FABRICA DE INNOVACIONES. La teorfa de las situaciones didacticas en la escritura universitaria The Theory of Didactical Situations in University Writing Francisco Héctor Morin Olmedo Maestro en Desarnoito y AprenDIzajes ESCOLARES Universipab Pepac6cica Nacional, UNIDAD QUERETARO, hectormoran.olmedo@yahoo.com.mx oe Sentmanza Estudié la Licenciatura en Intervencién Educativa en la Universidad Pedagégica Nacional (0px), Unidad Querétaro y la Maestria en Desarrollo y Aprendizajes Escolares en la Unive sidad AurGnoma de Querétaro. Obtuvo el grado con la esis “Descripcién de la relacion entre el dominio de la norma ortogrifica y las concepciones acerca de la ortogratia en estudiantes Uuniversitarios’, Actualmente se desarrolla como docente en asignaturas a nivel icenciatura y pposprado en os diferentes programas que oferta la urs, entre os que se encuentran la Licen- ciatura en Intervencién Educativa, Licenciatura en Educacién, Licenciatura en Pedagogia, ‘Maestria en Educacién Basica y Maestria en Intervencién PedagSgica. Ha participado como ponente en los congresos: 1) “Actualidad y Prospectiva de la Educzcién Infantil en México” ‘organizado por la Red de Educacién Inicial de la vrx con la ponencia “La participacién del interventor educativo en las ciencias biomédicas’; 2) “Simposium Internacional de Didéeri- «@ Universitaria” con la ponencia “Una propuesta para la comprensin del problema de la copia y pega desde internet de trabajos escolares basada en la innovacién edueativa. Ensayo bbasado en una experiencia profesional’; 3) “8°, Congreso Internacional Catedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacién en América Latina con base en la lectura y escritura’ con la ponencia “Experiencias cle alfabetizaci6n académica con estudiantes de la Licenciatura en Intervencién Edueativa’; 4) “van Congreso Nacional de posgrados en ceducacién” con la ponencia “Sistematizacién del curso propedéutico impartido en la Uni- versidad Peclagégica Nacional, Unidad 22-A, Querétaro” y 5) “xiv Congreso de Nacional de Investigacion Educativa” del Consejo Mexicano de Investigacién Educativa, A. C. (coma) con la ponencia “Lectura de textos académicos y elaboracién de resimenes en la Licenciatura cn Intervencién Educativa”. En 2018, publics el libro Lectura y escrisura em la universidad. Conceptasy dificutiades de estudiantes dela Resumen Este ensayo aborda las posibles aplicaciones que la teoria de las situaciones didécticas (rsp), dsarrollada por Guy Brousseau, podria tener en la didéctica de la lengua escrita a nivel uni- versitario. Fl propésito consiste en reconocer algunos de los fendmenos que se presentan en la idctica de la lengua einterpretarlos bajo la mirada de la rsp, identificando las implicaciones 4+ La teoria dela seuacionerdiddetict em lt exrituns universitaria Francisco Héctor Morin Olmedo. Didec 74 (2019): 4-10{que tiene para el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos. En el presente articulo se recuperan experiencias en el aula y as reflexiones que provocan en el docentey los alumnos. Palabras clave: Sitwaciones didacticas, lectura, escritura, estudiantes de licenciatura, Ansreact ‘This paper presents an esty about the posible applications thatthe Theory of Didactical Situations (18D), developed by Guy Brousseau, could have inthe didactics ofthe writen language at university eve. The purpose is to recognize some of the phenomena that ocur inthe didactcs ofthe language and interpret them under the gaze of TSD. identifying the implications thar this would have forthe seaching work and she students’ learning, In order to achieve his objective, clasroum experiences and the reflections they provoke in teachers and students are recovered. Keywords: Didactic siuarions, reading, writing, undergraduate soudents. Fecha de recepcidn: 07/03/2019 Fecha de acepracién: 21/06/2019 Insroduecién La docencia como actividad pedagégica implica cocuparse tanto de ensefiar como de reflexionar acerea de lo que ocurre cuando ensefiamos. En este sentido, Max van Manem (56) sugicre dos tipos de pricticas: “a) vivir activamente a través de las experiencias pedag6gicas y, 6) hablar o escribir reflexivamente sobre estas expetiencias”. Una da sustento a la otra; la vida activa en el encuentro de la ensefianza con el aprendizaje sélo es posible en la medida en que reflexionamos y consolidamos nucs- tro pensamiento mediante el habla o la escritura Escribir nos permite reconstruir nuestra experiencia, observar lo que fitimos desde lo que ahora somos para prefigurar lo que podemos ser. Entre las actividades docentes en la Universi- dad Pedagégica Nacional (ups) se encuentra la de acompafar a los estudiantes en ef aprendizaje de la lengua escrita mientras se abordan los contenidos que componen las asignaturas. Durante este acom- paiamicnto se presentan algunas dificultades en la comprensién y produccién de textos académicos. Tanto en los estudios de posgrado como en las licen- ciaturas, los alumnos necesitan ayuda para entender y enfrentar las tareas que involucra leer y escribir itarios. Para auxiliarles se ha recurrido, a la teoria de las situaciones didcticas (180) como tuna propuesta que favorezca la interpretacién de los fenémenos que acompafian ala ensefianza y apren- dizaje de la escritura como objeto de con: La 190 surge del interés de Guy Brousseau por entender la manera en que los alumnos aprenden matemiticas. La formacién como matemitico y su experiencia como maestro rural Io levé a realizar un csfuerzo por consolidar la didéctica de las matem’- ticas como un campo de estudio propio (Ramirez 181). Esta teorfa tiene su base en los trabajos de Piaget y recupera la idea del aprendizaje por adap- tacién al medio que se explicarfa mediante cuatro conceptos: 1) El aprendizaje se apoya en la ac~ cin, es decir, la accién precede al pensamicnto, por Jo que se concibe al aprendiz.como un sujeto activo que construye su conocimiento, 2) Para adquiris, onganizar € integrar los conocimientos, el sujeto pasa por estados de equilibrio y desequilibrio en Jos que poneen duda sus conocimientos anteriores. 3) Se conoce mediante la utilizacién y reconstruc- cidn de estos conocimientos anteriores, es decie, el aprendizaje no consiste en acumular conocimientos sino en modificar y reorganizar los precedentes, ys 4) Los conflicts cognitivos que se presentan en un grupo social, pueden colaborar en la elaboracién de los conocimientos de los individuos que pertenecen a ese grupo (Brousseau, Iniciacién al estudio 18; Higueras 15-25). La hipotesis que guia este trabajo consiste en «que estas ideas pueden aplicarse en la didetica de la lengua escrita, Tanto ef docente como el estudiante iccesitarian comprender que para leer y escribir tex- tos académicos resulta’ ispensable asumirse como La tworka de ls stwacionesdiddovoas on la excrituna wnivenitaria + 5 Francisco Héctor Morin Olmedo, Didar 74 (2019): 4-10lectores y esctitores activos. La lectura y la escritura Hlevarfan a momentos de equilibrio y desequilibrio cognitive que permitirian desarrollar o perfeccionar las competencias necesarias para comprender o pro- ducir textos académicos. Aprender a leer y escribir no consistiriaen Ia memorizacién y acumulacién de normas, reglas 0 modelos preestablecidos. Aunque es necesario conocer las convenciones lingtifsticas, comprender y producir textos implica un proceso cexcativo en el que se modifican y reorganizan los conocimientos previos acerca del objeto de estudio y de la lengua escrita (Rosenblatt 4-11; Seardama- lia y Bereiter 46-51; Solé 17-18). También es importante considerar las apor- taciones de diferentes agentes a este proceso. Las discusiones y lecturas entre pares, entre el docente y los estudiantes, entre el grupo académico y agentes ‘externos, puede Hlevarlosa mejorarsus competencias comunicativas y observar los textos desde miradas distintas y complementarias. La TSD y la didléctca de la lengua escrita en el dmbito universitario Una didactica de la lengua escrita que pretenda recuperar los fundamentos de la rsp tendré que enfrentarse a las preguntas que plantea Guy Brous- seau (Educacién y didiictica 10; Iniciacién al estudio 15): gEn qué condiciones se puede propiciar que el sujeto requicra de determinado saber para tomar decisiones? Cémo se debe involucrar el sujeto para necesitar un determinado conocimiento? Qué informacién o sanci6n debe recibir por parte del me- dio para orientar sus decisiones y comprometer un ento en lugar de otro? El reto consiste en que el estudiante se adapte a una situacién objetiva ynoa a relacién dual que mantiene con el maestro. Endl contexto escolar, la escritura tiende a utilizarse mas como evidencia que como instrumento de comunicacién. Si queremos aplicar los conceptos de Brousseau en el ambito de la lengua escrita, los docentes nos veriamos en la necesidad de superar esta condicién y plantear situaciones en las que los alumnos utilicen la lengua escrita para pensar, construir el objeto de conocimiento y comunicarse. Cuando cl docente es el tinico que decide la validez. de un texto 0 una interpretacién, no esta promoviendo en el estudiante la posibilidad decons- tituirse como un escritor 0 lector auténomo porque se mantiene la dependencia del profesor en fases muy importantes del proceso de esc pueden ser la revisién del texto y Ia construccién del significado. Al revisar una produccién escrta, el estudiante, en tanto escritor, se enffenta a una tarca que le exige situarse como posible lector, es tipo de descentracién plantea una importante reorganiza- ci6n cognitiva que sélo se desarrolla mediante una prictica y reflexién constantes Para lograr este objetivo habia que reconocer lo que Brousseau (Educacién y diddctica 10; Iniciacién al estudio 49) denomina una interaccién dis Esta ocurre cuando uno de los sujetos pretende mo- dificar el sistema de conocimientos de otro, puede tratasse delos medios de decisibn, el vocabulatio, los modos de argumentacién o las referencias culturaes. Una situacién didactica serfa un modelo especifico nen el que un sujeto recusrea determi- nado conocimiento como herramienta para aleanzar © mantener un estado favorable en el medio en el que se desenvuelve. Se busca provocar que el estu- diance vea en los conocimientos que tiene acerca de la lengua escrita un recurso para resolver situaciones que el docente disefia con la intencién de modificar su sistema de conocimientos. Esto implica un salto cualitativo en fa manera de conecbir la enseiianza de interac tanto de los contenidos como de la escritura. En el mbito universitario, leer y escribir se consticuirian en procesos de aproximacién y construccién del objeto de conocimiento. De esta manera, el dovente necesitarfa recono- cer que en una situacién didéctica se encuentran involucrados el actor, las reglas de interaccién con el medio y los conocimientos. Algunas de estas situaciones offecen la posibilidad de que el sujeto construya un nuevo conocimiento por si mismo. En este sentido, una caracteristica importante de las situaciones didécticas es que provocan la actividad del alumno sin que sea necesaria la intervencién del profesor. Se trata entonces de lograr el aprendizaje 6 + La teoria dela stuacionerdiddetics en lt xrituns universitaria Francisco Héctor Morin Olmedo. Didec 74 (2019): 4-10mediante la adaptacién del sujeto al medio, haya o no intervencién de un docente durante el proceso. Cuando un estudiante aprende adaptindose a un medio que le provoca contradicciones, dificultades y desequilibrios, los problemas no se encuentran predeterminados, son una construccién del sujeto (Brousseau, Educacién y diddetica 12-13; Iniciacion al estudio 30-33). ‘Una buena parte de las tareas didlécticas consisti- rian queel docente organice situaciones que lleven al sujeto a construir un problema y resolverlo; asi como el reconocer en diversos elementos la estruc~ cura subyacente del mismo también es importante para ef aprendizaje. Es fundamental considerar que éste implica ambas fases: la construccién del problema y su resolucién. El estudiante deberia transitar de la resolucién de ciertos problemas que el dovente le plantea a ser capaz. de descubrir en la realidad determinadas condiciones que pucden resultar problemiticas y después, encontrar solucio- nes viables. Por ejemplo, el docente puede solicitar la claboracién de un ensayo o una monografia, pero tendria que propiciar una situacién en la que el alumno decida qué tipo de documento es més pertinente para describir, argumentar 0 exponer un cema y ser capaz de elaborarlo. En el caso de la lectura, este tipo de situacién estarfa relacionada con que cl estudi tos mis adecuados para abordar ese tema, en lugar de acudir Ginicamente a aquellos que el dovente determina. Desde esta perspectiva, “la formulacién de un conocimiento corresponderia a una capacidad del sujeto para retomarlo (reconoccilo, identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en un sistema lingtifstico)” (Brousseau, Iniciacién al estudio 25). ‘Aprender la lengua escrita y mediante ella, exigirfa un abordaje creativo que represente encontrar apro- ximaciones propias al objeto de conocimiento, En este sentido, “cada lectura y produccién escrica son inicas irrepetibles. Se trata del encuentro del lector © escritor en un momento de su historia particular con el texto (como lector, escritor, estudiante, pro- fesional)” (Rosenblatt 4) 1e reconozca cules son los tex- El estudiante tendria que avanzar en el recono- cimiento de si mismo como lector o escritor, iden- tificar en qué momento se encuentra, hacia dénde quiere dirigirse y qué debe hacer para lograrlo, El docente funge como un expert que lo acompafia sin indicarleel recortido a seguir Se trata, mas de prepararlo para que determine su camino, permi- tiendo que experimente circunstancias similares a kas que puede encontrarse en su itinerario como lectory ‘or auténomo. Esasi que uno de los problemas masagudos en la didéctica consiste en lograr que el alumno se haga responsable de las cuestiones que sc le plantean, es decir, que pueda decidir sila solu- cién que ha desarrollado es correcta sin que sea necesario que el docente la valide. Para lograr este objetivo seria necesario que los estudiantes dejen de delegar en el docente la revisin, verificacion y dacién de sus producciones. El contrato didictico puede constituirse en una herramienta que permita formular este tipo de condiciones. Se denomina contrato didéctico al conjunto de acuerdos explicitos c implicitos que, en el contexto del aula y enmarcados por la institucién escolar, rigen las relaciones didécticas entre el docente y los alumnos, Algunas de las cléusulas de este con- trato se encuentran determinadas por la tradicién escolar y su transformacién seria como resultado de una reflexién compartida por el profesor y los estudiantes. Uno de los asuntos a resolver serfa que avalide de las repuestas de los estudiantes no sea responsabilidad exclusiva del docente (Chevallard, Bosch y Gaseén 196-206). Para que esto ocurra es necesario superar diversos obsticulos: uno de ellos consiste en que el docente encuentre los mecanis- mos para ceder el control de algunos de los proce- sos de aprendizaje, otro muy importante es que los estudiantes estén dispuestos a hacerlo, En el caso de la lengua escrita se trata de que los alumnos asu- ‘man la realizacién y verificacién de las actividades que llevan a la comprensidn o produccién de los textos, ‘También es preciso reconocer algunas condi ines epistémicas que fundamentarian esta transicién y subyacen a la accidn didéctica. De acuerdo con La tear dels sewacionesdiddovoas on la excrituna wnivenizaria + 7 Francisco Héstor Morin Olmedo, Didec74 (2019): 4-10Brousseau (Jniciacién al estudio 71): *1) el saber no es una produceién o invencién del docente; 2) tam- poco es un registro de informaciones ys 3) la accién termina cuando se supone que el ensefiado puede tomar decisiones por si mismo”, Esto implica que clestudiante y el docente reconozcan a la escrit como una construccién cultural que rebasa el 4m- biro escolar. Es decir, el uso que se hace de ella en el aula debe ser consistente con su presencia social hist nes lingitisticas que la es- tructuran no obedecen a los descos © presunciones del docente ni de losalumnos; no se trata de escribir “como el macstro quiere” ni de construirsignificados que simplifiquen al objeto hasta deformarlo. Con frecuencia los estudiantes solicican estra- tegias que les ayuden a mejorar sus producciones escritaso la comprensién de los textos. Los docentes también suelen suponer que explicar a los alumnos la forma de escribir o leer les permitics cjecutar esas tareas con eficacia, Aunque se reconoce que el docente debe ensefiar las convenciones y nor- matividades lingilisticas que permiten al aprendiz. leer y escribir de la forma en que pueda integrarse al Ambito académico o profesional en que se est formando (Carlino 21-25; Castell 120-133; Marin 23-29), la informacién por si misma no resuelve las dficultades que se presentan. La préctica acom- pafiada de la reflexién es lo que permite al apren- diz-constituir el saber que lo hace usuario cabal de la lengua escrita, También es importante subrayar que la accién didéctica tendria que continuar has- ta que el estudiante pueda tomar decisiones por si mismo para resolver los retos que la lectura y escri- tura que los textos académicos le plantean. Ademés, el profesor tiene la tarea de adminis- trar la incertidumbre de los alumnos (Brousseau, Iniciacién al estudio 73), pot eso acecsita plantcar situaciones que presenten dificultades al estudiante yaceptarlas resistencias que generen. Lo importante no ¢s slo que el alumno comprenda un texto 0 lo produzca, sino observar las condiciones en que lo hace. Por esto carece de sentido que se realicen jercicios de copia en la escritura o repeticién me- moristica de concepros para la Lectura. Las conve Otro tipo de circunstancia que sucle presen- tarse con relativa frecuencia es que los stu soliciten la explicitacién de determinados pasos 0 secuencias normalizadas que les permican elaborar © comprender un texto, dejando fuera ef proceso creativo y de construccién del conocimiento que tanto la escritura como Ia lectura entrafian. En cierto modo, buscan un algoritmo que les resuelva los problemas que la lengua escrita les plantea. Ast como en algunos casos “la preocupacidn por realizar correctamente un algoritmo puede llevar alumno a olvidar la consistencia del resultado” (Brousseau, Iniciacién al estudio 75); ol estudiante parece olvi- dar Ia claridad en la redaccién 0 la construccién dl significado en aras de consignar la informacién requerida y obtener la aprobacién del docente. En este marco, el profesor necesitarfa renunciar a la ficcién en la que el alumno aprende lo que le explica y cuando le explica, Una circunstancia que se presenta al ensefiar a escribir o leer textos acadé- tes micos, consiste en describir cémo se deben abordar estas tareas y esperar que los estudiantes las re siguiendo puntualmente esas instrucciones. Cuando no consiguen ejecutarlas con éxito, se presenta una sensacién de frustracién tanto en el docente como en los alumnos, lo que puede llevarlos a abandonas, con la impresién de que uno no supo explicar 0 los otros ejecutar. Una opcién consisteen que el docente adquicra el rol de organizador del proceso y ceda en cicrta medida la validacién del mismo. Bs decir, discfia o plantea situaciones en las que l medio mismo valida las producciones de los estudiantes y ellos tienen oportunidad de verificar por si mismos la calidad de éstas.. Por ejemplo, en una circunstancia habitual, docente solicita a los estudiantes que eseriban un documento (ensayo, monografia o articulo) en el que recuperen y reorganicen la informacién pro- veniente de las lecturas realizadas durante el curso. Una vex claborado, se entrega al docente y éste es el dinico que lo lee y evahta. El estudiante espera el dlictamen del maestro y asume la evaluacién que le proporciona, De esta forma, el estudiante ha cedido al docente una parte muy importante del proceso 8 + La teoria dela stuacioner diddcict em lt exrituns univeritaria Francisco Héctor Morin Olmedo. Didec 74 (2019): 4-10de escritura y comprensién de textos (y en cierto sentido de su aprendizaje): la revision. Al ser el Ainico lector del texto que los estudiantes producen, el docente determina en qué medida se alcanzaron la claridad y exposicién del objeto de estudio, por lo que reduce las posiilidades de que los alumnos desarrollen las competencias que les permiirian Jddentificar sus logros y los aspectos a mejorar. ‘Tambien es necesario considerar que no se puc~ de reducir la creacién y conduccién de sieuacio- nes de ensefianza a un arte 0 técnica que el docente dcsarrolla mediante actitudes positivas y el uso de materiales. Cuando hablamos de didéctica tenemos que considerar la onganizacién de los aprendizajes de otros, ademés de la comunicacién y transposicién de conocimientos. De esta forma, la didéetica no se reduce a una tecnologia ni se agota con la teoria del aprendizaje. Otras cuestiones que se deberian medi- tar serfan: a) la gesti6n del tiempo de ensefianza en relacién con el tiempo de aprendizaje; 6) la posicién que habrin de asumir maestro y alumno en relacién con las tareas de lecruua y escritura, qué espera cada uno de ellos del otro y de sus respectivas actividades; o)kaconciliacién necesaria entre los objetivos de los estudiantes ylos objetivos institucionales. Estas, en- ere otras cosas, dificultan la articulacidn de a teoria constructivista y el aprendizaje por adapracién al medio con las reglas y exigencias de la institucién escolar (Lerner 139-147). Es posible que algunas de las dificultades que se ‘manifiestan cuando pretendemos ensefiar la lectura y escritura académica obedezcan a estas cuestiones. Porejemplo, aprender aleer y escribires un proceso que puede levarnos la vida entera, por lo que los doventes debemos ser mesurados en relacién con los objetivos que nos planteamos para un semestre © incluso para toda la formacién universitaria. También suelen presentarse desencuentros cuando el estudiante espera del docente una direccién pre~ cisa acerca de lo que debe hacer para cumplir una tarea, mientras que el maestro puede esperar que él sea capaz, de elaborar sus propios procedimicntos para realizarla. Asimismo, puede ocurrir que los estudiantes estén preocupados por aprobar las ‘materias, mientras que para el docente el foco esté puesto en la formacién. Ast la aplicacién de la-tsp seria un proceso creative en el que cada docente busca diversas vias para resolver los problemas que tun estudiante o grupo académico en particular le representan. Conclusiones Los conceptos de la tsp aqui analizados se han aplicado et unidad Querétaro. Un ejemplo seria el que se evs a cabo con aspirantes a ingreso a los programas de a Macstria en Intervencién Pedagégica (min) y Macstria en Educacién Basica (ote). En ese espacio se propusicron varias situaciones, una de ellas con- sistié en que los controles de lectura que entregaban semanalmente fueran lefdos con anterioridad por alguien en quien ellos confiaran. En otra, cada uno de los estudiantes anoté en el pizarrén una palabra ‘que le resultara significativa del material de leccuray cexplicaba el motivo porel que le parecfa importante resaltarla, posteriormente los estudiantes tealizaron un resumen en el que debian incluir la totalidad de sas palabras. Una mas consistié en elaborar dice coraciones con la estructura sujeto-verbo-predicado, basindose en conceptos que les fueran relevantes de los textos estudiados, y a partir de estas oraciones ¢s- cribieron un pérrafo que leyeron en vor.alta frentea grupo y después fue comentado porsuscompafieros. Al finalizar el curso se realizé un ejercicio en ef que sc les solicité que plasmaran algunas reflexiones en una narracién, en ellas los estudiantes recono- iversos programas y cursos en la uPN cicron un avance en la toma de conciencia acerca de las exigencias que plantea la escritura y ecrura de textos acadkémicos, también consignaron que aplicar Jas sugerencias del docente y practicar les permitis mejorar su desempefio. Una estudiante cscribié: “lo que més me gusté durante mi estancia fue que desde el primer momento hasta el final, se present siempre como un reto, ya que debia formar nuevos habitos en lectura y escritura” ademas menciona que “lasactividades que més me significaron fueron las lecturas de textos y asociarlos con mi préctica docente” (Morin, Rodriguez, Camargo 795-796). La tworka dls stwacionesdiddovoas on la excrtuna wnivenizaria + 9 Francisco Héstor Morin Olmedo, Didec74 (2019): 4-10En Ia aplicacin della tsp para la didéctica de la lengua escrica en fa universidad es posible encon- twarse con que una misma tarea tiene respuestas diversas. Mientras que para algunos estudiantes resulta alentador que el docente permita cierto grado de libertad, para otros es una preocupacién que les impide avanzar hasta no tener claro qué se espera de sus productos en ef minimo detalle. En este contexto, llevar a cabo procesos didécticos en los que se cumpla con las aspiraciones institucio- nales y estudiantiles puede representar un esfuerzo con el que se obtengan resultados desiguales; sin embargo, disefiar las propuestas didacticas a partir de la TS puede ser una via adecuada para ayudar a los estudiantes a desarrollarse como escritores y lectores auténomos. i RocOMENDACIONES PARA EL AULA 1. Constr tn contrata didictico que permiza al docente y alos alumnos clarificar sus fanciones en las actividades relacionadas con la lecura y escritura 2. Hacer responsables a los alumnos de la revisién de a cortografa y los erorestipogrificos y avanzar progrsiva- mente hasta que sean capaces de vevisar la expresin de los contenidos ideas de un texto, 3. Onganizar actividades en las que los alumnos lean encre sf sae producciones esritae y compartan el sentido que cotorgan a los textos que len. 4. Involucra a los estadiants en tareas que impliquen com nnicar sus aprendizajes a agentes extrnos al aula. 5. Realizar actividades de lectura yescrcuraal interior de aula para queel docente observe ae dificultades que manifiesan ls alurnnos y ayude a superarlas como un guia expert. 6. Disear el proceso de evaluacién en dos momentos. En primer lugar, el docente raliza na cevsin en la quesefala alescudiane los aspectos a mejorat, después permite que el cstudiante los eorijay entregue nuctamente, de esa mancra clervor x utiliza como un medio para cl aprendizaj Rererenciss Brousseau, Guy. “Educacin y didtica de las matemitics” cn Revina Educiciin Matematica, Vol. 12, No. 1 (abt, pp. 5-38. 2000. Impreso Brousseau, Guy. Ica al estudio de las sisuaciones didactic ‘Buenos Ares: Libros del Zorral. 2007. Impreso. Carlino, Paula. Eeribir ler y aprender en la univenidad. Una intoduccién «la alfabetcacion académica, Buenos Aires C8. 2012. Impreso. Castello, Montserrat. “Aprender a eserbir texts académicos Copistas, escrbas, compiladoes 0 escrtores?” En Pozo, Juan y Maria Pérez (coord). Psicologia del aprendizaie un- enitaria: La formacién en comperencis, Madrid: Morata. 2009. Impeeso. CCheallard, Yes, Bosch, Mariana y Gascén, Josep. Exmaliar ‘masemasicas. Fl edabin perdide entre enscianca y aprendi- 2aje. 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