UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD PADA SISWA KELAS 3A MADRASAH IBTIDAIYAH
NEGERI 1 BANDAR LAMPUNG
TP2023/2024

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

OLEH :

OVIRIA
NIP.198211162022212029

MADRASAH IBTIDAIYAN NEGERI (MIN) 1

BANDAR LAMPUNG
2023
HALAMAN PENGESAHAN
Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul : “UPAYA PENINGKATAN
HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS 3A MIN
1 BANDAR LAMPUNG TP.2022/2023” oleh Oviria,S.Pd,M.Pd , telah disahkan dan
dapat diajukan sebagai salah satu syarat penetapan angka kredit guru dari golongan IIIA
ke III/d.

Mengetahui B. Lampung, Mei 2023

Kepala MIN 1 B. Lampung Peneliti

Desi Deria Herawati, S.Ag, M.Pd.I Oviria,S.Pd,M.Pd

NIP. 197212251994032003 NIP. 198211162022212029
 ABSTRAK

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat luas cakupannya dan
sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Dalam pembelajaran
matematika dapat membentuk kompetensi peserta didik dalam menyajikan gagasan,
pengetahuan konkret maupun abstrak, berlatih menyelesaikan permasalah nyata serta
berlatih berpikir kritis, kreatif dan inovatif.
Dengan kompetensi dasar ini diharapkan peserta didik dapat memahami materi
yang telah dipelajari. Namun untuk mencapai kompetensi yang diinginkan peserta didik
mengalami kesulitan ini dibuktikan dengan adanya hasil tes peserta didik masih banyak
yang mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dari 29 peserta
didik, yang mendapatkan nilai diatas KKM hanya 13 orang. Jadi persentase ketuntasan
mencapai 44%, dan 16 lainya mendapat nilai dibawah KKM dengan ketuntasan
mencapai 56%. Hal ini di sebabkan oleh kurangnya pemahaman dan motivasi siswa
terhadap proses pembelajaran di kelas. Kondisi ini berakibat pada kurang minat dan
motivasi belajar, dalam mengikuti proses pembelajaran. Rumusan masalah dari PTK ini
yaitu apakah metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi
belajar mata pelajaran Matematika kelas 3A MIN 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2022/2023
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD kelas 3A MIN 1 Bandar Lampung. Jenis penelitian
ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dianalisis secara kualitatif di mana
penulis menggambarkan gejala-gejala yang terjadi pada objek penelitian dengan
menggunakan catatan lapangan sebagai metode pokok, yang kemudian metode
observasi, tes dan dokumentasi sebagai metode penunjang dalam penelitian.
Hasil penelitian didapatkan bahwa prestasi belajar dengan menerapkan metode
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD kelas 3A dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa. Pada siklus I dilihat dari rata-rata hasil tes individu peserta didik adalah 69,
terdapat siswa yang mencapai ketuntasan 20 siswa dengan persentase 67 %, sedangkan
siswa yang hasilnya belum tuntas mencapai 9 siswa dengan persentase 33 %. Pada
siklus II dilihat dari rata-rata hasil tes individu peserta didik adalah 77, terdapat siswa
yang mencapai ketuntasan 26 siswa dengan persentase 89 %, sedangkan siswa yang
hasilnya belum tuntas ada 3 siswa dengan persentase 11 %.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode Pembelajaran Kooperatif

tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik mata pelajaran Matematika
kelas 3A 2 di MIN 1 Bandar Lampung
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena hanya
dengan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan PTK yang berjudul : UPAYA
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA
KELAS IV-C MIN 1 BANDAR LAMPUNG
TP.2023/2024

Penulis juga menyampaikan banyak terima kasih kepada berbagai pihak yang
telah membantu dan menyelesaikan PTK, diantaranya kepada :

1. Kepala MIN 1 Bandar Lampung serta para guru dan staf yang telah memberikan
bantuan hingga terselesainya PTK ini.
2. Rekan-rekan yang telah memberikan bantuan baik petunjuk atau berupa saran-
saran, sehingga penulis senantiasa mendapatkan informasi yang sangat berharga.
3. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan PTK ini.

Semoga bantuan yang ikhlas dari semua pihak tersebut mendapat amal dan
balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.

Penulis sadari PTK ini masih jauh dari sempurna, karenanya diperlukan kritik
dan saran yang membangun guna perbaikan dimasa yang akan datang. Akhirnya
semoga PTK ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua. Aamiin....

Bandar Lampung, Maret 2023

Penulis

OVIRIA
NIP.198211162022212029
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii
ABSTRAK ................................................................................................................ iii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ iv
DAFTAR ISI ........................................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
D. Hipotesis Tindakan ........................................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian .................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 8

A. Deskripsi Teoritis ......................................................................................... 8

1. Pengertian Hasil Belajar ......................................................................... 8
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................... 10
B. Pembelajaran KOOPERATIF Tipe STAD .................................................... 11
1. Pengertian Pembelajaran KOOPERATIF Tipe STAD ............................ 11
2. Tujuan Pembelajaran Tipe STAD ........................................................... 19
3. Keunggulan dan kelemahan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
................................................................................................................. 20
4. Alasan penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ........ 24
5. Langkah-langkah metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ........... 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 29

A. Setting Penelitian .......................................................................................... 29

1. Waktu Penelitian .................................................................................... 29
2. Tempat Penelitian ................................................................................... 29
B. Subjek Penelitian .......................................................................................... 29
C. Sumber Data .................................................................................................. 29
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data ................................................................ 29
E. Teknik Analisa Data ..................................................................................... 30
 F. Indikator Kinerja ........................................................................................... 32
G. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 32
1. Siklus 1 .................................................................................................... 35
a. Perencanaan ......................................................................................... 36
b. Pelaksanaan Tindakan ......................................................................... 36
c. Observasi ............................................................................................. 36
d. Refleksi ................................................................................................ 36
2. Siklus 2 .................................................................................................... 36
a. Perencanaan ......................................................................................... 36
b. Pelaksanaan ......................................................................................... 36
c. Observasi ............................................................................................. 37
d. Refleksi ................................................................................................. 37

BAB IV PENGOLAHAN DAN ANALISA DATA ............................................... 38

A. Deskripsi Kondisi Awal ............................................................................... 38
B. Paparan Prestasi Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 40
C. Paparan Prestasi Pelaksanaan Siklus II ........................................................ 44
D. Pembahasan Prestasi Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Peserta Didik
Kelas IV-C Semester 2 MIN 1 Bandar Lampung ....................................... 48

BAB V PENUTUP .................................................................................................. 52

A. Kesimpulan ................................................................................................... 52
B. Saran ............................................................................................................. 53
C. Penutup ......................................................................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 2 Soal post tes siklus I dan II

Lampiran 3 Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I

Lampiran 4 Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus II

Lampiran 5 Dokumentasi KBM di MIN 1 Bandar Lampung

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Prestasi Belajar Pra survey Kelas IV-C

Tabel 2 Prestasi Belajar Siswa Siklus I

Tabel 3 Prestasi Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat luas cakupannya dan
sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Dalam pembelajaran
matematika dapat membentuk kompetensi peserta didik dalam menyajikan gagasan,
pengetahuan konkret maupun abstrak, berlatih menyelesaikan permasalah nyata serta
berlatih berpikir kritis, kreatif dan inovatif.
Peranan dan kompetensi guru dalam proses kegiatan belajar mengajar meliputi
banyak hal sebagaimana yang dikemukakan oleh Adams & Decey dalam Basic
Principles of Student Teaching, antara lain guru sebagai pengajar, pemimpin kelas,
pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor,
motivator, dan konselor.1
Suatu pengajaran akan bisa disebut berjalan dan berhasil secara baik, apabila ia
mampu mengubah diri peserta didik dalam arti yang luas serta mampu menumbuh
kembangkan kesadaran peserta didik untuk belajar, sehingga pengalaman yang
diperoleh peserta didik selama ia terlibat di dalam proses pengajaran itu, dapat
dirasakan manfaatnya secara langsung bagi perkembangan pribadinya.

Pembelajaran Matematika di tingkat SD/MI kelas 3 kurikulum MERDEKA

mempunyai kompetensi dasar membandingkan dan mengidentifikasi PECAHAN
(Perkalian pada Pecahan).2 Dengan kompetensi dasar ini diharapkan peserta didik dapat
memahami materi yang telah dipelajari. Namun untuk mencapai kompetensi yang
diinginkan peserta didik mengalami kesulitan ini dibuktikan dengan adanya hasil tes
peserta didik masih banyak yang mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan
minimal (KKM). Dari 27 peserta didik, yang mendapatkan nilai diatas KKM hanya 13
orang. Jadi persentase ketuntasan mencapai 44%, dan 16 lainya mendapat nilai dibawah
KKM dengan ketuntasan mencapai 56%.

Dari data prasurvey diatas ditemukan banyaknya peserta didik yang mendapat
nilai masih rendah, kejadian ini dapat diidentifikasikan sebagai kurangnya pemahaman
dan kurangnya motivasi peserta didik terhadap proses pembelajaran yang menggunakan

1
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2010), h. 9
2
Tim Pengembang Kurikulum, Merdeka MIN 1 Bandar Lampung TP.2022/2023
media benda seadanya yang ada di dalam kelas. Oleh karena itu, guru sebagai pelaksana
pendidikan di madrasah perlu menyusun strategi dengan cara menata fungsi setiap
komponen pengajaran menjadi sistem pengajaran yang efektif dan efesien sehingga
dicapai tujuan yang maksimal. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan
profesionalisme guru dalam menyiasati materi dengan penerapan media pembelajaran
yang tepat.

Maka dalam hal ini ada media pembelajaran yang tepat digunakan guru di
madrasah yaitu melibatkan peserta didik secara langsung khususnya pelajaran
Matematika, dengan melihat karakter yang sama kemampuan peserta didik dilihat dari
rendahnya hasil belajar maka dapat digunakan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD, dengan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD menekankan peserta didik
mengkonstruksi pengetahuan mealui sumber Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
tersebut. Pembelajaran menggunakan media barang bekas ini membuat siswa dapat
bekerjasama dan adanya partisiasi aktif dari siswa. Guru sebagai fasilisator dan
pembimbing yang akan mengarahkan setiap peserta didik menuju pengetahuan yang
benar dan tepat. Dengan media barang bekas ini dapat menumbuhkan keaktif dalam
pembelajaran.

Dengan demikian dapat disimpulkan proses belajar mengajar menggunakan

metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD diduga akan efektif sangat cocok
digunakan pada pokok bahasan Pecahan. Menambah pemahaman peserta didik terhadap
suatu materi, dapat meningkatkan hasil belajar, dan juga mendorong peserta didik agar
senantiasa aktif dan kreatif dalam kegiatan belajar Matematika.

Atas pemikiran di atas, mendorong penulis untuk mengangkat dan mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan judul “ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mata
Pelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas
IV-C MIN 1 Bandar Lampung TP. 2022/2023”.
B. Identifikasi masalah
Dalam kamus Bahasa Indonesia, Identitas berarti keadaan atau ciri-ciri
khusus suatu benda atau orang, sedangkan identifikasi penetapan identitas.3 Jadi
identifikasi merupakan penetapan atau hal-hal yang berkaitan dengan Keadaan.

Masalah merupakan ketidak sesuaian antara harapan dan kenyataan yang

terjadi. Hal ini seiring dengan pendapat para ahli diantaranya Drs. Margono yang
mengatakan masalah ialah kesenjangan antara harapan akan sesuatu yang
seharusnya ada (das sollen) dengan kenyataan yang ada (das sein).4 Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa masalah adalah segala bentuk yang tidak sesuai
antara teori dengan apa yang terjadi dan dicari permasalahannya.
Dari uraian yang telah di paparkan di atas ada beberapa masalah yang dapat
diidentifikasikan di antaranya :
1. Masih rendahnya prestasi belajar Matematika peserta didik MIN 1
Bandar Lampung
2. Kurangnya motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
C. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari PTK ini yaitu apakah metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar mata
pelajaran Matematika kelas IV-C MIN 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2022/2023?

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah "dugaan sementara yang mungkin benar atau salah akan
ditolak jika salah atau palsu dan akan diterima jika fakta-fakta membenarkan,
penolakan dan penerimaan hipotesis dengan begitu sangat tergantung pada hasil
penyelidikan terhadap fakta-fakta yang dikumpulkan".5 Pendapat lain menyatakan
bahwa hipotesis tindakan “merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan

3
Sulchan Yasin, Kamus Pintar Bahasa Indonesia dengan EYD dan Kosakata Baru dan
Pengetahuan Umum, (Surabaya : PT. Amanah, 1995), h.81
4
Drs. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004), h.54
5
Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 1991), h. 63.
 yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk
memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK”6.

Berdasarkan dua pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

hipotesis adalah pernyataan atau jawaban awal yang kebenarannya belum dapat
dipastikan tanpa adanya pembuktian terlebih dahulu melalui suatu proses yang
sistematis dan ilmiah.

Dengan berpedoman pada pendapat-pendapat di atas, maka penulis dapat

mengajukan hipotesis sebagai berikut "Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dapat meningkatkan prestasi belajar matematika kelas IV-C di MIN 1
Bandar Lampung tahun pelajaran 2022/2023”

E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :

Mengetahui bahwa prestasi belajar Matematika dapat 3A-C MIN 1

Bandar Lampung.

2. Kegunaan Penelitian
a. Guru
1) Sebagai khasanah ilmu pengetahuan guru dalam penerapan metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di tingkat madrasah.
2) Sebagai upaya memperkaya strategi pembelajaran sehingga
mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik Kelas 3A
terhadap pelajaran Matematika.
3) Sebagai bahan pertimbangan melakukan improvisasi penerapan
Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
b. Peserta didik
1) Untuk meningkatkan kompetensi belajar peserta didik terhadap
pelajaran Matematika
2) Sebagai penegasan kepada peserta didik bahwa pelaksanaan

6
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2009), h.63
 pembelajaran tidak selamanya monoton, tetapi juga bisa diterima
melalui pembelajaran yang menyenangkan melalui penggunaan
metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
3) Dengan meningkatnya kompetensi belajar, peserta didik menjadi
sadar akan pentingnya belajar materi yang diajarkan untuk
kehidupan mendatang.
c. Peneliti
1) Secara khusus dapat mengetahui hasil yang maksimal dalam
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik Kelas 3A MIN 1
Bandar Lampung.
2) Untuk mengetahui penggunaan metode yang efektif di MI/SD
sederajat.
d. Lembaga
1) Sebagai acuan media pembelajaran pendidikan terlebih pada materi
yang diajarkan.
2) Mengetahui bahwa metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
merupakan metode pembelajaran yang tepat.
3) Menjadi sebuah kesadaran bersama, bahwa pendidikan harus
benar-benar diperhatikan untuk membangun bangsa serta generasi
muda terlebih generasi Islam.
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Balajar
Menurut Muhammad Ali, belajar adalah proses perubahan perilaku akibat
interaksi individu dengan lingkungan. Perilaku itu mencakup pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, sikap dan sebagainya. Perilaku yang dapat diamati
disebut keterampilan, sedangkan yang tidak bisa diamati disebut kecenderungan
perilaku.7
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman.8 Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan
tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.
Menurut Anni, konsep tentang belajar mengandung 3 unsur utama
yaitu:
a. berkaitan dengan perubahan perilaku. Untuk mengukur apakah seorang telah
belajar, maka diperlukan perbandingan antara perilaku sebelum dan setelah
mengalami kegiatan belajar. Apabila terjadi perbedaan perilaku, maka dapat
disimpulkan bahwa seseorang telah belajar;
b. perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman;
c. Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen.9
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa
belajar pada hakikatnya adalah suatu proses perubahan yang terjadi dalam diri
seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Tetapi tidak semua perubahan
merupakan belajar. Pengalaman belajar yang diperoleh seseorang akan membekas
dan meresap dalam jiwa sehingga akibat apa yang diperolehnya itu dapat
bermanfaat bagi dirinya dan tingkah lakunya akan mengalami perubahan.

7
Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2004), h. 14.
8
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), Cet VII,
h. 27.
9
Anni, dkk, Psikologi Belajar, (Semarang: UPT UNNES, 2003), h. 2
 Menurut Djamarah prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah
dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. 10 Sedangkan
menurut Mas’ud Hasan Abdul bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat
diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan
jalan keuletan kerja.11 Dari pengertian yang dikemukakan tersebut di atas, jelas
terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya sama
yaitu hasil yang dicapai dari suatu kegiatan.
Untuk itu, dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan
yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan
jalan keuletan kerja, baik secara individual maupun secara kelompok dalam bidang
kegiatan tertentu.
Nurkencana mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah
dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran. 12 Ditambahkan bahwa
prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu
sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami bahwa prestasi
belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah
mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan
tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai
yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
a. Faktor dari dalam diri siswa (intern)
1. Faktor Jasmani
- Faktor kesehatan
- Cacat tubuh
2. Faktor psikologis
Faktor psikologi yaitu; Intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi,
kematangan, dan kesiapan.
3. Faktor kelelahan

10
Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya : Usaha Nasional. 1994), h. 19
11
Ibid, h.21
12
Nurkencana,Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. (Surabaya: Usaha Nasional,2005), h. 62
 Ada beberapa faktor kelelahan yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa antara lain dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu
kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
b. Faktor yang berasal dari luar (faktor ekstern)
- Faktor keluarga
- Faktor sekolah
- Faktor Lingkungan Masyarakat13
Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik itu dari peserta didik itu
sendiri, lingkungan sekolah, lingkungan keluarga ataupun lingkungan
masyarakat.

B. Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran model Kooperatif Tipe STAD merupakan salah satu
pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan
siswa yang heterogen. Diman model ini dipandang sebagai metode yang
paling sederhana dan langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif.
Metode ini paling awal ditemukan dan dikembangkan oleh para peneliti
pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika Serikat dengan
menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Didalamnya siswa diberi
kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya
dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan”
(Aridawati,2004:83-84)7

6
Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Kredit Semester, Bumi Aksara,Jakarta,1995,54
7Sutrisni Andayani,STAD Dalam Matematika, Bumi Aksara, Jakarta,2007
 Menurut Robert (2004:143), pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan
model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan
pendekatan kooperatif8. Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri atas lima komponen
yaitu prestasi kelas tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim.
Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan
4-5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan
perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah. Jadi model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model
pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif,
berfikir kritis dan ada kemampuan untuk membantu teman serta merupakan
pembelajaran kooperatif yang sangat sederhana.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu
1. Penyajian kelas
Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian kelas.
Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan, dan
latihan terbimbing.
2. Kegiatan Kelompok
Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling
membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan
menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

3. Kuis (Quizzes)
Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk
mengetahui keberhasilan siswa setelah belajar kelompok. Hasil tes digunakan
sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai
perkembangan dan keberhasilam kelompok.
4. Skor kemajuan (perkembangan individu)
Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa,
tetapi berdasarkan pada beberapa jauh skor kuis terkini yang melampaui rata-
rata skor siswa yang lalu.
 5. Penghargaan kelompok
Penghargaan kelompok adalah pemberian predikat kepada masing-
masing kelompok. Predikat ini diperoleh dengan melihat skor kemajuan
kelompok. Skor kemajuan kelompok diperoleh dengan mengumpulkan skor
kemajuan masing-masing kelompok sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok.
Di MIN 1 Bandar Lampung, fasilitas atau sarana belajar cukup memadai,
hal ini terlihat pada saat peserta didik melaksanakan kegiatan belajar mengajar
khususnya pada pelajaran matematika.
Pada umumnya, materi pelajaran yang harus dikerjakan secara bersama-
sama dalam kelompok itu diberikan atau disiapkan oleh guru. Kelompok dapat
dibentuk berdasarkan perbedaan individual dalam kemampuan belajar, perbedaan
bakat dan minat belajar, jenis kegiatan, materi pelajaran, dan tujuan yang ingin
dicapai. Berdasarkan tugas yang harus diselesaikan, siswa dapat dibagi atas
kelompok pararel yaitu setiap kelompok menyelesaikan tugas yang sama, dan
kelompok komplementer dimana setiap kelompok berbeda tugas yang harus
dikerjakan.

b. Tujuan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bertujuan
untuk :
1.Meningkatka aktivitas siswa dalam tugas-tugas akademik
2.Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai
macam perbedaan latar belakang.
3.Mengembangkan keterampilan sosial siswa

c. Keunggulan dan Kelemahan metode pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD
. Keunggulan dan Kelemahan metode pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
Menurut Jhonson dan Jhonson menunjukan adanya berbagai keunggulan
pembelajar kooperatif tipe STAD yakni:
 1. Memudahkan siiswa melakkan penyesuaian sosial
2. Meningkatkan motivasi belajar.
3. Meningkatkan kemampuan berfikir kreatif.
4. Meningkatkan hubungan positif antara siswa dengan guru dan personil
sekolah.
5. Meningkatkan pandangan siswa terhadap guru yang bukan hanya
mengajar tetati juga mendidik.

Serta kelemahan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai

berikut:

1. Adanya saling ketergantungan antar teman.

2. Diperlukan kehadiran pendidik secara langsung untuk mendampingi

kelompok.

3. Diperlukan keterampilan skil pendidik dalam mengkondisikan siswa.

4. Diperlukan alokasi waktu yang cukup panjang dari jam pelajaran.

5 Pendidik selalu memperhatikan secara langsung proses kelompok yang

terjadi dalam kelompok-kelompok belajar.

d. Alasan Penggunaan Metode Kerja Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD
Pada penelitian ini, penulis mengangkat judul tentang pembelajaran
kooperatif tipe STAD sebagai metode pembelajaran, karena:

a. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan prilaku gotong royong

dan demokratis

b. Pembelajaran kooperatif dapat memacu semangat atau siswa menjadi

aktif dalam belajar.

Pembelajaran kooperatif tidak membosankan siswa untuk melakukan

kegiatan belajar didalam kelas bahkan diluar sekolah yang bervariasi,
 seperti observasi, wawancara, cari buku diperpustakaan umum dan lain-
lain.

e. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah

sebagai berkut:

1. Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok,

masing- masing kelompok terdiri atas empat atau lima anggota
kelompok. Tisp kelompok mempunyaii anggota yang heterogen, baik
jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (prestasinya).
2. Guru menyiapkan materi pelajaran.
3. Guru memberikan tugas kepada kelompok dengan menggunakan
lembar kerja akademik, dan kemudian saling membatu untuk
menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalu Tanya jawab
atau diskusi antar sesama kelompok.
4. Guru membeerikan pertanyaan atau kuis kepada seluruh siswa. Pada
saat menjawab pertanyaan tidak boleh saling membantu.
5. Setiap akhir prlajaran guru memberikan evaluasi untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran, dan kepada siswa secara
individual atau kelompok, yang meraih prestasi tertinggi atau skor
sempurna diberikan penghargaan.
6. Kesimpulan.9

Selanjutnya pelaksanaan pembelajaran tipe STAD melalui tahap-tahap

sebagai berikut ini:

1. Penjelasan materi pelajaran

2. Diskusi atau kerja keompok belajar.

3. Validitas oleh guru.

9
Sukino, Wilson Simanguson, Matematika untuk SMP Kelas VII, Jakarta,
Erlangga,2006, h.272
 4. Evaluasi (tes).

5. Menentukan nilai individu atau kelompok

6. Penghargaan individu atau kelompok.

Kemudian dilaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan persiapan

sebagai berikut:

1. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

2. Menyiapkan materi pembelajaran yang relevan 3. Menjabarkan materi

kedalam tugas-tugas kelompok

4. Mengidentifikasi sumber-sumber yang menjadi sasaran pembelajaran

kooperatif

5. Menyusun kelompok, cara kerja, saut mulai dan mengakhiri serta tata
tertib lainnya.

Kegiatan pelaksana antara lain :

1. Kegiatan membuka pelajaran antara lain:

. Melakukan apersepsi

• Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada hubunganya

dengan materi ajar

.Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan dikerjakan

dalam mencapai tujuan pelajaran tersebut.
 2. Kegiatan inti antara lain :

● Mengemukakan lingkup materi ajar yang akan disampaikan

● Membentuk kelompok

● Mengemukakan tugas kepada setiap kelompok

● Mengemukakan peraturan dan tata tertib yang harus dipatuhi oleh setiap
kelompok

● Mengawasi, memonitor dan bertindak sebagai fasilitator selama siswa

melakukan pembelajaran kooperatif.

● Pertemuan klasikal untuk pelaporan hasil kerja kelompok, baik dari

kelompok lain ataupun guru.

3. Kegiatan Mengakhiri Pembelajaran Kooperatif antara lain :

● Meminta siswa untuk merangkum isi pelajaran yang telah dikaji melalui
kerja kelompok

● Melakukan evaluasi hasil dan proses

Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajar ulang materi yang

belum dikuasai oleh siswa maupun memberi tugas pengayaan bagi
siswa yang telah menguasai materi tersebut.

4.Pokok bahasan yang terkait dalam pelaksanaan penelitian

Peneletian ini akan mengambil materi sebagai berikut :

Standar Kompetensi : Mengubah Pecahan Biasa ke Bilangan
Desimal.

Kompetensi dasar : Menjelaskan berbagai bentuk

pecahan(biasa, campuran, desimal, dan persen)
dan hubungan diantaranya

Materi pokok : Pecahan

Indikator : Memahami bentuk pecahan desimal

Contoh :

Ubahlah pecahan berikut ke bentuk desimal !

1. 1/2 = …
2. 3/4 = …

Jawaban :

1. 1/2 = 1/2 x 5/5

= 5/10 = 5 : 10 = 0,5

Jadi bentuk desimal dari 1/2 = 0,5

2. 3/4 = 3/4 x 25/25

= 75/100 = 75 : 100 = 0,75

Jadi bentuk desimal dari 3/4 = 0,75

 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 02 maret 2023 untuk siklus 1

dan siklus 2 pada hari Sabtub tanggal 11 maret 2023.

2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di kelas IV-C Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Bandar

Lampung Kelurahan Sidodadi Kecamatan Kedaton Kota Bandar Lampung,

yang merupakan objek Penelitian.

B. Subjek Penelitian3A-C Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Bandar

Lampung Kelurahan Sidodadi Kecamatan Kedaton Kota Bandar Lampung
sebanyak 29 orang yang terdiri dari laki-laki sebanyak 15 orang dan perempuan
sebanyak 14 orang.
C. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh peneliti adalah berdasarkan keluhan guru dalam

proses Pembelajaran tentang Pecahan dari hasil ulangan yang diperoleh hanya

mencapai rata-rata 56 ketika ditanyakan pada siswa ternyata hampir 75% siswa

menjawab kesulitan.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2

teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes.

a. Teknik Observasi

Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan lembar observasi yang dibuat untuk digunakan sebagai

perangkat pengumpul data. Adapun hal-hal yang diobservasi antara lain:

 1. Observasi terhadap rencana pembelajaran.

2. Observasi terhadap proses pembelajaran.

3. Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan

tindakan.

b. Teknik Tes

Teknik tes dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan lembar soal.

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Butir Soal tes sebanyak 5 nomor

b. Lembar Observasi, yaitu:

1) Observasi terhadap rencana pembelajaran.

2) Observasi terhadap proses pembelajaran.

3) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan

tindakan.

E. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini secara umum dianalisis melalui

deskriptif kualitatif. Analisis data dilakukan pada tiap data yang dikumpulkan,

baik data kuantitatif maupun data kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan

menggunakan cara kuantitatif sederhana, yakni dengan persentase (%), dan data

kualitatif dianalisis dengan membuat penilaian kualitatif (kategori). Menurut

Hopkins, bahwa dalam menganalisis data penelitian tindakan kelas diperlukan

beberapa tahapan, yaitu:

a. Reduksi Data
 Data yang diperoleh peneliti, guru, peserta didik, dan kepala sekolah disusun
menjadi 4 katagori tertentu untuk memudahkan analisis yaitu tes pemahaman
(konsep, proses, dan aplikasi konsep).
b. Display Data
Data yang diperoleh agar objektif, valid, dan reliable, maka dilakukan teknik
triangulasi dan saturasi yaitu dengan melakukan beberapa tindakan, antara
lain
1) Menggunakan cara yang bervariasi untuk memperoleh data yang sama,
misal untuk menilai hasil belajar dengan tes tertulis dan wawancara.
2) Menggali data dari sumber yang berbeda, dalam penelitian ini ada 4
suber yaitu peneliti, guru, kepala sekolah, dan peserta didik.
3) Melakukan pengcekan ulang dari data yang telah terkumpul untuk
kelengkapannya.
4) Melakukan pengolahan dan analisis ulang dari data yang terkumpul.
5) Mempertimbangkan pendapat ahli, dalam penelitian ini yang menjadi
tenaga ahli adalah kepala sekolah.
c. Verifikasi Dan Interprestasi Data
Data yang telah disusun diinterprestasikan berdasarkan teori atau aturan yang
disepakati atau intuisi peneliti dan guru untuk menciptakan pembelajaran
yang kondusif sebagai acuan dalam melakukan tindakan selanjutnya.14

Dalam verifikasi data ini penulis mengkonfergensikan data reduksi dan

display selanjutnya verifikasi data dengan mencocokkan teori yang terkait

dengan penerapan model pembelajaran berbasis portofolio pada

pembelajaran matematika di MIN 1 Bandar Lampung. Untuk mengetahui

rata-rata hasil belajar peserta didik digunakan rumus :

Keterangan :

P = Persentase peserta didik yang tuntas

14
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2008), Cet. 7 h. 186-18
 F = Frekuensi hasil belajar yang tuntas
P= x 100
N = Jumlah seluruh peserta didik.15

F. Indikator Kinerja

Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil tes formatif yang hanya 44 %

siswa yang tuntas belajar memperoleh nilai diatas KKM Pelajaran Matematika

Kelas VI-A MIN 1 Bandar Lampung dengan rata-rata 56. Adapun hasil penelitian

yang diharapkan adalah 85 % siswa memperoleh nilai diatas KKM.

G. Prosedur Penelitian

Kegiatan penelitian ditempuh melalui prosedur yang ditentukan, yaitu

melalui empat tahap, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

observasi dan pencatatan pembelajaran, dan analisis serta refleksi pembelajaran.

Adapun beberapa model yang dapat diterapkan dalam penelitian tindakan

kelas (PTK), tetapi yang paling dikenal dan biasa digunakan adalah model yang
dikemukan oleh Kemmis & Mc. Taggart. Adapun model PTK dimaksud
menggambarkan ada empat langkah (dan pengulangan), yang disajikan dalam
gambaran dibawah ini16:

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Pengamatan

15
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2008), h.43
16
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,
2007), h.16.
 Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar I Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Penjelasan :

Tahap 1 : Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh

siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal

sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan

dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini

adalah penelitian kolaborasi.

Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik atau fokus

peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati. Kemudian

membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam

fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.

Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan

Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas.
Dalam tahap ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang
sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak
dibuat-buat.
 Tahap 3 : Pengamatan

Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Oleh

karena itu, kepada guru pelaksana yang berstatus sebagai pengamat agar

melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi ketika tindakan

berlangsung. Sambil melakukan pengamatan balik ini, guru pelaksana mencatat

sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk

perbaikan siklus berikutnya.

Tahap 4 : Refleksi

Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana

sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan.

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) prosedur yang dilaksanakan meliputi 2

siklus, dalam 1 siklus dua kali pertemuan, sesuai dengan tingkat permasalahan

yang akan dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan. Siklus-siklus tersebut

dapat dijelaskan sebagai berikut :

a. Siklus Pertama

1) Rencana.

Tim peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui Kompetensi

Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan diajarkan kepada peserta

didik.
 a) Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dengan
memperhatikan indikator-indikator hasil belajar
b) Mengembangkan alat peraga, alat bantu, atau media pembelajaran yang
menunjang pembentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam
rangka implemantasi PTK.
c) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai dengan
kondisi pembelajaran.
d) Mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKS)
e) Mengembangkan pedoman atau instrumen dalam siklus PTK yaitu
lembar observasi.
f) Meyusun alat evaluasi sesuai dengan indikator hasil belajar

2) Tindakan

Tindakan PTK mencakup prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta

proses perbaikan yang akan dilakukan.

3) Observasi

Observasi mencakup prosedur perekaman data mengenai proses dan hasil

implementasi tindakan yang dilakukan.

4) Refleksi.

Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan

dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan,

serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.

b. Siklus Kedua

1) Rencana
 Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama, guru dan peneliti membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan Kompetensi Inti

(KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam standar isi (SI)

2) Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang dikembangkan dari

hasil siklus kedua

3) Observasi

Peneliti mengadakan observasi terhadap proses pembelajaran dan

pembentukan kompetensi peserta didik

4) Refleksi

Guru peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan

menganalisa serta menarik kesimpulan terhadap pelaksanan pembelajaran

yang telah direncanakan dengan melaksanakan tindakan tertentu apakah

pembelajaran yang dirancang dengan PTK dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran atau memperbaiki masalah yang diteliti.17

17
Mulyasa, Op Cit, hlm.70-72
 BAB IV

PENGOLAHAN DAN ANALISA DATA

A. Deskripsi Kondisi Awal

Berdasarkan hasil observasi pada saat pra survey, diketahui kondisi

prestasi belajar mata pelajaran Matematika peserta didik kelas 3A semester 2

MIN 1 Bandar Lampung, yaitu :

Tabel 1
Prestasi Belajar Pra survey Peserta didik kelas IV-C semester Genap
MIN 1 Bandar Lampung TP.2022/2023

Nilai
No. Nama Peserta Didik
KKM Prasurvey Ket
1 AHMAD RIZKI SETYAWAN 60 80 Tuntas

2 ALFARABI RAHMAWAN 60 50 Tidak Tuntas

3 AL-LARIK NABIL ALRUMY 60 40 Tidak Tuntas

4 ANGGUN REYSA WATI 60 50 Tidak Tuntas

5 ANNISA DWI PUTRIE 60 50 Tidak Tuntas

6 AYU DEWI PRASTIANI 60 60 Tuntas

7 CHELSEA WILDA HIBATULLAH 60 70 Tuntas

8 DHUHA RAUL PANGERAN FIRDAUS 60 70 Tuntas

9 FACHRI MUALAF ATINES 60 80 Tuntas

10 FADILA AZZAHRA 60 60 Tuntas

11 KAITSAR NAOVAL RIANDY 60 80 Tuntas

12 KAMILIA ZAKIYA SYUFA 60 30 Tidak Tuntas

13 KAYLA MAISHYFA AL-HAKIM 60 40 Tidak Tuntas

14 MUHAMMAD FIQRI 60 70 Tuntas

15 NADYA NAZWA PUTRI 60 80 Tuntas

 16 NAILA HIDAYATUL IZZAH 60 50 Tidak Tuntas

17 R.A DEDE WULAN FEBRIANI 60 60 Tuntas

18 RAHMAT HARDIANSYAH 60 50 Tidak Tuntas

19 RAJA RAYHAN IZZATULLOH 60 30 Tidak Tuntas

20 RAYHAN M. IHSAN 60 60 Tuntas

21 SAKINAH AZZAHRA RAMADHANI 60 40 Tidak Tuntas

22 SYIFA AULIA PUTRI 60 70 Tuntas

23 TIRTA AGUNG RISKY CAHYADI 60 30 Tidak Tuntas

24 TITANIA QURRATA'AYUN SURYONO 60 60 Tuntas

25 WILDAN FATTAH PANGEURSA 60 30 Tidak Tuntas

26 ZAIRAH NUR AFIFAH 60 60 Tuntas

27 ZANEVA SYANABEEL RAJII PUTRA 60 70 Tuntas

Jumlah 1520
Rata-rata 56
Sumber : Dokumentasi Guru

Berdasarkan data prasurvey yang tercantum diatas bahwa hasil belajar

siswa kelas 3A semester 2 MIN 1 Bandar Lampung masih rendah, ada beberapa

peserta didik yang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal. Dari 29

peserta didik, siswa yang nilainya mencapai KKM hanya 13 orang. Jadi

persentase ketuntasannya mencapai 44%. Dan 16 lainnya mendapat nilai

dibawah KKM. Persentase ketidak tuntasannya mencapai 56%. Secara umum

ditemukan ada banyak peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM, kondisi

ini memotivasi penulis untuk menerapkan pembelajaran menggunakan metode

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang berfungsi untuk meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar peserta didik.

B. Paparan Prestasi Pelaksanaan Siklus I

Dalam penelitian tindakan kelas ini akan dipakai model siklus yang

dilakukan secara berulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan

semakin lama semakin menunjang peningkatan yang diinginkan. Dalam

penelitian ini akan dibagi menjadi 2 siklus, siklus 1 terdiri 2 kali pertemuan dan

siklus 2 terdiri 2 kali pertemuan.

1. Perencanaan

• Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

mata pelajaran Matematika materi pokok Pecahan pada siswa kelas 3A MIN

1 Bandar Lampung

• Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat Rencana

Program Pengajaran (RPP)

• Menyiapkan sumber belajar

• Menyiapkan media pembelajaran

• Menyusun lembar kerja siswa

• Mengembangkan format penilaian

• Mengembangkan format observasi pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan

• Tahap awal guru mengucapkan salam, menanyakan kabar, menanyakan

siapa yang tidak masuk, menginformasikan tujuan dari pembelajaran

• Tahap inti peserta didik memperhatikan penjelasan guru tentang Mengubah

Pecahan Biasa ke bentuk Desimal. peserta didik dikelompokkan menjadi 5

kelompok, kemudian menghitung Pecahan biasa kebentuk Desdimal.

 • Tahap akhir guru mengklarifikasi dan menyimpulkan hasil pembelajaran

dan siswa menanggapi serta bertanya apabila ada hal yang belum dipahami.

• Mengadakan evaluasi (pertemuan ke-2)

3. Observasi (pengamatan)

Pada akhir siklus I ini, penelitian memperoleh dengan pasti ketercapaian

kompetensi dasar secara individu, sebagaimana dalam tabel berikut ini :

Tabel 2
Prestasi Belajar Siswa Siklus I

Nilai
NO Nama Peserta Didik
KKM Siklus I Ket
1 AHMAD RIZKI SETYAWAN 60 80 Tuntas

2 ALFARABI RAHMAWAN 60 40 Tidak Tuntas

3 AL-LARIK NABIL ALRUMY 60 50 Tidak Tuntas

4 ANGGUN REYSA WATI 60 70 Tuntas

5 ANNISA DWI PUTRIE 60 40 Tidak Tuntas

6 AYU DEWI PRASTIANI 60 80 Tuntas

7 CHELSEA WILDA HIBATULLAH 60 70 Tuntas

8 DHUHA RAUL PANGERAN FIRDAUS 60 70 Tuntas

9 FACHRI MUALAF ATINES 60 80 Tuntas

10 FADILA AZZAHRA 60 80 Tuntas

11 KAITSAR NAOVAL RIANDY 60 100 Tuntas

12 KAMILIA ZAKIYA SYUFA 60 60 Tuntas

13 KAYLA MAISHYFA AL-HAKIM 60 70 Tuntas

14 MUHAMMAD FIQRI 60 100 Tuntas

15 NADYA NAZWA PUTRI 60 80 Tuntas

16 NAILA HIDAYATUL IZZAH 60 40 Tidak Tuntas

17 R.A DEDE WULAN FEBRIANI 60 80 Tuntas

18 RAHMAT HARDIANSYAH 60 80 Tuntas

19 RAJA RAYHAN IZZATULLOH 60 80 Tuntas

20 RAYHAN M. IHSAN 60 70 Tuntas

21 SAKINAH AZZAHRA RAMADHANI 60 40 Tidak Tuntas

22 SYIFA AULIA PUTRI 60 100 Tuntas

23 TIRTA AGUNG RISKY CAHYADI 60 40 Tidak Tuntas

24 TITANIA QURRATA'AYUN SURYONO 60 40 Tidak Tuntas

25 WILDAN FATTAH PANGEURSA 60 50 Tidak Tuntas

26 ZAIRAH NUR AFIFAH 60 70 Tuntas

27 ZANEVA SYANABEEL RAJII PUTRA 60 100 Tuntas

Jumlah 1860
Rata-rata 69
Sumber : Data dokumentasi nilai siklus I

Berdasarkan tabel diatas , hasil belajar siswa sudah cukup baik, siswa

yang mencapai ketuntasan terdapat 19 siswa dengan persentase 67%, sedangkan

siswa yang hasil belajarnya belum tuntas ada 10 siswa dengan persentase 33%.

Dari hasil belajar siklus I, terdapat siswa yang mencapai ketuntasan

terdapat 19 siswa dengan persentase 67%, sedangkan siswa yang hasil

belajarnya belum tuntas ada 10 siswa dengan persentase 33%, mengalami

peningkatan dengan hasil pra survey siswa yang mencapai ketuntasan 13 siswa

dengan persentase 44 % dan siswa yang belum tuntas 16 siswa dengan

persentase 56 %. Dengan demikian penerapan pembelajaran menggunakan

media barang bekas pada siklus I hasil belajar siswa mendapat peningkatan dari

sebelumnya yaitu siswa mencapai ketuntasan pada hasil pra survey mencapai
 44% , dan ketuntasan pada hasil belajar siklus I mencapai 67%, terdapat

peningkatan 23%.

Penelitian menggunakan media barang bekas pada pelajaran Matematika

kelas IV-C semester 2 MIN 1 Bandar Lampung, yang mana hal tersebut tidak

terlepas dari cara belajar peserta didik sebelumnya pasif dalam mengikuti belajar

mengajar dikelas dan kurangnya motivasi pada kelas ini, maka peneliti

mengambil tindakan. Mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk lebih

aktif dan memotivasi dalam kegiatan belajar dikelas.

Walaupun secara umum program pembelajaran berhasil dan berjalan

dengan baik, bukan berarti tidak ada tindak lanjut dalam penelitian ini, dilihat

dari evaluasi yang disesuaikan dengan indikasi keberhasilan bahwa masih ada

peserta didik yang hasil belajarnya kurang. Untuk itu peneliti akan mengadakan

siklus II sebagai tindak lanjut dalam memperbaiki siklus I.

C. Paparan Prestasi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Pada siklus II ini terdiri dari dua kali pertemuan, peneliti menyiapkan alat-alat

pembelajaran seperti :

• Merencanakan proses pelaksanaan menggunakan media barang bekas pada

pelajaran Matematika materi pokok bangun datar (tabung, limas, kerucut,

dan bola) pada siswa kelas IV-C MIN 1 Bandar Lampung

• Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat Rencana

Program Pengajaran (RPP)

• Menyiapkan sumber belajar

 • Menyiapkan media pembelajaran

• Menyusun lembar kerja siswa

• Mengembangkan format penilaian

• Mengembangkan format observasi pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan

• Tahap awal guru mengucapkan salam, menanyakan kabar, menanyakan

siapa yang tidak masuk, menginformasikan tujuan dari pembelajaran

• Tahap inti guru menjelaskan tabung, limas, kerucut, dan bola kemudian

membagi kelompok dan peserta didik menghitung volume dan luas barang

bekas yang disediakan.

• Tahap akhir guru mengklarifikasi dan menyimpulkan hasil pembelajaran

dan siswa menanggapi serta bertanya apabila ada hal yang belum dipahami.

• Mengadakan evaluasi (pertemuan ke-2)

3. Observasi (pengamatan)

Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan, guru atau

peneliti penyampai materi. Dalam tahap ini juga dikumpulkan data-data. Setiap

tindakan yang dilakukan guru sejawat dengan menggunakan lembar pengamatan.

Pada akhir siklus II ini, peneliti memperoleh dengan pasti ketercapaian

kompetensi dasar secara individu kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan

hasil dibawah ini :

 Tabel 3
Prestasi Belajar Siswa Siklus II

Nilai
NO Nama Peserta Didik
KKM Siklus II Ket
1 AHMAD RIZKI SETYAWAN 60 100 Tuntas

2 ALFARABI RAHMAWAN 60 80 Tuntas

3 AL-LARIK NABIL ALRUMY 60 70 Tuntas

4 ANGGUN REYSA WATI 60 80 Tuntas

5 ANNISA DWI PUTRIE 60 70 Tuntas

6 AYU DEWI PRASTIANI 60 80 Tuntas

7 CHELSEA WILDA HIBATULLAH 60 80 Tuntas

8 DHUHA RAUL PANGERAN F 60 80 Tuntas

9 FACHRI MUALAF ATINES 60 100 Tuntas

10 FADILA AZZAHRA 60 80 Tuntas

11 KAITSAR NAOVAL RIANDY 60 100 Tuntas

12 KAMILIA ZAKIYA SYUFA 60 70 Tuntas

13 KAYLA MAISHYFA AL-HAKIM 60 70 Tuntas

14 MUHAMMAD FIQRI 60 100 Tuntas

15 NADYA NAZWA PUTRI 60 90 Tuntas

16 NAILA HIDAYATUL IZZAH 60 60 Tuntas

17 R.A DEDE WULAN FEBRIANI 60 70 Tuntas

18 RAHMAT HARDIANSYAH 60 70 Tuntas

19 RAJA RAYHAN IZZATULLOH 60 40 Tidak Tuntas

20 RAYHAN M. IHSAN 60 80 Tuntas

21 SAKINAH AZZAHRA RAMADHANI 60 70 Tuntas

22 SYIFA AULIA PUTRI 60 100 Tuntas

23 TIRTA AGUNG RISKY CAHYADI 60 50 Tidak Tuntas

24 TITANIA QURRATA'AYUN S 60 50 Tidak Tuntas

25 WILDAN FATTAH PANGEURSA 60 60 Tuntas

26 ZAIRAH NUR AFIFAH 60 80 Tuntas

27 ZANEVA SYANABEEL RAJII PUTRA 60 100 Tuntas

Jumlah 2080
Rata-rata 77
Sumber : Data dokumentasi nilai siklus II

Berdasarkan tabel diatas, hasil belajar siswa pada siklus II meningkat

baik, siswa yang mencapai ketuntasan terdapat 25 siswa dengan persentase 89%,

sedangkan siswa yang hasil belajarnya belum tuntas ada 4 siswa dengan

persentase 11%.

Dari hasil belajar siklus II, terdapat siswa yang mencapai ketuntasan

terdapat 24 siswa dengan persentase 89%, sedangkan siswa yang hasil

belajarnya belum tuntas ada 4 siswa dengan persentase 11%, mengalami

peningkatan dengan hasil siklus I siswa yang mencapai ketuntasan 19 siswa

dengan persentase 67 % dan siswa yang belum tuntas 10 siswa dengan

persentase 33 %. Dengan demikian penerapan pembelajaran menggunakan

metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siklus II prestasi belajar

siswa mendapat peningkatan dari sebelumnya yaitu siswa mencapai ketuntasan

pada hasil siklus I mencapai 67% , dan ketuntasan pada hasil belajar siklus II

mencapai 89%, terdapat peningkatan 22%.

4. Refleksi

Pada siklus terakhir ini, secara umum proses pembelajaran sudah baik.

Terjadi peningkatan aktivitas peserta didik dan terjadi peningkatan hasil

 belajar yang signifikan walaupun masih 4 orang peserta didik yang belum

tuntas, tetapi secara keseluruhan hasil belajar peserta didik meningkat. Hal

ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan metode Pembelajaran

Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada

mata pelajaran Matematika.

D. Pembahasan Prestasi Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan

Menggunakan Media Barang Bekas Pada Peserta Didik Kelas IV-C
Semester 2 MIN 1 Bandar Lampung .

Pembahasan keberhasilan belajar dengan menggunakan metode

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan mengacu pada hasil pengamatan

yang telah peneliti lakukan dan mendapat hasil bahwa terdapat peningkatan

terhadap hasil belajar peserta didik terhadap pelajara Matematika. Hal ini

terbukti dari peningkatan hasil belajar peserta didik setelah proses belajar

mengajar dengan menggunakan media barang bekas. Peningkatan hasil belajar

peserta didik dapat dilihat dalam tabel dan grafik dibawah ini :

Tabel 4
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Mata Pelajaran Matematika Kelas IV-C MIN 1 Bandar Lampung

Nilai
No Nama Peserta Didik Pra Siklus Siklus
KKM
Survey I II
1 AHMAD RIZKI SETYAWAN 60 80 80 100

2 ALFARABI RAHMAWAN 60 50 40 80

3 AL-LARIK NABIL ALRUMY 60 40 50 70

4 ANGGUN REYSA WATI 60 50 70 80

5 ANNISA DWI PUTRIE 60 50 40 70

6 AYU DEWI PRASTIANI 60 60 80 80

7 CHELSEA WILDA HIBATULLAH 60 70 70 80

8 DHUHA RAUL PANGERAN FIRDAUS 60 70 70 80

9 FACHRI MUALAF ATINES 60 80 80 100

10 FADILA AZZAHRA 60 60 80 80

11 KAITSAR NAOVAL RIANDY 60 80 100 100

12 KAMILIA ZAKIYA SYUFA 60 30 60 70

13 KAYLA MAISHYFA AL-HAKIM 60 40 70 70

14 MUHAMMAD FIQRI 60 70 100 100

15 NADYA NAZWA PUTRI 60 80 80 90

16 NAILA HIDAYATUL IZZAH 60 50 40 60

17 R.A DEDE WULAN FEBRIANI 60 60 80 70

18 RAHMAT HARDIANSYAH 60 50 80 70

19 RAJA RAYHAN IZZATULLOH 60 30 80 40

20 RAYHAN M. IHSAN 60 60 70 80

21 SAKINAH AZZAHRA RAMADHANI 60 40 40 70

22 SYIFA AULIA PUTRI 60 70 100 100

23 TIRTA AGUNG RISKY CAHYADI 60 30 40 50

24 TITANIA QURRATA'AYUN SURYONO 60 60 40 50

25 WILDAN FATTAH PANGEURSA 60 30 50 60

26 ZAIRAH NUR AFIFAH 60 60 70 80

27 ZANEVA SYANABEEL RAJII PUTRA 60 70 100 100

Jumlah 1520 1860 1520

Nilai Rata-rata 56 69 56
% Ketuntasan Belajar 44 % 67 % 89 %
%Belum Tuntas Belajar 56 % 33 % 11 %
 Dari data tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik yang

tuntas pada siklus I, 19 siswa dengan persentase 67% meningkat 23%,

sedangkan hasil belajar siswa yang belum tuntas ada 10 siswa dengan persentase

33%, dan siklus II 25 siswa dengan tuntas 89% meningkat 22 %, sedangkan

peserta didik yang belum tuntas 4 siswa dengan persentase 11%.

Grafik
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Mata Pelajaran Matematika Kelas IV-C MIN 1 Bandar Lampung

90
80
70
60
50
40
30
20 Tuntas
10
0 Tidak
Pra Survey Siklus I Siklus II Tuntas
Pada gambar 2 dapat dilihat bahwa hasil ketuntasan belajar peserta didik

pada tiap siklus mengalami peningkatan. Adanya peningkatan prestasi belajar

peserta didik dipengaruhi oleh adanya aktivitas peserta didik, pada setiap

pertemuan aktivitas peserta didik meningkat, serta pengelolaan pembelajaran

yang semakin baik.

 Dari hasil catatan lapangan, tes, observasi dan dokumentasi yang telah

peneliti laksanakan memperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran

Matematika dengan menerapkan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

membawa dampak positif yang bisa menghasilkan peningkatan prestasi belajar

Matematika siswa kelas 3A MIN 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran

2022/2023. Pembelajaran Matematika dengan metode Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD telah terlaksana dengan perubahan positif, sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat meskipun belum sepenuhnya. Namun diharapkan

penerapannya tidak hanya disini, diharapkan mengadakan tindak lanjut ini

dengan lebih memperdalam penerapan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD dengan berbagai media dan metode lain yang bersifat inovatif.

Dari hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar

peserta didik, walaupun pelaksanaannya belum bisa maksimal yang diharapkan

namun sudah ada usaha dari peneliti untuk melaksanakan pembelajaran tersebut

dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti adanya perbaikan

proses belajar mengajar Matematika di MIN 1 Bandar Lampung dan

meningkatnya prestasi belajar peserta didik kelas 3A pada mata pelajaran

Matematika.
 BAB V
PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan pembahasan dan hasil analisa data membuktikan bahwa

penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada mata palajaran

Matematika siswa kelas 3A MIN 1 Bandar Lampung dapat disimpulkan sebagai berikut

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik mata pelajaran Matematika kelas 3 semester 2 di MIN 1 Bandar

Lampung, dan penelitian ini menjawab atas hipotesis tersebut.

Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data yaitu sebelum diterapkannya dilihat

dari rata-rata hasil tes individu peserta didik adalah 56, terdapat siswa yang mencapai

ketuntasan 13 orang siswa dengan persentase 44 %, dan siswa yang belum tuntas

mencapai 16 orang siswa dengan persentase 56 %.

Pada siklus I dilihat dari rata-rata hasil tes individu peserta didik adalah 69,

terdapat siswa yang mencapai ketuntasan 19 siswa dengan persentase 67 %, sedangkan

siswa yang hasilnya belum tuntas mencapai 10 siswa dengan persentase 33 %.

Pada siklus II dilihat dari rata-rata hasil tes individu peserta didik adalah 77,

terdapat siswa yang mencapai ketuntasan 25 siswa dengan persentase 89 %, sedangkan

siswa yang hasilnya belum tuntas ada 4 siswa dengan persentase 11 %.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media barang bekas

yang diterapkan pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik pada kelas IV-C MIN 1 Bandar Lampung

 Karena peneliti sudah melihat adanya peningkatan pada siklus II dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan media barang bekas dan sudah lebih dari

pencapaian indikator yaitu 85%, maka peneliti hanya melakukan penelitian hanya

sampai pada siklus II.

B. SARAN

Setelah penulis menyimpulkan hasil penelitian ini, maka penulis menyampaikan

saran-saran sebagai berikut :

1. Pihak MIN 1 Bandar Lampung hendaklah terus dan jangan sampai bosan

mensosialisasikan akan pentingnya penggunaan variasi media pembelajaran

kepada guru-guru dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran

Matematika.

2. Profesionalisme dan kompetensi para staf pengajar harus terus ditingkatkan,

dilengkapi pula dengan peningkatan sarana dan prasarana yang mendukung

pada peningkatan kualitas dan kuantitas madrasah.

3. Khususnya untuk guru Matematika hendaknya terus meningkatkan

profesionalitasnya dalam usaha meningkatkan kualitas belajar peserta

didiknya melalui penerapan metode dan media belajar yang ideal.

C. Penutup

Dengan mengucap syukur alhahdulillah kehadirat Allah SWT yang telah

memberi petunjuk dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan PTK

ini, penulis menyadari sepenuhnya pada bagian-bagian tertentu dalam PTK ini
masih jauh dari kesempurnaan, ini semua karena keterbatasan dari penulis dan

kritik saran demi kesempurnaan PTK ini akan penulis terima dengan senang

hati.

Akhir kata semoga PTK ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan

pembaca umumnya terutama pihak MIN 1 Bandar Lampung yang menjadi

lokasi penelitian PTK ini.

 DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.

Ali, Muhammad. Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2004.

Anni, dkk, Psikologi Belajar, Semarang: UPT UNNES, 2003.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktek. Jakarta: Rineka

Cipta, 2003.

Arsyad, A, Media Pembelajaran, Edisi Revisi Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2013.

Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya : Usaha Nasional.

1994.

Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.

Hamalik, Oemar. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar, Bandung : Tarsito, 1983.

http://irma-tpunib-pesonakaur.blogspot.com/2011/01/pengembangan-media-barang-
bekas-dan.html

Huda, Miftahul, Cooperative Learning(Metode, Teknik, Struktur dan Model Penelitian),

Pustaka Pelajar, Yokyakarta, 2015.

Isjoni, Cooperatif Learning, Bandung, Alfabeta, 2009.

Jamal Ma’mur Asmani, 7 Tips Aplikasi PAKEM, Jogjakarta: DIVA Press, 2011.

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.

Lif Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri, PAIKEM GEMBROT, Jakarta: PT. Prestasi
Pustakaraya, 2011

Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Renika Cipta, 2007.

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya,
2010.

Muhammad Jauhar, Implementasi PAIKEM dari Behavioristik-Konstruktivistik, Jakarta

: Prestasi Pustaka, 2011
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2009.
Nurkencana,Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional,2005.

Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2006.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta, 2003.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Cet-3., Jakarta: PT Raja Grafindo,

2001.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya 2009.
Sudjana, Nana. Tuntunan Menyusun Karya Ilmiah. Bandung: Sinar Baru. Cet. VII.
2002.
Sulchan Yasin, Kamus Pintar Bahasa Indonesia dengan EYD dan Kosakata Baru dan
Pengetahuan Umum, PT. Amanah, Surabaya, 1995.

Surakhmad, Winarno. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar. Bandung: Tarsito, 1986.

Tanti Yuniar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Jakarta : PT. Agung Media
aulia, 1997.

Umi Kulsum, Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis PAIKEM, Surabaya: Gena

Pratama Pustaka, 2011.

Wiriatmaja, Rohiyati. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008.
 INSTRUMEN DESKRIPSI DIRI

IDENTITAS PESERTA

1. Nama Oviria,S.Pd,M.Pd

2. NIP/NUPTK 198211162022212029

3. Nama Sekolah MIN 1 Bandar Lampung

4. Guru Kelas Guru Kelas 3

Petunjuk Pengisian

Dalam perjalanan karir Anda sebagai Guru, telah banyak hal Anda lakukan
dalam melaksanakan Pendidikan. Lembar Deskripsi Diri Guru ini digunakan
sebagai alat bagi Guru untuk menjelaskan keunggulan atau kebanggaan pribadi
atas prestasi dan atau kontribıısi yang telah dilakukan dalam menjalankan
karirnya sebagai Guru, khususnya berkenaan dengan pelaksanaan Pendidikan,
pengabdian pada masyarakat dan peduli terhadap lingkungan. Untuk setiap butir
isian, deskripsikan diri anda secara tertulis sesuai dengan aspek yang diminta.
 DESKRIPSI DIRI GURU

Deskripsikan dengan jelas apa saja yang telah Anda lakukan yang dapat dianggap sebagai prestasi dan/atau
kontribusi bagi pelaksanaan dan pengembangan pendidikan, yang berkenaan dengan hal- hal berikut.
Deskripsi ini perlu dilengkapi dengan contoh nyata yang Saudara alami/lakukan dalam kehidupan profesional
sebagai Guru..

A. Pengembangan Kualitas Pembelajaran

A.1. Deskripsikan keterlibatan dan usaha yang telah Saudara lakukan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran (pengembangan kurikulum, model/metode, Media, dan Evaluasi Pembelajaran) serta
jelaskan dampaknya!

Deskrlpsi:

Dalam proses pembelajaran saya selaku guru sebelumnya megetahui kompetensi yang ingin
dicapai menggunakan beberapa model/metode sesuai dengan materi yang diajarkan, media yang
digunakan sangat sederhana yang tidak banyak biaya seperti dalam mata pelajaran matematika
dengan media barang bekas dan evaluasi sesuai untuk mencapai tujuan tersebut.

A.2. Berikan contoh nyata sikap keteladanan yang meliputi: religiusitas, integritas, kemandirian,
nasionalis. dan gotong royong yang Saudara tunjukkan dalam kegiatan pembelajaran.

Deskripsi:

Religiusitas : Berdoa sebelum dan sesudah belajar, mengaji sebelum pembelajaran, dan
shalat diawal waktu

Integritas : Memberikan nilai sesuai kemampuan anak (tidak tebang pilih)

Kemandirian : Mengoreksi hasil ulangan sendiri

Nasionalis : Selalu mengikuti upacara dengan tertib dan khitmad

Gotong royong : Membuat Mading bersama siswa

A. Pengembangan Keilmuan/Keahlian

B.1.Tuliskan produk karya-karya ilmiah dan karya populer (buku, artikel, dll) yang telah Saudara hasilkan dan
pihak yang mempublikasikannya. Bagaimana makna dan kebermanfaatannya dalam pengembangan
keilmuan. Jelaskan bila karya tersebut memiliki keunggulan seperti nilai inovatif dan sebagainya.
 Deskripsi:

Karya ilmiah yang telah saya buat berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan modul, tetapi
belum dipublikasikan. PTK tersebut digunakan untuk memenuhi syarat kenaikan pangkat dan
golongan. PTK ini sangat bermanfaat untuk mengatasi permasalahan didalam pembelajaran baik
untuk diri saya maupun teman sejawat.

B.2. Tuliskan berbagai penghargaan atas prestasi diri yang telah anda peroleh (tingl‹at lokal, nasional,
internasional) dan deskripsikan dampaknya terhadap lingkungan sekitar baik lingkungan sekolah maupun
lingkungan masyarakat.

Deskripsi :

Penghargaan atas perstasi yang diperoleh adalah :

1. Guru Beprestasi (2017) Tingkat Kecamatan

2. Guru Beprestasi (2018) Tingkat Kecamatan
3. Guru Beprestasi (2018) Tingkat Kota
4. Anugrah guru dan Tenaga Kependidikan (2018) Tingkat Provinsi.

Dampak dari prestasi yang saya raih adalah memotivasi guru-guru dalam karirnya agar lebih giat lagi
dalam berkarir sebagai seorang guru yang selalu dinantikan dan dirindukan oleh siswa untuk
mendapatkan pengetahuan yang lebih banyak lagi.

C. Pengabdian Kepada Masyarakat dan Peduli Lingkungun

C.1. Deskripsikan contoh nyata penerapan ilmu/keahlian Saudara dalam berbagai kegiatan sosial dan
pengabdian kepada masyarakat. Deskripsikan dampak perubahan dan dukungan (partisipasi)
masyarahat terhadap kegiatan tersebut !

Desripsi:

Penerapan ilmu di masyarakat dengan ikut berpartisipasi dalam pengajian ibu-ibu yang dilaksanakan
setiap minggu sekali dan dampak dari kegiatan ini adalah semangat ibu-ibu untuk belajar ilmu agama.
Dan mengikuti dasawisma di lingkungan rumah.
C.2. Deskripsikan contoh nyata peran saudara sebagai bentuk kepedulian terhadap masalah dan pelestarian
lingkungan (misalnya tentang K3, pengendalian dan pengelolaan limbah, reboisasi, dll).

Deskripsi:

Membiasakan membersihkan lingkungan rumah, membuang sampah pada tempatnya dan

membersihkan selokan agar tidak terjadi banjir pada musim hujan.

D. Pengembang Profesi Rekan Sejawat/Bina Rekan Sejawat

D.1. Deskripsikan kontribusi Saudara sebagai guru dalam upaya pengembangan profesi terhadap
teman sejawat, baik berupa pemikiran atau pengembangan keterampilan untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran (Misal: sebagai instruktur/narasumber/fasilitator dalam implementasi
kurikulum, pengembangan model/metode pembelajaran, atau penyusunan evaluasi pembelajaran,
dan sebagainya)

Deskripsi:

Pengembangan profesi terhadap teman sejawat yang saya lakukan adalah dengan cara sebagai
narasumber dalam sosialisasi teknis fungsional guru mata pelajaran IPS dan sosialisasi dalam
pengisian lapor kurikulum 2013

E. Peningkatan Prestasi Siswa/Bina Siswa Prestasi

E.1. Deskripsikan contoh nyata peran Saudara sebagai guru, baik berupa kegiatan maupun pemikiran dalam
meningkatkan prestasi siswa (OGN/ Olah Raga/KIR/Seni Budaya, dll.) dan bagaimana dukungan sekolah
dalam implementasinya.

Deskripsi:

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Bandar Lampung mempunyai beberapa program ekstrakurikuler di

antaranya adalah Mapel IPA dan Pramuka, saya selaku pembina dari kedua kegiatan tersebut melaksanakan
sesuai program yang telah dibuat dalam pertemuan seminggu sekali bagi peserta didik yang telah memilih
 sesuai dengan bakat dan kemampuan mereka. Adapun prestasi yang di raih siswa Mapel IPA yakni dengan
mendapat kejuaraan dalam OSN di tingkat kecamatan atau Kota, sedangkan pramuka telah mengikuti
berbagai perlombaan antar sekolah dan di perguruan tinggi. Dalam kegiatan program ini sekolah telah
memfasilitasi tempat dan media-media serta alat yang diperlukan

E.2. Berikan contoh nyata interaksi yang Saudara tunjukkan dalam peningkatan prestasi siswa dan
manfaat kegiatan baik bagi siswa, sekolah, maupun bagi pihak lain yang terlibat.

Deskripsi:

Contoh interaksi dalam peningkatan prestasi siswa dan manfaat bagi siswa adalah dengan cara
bersama-sama dalam latihan dan memberikan solusi serta bantuan kepada siswa yang kesulitan.

Mengetahui, Bandar Lampung, April 2023

Kepala Peserta

Desi Deria Herawati, S.Ag., M.Pd.I Oviria,S.Pd,.M.Pd

NIP. 197212251994032003 NIP. 198211162022212029
 PAKTA INTEGRITAS

PEMILIHAN GURU SEKOLAH DASAR BERPRESTASI TINGKAT NATIONAL

TAHUN 2019

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

1. Nama (lengkap dengan gelar) : Oviria,S.Pd,M.Pd

2. Tempat, tanggal lahir : Kampung Baru 16 November 1982
3. NIP/NUPTK *) : 7448759661300053
4. Unit kerja : MIN 1 Bandar Lampung
5. Jabatan : Guru
6. Pangkat, golongan dan ruang : Penata Tk.1/III/a
7. Jenis kelamin : Permpuan
8. Mata pelajaran yang diajarkan : Guru Kelas
9. Asal provinsi : Lampung

Dengan ini menyatakan bahwa saya akan melaksanakan ketentuan sebagai berikut:

1. Berjanji pada diri sendiri dan berkomitmen mengikuti tahapan seleksi Guru Sekolah Menengah
Pertama (SD) Berprestasi Tingkat Nasional tahun 2019 sesuai peraturan yang berlaku.
2. Belum pernah menjadi nominasi Guru Berprestasi, ditingkat Nasional 3 (tiga) tahun terakhir.
3. Melaporkan secara transparan, jujur, objektif, dan akuntabel seluruh data yang diperlukan dalam
tahapan seleksi.
4. Semua data yang dilaporkan dalam persyaratan seleksi merupakan data asli dan hasil karya sendiri.
5. Apabila setelah dinyatakan menjadi Juara atau selama tahapan seleksi terdapat laporan atau temuan
kasus dari sesama rekan Guru, Sekolah, maupun masyarakat yang terbukti dianggap tidalt
memberikan suri telandan yang baik, maka Panitia berhak mendiskualifikasi kepesertaan atau
mencabut gelar Juara yang diperoleh.

Demikian surat pernyataan ini dibuat sebagai bentuk integritas saya sebagai seorang guru.

Mengetahui, Bandar Lampung, Maret 2019

Kepala Sekolah Yang membuat pernyataan

Desi Deria Herawati, S.Ag., M.Pd.I Oviria,S.Pd,M.Pd

NIP. 197212251994032003 NIP.198211162022212029
i