‫ط‬ ‫در‬ ‫!

ا‬ ، ‫ ا زرا‬$
mngamie@yahoo.com
٢
 ‫‪٣‬‬

‫اﶈﺘﻮ'ت‬
‫اﻟﺼﻔ‪,‬ﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫‪٧-٣‬‬ ‫اﶈﺘﻮ'ت‬
‫‪٨‬‬ ‫ﺗﺼﺪﻳـــــــﺮ‬
‫‪١١‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١١‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣ<ﺔ‬
‫‪١٤‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪ Interpretive Research‬واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪١٤‬‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪Qualitative Research‬‬
‫ﻫﻞ ﱔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ‪# Techniques‬ﺪﻳﺪة ٔم ﳕﺎذج ‪Paradigms‬‬
‫‪١٦‬‬
‫‪#‬ﺪﻳﺪة؟‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ وا‪r‬ﳣﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ و‪m‬ﲑﻩ ﻣﻦ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪١٧‬‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫‪١٧‬‬ ‫ٔو‪#‬ﻪ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ‬
‫‪١٨‬‬ ‫ٔو‪#‬ﻪ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف‬
‫‪١٩‬‬ ‫اﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ }ﻠﺤﻴﺎة ﱪ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﻌﺪ اﳉﺪل ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ‬
‫‪٢١‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‬
‫‪٢٧‬‬ ‫اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ و‪w‬ﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪٢٨‬‬ ‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ‬
‫‪٣١‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪’ :‬رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ ‪ ،Description‬واﻟﺘﻔﺴﲑ ‪ ،Explanation‬واﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪٣٦‬‬
‫ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ‪ ،Interpretation‬واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ‪Hermeneutics‬‬
‫‪٣٨‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‬
‫‪٣٨‬‬ ‫ﻣﺰا' وﲢﺪ'ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬
‫‪٤١‬‬ ‫ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ) ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ(‬
 ‫‪٤‬‬

‫‪٤٢‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬

‫‪٤٣‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‬
‫‪٤٣‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﲣﺎذ ﺧﻄﻮات ¨ﰪ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‬
‫‪٤٣‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ‪Competing explanations‬‬
‫‪٤٤‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ‪Pattern matching‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪Triangulation‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻌﻘ ﺪ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔم ﻻ‬
‫‪٤٧‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ´ﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ٔم ﻻ‬
‫‪٤٨‬‬ ‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﺳﺘˆﺪام اﳌﻔﺎﻫﲓ واﻟﻨﻈﺮ'ت ﰲ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‬
‫‪٤٨‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺒﻜﺮ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ردود ٔﻓﻌﺎل اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ٔم ﻻ‬
‫‪٤٩‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪w :‬ﻫ م ﺑﺘﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‬
‫‪٥١‬‬ ‫«ﻣ ﺎ‪ٕ :‬ا ﺪاد ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل }ﻠﺒﺤﺚ ٔم ﻻ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ٔ :‬ﻧﻮاع اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ا?ٓداﰄ ٔو اﻻٕﺟﺮاﰄ‬
‫‪٥٦‬‬ ‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‬
‫‪٥٧‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ‬
‫‪٦١‬‬ ‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ ا¨ﻗﺔ واﻟﴫاﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‬
‫‪٦٤‬‬ ‫ٔوﻻ‪w :‬ﻋ دﻳﺔ‪Reliability :‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ‪Credibility :‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪﻳﺔ‪Confirmability :‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪w :‬ﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪Transferability :‬‬
‫‪٦٧‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒ ِﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪٦٧‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة‪Grounded Theory :‬‬
‫‪٧١‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ٔو اﳌﻀﻤﻮن‪Content analysis :‬‬
‫‪٧٤‬‬ ‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺘ•ٔوﻳﲇ‪Hermeneutic Analysis :‬‬
 ‫‪٥‬‬

‫‪٧٥‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬

‫‪٧٦‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬دراﺳﺔ اﻟـﺤـــــﺎ‪3‬‬
‫‪٧٦‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٨٣‬‬ ‫’رﱗ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫ٔﻧﻮاع دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٨٨‬‬ ‫ﻣﱴ ‪Ï‬ﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬؟‬
‫‪٨٩‬‬ ‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٨٩‬‬ ‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‬
‫‪٩٢‬‬ ‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٩٤‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‬
‫‪٩٤‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ٔﻛﱶ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﶈﺪدة‬
‫‪٩٥‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ٔﺳﺎس ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‬
‫«ﻟﺜﺎ ‪ :‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ٔ 3‬ﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج اﻟﻔﺮوض‬
‫‪٩٧‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲢﲒا ﳓﻮ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ودﰪ‬
‫‪٩٨‬‬
‫اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣ ﺚ ﲤﻴﻞ إﱃ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫‪٩٩‬‬ ‫اﺳﺘˆﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١٠٦‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ‪ٔ ) 3‬و اﳊﺎﻻت( ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ ‪Binding the Case‬‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺪد اﳊﺎﻻت ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة‪Single case :‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺑﻮ‪²‬ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪Single case with :‬‬
‫‪١٠٩‬‬
‫‪embedded units‬‬
‫‪١١٠‬‬ ‫دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪Multiple-case studies :‬‬
‫‪١١٢‬‬ ‫اﳋﻄﻮات اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﳌﻜﻮ‪¢‬ت ﺗﺼﻤﲓ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
 ‫‪٦‬‬

‫‪١١٤‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬

‫‪١١٤‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻٕﻃﺎر اﳌﻔﻬﻮﱊ‬
‫‪١١٥‬‬ ‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮاج ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪١١٥‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١١٦‬‬ ‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫‪١١٦‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪١١٦‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١١٩‬‬ ‫ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١١٩‬‬ ‫‪ :١‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬واﶈﺎدﺛﺔ‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫‪ .٢‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫‪١٢٥‬‬ ‫‪ .٣‬اﳌﺸﺎﻫﺪة‬
‫‪١٢٧‬‬ ‫‪ .٤‬ﲡﻤﻴﻊ وﲿﺺ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٢٨‬‬ ‫‪ .٥‬اﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫‪١٢٩‬‬ ‫ﺗﻘ ﻴﺎت ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٢٩‬‬ ‫‪ .١‬اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ٔم اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ‬
‫‪١٣٠‬‬ ‫‪è .٢‬ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل و‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﳫﲈت ﺣﺮﻓ ﺎ‬
‫‪١٣١‬‬ ‫‪ .٣‬ﺗﺬ‪¹‬ﺮ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫‪ .٤‬ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ا¨راﺳﺎت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ واﻟﻮ«ﺋﻖ‬
‫‪١٣١‬‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻴﺪان‬
‫‪١٣٢‬‬ ‫‪ .٥‬ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣ‪z‬ﲀﻣ‪ä‬‬
‫‪١٣٥‬‬ ‫«ﻣ ﺎ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٣٨‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﲡﻤﻴﻊ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٤١‬‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٤٥‬‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٥١‬‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﻓﻬﻢ ٔو ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪١٥٧‬‬ ‫‪ .٥‬ﻣﺮ‪ ä²‬اﳋﻼﺻﺎت ٔو ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت‬
‫‪١٦١‬‬ ‫’ﺳﻌﺎ‪ٕ :‬ا ﺪاد ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ اﳊﺎ‪3‬‬
 ‫‪٧‬‬

‫‪١٦٢‬‬ ‫ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت ﺣﻮل ﻋﺮض ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪3‬‬

‫‪١٧٢‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ :‬ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١٧٢‬‬ ‫اﻟﺘﻮ•ﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪١٧٣‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﻘﻮﻳﺔ )ﺻﺪق( واﻋ دﻳﺔ )ﺛﺒﺎت( ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪١٧٤‬‬ ‫ٔوﻻ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺼﺪق اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن ‪Construct validity‬‬
‫‪١٧٥‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ ‪Internal validity‬‬
‫‪١٧٧‬‬ ‫اﳋ‪í‬ﺎﲤــــــــــــــﺔ‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫اﳌﻼﺣــــــــــــــﻖ‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .١‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ﻟﻜ ﻔ ﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .٢‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ‪Inductive thinking‬‬
‫‪١٨٦‬‬
‫‪procedure‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ا ٔ?ول ‪ :Theme 1‬اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻓﺮاد ﻟﺘﻘ ﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪١٨٦‬‬
‫واﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ð :‬ﲀﻣﻞ اﻟﺸﺒﲀت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻘ ﻴﺔ‬
‫‪١٨٧‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل‬
‫‪١٨٩‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .٣‬ﻣ‪Ô‬ﺎل }ﻠﳮﻮذج ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪١٩٥‬‬ ‫ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت اﻟﻔ ﻴﺔ‬
‫‪٢٠٧‬‬ ‫اﳌﺮاﺟـــــــﻊ‬
‫‪٢٠٧‬‬ ‫ٔوﻻ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪٢٣١-٢٠٧‬‬ ‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ ا ٔ?ﺟ ﺒﻴﺔ‬
 ‫‪٨‬‬

‫ﺗﺼﺪﻳــــــــــﺮ‬
‫ﺎد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﻌﺪ ٔن ﺧ‪œ‬ﺖ ﻣﻼﳏﻪ ‪õ‬ﺴﺤﺮ ا ٔ?رﻗﺎم واﻟﺮﳃﻨﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﺰﻳ‪Ù‬ﺖ ﲠﲈ ا ٔ?ﲝﺎث‬
‫اﻟﳬﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻔﻌﻞ اد ﺎءات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﴫاﻣﺔ ٔو ا¨ﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ رﻓﻊ را'ﲥﲈ اﳌﻨﻈﻮر‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻲ ‪ .Positivism‬إﻻ ٔن اﻟﺘﻄﺮف اﻟﳬﻲ ﻫﺬا ﻗﺪ ٔدى إﱃ ﺟﻔﺎف اﻟﻔﻜﺮ واﳌﻌﺎﱐ‬
‫وﲡﻤﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳓﻄﺖ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ´ﲣﺎذﻫﺎ ﻟﻼﲡﺎﻩ اﳋﻄﻲ اﳌﻴﲀﻧﻴﲄ ا‪ø‬ي‬
‫ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺒﺪ ٔ ﲟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﺎﰂ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﺳﺘ‪œÙ‬ﺎط وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ و‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﻟﳬﻲ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﳤﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣ ﻄﻮ'ت ﻫﺬا‬
‫اﻟﻔﺮض ) ٔو ﺗ‪ þ‬اﻟﻔﺮوض( اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ‪²‬ﺎل اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺻﻼﺣ ﳤﺎ ‪õ‬ﴩﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ‬
‫اﻻٕﺣﺼﺎﰄ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺪﱐ ﰲ ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﳬﻴﺔ ٔن ٔﺻﺒﺢ ﻣﺴﲈﻫﺎ "ﲝﻮث اﻟﱰﻗ ﺔ"‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰷن اﻟﻔﻀﻞ ﻟﺮواد اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏ‪ë‬ﻦ ٔن اﺳﺘ ﺎﺑﻮا ¨ﻳﻨﺎﻣ ﺎت اﻟﻌﴫ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻴﺎرات ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻮﳌﺔ‪ ،‬واﻟﺮﳃﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﺎﳔﺮﻃﻮا ﰲ‬
‫اﺳﱰ‪#‬ﺎع زﰛ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲟﺰا'ﻫﺎ اﻟﱶﻳﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻐﻮص ﰲ‬
‫ٔﻋﲈق اﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬واﺳ‪ u‬ﻌﺎب ٔ ﺮ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻀﻮﻳﺔ و‪è‬ﺸﺎﺑﻚ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء اﻟﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬وﰷﻧﺖ اﻟﻨ‪ u‬ﺔ ﱔ ‪ð‬ﲀ ﺮ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻐﻄﻴﳤﺎ ﳌﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺣﴫﻩ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳊﻴﺎة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﺳﻮف ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ‪¢ ،‬ﻫﻴﻚ ﻋﻦ ﻋﻮدﲥﺎ إﱃ وﺿﻌﻬﺎ اﳌﻔﻘﻮد ﰲ ﺻﻠﺐ ﳎﺮ'ت ﲝﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫و‪m‬ﲑ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ وﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت اﻟﻔ ﻴﺔ واﳌﻠﺤﻘﺎت‪ ،‬ﻳﻘﻊ اﻟﻜ‪z‬ﺎب اﳊﺎﱄ ﰲ ‪è‬ﺴﻌﺔ‬
‫ﻓﺼﻮل‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول ﻳ‪ u‬ﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻔﺮق ﺑ ﳯﲈ و‪ð‬ﲀﻣﻠﻬﲈ‪،‬‬
‫وﻳ‪ u‬ﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ’رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻳ‪ u‬ﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‪ ،‬وﻳ‪ u‬ﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﳋﺎﻣﺲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒ ِﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺎدس دراﺳﺔ اﻟـﺤـــــﺎ‪،3‬‬
‫واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻣﻦ اﳋﻄﻮات‬
‫اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ ،3‬ﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻓ ﺘﻨﺎول ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪.3‬‬
 ‫‪٩‬‬

‫وﻳ‪u‬ﺴﻢ اﻟﻜ‪z‬ﺎب ´ﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ اﳌﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫واﻛ‪u‬ﺴﺎب ﺎراﺗﻪ اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﰒ ٕاﻧﻪ ﻳ‪u‬ﺴﻢ ´ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ اﻟﺘ•ٔﻗﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ‪ë‬ﳣﲒ ﲠﺎ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣ ﺚ اﳌﺮوﻧﺔ اﳌﻌﻄﺎة }ﻠﺒﺎﺣﺚ و‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎرات اﻟﺒﺪﻳ‪ ä‬اﳌﺘﺎ‪²‬ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬ‬
‫ﻛﱶة اﻟﻌﻮدة ﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ وﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ٓت‪ .‬وﻻ ﺸﱰط ﰲ ﺗﻨﻈﲓ ﻣﺆﻟﻔﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﺧﻄﻴﺔ ﺗﺪرﺟ ﺔ‪ٔ ،‬و ٔن ﺗﺘˆﺬ ﺗﺘﺎﺑﻌﺎ ﳏﺪدا ﰲ ﻋﺮض ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺣ ﺚ ٔن ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﺴﺘﻠﺰم ‪¹‬ﻮن اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ﻣ•ٔﻟﻮﻓﺔ ٔو ﻣﻌﺮوﻓﺔ ¨ي‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬و‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﰲ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺒﺪء ﲻ‬
‫اﳊﻘﲇ ﻗ‪œ‬ﻞ ‪ w‬ﳤﺎء ﻣﻦ وﺿﻊ ٔﺳﺌﻠﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﺎر ﺑﲔ اﻟﱰﻣﲒ‬
‫اﻟﺮﲰﻲ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔو ﺪم اﻟﱰﻣﲒ ﲆ اﻻٕﻃﻼق‪ ،‬وﻛﲈ ﳝﻜ ﻪ ٔﻳﻀﺎ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺑﲔ اﺳﺘﻌﲈل ٔو‬
‫ﺪم اﺳﺘﻌﲈل اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ‪ .‬ﻛﲈ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ اﻋ دﻩ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﲻﻖ ﻣﻌﺮﻓ‪z‬ﻪ و ﺎراﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫وﻣﻮاﻫﺒﻪ‪ ،‬ﰲ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ وﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ واﲣﺎذﻩ ﻟﻔﻜﺮة إﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮف اﳌﺸﱰك ﺑ ﻪ وﺑﲔ‬
‫اﳌﺒﺤﻮث إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻘﳰﺔ ا ٔ?‪µ‬ﻼﻗ ﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ‪º‬ﳥﺮة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲤﻜﲔ اﳌﻬﻤﺸﲔ‬
‫وﻋﺮض ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮاء واﶈﺮوﻣﲔ وﻣﺮا ﺎة ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺒﺤﻮث وﺣﺮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳌﺮوﻧﺔ ٔﻳﻀﺎ ﰲ ﻋﺮض ﻫﺬا اﻟﻜ‪z‬ﺎب‪ ،‬واﳌﺴﺘﻘﺎة ﻛﺬ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻣ‪œ‬ﺪ ٔ اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ و‪w‬ﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫وا‪ø‬ي ﻳﺘ‪,‬ﲒ ﻣﺆﻟﻒ ﻫﺬا اﻟﻜ‪z‬ﺎب اﳊﺎﱄ ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ٔ?ن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﱔ ﺿﺎ‪ 3‬اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﻮ ًاء ﺣﺼﻞ ﻠﳱﺎ ´ﺗﺒﺎع اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ‪ٔ ،‬و ´ﺗﺒﺎع اﳌﳯﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ٔ ،‬و ´ﺗﺒﺎع ‪µ‬ﻠﻴﻂ‬
‫ﻣﳯﲈ‪µ ،‬ﺎﺻﺔ و ٔن ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ا ٔ?‪µ‬ﲑ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳜﻠﻖ اﻟﻘﳰﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ واﻟﺘ• ٓزر اﳌﳯﺠﻲ ﺑﲔ‬
‫‪w‬ﲡﺎﻫﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ وا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼ ﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎت ﻣﺎ ﰷن ٔ?‪²‬ﺪﻫﲈ ﲟﻔﺮدﻩ‬
‫ٔن ﻳﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‪.‬‬
‫وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ٔ ﱰف ‪¹‬ﺒﺎﺣﺚ ﻠﻤﻲ ٔﻧﲏ ﻗﺪ ﺗﺪرﺑﺖ وﺗﻌﻠﻤﺖ ﲆ ﻳﺪ ﻣﺪارس ﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﲔ‬
‫رﻓﻘﺎء دارﺳﲔ ﻳﻌﻈﻤﻮن ﺑﻞ وﻳﻔﺨﺮون ﲟﲈرﺳﺔ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ﰲ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬إﻻ‬
‫إﻧﲏ ﻛﻨﺖ داﲚﺎ وﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﻓ‪z‬ﺔ ﻣ ﺬ دراﺳﱵ }ﻠﻤﻘﺮر ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻟﻌﲅ ‪w‬ﺟ ع ‪Sociology‬‬
‫‪ 1‬ﲆ ﻳﺪ رﺋ ﺲ ﻗﺴﻢ ‪w‬ﺟ ع اﻟﱪوﻓ ﺴﻮر وارﻳﻨﺎر ‪ Charles K. Warriner‬ﺎم‬
‫‪١٩٦٤‬م‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﻣﻌﱰﺿﺎ داﲚﺎ ﲆ ﻓﻜﺮة ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﳌﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ‪Value-free‬‬
 ‫‪١٠‬‬

‫‪ ،sociology‬وﻛﻨﺖ ﻣﻌﱰﺿﺎ داﲚﺎ ﲆ اﺳ‪œu‬ﻌﺎد دور اﻟﻘﲓ ﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﺑﻞ وﰲ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ذاﲥﺎ‪ .‬اﻟﻴﻮم وﺑﻌﺪ ﺿﻼل ﺑﻌﻴﺪ ٔ ﻠﻦ ﺗﻮﺑﱵ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ و ٔﻧﻀﻢ ﻟﻼﲡﺎﻩ اﳌﻌﺎﴏ ﰲ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ا‪ø‬ي ٔﻟﻐﻰ اﻟﻄﺒﻘ ﺔ ﺑﲔ‬
‫اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ واﻋﺘﱪﻫﲈ ﺗﻮ ٔﻣ ًﺎ ﻣ‪z‬ﻌﺎو ً‪ ¢‬ﻣ‪z‬ﲀﻣﻼ ﺴﻌﻰ إﱃ ٕا ﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫دون ﲢﲒ ٔو ‪#‬ﺪل ﺳﺎﺧﻦ ﺣﻮل ﲱﺔ ٔي ‪w‬ﲡﺎﻫﲔ وﺻﺪﻗﻪ وﺛﻘﻮﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫اﳌﺆﻟﻒ‬
‫دﻛﺘﻮر ﶊﺪ ﻧ ﻞ ‪#‬ﺎﻣﻊ‬
 ‫‪١١‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ<ﺔ‬
‫"اﻟﺒﺪع وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻮﻫﻦ ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﳌﻌﺎﴏ واﻟﻌﻠﻮم اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪Fads and Foibles‬‬
‫‪ ،"in Modern Sociology and Related Sciences‬ﻣﻘﺎل ‪Ï‬ﴩة اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫‪²ٔ ،Pitirim Sorokin‬ﺪ ا ٔ?ﲻﺪة اﻟ‪-‬ﺳﻴﻜ ﲔ ﻟﻌﲅ ‪w‬ﺟ ع وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮ‪,‬‬
‫واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﰾ وﺑﻘ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪Ï ،‬ﴩﻩ ﰲ ٔﻛﺘﻮ‪º‬ﺮ ‪ ،١٩٥٦‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ا‪/É‬‬
‫‪ ١٨‬ﰲ ﳎ‪ ä‬ﲅ ‪w‬ﺟ ع ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ٔ American Sociological Review‬ﻋﺮب ﻓ ﻪ‬
‫ﻋﻦ ﲯﻄﻪ ﲆ ‪¢‬ﻗﺪﻳﻪ ﳌﻮﺳﻮﻋﺘﻪ اﻟ‪-‬ﺳﻴﻜ ﺔ ‪Social and Cultural Dynamics‬‬
‫و ٔﻛﺪ ﻓ ﻪ ﲆ ٔﻓﲀرﻩ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ إدراك ﻣﻌﲎ "اﳊﻘ ﻘﺔ اﳊﺪﺳﻴﺔ ‪Intuitional‬‬
‫‪ ."truth‬ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﺪ ٔت ﰲ ‪#‬ﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻣﻊ ﻣﻌﺎرﺿﻴﻪ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻊ ‪Samuel Stouffer‬‬
‫ا‪ø‬ي ﺗﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﻘ ﺎس اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ وﳏﺎوﻻت اﻟﺘﳬﲓ اﻟﺮ'ﴈ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺣ ﺚ‬
‫ﻗﺎل ‪ٔ Sorokin‬ن ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ ‪ Stouffer‬ﰲ ﳏﺎوﻻﺗﻪ ﻫﺬﻩ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ رﺟﻊ‬
‫إ‪r‬ﳱﺎ ﻋﻦ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘ ﺎس ﻟﲁ ﻣﻦ ) ‪Bales and Lazarsfeld, Merton and‬‬
‫‪ (Guttman, Thomas and Dodd‬ﻣﻮﲵﺎ ٔﻧﻪ ﺳﻴ ﲔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻣﻘﺎ ٔن ﻫﺆﻻء‬
‫"اﳌﺒﺘﻜﺮ‪ë‬ﻦ" ﱂ ﻳﻘﺪﻣﻮا ٔﻳﺔ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺮ'ﺿﺔ ٔو ﲅ اﻟﻘ ﺎس ﲆ اﻻٕﻃﻼق‬
‫)‪.(Sorokin, 1956: 9‬‬
‫وﻗﺪ ﻫﺎﰖ ‪ Sorokin‬ﺑﻌﻨﻒ اﺳﺘˆﺪام ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎرات و‪µ‬ﺎﺻﺔ ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎرات اﻻٕﺳﻘﺎﻃﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘˆﺪﻣﺎ ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﻣ‪Ô‬ﻞ "وﱒ اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪" ،"Illusion of operationalism‬اﻟﻬﻮس‬
‫اﻟﳬﻲ ‪ "Quantophrenia‬و "اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﳌﳤﺎﻟﻜﺔ }ﻠﻮﺿﻌﻴﺔ واﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪Obsolescent‬‬
‫‪ ."philosophy of positivism and operationalism‬وﻗﺪ ٔدى ‪w‬ﻫ م ﲠﺬﻩ‬
‫"اﻟﺘﻮاﻓﻪ"‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻗﻮ ‪ ،‬إﱃ ﻓﻘﺪان اﳊﺪس اﳌﺴﺘ‪Ù‬ﲑ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﰷن ذ ﰲ ﻧﻈﺮﻩ إﻻ ﻣﺮاﻓﻘ ًﺔ }ﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ) ٔو اﳊﻀﺎرة( اﳊﺴﻴﺔ اﳌﳤﺎﻟﻜﺔ ﰲ اﻟﻌﴫ اﳊﺎﱄ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ٔدى إﱃ ‪µ‬ﻠﻖ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﺴﻮدﻩ إﱃ "اﻟﺘﻠﻔ ﻘﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻔﺎﺷ‪Abortive ä‬‬
‫‪.(Sorokin, 1956: 306ٍ) "intellectual concoctions‬‬
 ‫‪١٢‬‬

‫وﱂ ﻳﱰك )‪ (Sorokin‬ﻣﻌﺎرﺿﻴﻪ ﺑﻼ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ٔ ،‬ﻻ وﻫﻮ ﻗ‪œ‬ﻮل ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫´ﻟﻔﻬﻢ ٔو اﻻٕدراك ‪ ،Theory of cognition‬اﻟﱵ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ٔﺟﺰاء ٔرﺑﻌﺔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ وﱔ‬
‫اﳊﴘ ‪ ،Sensory‬واﻟﻌﻘﻼﱐ ‪ ،Rational‬وﻣﺎ ﻓﻮق اﳊﴘ ‪ ،Supersensory‬وﻣﺎ ﻓﻮق‬
‫اﻟﻌﻘﻼﱐ ‪.Super-rational‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﱂ ﻳﻨﺠﺢ •ﺎد ‪ Sorokin‬وﻣﺆﻳﺪﻳﻪ ﰲ ‪¹‬ﺒﺢ ﺟﲈح اﻟﺘﻴﺎر اﻟﳬﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫وا‪ø‬ي ﻣﺎ زال ﺳﺎﺋﺪا ﺣﱴ ا?ٓن ﻣﻊ اﳔﻔﺎض ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ ﻣﺪﻩ ﻧﻈﺮا ﻻٕدراك اﻟﻘﳰﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫}ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪m‬ﲑ اﳌﺴﺒﻮق ﰲ اﻟﺘﺤﻮل إ‪r‬ﳱﺎ‪.‬‬
‫واﺳ ﳣﺮ اﳊﻮار ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﳬﻴﲔ واﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ﺑﻠﻬ ﺔ ٔﻛﱶ ﻗﺴﻮة‪ ،‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘ ﲓ‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ وذ ﰲ ﲦﺎﻧ ﺎت و‪è‬ﺴﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ‪ .‬و ٔﺻﺒﺤﺖ اﻟﲋا ﺎت ‪²‬ﺎدة ¨ر‪#‬ﺔ ٔﳖﺎ‬
‫ٔﺻﺒﺤﺖ ﺗُﻌﺮف ´ﰟ "ﺣﺮوب ا‪r‬ﳮﻮذج ‪DaKa, 1994; ) "Paradigm wars‬‬
‫‪.(Reichardt & Rallis, 1994‬‬
‫وﻗﺪ ﲩﺒﺖ ﻗﺴﻮة ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻘ ﻘﺔ ٔن ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰷﻧﺖ ﺗﺘﻌﺎ ﺶ داﲚ ًﺎ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺪم وﺟﻮد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺳﺎﺋﺪة ﲆ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ ﲨﻴﻊ اﳊﺎﻻت‪.‬‬
‫وﻣ ﺬ ﻓﱰة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﰎ ‪ w‬ﱰاف ´ﻻﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت اﳌﳯﺠﻴﺔ وﺳﺎد اﻟ‪u‬ﺴﺎﻣﺢ ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲅ‬
‫‪w‬ﺟ ع‪ ،‬وذ ﻗ‪œ‬ﻞ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت ﰲ ﺗﻘ ﲓ اﻟﱪاﻣﺞ )‪ .(Rossi, 1994‬وﻗﺪ ‪¢‬ﻗﺶ ٓﺧﺮون‬
‫ﲷﻦ ﺗﻘ ﲓ اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ٔﳘﻴﺔ ا ٔ?رﺿﻴﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﲵﲔ ٔﳘﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺎت‬
‫ﻣﳯﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ ﺗ ﺎن ا ٔ?د‪ 3‬واﻟﱪاﻫﲔ‪ ،‬وا‪r‬ﳣﻌﻦ ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫و‪#‬ﺪﻳﺔ ٔ‪µ‬ﺬﻫﺎ ﰲ اﳊﺴﺒﺎن‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﻘﺎﺑ‪} ä‬ﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وذات ا¨ﻻﻻت اﳌﻬﻤﺔ‪،‬‬
‫واﻻٕﺷﺎرة إﱃ اﳋﱪة اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ )‪.(Yin, 1994: 7; 2011‬‬
‫وﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ ٔو ا‪É‬ﺎل‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي وا?ٔﻛﱶ إﳊﺎ ً‪²‬ﺎ ﰲ إﺟﺮاء ٔي‬
‫دراﺳﺔ }ﻠﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﻮاءﻣﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻄﺮق ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﻨﺎول ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﱵ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وذ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ "‪w‬ﻟﱱام واﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻌﺘﻘﺪات اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﻀﻴﻘﺔ‬
‫)‪ .(PaKon, 2002‬وﲻﻮﻣﺎ ﻓﻠﻦ ﻳﺪ‪µ‬ﻞ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ﰲ ﴏا ﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳌﳯ ﲔ‬
‫اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ إﻻ ٔن ‪ w‬ﱰاف ﺑﻘﳰﺔ ﰻ ﻣﳯﲈ وﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﰻ ﻣﳯﲈ ﰲ اﳌﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ إن ﻫﻮ إﻻ ‪ð‬ﲀﻣﻞ ﻣﳯﺠﻲ ﻳﻘ‪z‬ﻀﻴﻪ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٣‬‬

‫ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻌﲅ ﺑﻮ‪#‬ﻪ ﺎم ﻫﻮ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﺘ• ٓزر اﳌﻌﺮﰲ ٔو اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ ٔو ‪w‬ﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪É‬ﻤﻞ‬
‫اﳌﻨﺎﱑ واﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﲤﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ وﺗﻔﺴﲑ وﺿﺒﻂ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫و‪w‬ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﳯﺎ ﲆ ٔﳈﻞ و‪#‬ﻪ ﳑﻜﻦ‪.‬‬
‫واﳌﻌﺮوف ٔن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺑﺪا‪ë‬ﳤﺎ ﻗﺪ و¨ت ﻣﻦ "رﰘ" اﻟﻔ ﻠﺴﻮف ﺣ ﺚ ﰷﻧﺖ و‪²‬ﺪة اﻟﻌﲅ‬
‫واﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻘﻞ وا‪²‬ﺪ‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﻘﻞ اﻟﻔ ﻠﺴﻮف‪ .‬وﺑﺘﻘﺪم ‪µ‬ﱪة اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن وﺗﻄﻮر‬
‫ﻣ ﺠﺰاﺗﻪ ﳕﺎ ﲩﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ¨ر‪#‬ﺔ ﺑﺪ ٔ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﳱﺎ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر إﱃ ٔن وﺻﻠﻨﺎ إﱃ ٔﻛﱪ ﻣﻌﻘﻞ‬
‫}ﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ‪²‬ﺎﻟﻴﺎ وﻫﻮ اﳉﺎﻣﻌﺔ ‪ ،University‬ﺗ‪ þ‬اﻟﳫﻤﺔ اﻟﱵ ﻟﻮ ﻓﺼﺼﻨﺎﻫﺎ ﳊﺼﻠﻨﺎ ﲆ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﲅ ‪ ،"University-town‬ﺗ‪ þ‬اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﱔ "اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺎت ‪ ،“Humanities‬و‬
‫"اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ‪ ،"Social sciences‬و "اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪،"Natural sciences‬‬
‫و ﲆ ﰻ ﺧﺮﱕ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻻﺑﺪ و ٔن ﻳﺪرس ﻗﺪرا ﻣﻦ ﰻ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺑ‪Ù‬ﺴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﺨﺼﺺ ا¨ﻗ ﻖ ا‪ø‬ي ﺳﻮف ﻳﺆول إﻟﻴﻪ ا¨ارس ٔو اﳋﺮﱕ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﻘﻮل إﳕﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ و‪²‬ﺪة و‪ð‬ﲀﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻨﺎﲽﻬﺎ دون ٔدﱏ در‪#‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﲅ‪ٔ ،‬و ﺳﻴﺎدة ﲣﺼﺺ ﲆ ٓﺧﺮ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذ ﲣﺼﺼﺖ ٔﻳﻀﺎ وﺗﻨﻮﻋﺖ ٔﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲆ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺛﻼﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وا ٔ?ﻫﺪاف‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ‪ .‬ﳁﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﳒﺪ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺒﺤﺘﺔ ‪ ،Pure research‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ ‪ .Applied research‬وﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‬
‫ا ٔ?ﻫﺪاف ﳒﺪ اﻟﺒﺤﻮث ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ ‪ ،Exploratory research‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‬
‫‪ ،Descriptive research‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ ‪ .Causal research‬وﻣﻦ‬
‫‪¢‬ﺣ ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ ﳒﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ‪ ،Quantitative research‬واﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪.Qualitative research‬‬
 ‫‪١٤‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‬
‫ﻗ‪œ‬ﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ رﲟﺎ ﳚﺪر ا‪r‬ﳣﻴﲒ ٔوﻻ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳ‪œu‬ﺎدل اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ "اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ" و‬
‫"اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ) ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ(" ﻣﻌﺘﱪ‪ë‬ﻦ إ'ﻫﲈ ﻧﻈﲑ‪ë‬ﻦ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔﳖﲈ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺎن ﲤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪ Interpretive Research‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪ :Qualitative Research‬ﳝﺜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ" ﳕﻮذ‪#‬ﺎ ٔو ﳕﻄﺎ ٔو‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻣﻔﱰض ٔﺳﺎﳼ وﻫﻮ ٔن اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻟ ﺴﺖ ﻣﻔﺮدة ٔو‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﳯﺎ ﺗ‪u‬ﺸﲁ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳋﱪة اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ووﺟﻮد اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺬ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﺑﻔﻬﻢ ﺣﻘ ﻘﳤﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ "ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺎﱐ ‪Sense‬‬
‫‪ ،"making‬وﻟ ﺲ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻓ ﳣﺜﻞ‬
‫ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺼﻴﺔ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻓ‪ٔi‬ﳕﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲢﻤﻞ ﺻﻔﺔ ﳕﻮذج ﲝﱻ ﻣﻌﲔ ﻫﻮ "اﻟ‪j‬ﻔﻬﻤﻴﺔ"‬
‫‪ ،Interpretivism‬ﺑ ‪ k‬ﳝﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻃﺮﻗﺎ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ .‬و‪ø‬‬
‫ﺗﻨﺎول ﻛﺘﺎب ﺑﻮ‪#‬ﺪان و ﺑﻴﳫﲔ )‪ (Bogdan and Biklen, 2002‬ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﻴﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻟﻜﻮﳖﺎ ﻃﺮﻗﺎ ﲝﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﻟﺮﻣﺰي‪ ،‬ا ٕﻻﺛﻨﻮﻣ ﺜﻮدوﻟﻮ‪ ،,‬ا¨راﺳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ ،‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪،3‬‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪´ 3‬ﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬اﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺎت‪w ،‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ اﳌﻌﺪل‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ‬
‫ا¨اﲚﺔ‪ ،‬ﲝﻮث اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻓ‪l‬ﺎت اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪ ،Interpretivism‬إذن‪ ،‬ﱔ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ }ﻠﺒﺤﻮث ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ‪ë‬ﺮﻓﺾ ﻓﻜﺮة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﲆ ٔن اﻟﺴﻠﻮك ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﳝﻜﻦ دراﺳﺘﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﺑﻨ ﺎح‬
‫ﰲ ﳎﺎﻻت اﻟﻜﳰﻴﺎء واﻟﻔﲒ'ء‪ .‬ﺗﻨﺺ اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲆ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪرس ﺳﻠﻮك ﻣﻌﺪن ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن‬
 ‫‪١٥‬‬

‫ا ٔ?ﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﺘﻐﲑ اﳌﻌﺪن ‪ð‬ﳬﻦ ﰲ اﻟﺒ ‪l‬ﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳊﺮارة‪ ،‬واﻟﻀﻐﻂ(‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن‬
‫ﻓ ﺴ‪ þ‬ﺳﻠﻮﻛﻪ ﳏﺪدا ﺟﺰﺋﻴﺎ ´ﻟﺒ ‪l‬ﺔ وﻟ ﺲ ﳇﻴﺎ‪ .‬ﻛﲈ ٔن ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﺒ ‪l‬ﺔ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣ‪œ‬ﺎﴍا ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ اﳊﺎل ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪن‪ .‬اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن ﻳﺘ•ٔ ﺮ ٔﻳﻀﺎ ﺑﻔﻬﻤﻪ ا‪ø‬اﰐ }ﻠﺒ ‪l‬ﺔ ﳑﺎ ﺸﲁ اﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪ .‬ا ٔ?ﻣﺮ ﻻ ﳞﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻻﻧﻄﺒﺎ ﺎت ا‪ø‬اﺗﻴﺔ ﻟﻘﻀ ﺐ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺮﻳﺪ اﻟﻔﻬﻢ اﳊﻘ ﻘﻲ ﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣ ﺤﺮﻓﺔ ﲻﺮﻫﺎ ‪ ١٨‬ﺳﻨﺔ ﻓﻼﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ ﻧﻈﺮﲥﺎ }ﻠﺤﻴﺎة ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ اﻻٕدراﰷت ا‪ø‬اﺗﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺎٕن اﻟﻔﻬﻤﻴﲔ ﻳﺆﻛﺪون ﲆ ﴐورة ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﻌﺎﱂ اﶈﻴﻂ ´ﻟﺸﺨﺺ ٔو اﶺﺎ ﺔ‬
‫ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﳌﲈ ﳝﺜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺮج واﳌﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳉﻴﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻔﻬﻤﻴﻮن ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ ،3‬اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﳌﺸﺎﻫﺪة‪?ٔ ،‬ن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮق ﱔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﻓﻀﻞ ﻻٕدراك ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ }ﻠﺒ ‪l‬ﺔ اﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪´ ،‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن إﱃ ٔن ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت ﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ﺗ‪œu‬ﻊ ٔ' ﻣﻦ اﳌﺪ‪µ‬ﻠﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ )‪ٔ (Doolin, 1996; Stake, 1994‬و ٔي‬
‫‪µ‬ﻠﻴﻂ ﻣﳯﲈ ) ‪ .(Yin, 2003‬وﳜﻄﻮ واﻟﺸﺎم )‪ (Walsham, 1995a‬ﺧﻄﻮة إﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﲑ إﱃ ﻗﳰﺔ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪ .Interpretive case studies‬ﻓﻔﻲ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻳﻨﺪﻣﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫) ‪Cresswell, 1998; Klein and Myers, 1999; Morgan and Smircich,‬‬
‫‪ .(1980; Morse, 1994‬ﻫﺬا وﻳﺼﺒﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻔﺎ اﳌﺒﺎﴍ ﻣﻊ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﺸﺎرﰷ ﺣﺴﺎﺳﺎ ‪Guba and Lincoln, ) Passionate participant‬‬
‫‪ .(1994: 115‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺘﱪ ﺧﻄ•ًٔ ﻣﳯﺠﻴﺎ ٔو ﻧﻘﻄﺔ ﻗﺼﻮر‬
‫إﻻ ٔﻧﻪ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ ٔﺧﺮى ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺘﱪ وا‪²‬ﺪة ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ذ ٔ?ن ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳊﺴﺎﺳﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﱵ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ اﳋﻮض ﰲ‬
‫ٔﻋﲈق اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ٔ?ن اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻔﻬﻤﻲ ‪ë‬ﺮﺻﺪ و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻳﱰﲨﻬﺎ إﱃ‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ )‪ .(Newman, 1997: 72‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺆﻛﺪ اﻟﻌﻠﲈء ﲆ ٔن‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺗ‪ u‬ﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﺮض اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﺻﺔ ‪º‬ﲁ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ٓن‬
‫وا‪²‬ﺪ ))‪.(Guba and Lincoln, 1994; Newman 1997; Walsham, 1995‬‬
 ‫‪١٦‬‬

‫وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻓﺎٕن ﲰﺔ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺗﻀﻊ ﻋﺒﺌًﺎ إﺿﺎﻓ ًﺎ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻮ‪ ¢‬ﻧﺘﺨﻴﻞ ﺳ ﺎرﻳﻮ ﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺗﻘﱰب ﻓ ﻪ ﻣﻮ‪#‬ﺔ ﲶﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﱱ‪²‬ﻠﻖ‬
‫ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﳌﺎء ﻓﺮح وﺳﻌﻴﺪ وﻫﻮ ﻳﱱ‪²‬ﻠﻖ ﻓﻮق ﻫﺬﻩ اﳌﻮ‪#‬ﺔ اﻟﻜ‪œ‬ﲑة‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻃﻔﻼن‬
‫‪µ‬ﺎﺋﻔﺎن ‪ë‬ﺮ‪¹‬ﺒﺎن ﻗﺎر´ ﻫﻮاﺋﻴﺎ ٔﺳﻔﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻮ‪#‬ﺔ اﻟﻬﺎﺋ‪ ä‬ﻣ‪œ‬ﺎﴍة‪ .‬وﻫﻨﺎك ﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻓ‪z‬ﺎة‬
‫ﻣﻌﺠﺒﺔ ﺑﱪا ﺔ ﺻﺪﻳﻘﻬﺎ اﳌﱱ‪²‬ﻠﻖ‪ ،‬ﰒ ﻫﻨﺎك ٔﻳﻀﺎ وا¨ة اﻟﻄﻔﻠﲔ ﻣ‪z‬ﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﳋﻮف وﱔ‬
‫‪ð‬ﺮاﻗﺐ ﻛﺘ‪ ä‬اﳌﻴﺎﻩ اﻟﱵ ﺗﻠﻮح ﰲ ا ٔ?ﻓﻖ وﱔ ﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﻘﺎرب‪ .‬و ﲆ اﳉﺮف ا‪É‬ﺎور ﻳﻮ‪#‬ﺪ‬
‫راﻫﺐ ﻣﺴﱰخ ﻳﺘ•ٔﻣﻞ ﰲ ﻻﳖﺎﺋﻴﺔ اﻟﻜﻮن وﻋﻈﻤﺔ اﳋﺎﻟﻖ وﻗﺪرﺗﻪ وﻫﻮ ﺴ ﳣﺘﻊ ﺑ‪Ù‬ﺴﲓ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫وﺻﻮﺗﻪ‪ .‬إذا ﻛﻨﺎ ﺮﻳﺪ إﺟﺮاء ﲝﺚ ﺣﻮل ﻣﻌﲎ ﻫﺬﻩ اﳌﻮ‪#‬ﺔ ﻟﺮواد اﻟﺸﻮاﻃﺊ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻌﳣﺪ ﻧﺘﺎﲗﻨﺎ‬
‫ﲆ ﻫﻮﻳﺔ اﳌﺒﺤﻮث‪ .‬واﳌﻔﱰض ﻫﻨﺎ ٔن ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ رؤﻳﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟﱵ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪m 3‬ﲑ ﰷﻓ ﺔ ٔو ﺣﱴ ﻣﻀﻠ‪?ٔ ä‬ن ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮث اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﻮ‪#‬ﺔ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﲤﺎ ًﻣﺎ ﺑﲔ ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ‪ ،‬إذا ٔراد ﺑﻨﺎء ﲝﺚ ﻣ‪z‬ﲀﻣﻞ‬
‫وﻣﻘ ﻊ ﺣﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة ٔن ﺸﲑ إﱃ و•ﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﱔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ‪# Techniques‬ﺪﻳﺪة ٔم ﳕﺎذج ‪# Paradigms‬ﺪﻳﺪة؟ وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﳝﺜﻞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳕﻮذ‪#‬ﺎ ﲝﺜﻴﺎ ٔم ٔﺳﻠﻮ´ ﲝﺜﻴﺎ؟ ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪¹‬ﺒﺪﻳﻞ ٔﻓﻀﻞ‬
‫}ﻠﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﳝﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳎﺮد ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫اﳌﻤﻜﻦ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ ´ﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ‪ .‬ﻓ ﺤﻦ ﱂ ﻧﻀﻒ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ إﱃ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ .3‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﳕﻮذج ﳐﺘﻠﻒ ٔو ﻧﻈﺮة ﺣ ﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻓﺮوض ٔﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬و ٔﺳﺒﺎب ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻋﻘﺎﺋﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل ﻧﻮع‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳉﺪ‪ë‬ﺮة ´ﻻﻫ م‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻣﺪا‪µ‬ﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ‪ .‬وﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت ﺟﻮﻫﺮ اﳉﺪل اﳌﻌﺎﴏ ﺣﻮل ﻧﻮع اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺴﺘﺤﻖ ﻻﻫ ﻣ ﺎ و•ﺪ‪ .¢‬ﻓﻌﲆ‬
‫ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻳ‪u‬ﺴﺎءل ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺼﻠﺢ رواﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن رﺳﺎ‪ 3‬دﻛﺘﻮراﻩ‬
‫ﰲ ﳇﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻼ؟ وﻫﻨﺎ ﳚﻴﺐ اﻟﺒﻌﺾ ﲆ ﻫﺬا اﻟ‪u‬ﺴﺎؤل ´ﻻٕﳚﺎب‪ ،‬ﻣﺪﻋﻴﺎ ٔن اﻟﻬﺪف‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ٕا ﻼم اﻟﻨﺎس وٕاﻗ ﺎﻋﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﺮواﻳﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻬﻤﺔ ﺑﻞ وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻛﱶ‬
‫ﻓﺎ ﻠﻴﺔ ﻣﻦ ٔﺷﲀل ﻛﺜﲑة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻌﺪل اﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﻗﺎﺋﻼ ٔن‬
‫اﻟﺮواﻳﺔ ﺗﺼﻠﺢ ‪¹‬ﺮﺳﺎ‪ 3‬دﻛﺘﻮراﻩ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲓ ‪ ،Ed. D.‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ‪¹‬ﺮﺳﺎ‪ 3‬دﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
 ‫‪١٧‬‬

‫‪ ،Ph.D.‬ﻓﺎﻻﺧ‪z‬ﻼف ﻫﻨﺎ ﻳ‪œÙ‬ﻊ ﻣﻦ ٔن اﻟﻘﺮار ﻳﺘﻮﻗﻒ ﲆ ا‪r‬ﳮﻮذج ا‪ø‬ي ﻳﻌﺘﻨﻘﻪ ﰻ ﻣﻦ‬

‫ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ٔﺻﺒﺤﺖ اﻟ‪k‬ذج ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﳉﺪل ﰲ ا¨وا‪x‬ﺮ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪µ‬ﻼل ا ٔ?رﺑﻌﲔ ﺎﻣﺎ‬
‫اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﳁﻦ ‪¹‬ﺒﺎر اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ ﻳﺼﻨﻒ ﻫﺬﻩ اﻟ‪k‬ذج إﱃ ﲬﺲ ﻓﻠﺴﻔﺎت ﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‬
‫ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ‪ ،Empiricism‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ ‪ ،Postempiricism‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫‪ ،Critical Theory‬اﻟﺴﻴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟ ﺔ ‪ ،Sociological‬واﻟﻔﻮﺿﻮﻳﺔ ‪Anarchistic‬‬
‫) ‪Kuhn, 1970, 1996; Kuhn, Conant and Haugeland, 2000; Lakatos‬‬
‫‪ .(and Musgrave, 1970‬وﻗﺪ اﺧ‪z‬ﴫ ﲰﻴﺚ )‪ (Smith, 1989‬ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﰲ‬
‫اﺛﻨﲔ ﻓﻘﻂ ﻫﲈ اﻻٕﻣﱪﻳﻘ ﺔ واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪ ،Interpretivism‬ﰒ ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻜﲑ ٓﺧﺮ وﰲ ﺎم‬
‫‪ ،(Smith, 1993) ١٩٩٣‬ﺟﻌﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬ‪ë‬ﻦ اﻟﺒﺪﻳﻠﲔ ٔرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫وراء اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ وا‪r‬ﳣﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ و‪m‬ﲑﻩ ﻣﻦ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ :‬ﲢﺎﰾ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ‬
‫ﻣﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻴﻊ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫إﻻ ٔن ﻫﻨﺎك ﻣﻼﻣﺢ ٔﺧﺮى }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ð‬ﳣﲒ ﺑﻞ وﺗ‪ u‬ﺎﻗﺾ ﻣﻊ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﻻٕﺟﺮاء‬
‫ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ٔو‪#‬ﻪ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ‪ :‬ﻻ ﲣﺘﻠﻒ ﺣﺮﻓﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻓﺔ إﺟﺮاء ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻼﻣﺢ‪¹ .‬ﺒﻘ ﺔ اﻟﺒﺤﻮث ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫إﺟﺮاءات اﻟﺒﺪء ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺷﲁ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺮﺟﻌﻲ ٔو ﰲ ﺷﲁ ﺑﻨﻚ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪} Data bank‬ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ اﻗﱰاح ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬و ﲆ ﻏﺮار ذ ‪،‬‬
‫ﺗﻮ‪#‬ﺪ ٔو‪#‬ﻪ ‪è‬ﺸﺎﺑﻪ ٔﺧﺮى ﰲ اﻟﻄﺮف ا?ٓﺧﺮ ﻣﻦ دورة ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺮى ٔن‬
‫اﻟﻄﺮق اﳌﻘﱰ‪²‬ﺔ ٕﻻ ﺎدة ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ ‪ð‬ﺮ‪¹‬ﻴﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ا‪r‬ﳯﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﲟﻌﻈﻢ ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻔ ﺪ ﲨﻴﻊ ا¨راﺳﺎت اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ ﻣﻦ إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫اﻟﺰﻣﻼء ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﲈ إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ‪è‬ﺴ‪ u‬ﺪ إﱃ ﻃﺮق ﻧﻮﻋﻴﺔ ٔو ‪m‬ﲑ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔو‪#‬ﻪ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﻼﻣﺢ ﺗﺼﻤﲓ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ﺎﻣﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﻨﺘﺎﰀ‪ ،‬واﺳﺘˆﺪام اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪Triangulation‬‬
 ‫‪١٨‬‬

‫واﻋﺘﺒﺎر وﲿﺺ وﺗﻘ ﲓ ا ٔ?ﻓﲀر واﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬وﰻ ذ ﻟﺘﻌﺰ‪ë‬ﺰ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﳇﻪ ﻟ ﺲ ﻓﺮﻳﺪا ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬وﻛﺬ ﻓﺎٕن اﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱄ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺰا' اﳌﻘﺎر‪¢‬ت اﳌﺴ ﳣﺮة ﳈﻌﺎﻳﲑ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﲦﺜﻞ إﺟﺮاءات ﺗﺘﺤﺮك ﰲ ﻧﻔﺲ ‪w‬ﲡﺎﻩ ﻛﲈ ﰲ ﲨﻴﻊ‬
‫ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟ ٕﻼﺟﺮاءات ا ٔ?ﺧﺮى ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳒﺪ ٔن ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻗﺪ ٔﳘﻠﻮا ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﲠﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪è ،‬ﺴﺘﻔ ﺪ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺠﻢ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﳌﻌﺎﱐ ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣ‪Ô‬ﻴﻞ ﺗﻘﺮﻳﱯ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻫﺬا اﳌﻌﺠﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺆدﳞﺎ ﻗﻮاﻣ ﺲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ا ٕﻻ ﺪاد ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ ٔﻧﻪ ﺣﱴ ‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﺴﻼﺳﻞ‪ ،‬واﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻼت‬
‫اﻟﻬﺮﻣ ﺔ‪ ،‬واﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﰲ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻈﺎ‪x‬ﺮ ﰲ ٔﻧﻮاع ٔﺧﺮى ﻣﻦ ﲝﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن إﱃ ‪²‬ﺪ ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﳫﲈت‬
‫واﻟﴪد‪ ،‬ﰲ ‪²‬ﲔ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﲤﻴﻞ إﱃ ٔن ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ٔرﻗﺎم‪ .‬و ﲆ‬
‫اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف‪ ،‬ﻓﺎٕن اﺳﺘˆﺪام اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ )ﻛﲈ ﲤﺜ ‪#‬ﺪاول‬
‫اﻟﳫﲈت ٔو اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﲏ( ~ﺨﻄﻮة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ وﻇﻴﻔ ًﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ ا¨ور‬
‫ا‪r‬ﳣﻬﻴﺪي ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎرات ‪w‬رﺗﺒﺎط واﻟﱰاﻓﻖ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ٔﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺴﻤﻰ ´¨ور ‪w‬ﻧﻌﲀﳼ ٔو اﻟﺘ•ٔﻣﲇ ‪Reflexive role‬‬
‫}ﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وا‪ø‬ي ﻳﻘﺎﺑ ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪Experimenter's‬‬
‫‪ ،bias‬وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﻣﻌﺮوف وﻗﺪ ﻻ ﻳﱲ اﻟﺘˆﻠﺺ ﻣ ﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ و‪m‬ﲑﻩ اﳌﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﳋﱪات اﳌﳣﺜ‪ ä‬ﰲ‬
‫"اﶈﺎو‪ 3‬واﳋﻄ•ٔ" ﰲ اﳌﺮا‪²‬ﻞ ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﳏﺎﰷة اﻟﺘ ﺎرب‬
‫واﻋ دﻫﺎ ﲆ إﺟﺮاءات ﲡﺮﻳ ﺔ ﻗﺪﳝﺔ ﱂ ﻳﱲ ‪Ï‬ﴩﻫﺎ ٔو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﳤﺎ ) & ‪Streiner‬‬
‫‪.(Sidani, 2010‬‬
‫ٔو‪#‬ﻪ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف‪ :‬ﻫﻨﺎك اﺧ‪z‬ﻼف ‪¹‬ﺒﲑ ‪¢‬ﰋ ﻋﻦ ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وﱔ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ٔداة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪É‬ﻤﻮ ﺔ ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ‪w‬ﺳﺘ ﺎ‪¢‬ت‬
 ‫‪١٩‬‬

‫ﻻٕﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ ﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕن دﻟﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋ ﴘ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻫﻮ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﳛﺪد اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ ) ٔو ﳎﺎل ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎف( ا‪ø‬ي ﺳﻴ‪œu‬ﻌﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫وﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻻٕﻃﺎر اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ }ﻠﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳛﺪد ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ ذ ﲢﺪﻳﺪ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?دوات ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ا ٔ?دوات اﺳﺘ ﺎ‪ ،¢‬إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﱔ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ ﻈﻤﺔ‪،‬‬
‫~ﺠﺰء ﻣﻦ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻛﺬ ‪ë‬ﳣﲒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔﻳﻀً ﺎ ´ﻻﻟﱱام ﲜﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﴪدﻳﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﳊﺼﻮل ﲆ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻏﻨﻴﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲤﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق ا ٔ?‪²‬ﺪاث‬
‫اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ٔﻓﻀﻞ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺮﳃﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫‪ð‬ﳬﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﴪدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ‪#‬ﺎﻧﺐ ٓﺧﺮ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﳬﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ‪w‬ﻋ د‬
‫ﲆ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ‪ .‬ﲤﻴﻞ‬
‫ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ‪²‬ﺎﻻت ٔﺧﺮى ) ﲆ ٔﺳﺎس ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ(‬
‫ﰲ ‪²‬ﲔ ﲤﻴﻞ ا¨راﺳﺎت ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ اﻟﺴﲀن ) ﲆ ٔﺳﺎس ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت‬
‫ا ٕﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ(‪ .‬وﺴﺎ ﺪ‪ ¢‬ﻫﺬا اﻟﻌﺮض اﳌﻮﺟﺰ ٔ?و‪#‬ﻪ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫واﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﳬﻲ ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﺳﺘˆﺪام ﰻ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ‬
‫ﻧﻔﺲ ا¨راﺳﺔ )اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ(‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳ‪zÙ‬ﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﰀ ٔﻛﱶ إﻗ ﺎ ًﺎ‪ .‬و‪ë‬ﳬﻦ ﻫﺬا‬
‫‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺸﱰك ٔو "ا‡ﺘﻠﻂ" وراء ‪w‬ﻫ م ﺑ•ٔﲝﺎث اﻟﻄﺮق ا‡ﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ }ﻠﺤﻴﺎة ﱪ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﳊﻴﺎة‬
‫ﻣﻦ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺘﻘﺪات ﺣﻮل اﻟﺼﻔﺎت اﳌﻘ‪œ‬ﻮ‪} 3‬ﻠﺒﺤﺚ و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ‪ .‬ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺎﱂ ﻧﻈﺮة اﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎء‪ ،‬ﲟﻌﲎ ٔن ﺎﱂ اﻟﺸﺆون اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟ ﺲ ﳎﺮد ﺣﻘ ﻘﺔ‬
‫وا‪²‬ﺪة ﺑﻞ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻨﻈﺮة اﳌﺒﺤﻮث ‪Emic‬‬
‫‪ ،view‬ﻛﲈ ﲥﱲ ﺑﻨﻈﺮة اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ .Etic view‬ﰲ اﻟﻨﻈﺮة ا ٔ?وﱃ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻣﻌﺎﱐ اﳊﻴﺎة ﲆ‬
‫ﻧﻈﺮة اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻗﳰﻬﻢ وﻓﻬﻤﻬﻢ وﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ و ٔ‪²‬ﺎﺳ ﺴﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣ‪,z‬ﲒة‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳊﻴﺎة ﳏﺎوﻻ ﺗﻮ„ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﺗﻘ ﳰﻬﻢ }ﻠﺤﻴﺎة‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺎٕن ‪w‬ﻓﱰاﺿﺎت اﻟﺒﺪﻳ‪ ä‬ﺣﻮل إﺟﺮاء ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻻ ‪è‬ﺸﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻌﺪد اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻘﺎﺑﻞ ٔ‪²‬ﺎد‪ë‬ﳤﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪è‬ﺸﻤﻞ ٔﻳﻀً ﺎ ﻣﺎ إذا‬
 ‫‪٢٠‬‬

‫ﰷن اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻘ ّﺪً ا ´ﻟﻘﲓ ‪ٔ Value-bound‬و ﳏﺮرا ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ‪ ،Value-free‬وﻛﺬ ﻣﺎ‬

‫إذا ﰷﻧﺖ ﺗﻌﻤ†ت اﻟﺒﺤﺚ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ٔم ﻻ‪ ،‬وﻣﺎ إذا‬
‫ﰷﻧﺖ ا ٔ?ﺳﺒﺎب ‪è‬ﺴﺒﻖ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﺆﻗ‪ًz‬ﺎ ٔم ﲢﺪث ﰲ وﻗﺖ وا‪²‬ﺪ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ ا ٔ?ﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن إﱃ اﻓﱰاض وﺟﻮد‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻘﲓ‪ ،‬وﳏﺪودة ´ﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﳏﺪدة ´ﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ ،‬و ٔن‬
‫ا ٔ?ﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﻌﻘﺪة ¨ر‪#‬ﺔ ٔﻧﻪ ﺴﺘﺤﻴﻞ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑ ﳯﲈ‪ .‬ﻫﺬا ﺑ ‪ k‬ﳝﻴﻞ ا ٔ?ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺒﺤﻮث ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻓﱰاﺿﺎت ﻣﻌﺎ‪¹‬ﺴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﲑى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔن‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ و‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟ ﺴﺘﺎ ﳎﺮد ٔﳖﲈ ﳐﺘﻠﻔ‪z‬ﺎن ﺑﻞ ﻗﺪ ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إ‪r‬ﳱﲈ ﲆ ٔﳖﲈ‬
‫‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮاﻓﻘ‪z‬ﲔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ٔدى إﱃ اﳉﺪل اﻟﻘﺎﰂ ﺑﲔ ﰻ ﻣﻦ ﻣﺆﻳﺪي اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﻣﺆﻳﺪى اﻟﺒﺤﻮث ‪m‬ﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وا‪ø‬ي ﻻ زال ﻣﺴ ﳣﺮا ﺣﱴ ا?ٓن‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﻌﺪ اﳉﺪل ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ‪ :‬ﻇﻬﺮت و•ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﻧ‪ u‬ﺔ }ﻠﺘﻄﺮف ا‪ø‬ي وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳉﺪل ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ واﻟﳬﻴﲔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﰒ ﻓﻘﺪ ‪#‬ﺬﺑﺖ اﻫ ًﻣﺎ ﻣﱱاﻳﺪً ا ‪µ‬ﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻟﻘﻠﻴ‪ ä‬اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ .‬و‪è‬ﺸﲑ ﻧﻈﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ٔن‬
‫ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻘ ﺎم ´ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي إﱃ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﱔ‬
‫ﲨﻴﻊ اﳌﺴﺎﻋﻲ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ً ،‬‬
‫ﻣﺪﻓﻮ ﺔ ﲷﻨ ًﻴﺎ ´ﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﲆ اﻟﻨﺎس ) ;‪Butler, 2002: 2-3‬‬
‫‪ .(Eisenhart, 2006: 577‬وﻣﻦ ﻣﻘﻮﻻت ﻣﺆﻳﺪي ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ٔن "اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ" اﻟﱵ‬
‫‪ë‬ﺮوج ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﲆ ٔﺳﺎس ٔﳖﺎ ﻻزﻣﺔ }ﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﻮاﻧﲔ ‪¹‬ﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻟ ﺴﺖ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ إﻻ وﺳﻴ‪ ä‬ﻻٕﻋﻄﺎء اﻟﻌﻠﲈء اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﲔ وﺿﻌﺎ ﻣﳣﲒا ﲆ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻌﻠﲈء‬
‫ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﻌﻠﲈء اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﻮن ‪²‬ﺎﺟﳤﻢ }ﻠﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻴﻔﻀﻠﻮا‬
‫‪õ‬ﺴ ﳢﺎ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﺘﺠﻨﺒﻮا دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔﺧﺮى ﻻ ﲣﻀﻊ ﰲ ﻧﻈﺮﱒ‬
‫}ﻠﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻳﺪﻋﻲ ﻠﲈء ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﰲ ﻧﻘﺪﱒ ﻟﻌﻠﲈء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ٔﻧﻪ ﳝﻜﳯﻢ ﲢﺪﻳﺪ ٔو ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪ ä‬ﻟ‪Ù‬ﴩ ٔﻫﺪاف ﳎﺎﻻت ٔﰷدﳝﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲅ ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ‪ë‬ﺮاﻓﻘﻪ ﻣﻦ ‪Ï‬ﴩ اﻟﻬﳰﻨﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ) ‪Berger, 1993,‬‬
‫‪ .(cited in Sluka and Robben, 2007: 18‬وﱂ ﺗﺆدي اد ﺎءات ﻠﲈء ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﳊﺪاﺛﺔ إﱃ ﲩﺞ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻀﺎدة )‪ ،(Butler, 2002: 37-43‬وٕاﳕﺎ ٔدت إﱃ ﻇﻬﻮر ﻟﻬ ﺎت‬
‫ﺗﺼﺎﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻣﳯﺎ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ٔ ،‬ن ﻠﲈء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ اﻋﺘﻨﻘﻮا ﻗﳰﺔ "اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ" ﺑﲔ‬
 ‫‪٢١‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﺗﻘﺪﱘ ﳾء ﻣﻔ ﺪ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻌﺎوﳖﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ وذ‬

‫ﻛﻘﳰﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ‪ ،‬وذ ﳇﻪ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ إﺿﻌﺎف ﲩﺔ ﻠﲈء ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﻬﳰﻨﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ )‪ .(Sluka and Robben, 2007: 21‬و ﲆ اﳉﺎﻧﺐ ا?ٓﺧﺮ‪،‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ }ﻠﻬ ﺔ اﻟﺘﺼﺎﳊﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ٔ ﻠﲈء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﻻ ﱰاف ´ٕﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻮا‪#‬ﺪ ﻼﻗﺎت‬
‫ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ﺗ‪ þ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﺆدي إﱃ اﻻٕﻧﺘﺎج اﳌﺸﱰك‬
‫}ﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻬﺮﻣ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ‪Karnieli-Miller, Strier and Pessach,‬‬
‫‪.(2009; Reason and Riley, 2009‬‬

‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ٔن ﻓﺮﻗ ﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻳ•ٔﰐ ا?ٓن دور ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪Qualitative research‬‬
‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ‪è .Quantitative Research‬ﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪w‬ﲡﺎﻫﺎت‬
‫واﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت واﻟﺘ ﺎرب ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻃﺮق ﰷﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔو اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ‪Focus‬‬
‫‪ .groups‬وﲢﺎول ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ٓراء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻈﺮا }ﻠﱰﻛﲒ ﲆ‬
‫‪w‬ﲡﺎﻫﺎت واﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت واﻟﺘ ﺎرب ﻓﺎٕﻧﻪ ﻻ ﻳﻠﺰم اﻟﻌﺪد اﻟﻜ‪œ‬ﲑ ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ا ٔ?ﻣﺮ اﳌﻜﻮث ﻣﻌﻬﻢ ﳌﺪة ٔﻃﻮل ‪º‬ﻜ‪Ô‬ﲑ ﳑﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬وﲢﺖ ﻣﻈ‪ä‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك ﻃﺮق و ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣﳯﺎ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬وﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ذ ﰲ اﻟﺸﲁ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪٢٢‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫↓‬
‫ﺗﻌﳣﺪ ﲆ‬
‫↓‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ‪m‬ﲑ رﳃﻴﺔ‬
‫↓‬
‫↓‬ ‫↓‬ ‫↓‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﳌﺪا‪µ‬ﻞ‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ‬
‫↓‬ ‫↓‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪* 3‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫*ذاﺗﻴﺔ ٔو ﴯﺼﻴﺔ‬
‫*اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت ٔو اﳌﺬ‪¹‬ﺮات اﳊﻘﻠﻴﺔ‬ ‫*ﲥﱲ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ٔﲝﺎث اﻟﻔﻬﻢ و‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن *اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﻮﱊ‬ ‫*ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث واﳋﱪات‬ ‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻟ ﺲ ﳎﺮد ﻣﻼﺣﻆ ‪µ‬ﺎر‪,‬‬
‫*اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫*ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺒ ‪l‬ﺔ اﶈﻴﻄﺔ‬
‫ﲝﻮث اﻟﻔﺼﻮل ا¨راﺳﻴﺔ *‪w‬ﺳﺘ ﺎ‪¢‬ت‬ ‫*‪è‬ﺴﻌﻰ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻔﺮد وا‪r‬ﳣﲒ‬
‫*اﻟﻮ«ﺋﻖ‬ ‫*ﻻ ﳝﺜﻞ ﲩﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ٔﳘﻴﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ا ٔ?داﺋﻴﺔ *ا ٔ?دوات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ٔو‬ ‫*‪ð‬ﺮﻛﺰ ﲆ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ وﻟ ﺲ‬
‫اﻟﺒﴫﻳﺔ‬ ‫ﲆ اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺷﲁ ‪ .١‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﻇﻞ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﻗﺪ ٔﺷﺎر ﺳﲑل )‪ (Searle, 1995‬إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻت ‪ð‬ﳣﲒ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ (ٔ ) :‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ ~ﻬﺪف }ﻠﺒﺤﺚ‪ .‬ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻌﻘﺪة ﺑﲔ ﻣ‪z‬ﻐﲑات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑ ‪ k‬ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ´ﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻀﺒﻂ‪) .‬ب(‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜ‪u‬ﺸﻔﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔة ٔو اﳌﻜﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪون ٔن‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗ‪Ù‬ﺸ•ٔ وﺗﻄﻮر وﻻ ‪ð‬ﻜ‪u‬ﺸﻒ ﻛﲈ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﳬﻴﻮن‪) .‬ج( ﻣﻌﻴﺎر دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺣ ﺚ ﻻ ﻳﻌﱰف اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﳬﻴﻮن ﺑﺪور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻻ‬
‫ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﴯﺼﻴﺎ ﺑ ‪ k‬ﻳُﻌﱰف ﺑﻪ ﻛﺜﲑا ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم ﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫´ٕﳚﺎز اﶈﺎور اﻟﻬﺎﻣﺔ }ﻠﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ ﰲ اﳉﺪول‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪٢٣‬‬

‫‪#‬ﺪول ‪ .١‬ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‬ ‫ﳏﻮر ا‪r‬ﳣﻴﲒ‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‪ .‬ﺑﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫دا‪µ‬ﲇ‪.‬‬ ‫‪µ‬ﺎر‪.,‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫}ﻠﻤﺒﺤﻮث‪.‬‬
‫ذاﺗﻴﺔ وﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻓﺮﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﻘ ﻘﺔ‪.‬‬
‫ﲻﻠﻴﺔ وﻣ‪Ù‬ﺸ•ٔة اﺟ ﻋﻴﺎ‬ ‫«ﺑﺘﺔ و‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬ ‫ﺻﻮرة اﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺒﺤﻮث‪.‬‬ ‫}ﻠﻤﺒﺤﻮث‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻔﺎﻫﲓ ﻣﻦ ﻼﻗﺔ ﲢﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض ﻼﻗﺔ ‪¢‬ﺷﺌﺔ‬
‫‪. Emergent‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪¢‬ﺣ ﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‬
‫ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪..(Bryman, 1995; Creswell, 1994; Neuman, 2000) :‬‬
‫وﻛﺬ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ٕان ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ٔﻛﱶ ﺑﻨﺎء وﲢﺪﻳﺪا وذ‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻌﻴﻨﺎت و ٔدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وذ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻫﺬا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ا‪ø‬ي ﻳﺘﻄﻮر ﻓ ﻪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳇﲈ ﻳﺘﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫}ﻠﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﳕﻂ اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺘﻌﻤﳰﻲ ﺑ ‪ k‬ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳕﻂ اﻟﱪﻫﺎن اﻻٕﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﰲ ٔو ا‪ø‬اﰐ ‪m‬ﲑ اﻟﺘﻌﻤﳰﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻔﱰة زﻣ ﻴﺔ ﳏﺪدة‬
‫وﻣ ﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﻓﺎٕن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺼﻠﺢ ¨راﺳﺔ ا‪É‬ﺎﻻت اﻟﺮاﲯﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﳌﻌﻘﺪة‬
‫واﻟﱵ ﺗﺘﻀﺎءل ﺣﻮﻟﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﰷﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﲓ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ‬
‫وﲻﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ دراﺳﳤﺎ ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺼﻠﺢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫¨راﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ‪²‬ﺪودﻫﺎ ﰲ واﻗﻌﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ ٔو اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘˆﺬ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ اﳌﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻮﺿﻌﻲ‬
‫¨راﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ‪ Positivism‬ﺑ ‪ k‬ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﳯﺞ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو‬
‫‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ ‪ ،Interpretivism‬وا}•ان ﻧﻠﺨﺺ اﻟﻔﺮق ﺑ ﳯﲈ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪٢٤‬‬

‫‪#‬ﺪول ‪ .٢‬ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪Interpretivism‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪Positivism‬‬ ‫اﳌﻌﻴﺎر‬
‫ﳝﺘ‪ þ‬ا ٔ?ﻓﺮاد وﻋﻴﺎ‪ ،‬وﻟ ﺴﻮا ﳎﺮد‬ ‫ا‪É‬ﳣﻊ ﺸﲁ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وا‪É‬ﳣﻊ‬
‫ُدﱉ ﳛﺮ~ﻬﺎ ا‪É‬ﳣﻊ ﺣ ﺚ ﻳﺘﻔﺎ ﻠﻮن ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻮى ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳋﺎرﺟ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺮض ﺿﻐﻮﻃﻬﺎ ﲆ اﻟﻔﺮد‬
‫وﺗﺘﺤﲂ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫)‪.(Durkhein‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ا ٔ?ﻓﺮاد ‪¹‬ﻴﺎ‪¢‬ت ﳇﻴﺔ ‪m‬ﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻘ ﺪ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﺳﻠﻮك ا ٔ?ﻓﺮاد‬
‫ا‪É‬ﳣﻊ واﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺎﻣﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﳌﻌﺎﻳﲑ ﲣﺘﻠﻒ ﲡﺎرﲠﻢ وﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻨﻔﺲ اﳊﻘ ﻘﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ٔن ﳍﻢ ٔﺳﺒﺎ´ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻬﺎ‬
‫‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻌﻬﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪?ٔ ،‬ﻓﻌﺎﳍﻢ‪.‬‬
‫واﻟﱵ ﲣﺺ ﻃﺒﻘﳤﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫وﻧﻮﻋﻬﻢ واﻧ ءاﲥﻢ اﻟﻌﺮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰﻛﺰ ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﺑﺆرة اﻟﺒﺤﺚ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﰲ‬
‫ﰲ اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﱵ ﲢﲂ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﻈﺮة ﻣ‪z‬ﻌﻤﻘﺔ ﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٔن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن إﱃ‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻌﻠﲈء ا‪ëø‬ﻦ ‪ë‬ﻜ‪u‬ﺸﻔﻮن ﻓﻬﻢ ﻣ‪z‬ﻌﺎﻃﻒ }ﻠﺴ ﺐ ا‪ø‬ي ﻣﻦ ٔ‪#‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﱵ ﲢﲂ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﺴ‪ þ‬اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﺳﻠﻮ~ﻬﻢ ا‪ø‬ي‬
‫اﻟﺒﺆرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ‪.‬‬
‫}ﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﲆ اﻟﻌﻠﲈء ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ ٔن ﻳ‪œu‬ﻌﻮا ﲆ اﻟﻌﻠﲈء ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ اﺗﺒﺎع‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ‬
‫ﻃﺮﻗﺎ وﻣﺪا‪µ‬ﻞ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻘﺮ‪¢‬ﲛﻢ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ‪m‬ﲑ ﻠﻤﻴﺔ ﻓﲒ'ﺋﻴﺔ ﻟﲄ‬
‫ﻳﺪر‪¹‬ﻮا اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﻠﲈء ‪w‬ﺟ ﻋﻴﻮن ﻃﺮﻗﺎ ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ‪w‬ﺟ ﻋﻴﻮن اﺗﺒﺎع‬
‫ﲝﺜﻴﺔ ﳈﻴﺔ ‪è‬ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻃﺮق ﲝﺚ ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪è‬ﺴﻤﺢ ´ﻟﺘﻔﺎ ﻞ‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬ ‫ﻳﻈﻞ ﻣ ﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ وﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﳬﻴﺔ‪ ،‬اﻻٕﺣﺼﺎءات اﻟﺮﲰﻴﺔ‪،‬‬
 ‫‪٢٥‬‬

‫وﺗ‪u‬ﺴﺎﻣﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺴﻮح ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﻔﻀ‪ä‬‬

‫‪w‬ﺳﺘ ﺎ‪¢‬ت‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ´ﻻﻋ دﻳﺔ وا‪r‬ﳣﺜﻴﻞ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﻘ ﻖ‬
‫ﻗﺪر ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺔ واﳌﻮ‪²‬ﺪة‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ا ٔ?دوات‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺻﺎدﻗﺔ ﻣﻌﳣﺪة ﳑﺜ‪.ä‬‬
‫ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎ ﻞ‪w ،‬ﻧﺪﻣﺎج‪،‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺪم اﻟﺘ‪,‬ﲒ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ ،‬اﳌﺸﺎﻋﺮ‪w ،‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن‪،‬‬ ‫‪w‬ﲡﺎﻫﺎت واﳌﻘﺎر‪¢‬ت‪،‬‬ ‫اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ا¨واﻓﻊ‬ ‫‪w‬رﺗﺒﺎط‪ ،‬اﻟﺴﺒ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻤﲓ‬ ‫اﳌﻔ‪z‬ﺎﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‪.‬‬ ‫اﻻٕﺣﺼﺎﰄ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﺔ ‪ٔ Realism‬ي ٔن اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ ‪ٔ Idealism‬ي ٔن اﻟﻌﺎﱂ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎس‬
‫ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻓﻌﻼ وﳝﻜﻦ دراﺳﺘﻪ ﻛﲈ ﻳﻮ‪#‬ﺪ وﻟﻜ ﻪ ﻳﻮ‪#‬ﺪ وﻳﺪرس ﺑﻌﻘﻮل‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﻫﻮ‪.‬‬
‫ا ٔ?ﻓﺮاد‪.‬‬ ‫ا‪É‬ﳣﻊ واﳌﻨﻈﲈت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮ‪²‬ﺪات‬
‫اﳊﻘ ﻘ ﺔ }ﻠﻮاﻗﻊ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ‬
‫دراﺳﺔ اﳌﻌﺎﱐ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻀﻔﳱﺎ‬ ‫دراﺳﺔ ﻧﻮع وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺗﻮ•ﺎت اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﱵ ‪è‬ﺴﻤﺢ ﺑﻮﺟﻮد اﶺﻊ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ‪ .‬اﻟﻨﺎس ﲆ ٔﻓﻌﺎﳍﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣ ﻄﻘﻲ ﻳﻘﳰﻪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﳌﻌﺎﱐ ﺴﺘˆﺪ ﺎ اﻟﻨﺎس‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺴﻠﻮك اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ‪ .‬ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﻓﻬﻢ ﺎﳌﻬﻢ وﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫ﺗﱲ إدارﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﺗﱲ إدارﺗﻪ ﲆ ٔﺳﺎس اﻟﻘﲓ اﳌﻌﺘﻨﻘﺔ‬
‫ا‪É‬ﳣﻊ‬
‫ﺑ•ٔﲱﺎب اﻟﻨﻔﻮذ واﻟﺴﻠﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻘﻮا ﺪ واﻟﺘﺪ‪µ‬ﻼت‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﺻﻮرة ﻣﻌﺪ‪ 3‬ﻣﻦ ﺗﻮﻣﺴﻮن و ‪¹‬ﻮﻫﲔ )‪(Thompson, 2015; Cohen, et. al,, 2007‬‬
‫ﻫﺬا وﻗﺪ ﻋﺮض ﺳﺎﻧﺪﺑﲑج )‪ (Sandberg, 2004, cited in Weber, 2014‬ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻔﺮوق وﻟﻜﻦ ﺑﻨﻈﺮة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪٢٦‬‬

‫‪#‬ﺪول ‪ .٣‬ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ ﺳﺎﻧﺪﺑﲑج )ٍ‪(Sandberg, 2004‬‬

‫اﻟﻔﺮوض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻮﻗ ﺔ ﺣﻮل‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳊﻘ ﻘﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ )اﻟﺒﺎﺣﺚ(‬ ‫ا ٔ?ﻧﻄﻮﻟﻮﺟ ﺎ ) ﲅ‬
‫ﺑ ﳯﲈ )اﳊﻴﺎة‪-‬اﻟﻌﺎﱂ(‪.‬‬ ‫واﳊﻘ ﻘﺔ ﻣ ﻔﺼﻼن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺟﻮد(‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﱂ ﺗﺘﻜﻮن ٕاراد' ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬ ‫اﳊﻘ ﻘﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﳋﱪة اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ }ﻠﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪µ‬ﺎرج اﻟﻌﻘﻞ اﻟ ﴩي‪.‬‬ ‫‪Epistemology‬‬
‫ﳝﺘ‪ þ‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳُﻔﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺿﻮء ﺑ‪ Ù‬ﺎن‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻮروﺛﺔ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻌﺎﱐ ﳋﱪة اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﻋﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ و ﲅ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪.‬‬
‫اﻻٕﺣﺼﺎء‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى‪Hermeneutics and .‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪phenomenology‬‬
‫اﳊﻘ ﻘﺔ إﳒﺎز ٕارادي ﺣ ﺚ ﺗﺘﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳊﻘ ﻘﺔ ٔو‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﺑﲔ اﳌﻘﻮﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ ‪µ‬ﱪة‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‪Theory of .‬‬
‫واﳊﻘ ﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪truth‬‬
‫اد ﺎءات ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﳏﺼﻨﺔ ´¨ﻓﺎع‬ ‫اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﺣ ﺚ ﺗﻘﺎس‬
‫اﻟﺼﺪق‪Validity .‬‬
‫واﻻٕﻗ ﺎع‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﻘ ﻘﺔ ﲝﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻔﻬﻤﻲ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﻌﺮف‬
‫‪w‬ﻋ دﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ }ﻠﺘﻜﺮار واﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻋﻮاﻗﺐ ذاﺗ ﳤﻢ وﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫‪Reliability‬‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪Cited in Weber, Ron (2004) Class notes provided by Jorgen ) :‬‬
‫‪.(Sandberg; MIS Quarterly, Vol. 28, No. 1, March, p. iv.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ٔﺷﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳊﺎﱄ ٔ ﻼﻩ إﱃ ٔن ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ﻟﻦ ﻳﺪ‪µ‬ﻞ ﰲ ﴏا ﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﲔ اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ إﻻ ٔن ‪ w‬ﱰاف ﺑﻘﳰﺔ ﰻ ﻣﳯﲈ وﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﰻ ﻣﳯﲈ ﰲ‬
‫اﳌﻮاﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ إن ﻫﻮ إﻻ ‪ð‬ﲀﻣﻞ ﻣﳯﺠﻲ ﻳﻘ‪z‬ﻀﻴﻪ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ‬
 ‫‪٢٧‬‬

‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ٔﻛﺪﻩ ﻓ ﱪ )‪ (Weber, 2004‬ﰲ ﺧ‪z‬ﺎم ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ ﺑﻌﻨﻮان "اﳋﻄﺎب‬
‫ا ٔ?ﺟﻮف ﺣﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ :‬رؤﻳﺔ ﴯﺼﻴﺔ ‪The rhetoric of positivism‬‬
‫‪ vs interpretivism: A personal view‬ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل‪:‬‬
‫‪For my part, however, I no longer want to be labeled as a positivist‬‬
‫‪researcher or an interpretive researcher. It is time for us to move beyond‬‬
‫‪labels and to see the underlying unity in what we are trying to achieve via‬‬
‫‪our research methods. The commonalities in my view are compelling and‬‬
‫‪paramount. We ought to celebrate them because they underpin the value‬‬
‫‪of our role as scholars. The differences, on the other hand, are ancillary.‬‬
‫‪We should understand them, but they should not divide us. The challenge‬‬
‫‪for us now is to rethink and develop a new rhetoric so we come to a‬‬
‫‪deeper understanding of the metatheoretical assumptions that underlie‬‬
‫)‪our research. (Weber, 2004: xii‬‬
‫وﻓ† ﻳﲇ ‪ð‬ﺮﲨﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة }ﻠﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ﻗ‪œ‬ﻮل اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘˆﺬة ﻓﳱﺎ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴﲑ'‪ .‬ﻟﻘﺪ ‪²‬ﺎن‬
‫ً‬ ‫وﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﱵ‪ ،‬ﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﱂ ٔ ﺪ ٔرﻏﺐ ﰲ ٔن “ﻋﺘﱪ ´ﺣ‪ً Ô‬ﺎ وﺿﻌﻴﺎ ٔو ´ﺣ‪ً Ô‬ﺎ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﲄ ﻧﺘ ﺎوز اﳌﺴﻤﻴﺎت وﺮى اﻟﻮ‪²‬ﺪة ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﻴ‪ Ù‬ﺎ ﻓ† ﳓﺎول ﲢﻘ ﻘﻪ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲝﻮﺛﻨﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻮاﰟ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴ‪ Ù‬ﺎ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮي ﻣﻘ ﻌﺔ وذات ٔﳘﻴﺔ ﻗﺼﻮى‪،‬‬
‫وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﲇ ﻣﻦ ﻗﳰﳤﺎ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺪﰪ ﻗﳰﺔ دور‪~ ¢‬ﻌﻠﲈء‪ٔ .‬ﻣﺎ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻓﻬ”ﻲ ﻓﺮﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﺪر~ﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﺗﻔﺮﻗ ﺎ‪ .‬اﻟﺘ‪,‬ﺪي ا‪ø‬ي ﻳﻮا•ﻨﺎ ا?ٓن ﻫﻮ‬
‫ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﻟﲄ ﻧﻄﻮر ﺧﻄﺎ´ ‪#‬ﺪﻳﺪا ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ ٔﲻﻖ }ﻠﻤﻔﱰﺿﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﳬﻦ وراء ﲝﻮﺛﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ و‪w‬ﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪´ :‬ﻟﺮﰬ ﻣﻦ اﻟ ‪ë‬ﺰ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﲔ اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ ﻛﲈ ﺳﺒﻖ إﻳﻀﺎح ذ إﻻ ٔن اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﲀﻣﻞ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﺴﺘﻠﺰم اﺳﺘˆﺪام اﳌﳯ ﲔ ﰲ ﻧﻔﺲ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻳﺆﻛﺪ ذ ﻣﺎ ﻳﻘﻮ‬
‫ﺟﺮ‪ë‬ﻦ وﰷراﺳﻴﻞ ‪ (1997b: 13) Green and Caracelle‬ﻣﻦ ٔن إﺟﺮاء ﺣﻮار ﺑﲔ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ و ٔﻃﺮﻫﺎ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻳﺪﰪ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻨﺘﺎﰀ ٔﻛﱶ ﴰﻮﻻ وﲻﻘﺎ ﳑﺎ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﲢﻘﻘﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ وا‪²‬ﺪة ٔو إﻃﺎر ﻓﻜﺮي وا‪²‬ﺪ‪ .‬ﻛﲈ ٔﻃﻠﻖ ’ﺷﺎ‪¹‬ﻮري و ﺗﻴﺪﱄ ‪Tashakkori‬‬
‫‪ (2003: 10) and Teddlie‬ﻟﻘﺐ "اﳊﺮﻛﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ" ﻣﺆﻛﺪا ﻣﺎ ٔﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺟﺮ‪ë‬ﻦ‬
‫و ﰷراﺳﻴﻞ‪.‬‬
 ‫‪٢٨‬‬

‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ‪ :‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ‪ð‬ﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﺳﺘˆﺪام‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ زﻣﻦ وا‪²‬ﺪ ٔو ﰲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻗﺼﲑ اﳌﺪى‪ .‬وﻣﻦ ٔﻣ‪ äÔ‬ذ‬
‫ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ð‬ﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻘﺪرﲥﺎ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﲆ ﺑﻨﺎء اﻟ‪k‬ذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﱶي اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﻣﻦ ﺻﺪق ٔو ﲱﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳ•ٔﰐ دور اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ وﺻﺪق‬
‫ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ ٔو ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﻃﺮ ٔو اﻟ‪k‬ذج‪ .‬ذ ٔ?ن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﳝﻜﳯﺎ اﻟﻘ ﺎس اﻟﳬﻲ‬
‫}ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ ٔو اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻜﻮﻧﺔ }ﻠ‪k‬ذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وٕاﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﻣﻦ ﲱﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟ‪k‬ذج اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﱰﺿﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻜﻮﻧﺔ }ﻠﳮﻮذج واﻟﱵ ﺑ‪Ù‬ﳤﺎ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳝﺜﻞ ‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺰدوج }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪ Triangulation‬وا‪ø‬ي ﻳﺆﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ إذا ﻣﺎ اﺗﻔﻘﺖ ﻧﺘﺎﰀ‬
‫اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ٔﻳﻀﺎ إذا ﻣﺎ ﺗﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺘﺎﰀ اﳌﺪ‪µ‬ﻞ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ )اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ( ﻣﻊ ﻧﺘﺎﰀ اﳌﳯﺞ ‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻲ )اﳌﺘﺒﻊ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﲢﺴﲔ وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﳌﳯﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ٔو اﻟﻌﻜﺲ ) ‪Green et. al., 1989:‬‬
‫‪.(295‬‬
‫ﲢﻘﻖ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ اﻟﻘﺪرة ﲆ ﻓ‪z‬ﺢ ٓﻓﺎق ﲝﺜﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ٔو ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﲝﺜﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﳯﺞ ﳈﻲ ﻣ ﻔﺮد ٔو ﻧﻮﻋﻲ ﻣ ﻔﺮد‪ ،‬وﻫﺬا ﳌﲈ ﻳﺆدى‬
‫إﱃ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺔ ) ‪Green, et. al., 1989:‬‬
‫‪.(260‬‬
‫‪è‬ﺴﺎﱒ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﰲ ﳒﺎح اﳌﺴﺎﻋﻲ ﳓﻮ ﲢﻘ ﻖ ﴰﻮﻟﻴﺔ ا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻣﳯﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ وﻣﻦ ﰒ ‪è‬ﺴﺎﱒ ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﻣ‪œ‬ﺪ ٔ "اﻟﳫﻴﺔ ‪ٔ ،"Holism‬ي اﻟﺘﲀﻣﻞ‬
‫اﻟﻌﻀﻮي ﺑﲔ ﻣﻜﻮ‪¢‬ت اﻟﻨﻈﻢ و ﺪم ﻗﺪرة اﳌﻜﻮن اﻟﻮا‪²‬ﺪ ﲆ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ اﳌﻜﻮ‪¢‬ت‬
 ‫‪٢٩‬‬

‫ا ٔ?ﺧﺮى‪ ،‬و ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻜﻮن إﻻ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻓﻬﻢ ﻼﻗ‪z‬ﻪ ´ﻟﲁ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﳛﻘﻖ ﻣﻘﻮ‪3‬‬
‫ٔن اﻟﲁ ﻻ ﺴﺎوي ﶍﻮع ا ٔ?ﺟﺰاء‪.‬‬
‫و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ‪ë‬ﺮى اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ٔن اﻟﺘﻌﺼﺐ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔ?‪²‬ﺪ اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ ٔو‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ إن ﻫﻮ إﻻ ﺗﻌﺼﺐ ﲟﻌﲎ اﻟﳫﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺷﻴ– ﺔ ﰷﻧﺖ ٔم ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ﰷﻧﺖ ٔم دا‪µ‬ﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻗﻌﻴﺔ ﰷﻧﺖ ٔم ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻻ ﺗﴫ ﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔو ٔداة ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ واﻟﻐﻮر ﰲ ٔﻋﲈﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺣﱴ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن اﻟﻌﺎدي ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول ‪m‬ﺬاﺋﻪ ﻻ ‪ë‬ﻜ‪z‬ﻔﻲ ´ﻟﻄﻌﻢ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﺴﺘˆﺪم ‪²‬ﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ‪ ،‬ﺑﻞ وﺴﺘˆﺪم اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﺎل اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن ﻳ•ٔﰻ ﺑﻌﻴ‪ Ù‬ﻪ‬
‫ﻗ‪œ‬ﻞ ٔن ﻳ•ٔﰻ ﺑﻔﻤﻪ‪ ،‬ﻛﲈ ﺴ ﳣﺘﻊ ﲟﻠﻤﺲ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﻗﺪ ﺴ ﳣﺘﻊ ٔﻛﱶ و ٔﻛﱶ إذا ﰷن ﻳﻨﺼﺖ إﱃ‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﺎدﺋﺔ ٔو ﳚﻠﺲ ﰲ ﺟﻮ ﺷﺎﻋﺮي‪w .‬ﺳ ﳣﺘﺎع ´ﻟﻄﻌﺎم وﺣﺴﻦ ﻫﻀﻤﻪ و‪w‬ﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣ ﻪ ﻫﻮ وﻟﻴﺪ ﺣﻮاس ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ٓﻧﻴﺔ وﻣﱱاﻣ ﺔ ﲢﻘﻖ ‪ð‬ﲀﻣﻼ وﳇﻴﺔ ﻧﻈﺎﻣ ﺔ ﰷﻟﱵ ﻧﺘ‪,‬ﺪث‬
‫ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻧ‪ u‬ﺔ ‪ ، ø‬ﺑﺬل اﳌﺆﻳﺪون‬
‫اﳌﻌﺎﴏون ﻟﺒﺤﻮث ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻄﺔ •ﻮدًا ﻣﻜ‪Ô‬ﻔﺔ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪﻫﺎ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫) ‪Creswell, 2009; Green, 2008; Johnson, 2006; Tashakkori and‬‬
‫‪.(Teddle, 1998, 2003, 2009‬‬
‫وﳑﺎ ﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ٔن اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﻟ ﺴﺖ ﺑﺪ ﺔ ٔو اﺑﺘﲀرا ‪#‬ﺪﻳﺪا ﳌﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ‪#‬ﺬور‬
‫ﲻﻴﻘﺔ )‪ .(Teddlie and Tashakkori, 2009: 8–13‬وﻗﺎﻣﺖ دراﺳﺎت ˜ﺳﻴﻜ ﺔ‬
‫ﻗﺪﳝﺔ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﺚ ا‡ﺘﻠﻂ ﻣ‪Ô‬ﻞ دراﺳﺔ ‪ Middletown‬اﻟﱵ ٔﺟﺮاﻫﺎ ﻟﻴﻨﺪ و ﻟﻴﻨﺪ‬
‫)‪ ،(Lynd and Lynd, 1929‬ودراﺳﺔ وارﺮ و ﻻﻧﺖ }ﻠﻄﺒﻘﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫‪ ،(1941)Yankee city‬ودراﺳﺔ ﻣ ﺪ )‪" (Mead, 1929‬ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا‬
‫‪ ،"Coming Age in Samoa‬ودراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﻛﺜﲑة ﺣﱴ ٔﻧﻪ ﰲ ﳎﺎل ﲝﻮث اﻟﺘﻘ ﲓ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺣﴫت دراﺳﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ‪Ï‬ﴩت ﺎم ‪ ١٩٨٩‬ﺳﺒﻌﺎ وﲬﺴﲔ دراﺳﺔ ﺣﱴ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﺳﺘˆﺪﻣﺖ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﳯﺞ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ) ‪Greene, Caracelli and Graham,‬‬
‫‪ .(1989‬وﻗﺪ ﺳﺎ ﺪت ﰻ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺻﻮل ٔو اﳉﺬور اﻟﻘﺪﳝﺔ }‪/‬راﺳﺎت ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﲆ‬
‫اﺳﱰ‪#‬ﺎع ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت وﻗ‪œ‬ﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
 ‫‪٣٠‬‬

‫وﻗﺪ ﻋﺮض ’ﺷﺎ‪¹‬ﻮري و ﺗﻴﺪﻳﻞ )‪(Tashakkori and Teddle, 1998: 128-135‬‬

‫ﺛﻼث ﺗﻮﻟﻴﻔﺎت ﻣﻦ ‪ð‬ﺰاﻣﻦ ٔو ﺗﺘﺎﺑﻊ إﺟﺮاء ﰻ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﺗﺘﻀﺢ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ .٤‬اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ا‡ﺘﻠﻂ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﻔﺎت ‪µ‬ﻠﻂ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت ا‡ﺘﻠﻄﺔ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ا‡ﺘﻠﻂ اﳌﺘﻮازي ٔو اﳌﱱاﻣﻦ‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ )ﻧﻮﻋﻲ( وذ ﻋﻨﺪ ‪ w‬ﳤﺎء ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ ﻣﻌﻤﻠﻴﺔ )ﳈﻲ(‪ ،‬وذ‬
‫ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ اﳌﻌﻨﻮي ﰲ ﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام وﲢﻠﻴﻞ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ )ﻧﻮﻋﻲ( ﻣﻊ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﶈﺪدة ٔو اﳌﻐﻠﻘﺔ )ﳈﻲ( ~ﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘ ﺎن وا‪²‬ﺪ‪.‬‬
‫ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﳈﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳌﺘﺘﺎﺑﻊ )اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔوﻻ ﰒ اﻟﳬﻲ(‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻘﺴﲓ اﳌﺪرﺳﲔ ﻣ‪Ô‬ﻼ إﱃ ﶍﻮﻋﺘﲔ اﻋ دا ﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﳤﻢ اﻟﺘﺪرﺴﻴﺔ )ﻧﻮﻋﻲ( ﰒ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﺳﺘ ﺎ´ت اﳌﺪرﺳﲔ ﻻﺳﺘ ﺎن ﻣﻌﲔ )ﳈﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳌﺘﺘﺎﺑﻊ )اﻟﳬﻲ ٔوﻻ ﰒ اﻟﻨﻮﻋﻲ(‬
‫داء ﻣﳢﺮا ٔو ﻫﺆﻻء ا‪ëø‬ﻦ ٔدوا‬
‫اﺳﺘˆﺪام ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺣﻮل اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ëø‬ﻦ ٔدوا ٔ ً‬
‫داء ردﻳﺌﺎ }ﻠﻐﺎﻳﺔ )اﳌﺘﻄﺮﻓﻮن إﳚﺎ´ وﺳﻠﺒﺎ( وذ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﳈﻲ‪ ،‬ﰒ ﻓﻬﻢ ٔو ﺗﻔﺴﲑ ﻗﳰﻬﻢ‬ ‫ٔ ً‬
‫اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ )ﻧﻮﻋﻲ(‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪Tashakkori and Teddle (1998: 128-135) :‬‬
 ‫‪٣١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫’رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫‪²‬ﺎول اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﲆ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻣ ﻄﻖ اﻟﻌﻘﻠﻨﺔ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﰷن ﺟﻮن ﺳ‪ u‬ﻮارت‬
‫ﻣ ﻞ )‪ (John Stuart Mill‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ‪ A system of Logic‬ﺎم ‪١٨٤٣‬م ﻫﻮ ﻣﻦ‬
‫ٔﺷﺎر إﱃ ﻃﺮﻳﻘ‪z‬ﲔ }ﻠﺒﺤﺚ ‪m‬ﲑ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ وﻫﲈ ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ‪Method of‬‬
‫‪ agreement‬وا ٔ?ﺳﻠﻮب ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﰲ ‪ .Method of difference‬ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ‬
‫ﻳﻨﺺ ﲆ ٔﻧﻪ إذا ‪²‬ﺪﺛﺖ ‪²‬ﺎﻟﺘﺎن ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﲢﺘﻮى ﻫﺎ’ن اﳊﺎﻟﺘﺎن ﲆ‬
‫ﻇﺮف وا‪²‬ﺪ ٔو ﺻﻔﺔ وا‪²‬ﺪة ﻓﺎٕﻧﻪ ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻈﺮف ٔو ﺗ‪ þ‬اﻟﺼﻔﺔ إﻣﺎ ﺳ ‪ً œ‬ﺎ ٔو ٔ ﺮ ًا ٔي‬
‫ﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ٔ ،‬ي ٔﻧﻪ إذا و‪#‬ﺪت اﳊﺎ‪ X 3‬ﰲ ﰻ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﻮى ﲆ اﳊﺎ‪Y 3‬‬
‫ﳝﻜ ﻨﺎ اﻟﻘﻮل ´ن اﳊﺎﻟﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎن ﺳﺒ ًﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎك ٔﻳﻀ ًﺎ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﻠﱯ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫وﻳﻨﺺ ﲆ ٔﻧﻪ إذا و‪#‬ﺪ‪ ¢‬اﳊﺎ‪ non-X 3‬ﰲ ﰻ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﻮى ﲆ اﳊﺎ‪ non-Y 3‬ﳝﻜ ﻨﺎ‬
‫اﻟﻘﻮل ٔﻳﻀ ًﺎ ٔن اﳊﺎﻟﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎن ﺳﺒ ﺎ‪ .‬ﻓﺎٕذا إﻓﱰﺿﻨﺎ ٔن ‪ X‬ﱔ ﻇﺎﻫﺮة ﺳﻘﻮط اﳌﻄﺮ و‪Y‬‬
‫ﱔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﻟﻀﻐﻂ اﳉﻮى اﳌﻨﺨﻔﺾ ﳝﻜ ﻨﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ﺑﺼﻮرﺗﻴﻪ اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ـ اﻟﺼﻮرة اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﺗﺆدى إﱃ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫‪X‬‬ ‫‪A B C DY‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y E FGH‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪I Y J KL‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪MNYOP‬‬
 ‫‪٣٢‬‬

‫ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ـ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﺗﺆدى إﱃ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﰱ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫‪non-X‬‬ ‫‪A B C D Y non -Y‬‬
‫‪non-X‬‬ ‫‪Non- Y E F G H‬‬
‫‪non-X‬‬ ‫‪I non- Y J K L‬‬
‫‪non-X‬‬ ‫‪M N non - Y O P‬‬
‫و ٔﻛﱶ اﻟﺘﺼﻤ†ت اﻟﱪﻫﺎﻧﻴﺔ اﺗﺒﺎ ﺎ ﻫﻮ ‪µ‬ﻠﻴﻂ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﻠﻮﺑﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔن ذ ﻫﻮ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎس ا‪ø‬ي ﻳ ﲎ ﻠﻴﻪ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺘ ﺎرب اﻟ‪-‬ﺳﻴﲄ‪ .‬وﻫﺬا اﳋﻠﻴﻂ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺴﻤﻰ‬
‫´ ٔ?ﺳﻠﻮب ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﰲ ‪ ،Method of difference‬وﻳﻨﺺ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ﲆ ٔﻧﻪ ﻟﻮ‬
‫ﰷﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻇﺎﻫﺮ’ن ﰲ إ‪²‬ﺪاﻫﲈ ﲢﺪث اﳊﺎ‪ X 3‬وﰱ ا ٔ?ﺧﺮى ﻻ ﲢﺪث‪ ،‬وﰱ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﲢﺪث اﳊﺎ‪ Y 3‬ﺣ ‪ œ‬ﺗﻮا‪#‬ﺪت اﳊﺎ‪ ، X 3‬وﻛﺬ ﻻ ﲢﺪث اﳊﺎ‪ Y 3‬ﺣ ‪ œ‬ﻻ‬
‫ﲢﺪث اﳊﺎ‪ X 3‬ﻟﲀن ﻫﻨﺎك ﻼﻗﺔ ﺳﺒ ﺔ ﺑﲔ ﰻ ﻣﻦ ‪ X‬و ‪ .Y‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﺿﻊ ا‪ø‬ي‬
‫ﻧﻘﺼﺪﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘ‪,‬ﺪث ﻋﻦ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ا‪ø‬ي ﳛﺘﻮى ﲆ ﰻ ﻣﻦ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‬
‫‪ Experimental group‬وا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ‪ Control group‬ا}ﻠﺘﲔ ﺗ‪u‬ﺸﺎﲠﺎن ﰲ‬
‫ﺻﻔﺎﲥﲈ إﱃ ٔﻗﴡ در‪#‬ﺔ ﳑﻜ ﺔ‪ ،‬وﰱ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺴﻠﻂ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ )ﻣ‪z‬ﻐﲑ‬
‫‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر( ﲆ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ﺑ ‪ k‬ﻻ ﺴﻠﻂ ﲆ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ﻓ ﺪ ٔن ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ﻗﺪ ﺗ•ٔ ﺮت ﰲ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ وﻫﺬﻩ اﻟﺼﻔﺔ ‪è‬ﺴﻤﻰ ´ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﺑ ‪ k‬ﱂ ﺗﺘ•ٔ ﺮ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺼﻔﺔ و‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘ•ٔ ﺮ‪ë‬ﻦ ﰲ ﰻ ﻣﻦ ا‪É‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ‪ë‬ﺮﺟﻊ إﱃ‬
‫ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫وﺑﺘ ﺴﻴﻂ ٔﻛﱶ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﻠﻮب ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﰲ إذا اﻓﱰﺿﻨﺎ ٔن‪:‬‬
‫‪WXYZ‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪ABCD‬‬
‫‪XYZ‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪BCD‬‬
‫ﻓﺎٕن ‪ð A‬ﻜﻮن ﱔ اﻟﺴ ﺐ ٔو اﻟﻨ‪ u‬ﺔ‪ٔ ،‬و ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺴ ﺐ اﳌﺆدي ٕاﱃ ‪.X‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ «ﻟﺜﺔ ٔﺷﺎر إ‪r‬ﳱﺎ )‪ (Mill‬وﱔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﻠﻮﺑﲔ اﻻﺗﻔﺎﰶ‬
‫و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﰲ وﻓﳱﺎ‪:‬‬
 ‫‪٣٣‬‬

‫‪XYZ‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪ABC‬‬

‫‪XYW‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪ADE‬‬
‫‪YZ‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪BC‬‬
‫ﻓﺎٕن ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ٔن ‪ A‬ﱔ اﻟﺴ ﺐ‪ٔ ،‬و ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺴ ﺐ اﳌﺆدي إﱃ ‪.X‬‬
‫وﻻ زاﻟﺖ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ راﺑﻌﺔ وﱔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﻘﺎ' ‪ ،Method of residues‬وﱔ ﺗﻌﲎ ٔﻧﻪ‪:‬‬
‫‪XYZ‬‬ ‫ﲢﺪث ﻣﻊ‬ ‫‪AB C‬‬
‫وٕاذا ﰷن ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ﻣﺴﺒﻘﺎ ٔن ‪è B‬ﺴ ﺐ ‪،Y‬‬
‫و ٔﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ﻣﺴﺒﻘﺎ ٔن ‪è C‬ﺴ ﺐ ‪،Z‬‬
‫ﻓﺎٕﻧﻪ ﺣ ﻨﺌﺬ ‪ð‬ﻜﻮن ‪ A‬ﱔ اﻟﺴ ﺐ ٔو اﻟﻨ‪ u‬ﺔ ﻟـ ‪Z‬‬
‫وﻫﻨﺎك ٔ‪µ‬ﲑا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ وﱔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﳌﱰاﻓﻘﺔ ‪Method of‬‬
‫‪ concomitant variations‬واﻟﱵ ﺗﻌﲎ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ وﰲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﲣﺘﻠﻒ ﻇﺎﻫﺮة ٔﺧﺮى ﻣﻊ ا ٔ?وﱃ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻈﺎﻫﺮ’ن ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ‬
‫ﺳﺒ ﺎ‪ ،‬ﳁﺜﻼ إذا و‪#‬ﺪ اﻟﻔﺎرق اﻟﻌﻤﺮي واﻟﺘﻌﻠﲓ ﰲ ‪²‬ﺎﻻت اﻟﻄﻼق ﰲ ﻋﴩ‪ë‬ﻦ ﻗﺮﻳﺔ‪ ،‬وو‪#‬ﺪ‬
‫ٔﻧﻪ ﳇﲈ ‪ë‬ﺰﻳﺪ اﻟﻔﺎرق اﻟﻌﻤﺮي ﺑﲔ اﳌﱱو‪#‬ﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮى ﺑ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺼﺎﺣﳢﺎ ز'دة‬
‫ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﰲ ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻼق ﺑﺘ‪ þ‬اﻟﻘﺮى ﻓ ﻌﲎ ذ وﺟﻮد ﻼﻗﺔ ﺳﺒ ﺔ ﺑﲔ اﻟﻔﺎرق اﻟﻌﻤﺮي‬
‫وﻣﻌﺪل اﻟﻄﻼق‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣ ﻄﻖ )‪ (Mill‬ﻇﻬﺮت ﺗﻮ•ﺎت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳌﻮا‪#‬ﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬وﻗﺪ ﺻﺎر اﳉﺪل اﳌﳯﺠﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ٔﳌﺎﻧﻴﺎ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ وﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ ﻣﺮﻛﺰا ﺣﻮل اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﳯﺞ اﻟﺒﺤﱻ ﻟﻌﻠﻤﻲ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد و‪w‬ﺟ ع ﻣﺮﻛﺰا‬
‫ﺣﻮل اﻟﺘﻀﺎد ﺑﲔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﳰﻴﺔ ‪ Nomothetic‬واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻٕﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﻓ ﺔ‬
‫‪ Ideographic‬ا‡ﺘﺼﺔ ﺑﺘﻔﺴﲑ ‪²‬ﺎﻻت ٔو ٔ‪²‬ﺪاث ﻓﺮﻳﺪة‪ .‬ا ٔ?وﱃ ‪ð‬ﺮى وﺟﻮد ﻗﻮاﻧﲔ ‪¹‬ﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﳝﺜﻞ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﻬﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ð‬ﺮى ﺪم وﺟﻮد ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﻧﻈﺮا‬
‫ﳋﺼﻮﺻﻴﺔ اﳊﺎﻻت وا ٔ?‪²‬ﺪاث واﻧﻐﺮاﺳﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
 ‫‪٣٤‬‬

‫وﻗﺪ ﻣﺎل اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن وﻗﳤﺎ ﻟﻮﺿﻊ ﻠﻮم ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد و‪w‬ﺟ ع واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﰲ اﻟﻔ‪l‬ﺔ ا ٔ?وﱃ‪،‬‬
‫ووﺿﻊ ﻠﻮم اﻟﺘﺎرﱗ وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﰲ اﻟﻔ‪l‬ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﲅ ‪ë‬ﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎ‪²‬ﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎد‬
‫ﻫﺬ‪ë‬ﻦ ا‪r‬ﳮﻄﲔ اﻟﺒﺤﺜﻴﲔ ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﲟﺮور اﻟﻮﻗﺖ وﺗ•ٔﺛﲑ ٔ ﻼم ﻣ‪Ô‬ﻞ ز‪¢‬ﻧﻴ‪u‬ﺴﲄ و‬
‫ﺳﻮرو‪¹‬ﻦ و ﻓ ﱪ )‪ (Znaniecki, Sorokin and Weber‬ﻇﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﲅ اﻟﺜﻘﺎﰲ‬
‫‪ Cultural science‬ا‪ø‬ي ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ وا ٔ?ﻓﻌﺎل ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬ﲤﺜﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﲅ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻨﻄﻖ اﳋﺎص ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وﱔ‪w :‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ‪ ،Interpretive strategy‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟ‪k‬ذج اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ‪،Ideal-type analysis‬‬
‫واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺸﳫﻲ ‪ Formal analysis‬ا‪ø‬ي ﻳﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻜﻮ‪¢‬ت اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫وﳏﺎو‪ 3‬اﻛ‪u‬ﺸﺎف دﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﺎ و‪¹‬ﻴﻒ ﺗﺆدي ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮ‪¢‬ت إﱃ ﺑﻠﻮرة‬
‫ا‪r‬ﳮﻂ اﻟﳫﻲ }ﻠﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻧﻮﰣ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ﰲ اﻟﺴﻄﻮراﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﰲ ٔواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ‪ ،‬اﻗﱰح ﻓ ﻠﻬﲓ دﻳﻠﱻ )‪ (Wilhelm Dilthey‬ﺗﻔﺴﲑ ًا ’رﳜﻴ ًﺎ‬
‫ﺴﻌﻰ ٕاﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺎرﱗ ﲆ ٔﻧﻪ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺣ ﺎة ا ٔ?ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ ﺸﺎر‪¹‬ﻮن‬
‫ﻓ ﻪ‪ .‬وﰷن ﻟﻬﺬا اﳌﺪ‪µ‬ﻞ ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻗﺮا‪x‬ﻦ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ و ﲅ ‪w‬ﺟ ع‪ .‬ﻓﻘﺪ ﰎ‬
‫ﺗﻔﺼﻴﻞ اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ و‪ð‬ﺮﻛﺰﻩ ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع ﲆ ﻳﺪ ٔﻟﻔﺮﻳﺪ ﻟﻴﻨﺪﲰﻴﺚ )ِ ‪Alfred‬‬
‫‪ (Lindesmith‬ا‪ø‬ي اﺑﺘﻜﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ "‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ‪"Analytic induction‬‬
‫وذ ﰲ ارﺑﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﱲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲆ‬
‫ﻣﺪى ‪²‬ﻠﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﺘﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬وﱔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰎ ٕا ﺎدة ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮﻫﺎ ﲆ ﻳﺪ‬
‫‪#‬ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس )‪ (Barney Glaser and Anselm Strauss‬و ٔﻃﻠﻘﺎ ﻠﳱﺎ‬
‫"اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ‪ ."Grounded Theory‬وﰲ اﶆﺴ ﺎت ٔﻓﺎض ﺑﻴﲀر ) ‪Howard S.‬‬
‫‪ (Becker‬ﰲ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻل واﻟﱪﻫﺎن ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﳬﻴﺎت اﻟﻬﺎﺋ‪ ä‬ﻣﻦ اﳌﺪو‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﰲ اﻟﺴﺘ ﺎت ٔﺻﺒﺤﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﻣﻦ اﳌﺪا‪µ‬ﻞ اﳌﻌﺘﱪة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﱪراﲥﲈ اﳌﻌﺮﻓ ﺔ وﲢﺪ'ﲥﲈ‬
‫وٕاﺟﺮاءاﲥﲈ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻣﺆﻟﻔﺎﲥﲈ‪ .‬وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ٔﻛﺪ اﲮﻖ رﻳﺪ )‪ (Isaac A. Reed, 2011‬ﲆ‬
‫ٔن اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘﻔﺴﲑي ‪ Interpretivist logic‬اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ‬
‫ٔﺳﺎﺳﺎ ﻣﳥﺮا ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻬﻴﺎﰻ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻟﲁ ﻣﻦ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ Positivism‬وﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ‪ Realist approach‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
 ‫‪٣٥‬‬

‫«ﻧﻴﺎ‪´ :‬ﻟﺘﻮازي ﻣﻊ دﻳﻠﱻ )‪ (Dilthey‬ﻃﻮر ﻓ ﱪ )‪ (Max Weber‬ﻣﺎ ٔﻃﻠﻖ ﻠﻴﻪ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ‬

‫اﻟـ "‪ٔ "Verestehende‬ي اﻟﻔﻬﻢ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ا‪ø‬ي اﻋﺘﱪﻩ ﻣﺪ‪µ‬ﻼ ﻣﻘﺎرﻧﻴﺎ وﺗﻔﺴﲑ'‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﱂ ﻳﻨﻜﺮ ﻓ ﱪ )‪ (Weber‬إﻣﲀﻧﻴﺔ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻗﻮاﻧﲔ ﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ا‪ø‬ي ٔﺷﺎر إﻟﻴﻪ‬
‫ﻣ ﻞ )‪ ،(Mill‬وﻟﻜ ﻪ ٔﻛﺪ ﲆ ٔن ﲣﺼﻴﺺ اﳌﻌﺮﻓﺔ وٕاﻓﺮادﻫﺎ ﻫﻮ اﻟﻘﳰﺔ اﳊﻘ ﻘ ﺔ }ﻠﺘﺤﻴﻠﻴﻞ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ واﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻘﺪ ﲨﻊ ﺑﲔ اﻟﺘﻔﺴﲑ ‪ Explanation‬واﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ Understanding‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﺳﺘﻌﲈل اﻟ‪k‬ذج ا ٔ?ﻣ‪Ô‬ﻠﻴﺔ "‪ "Ideal types‬اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣ ﺎﻇﺮة }ﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ }ﻠ‪,‬ﺎﻻت اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‬
‫وﻟﻜﳯﺎ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪è‬ﺴﻤﺢ ´ٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎر‪¢‬ت ﻣ‪z‬ﻌﺪﻳﺔ ﺑﺬ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﺮدﻳﺔ ٔو اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ٔﺻﺒﺢ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ ﻓ ﱪ )‪} (Weber‬ﻠﳯﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺮﻛﺰ' ﳌﻴﻼد ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﻟﺘﺎرﳜﻲ‬
‫ا‪ø‬ي ازدﻫﺮ ﰲ ﺳﺘ ﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ٔ :‬ﺻﺒﺢ •ﺪ ﻣ ﻞ )‪ (Mill‬اﳌﳯﺠﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﶈﻚ }ﻠﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮات اﻟﻼﺣﻘﺔ }ﻠﻤﻨﻄﻖ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫وﰷن ٔﱒ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮات ﻫﻮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ‪è‬ﺸﺎرﻟﺰ رﳚﲔ )‪} (Charles Ragin‬ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻘﺎرن ا‪ø‬ي ﺑﲎ ﲆ ﻗﻮا ﺪ ﻣ ﻞ )‪ (Mill‬وذ ´ﺳﺘˆﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﻤﻮ ﺎت ) ‪Set‬‬
‫‪ (theory‬واﳉﱪ اﻟﺒﻮﻟﻴﲏ )‪ (Boolean algebra‬ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ٔﳕﺎط ‪ð‬ﻜﻮﻳ‪ Ù‬ﺔ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﲷﻦ‬
‫ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ‪.‬‬
‫و ﲆ ﻣﺴﺎر ﳐﺘﻠﻒ ٓﺧﺮ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ ‪²‬ﺪث ﺗﻮ‪#‬ﻪ ٔو ﻣﳯﺞ ¨راﺳﺔ اﻟﴪد‬
‫ودراﺳﺔ اﻟﺮوا'ت واﳌﺴﺘﻮ‪²‬ﺎة ﺟﺰﺋﻴ ًﺎ ﻣﻦ ﰻ ﻣﻦ اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﻟﻮﺟ ﺔ‬
‫)‪ (Ethnomethodology‬وﻣﺪ‪µ‬ﻞ ﻣﺎ وراء اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )‪ ،(Poststructuralism‬ﺣ ﺚ‬
‫وﺿﻊ ﻠﲈء ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻻري ﺟﺮﻳﻔﲔ )‪ (Larry Griffin‬ﻃﺮﻗًﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ٔن ﲣﻀﻊ‬
‫اﻟﺮوا'ت اﻟﴪدﻳﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺮﲰﻲ ا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆدي إﱃ ٔوﺻﺎف }ﻠﻌﻤﻠﻴﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻳﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ اﺳﺘˆﺪام اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪Software programs‬‬
‫ﻟﺘﻨﻈﲓ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪ .Nvivo, Atlas.ti and Ethno‬وﻗﺪ ﻣﻜﻦ ﰻ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪ Triangulation‬اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ‬
‫اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻣ‪z‬ﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻊ اﺳﺘˆﺪام ﻃﺮق ﳐﺘﻠﻄﺔ وﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﳑﺎ ٔدى إﱃ‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﶈﻮ اﻟﺘﺪرﳚﻲ }ﻠ‪,‬ﺪود اﻟﻔﺎﺻ‪ ä‬ﺑﲔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻼت اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪٣٦‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﱂ ﳜﻠﻮ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎدات‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪،‬‬
‫‪è‬ﺴﺎءل ﻟﻴﱪﺳﻮن )‪ (Stanly Lieberson in Ragin and Becker, 1992‬إذا ﻣﺎ ﰷن‬
‫إﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﲰﻲ و‪²‬ﺪﻩ ﳝﻜﻦ ٔن ﳛﻞ اﻟﺼﻌﻮ´ت اﳌﻨﻄﻘ ﺔ }‪/‬راﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑ•ٔ ﺪاد‬
‫ﺻﻐﲑة ﻣﻦ اﳊﺎﻻت‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ ً‬
‫ﻣﺪﻣﺮا ﻛﲈ‬
‫ﻳﺒﺪو ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪?ٔ ،‬ﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام اﳌﻘﺎر‪¢‬ت اﳌﺘﺪا‪ äµ‬و‪w‬ﺳﺘˆﺪاﻣﺎت اﻟﱶﻳﺔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫}ﻠﺤﲈﻳﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﳌﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﱵ وﺛﻘﻬﺎ ﻟﻴﱪﺳﻮن )‪ (Lieberson‬ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬ﻫﺬا وﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﺮض ٔﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى و‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﳌﺘﻐﲑات ﻟﻨﻘﺪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‬
‫)‪.(Berezin, 2014‬‬
‫و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﳬﻴﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ‪Ï‬ﺸﺎﻃﻬﻢ إﱃ ﻧﻔﺲ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎدات اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن اﻟﻴﻮم‪ ،‬وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟ‪u‬ﺸﻜﻚ و‪w‬ﻧﺘﻘﺎد ﳌﻨﻄﻖ ﻣ ﻞ‬
‫)‪ (Mill‬اﳌﻘﺎرﱐ‪ ،‬واﻟ‪u‬ﺸﻜﻚ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﲓ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وٕاﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﰻ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺸ‪-‬ت اﻟﻘ ﺎس و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺗﻔﺴﲑ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﺗ‪w þ‬ﻧﺘﻘﺎدات واﻟ‪u‬ﺸﻜﲀت ﺑﱰﻛﲒﱒ ﲆ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻔﻌ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن اﻟﻴﻮم ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻫ ﻢ ﰲ اﻟﻌﻘﻮد ا ٔ?‪µ‬ﲑة ﳓﻮ ﲢﺴﲔ‬
‫ﻣﳯﺠﻴﳤﻢ ‪õ‬ﺸﲁ ﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ ‪ ،Description‬واﻟﺘﻔﺴﲑ ‪ ،Explanation‬واﻟﻔﻬﻢ ٔو‬
‫‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ‪ ،Interpretation‬واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ‪ :Hermeneutics‬ﻗ‪œ‬ﻞ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮد اﳌﺆﻟﻒ ٔن ﳝﲒ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ٔرﺑﻌﺔ ﻟ ﺲ اد ًﺎء ﻣ ﻪ ﺑﻘﻄﻌﻴﺔ ﲱﺔ‬
‫ﻣﻘﻮﻻﺗﻪ وٕاﳕﺎ ﺗﻮﺿﻴ‪,‬ﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﺼﺪﻩ ﺑﺘ‪ þ‬اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﺣﱴ ﻻ ﲣﺘﻠﻂ ﲆ اﻟﻘﺎرئ إذا ﺗﻌﺎرﺿﺖ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻔﺎﻫﳰﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ ﻫﻮ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻌﺪى ﳎﺮد وﺻﻒ ﻣﻌﺎﱂ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻣﻜﻮ‪¢‬ﲥﺎ و ٔﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻒ ﻓﳱﺎ اﳌﺘﻐﲑات ﲟﻘﺎﻳ ﺲ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن اﲰﻴﺔ‬
‫ٔو ﺗﺪرﺟ ﺔ ٔو ﻓﱰﻳﺔ ٔو ‪Ï‬ﺴ ﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﻓﳱﺎ اﻻٕﺣﺼﺎءات اﻟﻮﺻﻔ ﺔ ﳈﻘﺎﻳ ﺲ‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻂ واﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜﺮاراي وا ٔ?ﺷﲀل اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذ ‪ٔ .‬ﻣﺎ‬
‫‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻬ”ﻲ ‪è‬ﺸ ﳣﻞ ﲆ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن‪ ،‬واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ‪ .‬اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻳﺘﻌﺪى ﳎﺮد اﻟﻮﺻﻒ ﻛﲈ ﰲ ا¨راﺳﺎت‬
 ‫‪٣٧‬‬

‫اﻟﻮﺻﻔ ﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺼﻞ إﱃ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات وﺗﻨﺎول ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻳﱲ ذ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ دون ﺗﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو إﳂﺎم ٓراﺋﻪ ٔو ﻧﻈﺮاﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺴﺘˆﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ﺗﻨﺎول ﻛﻨﺪال و ﻻزارﺳﻔ ‪Patricia ) /‬‬
‫‪ (Kendall and Paul Lazarsfeld‬ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ﺣ ﺚ‬
‫ﺴﺘˆﺪﻣﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻟﻴﻌﲎ اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬ﺣ ﺚ ‪ð‬ﺮﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﺑﲔ ‪ X‬و ‪ Y‬إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﳫﻴﺔ ﺑﲔ ‪ Z‬و ‪ Y‬ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜﻮن ‪ Z‬ﻣ‪z‬ﻐﲑا ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫زﻣ ﻴﺎ ﻟـ ‪ ،X‬وﺑﺬ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﲔ ‪ X‬و ‪ Y‬ﻼﻗﺔ زاﺋﻔﺔ ‪m‬ﲑ ٔﺻﻴ‪ä‬‬
‫و‪m‬ﲑ ﺳﺒ ﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﻔﻬﻢ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ﻓﻬﻮ ٔﰪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﺸﻤ ‪ ،‬ﻓﺎٕﻧﻪ ﻳﻌﲎ‬
‫ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻌﻤﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ٔﻏﻮار اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ و‪w‬ﺷﱰاك ﻓﳱﺎ وﳑﺎرﺳﳤﺎ ٔو اﺳﺘˆﺪام اﳌﻨﻄﻖ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺸﺨﴢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ﻛﻨﺪال و ﻻزارﺳﻔ ‪ (Kendall and Lazarsfeld) /‬ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ﻻٕدراك ﻣ ﲀ ﻜ ﺔ ٔو ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا ٔ?ﺻﻴ‪ٔ ä‬و اﻟﺴﺒ ﺔ ﺑﲔ ﻣ‪z‬ﻐﲑ‪ë‬ﻦ ‪ X‬و ‪ Y‬وذ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل ﺗﻮﺳﻂ ﻣ‪z‬ﻐﲑ ‪ Z‬زﻣ ﻴﺎ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ‪ë‬ﻦ ‪ X‬و ‪ .Y‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻳﺆﺮ اﻟﺘﻌﻠﲓ )‪(X‬‬
‫ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ )‪ (Y‬ﺑﺼﻮرة إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻀﻄﺮدة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﺳ ﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻫﻮ ٔن اﻟﺘﻌﻠﲓ ‪ë‬ﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ا¨‪µ‬ﻞ )‪ (Z‬ا‪ø‬ي ﻳﺆﺮ ﻫﻮ ﺑﺪورﻩ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﳇﻴﺎ‪ٔ ،‬ي ﻟ ﺲ }ﻠﺘﻌﻠﲓ ٔي ﺗ•ٔﺛﲑ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ‪ٔ ،‬و ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﺣ ﺚ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﺘﻌﻠﲓ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ ﰲ ﺗ•ٔﺛﲑ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ وﺗ•ٔﺛﲑ ‪m‬ﲑ‬
‫ﻣ‪œ‬ﺎﴍ ﱪ وﺳﺎﻃﺔ ﻣ‪z‬ﻐﲑ ا¨‪µ‬ﻞ )‪ .(Z‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ﺳﺎﺑﻘﺎ ا‪¹ø‬ﺮ ٔن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻫﻨﺎ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﲓ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ﻼﻗﺔ ٔﺻﻴ‪ ä‬ﺳﺒ ﺔ‪ ،‬و ٔﻧﻪ ﻗﺪ ﰎ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا وﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن دون ﻗ ﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ٔو إﺣﺼﺎﰄ ٔي ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل دور اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وذ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺳ ﱲ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ٔد‪¢‬ﻩ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ‪ Hermeneutics‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻔﻬﻢ ﺳﺎﺑﻘﻲ ا‪¹ø‬ﺮ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﱰﺗﺐ ﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ‬
‫اﳌﺘﻐﲑات ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ﻣ ﻄﻮ'ت ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎ ﳱﺎ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺳ ﱲ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
 ‫‪٣٨‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‬
‫ﺗﺘˆﺬ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ‪ Interpretive research‬ﳈﳯﺞ ﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ﻠﻴﻨﺎ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﳌﳯﺞ وﻣﺰ''ﻩ وﲢﺪ'ﺗﻪ‬
‫ﺑﺪر‪#‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟ‪Ù‬ﺴﱯ‪.‬‬
‫ﻣﺰا' وﲢﺪ'ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ð :‬ﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺑﻌﺪة ﻣﺰا' ﻓﺮﻳﺪة‪:‬‬
‫ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا ٔ?ﺳﺒﺎب اﳋﻔ ﺔ وراء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة واﳌ‪u‬ﺸﺎ‪º‬ﻜﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫وﻣ‪z‬ﻌﺪدة اﳉﻮاﻧﺐ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﻴ‪ Ù‬ﺔ ﺑﲔ اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت ﺣ ﺚ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ا¨ﻻﺋﻞ ٔو اﻟﱪاﻫﲔ‬
‫اﻟﳬﻴﺔ ﻣ‪,z‬ﲒة‪ٔ ،‬و ‪m‬ﲑ دﻗ ﻘﺔ‪ٔ ،‬و ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻮﺻﻮل إ‪r‬ﳱﺎ‪.‬‬
‫ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﺴﺎ ﺪة ﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ا‪É‬ﺎﻻت اﻟﱵ ﻻ ﺗﻔ‪z‬ﻘﺮ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬‬
‫ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ¨راﺳﺔ ا ٔ?‪²‬ﺪاث ٔو اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪õ‬ﺴﻴﺎق ﳏﺪد‪ ،‬وﻓﺮﻳﺪة‪ٔ ،‬و ذات‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﳣﲒة‪.‬‬
‫‪è‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﲟﻮﺿﻮع‬ ‫‪.٤‬‬
‫ا¨راﺳﺔ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻤﻜﻦ ﺗ‪œu‬ﻌﻬﺎ ﰲ ﲝﻮث اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻮا‪#‬ﻪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﺪ'ت‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗ‪u‬ﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ‪º‬ﻜﻮﳖﺎ ‪è‬ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪z‬ﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻊ ﺗﻄﻠﳢﺎ ﳌﻮارد ﻛﺜﻴﻔﺔ ٔﻛﱶ ﳑﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وذ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﳉﻬﺪ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ﳒﺪ ٔن‬
‫ﻗ‪ ä‬اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ اﻓﱰاﺿﺎت ﰷذﺑﺔ ٔو ‪m‬ﲑ ﻣﻜﳣ‪ ،ä‬ﺑ ‪ k‬ﳒﺪ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻛﱶة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﻗﺪ ﺗﻌﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﲱﺔ ﻣﻌﺎﻣ‪ ä‬اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ´ﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﺪرﺑﲔ ﺟ ﺪا ﻗﺎدر‪ë‬ﻦ ﲆ رؤﻳﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻌﻘﺪة‬
‫وذ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺸﺎرﻛﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻗﺎدر‪ë‬ﻦ ٔﻳﻀﺎ ﲆ اﻟﺘﻮﻓ ﻖ ﺑﲔ و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬
 ‫‪٣٩‬‬

‫اﳌﺘﻨﻮ ﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﳌﺸﺎرﻛﲔ‪ ،‬دون ﰤ ﲢﲒاﲥﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔو ﺗﺼﻮراﲥﻢ اﳌﺴﺒﻘﺔ ﰲ‬

‫اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻗﺪ ﻻ ﻳ‪u‬ﺴﺎوى اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﰲ در‪#‬ﺎت ﺻﺪﻗﻬﻢ‪ ،‬و ﺪم ﲢﲒﱒ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﳤﻢ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‪ٔ ،‬و ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ¨ﳞﻢ ٔﺟ ﺪات ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﺧﻔ ﺔ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي اﱃ اﻧﻄﺒﺎ ﺎت ‪µ‬ﺎﻃﺌﺔ‬
‫ٔو ﻣﻀﻠ‪ .ä‬وﻗﺪ ﺗﻌﻮق اﻟﺜﻘﺔ ‪m‬ﲑ اﻟﲀﻓ ﺔ ﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ واﻟﺒﺎﺣﺚ ا‪r‬ﳣﺜﻴﻞ ا‪ø‬اﰐ اﻟﲀﻣﻞ‬
‫واﻟﺼﺎدق ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﺴﺘﻐﺮق ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﻫﺬا وﻗ‪ًz‬ﺎ ﻃﻮﻳﻼ‪ .‬إن ﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻲ ﱔ "رؤﻳﺔ ا¨‪µ‬ﺎن" ) ٔﺟ ﺪات ﺧﻔ ﺔ ٔو ﻣ‪,z‬ﲒة( وﻓﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﻘ ﻘ ﺔ }ﻠﻤﺸﳫﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ذ ﻳﻘﺪم ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2014: 69‬ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﳚﺐ ٔن ﻳ‪u‬ﺴﻢ ﲠﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺎت اﳊﺎ‪:3‬‬
‫ٔ‪ٔ .‬ن ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺎدرا ﲆ ﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﲱﻴ‪,‬ﺔ ﺻﺎدﻗﺔ و ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺎدرا ﲆ ﻓﻬﻢ اﻻٕ‪#‬ﺎ´ت‬
‫وﺗ•ٔوﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ٔ .‬ن ﳛﺴﻦ اﻻٕﻧﺼﺎت‪ ،‬و ٔﻻ ﻳﻘﻊ ﰲ ﰯ ﲢﲒاﺗﻪ ٔو ﻣﻔﺎﻫﳰﺔ اﳌﺴﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ج‪ٔ .‬ن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﺮ‪ ¢‬ﻣﺴﺘﻌﺪا }ﻠﺘ•ٔﻗﲅ ﺣﱴ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺒﺎز‪m‬ﺔ ﻓﺮﺻﺎ ﻻ ﲥﺪﻳﺪات‪.‬‬
‫د‪ٔ .‬ن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﳣﻜ ﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﱲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺣﱴ وﻟﻮ ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ‬
‫ﰲ ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ‪ .‬إن ﻫﺬا ا‪r‬ﳣﻜﻦ ﳛﺎﻓﻆ ﲆ ا ٔ?‪²‬ﺪاث واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ ﰲ ‪²‬ﺪود اﻻٕدارة‬
‫واﻟﺘﺤﲂ ﻓﳱﺎ‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪m‬ﲑ ﻣ‪,z‬ﲒ ‪õ‬ﺴ ﺐ ﻣﻔﺎﻫﳰﻪ اﳌﺴﺒﻘﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ اﳌﺴ ﳣﺪة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﺴﺎﺳﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻣﺴ ﺘﺠﻴﺒﺎ }‪/‬ﻻﺋﻞ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو‬
‫اﳌﻀﺎدة‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ واﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕن ﻫﺬﻩ‬ ‫‪ً .٤‬‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ﻻ ﺗﻔﺴﺢ ا‪É‬ﺎل ﺟ ﺪً ا }ﻠﺘﻜﺮار ٔو اﻟﺘﻌﻤﲓ‪.‬‬
‫‪µ‬ﲑا ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻔﺸﻞ ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ٔﺣ ﺎ‪ ً¢‬ﰲ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻬﻤﺔ ٔو اﻟﺘ‪œÙ‬ﺆ‬ ‫‪ً ٔ .٥‬‬
‫´ﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت اﳌﺴ ﺘﻘ‪œ‬ﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪٤٠‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ :‬ﳚﺐ ٔن ﺗﻠﱱم اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺑ•ٔﺳﺎﺳﻴﺎت ﺎﻣﺔ ﻧﺬ‪¹‬ﺮﻫﺎ ﻓ†‬
‫ﻳﲇ اﻋ دا ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ ´’ﺷﲑ‪.(Bhattacherjee, 2012) ,‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ :Naturalistic inquiry‬ﳚﺐ ٔن ﺗﺪرس اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﳏﻴﻄﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪?ٔ ،‬ن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺗﻔﱰض ٔن اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﻘﻊ دا‪µ‬ﻞ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ وﻻ ﳝﻜﻦ ﻋﺰﻟﻬﺎ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ٔن ﻳﻨ ‪Ô‬ﻖ ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ٔو ﳚﺬر ﲷﻦ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ واﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ٔﻧﻪ ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ واﻟﻨﻈﺮ ﻓﳱﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻬﻮﻣﺎت }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ وذ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻤﲓ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ¨داة ‪m :Researcher as instrument‬ﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱲ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ٔداة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ﺣ ﺚ‬‫اﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ا‪ø‬ي ﻳﺪرﺳﻮن ﻓ ﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪون ً‬
‫ٔﳖﻢ ﳚﺐ ٔن ﺴﺘˆﺪﻣﻮا ﺎراﲥﻢ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﺛﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻓﳱﻢ‪ ،‬وﻗﺪرﲥﻢ ﲆ ﺑﻨﺎء‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱄ ذ ﻓﺎٕن رؤ‪ë‬ﳤﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﳤﻢ وﲡﺎرﲠﻢ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ٔﻣﺮ ‪²‬ﺎﰟ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬ﻛﲈ وﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن‬
‫ﻣﺪرﻛﲔ ﲤﺎ ًﻣﺎ }ﻠﺘ‪,‬ﲒات وا ٔ?ﻓﲀر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺴﺒﻘﺔ ¨ﲠﻢ‪ ،‬و ﺪم اﻟﺴﲈح ﻟﻬﺎ ´ﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ‬
‫دراﺳﳤﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ ‪ :Interpretive analysis‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻔﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻋﻴﻮن اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﺮﺳﺔ ) ٔو اﳌﺘ ﺬرة( ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬واﻟﻨﺎس ﳜﺘﻠﻔﻮن ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﻗﺪرﲥﻢ ﲆ اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ‪#‬ﺪاﱐ ‪ٔ Empathy‬و‬
‫اﲣﺎذ دور ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬ﳁﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ¨ﳞﻢ ﻗﺪر ﰷف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺪرة‬
‫ﺴﺘﺤﺴﻦ ٔن ﻳﺪر‪¹‬ﻮا ذ و ٔن ﳛﺎوﻟﻮا ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن ا‪r‬ﳣﺮس واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﲆ اﻛ‪u‬ﺴﺎب ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺪرة‪ .‬ﻫﺬا وﳛﺪث اﻟﻔﻬﻢ ) ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن( ﻫﺬا ﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﲔ‪ :‬ا ٔ?ول‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ رؤﻳﺔ ٔو‬
‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺮؤﻳﺔ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬واﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﻌﺎﱐ ‪µ‬ﱪات اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ا‪r‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء وﺻﻒ ﺮي ﻣﻦ ﴎد ﺣﲀﻳﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ وا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ دواﻓﻊ اﻟﺴﻠﻮك ا‪ø‬ي ﻳﺘˆﺬﻩ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن‪.‬‬
 ‫‪٤١‬‬

‫‪ .٤‬اﺳﺘˆﺪام ا}ﻠﻐﺔ اﳌﻌﱪة ‪ :Use of expressive language‬ﻳﻌﺪ ﰻ ﻣﻦ ﺗﻮﺛﻴﻖ ا}ﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ و‪m‬ﲑ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ا}ﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮ‪¢‬ت ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‪،‬ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ﺗﺆﻛﺪ ا¨راﺳﺔ ﲆ ٔن اﻟﻘﺼﺔ ﻳﱲ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﻋﻴﻮن ﴯﺺ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟ ﺲ ٓ‪ ،3‬وﳚﺐ ٔن ﺗﺼﻮر ﻋﻮاﻃﻒ ذ اﻟﺸﺨﺺ وﲡﺎرﺑﻪ ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ذ اﻟﺸﺨﺺ وارﺗﺒﺎﻃﻬﻢ ﺑﻪ‪ .‬وﻳﻌﺪ اﺳﺘˆﺪام اﻟﺼﻮر‪ ،‬و‪w‬ﺳﺘﻌﺎرات ٔو‬
‫اﻟ‪u‬ﺸ ﻪ‪ ،‬واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‪ ،‬و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟ‪-‬م ﺷﺎﺋ ًﻌﺎ ‪#‬ﺪً ا ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ ‪ :Temporal nature‬ﻻ ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫إ‪#‬ﺎ´ت ﳏﺪدة‪ ،‬وﻟﻜﳯﺎ ‪è‬ﺴﻌﻰ إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ ﻛﲈ ﺗﺘﻄﻮر ﲟﺮور‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬و´ﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺎٕن ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻧﻐﲈﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ا¨راﺳﺔ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ إدراك اﻟﺘﻄﻮر اﻟﲀﻣﻞ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ا¨ا‪x‬ـﺮة اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴـﺔ ‪ :Hermeneutic circle‬اﻟﺘﻔﺴـﲑ اﻟﻔﻬﻤـﻲ ٔو ‪w‬ﺳـ‪œu‬ﻄﺎﱐ ﻫـﻮ ﲻﻠﻴـﺔ‬
‫‪ð‬ﻜﺮارﻳــﺔ ﻣــﻦ ‪w‬ﻧﺘﻘــﺎل ذﻫــﺎ´ وٕا'´ ﺑــﲔ ٔﺟـﺰاء ﻣــﻦ اﳌﻼﺣﻈــﺎت )اﻟــﻨﺺ( وﶍــﻞ اﻟﻈــﺎﻫﺮة‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ )اﻟﺴﻴﺎق( }ﻠﺘﻮﻓ ﻖ ﺑﲔ ‪µ‬ﻼﻓﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮي وﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ و•ﺎت‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮ ﺔ وﲡﺎرب اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ‪è‬ﺴ ﳣﺮ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺮارﻳـﺔ ﺑـﲔ‬
‫ﻓﻬﻢ ٔي ﻣﻌـﲎ اﻟﻈـﺎﻫﺮة وﻣﻼﺣﻈـﺎت اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺣـﱴ ﻳـﱲ اﻟﻮﺻـﻮل إﱃ "اﻟ‪u‬ﺸـﺒﻊ اﻟﻨﻈـﺮي"‪،‬‬
‫وا‪ø‬ي ﻋﻨﺪﻩ ﻻ ﻳ‪zÙ‬ﺞ ٔي ‪ð‬ﻜﺮار إﺿﺎﰲ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﺒﴫ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫ٔﺳــﺎﻟﻴﺐ ﲨــﻊ ﺑﻴــﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺤــﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴــﺔ ) ٔو ‪w‬ﺳــ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ(‪ :‬ﻳــﱲ ﲨــﻊ اﻟﺒﻴــﺎ‪¢‬ت ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ´ﺳﺘˆﺪام ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ‪ .‬ا ٔ?ﺳـﻠﻮب ا?ٔﻛـﱶ اﺳـﺘˆﺪا ًﻣﺎ ﻫـﻮ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔو اﻟﻬﺎﺗﻔ ﺔ ٔو اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪ .‬ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ اﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬واﻟـﱵ‬
‫ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ﺣ ﺎدﻳﺔ ‪m‬ﲑ ﻣﺸﺎر‪¹‬ﻴﺔ‪ٔ ،‬و ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸـﺎرﻛﺔ‬
‫ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺸﺎرﰷ ﰲ اﻟﻈـﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳـﺔ‪ٔ .‬ﻣـﺎ ا ٔ?ﺳـﻠﻮب اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓﻬـﻮ اﻟﻮ«ﺋـﻖ‪،‬‬
‫ﺣ ــﺚ ﳝﻜــﻦ اﺳــﺘˆﺪام اﳌﺴــ‪ u‬ﺪات اﳋﺎرﺟ ـــﺔ وا¨ا‪µ‬ﻠﻴــﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ــﻞ اﳌــﺬ‪¹‬ﺮات‪ ،‬واﻟﺮﺳـــﺎﺋﻞ‬
‫اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻘﺎﻻت اﻟﺼﺤﻔ ﺔ‪ ،‬واﳌﻮاﻗﻊ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻻٕﻟﻘﺎء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﴫ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ٔو }ﻠﻮﺻﻮل إﱃ ٔﺷﲀل ٔﺧﺮى ﻣﻦ ا ٔ?د‪.3‬‬
 ‫‪٤٢‬‬

‫ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪ :‬ﳝﺜﻞ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ إﻃﺎرا ﻣﻦ اﻟﻄﺮق وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﺎرة‬
‫ﻟﺘ•ٔﻟﻴﻒ ﻣﻜﻮ‪¢‬ت ﲝﺜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼ ﺗﻔﻌﻴﻞ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد‬
‫دراﺳﳤﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺑﻌﺮض ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ´ﺳﺘﻌﲈل ﻣﳯﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻜﲈ‬
‫ﻧﻌﲅ‪ ،‬ﺗﻀﻊ ﰻ دراﺳﺔ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺮاد ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﻗﺴﺎم رﺋ ﺴﻴﺔ ٔ?ي ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ‪ :‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬اﻟﻘ ﺎس‪ ،‬واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬وﲢﺪد‬
‫اﳌﺸﳫﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻧﻮع اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ وﻟ ﺲ اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬و ٔدوات ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?دوات ﶺﻊ‬
‫وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ٔﺧﺮى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﲆ ٔﺳﺎس ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا‡ﺘﺎرة‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺪدا ﻣﻦ ا ٔ?ﻫﺪاف ﻣﳯﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺰﻣﻊ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﶺﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻻٕﻧﺘﻘﺎدات اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ }ﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﳏﻴﻂ وﺳﻴﺎق ا¨راﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﳉﺪول اﻟﺰﻣﲏ }‪/‬راﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻘ ﺎس ﰲ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫وﻳﻘﺪم ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2011‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻣﻮﺟﺰا }ﻠﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل‪ " :‬ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﱔ ﳐﻄﻄﺎت ﻣ ﻄﻘ ﺔ‪ .‬ﺗُﻌﺪ اﻟﺘﺼﻤ†ت ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺧﻄﻂ "ﻣ ﻄﻘ ﺔ"‪ ،‬وﻟ ﺴﺖ ﺧﻄﻄﺎ‬
‫"ﻟﻮﺟﺴ‪ u‬ﺔ" ‪m‬ﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﱲ اﻻٕﺷﺎرة إ‪r‬ﳱﺎ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ )ﻻ ‪ð‬ﺰال ﻫﻨﺎك ‪²‬ﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﺧﻄﻂ‬
‫ﻟﻮﺟﺴ‪ u‬ﺔ ﻟﻜﳯﺎ ﺗﻐﻄﻲ إدارة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪#‬ﺪو‪ 3‬وﺗ‪Ù‬ﺴﻴﻖ اﻟﻌﻤﻞ(" )‪.(ibid.: 75-76‬‬
‫و‪ë‬ﺮى ‪ë‬ﻦ )‪ٔ (Yin, 2011‬ن ﻟﲁ دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﺼﻤﲓ‪ ،‬ﺳﻮاء ﰷن ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﲓ ﲷﻨﻴﺎ ٔم‬
‫ﳏﺪدا‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ´ﻟﴬورة ﺴﻌﻮن ﻟﺒﻨﺎء ﺗﺼﻤﲓ ﺟ ﺪ ¨راﺳﺎﲥﻢ ﺣﱴ ﻳﺪﲻﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪﻗ ﳤﺎ‪ ،‬وﻳﺘ•ٔﻛﺪون ﻣﻦ ﺣﺴﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وٕان ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻌﻼ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺼﻤﲓ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻛﲈ ٔﳖﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ذ ﻳﻘﺪم ‪ë‬ﻦ ‪Yin‬‬ ‫ﻻ ﺗﴫ ﲆ اﺳﺘˆﺪام ٔﻗﺴﺎم ﳏﺪدة ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ‪ .‬و ً‬
 ‫‪٤٣‬‬

‫ﲦﺎﻧﻴﺔ إﺟﺮاءات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ٔو ﻣﺮا ﺎﲥﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ð‬ﳣﲒ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﰲ ٔﳖﺎ ﻣﺮﻧﺔ ﻻ ﺗﻘ‪œ‬ﻞ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ٔي اﻟﺘﺼﻤﲓ‬
‫اﻟﺼﺎرم ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﻓﳱﺎ‪ .‬و‪ ø‬ﻳﻘﺪم ‪ë‬ﻦ‪ Yin‬ﻫﺬﻩ اﻻٕﺟﺮاءات ﲆ اﳖﺎ "اﺧ‪z‬ﻴﺎرات" ٔﻣﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻠ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺠﻴﺐ ٔو ‪ë‬ﻜﻮن ٔول إﺟﺮاء ) ٔو اﺧ‪z‬ﻴﺎر( ﻫﻮ ﻗﺮار اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ إن ﰷن ﺳﻴﻀﻊ ﺗﺼﻤ† ﲝﺜﻴﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ٔم ﻻ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ذ‪¹‬ﺮ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻬﺬﻩ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎرات‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‪ :‬ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن إﱃ اﺗﻔﺎق‬
‫ﺣﻮل ذ ‪ .‬ﻓ•ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬ﳛﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﺪد اﲡﺎﻫﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ }‪/‬راﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬و ٔﺣ ﺎ‪¢‬‬
‫ٔﺧﺮى ﻳﱰك ذ ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺎ ﳛﺪد ‪w‬ﲡﺎﻩ ﻓ ﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺪء ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬و‪ ø‬ﺴﻤﻰ‬
‫‪w‬ﲡﺎﻩ ا ٔ?ول "ﺑﺪﻳﻞ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔوﻻ"‪ ،‬وﺴﻤﻰ ‪w‬ﲡﺎﻩ اﻟﺜﺎﱐ "ﺑﺪﻳﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﳊﻘﲇ‬
‫ٔوﻻ"‪ .‬وﻟﻨﺘﺬ‪¹‬ﺮ داﲚﺎ ﺳﻮ ًاء ا‪µ‬ﱰ‪ ¢‬اﻟﺒﺪﻳﻞ ا ٔ?ول ٔم اﻟﺜﺎﱐ ٔن ﲻﻠﻴﺔ وﺿﻊ اﻟﺘﺼﻤﲓ ﰲ ‪²‬ﺪ‬
‫ذاﲥﺎ ﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﻣ‪z‬ﻜﺮرة ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ وﺿﻊ ٔﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ﰲ ﻣﲀﳖﺎ ﻣﻊ اﺳ ﳣﺮار‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻣﲒات اﻟﺘﺼﻤﲓ ﻫﺬﻩ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺮة ٔﺛﻨﺎء ﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻘﻮل ﺟﻮزﻳﻒ ﻣﺎ‪¹‬ﺴﻮﻳﻞ )‪ (Maxwell, 1996: 1-8‬إن ﲻﻠﻴﺔ وﺿﻊ‬
‫ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎ ﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴ ﳣﺮة ﰻ ﻣﻦ ﻫﺪف ا¨راﺳﺔ‬
‫و ٔﺳﺌﻠﳤﺎ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮﱊ وﻃﺮﻗﻬﺎ وﺗﻮ„ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﲣﺎذ ﺧﻄﻮات ¨ﰪ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‪ :‬ﺳﻮف ﻳﱲ ﺗﻨﺎول اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ٔ ،‬ﻣﺎ‬
‫ا?ٓن ﻓﺴﲊﻛﺰ ﲆ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ‪õ‬ﴚء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ‪ :Competing explanations‬اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟ ﺴﺖ ﳎﺮد‬
‫ﺗﻔﺴﲑات ﺑﺪﻳ‪ .ä‬اﳌﻨﺎﻓﺴﻮن اﳊﻘ ﻘ ﻮن ﻳ‪ u‬ﺎﻓﺴﻮن ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻻ ﳝﻜﳯﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎ ﺶ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻠﻨﻔﻜﺮ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻨﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﳈﻨﺘ ﺎت ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻮا•ﻬﺎ ﻣ ﺎﻓﺲ‬
‫وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ‪ .‬ﻓﺎٕذا ﺗﺒﲔ ٔن ٔ‪²‬ﺪ اﳌﻨﺎﻓﺴﲔ ٔﻛﱶ ﻣ ﻄﻘ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ ا ٔ?ﺻﲇ‪ ،‬ﻓﺴ ‪z‬ﻌﲔ‬
‫ﻠﻴﻨﺎ رﻓﺾ اﻟﺘﻔﺴﲑ ا ٔ?ﺻﲇ‪ ،‬وﻟ ﺲ ﳎﺮد ذ‪¹‬ﺮ ذ ﰲ ‪²‬ﺎﺷﻴﺔ‪ .‬ﺑﻔﻌﻞ ذ ﳓﻦ ﻧﺪﰪ‬
‫ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ و‪µ‬ﺎﺻﺔ إذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻣﱪرات ﻗ‪œ‬ﻮل ٔو رﻓﺾ ﰻ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫)‪ .(Yin, 2000; Campbell, 1975‬وﺴﺎ ﺪ اﻋﺘﻨﺎق اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻼﲡﺎﻩ اﻟﺸﲄ ‪Skeptic‬‬
‫‪ attitude‬داﲚﺎ ﰲ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ دﰪ ﺻﺪﻗ ﺔ دراﺳﺘﻪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲨﻊ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
 ‫‪٤٤‬‬

‫‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﱵ ﺗﺆﻳﺪ ﻧﺘﺎﰀ ﲝﺜﻪ وا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو اﻟﺒﺪﻳ‪ ،ä‬ورﲟﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻄﺮق إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ ﻤﺔ ٔﺛﻨﺎء ذ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﳐﻄﻄﺎ ٔﺻﻼ ﻟﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ .‬وٕاذا و‪#‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء‬
‫ذ ﻣﻦ ا ٔ?د‪ 3‬ﻣﺎ ﻳﺪﰪ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﳜﻀﻊ ﻟﻬﺬﻩ ا ٔ?‪µ‬ﲑة‪ ،‬وﻫﺬا ﳑﺎ ‪ë‬ﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺪق دراﺳﺘﻪ ﻫﻮ واﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ‪è :Pattern matching‬ﺴﺘˆﺪم ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﱔ‬
‫وﺳﻴ‪ ä‬ﱂ ﺗﻨﻞ ﻣﺎ ‪è‬ﺴﺘﺤﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ واﻫ م ﰲ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺣﺴﺐ اﻋﺘﻘﺎد ‪ë‬ﻦ‬
‫)‪ (Yin, 1994‬وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ رﺑﻂ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﲟﻌﺎﻳﲑ ﻓﻬﻢ وﺗﻔﺴﲑ‬
‫ﺗ‪ þ‬اﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ´ﺳﺘˆﺪام "ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط"ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﻟﺮﺑﻂ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )‪ .(Campbell, 1975‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺮض‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺮاد اﺧ‪z‬ﺒﺎرﻫﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻫﺬا ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﺮض ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻣ ﺎﻓﺴﺔ وا‪²‬ﺪة ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﺗﻌﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﳮﻂ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺴﺘﻘ‪ ä‬اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬وﻛﺬ ﺗﻌﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو ااﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﰲ ‪²‬ﺎ‪3‬‬
‫ﺗﻌﺪدﻫﺎ‪ ،‬ﳏﺪدة ٔﻳﻀﺎ ‪r‬ﳮﻂ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬وﺗﻘﺎرن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ا‡ﺘﱪة‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﰪ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة إذا ﰷﻧﺖ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪ 3‬ﺗﻨﺎﻇﺮ ﳕﻂ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة ﺑﺪر‪#‬ﺔ ٔ ﲆ ﳑﺎ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺑﻪ ﳕﻂ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬وٕاذا ﱂ ﺗﻨﺠﺢ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ دﰪ ﰷﻣﻞ ﳕﻂ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة‪ ،‬ﻓ ﻠﺰم ﺣ ﻨﺌﺬ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬و‪¢‬درا ﻣﺎ ﻳﱲ دﰪ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة ﺑ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ‪ ،%١٠٠‬ﻛﲈ ﻳﻨﺪر ﻛﺬ رﻓﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰷﻣﻼ وﺑ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫‪ .%١٠٠‬وﻳﻘﺮ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2009‬ﺑ•ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ‪²‬ﺎﻟﻴﺎ وﺳﻴ‪ ä‬دﻗ ﻘﺔ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﺴﲑ ﺗ‪ þ‬اﻟﻨﺘﺎﰀ ا‡ﺘﻠﻄﺔ‪ .‬إﻻ ٔن ﰷﻣ‪œ‬ﻞ )‪ (Campbell, 1975‬ﻗﺪم ﻟﻨﺎ ‪²‬ﻼ‬
‫ﻟﺘ‪ þ‬اﳌﻌﻀ‪ ä‬وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻞ ﲭﻞ رﳃﻲ }ﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ وﺗ‪þ‬‬
‫‪m‬ﲑ اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة‪ .‬وﻗﺪم ﻟﻨﺎ ´ﺣ‪Ô‬ﺎن ٓﺧﺮان وﺳﻴ‪ٔ ä‬ﺧﺮى ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر ‪Ï‬ﺴﺒﺔ ﺪد‬
‫ٔو‪#‬ﻪ دﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة إﱃ ﺪد ٔو‪#‬ﻪ رﻓﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺗ‪ þ‬اﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ´ﺳﺘˆﺪام اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟ ﺴﻴﻂ ‪Woodside and Wilson, ) Sign test‬‬
‫‪ .(1995‬وﻣﻦ ‪w‬ﺑﺘﲀرات ا ٔ?ﺧﺮى ﻗﺪم وﻟﺴﻮن و وﻟﺴﻮن ) ‪Wilson andWilson,‬‬
 ‫‪٤٥‬‬

‫‪ٔ (1988‬ﺳﻠﻮ´ ٓﺧﺮ اﺳﺘˆﺪﻣﺎ ﻓ ﻪ ﳏﳬﲔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻘﻬﻢ ﺣﻮل ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪3‬‬
‫´ﺳﺘˆﺪام اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﺮﺑﻊ ﰷي‪.‬‬
‫وﺑﺬ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﺳﻠﺴ‪ ä‬اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ﺗﻌﺮض اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا?ٔوﻟﻴﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻌﺮض ٔﻳﻀﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ‪.Competing or counter-theory‬‬
‫ج‪ .‬ﲡﺮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳊﺎﻻت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ٔو ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة وﻛﺬ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﳏﳬﲔ ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺴ ﻞ ﺪد ﻣﺮات اﳌﻮاﻓﻘﺔ و ﺪد ﻣﺮات ا‡ﺎﻟﻔﺔ ﻟﲁ ﻧﻈﺮﻳﺔ ) ‪Wilson and Vlosky,‬‬
‫‪.(1988; Woodside and Wilson, 1995‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪ë :Triangulation‬ﳣﺜﻞ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮق‬
‫ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪²‬ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ ،‬و وﺻﻒ ﻣﻌﲔ‪ٔ ،‬و ﺣﻘ ﻘﺔ ﺗﻘﺮرﻫﺎ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫وﳛﻘﻖ ﻫﺬا ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﲆ ﻣﺪار ا¨راﺳﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن‬
‫اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰷن ﻣﻘﺮرا ٔن ﻳﱲ ٔﺳﺎﺳﺎ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻻ ﻳﻘ‪z‬ﴫ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ ﻣﺮ‪ä²‬‬
‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺼﺎدر }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻓﻘﻂ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر‪ .‬وﺗﻘﻞ ٔﳘﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ إذا ﰷﻧﺖ ﻣﺼﺎدر‪ ¢‬ﻣﺴ ‪ٔ ä‬و ﻣﺼﻮرة‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ‪ð‬ﺰداد‬
‫اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ إﻗﺮار اﳊﺎدﺛﺔ ٔو اﻟﴚء ﺷﻔﻮ' ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻌﻘ ﺪ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔم ﻻ‪ :‬ﺗﻘﻮم اﻟﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﺑﻨﺎء‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻜﻮ‪ ¢‬رﺋ ﺴﻴﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء وا‪ø‬ي ‪ð‬ﳣﺤﻮر ﺣﻮ‬
‫ﰻ دراﺳﺔ إﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‪ .‬و‪ë‬ﳣﺜﻞ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ اﳊﺎﱄ ﻓ† إذا ﻛﻨﺎ ﻧﻮد ‪w‬ﻟﱱام ﲠﺬا ا ٔ?ﻣﺮ ٔم‬
‫اﳌﺴﺘﺠﻮب‬
‫َ‬ ‫ﻻ‪ .‬ﻓﻠﲁ دراﺳﺔ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ë ،‬ﻜﻮن‬
‫‪ Interviewee‬ﻫﻮ و‪²‬ﺪة ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ´¨راﺳﺔ‪ .‬وﻣﻦ •ﺔ‬
‫ٔﺧﺮى‪ ،‬إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ) ٔو ﺟﲈ ﺎت اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ(‬
‫ﻓ‪z‬ﻜﻮن ﰻ ﺟﲈ ﺔ ﺑﺆرﻳﺔ و‪²‬ﺪة ﻣﻦ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
 ‫‪٤٦‬‬

‫اﻟﱰﺗ ‪œ‬ﺎت اﳌﺘﺪا‪ :Nested arrangements äµ‬ﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻮ‪²‬ﺪة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮ'ت اﳌﺘﻌﺪدة ﲷﻦ‬
‫‪ð‬ﺮﺗ ﺐ ﻣ‪z‬ﺪا‪µ‬ﻞ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى ٔوﺳﻊ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇ( ﻳﺘﻀﻤﻦ ٔو ﺸ ﳣﻞ ﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ٔﺿﻴﻖ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺴﺘﺠﻮب ٔوﻣ‪œ‬ﺤﻮث ﰲ اﻟﺴﻴﺎق(‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫ﻟﲁ ﻣﺴﺘﻮى ٔﻳﻀً ﺎ ٔرﻗﺎم ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮ‪²‬ﺪات‪ .‬و‪m‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺮى ٔن ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ و‪²‬ﺪة وا‪²‬ﺪة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ? ﲆ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وا‪²‬ﺪ( وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺪﻳﺪا‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ(‪ ،‬و ﺎدة ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﻟﻮ‪²‬ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ? ﲆ ‪ð‬ﻜﻮن و‪²‬ﺪة ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ ٔو‬
‫ﻣ ﻈﻤﻴﺔ ٔو اﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑ ‪ð k‬ﻜﻮن اﻟﻮ‪²‬ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?دﱏ ٔﻓﺮادا ﰲ ‪m‬ﺎﻟﺐ ا ٔ?ﺣ ﺎن‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذ ﳝﻜﻦ }ﻠﻤﺴﺘﻮ'ت ا ٔ?ﺿﻴﻖ ٔن ‪è‬ﺸ ﳣﻞ ﲆ و‪²‬ﺪات ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ٔو اﳌﲈرﺳﺎت‬
‫ٔو ا ٔ?ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺪا‪µ‬ﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮ'ت ا ٔ?ﻋﺮض وا ٔ?ﺿﻴﻖ ‪ð‬ﻜﻮن ﻼﻗﺎت‬
‫‪Ï‬ﺴ ﺔ وﻟ ﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻮ‪²‬ﺪة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ‬
‫ﳎﳣﻌﺎ ﳏﻠﻴﺎ ٔو ﻣ ﻈﻤﺔ‪ .‬و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻜﻮن ﲆ وﻋﻲ ﲟﺎ إذا ﰷﻧﺖ دراﺳ‪ u‬ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫و‪²‬ﺪات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى وا‪²‬ﺪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﺎ‪ .‬إن ﻫﺬا‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ﻳﻘﻮد‪ ¢‬إﱃ إدراك ٔﲻﻖ ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‬
‫وﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﲨﻊ ﳈﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻗﺪ‬
‫ﳒﺪ ﺗﻀﺎر´ ﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ وﻧﺘﺎﰀ ´ز‪m‬ﺔ ٔو ﻣﻜ‪u‬ﺸﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﳛﺪث ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب إذا ﰷن ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﲔ ﻣﻦ و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑ ‪k‬‬
‫‪#‬ﺎءت اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺎز‪m‬ﺔ ﻣﻦ و‪²‬ﺪات ﲆ ﻣﺴﺘﻮى ٓﺧﺮ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬا اﳌﻔﱰق‬
‫ﻓﻘﺪ ﳒﺪ ﺑﺪﻳﻠﲔ ﻟﻼﺧ‪z‬ﻴﺎر‪²ٔ ،‬ﺪﻫﲈ ﻫﻮ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﶺﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ٔﺧﺮى ﻣﻦ و‪²‬ﺪات‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻗﻞ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺎز‪m‬ﺔ ﺗﺘﻘﺎرب إﱃ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‬
‫ا ٔ?ﺻﲇ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﺒﺪﻳﻞ ا?ٓﺧﺮ ﻓﻬﻮ ٕا ﺎدة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻮﺿﻮع ا ٔ?ﺻﲇ }‪/‬راﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذ ٔﻳﻀﺎ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ‬
‫ﲨﻊ دراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﰲ ‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ‪ .‬وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻘ ﺪات ﻣﺎ ﱔ إﻻ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ا¨راﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﲠﺎ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ إدراك ﻗﳰﺔ ﰻ ﻣﻦ‪:‬‬
 ‫‪٤٧‬‬

‫‪ .١‬اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﰻ ﻣﻦ و‪²‬ﺪات ا¨راﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﺣ ل وﺟﻮد و‪²‬ﺪات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى وا‪²‬ﺪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺴ ﺘﻮ'ت ﺳﻮ ًاء دا‪µ‬ﻞ اﳌﺴﺘﻮى ٔو ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮ'ت‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮ'ت وﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﰻ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻣﻮر ا ٔ?رﺑﻌﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ا‪¹ø‬ﺮ ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ´ﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ٔم ﻻ‪m :‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻨﻄﻮي ﰻ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﻋﻴﻨﺎت ﲆ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫ا ٔ?ﻋﺮض و ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ‪ .‬و‪ë‬ﳣﺜﻞ ﲢﺪي اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮ‪²‬ﺪات اﶈﺪدة‬
‫}‪/‬راﺳﺔ وﳌﺎذا ﻳﱲ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ ﻛﺬ ‪ .‬و‪ë‬ﳣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﺪي ﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ‪²‬ﺎ‪3‬‬
‫وا‪²‬ﺪة‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﱲ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺮوف ´ﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ ‪ .Purposive sampling‬واﳌﱪر وراء ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻤﺪي‬
‫‪ë‬ﺮﺟﻊ إﱃ ٔن ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﺎرة ﱔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮى و‪º‬ﻜﱶة ﲆ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ﰷﻧﺖ دراﺳ‪ u‬ﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ‪º‬ﻜ ﻔ ﺔ ﺗ•ٔﻗﲅ اﳌﻄﻠﻘﲔ واﳌﻄﻠﻘﺎت ﲆ‬
‫ﺣ ﺎﲥﻢ اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻼﺑﺪ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﲔ ‪²‬ﺎﻻت ﻣﻄﻠﻘﲔ و‪²‬ﺎﻻت ﻣﻄﻠﻘﺎت ﺣ ﺚ‬
‫ٔن ذ ﺳﻴﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪات ﻛﺜﲑة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳈﺜﺎل ٓﺧﺮ‪ ،‬إذا ﰷﻧﺖ‬
‫دراﺳ‪ u‬ﺎ ﺗ‪ u‬ﺎول ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﻌﻴﻨﺔ ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ‬
‫ﳚﺐ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ ا ٔ? ﲆ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻨﻈﻤﺔ وا‪ø‬ي ﻣﻦ ‪m‬ﲑ اﶈﳣﻞ ٔن ﻳﻀﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﺋﺪ ﰲ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬و ﲆ ﻧﻔﺲ ا¨ر‪#‬ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﻧﻼﺣﻆ ٔن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻮ‪²‬ﺪات ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﳚﺐ‬
‫ٔن ﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ اﳊﺼﻮل ﲆ ٔوﺳﻊ ﻧﻄﺎق ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻨﻈﻮرات ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ )‪ .(Kuzel, 1992: 37‬و‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﲢﺘﻮي ﻫﺬﻩ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ا‡ﺘﺎرة ﲆ‬
‫‪²‬ﺎﻻت ﺗﻌﺮض ﻧﻈﺮات ودﻻﺋﻞ ﻣ‪z‬ﻌﺎرﺿﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻳﺪ ٔن ﳓﺘﱪ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫)‪ .(ibid.: 37-41‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻨﻀﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ‪¹‬ﺮة اﻟﺜﻠﺞ ‪ Snowball sampling‬إﱃ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ‪ .‬ﳛﺪث ذ إذا ﰷن ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﰲ ‪¹‬ﺮة اﻟﺜﻠﺞ ﲻﺪ'‪ ،‬وﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ ﺗ‪œu‬ﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﻳﻀﻴﻔﻮن إﱃ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد اﳊﺎﻻت ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻼ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك ﻣﻌﺎد‪ 3‬ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﳌﺮﻏﻮب‬
‫ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ﺳﻮاء ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض ٔو ا ٔ?ﺿﻴﻖ‪ ،‬وﻟﻜ ﻪ ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻌﺪد‬
 ‫‪٤٨‬‬

‫ا?ٔﻛﱪ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ا ٔ?ﺻﻐﺮ ٔ?ن ذ ﻳﻌﻄﻲ ﺛﻘﺔ ٔﻛﱪ ﰲ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ‪ .‬إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫}ﻠﻤﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض‪ ،‬ﺗﺘˆﺬ ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇ‪ٔ ،‬و‬
‫ﻣ ﻈﻤﺔ وا‪²‬ﺪة ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣ‪z‬ﻄﺮﻓﺔ ٔو ﳕﻄﺎ ﺣﻘﻠﻴﺎ ﳕﻮذﺟ ﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ‪ë‬ﺮاﻋﻰ إذا ﻣﺎ ﰷن‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﻫﻮ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻓﺮض ٔو ﻓﺮوض ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﳰﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇ‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﲣﺘﱪ ﻓ ﻪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻓﺮوﺿﻬﺎ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو اﻟﺒﺪﻳ‪Yin, 2009: 47-) ä‬‬
‫‪ .(49‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن إﱃ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ‪²‬ﺎﻟﺘﲔ ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض ﰻ ﻣﳯﲈ ﺗ‪u‬ﺴﻢ‬
‫ﲞﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗ ﴪ ﻣﻦ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻓﺮوﺿﻬﺎ اﻟﺒﺪﻳ‪ .ä‬وﻗﺪ ﲤﺜﻞ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ﳊﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ٔو ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وا‪²‬ﺪ دراﺳﺔ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة اﳊﺎﻻت ) ٔي ﻧﻔﺲ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﰲ اﻟﺰﻣﻦ ٔ وﱔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﺰﻣﻦ ب(‪.‬‬
‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﺳﺘˆﺪام اﳌﻔﺎﻫﲓ واﻟﻨﻈﺮ'ت ﰲ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‪ :‬ﲣﺘﻠﻒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﺳﺘﻌﲈل ﰻ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر‪ë‬ﻦ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ‪Inductive‬‬
‫و‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻲ ‪ Deductive‬ﻣﻦ ﺣ ﺚ ٔن ا ٔ?ول ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﺗﺒﻌﻴﺘﻪ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‪ٔ ،‬و ﺗﻮﺟ ﻪ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻬ”ﻲ اﻟﱵ ﲢﺪد اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺘﱪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ‪،‬‬
‫ﺑ ‪ k‬ﻳﻌﳣﺪ اﳌﳯﺞ ‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻲ ﲆ ﺗﻮﺟ ﻪ "اﳌﻔﺎﻫﲓ" ‪ Concepts‬ﳌﺴﺎر دراﺳﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻔﻀﻞ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺎﻫﺮ ٔن ﻳ‪Ù‬ﺴﺞ ﻣﺪ‪ µ‬اﻟﺒﺤﱻ ﻣﻦ ‪ð‬ﲀﻣﻞ ﰻ ﻣﻦ‬
‫اﳌﳯ ﲔ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ و‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻲ ﰲ ﲝﺜﻪ‪ ،‬وا‪ø‬ي ﻳﻌﺘﱪ ﰲ ‪²‬ﺪ ذاﺗﻪ ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ٔو‬
‫دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﻟﻨﺘﺬ‪¹‬ﺮ ٔن اﳌﻔﺎﻫﲓ وٕان ﰷﻧﺖ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ إﻻ ٔﳖﺎ ﻟ ﺴﺖ‬
‫ﲡﺴﻴﺪا ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺼﺒﺢ اﻟ‪Ù‬ﺴﺞ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻔﺎﻫﲓ ٔﻣﺮا ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬
‫ﲢﻘ ﻘﻪ )‪.(Yin, 2011: 93-96‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺒﻜﺮ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ردود ٔﻓﻌﺎل اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ٔم ﻻ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫ﻣﺮ‪ ä²‬ﻣ‪ٔ•z‬ﺧﺮة ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ ٔن ﻳﻌﺮض ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ﲆ وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﳊﺼﻮل ﲆ ﺗﻐﺬﻳﺔ رﺟﻌﻴﺔ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ردود ٔﻓﻌﺎل ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ٔﻃﻠﻖ ﻠﻴﻪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ "ﲻﻠﻴﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?ﻋﻀﺎء ‪."Member checks‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﳑﺎرﺳﺔ ٔﺧﺮى ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ وﱔ إﺟﺮاء ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣ‪œ‬ﻜﺮا‬
‫ﺣ ﺚ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت و ٔﻧﻮاع اﳌﻮاد )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﺪو‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ ٔو اﳌﺴﻮدة‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﻟﴪد وﺣﲀ'ت اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ( واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﳑﻦ ﳓﺪدﱒ‬
 ‫‪٤٩‬‬

‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺮض ﻟﻮك و ﻓ ﻼﻣﻮري‬ ‫ٔﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﳇﻪ ﻳﻌﺘﱪ ً‬
‫)‪ (Locke and Velamuri, 2009, pp. 488-489‬ﺑﻌﺾ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎرات ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم‪.‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ٔ ،‬ﺷﺎر ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن إﱃ ارﺗﺒﺎط ا¨واﻓﻊ ٕﻻﴍاك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪º‬ﲁ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺤﻴ‪,‬ﺎت واﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‪ ،‬وٕاﱃ اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﺗﻌﺰ‪ë‬ﺰ اﻟﺘﻌﺎون ا ٔ?‪µ‬ﻼﰶ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﻦ‬
‫‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬ﻛﲈ ﺸﲑ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ إﱃ إﻣﲀﻧﻴﺔ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺑﲔ ﻋﺮض ﻣﻠﺨﺺ ﻣ‪œ‬ﺪﰄ‬
‫}‪/‬راﺳﺔ ٔو ﻋﺮض ﻣﺪو‪¢‬ت ﰷﻣ‪ ä‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ )‪.(ibid.: 494‬‬
‫و‪ë‬ﳣﲒ اﻟﻌﺮض اﳌﺒﻜﺮ ﻫﺬا ﺑ•ٔﻧﻪ ﻳﺜﲑ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ ٔن ﺗﺼﺒﺢ "ﻗﻀﻴﺔ" ُﳜﺘﻠﻒ ﻓﳱﺎ‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ ﺪم اﻟﺘ‪,‬ﲒ ﳋﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻧ‪ u‬ﺔ ﺗﺼﻤﲓ ﺧﻄﺔ ا¨راﺳﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ٔو‬
‫ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪w :‬ﻫ م ﺑﺘﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ‪ :‬اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﲩﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﺘ ﺎوز اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻔﺮض وﺟﻮد ﺻ‪ ä‬ﺑﲔ ا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﱵ‬
‫ﲤﺖ دراﺳﳤﺎ وﺗ‪ þ‬اﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ دراﺳﳤﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻣﳯﺞ ﲝﱻ ﻳﻌﻔﻲ ﻣﻦ ﴍط إﺛﺒﺎت ﻣ ﻄﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﳉﺪل ﺣﻮل ٔﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) ‪Gomm,‬‬
‫‪ ،(Hammersley, and Foster, 2000‬ﺣ ﺚ ‪ë‬ﺮى اﻟﺒﻌﺾ ٔن اﻟﺘﻌﻤﲓ ٔﻣﺮ ‪m‬ﲑ ﻢ ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲅ ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﲆ ﺗﻔﺮد وﲤﲒ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ وﻟ ﺲ ﲆ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ ‪µ‬ﱪاﲥﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر إﻣﺎ ´ﻻﻟﱱام‬
‫ﲠﺬا ا¨ور اﶈﺪود ٔو اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪.‬‬
‫و‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔن ﺑﺪﻳﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ اﳌﺘﺒﻊ ﰲ دراﺳﺎت اﳌﺴﻮح ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ وا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﳬﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ﰲ دراﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﺗﺒﺪ ٔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‬
‫ﲟﻌﺮﻓﺔ ٔن ﲨﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻟ ﺴﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﲢﺪث ﰲ ﺷﲁ دراﺳﺎت ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻮا‪#‬ﻪ اﻟﺘ ﺎرب اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪى اﻟﺘﻌﻤﲓ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻮا‪#‬ﻪ ﲠﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓ‪-‬ﻫﲈ ﺴﺘˆﺪﻣﺎن ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻮ‪#‬ﺪ ﲡﺮﺑﺔ وا‪²‬ﺪة ﺗﱲ ﻣﻊ ﶍﻮ ﺔ ﳏﺪدة ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﻣﲀن ﳏﺪد وﰲ زﻣﺎن ﳏﺪد‪ .‬وﻫﻨﺎ‬
‫ﻓ‪ -‬اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت ﲣﻀﻊ ﻧﺘﺎﰀ دراﺳ ﳤﲈ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ‪Analytic‬‬
‫‪ .(Yin, 2009: 43) generalization‬وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ﺑ•ٔﻧﻪ ﲻﻠﻴﺔ ذات‬
 ‫‪٥٠‬‬

‫ﺧﻄﻮﺗﲔ‪ .‬اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ ﺗﺘﻀﻤﻦ اد ًﺎءا ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ٔن ﻧﺘﺎﲗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺗ‪ u‬ﺎول ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ‪ ،‬وا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ٔ ،‬و ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻔﱰض ٔ?‪²‬ﺪاث ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮة‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓ‪z‬ﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ٔﺧﺮى ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ وﺣ ﺚ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﲠﺬﻩ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ‪.‬‬
‫وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة دﻋﻨﺎ ﺮﺟﻊ }‪/‬راﺳﺔ اﻟﺸﻬﲑة ﺣﻮل ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ‬
‫اﻟﻜﻮرﻳﺔ واﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ ٔﻟ ﺴﻮن و زﻳﻠﻴﻜﻮ )‪ ،(Allison and Zelikow, 1999‬ﺣ ﺚ‬
‫ﺷﲁ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ﲻﻠﻬﲈ ﻟﲄ ﻳ‪ u‬ﺎول ﳎﺎﻻ ﻧﻈﺮ' ﻋﺮﻳﻀﺎ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻣﻮا•ﺔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺒﻌﺾ وﻟ ﺲ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﲆ ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ‪ .‬واﺷ ﳣﻠﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة و‪w‬ﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓ ﱵ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻫﲈ ﳞﺪدان ﺑﻌﻀﻬﲈ اﻟﺒﻌﺾ ﺎم‬
‫‪١٩٦٢‬م ﺣﻮل اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﺴﻮﻓ ﺘﻴﺔ اﻟﻬﺠﻮﻣ ﺔ اﻟﱵ وﺿﻌﺖ ﰲ ‪¹‬ﻮ´ وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﻞ إﱃ‬
‫اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة واﻟﱵ ﻫﺪدت ﺑﻮﻗﻮع ﳏﺮﻗﺔ ﻧﻮوﻳﺔ ﻻ ﺗﺒﻘﻲ وﻻ ﺗﺬر‪ .‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻣﺖ‬
‫ا¨راﺳﺔ ﺛﻼث ﻧﻈﺮ'ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻣﻮا•ﺔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﰣ ﰲ ا ٔ?دﺑﻴﺎت‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﰒ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ وﻗﺎﺋﻊ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲠﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﺜﻼث‪ ،‬وﲤﺜﻞ‬
‫‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﺮﺋ ﴘ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﰲ ٔن ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻮا•ﺎت ﻻ ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ "اﻟﺮ‪#‬ﻞ اﻟﻌﻈﲓ"‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘ ﺎدة‪ ،‬واﻟﱵ ﰷﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ادﻋﻰ اﳌﺆﻟﻔﺎن ٔن ﻧﺘﺎﲗﻬﲈ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﲆ ﺪد ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﻮا•ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ‬
‫ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣ ﺎﻃﻖ ٔﺧﺮى وﻗﻮى ‪m‬ﲑ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة ‪w‬ﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓ ﱵ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻘ‪œ‬ﻠﺖ‬
‫ا¨راﺳﺔ اﺳﺘﻘ‪œ‬ﺎﻻ ﳑﺘﺎزا ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ وﰷﻧﺖ ا?ٔﻛﱶ ﻣ‪œ‬ﻴﻌﺎ ﺑﲔ ﻗﺮاءات ﻣﻘﺮرات‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻘﻮد ﺪﻳﺪة ﻣ ﺬ ’رﱗ ‪Ï‬ﴩﻫﺎ ا ٔ?ﺻﲇ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ‪#‬ﺪﻟﻴﺎ ﻣ ﻄﻘ ﺎ ﺳﻮ ًاء ﰷن }‪/‬راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو ا¨راﺳﺎت‬‫وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ً‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬و´ﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺼﻞ اﳌﻨﻄﻖ اﻻٕﻗ ﺎﻋﻲ ﻫﻨﺎ ¨ر‪#‬ﺔ اﻟﱪﻫﺎن ﰲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ٔو اﳉﱪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻌﺮض ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺪﱄ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻤﲓ ﳎﺮد ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض ٔو ﺣﱴ ﻓﺮض ﲝﱻ وا‪²‬ﺪ‪ .‬ورﲟﺎ ﻳﻠﺰم‬
‫ٔن ‪ë‬ﺮﺑﻂ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي اﳉﺪﱄ ﻫﺬا ´ ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة وﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ´ﻟﻈﺮوف‬
‫اﶈﺪدة ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪٥١‬‬

‫وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذ ﻧﺬ‪¹‬ﺮ ٔﻳﻀﺎ ا¨راﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ ﻟﻴﻔ ﺖ )‪ (LeviK, 2001‬ﺣﻮل اﻟﻬﺠﺮة‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﲔ ﲨﻬﻮرﻳﺔ ا¨وﻣ ﻨﻴﲀن واﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة واﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣ‪Ô‬ﺎﻻ ﳑﺘﺎزا }ﻠﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ دﻟﻴﻼ ٔو ‪º‬ﺮﻫﺎ‪ ¢‬ﻳﻮﰣ ﺑﻪ ‪¹‬ﻴﻒ ٔن اﻟﻬﺠﺮة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻬﺠﺮة‬
‫اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻣﻦ ا¨ول ا ٔ?ورﺑﻴﺔ إﱃ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة )‪ .(ibid.: 21-27‬ﻓﻘﺪ ٔوﰣ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔن اﻟﻬﺠﺮة اﳊﺪﻳﺜﺔ ‪ð‬ﻜ‪u‬ﺴﺐ ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ " ﱪ اﳊﺪود"‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﺒﻘﻰ اﳌﻬﺎﺟﺮون اﳉﺪد ﲆ‬
‫اﺗﺼﺎل ﲟﺠﳣﻌﺎﲥﻢ اﶈﻠﻴﺔ ﰲ دو‪r‬ﳤﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ٔوﲵﺖ ا¨راﺳﺔ ٔن ٔﳕﺎط اﻟﻬﺠﺮة اﳉﺪﻳﺪة‬
‫ﺗ‪u‬ﺴﻢ ´رﺗﻔﺎع ‪Ï‬ﺴﺒﺔ اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ë‬ﻦ اﳉﺪد ﺑﲔ اﻟﺴﲀن ا ٔ?ﺻﻠﻴﲔ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ إﻋﻄﺎء اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ë‬ﻦ‬
‫اﳉﺪد اﳉ‪Ù‬ﺴﻴﺔ اﳌﺰدو‪#‬ﺔ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ دو‪r‬ﳤﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ٔﻇﻬﺮت ٔﳕﺎط ﳗﺮة ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺑﲔ‬
‫دول ٔﺧﺮى ﻧﻔﺲ ﻫﺬﻩ اﳋﺼﺎﺋﺺ )‪ .(ibid.: 16-21‬وﻗﺪ ‪¢‬ﻗﺶ اﻟﺒﺎب اﳋﺘﺎﱊ }‪/‬راﺳﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ٔﳕﺎط ﳗﺮة ‪#‬ﺪﻳﺪة ٔﺧﺮى ‪m‬ﲑ ا¨وﻣ ﻨﲀن واﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة واﻟﱵ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻠﳱﺎ‬
‫ﺗﻌﻤ†ت و‪µ‬ﻼﺻﺎت ا¨راﺳﺔ اﳌﺬ‪¹‬ﻮرة‪.‬‬
‫و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻟ ﺲ ﻧ‪ u‬ﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﺪد اﳊﺎﻻت ٔو ﻛﱶﲥﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ا ٔ?ﱒ ﻣﻦ ذ‬
‫ﻫﻮ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ٔو اﳊﺎﻻت اﳌﺴﺘﻌﻤ‪ ä‬وذ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ا‪è‬ﺴﺎع ﻧﻄﺎق ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳊﺎﻻت وا‪è‬ﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﲢﺪث ﲢﳤﺎ‪ .‬وﻳﺆدى ﺗﻌﺪد اﳋﺼﺎﺋﺺ ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ إﱃ‬
‫ز'دة ﺗﻌﺪد اﳋﺼﺎﺋﺺ ﰲ ا‪É‬ﳣﻊ ا‪ø‬ي ﺗﻨﻄﻮي ﲢﺘﻪ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﳑﺎ ‪ë‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ ﻟﻴﺔ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﲣﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻤ†ت ﰲ ﻧﻄﺎق ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﳣﻌﺎﲥﺎ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﻮة اﻟﺜﻘﺔ ﰲ‬
‫اﳉﺪل ٔو اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻤﳰﻲ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﻳﻌﲎ ز'دة ﺪد اﳊﺎﻻت إﻣﲀﻧﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫ﻧﻄﺎق ﺗﻌﻤﳰﻲ ٔﻛﱪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﲢﺘﻮى اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻜ‪œ‬ﲑة ﲆ و‪²‬ﺪات ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘ ﺎ‪Ï‬ﺲ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﳒﺪ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﺗﻌﻤﳰﻴﺎ ﺿﻴﻘﺎ ﺑﲔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ ١٠٠‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑ ‪ k‬ﳒﺪ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﺗﻌﻤﳰﻴﺎ ٔﻛﱪ ﺑﲔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ ١٠‬ﺗﻼﻣ ﺬ ﻓﻘﻂ ﻳ‪œu‬ﺎ‪ë‬ﻦ ٓ´ؤﱒ ﰲ ا¨ﺧﻮل واﻟﺘﻌﻠﲓ‬
‫واﳌﻘﳰﲔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ واﳊﴬ )‪.(Kennedy, 1979: 665‬‬
‫«ﻣ ﺎ‪ٕ :‬ا ﺪاد ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل }ﻠﺒﺤﺚ ٔم ﻻ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ إ‪Ï‬ﺸﺎء ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل }‪/‬راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺳﻴﻔﺎ ذا‬
‫‪²‬ﺪ‪ë‬ﻦ‪ ،‬و‪ ø‬ﻓﻬﻮ ﻣﻌﻀ‪ ،ä‬إذ ﻗﺪ ﻳﻘﻮض وﺟﻮد اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﻣﻮاﻃﻦ ﻗﻮة ‪¹‬ﺒﲑة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﱔ اﻟﻘﺪرة ﲆ ﻓﻬﻢ ورؤﻳﺔ اﳊﻴﺎة اﳊﻘ ﻘ ﺔ ﻛﲈ ﻳﻌ ﺸﻬﺎ ا?ٓﺧﺮون‪ ،‬وﻟ ﺲ ﻛﲈ‬
‫ﻳﻔﱰض اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ٔو ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن‪ .‬وﻣﻊ ذ ﻓﻼ ﳜﻠﻮ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﱻ ﰲ ٔي دراﺳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﲓ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت وا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا‪ëø‬ﻦ‬
 ‫‪٥٢‬‬

‫‪ë‬ﺮﻓﻀﻮن ﲻﻞ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﳛﺎوﻟﻮن ٔن ﻳﺒﻘﻮا ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪ ²‬اﻟﻌﻘﻞ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ﲻﻠﻬﻢ اﳊﻘﲇ‪ .‬و ﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪è ،‬ﺴ‪ u‬ﺪ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ٔﻳﻀً ﺎ إﱃ ٔﺳﻠﻮب‬
‫ﳏﺎدﺛﺔ ﻣﻔ‪z‬ﻮح ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻮﺟ ﻪ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إذا ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺘﻪ وﺑﺪ ٔ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪ ،‬وٕاذا اﺧ‪z‬ﺎر‬
‫و‪²‬ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﲆ ٔﻣﻞ ٔﳖﺎ ﺳﺘﻮﻓﺮ ٔﻧﻮا ًﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻓﳰﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ ٔن ﺴﺎ ﺪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ دراﺳﺘﻪ وﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﳥﺮة‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﳋﻴﺎر اﳊﺎﱄ ﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ا¨ر‪#‬ﺔ اﻟﱵ ‪ë‬ﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ´ﻟﻔﻌﻞ‬
‫ٕا ﺪاد ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﻟﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣ‪œ‬ﻜﺮ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳ‪œu‬ﺎ‪ë‬ﻦ اﳋﻴﺎر ﻣﻦ ‪¹‬ﻮﻧﻪ ﻣ‪z‬ﻄﺮﻓﺎ )ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ‬
‫‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل( إﱃ اﻟﺘﻄﺮف اﳌﻌﺎ‪¹‬ﺲ )وﺟﻮد ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل واﰣ(‪ ،‬وﻟﻜ ﻪ ﲆ ا ٔ?رﰕ‪ ،‬ﺎدة ﻣﺎ‬
‫ﻳ‪Ù‬ﳤ”ﻲ ا ٔ?ﻣﺮ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﲀن وﺳﻂ‪ .‬وا ٔ?ﻣﺮ ﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ "‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل" ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﻻٕﺟﺮاءات واﻟ‪u‬ﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻٕﺟﺮاءات واﻟ‪u‬ﺴﺎؤﻻت ﺗﻨﺎوﻻ ﳉﻮﻫﺮ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳜﺘﻠﻒ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﻋﻦ‬
‫ا ٔ?دوات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬ﺳﺘ ﺎن ٔو دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﶈﺪدة‪ .‬واﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل إﻃﺎر ﻋﻘﲇ ¨ي‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳘﻴﺔ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳛﺘﻮي ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﲒات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﺘ‪œÙ‬ﺆ ﲠﺎ‪:‬‬
‫ٔو ًﻻ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ﳛﺘﻮي ﲆ ٔﺳﺌ‪ٔ ä‬ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰷﻓ ﺔ }ﻠﻤﻮﺿﻮع ا‪ø‬ي ﺗﱲ دراﺳﺘﻪ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻮ ّ‪#‬ﻪ‬
‫اﲡﺎﻫﺎ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت ‪w‬ﺳﺘﻌﻼم‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎ ﱔ ا ٔ?د‪ 3‬اﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ وﻣﺎ ﱔ اﳌﺼﺎدر‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء ﲆ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫اﳌﺸ‪-‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬إن ‪w‬ﺣ‪z‬ﻔﺎظ ´ﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﰷٕﻃﺎر ﻋﻘﲇ ‪µ‬ﺎص ﺴﺎ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲆ اﲣﺎذ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﳏﺎﻳﺪ ﰲ ﲨﻊ ﶍﻮ ﺔ ﰷﻣ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ا ٔ?ﺷˆﺎص‪ٔ ،‬و اﻟﺘﺪﻗ ﻖ‬
‫ﰲ اﻟﻮ«ﺋﻖ‪ٔ ،‬و ﻣﺮاﻗ‪œ‬ﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪات‪ٔ ،‬و ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬وﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ ٔن‬
‫ﻳﺆدي وﺟﻮد اﻻٕﻃﺎر‪ ،‬إذا ﰎ اﺳﺘˆﺪاﻣﻪ ‪õ‬ﺸﲁ ﲱﻴﺢ‪ ،‬إﱃ ﻓﺮص }ﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔد‪ 3‬ﻣﻌﺎ‪¹‬ﺴﺔ‬
‫وﻛﺬ داﲻﺔ‪ .‬وٕاذا ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﻫﻨﺎك ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ٔو إﻃﺎر ﲻﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﱲ إﻫﲈل ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮص‪.‬‬
 ‫‪٥٣‬‬

‫«ﻟﺜ ًﺎ‪è :‬ﺴﺎ ﺪ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﲆ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا¨ﻣﺞ واﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ ا ٔ?د‪.3‬‬
‫و‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﺳﻴﻮ‪ 3‬ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ ﻫﺬا ا¨ﻣﺞ ٔو اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ا‪ø‬ي ﻗﺪ ﻳﱲ إﻫﲈﳍﲈ ﰲ‬
‫ﻏﻴﺎب ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬إن ﻣﻦ ﳑﲒات ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ إﻣﲀﻧﻴﺔ اﻛ‪u‬ﺸﺎف رؤى ‪#‬ﺪﻳﺪة ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬و‪ ø‬ﳚﺐ ٔﻻ ﻳﻌﺮﻗﻞ اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ‪.‬‬
‫و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﺗ•ٔﰐ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟ‪u‬ﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ‬
‫ﻃﺮﺣﳤﺎ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻨﺎ ﳓﺘﺎج ٔﻳﻀً ﺎ إﱃ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﺗﻔﻜﲑ ﻣ ﻔ‪z‬ﺢ ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬و´ﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓ‪œ‬ﻴ‪ k‬ﳛﺘﻮي اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﲆ اﳌﲒات اﻟﺜﻼث اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ ٔ ﻼﻩ إﻻ ٔﻧﻪ‬
‫ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺎدرا ٔﻳﻀً ﺎ ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ "‪µ‬ﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق" ) ٔي ‪µ‬ﺎرج‬
‫اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ ﺑ•ٔﳈ ( وذ ﻋﻨﺪ ﻣﻮا•ﺔ ٔد‪m 3‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻌﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ ‪²‬ﺪوث ‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﳓﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗ‪ًz‬ﺎ ﻋﻦ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وٕا ﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا ٔ?ﺻﲇ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ٔي ﺧﻄﻂ ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ دﻣﺞ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﻜ‪u‬ﺸﻔﺔ‬
‫‪²‬ﺪﻳﺜًﺎ‪ .‬وﰲ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﻗﺪ ﳓﺘﺎج إﱃ ٕا ﺎدة ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﳓﺘﺎج ٔﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻟ ٔ‪Œ‬دﺑﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
 ‫‪٥٤‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك ﲬﺴﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﲝﻮث دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ ،Case research 3‬اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ‪ ،Action research‬اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‬
‫‪ ،Ethnography‬اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ‪ ،Phenomenology‬اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ‪Focus‬‬
‫‪.Groups‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ :3‬ﺳ ﱲ ﺗﻨﺎول دراﺳﺔ اﳊﺎ‪´ 3‬ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ دﻋﻨﺎ ﻧﻘﺪم‬
‫ﻟﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ´ٕﳚﺎز‪ .‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ دراﺳﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻣﻜ‪Ô‬ﻔﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﲔ‬
‫ٔو ﰲ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ وذ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺪﻻﻻت ٔو اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺳﻴﺎﻗ ﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ ٔو اﻟﻜ ﻔ ﺔ اﻟﱵ ‪è‬ﺴﻠﻜﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﺗﺼﻤ† ﲝﺜﻴﺎ ﻓﺮﻳﺪا ٔ?ﳖﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻬﻤﻴﺔ اﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ٔو ﻗﺪ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ٔﻳﻀﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻼﺣﻈ ًﺎ ﺣ ﺎد'‬
‫)اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة( دون ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﺸﺎرﰷ )اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ(‪ .‬و ٔ¨ي ﻣﻦ اﳌﺪا‪µ‬ﻞ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﳣﺘﻌﺎ ﲟﻬﺎرات اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻗﺪرات‬
‫ﺑﻨﺎء واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﲀﻣﻠﻴﺔ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﺎﻫﺮة وذ ﻻٕﻣﲀن اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗ‪þ‬‬
‫‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ٔو ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ا?ٓداﰄ ٔو اﻻٕﺟﺮاﰄ‪ Action research :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ‬
‫ﻧﻮﻋﻲ وﻟﻜ ﻪ ﲝﺚ وﺿﻌﻲ ﳞﺪف إﱃ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ دون ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﺗﺼﻤﲓ ﺗﻔﺎ ﲇ‬
‫ﻳﻔﱰض ٔن اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻔﻬﻢ ﲆ ٔﳈﻞ ﺻﻮرة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل إ‪²‬ﺪاث‬
‫ﺗﻐﲑات ٔو ﺗﺪ‪µ‬ﻼت ٔو ٔﻓﻌﺎل ﻓﳱﺎ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺳﻴ‪,‬ﺪث ﻧ‪ u‬ﺔ ذ ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴ‪u‬ﺸﺎرا ٔو ﻋﻀﻮا ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﱘ‬
‫ﺗﺪ‪µ‬ﻼﺗﻪ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗ•ٔﺛﲑﻫﺎ ﲆ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑ ‪ k‬ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ´ﻟﺘﻌﲅ واﺳﺘﻜﺸﺎف ٔﻏﻮار اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﺪ‪µ‬ﻞ واﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻣﻦ ٔﻣ‪ äÔ‬ذ دراﺳﺔ اﻟﺘﻐﲑ ﰲ اﳌﻨﻈﲈت ﻧ‪ u‬ﺔ ﺗﻐﲑ ‪º‬ﺮاﻣﺞ‬
‫ٔو ﲻﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﺣﱴ ٔﺷˆﺎص ٔو ﺗﻘ ﻴﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻟﻐﺮض ز'دة ٔو ﺗﻔﻌﻴﻞ ٔداء اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
 ‫‪٥٥‬‬

‫ٔو إﻧﺘﺎﺟ ﳤﺎ ٔو رﲝﻴﳤﺎ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﻳﻌﳣﺪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪ‪µ‬ﻼت ٔو ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗ‪ u‬ﺎول ﺳﺒ ﺔ و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ إ‪²‬ﺪاث ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻓﻌﺎل }ﻠﺘﻐﲑ اﳌﺮﻏﻮب‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺻﺪق اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﲟﺪى ﲢﻘ ﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﲑ ٔو اﻟﻬﺪف اﳌﺮﻏﻮب‪ .‬و‪ë‬ﳣﲒ اﻟﺒﺤﺚ ا?ٓداﰄ ﻋﻦ ‪m‬ﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى ´ﳊﻞ ا?ٓﱐ }ﻠﻤﺸ‪-‬ت ٔو اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪²‬ﻞ‬
‫ﻣﺸ‪-‬ت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ‪ë‬ﳣﲒ ﲆ ﺗﻘﺪﱘ ‪w‬ﺳ‪u‬ﺸﺎرات ا‪ø‬ي ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻮم‬
‫ﲻﻴﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﺎزة }ﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ وا ٔ?داء ٔو اﳌﲈرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ٔﺷﲀل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ‪ٔ ،‬ﻛﱶﻫﺎ اﻧ‪u‬ﺸﺎرا ٔو ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻫﻮ "اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ا ٔ?داﰄ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ" ا‪ø‬ي ﲳﻤﻪ ﺳﺎﺳﲈن وٕاﻳﻔﲑﻳﺪ )‪.(Susman and Evered, 1978‬‬
‫وﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﲆ دا‪x‬ﺮة ﲝﺚ ٔداﰄ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲬﺲ ﻣﺮا‪²‬ﻞ‪ (١) :‬ﻣﺮ‪ä²‬‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺨﻴﺺ‪ (٢) ،‬ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ }ﻠﻔﻌﻞ ٔو اﻟﺘﺪ‪µ‬ﻞ‪ (٣) ،‬ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﻔﻌﻞ ٔو ا ٔ?داء‪(٤) ،‬‬
‫ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻘ ﲓ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا )‪ (٥‬ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻌﲅ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟ‪u‬ﺸﺨﻴﺺ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﳫﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬و‪ð‬ﳣﻀﻤﻦ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲣﻄﻴﻂ‬
‫ا ٔ?داء ﲢﺪﻳﺪ وﺗﻘ ﲓ ﺑﺪاﺋﻞ ‪²‬ﻠﻮل اﳌﺸﳫﺔ و‪w‬ﺳﺘﻘﺮار ﲆ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﺴﺎر ﻣﺴﺘﻘ‪œ‬ﲇ ﻟ ٔ‪Œ‬داء‬
‫‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﻟﺘﱪ‪ë‬ﺮ اﻟﻨﻈﺮي اﳌﻨﻄﻘﻲ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮ‪ ä²‬ا ٔ?داء ﺗﻨﻔ ﺬ ﻣﺴﺎر ا ٔ?داء‬
‫اﳌﺴﺘﻘ‪œ‬ﲇ‪ .‬وﺗﻘﻮم ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻘ ﲓ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﺪى ﳒﺎح ا ٔ?داء ا‡ﺘﺎر ﰲ ‪²‬ﻞ اﳌﺸﳫﺔ‪ ،‬ﳁﺜﻼ‪،‬‬
‫ﻫﻞ ﲢﻘﻘﺖ ´ﻟﻔﻌﻞ ا ٔ?«ر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ }ﻠﻔﻌﻞ ﰲ اﳌﲈرﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻌﲅ‪ ،‬ﻓ ﻘﻮم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺘ ﺎرب واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪w‬ﺳﱰ‪#‬ﺎﻋﻴﺔ ٔي ردود ٔﻓﻌﺎل ﺗﻘ ﲓ ا ٔ?داء وذ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ‬‫ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻓﻬﻮم ﲻﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔو ﲢﺴﲔ اﻟﻔﻌﻞ ٔو ا ٔ?داء ﻣﺴﺘﻘ‪œ‬ﻼ‪ .‬و ً‬
‫ﺗﻘ ﲓ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﻌﲅ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ا ٔ?داء ٔو ﲢﺴ ﻪ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ اﳌﺸﳫﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﰒ ﺗﱲ دا‪x‬ﺮة اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺪل‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻔﱰض ٔن ﻳﱲ‬
‫اﺟ‪z‬ﻴﺎز دورة اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ´ﻟﲀﻣﻞ ﻣﺮﺗﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻔ ﺬ اﻟﺘﻌﲅ ﻣﻦ ا¨ورة‬
‫ا ٔ?وﱃ ﰲ ا¨ورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﱔ ا‪r‬ﳮﻂ اﻟﺮﺋ ﴘ ﶺﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وﻣﻊ ذ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وا ٔ?د‪3‬‬
‫اﻟﻮ«ﺋﻘ ﺔ ﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
 ‫‪٥٦‬‬

‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‪ Ethnography :‬ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻌﲑت ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫ٔﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﲅ ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ا‪ø‬ي ﻳﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺘﻌﲔ‬
‫ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻨﻐﻤﺲ ﲤﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﳌﺪة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﺎدة ﻣﺎ ﺗﱰاوح ﺑﲔ ﺳﺘﺔ‬
‫ﺷﻬﻮر وﺳﻨ‪u‬ﲔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﲔ ﻠﻴﻪ ٔﻳﻀﺎ ‪w‬ﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ }ﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺪروﺳﺔ وﺳﻠﻮك‬
‫ٔﲱﺎﲠﺎ ﰲ ﳏﻴﻄﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻣﻼﺣﻈﳤﺎ وﺗﺪو‪ë‬ﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‪ .‬وﲤﺜﻞ "اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫´ﳌﺸﺎرﻛﺔ" اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﺪ‪µ‬ﻞ "ا‪r‬ﳣﻌﻦ‬
‫‪ ."Sense-making‬ﻫﺬا وﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ إﱃ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺪد ﻣﻦ اﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و‪w‬ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲠﻢ ﰲ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ إﻻ ٔن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻀﻔﻲ ﻠﳱﻢ ﲢﲒات ﻣﻌﻴﻨﺔ إﻣﺎ ﻧ‪ u‬ﺔ ﺣﳢﻢ }ﻠﻈﻬﻮر ٔو رﻏﺒﳤﻢ ﰲ ا ٕﻻ ﻼن ﻋﻦ ارﺗﺒﺎﻃﻬﻢ‬
‫´ ٔ?‪#‬ﺎﻧﺐ ٔو ﺿﻌﻒ اﻧ ﲛﻢ ‪É‬ﳣﻌﻬﻢ ٔو ﺛﻘﺎﻓﳤﻢ اﶈﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺘﻌﲔ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ا}ﻠﺠﻮء‬
‫إﱃ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬و ٔن ‪ë‬ﺮوى ‪µ‬ﱪاﺗﻪ ووﺻﻔﻬﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺎ ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﻣﻌﺎ ﺸﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﻌ ﺸﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫دور‪ë‬ﻦ‪w :‬ﻋ د ﲆ ﻣﻌﺮﻓ‪z‬ﻪ اﻟﻔﺮﻳﺪة وﻣﻌﺎ ﺸﺘﻪ }ﻠﻈﺎﻫﺮة وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱄ ﻓﻬﻮم‬
‫ﲻﻴﻘﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺔ(‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‪ ،‬و ٔن ﻳﻘ ﻊ ﳎﳣﻊ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ´ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ‬
‫ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ٔﺷﻬﺮ ٔﻣ‪ äÔ‬ا ٕﻻﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ دراﺳﺔ ﻣﺎرﺟﺮﻳﺖ ﻣ ﺪ ) ‪Margaret Mead,‬‬
‫‪ (1925‬ﺣ ﺚ ﺳﺎﻓﺮت إﱃ ﻣ ﻄﻘﺔ اﻟﺴﺎﻣﻮ' ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﲔ )‪ (American Samoa‬ﰲ‬
‫ﺟ ﻮب اﻟﺒﺎﺳﻴﻔ ﻚ ﻟﺘﻜ‪u‬ﺸﻒ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﱰة ﻣﺆﳌﺔ وﳎﻬﺪة ﺎﳌﻴ ًﺎ ‪õ‬ﺴ ﺐ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﺔ ٔو ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ }ﻠﻔﺮد‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻗﻀﺎء‬
‫ﺣﻮاﱄ ‪è‬ﺴﻌﺔ ٔﺷﻬﺮ ﰲ ﻣﺮاﻗ‪œ‬ﺔ وﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺴﺎﻣﻮﻳﲔ‪ ،‬وﻛﺬ إﺟﺮاء ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪µ‬ﻠﺼﺖ ﻣ ﺪ إﱃ ٔن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﱂ ‪ð‬ﻜﻦ وﻗ‪ًz‬ﺎ ﻣﺮﻫﻘًﺎ }ﻠﻔ‪z‬ﻴﺎت ﰲ ﺳﺎﻣﻮا ٔ?ن ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻟﺴﺎﻣﻮا ﰷﻧﺖ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲤﺎ ًﻣﺎ ﻋﻦ ﺗ‪ þ‬اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة‪ .‬ﰷن ٔ‪²‬ﺪ ا ٔ?ﺳﺒﺎب وراء‬
‫ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻛﺘﺎﲠﺎ ﻫﻮ ﻗ ﺎم ﻣ ﺪ ‪ Mead‬ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﳐﻄﻮﻃﻬﺎ ا ٔ?ﺻﲇ واﺧ‪z‬ﺘﺎﻣﻪ ´ٕﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻓﺼﻠﲔ ﻳ‪ u‬ﺎوﻻن ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ ا?ٓ«ر اﳌﱰﺗﺒﺔ ﲆ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪r‬ﳱﺎ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﱰﺑﻴﺔ‬
‫ا ٔ?ﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ‪,‬ﺪة‪.‬‬
 ‫‪٥٧‬‬

‫ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔﻧﻪ ﰷن ﳒﺎ ً‪²‬ﺎ ﺷﺎﺋ ًﻌﺎ وﰎ اﺳﺘˆﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮرات ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ‬

‫ﰲ اﳌﺮ‪ ä²‬اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬إﻻ ٔن ﻛﺘﺎب "ﺑﻠﻮغ اﻟﻌﻤﺮ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا ‪Coming of Age in‬‬
‫‪ " Samoa‬وا‪#‬ﻪ در‪#‬ﺎت ﻣ‪z‬ﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ ﲆ ﻣﺮ اﻟﺴﻨﲔ‪ .‬ﰎ اﻟ‪u‬ﺸﻜ ﻚ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ﻣﻦ ِﻗ‪œ‬ﻞ ﻠﲈء ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ اﻧﺘﻘﺎدﻫﺎ ﻻٕﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮوﻣﺎ‪Ï‬ﴘ ﲆ‬
‫ﺣ ﺎة ﺳﺎﻣﻮا واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷ•ٔن ا ٔ?د‪ 3‬اﻟﱵ ﺗﻌﺎرض ﲩﳤﺎ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪´ .‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ‪ ،‬و‪#‬ﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺎﻣﻮﻳﲔ ٔن ﺗﺼﻮ‪ë‬ﺮﻫﺎ ﳊﻴﺎة اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا ﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ‪ Phenomenology :‬اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﲆ دراﺳﺔ اﳋﱪات‬
‫اﻟﻮﻋﻴﺔ ) ٔو اﻟﻮاﻋﻴﺔ( ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪ ä‬ﻟﻔﻬﻢ اﳊﻘ ﻘﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻨﺎ‪ .‬وﱔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺣﺮﻛﺔ ﻓﻠﺴﻔ ﺔ ﰎ‬
‫اﻗ‪z‬ﺒﺎﺳﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻌﺾ ﻠﲈء ‪w‬ﺟ ع ﻟﲑوﺟﻮا ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ }ﻠﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ واﳊﻴﺎة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬و‪è‬ﺴﻌﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﳈﺪ‪µ‬ﻞ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﲅ ‪w‬ﺟ ع ﻟﻜﺸﻒ اﻟﻨﻘﺎب ﻋﻦ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﺳﺘˆﺪام اﻟﻮﻋﻲ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ ﰲ ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ وﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ ٔو ﺑﻨﺎء اﳌﻮاﻗﻒ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﻞ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻮاﱂ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ) ‪Schultz, in‬‬
‫‪.(Natason, 1970‬‬
‫وﳝﺜﻞ اﻟﻮﻋﻲ ~ﻌﻤﻠﻴﺔ ﲻﺪﻳﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻣﺮ‪¹‬ﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻻٕدراك واﻟﺸﻌﻮر واﻟﺘﺬ‪¹‬ﺮ واﻟﺘﺨﻴﻞ‬
‫واﻟﺘﻮﻗﻊ وﱔ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻮارد ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﶺﻴﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ وﱔ ﺑﺬ ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻮاد‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }ﻠﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ‪ð‬ﺮى اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﲆ ٔﻧﻪ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ }ﻠﻤﺘﻔﺎ ﻠﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﺴﺘˆﺪﻣﻮن ﳐﺰوﳖﻢ اﳌﻌﺮﰲ اﳌﺘﻮاﻓﺮ ﳊﻈﺔ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﳌﻮاﻗﻒ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط ‪w‬ﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ }ﻠﺘﻔﺎ ﻞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ وﱔ اﻟﱵ‬
‫‪ë‬ﺮاﻫﺎ ﻠﲈء ‪w‬ﺟ ع اﻟﻮﺿﻌﻴﻮن ‪ Positivists‬ﲆ ٔﳖﺎ ﳏﻜﻮﻣﺔ ﺑﻘﻮا ﺪ ‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫واﻻٕدراك ا‪ø‬اﰐ }ﻠﻤﺘﻔﺎ ﻠﲔ‪ .‬ﻓﺎﻻﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﲔ واﻟﻮﺿﻌﻴﲔ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ إﻫﲈل‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﲔ ٔ?ﺳﻠﻮب ﺑﻨﺎء اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﻨﻈﺮ إ‪r‬ﳱﺎ ﲆ ٔﳖﺎ ‪µ‬ﺎر‪#‬ﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺮد ﺑ ‪ë k‬ﺮى‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﻮن ٔن اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻔﺮد ودا‪µ‬ﻠﻴﺎﺗﻪ وذاﺗﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﲆ ٔﻓﲀر إدﻣﺎﻧﺪ ﻫﺎﺳﲑل )‪ (Edmun Husserl, 1931‬ﰲ‬
‫ﺑﺪا'ت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ وﻫﻮ ٔول ﻣﻦ ‪¢‬دى ´ﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﺎﱂ ر'ﺿﺔ ٔﳌﺎﱐ ﺎش ﰲ‬
‫اﻟﻔﱰة ﻣﻦ ‪ٕ ١٨٥٩‬اﱃ ‪١٩٣٨‬م‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻘﺪ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ ٔن اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﲅ ﺗﻘﻒ ﺎﺋﻘﺎ‬
 ‫‪٥٨‬‬

‫ٔﻣﺎم اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ }ﻠﻌﺎﱂ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺪم ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﰣ ﲜﻼء ٔن ﻣﺼﺎدر اﳊﻘ ﻘﺔ‬
‫وﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻳﺘﻮا‪#‬ﺪان ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ‪ ،‬واﻋﺘﻘﺪ ٔن اﳋﱪة اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﱔ ﻣﺼﺪر ﰻ‬
‫اﳌﻌﺎرف‪ .‬وﲣﺘﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ´‪r‬ﳣﻌﻦ اﳌﻤﳯﺞ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲿﺺ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬
‫´ﳋﱪات اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ا ٔ?ﺣﲀم اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ واﳌﺪرﰷت وا ٔ?ﻓﻌﺎل اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻐﺮض‪ (١) :‬ﺗﻘ ﲓ‬
‫ووﺻﻒ اﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل و•ﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪ (٢) ،‬ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ‬
‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ )اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت اﻟﲀﻣ ﺔ ‪ (Deep structure‬اﻟﱵ ﺗ ﲎ ﻠ‪µ‬ﺎ ﺗ‪ þ‬اﳋﱪات ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻈﺎﻫﺮﰐ ٔن ﻳﺘˆﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ٔﻳﺔ ﻓﺮوض ٔو ﲢﲒات ﴯﺼﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ‬
‫و‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ ﺳﻴﺎق اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺮى اﶈﺎور اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺣﱴ ﳝﻜ ﻪ ﲤﺎم ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت اﻟﲀﻣ ﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻮاﻋﻲ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺴﻠﻮك اﳋﺎص ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫إﻻ ٔن اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﱂ ﺗﺪ‪µ‬ﻞ ﰲ ﻧﻄﺎق ﲅ ‪w‬ﺟ ع ٔ¨‪²‬ﺪ ﻣﺪا‪ µ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﻻ ﺑﻌﺪ ٔن ﻠﻖ‬
‫ٔﻟﻔﺮﻳﺪ ﺷﻮ‪ð‬ﺰ )‪ (Shutz, 1967‬ﲆ ﺑﻌﺾ ﻣﺸ‪-‬ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺎ‪¹‬ﺲ ﻓ ﱪ }ﻠﻔﻌﻞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﺷﻮ‪ð‬ﺰ ﺑﺼﻴﺎ‪m‬ﺔ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﺟ ﻋﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎ´ت ﻫﺎﺳﲑل ﻣﻮﲵﺎ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻗ ﺎم اﳌﻌﺎﱐ‬
‫ا‪ø‬اﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ ´ٕﺧﺮاج وﺑﻨﺎء ﺎﱂ اﺟ ﻋﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪ .‬وﻗﺪ ٔدى ذ إﱃ رﺳﻮخ‬
‫ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﻟﺘﻔﺴﲑي ‪ Interpretive Sociology‬وا‪ø‬ي ﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﲔ‬
‫ﺷﻬﲑ‪ë‬ﻦ ﻫﲈ "ﺑﻨﺎء اﳊﻘ ﻘﺔ ‪ "Reality constructionism‬و "ا ٕﻻﺛﻨﻮﻣ ﺜﻮدوﻟﻮﺟ ﺔ‬
‫‪ "Ethnomethodolgy‬وا}•ان اﻋﺘﱪﻫﲈ رﻳﱱر )‪ (Ritzer, 1996‬ﻣﻦ ٔﻋﻈﻢ اﳌﺪا‪µ‬ﻞ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺧﺼﻮﺑﺔ و ﺮ ًاء ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع‪ .‬و‪è‬ﺴﺎﱒ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع ﻧﻈﺮ'‬
‫وﻣﳯﺠﻴﺎ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺗﺼﻠﺢ ﻣﻦ اﳌﳯﺞ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﺒﺤﺖ ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪è‬ﺴﺎﱒ ﰲ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﲆ اﳌﻌﺎﱐ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓ ﺪ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﺗﻘﺪ ﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ٔﺳﻠﻮب اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ا}ﻠﻔﻈﻲ‬
‫”‪ “Bracketing‬و ٔﺳﻠﻮب ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ”‪ “Introspection‬و ٔﺳﻠﻮب ﻓﻬﻢ ا?ٓﺧﺮ ٔو‬
‫اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ‪#‬ﺪاﱐ ‪ Verstehen‬ﺣ ﺚ ﻳﻌﲎ ا ٔ?ول ﲣﻠﻴﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﳰﻬﺎ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة واﻟﻨﻈﺮ إ‪r‬ﳱﺎ ﻓﻘﻂ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ دون اﳊﲂ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﲱﻴ‪,‬ﺔ ٔو‬
‫‪µ‬ﺎﻃﺌﺔ‪µ ،‬ﲑة ٔم ﴍ‪ë‬ﺮة ‪ ...‬إﱁ‪ٔ .‬ﻣﺎ ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن ﻓﻬﻮ ا‪r‬ﳣﻌﻦ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫اﻻٕدراك واﻟﻔﻬﻢ ا‪ø‬اﰐ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ‪#‬ﺪاﱐ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﲆ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﳏﻞ اﳌﺒﺤﻮث وٕادراك اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﳌﺒﺤﻮث ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
 ‫‪٥٩‬‬

‫و‪è‬ﺸ ﳣﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﲆ ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻔﻬﻢ ٔو اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﳊﻴﺎة‬
‫‪ Cognition‬ﻋﻨﴫا ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﲈء ) ‪Berger,‬‬
‫‪ٔ (1963; Kellner, 1981; Luckman, 1966‬ن اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﲤﺜﻞ ا ٔ?ﺳﺎس‬
‫اﻟﻘﺎ ﺪي ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ‪ë‬ﺮﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﻮن ﲆ اﺳﺘˆﺪام‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺼﻐﲑة واﳌﻮاﻗﻒ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﳌﻨﻈﲈت‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﲔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻮا•ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ٔﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫‪ Participant observation‬و ٔﺳﻠﻮب اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ‪´ ،Focus groups‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻜ‪Ô‬ﻔﺔ }ﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﲡﺎﻫﺎت وﺗﻮ•ﺎت اﳌﺒﺤﻮث ودواﻓﻌﻪ‬
‫وﻣﻜﻮ‪¢‬ت وﻋﻴﻪ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ ا‪ø‬اﰐ‪ .‬و ٔﻣﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓ ﺪ ٔن اﳌﻬﻤﺔ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﳌﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ ﱔ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﻟﺘﺒﺎدﱄ ﺑﲔ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ وﺑﻨﺎء ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﳌﻮﻗﻒ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ وﺑﻨﺎء اﳊﻘ ﻘﺔ ٔو اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﲎ اﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﻻ‬
‫‪ð‬ﳣﺴﻚ ﲟﺒﺪ ٔ اﻟﺴﺒ ﺔ ا ٔ?‪²‬ﺎدﻳﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﺮى ٔن ٔي ﳾء ﻫﻮ ﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﴚء ٓﺧﺮ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ‪ð‬ﺮى‬
‫ﲨﻴﻊ ﳏﺎور اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻜﻮ‪¢‬ت ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﲤﺜﻞ ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ‪Reflexivity‬‬
‫‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ ﶈﺎور اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜﻮن ﰻ ﻣﳯﺎ ٔﺳﺎﺳﺎ وﻧ‪ u‬ﺔ ﻟ‪ٓŒ‬ﺧﺮ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ إﱃ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻓﻠﺴﻔﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪¹‬ﻮﳖﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ‪ ،‬وﳌﻮا•ﺔ‬
‫ﺗ‪ þ‬اﻟﻨﻈﺮة ﻗﺎم ﺟ ﻮر‪ ,‬و ﺟ ﻮر‪ (Giorgi and Giorgi, 2003),‬ﺑﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲝﺜﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﺗﻴﺔ وﺟﻮدﻳﺔ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ ا¨راﺳﺎت ﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل‪ .‬وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ‪œ‬ﲔ ´ﻟﺸﲁ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إﱃ ﻣﺮ‪²‬ﻠﺘﲔ‪ ،‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺣ ﺚ ﺗﱲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﻤﺴﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫إدراك ‪µ‬ﱪاﲥﻢ وﻧﻈﺮاﲥﻢ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬و‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪٦٠‬‬

‫‪#‬ﺪول ‪ .٥‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻈﺎﻫﺮاﰐ اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ‬

‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ اﳋﺎﺻﲔ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‬
‫‪Ï‬ﺴﺦ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﻟﺘﻜﻮ‪ë‬ﻦ اﻟﺸﻌﻮر ‪º‬ﳫﻴﺔ وو‪²‬ﺪة اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ )ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺟﺰاء(‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺗﻘ †ت }ﻠﻮ‪²‬ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﲟﻌﺎ ﺸﺔ اﳋﱪة ا‪ø‬اﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮث‬
‫‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﱐ ﻃﺒﻘ ﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ٔو اﺳﺘˆﻼص "اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت اﻟﲀﻣ ﺔ ٔو اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ"‪.‬‬
‫وﻣﻦ ٔﻣ‪ äÔ‬ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﳌﻄﺮو‪²‬ﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ "ﻫﻞ ﳝﻜ ﻚ ٔن ﺗﺼﻒ ٔ‪²‬ﺪاث ﻳﻮم‬
‫ﳕﻄﻲ؟" ٔو "ﻫﻞ ﳝﻜ ﻚ ٔن ﺗﺼﻒ واﻗﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ؟" و‪è‬ﺴ ﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﰒ ﺗ‪Ù‬ﺴﺦ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬و ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﻟﻐﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺸﺎﻣ‪ ،ä‬وﻛﺬ ﻻٕ‪Ï‬ﺸﺎء "و‪²‬ﺪات ذات ٔﳘﻴﺔ" ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﺜﻞ ﺑﺼﺪق ﲡﺎرب‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ا ٔ?ﻣ‪ äÔ‬ﲆ ﻫﺬﻩ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣ‪Ô‬ﻞ "اﳌﲀن‬
‫اﶈﺴﻮس" و "اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺴﻮس"‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ُ è‬ﺴﺘˆﺪم ﺑﻌﺪ ذ ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘ ﺎرب‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞ ﺷﻌﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ´ ٔ?ﻣﺎن ٔو ´ﳊﺮﻳﺔ‪ٔ ،‬و‬
‫´ﳊ ﺲ‪ٔ ،‬و ´ﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ ﳑﺎرﺳﳤﻢ }ﻠﻈﺎﻫﺮة )اﳌﲀن اﶈﺴﻮس(؟ وﻫﻞ ﺷﻌﺮوا ﺑ•ٔن ﲡﺎرﲠﻢ‬
‫ﰷﻧﺖ ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ ٔو ﺑﻄﻴﺌﺔ ٔو ﻣ‪z‬ﻘﻄﻌﺔ )اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺴﻮس(؟ وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ ٔن ﻳ•ٔ‪µ‬ﺬ ﰲ ‪w‬ﻋﺘﺒﺎر اﳌﺸﻬﺪ اﳌﲀﱐ واﳌﺸﻬﺪ اﻟﺰﻣﲏ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ )ﲟﻌﲎ إﺣﺴﺎﺳﻬﻢ‬
‫´ﳌﺎﴈ واﳊﺎﴐ واﳌﺴﺘﻘ‪œ‬ﻞ(‪ ،‬وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﺤﻮل ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺧ ﺎﻟﻴﺎ ﰲ وﺿﻊ‬
‫اﳌﺒﺤﻮث ) ٔي‪ ،‬ﻳﻌ ﺶ ﺣ ﺎة اﳌﺒﺤﻮث ﻣﺆﻗ‪ًz‬ﺎ(‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﻮﺻﻒ ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳊﻴﺔ ﰲ ﺷﲁ‬
 ‫‪٦١‬‬

‫ﴎد ٔو ﺑﻨﺎء ﳌﻮﺿﻮ ﺎت ‪¢‬ﺷﺌﺔ‪ .‬ﰒ ﻳﻐﻮص ´ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻃﺒﻘﺎت‬
‫ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣﻦ اﳌﻌﲎ ﻣﻊ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﻫﺸﺎﺷﺔ وﲽﻮض اﻟﺘ ﺎرب اﻟﱵ ﻳﻌ ﺸﻬﺎ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن‪.‬‬
‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪ð Focus groups :‬ﳣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﳣﺪة ﲆ اﶺﺎ ﺔ‬
‫اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻊ ﺟﲈ ﺔ ﳐﺘﺎرة ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ﻟﻐﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮ•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ و‪µ‬ﱪاﲥﻢ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻠﳱﺎ ﺑﻄﺮق ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺗ‪ u‬ﺎﺳﺐ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻏﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ و•ﺎت ﻧﻈﺮ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬و‪ð‬ﳣﲒ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﳊﺼﻮل ﲆ اﳋﻠﻔ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﲠﺎ ا ٔ?ﺷˆﺎص‬
‫´?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﶺﺎﻋﻲ‪ .‬ﻛﲈ ‪ð‬ﳣﲒ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﻟﻜﻔﺎءة‪ ،‬ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻛﺜﲑة ﻣﻦ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣ‪œ‬ﺤﻮث‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟﻌﻤﻖ ا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣ‪œ‬ﺤﻮث‬
‫وا‪²‬ﺪ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﳒﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﳏﺎو‪ 3‬ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ ا?ٓراء اﻟﻔﺮدﻳﺔ وا?ٓراء اﶺﺎﻋﻴﺔ‬
‫´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ٕﺟﺮاء اﻟﱰﺗ ‪œ‬ﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ دور ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﲈ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﺎﻫﺮا ﰲ ﰻ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘ ﺎدة اﶺﺎﻋﻴﺔ و ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪.‬‬
‫و‪¢‬درا ﻣﺎ ‪è‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ’رﳜﻬﺎ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ‬
‫ﲝﻮث اﻟﺴﻮق )‪´ (Morgan, 1988‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﻌﲈﻟﻬﺎ ‪²‬ﺪﻳﺜﺎ ´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻄﺒﻴﺔ‬
‫)‪ .(Powell, 1996‬وﺗﻮ‪#‬ﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة }ﻠﺠﲈ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ إﻻ ٔﳖﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﰲ ﻣﻼﻣﺢ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﱰاوح ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ )‪ (Kitzinger, 1994: 103-121‬واﻟ‪Ù‬ﺸﺎط اﶺﻌﻲ‬
‫)‪´ (Powell, and Single, 1996‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﻌﻼﻗﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﳣﺪ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻛﲈ ﻳﻘﻮل ﻣﻮر‪#‬ﺎن ﲆ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﶺﺎ ﺔ ﻣﻌﳣﺪا ﲆ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕﻣﺪادﻫﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ‪z‬ﳣﲒ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﻟﺮؤى واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﻳﱲ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ٔﻓﺮاد اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ‪ð‬ﳣﲒ ´ﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﲑة ﰲ وﻗﺖ ﻗﺼﲑ ´ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ٔو اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻫﺬا وﺑ ‪k‬‬
‫ﻳ‪zÙ‬ﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ‪²‬ﺪوث ا ٔ?ﺷﻴﺎء ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ‬
‫´ﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﳛﺪدﻩ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﺗﻌﺘﱪ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺟﲈ ﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وٕاﳕﺎ ﱔ‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺟﲈ ﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﺑ•ٔ‪²‬ﺪا‪¹‬ﺎ‪ .‬وﺗﻨﺎﺳﺐ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﻮ‪#‬ﺪ ﻓﳱﺎ ﻓﺮوق ﰲ‬
 ‫‪٦٢‬‬

‫اﻟﺴﻠﻄﺔ واﳌﲀﻧﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﲔ ا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓﳱﺎ وﻣ‪ˆz‬ﺬي اﻟﻘﺮار واﳌﻬﻨﻴﲔ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﳱﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺷˆﺎص اﳌﺸﺎرﻛﲔ ذات ٔﳘﻴﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ‬
‫´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣ ﺎﺳ ﳤﺎ }ﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﳞﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻣﺪى اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ ا ٔ?ﻓﺮاد‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ )‪.(Krueger, 1988‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻌﻤﻞ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ا¨راﺳﺎت ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ ‪µ‬ﻼل دراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ٔو ﻟﺘﻜﻮ‪ë‬ﻦ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ ﻣﻌﲔ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪ٔ ،‬و ﻟﺘﻘ ﲓ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ ﻣﻌﲔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ‬
‫}ﻠﺠﲈ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ~ﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘ‪ٔ ä‬و ~ﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﳬ‪ ä‬ﻟﻄﺮق ﲝﺜﻴﺔ ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫و~ﺸ•ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔن ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ وﺑﻨﺎء اﻟﻔﺮوض‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔو ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺢ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬وﳑﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓ ﻪ ٔﳖﺎ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮا‪#‬ﻪ ﻣﺸﳫﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ﳎﳣﻊ ﻣﻌﲔ ﻧﻈﺮا ﻟﺼﻐﺮ ﲩﻢ اﶺﺎ ﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﳱﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺰا' اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ إذا ﳒﺢ ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﰲ ٕازا‪ 3‬اﳋ ﻞ ¨ي ﺑﻌﺾ ٔﻓﺮادﻫﺎ ٔﳖﺎ‬
‫‪è‬ﺸﻌﺮ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ´ ٔ?ﳘﻴﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار وﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﰲ ‪²‬ﻞ اﳌﺸ‪-‬ت‪ .‬إﻻ‬
‫ٔن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻟﻬﺎ ‪²‬ﺪود ٔو ﻋﻴﻮب ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﳯﺎ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ ٔن‬
‫ﻳﺘﺤﲂ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻨﺘ ﺔ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﳤﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ وﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﰷﻣ‪ .ä‬ﻛﲈ ٔن ا ٔ?ﺷˆﺎص ﰲ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﱪون ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬ﻋﻦ ٓراﲛﻢ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ﳖﻢ ﻳﺘ‪,‬ﺪﺛﻮن ﰲ ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻔﺮض ﻗﳰﻬﺎ ﲆ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﶺﺎ ﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﻧ‪Ù‬ﴗ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﻨﺎء اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﳑﺜ‪ ä‬ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ٔن ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷˆﺎص ذوي ا ٔ?ﳘﻴﺔ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﻗﺪ ﳝﻨﻌﻬﻢ ﲫﻠﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻋﻀﻮﻳﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻣ‪Ô‬ﻠﲈ ﻗﺪ ﳝﺘﻨﻊ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻦ‬
‫إﻇﻬﺎر ﻣﺸﺎﻋﺮﱒ اﳊﻘ ﻘ ﺔ ﻓﳱﺎ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬اﺳﺘﻌﲈل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻊ ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﻓﺮاد‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﲓ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔﻣﺮا ﺸﻮﺑﻪ ﳾء ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذ ﲣﻄﻴﻄﺎ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮا‪#‬ﺪ اﻟﻨﺎس ﰲ ﲡﻤﻊ ﺟﲈﻋﻲ ﻛﲈ ﻳﻔﺮض ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﴫﻳﺔ واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱰاوح ﺪد اﶺﺎ ﺔ‬
‫اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺑﲔ ‪ ٤‬ﻓﻘﻂ إﱃ ﻋﴩة‪ ،‬إﻻ ٔن اﻟﻌﺪد ا‪ø‬ي ﻳﻔﻀ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪-٦‬‬
 ‫‪٦٣‬‬

‫‪ٔ ١٠‬ﺷˆﺎص‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﻘﺪ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﳌﺪة ﺳﺎ ﺔ إﱃ ﺳﺎﻋﺘﲔ‪ .‬وﺗﻔﻀﻞ اﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻘﺪ اﶺﺎ ﺔ ﺣ ﺚ ٔن اﳌﺒﺎﱐ اﻟﺮﲰﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﺜﲑ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﻧﻄﺒﺎ ﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ٔو‬
‫اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ ¨ي ا ٔ?ﺷˆﺎص‪ ،‬وٕاﻻ ﻓﳰﻜﻦ ﻋﻘﺪﻫﺎ ﰲ ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣ ﺎزل ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو‬
‫ا ٔ?ﻣﺎ‪¹‬ﻦ اﳌﺆﺟﺮة ٔو ﰲ اﳌﲀن اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ }ﻠﺠﲈ ﺔ إذا ﰷﻧﺖ ﺟﲈ ﺔ ﻗﺎﲚﺔ ´ﻟﻔﻌﻞ‪ .‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ‬
‫ٔﳘﻴﺔ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ ٔﻋﻀﺎء اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺜﲑ ذ ٓراء واﲡﺎﻫﺎت وﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻣ‪z‬ﺒﺎﻳﻨﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻔ ﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬إﻻ ٔن اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ‬
‫اﶺﺎ ﺔ ﳛﺒﻮن ٔن ﻳ‪u‬ﺸﺎر‪¹‬ﻮا ﻣﻊ ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﻣﺸﺎﲠﲔ ﳍﻢ ﺛﻘﺎﻓ ﺎ ﺣ ﺚ ﺸﻌﺮﱒ ذ ´ﻟﺮا‪²‬ﺔ‬
‫واﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬و‪ ø‬ﻓ ﺠﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮا ﺎة ذ ﳉﲏ ﻣﺰا' ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ´ﻻﺧ‪z‬ﻼف ﻣﻦ‬
‫‪¢‬ﺣ ﺔ و‪è‬ﺸﺠﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ´ﻟﺘ ﺎ‪Ï‬ﺲ اﻟ‪Ù‬ﺴﱯ ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﲡﻤﻴﻊ اﶺﺎ ﺔ ٔﻣﺮا‬
‫ﺻﻌﺒﺎ ﻣﺎ و‪ ø‬ﳚﺐ ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﳊﻮاﻓﺰ ٔو اﻟﻬﺪا' ٔو اﳌﻮاﻗﻒ اﶺﺎﻋﻴﺔ اﳉﺬاﺑﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ´ﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ واﻟﻘ ﺎدات اﶈﻠﻴﺔ وا ٕﻻ ﻼن ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬ﰲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔو‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت ا¨ﻳ‪ Ù‬ﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﻣﻦ ٔﱒ ا ٔ?دوار اﳋﺎﺻﺔ ´ﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﻮﰣ اﳌ‪Ù‬ﺴﻖ }ﻠﺠﲈ ﺔ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﶺﺎ ﺔ‪ ،‬وﳛﺎول إﺷﻌﺎرﱒ ´ﻟﻄﻤ•ٔﻧ ﺔ واﳊﺮﻳﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﺸﺎرﰷﲥﻢ و ٔﳘﻴﳤﺎ‬
‫و‪è‬ﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ا ٔ?ﻋﻀﺎء‪ .‬وﳛﺎول اﳌ‪Ù‬ﺴﻖ ﺑﻌﺪ ﻋﻘﺪ ا}ﻠﻘﺎء ٔن ﻳ‪Ù‬ﺸﻂ اﳊﻮار ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﻟﻘﺎء ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳛﺎول ٔن ﳝﺰح ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ وﻳﺘ‪,‬ﺪى ٔراءﻫﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻋﺮض ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ واﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﺑﲔ ا?ٓراء ﺣﻮل اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﳛﺘﺎج اﳌ‪Ù‬ﺴﻖ‬
‫ٔﺣ ﺎ‪ٔ ¢‬ن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ٔو ﳛﺮك ﻣﺴﺎر اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ إذا اﳓﺮﻓﺖ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﲄ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﲆ اﳌﺴﺎر اﶈﺪد }ﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ٔن ﳛﺪ ﻣﻦ ﺳﻴﻄﺮة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ‪º‬ﻜ ﺎﺳﺔ وذ دون اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﶺﺎ ﺔ واﳊﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﲒ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﳛﺪث ٔن‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﶺﺎ ﺔ ﻋﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﲢﺪث ﻓﱰة ﲳﺖ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﺣ ﻨﺌﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﳇﲈت ﻳﻌﻴﺪ ﲠﺎ دوران اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ دون ‪w‬ﳓﺮاف ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻋﻦ ﻫﺪف اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻗﺪ ﻻ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﲿﻴ‪lÙ‬ﺬ ﲆ‬
‫ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ٔن ﻳﺘˆﺬ اﳌﻮﻗﻒ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻮا•ﺔ ذ ‪º‬ﻜ ﺎﺳﺔ ٔﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ اﳌ‪Ù‬ﺴﻖ ٔن ﻳﺪﻓﻊ ﰻ ﻓﺮد ﰲ اﶺﺎ ﺔ إﱃ اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻳﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻦ ﻻ‬
‫ﺸﺎرك ٔن ﺸﺎرك‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ٔﻳﻀﺎ ٔﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﲆ ا?ٓراء اﳌﺬ‪¹‬ﻮرة ﻛﲈ ﻻ‬
 ‫‪٦٤‬‬

‫ﻳﺘˆﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ واﲵﺎ ﻳﺘﻀﺎد ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ا?ٓراء اﳌﻄﺮو‪²‬ﺔ وﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ‬
‫ﻣ‪Ù‬ﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ٔن ‪ë‬ﺮاﻋﻲ ‪w‬ﻋﺘﺒﺎرات ا ٔ?‪µ‬ﻼﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﴎﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﱪ ﻋﳯﺎ ﰲ‬
‫ﻣ ﺎﻗﺸﺎت اﶺﺎ ﺔ وﻣﺮا ﺎة ﺪم ﻋﺮض اﳌﻮاد اﳊﺴﺎﺳﺔ ٔو اﻟﺴﺆال ﻋﳯﺎ ﻛﲈ ﳚﺐ ٕا ﻼم‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض اﳊﻘ ﻘﻲ ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﶺﺎ ﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ﺪم ذ‪¹‬ﺮ ٔﺳﲈء اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ‪.‬‬
‫وﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﳒﺎح اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ إﻗﺎﻣﺔ ﺟﲈ ﺔ ﺑﺆرﻳﺔ ٔﺧﺮى‪ ،‬ورﲟﺎ ﺪة‬
‫ﺟﲈ ﺎت‪ ،‬وﻫﻨﺎ ‪ë‬ﺰداد ﺮاء ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪.3‬‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ا¨ﻗﺔ واﻟﴫاﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‪ :‬ﺑ ‪ k‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻲ ﳖ ﺎ ا‪µ‬ﱱاﻟﻴﺎ ‪ Reductionist approach‬وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗ ﺴﻴﻂ اﳊﻘ ﻘﺔ ٔو‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﰲ ﻧﻈﺮ'ت وﻗﻮاﻧﲔ ﻣ‪z‬ﻌﺎرﺿﺔ‪ ،‬ﲢﺎول ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﺮﺳﲔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ا‪ø‬ي ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ‬
‫ﻓ ﻪ اﳊﻘ ﻘﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻬﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق ‪ð‬ﻜﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ٔﻗﻞ ﺗﻌﻤﳰ ًﺎ ﲆ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻲ ﴯﴢ وﺣﺴﺎس ﻟﺘ ﺎرب‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ً ،‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ورؤﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﲆ ٔﻧﻪ ٔﻗﻞ ﴏاﻣﺔ ﻣﻦ ِﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪è‬ﺴ‪ u‬ﺪ إﱃ ﶍﻮ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﲔ )اﻟﻮﻇﻴﻔ ﲔ(‪ .‬و ً‬
‫‪w‬ﻓﱰاﺿﺎت ا ٔ?ﻧﻄﻮﻟﻮﺟ ﺔ وا ٕﻻ‪õ‬ﺴ ﳣﻮﻟﻮﺟ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ'ت‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕن اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ }‪/‬ﻗﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺼﺪق‬
‫ا¨ا‪µ‬ﲇ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﲓ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛ‪ .ä‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻟﻨﻜﻮن و ﺟﻮ´ ) ‪Lincoln‬‬
‫‪ (and Guba, 1985‬ﶍﻮ ﺔ ﺑﺪﻳ‪ ä‬ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪا ﺎ }ﻠﺤﲂ ﲆ دﻗﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو ‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎﱐ‪.‬‬
‫ٔوﻻ‪w :‬ﻋ دﻳﺔ‪ Reliability :‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ ٔو «ﺑﺘﺔ‬
‫إذا ﺗﻮﺻﻞ ´ﺣ‪Ô‬ﺎن ﻳﺪرﺳﺎن ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﺳﺘˆﺪام ﻧﻔﺲ ﶍﻮ ﺔ ا ٔ?د‪õ 3‬ﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ إﱃ‬
‫ﻧﻔﺲ ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت‪ٔ ،‬و إذا ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ا‪ø‬ي ﻳﺪرس ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ٔ ،‬و ﻇﺎﻫﺮة ﳑﺎﺛ‪،ä‬‬
‫ﰲ ٔوﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ إﱃ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ﳑﺎﺛ‪ .ä‬ﺸﺒﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ‪Reliability‬‬
 ‫‪٦٥‬‬

‫ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜﻮن اﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ ´ﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ ﻣﺸﺎﲠًﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ‬
‫اﻟﺒﻴ‪ Ù‬ﺔ ‪ ،Inter-rater reliability‬واﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ ﻣﻼﺣﻈﺘﲔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻗﺮب إﱃ ﻣﻮﺛﻮﻗ ﺔ ٕا ﺎدة ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر ‪ .Test-retest reliability‬وﻟﻀﲈن ﲢﻘ ﻖ‬
‫اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻔﻬﻤﻴﲔ ٔو ‪w‬ﺳﺘ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﲔ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﰷﻓ ﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ا‪ø‬ي ﻳﺘﻀﻤﳯﺎ }ﻠﺴﲈح }ﻠﻘﺮاء ﺑﺘﺼﺪﻳﻖ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﲥﻢ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ‪ Credibility :‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ذات ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ إذا و‪#‬ﺪ‬
‫اﻟﻘﺮاء ٔن اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﲥﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﺪﻳﻘﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺸﺒﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﺪق ٔو اﻟﺼﻼﺣ ﺔ‬
‫ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ ‪ Internal validity‬ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﲢﺴﲔ ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻘﺪﱘ دﻟﻴﻞ ﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﻇﻬﺎر ﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﱪ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ٔو ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬واﺗﺒﺎع اﻻٕدارة ا¨ﻗ ﻘﺔ‬
‫}ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟ‪Ù‬ﺴﺦ اﳊﺮﰲ }ﻠﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺴ ﻼت‬
‫ا¨ﻗ ﻘﺔ ﳉﻬﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬واﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت اﻟﻮاﲵﺔ }ﻠﻘﺮارات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﻤﺢ ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪﻳﺔ‪è Confirmability :‬ﺸﲑ اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪﻳﺔ إﱃ اﳌﺪى ا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆﻛﺪﻩ‬
‫ا?ٓﺧﺮون ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﲆ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﰎ اﻻٕﺑﻼغ ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ )وﱒ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﺎدة(‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا ﻣﺸﺎﲠﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬و ً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ‪ë‬ﺮﻓﺾ ﻓﻜﺮة اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎٕن إﺛﺒﺎت اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪﻳﺔ ﻳﱲ ﻣﻦ ﺣ ﺚ "ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ‪ٔ ،"Inter-subjectivity‬ي ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ ﲆ‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬إذا واﻓﻖ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ ﺑﻮ‪#‬ﻪ ﺎم ﲆ ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ٔو ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻮل‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ورﻗﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٔو اﻟﺘﻘﺮ‪ë‬ﺮ( ﻓﺎٕﻧﻪ ﺣ ﻨﺌﺬ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ٔن‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ) ً‬
‫اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﺆﻛﺪة‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪w :‬ﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪è Transferability :‬ﺸﲑ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ }ﻠﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ إﱃ ﻣﺪى‬
‫ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﲆ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻔﻜﺮة "اﻟﺼﺪق ٔو اﻟﺼﻼﺣ ﺔ‬
 ‫‪٦٦‬‬

‫اﳋﺎرﺟ ﺔ ‪ External validity‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺿﻌﻲ‪ .‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺪﱘ وﺻﻒ‬

‫ﻣﻔﺼﻞ ﻏﲏ ﻟﺴﻴﺎق اﻟﺒﺤﺚ )"اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜ‪Ô‬ﻴﻒ"( وﻳﺼﻒ ﺑﺪﻗﺔ اﻟﻬﻴﺎﰻ و‪w‬ﻓﱰاﺿﺎت‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱵ ﰎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﳯﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﺗﻘ ﲓ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﳌﺎ إذا‬
‫ﰷﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ ﻗﺎﺑ‪} ä‬ﻠﻨﻘﻞ إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ٔﺧﺮى ٔم ﻻ‪.‬‬
 ‫‪٦٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒ ِﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ و ٔن ٔﴍ‪ ¢‬إﱃ ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ و ﲆ‬
‫"اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﺎﱐ ‪ ،"Sense making‬وﻟ ﺲ ﲆ اﻟﺘﻮﻗﻊ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ا ٔ?ﺳﺒﺎب‬
‫واﻟﻌﻮاﻗﺐ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ اﺑﺪاﻋﻴﺔ إﺑﺘﲀرﻳﺔ ﺗﻌﳣﺪ‬
‫ﲆ اﲡﺎﻩ ٔ‪µ‬ﻼﰶ ﻣﺴﺘ‪Ù‬ﲑ ﺴﺘﻄﻴﻊ ‪w‬ﻧﻐﺮاس ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺪد ﻣﻦ‬
‫‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﻧﻮردﻫﺎ ﻓ† ﻳﲇ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة‪Grounded Theory :‬‬
‫ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮ‪ٔ 3‬ن ﻧﻘﻮم ﺑﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬واﶺﺎ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺆرﻳﺔ‪ ،‬واﳊﲀ'ت‪ ،‬واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪" .‬اﻛ‪u‬ﺸﻔﺖ"‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻗﻮل ٔﲱﺎﲠﺎ‪¨ٔ ،‬ﺳﻠﻮب }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺬ ‪ ،‬وﱔ ٔﺳﻠﻮب اﺳﺘﻘﺮاﰄ‬
‫‪ Inductive‬ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺴ ‪ ä‬ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻈﺮ'ت ﺣﻮل ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬و ٔﲱﺎب ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﱒ ‪#‬ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس ) ‪Glaser and Strauss,‬‬
‫‪ (1967‬ﰒ ﻃﻮرت وﻧﻘ ﺖ ﺑﻌﺪ ذ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﱰاوس و ‪¹‬ﻮر‪º‬ﻦ ) ‪Strauss and‬‬
‫‪ (Corbin, 1990‬ﺣ ﺚ ﻓﺼﻼ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬ﺗ‪ þ‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﺴﲓ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﰲ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز )اﳌﻔﺎﻫﲓ(‪ ،‬واﻟﻔ‪l‬ﺎت )اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت ‪ ،(Constructs‬و ﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ﺗ‪œÙ‬ﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻔﺴﲑات ٔو اﻟﻔﻬﻤﻴﺎت وﺗﺘ ﺬر ) ٔو ﺗﻌﳣﺪ( ﲆ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ ا‪É‬ﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ٔن ﻳﺘˆﲆ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻋﻦ ٔﻳﺔ ﻧﻈﺮ'ت ٔو ﺗﻮﻗﻌﺎت ٔو‬
‫ﲢﲒات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬و ٔن ﺴﻤﺤﻮا }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑ•ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﱔ اﻟﱵ ﺗﻔﺮض ‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﺸﲑ ﺳﱰاوس و ‪¹‬ﻮر‪º‬ﻦ )‪ (Strauss and Corbin, 1998‬إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬
‫ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﻣﲒ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ‪ :‬اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح ‪ ،Open‬اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري‬
‫‪ ،Axial‬واﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ ‪ .Selective‬اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح ﳞﺪف إﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﲓ وا ٔ?ﻓﲀر‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ا‡ﺘﺒ•ٔة دا‪µ‬ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ واﻟﱵ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻨﺎ ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﺳﻄﺮا ﺳﻄﺮا ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ا ٔ?‪²‬ﺪاث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وا ٔ?ﻓﻌﺎل‬
 ‫‪٦٨‬‬

‫واﳌﻔﺎﻫﲓ واﻟﺘﻔﺎ ﻼت اﶈﺪدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ واﻟﱵ ‪è‬ﺴ ﻞ ﻛـ "ﻣﻔﺎﻫﲓ ‪ "Concepts‬ﰲ رﻣﻮز‬

‫اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ ‪ ،Nvivo‬و‪ë‬ﺮﺑﻂ ﰻ ﻣﻔﻬﻮم ﺑ•ٔﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ )وﱔ‬
‫و‪²‬ﺪة اﻟﱰﻣﲒ ‪} (Coding unit‬ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ وواﲵﺔ وﻣﳣﲒة ﺑ ‪ k‬ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ٔﺧﺮ'ت ﻣﻌﻘﺪة ‪m‬ﺎﻣﻀﺔ ٔو ﻣﳢﻤﺔ ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﺮى ‪º‬ﺮؤى‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ .‬وﻗﺪ ﲣﺘﻠﻒ و‪²‬ﺪة اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻊ اﺧ‪z‬ﻼف اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﲢﺘﻮي اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ "ﲩﻢ اﳌﻨﻈﻤﺔ" ﲆ ﳇﲈت ﻗﻠﻴ‪ ä‬ﺑ ‪ k‬ﻗﺪ ﲢﺘﻮي اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫اﳌﻌﻘﺪة ﻣ‪Ô‬ﻞ "رﺳﺎ‪ 3‬اﳌﻨﻈﻤﺔ" ﲆ ﳇﲈت ﻛﺜﲑة ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﱃ ﺪة ﺻﻔ‪,‬ﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻄﻠﻖ ﲆ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﲓ ٔﺳﲈء ٔو ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ‪µ‬ﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﻤﻰ ﲟﺼﻄﻠﺤﺖ ﻣ•ٔﻟﻮﻓﺔ ﻣﻮ‪²‬ﺪة‬
‫ﻣ•ٔﺧﻮذة ﻣﻦ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﲟﺠﺮد ﲢﺪﻳﺪ ﶍﻮ ﺔ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪﺋﺬ‬
‫اﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻟﱰﻣﲒ ´ﰶ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ ‪#‬ﺪﻳﺪة‬
‫وﲢﺴﲔ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻘﺪﳝﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ ‪#‬ﺪا ٔﺛﻨﺎء اﻟﱰﻣﲒ ٔن ﳓﺪد اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺪرﻛﺔ ﻟﲁ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳊﺠﻢ ٔو ا}ﻠﻮن ٔو اﳌﺴﺘﻮى ) ﺎل ٔو ﻣ ﺨﻔﺾ ﻣ‪Ô‬ﻼ( ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﻓ‪l‬ﺎت ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ .‬وﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻟﱰﻣﲒي "ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺎ" ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻫﻨﺎ ﻟﻘ‪œ‬ﻮل‪ ،‬ﺑﻞ و}ﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪.‬‬
‫و‪ð‬ﳣﺜﻞ اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﲓ )اﻟﺮﻣﻮز( اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﻓ‪l‬ﺎت ‪ .Categories‬وﺑ ‪k‬‬
‫‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق ﳒﺪ ٔن اﻟﻔ‪l‬ﺎت ﲤﻴﻞ ﻟﻜﻮﳖﺎ ﺷﺎﻣ‪ٔ ä‬و ﻋﺮﻳﻀﺔ وﻗﺎﺑ‪} ä‬ﻠﺘﻌﻤﲓ‬
‫وﺗﻄﻮر ﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮن " ٔﺑ‪ Ù‬ﺔ ٔو ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت ‪ "Constructs‬ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة‪ .‬وﺗﻘﻮم‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت ﲟﻬﻤﺔ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﳈﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﲄ ﻧ ﲏ ﺻﻮرة ‪¹‬ﺒﲑة ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻬﻤﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﱲ ﲻﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻔ‪l‬ﺎت ﲆ‬
‫ﻣﺮا‪²‬ﻞ وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﰲ ﻓ‪l‬ﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﰒ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺑﺪورﻫﺎ إﱃ‬
‫ﻓ‪l‬ﺎت ٔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ ٔو اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫وذ ﻟﻐﺮض ‪è‬ﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ‪µ‬ﺎﺻﺔ إذا ﰷن ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﲚﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ اﳊﺬر ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﲈل ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ ٔو اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت ٔ?ﳖﺎ ﻗﺪ ﲡﻠﺐ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻘﺎﺋﺪ‬
‫ٔو ﲢﲒات راﲯﺔ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ‪ .‬ﻫﺬا وﳚﺐ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﺼﺎﺋﺺ ٔو اﶈﺎور اﳋﺎﺻﺔ ‪º‬ﲁ ﺧﺼﻴﺼﺔ‬
‫ﰲ ﰻ ﻓ‪l‬ﺔ‪ .‬وﳝﺜﻞ اﶈﻮر ﻗﳰﺔ ٔ?ي ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ ﲆ ﻣ‪z‬ﺼﻞ ﻣ‪z‬ﺪرج‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﲤﺘ‪ þ‬ﻓ‪l‬ﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ "وﺳﻴ‪ ä‬اﻻﺗﺼﺎل" ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪è‬ﺴﻤﻰ "اﻟﴪ ﺔ"‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
 ‫‪٦٩‬‬

‫ﳏﺎورﻫﺎ "ﴎﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻣ‪z‬ﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ ".‬وﺴﺎﱒ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻔﲖء )‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ اﻟﻔ‪l‬ﺎت( ﰲ ا‪r‬ﳣﻴﲒ‬
‫ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﳕﺎط ﰲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ‪Ô‬ﻞ " ٔي‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ‪è‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﲁ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮاﺟ‪œ‬ﺎت ٔو اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫ٔﻣﺎ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ﻓ‪z‬ﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ﺣ ﺚ ‪ð‬ﺮ‪¹‬ﺐ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬
‫واﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻼﻗﺎت ﺳﺒ ﺔ ٔو ﻓﺮوﺿﺎ ﲝﺜﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻔﴪ ﻣ‪œ‬ﺪﺋﻴﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ .‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﲤﲒ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ﻋﻦ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ð‬ﺰاﻣ ﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻔ‪l‬ﺎت واﲵﺔ ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﲷﻨﻴﺔ و ٔﻛﱶ ﲽﻮﺿﺎ‪ .‬وﰲ اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?‪µ‬ﲑة ﻗﺪ ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﻣﲒ اﳌﺴﻤﻰ ﰲ‬
‫‪m‬ﺎﻟﺒﻴﺔ ا ٔ?ﺣ ﺎن "ﳕﻂ اﻟﱰﻣﲒ ‪"Coding paradigm‬وذ ﻟﻐﺮض إدراك ٔي اﻟﻔ‪l‬ﺎت ﲤﺜﻞ‬
‫اﻟﻈﺮوف وا ٔ?ﻓﻌﺎل‪/‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﺳﺘ ﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺘ‪ þ‬اﻟﻈﺮوف‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﳌﱰﺗﺒﺔ‬
‫ﲆ ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﻓﻌﺎل ٔو اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱵ ﺗﻨﻐﺮس ٔو ﺗﺘ ﺬر ﻓﳱﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺜﺎﻟﻮث ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف‪ ،‬وا ٔ?ﻓﻌﺎل‪/‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻗﺐ ﺗﺒﺪ ٔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر‪،‬‬
‫وﺣ ﻨﺌﺬ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺳ ﺐ ‪²‬ﺪوث اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﲢﺖ ٔي ﻇﺮوف ﺗﱲ‪،‬‬
‫وﺑ•ٔي ﻋﻮاﻗﺐ ﺗ‪Ù‬ﳤ”ﻲ‪.‬‬
‫و ٔﻣﺎ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وا ٔ?‪µ‬ﲑة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ﻓﻬ”ﻲ اﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ ‪Selective‬‬
‫‪ ،coding‬واﻟﱵ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔ‪l‬ﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ٔو اﳌﺘﻐﲑ اﳉﻮﻫﺮي ﻣﻊ اﻟﺮﺑﻂ اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﲇ‬
‫و‪w‬ﻧﺘﻈﺎﱊ واﳌﻨﻄﻘﻲ ´ﻟﻔ‪l‬ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗ‪Ù‬ﺸ•ٔ اﻟﻔ‪l‬ﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻓ‪l‬ﺔ ٔﰪ و ٔ ﲆ ﲢﺘﻮي ﲆ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﱰﻣﲒ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬
‫‪w‬ﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪#‬ﺪﻳﺪة }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻔ‪l‬ﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ و ﻼﻗﺎﲥﺎ ´ﻟﻔ‪l‬ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ) ٔي‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ(‪ .‬ﻫﺬا وﳛﺪ اﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﻛﲈ ﴪع ﻣﻦ ٔداﺋﻪ‪ .‬وﳚﺐ‬
‫ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ٔن ‪ë‬ﺮاﻗﺐ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗ‪Ù‬ﺸ•ٔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳉﺪﻳﺪة واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ )اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح(‪ ،‬وا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﻳﺆدي إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ ٔداء ﰻ ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح‬
‫واﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري واﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ ﰲ ‪ð‬ﺰاﻣﻦ ٔي ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬و ﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳉﺪﻳﺪة وﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟ‪u‬ﺸﺒﻊ ‪ ،Saturation‬وﱔ‬
 ‫‪٧٠‬‬

‫اﻟﱵ ﺗﻌﲎ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺎف ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻓﺎٕﳖﺎ ﻻ ﺗﺆدى إﱃ ﺗﻐﲑ ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬
‫اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‪.‬‬
‫وﻳﱰﺗﺐ ﲆ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴ ﳣﺮة ٕا ﺎدة ‪ð‬ﺮﺗ ﺐ وﲡﻤﻴﻊ وﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺒ‪ Ù‬ﺔ ﲆ ازد'د اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻤﻖ واﻟﺘﻜﺮار ٔو اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮا‪²‬ﻞ‬
‫ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ا ٔ?‪²‬ﺪاث وا‡ﻄﻮﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ‪º‬ﲁ ﻓ‪l‬ﺔ )ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗ ﺔ اﻟﻔ‪l‬ﺔ‪(.‬‬
‫‪ .٢‬دﻣﺞ اﻟﻔ‪l‬ﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )´ﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ وﲡﺎﻫﻞ اﳌﻔﺎﻫﲓ ‪m‬ﲑ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ٔو ا ٔ?ﻗﻞ ارﺗﺒﺎﻃﺎ(‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )´ﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ‪ ،Memoing‬ﴎد اﻟﻘﺼﺺ‬
‫‪ ،Story lining‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ٔو رﰟ ا ٔ?ﺷﲀل ‪.(Diagramming‬‬
‫وﻻ ﻳﻌﲏ وﺟﻮد ﻓ‪l‬ﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﶺﻴﻊ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ٔن ﺗﺪﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﺳﱰاوس و ‪¹‬ﻮر‪º‬ﻦ )‪´ (Strauss and Corbin, 1990‬ﻗﱰاح ﺪة ٔﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫}‪/‬ﻣﺞ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ ‪ Story lining‬وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ‪ Memoing‬وﲣﻄﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫‪ Concept mapping‬وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﺮﺋ ﺴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﻟﻈﺮوف‪،‬‬
‫وا ٔ?ﻓﻌﺎل‪/‬واﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻔ‪l‬ﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ .‬وﻳﱲ ﰲ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﻔ‪l‬ﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ٔو ﲢﺴﲔ ﻗﺼﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ﻓﻬ”ﻲ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﺘﺎ´ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﻓﲀر ﺣﻮل اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ و ﻼﻗﺎﲥﺎ اﳌﺮﻣﺰة ً‬
‫ﻧﻈﺮ' ٔﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻄﻮرﻫﺎ ‪µ‬ﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة‪ ،‬وﱔ ٔدوات ﻤﺔ ﻟﺘ‪œu‬ﻊ ا ٔ?ﻓﲀر اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮر ٔﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ وﺗﻨﻘ ﺤﻬﺎ‪ .‬وﲤﺜﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات اﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ﻻﻛ‪u‬ﺸﺎف ا ٔ?ﳕﺎط‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ´ﺳﺘˆﺪم اﳉﺪاول اﻟﺮ´ﻋﻴﺔ‪ ،‬وا ٔ?ﺷﲀل‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫ٔو اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﲤﺜﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﲤﺜﻴﻼ رﺳﻮﻣ ﺎ }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ ﺗ‪ þ‬اﳌﻔﺎﻫﲓ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬اﺳﺘˆﺪام اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ وا ٔ?ﺳﻬﻢ(‪ .‬وﻳﱲ وﺿﻊ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﺎد ًة ﲆ ورﻗﺔ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ا ٔ?وراق‪ٔ ،‬و اﻟﺴﺒﻮرات‪ٔ ،‬و اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮاﻣﺞ‬
 ‫‪٧١‬‬

‫رﺳﻮﻣ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ´ﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﺳﻬﻢ‪ ،‬وٕا ﺎدة ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ‪õ‬ﺸﲁ ٔﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﻗ ﺎﻣﻪ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ٔن ﻳﻘﻮم ﺑ‪ u‬ﻘ ﺔ اﳌﻨﻄﻖ و‪èw‬ﺴﺎق‬
‫ا¨ا‪µ‬ﲇ اﳋﺎص ﲠﺎ‪ .‬وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔ ٔو اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺮﺋ ﴘ ﻳ‪u‬ﺴﻢ ´ﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫واﶈﺎور اﳌﺒ ﺔ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وٕاﻻ ﻓ ﺠﺐ ٕا ﺎدة ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﳚﺐ ﲆ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺒﺎ‪ë‬ﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ واﶈﺎور اﳋﺎﺻﺔ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪،‬‬
‫إذا ﰷن "‪ð‬ﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك" ٔ‪²‬ﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ﻓﻼﺑﺪ ٔن ﺗﻮﰣ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت دﻻﺋﻞ ﰻ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻜﺮر‪ë‬ﻦ و‪m‬ﲑ اﳌﻜﺮر‪ë‬ﻦ }ﻠﺴﻠﻮك اﳌﺮﻛﺰي ٔو اﶈﺪد‪ .‬و ٔ‪µ‬ﲑا ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻘﺎرﳤﺎ ´ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎم‪ .‬ﻓﺎٕذا ﺗﻨﺎﻗﻀﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ ﻓ ﺠﺐ‬
‫ﺣ ﻨﺌﺬ ‪ð‬ﻜﺮار ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ }ﻠﺘﻮﻓ ﻖ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ٔو اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ‪m‬ﲑ اﳌﻔﴪة‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ٔو اﳌﻀﻤﻮن‪Content analysis :‬‬
‫‪ .١‬ﳛﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮا ﺪ ﻟﺘﻘﺴﲓ ﰻ ﻧﺺ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ٔو "ﻗﻄﻊ" ﳝﻜﻦ ﻣﻌﺎﳉﳤﺎ‬
‫‪¹‬ﻮ‪²‬ﺪات ﻣ ﻔﺼ‪} ä‬ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬و‪è‬ﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ .Unitizing‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫‪è‬ﺸﲁ اﳌﻔﱰﺿﺎت ٔو اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪r‬ﳣﻜ ﻨﻴﺔ ٔو اﳌﻌﻮﻗﺎت اﳌﺬ‪¹‬ﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﻮ‪²‬ﺪات‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕ‪Ï‬ﺸﺎء وﺗﻄﺒﻴﻖ وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﲆ ﰻ ﻣﻘﻄﻊ ﻧﴢ‬
‫ﻣ‪z‬ﻄﻮر ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ‪è‬ﺴﻤﻰ اﻟﱰﻣﲒ‪ .‬و ٔ?ﻏﺮاض اﻟﱰﻣﲒ ﻫﺬا‪ ،‬ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪام ﳐﻄﻂ ‪ð‬ﺮﻣﲒ‬
‫‪ Coding diagram‬اﺳ‪ u‬ﺎدًا إﱃ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔو ‪ë‬ﻜ‪u‬ﺸﻔﻬﺎ ٔﺛﻨﺎء ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ }ﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫‪µ‬ﲑا ‪ ،‬ﻳﱲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺮﻣﺰة ﳈﻴﺎ وﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ ‪m‬ﺎﻟﺐ ا ٔ?ﺣ ﺎن وذ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ٔي ﻣﻦ‬‫‪ً ٔ .٣‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﺘﻜﺮار ٔﻛﱶ‪ ،‬وﰲ ٔي ﺳﻴﺎﻗﺎت‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ‪º‬ﲁ ﻣﳯﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺬ‪¹‬ﺮ ﻧﻮﻳﻨﺪورف )‪ (Neuendorf, 2001‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺴ‪u‬ﺸﻬﺪ ﺑﻪ ﰲ ﻫﺲ‪´-‬ﻳﱪ و ﻟﻴﻔﻲ‬
‫)‪ٔ (Hiss-Biber and Leavy, 2011‬ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺒﺪ ٔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن ﺑﻔﺤﺺ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻀﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰒ ﻳ‪u‬ﺴﺎءل ﻋﳯﺎ وﻳﺘ•ٔﻣﻞ ﻓﳱﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬ﰒ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ﻼﻗﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻀﻴﺔ ‪õ‬ﺴﺆال اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻻ ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻔ‪l‬ﺎت ﺗﺼﻨﻴﻔ ﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ‬
 ‫‪٧٢‬‬

‫وٕاﳕﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﻟﻴﺬ ﻓ‪l‬ﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ´ﺳﺘﺨﺮا•ﺎ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﱰﺗ ﺐ‬
‫ﳤﺎء ´ﻟﻔ‪l‬ﺎت ا‪É‬ﺮدة‪ .‬ﰒ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٕ´ ﺎدة اﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﰲ‬
‫ﺑﺪءا ´ﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ وا ً‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ً‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ﺳ ﺘˆﺪام ﻓ‪l‬ﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ‪º‬ﻜ‪z‬ﺎﺑﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫واﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت ﲆ ﻣﺪار ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﺗ•ٔﻣﻠﻬﺎ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻳﱲ ﰻ ذ ﺑﺼﻮرة اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﲟﻌﲎ ﲿﺺ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‬
‫وﻋﺮض اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺎز‪m‬ﺔ ﺑ•ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﺪﻳﺪة‪ .‬وﳝﺜﻞ اﻟﺸﲁ اﻟﺘﺎﱄ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﺴﺎر ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﳌﻀﻤﻮن ﻛﲈ ر ٓﻫﺎ ﻧﻮﻳﻨﺪورف )‪.(Neuendorf‬‬

‫ﺷﲁ ‪ .٢‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﺴﺎر ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻫﺲ‪´-‬ﻳﱪ‪ ،‬ﺷﺎرﻟﲔ و ´‪ð‬ﺮﺸﻴﺎ ﻟﻴﻔﻲ )‪ ، (٢٠١١‬ص ‪ ٤٨٧‬ﺑﺘﴫف ﻋﻦ‪:‬‬
‫‪Neuendorf, K. A. (2001). The Content Analysis Guidebook. Thousand‬‬
‫‪Oaks, CA: Sage.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻧﻮع ‪õ‬ﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ﺴﻤﻰ "اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺸﻌﻮري ‪Sentiment‬‬
‫‪ "analysis‬إذ ٔﻧﻪ ٔﺳﻠﻮب ﺴﻌﻰ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ٓراء واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﺎس ﳓﻮ ﳾء ﻣﻌﲔ ٔو ﴯﺺ‬
 ‫‪٧٣‬‬

‫ﻣﻌﲔ ٔو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﱪ اﻻٕﻧﱰﻧﺖ ﺣﻮل ﻣﺮﴊ ﺳﻴﺎﳼ‬
‫ﻣ‪Ù‬ﺸﻮرة ﲆ ﻣ ﺘﺪى ﱪ اﻻٕﻧﱰﻧﺖ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﰻ رﺳﺎ‪ 3‬ﲆ ٔﳖﺎ إﳚﺎﺑﻴﺔ ٔو ﺳﻠﺒﻴﺔ ٔو‬
‫ﳏﺎﻳﺪة‪ .‬وﺴﺎ ﺪ ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲢﻤﻞ اﲡﺎﻫﺎ إﳚﺎﺑﻴﺎ‬
‫ٔم ﺳﻠﺒﻴﺎ ٔم ﳏﺎﻳﺪا ﳓﻮ ﻫﺬا اﳌﺮﴊ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣ‪Ô‬ﺎل ٓﺧﺮ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﲿﺺ ﳏﺘﻮى اﳌﺮاﺟﻌﺎت ﱪ‬
‫اﻻٕﻧﱰﻧﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛ‪ .ä‬و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ً‬
‫ﻳﺪو'‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫‪É‬ﻤﻮ ﺎت اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻜ‪œ‬ﲑة ‪#‬ﺪً ا )ﻣﻼﻳﲔ اﻟﺴ ﻼت اﻟﻨﺼﻴﺔ(‪ ،‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ا}ﻠﻐﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﲢﻠﻴﻼت اﻟﻨﺼﻮص ﻻٕﲤﺎم ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬و‪w‬ﺣ‪z‬ﻔﺎظ ‪õ‬ﺴ ﻞ ﻟﻜ ﻔ ﺔ ﺗﻘﻠﺐ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﻣﻦ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎدات اﳌﺘﻜﺮرة ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ٔﻧﻪ ﻳﻔ‪z‬ﻘﺮ إﱃ‬
‫ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻻٕﺟﺮاءات اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ ‪è‬ﺴﻤﺢ ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ´ﺣ‪Ô‬ﲔ ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻨﺎول ﺷ ﻴﻠﻴﻨﺞ )‪ (Schilling, 2006‬ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻨﻈﲓ إﺟﺮاءات ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫}ﻠﻤﺤﺘﻮى ﰲ ﳕﻮذج ‪²‬ﻠﺰوﱐ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا ا‪r‬ﳮﻮذج ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﻣﺴ ﺘﻮ'ت ٔو ﻣﺮا‪²‬ﻞ ﰲ‬
‫ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲢﻮﻳﻞ ا ٔ?ﴍﻃﺔ اﳌﺴ ‪ ä‬إﱃ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻧﺼﻴﺔ ‪µ‬ﺎم ٔو ﻧﺼﻮص ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎم إﱃ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮﻻت ﻣﻜ‪Ô‬ﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲢﻮﻳﻞ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮﻻت اﳌﻜ‪Ô‬ﻔﺔ إﱃ ﻧﻈﺎم ﻓ‪l‬ﻮي ٔوﱄ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﺳﺘˆﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﻔ‪l‬ﺔ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ﻻٕ‪Ï‬ﺸﺎء ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮﻻت ﻣﺮﻣﺰة‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮﻻت اﳌﺮﻣﺰة ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺗﻔﺴﲑات }ﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﺷﻚ ٔن ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ﻳﻮا‪#‬ﻪ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻘ ﻮد‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻘ‪z‬ﴫ ﲻﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﻣﲒ ﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ ﳕﻮذج ﻧﴢ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ً ﺑﺪراﺳﺔ‬
‫و•ﺎت ﻧﻈﺮ ا ٔ?ﺷˆﺎص ‪õ‬ﺸ•ٔن ﻋﻘﻮﺑﺔ ا ٕﻻ ﺪام ﻣ‪Ô‬ﻼ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ٔرﺷﻴﻒ }ﻠﻮ«ﺋﻖ‬
‫اﻟﻨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ إﺟﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك ﻗ ﺪ ٓﺧﺮ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ ٔ‪µ‬ﺬ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﲢﲒ ٔ‪µ‬ﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﰷﻧﺖ ﺷﺎﻣ‪ ä‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﱔ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺬ ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺪ ‪²‬ﺬف ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ ﲨﻴﻊ‬
‫ا ٔ?ﲝﺎث ‪m‬ﲑ اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة ٔو ٔ‪²‬ﺪث ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ ‪Ï‬ﴩﻫﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
 ‫‪٧٤‬‬

‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺘ•ٔوﻳﲇ‪Hermeneutic Analysis :‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺘ•ٔوﻳﲇ ﻧﻮ ﺎ ‪µ‬ﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ﺣ ﺚ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن "ﻳﻔﻬﻢ‬
‫‪ "Interpret‬اﳌﻌﲎ ا‪ø‬اﰐ ﻟﻨﺺ ﻣﻌﲔ ﰲ ﻧﻄﺎق ﺳﻴﺎﻗﻪ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪ .‬واﺧ‪z‬ﻼﻓﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ٔو ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ا}•ان ﻳﺘ ﺎﻫﻼن ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺺ وﻣﻌﻨﺎﻩ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‬
‫ﻓﺎٕن اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺘ•ٔوﻳﲇ ﻫﻮ ٔﺳﻠﻮب ﻓﻬﻤﻲ ﲟﻌﲎ اﻟﳫﻤﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﱰض ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ٔن اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﲢﲄ ‪µ‬ﱪة اﳌﺒﺤﻮث دا‪µ‬ﻞ ﻧﻄﺎق ‪µ‬ﱪة ’رﳜﻴﺔ‬
‫اﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬وﳚﺐ ٔن ﺗﻔﻬﻢ ﻛﺬ دا‪µ‬ﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻌﺎود‬
‫´ﺳ ﳣﺮار ﺑﲔ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﻔﺮد }ﻠﻨﺺ )اﳉﺰء( واﻟﻔﻬﻢ اﻟﳫﻲ }ﻠﺴﻴﺎق )اﻟﲁ( }ﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻔﻬﻢ ٔﳈﻞ‬
‫}ﻠﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳌﻮﺿﻌﻲ‪ ،‬واﻟﱵ ٔﻃﻠﻖ ﻠﳱﺎ اﻟﻔ ﻠﺴﻮف ا ٔ?ﳌﺎﱐ ﻣﺎر‪ð‬ﻦ ﻫﺎﻳﺪﳚﺎر‬
‫‪" Martin Heidegger‬ا¨ا‪x‬ﺮة اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴﺔ"‪ .‬و‪è‬ﺸﲑ ﳇﻤﺔ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ اﳌﻔﺮد إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔو ﺣ ‪ä‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ }ﻠﺘﻔﺴﲑ‪.‬‬
‫وﺗﻌﲎ اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺎﻣﺔ دراﺳﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻧﻈﺮﻳﺔ "ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪ ".‬وﱔ ﻗﺪ ‪Ï‬ﺸ•ٔت ٔﺻﻼ ﻣﻦ‬
‫ا¨راﺳﺎت ا¨ﻳ‪ Ù‬ﺔ وا}ﻠﻐﻮ'ت‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻌﲎ اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴﺔ اﻻٕﳒﻴﻠﻴﺔ" ﺗ•ٔوﻳﻞ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻻت ا ٔ?دب وا¨‪ë‬ﻦ واﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬و ٔﰏ ﻫﺎﻳﺪﳚﺎر‬
‫‪ Heidegger‬ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ وادﻋﻰ ٔن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا ٔ?ﺻﻴ‪ ä‬واﳌﺒﺎﴍة ‪m‬ﲑ اﻟﻮﺳﺎﻃﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﱔ اﳌﲈرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ وﻟ ﺲ ﳎﺮد ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ واﻗﱰح ﺑﺬ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫اﻟﺘ•ٔوﻳﻠﻴﺔ ٔو "اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ‪ ."Philosophical hermeneutics‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ‪²‬ﺪث‬
‫اﻟﺘﺤﻮل ﳓﻮ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮﺟﻮدي ‪ٔ Existential understanding‬ﻛﱶ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ٔو اﻟﺘﻔﺴﲑ ‪.Interpretation‬‬
‫وﻗﺪ ادﻋﻰ ﻫﺎﻳﺪﳚﺎر ‪ٔ Heidegger‬ن اﻟﻨﺼﻮص ﱔ اﻟﻮﺳﻴ‪ ä‬اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ }ﻠﻘﺮاء ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ‪w‬ﻃﻼع ﲆ ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺆﻟﻒ ﲿﺴﺐ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﳝﻜﳯﻢ ٔﻳﻀً ﺎ اﺳﱰ‪#‬ﺎع ﲡﺎرب اﳌﺆﻟﻒ‪ .‬وﰲ‬
‫ﲅ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ اﳌﻌﺎﴏ ٔو اﳊﺪﻳﺚ ﻃﻮر ﻃﻼب ﻫﺎﻳﺪﳚﺎر ‪ٔ ،Heidegger‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ‪#‬ﺎداﻣﲑ‬
‫)‪ (Hans-Georg Gadamer‬ا‪ø‬ي ﲝﺚ ﰲ ﻧﻘﺎﺋﺺ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺎرب ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬واﺳ ﳣﺮ ﰲ اﻗﱰاح إﻃﺎر }ﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻣﺸ ﳣﻼ ٔﺷﲀل اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﻮب وا}ﻠﻔﻈﻲ و‪m‬ﲑ ا}ﻠﻔﻈﻲ واﺳ ﳣﺮ ﰲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﱵ ﲢﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬
 ‫‪٧٥‬‬

‫اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ }ﻠﻨﺼﻮص اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬ﻓﱰاﺿﺎت اﳌﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻴﺎﰻ ا}ﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻗﻮا ﺪ‬
‫ا}ﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﶺﻞ(‪ ،‬واﻟﺴ ﳰﻴﺎﺋﻴﺔ ) ٔي دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬و‪w‬ﺳﺘﻌﺎرة‪،‬‬
‫واﻟﻘ ﺎس‪ ،‬واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ(‪ .‬و ﺴﺘˆﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ´ﻟﺘﺒﺎدل ‪m‬ﲑ ا¨ﻗ ﻖ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ‪ ،Exegesis‬وا‪ø‬ي ﺸﲑ إﱃ اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔو اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻨﻘﺪي }ﻠﻨﺼﻮص‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﻓﻘﻂ و‪µ‬ﺎﺻﺔ اﻟﻨﺼﻮص ا¨ﻳ‪ Ù‬ﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫)‪Computer Assisted Qualitative Data Analysis (CAQDAS‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت ‪º‬ﺮاﻣﺞ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺪﻳﺪة }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪ATLAS.ti.5, NVivo, and‬‬
‫‪ QDA Miner‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈﻟﻬﺎ ﳌﻴﻜ ﺔ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﱰﻣﲒ ﰲ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫و‪è‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ و‪õ‬ﴪ ﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ٔن ﺗﻘﻮم ﺑ‪ u‬ﻈﲓ وﲝﺚ وﺗﺼﻨﻴﻒ وﻣﻌﺎﻣ‪ٔ ä‬ﲩﺎم ﲶﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺼﻴﺔ ´ﺳﺘˆﺪام ﻗﻮا ﺪ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻻٕدارة ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫ا ٔ?ﺗﻮﻣﺎﺗﻴﲄ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳ‪Ù‬ﴚء ﳐﻄﻂ ‪ð‬ﺮﻣﲒ‪ ،‬وﳛﺪد اﻟﳫﲈت اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ٔو رﻣﻮزا‬
‫ﺑﻨﺎءا ﲆ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻴﺪوي ا ٔ?وﱄ ﻟ‪k‬ذج اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺼﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ‬
‫}ﻠﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ‪ً ،‬‬
‫ﺗﻨﻈﲓ ا‡ﻄﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﺮﻣ ﺔ ﻟﺘﻨﻈﲓ اﻟﺮﻣﻮز ﰲ رﻣﻮز ﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى ٔو ﺑ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﳚﺐ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ ﳐﻄﻂ اﻟﱰﻣﲒ ´ﺳﺘˆﺪام ﻋﻴﻨﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ دﻗﳤﺎ‬
‫ﻣ‪,z‬ﲒا ٔو ‪m‬ﲑ ﲱﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬‫وﻛﻔﺎ‪ë‬ﳤﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻓﺎٕذا ﰷن ﳐﻄﻂ اﻟﱰﻣﲒ ً‬
‫اﻟﻨﺎﰋ ‪É‬ﻤﻮع اﻟﻨﺺ ﺑ•ٔﳈ ﻣﻌﻴ ًﺒﺎ و‪m‬ﲑ ﻗﺎﺑﻞ }ﻠﺘﻔﺴﲑ‪ .‬ﻫﺬا وﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﻓﻚ‬
‫رﻣﻮز اﳌﻌﲎ اﻟﲀﻣﻦ وراء ﺑﻌﺾ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات ٔو اﻟﺴﻴﺎق ا‪ø‬ي ﻳﱲ ﻓ ﻪ اﺳﺘˆﺪام‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗ‪ þ‬اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ا‪r‬ﳤﲂ ٔو ‪w‬ﺳﺘﻌﺎرات(‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي‬
‫إﱃ ﺳﻮء ﺗﻔﺴﲑ ‪¹‬ﺒﲑ ﰲ ‪²‬ﺎﻻت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﱲ ﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪.‬‬
 ‫‪٧٦‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫دراﺳﺔ اﻟـﺤـــــﺎﻟ‪À‬ﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬إ‪²‬ﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى‪:‬‬
‫)‪ٔ (١‬ﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪ (٢) ،Participant observation‬ﺗﻘﺎر‪ë‬ﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫‪ (٣) ،Participants reports‬اﳌﺴﺢ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ‪ (٤) ،Social survey‬دراﺳﺔ ا‪É‬ﳣﻊ‬
‫اﶈﲆ ‪ (٥) ،Community study‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪(٦) ،Statistical method‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ‪ (٧) ،Historical method‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ‪Focus‬‬
‫‪ (٨) ،groups method‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔو ٔﺳﻠﻮب دﻳﻠﻔﻲ ‪(٩) ،Delphi technique‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ‪#) Experimental method‬ﺎﻣﻊ‪ .(٢٠٠٩ ،‬وﻻ زاﻟﺖ ﻫﻨﺎك ﻃﺮق‬
‫ٔﺧﺮى ﻧﺬ‪¹‬ﺮﻫﺎ ٔﻳﻀﺎ ٔ?ﳖﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﺳ ‪z‬ﻀﺢ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﲷﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ودﰪ ﺻﺪﻗﻬﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪ .Triangulation‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎﰷة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮﻳﺔ ‪ Computer simulation‬وﱔ ٕا ﺎدة إﻧﺘﺎج‬
‫ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﳏﺎﰷة اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ا‪r‬ﳮﻮذج‬
‫اﻟﺮ'ﴈ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﲠﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﳑﺎ ﺴﺎﱒ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ٔو اﻋ دﻳﺔ اﻟ‪k‬ذج اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔة‬
‫)‪.(Strogatz, 2007‬‬
 ‫‪٧٧‬‬

‫ﻧﻈﺎم ا‪r‬ﳮﻮذج‬ ‫إ‪Ï‬ﺸﺎء ﳕﻮذج‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﳊﻘ ﻘﻲ‬

‫‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ ﻧﻈﺮ'ت‬
‫ٔداء اﶈﺎﰷة‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﺘ ﺎرب‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﺔ‬

‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﰀ اﶈﺎﰷة‬ ‫ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺘ ﺎرب‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﲢﺴﲔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﲢﺴﲔ ا‪r‬ﳮﻮذج‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺷﲁ ‪ .٣‬ﲻﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﳕﻮذج ﳈﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮي‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﶈﺎﰷة واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﺼﺪر‪:‬‬
‫‪Strogatz,2007. "The End of Insight," In Brockman, John, ed. What is your dangerous‬‬
‫‪idea? Harper Collins. ISBN 9780061213950‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﻛﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ‪ Action research‬واﻟﱵ ﰎ‬
‫ﴍ‪Â‬ﺎ ٔ ﻼﻩ‪ ،‬واﻟﱵ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﳊﻞ ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن إ‪²‬ﺪى ﻃﺮﻗﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك ٔ‪µ‬ﲑا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ‬
‫ً‬
‫‪ Ethnography‬وﱔ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎق ﺛﻘﺎﻓﳤﺎ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﻨﻐﻤﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳌﺪة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﱃ ﺳﻨﻮات ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ﺸﺎرك وﻳﻼﺣﻆ وﺴ ﻞ ﻣﺪو‪¢‬ﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗ‪ þ‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰒ ﻳﻨﻈﺮ وﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل ﺗﻄﻮر اﻟﺴﻠﻮك ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻮدا ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻳﻘﺪم ﻫﺎرﻟﻨﺞ )‪ (Harling, 2012‬وا‪²‬ﺪا ﻣﻦ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻔﺎﻫﲓ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ اﺳﺘﻌﻼم ﳇﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻇﺎﻫﺮة ﰷﺋﻨﺔ ﰲ‬
‫ﺷﻴﺎء ﺪﻳﺪة‪º ،‬ﺮ‪¢‬ﳎﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪،‬‬‫‪²‬ﺪود ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة ٔ ً‬
‫‪²‬ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪Ï ،‬ﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ ،‬و ﴯﺼﺎ ) ٔو ٔﺷˆﺎﺻﺎ( ﻣﻌﻴﻨﲔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎق‬
 ‫‪٧٨‬‬

‫اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻬﻮ اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻓﳱﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻣﻦ ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ٔن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜﲑة ﻓ ﻪ ‪è‬ﺸﲁ وﺗﺆﺮ ﲆ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳝﻜﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﻣﻘ ﺪا ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﺗﻮ‪#‬ﺪ ‪²‬ﺪود ﳌﺎ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫‪ë‬ﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﲠﲈ ٔو ‪m‬ﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ‪ .‬و‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﳌﲀن‪ ،‬وا ٔ?‪²‬ﺪاث‪،‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ٔو ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ ‪w‬ﺳﺘﻌﻼم اﻟﳫﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻓ ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﻣ‪z‬ﻌﻤﻘﺔ وﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺮﻳﺔ اﶈﺘﻮى و‪è‬ﺸﲁ ﻣﺼﺎدر ﻣ‪z‬ﻌﺪدة }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﳯﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪،‬‬
‫واﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬واﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻮاد اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻮ«ﺋﻖ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ‪،‬‬
‫واﳌﺼﻨﻮ ﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺤﻒ ‪è‬ﺴﺎﱒ ﳇﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻖ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺆﻛﺪ ‪#‬ﲑﻳﻨﺞ )‪ (Gerring, 2007‬ﲆ ٔﻧﻪ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ دراﺳﺔ ﻣﻜ‪Ô‬ﻔﺔ‬
‫ﳊﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة إﻻ ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﳯﺎ‪ ،‬وﻟﻮ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ‪ ،‬ﻫﻮ ‪è‬ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ﶍﻮ ﺔ ٔﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ اﳊﺎﻻت )ا‪É‬ﳣﻊ ٔو اﻟﺸﺎﻣ‪ ،(Population ä‬وﻫﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ‪zÙ‬ﻘﻞ اﻟﱰﻛﲒ إﱃ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳊﺎﻻت ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺼﺒﺢ ا¨راﺳﺔ دراﺳﺔ ﻣﻘﻄﻌﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﻴﺔ ‪ .Cross-case study‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻬﻮ‬
‫ﺸﲑ إﱃ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻮ•ﺔ ﺻﻮب اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ و ٔﻻ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫إﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﻓ ﺔ ﴏﻓﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻌﻤﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟﺘﻜ‪u‬ﺸﻒ وﺗﴤء وﺗﺘﻌﻤﻖ‬
‫وﲣﺘﱪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣﻮل اﻛ‪u‬ﺸﺎف ٔﺳﺒﺎب وﻋﻮاﻗﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ٔﺷﺎر‬
‫‪#‬ﲑﻳﻨﺞ )‪ ( Gerring, 2004‬إﱃ ٔﻧﻪ ﻗﺪ ﰎ اﳋﻠﻂ ﺑ ‪ k‬إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻮ ﺎ ٔو‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫و‪ë‬ﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) ‪Baxter and Jack‬‬
‫;‪2008; Flyvbjerg, 2011; Sagadin 2004; Simons 2009; Stake 2005‬‬
‫‪ (Sturman 1997; Verschuren 2003‬ﺑ ‪ë k‬ﺮى ٓﺧﺮون ٔﳖﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪ .(George and BenneK 2005; Gerring 2004‬وﰲ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ‬
‫اﳌﺆﻟﻒ ٕان دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ ﻧﻮع ﻣﻦ ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﺳﺒﻖ ا‪¹ø‬ﺮ ٔ ﻼﻩ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻳﻌﺮف ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 1984: 23‬ﲝﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺑ•ٔﳖﺎ "اﺳﺘﻌﻼم اﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﺎﴏة ﰲ ‪²‬ﺪود ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻮاﻗﻌﻲ وذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳊﺪود ﺑﲔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪m‬ﲑ واﲵﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮ‪#‬ﺪ ﻣﺼﺎدر ﺪﻳﺪة ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل واﻟﱪﻫﺎن‪".‬‬
 ‫‪٧٩‬‬

‫وﻳﺬ‪¹‬ﺮ ‪#‬ﺎﻣﻊ )‪ٔ (٢٠٠٩‬ن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪è" 3‬ﺴﳤﺪف ﲿﺺ وﲢﻠﻴﻞ اﳊﻴﺎة اﳋﺎﺻﺔ ﺑ•ٔﻳﺔ و‪²‬ﺪة‬
‫اﺟ ﻋﻴﺔ ﴯﺼﻴﺔ إ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﰷﻧﺖ ٔو ﺎﺋ‪ٔ ä‬و ﻣ ﻈﻤﺔ ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ ٔو ﺛﻘﺎﻓﺔ ٔو ﺟﲈ ﺔ ٔو ﺣﱴ‬
‫ﳎﳣﻊ ﺑ•ٔﳈ ‪ .‬وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ﲟ‪,‬ﺎو‪ 3‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺌﻮ‪ 3‬ﻋﻦ ا ٔ?‪Ï‬ﺴﺎق اﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻘﺪة ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻮ‪²‬ﺪة و ﻼﻗﳤﺎ ´ﻟﻮ‪²‬ﺪات ا ٔ?ﺧﺮى اﶈﻴﻄﺔ ﲠﺎ‪ .‬وﺗﺘﻌﺪد ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣ ﺚ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣ‪ً Ô‬ﻼ اﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﺬ‪¹‬ﺮات واﳋﻄﺎ´ت و‪ w‬ﱰاﻓﺎت‬
‫وﺑﻴﺎ‪¢‬ت ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﺑﺘﺎرﱗ اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﲻﻮﻣ ًﺎ‬
‫‪ë‬ﳣﲒ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ´ﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻮ‪²‬ﺪة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺸﲁ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و´‪ø‬ات اﻟﺘﻔﺴﲑ ا‪ø‬ي‬
‫ﻳ‪œu‬ﻊ ﻓ ﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ‪#‬ﺪ ًا ‪ð‬ﺮﻗﲓ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻣ‪z‬ﻐﲑات ﺪدﻳﺔ ﺗﻠﺰم ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺬ‪¹‬ﺮ ﻣ ﺴﻴﻚ )‪ (Mesec, 1998: 383‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﳑﲒا ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل "دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ وﺻﻒ وﲢﻠﻴﻞ ﳊﺎ‪ 3‬ﻓﺮﻳﺪة ﺑﻐﺮض ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات واﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت وا ٔ?ﺷﲀل‬
‫وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﺎ ﻼت ﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﲔ )ﻏﺮض ﻧﻈﺮي( ٔو ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻘ ﲓ‬
‫ا ٔ?داء ٔو ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻞ )ﻏﺮض ﲻﲇ(‪ ".‬وﺸﲑ إﱃ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﻘﻖ اﻟﻐﺮﺿﲔ‬
‫ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ٔﻛﱶ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻣﺎ ذ‪¹‬ﺮﻩ ﺳﺎ‪#‬ﺎد‪ë‬ﻦ )ٍ‪è" (Sagadin, 1991: 31‬ﺴﺘﻌﻤﻞ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻏﺐ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ٔو وﺻﻒ ﰻ ﴯﺺ ﻣ‪Ô‬ﻼ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻔﺮدة )‪Ï‬ﺸﺎﻃﻪ‪² ،‬ﺎ‪#‬ﺎﺗﻪ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺎﻗﻪ اﳊﻴﺎﰐ‪’ ،‬رﱗ ﺣ ﺎﺗﻪ‪ ...‬إﱁ(‪ٔ ،‬و وﺻﻒ ﺟﲈ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس )ﻗﺴﻢ ﻣﺪرﳼ‬
‫ٔو ‪#‬ﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺟﲈ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻣﻦ ذوي اﳊﺎ‪#‬ﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﺲ ‪ ...‬اﱁ(‪ٔ ،‬و‬
‫ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٔة ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ) ٔو ﺪة ﻣﺸ‪-‬ت(‪ٔ ،‬و ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ ،‬و ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ ،‬و‬
‫‪²‬ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٔة ﻣﻌﻨﻴﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ .‬وٕاذا ﺑﻘ ﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﻫﻨﺎ ‪ð‬ﻜﻮن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ارﺗﻘ ﻨﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺒ ﺔ‬
‫ﻓﺎٕن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺗﺘﻮ‪#‬ﻪ إذن ﳓﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ"‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺑﺘﻜﺮت ﺳﺎﳝﻮﺰ ) ‪ (Simons, 2009 :21‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺎﱄ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ٔﺳﺎس‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ٔدﺑﻴﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺳﻌﺖ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻗﻮاﰟ ﺗﻌﺮﻳﻔ ﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
 ‫‪٨٠‬‬

‫ﺣ ﺚ ﻗﺎﻟﺖ إن‪" :‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣ‪z‬ﻌﻤﻖ ﻣﻦ و•ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻘ ﺪ واﻟﺘﻔﺮد ﳌﴩوع ﻣﻌﲔ ٔو ﺳﻴﺎﺳﺔ ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ ٔو ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ ٔو ﻧﻈﺎم ﻣﻌﲔ ﰲ "اﳊﻴﺎة‬
‫اﳊﻘ ﻘ ﺔ"‪ ،‬و ٔﻛﺪت ٔﻳﻀﺎ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر دراﺳﺔ اﳊﺎ‪~ 3‬ﻄﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﰲ ‪²‬ﺪ ذاﲥﺎ وٕاﳕﺎ‬
‫ﱔ إﻃﺎر ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺪدا ﻣﻦ اﻟﻄﺮق‪ .‬وﺑﺬ ﻓﺎٕن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟ ﺴﺖ‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎرا ﻣﳯﺠ ًﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﱔ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﳌﺎ ﳚﺐ دراﺳﺘﻪ ﺑ•ٔي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳔﺘﺎرﻫﺎ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬ﻋﻨﺪ‬ ‫ً‬
‫اﻟﻘ ﺎم ﺑﺬ ‪ ،‬ﳝﻜ ﻨﺎ دراﺳﳤﺎ ﲢﻠﻴﻠ ًﻴﺎ وﴰﻮﻟ ًﻴﺎ وﺗﻮاﻓﻘ ًﺎ وﺛﻘﺎﻓ ًﺎ وﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﲑى اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ٔﻧﻪ ﳝﻜ ﻨﺎ ٔن ﻧﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ ﲢﻘ ﻖ اﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﻳﺒﺤﺚ‬
‫ﻇﺎﻫﺮة‪ ،‬ﰲ زﻣﻦ ﺳﺎﺑﻖ‪ٔ ،‬و ﻣﻌﺎﴏة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫اﳊﺪود ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﺴﻴﺎق ‪m‬ﲑ واﲵﺔ‪ ،‬وﱔ ﺑﺬ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﳛﺘﻮى‬
‫ﲆ ﻣ‪z‬ﻐﲑات ﻣﻌﻘﺪة ﺪﻳﺪة ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ‪w‬ﻋ د ﲆ ﻣﺼﺎدر وﻃﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣ‪z‬ﻌﺪدة ‪è‬ﺸ ﳣﻞ‬
‫ﲆ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﲢﺘﺎج }‪/‬ﻣﺞ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪،Triangulation‬‬
‫ﻛﲈ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻊ ﻓﺮوض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة و‪è‬ﺴﺘﻔ ﺪ ﻣﳯﺎ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫ﺗﻮﺟ ﻪ ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬وﳝﻜﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن‬
‫‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻐﺮض اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﺴﲑﻳﺔ ٔو ﻓﻬﻤﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮل ﺑﻴ‪ Ù‬ﺖ )‪ٔ (BenniK, 2015‬ن ﻃﺮق دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰷﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﱪ اﻟﺘﺎرﱗ‬
‫ﺟﺰءا ‪¹‬ﺒﲑا ﻣﻦ اﻟﻜ‪z‬ﺐ واﳌﻘﺎﻻت اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة ﰲ ﻠﻮم‬ ‫اﳌﺴ ﻞ‪ ،‬و ٔﳖﺎ ﲤﺜﻞ ‪²‬ﺎﻟﻴﺎ ً‬
‫ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮ‪ ،,‬واﻟﺒﻴﻮﻟﻮ‪ ،,‬و‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد‪ ،‬واﻟﺘﺎرﱗ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮ‪،,‬‬
‫و‪w‬ﺟ ع‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳒﺪ ﰲ اﻟﻌﴫ اﳊﺎﴐ‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻋﺼﻮر‪ٔ ،‬ن دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻗﺪ ‪#‬ﺬﺑﺖ‬
‫اﻫ م اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ ¨ر‪#‬ﺔ ٔﳖﺎ ا?ٓن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﰲ ﳎﺎﻻت ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫﻫﺎ ﻣﳯﺎ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻣﺎ ﻳﲇ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﺼﺤﻴﺔ ٔو اﻟﺘﺎرﱗ اﻟﺼﺤﻲ ﻟ ٔ‪Œ‬ﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻦ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻٕﻧﺘﺎﺟ ﺔ‪.‬‬
 ‫‪٨١‬‬

‫‪w .٤‬ﺑﺘﲀرات ﰲ اﳌﻨﻈﲈت واﻟﴩﰷت‪.‬‬

‫‪ٔ .٥‬ﻋﲈل اﻟﺸﻐﺐ وا ٕﻻﴐا´ت واﳌﺴﲑات ‪w‬ﺣ‪ z‬ﺎﺟ ﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬إﺟﺮاءات ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ٔو اﻟﱰﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻃﻘﻮس اﳌﺮور ﻟﺴﻦ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫‪w .٨‬ﻧﺪﻣﺎ‪#‬ﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات اﶺﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬إﺟﺮاءات وﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺮ ﺎﻳﺔ اﳉﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﳏﺎوﻻت اﻟﺘˆﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺒﲑوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﰲ دﻣﺞ ﻗﻄﺎع اﳋﺪﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬اﳉﻬﻮد اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ اﳌﻨﻈﲈت ﳌﲀﲿﺔ ﺗﻌﺎﻃﻲ ا‡ﺪرات‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﲻﻠﻴﺎت ﺗﻨﻔ ﺬ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﳊﻜﻮﻣ ﺔ‪.‬‬
‫‪è .١٤‬ﺸﻜ ﻞ اﻟﺘ‪,‬ﺎﻟﻒ ٔو إﳖﺎء اﳊﺮب ﺑﲔ دول اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺘ‪Ù‬ﺸﺌﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬اﶵﻼت ‪w‬ﻧﺘˆﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ٔ .١٧‬ﺳﺒﺎب اﳊﻮادث اﳌﺮورﻳﺔ‪.‬‬
‫‪«ٓ .١٨‬ر اﻟﻘ ﻮد اﳌﻔﺮوﺿﺔ ﲆ "ﳎﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ" ﻟﺼﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫) ٔو ٔي ﲻﻠﻴﺎت ٔﺧﺮى }ﻠﺘﻔﺎ ﻞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﲥﱲ ﲠﺎ !(‬ ‫‪.١‬‬

‫وﺣﱴ ﻋﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ٔدى ﺪم ﺗﻘ ﲔ ﻣ ﻄﻖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬إﱃ ﺿﻌﻒ ﻇﻬﻮر ﻣﺰا'ﻫﺎ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺚ اﻟﱰاﳈﻲ }ﻠﻨﻈﺮ'ت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘ ﲔ ﻣ ﻄﻖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ورﺑﻄﻪ ´ﻟﻘﻀﺎ' اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﲅ‪ .‬وﻗﺪ ‪²‬ﺎول اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ‬
‫ﳏﺎوﻻﲥﻢ ﻟﺘﻘ ﲔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﺧ‪z‬ﻼس ٔو إﺳﺎءة اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت وﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣﻦ ﲅ‬
‫اﻻٕﺣﺼﺎء‪ .‬وﺗﻄﻮرت ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ‪²‬ﺪﻳﺜﺎ ﻧ‪ u‬ﺔ ﻣﻘﺎرﳤﺎ ´ﻟﺒﺤﻮث اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﳬﻴﺔ ﻟﲄ ﻳﻌﱰف ﲠﺎ إﳚﺎﺑﻴﺎ ﻧﻈﺮا ﳌﻨﻄﻘﻬﺎ اﳌﳣﲒ واﳌﲒات اﻟ‪Ù‬ﺴ ﺔ ٔ?ﺳﺎﻟﻴﳢﺎ‪ .‬وﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮاﰣ ﲤﺎﻣﺎ ٔن اﳌﲒات اﻟ‪Ù‬ﺴ ﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ٔﺻﺒ‪,‬ﺎ‬
‫ﻣﳬﻠﲔ وﳏﻘﻘﲔ ﻟﺘﻘﺪم ﻠﻤﻲ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻌﺎ ﻋﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ٔ?ي ﻣﳯﲈ ﲆ اﻧﻔﺮاد‪.‬‬
‫وﻣﻦ ا ٔ?ﻣﻮر اﻟﱴ ٔدت ٕاﱃ ﻋﺰوف اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻋﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻋﺘﻘﺎدﱒ‬
‫ﺑ•ٔﳖﺎ ﺗﻔ‪z‬ﻘﺪ ا¨ﻗﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﱂ ﻳﺘﻀﺢ ¨ﳞﻢ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺪرﺴﻴﺔ وﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬ﻛﲈ ٔﳖﺎ ﻃﻮﻳ‪ ä‬وذات ﻧﺘﺎﰀ ﲶﻤﺔ‬
 ‫‪٨٢‬‬

‫وو«ﺋﻖ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻗﺮاءﲥﺎ ٔو ‪w‬ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﳯﺎ‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺪم ﺗﻘ ﲔ إﺟﺮاءات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﺎ‬

‫)‪.(Yin, 2014‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﳚﺐ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺪراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﱪاﻫﲔ اﻟﳬﻴﺔ ﲜﺎﻧﺐ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و‪ð‬ﳣﲒ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﺑ•ٔﳖﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﳣﲒة و‪è‬ﺴﺘﻌﲅ ﻋﻦ ﻣ‪z‬ﻐﲑات ﻛﺜﲑة ﺗﻔﻮق ﻣﺎ ‪è‬ﺸﲑ إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬و‪ ø‬ﻓﻬ”ﻲ ﲢﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و‪è‬ﺴ‪ u‬ﺪ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ‬
‫و‪è‬ﺴﺘﻔ ﺪ ﻣﻦ ﻓﺮوﺿﻬﺎ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺎﱒ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ٔو دﲻﻬﺎ ٔو رﻓﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫وﳜﺎﻃﺐ اﻟﲀﺗﺐ اﳊﺎﱄ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ا}ﻠ ﺴﺎ‪Ï‬ﺲ واﻟﺒﲀﻟﻮرﻳﻮس وﰲ‬
‫ﻣﺮ‪ ä²‬ا¨راﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﻛﺬ ﳜﺎﻃﺐ ﺷﺒﺎب اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت واﳌﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﲪ‪ ä‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وا¨ﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﳎﺎﻻت ‪w‬ﺟ ع وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟ ﺎ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ و‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد واﻻٕدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ وٕادارة ا ٔ?ﻋﲈل و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ ا‪É‬ﺎﻻت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ وذ ﻣﻦ‬
‫ٔ‪#‬ﻞ اﳌﺴﺎ ﺪة ﰲ اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﳱﻢ ﻣﻦ‬
‫ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﲥﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ذ ﳌﺎ ‪ð‬ﺰﺧﺮ ﺑﻪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ﳑﲒات‬
‫‪m‬ﺎﺑﺖ ﻋﻦ ﻋﻘﻮل ا‡ﺘﺼﲔ ﰲ ﻣ ﻄﻘ‪z‬ﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻٕﻓﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺴﻴﻄﺮة اﳌﳯﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‬
‫واﻟﳬﻲ‪ ،‬ﲢﺖ ﻏﻄﺎء اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،Positivism‬ﲆ ٔﲝﺎ‪¹‬ﻢ وﲝﲂ ﺳﺎﺑﻖ ٕا ﺪادﱒ ا?ٔﰷدﳝﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﻫﻦ‪ ،‬اﳌﱪر ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬و‪m‬ﲑ اﳌﱪر ٔﺣ ﺎ‪ٔ ¢‬ﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻬﺎﺋﻞ‬
‫و‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺘﲀﺛﻒ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ا¨ول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ إدراك‬
‫ﻛﻨﻮزﻫﺎ وﻣﺰا'ﻫﺎ ﰲ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻌﺎﴏ }ﻠﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل ﻓ ﺤﻦ ﻧﺪ‪ë‬ﻦ ﲨﻴﻌﺎ ﻟﺮواد ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﳓﻮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﴏ‪ë‬ﻦ ﻣﳯﻢ ٔﻣ‪Ô‬ﺎل ) ‪Yin, 2014; Eisenhardt, 1989; Emmel,‬‬
‫‪2013; Stake, 1995; Gerring, 2004, 2007; Mills, 2010; Seawright,‬‬
‫‪ (and Gerring 2008; Miller, 2018; Putney, 2010; Simons, 2009‬وﻻ‬
‫زال ﻫﻨﺎك ٓﺧﺮون ﻛﺜﲑون ﻳﻀﻴﻖ ا‪É‬ﺎل ﻋﻦ ذ‪¹‬ﺮﱒ‪.‬‬
 ‫‪٨٣‬‬

‫’رﱗ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬

‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻗﺪ ﻧﺒﻌﺖ ٔو اﻧ ‪Ô‬ﻘﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ٔﻧﻮاع اﻟﱰاث اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﺎٕﻧﻨﺎ ﳒﺪ‬
‫ٔن ﻣﺼﻄﻠﺢ "دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ "Case studies 3‬ﻗﺪ اﺳﺘˆﺪم ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ٔﻏﺮاض ﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫و‪ ø‬ﻓ ﺤﻦ ﻧﻮا‪#‬ﻪ ﺑ•ٓراء ٔو ﻣﻮاﻗﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳓﻮ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬وﻳﺘﻀﺢ ذ ﻣﻦ ﻧﻈﺮة‬
‫ﴎﻳﻌﺔ إﱃ اﻟﻜ‪z‬ﺐ اﻟ‪-‬ﺳﻴﻜ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل ﻣ‪Ô‬ﻞ ) ‪Glaser and Strauss‬‬
‫‪(1967); Stake (1995); Yin (1994, 1989) and Miles and Huberman‬‬
‫‪ ،(1984, 1994‬ﺣ ﺚ ﳒﺪ اﺳﺘˆﺪاﻣﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ "ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ اﳊﺎ‪،"Case report 3‬‬
‫"’رﱗ اﳊﺎ‪" ،"Case history 3‬ﺳﲑة اﳊﺎ‪" ،"Case biography 3‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،"3‬و‬
‫"ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳊﺎ‪ ."Case method 3‬وﻗﺪ اﻧ ‪Ô‬ﻘﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﰻ ﻣﻦ ا ٔ?دﺑﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻟﻘﺪ وا‪¹‬ﺒﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳕﻮ وﺗﻄﻮر ﻠﻮم ﻛﺜﲑة ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‬
‫اﻟﴪ‪ë‬ﺮي واﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﰷﻧﺖ ﲻﻠﻴﺎت وﺻﻒ وﴍح ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳊﺎ‪è 3‬ﺴﺒﻖ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪،‬‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺧﻄﻮات ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﻌﺒﺖ اﳊﺎﻻت دورا ﲈ ٔ¨داة ﺗﻌﻠﳰﻴﺔ‬ ‫ٔو ‪ð‬ﻜﻮن ً‬
‫ﰲ ﺗﺪرﺲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ .‬وﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﲡﺎﻩ ﳑﺎﺛﻞ ﰲ ﳎﺎﻻت ﰎ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮﻫﺎ‬
‫ﻻﺣﻘًﺎ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وا¨راﺳﺎت اﳌﻨﻈﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﻘﺪ ‪è‬ﺸﲁ ﻣﺼﺪر ﻢ ﻟ ٕﻼﻟﻬﺎم ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ا¨راﺳﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫}ﻠﻘﺮﻳﺔ ٔو اﻟﺒ ‪l‬ﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﰲ ﲅ ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ )ﻣﺎﻟﻴﻨﻮﻓﺴﲄ ‪،Malinowski‬‬
‫ﻣﺎرﺟﺮﻳﺖ ﻣ ﺪ ‪ ،Margaret Mead‬و‪m‬ﲑﻫﲈ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ(‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﰷﻧﺖ ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻴﲀﺟﻮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻟﺚ واﳌﻬﻢ وا‪ø‬ي اﻧ ‪Ô‬ﻘﺖ ﻣ ﻪ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﺸﻬﲑة "ﳎﳣﻊ اﻟﻨﺎﺻ ‪À‬ﺔ اﻟﺸﺎرﻋﻴﺔ ‪Street Corner‬‬
‫‪ (White, 1941) "Society‬ودراﺳﺔ "ﻗﺎ ﺔ رﻗﺺ اﻟﺘﺎ‪¹‬ﴘ ‪The Taxi‬‬
‫‪ (Cressey, 1932) "Dancing Hall‬ودراﺳﺔ "ا ٔ?وﻻد ذوي ا}ﻠﻮن ا ٔ?ﺑﻴﺾ‬
‫‪.(Becker, et. al., 1961) "Boys in White‬‬
 ‫‪٨٤‬‬

‫‪ .٤‬دراﺳﺎت ﺳﻴﻐﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ‪ Sigmund Freud‬و‪m‬ﲑﻩ ﻣﻦ اﶈﻠﻠﲔ اﻟﻨﻔﺴﻴﲔ ﰲ ﳎﺎل‬

‫ﲅ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬و‪Ï‬ﺸ•ٔت ﻻﺣﻘﺎ دراﺳﺔ ا ٔ?ﻓﺮاد )اﳊﺎﻻت( ﰲ ﳎﺎﻻت ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲅ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﲅ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﴪ‪ë‬ﺮي‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﰲ ا?ٓوﻧﺔ ا ٔ?‪µ‬ﲑة‪ ،‬اﺳﺘˆﺪﻣﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪É‬ﺎﻻت اﻟﺴ ﻴﺎﺳﺎﺗﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫اﳋﺪﻣﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬ودﰪ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ووﺳﻄﺎء ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ودﻣﺞ ا ٔ?ﻗﻠﻴﺎت اﻟﻌﺮﻗ ﺔ(‪.‬‬
‫وﻻ ﻳُﻨﻈﺮ إﱃ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﺎﻻت ﲆ ٔﳖﺎ ا ﱰاف ´ﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل‬
‫ﰲ ﺑﻌﺾ ا‪É‬ﺎﻻت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ٔ¨‪²‬ﺪ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ }ﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ازد'د اﻟﻐﻤﻮض ﺣﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﻘﻮد ا ٔ?‪µ‬ﲑة ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻐﲑ ﻃﺒﻴﻌﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﳊﺪﻳﺚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺔ‪ .‬ﻓ‪œ‬ﻴ‪ k‬ﰷﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻠﻮم ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﲆ‬
‫اﳌﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﰲ ﺗﻐﲑ اﻟﱰﻛﲒ ﻓﳱﺎ ﳓﻮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓ•ٔﺻﺒﺤﻨﺎ ﺮى‬
‫اﻧ‪u‬ﺸﺎر ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﻣ‪Ô‬ﻞ "اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺗﻴﺔ ‪ "Policy experiment‬و "اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺘﻘ ﳰﻴﺔ ‪ ،"Evaluation research‬ﺣ ﺚ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰷﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﳤﲈ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻔﻀ‪ .ä‬وﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﳊﺪﻳﺜﺔ ٔﻳﻀﺎ واﻟﱵ ‪m‬ﲑت ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﺗﻄﻮر ا¨ﻣﺞ ﺑﲔ اﳌﺪا‪µ‬ﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳌﺪا‪µ‬ﻞ اﻟﳬﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ٔﻧﻮاع دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﺑﻌﺪ ٔن ﻳﻘﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺜﲆ ﻟ ٕﻼ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ﺳﺆا ) ٔو ‪è‬ﺴﺎؤﻻﺗﻪ( اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﱔ‬
‫ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ٔ ) 3‬و اﳊﺎﻻت(‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎ‪ 3‬وﲢﺪﻳﺪ ‪²‬ﺪودﻫﺎ ﻓﻬﻨﺎ ﻳﻠﺰم ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻧﻮع دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﱵ ﺳ ﱲ إﺟﺮاؤﻫﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﺑﺪورﻩ ﻳﺘ‪,‬ﺪد ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫وذ إذا ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﺮﻏﺐ ﰲ وﺻﻒ اﳊﺎ‪ٔ ،3‬و اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ‪ٔ ،‬و اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫اﳊﺎﻻت‪.‬‬
‫و ﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2003‬و ﺳ‪ u‬ﻚ )‪ (Stake, 1995‬ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ٔﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ .3‬ﳛﺪدﻫﺎ ‪ë‬ﻦ )‪´ (Yin‬ﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ‪ ،Explanatory‬و‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ٔو ‪w‬ﺳ ﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ ‪ ،Exploratory‬واﻟﻮﺻﻔ ﺔ‬
‫‪ ،Descriptive‬ﻛﲈ ﻳﻔﺮق ﺑ ﳯﺎ ٔﻳﻀﺎ ﲟﻨﻈﻮر ﳐﺘﻠﻒ ﺣ ﺚ ﻳﻔﺮق ﺑﲔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة‬
‫واﻟﺸﺎﻣ‪ ،ä‬ودراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪ٔ .‬ﻣﺎ ﺳ‪ u‬ﻚ )‪ (Stake‬ﻓﳰﲒ ﺑﲔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ‬
 ‫‪٨٥‬‬

‫ﰲ‬ ‫‪ ،Intrinsic‬وا ٔ?داﺋﻴﺔ ‪ ،Instrumental‬واﶺﺎﻋﻴﺔ ‪ .Collective‬وﻳﺘﻀﺢ ذ‬

‫اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ٔ .٦‬ﻧﻮاع دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫ﱔ ذ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﱵ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﻋﻨﺪ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ‬
‫ﺳﺆال ﺴﺘﻌﲅ ﻋﻦ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺴﺒ ﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻟﱵ ﻳﺘﻌﺪى‬ ‫‪Explanatory‬‬
‫ﺗﻌﻘ ﺪﻫﺎ اﺳﺘˆﺪام ا¨راﺳﺔ اﳌﺴﺤﻴﺔ ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ )‪.(Yin, 2003‬‬
‫ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺒﺪو واﲵﺔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻌﺪد ٓ«رﻫﺎ وﻧﺘﺎﲗﻬﺎ‬ ‫‪Exploratory‬‬
‫)‪.(Yin, 2003‬‬
‫‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ا‪ø‬ي‬ ‫اﻟﻮﺻﻔ ﺔ‬
‫ﲢﺪث ﻓ ﻪ )‪.(Yin, 2003‬‬ ‫‪Descriptive‬‬
‫‪è‬ﺴﺘˆﺪم اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﻋﻨﺪ رﻏﺒﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت‬
‫اﻟﻔﺮوق دا‪µ‬ﻞ اﳊﺎ‪ٔ 3‬و ﺑﲔ اﳊﺎﻻت‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ‪ð‬ﻜﺮار اﻟﻨﺘﺎﰀ‬ ‫اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫ﱪ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻻٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎر‪¢‬ت ﻫﻨﺎ ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫‪Multiple-case‬‬
‫ٔن ﳜﺘﺎر ‪²‬ﺎﻻﺗﻪ اﳌﺘﻌﺪدة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ‬ ‫‪study‬‬
‫اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﱪ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ٔو ٔن ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﱪ‬
‫اﳊﺎﻻت اﻋ دا ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة )‪.(Yin, 2003‬‬
‫اﻟﻔﺮﻳﺪة ‪ Intrinsic‬ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ رﻏﺒﺔ ﲻﻴﻘﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ‬
‫‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻻ ﳞﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳊﺎ‪ 3‬ﳑﺜ‪ ä‬ﳊﺎﻻت‬
‫ٔﺧﺮى‪ٔ ،‬و ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻮﲵﺔ ﳋﺎﺻﻴﺔ ٔو ﻣﺸﳫﺔ ﳏﺪدة وﻟﻜﻦ‬
‫ﳋﺼﻮﺻﻴﳤﺎ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻫﻨﺎ ﻟ ﺲ اﳋﺮوج ‪º‬ﳮﻂ ﻧﻈﺮي ٔو‬
‫دراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟ ﺲ اﻟﻐﺮض ٔﻳﻀﺎ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫‪µ‬ﺎﺻﺔ‪(Stakes, 1995) .‬‬
 ‫‪٨٦‬‬

‫ﺴﻨ‪,‬ﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﳾء ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫ا ٔ?داﺋﻴﺔ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﺴﺘˆﺪم ﻟﻐﺮض ا‪r‬ﳣﻌﻦ ﰲ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو‬ ‫‪Instrumental‬‬
‫}ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟ ﺴﺖ ﱔ اﳌﻘﺼﺪ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﳼ‪ ،‬وﻟﻜﳯﺎ ﺗﻠﻌﺐ دورﻫﺎ ا¨اﰪ ﻟ‪u‬ﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﴚء ٓﺧﺮ‪.‬‬
‫و ﺎدة ﻣﺎ ﺗﺪرس اﳊﺎ‪ 3‬ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬وﻳُﻤﺤﺺ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬وﻳُﻔﺼﻞ ﰲ‬
‫ٔ‪Ï‬ﺸﻄﳤﺎ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ٔ?ن ذ ﳇﻪ ﺴﺎ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﻏﺮﺿﻪ‬
‫اﳋﺎرج ﻋﻦ اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ٔﳖﺎ ﳑﺜ‪ä‬‬
‫ٔو‪m‬ﲑ ﳑﺜ‪ ä‬ﳊﺎﻻت ٔﺧﺮى )‪.(Stakes, 1995‬‬
‫‪è‬ﺸﺎﺑﻪ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﶺﺎﻋﻴﺔ دراﺳﺎت اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة وذ ﻣﻦ‬ ‫اﶺﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺣ ﺚ ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ وﺻﻔﺎﲥﺎ )‪.(Yin, 2003‬‬ ‫‪Collective‬‬
‫وﻗﺪ ٔﺿﺎف ﺳﲀﺑﻴﲋ ))‪ (Scapens, R. W. (1990‬ﻧﻮ ﲔ ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﻫﲈ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪ Illustrative case study‬ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ‪Experimental case‬‬
‫‪.study‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﺳﺎ‪#‬ﺎد‪ë‬ﻦ )‪ (Sagadin, (2004‬ﻣﺴﺎﳘﺔ واﲵﺔ وﺷﺎﻣ‪ ä‬ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت‬
‫ا‡ﺘﻠﻔﺔ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﱵ ﺳ‪ُ u‬ﺴﺘﳬﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘ‪,‬ﺬ‪ë‬ﺮات اﻻٕﺿﺎﻓ ﺔ‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?‪²‬ﺎدﻳﺔ واﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻳﻘﱰح ﺗﻮﻣﺎس )‪(Thomas 2011: 517‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴ ًﻔﺎ إﺿﺎﻓ ًﺎ ﻟﻨﻮع اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﲏ‪:‬‬
‫‪ .١‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﺑ•ٔ ﺮ رﺟﻌﻲ ‪ :Retrospective case studies‬وﱔ ٔ‪õ‬ﺴﻂ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻨﻄﻮي ﲆ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ٔي ﻧﻮع‪.‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ٔو ﻣﻮﻗﻒ ٔو ﴯﺺ ٔو ‪²‬ﺪث وﻳﺪرﺳﻪ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻪ‬
‫اﻟﺘﺎرﳜﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬دراﺳﺎت ا}ﻠﻘﻄﺔ‪ Snapshot studies :‬ﻳﱲ ﲿﺺ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫‪²‬ﺎدﺛﺔ ‪²‬ﺎﻟﻴﺔ‪ٔ ،‬و ﻳﻮم ﰲ ﺣ ﺎة ﴯﺺ‪ٔ ،‬و ﻣﺬ‪¹‬ﺮات‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذ ‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺸﻬﺮ ٔو‬
‫ا ٔ?ﺳﺒﻮع ٔو اﻟﻴﻮم ٔو ﺣﱴ ﰲ ﻓﱰة ﻗﺼﲑة ‪¹‬ﺴﺎ ﺔ‪ ،‬وﻳﱲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﲟﺴﺎ ﺪة اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ اﻟﺰﻣﲏ‬
 ‫‪٨٧‬‬

‫ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث‪ .‬ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ا}ﻠﻘﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮض اﻟﺼﻮرة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﲆ ﺷﲁ ﺟﺸﻄﺎﻟﺖ )ﳎﺎل( ﰲ‬

‫إﻃﺎر زﻣﲏ ﳏﲂ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ا¨راﺳﺎت اﻟﺰﻣ ﻴﺔ‪ Diachronic studies :‬وﱔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ﻣﺮ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ﳑﺎﺛ‪/} ä‬راﺳﺎت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ‪.Longitudinal studies‬‬
‫‪ .٤‬ا¨راﺳﺎت اﳌﺘﺪا‪ Nested studies :äµ‬وﱔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﻌﻨﺎﴏ دا‪µ‬ﻞ‬
‫‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة )اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﺪا‪ .(äµ‬و‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺘﻘﺴﲓ ٔو اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﰲ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﳌﺘﺪا‪ äµ‬دا‪µ‬ﻞ اﻟﻮ‪²‬ﺪة اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬وﲣﺘﻠﻒ ا¨راﺳﺔ اﳌﺘﺪا‪ äµ‬ﻋﻦ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ‪ð‬ﻜ‪u‬ﺴﺐ ‪¹‬ﻴﺎﳖﺎ وﴰﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﺎ‪ 3‬ا?ٔﻛﱪ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺛﻼﺛﺔ ٔﺟ ‪,‬ﺔ دا‪µ‬ﻞ ﻣﺴ‪u‬ﺸﻔﻰ وا‪²‬ﺪ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻧﻈﺎ ﺎ‬
‫اﻻٕﺳﲀﱐ ﰲ اﳌﺴ‪u‬ﺸﻔﻰ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟﻦ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣ‪z‬ﺪا‪?ٔ ،äµ‬ن اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﺻﻮرة ٔوﺳﻊ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ ،3‬ﺗﱲ‬
‫ﻣ‪z‬ﺪا‪ äµ‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪è‬ﺸﲁ ً‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ا ٔ?ﺟ ‪,‬ﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻘﺪﱘ ﺻﻮرة ٔوﺳﻊ ﻋﻦ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺗ•ٔﺛﲑﻫﺎ ﲆ رﻓﺎﻫﻴﺔ اﳌﺮﴇ‪،‬‬
‫و ﲆ ﺷﲁ ٔﺟ ﺪة اﳌﺴ‪u‬ﺸﻔﻰ‪ ،‬و ﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﳌﻮاﻗﻒ ﺑﲔ ا ٔ?ﺟ ‪,‬ﺔ واﳌﺮﴇ‪،‬‬
‫و ﲆ اﳌﻮﻇﻔﲔ‪ ....‬إﱁ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ا¨راﺳﺎت اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪ Parallel studies :‬ﺗﱲ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت ﳇﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ وا‪²‬ﺪ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ا¨راﺳﺎت اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ Sequential studies :‬ﺗﺪرس اﳊﺎﻻت وا‪²‬ﺪة ﺗﻠﻮ ا ٔ?ﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺣ ﺚ ﻳﻔﱰض ٔن ﻣﺎ ﳛﺪث ﰲ وﻗﺖ ﻣﻌﲔ ﳝﺜﻞ ﺎﻣﻼ ﻣ‪z‬ﺪا‪µ‬ﻼ ﻳﺆﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﲆ‬
‫ﻣﺎ ﺳﻴ‪,‬ﺪث ﺑﻌﺪ ذ ‪.‬‬
‫وﻻ زال ﻫﻨﺎك ٓﺧﺮون ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺟﻮرج و ﺑﻴ‪ Ù‬ﺖ )‪George and BenneK, 2005: 75-‬‬
‫‪ (76‬ﻳﻘﺪﻣﻮن ﺳ ﺘﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع ‪è‬ﺴﺎﱒ‬
‫ﰲ ﺑﻨﺎء ٔو ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔم ﻻ‪:‬‬
‫‪ .١‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻼﻧﻈﺮﻳﺔ‪/‬اﻟﺘﻜﻮﻳ‪ Ù‬ﺔ‪Atheoretical confingurative case :‬‬
‫‪ studies‬وﱔ دراﺳﺎت ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻻ ﺗﱰاﰼ وﻻ ‪è‬ﺴﺎﱒ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪٨٨‬‬

‫‪ .٢‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺘﻜﻮﻳ‪ Ù‬ﺔ اﳌﻨﻀﺒﻄﺔ‪Disciplined configurative case :‬‬

‫‪ studies‬وﱔ ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻘ‪œ‬ﻮ‪ 3‬ﻟﴩح اﳊﺎ‪.3‬‬
‫‪ .٣‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪w 3‬ﺳ ﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ‪ Heuristic case studies :‬وﱔ اﻟﱵ ﲢﺪد‬
‫ﻣﺴﺎرات ‪#‬ﺪﻳﺪة ‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻌﺔ‪ .‬وﰲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن اﳊﺎﻻت اﻟﻬﺎﻣﺸﻴﺔ‬
‫ٔو اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ ٔو اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻣﻔ ﺪة ‪õ‬ﺸﲁ ‪µ‬ﺎص‪.‬‬
‫‪ .٤‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﳋﺎﺻﺔ ´ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪Theory building case studies :‬‬
‫ﺗﻘﲓ ﲱﺔ وﻧﻄﺎق ﴍوط اﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ٔو اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫وﱔ دراﺳﺎت ّ‬
‫‪ .٥‬دراﺳﺎت ﺗﻘ ﲓ اﳌﻌﻘﻮﻟﻴﺔ‪ Plausibility probes :‬وﱔ دراﺳﺎت ﻣ‪œ‬ﺪﺋﻴﺔ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم‬
‫ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﱪر إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ ٔم ﻻ‪.‬‬
‫‪ .٦‬دراﺳﺎت "اﻟﻌﻨﴫ ا ٔ?ﺳﺎﳼ"‪ Building Block studies :‬وﱔ دراﺳﺎت‬
‫ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ٔﻧﻮاع ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﲡﻤﻊ ‪è‬ﺴﻬﻢ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔﻛﱶ‬
‫ﴰﻮ ًﻻ‪.‬‬
‫ﻣﱴ ‪Ï‬ﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬؟‬
‫ﻳﻘﻮل ‪ë‬ﻦ )‪ ،(Yin, 2003‬ﻛﲈ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ ﻫﺎرﻟﻨﺞ )‪ٔ (Harling, 2012‬ﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام‬
‫ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ (ٔ ) :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ و‪ð‬ﺮﻛﲒﻫﺎ ﲆ‬
‫إ‪#‬ﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆاﻟﲔ ‪¹‬ﻴﻒ؟ و ﳌﺎذا؟ )ب( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﲂ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪) .‬ج(‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﺮاد ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﳌﻌﺘﻘﺪ ﺑ•ٔﳖﺎ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪) .‬د( ﰲ‬
‫‪²‬ﺎ‪ 3‬ﺪم وﺿﻮح اﳊﺪود ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ واﻟﺴﻴﺎق ا‪ø‬ي ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻓ ﻪ‪) .‬ﻫـ( ٔن‬
‫‪²‬ﲔ ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲢﻘ ﻘﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻤﻘﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﺴﺘﻠﺰم ﲨﻊ‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﲻﻴﻘﺔ ﺷﺎﻣ‪ ä‬ﺮﻳﺔ اﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ‪è‬ﺸﻤﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪،‬‬
‫واﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻮاد اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻮ«ﺋﻖ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻒ واﳌﺼﻨﻮ ﺎت‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬وذ ﺣﺴ‪ É‬ﻳﻘﻮل ﻫﺎرﻟﻨﺞ )‪.(Harling, 2012‬‬
‫و ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف ﳇﻬﺎ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬دراﺳﺔ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻲ‬
‫‪ Informal economy‬ﺣ ﺚ ﳒﺪ ٔن اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻫﺬا اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط ﻳﺘ•ٔ ﺮ ‪Ï‬ﺸﺎﻃﻬﻢ ﻓ ﻪ‬
 ‫‪٨٩‬‬

‫´ﻟﻈﺮوف ا ٔ?ﴎﻳﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ‪è‬ﺸﺠﻊ ٔو ﺗ ﴪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻧﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺘ•ٔ ﺮ‬
‫اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ واﺧ‪z‬ﻴﺎرﻩ ´ﻟﻄﺒﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳ‪Ù‬ﳣﻲ إ‪r‬ﳱﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﻳﺘ•ٔ ﺮ اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪É‬ﳣﻊ اﶈﲇ واﻟﻘﲓ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وا‪É‬ﳣﻌﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ ا‪É‬ﳣﻊ ﻧﻔﺴﻪ ٔو‬
‫¨ي ﴯﺼﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‪ð :‬ﳣﲒ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲟﻮاﻃﻦ ﻗﻮة ﻓﺮﻳﺪة ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ٔو اﳌﺴﺤﻴﺔ وﱔ ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬إﻣﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑ ‪ k‬ﻻ ﺗﻘﻮى‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﻻ ﲆ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻫﺬا وﻻ ﻳﻠﺰم ﻟﻨﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔو‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ‪ Interpretive case research‬ﺳﺎﺑﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ´ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي اﳌﺘﻌﻠﻖ ﲠﺪف‬
‫ا¨راﺳﺔ ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳ‪Ù‬ﺸ•ٔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ ‪w‬ﺳ ﳣﺮار ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ إذا ﺗﺒﲔ ٔن ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ٔﻗﻞ‬
‫ٔﳘﻴﺔ ٔو ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﳌﺸﳫﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻩ ﻣﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن ‪è‬ﺴﺘ‪œÙ‬ﻂ ﺗﻔﺴﲑا }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ٔﻛﱶ ﺮ ًاءا‪،‬‬
‫و ٔﻛﱶ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﻟﺴﻴﺎق اﶈﻴﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬و ٔﻛﱶ ٔﺻﺎ ً‪ٔ 3‬و ﺻﺪﻗ ًﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى وذ ﻧﻈﺮا ﻟﻘﺪرﲥﺎ ﲆ ﲢﺼﻴﻞ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺪرس ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ٔو‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﻛﺬ ´ﺳﺘˆﺪام ﻣﺴﺘﻮ'ت ﲢﻠﻴﻞ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا ٔ?ﻓﺮاد واﳌﻨﻈﲈت(‪.‬‬
‫وﻗﺪ ٔﺷﺎر ﺟﻮرج و ﺑﻴ‪ Ù‬ﺖ )‪ (George and BenneK, 2005: 19‬إﱃ ٔن دراﺳﺎت‬
‫اﳊﺎ‪ð 3‬ﻜﻮن ﻗﻮﻳﺔ ﺑﻮ‪#‬ﻪ ﺎم ﲆ و‪#‬ﻪ اﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ٔﺿﻌﻒ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫‪²‬ﺪد ٔرﺑﻊ ﻣﺰا' ¨راﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻄﺮق اﻟﳬﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪرﲥﲈ ﲆ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪق ٔو ﲱﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﻴﺔ ﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وٕاﺟﺮاءات ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﺮﺿﻴﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻓﺎﺋﺪﲥﺎ ﰲ دﻗﺔ دراﺳﺔ ا¨ور‬
 ‫‪٩٠‬‬

‫اﳌﻔﱰض ﻟ‪ٓŒ‬ﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق اﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا‪ ،‬ا‪r‬ﳮﺬ‪#‬ﺔ و‪è‬ﺸﺨﻴﺺ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﴍح ﻟﻬﺬﻩ اﳌﺰا' ا ٔ?رﺑﻊ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﺼﺪق اﻟﻔﻬﻤﻲ‪ Conceptual validity :‬ﺸﲑ اﻟﺼﺪق اﻟﻔﻬﻤﻲ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ وﻗ ﺎس‬
‫اﳌﺆﴍات اﻟﱵ ﺗﻘﺪم اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ‪ë‬ﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗ ﺎﺳﻬﺎ‪ .‬وﻳﺼﻌﺐ ﻗ ﺎس اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﳞﱲ ﲠﺎ ﻠﲈء ‪w‬ﺟ ع‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ا¨ﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذ ‪ø .‬‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺟﺮاء "ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻴﺎﻗ ﺔ"‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺒﺤﺚ ﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﲀﻓ‪l‬ﺔ ﲢﻠﻴﻠ ًﻴﺎ‬
‫ﺣﱴ وﻟﻮ ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﳯﺎ ﺑﻌﺒﺎرات وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذ دراﺳﺔ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫}ﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﺻﻌﺐ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ وﻟﻜ ﻪ ﺷﺎﺋﻊ ‪#‬ﺪً ا ﰲ دراﺳﺎت‬
‫اﳊﺎ‪ .3‬وﺑ ‪ k‬ﻳﺘﻌﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ ﳋﻄﺮ "‪w‬ﻣ‪z‬ﺪاد اﳌﻔﺎﻫﳰﻲ ‪Conceptual‬‬
‫‪ "stretching‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﶺﻊ ﺑﲔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻋﻴﻨﺔ ٔﻛﱪ‪ ،‬ﻓﺎٕن‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪è 3‬ﺴﻤﺢ ´ٕﺟﺮاء ﲢﺴ ﺎت ﻓﻬﻤﻴﺔ ﲟﺴﺘﻮى ﲱﺔ وﺻﺪق ٔ ﲆ ﲆ ﺪد ٔﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ اﳊﺎﻻت )‪.(George and Bennet, 2005: 19‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﺳﺘ‪œÙ‬ﺎط اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ Deriving new hypotheses :‬ﺗﻌﺘﱪ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻣ ﺎﺳ ﺒﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﳋﺪﻣﺔ اﻟﻐﺮض ‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﰲ }ﻠﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ﳌﺘﻐﲑات‬
‫إﺿﺎﻓ ﺔ واﻓﱰاﺿﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬وﺗﻔ‪z‬ﻘﺮ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ إﺟﺮاءات ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‬
‫‪õ‬ﺸﲁ ﺣ‪Ô‬ﻴﺚ‪ .‬ﻼوة ﲆ ذ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲢﻠﻴﻞ ا ٔ?‪²‬ﺪاث اﳌﻌﻘﺪة ﻧﻮﻋ ًﻴﺎ‬
‫وﺗ•ٔ‪µ‬ﺬ ﰲ ‪w‬ﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات ٔ?ﳖﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ٔو ﺪدًا‬
‫ﳏﺪودًا ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات‪ .‬وﻻ ﻳﻘ‪z‬ﴫ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﳬﻴﺔ اﳉﺎﻫﺰة‬
‫ٔو اﳌﺘﺎ‪²‬ﺔ ٔو ﶍﻮ ﺎت اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﺴﺒﻘًﺎ واﶈﺪدة ﺟ ﺪً ا )‪ .(ibid.: 45‬وﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﳊﺎﻻت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﲝﺜﻴﺔ‬
‫‪#‬ﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﰲ ‪²‬ﺪ ذاﲥﺎ‪ ،‬ﺗﻔ‪z‬ﻘﺮ إﱃ ٔي وﺳﺎﺋﻞ واﲵﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﻟﻔﻌﲇ ﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬
‫‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬وﺑﺪون ﲿﺺ إﺿﺎﰲ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ‪ ،‬ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﲆ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات اﶈﺬوﻓﺔ )‪.(ibid.; 21‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ا?ٓﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ‪ Exploring causal mechanisms :‬ﺗﺒﺤﺚ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﲻﻞ ا?ٓﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ .‬وﰲ دا‪µ‬ﻞ‬
 ‫‪٩١‬‬

‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺪد ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺘﺪا‪ äµ‬وﻳﻼﺣﻆ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ٔي ‪#‬ﺎﻧﺐ ‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ ٔي ﻣ‪z‬ﻐﲑ ﺳ ﱯ ﻣﻌﲔ ﻛﲈ ﳛﺎول ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة اﻟﱵ ﺗﻔﻌﻞ ا ٔ? ﺮ اﻟﺴﻠﱯ }ﻠﻤﺘﻐﲑات اﻟﺴﺒ ﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺗﻔ‪z‬ﻘﺮ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺴﺒ ﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓ ﻪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﻓﺎٕﳖﺎ ﻻ ﺗﻘﺪر ﲆ‬
‫ﻣﺮا ﺎة اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ ‪m‬ﲑ ﺗ‪ þ‬اﳌﻘ ﻨﺔ ﲷﻦ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﻳﱲ ﻗ ﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ا‪r‬ﳮﺬ‪#‬ﺔ و‪è‬ﺸﺨﻴﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪Modelling and assessing :‬‬
‫‪è complex causal relations‬ﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪة ﻣ‪Ô‬ﻞ "ﺣﳣﻴﺔ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ا‪r‬ﳯﺎﰄ )ﻛﲈ ﺳﲈﻫﺎ ‪#‬ﺎﻣﻊ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ( ‪"Equifinality‬‬
‫) ٔي ﰻ اﻟﻄﺮق ﺗﺆدي إﱃ روﻣﺎ(‪ ،‬ﻛﲈ ‪è‬ﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ٓ«ر اﻟﺘﻔﺎ ﻞ‬
‫اﻟﺘ• ٓزري اﳌﻌﻘﺪ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا "‪w‬ﻋ د اﳌﻤﺮي ‪George and ) "Path dependency‬‬
‫‪ .(BenneK, 2005: 22‬وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺰا' ٔﻣﺮا ‪Ï‬ﺴ ﺎ‪ .‬وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻊ ﺣﳣﻴﺔ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻤ†ت ٔﺿﻴﻖ ﻧﻄﺎﻗﺎ و ٔﻛﱶ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﻟﺴ ﻴﺎق‪.‬‬
‫وﲤﺘ‪ þ‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﺰا' إﺿﺎﻓ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎ ٕﻻرﺗﺒﺎط ´ﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ وﺗﻌﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ٔﻣﻮرا ﻫﺎﻣﺔ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ و•ﱴ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻴﻨ‪u‬ﲔ‪ٔ :‬وﻻ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﲆ‬
‫اﻣ‪z‬ﻼك ٔﻛﱶ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ }ﻠﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﲟﺎ ﰲ ذ إدراك ٔن ﺳﻠﻮك اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن ﻻ ﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ﻳﻔﻬﻢ ﲆ ٔﻧﻪ ﻣﺴﲑ ﺑﻘﺎ ﺪة ٔو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪« .‬ﻧﻴﺎ‪è ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن ‪è‬ﺴﺎﱒ ﰲ‬
‫ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﳌﻬﻨﻴﺔ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﻛﲈ ﻗﺎل ﻓﻠﻴﺒ ﲑج )‪(Flyvbjerg, 2006: 223‬‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ ‪µ‬ﱪات ﳏﺪدة ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ‪ð‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺎراﺗﻪ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ :3‬ﻻ ﲣﻠﻮ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ‬
‫اﳌﻮروﺛﺔ ﻣﳯﺎ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم اﺳﺘˆﺪام اﻟﺘﺤﲂ ٔو اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻓﺎٕن اﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻻت‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﺿﻌﻴﻔﺎ‪ .‬و‪ë‬ﺮاﻋﻰ ﻫﻨﺎ ٔن ﻫﺬا اﻟﻌﻴﺐ ﻳﺘﻮا‪#‬ﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺧﺮى ﺪا‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻓﺎٕن ﲻﻠﻴﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﳝﻜﻦ ﻼ•ﺎ ﰲ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫´ﺳﺘˆﺪام ﺗﺼﻤ†ت اﻟﻀﺒﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪.Natural controls‬‬
 ‫‪٩٢‬‬

‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻌﳣﺪ ﲱﺔ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺑﺪر‪#‬ﺔ ‪¹‬ﺒﲑة ﲆ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﲀﻣﻠﻴﺔ ٔو‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳ‪ Ù‬ﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓﻘﺪ ‪ë‬ﺮى ´ﺣﺚ ﻣﳣﺮس ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﳕﺎﻃﺎ ﰲ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪ 3‬ﻗﺪ ﻳﻐﻔﻠﻬﺎ ´ﺣﺚ‬
‫ﻣ‪œ‬ﺘﺪئ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ´ﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ذاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ٔﺧﺮى ٔو ﻣ ﻈﲈت ٔﺧﺮى ﻧﻈﺮا ٔ?ن ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت‬
‫‪ð‬ﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة ‪w‬رﺗﺒﺎط ‪õ‬ﺴﻴﺎق اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻗﺪ اﻧﺘﻘﺪ ﺑ‪œÙ‬ﺎﺳﺎت و ٓﺧﺮون )‪ (Benbasat et. al., 1987‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻊ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﺪم اﻟﺒﺪء ﺑ•ٔﺳﺌ‪ ä‬ﲝﺜﻴﺔ ﳏﺪدة ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺪم اﻟﻮﺻﻮل ﻻٕ‪#‬ﺎ´ت ﳏﺪدة ٔو‬
‫اﺳﺘﺪﻻﻻت ﲻﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣ ﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﲆ ٔﺳﺎس اﻟﺘﻮاﻓﺮ وﺳﻬﻮ‪ 3‬اﻟﻮﺻﻮل إ‪r‬ﳱﺎ وﻟ ﺲ ﲆ ٔﺳﺎس‬
‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳝﻜﻦ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ‬‫اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ واﺳﺘˆﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﻣ‪,z‬ﲒ ً‬
‫اﺳﺘ ﺎ´ت ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﲔ ﻣ‪,z‬ﲒ‪ë‬ﻦ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻻ ﺗﻌﺮض ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﰷﻣ‪ ä‬ﻋﻦ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )ﻣ‪Ô‬ﻞ ٔﺳﺌ‪ä‬‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﱔ اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﱔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪...‬إﱁ(‪.‬‬
‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪´ :‬ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻗﻮة دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وﺻﻼﺣ ﳤﺎ }‪/‬راﺳﺎت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ‪ Panel studies‬ﻓﺎٕن‬
‫ﻛﺜﲑا ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻻ ﺗﻠ •ٔ إﱃ ﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ﻓﱰات زﻣ ﻴﺔ وٕاﳕﺎ ﻳﱲ ‪w‬ﻛﺘﻔﺎء‬
‫´¨راﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ واﶈﺪودة }ﻠﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻻ ﺗﻌﲏ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻫﺬﻩ ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻮا•ﳤﺎ واﻟﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺷ•ٔﳖﺎ ﺑﺪر‪#‬ﺔ ‪¹‬ﺒﲑة‪.‬‬
‫ﻓﻜﲈ ﺳ ‪z‬ﻀﺢ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ ،‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ ا‪ø‬ي ﻳ‪ u‬ﺎول ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ٔ ،3‬ن ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﻮﻳﺔ ٔو ﺻﺪق ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲻﻮﻣﺎ ﻟ ﺲ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﳬﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ´ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻦ ﺪﻣﻪ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ٔﳖﺎ ‪ð‬ﻜﻮن إﻣﺎ ﺻﺎدﻗﺔ ٔو ‪m‬ﲑ ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﳚﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ ٔو دﲻﻪ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ٔن ﰻ دراﺳﺔ‬
 ‫‪٩٣‬‬

‫ﲢﺘﻮى ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﻮﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﰻ ﻣﳯﺎ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺎ ٔو ﻗﺪ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن ﻛﺬ ‪،‬‬
‫و ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ دﰪ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﳏﺎو‪ 3‬ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ?ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻘﻮﻻت‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ﳇﻬﺎ‪ .‬وﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻗﻀﻴﺘﺎ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺴﻬﻞ ﺗﻨﺎوﳍﲈ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ وﰲ ﻇﻞ ﻣ ﻈﻮر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﳌﺎ اﺣ‪z‬ﺠﻨﺎ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ا¨اﰂ‬
‫واﻟﻼﻣ‪z‬ﻨﺎﱔ ﻋﻦ اﳊﻘ ﻘﺔ اﳌﻄﻠﻘﺔ‪ .‬وﻟ ﺲ ﻫﺬا ﻓﻘﻂ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ‪ë‬ﻜﺸﻒ‬
‫اﻟﻌﲅ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ داﲚﺎ ﻋﻦ ﺧﻄﺌﻴﺔ ﻣﻜ‪u‬ﺸﻔﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺬب ٔﻳ‪Ù‬ﺸﺘﺎ‪ë‬ﻦ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟ‪Ù‬ﺴ ﺔ‬
‫ﻧﻄﺮﻳﺔ ا ٔ?ﺛﲑ اﳌﴤء‪ ،‬ﻛﲈ ﺛ ﺖ ﺧﻄ•ٔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻼﲘﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء ٔو اﻟﺴ ﻞ اﻟﻔﺎرغ ´ٕﺛﺒﺎت دور‬
‫اﻟﻮراﺛﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺴﺪي واﳌﻌﺮﰲ ¨ي اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن ﺣ ﺚ ﻻ ﻳﻮ¨ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن ﺑﻼﲘﺔ ﺑﻴﻀﺎء ٔو‬
‫ﲭﻞ ﻓﺎرغ ﻳﱲ ‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﺸﺎﻣ‪´ ä‬ﳋﱪة واﳌﻌﺎ ﺸﺔ و‪w‬ﻛ‪u‬ﺴﺎب‪ ،‬ﻛﲈ ﺛ ﺖ ﺧﻄ•ٔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻮن اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻟﱵ اﻗﱰ‪Â‬ﺎ ٔﻳ‪Ù‬ﺸﺘﺎ‪ë‬ﻦ ﺎم ‪ ١٩١٧‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﺎت إدو‪ë‬ﻦ ﻫﺎﺑﻞ‬
‫اﻟﱵ ٔﻇﻬﺮت ٔن اﻟﻜﻮن ‪ë‬ﳣﺪد‪ ،‬وﻻ زال ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﳑﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫﻩ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم‪.‬‬
 ‫‪٩٤‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻟﻘﺪ ٔﴍ‪ ¢‬ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ إﱃ ٔن ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻮ‪#‬ﻪ ﺎم ﻻ ﺗﻠﻘﻰ ذ‬
‫اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻘ ﲓ ﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ¨ي اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﳌﴫﻳﲔ وﻟﻜﻦ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﺟﻌﻞ ‪#‬ﲑﱋ )‪ (Gerring, 2004: 341‬ﻳﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﰲ ﻃﻲ اﻟ‪Ù‬ﺴﻴﺎن‬
‫اﳌﳯﺠﻲ اﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬وا‪ø‬ي ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﻧﻪ ‪¢‬ﰖ ﻋﻦ ﺪم ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ø .‬ﺳﻌﻰ ﻓﻠﻴﺒ ﲑج‬
‫)‪ (Flyvbjerg, 2006; 2011‬إﱃ ‪²‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎرﻗﺔ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﻘ ﻖ ﻗ‪œ‬ﻮل وﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ٔوﺳﻊ ﻟﺒﺤﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ .3‬وﻗﺪ ‪²‬ﺪد ﲬﺴﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻟﺴﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫واﻟﱵ ﺗﻘﻮض ﻣﻦ ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﻐﻠﻮﻃﺔ‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎم ا ٔ?ول ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ واﻟﺼﻼﺣ ﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﳌﻨﻔﺼ‪ ä‬ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق( ٔﻛﱶ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﶈﺪدة‬
‫)اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق(‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ٔﺳﺎس ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ‪è‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﲝﻮث دراﺳﺎت‬
‫اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن ‪è‬ﺴﺎﱒ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ٔ 3‬ﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )وذ ﰲ اﳌﺮ‪ä²‬‬
‫ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﳫﻴﺔ(‪ ،‬ﻫﺬا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ﻓ ﻪ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲢﲒا ﳓﻮ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ودﰪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣ ﺚ ﲤﻴﻞ‬
‫إﱃ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻳﺼﻌﺐ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن ﺗﻠﺨﻴﺺ وﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻔﺮوض واﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﲆ ٔﺳﺎس‬
‫دراﺳﺎت ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﳏﺪدة‪.‬‬
 ‫‪٩٥‬‬

‫اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬

‫ٔوﻻ‪ :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ٔﻛﱶ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﶈﺪدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫ﻟ ﺲ ¨ﳞﺎ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓ† ﺪا اﳊﺎﻻت اﶈﺪدة واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ ٔي‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق وذ ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﲔ ﱂ ﻳﻨﺠﺤﻮا ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫ﻧﻈﺮ'ت ﺎﻣﺔ ‪m‬ﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳒﺪ ٔن دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﲤﺎﻣﺎ ﻻٕﻧﺘﺎج ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن ‪w‬د ﺎء ا ٔ?ول ﳝﻜﻦ ﺗﺼﺤﻴ‪,‬ﻪ ٕ´ ﺎدة‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻛﲈ ﻳﲇ "اﳌﻌﺮﻓﺔ اﶈﺪدة ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ ٔﻛﱶ ﻗﳰﺔ وﻓﺎﺋﺪة }ﻠﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻌﻲ اﻟﻔﺎﺷﻞ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﺘﻮﻗﻌﻴﺔ واﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻌﺎﻣﺔ ) ;‪Flyvbjerg, 2006‬‬
‫‪.(2011‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ٔﺳﺎس ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪ë :‬ﺮى ﻧﻘﺎد دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ن‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻻ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ دون ا ٔ?رﻗﺎم‪ .‬ﳓﻦ ﻧﻌﲅ ٔن ‪w‬ﺳﺘﺪﻻل ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻳﻌﳣﺪ ﲆ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ )‪ٔ (Analytic induction‬و اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ )ِ ‪Analytic‬‬
‫‪ (generalization‬وﻟ ﺲ ﲆ اﻟﻌﺪ ٔو ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻻٕﺣﺼﺎﰄ‪ .‬ﻻ ﳞﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﲞﺼﺎﺋﺺ ‪w‬رﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻬﻴﳫﻴﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ دا‪µ‬ﻞ و‪²‬ﺪات ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫وٕاﳕﺎ ﳞﱲ ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺟﻮدﻫﺎ ٔو ﻏﻴﺎﲠﺎ وﻣﻌﻨﻮ‪ë‬ﳤﺎ اﻟﳬﻴﺔ و‪ð‬ﻜﺮاراﲥﺎ واﻟﻔﺮوق ﺑ ﳯﺎ و‪w‬رﺗﺒﺎﻃﺎت‬
‫ﺑ ﳯﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﰲ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ‬
‫ﺑﲔ اﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﻔﺮدﻳﺔ و‪¹‬ﻴﻒ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ) ‪Mesec,‬‬
‫‪ .(1998: 50‬وﻫﻨﺎ ﺑﻘﻮل ﻣ ﺴﻴﻚ )‪ٔ (Mesec‬ﻧﻪ إذا و‪#‬ﺪ ﻫﺬا ‪w‬رﺗﺒﺎط وﻟﻮ ﺣﱴ ﰲ ‪²‬ﺎ‪3‬‬
‫وا‪²‬ﺪة ﻓﻘﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ذ ذا ٔﳘﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﳫﻴﻮن ‪ Holistics‬ﰲ إﻣﲀﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ ﺣﱴ وﻟﻮ ﰷن ﲆ ٔﺳﺎس ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻘﻮل د ﺴ ﺢ‬
‫)‪ (Diesing in Sturman, 1997: 63‬إن اﻟﻌﲅ ﺴﻌﻰ إﱃ ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ ‪ Regularity‬ﻣﻦ‬
‫ٔ‪#‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻗﻮا ﺪ وﻗﻮاﻧﲔ ﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺴﻌﻰ إﱃ ‪w‬ﺑﺘﲀرﻳﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫‪²‬ﺎﻻت ٔﺻﻠﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﺎٕذا ﰷﻧﺖ ٔوﻟﻮﻳﺔ اﻟﱰﻛﲒ ﺗﻘﻊ ﲆ ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ ﺳﻮف ﺗﻈﻬﺮ ‪w‬ﺑﺘﲀرﻳﺔ‪،‬‬
‫وٕاذا ﰷن اﻟﱰﻛﲒ ﲆ ‪w‬ﺑﺘﲀرﻳﺔ ﲿﻴ‪lÙ‬ﺬ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻘﻮا ﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎ ﳒﺪ ٔن‬
 ‫‪٩٦‬‬

‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪è 3‬ﺸ ﳣﻞ ﲆ ˜ اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ واﻟﻌﻤﻮﻣ ﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ دون ٔن ‪ë‬ﻜﻮ‪¢‬‬

‫ﻣ ﻧﻌﲔ وﺗﺘﺤﺮك ﺑ ﳯﲈ ﰲ ﺧﻄﻮات ﻣ‪z‬ﺪر‪#‬ﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘˆﺬ ﺳ‪ u‬ﻚ )‪ (Stake‬ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﺸﺎﲠﺎ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل ﻋﺒﺎرة ﺷﺒﻪ ﻣﻌﻘﺪة وﱔ ٔﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻜ ﻔ ﺔ ا ٔ?ﺷﻴﺎء‪ ،‬وﺳﺒ ﳤﺎ‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻨﺎس ﺣ ﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﻴﺎء ﻓ† ﺑﻌﺪ ﰲ ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ ٔﺧﺮى ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﲆ دراﺳﺔ ﲠﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﻟﺘﻌﻤﲓ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ٔو‪#‬ﻪ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ا ٔ?ﺷﻴﺎء واﻟﻘﻀﺎ' ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا‡ﺘﻠﻔﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﺘﻐﻴﲑات ﻋﻨﺪ ‪²‬ﺪو‪¹‬ﺎ ) ‪Stake‬‬
‫‪ .(1980 in Sturman 1997: 69‬إﻻ ٔﻧﻪ ﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔﻧﻪ إذا ﰷن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫ﻓﺮض ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻓﺎٕﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﴬوري ٔن ﺗﻮﺛﻖ اﳌﻼﻣﺢ اﻟﺒﺎرزة }ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬ﺣﱴ ﳝﻜﻦ إﻟﻘﺎء‬
‫اﻟﻀﻮء ﲆ اﳌﻮاﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣ‪Ô‬ﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ´ﺳﺘﻌﲈل ﻧﻮع ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر ا‪ø‬ي ٔﺳﲈﻩ ﰷرل ﺑﻮ´ر‬
‫)‪´ (Karl Popper‬ﻟﺘﺨﻄﻲء ‪ Falsification‬ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ) ‪Popper, in‬‬
‫‪ .(Flyvbjerg, 2006: 228‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮ´ر )‪ٔ (Popper‬ن ﰻ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻠﻤﻴﺔ ﲱﻴ‪,‬ﺔ ﲢﳣﻞ‬
‫اﻟﺘﻜﺬﻳﺐ ٔو اﻟﺮﻓﺾ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن "اﻟﺘﺨﻄﻲء" ﻳﻌﲎ ٔن اﻟﻔﺮض اﻟﺒﺤﱻ ﻳﻌﺘﱪ ﻠﻤﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘ ﲏ ٔن ﳛﺪد اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﺮﻓﺾ اﻟﻔﺮض ﰲ ﻇﻠﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻲء وا‪²‬ﺪا ﻣﻦ ٔدق ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎرات و ٔﻛﱶﻫﺎ ﴏاﻣﺔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻓﺮض‬
‫ﲝﱻ إذا ﱂ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﺸﺎﻫﺪة وا‪²‬ﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻔﺮض ‪m‬ﲑ ﲱﻴﺢ ٔو‬
‫ﳚﺐ ﺗﻌﺪﻳ )‪ .(Flyvbjerg, 2011: 305‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ‪w‬ﻫ م ´ﳊﺎﻻت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﺌﺎت اﻟﱵ ﺗ‪zÙ‬ﺞ ﻋﳯﺎ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔ?ﳖﺎ ‪è‬ﺸﲑ إﱃ ﻣﻔﺎﻫﲓ‬
‫وﻣ‪z‬ﻐﲑات و ٓﻟﻴﺎت ﺳ ﺒ ﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺗﻌﺘﱪ ﴐورﻳﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻔﺴﲑ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ واﳊﺎﻻت‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى اﳌﺸﺎﲠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ ﻓﻠﻴﺒ ﲑج )‪ (Flevbjerg‬اﳌﻔﻬﻮم اﳋﺎﻃﺊ اﻟﺜﺎﱐ ﻛﲈ ﻳﲇ‪" :‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن ﲆ ٔﺳﺎس ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺳ ﻞ اﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻌﻤﲓ ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪ ä‬دﰪ ٔو ﺑﺪﻳﻞ }ﻠﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى‪".‬‬
‫)‪.(Flyvbjerg, 2011: 305‬‬
 ‫‪٩٧‬‬

‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘ‪œu‬ﻊ اﻟﺘﺎرﳜﻲ ﳌﺴﺎر ‪Ï‬ﺸﺎط ٔو ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ Process tracing‬وﺳﻴ‪ ä‬ﻓﻌﺎ‪3‬‬
‫}ﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻼﻗﺎت ﺳﺒ ﺔ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲡﺰيء ‪w‬رﺗﺒﺎﻃﺎت اﳌﺘﺒﺎ ﺪة )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﴩﰷت اﻟﺼﻴﲏ وﺳ ﻴﺎﺳﳤﺎ ‪w‬ﺳ‪œu‬ﺎﻗ ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ( واﻛ‪u‬ﺸﺎف ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺳﺒ ﺔ ﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى و‪²‬ﺪات ٔﺻﻐﺮ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺼﻨﺎ ﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﺮ ﺎﻫﺎ " ٔو ﺗﺪﲻﻬﺎ" اﳊﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﻦ‬
‫‪¢‬ﺣ ﺔ‪ ،‬و‪Ï‬ﺸ•ٔة ﻼﻗﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺑﻨ ﺖ ﲆ ﺗ‪ þ‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻜﺬا( واﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ وﲿﺼﻬﺎ وﺗﻘ ﲓ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﳤﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺎ‪ .‬إﻻ ٔﻧﻪ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﺮر‬
‫ﻣﺎ إذا ﰷن ﺳ ﺴ ﳣﺮ ﻋﻨﺪ رﺿﺎﺋﻪ واﻗ‪z‬ﻨﺎ ﻪ ´ﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻼﻗﺔ ﺳﺒ ﺔ ﰲ ﻣﻜﻮن ﻣﻌﲔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻀﻴﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔم ﻻ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻳ•ٔﰐ ٔﳘﻴﺔ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺣ ﺚ‬
‫ٔﻧﻪ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ´ر ﺎ وﻣﻠﲈ ´ﻟﻈﺮوف اﳋﻠﻔ ﺔ واﻟﻘﻮاﻧﲔ وا ٔ?وﺿﺎع اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﲒ‬
‫ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ و ٔوﻗﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ اﳊﲂ ﲆ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ و ٔﳘﻴﺔ ﺑﻌﺾ ا ٔ?د‪ 3‬اﻟﱵ ﺴ‪u‬ﺸﻬﺪ‬
‫ﲠﺎ‪ ،‬واﲣﺎذ ﻗﺮار ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺎ إذا ﰷن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﱪر إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ٔم ﻻ‪.‬‬
‫وﳝﺘ‪ þ‬اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﳌﲈرﺳﻮن ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﶍﻮ ﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ا ٔ?دوات ﲢﺖ‬
‫ﺗﴫﻓﻬﻢ ﻟ‪u‬ﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ ‪²‬ﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ إﱃ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ا ٔ?وﺳﻊ اﻟﱵ ﺗﺆﺮ ﲆ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬واﻟﻌﺠﻴﺐ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﺰﰪ ﻧﻘﺎد دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ٔ 3‬ﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﳯﺎ‬
‫ٔ?ن ﻫﺬا ﻳ‪Ù‬ﳤﻚ ﴍوط اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﻓﺎٕﳖﻢ ‪ë‬ﺮ‪ð‬ﻜ‪œ‬ﻮن‪ ،‬دون ﻗﺼﺪ‪ ،‬ﺧﻄ•ًٔ ﰲ اﻟﺘﻌﻤﲓ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺪون ´د ﺎﲛﻢ ﻫﺬا ‪²‬ﺪود ﻇﺮوف ﲣﺼﺼﺎﲥﻢ دون ﺗﻘﺪﱘ ﻣﱪر ﻣ ﻄﻘﻲ‪ .‬وﲻﻮﻣﺎ‬
‫ﻳ‪u‬ﺴﺎءل ﺷﺘﺎﻳﻨ ﲑج )‪ "(Steiberg, 2015: 172‬إذا ﰷن اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﻴ ًﻼ ﻣ ﻄﻘ ًﺎ‪ ،‬ﻓﻠﲈذا ﳖﱲ؟" وﳑﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﻒ ٔن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﻳﺪرﺳﻮن‬
‫ﻣﺸ‪-‬ت اﺟ ﻋﻴﺔ ﺣﺮ‪#‬ﺔ ﺴﺘﻐﺮﻗﻮن ﻓﳱﺎ وﻳﻨ ﺬﺑﻮن إﱃ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ دون اﳌﺴﺎﳘﺔ ﻓ† ﳞﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ وا‪ø‬ي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻨﻈﺮ'ت ﱪ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﳇﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻓ ﺠﺐ ٔﻻ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺴﺆال ﻣﺎ إذا ﰷن ´ٕﻣﲀﻧﻨﺎ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ٔ 3‬م ﻻ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ إذا‬
‫ﻛﻨﺎ ﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﱱام ﻠﻤﻲ }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺬ ٔم ﻻ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ ‪:‬دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ٔ 3‬ﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو اﺳ ﺘ‪zÙ‬ﺎج اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ :‬ﻳ‪œÙ‬ﻊ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻫﺬا ‪w‬د ﺎء ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺜﺎﱐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ا‪ø‬ي ﻳﺪﻋﻲ اﺳﺘ‪,‬ﺎ‪ 3‬اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ .3‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ´ﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻫﻮ اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎ‪ ،3‬إﻻ ٔن ﺟﻮرج و ﺑﻴ‪ Ù‬ﺖ )‪ (George and Bennett‬ﻳﻘ‪z‬ﻨﻌﺎن ﺑ•ٔن دراﺳﺔ‬
 ‫‪٩٨‬‬

‫اﳊﺎ‪ 3‬ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ‪#‬ﺪا ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ ‪º‬ﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى )‪:(George and BenneK, 2005: 6-9‬‬
‫‪ .١‬ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﺮﺑﻂ ﺑﲔ ا ٔ?ﺳﺒﺎب واﻟﻌﻮاﻗﺐ‪.‬‬
‫‪w .٢‬ﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ ﻟ‪ٓŒ‬ﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻔﱰﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺑﻨﺎء واﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻓﻬﻢ وٕادراك ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﲓ }ﻠﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ð .٥‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة وا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻨﺎﺷﺌ‪u‬ﲔ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت‬
‫اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲢﲒا ﳓﻮ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ودﰪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺣ ﺚ ﲤﻴﻞ إﱃ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‪´ :‬ﻟﺮﰬ ﻣﻦ وﺟﻮد ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ إﻻ ٔن ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﲒ ﻳﺒﺪو ﻇﺎﻫﺮ' ﺑﺪر‪#‬ﺔ ٔﻛﱪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﻋﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺳﺘﻮرﻣﺎن )‪ (Sturman, 1997: 65‬ﻳﻘﻮل ٔن‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﻘﻖ دﻗﳤﺎ وﴏاﻣﳤﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗ‪ þ‬ا¨ﻗﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﳱﺎ وﻟﺴﻮن‬
‫)‪" (Wilson‬ا‪ø‬اﺗﻴﺔ اﳌﻨﻀﺒﻄﺔ ‪Wilson, in ) ،"Disciplined subjectivity‬‬
‫‪ .(Sturman, 1997‬إن ﻣ‪œ‬ﺪ ٔ اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ }ﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﺗ‪u‬ﺸﲁ ﻓﳱﺎ اﳌﻔﺎﻫﲓ وﺗﺘ‪,‬ﺪد‬
‫ﻓﳱﺎ اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ وا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﳋﱪة )‪.(Mesec, 1998: 45‬‬
‫وﻳﻘﱰح ﺳﺘﲑﻣﺎن )‪w (Sturman, 1997: 65‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﻘ ﻖ‬
‫اﻟﺼﺪق ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪:3‬‬
‫‪ .١‬ﴐورة اﻟﴩح اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ ﻟﻄﺮق وٕاﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﴐورة ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ وﲥﻴ–ﳤﺎ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﴐورة ﻋﺮض اﳊﺎﻻت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ ٔو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﴐورة ‪ w‬ﱰاف ´ﻟﺘ‪,‬ﲒات‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﴐورة ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ٔو اﳊﻘﲇ‪.‬‬
 ‫‪٩٩‬‬

‫‪ .٦‬ﴐورة ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪w‬د ﺎءات ) ٔو اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪات( ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ وا ٔ?د‪ 3‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‬
‫ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﳚﺐ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ ا¨ﻻﺋﻞ ا ٔ?وﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ و ٔن ﻳﱲ ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻔﺴﲑ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﳚﺐ اﺳﺘˆﺪام اﳌﺬ‪¹‬ﺮات واﻟﺴ ﻼت ﻟﺘ‪œu‬ﻊ ﻣﺎ ﰎ ﲻ ´ﻟﻔﻌﻞ ‪µ‬ﻼل ﻣﺮا‪²‬ﻞ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﳚﺐ اﺑﺘﲀر ﻃﺮق }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ٔو اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﲤﺎﻣﺎ ﲆ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬ﲿﺴﺐ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إذا ٔ ﺪ‪ ¢‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﺮة «ﻧﻴﺔ وﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﰀ‬
‫ﻓ‪z‬ﻜﻮن اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ‪ ،%١٠٠‬وﻟﻜﻦ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻓﺎٕن اﻟﻮﺿﻊ ﳜﺘﻠﻒ ٔ?ﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻴﺪ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ وﻗﺖ ’ﱄ ‪ð‬ﻜﻮن اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺪ اﺧ‪z‬ﻠﻔﺖ وﺗﻐﲑت إﱃ ‪²‬ﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻓ ﻜ‪z‬ﻔﻰ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻋﻨﺪ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﻮﺛﻮﻗ ﳤﺎ ٔن ﳒﺪ ٔن ا¨راﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ ﻧﻔﺲ‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﻟﱵ وﺻﻠﺖ إ‪r‬ﳱﺎ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?وﱃ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ﻳﻘﻮل ﻣ ﺴﻴﻚ )‪ٔ (Mesec, 1998: 380‬ن ﻧﺘﺎﰀ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳚﺐ ٔن‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول وﻟ ﺲ ا ٔ?‪µ‬ﲑ ﰲ ٔي ﳎﺎل ﲝﱻ ﻣﻌﲔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن ﺗﻮاﱃ‬
‫ﺑﺪراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ دﰪ وﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ دﻗﺔ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﻳﱲ ذ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪات واﻟﻨﺘﺎﰀ و‪Ï‬ﴩ ﺷﺒﻜﺔ ‪w‬رﺗﺒﺎﻃﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﳌﻜ‪u‬ﺸﻔﺔ ﺑﲔ اﳊﺎﻻت‪ .‬إن‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ ´ﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﳎﺮد ﻣﻘﺪﻣﺔ }‪/‬راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬إذا ﱂ ﻜﻦ ﺮﻳﺪ اﻟﻌﺪ‬
‫´ ٔ?رﻗﺎم‪ ،‬ﻓﻠ ﺲ ﻣﻦ اﳌﻘﺮر ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻧﻔﻌﻞ ذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ٔن ﻧﺘﻌﲅ ﺷ ‪l‬ﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘˆﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻳﺆﺳﺲ ﰻ ﻣﻦ ﺳ‪ u‬ﻚ ‪ (١٩٩٥) Stake‬و ‪ë‬ﻦ ‪(٢٠٠٣) Yin‬‬
‫ﻣﺪ‪µ‬ﻠﳱﲈ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ ‪ .Constructivist paradigm‬وﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻮن ٔن اﳊﻘ ﻘﺔ ‪Ï‬ﺴ ﺔ ﺣ ﺚ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻣ ﻈﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﲈ‬
‫ﻳﻘﻮل ﰻ ﻣﻦ ´‪¹‬ﺴﺘﺎر و ‪#‬ﺎك )‪" (Baxter and Jack, 2008‬ﻳﻌﱰف ا‪r‬ﳮﻮذج ﺑ•ٔﳘﻴﺔ‬
‫اﳋﻠﻖ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ }ﻠﻤﻌﺎﱐ‪ ،‬وﻟﻜ ﻪ ﻻ ‪ë‬ﺮﻓﺾ ﳇﻴﺔ در‪#‬ﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓ ﻪ‪ .‬ﻓﺎ‪r‬ﳮﻮذج ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ ‪ Pluralism‬وﻟ ﺴﺖ اﻟ‪Ù‬ﺴ ﺔ ﻣﻊ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ‪w‬ﺣ‪z‬ﲀك ا¨ا‪x‬ﺮي ﺑﲔ ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‬
‫واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ".‬وﻳﺆﻛﺪ ﺳﲑل )‪ (Searle, 1995‬ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﲆ ٔن اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗ ﲎ ﲆ‬
 ‫‪١٠٠‬‬

‫ﻣﻔﱰض "اﻟﺒﻨﺎء ‪w‬ﺟ ﻋﻲ }ﻠﺤﻘ ﻘﺔ‪ ".‬وﻣﻦ ﻣﺰا' ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر وﺟﻮد ﺗﻨﺎﺳﻖ دﻗ ﻖ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ﳝﻜﻦ ﻓ ﻪ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ ﴎد ﻗﺼﺼﻬﻢ ) ‪Baxter and‬‬
‫‪ .Jack, 2008‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﺺ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ وﺻﻒ و•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ‬
‫}ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ﺣ ﺚ ﳝﻜﻦ ذ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٔﻓﻌﺎﳍﻢ ) ‪Lather,‬‬
‫‪.(1992‬‬
‫وﻳﺘﻀﺢ ا ٔ?ﻣﺮ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ﺣ ﺚ ﺗﻌﳣﺪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲆ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻨﺎ ﳒﺪ ٔن اﺳﺘˆﺪام اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ë‬ﻜ‪z‬ﻨﻔﻪ إﺷﲀﻟﻴﺎت ﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳒﺪ ٔن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪m‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﻣﻌﺪ‪ٔ 3‬و ﻣ ﻘﺎة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﳏﺎو‪ 3‬ﻟﺮﺑﻂ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ و‪m‬ﲑ‬
‫ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ )‪ .(Irvin and Gaffikin, 2006‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻮا‪#‬ﻪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﻣﺸ‪-‬ت ﺪﻳﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺎوﻟﻮن دﻣﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﲝﻮ‪¹‬ﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﺣﻮل دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪.3‬‬
‫‪ë‬ﺮى ﺳ‪ u‬ﻚ )‪ٔ (Stake,1995‬ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﲆ‬
‫وﺻﻒ اﳊﺎ‪ 3‬وﻗﻀﺎ'ﻫﺎ‪ٔ .‬ﻣﺎ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 1995‬ﻓﲑى ٔن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ‪ .‬و‪ë‬ﺮى ‪¹‬ﺮﺴﻮﻳﻞ )‪ٔ (Creswell, 1994‬ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﻋﻨﺪ ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ﻣﻘﺪﻣ ًﺔ ﻣ ﻈﻮر "ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺪ‪Theory- 3‬‬
‫‪ ،"after perspective‬ﺣ ﺚ ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻨﻈﺮ'ت ا ٔ?ﺧﺮى وﺗﻘﺎرن ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻃﻮرﲥﺎ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬و‪ë‬ﺮى ﻫﺎرﻟﻨﺞ )‪ٔ (Harling, 2012‬ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ )اﳌﻮﺟﻮدة( ﱔ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺗﻮ‪#‬ﻪ وﲢﺪد ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬ﰒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻳﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ٔﺛﻨﺎء ا¨راﺳﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻐﺮﺑ‪ä‬‬
‫وﺗﻨﻈﲓ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ‪ .‬ﲠﺬا ﺳ ﱲ دﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ إﻻ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳚﺐ ٔن‬
‫‪ë‬ﻜﻮن ﺣﺮﻳﺼﺎ ﲝﻴﺚ ﻻ ﺴﻤﺢ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔن ﲢﺪد ﻧﺘﺎﲗﻪ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔﻧﻨﺎ ﳓﺘﺎج إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻌﺎرﻓ ﺎ اﻟﻘﺎﲚﺔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﱪ ﺳ‪ u‬ﻚ )ٍ‪ (Stake, 1995: 7‬ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ٔﻳﻀﺎ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل ٕان‬
‫"دراﺳﺎت اﳊﺎ‪¢ 3‬درا ﻣﺎ ﺗ‪zÙ‬ﺞ ﻣﻔﺎﻫ† ‪#‬ﺪﻳﺪة ﳇﻴﺔ وﻟﻜﳯﺎ ﺗﻌﺪل اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻜﱪى واﻟﱵ‬
 ‫‪١٠١‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ٔﻛﱶ و ٔﻛﱶ ﲟﺰﻳﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ .3‬وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ﻤﺔ ٔﻳﻀﺎ ﺣﱴ‬
‫وﻟﻮ ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﻮ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﻣﻦ •ﺔ ٔﺧﺮى ﻓﻘﺪ ‪²‬ﺪد ﻟﻮﻳﻠﲔ )‪ (Llewellyn, 2003‬ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮ'ت }ﻠﺘﻨﻈﲑ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ :‬اﻟ‪u‬ﺸ ﻪ ‪ ،Metaphor‬وا‪r‬ﳣﻴﲒ ‪ ،Differentiation‬واﻟﺘﺼﻮر ٔو اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪Context-bound‬‬ ‫‪ ،Conceptualization‬اﻟﺘﻨﻈﲑ اﳌﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﺴﻴﺎق‬
‫‪ ،theorization‬واﻟﺘﻨﻈﲑ اﻟﻌﺎم ‪m‬ﲑ اﻟﺴﻴﺎﰶ ‪.Context-free grand theorizing‬‬
‫إن اﺳﺘﻌﲈل اﻟ‪u‬ﺸ ﻪ ٔو ‪w‬ﺳﺘﻌﺎرة ﻳﻌﺘﱪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﲡﺴﻴﺪ ﺻﻮرﲥﻢ }ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ٔو اﳋﱪة ﰲ ﺻﻮرة ﻣ•ٔﻟﻮﻓﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻨﻈﺮ'ت ا‪r‬ﳣﻴﲒ ﳁﻦ‬
‫‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻏﺮﺑ‪ ä‬اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﰲ ﻓ‪l‬ﺎت ﳑﲒة ﻳﱲ وﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﱲ ﺗﻨﻈﲑ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻨﺎء واﳌﲈرﺳﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ }ﻠﺘﻨﻈﲑ ﻓ ﳣﺜﻞ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ‪²‬ﺪود ﺳﻴﺎق ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﻮﰣ ٔن ﺳﻴﺎق ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﳝﺜﻞ ٔﳘﻴﺔ‬
‫‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ٔ .‬ﻣﺎ اﳌﺴﺘﻮى اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﲑ ﻓ ﺨﺘﺺ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﱪى ‪Grand‬‬
‫‪ theory‬ﺣ ﺚ ﻳﱲ اﻟﺘﻨﻈﲑ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﴍح اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻜ‪œ‬ﲑة وا¨اﲚﺔ }ﻠﺤﻴﺎة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫ا‪É‬ﳣﻌﻲ ا?ٔﻛﱪ )‪ .(Irvine and Deo, 2006‬وﳜﺘﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ´ ٔ?ﻓﲀر‬
‫وا ٔ?ﺳﺲ اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻮﻗ ﺔ ‪ Meta-theory‬اﻟﱵ ﺗﻔﴪ اﻟﻌﺎﱂ و‪è‬ﴩ‪²‬ﻪ‪.‬‬
‫وﻳﺬ‪¹‬ﺮ ﺑﲑﻳﻞ و ﻣﻮر‪#‬ﺎن )‪ٔ (Burrell and Morgan, 1979‬رﺑﻌﺔ ﳕﺎذج ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺘﻮاﻓﺮ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲤﺜﻞ ﺗﻘﺎﻃﻌﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲆ ﳏﻮر‪ë‬ﻦ ٔﺳﺎﺳﻴﲔ‪ :‬ﳏﻮر‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪-‬ا‪ø‬اﺗﻴﺔ ‪ ،Objective-subjective‬وﳏﻮر اﻟﺘﻨﻈﲓ‪-‬اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﻟﻴﺔ ‪Regulation-‬‬
‫‪ .radical‬وﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ إﱃ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ٔرﺑﻌﺔ ﳕﺎذج اﺟ ﻋﻴﺔ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ‪(ٔ ) :‬‬
‫ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ا‪ø‬ي ﻳﻌﱰف ´ﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻨﻈﲓ‪) .‬ب( ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﺘﻔﺴﲑي‬
‫ا‪ø‬ي ‪ë‬ﺮى اﳊﻘ ﻘﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣ‪Ù‬ﺸﺎة ذاﺗﻴﺎ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻨﻈﲓ‪) .‬ج( ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ ا‪ø‬ي‬
‫ﻳﻌﱰف ´ﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ‪) .‬د( ا‪r‬ﳮﻮذج اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ ا‪ø‬ي‬
‫ﻳﻌﱰف ´‪ø‬اﺗﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ‪ .‬وﱔ ﺑﺬ ﻛﲈ ‪ë‬ﺮاﻫﺎ ﺑﲑﻳﻞ و ﻣﻮر‪#‬ﺎن ‪Burrell‬‬
‫‪ and Morgan‬ﻧﻈﺮات ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﻣ ﻧﻌﺔ }ﻠﺤﻴﺎة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎ‪r‬ﳮﻮذج اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ‬
 ‫‪١٠٢‬‬

‫ﳞﱲ ﺑﻌﲅ اﺟ ع اﻟﺘﻐﲑ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر ا‪ø‬اﰐ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻮ ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫واﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪m‬ﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﻄﻮﻋﻴﺔ اﻻٕﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﻓ ﺔ‪ .‬و ٔﻣﺎ ا‪r‬ﳮﻮذج اﳌﻌﺎ‪¹‬ﺲ ﻓﻬﻮ‬
‫ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ ا‪ø‬ي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ٔﺷﻴﺎء‬
‫‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ و ﻼﻗﺎت ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﻋﻦ ا ٔ?ﻓﺮاد‪ .‬وﻫﻮ ﺑﺬ ﻳ‪u‬ﺴﻢ ﺑﺼﻔﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫واﳉﱪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﳰﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺪﻋﻮ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﳣﻴﺔ ﻟﻬﺬا ا‪r‬ﳮﻮذج إﱃ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮاد‪ë‬ﲀﱄ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻨﻈﺮة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ٔﻣﺎ ا‪r‬ﳮﻮذج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻓﲑى اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻜﻮ‪ ¢‬ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ٔﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ ﳏﺪدة ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬ﻋﻦ‬
‫ا ٔ?ﻓﺮاد‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻮن اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣ‪z‬ﺒﻌﲔ‬
‫اﳊﻴﺎدﻳﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻛﲈ ‪ë‬ﺮون ٔن ﻧﻈﺎم اﻟﻨﻔﻮذ واﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻫﻮ ٔﻣﺮ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻻ ﻣﺸﳫﺔ ﻓ ﻪ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﺗﻘ ﳰﻴﺔ ﳑﺘﺎزة ﻋﺮض 'زان )‪ (Yazan, 2015: 148-150‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﺎﻣ‪ ä‬ﺑﲔ‬
‫ﻣﺪا‪µ‬ﻞ ﻃﺮق دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ٔﻗﻄﺎب اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل وﱒ ‪ë‬ﻦ و ﻣﲑ'م و‬
‫ﺳ‪ u‬ﻚ )‪(Yin, Merriam and Stake‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ .٧‬ﻋﺮض ﻣﻘﺎرﱐ ﳌﺪا‪µ‬ﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟﲁ ﻣﻦ ‪ë‬ﻦ و ﻣﲑ'م و ﺳ‪ u‬ﻚ ) ‪Yin, Merriam‬‬
‫‪(and Stake‬‬
‫‪Merriam (Qualitative‬‬
‫‪Yin (Case Study‬‬
‫‪Research and Case‬‬ ‫‪Stake (The Art of‬‬
‫‪Research Design‬‬ ‫ﳏﻮر ا‪r‬ﳣﻴﲒ‬
‫‪Study Applications in‬‬ ‫)‪Case Study Research‬‬
‫)‪and Methods‬‬
‫)‪Education‬‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪Constructivism‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ )اﻟﻼ‪#‬ﱪﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪Positivism‬‬ ‫‪w‬ﻟﱱاﻣﺎت اﳌﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫‪Constructivism and‬‬ ‫‪Epistemological‬‬
‫‪existentialism (non-‬‬ ‫‪Committments‬‬
‫‪determinism‬‬

‫"اﳊﺎ‪ "3‬ﳾء ‪¹‬ﻴﺎﱐ ﻣ ﻔﺮد‪ ،‬ﳏﺎط‬ ‫"اﳊﺎ‪ "3‬ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﺎﴏة ﰲ "اﳊﺎ‪ "3‬ﳾء ﳏﺪد ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪Ï‬ﺸﻂ‪ ،‬وﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻧﻈﺎم ﲝﺪود )‪ (p.27‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬ ‫ﻧﻄﺎق ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ‪،‬‬
‫ﴯﺼﺎ‪ ،‬ﺟﲈ ﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪..‬‬ ‫و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳊﺪود ﻣ‪z‬ﲀﻣﻞ ‪²‬ﺪود وﻣﻜﻮ‪¢‬ت‬
‫‪Ï‬ﺸﻄﺔ ‪è‬ﺴﻌﻰ ﻟﻬﺪف ﻣﻌﲔ )ﰲ وﻫﻜﺬا‪ .‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﻘ ﺎس ‪m‬ﲑ‬
 ‫‪١٠٣‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﳋﺪﻣﺎت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ "وﺻﻒ ﻣﻜ‪Ô‬ﻒ ﳇﻲ‬ ‫واﲵﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﳝﺘ‪þ‬‬
‫وﲢﻠﻴﻞ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﳏﺪدة ﻣ‪Ô‬ﻞ‬ ‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ( )‪ .(p.2‬دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﲂ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ دراﺳﺔ ﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ‪ ،‬ﴯﺺ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‪ٔ ،‬و‬ ‫ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ) ‪p.‬‬
‫وﺗﻌﻘ ﺪ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣ ﻔﺮدة ﻟﻔﻬﻢ ﲻﻠﻬﺎ و‪²‬ﺪة اﺟ ﻋﻴﺔ‪.(p. xiii) .‬‬ ‫‪ .(13‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ‬
‫ﰲ ﻇﺮوف ﻫﺎﻣﺔ )‪.(p. xi‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻼم إﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﻳﺒﺤﺚ‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﲒة‪ :‬ﳇﻴﺔ‬ ‫‪²‬ﺎ‪ٔ 3‬و ‪²‬ﺎﻻت ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫)ارﺗﺒﺎﻃﺎت ´ﻟﺴﻴﺎق(‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ )اﻋ د ا¨راﺳﺔ ﲆ‬ ‫ﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﺣﻮل "‪¹‬ﻴﻒ"‬
‫اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﻬﻤﻴﺔ ٔو‬ ‫و "ﳌﺎذا" وﺗﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ )ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﳊﺪس‪،‬‬ ‫اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫و‪ë‬ﺮى ا¨راﺳﺔ ﲆ اﳖﺎ ﺗﻔﺎ ﻞ‬
‫ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳊﺎ‪،(3‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ )ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘ ﺎرب‬
‫‪m‬ﲑ اﳌﺒﺎﴍة }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ‬
‫ﻣ ﻈﻮر ﺎﻃﻔﻲ(‪.‬‬
‫ﳝﺜﻞ اﺳﺘﻌﺮاض ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﲓ ﻫﻮ "اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﺗﺼﻤﲓ ﻣﺮن ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬ ‫ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫واﻟﻨﻈﺮي ﻣﺮ‪ ä²‬ﴐورﻳﺔ ﺗﺆدي‬ ‫´ٕ‪²‬ﺪاث ﺗﻐﻴﲑات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ وﻟﻮ‬ ‫ا‪ø‬ي ‪ë‬ﺮﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ ´ ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﳛﺘﺎج‬
‫ﺴﺎ ﺪ اﻻٕﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ‬ ‫ا ٔ?وﻟﻴﺔ و´ﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت ﰲ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن إﱃ اﺛﻨ‪u‬ﲔ ٔو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﶈﺪدة )ا ٔ?ﺳﺌ‪ä‬‬ ‫ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ )‪ .(P. 20‬وﻫﻨﺎك‬
‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻧﻘﺎط ‪w‬ﻫ م‬ ‫ٔرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ‪ :‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء‬
‫واﻟﱰﻛﲒ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎﺑﻼت واﳌﺸﺎﻫﺪات‬ ‫اﻟﻔﺮدي اﻟﳫﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺮدي‬
‫ﻫﻨﺎك ﲬﺲ ﺧﻄﻮات }ﻠﺘﺼﻤﲓ‬ ‫وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮ«ﺋﻖ )‪.(p. 20‬‬ ‫اﳉﺰﰄ‪ ،‬اﻟﳫﻲ اﳌﺘﻌﺪد‪،‬‬
‫ﳣﺪ ﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ´رﻟﻴﺖ و‬ ‫ﻳﻌ‬ ‫اﳉﺰﰄ اﳌﺘﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﱻ‪w :‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﳫﺔ‬ ‫ﳛﺘﻮي ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﺎﻣ ﻠﺘﻮن ) ‪Parlett and‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎء وﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺳﺌ‪ä‬‬ ‫)‪(Hamilton's (1972‬‬ ‫ﲆ ﲬﺴﺔ ٔﺟﺰاء‪ٔ :‬ﺳﺌ‪ä‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬واﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ )ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺮوﺿﻬﺎ‪ ،‬و‪²‬ﺪات اﳋﺎﺻﺔ ﺑـــ "اﻟﱰﻛﲒ اﳌﺘﻄﻮر‬
‫ﲻﺪﻳﺔ(‬ ‫ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﻄﻖ رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪،"Progressive focusing‬‬
‫وﻳ ﲎ ﲆ ﻣﻔﱰض ٔن ﳎﺮى‬ ‫´ ٔ?ﺳﺌ‪ ،ä‬وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻔﺴﲑ‬
‫ا¨راﺳﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲣﻄﻴﻄﻪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﰀ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ) ‪cited in Stake,‬‬
‫‪.(1998: 22‬‬
 ‫‪١٠٤‬‬

‫اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬ ‫اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬ ‫ﳚﺐ اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ا¨ﻻ‪ 3‬واﻟﱪﻫﺎن اﻟﳬﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻟﻜﻮﳖﺎ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ا‪ø‬ي ﻳﺆدي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻٕ‪¹‬ﺴﺎﺑﻪ ﺎرة وﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺗﺘ•ٔ ﺮ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫إﺟﺮاءات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬ ‫إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ا ٔ?ﲻﻖ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﲟﻬﺎرة اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﴐورة‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪º‬ﻜﻔﺎءة‪ ،‬و‪è‬ﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﳌﺼﺎدر اﳉﻴﺪة }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﲁ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﺼﺪق ﻋﻴﻮﻧﻪ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺑﻨﺎء ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ اﻟﻮ«ﺋﻖ‪.‬‬ ‫وﻣ‪z‬ﺎﻧﺔ ﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذ‬ ‫ﺗﺼﻔ ﺔ ﻣﺴﻤﻴﺎت دراﺳﺔ‬
‫˜ ﻣﻦ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺸﻜ ﺔ‪ ".‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﰲ دراﺳﺎت‬ ‫اﳊﺎ‪) 3‬اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ا‪r‬ﳯﺎﰄ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﺛﻼﺛﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ‪ :‬اﳌﻘﺎﺑﻼت‪،‬‬ ‫)‪.(Stake, 1995: 50‬‬ ‫ﻻﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎ‪ ،(3‬وٕاﺟﺮاء‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻮ«ﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺴﺘˆﺪم ´ﺣ‪Ô‬ﻮ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬ ‫ا¨راﺳﺔ ‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ٔدوات اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻼت‬ ‫ﺴﺘˆﺪم ´ﺣ‪Ô‬ﻮ دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮ«ﺋﻖ‬ ‫اﳊﺎ‪ 3‬ﺳﺖ ٔدوات ﶺﻊ‬
‫ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬اﻟﻮ«ﺋﻖ‪،‬‬
‫اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬اﳌﺸﺎﻫﺪة‬
‫اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬اﳌﺸﺎﻫﺪة‬
‫اﻻٕﻧﻌﲈﺳﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺼﻨﻮ ﺎت ؤ‬
‫اﻟﺘﺤﻒ اﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت "ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت "ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت "ﲻﻠﻴﺔ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﲿﺺ‪ ،‬وﺗﻘﺴﲓ‪ ،‬و‪#‬ﺪو‪ ،3‬إﺿﻔﺎء اﳌﻌﺎﱐ ﲆ ‪w‬ﻧﻄﺒﺎ ﺎت إﺿﻔﺎء اﳌﻌﺎﱐ ﲆ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﱵ‬
‫واﺧ‪z‬ﺒﺎر ا¨ﻻﺋﻞ ٔو اﶺﻊ ﺑﲔ ا ٔ?وﱃ وﻛﺬ ﲆ ا‡ﺮ‪#‬ﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲡﻤﻴﻊ‪ ،‬واﺳﺘˆﻼص وﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﻘﻮﻻت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﻣﺎ ر ٓﻩ وﻣﺎ‬ ‫ا‪r‬ﳯﺎﺋﻴﺔ" )‪.(p. 71‬‬ ‫ا¨ﻻﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﳬﻴﺔ‬
‫ﻗﺮ ٔﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ – إﳖﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﺻﻨﺎ ﺔ‬ ‫}ﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱱاﻣﻦ ﺑﲔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳌﻌﺎﱐ" )‪.(p. 178‬‬ ‫واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫}‪/‬راﺳﺔ" )‪.(109‬‬
‫‪ð‬ﺰاﻣﻦ ﲻﻠﻴﱵ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ‪z‬ﺎن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﺎن‬ ‫وﻫﻨﺎك ﲬﺴﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪:‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺳﺖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔ‪l‬ﻮي ‪Categorical‬‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط‪ ،‬ﺑﻨﺎء‬
‫ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬ ‫‪ ، aggregation‬واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﲑات‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﰲ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﴪد‬ ‫اﳌﺒﺎﴍ ‪Direct‬‬ ‫اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ‪ ،‬وﻣ ﻄﻖ‬
‫واﳊﲀ'ت‪ ،‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮي‪،‬‬ ‫اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴ ﳣﺮة‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﶈﺘﻮى‪ ،‬و‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‪.‬‬
‫ٔﺷﲀل اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺒﻪ"‬
‫ﺗ‪ u‬ﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﻀﻴﱵ‬
‫اﻟﺼﺪق و‪w‬ﻋ دﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺳﺖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ¨ﰪ‬
‫اﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ‪) :‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‪،‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ‪Member‬‬
‫‪ ،checks‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﻮﻳ‪ä‬‬
‫اﳌﺪى‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪،‬‬
‫وٕا ﻼن اﻟﺘ‪,‬ﲒات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪(.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻀﲈن‬
‫‪w‬ﻋ دﻳﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت‪ :‬ﴍح‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‪ ،‬واﺳﺘˆﺪام ﻣﺴﺎرات‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺪﻗ ﻖ ‪Audit‬‬
‫‪.trail‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻀﲈن‬
‫اﻟﺼﺪق اﳋﺎر‪ :,‬اﺳﺘˆﺪام‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜ‪Ô‬ﻴﻒ ‪Use of‬‬
‫‪ ،thick description‬ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ‬
‫ٔو اﻟﻔ‪l‬ﺎت ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼﻤﲓ اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪١٠٥‬‬
‫‪.interpretation‬‬
‫"ﳛﺘﺎج ﰻ ´ﺣﺚ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وا‪r‬ﳣﻌﻦ‪ٔ ،‬ن ﳚﺪ‬
‫)‪.(p. 77‬‬
‫‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻗﻀﺎ' اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ‬ ‫ﳚﺐ ﲆ ´ﺣﱻ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‪.‬‬ ‫اﳊﺎ‪ 3‬ﺿﲈن ﺻﺪق اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫وﻫﻨﺎك ٔرﺑﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫)ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﳌﺼﺎدر‬
‫}ﻠﺘﺜﻠﻴﺚ‪ :‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﳌﺼﺎدر‬ ‫ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺳﻼﺳﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪،‬‬ ‫ا¨ﻻﺋﻞ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪،‬‬
‫ﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺜﻠﻴﺚ‬ ‫اﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ )ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﲈل ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬
‫ا‪r‬ﳮﻂ(‪ ،‬اﻟﺼﺪق اﳋﺎر‪,‬‬
‫)ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻌﻤﲓ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ(‪ ،‬و‪w‬ﻋ دﻳﺔ ٔو‬
‫اﻟﺜﺒﺎت )ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وﻗﻮا ﺪ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت(‪.‬‬
 ‫‪١٠٦‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﻮات ﳚﺐ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻓ† ﻳﲇ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬ﲨﻊ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻋﻦ اﳊﺎ‪ ،3‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ٔرد‪ٔ ¢‬ن ﻧﺪرس ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻟﺮ‪#‬ﻞ ٔﻋﲈل‬
‫‪¢‬ﰕ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﻴﻪ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ﻟﻘﺐ "اﳌﺴ‪u‬ﳥﺮ اﳋﺎص" ‪ Entrepreneur‬ﻓﺎٕﻧﻨﺎ‬
‫ﳔﺘﺎر ٔوﻻ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﲤﺜﻞ اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴ‪u‬ﳥﺮ‪ë‬ﻦ اﳋﺎﺻﲔ ﰲ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد اﳌﴫي ﻣ‪Ô‬ﻼ‬
‫ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﻟ ﺴﺖ ‪¹‬ﺒﺎر اﳌﺴ‪u‬ﳥﺮ‪ë‬ﻦ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ٔﺳﲈؤﱒ‪ ،‬ﺗ‪ þ‬اﻟﻘ‪ ä‬اﶈﺘﻜﺮة ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﳔﺘﺎر ﻫﺆﻻء ا‪ëø‬ﻦ ﳝﺜﻠﻮن ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪ %٧٠‬ﻣﻦ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد اﳌﴫي وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻠﻴﻪ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻲ ٔﻣ‪Ô‬ﺎل اﻟﺼﻌﻴﺪي ا ٔ?ﱊ ا‪ø‬ي ﺣﴬ إﱃ اﻻٕﺳﻜ ﺪرﻳﺔ ﰒ ﻫﺪاﻩ‬
‫ﻓﻜﺮﻩ إﱃ ﺑﻴﻊ ﺻﻨﺪوق ‪º‬ﺮﺗﻘﺎل ٔو ﺻﻨﺪوﻗﲔ ﲆ ‪¢‬ﺻﻴﺔ ﺷﺎرع ﰲ ‪ ²‬راﰶ ﰒ ﺗﻄﻮر ﺎ‪º‬ﺮا‬
‫ﻣﺸﺎﰻ ﴍﻃﺔ اﳌﺮاﻓﻖ اﳌﻌﺮوﻓﺔ و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﰻ ٔﺧﺮى ﺣﱴ وﺻﻞ و ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ ٔﲱﺎب‬
‫إ‪²‬ﺪى ﳏﻼت اﻟﻔﺎ~ﻬﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﳊﻲ اﻟﺮاﰶ‪ٔ ،‬و ﻗﺪ ﳔﺘﺎر ﺧﺮﱕ زرا ﺔ ‪¢‬ﺿﻞ‬
‫ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا ٔ?ﻋﲈل ﰒ ﺳﺎﻓﺮ }ﻠﻌﻤﻞ ´ﳋﺎرج ﻓﱰة ﰒ ﺎد و‪#‬ﺎﻫﺪ ﺣﱴ ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ ‪¹‬ﺒﺎر اﳌﻘﺎوﻟﲔ‬
‫ا‪ëø‬ﻦ ﻳ ﻮن ٔ‪º‬ﺮا‪#‬ﺎ ﲶﻤﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻨﺎﻃﻖ ٔﻣ‪Ô‬ﺎل اﳌﻬﻨﺪس ص‪ .‬ش‪ٔ ،.‬و ﻗﺪ ﳔﺘﺎر رﻳﻔ ﺎ‬
‫‪õ‬ﺴﻴﻄﺎ ﲢﻮل إﱃ وا‪²‬ﺪ ﻣﻦ ٔﻛﱪ ﲡﺎر اﳌﺎﺷﻴﺔ وﻣﻮردي اﳌﺎﺷﻴﺔ إﱃ اﳉﺰار‪ë‬ﻦ ‪ ....‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻧﻘﻮم ﲜﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲟﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬ﲟﺎ ﻓﳱﺎ و«ﺋﻘﻪ‬
‫و’رﳜﻪ اﻟﻌﻤﲇ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ا¨ﳝﻮﺟﺮاﻓ ﺔ وﺑﻴ–‪z‬ﻪ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ ‪Ï‬ﺸ•ٔ ﻓﳱﺎ‪ ،‬ﰒ ‪Ï‬ﺴﺘˆﺪم‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬ﺳﺘ ﺎن واﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ ...‬إﱁ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻈﲓ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﱪز ﻣﺮﻛﺰ اﻫ م ا¨راﺳﺔ ﻓﲊﺗﺐ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﺼﻮرة‬
‫’رﳜﻴﺔ ‪è‬ﺴﻠﺴﻠﻴﺔ زﻣ ﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﺗﻄﻮر ﲻﻞ ﻫﺬا اﳌﺴ‪u‬ﳥﺮ ﱪ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﰒ ﳓﺎول ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﻈﺮوف‬
‫ا¨ﳝﻮﺟﺮاﻓ ﺔ واﻟﺒﻴ– ﺔ ﱪ اﻟﺰﻣﻦ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﰒ ﳓﺎول اﺳﺘˆﻼص ورﺑﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف‬
‫´ﻟﺘﻄﻮرات اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ Narrative 3‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬ‪ ä‬ﻣﻘﺮوءة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗ‪u‬ﺴﻢ ´ﻟﺸﻤﻮل‬
‫و‪w‬ﻛ ل واﻟﻮﺿﻮح ﲝﻴﺚ ‪ð‬ﻜﻮن ~ﻌﲔ اﻟﻘﺎرئ و ٔذﻧﻪ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﺎ ‪²‬ﺪث }ﻠ‪,‬ﺎ‪.3‬‬
 ‫‪١٠٧‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﻘﺼﺔ وﺻﺪﻗﻬﺎ ﺑﻘﺼﻬﺎ ﲆ اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ٔي اﳌﺴ‪u‬ﳥﺮ اﳋﺎص‬
‫ﰲ ﻣ‪Ô‬ﺎﻟﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ اﺷ ﳣﻠﺖ ﲆ ٔﱒ ‪µ‬ﱪاﺗﻪ وﻧﺘﺎﰀ ٔﻋﲈ ‪.‬‬
‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬و‪²‬ﺎﻻت ٔﺧﺮى ﺗﺘˆﺬ ٔﻳﻀﺎ‬
‫ﻛﺪراﺳﺎت ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻣ‪Ô‬ﺎﻟﻨﺎ ﻫﻨﺎ و ٔﻣ‪ äÔ‬ﻣﺸﺎﲠﺔ‬
‫ٔﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ ﺗﻄﻮر ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت‬
‫ﲝﻴﺚ ﳝﻜ ﻨﺎ ٔن ﻧﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻤ†ت واﻟﱵ ﺗﺘﻌﺪى ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮوﻓﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ وا‪²‬ﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ٔو ﰲ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣ ﻪ‪ ،‬وذ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪µ‬ﻼل ﻣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﲆ‬
‫ا ٔ?وﺻﺎف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﻔﺴﲑات واﻟﴩوح اﻟﱵ ﻳﻌﱪ ﻋﳯﺎ ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﻮن ﳐﺘﻠﻔﻮن ﳓﻮ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻓﳱﺎ ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ‪õ‬ﺴﺆال ﲝﱻ ﻋﺮﻳﺾ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻣﻊ ﺪم ا‪r‬ﳣﺴﻚ ﺑﻄﺮق ﳏﺪدة ﶺﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳑﺎ ﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺪاد }ﻠﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ ‪²‬ﺪﻳﺜﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻜﲈل اﳋﻄﻮات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﲟﺮوﻧﺔ ﰷﻓ ﺔ‪ .‬و‪è‬ﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﺼﺎدرة ﺪﻳﺪة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﱵ ﺴﻤﺢ ﻓﳱﺎ‬
‫}ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ٔن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا وﻳﻮا•ﻮا ﻣﻘﻮﻻت وﻣﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ وﻛﺬ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ‬
‫اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﳌﺎ ﰎ إﺟﺮاؤﻩ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ‪ٔ ) 3‬و اﳊﺎﻻت( ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ ‪Binding the Case‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2014‬ﻛﺘﺎﺑﻪ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ٔﳖﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻟﻜﻦ ‪ð‬ﻜﺮارﻳﺔ‬
‫‪ Linear but iterative‬وﻳﻮﰣ ذ ﰲ ﺷﲁ ﻳﻮ‪#‬ﻪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫إﱃ ٔرﰷن رﺋ ﺴﻴﺔ ﻣ‪z‬ﺘﺎﺑﻌﺔ وﻟﻜﻦ ﻣ‪z‬ﺪا‪ äµ‬ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﲓ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫‪١٠٨‬‬

‫ا ٕﻻ ﺪاد‬
‫‪Prepare‬‬

‫اﻟﺘﺼﻤﲓ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫‪Design‬‬
‫‪Plan‬‬
‫‪Collect‬‬

‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫‪Share‬‬
‫‪Analyze‬‬
‫ﺷﲁ ‪ .٤‬ا ٔ?رﰷن اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ‪.3‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪(Yin, 2014: 1) :‬‬
‫وﻣﻦ ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣ ﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫إﱃ ﳏﺎو‪ 3‬اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ﺳﺆال ﻋﺮﻳﺾ ‪#‬ﺪا ٔو اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ذي ٔﻫﺪاف ﺪﻳﺪة ﰲ‬
‫دراﺳﺘﻪ‪ .‬وﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻔﺎدي ذ اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ وﻣﳯﻢ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2003‬و ﺳ‪ u‬ﻚ‬
‫)ٍ‪ (Stake, 1995‬وﺿﻊ ‪²‬ﺪود ﺣﻮل اﳊﺎ‪r 3‬ﳮﻨﻊ ‪²‬ﺪوث ﻫﺬا "ا ٕﻻﻧﻔ ﺎر‪ ".‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻘﱰ‪²‬ﺎت ) ٔ( ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﲀن )‪) ،(Creswell, 2003‬ب( ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ واﻟ‪Ù‬ﺸﺎط‬
 ‫‪١٠٩‬‬

‫)ٍ‪) ،(Stake, 1995‬ج( ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﻬﻮم واﻟﺴﻴﺎق )‪.(Miles and Huberman, 1994‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻳﺆدي ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ‪ 3‬إﱃ ﺿﲈن ﺑﻘﺎء ا¨راﺳﺔ ﰲ ﳎﺎل ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬وﺸﺎﺑﻪ وﺿﻊ ‪²‬ﺪود‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎء و‪w‬ﺳﺘﻘﺼﺎء ) ٔو اﻻٕدراج و‪w‬ﺳ‪œu‬ﻌﺎد( ﻋﻨﺪ‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﻻ ٔن اﻟﻔﺮق ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺒﲔ ﴰﻮل‬
‫وﲻﻖ ا¨راﺳﺔ وﻟ ﺲ ﳎﺮد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻨﺘﻘﺎﻩ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﺑﺼﻮرة‬
‫‪µ‬ﺎﺻﺔ ﲆ ﳎﺎﻻت ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎد ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻲ ا‪ø‬ي ﺗﱰاوح اﳊﺎﻻت ﻓ ﻪ ﻣﻦ اﻟﺘ ﺎرة ﰲ‬
‫اﳌﻤﻨﻮ ﺎت إﱃ ﺑﻴﻊ اﳌﺼﺎﺣﻒ ﰲ اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ٔ ،‬و ﻣﻦ ﺑﻴﻊ اﻟﻄﻌﺎم اﳌﻄﺒﻮخ ﰲ اﳌﻨﺎزل إﱃ ﲡﺎرة‬
‫"اﻟﺮو´ﺑﻴﻜ ﺎ"‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮض اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎ‪ 3‬إﱃ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎدات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ë‬ﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬وﻗﺪ رﻛﺰ‬
‫ﻫﺬا ‪w‬ﻧﺘﻘﺎد ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ا‪ø‬اﰐ اﶈﳣﻞ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ .3‬وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﲒ اﻟﻨﺎﰋ‬
‫ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ٔ 3‬و ﺗﻔﻀﻴ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﺮوض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆﺮ‬
‫ﲆ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻩ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ .(George and BenneK, 2005: 24) 3‬إﻻ ٔﻧﻪ ﺎدة ﻣﺎ ﺗﺆدي‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬إﱃ ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻴﺔ ٔﻓﻀﻞ‪ .‬ﻓﺎﳊﺎﻻت ا‡ﺘﺎرة ﲆ ٔﺳﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ð‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ ﺑﻨﺎء ﻗﺎ ﺪة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ }ﻠﺒﺤﺚ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﺒﺎر‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔﻛﱶ دﻗﺔ وﴏاﻣﺔ‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﴩوط اﳌﳯﺠﻴﺔ‬
‫ﶵﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬ﺟﳤﺎد و‪èw‬ﺴﺎق ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ‪œu‬ﻊ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ذ وﺻ ًﻔﺎ دﻗ ﻘًﺎ وﺷﺎﻣ ًﻼ ﻻٕﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﺗﻮﺛﻴﻖ ﰻ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫ﲢﻘ ﻖ ﻣﻮﺛﻮﻗ ﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪.3‬‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺪد اﳊﺎﻻت ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة‪ Single case :‬ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﰷن ﻣﻦ اﳊﳬﺔ‬
‫دراﺳﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ٔم ا}ﻠﺠﻮء إﱃ ‪²‬ﺎﻻت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﻓﻬﻢ ٔﻓﻀﻞ ﳊﺎﻻت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪.‬‬
‫ﻓﺎﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﰲ ‪²‬ﺎ‪è 3‬ﺸﺎﺑﻪ اﻟﺴﻴﺎق ا‪ø‬ي ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻓ ﻪ اﳊﺎﻻت اﻟﱵ ﲤﺜﻞ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ‪ .‬ﻛﲈ ٔن اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺗﻌﺘﱪ ٔﻛﱶ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ وﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻮﻗﻒ اﳊﺎ‪ 3‬ﻓﺮﻳﺪا ٔو ﻣ‪z‬ﻄﺮﻓﺎ‪ ،‬وﻛﺬ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ اﳊﺎ‪ 3‬ﰷﺷﻔﺔ‬
 ‫‪١١٠‬‬

‫)ﲤﺜﻞ وﺿﻌﺎ ﻳﺘﻌﺬر اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ(‪ ،‬وﻛﺬ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬ﲤﺜﻞ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﺣﺮ‪#‬ﺔ ٔو ﻣﻌﺎ‪¹‬ﺴﺔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟ ﺪة اﻟﺼﻴﺎ‪m‬ﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺑﻮ‪²‬ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪Single case with embedded units :‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ و‪²‬ﺪة ﻛﱪى ﺗ‪œu‬ﻌﻬﺎ ﻓﺮوع ﳏﺪدة ﻓﻬﻨﺎ ﻳﻠﺰم اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﻜﱪى وﻓﺮوﻋﻬﺎ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﲄ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳊﺎ‪ 3‬ﲢﺖ ﳐﺘﻠﻒ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﻔﺮوع‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺘﻌﺪد اﳊﺎﻻت وﻟﻜﻦ ﲢﺖ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ﻛﱪى‪ .‬وﲤﻜ ﻨﺎ اﳌﻘﺎر‪¢‬ت دا‪µ‬ﻞ‬
‫‪²‬ﺎﻻت اﻟﻮ‪²‬ﺪة اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ٔ ،‬و ﺑﲔ و‪²‬ﺪات ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ٔ ،‬و ﺑﲔ ﲨﻴﻊ اﻟﻮ‪²‬ﺪات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ٕا ﺮاء ﻓﻬﻤﻨﺎ }ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ )‪.(Yin, 2003‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪ Multiple-case studies :‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳ‪u‬ﺴﺎءل اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﲔ اﻟﻨﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺑﻮ‪²‬ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ واﻟﻨﻮع اﳊﺎﱄ ا‪ø‬ي ﺗﺘﻌﺪد‬
‫‪²‬ﺎﻻﺗﻪ؟ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ اﻟﴪﻳﻌﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ اﺧ‪z‬ﻼف اﻟﺴﻴﺎق اﶈﻴﻂ ‪º‬ﲁ ﻣﻦ اﻟﻨﻮ ﲔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻮع‬
‫اﳊﺎﱄ‪ ،‬ﻣ‪z‬ﻌﺪد اﳊﺎﻻت‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا‡ﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬ دا‪µ‬ﻞ‬
‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮا‪²‬ﺪ‪ ،‬ﻫﺬا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ‪è‬ﺴﻤﺢ ﻓ ﻪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺑﻮ‪²‬ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑ•ٔن ﻳﻔﻬﻢ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ﻓﺮﻳﺪة ﻣﳣﲒة‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺼﻤﲓ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ٔﻛﱶ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬و}ﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﺘﻌﻤ†ت اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬ }ﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻔﺴﲑات ٔﻛﱶ ﺮ ًاءا‬
‫ودﻗﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻮﴆ ‪ë‬ﻦ )‪´ (Yin, 2014‬ﺳﺘˆﺪام ﻣﻮاﻗﻊ ‪²‬ﺎﻻت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻣﻊ‬
‫ﻣ ﻄﻖ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﰻ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﺸﺎﲠﺔ ¨راﺳﺔ ﲡﺮﻳ ﺔ وا‪²‬ﺪة واﺗﺒﺎع ﻗﻮا ﺪ‬
‫اﻟﴫاﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﲈﺛ‪ ä‬ﻟﺘ‪ þ‬اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ اﳊﺎﻻت اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻟﻔﻬﻢ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ‬
‫اﳊﺎﻻت‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻨﺺ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2003‬ﲆ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ‪è‬ﺴﺘˆﺪم إﻣﺎ ) ٔ(‬
‫ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﰀ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﳑﺎ ﺴﻤﺢ ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﻈﺮي‪) ،‬ب( ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﰀ ﻣ‪z‬ﻨﺎﻗﻀﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ٔ?ﺳﺒﺎب ﻣ‪z‬ﻮﻗﻌﺔ ﳑﺎ ﺴﻤﺢ ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﻈﺮي ﻣﺮة ٔﺧﺮى‪ .‬وﻳﻔ ﺪ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫ﰲ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔ ﺪة }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻔ ﺪ اﻟﺘﻜﺮار ﰲ دﰪ وز'دة اﻟﺜﻘﺔ ﰲ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬إذا ٔدى اﻟﺘﻜﺮار ¨ﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﳣﺪ ﻠﳱﺎ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﻌﻴﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة إﻻ ٔﻧﻪ ﻣﳫﻒ‪ ،‬ﻛﲈ ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪z‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﻮق ﻗﺪرات اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻔﺮدﻳﲔ‪.‬‬
 ‫‪١١١‬‬

‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ واﳋﻼﺻﺔ‬ ‫ا ٕﻻ ﺪاد واﶺﻊ واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟﺘﺼﻤﲓ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫‪µ‬ﻼﺻﺎت‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ٔﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬ ‫إﺟﺮي دراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﳊﺎ‪ 3‬ا?ٔوﱃ‬

‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر‬
‫ﺪل اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﳊﺎﻻت‬

‫ٔﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬ ‫إﺟﺮي دراﺳﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ﲳﻢ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل‬
‫اﳌﺮﺋﻴﺎت‬
‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺗﻴﺔ‬

‫إﺟﺮي دراﺳﺔ‬
‫ٔﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬
‫اﳊﺎﻻت‬
‫اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ا?ٔﺧﺮى‬

‫اﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬
‫ﻣﻘﺎرﱐ‬
‫}ﻠ‪,‬ﺎﻻت‬

‫ﺷﲁ ‪ .٥‬اﳌﳯﺞ اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﺼﺪر‪Yin, 2003: P. 50 :‬‬

 ‫‪١١٢‬‬

‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﻘﻮل‪ٔ ،‬ﻧﻪ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي إﱃ‬
‫دراﺳﺎت ‪²‬ﺎ‪¢ 3‬ﲧﺔ إﻻ ٔﻧﻪ ﻟﻮ ﺗﻮاﻓﺮ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮارد و‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻓﺎٕﻧﻪ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﻀﻞ إﺟﺮاء‬
‫ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪ .‬و‪ð‬ﺰداد ﻓﺮص ﳒﺎح ا¨راﺳﺔ ﺣﱴ ﻟﻮ اﺳﺘˆﺪﻣ ﺎ ‪²‬ﺎﻟﺘﲔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة‪m .‬ﲑ إن اﺟﺮاء دراﺳﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬وا‪²‬ﺪة ﺗﺒﺪو ‪¹‬ﻮﺿﻊ اﻟﺒﻴﺾ ﳇﻪ ﰲ‬
‫ﺳ‪ ä‬وا‪²‬ﺪة‪ ،‬ﻓﺎٕن اﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ ﲆ ‪²‬ﺎﻟﺘﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻀﻴﻒ إﺿﺎﻓﺔ ﻫﺎﺋ‪ä‬‬
‫}ﻠﻤﲀﺳﺐ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﻋﻨﺪ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻤﺪي ﳊﺎﻟﺘﲔ ﲢﺖ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﺗ•ٔﺛﲑ ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف اﻟﺴﻴﺎﰶ ﳑﺎ ﻳﻀﻴﻒ إﺿﺎﻓﺔ ﻤﺔ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ‬
‫ﺗﺜﺎر اﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﻧﻈﺮا ﶈﺪودﻳﺔ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ´ﳊﺎ‪ 3‬و´ﻟﺸﻜﻮك‬
‫ﺣﻮل ﺳﻬﻮ‪ 3‬اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ ٔو وﺟﻮد ﻼﻗﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺻﺎﺣﺐ اﳊﺎ‪ ،3‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﺧ‪z‬ﻴﺎر‬
‫‪²‬ﺎﻟﺘﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ‪ð‬ﺰﻳﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺸﻜﻮك وﺗﻌﻀﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﴬورة اﺳﺘˆﺪام‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺮﻧﺔ دون ﺗ‪ þ‬اﳌﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ٔﺛﻨﺎء اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻧﺘﺎﰀ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺎٕن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻗﺪ ﻻ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻩ ﰲ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻮا‪²‬ﺪة‬
‫ﳑﺎ ﻳﻘﻮض ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﺑ•ٔﳈ ‪.‬‬
‫اﳋﻄﻮات اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﳌﻜﻮ‪¢‬ت ﺗﺼﻤﲓ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫وا?ٓن ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ‪ 3‬و‪²‬ﺪودﻫﺎ ﻳﻠﺰم ﺣ ﻨﺌﺬ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳋﻄﻮات اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﳌﻜﻮ‪¢‬ت‬
‫ﺗﺼﻤﲓ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ا¨ﻗﺔ واﻟﺼ‪,‬ﺔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ ‪è‬ﺸﻤﻞ ) ٔ( وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ﻠﲈ ﺑ•ٔﳖﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻻ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ )‪) ، (Yin, 2003; Miles and Huberman,1994‬ب( ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ‬
‫إﻃﺎر ﻣﻔﻬﻮﱊ )‪) ،(Miles and Huberman‬ج( اﺳﺘﺨﺮاج ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ )و ﺎدة ﻣﺎ‬
‫‪ð‬ﻜﻮن ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻦ ﻧﻮع "‪¹‬ﻴﻒ"‪ ،‬و "ﳌﺎذا"‪) .‬د( ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻨﻄﻖ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪) ،‬د( ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻔﺴﲑ وﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ )‪.(Yin, 2003‬‬
 ‫‪١١٣‬‬

‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬

‫ﻣﻮﺿﻮ ﺎت‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬

‫ا¨راﺳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﲚﺔ‬

‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎ‪3‬‬

‫وﺿﻊ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا¨راﺳﺔ‬

‫ا¨راﺳﺔ ‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪ ..3‬ن‬ ‫ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪٢ 3‬‬ ‫ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪١ 3‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪..3‬ن‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪٢ 3‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪١ 3‬‬

‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﱪ اﳊﺎﻻت‬

‫اﻟﻨﺘﺎﰀ واﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت‬
‫ﺷﲁ ‪ .٦‬ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫اﳌﺼﺪر‪Rose, Suzan, Nigel Spinks & Ana Isabel Canhoto (2015). Management ) :‬‬
‫© ‪.(Research: Applying the Principles‬‬
 ‫‪١١٤‬‬

‫وﻓ† ﻳﲇ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪:‬‬

‫ٔوﻻ‪ :‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻔ ﺪا وﻟﻜ ﻪ ﻟ ﺲ‬
‫ﴐور' ﰲ ﲨﻴﻊ ا ٔ?ﺣﻮال‪è .‬ﺴﺎ ﺪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲆ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ وﺿﻊ ‪²‬ﺪود‬
‫‪É‬ﺎل دراﺳﺘﻪ و‪ð‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص إﲤﺎم دراﺳﺘﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ٔ‪ë‬ﻦ ﺗ•ٔﰐ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ؟ ﺗ•ٔﰐ‬
‫ﻣﻦ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳌﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ٔ ،‬ي ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻦ ‪µ‬ﱪة اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﳌﻬﻨﻴﺔ وﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ'ت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔو اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻀﻊ ﺪدا ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ دراﺳﺘﻪ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻟﲁ‬
‫ﻓﺮض ﻫﺪف وﳎﺎل ﳑﲒ‪ .‬وﺴﺎﱒ ﰻ ﻓﺮض ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﲢﺪﻳﺪ ﺗﻮ‪#‬ﻪ‬
‫وﳎﺎل ا¨راﺳﺔ‪ .‬و‪è‬ﺴﺎﱒ اﻟﻔﺮوض ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ وﺿﻊ ا ٔ?ﺳﺎس ﻟ ٕﻼﻃﺎر اﳌﻔﻬﻮﱊ }‪/‬راﺳﺔ‬
‫)‪ .(Miles and Huberman, 1994; Stake, 1995‬ﻫﺬا وﲡﺪر اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن‬
‫اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪w 3‬ﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ ٔو دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﺮﻳﺪة‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻ ﳝﺘ‪ þ‬اﳋﱪة ٔو اﳌﻌﺮﻓﺔ ٔو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﲀﻓ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ‬
‫ﻠﳱﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆﺳﺲ ﻟﻔﺮوﺿﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ﺴﺘˆﺪم ﻓ ﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ" ﳒﺪ ٔن ﺳ‪ u‬ﻜﺲ )‪ (Stakes‬ﺴﺘˆﺪم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻘﻀﺎ' ‪ "،Issues‬ﺣ ﺚ ﺸﲑ إﱃ ٔن اﻟﻘﻀﺎ' ﻟ ﺴﺖ ‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ ٔو ‪µ‬ﺎﻟﺼﺔ ﺣ ﺚ‬
‫ٔﳖﺎ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﻀﻮ' ´ﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ و‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫‪µ‬ﺎﺻﺔ )‪ .(Stakes, 1995: 17‬وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻔﻖ ﰻ ﻣﻦ ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin‬و ﺳ‪ u‬ﻜﺲ )‪(Stakes‬‬
‫ﲆ ٔن اﳌﻔﱰﺿﺎت واﻟﻘﻀﺎ' ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻨﺎﴏ ﴐورﻳﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﺣ ﺚ ٔن ﳇﳱﲈ‬
‫ﻳﺆد'ن إﱃ ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﻣﻔﻬﻮﱊ ﻳﻮ‪#‬ﻪ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻٕﻃﺎر اﳌﻔﻬﻮﱊ‪ :‬ﺑ ‪ k‬ﻳﺘ‪,‬ﺪث ﺳ‪ u‬ﻜﺲ )‪ (Stakes‬و ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin‬ﻋﻦ اﻻٕﻃﺎر‬
‫اﳌﻔﻬﻮﱊ إﻻ ٔﳖﲈ ﱂ ﻳﻘﺪﻣﺎ وﺻﻔﺎ ﻟﻬﺬا اﻻٕﻃﺎر ٔو ﻳﻌﺮﺿﺎ ﳕﻮذ‪#‬ﺎ ﻟ ٕﻼﻃﺎر اﻟﻔﻬﻤﻲ ﳝﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﻟﻴﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎﻳﻠﺰ و ﻫﻮ‪º‬ﺮﻣﺎن )‪ (Miles and Huberman‬ﻗﺪ ﳒ‪,‬ﺎ ﰲ ذ ﺣ ﺚ‬
‫ﺸﲑان إﱃ ٔن اﻻٕﻃﺎر اﻟﻔﻬﻤﻲ ﳛﻘﻖ ٔﻫﺪاﻓﺎ ﺪﻳﺪة‪ (ٔ ) :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﻣﻦ ﻟﻦ ‪è‬ﺸﻤ ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫)ب( وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ً‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳋﱪة‪) ،‬ج( إﻣﺪاد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺮﺻﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﲎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ "ﺻﻨﺎدﻳﻖ" ﻓﻜﺮﻳﺔ ) ‪Miles and Huberman,‬‬
 ‫‪١١٥‬‬

‫‪ .(1994: 8‬ﻫﺬا وﳝﺜﻞ اﻻٕﻃﺎر اﳌﻔﻬﻮﱊ ﻣﺮ‪ð‬ﻜﺰا }‪/‬راﺳﺔ ‪ë‬ﺮﺟﻊ إﻟﻴﻪ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ وﻣ ﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﰀ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮاج ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻻ ﲣﺘﻠﻒ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻋﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ﻣﻦ‬
‫ﺣ ﺚ ﴐورة اﻟﺒﺪء ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﳣﲒة ﻧﻈﺮ' وﲻﻠﻴﺎ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﳊﺪﺳﻴﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻻٕ‪#‬ﺎ´ت اﶈﳣ‪?ٔ ä‬ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷﲀل‬
‫اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻮ‪#‬ﻪ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬ﳓﻦ ﻧﻌﲅ ٔن ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ا ٔ?ﺷﲀل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ٔو‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺪل ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وا ٔ?ﺷﲀل‬
‫اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﺛﻨﺎء إﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﻻ ﻳﱲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫)‪.(Bhattacherjee, 2012‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ اﳊﺎ‪ :3‬ﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪Theoretical‬‬
‫‪ sampling‬ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ دراﺳﺔ ‪²‬ﺎﻟﺘﻪ‪ .‬وﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ﲆ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺗﺒﻌﺎ ٔو‬
‫اﻋ دا ﲆ اﻋﺘﺒﺎرات ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻟ ﺴﺖ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪ð‬ﻜﺮار ‪²‬ﺎﻻت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ ﻧﻈﺮ'ت‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ٔ ،‬و ﻟﺘﳬ‪ ä‬ﻣﻜﻮ‪¢‬ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ٔ Theoretical categories‬و ﳕﺎذج ﻣ‪Ô‬ﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﻮاﻗﻊ ا¨راﺳﻴﺔ ﻳ‪ u‬ﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ اﳋﺎر‪ ,‬اﻟﺮاﺟﻊ ﶈﺪدات ‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ‪ ،‬و‪ë‬ﺮﻓﻊ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ ﰲ اﳌﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ذات ‪w‬ﻫ م ﰲ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ٔراد اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻜ ﻔ ﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻔﻮق ﻓﳱﺎ ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﳎﺎل ‪w‬ﺑﺘﲀر ﻋﻦ ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت ٔﺧﺮى ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﳜﺘﺎر ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت‬
‫ذات ٔﲩﺎم ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ دا‪µ‬ﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ٔو اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺗ•ٔﺛﲑ ﻧﻮع اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ٔو‬
‫ﲩﻢ اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔة ﰒ ﳜﺘﺎر ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت ٔﻛﱶ اﺑﺘﲀرا ﻣﻊ ﻣ‪Ù‬ﺸ•ٓت ﻗﻠﻴ‪w ä‬ﺑﺘﲀر ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ز'دة اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺑﺘﲀر اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔة‪ .‬و‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﴯﺺ ﺗﻨﻔ ﺬي ﰲ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﺎرة‬
‫¨ﻳﻪ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﱵ ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﲆ ا¨راﺳﺔ ٔو ﻣﻊ ﴯﺺ ﳝﻜ ﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺘﻨﻔ ﺬي وذ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻌﳣﺪة ﲆ اﳌﲀﳌﺎت اﻟﺘﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺔ ٔو‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ´ﻟﱪﻳﺪ ﻣﻊ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﺮاد اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ‪ .‬وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﶈﺎد«ت ﺑﻮﺻﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫وﻫﺪف ا¨راﺳﺔ واﳌﲀﺳﺐ اﶈﳣ‪} ä‬ﻠ‪,‬ﺎ‪ 3‬و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﺳﺘﻌﲈل اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﺳﻮف ﲡﻤﻊ‬
 ‫‪١١٦‬‬

‫وا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﻌﺎوﻧﲔ ﰲ إﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ وا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﺮاد ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﰲ ﻟﻘﺎءات اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و‪m‬ﲑ ذ ﻣﻦ إ‪#‬ﺎ´ت ﲆ اﻟ‪u‬ﺴﺎؤﻻت اﶈﳣ‪ ä‬ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻔ ﺬي‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺆﻛﺪ ﲆ ﴎﻳﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺔ و ﺪم ا ٕﻻ ﻼن ﻋﻦ اﳌ‪Ù‬ﺸﺎة وا ٔ?ﺷˆﺎص‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫‪µ‬ﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ :‬ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮ'ت ﻣ ﻈﻤﻴﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔو ٔﻗﺴﺎم ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔو وﻇﺎﺋﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﶺﻊ و•ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣ‪z‬ﺒﺎﻳﻨﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿﻊ‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳚﺐ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻬﳣﲔ واﳌﻨﺨﺮﻃﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﺮاﻏﺒﲔ‬
‫واﻟﻘﺎدر‪ë‬ﻦ ﲆ إ‪#‬ﺎﺑﺔ اﺳﺌ‪ ä‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪è :‬ﺴﺎ ﺪ ا¨راﺳﺔ ‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰲ اﺧ‪z‬ﺒﺎر وﺗﻨﻘ ﺔ‬
‫وا‪²‬ﺪ او اﻛﱶ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ا¨راﺳﺔ ا‪r‬ﳯﺎﺋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗﺼﻤﳰﻬﺎ‪ٔ ،‬و ‪w‬ﺟﺮاءات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ٔ ،‬و‬
‫ٔدوات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﺎ‪ٔ ،‬و ﺧﻄﻂ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬وﺗﱰاوح اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻘﻀﺎ' ا}ﻠﻮﺟﺴ‪ u‬ﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ إﺟﺮاءات‬
‫ﳏﺪدة‪ ،‬إﱃ ﻗﻀﺎ' ٔﻛﱶ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔو ﺗﻨﻘ ﺔ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﳚﺐ إﺧﻄﺎر‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑ•ٔن ﻫﺬﻩ دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ٔ?ﳖﻢ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﺗﻮاﻗﲔ }ﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ٔ?ﳖﻢ ﺳﻮف‬
‫ﺴﻌﺪون ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ا¨راﺳﺔ ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﻜﻮن ٔﻛﱶ ﲢﻘ ﻘﺎ ﳊﺎ‪#‬ﺎﲥﻢ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ‬
‫‪ë‬ﺮﻏﺐ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﰲ رؤﻳﺔ ﴯﺺ ‪µ‬ﺎر‪ë ,‬ﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ٔو ﻣﺆ ﺮا ﰲ ﻗﻀﺎ' ﻤﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫ﳍﻢ‪ .‬وﻗﺪ ‪ë‬ﺮﻏﺒﻮن ٔﺣ ﺎ‪ٔ ¢‬ن ﻳﻔ ﺪﱒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ‪zÙ‬ﺎﰀ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ‪w‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ ‪ w‬ﳤﺎء‬
‫ﻣﳯﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﻣﺎ ﱔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت؟ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﱔ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻔﺮدة ٔ?ي ﳾء رﳃﺎ‬
‫ﰷن ٔم ﳇﻤﺔ ٔم ﺻﻮرة ٔم ﺷ ‪l‬ﺎ ﻣﺎد'‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ ٔو ارﺗﻔﺎ ﻪ ٔو وزن اﳊﺠﺮ اﳌﺒﲏ‬
‫ﻣ ﻪ‪ٔ ،‬ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻬ”ﻲ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ ﻣﻌﻨﻮي }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻛﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ‪ٔ ،‬ﻣﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻓﻬ”ﻲ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ ٔ ﲆ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ ﴩح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﺼﻌﻮد اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ‪ٔ ،‬و ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬
‫ﴩح اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ ﲷﻦ ا ٔ? ﺎﺟ ﺐ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﻀﺢ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﱔ‬
‫اﻟﻮ‪²‬ﺪات ا ٔ?دﱏ وا ٔ?ﺻﻐﺮ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﺴ ‪¢ ä‬ﲡﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﳋﱪة واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
 ‫‪١١٧‬‬

‫و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ إﻻ ٔﳖﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟ ﺴﺖ ‪µ‬ﺎرﺟ ﺔ ﲤﺎﻣﺎ‪،‬‬
‫ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ إﺧﺮاج و‪è‬ﺸﻜ ﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻮﰣ ﻣﺮة ٔﺧﺮى‬
‫ٔﳘﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬إن ﻣﺎ ﺴ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻫﻮ ﻧ‪ u‬ﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﲑﻩ اﳋﺎص واﳌﻌﲎ ا‪ø‬ي ﳛﻤ ﻫﻮ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻓ ﻔﻀﻞ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ ﻟﲄ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎ‬
‫}ﻠﻤﺴﺘﻘ‪œ‬ﻞ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ .‬و ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺣﱴ وﻟﻮ ﰷﻧﺖ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻣﺴ ‪ٔ ،ä‬ن ﻳﻘﻮم ﺑ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪو‪¢‬ت ﺴ ﻞ ﲠﺎ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﳌﺒﺤﻮث واﻧﺘﻘﺎداﺗﻪ واﺳﺘ ﺎ´ﺗﻪ‬
‫اﻟﺸﳫﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻟﻐﺔ اﳉﺴﺪ و‪w‬ﻧﻄﺒﺎ ﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻛ ل ﰻ‬
‫ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﳚﺐ ٔن ‪ُ è‬ﺴ ‪ Ð‬ﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ ﺣﺮﻓ ًﺎ ﰲ ﻣﺴ‪ u‬ﺪ ﻧﴢ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ٔﱒ ﳑﲒات ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬ﺣ ﺚ‬
‫ٔﳖﺎ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪﰪ وﲢﺴﻦ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪PaKon, 1990; ) Data credibility‬‬
‫‪ .(Yin, 2003‬و‪è‬ﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺎ ‪è‬ﺸﻤﻞ اﻟﻮ«ﺋﻖ‪ ،‬اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺼﻨﻮ ﺎت اﳌﺎدﻳﺔ ٔو اﻟﺘﺤﻒ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳚﻤﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﳈﻴﺔ وﺴﺘﺪ‪µ‬ﻠﻬﺎ ﰲ دراﺳﺘﻪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﻫﺬا ﳌﲈ ﻳ ﴪ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﳫﻲ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﲡﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة وﺗﺪﻣﺞ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ وﻟ ﺲ ﳎﺮد دراﺳﺔ ﰻ ﻣﳯﺎ ﲆ اﻧﻔﺮاد‪ .‬وﻳﺆدي ﻫﺬا‬
‫ا¨ﻣﺞ وذ اﻟﺘﲀﻣﻞ إﱃ ز'دة ﻗﻮة اﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ‪#‬ﺎذﺑﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر‬
‫ﻣ‪z‬ﻌﺪدة إﻻ ٔﻧﻪ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﺬر ﻣﻦ اﻟ دي ﻓﳱﺎ وٕاﻻ ﺳﻴﺼﻌﺐ ﻠﻴﻪ إدارة ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و‪w‬ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﳯﺎ‪ .‬و‪è‬ﺴﺎ ﺪ ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪Computer Aided‬‬
‫)‪ Qualitative Data Analysis Software (CAQDAS‬ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺻﻨﺎدﻳﻖ‬
‫"‪ "Bins‬ﺗﻨﻈﻢ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﻓﺎٕن ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﺗ ﴪ‬
‫ﻣﻦ ‪ð‬ﺮﻣﲒ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ﰐ‪ ،‬و‪è‬ﺴ ﻞ ’رﱗ ووﻗﺖ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وﲣﺰ‪ë‬ﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫واﻟﺒﺤﺚ ﻓﳱﺎ )‪.(Wickham and Woods, 2005‬‬
‫وﺣ ﺚ ٔن "اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ" ﱔ ا ٔ?داة اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻓ ﺠﺐ ٔن ﻳﺼﻤﻢ‬
‫‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ .ä‬و‪ë‬ﳣﺜﻞ ذ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ‬
 ‫‪١١٨‬‬

‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ ٔو اﳌﻘﻔ‪ٔ ä‬و ‪µ‬ﻠﻴﻂ ﻣﳯﲈ‪ .‬وﳚﺐ ‪w‬ﻟﱱام ﺑﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬و ﺪم ﺗﻐﻴﲑ‬
‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ٔ ä‬و ‪ð‬ﺮﺗ ﳢﺎ ٔو ﲣﻄﻰ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔﺛﻨﺎء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ﻓﳰﻜﻦ ٔن‬
‫ﺴﻤﺢ ﺑﺒﻌﺾ ‪w‬ﳓﺮاﻓﺎت ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ ٔﻛﱶ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﻟﱵ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﺷﻴﻘﺔ ٔو ﻤﺔ ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ‪m‬ﲑ واﲵﺔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﳛﺎﻓﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ ﻟﻬ ﺔ ﳏﺎﻳﺪة ﺣﱴ‬
‫ﻻ ﻳﻘﻮد اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ إﱃ اﲡﺎﻩ ﻣﻌﲔ ﻣ‪Ô‬ﻞ إﻇﻬﺎر اﳌﻮاﻓﻘﺔ ٔو اﻟﺮﻓﺾ ﻻٕ‪#‬ﺎ´ت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ٔرﺑﻌﺔ ٔﻧﻮاع وﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ذ‪¹‬ﺮﻫﺎ ‪ë‬ﻦ ) ‪(Yin, 2011‬‬
‫ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ٔ . ٨‬ﻧﻮاع وﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ‬
‫ٔﻣ‪ äÔ‬ﳏﺪدة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬ ‫ﳕﺎذج ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﺗﻔﺴﲑ إ‪Ï‬ﺴﺎن ٓﺧﺮ ﻟﺴﻠﻮك ﻣﺎ ٔو‬
‫ا}ﻠﻐﺔ )اﻟﻘﻮﻟﻴﺔ واﳉﺴﺪﻳﺔ(‬ ‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬واﶈﺎدﺛﺔ‬
‫‪¹ø‬ﺮ'ت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫إﺷﺎرات ٔو إﳝﺎءات اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫ﻣﻘﺪار وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘ‪Ù‬ﺴﻴﻖ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎ ﻼت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﺸﺎﻫﺪة‬
‫واﻟﱰﺗ ‪œ‬ﺎت اﳌﲀﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻇﺮ واﻟﺒ ‪l‬ﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮ'ت اﻟﻮ«ﺋﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎو‪ë‬ﻦ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص واﻟﺘﻮارﱗ‪،‬‬
‫اﳌﻮاد اﳌﻄﺒﻮ ﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﲏ‪ ،‬واﻟﳫﲈت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ‬ ‫ﲨﻊ وﲿﺺ‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى‪ ،‬واﻻٕد‪µ‬ﺎﻻت ﰲ ﲭﻼت‬ ‫اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﶈﻔﻮﻇﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻒ‪.‬‬
‫‪º‬ﺮودة ٔو دفء اﳌﲀن‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ إﺣﺴﺎﺳﺎن اﻟﻨﺎس ´ﻟﺮا‪²‬ﺔ‬ ‫ا ٔ?‪²‬ﺎﺳ ﺲ‬ ‫اﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫ٔو اﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪.(Yin, 2011: 131) :‬‬
 ‫‪١١٩‬‬

‫ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪ .١‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬واﶈﺎدﺛﺔ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ‪w‬ﺳﺎﺳﻴﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ‬
‫دراﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔ‪²‬ﺪ ٔﱒ ا‪É‬ﺎﻻت‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﺪرا ‪¹‬ﺒﲑا ﻣ‪z‬ﻌﻤﻘﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻮ•ﺔ ﻧﻈﺮﱒ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﳏﺪد )‪.(Turner, 2010‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻦ ٔ‪²‬ﺪ ٔﱒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬و اﻟﱵ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﰲ ﺑﻌﺾ ٔﻧﻮاع‬
‫ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻬ”ﻲ ﺗﺆدي دورا ﺣ ﻮ' ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻼزﻣﺔ ﰲ‬
‫إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﺷﲀل ﻟﺘﺼﻤﲓ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻏﻨﻴﺔ‬
‫ﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪ .(Creswell, 2007‬ﻳﻠﺨﺺ ﺟﻮل و ٓﺧﺮون ) ‪Gall, et.al.,‬‬
‫‪ (2003‬ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﲀل ﻓ† ﻳﲇ‪ :‬اﳌﻘﺎﺑ‪´ ä‬ﺗﺒﺎع اﶈﺎدﺛﺔ ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ ‪Informal‬‬
‫‪ ،conversational interview‬اﳌﻘﺎﺑ‪´ ä‬ﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﺎم ‪General interview‬‬
‫‪ ،guide approach‬و ٔ‪µ‬ﲑا اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﻘ ﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ ‪Standardized open-ended‬‬
‫‪.interview‬‬
‫‪ .٠١‬اﳌﻘﺎﺑ‪´ ä‬ﺗﺒﺎع اﶈﺎدﺛﺔ ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳇﻴﺔ ﲆ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻠﻘﺎﰄ‬
‫ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪²‬ﺪﻳﺚ ﺗﻔﺎ ﲇ ﺗﻠﻘﺎﰄ‪ ،‬وﱔ ﻣﺎ ﲢﺪث ﺎدة ٔﺛﻨﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪õ‬ﺴﺆال ٔﺳﺌ‪ ä‬ﳏﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻴﻮ‪#‬ﻪ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪.(McNamara, 2017) ä‬‬
‫‪ .٠٢‬اﳌﻘﺎﺑ‪´ ä‬ﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﺎم‪ :‬ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑ‪ٔ ä‬ﻛﱶ ً‬
‫ﺑﻨﺎءا ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ زال‬
‫ﻫﻨﺎك ﻗﺪر ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﲛﺎ )‪ .(Gall, et.al., 2003‬وﻳ‪u‬ﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
‫ﺑ•ٔن ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ﻓﳱﺎ ﻟ ﺴﺖ ﻣ‪u‬ﺴﻘﺔ ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬وذ ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺒﺪل ٔو ﻳﻐﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﻀﻊ ﲠﺎ اﻟﺴﺆال‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻗﺪ ﻻ ﳚﻴﺒﻮا ﲆ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ «ﺑﺘﺔ اﻋ دا‬
‫ﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﻳﻮﺿﻊ ﲠﺎ اﻟﺴﺆال ٔو ا ٔ?ﺳﺌ‪.(McNamara, 2017) ä‬‬
‫‪ .٠٣‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﻘ ﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ‪ :‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳ‪u‬ﺴﻢ ﺑﻘﻮة اﻟﺒﻨﺎء‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺼﻴﺎ‪m‬ﺔ ا ٔ?ﺳﺌ‪ .ä‬ﻓﻬﻨﺎ ﻳﱲ ﺳﺆال اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﻨﻔﺲ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬دون ﲢﻮ‪ë‬ﺮ ﻓﳱﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
 ‫‪١٢٠‬‬

‫ﺗﺼﺎغ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ﲝﻴﺚ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ )‪ .(Gall, et.al., 2003‬و ﺴﻤﺢ اﻧﻔ‪z‬ﺎح ا ٔ?ﺳﺌ‪ä‬‬
‫}ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ´ٕدﻻء اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ إ‪#‬ﺎ´ﲥﻢ‪ .‬ﻛﲈ ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﺑﺘﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﲢﻘﻘ ﺔ‬
‫ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬و‪m‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻫﻮ ا?ٔﻛﱶ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻼ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪.‬‬
‫و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2011: 132-133‬ﻳﻌﱰف ﺑ•ٔن اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﺗ•ٔ‪µ‬ﺬ ٔﺷﲀﻻ ﻛﺜﲑة إﻻ ٔﳖﺎ ﲨﻴﻌﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻨﺪرح ﲢﺖ ﻧﻮ ﲔ ٔﺳﺎﺳﻴﲔ‪ :‬اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﺒ‪ Ù‬ﺔ‬
‫)اﳌﻘ ﺪة( ‪ Structured interviews‬واﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪.Qualitative interviews‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻣﺎﻛ‪k‬را )‪ (McNamara, 2017‬ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت ﻋﻨﺪ اﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺣ ﺚ‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﲀن ﻻ ‪è‬ﺸﻮﺶ ﻓ ﻪ‪ ،‬وﴍح اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬واﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ﴎﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺷﲁ اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬وﲢﺪﻳﺪ وﻗﺖ اﳌﻘﺎﺑ‪} ä‬ﻠﻤﺒﺤﻮث‪ ،‬وﺳﺆال اﳌﺒﺤﻮث ﻋﻦ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ «ﻧﻴﺔ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ‪ ،‬واﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ‪è‬ﺴﺎؤﻻﲥﻢ‪ ،‬و ﺪم ‪w‬ﻋ د ﲆ ا‪ø‬ا‪¹‬ﺮة‬
‫ﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻻٕ‪#‬ﺎ´ت ﻋﻦ ا ٔ?ﺳﺌ‪.ä‬‬
‫وﻧﻈﺮا ٔ?ﳘﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺬ‪¹‬ﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ )‪(McNamara, 2017‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﻤﺘﺎزة ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ‪ :‬اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔ‪µ‬ﺬ‬
‫اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﳌﺴ ﻞ ٔو اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜ‪z‬ﺎﰊ‪ ،‬ﺗﻮﺟ ﻪ ﺳﺆال وا‪²‬ﺪ ﻓﻘﻂ ﺗﻠﻮ‬
‫ا?ٓﺧﺮ‪ ،‬اﻟﻈﻬﻮر ﲟﻈﻬﺮ اﻟﺸﺨﺺ ‪m‬ﲑ اﳌﺘ‪,‬ﲒ ٔو اﳌﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﲡﺎﻩ ٔو إ‪#‬ﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪è ،‬ﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﺳﺘ ﺎﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل إﳝﺎءة ´ﻟﺮ ٔس ﰻ وﻫ‪ ،ä‬وﺗﻮﰣ ﻣﻮاﻗﻒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫إﱃ ٓﺧﺮ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻗﻮل ﻛﻨﺎ ﻧﺘﳫﻢ ﻋﻦ ﻛﺬا وا?ٓن دﻋﻨﺎ ﻧ‪zÙ‬ﻘﻞ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﺬا‪ ،‬اﻟﺘﺤﲂ ﰲ ﺳﲑ‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﲝﻴﺚ ﻻ ﲢﻴﺪ إﱃ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔﺧﺮى ﻗﺪ ﻳﻨﺨﺮط ﻓﳱﺎ اﳌﺒﺤﻮث‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻳﻘﱰح ﻓ ﻞ )‪ٔ (Kvale, 2007‬ن ﳚﺮى اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﲡﺮﻳﱯ ‪} Pilot test‬ﻠﻤﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ‬
‫ٔﺧﻄﺎﲛﺎ و ٔو‪#‬ﻪ ﻗﺼﻮرﻫﺎ وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬﺎ ا ٔ?ﺧﺮى‪ ،‬ﻛﲈ ﺴﻤﺢ ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر ´ٕﺟﺮاء‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺎت اﻟﴬورﻳﺔ }ﻠﻤﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻗ‪œ‬ﻞ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﳚﺮى ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر‬
‫ﻣﻊ ﻣﺸﺎرﻛﲔ ﳍﻢ ﻧﻔﺲ اﻫ ﻣﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺴﳤﺪﻓﲔ ´¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‪ Indepth interview :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻨﻮع ا ٔ?ول ا‪ø‬ي ذ‪¹‬ﺮﻩ ﺟﻮل و ٓﺧﺮون‬
‫)‪ ٔ (Gall, et.al., 2003‬ﻼﻩ ﻧﻮ ﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ´ﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬وﱔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ‬
 ‫‪١٢١‬‬

‫اﻟﺘﺼﻤﲓ اﳌﻔﻀﻞ ¨ي اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ٔ?ﻧﻪ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣ ﻈﻮرﱒ ا ٕﻻ‪õ‬ﺴ ﳣﻮﻟﻮ‪ ,‬اﳌﻌﳣﺪ ﲆ‬
‫‪µ‬ﻠﻖ اﳌﻌﺎﱐ ~ﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﺎر‪¹‬ﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‪ .‬وﻫﺬا ﳌﲈ ﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟ‪Ù‬ﺴﱯ‬
‫ﰲ ﻋﺮض ﻣﻔﻬﻮم وﺗﻘ ﻴﺔ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ إ‪r‬ﳱﺎ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ﻳﻔﻀﻞ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮﺟ ﻪ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟ ﺴﻴﻄﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮث‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔن ﻳﻮﰣ }ﻠﻤﺒﺤﻮث ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﲻﻞ إﱃ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
‫واﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ٔن اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻟ ﺴﺖ ﻣﻮ•ﺔ ﻣﻦ ٔي •ﺔ و ٔﳖﺎ ﻟﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮ واﻟﺘﳮﻴﺔ وذ ﻟﻜﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮث و‪è‬ﺸﺠﻴﻌﻪ ﲆ إﻓﻀﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻐﺰارة‬
‫وﺣﲈس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﳚﺐ ٔن ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﳌﺒﺘﺪﺋﻮن إﱃ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﺣﻮار ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫واﳌﺒﺤﻮث ﻟﻐﺮض اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ‪ë‬ﻜﳯﺎ اﳌﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻻ ﻳﻔﱰض ٔن ﳞﳰﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫´ﻟ‪-‬م ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮث‪ ،‬ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣ ﺼﺘﺎ ﻣﺴﺘﻌﻠﲈ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪¹‬ﻮﻧﻪ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫ر ٔي ٔو ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺴﺒﻖ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻻ ﻳﻌﲎ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ ﺼﺘﺎ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪¹‬ﻮﻧﻪ ﻣ‪,z‬ﺪ« ٔن ﳝﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫اﳊﻮار ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮث‪ ،‬إذ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻈﻬﺮ اﻫ ﻣﺎ واﻧﺪﻣﺎ‪#‬ﺎ ﰲ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻻٕﺷﺎرات اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻻٕﳝﺎءات وﻟﻐﺔ اﻟﺘ•ٔﻣﲔ ﲆ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫وٕاﺷﺎرات اﳉﺴﺪ واﻟﻌﲔ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا ٔ?ﻟﻔﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‪ .‬و ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬ﻳﺼﺪر‬
‫اﳌﺒﺤﻮث إﳛﺎءة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﻔﻀﻞ ٔن ﻳ‪Ù‬ﳤﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ‪ ،‬وﺴ•ٔل ﻋﻦ‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺘ‪ þ‬اﻻٕﳛﺎءة‪ ،‬ﺣ ﺚ ‪ë‬ﻜ‪u‬ﺸﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ﻳﺒﺪي ﻓ ﻪ‬
‫اﻫ ﻣﻪ ´ﳌﺒﺤﻮث ﳑﺎ ﺸﺠﻊ ا ٔ?‪µ‬ﲑ ﲆ ٕا ﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪.ä‬‬
‫د‪ .‬ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳊﺼﻮل ﲆ ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮث ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺳﺘˆﱱل ﺑﻌﺪ ذ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ و‪w‬ﺳ‪œu‬ﻄﺎن واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ‪.‬‬
‫وﺴﺎ ﺪ ذ ﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ ذ ‪ ،‬ﳉ•ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن إﱃ ﺑﺪء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﲟﺎ ٔﻃﻠﻘﻮا ﻠﻴﻪ " ٔﺳﺌ‪ ä‬اﳉﻮ‪ 3‬اﻟﻜﱪى ‪Grand tour‬‬
 ‫‪١٢٢‬‬

‫‪ .(Spradley, 1979: 86-88) "questions‬وﻳ‪ u‬ﺎول ﺳﺆال اﳉﻮ‪ 3‬اﻟﻜﱪى ﻣﻮﺿﻮ ﺎ‬

‫ﻋﺮﻳﺾ دون اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ اﶈﺎدﺛﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻋﺮض ﻣﻮﺿﻮع ﳏﺪد ﻗﺪ ﳞﱲ ﺑﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﺳ‪u‬ﱲ ﻣﻌﻬﻢ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲝﻴﺚ ‪ë‬ﻜﻮﻧﻮا‬ ‫ه‪.‬‬
‫ﻗﺎدر‪ë‬ﻦ ﲆ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ و ٔﲱﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺮﻳﺔ ﺣﻮ ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔن ﳜﺘﺎر ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﻦ ‪ë‬ﺮﻏﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻗﺼﺺ وﺣﲀ'ت ‪ë‬ﺮﻏﺐ ﻫﻮ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﳯﺎ‪ ،‬وذ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﻌﻤﻖ واﻟﱶاء ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪.ä‬‬
‫‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻐﺮق اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻦ ﺳﺎ ﺔ إﱃ ﺳﺎﻋﺘﲔ ﰲ ﻣﲀن وزﻣﺎن ﺴﻤ‪,‬ﺎن }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬ ‫و‪.‬‬
‫واﳌﺒﺤﻮث ´ﻟﱰﻛﲒ ﻓ ﻪ واﻟﺘﻔﺮغ }ﻠ‪,‬ﺪﻳﺚ ﻃﻮال ﺗ‪ þ‬اﳌﺪة‪ .‬و´ﻟﻄﺒﻊ ﻟﻮ زادت اﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
‫ﻋﻦ ﺳﺎﻋﺘﲔ ﻓﻼ ﴐر ﰲ ذ ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﳌﺒﺤﻮث ٔو اﺛﻨﲔ ﰒ ﻳﺘﻮ‪#‬ﻪ ﺑﻌﺪ ذ ﻟﺘﻨﻔ ﺬ‬ ‫ز‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻘ ﻨﺔ ﻣﻊ ﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ )‪ ٣ -٢‬ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﲔ(‪ ،‬ﰒ ﻳﻌﻮد ﻻٕﻛﲈل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ٔﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰒ ﻳﻌﻮد إﱃ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﻘ ﻨﺔ ﻣﻊ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻳﻌﻮد ﻻٕﻛﲈل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲝﻴﺚ ﻳ‪Ù‬ﳤ”ﻲ ﲝﺜﻪ ﺑﻌﺪد ﺳﺘﺔ ‪²‬ﺎﻻت ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫وﺣﻮاﱄ ‪² ٥٠‬ﺎ‪ 3‬ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﻘ ﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻧﻮ ﲔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﳍﲈ ا¨ﻣﺞ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﱱداد‬
‫ﻓﺮص اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﻣﻦ ا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﳌﻔﻬﻮﻣ ﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﳣﲒ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺑﻨﺎﲛﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و‪è‬ﺴﻬﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ .‬وﺴﺎ ﺪ ﻫﺬا‬
‫ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﳌﻘﱰح ﲆ ﲢﻘ ﻖ ا ٔ?ﻫﺪاف اﻟﱵ ﺎدة ﻣﺎ ‪è‬ﺴﻌﻰ إ‪r‬ﳱﺎ اﳌﻘﺎﺑ‪w ä‬ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫وﺑﺼﻮرة ﻣﺴ ﳣﺮة ﲆ ﻣﺪار اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ذ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ë‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻛ‪u‬ﺸﺎف وﺿﻮح‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬وٕاﺿﺎﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﺒﺎز‪m‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ وا¨ﻣﺞ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫واﳌﻌﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ë‬ﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ دﻟﻴﻞ ﻣ‪œ‬ﺪﰄ }ﻠﻤﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ٔن ﳛﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳎﺎﻻت ﺎﻣﺔ ﻳﺘﻀﻤﳯﺎ‬ ‫ح‪.‬‬
‫ﲝﺜﻪ ﰒ ﻳﻀﻊ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰻ ﳎﺎل ﻣﺴﺎرا ﻣﻌﻴﻨﺎ ´ﳌﻘﺎﺑ‪ä‬‬
 ‫‪١٢٣‬‬

‫اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ‪ .‬و ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﰲ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﱵ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﰻ‬
‫ﳎﺎل‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔن ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪m‬ﲑ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ٔي دون ﻣﻮا•ﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وذ ﻣﻦ‬ ‫ط‪.‬‬
‫‪µ‬ﻼل اﻻٕﳝﻴﻞ ٔو اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن إﱃ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ﻧﻈﺮا ﻟﻀﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ٔو اﳌﻮارد‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪ð‬ﳫﻔﺔ ﻫﺬا ‪µw‬ﱱال ‪¹‬ﺒﲑة ﺣ ﺚ ﺗﻔ‪z‬ﻘﺪ روح اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﰲ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﱔ ‪w‬ﻧﺪﻣﺎج واﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻠﻘﺎﰄ }ﻠ‪,‬ﺪﻳﺚ وا‪ø‬ي ﻳ‪zÙ‬ﺞ ﻋﻦ اﳌﻮا•ﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﻓ ﺠﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ‪m‬ﲑ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٓﺧﺮ‬
‫اﳋﻴﺎرات اﳌﻤﻜ ﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳊﻴﺎدﻳﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ٔن ﻳﺘ•ٔﻣﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ﰲ ذاﺗﻪ وﲢﲒاﺗﻪ‪ ،‬ذ ٔ?ن ﻫﺬﻩ اﻟﺘ‪,‬ﲒات واﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺴﺒﻘﺔ ﺟﺰء ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﴯﺼﻴﺔ‬
‫ٔي إ‪Ï‬ﺴﺎن ﲟﺎ ﰲ ذ ٔ ﺮ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪ .‬وﻟﻜﻦ وﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲠﺬﻩ اﻟﺘ‪,‬ﲒات وﳏﺎو‪3‬‬
‫اﻟﺘﺤﲂ ﻓﳱﺎ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ٔﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﺴﺎ ﺪ ﻛﺜﲑا ﰲ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ‪ð‬ﺮد ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ ﲡﻨﺐ ٔﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﱵ ﺗﺆﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ك‪.‬‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﲆ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣ‪Ô‬ﻞ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻊ اﳌﺮؤوﺳﲔ‪ٔ ،‬و ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺪرﺳﲔ ﻟﺘﻼﻣ ﺬﱒ‪،‬‬
‫ٔو اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻊ ا ٔ?ﻗﺎرب‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ذ‪¹‬ﺮﻩ ﺳﻴﺪﻣﺎن )‪ (Seidman, 2006‬ﰲ ﻛﺘﺎب ﰷﻣﻞ‬
‫ﻋﻦ "اﳌﻘﺎﺑ‪¹ ä‬ﺒﺤﺚ ﻧﻮﻋﻲ‪ :‬دﻟﻴﻞ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲓ واﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ"‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻨﺼﺢ‬
‫ﻓ ﻪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﳚﻌﻠﻮا اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﻢ وﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻼﻗﺔ‬
‫ﺗ‪u‬ﺴﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻟﻜﻦ دون ﺻﺪاﻗﺔ‪ ،‬و ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴ ﺘﺠﻴﺒﺎ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﳊﻔﺎظ ﲆ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺒﺤﻮث ﻟﻴﻘﻮل ﰻ ﻣﺎ ‪ë‬ﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﻛﻔﺎءة ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬وﺗﺘ•ٔ ﺮ ﲟﺪى اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ ٔو ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‪.‬‬ ‫ل‪.‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻫﺬا ا ٔ?ﻣﺮ واﲵﺎ ﰲ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ ٔو ﺑﲔ اﶺﺎ ﺎت اﻟﻌﺮﻗ ﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﺎٕذا ﰷن‬
‫‪Ï‬ﺴﺎء ﰲ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ واﻟﺒﺪوﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻓ ﺴﺘﺤﺴﻦ ﻛﺜﲑا ٔن ﺗﻘﻮم‬ ‫اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ً‬
‫اﻣﺮ ٔة ´ٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺪر‪ë‬ﳢﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪ .‬ﻳﺆدي ذ إﱃ اﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫ٔﻟﻔﺔ وﺗﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث واﳊﺼﻮل ﲆ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‬
 ‫‪١٢٤‬‬

‫ﻳﻘﻮل وار‪ë‬ﻦ )‪" (Warren, 1988‬إﳖﺎ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﳊﻘ ﻘﺔ ﻣﺆﻛﺪة ﰲ ﲝﻮث اﳌﻘﺎﺑ‪ٔ ،ä‬ﻧﻪ‬
‫ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟ‪Ù‬ﺴﺎء ٔﻛﱶ ﻗﺪرة ﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ٔﻟﻔﺔ ٔ ﲆ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﳤﻢ ‪m‬ﲑ اﳌﻬﺪدة )اﻟﻬﺎدﺋﺔ( ﻛﲈ ﻳ‪u‬ﺴﻤﻦ ﲟﻬﺎرات ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺮ‪#‬ﺎل"‬
‫)‪ .(ibid.: 44‬ﻛﲈ ﻗﺎم ﰻ ﻣﻦ ﻣﻮر‪ë‬ﻦ ´دﻓ ‪ /‬و إ'ن ‪º‬ﺮوﻛﺘﻮر) ‪Padfield and‬‬
‫‪ (Procter, 1996: 355-366‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﻨﻮع ﲆ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﺣ ﺚ‬
‫اﻗ‪u‬ﺴﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن )ا ٔ?ول اﻣﺮ ٔة واﻟﺜﺎﱐ ر‪#‬ﻞ( ‪ ٣٥‬ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﺑ ﳯﲈ وﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ‬
‫ٔﻧﻪ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﶈﺪدة ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬وﻟﻜﻦ ﰷﻧﺖ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻓﺮوق ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ إﺿﺎﻓﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺣ ﺚ ﰷﻧﺖ ‪Ï‬ﺴﺒﺔ ﺮاء اﻻٕﺿﺎﻓﺎت ﻫﺬﻩ ﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺔ ﻋﻦ ﺗ‪ þ‬اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻘﺎﺑﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﻣﻮر‬
‫اﳊﺴﺎﺳﺔ ﰷﻻٕ•ﺎض واﳉ‪Ù‬ﺲ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذ ‪.‬‬
‫م‪ .‬ﻧﻈﺮا ٔ?ن اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲢﺎول ٔن ‪ð‬ﺮﺻﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﶈﻴﻄﺔ‬
‫´ﳌﺒﺤﻮث ﻓ ﺠﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﻃﻮﻳ‪è ä‬ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪z‬ﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﺣﱴ ٔن ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ )‪ (Yin, 2011: 135 and Seidman, 2006: 16-19‬ﻳﻘﱰﺣﻮن ٔن‬
‫ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﰲ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ ا}ﻠﻘﺎءات ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺒﺤﻮث‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﲆ ﻣﺪار ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻘﺎءات ﰻ ﻟﻘﺎء ‪ ٩٠‬دﻗ ﻘﺔ ﲆ ﻣﺪار ﺪة ٔ'م وﻗﺪ‬
‫‪ð‬ﻜﻮن ﺪة ٔﺳﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء ا ٔ?ول ﺳﻴﺎق ‪µ‬ﱪة اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻇﺮوﻓﻪ ٔو ‪µ‬ﻠﻔ ﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﱐ ´ﻟﱰﻛﲒ ﲆ ﺑ‪ Ù‬ﺎن اﳋﱪة‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء ا ٔ?‪µ‬ﲑ‬
‫´ﺳﺘˆﻼص ورﺻﺪ اﳌﻌﺎﱐ ¨ي اﳌﺒﺤﻮث واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲞﱪﺗﻪ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫ن‪µٔ .‬ﲑا ﳚﺐ ٔن ﻳﺘﺬ‪¹‬ﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻧﻪ ﺷ•ٔﻧﻪ ﺷ•ٔن ٔﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ﻳﱱاﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﳛﺪث ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫ﰲ ﻗﺮار اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ‪Ô‬ﻼ ﻣﱴ ﺴﻌﻰ }ﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻣﱴ ﻳﻘﺮر ﺗﻐﻴﲑ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ﻳﻌﺪل ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ا ٔ?ول ﻟﻴﺘﻀﻤﻦ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬ﰻ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺧ‪z‬ﻴﺎرات ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳚﺐ ٔن ﻳﺆدﳞﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻻ ﻳﻔﺎ‪ ٔ•#‬ﲠﺎ‬
‫اﳌﺒﺤﻮث ٔو ﻳﻔﻘﺪ ﺳﻠﺴ‪ٔ ä‬ﻓﲀرﻩ ٔﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
 ‫‪١٢٥‬‬

‫س‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ٔ‪µ‬ﲑة ﻻ ﻳﺘ‪,‬ﺪث ﻋﳯﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن‪ ،‬وﱔ ﰲ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﲟﲀن‪ٔ ،‬ﻻ وﱔ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ورو‪²‬ﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وا}•ان ﳛﺪدان ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪء‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ وٕاﳖﺎﲛﺎ‪ .‬ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ ﻣﻘ‪œ‬ﻮﻻ ﳏﺒﻮ´ ¨ي‬
‫اﳌﺒﺤﻮث ﻠﲈ ﺑ•ٔن ﻫﺬا ٔﻣﺮ ﻗﺪ ﲢﺪدﻩ ﴯﺼﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺛﻘﺎﻓ‪z‬ﻪ و‪µ‬ﻠﻔ ﺘﻪ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﲆ اﻟﻌﻤﻮم إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ وﻋﻲ ﺑ•ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﺎٕﻧﻪ‬
‫ﺳﻴﺤﻘﻖ ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﳯﺎ‪µ ،‬ﺎﺻﺔ و ٔﻧﻪ ‪ë‬ﻜﺮر ا}ﻠﻘﺎءات ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗﺪ ﳛﺘﺎج‬
‫إﱃ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻘ‪œ‬ﻞ ﻟﻼﺳﺘﻌﻼم ﻋﻦ ٔﻣﺮ ﻢ ‪¢‬ﺷﺊ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ Observing :‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﺸﺎﻫﺪة ٔو اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﺗﻘﺪر‬
‫‪º‬ﳥﻦ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔ?ن ﻣﺎ ‪ë‬ﺮاﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻴﻮﻧﻪ وﻳﺘﺼﻮرﻩ ﲝﻮاﺳﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻻ ﻳﱲ إدراﻛﻪ ﲟﺎ ﻗﺪ‬
‫‪ë‬ﻜﻮن ا?ٓﺧﺮون ﻗﺪ ٔﺑﻠﻐﻮﻩ ) ٔو ﻗﺪ ٔﺑﻠﻐﻬﻢ( ﻋﻨﻪ‪ٔ ،‬و ﻣﺎ ﻗﺪ ‪ë‬ﺮاﻩ ﻣﺆﻟﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺴ‪ u‬ﺪات‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷ‪ -‬ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ‬
‫‪#‬ﺪا‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔن ﲡﺮى اﳌﺸﺎﻫﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺘﻈﻤﺔ ‪è‬ﺴﻠﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﻣﺸﺎﻫﺪة ٔﳕﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت وﳝﻜﻦ ‪ð‬ﺮﻗﲓ ﻫﺬا ا ٔ?ﳕﺎط ﺗﺪرﺟ ﺎ ٔو رﳃﻴﺎ وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈل‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲟﳯﺞ ﳈﻲ إﺣﺼﺎﰄ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺠﺴﺪ ﻣ‪Ô‬ﺎل ٓﺧﺮ }ﻠﺘﲀﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﲡﺮى اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺣﱴ ﰲ ﺻﻮرة ﺷﺒﻪ ﲡﺮﻳ ﺔ ٔ¨ن ﺗﻘﺎرن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط‬
‫ﺑﲔ ﶍﻮﻋﺘﲔ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺘﻴﲔ ﻓ† ﺪا ﻣ‪z‬ﻐﲑ ﻣﺆﺮ ﻣﻌﲔ ﰷﻟﺘﺪ‪µ‬ﲔ ﻣ‪Ô‬ﻼ ﺣ ﺚ ﺗﻘﺎرن ﺗ‪þ‬‬
‫ا ٔ?ﳕﺎط ﺑﲔ اﳌﺪﺧ ﲔ و‪m‬ﲑ اﳌﺪﺧ ﲔ‪.‬‬
‫و ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﺸﺎﻫﺪة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﺴ ﳣﺮة ﰲ ٔﻣﻜ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ و ٔزﻣ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻣﲀن وا‪²‬ﺪ وزﻣﻦ وا‪²‬ﺪ ﳝﻜﻦ ٔن ﺴﺘﻮﻋﺐ ﰻ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﳁﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺬ‪¹‬ﺮ‪ ¢‬ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﺑ•ٔﳘﻴﺔ دور‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ٔ ،‬ن ﳛﺪد ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة و ٔزﻣ ﺔ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ٔ'ﻣﺎ ﺑﻞ‬
‫و ٔﺳﺎﺑﻴﻊ وﺣﱴ رﲟﺎ ﻣﻮاﰟ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻜﺮر ﻓﳱﺎ اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺴﺘﺤﺴﻦ داﲚﺎ ٔن ﺴ ﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺎ ﺸﺎﻫﺪﻩ ﰲ ﻳﻮم ﻣﻌﲔ وﰲ ﻣﲀن ﻣﻌﲔ ﺣﱴ ‪ë‬ﻜﻮن ﲢﻠﻴ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻓ† ﺑﻌﺪ ‪m‬ﲑ‬
‫ﻣ‪,z‬ﲒ وﳏﺪد ‪õ‬ﺴﻴﺎق ﻣﻌﲔ‪.‬‬
 ‫‪١٢٦‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﺪدة؟ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﲟﺎ ﻓﳱﺎ ﻣﻦ‬
‫زي وٕاﳝﺎءات وﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت ‪m‬ﲑ ˜ﻣ ﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ٔ ،‬و ا ٔ?ﻓﻌﺎل اﳊﺎدﺛﺔ ﺳﻮاء‬
‫ﰷﻧﺖ ٔﻓﻌﺎﻻ ‪õ‬ﴩﻳﺔ ٔو ٓﻟﻴﺔ‪ ،‬واﶈﻴﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﲟﺎ ﻓ ﻪ ﻣﻦ ﻣﺆ ﺮات ﺑﴫﻳﺔ وﲰﻌﻴﺔ‪ .‬ﻳﻐﻄﻲ ﺟﺰء‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔ‪l‬ﺔ ا ٔ?‪µ‬ﲑة ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ‪è‬ﺴﻤﻴﺘﻪ "ا¨ ﺎﰂ ‪ ، (Murphey, 1980) "Props‬واﻟﱵ‬
‫‪è‬ﺸﻤﻞ اﳌﻌﻠﻘﺎت اﳊﺎﺋﻄﻴﺔ واﳌﻠﺼﻘﺎت وا}ﻠﻮ‪²‬ﺎت واﻟﻜ‪z‬ﺐ ﲆ ٔرﻓﻒ اﻟﻜ‪z‬ﺐ وا ٔ?ﺷﻴﺎء‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪õ‬ﺸﺨﺺ ﻣﻌﲔ ٔو ﻣ ﻈﻤﺔ ذ اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﺪم ا¨ ﺎﰂ ٔد‪3‬‬
‫ﺣﻮل ا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ذات ﻣﻌﲎ ﻟﻔﺮد ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ا¨ ﺎﰂ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﺪء ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫إن ﻗﻀﻴﺔ ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ‪ ،Reflexivity‬وﱔ اﻟﺘ•ٔﺛﲑ واﻟﺘ•ٔ ﺮ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‬
‫ﻧ‪ u‬ﺔ ﳌﺸﻬﺪ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ ﺣ ﺎدﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو ﻣﻦ‬
‫‪#‬ﺎﻧﺐ اﳌﺒﺤﻮث‪ .‬إن ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ٔﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣ ﻪ و‪è‬ﺴﺘﺤﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻘﺮ‪ë‬ﺮ ا‪r‬ﳯﺎﰄ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ اﻟﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ‪²‬ﺪوث ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا}ﻠﺠﻮء إﱃ‬
‫اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﺑﻌﺾ ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟ ﴩﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ا?ٓ«ر اﳉﺴﺪﻳﺔ }ﻠ‪Ù‬ﺸﺎط اﻟ ﴩي‪ ،‬اﻟﺰوا'‬
‫اﳌﻨﻌﻄﻔﺔ }ﻠﺼﻔ‪,‬ﺎت ﰲ ﻛﺘﺎب ﻗﺮ ٔﻩ ﴯﺺ ٓﺧﺮ‪ ،‬وﻛﺬ اﻟﺼﻮر واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت اﻟﱵ ٔ ﺪﻫﺎ‬
‫ا?ٓﺧﺮون ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﳇﻬﺎ ﻣﺼﺪر ﻣﺎ ﺴﻤﻰ اﻟﺘﺪاﺑﲑ ‪m‬ﲑ‬
‫اﳌﺰﲺﺔ )‪ .(Webb et.al., 1966; 1981‬إن اﻟﻘﳰﺔ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺘﺪاﺑﲑ ﱔ ٔﳖﺎ ﺗﻨﻄﻮي‬
‫ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ "‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻔﺎ ‪ ،"ä‬ﺣ ﺚ ﻻ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ëø‬ﻦ‬
‫ٔﻧﺘﺠﻮا ا?ٓ«ر اﳌﺎدﻳﺔ‪ .‬و‪è‬ﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪاﺑﲑ ﲟﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪Unobtrusive‬‬
‫‪ٔ measures‬و ‪ٔ Nonobtrusive measures‬و ‪.Nonreactive measures‬‬
‫ا‪r‬ﳣﻌﻦ وﺗﺜﻠﻴﺚ ا¨ﻻﺋﻞ ﰲ اﳌﺸﺎﻫﺪة ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر ٔﺧﺮى‪ :‬ﲥﱲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﳌﻔﺎﻫﲓ‬
‫ا ٔ?وﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﺴﻠﻮك ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺷˆﺎص‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ إﺟﺮاءاﲥﻢ وﻃﻘﻮﺳﻬﻢ وﺗﻔﺎ ﻼﲥﻢ ﻣﻊ‬
‫ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ .‬وﻳﻠﺰﻣ ﺎ ﻫﻨﺎ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت و‪è‬ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺣﱴ ﺗﺘﺎح ﻟﻨﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ‪ ،‬إن ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﰲ‬
‫وﻗﺖ اﳌﺸﺎﻫﺪة ‪ë‬ﻜﻮن ﰲ وﻗﺖ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا?ٔﻛﱶ‬
‫ٔﳘﻴﺔ‪ .‬و‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ‪Ï‬ﺴ ﳣﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻣ‪Ô‬ﻠﲈ‬
‫إذا ﰷن اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﳌﻌﲔ ﺑﲔ ﴯﺼﲔ ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻓﺾ ﻟﺸﺨﺺ وا‪²‬ﺪ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ ا?ٓﺧﺮ‪ٔ ،‬و ﻣﺎ‬
 ‫‪١٢٧‬‬

‫إذا ﰷﻧﺖ ز‪µ‬ﺎرف ﻣﻜ‪z‬ﺐ اﳌﺴﺆول ﺗﻌﻜﺲ ً‬

‫ﴯﺼﺎ ذا ﻣﲀﻧﺔ ﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﺎ‪ .‬وﳝﻜ ﻨﺎ‬
‫ﺗﺪﻋﲓ ﻫﺬﻩ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ٔﺧﺮى‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬ﻻٕﺛﺒﺎت‬
‫اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﺗﻨﺎ ٔو ﲢﺪﳞﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻣ‪Ô‬ﺎل ٓﺧﺮ ﻟــ "اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ" ا‪ø‬ي ﻳﻌﺪ ً‬
‫ﺟﺰءا ٔﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﲡﻤﻴﻊ وﲿﺺ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑــ "اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ" ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻮ«ﺋﻖ )اﳌﺴ‪ u‬ﺪات واﻟﺘﺤﻒ‬
‫واﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ( اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﲢﺪث ﻣﻌﻈﻢ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻮا‪#‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳊﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀً ﺎ ﲨﻊ ٔﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ٔﺧﺮى ﲟﺎ ﰲ ذ‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﺒﺎت وا ٔ?رﺷﻴﻔﺎت اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﳌﺼﺎدر اﻟﻘﺎﲚﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴ ًﺎ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن‪ ،‬ﻻ ‪ë‬ﳣﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ٔ‪µ‬ﺬ ﳾء ﻣﻌﻪ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت‪ ،‬ﻗﺪ ‪ë‬ﺮﻏﺐ ﰲ ﻗﻀﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ‬
‫ﲿﺼﻬﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔ?ي ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ) ٔو ﲿﺼﻬﺎ( إﻧﺘﺎج ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا}ﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﳃﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺣﻮل اﻟﺒ ‪l‬ﺔ اﳌﺎدﻳﺔ و‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺼﻮر اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﺳﻴﺎق اﳊﻘﻞ و ٔﻋﻀﺎﺋﻪ(‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀً ﺎ ٔن ﺗ‪zÙ‬ﺞ‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻻ ﺗﻘﺪر ‪º‬ﳥﻦ ﻋﻦ ٔﺷﻴﺎء ﻻ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا‪É‬ﺮدة‬
‫‪¹‬ﺴﻴﺎﺳﺎت وٕاﺟﺮاءات اﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﰣ ﰲ اﳌﺴ‪ u‬ﺪات(‪ ،‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻨﺘ ﺎت ﻼﻗﺎت إ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗﺒﺎدل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﲔ ﴯﺼﲔ(‪ ،‬واﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬ﲡﺎﻫﺎت اﻟﱵ ~ﺸﻔﺖ ﻋﳯﺎ اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ(‪´ .‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ‪،‬‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺸﻤﻞ ا ٔ?ﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﺗ‪ þ‬اﻟﱵ ﻳ‪zÙ‬ﺠﻬﺎ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﻣ‪œ‬ﺎﴍة‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ا‪É‬ﻼت‬
‫واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻗﺪ ‪ë‬ﳬﻞ اﺳﺘˆﺪا ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻠﳱﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ )‪.(Murray, 2009: 118‬‬
‫وﻫﻨﺎك ٔﺳﻠﻮ´ن ﳝﻜﻦ ٔن ﺴﺎ ﺪا ﲆ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﻴﺎء ا‪É‬ﻤﻌﺔ ﻣﳥﺮة‪ٔ .‬وﻻ‪ ،‬اﳊﺼﻮل ﲆ‬
‫ﻓﻜﺮة ٔوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﻟﲀﻣ‪?ٔ ä‬ي ﻧﻮع ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺳ ﱲ ﲨﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺪد وﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﺘﺎ‪²‬ﺔ‪ٔ ،‬و ﲩﻢ وﻧﻄﺎق ٔرﺷﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻧﺘﻌﺮف ﺑﻌﺪ ذ ﲆ‬
‫اﻟﺼﻌﻮ´ت اﻟﱵ ﺳ ﻨﻮا•ﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﻴﺎء واﺳﺘﻌﺎدﲥﺎ‪ ،‬ﰒ ﳓﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺎ‬
‫ﲝﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﲨﻊ ا ٔ?ﺷﻴﺎء ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ ٔم إذا ﰷﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﳯﺎ ﺳﺘﺆدي اﻟﻐﺮض‪ .‬ﻓﺎٕذا ﰷﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﰷﻓ ﺔ‪ ،‬ﳓﺪد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ٔي ﲢﲒ ‪m‬ﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓ ﻪ‪« .‬ﻧﻴ ًﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﻘ ﺎم ﲜﻤﻊ ٔوﱄ‪،‬‬
‫ﺮاﺟﻊ ﲆ اﻟﻔﻮر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﰒ ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﻟﺒﻘ ﺔ‬
 ‫‪١٢٨‬‬

‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﳓﺪد ﺑﻌﺪ ذ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ اﳌﺎدة ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وﻣﻔ ﺪة ¨راﺳ‪ u‬ﺎ ﻣﻘﺎ ﻧر ًﺔ‬
‫´ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ¨ﻳﻨﺎ ٔو اﻟﱵ ﺳ ﻨﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈل ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﲈل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﴐورﻳﺔ‬
‫ﳌﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ ،‬و‪ ø‬ﳚﺐ ٔن ﻜﻮن ﻣ‪z‬ﻴﻘﻈﲔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ‬
‫ﻗﺪ ‪è‬ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪ًz‬ﺎ ﻃﻮﻳ ًﻼ‪ .‬وﻣﻦ ا ٔ?وﻟﻮ'ت اﻟﻘﺼﻮى ﰲ اﺳﺘˆﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴ‪ u‬ﺪة إﱃ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ا¨وﻟﻴﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻓﻬﻤﻪ و‪w‬ﺳ‪u‬ﺸﻬﺎد ﺑﻪ ﰲ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﺸﻤﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ٔي ﲢﲒات ﻣﻌﱰف ﲠﺎ ﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﳌﺼﺪر‪ .‬ﻓﻌﲆ‬
‫ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺼﺤﻒ ﻣﻔ ﺪة }ﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﻌﺮف ﺷ ‪ًl‬ﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻋﻦ ﲰﻌﺔ اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ٔو ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎﳼ ﻗ‪œ‬ﻞ ﻗ‪œ‬ﻮل ﲢﻠﻴﻼﲥﺎ اﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﳒﺪ ٔن‬
‫‪¹‬ﺒﲑا ﰲ ﺗﻐﻄﻴﳤﺎ ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث ا‪É‬ﳣﻌﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ‪Ï‬ﺴ‪œu‬ﻌﺪ اﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﲣﺘﻠﻒ اﺧ‪z‬ﻼﻓًﺎ ً‬
‫اﳊﻜﻮﻣ ﺔ "اﻟﺮﲰﻴﺔ" اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪m‬ﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ‪ ،‬وا ٔ?دﱓ ﻣﻦ ذ ‪ٔ ،‬ن‬
‫اﳌﺪو‪¢‬ت واﳌ‪Ù‬ﺸﻮرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻣ ‪,‬ﺎزة ﲤﺎ ًﻣﺎ ﰲ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ }ﻠﻤﻮاد اﻟﱵ‬
‫‪µ‬ﲑا ‪ ،‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺼﺤﻔ ﺔ و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ ٔﺷﲀل‬ ‫‪ð‬ﻜﻮن ﻣ‪z‬ﺎ‪²‬ﺔ واﳌﻘﺼﻮد ﻣﳯﺎ‪ً ٔ .‬‬
‫ا¨ ﺎﻳﺔ اﻟﻌﻠﻨﻴﺔ ﺑﻌﺾ ا¨واﻓﻊ اﻟﲀﻣ ﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ﻠﻴﻨﺎ ﻣﺮا ﺎﲥﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ ‪w‬ﺳ‪u‬ﺸﻬﺎد ﲠﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ Feelings :‬ﳚﺐ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﲆ ٔﳖﺎ ﺗﻐﻄﻲ ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﲈت اﻟﱵ ﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻤﺔ ﰲ دراﺳ‪ u‬ﺎ وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘ ﺎﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﲤﺜﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت واﲵﺔ ﻋﻦ اﻟﺒ ‪l‬ﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا¨فء واﻟﱪودة‪ ،‬اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﻬﺪوء‪ٔ ،‬و ﻧﺒﺾ‬
‫اﻟﴪ ﺔ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق(‪ .‬وﲤﺜﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻋﻦ ٔﺷˆﺎص ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ )ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫ﴯﺼﺎ ﻣﺎ اﻋ دي ٔو ﻣﳣﺮد ﰲ ﺑ ‪l‬ﺔ ﲻﻞ‪ٔ ،‬و ٔن ﴯﺼﲔ ﺑﻌﻴﺪان ٔو ﻗﺮﻳﺒﺎن‪ٔ ،‬و‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑ•ٔن ً‬
‫ٔن ﶍﻮ ﺔ ﺗﻌﻤﻞ ‪õ‬ﺸﲁ ﺳﻠﺲ ٔو ﻋﻨﻴﻒ(‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي إذا ﰷﻧﺖ ¨ﻳﻨﺎ ﻓﺮﺻﺔ ٔن‬
‫ﺷˆﺎﺻﺎ ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﻋﻦ ر ٔﳞﻢ ﰲ ﻇﺮوﻓﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻓ ﺠﺐ ٔﻻ ﻧﺘ ﺎﻫﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ ¢‬اﳋﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫‪Ï‬ﺴ•ٔل ٔ ً‬
‫واﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ ٓﺧﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪً ا ٔو رﻓﻀً ﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺧﺮى‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳊﺪس ٔد‪ 3‬ﻤﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﺎ ﳛﺪث ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‪ .‬وﳚﺐ‬
‫داﲚﺎ ٔن ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﲆ ٔﳖﺎ ﲝﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ) ٔو ﳐﺎﻟﻔﺔ( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ٔﺧﺮى‪.‬‬
 ‫‪١٢٩‬‬

‫وﲻﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﺣﺮﻳﺼﺎ ﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗ‪þ‬‬
‫اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ ﻣﺴ ﻼ ﻣﱴ ‪²‬ﺪﺛﺖ و ٔ‪ë‬ﻦ ﰷن ﻣﲀﳖﺎ‪ .‬وﻣﻊ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺸﺎﻋﺮ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻳﺼﻒ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ اﳊﺎدﺛﺔ‪ٔ ،‬و اﻟﺴﻠﻮك‪ٔ ،‬و اﻟﻈﺮف‬
‫ا‪ø‬ي ٔ«ر ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻘﺪر ٔﻋﻈﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ واﻻٕدراك ﻋﻨﺪ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ٔﺧﺮى ﺣﻮل ﻧﻔﺲ اﳊﺎدﺛﺔ ٔو اﻟﺴﻠﻮك ٔو اﻟﻈﺮف‪.‬‬
‫ﺗﻘ ﻴﺎت ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ Techniques of recording data :‬ﻳﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﳚﺐ‬
‫ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﳚﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﱲ‬
‫‪è‬ﺴﺠﻴ ً‬
‫ﺗﺪو‪ë‬ﳯﺎ ٔﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﻟﻔﻌﲇ وﺗﻨﻘ ﺤﻬﺎ ﰻ ﻟﻴ‪ .ä‬ﰲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?وﻗﺎت‪ ،‬ﺳﻴ ﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ٔن ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲾﻮات وﺗﻀﺎر´ت ‪m‬ﲑ ﻗﺎﺑ‪} ä‬ﻠﺘﻔﺴﲑ واﻟﱵ‬
‫ﻻ ‪ë‬ﺰال ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ إﺻﻼ‪Â‬ﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت ﱔ ﺗﻘ ﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬و´ﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬ”ﻲ ‪è‬ﺴﺘﺤﻖ ﻣﻌﺎﳉﺔ دﻗ ﻘﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ‬
‫اﳊﺼﻮل ﲆ إذن ﻻﺳﺘˆﺪام ا ٔ?•ﺰة وٕاذن ٓﺧﺮ ﻟ‪Ù‬ﴩﻫﺎ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ٔم اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ‪ :‬وﻟﻮ ٔن ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ "ﰻ ﳾء" ٔﻣﺮ ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‬
‫إﻻ ٔن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻳﺪوﻧﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻛﺜﲑة ﺗﺘ ﺎوز ‪º‬ﻜ‪Ô‬ﲑ اﺣ‪z‬ﻴﺎ‪#‬ﺎت دراﺳﳤﻢ‪m .‬ﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﱲ ﻧﻘﻞ ﻋﺐء ﻫﺬا اﳉﻬﺪ إﱃ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﳚﺐ ٔن ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﳯﻢ إﻣﺎ اﻟﺘ‪,‬ﺪث ﺑﺒﻂء ٔو‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗ‪ًz‬ﺎ ٔﺛﻨﺎء ﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ .‬واﳊﳬﺔ ﻫﻨﺎ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ دون ﺗﻌﻄﻴﻞ إﻳﻘﺎع ٔو ﴎ ﺔ اﳌﺒﺤﻮث‪ .‬وﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪m‬ﲑ ﻣﺰﲺﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن‪ .‬واﻟﻨﻘ ﺾ ا?ٓﺧﺮ‬
‫ﻫﻮ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻘﻠﻴﻞ ‪#‬ﺪا وا‡ﺎﻃﺮة ﺑﻌﺪم ا¨ﻗﺔ ٔو ﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰷﻓ ﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﺑﲔ‬
‫ﻫﺬ‪ë‬ﻦ اﻟﻨﻘ ﻀﲔ ‪ë‬ﳬﻦ وﺳﻂ ذﻫﱯ‪ .‬ﳁﻦ ‪µ‬ﻼل اﳋﱪة ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت‬
‫واﺳﺘﻜﲈﻟﻬﺎ‪ ،‬ﳚﺪ ﰻ ´ﺣﺚ ﻣﺴﺘﻮى ارﺗﻴﺎ‪²‬ﻪ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذ ﻫﻮ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﰷﻓ ﺔ ¨ﰪ اﺣ‪z‬ﻴﺎ‪#‬ﺎت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ اﻟﻼﺣﻖ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺆدي وﺟﻮد اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن إﱃ ﺷﻠﻞ ﰲ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ‬
‫ٔ‪ë‬ﻦ ﻳﺒﺪ ٔ ﻓﺮز ﰻ ذ ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻄﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ وﺻﻔ ﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﲢﺎﰾ }ﻠﻘﺎرئ‬
‫ﲡﺮﺑﺔ "اﻟﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك"‪ ،‬ﰲ ‪²‬ﲔ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ٔن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن ٔد‪3‬‬
 ‫‪١٣٠‬‬

‫داﻣﻐﺔ }ﻠﱰﻛﲒ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﲆ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻗﺪ ‪ë‬ﳣﻜﻦ ´ﺣ‪Ô‬ﻮن ٓﺧﺮون ´ﻛ‪u‬ﺸﺎف‬
‫ﳾء ‪#‬ﺪﻳﺪ وراﺋﻊ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﺧﻄﺔ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪è .٢‬ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل و‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﳫﲈت ﺣﺮﻓ ﺎ‪ :‬ﻗﺪ ﳚﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔن ﻳﻮ ﻢ‬
‫ا ٔ?ول ﰷن ﺳﺎﺣﻘًﺎ ﺣﱴ وٕان ﰷﻧﻮا ﻗﺪ ﻗﺎﻣﻮا ´ﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬و‪ ø‬ﳒﺪ ٔن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ‬
‫ﲢﺪ' }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ذوي اﳋﱪة واﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﲆ ‪²‬ﺪ ﺳﻮاء‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺒﺪو ٔن‬ ‫ﳚﺐ ‪è‬ﺴﺠﻴ ﳝﺜﻞ ً‬
‫ﻫﻨﺎك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﲔ ﻟ‪u‬ﺴﻬﻴﻞ ذ ‪è :‬ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﰲ اﳊﻘﻞ و‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﳫﲈت‬
‫ﺣﺮﻓ ًﺎ‪ .‬ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن "اﻟﻴﻮم ا ٔ?ول" ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺮاﻗ‪œ‬ﺔ ﰷﻣ‪ٔ ä‬و ﻗﺪ ﻳﱲ ﲤﺜﻴ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?وﱃ‪ .‬وﰲ ﳇﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘﲔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻮا‪#‬ﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ ‪m‬ﲑ‬
‫اﳌ•ٔﻟﻮﻓﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻜﺮة ‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪات‪ ،‬ﲟﺎ‬
‫ﰲ ذ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﻮ‪ ،‬ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬ﺳﻴﻜﻮن ¨ﻳﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻٕﳌﺎم ´ﻟﺴﻴﺎق اﳋﺎص‬
‫ﲟﺸﺎﻫﺪات اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﻮﻳﺔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ا‪ëø‬ﻦ ﻗﺪ ﺗﱲ اﻻٕﺷﺎرة‬
‫إ‪r‬ﳱﻢ ﰲ ﺗ‪ þ‬اﳌﺸﺎﻫﺪات‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰲ ﻇﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف‬
‫ﳎﺮد ﻣﺴﻮدة ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻠﻬ‪ .ä‬اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ﻓﻬﻤﻪ }ﻠﺒ ‪l‬ﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﲟﺒﺤﻮﳱﺎ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﳎﺮد ﺗﺪو‪ë‬ﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻓﲑة‪w" .‬ﺳ ع" ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ٔﻛﱶ ٔﳘﻴﺔ ﻣﻦ "ﻓﻌﻞ"‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﰒ ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ ﺑﻌﻘﻞ ﻣ‪z‬ﻔ‪z‬ﺢ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘ‪,‬ﺪي اﳌﺒﻜﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﲡﻨﺐ اﻟﻘﻮاﻟﺐ‬
‫ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ وذ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺸﺎﻫﺪة ٔو ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻘﺎﺑ‪ .ä‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬ﻳﻌﺪ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﳊﻘﻞ‪ ،‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ وﺻﻒ‬
‫ﴯﺺ ٔو ﻣﺸﻬﺪ‪²ٔ ،‬ﺪ اﻟﻄﺮق ﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﳚﺮي ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺼﻮر ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﻓﺎٕن‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ "ﺻﻮرة ﺣ ﺔ" ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ "ﺻﻮرة ﳕﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ" ) ‪Emerson, Fretz‬‬
‫‪.(and Shaw, 1995: 70-71‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻮر اﳊﻴﺔ ٔ‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﴯﺺ وا‪²‬ﺪ ٔو ﶍﻮ ﺎت ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو ‪µ‬ﱪة‬
‫´ﺣﺚ ﻣﺸﺎرك ﻣﺮاﻗﺐ‪ .‬وﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻘﺎﺑ‪ ،ä‬ﳜﺪم اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﳫﲈت اﳊﺮﻓ ﺔ ﻏﺮض‬
‫ﻣﺸﺎﲠًﺎ‪ ،‬ﻓ ٕﺎذا ﰷﻧﺖ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ا ٔ?وﱃ ) ٔو ا ٕﻻﺛﻨ‪u‬ﲔ ا ٔ?وﻟﻴﲔ( ﻻ ﲢﺘﻮي ﲆ ٔي‬
‫ﳾء ٓﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺎٕﳖﺎ ﺳﻮف ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳇﲈت وﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت وﻋﺒﺎرات ﳏﺪدة ﺴﺘˆﺪ ﺎ اﳌﺒﺤﻮث‬
‫ا‪ø‬ي ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻪ‪ ،‬وﻟ ﺲ ﳇﲈت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺼﺎ‪m‬ﺔ ٔو ﺗﺼﻮراﺗﻪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ٔﺷﺎر ﺳﱪادﱄ )‪ (Spradley, 1995: 7-8‬إﱃ ٔن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ٔ ،‬ي اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻨﺎس‬
 ‫‪١٣١‬‬

‫ٔ¨ﻋﻀﺎء ﰲ ﶍﻮ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ‪ .‬ﻓﺎٕذا ٔرد‪ ¢‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫ﳚﺐ ٔن ﻧﺪ‪µ‬ﻞ رؤوﺳﻬﻢ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ ﺳﱪادﱄ ﺑﻌﺪ ذ ٔن اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﲔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪،‬‬
‫ﳚﺐ ٔن ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻣﺸﳫﺔ اﺳﺘˆﺪام ﻟﻐﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪاﲥﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﳊﺮﰲ‬
‫}ﻠﳫﲈت ﺴﺎ ﺪ ﲆ ‪w‬ﻃﻼع ﲆ ﻣﻌﲎ ٔﻓﲀر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻣﻌﲎ‬
‫ﻣﺴﺒﻖ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬ﻓﺎٕذا ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪²‬ﺬرا‪ ،‬ﻓﳰﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻊ ﰲ ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺴﻘﻮط ﰲ‬
‫ﻣ ﻈﻮر ﻋﻨﴫي ٔو ‪m‬ﲑﻩ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﳣﺤﻮرة ﺣﻮل ا‪ø‬ات ﺣ ﺚ‪ð (١) :‬ﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻌﺒﲑات‬
‫‪m‬ﲑ اﳌ•ٔﻟﻮﻓﺔ ﲟﻔﺎﻫﲓ ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ (٢) ،‬ﲢﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑات ﻣﻌﻬﺎ ‪w‬ﻓﱰاض ‪m‬ﲑ اﳌﻌﻠﻦ ﺑ•ٔن ﻧﻈﺮة‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ "ﲱﻴ‪,‬ﺔ"‪ٔ ،‬و )‪ (٣‬ﺗﺆﻃﺮ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﰲ إﻃﺎر "ﻣﺎ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن"‬
‫)‪.(Emerson, Fretz and Shaw, 1995: 110-111‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺬ‪¹‬ﺮ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ :‬ﳝﺜﻞ ﺗﺬ‪¹‬ﺮ ‪w‬ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﳚﺐ‬
‫‪è‬ﺴﺠﻴ ﲜﺎﻧﺐ ‪è‬ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ اﳊﺮﰲ }ﻠﳫﲈت‪ .‬ﻓ‪œ‬ﴫف اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ إن ﰷن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﲝﱻ ٔم ﻻ ﻓﻼﺑﺪ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ا¨راﺳﺔ ﻗﺪ ﺑﺪ ٔت ﺑﻮﺿﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ﲤﺜﻞ اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋ ﴘ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﰎ ذ ﻣﻊ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﺳﻴﺎق اﳊﻘﻞ اﳌﻴﺪاﱐ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﻋﺘﺒﺎرات‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳚﻌﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﺮﻛﺰ‬
‫‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ وﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌﻠﺘﻪ وﻣﻌﻄﻴﺎ إ'ﻫﺎ ا ٔ?وﻟﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﲒ و ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﺗﺪو‪ë‬ﻦ‬
‫ا ٔ?ﻓﻌﺎل واﻟﳫﲈت اﳊﺮﻓ ﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ا¨راﺳﺎت اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ واﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ واﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻴﺪان‪:‬‬
‫إﱃ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﳌﻘﺎﺑﻼت ﻳ•ٔﰐ اﳌﺼﺪر اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻟﺚ }ﻠﻤﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ‪ .‬ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻔﻌﻞ ﺑﺘﺪو‪ë‬ﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?دﺑﻴﺎت‬
‫~ﺠﺰء ﻣﻦ ا ٕﻻ ﺪاد ﻟﺘﺼﻤﲓ دراﺳﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﳁﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ﻳﺼﺎدف ﻣﻮاد‬
‫ﻣﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ إﺿﺎﻓ ﺔ ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﲻ اﳌﻴﺪاﱐ‪ .‬ﻓ‪œ‬ﺎﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻮاد‪ ،‬ﳚﺐ ٔﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﲒ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﲆ ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﻟﳫﲈت‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات ´ﻟﻀﺒﻂ ﻛﲈ ﱔ ﰲ اﳌﻮاد اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ‪ .‬و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﳌﻮاد اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫‪ð‬ﻜﻮن ﲶﻤﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺣﻮل ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫ﺗﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰷﻣﻼ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن ﺣﱴ ﻧﺘﺠﻨﺐ ‪w‬ﺿﻄﺮار إﱃ اﺳﱰداد ﻧﻔﺲ اﳌﺎدة‬
‫ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪É‬ﺮد اﺳﺘﻜﲈل اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
 ‫‪١٣٢‬‬

‫وﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ إﱃ ‪Ï‬ﺴﺦ اﳌﻮاد اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ وﱒ ﻻ زاﻟﻮا ﰲ اﳊﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن‬
‫ﺴ ﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﳯﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮﻟﻬﺎ وﺳ ﺐ ٔﳘﻴﳤﺎ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬
‫ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺎدرا ﲆ ﲤﻴﲒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‬
‫وا ٔ?‪²‬ﺪاث اﳋﺎرﺟ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔﻳﻀً ﺎ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ٔو‬
‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ?ن اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﲆ ﺗ‪œu‬ﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت ٔﺛﻨﺎء ﺗﻮا‪#‬ﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﺬﻛﲑ ﲠﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻌﺪ ‪ w‬ﳤﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﻴﺪاﱐ‪ .‬إن إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺳﻴ‪ ä‬ﻟﻐﻮﻳﺔ ٔو ﻗﺪرا ‪¹‬ﺒﲑا ﻣﻦ ‪w‬رﺗﺒﺎط‬
‫ﻣﻊ اﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻣ‪œ‬ﻜﺮا ‪µ‬ﻼل ﻓﱰة اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ) ‪Pelto‬‬
‫‪.(and Pelto, 1978: 193-194‬‬
‫‪ .٥‬ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣ‪z‬ﲀﻣ‪ :ä‬اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎت ٔﻛﱶ اﻛ ًﻻ ﲟﺠﺮد ‪²‬ﺪوث ﰻ ‪²‬ﺪث ﳑﻜﻦ‪ .‬وﺗﺘﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﰻ ﻳﻮم‪ ø .‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪,~ ،‬ﺪ ٔدﱏ‪ٔ ،‬ن‬
‫ﳜﺼﺺ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ }ﻠﻘ ﺎم ´ﳌﻬﻤﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﺮص اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗ‪Ù‬ﺸ•ٔ ‪µ‬ﻼل ﻣ ﺘﺼﻒ اﻟﻴﻮم‪ .‬و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﻫﺬا اﻟﺮوﺗﲔ اﻟﻴﻮﱊ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺒﺪو ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺻﻌﺒ ًﺎ }ﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ و‪#‬ﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ٔﳖﻢ ﻳﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻴﻪ ﲝﲈس‬
‫ٔ?ن اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻮﻓﺮ ٔﻳﻀً ﺎ ﻓﺮﺻﺔ "ﶺﻊ ا ٔ?ﻓﲀر" واﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺎ ‪²‬ﺪث ‪µ‬ﻼل اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﻣ‪z‬ﺎﺑﻌﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﲝﺜﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﲑة ﻟﻼﻫ م‪ ،‬ﻗﺪ ‪è‬ﺸ ﳣﻞ ا ٔ?ﻓﲀر ﲆ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﺎت ﳏﳣ‪ .ä‬وٕاذا ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ‬
‫ﻫﻨﺎك ﳾء ٓﺧﺮ‪ ،‬ﻓ ٕﺎن ا ٔ?ﻓﲀر ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ٔﻳﻀً ﺎ ً‬
‫ﻓﺮﺻﺎ }ﻠﺘﻔﻜﲑ ) ٔو ٕا ﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ( ﰲ‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ }ﻠﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ٔن ﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ ‪#‬ﺪاول اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ‬
‫و‪#‬ﺪاول ا ٔ?ﻋﲈل اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺪﻗﺔ‪ ø ،‬ﻗﺪ ﻳﻘﺪم ﰻ ﻳﻮم ﺑﻌﺾ اﳌﺮوﻧﺔ ﰲ‬
‫اﻟﱰﺗ ‪œ‬ﺎت‪ .‬وﻧ‪ u‬ﺔ ‪ ، ø‬ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي ﺗ•ٔﻣﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ إﱃ ٔﻓﲀر ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺣﻮل‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔوﻟﻮ'ﺗﻪ }ﻠﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬وﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ا ٔ?ﳕﺎط ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔو‬
‫اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺪة ٔ'م ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض اﳌﺘﻜﺮر‪ .‬و‪ ø‬ﻓﺮﲟﺎ‬
‫ﻻ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺻﺪار ٔﺣﲀم ﻣ‪u‬ﴪ ﺔ وﻟﻴﻔﻜﺮ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ روﺗ ﻪ ﺑﻌﺪ ‪²‬ﺪوث ‪ð‬ﻜﺮار‬
‫‪m‬ﲑ ﻣﳥﺮ ´ﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
 ‫‪١٣٣‬‬

‫وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ٔﺛﻨﺎء اﻟﺮوﺗﲔ ا}ﻠﻴﲇ‪ .‬ﳚﺐ‬
‫اﲣﺎذ ﺧﻄﻮة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ وا‪²‬ﺪة ﺣﱴ ﻟﻮ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﲀﰲ ٔ?‪µ‬ﺬ ٔي‬
‫ﲢﺴ ﺎت ٔﺧﺮى‪ ،‬إذ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔي ٔﺟﺰاء ٔو اﺧ‪z‬ﺼﺎرات ٔو ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت ‪m‬ﺎﻣﻀﺔ ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ ﻻﺣﻘًﺎ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذ ﺗﻔﺼﻴﻞ ٔو ﺗﺼﺤﻴﺢ اﶺﻞ اﻟﱵ ﻟ ﺴﺖ ﻣﻌﺎ ﳱﺎ واﲵﺔ ﲤﺎ ًﻣﺎ‪ .‬ورﲟﺎ‬
‫ﻗﺪ ‪ð‬ﺮك اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻼﻣﺎت اﺳﺘﻔﻬﺎم ﻣ‪z‬ﻌﻤﺪة ﺣﻮل ٔﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻞ‬
‫ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ذ ٔ?ﻧﻪ ﺳﻴ‪,‬ﺎول ﺗﻔﺴﲑ ﻣﻌﲎ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت ٔﺛﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺮوﺗﲔ ا}ﻠﻴﲇ‪ .‬وﻻ‬
‫ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ ٔ?‪²‬ﺪ ٔن ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳊﺪ ا ٔ?دﱏ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺴﲔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ٔرﺑﻊ ﻃﺮق ٔﺧﺮى‪(ٔ ) .‬‬
‫ﻗﺮاءة اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ﺴﺎ ﺪ ذ ﲆ ﺗﺬ‪¹‬ﺮ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ا ٔ?‪²‬ﺪاث‬
‫اﻟﱵ ﲤﺖ ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ ٔو اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ٔﺟﺮﻳﺖ ‪µ‬ﻼل اﻟﻴﻮم‪) .‬ب( ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﲣﻤﻴﻨﺎت ٔو ﺗﻔﺴﲑات ٔو ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺣﻮل ٔﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻞ‬
‫ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت ﳎﺮد ﺗﺬﻛﲑات "ﻓﻀﻔﺎﺿﺔ" }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑ•ٔن ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﲢﺘﺎج إﱃ ﲿﺺ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻮا‪#‬ﺪ ﰲ اﳊﻘﻞ‪ ،‬ﳁﺜﻼ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻠﺰم ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺬﻛﲑات ﺣﺮﻓ ًﺎ ﲆ اﳌﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﱲ ‪w‬ﺣ‪z‬ﻔﺎظ ﲠﺎ ﰲ ﻗﺎﲚﺔ‬
‫ﻣ ﻔﺼ‪ ä‬ﻳﱲ إﳊﺎﻗﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذ ´ﳌﻼﺣﻈﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪) .‬ج( ﻗﺪ ﺗﻮ‪ ²‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﻴﻮم‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻈﻬﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺴﲈت ٔو اﻟﻔ‪l‬ﺎت ٔو ﺣﱴ اﳊﻠﻮل اﳌﺆﻗ‪z‬ﺔ واﻻٕ‪#‬ﺎ´ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑ•ٔﺳﺌ‪ä‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻮاﰣ ٔن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻓﲀر ‪è‬ﺴﺘﺤﻖ اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻞ وﳝﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺟﺰاء ٔو‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﶈﺪدة ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺣﻔﺰت ا ٔ?ﻓﲀر‪ .‬وﺑﺬ ‪ ،‬ﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪ ٔ‪ٔ ¢‬ﻳﻀً ﺎ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ "اﻟﺮﻣﻮز" اﻟﱵ ﺳ ﱲ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺣﻘﺎ‪) .‬د( ﳚﺐ ﲆ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ‪ ،‬إﱃ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬وﲠﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﳝﻜﻦ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﺑﻌﺾ ﻓ‪l‬ﺎت اﳌﻠﻔﺎت اﻟﱵ ﺗﺘ ﺎوز ﳎﺮد ﺣﻔﻆ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﺑﱰﺗ ﺐ زﻣﲏ‪ .‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذ ﳇﻪ ﻫﻮ ﲡﻨﺐ وﺟﻮد ﰻ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﻴﺪاﱐ ٔو ﻣﻦ اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﻘﺮوءة ﳎﺮد "‪¹‬ﻮﻣﺔ" ‪¹‬ﺒﲑة ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﱱاﻳﺪ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳ‪Ù‬ﳤ”ﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﲞﱪة ﳏﺒﻄﺔ إذا ‪ð‬ﺮك ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ٔو ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ ﺗﱰاﰼ ﺑﺼﻮرة ﻣﱱاﻳﺪة‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺰا' اﳌﺮاﺟﻌﺔ ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ }ﻠﻤﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ٔﳖﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻨﻔ ﺬ ﺧﻄﻮة ﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ ﻳﱲ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ٔﺣ ﺎ‪ ً¢‬ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ٔ ،‬ﻻ وﱔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
 ‫‪١٣٤‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﻳﱲ ﲨﻌﻬﺎ‪ .‬إن ﲿﺺ اﳌﺸﺎﻫﺪات واﻟﺴ ﻼت ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ ‪ k‬ﻻ ‪ë‬ﺰال‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻻٕﺣﲀم ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﻣﺴ ًﳣﺮا ﻳﻮﻓﺮ ً‬
‫اﻋﺘﺒﺎر ٔ‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺤﻘﻖ ذات‬
‫اﻟﺼ‪ ä‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎط ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ‬
‫ﻧﺘﺎﰀ ﻤﺔ ‪è‬ﺴﺘﺤﻖ ٕا ﺎدة اﻟﻔﺤﺺ ورﲟﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪z‬ﻜﺮر ) ‪Pelto and Pelto, 1978:‬‬
‫‪ .(194‬و ﲆ ﻣﺴﺎر ٓﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻻ ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ اﻓﱰاض ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ ﰻ ﻣﻦ ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻪ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺣ ﺚ ﺴﺘﺤﻖ ذ ﺑﻌﺾ •ﻮد اﻟﺘﺤﻘﻖ )‪ (Becker, 1958‬ﰷﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪²‬ﺎﴐا ´ﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﲀن اﳌﻨﺎﺳﺒﲔ ٔو ﻟﻬﺎ‬ ‫ٔن اﻟﺸﺨﺺ ا‪ø‬ي ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻪ ﰷن ً‬
‫ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﳌﺒﺎﴍة‪ .‬وﻫﻨﺎك ﲢﻘﻖ ٓﺧﺮ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﺒﺪء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدر ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ا ٔ?د‪ 3‬اﻟﱵ ٔﺻﺒﺤﺖ ﻣ‪z‬ﺎ‪²‬ﺔ ‪µ‬ﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﻗﺪ‬
‫‪ð‬ﺮاﳈﺖ ¨ﻳﻪ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ‪ Validity‬اﳌﺘﻀﺎرﺑﺔ ٔو اﻟﺘﳬﻴﻠﻴﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺸﺎﻫﺪات‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﺰا' اﻻٕﺿﺎﻓ ﺔ ﻻﲣﺎذ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ ‪w‬ﺳ‪œu‬ﺎﰶ ﻣﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات‬
‫واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬اﳌﺒﻜﺮة ٔﻧﻪ ﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ‬
‫ﻣ ﺘﺼﻒ ﲻ اﳌﻴﺪاﱐ و ٔ‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ø .‬ﻓﻬﻮ ¨ﻳﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺪﻗ ﻖ‬
‫اﻻٕﺿﺎﰲ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ ﺣ ﺚ ﻗﺪ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن ¨ﻳﻪ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔ‪µ‬ﲑة‪ :‬ﻗﺪ ‪è‬ﺴﺘﲋف اﻟﻄﺎﻗﺔ و‪w‬ﻫ م اﳌﻮ•ﺎن ﻟﺘﺪو‪ë‬ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت‬
‫ا ٔ?ﺧﺮى ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺘﺒﻘ ﺔ ﲆ ٔي ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬و‪ ø‬ﻓ ﻘﱰح ٔن ﻳﱱاﻣﻦ اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﺪوﻳﲏ ﻣﻊ ﲻﻠﻴﺎت ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )و‪m‬ﲑﻫﺎ( ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ٔ ،‬ﻻ وﻫﻮ ﲻﻞ ﻣﺬ‪¹‬ﺮات‬
‫ﴯﺼﻴﺔ ٔو ﳎ‪è ä‬ﺴ ﻞ ﻓﳱﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗ•ٔﻣﻼﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﲻ اﻟﺒﺤﱻ‪ .‬وﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ذ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﺪ‪µ‬ﻼت ﰲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ا‪ äÉ‬ﻃﻮﻳ‪ٔ ä‬و ﺣﱴ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲨﻞ ﰷﻣ‪ ä‬ﺣ ﺚ‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﱲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪ‪µ‬ﻼت ´ﺳﺘˆﺪام ‪w‬ﺧ‪z‬ﺼﺎرات وا‡ﺘﴫات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫´ﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ ا‪ äÉ‬ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ﺗﻠﻌﺐ ٔﻛﱶ ﻣﻦ دور ‪µ‬ﺎص‪ .‬و ً‬
‫ﻧﻈﺮا‬
‫ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ا ٔ?داة اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }ﻠﺒﺤﺚ ﻓﺎٕن ٔي اﺳﺘﻄﻼ ﺎت ورؤى ﺣﻮل ردود ٔﻓﻌﺎ ٔو‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﺴ ﳣﺮ ) ٔو ا¨راﺳﺔ ~ﲁ( ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﺸﻒ ﻻﺣﻘًﺎ ﻋﻦ ﲢﲒات‬
‫‪m‬ﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆدي ‪w‬ﺣ‪z‬ﻔﺎظ ´‪ äÉ‬إﱃ ﻇﻬﻮر ﻣ ﻮل اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﳯﺠﻴﺔ ٔو‬
 ‫‪١٣٥‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺣ ﺚ رﲟﺎ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﲆ دراﻳﺔ ﲠﺬﻩ اﳌﻴﻮل‪ ،‬وﻳﺆدي ‪ w‬ﱰاف ﲠﺎ‬
‫إﱃ ٔﻓﲀر ﻣﻔ ﺪة ﺣﻮل ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫«ﻣ ﺎ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﳝﻜﻦ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ﲡﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﻳﱲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ‪õ‬ﺸﲁ‬
‫ﻣﱱاﻣﻦ ٔي ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺣ ﺚ ﻳﻮﻓﺮ ذ اﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ وﺿﺒﻂ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﻇﻬﻮر ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻗﻀﺎ' ﺗ‪zÙ‬ﺞ ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻛﲈ ﻳﻮﻓﺮ ذ ٔﻳﻀﺎ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ً‬
‫ﻳﻌ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻔﺎﻫﲓ‪ .‬و ﳣﺪ ﻫﺬا ﲆ ﻧﻮع دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬وﻳﺼﻒ ‪ë‬ﻦ‬
‫)‪ (Yin, 2003‬ﲬﺴﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪) :‬ا( ‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ) ‪Pattern‬‬
‫‪) ،(matching‬ب( رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ) ‪Linking data to‬‬
‫‪) ،(propositions‬ج( ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑ )‪) ، (Explanation building‬د( ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ )‪) ،(Time-series analysis‬ﻫـ( اﻟ‪k‬ذج اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ٔو اﻟﺴﺒ ﺔ‬
‫)‪) ،(Logic or causal models‬و( ﺗﻮﻟﻴﻒ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ‪Cross-case‬‬
‫ﻜﺲ )‪ (Stakes‬ﻓﺎٕﻧﻪ ﻳﺼﻒ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﺧﺮى ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ‬ ‫‪ٔ .synthesis‬ﻣﺎ ﺳ‪ٍ u‬‬
‫ﻓ‪l‬ﺎت ‪ Categorical aggregation‬واﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﺒﺎﴍ ‪.Direct interpretation‬‬
‫وﻳﺬ‪¹‬ﺮ ‪ë‬ﻦ )‪ٔ (Yin, 2003‬ﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ‪#‬ﺪا ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻔﺮوض‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘˆﺪا ﺎ وذ ٔ?ﺳﺒﺎب ﺪﻳﺪة‪ð (ٔ ) .‬ﺮﻛﲒ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ‪µ‬ﺎر‪#‬ﺔ ﻋﻦ ﳎﺎل ا¨راﺳﺔ وا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪) .‬ب( اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺪﻳ‪ٔ ä‬و‬
‫اﳌﻀﺎدة ﰲ ﳏﺎو‪ 3‬ﻟﺘﻔﺴﲑ ﳐﺘﻠﻒ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪) .‬ج( ﻳﺆدى ‪ð‬ﻜﺮار ذ إﱃ ز'دة‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ﺣ ﺚ ﻳ‪zÙ‬ﺞ ذ ﻋﻦ ز'دة ﺪد اﻟﻔﺮوض واﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺪﻳ‪ ä‬وﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬
‫ﻗ‪œ‬ﻮل ٔو رﻓﺾ ﰻ ﻣﳯﺎ‪ .‬ﻫﺬا وﳚﺐ ﺪم اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﺧﻄ•ٔ ﻣﻌﺎﻣ‪ ä‬ﰻ ﻣﺼﺪر ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻣﺴﺘﻘ‪ ä‬وذ‪¹‬ﺮ ﻧﺘﺎﲗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣ ﻔﺼ‪ ä‬ﺣ ﺚ ٔن ذ ﻟ ﺲ ﻫﻮ ﻫﺪف دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬وٕاﳕﺎ‬
‫ﳚﺐ ٔن ﳛﺮص اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ دﻣﺞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﳏﺎو‪ 3‬ﻟﻔﻬﻢ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﳇﻴﳤﺎ وﶍﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﰻ ﻣﻦ ´’ﺷﲑ‪ ,‬و ٔ‪ë‬ﺰ‪ë‬ﳯﺎرت ‪(BhaKacherjee, 2012; Eisenhardt,‬‬
‫)‪ 1980‬ﴐورة إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت دا‪µ‬ﻞ اﳊﺎ‪ ،3‬واﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠ‪,‬ﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪،‬‬
‫وﺑﻨﺎء واﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬ﻓ‪œ‬ﺎﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ دا‪µ‬ﻞ اﳊﺎ‪ 3‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻘ‪´ ä‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﲁ ﻣﻮﻗﻊ ‪²‬ﺎ‪ ،3‬و ٔن ﻳﺘﻌﺮف ﲆ ا ٔ?ﳕﺎط‬
 ‫‪١٣٦‬‬

‫اﻟﱵ ‪è‬ﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﺸﳫﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﺮاﺟﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﺼﻮرة ذاﺗﻴﺔ ﻟﲄ ﳝﻨﻄﻖ ارﺗﺒﺎط اﳌﺸﳫﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ و‪w‬ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔو ‪µ‬ﱪاﺗﻪ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ اﳊﺎ‪ .3‬وﳝﻜﻦ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫ذ ٔن ﺴﺘˆﺪم ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﱵ اﻗﱰ‪Â‬ﺎ ﰻ ﻣﻦ ‪#‬ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس ) ‪Glasser‬‬
‫‪ (and Strauss, 1967‬وﱔ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ "اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة" وذ ´ﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح ‪ ،Open coding‬واﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ‪ Axial coding‬واﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ‬
‫‪ ، Selective coding‬ﻻﺳﺘˆﻼص ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ ا ٔ?د‪ 3‬و‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت‪ .‬وﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام‬
‫ا‪r‬ﳣﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﱐ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﳐﻄﻂ اﻟﺸﺒﻜﺔ( ٔو ﲢﻠﻴﻞ اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ )}ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ ٔﻧﻪ ﻻ ﺗﻮ‪#‬ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪدة ٕﻻ ﺎدة ﲢﻠﻴﻞ ا ٔ?ﻧﻮاع ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪ ،3‬وﳝﻜﻦ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﴩوع اﻟﺒﺤﱻ‪.‬‬
‫و ٔﻣﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠ‪,‬ﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻘﻮم ﻫﻨﺎ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ وا ٔ?ﳕﺎط ﱪ اﳊﺎﻻت ٔو ﻣﻮاﻗﻊ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﲡﺎﻫﻞ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ ‪µ‬ﻼﺻﺎت ٔ‪²‬ﺎدﻳﺔ ﻓﺮﻳﺪة‪ .‬وﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط }ﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ٔو ﻟﺘﻨﻘ ﳤﺎ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل إﺿﺎﻓﺔ ٔو إﻟﻐﺎء ﻣﻔﺎﻫﲓ ٔو ﻼﻗﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔﻛﱶ ﴰﻮﻻ وﺗﻌﻤ†‪ .‬وﳝﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ٔن ﻳﺘˆﺪ‬
‫ٔﺷﲀﻻ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﺎر ﻓ‪l‬ﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻨﻈﺮ ﰲ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﲠﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ دا‪µ‬ﻞ اﻟﻔ‪l‬ﺔ ٔو ﺑﲔ اﻟﻔ‪l‬ﺎت )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﺒﺘﻜﺮ‪ë‬ﻦ واﳌﺘˆﻠﻔﲔ‪ٔ ،‬و ﺑﲔ ا?ٔﻛﱶ‬
‫إﻧﺘﺎ‪#‬ﺎ وا ٔ?ﻗﻞ إﻧﺘﺎ‪#‬ﺎ(‪ .‬وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﺴﺘˆﺪم اﳌﻘﺎر‪¢‬ت ‪w‬زدواﺟ ﺔ ‪Pair-‬‬
‫‪ wise comparison‬ﻣﻮﲵﺎ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل اﻟ‪u‬ﺸﺎﲠﺎت و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت ﺑﲔ ٔزواج ﻣﻦ‬
‫اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت‪.‬‬
‫و ٔﻣﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء واﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ً‬
‫ﺑﻨﺎءا ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬
‫ٔواﳌﻜﻮﻧﺔ واﳌﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﳚﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوض‬
‫ﺑﺼﻮرة ‪ð‬ﻜﺮارﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﱪاﻫﲔ وا ٔ?د‪ 3‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوض ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﳚﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺪم ﺗﻮاﻓﻖ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﻳﻌﺪل ‪ð‬ﻜﻮﻳﻨﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو ﻼﻗﺎﺗﻪ ﺑﲔ اﳌﻜﻮ‪¢‬ت ٔو ﻣ‪z‬ﻐﲑات ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻳﻘﺎرن‬
‫ﺑﲔ اﻟﻔﺮوض واﻟ‪k‬ذج اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ وﺑﲔ اﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ دﰪ اﻟﺼﺪق‬
 ‫‪١٣٧‬‬

‫ا¨ا‪µ‬ﲇ واﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻻ ﳚﺐ رﻓﺾ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﻌﺎرﺿﺔ وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻮﻓ ﻖ ﺑ ﳯﺎ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻٕﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻌﻤﻖ ٔﻛﱶ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪ð‬ﻜﺮار اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻ ﻳﻮ¨ ٔﻳﺔ ﺗﻌﻤﻘﺎت ٔو ﺗﻐﲑات ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ‪،‬‬
‫وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺴﻤﻰ ´ﻟ‪u‬ﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي ‪ ،Theoretical saturation‬ﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﻠﻐﻨﺎ ﻣﺮ‪ä²‬‬
‫اﻛ ل ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﺮﺟﻊ ٔ‪²‬ﺪث ﻋﺮض ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2011: 178‬ﻣﺮا‪²‬ﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ وﻛﲈ ﻳﺘ ﲔ ﰲ اﻟﺸﲁ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲡﻤﻴﻊ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪.Compiling database‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪.Disassembling data‬‬
‫‪ٕ .٣‬ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪.Reassembling data‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪.Interpreting data‬‬
‫‪w .٥‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج و‪w‬ﺳﺘˆﻼص ‪.Concluding‬‬

‫ﺷﲁ ‪ .٧‬اﳌﺮا‪²‬ﻞ اﶆﺲ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺎ ﻼت ﺑ ﳯﺎ‬

‫‪Source: Yin, 2011, 178.‬‬
 ‫‪١٣٨‬‬

‫وﻓ† ﻳﲇ ﴍح ﻣﻮﺟﺰ ﻟﲁ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮا‪²‬ﻞ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﲡﻤﻴﻊ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪Compiling database :‬‬
‫ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬اﻟﱵ ﲨﻌﺖ ﻣﻦ اﳊﻘﻞ و‪m‬ﲑﻩ واﻟﱵ ﰷﻧﺖ ‪m‬ﲑ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪،‬‬
‫ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ ‪ð‬ﺮﺗ ﺐ ﻣﻌﲔ‪ .‬ﳝﺜﻞ ﻣ ﺘﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﺗﻔﱰض ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺆﻟﻔﺎت‬
‫ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻗﺎم ﲠﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ´ﻟﻔﻌﻞ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﻳﺆﻛﺪ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا?ٔﻛﱶ ‪ð‬ﺮﺗ ‪œ‬ﺎ وﺗﻨﻈ† ﺳﻮف ﺗﺆدي إﱃ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﻧﻮﻋﻲ ٔﻛﱶ دﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﲆ ﻣﺴﺎ ﺪة اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﻢ‬
‫اﳊﻘﻠﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ وﺗﻘ ﳰﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ إﻟﻜﱰوﱐ ﳛﺘﻮي ﲆ ﲭﻼت‬
‫ﻣ ﻔﺼ‪ .ä‬ﳛﺘﻮي ﰻ ﲭﻞ ﲆ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻮ‪²‬ﺪة ﻣﻦ اﳊﻘﻮل‪ ،‬ﻣﻊ إد‪µ‬ﺎل اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﰻ‬
‫ﺣﻘﻞ‪ .‬ﰒ ﳛﺘﻮي ﻗﺎﻣﻮس اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﰻ ﺣﻘﻞ وﳛﺪد ﺑﺪﻗﺔ إد‪µ‬ﺎﻻﺗﻪ اﶈﳣ‪ .ä‬وﻗ‪œ‬ﻞ‬
‫ٔن ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪام ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﳚﺐ "ﺗﻨﻈﻴﻒ" اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و "اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣ ﻄﻖ وﺗﻨﺎﺳﻖ ودﻗﺔ اﻻٕد‪µ‬ﺎﻻت ٔو اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﰻ ﲭﻞ‪.‬‬
‫و ﲆ ﻏﺮار اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻌﳣﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲆ وﻇﺎﺋﻒ ﳑﺎﺛ‪ ä‬وٕاﺟﺮاءات ﻣ‪z‬ﻮازﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ٔو ‪m‬ﲑ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﻻ ٔن اﻟﻔﺮق‬
‫اﻟﺮﺋ ﴘ‪ ،‬ﻣﻘﺎ ﻧر ًﺔ ´ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﳬﻲ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺼﻴﺔ )‪m‬ﲑ اﻟﺮﳃﻴﺔ( ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﺮﺗﺐ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﳯﺠﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲻﻞ ﻣﻌﺠﻢ ‪ Glossary‬ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺺ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻊ ﺿﲈن اﺳﺘˆﺪا ﺎ اﳌ‪u‬ﺴﻖ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﻓﺎﺋﺪة اﳌﻌﺠﻢ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻻﺳﺘˆﺪام "ﻗﺎﻣﻮس اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت" ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﳬﻲ‪ .‬وﲻﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻌﳣﺪ ﻣﺪى دﻗﺔ ﶍﻮ ﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳋﺎﺻﺔ و ٔﺳﻠﻮب ﲻ ‪ ،‬ﳁﺜﻼ ﳝﻜﻦ ﲢﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﶍﻮ ﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﻔﺎت‪ٔ ،‬و ﳝﻜﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻠﻔﺎت وﻓﻘًﺎ ‪É‬ﻤﻮ ﺔ ذات ﻣﻌﲎ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻠﻔﺎت‪ .‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀً ﺎ ﲣﺰ‪ë‬ﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ وﺳﻴﻂ ‪m‬ﲑ إﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬وٕا ﺎدة ﺗﻨﻈﳰﻬﺎ ﰲ‬
‫ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ٔو اﻟﻜﺮوت اﻟﻘﺪﳝﺔ اﳌﻔﻬﺮﺳﺔ‪ .‬وا?ٔﻛﱶ ٔﳘﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﲁ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻫﻮ‬
‫اﻫ م اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺣﺮﺻﻪ ﲆ ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
 ‫‪١٣٩‬‬

‫و‪ð‬ﳣﺜﻞ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا ٔ?وﱃ ﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ ‪w‬ﻃﻼع ﲆ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت ا ٔ?ﺧﺮى‪ .‬ورﲟﺎ ﳓﺘﺎح إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت ‪õ‬ﺸﲁ ﻣ‪z‬ﻜﺮر‪ ،‬ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻟﻨﺘﻌﺮف ﲆ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ‪ .‬وٕاذا ﻛﻨﺎ ﻗﺪ‬
‫‪Ï‬ﺴﺨﻨﺎ اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت اﳊﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﻓﺴ ﻨﺤﺘﺎج إﱃ ٕا ﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬وﳝﻜﻦ اﺳ‪ u‬ﻌﺎب‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪õ‬ﺸﲁ ٔﻛﱶ ﲤﻌﻨﺎ و‪õ‬ﴪ ﺔ ٔﻛﱪ ﻧﻈﺮا ٔ?ﻧﻨﺎ ﱂ ﻧﻌﺪ ﻧﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣ ﺪاﱐ ٔﺛﻨﺎء ﻓﱰة‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬و‪ ø‬ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ‪è‬ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪ًz‬ﺎ ﻃﻮﻳ ًﻼ‪ .‬وﳚﺐ‬
‫ٔن ﻳ‪u‬ﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣ‪Ô‬ﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﱔ اﳌﻼﻣﺢ اﳌﻤﲒة }‪/‬راﺳﺔ‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﺑ•ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ؟ وﻫﻞ ﻫﻨﺎك رؤى ‪#‬ﺪﻳﺪة ﳏﳣ‪ð ä‬ﻜﻮن ﻗﺪ ﻇﻬﺮت؟‬
‫وﻫﻜﺬا ﲣﺘﻠﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٔ?ﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻮﺿﻊ ﰻ‬
‫ﳾء ﰲ ﳕﻮذج ﻣ‪u‬ﺴﻖ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻔ‪z‬ﺎ‪²‬ﻪ ﻫﻮ اﻟﺘﻴﻘﻆ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻻﺳﺘˆﺪاﻣﺎت ﳏﳣ‪m ä‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻨﺎﺳﻘﺔ‬
‫ﻟﳫﲈت وﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻧﻔﻜﺮ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ٕا ﺎدة ‪ð‬ﺮﺗ ﳢﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻛﱶ ﺗﻨﻈ†ً‪ ،‬ﻗﺪ ﳒﺪ ٔﻧﻨﺎ اﺳﺘˆﺪﻣ ﺎ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‪z‬ﲔ ﳐﺘﻠﻔ‪z‬ﲔ ﲤﺎ ًﻣﺎ‪ ،‬إن ﱂ ‪ð‬ﻜﻦ ﻣ‪z‬ﻨﺎﻗﻀﺘﲔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ ٔ?ﳖﺎ ﻏﻄﺖ اﺛﻨ‪u‬ﲔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ٔو اﳌﺸﺎﻫﺪات‪ .‬وﻗﺪ ﳜﻠﻖ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬا ‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ‪ٔ ،‬و ‪m‬ﲑ‬
‫اﳌﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﺸﺎﰻ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ اﻟﺘˆﻠﺺ ﻣ ﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪.ä²‬‬
‫وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ﺗﱲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻓﺮﲟﺎ اﺳﺘˆﺪم ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ ﲤﺖ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﳫﲈت اﻟﱵ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﲎ ًﻤﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ﻃﻤﺲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﳫﲈت ‪É‬ﺮد ٔﻧﻨﺎ ﳓﺎول إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻣﻔﺮدات ﻣ‪u‬ﺴﻘﺔ ﱪ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻨﺎ‪ .‬إن ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ٕا ﺎدة‬
‫‪è‬ﺴﻤﻴﺘﻪ وﻣﺎ ﳚﺐ ‪ð‬ﺮﻛﻪ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺳﻴﻜﻮن دﻋﻮة ٔﺧﺮى ٔ?ﺣﲀم اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﻣﻔ ﺪً ا }ﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻐﻴﲑ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ٔو ‪w‬ﺣ‪z‬ﻔﺎظ ´ﺳﺘˆﺪا ﺎ ا ٔ?ﺻﲇ‪ .‬وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎٕن وﺿﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﺷﲁ «ﺑﺖ ﻳﻌﲏ ٔﻳﻀً ﺎ ﻓﺼﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﻔﺎت ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺪرا‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻣﻘﺎﺑ‪ٔ ä‬و وﺛﻴﻘﺔ‪ .‬و´ﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬إذا‬
‫دراﺳﺔ إﱃ دراﺳﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻮ‪²‬ﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ً‬
‫ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ‪ ٥٧‬ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ‪ ١٣‬وﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎك ‪ ٧٠‬ﻣﻠﻔﺎ‪،‬‬
‫ﺣﱴ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة }ﻠﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ذ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ﳝﺜﻞ ﰻ‬
 ‫‪١٤٠‬‬

‫‪µ‬ﲑا‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻌﻜﺲ اﳌﻠﻒ ٔ‪²‬ﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﱰﻛﲒ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﻣﻠﻒ ﻳﻮ ًﻣﺎ ﳐﺘﻠ ًﻔﺎ ﰲ اﳊﻘﻞ‪ .‬و ٔ ً‬
‫}‪/‬راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﳰﻜﻦ ٔن‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪ .‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬ ‫ﳝﺜﻞ ﰻ ﻣﻠﻒ ﺗﻔﺎ ًﻼ ﺑﲔ ﴯﺼﲔ ٔو ٔﻛﱶ ﰷﻧﻮا ً‬
‫ذوي اﳋﱪة‪ ،‬ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن اﳌﻠﻒ ﻓ‪l‬ﺔ ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻘﻮم ﰻ ﻓ‪l‬ﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ ،3‬ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ا‡ﺎﻃﺮة ﰲ‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻣﻠﻔﺎت ﻻ ﲤﺜﻞ ‪õ‬ﺸﲁ ﺎدل ٔو ﰷﻣﻞ ﲨﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳ‪zÙ‬ﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﲠﺬﻩ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﳌﻔﺎﻫﳰﻴﺔ إﱃ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )وﱔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻨﻈﲓ( ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫وﳚﺐ ٔﻻ ﻳﻘ‪z‬ﴫ ﳏﺘﻮى اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲆ اﻟﻨﺺ ٔو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﴪدﻳﺔ‪ ،‬إذ ﻗﺪ ﲢﺘﻮي‬
‫اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﲆ ‪#‬ﺪاول ٔو رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ٔو ﻣﻮاد ﻣﺮﺋﻴﺔ ٔﺧﺮى ﳚﺐ ٔﻳﻀً ﺎ ﺗﻨﻈﳰﻬﺎ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وٕاذا ﰷن اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﴍاﺋﻂ ﻓ ﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻓ ﺠﺐ ﲆ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ ً‬
‫ﺷ‪ -‬ﻣ‪u‬ﺴﻘًﺎ ) ‪Erickson,‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ إﻳﻼء ‪w‬ﻫ م ﻧﻔﺴﻪ ﻻٕ‪Ï‬ﺸﺎء ٔﴍﻃﺔ ﻣﻌﺪ‪ 3‬ﺗﺘˆﺬ ً‬
‫‪.(2006‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات‪ :‬ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻌﻈﻢ ٔﻧﻮاع اﻟﱪاﻣﺞ ا‡ﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺣﻮل ﲭﻼت ﻣ ﻔﺼ‪ ä‬ﻣﻦ ﻧﻮع ٔو ٓﺧﺮ‪ ،‬ﰻ ﲭﻞ ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻠﻔﺎ ﻣ ﻔﺼﻼ او "‪²‬ﺎ‪."3‬‬
‫وﺗﻘ‪œ‬ﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻣﺞ ٔﻳﻀً ﺎ ٔﺷﲀ ًﻻ ‪m‬ﲑ ﴎدﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ٔﴍﻃﺔ اﻟﻔ ﺪﻳﻮ‪،‬‬
‫ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ‪ .‬وﺴﺎ ﺪ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ‬ ‫‪¹‬ﺴ ﻼت ‪ð‬ﻜﻮن ً‬
‫اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﲆ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪õ‬ﺸﲁ ٔﻛﱶ رﲰﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬إذا ٔ‪Ï‬ﺸ•ٔ‪ ¢‬ﻣﻠ ًﻔﺎ ﳐﺘﻠﻔًﺎ‬
‫ﻟﲁ ﲭﻞ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻄﻠﺐ اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ﺑﻌﺪ ذ اﰟ اﳌﻠﻒ و’رﳜﻪ وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ٔﺧﺮى ﻟﲁ ﻣﻠﻒ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﺳﻴﻌﺰز اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ٔﻳﻀً ﺎ اﺳﺘˆﺪام ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت ﻟﻀﲈن ‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌ‪u‬ﺴﻖ‬
‫}ﻠﻤﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﺴﺎ ﺪ‪ ¢‬اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ٔﻳﻀﺎ ﲆ ﲢﺪﻳﺪ ٔو ﲤﻴﲒ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻨﺎ ﲟﻌﺮﻓﺎت‬
‫ﳏﺪدة ﳐﺼﺼﺔ ٔ?ﺷˆﺎص ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺴﻤﺢ اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ٔﻳﻀﺎ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫´ٕﺿﺎﻓﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت ٔو ﻼﻣﺎت إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ً‬
‫´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﰻ ﲭﻞ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻮﻗﻒ اﺳﺘˆﺪام ﺑﻌﺾ ‪º‬ﺮاﻣﺞ ‪} CAQDAS‬ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت رﲰﻴﺔ‬
‫ﲆ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻣﺎ ٔراد اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﺘˆﺪم ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬا اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ‬
‫}ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﺳﻴﻀﻄﺮ إﱃ ﺗﻨﻈﲓ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ ﰲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ‬
 ‫‪١٤١‬‬

‫اﻟﺴ ﻼت‪ .‬ﻫﺬا وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﺘˆﺪم اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪودة }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﻣﺮ‪ä²‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺳﻮاء اﺳﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗ‪Ù‬ﺴﻴﻘﺎت إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ٔو ‪m‬ﲑ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﰲ ﶍﻮ ﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻫﻮ إﺟﺮاء‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬و ﻠﻴﻪ ٔن ﻳﺘﺬ‪¹‬ﺮ ٔﻳﻀﺎ ٔﻧﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳ ﻴﻜ‪u‬ﺴﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﰷﻣ‪ ä‬ﺑ ﺎ‪¢‬ﺗﻪ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﴐوري ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻘ‪œ‬ﻮ‪ .3‬و‪õ‬ﺸﲁ ﺎم‪،‬‬
‫ﳚﺐ ٔن ﲢﺘﻔﻆ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ ‪²‬ﺪﻳﺜًﺎ ﺑ•ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ٔ‪²‬ﺪ ٔﱒ ٔﺟﺰاء اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬ﻧ‪ u‬ﺔ ‪ ، ø‬ﳚﺐ ﲇ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪w‬ﻟﱱام ﲟﻌﺎﻳﲑ ﺎﻟﻴﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ﺷﺎﻣ‪ ä‬وﰷﻣ‪ ä‬دون‬
‫اﺳ‪u‬ﺴﻬﺎل ٔو ا‪#‬ﱱاء‪ .‬وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﳚﺐ ٔن ﻳﺘ‪œu‬ﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ إﺟﺮاءاﺗﻪ ~ﺠﺰء ﻣﻦ ا‪äÉ‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪Disassembling data :‬‬
‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘﺬ‪¹‬ﺮ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ٔن اﳌﺮا‪²‬ﻞ اﶆﺲ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﻣ‪z‬ﻜﺮرة ٔو ‪ð‬ﺮاﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ٔﺛﻨﺎء وﺟﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ‪ë‬ﺮﺟﻊ }ﻠˆﻠﻒ ٔو‬
‫ﻟ ٔ‪Œ‬ﻣﺎم ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﳾء ﰎ إﳒﺎزﻩ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺳﺎﺑﻘﺔ ٔو ٕﻻ ﺎدة اﻟﺘﻮﺟ ﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻋﺮﺿﻬﺎ ﲆ ﻣﺮ‪ ä²‬ﻗﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ‪¹‬ﺮة‪ :‬ﺗﺆدي ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰاﺟﻊ ﺳﺎﺑﻘﺔ ا‪¹ø‬ﺮ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﲆ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺎﺣﺚ ا ٔ?وﻟﻴﺔ‬
‫و ٔﻓﲀرﻩ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر ﻧﻔﺴﻬﺎ ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ‬
‫اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ﺗﺒﻘﻰ ﻃﻮال ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺎﻓﻆ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات اﳉﻴﺪة ﲆ ﻣﺎ ﰷن ﰲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﺒﺪو ٔﳖﺎ ٔﻓﲀر ‪m‬ﲑ ‪¢‬ﲴﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ذات ﻗﳰﺔ ﻫﺎﺋ‪´ ،ä‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ٔﳖﺎ ﺗﻘﻠﻞ اﻻٕﺣ‪œ‬ﺎط اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ﺪم اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﳑﺎ إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻓﻜﺮ ´ﻟﻔﻌﻞ ورﻓﺾ ﻓﻜﺮة‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔم ﻻ‪ .‬و‪ ø‬ﻳﺪﻋﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ذوي اﳋﱪة ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔن ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﳌﺬ‪¹‬ﺮة ﻫﺬﻩ ﺗﻌﺘﱪ ٔﻣﺮا ﺣﳣﻴﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ٔن ﺳﺎ¨ا‪ (Saldana, 2009: 33) ¢‬ﻗﺎل "ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳ‪œu‬ﺎدر إﱃ ا‪ø‬ﻫﻦ ٔي ﳾء ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑ•ٔﳘﻴﺔ ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔو ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﰻ ﻣﺎ ﺗﻔﻌ‬
‫واﻛﺘﺐ ﻣﺬ‪¹‬ﺮة ﺣﻮ ﲆ اﻟﻔﻮر"‪.‬‬
 ‫‪١٤٢‬‬

‫ﴐورة اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ﺪﻣﻪ‪ :‬ﺗﱲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﱴ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ﻳ ‪z‬ﺪع ﻃﺮﻳﻘ‪z‬ﻪ اﳋﺎﺻﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻟﻬﺎ ﻧﻈﺎم «ﺑﺖ‪ .‬ﺣﱴ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﺗﻔﻜ ﻚ" ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ‬
‫رﻓﻀﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ واﺳﺘˆﺪﻣﻮا ﻣﺼﻄﻠﺢ "‪ð‬ﻜﺴﲑ ‪ ،"Fracturing‬واﺳﺘˆﺪم ٓﺧﺮون‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﲣﻔ ﺾ ٔو ا‪µ‬ﱱال ‪ ،"Reduction of data‬ﻛﲈ ر ٔى ٓﺧﺮون ٔن اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ‬
‫ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﺟﻌﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﻓﻚ ‪w‬رﺗﺒﺎط ٔﻛﱶ ﺳﻬﻮ‪ 3‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ذ اﳉﺰء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ا‪ø‬ي ﻳﻈﻬﺮ ﻣ‪z‬ﻌﻠﻘًﺎ ´ﳌﻮﺿﻮع اﶈﺪد }‪/‬راﺳﺔ ) ‪Auerbach‬‬
‫‪ .(and Silverstein, 2003: 37‬و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ‪ë‬ﺮﻳﺪ ‪²‬ﺬف ﻧﺺ ‪m‬ﲑ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ﻧﻪ ﻻ‬
‫ذي ﺻ‪ ä‬ﲤﺎ ًﻣﺎ‪ ،‬إﻻ ٔن ذ ﻳﻨﻄﻮي ﲆ ﺧﻄﺮ ﲡﺎﻫﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻗ‪œ‬ﺔ ً‬
‫ﻳﺒﺪو اﻟﻨﺺ ﻣ ﺎﺳ ًﺒﺎ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬و ٔ' ﰷن ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎر‪ ،‬ﻓﺎٕﻧﻪ ﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﺳﻴ‪Ù‬ﳤ”ﻲ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ اﺧ‪z‬ﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﻤﻴﺎت ٔو رﻣﻮز ‪#‬ﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﳫﲈت ٔو ﻋﺒﺎرات ٔو ﶍﻮ ﺎت ٔﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﶈﺪدة ﰲ ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﰷن‬
‫ﻣﻌﺘﻨﻘﻮ ﻣﺪ‪µ‬ﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﱒ اﻟﺮواد ا‪ëø‬ﻦ ´دروا ﺑﻮﺻﻒ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫ٔداء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‪ .‬وﲻﻮﻣﺎ ﻓﺎٕن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻘﺮار اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ﺪﻣﻪ ﻟ ﺲ ﻣ ﻧﻌﺎ‪ ،‬ﲟﻌﲎ‬
‫ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﱰﻣﲒ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﻌﺾ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﰲ دراﺳﺘﻪ دون اﻟﻘ ﺎم ﺑﺬ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﻣﺆﻳﺪو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﳱﺎت ﺣﻮل ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﱰﻣﲒ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ‪²‬ﺪد ﻫﺆﻻء اﳌﻨﻈﺮون ﺛﻼﺛﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ‪ :‬اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح‬
‫‪ ،Open coding‬وا‪ø‬ي ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺣ ﺚ ﳞﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬ﰒ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ‪ Axial coding‬ﺣ ﺚ ﳞﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻄﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬
‫‪õ‬ﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ ﳛﺘﻮي ﲆ ﻓ‪l‬ﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﰒ اﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ ‪ Selective coding‬ﺣ ﺚ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ دﻣﺞ اﻟﻔ‪l‬ﺎت وﲢﺴ ﳯﺎ )‪.(Strauss and Corbin, 1998: 143‬‬
‫وﻗﺪ ‪ð‬ﺮاﻓﻖ ﲻﻠﻴﺔ ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ ﳑﺎ ﺴﺎ ﺪ ﲆ وﺻﻒ‬
‫"ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ }ﻠﻔﻌﻞ ٔو }ﻠﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﱵ ﲢﺪث ﱪ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﲀن‬
‫)‪ .(ibid.,: 165‬وﺗﺘﻮاﻓﻖ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟـ ﺳﱰاوس و ‪¹‬ﻮر‪º‬ﻦ ) ‪Strauss and‬‬
‫‪ (Corbin‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ﻣﻊ ﻣﺮ‪²‬ﻠﺘﲔ ﻣﻦ اﳌﺮا‪²‬ﻞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ اﶆﺲ اﻟﱵ ذ‪¹‬ﺮﻫﺎ ‪ë‬ﻦ )‪(Yin, 2011‬‬
 ‫‪١٤٣‬‬

‫وﻫﲈ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻔﻜ ﻚ )واﻟﱵ ﺗﻌﺎدل اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔ‪z‬ﻮح( وٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )واﻟﱵ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﱰﻣﲒ‬
‫اﶈﻮري واﻟﱰﻣﲒ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎﰄ و‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت(‪.‬‬
‫‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺺ ا ٔ?ﺻﲇ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪدة‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻻٕﺟﺮاءات وا ٔ?‪²‬ﺪاث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وا ٔ?ﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫و ٓراء ﳏﺪدة‪ ،‬وﺗﻔﺴﲑات‪ ،‬وو•ﺎت ﻧﻈﺮ ٔﺧﺮى ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﳯﺎ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻓﺮﻳﺪة وﻣﻔﺼ‪¨ ä‬ر‪#‬ﺔ ‪¹‬ﺒﲑة‪ .‬اﻟﻐﺮض‬
‫ﻣﻦ ﳏﺎو‪ð 3‬ﺮﻣﲒ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻫﻮ اﻟﺒﺪء ﰲ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل اﳌﻤﳯﺞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺎﻫﳰﻲ ٔ ﲆ‬
‫ﻗﻠﻴ ًﻼ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺪم إﻏﻔﺎل ﻃﺒﻴﻌﺔ إﺟﺮاءات اﳊﻘﻞ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ .‬واﳌﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ٔن ﻳﱲ ﺗﻌﻴﲔ‬
‫رﻣﺰ ﻣﺎ ﻟﲁ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﱵ ﺗﺒﺪو ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ‪õ‬ﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﻔﺎﻫﳰﻲ ا ٔ? ﲆ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻦ ﻓﺮز اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﻦ ﲭﻼت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﶍﻮ ﺎت ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ٔو ﶍﻮ ﺎت ‪m‬ﲑ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ‪ .‬وﲟﺠﺮد ‪ w‬ﳤﺎء ﻣﻦ اﻟﻔﺮز ﳝﻜﻦ ﲿﺺ اﳌﻼﻣﺢ‬
‫ٔو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺬﻩ ا‪É‬ﻤﻮ ﺎت واﻛ‪u‬ﺴﺎب ﻧﻈﺮة «ﻗ‪œ‬ﺔ ﻠﳱﺎ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﲣﺘﻠﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻻٕﺷﺎرة إ‪r‬ﳱﺎ ﲆ ٔﳖﺎ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ‪ٔ ١‬و اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻔ‪z‬ﻮ‪²‬ﺔ‬
‫)‪ .(Hahn, 2008: 6-8‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻠﱱم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز ´ﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ¨ر‪#‬ﺔ اﺳﺘˆﺪام‬
‫اﻟﳫﲈت ا¨ﻗ ﻘﺔ ﰲ اﻟﻌﻨﴫ ا ٔ?ﺻﲇ‪ ،‬و ﺸﺎر إ‪r‬ﳱﺎ ٔﺣ ﺎ‪´ ً¢‬ﰟ رﻣﻮز إن‪-‬ﻓ ﻔﻮ ‪Nvivo‬‬
‫‪ .(Saldana, 2009: 3) codes‬وﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﺗﻨﻔ ﺬ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ‪،‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻼﻗﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز ´ﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬و‪ë‬ﻜﻮن‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺘﺎﱄ ﻫﻮ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ﺗﺪرﳚﻴ ًﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺎﻫﳰﻲ ٔ ﲆ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﲆ‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻘﻊ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﲢﳤﺎ‪ .‬و ﲆ ذ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗ‪zÙ‬ﻘﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ إﱃ‬
‫ﻗﺎﲚﺔ «ﻧﻴﺔ ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻻٕﺷﺎرة إ‪r‬ﳱﺎ ﲆ ٔﳖﺎ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﱐ ٔو‬
‫"اﻟﻔ‪l‬ﺔ ‪."Category‬‬
‫ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت دون ‪ð‬ﺮﻣﲒ‪ :‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ‪µ‬ﺎﺿﻌﺔ ٔﻛﱶ ﻟﺘﻘﺪ‪ë‬ﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﲈ‬
‫‪ð‬ﻜﻮن ٔﻗﻞ روﺗﻴ‪ Ù‬ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﳯﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ´ﺣ‪Ô‬ﺎ ﻣﳣﺮﺳﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ 3‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ٔﻛﱶ ﲻﻘﺎ و ٔﻛﱶ ﲱﺔ‪ .‬ﻫﺬا ٔ?ن ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﱰﻣﲒ ¨ﳞﺎ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺮوﺗﻴ‪ Ù‬ﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ ﻣﺮا ﺎة ٓﻟﻴﺎت ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذ ﻋﻨﺪ ا}ﻠﺠﻮء إﱃ ﺪم ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ ٔﺣﲀم ‪m‬ﲑ‬
 ‫‪١٤٤‬‬

‫ﻣ‪u‬ﺴﻘﺔ و‪m‬ﲑ ﻣ ﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬و‪ ø‬ﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ ا‪ø‬ي ﻳﻘﺮر ﺪم ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت إﱃ اﲣﺎذ‬
‫‪w‬ﺣ‪z‬ﻴﺎﻃﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﳊﻔﺎظ ﲆ إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﲇ دﻗ ﻖ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻌﺪم ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳚﺐ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ وٕا‪Ï‬ﺸﺎء ﶍﻮ ﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ )وﻟ ﺲ‬
‫اﳌﳯﺠﻴﺔ(‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪õ‬ﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ ﺑﺘﺪو‪ë‬ﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﱰﺗ ﺐ ﳐﺘﻠﻒ وﲢﺖ ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﻓﲀر ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ وﺿﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت ٔو ‪¹‬ﺮوت اﻟﻔﻬﺮﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ٔو ٔوراق‬
‫ﻣ ﻔﺼ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻄﺒﻮع وذ ﻟ‪u‬ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻘﺪرة ﲆ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ‪ð‬ﺮﺗ ‪œ‬ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ واﻟﱵ ﲤﺜﻞ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن إ‪Ï‬ﺸﺎء ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﻔ ﺪة ٔﻣﺮا‬
‫ً‬
‫‪m‬ﲑ ﻓﻌﺎل‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰒ ‪ë‬ﻜ‪u‬ﺸﻒ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﳖﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻮﻓﺮ ٔد‪ 3‬ﰷﻓ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﳚﺐ ﻓﻌ ´ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﲟﻮﺿﻮع‬
‫‪#‬ﺪﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻨﺎﴏ ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﻜ‪u‬ﺸﻒ ٔن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻻ ﺗ‪ u‬ﺎﺳﺐ ‪õ‬ﺸﲁ ﺟ ﺪ ﻣﻊ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺑﻌﺪ ذ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة ٕاﱃ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ وﻣﺮا ﺎة اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻌﺪل ﻗﺪ ﳒﺪ ٔﻧﻪ ﻳﺆدي‬
‫إﱃ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻋﻨﺎﴏ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺮا•ﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﳒﺪ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﻧﻪ ﺣﱴ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ا‪ø‬ي ﰎ ﺗﻌﺪﻳ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﻣﻔ ﺪً ا ﲆ اﻻٕﻃﻼق وﻳﻀﻄﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﺪء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ‪#‬ﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫وﲻﻮﻣﺎ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﻨﺎك ٔ'م ﻣﻦ اﻟﺸﻚ و ﺪم اﻟﻴﻘﲔ ا‪ø‬ي ﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻌﲅ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫ﲢﻤ ‪ .‬و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﺪم اﻟﻴﻘﲔ ﻫﺬا‪ ،‬ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﺗﻔﻜ ﻚ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﻢ دون‬
‫‪ð‬ﺮﻣﲒ رﲰﻲ ٔ?ن ا ٔ?ﻓﲀر اﻻٕﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺒﺪو و ٔ¨ﳖﺎ ﺗﺘﺤﺮك ‪õ‬ﺸﲁ ٔﴎع و ٔﻓﻀﻞ ﲢﺖ ﻇﺮوف‬
‫ﺪم اﻟﱰﻣﲒ اﻟﺮﲰﻲ‪ .‬و}ﻠﺘﻐﻠﺐ ﲆ اﳌ• ٓزق اﳊﳣﻴﺔ اﳌﳣﺜ‪ ä‬ﰲ ﺪم ‪èw‬ﺴﺎق و ﺪم ا¨ﻗﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻗﺪ ﲢﺪث‪ ،‬ﻳﻌﻮد ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﺑﻌﺪ ذ إﱃ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﺪة ﻣﺮات واﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن‬
‫ﻣﻮﺿﻮ ﺎﲥﻢ اﳌﻔﻜﻜﺔ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ وﲣﺎﻃﺐ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن‪.‬‬
‫وٕاذا ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﻳﺘﺬ‪¹‬ﺮ ٔن اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ‬
‫ﻻ ﻳﻘﻮم ´ﻟﻔﻌﻞ ´ﻟﱰﻣﲒ‪ .‬اﻟﱪ‪¢‬ﻣﺞ ﺴ ﻞ ﻓﻘﻂ اﻟﺮﻣﻮز اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ و‪õ‬ﺸﲁ ﻣﺮﱖ ﻓﻌﺎل‪،‬‬
‫ﳑﺎ ﺴﻬﻞ اﺳﱰ‪#‬ﺎﻋﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﺑﺪر‪#‬ﺔ ٔﺳﻬﻞ ‪º‬ﻜ‪Ô‬ﲑ ﳑﺎ ﻟﻮ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﱰﻣﲒ‬
 ‫‪١٤٥‬‬

‫اﻟﻴﺪوي ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ‪õ‬ﺴﻬﻮ‪ٔ 3‬ﻛﱪ ٕا ﺎدة ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﻌﻨﺎﴏ وﺗﻐﻴﲑ اﻟﺮﻣﻮز وﻟﻮ ‪õ‬ﺸﲁ‬
‫ﻣ‪z‬ﻜﺮر‪ .‬وﺗﺒﺪو ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﱪ ﲩﻢ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪Reassembling data :‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔﳕﺎط‪ٔ :‬ﺛﻨﺎء ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )إﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﱰﻣﲒ واﻟﻔﺮز ٔو ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﳌﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ إذا ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﻫﻨﺎك ‪ð‬ﺮﻣﲒ رﲰﻲ( ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ‬
‫ﲆ ﺑ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﳕﺎط اﶈﳣ‪ ä‬ﰲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻳﺆدي ا ٔ?داء ا¨ﻗ ﻖ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت إﱃ ﻣ ﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﻌﲎ ا ٔ?وﺳﻊ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳛﺐ‬
‫ٔن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ وٕاﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻠﳱﺎ‪،‬‬
‫و‪¹‬ﻴﻒ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ ﻚ ﻗﺪ ~ﺸﻔﺖ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻓﲀر اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻬﺎﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰲ دورة‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﱔ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وٕاذا واﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ اﻟﺮﲰﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮف ﺗﺘˆﺬ ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺮﻣﺰي ﻤﺔ رﻓﻊ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ‪ ١‬واﳌﺴﺘﻮى ‪ ٢‬إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ×ت ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ٔ ﲆ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﺒﺪ ٔ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر‪ ،‬وﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫رﻣﻮزا ﳌﺴﺘﻮى ٔ ﲆ‪ٔ ،‬ي رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ‪ ٣‬واﳌﺴﺘﻮى ‪.(Hahn, 2008: 6-8) ٤‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴ•ٔل ﻧﻔﺴﻪ داﲚﺎ وﺴﺘﻌﲅ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة‬
‫ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﺳﻮا ًء ﰷن ﻳ‪œu‬ﻊ ﺧ ﺎر اﻟﱰﻣﲒ ٔو ﺪم اﻟﱰﻣﲒ ﺣ ﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ ‪w‬ﺳﺘﻌﻼم ﻫﺬﻩ‬
‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬وا?ٔﻛﱶ ٔﳘﻴﺔ ﻣﻦ ﺗ‪ þ‬اﻻٕ‪#‬ﺎ´ت اﶈﺪدة ﲆ ‪w‬ﺳﺘﻌﻼﻣﺎت ﱔ‬
‫ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﺘﺪﻗ ﻖ واﻟﻔﺮز ‪õ‬ﺸﲁ اﺳ‪œu‬ﺎﰶ ٔ?ﻓﲀرﻩ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا ٔ?ﳕﺎط‪ .‬وﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ا‪r‬ﳮﻮذﺟ ﺔ ﻫﻨﺎ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺒﺪو ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ؟ ﻫﻞ ﺗﺼﻞ ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﳕﺎط إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﲢﻠﻴﲇ ﻢ؟ ﻫﻞ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ا ٔ?ﳕﺎط ´ﳌﻔﺎﻫﲓ و‪w‬ﻓﱰاﺿﺎت اﳌﺘˆﺬة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ا¨راﺳﺔ؟ ﻫﻞ ﺗﺼﺒﺢ ا ٔ?ﳕﺎط )ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣ•ٔﻣﻮل( ٔﻛﱶ ﺗﻌﻘ ﺪً ا ٔو ﺗﻮﺳﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ؟ )‪.(Nespor, 2006: 298-302‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ "ا}ﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت"‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ اﻟﻨﻈﺮ إ‪r‬ﳱﺎ ﰲ إﻃﺎر ‪ð‬ﺮﺗ ‪œ‬ﺎت وﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺮض }ﻠﺒﺎﺣﺚ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ‬ ‫ﰒ ﺗﻐﻴﲑ وٕا ﺎدة ﺗﻐﻴﲑ اﻟﱰﺗ ‪œ‬ﺎت واﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﺣﱴ ﻳﻈﻬﺮ ﳾء ٍ‬
 ‫‪١٤٦‬‬

‫اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻊ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ ‪ ،CAQDAS‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ﻣ ﻄﻖ ﺑﻮول )‪(Boolean Logic‬‬

‫ﻟﻔﺤﺺ ﶍﻮ ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪ .‬وﳈﺜﺎل ٓﺧﺮ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﰲ ‪²‬ﺎ‪¹ 3‬ﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﳉﺪﻳﺪة ﻣﺴ ‪ ä‬ﲆ ‪¹‬ﺮوت ٔو ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻔﻬﺎرس اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ٔن ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ٔو ﻧﺘﻼﻋﺐ ﻣﻊ ﺗ‪þ‬‬
‫اﻟﻜﺮوت ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻮﻟﻴﻔﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ´ﺗﺒﺎع‬
‫وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )‪ :(Nespor, 2006: 298-302‬ﺗ‪œu‬ﻊ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﲤﺜﻴﻞ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ٔوﻗﺎت و ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﲿﺺ ٔﳕﺎط ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﺣ ﺚ ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو ا ٔ?ﺷﻴﺎء ٔو‬
‫ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ٔ ،‬و ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﳕﺎط ﻣﻊ ﺗ‪ þ‬اﻟﱵ و‪#‬ﺪﻫﺎ ٓﺧﺮون‪ .‬وٕاﱃ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﺳﺘˆﺪام‬
‫ٕاﺣﺴﺎس اﻟﺒﺎﺣﺚ و‪²‬ﺪﺳﻪ‪ ،‬وﰲ ﳎﺎل ﻫﺬا اﻟﺘﻼﻋﺐ ´ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻛﲈ ﰲ ا ٔ?ﻣ‪ äÔ‬اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﱵ ﺳ ﱲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ :‬إ‪Ï‬ﺸﺎء‬
‫ﺳﻼﺳﻞ ﻫﺮﻣ ﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻤﲓ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ‪¹‬ﺴﻼﺳﻞ‪ ،‬واﺳﺘˆﺪام ٔﻧﻮاع ٔﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﺔ‪ Creating hierarchical arrays :‬ﻳﻌﺘﱪ إ‪Ï‬ﺸﺎء اﻟﺴﻼﺳﻞ‬
‫اﻟﻬﺮﻣ ﺔ ٔ‪²‬ﺪ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﻨﺎء ‪è‬ﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﱊ ‪ë‬ﻜﻮن ﻓ ﻪ ﻋﻨﴫ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا?ٔﻛﱶ ﲢﺪﻳﺪً ا ﰲ ٔ‪²‬ﺪ ﳖﺎ'ت ذ اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ‪ ،‬ﰒ ُﳛﺪد ﻋﻨﴫ ٔﻛﱶ ﲡﺮﻳﺪا ٔو ﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﻳﱲ وﺿﻌﻪ ﰲ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻫﺮﻣ ﺔ ٔ ﲆ ‪ ..‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﰲ ﻣﻌﻈﻢ ا ٔ?ﺣ ﺎن‪،‬‬
‫ﺴﺎ ﺪ ﰻ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ ﲆ ﲡﻤﻴﻊ ﶍﻮ ﺔ ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎﱄ ٔد‪¢‬ﻩ‪ .‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲝﻴﺚ ﺗﻨﺪرج اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ‬
‫ﲷﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣ ﻔﺼ‪ ،ä‬وﺗﻨﺪرج اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣ ﻔﺼ‪ ä‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺼﻞ‬
‫اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ إﱃ ﶍﻮ ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ "اﻟﻔ‪l‬ﺎت" اﶈﳣ‪ٔ ä‬و "ﳕﺎذج" ا ٔ?ﺷﻴﺎء(‪ .‬وﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ﻳﻘﱰح اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ ٔﻳﻀً ﺎ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﱪ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ) ٔي اﻟﻌﻼﻗﺎت ﱪ "اﻟﻔ‪l‬ﺎت" ٔو‬
‫"ا ٔ?ﳕﺎط"(‪ .‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳋﻴﺎر اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ‬
‫رﻣﻮز وﻣﻔﺎﻫﲓ اﳌﺴﺘﻮى ‪ ١‬إﱃ اﳌﺴﺘﻮى ‪ .٤‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳋﻴﺎر ﺪم اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء ‪è‬ﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﱊ ﳑﺎﺛﻞ‪ ،‬رﲟﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‪ ،‬وذ ﻣﻦ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﰎ ﺗﺪو‪ë‬ﳯﺎ ٔﺛﻨﺎء ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﲠﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪è‬ﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﱊ وا‪²‬ﺪ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺼﺒﺢ وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺳﺎﺳﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﺗﻨﻈﳰﻬﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ ﳇﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ ا‪É‬ﻤﻮ ﺎت‬ ‫اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻼت ٔ ً‬
‫و ﻼﻗﺎﲥﺎ ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻼت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﺑﻌﺪ ذ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ إﺿﺎﻓ ﺔ ﰲ ﰻ ﻣﺴﺘﻮى‬
 ‫‪١٤٧‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ'ت اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ‪ ،‬ﻟﻀﲈن اﺣ‪z‬ﻮاء اﻟﺘﻘﺮ‪ë‬ﺮ ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﲆ ﻋﺮض }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺴﳤﺪف‪.‬‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ‪¹‬ﺴﻼﺳﻞ‪ Designing matrices as arrays :‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻔﺮز اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺗ•ٔ‪µ‬ﺬ ﺷﲁ ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ‪ .‬اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﱔ ﰲ ا ٔ?ﺳﺎس‬
‫‪#‬ﺪول ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة‪ .‬ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻔﻮف ﺑﻌﺪا ٔو ﳏﻮرا وا‪²‬ﺪ ًا وﲤﺜﻞ ا ٔ?ﲻﺪة اﻟﺒﻌﺪ ٔو‬
‫اﶈﻮر ا?ٓﺧﺮ‪ .‬وٕاذا ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ¨ﻳﻨﺎ ﺑﻌﺪان ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ذوا ٔﳘﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺒﻌﺾ‬
‫ا ٔ?ﺑﻌﺎد ا?ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ًﺎ واﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ‪º‬ﲁ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺎد ًة ﻣﺎ‬
‫‪è‬ﺴ ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻻٕﺟﺮاءات وا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﱵ ﲢﺪث ﲆ ﻣﺪار ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ‪ .‬و´ﻟﺘﺎﱄ‪،‬‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ٔ‪²‬ﺪ ا ٔ?ﺑﻌﺎد ﺑﻌﺪً ا زﻣ ًﻴﺎ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﳝﺜﻞ ﰻ ﺻﻒ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ رﲟﺎ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﻗﺪ درﺳﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﺮاد وﲡﺎرﲠﻢ ٔو ٔوﺿﺎﻋﻬﻢ ﲟﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬و‪ ø‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﲡﺎرب‬
‫ٔو ٔوﺿﺎع ﰻ ﴯﺺ ﰲ ﲻﻮد ﻣ ﻔﺼﻞ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺗﻄﻠﺐ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ذ وﺿﻊ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﰻ ‪µ‬ﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ اﳋﱪة اﶈﺪدة ٔو‬
‫‪²‬ﺎ‪ 3‬ﰻ ﻓﺮد ﲆ ‪²‬ﺪة ﰲ ﰻ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﺗﺼﻮر ٓﺧﺮ رﲟﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ درس ﺪة ﶍﻮ ﺎت ٔو ﻣ ﻈﲈت ٔو ٔﺣ ﺎء ﲆ ﻣﺪار‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳝﻜ ﻪ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ ﰻ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ وﻓﻘًﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻒ وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﻳ‪zÙ‬ﺞ ﴎدا ﰷﻣﻼ‬
‫ﻟﲁ ﻣﳯﺎ‪ .‬و}ﻠﺒﺪء ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﲤﻜ ﻨﺎ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﱰﺗ ﺐ اﻟﺰﻣﲏ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔﳕﺎط‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة‪ ،‬ﲢﺘﻮي ﲨﻴﻊ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ٔﻳﻀً ﺎ ﲆ ﻣﻜﻮن ٓﺧﺮ‬
‫وﻫﻮ ‪µ‬ﻼ'ﻫﺎ‪ .‬ﻓ ٕﻼ ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ وﺿﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ ﰻ ‪µ‬ﻠﻴﺔ )ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺪم وﺟﻮد ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻟﻬﺬﻩ اﳋﻠﻴﺔ(‪ .‬وﻫﻨﺎ ‪è‬ﺴﻤﺢ‬
‫اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﻜﳣ‪ ä‬ﲟﺴﺢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﱪ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ) ٔو‬
‫ﺗﻌﻮق( ﳈﻴﺔ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﺗﻮﺿﻊ ﰲ ﰻ ‪µ‬ﻠﻴﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﺴﺢ‪ .‬و‪ ø‬ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫اﻻٕد‪µ‬ﺎﻻت ﱔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﰎ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ٔو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ‬
‫ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ ﻚ‪ ،‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﻳﺆدي ﻧﻘﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ إﱃ‬
‫اﳋﻼ'‪ ،‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺪم اﺳﺘˆﺪام اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬إﱃ ﺟﻌﻞ اﳋﻼ' ‪¹‬ﺒﲑة ‪#‬ﺪً ا ٔو ﻣﺰدﲪﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﰒ ﻓﻘﺪ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ‪¹‬ﺒﲑة ‪#‬ﺪً ا و‪m‬ﲑ ﻣ‪ z‬ﺎ‪Ï‬ﺴﺔ ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ إﺑﻄﺎء ﲻﻠﻴﺔ اﳌﺴﺢ‬
‫اﳌﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﳎﺰ ٔة وﻣﻔﻜﻜﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ‪¹‬ﻮﳖﺎﲻﻠﻴﺔ ﺳﻠﺴﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ ،3‬ﻗﺪ ﳓﺘﺎج‬
 ‫‪١٤٨‬‬

‫إﱃ اﻟﻘ ﺎم ﺑﺒﻌﺾ ‪w‬ﺧ‪z‬ﺼﺎرات اﳊﻜﳰﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻓﻘﻂ ﰲ ﰻ ‪µ‬ﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﳚﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺎﺷﻴﺔ ا‡ﺘﴫة }ﻠﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳ‪ u‬ﺢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳊﺎ‪ 3‬ا‡ﺘﴫة واﳊﺎﻻت‬
‫ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﳚﺐ ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٕ´ ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳊﺎﻟﺘﲔ ا‡ﺘﴫة وا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ‪õ‬ﺸﲁ‬
‫ﻣ‪z‬ﻜﺮر ﲟﺎ ‪ë‬ﻜﻔﻲ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﻟ‪Ù‬ﺴˆﺔ ا‡ﺘﴫة ﲤﺜﻞ اﻟ‪Ù‬ﺴˆﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﲤﺜﻴﻼ دﻗ ﻘﺎ‪ .‬و ٔ‪µ‬ﲑا‪،‬‬
‫ﳚﺐ ٔﻻ ﳛﺘﻮي ﳏﺘﻮى اﳋﻼ' ﲆ ٓراء اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬إذ ٔن اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﱔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ‪è‬ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﻘﻂ ﳝﻜ ﻪ اﻟﺒﺪء ﰲ‬
‫اﺳﺘˆﻼص اﻟﻨﺘﺎﰀ‪ .‬وﲟﻌﲎ ٓﺧﺮ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﱔ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﻮ«ﺋﻖ‬ ‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬وﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﺷ ً‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟ ﺴﺖ وﺳﻴ‪} ä‬ﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﺮاء ﻓ† ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻣﻊ اﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى ﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ‪è‬ﺴ ﻞ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﻼﺣﻖ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬وﻣﳯﺎ وﻣﻦ ﳏﺘﻮى ا¨راﺳﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﺆﺧﺮا‬
‫إ‪Ï‬ﺸﺎء ‪#‬ﺪاول ٔﻛﱶ ‪#‬ﺎذﺑﻴﺔ ٔو ٔﺷﲀل إﻳﻀﺎﺣ ﺔ ٔو ﻃﺮق ٔﺧﺮى ﻟﻌﺮض ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﻮل‪ ،‬ﻫﻮ ٔن اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت‪ ،‬ﺷ•ٔﳖﺎ ﺷ•ٔن اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﺮﻣ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﲤﺜﻞ إﻻ ﺷ‪-‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ' ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ .‬وا?ٓن ﻗﺪ ﰎ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻔﻜﻜﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ‬
‫ٔي ذات ﻣﻐﺰى‪ .‬وﻗﺪ ﳒﺪ ٔن وا‪²‬ﺪة ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﺗ‪ þ‬اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﺗﺆدي إﱃ ﻗﻀﺎ' ٔو‬
‫ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ ٔوﺳﻊ ذات ﺻ‪¨´ ä‬راﺳﺔ‪ .‬وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?وﺳﻊ ا ٔ?ﺳﺎس }ﻠﺘﻔﺴﲑ وﻣﻦ ﰒ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﴪد ا ٔ?ﺳﺎﳼ }‪/‬راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ‪ .‬وﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ ذ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ وا‪²‬ﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ﱔ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎس اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﻟﴪد ا¨راﺳﺔ ﳇﻪ‪.‬‬
‫وﲻﻮﻣﺎ ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﺔ واﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﳎﺮد ﻃﺮﻳﻘ‪z‬ﲔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬ذ ٔ?ن‬
‫ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﳌﳯﺠﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى‪ ،‬واﻟﱵ ‪è‬ﺸﻤﻞ‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﲀل اﻟﺮﺳﻮﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ا‡ﻄﻄﺎت ‪Ïw‬ﺴﻴﺎﺑﻴﺔ ‪Flowcharts‬‬
‫واﻟ‪k‬ذج اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ‪ ،(Yin, 2009: 149-156) Logic models‬وا‡ﻄﻄﺎت اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ‬
‫‪ ،Organizational charts‬ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ ‪Kane and ) Concept maps‬‬
 ‫‪١٤٩‬‬

‫‪ (Trochim, 2007‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪ .Diagrams‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﺛﻼﺛﻴﺔ‬

‫ا ٔ?ﺑﻌﺎد ورﲟﺎ ٔﻛﱶ وﻟﻜﳯﺎ ﺳﺘﻜﻮن ٔﻛﱶ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﺼﻮر واﻻٕدراك‪.‬‬
‫وﻟﻨﺘﺬ‪¹‬ﺮ داﲚﺎ ٔﻧﻪ ﻻ ﺗﻮ‪#‬ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲱﻴ‪,‬ﺔ وا‪²‬ﺪة ٔو ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﳌﻮﴅ ﲠﺎ‪ .‬ﺣﱴ‬
‫ٔن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﳝﻜﳯﻢ ﲣﻄﻲ اﳊﺎ‪#‬ﺔ ٕاﱃ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﻢ واﻟﻘﺪرة ﲆ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ‪õ‬ﴪ ﺔ‬
‫إﱃ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﰲ ا¨ورة اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﱔ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﱰﲨﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ´ﺣ‪Ô‬ﻮن‬
‫ٓﺧﺮون ﻗﺎدر‪ë‬ﻦ ﲆ ﺗﺼﻮر اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﶍﻮ ﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ دون ﻗﻀﺎء وﻗﺖ ﰲ إ‪Ï‬ﺸﺎء ٔي‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ‪õ‬ﺸﲁ رﲰﻲ‪ .‬وﻻ ‪ë‬ﺰال ﻫﻨﺎك ٓﺧﺮون ﻳﻌﻤﻠﻮن ‪õ‬ﺸﲁ ٔﻓﻀﻞ إذا وﺿﻌﻮا‬
‫ﻳﺪو' ووﺿﻌﻮا‬
‫ً‬ ‫‪w‬ﺣ ﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﱵ ﰎ إ‪Ï‬ﺸﺎؤﻫﺎ رﲰ ًﻴﺎ إذا ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺬ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎﲥﻢ ﲆ ٔﻟﻮاح ‪¹‬ﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﻬﺎﻣﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫´ﻟﴬورة ﺪدا ﻣﱱاﻳﺪا ﻣﻦ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎرات اﻟﺘﻘﺪ‪ë‬ﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺘﺪ‪µ‬ﻞ ٔﺣﲀم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﺳ ﱲ اﺳﱰ‪#‬ﺎﻋﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺬ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻬﺮﻣ ﺔ وﺗﺼﻤﲓ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﻌﺮض ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫}ﻠﺘ‪,‬ﲒات ‪m‬ﲑ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻠﺰم اﲣﺎذ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ‪w‬ﺣ‪z‬ﻴﺎﻃﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﲒات ٔو ~ﺸﻔﻬﺎ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﺛﻼﺛﺔ إﺟﺮاءات ﰲ ﲢﻘ ﻖ ذ ﱔ‬
‫إﺟﺮاء ﻣﻘﺎر‪¢‬ت ﻣﺴ ﳣﺮة‪ ،‬وﻣﺮاﻗ‪œ‬ﺔ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬و‪w‬ﳔﺮاط ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺒﺪﻳﻞ ٔو‬
‫اﳌﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﺗﻨﻔ ﺬ ﻫﺬﻩ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﲏ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ اﲣﺬ ﺗﻮ• ًﺎ وﺿﻌﻴﺎ ) ;‪Rex et. al., 2006‬‬
‫‪ .(Eisenhart, 2006‬رﲟﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ‪ˆz‬ﺬا ﺗﻮ•ﺎ ﻓﻬﻤﻴﺎ ٔو اﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺎ وﻟ ﺲ ﺗﻮ•ﺎ‬
‫وﺿﻌﻴﺎ ‪µ‬ﻼل دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎٕذا ﰷن ا ٔ?ﻣﺮ ﻛﺬ ‪ ،‬ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟ ٕﻼﺟﺮاءات اﻟﺜﻼﺛﺔ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﻳ‪œu‬ﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻮ‪#‬ﻪ‪ ،‬ﲟﻌﲎ اﻟﺘﻮ‪#‬ﻪ ﳓﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟ‪u‬ﺸﺎﲠﺎت و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت ﺑﲔ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟ‪u‬ﺴﺎؤل ﺣﻮل ﺳ ﺐ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ٔو ‪m‬ﲑ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ‪ë‬ﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﲆ اﻟﻘ ﺎدة اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ‪،‬‬
 ‫‪١٥٠‬‬

‫وﻟﻜﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔدرك اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻧﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ "اﻟﻘ ﺎدة" ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫ذات اﻟﻔﺮص اﻟ‪u‬ﺸﺎر‪¹‬ﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﻨﻌﺪم ﻓﳱﺎ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮص‪ .‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﺟﺮاء ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎر‪¢‬ت و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﺎر‪¢‬ت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳ‪u‬ﺴﺎءل ﻋﲈ إذا ﰷن‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ﺸﻤﻞ ﻓﻌ ًﻼ ˜ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ ٔو ﻣﺎ إذا ﰷن ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ا ٔ?وﱄ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ٔﻣﺎ اﻻٕﺟﺮاء اﻟﺜﺎﱐ ﻓ ﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﺮاﻗ‪œ‬ﺔ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪو }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔن اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻮﺟﻮدة ﲆ اﻟﺴﻄﺢ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺤﺺ ا¨ﻗ ﻖ ﺗﺒﺪو ‪m‬ﲑ ﻣﻼﲚﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺎٕن اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺘ‪,‬ﺪى ﲱﺔ اﻟﱰﻣﲒ ٔو اﻟ‪u‬ﺴﻤﻴﺔ ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻴﺪاﱐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﲈ ﺎت ا‪É‬ﳣﻊ ا‡ﺘﻠﻔﺔ وﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑـ "اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ"‪ .‬وﻗﺪ و‪#‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﰻ اﶺﺎ ﺎت ﻣﺎ ﺪا وا‪²‬ﺪة ﻓﻘﻂ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻣ ًﻌﺎ ~ﲁ ﻣ‪z‬ﻀﺎﻣﻦ‪ .‬وﻗﺪ و‪#‬ﺪ ٔن ﺗ‪ þ‬اﶺﺎ ﺔ اﻟﻮا‪²‬ﺪة ﺗﺘ•ٔﻟﻒ ﻣﻦ ﺟﲈ ﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﲻﻠﺖ ﰻ ﻣﳯﺎ ﲻﻼ ﺟ ﺪً ا ﻣ‪z‬ﻀﺎﻣ ﺎ ﻓ† ﺑ ﳯﺎ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎ ﻻ ﳚﺐ ﲡﺎﻫﻞ ﻫﺬا ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ا‪ø‬ي‬
‫‪õ‬ﺴﻴﻄﺎ ﺑﻞ ﳚﺐ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﲒات ا ٔ?ﺧﺮى }ﻠﻤﺠﻤﻮ ﺔ ا ٔ?‪µ‬ﲑة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﳈﺜﺎل ﺳﻠﱯ‬ ‫ﻳﺒﺪو ً‬
‫ٔ?ﻧﻪ رﲟﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲻﻠﻬﺎ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻀﺎﻣﻦ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ‪.‬‬
‫و‪ë‬ﳣﺜﻞ اﻻٕﺟﺮاء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ ‪w‬ﳔﺮاط اﳌﺴ ﳣﺮ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﲑات‬
‫ﺑﺪﻳ‪} ä‬ﻠﻤﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?وﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬رﲟﺎ ﻳﺪرس اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳑﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣ‪œ‬ﺘﻜﺮة ﰲ ﻋﻴﺎدة }ﻠﺮ ﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮﲟﺎ ﰷن ﺗﻔﻜﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ا ٔ?وﱄ ‪µ‬ﻼل ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔن ﺗﻌﱶ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ë‬ﺮﺟﻊ إﱃ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﲈل ﻣﻌﻴﻨﲔ ﻻﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﲈرﺳﺔ‪ .‬و ﲆ ٔﻳﺔ‬
‫‪²‬ﺎل‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗ‪œ‬ﻞ ‪ w‬ﳤﺎء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔن ﻳﻔﺤﺺ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﲝﺜًﺎ ﻋﻦ ٔي‬
‫ﺗﻔﺴﲑات ﻣ ﺎﻓﺴﺔ ﻣﻌﻘﻮ‪ .3‬ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﱪﻫﻦ ﰲ ﲢﻠﻴ ﺑﻮﺿﻮح ﺪم‬
‫وﺟﻮد ٔد‪ 3‬ﲆ ٔي ﺗﻔﺴﲑات ﻣ ﺎﻓﺴﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ ٔن ﺴﺘ‪zÙ‬ﺞ ٔن اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﰷﻧﺖ ´ﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫اﻟﺮﺋ ﴘ ﻟﺘﻌﱶ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬و´ﺧ‪z‬ﺼﺎر ﺷﺪﻳﺪ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲡﻨﺐ ٔي ﳖﺞ ﻣ ﲀﻧﻴﲄ‬
‫ﻧﻈﺮا ٔ?ن ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺗﻈﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل إﻳﻼء‬ ‫ﲝﺖ‪ً ،‬‬
‫اﻫ م وﺛﻴﻖ }ﻠﻤﻘﺎر‪¢‬ت اﳌﺴ ﳣﺮة‪ ،‬وﲿﺺ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ٔو اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪ ،‬و‪w‬ﳔﺮاط ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬
 ‫‪١٥١‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪ اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ ‪ CAQDAS‬ﺑﻨ ﺎح ٔن ﳛﺎﻓﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ ‪w‬ﻟﱱام‬

‫´ﻻﲡﺎﻩ اﻟﻨﻮﻋﻲ ¨راﺳﺘﻪ ﺣ ﺚ ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﳌﻴﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﳉﻬﺎز اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﻫﻮ ‪w‬ﳔﺮاط‬
‫ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﳊﺴﺎب ´ﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗ‪œu‬ﻊ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﳬﻴﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﺪي ´ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﻮﺋﺪ إﺑﺪاع اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪#‬ﺎ ‪ ä‬إ'ﻩ ﻳﻠ •ٔ إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﱪﳎﺔ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﲭﻼت ﻣﻜ‪z‬ﺒﺔ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ ًة ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ‪w‬ﻋ د‬
‫ﻓﻘﻂ ﲆ اﺳﺘˆﺪام ﻛﺘﺎﻟﻮج اﻟﻜﺮوت‪ٔ ،‬و ﲡﻤﻴﻊ ﻣﻠﻒ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﺮدي ﻟﻄﺎﻟﺐ ‪#‬ﺪﻳﺪ دون‬
‫اﳓﻴﺎز }ﻠﻔﻮرﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ا?ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ًﺎ‪ٔ ،‬و ‪²‬ﻞ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻣ‪œ‬ﺎﺣﺚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﻔﺮﻳﺪة }ﻠﺠﺮﳝﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﲜﺐ إدراك ٔن ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎﲧﺔ‪ ،‬إﱃ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﳌﺮﺿﻴﺔ‬
‫)ﺳﻮاء ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴ ًﺎ ٔم ﻻ(‪ ،‬ﺗﻌﲏ ٔﻧﻪ ﳚﺐ ٔن ﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ٔو اﳋﻄﻮط‬
‫اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ´ﻟﲀﻣﻞ‪ .‬وٕاذا ﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﲈت‪ ،‬ﻓ ﺠﺐ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫اﻻٕﺿﺎﰲ ﺑﲔ ﻣﺮ‪²‬ﻠﱵ ﻓﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ .‬و‪²‬ﲔ ﺗﻈﻬﺮ ´ﻟﻔﻌﻞ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ٔو‬
‫اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪#‬ﺎﻫﺰا }ﻠﱰﲨﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺮ‪ ä²‬ﻓﻬﻢ ٔو ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪Interpreting data :‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪´) ä²‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﱔ اﳋﻼﺻﺎت( ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫ﻫﲈ ا?ٔﻛﱶ إ«رة ﻟﻼﻫ م واﻟ‪u‬ﺸﻮﻳﻖ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻫﺎﺗﲔ اﳌﺮ‪²‬ﻠﺘﲔ ‪ë‬ﺮﺗﺐ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ وﻳ‪Ù‬ﺸﺊ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت واﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ ﻟﻴﺒﻠﻎ اﻟﻘﺎرئ ﺑ•ٔﳘﻴﺔ ﲝﺜﻪ ﺳﻮاء ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻧﺬ‪¹‬ﺮ ´ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ ٔو اﻟﱰاﺟﻌﻴﺔ ٔو‬
‫اﻟﻌﻮدﻳﺔ ﺑﲔ ﰻ ﻣﻦ اﳌﺮا‪²‬ﻞ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ اﶆﺲ‪ .‬و‪ ø‬ﻗﺪ ﺗﺆدي اﻟﺘﻔﺴﲑات ا ٔ?وﻟﻴﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ٔو ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ذات اﻟﺼ‪ .ä‬وﻗﺪ‬
‫ذﻫﺎ´ وٕا ً'´ ﺑﲔ ﻫﺎﺗﲔ اﳌﺮ‪²‬ﻠﺘﲔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺮة‪ .‬وﻗﺪ ﺗ‪u‬ﺴ ﺐ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻔﺴﲑ‬‫‪ë‬ﺮوح اﻟﺒﺎﺣﺚ ً‬
‫ﰲ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﻓﻚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وذ ﻣ‪Ô‬ﻼ ٕﻻ ﺎدة ‪ð‬ﺮﻣﲒ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ .‬وﺣ ﻨﺌﺬ‬
‫ﺗ‪zÙ‬ﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﻌﺎدة اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔو ﻗﻀﺎ' ‪#‬ﺪﻳﺪة ﰲ ﻣﺮ‪ٕ ä²‬ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻳﻀﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﳌﺮ‪²‬ﻠﱵ اﻟﺘﻔﺴﲑ و‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج اﳋﺘﺎﱊ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٥٢‬‬

‫وﲤﺜﻞ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻔﺴﲑ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺣﺮﻓﺔ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ ‪µ‬ﺎص ﺑﻪ ﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا‪É‬ﻤﻌﺔ‪ .‬ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﲡﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﺑ•ٔﳈ ﻣ ًﻌﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﲆ ذروﲥﺎ‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬اﺳﺘˆﺪا ًﻣﺎ واﺳ ًﻌﺎ ﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ا ٔ?ﺟﺰاء اﳌﻬﻤﺔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‬
‫إن ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ اﳉﺰء ا?ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔﲻﻖ اﳌﻌﺎﱐ وا‪r‬ﳣﻌﻨﺎت اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺘﻔﺴﲑ ﳎﺮد ﺗﻔﺴﲑ ﺿﻴﻖ ﳉﺪول ﻣﻌﲔ ﻣ‪Ô‬ﻼ‪ ،‬وٕاﳕﺎ اﳌﻬﻢ ﻫﻮ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﺷﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻻ ‪ë‬ﺰال ﺸﻤﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﳏﺪدة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳ‪ u‬ﺎول ﻣﻮﺿﻮ ﺎت رﺋ ﺴﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﺳﺎ ﻟﻔﻬﻢ ا¨راﺳﺔ ´ﻟﲀﻣﻞ‪ .‬واﳊﻘ ﻘﺔ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﲑ ﺷﺎﻣﻞ ٔو ﺟ ﺪ‪،‬‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ٔ ً‬
‫وﻟﻜﻦ ‪ë‬ﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﻘﻖ ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﲈت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ٔ‪w .‬ﻛ ل‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﻫﻞ }ﻠﺘﻔﺴﲑ ﺑﺪاﻳﺔ‪ ،‬وﺳﻂ‪ ،‬وﳖﺎﻳﺔ؟‬
‫ب‪ .‬اﻻٕﻧﺼﺎف‪ ،‬ﲟﻌﲎ ´ﲣﺎذ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﻮﻗﻒ ﺗﻔﺴﲑي ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻫﻞ ا?ٓﺧﺮون ٔﲱﺎب ﻧﻔﺲ‬
‫اﳌﻮﻗﻒ ﻳﺼﻠﻮن إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻔﺴﲑ ا‪ø‬ي ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ؟‬
‫ج‪ .‬ا¨ﻗﺔ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﻫﻞ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲤﺜﻴﻼ ﺟ ﺪا؟‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﳰﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﻫﻞ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻔﺴﲑ إﺿﺎﻓﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ٔ ،‬م ٔﻧﻪ ‪ð‬ﻜﺮار ﳌﺎ ﻳﻮ‪#‬ﺪ ´ﳌﺮاﺟﻊ‬
‫‪õ‬ﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ؟‬
‫ه‪ .‬اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ إﺑﺪاﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳ‪zÙ‬ﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﳌﺮﻣﻮﻗﻮن ﰲ ﳎﺎل ﲻﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔم ﻳﻘ‪œ‬ﻠﻮن ﺗﻔﺴﲑﻩ؟‬
‫ٔﳕﺎط اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ :‬ﻗﺪ ﳜﺪم ا‪r‬ﳯﺞ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻏﺮﺿً ﺎ ﻣﻔ ﺪً ا ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷن ﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘˆﻼص ﺑﻌﺾ ا¨روس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﻘﱰح ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺳ ﱲ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻣﺆﻗ‪ًz‬ﺎ‪ ،‬ﻗﺎﲚﺔ ﻗﺼﲑة و‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ٔﳕﺎط اﻟﺘﻔﺴﲑ اﶈﳣ‪ ä‬وﱔ اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻊ دﻋﻮة ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﲔ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑ اﻟﴩح‪.‬‬
‫) ٔ( اﻟﻮﺻﻒ ﻛﻨﻮع ٔﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ :‬ﻟﻘﺪ ٔﺟﺮى ﰻ ﻣﻦ ﻟﻴﻨﺪ و ﻟﻴﻨﺪ ) ‪Lynd and‬‬
‫‪ (Lynd, 1929‬و ﻣ ﺪ )‪ (Mead, 1928‬دراﺳﺘﲔ ˜ﺳﻴﻜ ﺘﲔ ﻣﻦ ٔﱒ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟ‪-‬ﺳﻴﻜ ﺔ ﰲ ﳎﺎﱄ ﻠﻤﻰ ‪w‬ﺟ ع وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ‪ .‬ا ٔ?وﱃ ﺑﻌﻨﻮان ‪Middletown‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان ‪ .Coming Age in Samoa‬ﻟﻘﺪ اﺗﺒﻌﺖ ا¨راﺳﺘﺎن ا‪r‬ﳯﺞ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ‪.‬‬
‫ﰲ ˜ ا¨راﺳﺘﲔ اﺗﺒﻊ اﳌﳯﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?وﱃ وﺻﻔﺖ اﳊﻴﺎة ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‬
 ‫‪١٥٣‬‬

‫ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﲑة ﰲ وﺳﻂ ٔﻣﺮ‪ë‬ﲀ ٔﺛﻨﺎء ﺑﺪا'ت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ‪ .‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ﺑﻮﺻﻒ‬
‫اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﴎة وا‪É‬ﳣﻊ اﶈﲇ ﰲ ﻓﺼﻮل ﺳﺘﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﳊﺼﻮل ﲆ ﻟﻘﻤﺔ‬
‫اﻟﻌ ﺶ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﴎة‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻗﻀﺎء وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺎ‪x‬ﺮ ا¨ﻳ‪ Ù‬ﺔ‪ ،‬ﳑﺎرﺳﺔ‬
‫ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ا‪É‬ﳣﻌﻴﺔ اﶈﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﻨﺤﴫ ﲤﲒ ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻧﻘﻄﺘﲔ‪ ،‬ا ٔ?وﱃ ﻧﺪرة ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﳌﺸﺎﲠﺔ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﱔ دراﺳﺔ اﳊﻴﺎة ا‪r‬ﳮﻄﻴﺔ ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ ﰲ ﻋﴫ اﻟﺰرا ﺔ ﺣ ﺚ ﱂ ‪ð‬ﻜﻦ‬
‫اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ﻗﺪ ازدﻫﺮت ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺼﻮرت ا¨راﺳﺔ اﳊﻴﺎة ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ ﰲ ﻣﺮ‪’ ä²‬رﳜﻴﺔ‬
‫ﳑﲒة‪ .‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن وﻣﻌﻬﲈ ﻣﺴﺎ ﺪان ٓﺧﺮان ´ٕﻗﺎﻣﺔ ﻣﻜ‪z‬ﺐ ﳏﲇ وﻗﻀﻮا ﺎﻣﲔ ﻣﺸﺎرﻛﲔ ﰲ‬
‫اﳊﻴﺎة اﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬وﳚﻤﻌﻮن إﺣﺼﺎءات ﳏﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﲔ ‪w‬ﺳﺘ ﺎ‪¢‬ت ´ﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻔﺤﺼﻮن ﻣﻮاد و«ﺋﻘ ﺔ ﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ٔﻣﺎ ا¨راﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓ‪z‬ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺎﱂ ٓﺧﺮ ﳐﺘﻠﻒ ﲤﺎﻣﺎ‪ .‬رﻛﺰت ﻣ ﺪ ﰲ دراﺳﳤﺎ ﲆ دورة‬
‫اﻟﻨﻀﻮج ﺑﲔ اﻟﺒﻨﺎت اﳌﺮاﻫﻘﺎت‪ .‬ﲨﻌﺖ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ‪ ٦٨‬ﻓ‪z‬ﺎة ﲻﺮﻫﻦ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪٢٠-٩‬‬
‫ﺎﻣﺎ ﰷﻧﻮا ﻳﻘﻤﻦ ﰲ ﺛﻼث ﻗﺮى ﲆ ﺷﺎﻃﺊ ﺟﺰ‪ë‬ﺮة ﺳﺎﻣﻮا‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻗﻀﺖ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺔ ﺳﺘﺔ ٔﺷﻬﺮ‬
‫ﲡﻤﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ´ﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ´}ﻠﻐﺔ اﻟﺴﺎﻣﻮوﻳﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ا‪ø‬ﰷء اﳌﺆﻗﺖ ا‪ø‬ي‬
‫ﻳﻌﻄﻰ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا‪ ،‬ﻛﲈ ﻗﺎﻣﺖ ا¨راﺳﺔ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻔﺼﻞ }ﻠﺒﻨﺎء ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﻟ ٔ‪Œ‬ﴎ ﰲ اﻟﻘﺮى‬
‫اﻟﺜﻼث‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﱵ درﺳﺖ‪ :‬اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا‪w ،‬ﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬اﻟﻮ‪²‬ﺪة اﳌﻌ ﺸﻴﺔ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا‪ ،‬اﻟﻔ‪z‬ﺎﻩ وﺟﲈﻋﳤﺎ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪z‬ﺎة ﰲ ا‪É‬ﳣﻊ اﶈﲇ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉ‪Ù‬ﺴﻴﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ،‬دور اﻟﺮﻗﺺ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﲓ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻴﺎري‪.‬‬
‫وﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ‪ ،Middletown‬ﺗﻨ ‪Ô‬ﻖ ﻣﲒة ‪ٔ Coming Age in Samoa‬ﻳﻀً ﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺮاء ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﺎ ﻋﻦ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﰲ ر‪¹‬ﻦ ‪m‬ﲑ ﻣﻌﺮوف ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬وﻣ‪Ô‬ﻞ ‪،Middletown‬‬
‫ﺗ‪ u‬ﺎول ا¨راﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮ ًﺎ ٔوﺳﻊ ﻣﻦ ذ ‪º‬ﻜ‪Ô‬ﲑ ﺣ ﺚ ﲢﺎول اﳊﺼﻮل ﲆ ﻧﻈﺮة «ﻗ‪œ‬ﺔ ﺣﻮل‬
‫" ٔﻋﺮاض اﻟﴫاع واﻻٕ•ﺎد" اﻟﱵ ﻳﺒﺪو ٔﳖﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻊ ﻓ‪z‬ﻴﺎت ٔﻣﲑ‪¹‬ﻴﺎت وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو ٔﳖﺎ‬
‫‪m‬ﺎﺋﺒﺔ ﺑﲔ ﻓ‪z‬ﻴﺎت ﺳﺎﻣﻮا‪ .‬وﻗﺪ ﰷن ٔ‪²‬ﺪ ا ٔ?ﻫﺪاف اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ‬
‫"ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮ´ت ‪¢‬ﲡﺔ ﻋﻦ ‪¹‬ﻮن اﻟﻔ‪z‬ﺎة ﻣﺮاﻫﻘﺔ ﰲ ٔﻣﺮ‪ë‬ﲀ ٔم ﻻ"‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘˆﺪﻣﺖ ا¨راﺳﺔ‬
‫وﺿﻊ ﺳﺎﻣﻮا ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪ ä‬ﻻﻛ‪u‬ﺴﺎب ﻧﻈﺮة «ﻗ‪œ‬ﺔ ﲆ اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ‪ .‬ﻫﺬ اﻟﻬﺪف ا ٔ?وﺳﻊ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻔﺼﻞ ا‪r‬ﳣﻬﻴﺪي وﻛﺬ اﻟﻔﺼﻠﲔ ا ٔ?‪µ‬ﲑ‪ë‬ﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻣ ﺪ‪ .‬وﰲ ˜ ا¨راﺳﺘﲔ‪،‬‬
‫ﰷﻧﺖ ا ٔ?وﺻﺎف ﻣﻜ‪Ô‬ﻔﺔ وﰷﺷﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ و ٔن ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ا¨راﺳﺔ ﱂ ﻳﱲ ﲿﺼﻬﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ‬
 ‫‪١٥٤‬‬

‫ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ﻠﲈء ‪w‬ﺟ ع اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﻳﻮﰣ ˜ اﻟﻌﻤﻠﲔ ‪¹‬ﻴﻒ ﲥﺪف‬
‫ٔوﺻﺎﻓﻬﲈ إﱃ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ﺣﻮل ﻗﻀﺎ' ٔوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗًﺎ ﻛﳮﻮذج }ﻠﺘﻌﻤﲓ‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪ ،,‬وا‪ø‬ي ﺳ ﱲ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﺮ‪ ä²‬اﳋﺎﻣﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻊ دﻋﻮة }ﻠﻌﻤﻞ‪ :‬ﳝﺜﻞ ﻫﺬا ا‪r‬ﳮﻂ اﻟﻮﺻﻔﻲ وﺻﻔﺎ ﻣ‪z‬ﺒﻮ ﺎ ´ﻟﱰوﱕ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﻼﺣﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴﲑات ﰲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ٔو ﰲ ‪#‬ﺪاول ٔﻋﲈل‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ .‬رﲟﺎ ﻳﱲ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت ﺑﺪاﻓﻊ واﰣ ﻣﻦ ا¨ﻋﻮة ﻣ ﺬ ﺑﺪا‪ë‬ﳤﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪،‬‬
‫وﻓﻘًﺎ }ﻠﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺗﻌﻤﻞ ا ٔ?ﲝﺎث اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﲆ ٕاﴍاك اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ وﺿﻊ‬
‫ﺗﻌﺎوﱐ ‪õ‬ﺸﲁ ﴏﱖ ﻣ ﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ا¨راﺳﺔ )‪ .(Reason and Riley, 2009‬و ﲆ اﻟﻌﻜﺲ‬
‫ﻣﻦ ذ ‪ ،‬رﲟﺎ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻘﺼﻮد ا¨ﻋﻮة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳘﻴﳤﺎ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﻨﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﲥﳰﻦ دﻋﻮة اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي‬
‫ا¨ﻋﻮة إﱃ اﲣﺎذ إﺟﺮاء إﱃ ٕا ﺎدة ﲿﺺ اﻟﻘﺮاء ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ ﺑﻨﻮع ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗ ﻖ‪.‬‬
‫ﺣﱴ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﱲ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت إﱃ ‪²‬ﺪ ‪¹‬ﺒﲑ ﰲ وﺿﻊ وﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ا?ٓن اﺣ ل ٔن ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ﻣ ﺤﺮﻓًﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔو ﺑ•ٔﺧﺮى ﻣ‪,z‬ﲒا ﳓﻮ دﰪ ا¨ﻋﻮة إﱃ اﲣﺎذ إﺟﺮاء ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻐﻄﻲ ا¨ﻋﻮة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﻌﻘﺪة }ﻠﻐﺎﻳﺔ واﳌﺜﲑة }ﻠ ﺪل ﻣ‪Ô‬ﻞ رﻓﻊ‬
‫اﳊﺪ ا ٔ?دﱏ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺟﻮر‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ اﻟﺮ ﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣ‪ ،ä‬وﺗﻮﺳﻴﻊ ‪º‬ﺮاﻣﺞ ر ﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮ‪ 3‬وٕاﱃ‬
‫‪m‬ﲑ ذ ‪ .‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻀﻤﲔ دﻋﻮة }ﻠﻌﻤﻞ ﻗﺪ ﳜﺎﻃﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻋﺮض ﺳﺎذج‬
‫ﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﺘ‪,‬ﲒﻩ ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺷﻜﻮك ﺣﻮل ﺟﻮدة اﳉﺰء اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻣﻦ‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء ٔن ا¨ور اﳌﻘ‪œ‬ﻮل ٔ?ﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻫﻮ ﲨﻊ‬
‫وﺗﻘﺪﱘ ا ٔ?د‪¨ 3‬ﰪ ٔو ﲢﺪي ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ذ ٔ?ن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮ ﺎت وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ‬
‫ٔي دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﻳﻌﻜﺲ ﲷﻨًﺎ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﲓ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ا‪ø‬ي ﲢﲒات ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ .‬و ﲆ ذ‬
‫ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ إذا ﰷن ‪ë‬ﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻀﻤﲔ ﻧﻮع ﻣﻦ ا¨ﻋﻮة إﱃ ﲻ ~ﺠﺰء ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ‬
‫ﻓﻠﻴﻔﻌﻞ ذ ‪º‬ﺮ ﺎﻳﺔ ﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻋﺮض ٔي ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣ‪z‬ﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ٔو ﻗﻀﺎ' ا¨ﻋﻮة‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ‪ ،‬وٕاﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﺤﻖ ﻃﻮﻳﻞ ¨راﺳﺘﻪ ﻟ ٕﻼﺷﺎرة‬
‫إﱃ إﺗﻘﺎﻧﻪ }ﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻛﲈ وﳝﻜﻦ ﺗﻀﻤﲔ ﺣﻮاﳾ ﺳﻔﻠﻴﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﻔﺼ‪ ä‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻗﻀﺎ'‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺑﺘﻌﻤﻖ ٔﻛﱪ و‪è‬ﺴ‪u‬ﺸﻬﺪ ﲟﻄﺒﻮ ﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ذات اﻟﺼ‪.ä‬‬
 ‫‪١٥٥‬‬

‫)ج( اﻟﴩح ﻛﳮﻂ }ﻠﻔﻬﻢ‪Explanation as a type of interpretation :‬‬

‫ﺳﺒﻖ ٔن ذ‪¹‬ﺮ‪ٔ ¢‬ن اﻟﴩح ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺎﻣﺖ دراﺳﺔ ﻧﻴﻮﻣﺎن‬
‫)‪ (Newman, 1999‬ﲟ‪,‬ﺎو‪ 3‬ﴍح ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﻮﲳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻄﺎﰪ ا ٔ?‪m‬ﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﴪﻳﻌﺔ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ ‪²‬ﺪﻳﱻ اﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﲠﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺔ ﺑﺬ ~ﺠﺰء ﻣﻦ دراﺳﺔ‬
‫وﺻﻔ ﺔ ﺎﻣﺔ‪ .‬وا‪ø‬ي ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ وﺟﻮد ﻓﻬﻮم ﺪﻳﺪة ﰷﻣ‪ ä‬ﻣﻮ•ﺔ ﻟﻜﺸﻒ‬
‫ا ٔ?‪²‬ﺪاث اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬و‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻔﻬﻢ اﻟﳫﻲ ﻣﺮﻛﺰا ﺣﻮل ﴍح ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ وﺳﺒ ﺔ ‪²‬ﺪوث ا ٔ?‪²‬ﺪاث‬
‫ٔو ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ وﺳﺒ ﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ اﺗﺒﺎع ﳎﺮى ﺳﻠﻮﰾ ﻣﻌﲔ‪ .‬وﰲ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت ﻳﺘˆﺬ‬
‫اﻻٕﻃﺎر اﻟﻔﻬﻤﻲ ﳕﻂ اﻟﴩح‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻘﺖ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ‪µ‬ﻼل اﻻٕﺟﺮاءات اﳌﳯﺠﻴﺔ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﺘﱪ ٔ‪²‬ﺪ اﻟﻄﺮق اﳌﻬﻤﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﳉﻮدة اﻟﺘﻘ ﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫إﱃ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﳋﺎص ´¨راﺳﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ٔﳘﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻣﻘ ﻌﺔ‬
‫‪õ‬ﺸﲁ ﻣﻀﺎﻋﻒ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ﲇ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ وﺗﻘﺪﱘ ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﻌﻘﻮ‪ 3‬اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘ‪þ‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ ﻻٕﻇﻬﺎر ‪¹‬ﻴﻒ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﳼ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳ‪œÙ‬ﻐﻲ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ا¨ﻻﺋﻞ ا‪É‬ﻤﻌﺔ ذات وزن ‪µ‬ﺎص ﲠﺎ ﳑﺎ ﻗﺪ ﺴﻘﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ دون ‪²‬ﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﺗﻘﺪﱘ ٔي ﲩﺔ ﺗﻔﺴﲑﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻨ‪ u‬ﺔ‬
‫اﻻٕﺟﲈﻟﻴﺔ ﱔ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺴﲑ ﺳﻠﲓ وﻣﻌﻘﻮل }ﻠﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﰲ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﳑﺘﺎزة ﰲ ﳎﺎل‬
‫اﻻٕدارة ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪m‬ﲑ ﺎدﻳﺔ }ﻠﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺣ ﺚ ﻧﻈﻢ ﺷﺎ‪ë‬ﻦ‬
‫)‪ (Schein, 2003‬دراﺳﺘﻪ ﳇﻬﺎ ﺣﻮل ﺗﻔﺴﲑ اﻧﻘﺮاض ﴍﻛﺔ ﳈﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﻛﱪى ﰷﻧﺖ ﻣﻦ ﺑﲔ‬
‫ٔﻛﱪ ‪ ٥٠‬ﴍﻛﺔ ﰲ ٔﻣﺮ‪ë‬ﲀ ﻣﻦ ﺣ ﺚ اﳊﺠﻢ‪ .‬ﻓﻌﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﳌﺆﻟﻒ ﻗﺪم ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬واﻓﺮة‬
‫و ٔد‪ 3‬و«ﺋﻘ ﺔ ¨ﰪ ﺗﻔﺴﲑﻩ اﳋﺎص ﻓﺎٕن ا¨راﺳﺔ اﺷ ﳣﻠﺖ ﻓﺼﻮﻻ ‪ð‬ﳬﻴﻠﻴﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ٔﻋﻄﻰ ﰻ ﻓﺼﻞ ‪ð‬ﳬﻴﲇ ﻟﲁ ﻣﺪ‪ë‬ﺮ ﺗﻨﻔ ﺬي ٔﺳﺎﳼ }ﻠﴩﻛﺔ اﳌﻨﻘﺮﺿﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺗﻔﺴﲑﻩ‬
‫اﳌﻨﺎﻓﺲ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳉﻴﺪة ٔﻣﺮا ﺳﻬﻼ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ }ﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺎ ﺪة و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ زﻣﻼﺋﻪ و ٔﻗﺮاﻧﻪ اﳌﻄﻠﻌﲔ ﲆ ا ٔ?دب‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ¨راﺳﺘﻪ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﺰﻣﻼء وا ٔ?ﻗﺮان ﺣﻮ ًارا ﻣﺴ ًﳣﺮا ٔﺛﻨﺎء‬
 ‫‪١٥٦‬‬

‫ﲻﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﴩح ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺎت اﳌﺴﻮدات ا ٔ?وﻟﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬ذ ٔ?ن اﳌﻨﻈﻮرات‬
‫اﳋﺎرﺟ ﺔ }ﻠﺰﻣﻼء وا ٔ?ﻗﺮان ﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺜﻐﺮات ٔو اﻟﺸﺬوذ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻔﻬﻤﻲ ا‪ø‬ي ﻳ‪ u‬ﺎو اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻻٕﺿﺎﻓ ﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ اﻟﺜﺎﻗ‪œ‬ﺔ‪ٔ ،‬وﻟﻬﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن‬
‫‪w‬ﺣ ﻻت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻻ ‪²‬ﺪود ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻃﺎﳌﺎ ٔﳖﺎ ﺗﻘﻮم ﲆ ٔﺳﺎس ﲡﺮﻳﱯ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﰻ ﻣﻦ ﺪم‬
‫‪w‬ﻫ م ﺑ ﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ وﻗ‪ ä‬اﻻٕﺑﺪاع ﻫﲈ اﳌﻌﻮﻗﺎن ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺎن ا}•ان ﻳﻐﻠﻘﺎن اﻟﻄﺮﻳﻖ ٔﻣﺎم‬
‫ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﲻﻞ ﻓﻬﻤﻲ ﳑﺘﺎز‪ .‬ﻫﺬا وﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﲆ رﺑﻂ ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﻬﻤﺔ‬
‫´¨راﺳﺔ واﳌﺴ ﳣﺪة ﻣﻦ ا ٔ?دﺑﻴﺎت ذات اﻟﺼ‪´ ä‬ﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻌﺎد ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺪة ﻃﺮق‪ٔ :‬وﻻ‪ ،‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻋﺮف‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋ ﺲ ﻟﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ورﲟﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ﻗﺪ ‪²‬ﺪد ذ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ذ‪¹‬ﺮ ﻋﻨﻮان ﻓﺮﻋﻲ ﳏﳣﻞ‬
‫ﳕﺎﻃﺎ ﻤﺔ و‪#‬ﺪﻳﺪة وﻣﺴ ﳣﺮة ﰲ‬ ‫¨راﺳ ﺘﻪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪« .‬ﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬رﲟﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻻﺣﻆ ٔ ً‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺳﻮ ًاء ﱪ ٔﻓﺮاد ٔو ﱪ ٔ‪²‬ﺪاث ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﻳﻼﺣﻆ ٔن ا ٔ?ﳕﺎط اﳉﺪ‪ë‬ﺮة‬
‫ﺟﺰءا ‪¹‬ﺒﲑا ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت‬ ‫´ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺘﻌﺪى ٔي ﺟﺰء ٔو ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﺗﺘˆﻠﻞ ً‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﱵ ﰎ اﻟﻌﺜﻮر ﻠﳱﺎ ‪²‬ﺪﻳﺜًﺎ ﱔ اﻟﺮﰷ‪x‬ﺰ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻗﺎدرا داﲚ ًﺎ ﲆ ﺑﺪء اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻊ ٔﺳﺌ‪ä‬‬‫ﻓﻬﻢ ﻣ‪œ‬ﺘﻜﺮ‪« .‬ﻟﺜًﺎ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟﺒﻨﺎء ﻠﳱﺎ‪ .‬ﻫﺬا وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻻ ﻳﻈﻦ ٔن اﻟﻔﻬﻢ ﻫﻮ ﲻﻠﻴﺔ‬
‫‪è‬ﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﻲ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﻳ‪zÙ‬ﻈﺮ ﺣﱴ اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻗ‪œ‬ﻞ ﳏﺎو‪3‬‬
‫اﻟﻘ ﺎم ﺑ•ٔي ﻓﻬﻢ ٔو ﺗﻔﺴﲑ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒﺪ ٔ ﺑﻌﺾ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ~ﺸﻒ وﺗﻘﺪﱘ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫وﺗﻔﺴﲑاﲥﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻮﱐ ٔدر'ن‬
‫)‪ (Adrian, 2003‬ﺑ‪Ù‬ﺴﺞ ٔو ﺑﻨﺎء ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻃﻮال ﻋﺮض دراﺳﳤﺎ ﺣ ﺚ ﺗﺪﰪ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫ﺑﻌﺮض ٔو ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻔﺼ‪ ä‬واﻓ ﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﰲ ﻓﺼﻮل‬
‫ﻣ ﻔﺼ‪ .ä‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ دراﺳﺔ ٔدر'ن اﳌﺸﺎر إ‪r‬ﳱﺎ ﺑﺒﺪء دراﺳﳤﺎ ﲝﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﻋﺮض‬
‫ﺻﻮرة زﻓﺎف ﺻﺪﻳﻘﳤﺎ اﻟﺘﺎﻳﻮاﻧﻴﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ٔﻗﺪام ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮم اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ وﺣ ﺎزﲥﺎ ٔ?ﻟﺒﻮم‬
‫ﲶﻢ ﳛﺘﻮي ﲆ ﺻﻮر زﻓﺎف ﻳﺒﻠﻎ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ ١٥‬ﺑﻮﺻﺔ }•‪¹‬ﺮى‪ .‬ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺼﻮر ﺗﻐﲑ ًا ٔوﺳﻊ‬
‫ﰲ ا‪É‬ﳣﻊ اﻟﺘﺎﻳﻮاﱐ‪ ،‬ﻣﺪﻓﻮ ًﺎ ﺑﺼﻨﺎ ﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﺼﺎﻟﻮ‪¢‬ت اﻟﺘﺼﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ }ﻠﻌﺮا‪Ú‬ﺲ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﱰوﱕ ﶺﺎل اﻟﺰﻓﺎف‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﴎﻳﻌﺎ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺼﺒﺢ‬
 ‫‪١٥٧‬‬

‫اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺮﺋ ﴘ ¨راﺳﳤﺎ‪ٔ ،‬ﻻ وﻫﻮ ﻋﻮﳌﺔ ا‪É‬ﳣﻊ ‪w‬ﺳﳤﻼﰾ ﳑﺎ ﻳ‪ u‬ﺢ ﻟﻬﺎ ٔن ﲣﺘﱲ ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺣﻮل ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ٔن "اﻟﺘﺼﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ اﻟﺘﺎﻳﻮاﱐ }ﻠﻌﺮا‪Ú‬ﺲ ﻟ ﺲ ﳎﺮد اﺳﺘ ﺎﺑﺔ }ﻠﻌﻮﳌﺔ اﻟﴪﻳﻌﺔ‬
‫ﰲ ’ﻳﻮان وٕاﳕﺎ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻮﳌﺔ" )‪ .(Adrian, 2003: 244‬و‪è‬ﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل دراﺳﳤﺎ ﰲ إﲤﺎم ﻋﺮض ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺮاﰟ اﻟﺰﻓﺎف وﻃﻘﻮس اﻟﺰواج ﰲ ’ﻳﻮان ﲷﻦ‬
‫ﺳﻴﺎق اﻟﻌﻮﳌﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔ‪µ‬ﲑة ﰲ ‪m‬ﺎﻳﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ إدراك اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ?ن ﻣﺎ ﻗﺪ ﳚﻌﻞ ٔ ً' ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﺟ ﺪً ا ﻫﻮ اﳌﻌﺮﻓﺔ ا¨ﻗ ﻘﺔ ´ ٔ?دﺑﻴﺎت ذات اﻟﺼ‪ .ä‬إذا ﰷن‬
‫‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﺿﻌﻴﻔﺎ‪ٔ ،‬ي ﳛﺘﻮي ﲆ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ٔو ﻳ‪u‬ﺴﻢ ﺑﻌﺪم وﺿﻮح ﻣﻮﺿﻮ ﺎﺗﻪ ٔو ﻏﻴﺎب ﻧﻈﺮ'ﺗﻪ ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺒﲔ‬
‫‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻓﻬﻮﻣﻪ وﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻗﻮة ‪#‬ﺪﻳﺪة }‪/‬راﺳﺎت اﳌﺴ ﺘﻘ‪œ‬ﻠﻴﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ إذا ﰷن‬
‫‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻗﻮ' ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳ ﲏ ﻓﻬﲈ وﺗﻔﺴﲑا ﺸﲑان إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ ﱂ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﳯﺎ ‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ٔو ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﲻﻮﻣﺎ ﻓﻬﻨﺎ ‪ë‬ﳣﺜﻞ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫و ٔﳘﻴﺘﻪ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻓﻬﻢ ٔو إﻃﺎر ﻓﻬﻤﻲ ﻣ‪œ‬ﺘﻜﺮ ‪m‬ﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪي‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﺮ‪ ä²‬اﳋﻼﺻﺎت ٔو ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت‪Concluding :‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮ‪ ä²‬اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﺗﻪ ٔو اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎﺗﻪ اﻟﱵ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫وا‪²‬ﺪا ﻓﻘﻂ ٔو ﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت‪ .‬وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﰲ اﳊﺎﻟﺘﲔ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﳌﺴﺘˆﻠﺺ‬
‫ﳏﺪدا ورﲟﺎ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﻓﺮﻳﺪا‪ .‬وﻗﺪ ‪è‬ﺴﺎ ﺪ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔﻧﻮاع ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﻟﱵ ﰎ‬
‫اﺳﺘˆﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ ِﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت ﺣﻮل ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ اﳋﺎص ´¨راﺳﺔ‪ .‬واﳋﻼﺻﺔ ﱔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺸﺎﻣ‪ä‬‬
‫ٔو ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻮ ﺑ‪zÙ‬ﺎﰀ ا¨راﺳﺔ إﱃ ٔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻤﻲ ٔو إﱃ ﶍﻮ ﺔ‬
‫ٔوﺳﻊ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر )اﻟﱵ ﻗﺪ ﲤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ(‪ .‬و‪ð‬ﳬﻦ روح ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج ﰲ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣ‪Ô‬ﻞ‬
‫"ا¨روس اﳌﺴﺘﻔﺎدة" و "ﻣ ﻄﻮ'ت اﻟﺒﺤﺚ" و "اﳌ•ٓﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ" و "ا?ٓ«ر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ"‪.‬‬
‫وﺗﻌﻄﻲ ﻣﺮ‪ ä²‬اﳋﻼﺻﺎت ٔﻛﱪ ﻓﺮﺻﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﳌﲈرﺳﺔ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮاﺗﻪ ﲝﺮﻳﺔ ﺗﻔﻮق ٔي ﺟﺰء ٓﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ دراﺳ ﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳋﻼﺻﺎت ﱔ ﳎﺮد ‪ð‬ﻜﺮار }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﻗﻮﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺪم ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2011‬ﲬﺴﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﳋﻼﺻﺎت اﻟﱵ‬
 ‫‪١٥٨‬‬

‫ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔن ﺴﺘˆﺪﻣﻮﻫﺎ ﻓﺮادى ٔو ﺑ•ٔي ﺪد ﻣﳯﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﺸﲑ إﱃ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ﻳﺘˆﺬ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺷ‪ -‬ﻣ‪œ‬ﺘﻜﺮا ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ٔي ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﲀل اﶆﺴﺔ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬اﳋﻼﺻﺎت ا¨اﻋﻴﺔ إﱃ دراﺳﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ :‬ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﱔ ﻧﻮع ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻗﺪﱘ اﺗﺒﻌﺘﻪ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺘ ﺎن ‪¹‬ﻴﻒ ٔن اﻟﻔﺮوض ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }‪/‬راﺳﺔ واﻟﱵ ﻗﺪ ﰎ‬
‫ﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪﻫﺎ ٔو رﻓﻀﻬﺎ ‪è‬ﺸﲑ إﱃ اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ دراﺳﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓ‪ٔi‬ﳕﺎ ﻳ‪zÙ‬ﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﳋﻼﺻﺎت ﻣﻦ اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﻘﺎﺋﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﱔ اﳌﻌﺎرف اﻟﱵ ﻻزﻟﻨﺎ ﺑﻼ‬
‫ﲅ ﻟﻬﺎ؟ و‪ë ø‬ﳣﺜﻞ اﻟﻨﻮع ﻫﺬا ﰲ "اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺴ ﺘﻘ‪œ‬ﻠﻴﺔ" ٔو رﲟﺎ "ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت }ﻠ‪,‬ﺎ‪#‬ﺔ‬
‫ﻟﻄﺮق ﲝﺜﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة"‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪w‬د ﺎء ﺑ•ٔﻧﻨﺎ ﰲ ‪²‬ﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﻮﺻﻮل‬
‫إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺬا ٔو ﻛﺬا‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت إﱃ در‪#‬ﺔ ﻣﻦ ‪w‬ﻛ ل‬
‫ﻳﻌﺮض ﻓﳱﺎ ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎ ﲝﺜﻴﺎ ‪#‬ﺪﻳﺪا‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﳋﻼﺻﺎت اﳌﺘ‪,‬ﺪﻳﺔ }ﻠﺘﻌﻤ†ت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻘﻮاﻟﺐ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ :‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﱰﻛﲒ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﻣﺮ‪¹‬ﺐ ‪µ‬ﺎص وﳏﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ‪ .‬وﺑ ‪ k‬ﺗﺼﻞ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ ﺮاء ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ ا¨ﻻﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫´ﻟﺴﻠﻮك اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﱐ ورﲟﺎ ﻗﻮﻟﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﻣﺮاﺳ ﳰﻪ وﺗﻨﻈﳰﻪ ﳒﺪ ٔن ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳕﺎﻃﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻌﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ٔﺳﺎس ‪µ‬ﻼﺻﺎت ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﰷن ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﱵ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﻘ‪œ‬ﻮ‪ 3‬ﺣﱴ‬
‫اﻟﻴﻮم ´ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ‪µ‬ﻼﺻﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﺸﻬﲑة ﺣﻮل "ا ٔ?ﴎة اﻟﺒﻮر‪ð‬ﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ ﰲ‬
‫"ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ" )‪ ،(Lewis, 1965‬واﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﲆ ٔن اﻟﻔﻘﺮاء ﱒ ﲵﻴﺔ ﺳﻠﻮ~ﻬﻢ‬
‫اﻟﴘء‪ ،‬و ﺪم اﻟﻘﺪرة ﲆ اﳌﺜﺎ‪º‬ﺮة ﻻٕﳖﺎء ﻳﻮم ﲻﻞ ٔﻣﲔ‪ ،‬و‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ ﺑ ‪l‬ﺔ و‪#‬ﲑة ‪m‬ﲑ ﲱﻴﺔ‬
‫ﻣ‪z‬ﺪﻫﻮرة ا ٔ?ﺣﻮال‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﺗﺆدي ا ٔ?ﴎ اﳌﻨﻔﻜﺔ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ إﱃ ‪ð‬ﺮﺳﻴﺦ‬
‫ﺗ‪ þ‬اﻟﻈﺮوف وٕا ﺪادﻫﺎ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺟ ﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻘﺪ ﰷن ﻣﺴﺘˆﻠﺺ ﻟﻮﺲ ‪Lewis‬‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻫﻮ ٔن "ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﱔ اﻟﱵ ﺗﻌﻮق •ﻮد ﻣﻮا•ﺔ اﳌﺸ‪-‬ت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺴﺘˆﻠﺺ ٔو اﳋﻼﺻﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﻣﻌﺎﴏة‬
‫ﺗﺘ‪,‬ﺪى ﻫﺬﻩ اﳋﻼﺻﺔ ﲞﻼﺻﺎت ٔﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ ﺑ ﳯﺎ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼل ٔو ‪w‬ﺿﻄﺮاب‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻲ واﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺴ ‪l‬ﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻣ ﺨﻔﻀﺔ ا¨‪µ‬ﻞ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫)‪ .(Perez, 2004‬و ٔرﺟﻌﺖ دراﺳﺔ ﺑﻮرﺟﻮا )‪ (Bourgois, 2003‬اﻟﻔﻘﺮ إﱃ‬
 ‫‪١٥٩‬‬

‫اﻟﻀﻐﻮط واﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﲆ ا ٔ?ﻓﺮاد ﻧ‪ u‬ﺔ اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫و‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﲤﻜ ﺖ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻣ‪ äÔ‬و‪m‬ﲑﻫﺎ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ‬
‫ﲢﺪي اﳌﻘﻮﻻت واﻟﻘﻮاﻟﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣ‪œ‬ﻴﻨﺔ وﺟﻮد ﻇﺮوف ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔﻇﻬﺮﲥﺎ اﶺﺎ ﺎت‬
‫واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ اﻟﱵ ﺗ‪ u‬ﺎوﻟﻬﺎ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻀﻴﻔﺔ ﺑﺬ ﺮ ًاء وﲻﻘﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﳎﺮد دراﺳﺔ ا‪r‬ﳮﻂ اﻟﻮﺳﻄﻲ اﳌﻤﺜﻞ }ﻠﻤﺠﳣﻊ وا‪ø‬ي ﺗ‪ u‬ﺎو‬
‫ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﳋﻼﺻﺎت اﳌﻜ‪u‬ﺸﻔﺔ ﳌﻔﺎﻫﲓ وﻧﻈﺮ'ت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ :‬ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳋﻼﺻﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬
‫´¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﲢﺪﳞﺎ }ﻠˆﻼﺻﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣ‪z‬ﻌﻠﻘﺔ‬
‫´ﻛ‪u‬ﺸﺎف اﳊﺎ‪#‬ﺔ واﻟﻘﳰﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﲆ ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻧﻈﺮ'ت ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬وﻣﻦ ا ٔ?ﻣ‪ äÔ‬اﳌﻮﲵﺔ‬
‫‪ ø‬ﻣﻔﻬﻮم "ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﺎرع ‪ "Code of the street‬ا‪ø‬ي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ٔﻧﺪرﺳﻮن‬
‫)‪ (Anderson, 1999‬وا‪ø‬ي ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﲻﻘﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺣ ﺎة ﺳﲀن اﳌﺪﻳﻨﺔ ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﲔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘˆﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء واﺧ‪z‬ﺒﺎر ﺑ‪ Ù‬ﺎن ﻧﻈﺮي ٔﻃﻠﻖ ﻠﻴﻪ‬
‫"ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﺎرع"‪ ،‬وﻳﻌﲎ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘ•ٔﻗﲅ ﲆ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم ا ٔ?ﻣﻦ ﰲ‬
‫اﳉﲑة ﻣﻊ ﻓﻘﺪان ﻫﺎﺋﻞ }ﻠﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﴩﻃﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﻀﺎﰄ‪ .‬وﻛﺬ ﻗﺪم ﰻ ﻣﻦ ٔﻟ ﺴﻮن‬
‫و زﻳﻠﻴﻜﻮ )‪µ (Allison and Zelikow, 1999‬ﻼﺻﺔ ﺣﻮل ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ‬
‫‪è‬ﺸﲑ إﱃ ٔﳘﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﻈﻤﻲ اﳌﻌﻘﺪ وﻟ ﺲ ﳎﺮد اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻔﺮدي }ﻠﻘ ﺎدات‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺎﻣﻼ ﲈ ﳛﺪد اﻟﻘﺮارات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬وﻛﺬ ﻣﻦ ٔﺷﻬﺮ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﱵ ٔدت إﱃ اﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﺗ‪ þ‬ا¨راﺳﺔ ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﳈﻴﺎ وﻧﻮﻋﻴﺎ واﻟﱵ‬
‫اﻋﳣﺪت ﲆ دراﺳﺎت اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﻜ‪Ô‬ﻒ‬
‫وﱔ دراﺳﺔ وارﺮ و ﻻﻧﺖ )‪ .(Warner and Lunt, 1941‬وﻗﻌﺖ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ‬
‫ﰲ ﲬﺴﺔ ﳎ‪/‬ات ورﻛﺰت ﲆ ﻫﻴﲁ اﻟﻄﺒﻘﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﲑة ﰲ وﻻﻳﺔ‬
‫ﻧﻴﻮٕاﳒﻼﻧﺪ ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ‪ .‬ﲤﺖ ﺗﻐﻄﻴﺔ ‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﺮﺋ ﴘ ﰲ اﳉﺰء ا ٔ?ول ﻣﻦ ا‪/É‬ات‬
‫اﶆﺴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ٔوﰣ ﺟﺰء ﻣﻦ ‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ٔن اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺒﻘﻲ‬
‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ‪²‬ﺎﻟﺘﻪ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬و ٔوﰣ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬا ‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف‬
‫ﻇﻬﻮر ٔد‪ 3‬ﲆ وﺟﻮد ﻫﻴﲁ ﻣ‪z‬ﺒﺎ‪ë‬ﻦ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺳﺖ ﻃﺒﻘﺎت اﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ اﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪É‬ﻤﻮع اﻟﺴﲀن دا‪µ‬ﻞ ﰻ ﻃﺒﻘﺔ )اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪-‬اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
 ‫‪١٦٠‬‬

‫‪ ،%١٫٤‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪-‬ا¨ﻧﻴﺎ ‪ ،%١٫٦‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪-‬اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ ،%١٠٫٢‬اﻟﻄﺒﻘﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‪-‬ا¨ﻧﻴﺎ ‪ ،%٢٨٫١‬اﻟﻄﺒﻘﺔ ا¨ﻧﻴﺎ‪-‬اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ ،%٣٢٫٦‬اﻟﻄﺒﻘﺔ ا¨ﻧﻴﺎ‪-‬ا¨ﻧﻴﺎ ‪%٢٥٬٢‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﲀن(‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﲀﻧﺖ إ‪²‬ﺪى اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﱔ ﻟﻔﺖ ‪w‬ﻧ‪œu‬ﺎﻩ‬
‫إﱃ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ا¨ﻗ ﻘﺔ }ﻠﺘﻘﺴﲓ اﻟﻄﺒﻘﻲ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ دا‪µ‬ﻞ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ا ٔ?ﻣﺮ‬
‫ا‪ø‬ي ﺣﻈﻲ ´ﻫ م ﲝﱻ ﻣﺴ ﳣﺮ ﻣ ﺬ اﻛ ل ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﳋﻼﺻﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻓﺮوض ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة )ﻟ ﺴﺖ ﻣﳯﺠﻴﺔ(‪ :‬ﳝﻜﻦ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﱲ دراﺳﺘﺔ ﲟﻔﱰض ﲝﱻ وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ‪ .‬ﳝﻜﻦ ٔن ﳛﺎول ﻫﺬا اﳌﻔﱰض‬
‫ﴍح اﻟﻮ‪#‬ﻪ اﻟﺮﺋ ﴘ }‪/‬راﺳﺔ ٔو ﺣﱴ اﻟﺘ‪œÙ‬ﺆ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﲣﺘﱲ دراﺳﺔ ﻟﻴﺒﺎو‬
‫)‪ (Liebow, 1993: 223‬اﻟﱵ درﺳﺖ اﻟ‪Ù‬ﺴﺎء اﳌﴩدات ﲟﻔﱰض ﲝﱻ ﻗﺪ ﻳﺒﺪو‬
‫ﺗﻮﺗﻮﻟﻮﺟ ﺎ )ﻳﻔﴪ اﳌﺎء ﺑﻌﺪ اﳉﻬﺪ ´ﳌﺎء( وﻫﻮ "إن اﳌﴩد‪ë‬ﻦ ﻣﴩدون ٔ?ﳖﻢ ﻻ ﳝﺘﻠﻜﻮن‬
‫ﻣﲀ‪ ¢‬ﻳ•ٔوﳞﻢ"‪ ،‬إﻻ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ´د ﺎء ٔن اﻟ‪u‬ﴩد ﻫﻮ ﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﻈﺮوف‬
‫ﺟﺴﺪﻳﺔ ٔو ﻋﻘﻠﻴﺔ }ﻠﻤﴩد‪ë‬ﻦ ٔو ﻟﺒﻄﺎ‪r‬ﳤﻢ‪ .‬ﻫﺬا وﻗﺪ ٔوﲵﺖ دراﺳﺔ وﻟﺴﻮن و ﺗﻮب‬
‫)‪¹ (Wilson and Taub, 2006‬ﻴﻒ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳ•ٔ‪µ‬ﺬ اﳌﻔﱰض ﺷﲁ ﺗ‪œÙ‬ﺆ‪ ،‬وذ‬
‫ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ٔﺣ ﺎء ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﺳﲀﳖﺎ ﻣﺰﱕ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﳋﻠﻔ ﺎت اﻟﻌﺮﻗ ﺔ واﻻٕﺛ‪ Ù‬ﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗ‪ٔ•œÙ‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﺎن ﺑ•ٔن ا ٔ?ﺣ ﺎء اﳊﴬﻳﺔ ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﺔ ﺳﺘﻈﻞ ﻣ ﻘﺴﻤﺔ ﻋﻨﴫ' وﺛﻘﺎﻓ ﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻊ اﻟﻌﲅ‬
‫ﺑ•ٔن ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﻻ ‪è‬ﺴ ﳣﺪ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘ‪œÙ‬ﺆ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗ•ٔﰐ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﺴﲑات ا¨راﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲝﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴﲀن ﰲ ﺗﻔﻀﻴﻞ ا ٔ?ﺣ ﺎء اﻟﱵ ﺸﻌﺮون ﻓﳱﺎ‬
‫´ﻟﺮا‪²‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺼﺎدﻳﺔ ٔو اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﳋﻼﺻﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ﻧﻄﺎق ٔوﺳﻊ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ‪ :‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت‬
‫ﻳﱲ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل وﺻﻒ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ اﻟﱵ ﺗﱲ ﰲ ﺧﻄﻮﺗﲔ‪ .‬ﻧﺒﺪ ٔ ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﶍﻮ ﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ ٔو ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟ‪u‬ﺴﻠﺴﻞ اﳌﻔﱰﴈ ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﻔ‪z‬ﺎح‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬و´ﻻﻋ د ﲆ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺒﺪ ٔ اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ ‪º‬ﺮﺑﻂ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪r‬ﳱﺎ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺘ‪ þ‬ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﰒ ‪ð‬ﳣﺜﻞ اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ‬
‫إﻣﲀن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗ‪ þ‬ا ٔ?ﺑ‪ Ù‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ ‪#‬ﺪﻳﺪة ﲞﻼف ﺗ‪ þ‬اﻟﱵ ﲤﺖ دراﺳﳤﺎ‬
‫ﻛﲈ ﰎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ذ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﰲ دراﺳﺔ ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ ٔو ﰲ ‪¹‬ﻮر' ﻣﻦ ﺣ ﺚ‬
 ‫‪١٦١‬‬

‫‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺻﻨﺎ ﺔ اﻟﺰﻓﺎف وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إﱃ "ﻋﻮﳌﺔ ا‪É‬ﳣﻊ اﳌﺴﳤ‪ ."þ‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻤ†ت ‪m‬ﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻮ ﺎن ٔ‪²‬ﺪﻫﲈ ﻳ•ٔﰐ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﳌﺴﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ا‪ø‬ي ﻳ•ٔ‪µ‬ﺬ ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺎﳘﺔ رﳃﻴﺔ وﻟ ﺴﺖ ٔي ﻣﺴﺎﳘﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﳘﻴﺔ اﻟﻜﱪى }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺎول ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﱴ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو‬
‫اﳌﻮاﻗﻊ ٔو ا ٔ?‪²‬ﺪاث ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ‪r‬ﳣﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ ا‪É‬ﻤﻮ ﺎت ا?ٔﻛﱪ ﳁﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﺪد‬
‫ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو ﺗ‪ þ‬اﳌﻮاﻗﻊ ٔو ا ٔ?‪²‬ﺪاث ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺻﻐﲑا ﲝﻴﺚ ﻻ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ٔي ﺗﻌﻤﲓ إﺣﺼﺎﰄ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت ا ٔ?ﻗﻞ اﺳﺘﺤﺴﺎ‪ ً¢‬ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓ •ٔﰐ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﻟﱵ ﻳﻔﱰض ٔن ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻗﺪ‬
‫ﰷف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﲈﺛ‪ ä‬اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﱲ ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻠﳱﺎ ﰲ اﳌﳯﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻜﺮر ‪õ‬ﺸﲁ ٍ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‪ .‬إﻻ ٔﻧﻪ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ﺸﺎر إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ «ﻧﻴﺔ }ﻠﺘﻌﻤﲓ ﺗﻌﺮف ´ﰟ‬
‫"اﻟﺼﻼﺣ ﺔ اﳋﺎرﺟ ﺔ ‪.(Cook and Campbell, 1979) "External validity‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ }ﻠﺘﻌﻤﲓ ﻟﻬﺎ ﻣ‪Ô‬ﻴﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬ﳛﺪث ﻫﺬا اﳌﺜﻴﻞ ﰲ ﺗ‪þ‬‬
‫اﳊﺎﻻت ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو ﳇﻬﺎ ﱔ ﰲ ذاﲥﺎ ‪²‬ﺎ‪ð 3‬ﻜﺮار‬
‫‪ ،Replication‬وذ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﺣ ﺚ ﻳﱲ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ‪²‬ﺎﻟﺘﲔ ٔو‬
‫ٔﻛﱶ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑ•ٔﳖﲈ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺘﲔ )‪ .(Yin, 2009‬وﳇﲈ ازداد ‪è‬ﺸﺎﺑﻪ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﰲ اﳊﺎﻻت‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة ﳇﲈ ازدادت ﲱﺔ اد ﺎء اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫’ﺳﻌﺎ‪ٕ :‬ا ﺪاد ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ اﳊﺎ‪ :3‬ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﻘﺪ ﻣﳯﺞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ‬
‫اﳊﺎ‪ .3‬وﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﺘﺬ‪¹‬ﺮ ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﻮ وﺻﻒ ا¨راﺳﺔ ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣ‪ä‬‬
‫ﲤﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﻛﲈ ﻟﻮ ﰷن ﻣﺸﺎرﰷ ‪Ï‬ﺸﻄﺎ ﰲ اﳊﺎ‪ 3‬ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﺸﻌﺮ ﺑ•ٔن ﻧﺘﺎﰀ‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻄﺒﻖ ﰲ واﻗﻌﻪ اﻟﻔﻌﲇ‪ .‬و‪ ø‬ﳁﻦ اﳌﻬﻢ ٔن ﻳﺼﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫ا‪ø‬ي ﲢﺪث ﻓ ﻪ اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺼﻒ ‪º‬ﲁ‬
‫وﺿﻮح وﺗﻔﺼﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬وﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬و‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ‬
‫اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﺑﻨﻔﺴﻪ ٔن ﳛﺪد ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ اﺳﺘﺪﻻﻻت ا¨راﺳﺔ ودﻗﳤﺎ‬
‫وا‪è‬ﺴﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬
 ‫‪١٦٢‬‬

‫وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻨﺎك ‪²‬ﺎ‪#‬ﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﻜ‪z‬ﺎﺑﺔ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻮرة واﲵﺔ }ﻠﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ ٔن اﻟﻨﺘﺎﰀ‬
‫ﻟ ﺴﺖ ﻣ‪,z‬ﲒة }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻟ ﺲ ﻫﻨﺎك ﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲱﻴ‪,‬ﺔ وا‪²‬ﺪة ﻟﻜ‪z‬ﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ اﳊﺎ‪ 3‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﳌﻘﱰ‪²‬ﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸ•ٔن‪ .‬ﻳﻘﱰح‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﲀﻳﺔ ﻗﺼﺔ }ﻠﻘﺎرئ‪ٔ ،‬و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ زﻣﲏ ﻋﻦ اﳊﺎ‪ٔ ،3‬و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﰻ‬
‫ﻣﻔﱰض }‪/‬راﺳﺔ‪ .‬ورﳝﺎ ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﰻ ﻣﻔﱰض }‪/‬راﺳﺔ ﲆ ﺑﻘﺎء ا¨راﺳﺔ ﻣﺮﻛﺰة‬
‫وﺗﱲ ﺑﺬ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﲆ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻗﱰح ‪ë‬ﻦ )‪ (Yin, 2003‬ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ ٔﺑ‪ Ù‬ﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ ،3‬واﳌﺪا‪µ‬ﻞ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ٔو اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎم اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻮﺻﻒ و‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎف‪ .‬وﻳﺘﻀﺢ ذ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ٔ .٩‬ﺑ‪ Ù‬ﺔ وﻣﺪا‪µ‬ﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪w‬ﺳﺘﻜﺸﺎﰲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﲑي‬ ‫اﳌﺪ‪µ‬ﻞ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪/‬اﳌﺸﳫﺔ ← ‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ←‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﳋﻄﻲ‪-‬اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‬
‫اﻟﻄﺮق ← اﻟﻨﺘﺎﰀ ← اﳋﻼﺻﺎت ← اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪ë‬ﻜﺮر دراﺳﺔ ﻧﻔﺲ اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﺮﺗﲔ ٔو ٔﻛﱶ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ا ٔ?وﺻﺎف ٔو‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﳌﻘﺎرﱐ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺒﺪﻳ‪ä‬‬
‫ﻳﻌﺮض دﻻﺋﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪´ 3‬ﻟﱰﺗ ﺐ اﻟﺰﻣﲏ‪ .‬واﻓﻀﻞ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﲏ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﱔ ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪} 3‬ﻠˆﻠﻒ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﺼﻴﺎ‪m‬ﺔ ﻣ ﻄﻖ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ‪m‬ﲑ‬
‫‪X‬‬ ‫ﻻ ﳝﺜﻞ ‪ð‬ﺮﺗ ﺐ اﻟﻔﺼﻮل ٔﻳﺔ ٔﳘﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺗﺐ‬
‫اﳌﺼﺪر‪Yin, 2003 :‬‬
‫ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت ﺣﻮل ﻋﺮض ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﺎ‪ :3‬ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘˆﺬ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪءا ﻣﻦ اﳌﻮاد ا‡ﺘﴫة اﻟﱵ ﻳﱲ ﻧﻘﻠﻬﺎ ‪õ‬ﺸﲁ‬
‫ﺧ ﺎرات اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ً ،3‬‬
‫ﻣ‪œ‬ﺎﴍ ٔو ‪m‬ﲑ ﻣ‪œ‬ﺎﴍ إﱃ ﻓﺼﻮل ﺑﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺔ ﰷﻣ‪ .ä‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘﻔ ﺪ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ٔﻳﻀً ﺎ ﻣﻦ اﺳﺘˆﺪام ٔﻧﻮاع ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ ‪m‬ﲑ ا}ﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﺳﺘˆﺪام‬
‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ واﻟ‪Ù‬ﺴﺦ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ إﺻﺪارات ٔي ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻮاد‪ ،‬اﻟﴪدﻳﺔ و‪m‬ﲑ اﻟﴪدﻳﺔ‪~ ،‬ﴩاﰁ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺪﰪ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓ† ﺑﻌﺪ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٦٣‬‬

‫وﻧﻈﺮا ٔ?ن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺣﺮﻓ ﺔ ٔو ˜ﻣ ﺔ وﻟ ﺴﺖ رﳃﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺮض ﴎد' ٔو ﰲ‬

‫ﺻﻮرة ﺳﻼﺳﻞ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳉﺪاول اﻟ‪-‬ﻣ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض اﻟﻬﺮﻣ ﺔ‪ ،‬واﳌﺼﻔﻮﻓﺎت و ٔﺷﲀل‬
‫ٔﺧﺮى‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲠﺬﻩ اﻟﺼﻮر ﻗﺪ ﻻ ﳝﺜﻞ ﲢﺪ' ﳏﺪدا‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﺷﺎﺋﻊ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﴪدﻳﺔ ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﺷﲁ ﺗﻨﺼﻴﺼﺎت وﻓﻘﺮات ﻳﻌﺎد ﺻﻴﺎﻏﳤﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ﲤﺜﻞ‬
‫ٔوﺻﺎف اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﳊﻴﺎﲥﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻻٕﺟﺮاءات‪ ،‬وو•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬و ﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺎٕن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﴪد‪ ،‬ﰷن ﻣﻮﺟﺰا ٔو ﻣﻄﻮﻻ ﱂ ﻳﺘﻠﻖ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ ‪w‬ﻫ م ﰲ‬
‫ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﻮﺟﻮدة ﻟﺘﻨﻔ ﺬ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﱰ‪²‬ﺎت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫اﳋﻴﺎرات اﳋﺎﻃﺌﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺻﻮرة ﳑ‪ٔ ä‬و ‪m‬ﺎﻣﻀﺔ ٔو ﺷﺪﻳﺪة‬
‫‪w‬ﻟﺘﺒﺎس‪.‬‬
‫ٔوﻻ‪ :‬اﻟﻌﺮض اﻟﴪدي ﳌﻘﻮﻻت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ :‬ﲢﺘﻮي ﲨﻴﻊ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ﲆ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺗﴫﻓﺎت وﻣﻮاﻗﻒ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺳﻮاء ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﺷˆﺎص ´ﻻﰟ‬
‫اﳊﻘ ﻘﻲ ٔو ‪w‬ﰟ اﳌﺴﺘﻌﺎر‪ .‬وﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ا¨راﺳﺔ ﺣﻮل ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺟﲈ ﺔ‬
‫ﺻﻐﲑة‪ٔ ،‬و ﺛﻘﺎﻓﺔ‪ٔ ،‬و ﲻﻠﻴﺔ ﺟﲈﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﲪ‪ ä‬ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﶺﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳ‪Ù‬ﺸ•ٔ‬
‫ﻣﻜﻮن ٔﺳﺎﳼ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﻣﺎ ﻣ‪z‬ﻀﻤﻨﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴎدﻳﺔ ﺣﻮل وا‪²‬ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ‬
‫ا ٔ?ﻓﺮاد ا‪ëø‬ﻦ ﺸﺎر‪¹‬ﻮن ﰲ ﶍﻮ ﺔ ﺻﻐﲑة ٔو ﺛﻘﺎﻓﺔ ٔو ﲻﻠﻴﺔ ﺟﲈﻋﻴﺔ‪ .‬ورﲟﺎ ﺗﻘﻮم ﰻ دراﺳﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﲜﻤﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺣﻮل ا ٔ?ﻓﺮاد وﺗﻘﺪﱘ ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ ﻋﻦ ﺗﺼﻮراﲥﻢ ٔو ﺗﻄﻠﻌﺎﲥﻢ ٔو ﻣﻌﺘﻘﺪاﲥﻢ ٔو‬
‫ﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎﲥﻢ‪ .‬وﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ‪ð ،‬ﳣﺜﻞ اﻻٕﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ا‪r‬ﳮﻮذﺟ ﺔ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺮﳃﻴﺔ وﺗﻘﺪﱘ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﺣﻮل اﻟﺴﲈت اﶺﺎﻋﻴﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬ﻓﺮاد‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﱰ‪¹‬ﻴﺐ اﻟﻌﺎﺋﲇ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ ﻳﻌ ﺸﻮن‬
‫ﰲ ‪ ²‬ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت ﺑﲔ اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪ٔ ،‬و اﳋﺼﺎﺋﺺ ا¨ﳝﻮﻏﺮاﻓ ﺔ‬
‫ﻟ ٔ‪Œ‬ﺷˆﺎص ﰲ اﳌﻨﻈﻤﺔ ٔو ا‪É‬ﳣﻊ‪ .‬وﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺣﺼﺎءات ﳑﺎﺛ‪ ä‬ﳈﲒة ‪µ‬ﻠﻔ ﺔ‬
‫}‪/‬راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﱰﻛﺰ ﺟﻮﻫﺮ ا¨راﺳﺔ ﲆ ٔﺷˆﺎص ﳏﺪد‪ë‬ﻦ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﱂ‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ وﻟ ﺲ ٔي ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ‪ë‬ﺮﻏﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﰲ ﺗﺼﻮ‪ë‬ﺮ ٔ‪²‬ﺪاث اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﴪد ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ٔﺻﻮاﲥﻢ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﺳﺘˆﺪام اﳌﻮاد اﳌﻘ‪ z‬ﺴﺔ ﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪ .‬وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﺧ ﺎرات‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﻟ ﺴﺖ ﻣ ﻧﻌﺔ ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﺘˆﺪ ﺎ ﳇﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ذ ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﰻ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳋﻴﺎرات ﻧﻮﻋﻴﺎت وﳈﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﰻ‬
 ‫‪١٦٤‬‬

‫ﻣﳯﺎ ٔﻳﻀً ﺎ ﲭﻼت ﻣ ﺪاﻧﻴﺔ ﲟﺴﺘﻮ'ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳋﻴﺎرات‬
‫ﻣﺮﺗﺒﺔ ‪ð‬ﺮﺗ ‪œ‬ﺎ ﺗﺼﺎ ﺪ' ﺣﺴﺐ ﻃﻮﻟﻬﺎ وﺗﻌﻘ ﺪﻫﺎ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ﻧﱶ اﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت اﳌﻘ‪ z‬ﺴﺔ ﲷﻦ ﻓﻘﺮات ﳐﺘﺎرة‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻗﴫ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﳝﻲ‬
‫ﻋﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﳫﲈت اﻟﱵ ٔدﱃ ﲠﺎ ٔ‪²‬ﺪ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ ~ﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ´ﻟﲀﻣﻞ‪ .‬وﺗﻈﻬﺮ ﳇﲈت اﳌﺒﺤﻮث ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﳊﻮار ٔو اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﲔ ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﲔ ٔو ٔﻛﱶ‪ .‬وﻫﻨﺎ‬
‫‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻘﺎﻃﻊ اﳌﻘ‪ z‬ﺴﺔ ﻗﺼﲑة‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﳌﺰﱕ ﺑﲔ رواﻳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت اﳌﻘ‪ z‬ﺴﺔ ﳏﻘﻘﺎ ٔ?ﺳﻠﻮب ﻋﺮض ﺳﻬﻞ و‪#‬ﺬاب‪ .‬وﻳﻼﺣﻆ ﻫﻨﺎ ٔن ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻳﺜﻘﻮن ﰲ ﺗﺪوﻳﻨﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و ﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘ‪ z‬ﺴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت )‪ ،(Sidel, 2006: 15; Liebow, 1993: 322–323‬ﺑ ‪ k‬ﻫﻨﺎك‬
‫ٓﺧﺮون ٔﻛﱶ اﺣ‪z‬ﻔﺎﻇﻴﺔ ﻻ ﺴﺘˆﺪﻣﻮن اﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت إﻻ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻣﺴ ‪ ä‬ﲆ ﴍاﺋﻂ‬
‫‪è‬ﺴﺠﻴﻞ )‪.(Duneier, 1999: 13‬‬
‫ب‪ .‬اﺳﺘˆﺪام اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ ا ٔ?ﻃﻮل ذات اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺘﻌﺪدة‪è :‬ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة ﻛﺜﲑة ﺣﻮل اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔ?ﻧﻪ رﲟﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣ‪œ‬ﺤﻮث ٔو ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ‬
‫دورا ًﻤﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ ٔو رﲟﺎ ﻗﺪ ﳝﺘﺪ اﳌﺸﻬﺪ ٔو‬
‫ﻇﺮوف ﺣ ﺎة ‪m‬ﲑ ﺎدﻳﺔ ﺗﻠﻌﺐ ً‬
‫اﳊﻮار ا‪É‬ﺪي ﲆ ﻣﺪى ﻓﱰة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻫﻨﺎ ‪è‬ﺴﺘﺪﻋﻲ ٔي ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﳊﺼﻮل ﲆ ﻣﻮاد ﺣﻮل اﻟﻔﺮد واﻟﱵ ﻗﺪ ﲤﺘﺪ ﱪ ﻓﻘﺮات ﻣ‪z‬ﻌﺪدة ﺑﻞ ورﲟﺎ ﺻﻔ‪,‬ﺎت ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﴪد‪ .‬وٕاذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻓﺸﻞ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ ‪w‬ﺣ‪z‬ﻴﺎ‪#‬ﺎت ٔو اﻟﻔﺮص ~ﺠﺰء‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ا ٔ?وﱄ }‪/‬راﺳﺔ ﻓ ﺘﻌﲔ ﻠﻴﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﶺﻊ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﳯﻢ ﺳﻮ ًاء ﰲ ﺷﲁ ﺣﺮﰲ ٔم ﻻ ﰒ ز'دة ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﻣﺮة ٔﺧﺮى‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا ‪w‬ﻛ‪u‬ﺸﺎف ﺳ ‪œ‬ﺎ ٓﺧﺮ }ﻠﺴﲈح ´ﻟﺘﺪا‪µ‬ﻞ اﳌﺘﻌﻤﺪ ﺑﲔ ﻣﺮا‪²‬ﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻘﺪﱘ ﻋﺮوض ﺗﻘﺪﳝﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻓﺼﻞ ﻃﻮﻳﻞ‪ :‬ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﻈﺮوف‬
‫اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﳌﺒﺤﻮث وا‪²‬ﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﲝﻴﺚ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﴬورة ٔن ‪ë‬ﻜﺮس ﻓﺼﻞ ﰷﻣﻞ‬
‫ﳌﻘﻮﻻت ﻫﺬا اﳌﺒﺤﻮث ﻛﲈ ﻓﻌﻠﺖ دراﺳﺔ ٔﻧﺪرﺳﻮن )‪ (Anderson, 1999‬ﻋﻦ "ﻗﺎﻧﻮن‬
 ‫‪١٦٥‬‬

‫اﻟﺸﺎرع" ﺣ ﺚ اﺧ‪z‬ﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺔ اﳊﻴﺎة ﰲ ٔﺣ ﺎء اﳌﺪﻳﻨﺔ ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ ´ﻟﻔﺼﻠﲔ ا ٔ?‪µ‬ﲑ‪ë‬ﻦ‬

‫ُﻛﺮس ﰻ ﻓﺼﻞ ﳌﻮﺿﻮع ٔﺳﺎﳼ ﻣﻌﲔ ﻳﻐﻄﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﲠﺎ ﻳﻐﻠﺐ اﻟﴫاع ﻓﳱﺎ ﲆ‬
‫ﺷﺒﺎب ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﻜ ﲔ ﻣﻦ ٔﺻﻞ إﻓﺮﻳﻘﻲ ﻧ‪ u‬ﺔ اﻟﺘﻀﺎرب ﺑﲔ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ‪ ،‬و ﺎﱂ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻌﲈ‪ 3‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﺴ ﺘﻘﺮة ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻓ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ا‪ø‬ي ﱂ ‪ë‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﻀﺎرب‪ ،‬ﰒ ﺴﻠﻂ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﲆ‬
‫اﻟﴫاع واﻟﺘ•ٔﻗﲅ ا‪ø‬ي اﲣﺬﻩ ﴯﺺ ٓﺧﺮ ﳒﺢ ﰲ اﻟﺘ•ٔﻗﲅ ﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﻮ‪ð‬ﺮ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺮض ﻣﻘﻮﻻت ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ دون اﻟﱰﻛﲒ ﲆ ٔ‪²‬ﺪﱒ‪è :‬ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﺸﺎﻣ‪ ä‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻗﺼﺺ ﺣ ﺎة‬
‫ا ٔ?ﻓﺮاد ٔو ا ٔ?ﴎ‪ .‬وﻻ ‪ë‬ﺰال اﻟﴪد ﺸ ﳣﻞ ﲆ ﻣﺰﱕ ﻣﻦ ‪w‬ﻗ‪z‬ﺒﺎﺳﺎت واﳊﻮارات ﻣﻊ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﱲ ﺗ‪œu‬ﻊ ﻧﻔﺲ ا ٔ?ﻓﺮاد ´ﻟﴬورة ﻣﻦ ﻗﻀﻴﺔ إﱃ ٔﺧﺮى‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ‪zÙ‬ﻘﻞ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺮﺋ ﴘ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع إﱃ ٓﺧﺮ ﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﲡﺎرب ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻔﻜﺮ‪ë‬ﻦ اﻋ دا ﲆ‬
‫ٔﳘﻴﺔ وﻣﻼءﻣﺔ ﲡﺎرﲠﻢ }ﻠﻤﻮﺿﻮع‪ .‬وﳝﻜﻦ }ﻠﻘﺎرئ ﺑﻌﺪ ذ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﳋﻠﻔ ﺔ اﻟﲀﻣ‪ä‬‬
‫وﻇﺮوف ﰻ ﻣﺸﺎرك ﲆ ‪²‬ﺪة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﺑﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻧ‪ u‬ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﱰﺗ ﺐ ﳝﻜﻦ }ﻠﻘﺎرئ ٔﻳﻀً ﺎ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ً‬
‫ذﻫﺎ´ وٕا ً'´ ﺑﲔ اﻟﻨﺺ‬
‫واﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺔ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﺳﻴﺎق ٔﳈﻞ ﻟﺘﻔﺎ ﻼت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺬ‪¹‬ﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ‪ .‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ‬
‫ٔن ﺗﺼﻮرات اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٓراﲛﻢ ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﳏﺪدة ﻣﺎ زاﻟﺖ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻓﺎٕن اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻫﻨﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻟﻔﺖ ‪w‬ﻧ‪œu‬ﺎﻩ إﱃ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت واﻟﻘﻀﺎ' وﻟ ﺲ إﱃ ا ٔ?ﻓﺮاد‪.‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻌﺮض اﳉﺪوﱄ واﻟﺸﳫﻲ واﻟﻔﻮﺗﻮﺟﺮاﰲ‪ :‬ﻳﻘ‪z‬ﴫ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬إن ﱂ‬
‫‪ë‬ﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‪ ،‬ﲤﺎ ًﻣﺎ ﲆ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ اﻟﴪدﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻐﻄﻲ ﲨﻴﻊ اﳌﺸ‪-‬ت واﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫وا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﱵ ﲤﺖ دراﺳﳤﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺮوض ٔﻳﻀً ﺎ ٔوﺻﺎﻓًﺎ ﻓﺮدﻳﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﻀﻴﻒ إﱃ ﴎدﻫﺎ ٔﳕﺎﻃﺎ ٔﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷ•ٔﳖﺎ ٔن ﺗﻈﻬﺮ ~ﻌﺮوض ٔو ٔﺷﲀل ﲟﺎ ﰲ ذ اﳉﺪاول واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺼﻮر‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻳﻘﺪم ﰻ ﺑﺪﻳﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﳑﲒة ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔﻛﱶ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫}ﻠﻔﻬﻢ ﻣﻘﺎ ﻧر ًﺔ ´ﳊﺎ‪ 3‬اﻟﱵ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ا ٔ?وﺻﺎف اﻟﴪدﻳﺔ و‪²‬ﺪﻫﺎ‪ .‬وﻓ† ﻳﲇ ﻋﺮض ﻣﻮﺟﺰ ﻟﲁ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪:‬‬
 ‫‪١٦٦‬‬

‫ٔ‪ .‬اﳉﺪاول‪ :‬ﺎدة ﻣﺎ ﲤﺜﻞ اﳉﺪاول ﺑﻌﺪ‪ë‬ﻦ‪ ،‬اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪد ا ٔ?ﺑﻌﺎد إﻻ‬
‫ٔﳖﺎ ﺗ‪œu‬ﻊ ٔﻳﻀً ﺎ ﻣ‪œ‬ﺎدئ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ اﳌﺸﺎﲠﺔ‪ .‬وﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳉﺪاول ‪#‬ﺪاول }ﻠﳫﲈت‪ .‬ورﲟﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳉﺪاول اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ٔﻗﴫ و ٔﻗﻞ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻣﻦ ﺗ‪þ‬‬
‫اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ﲢﻠﻴﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ :‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ٔي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم ٔو ا‡ﻄﻄﺎت ٔو اﻟ‪k‬ذج اﳌﺼﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬إذ ٔﳖﺎ ﺗﻮﰣ‬
‫اﳌﲀن‪ ،‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﺗﻮﰣ اﳋﺮﻳﻄﺔ ٔو اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻣ ﻄﻘﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﱵ ﰎ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻫﺎ }ﻠﻘﺮاء‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻦ ٔي وﺻﻒ ﴎدي }ﻠﻤﻨﻄﻘﺔ‪m ø .‬ﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ا¨راﺳﺎت ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳋﺮاﺋﻂ واﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت ﻻﺳﺘﻜﲈل ا ٔ?وﺻﺎف اﻟﴪدﻳﺔ‪ .‬و‪ë‬ﳣﺘﻊ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ﺑ•ٔﻛﱪ در‪#‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﺮﻛﺰ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﻣ ﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳊﻲ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ .‬وﳝﻜﻦ‬
‫ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ ٔﻳﻀً ﺎ ذات ﺻ‪ ä‬ﺣﱴ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ‪ð‬ﺮﻛﺰ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣ ﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬
‫ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺎت ﶍﻮ ﺎت اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ë‬ﻦ ٔن ﺗﺼﻮر ﻣ ﺎﻃﻖ اﳌﻬﺎﺟﺮ‪ë‬ﻦ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﲀﻣ‪ٔ ä‬و اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻔ ﺪة ‪õ‬ﺸﲁ ‪µ‬ﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﰲ ٔﺟﺰاء ٔﻗﻞ ﺷﻬﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﳝﻜﻦ }ﻠﺨﺮاﺋﻂ ٔﻳﻀً ﺎ ٔن ﺗﻮ‪#‬ﻪ اﻟﻘﺮاء إﱃ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﴬﻳﺔ‬
‫اﳌﻌﻘﺪة‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻐﻄﻲ اﳋﺮاﺋﻂ ﻣﺴﺎ‪²‬ﺎت ﺳﲀﻧﻴﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺘﻌﺪادات اﻟﺴﲀﻧﻴﺔ‬
‫وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺴﲀن ﻓﳱﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ ’رﳜﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺰﻣﲏ ﶺﺎ ﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣ ﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺼﻮر واﳌ‪Ù‬ﺴﻮ‪µ‬ﺎت‪ :‬ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻮر واﳌ‪Ù‬ﺴﻮ‪µ‬ﺎت ﻃﺮﻳﻘﺔ «ﻟﺜﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ‪ð‬ﻜﻮن اﻟﺼﻮر ‪µ‬ﺎﺻﺔ ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو ﺑ•ٔﻣﺎ‪¹‬ﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣ ﻄﻘﺔ ا¨راﺳﺔ ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﻟﺘﺤﻒ ٔو ﳌﻼﻣﺢ ﺑﻴ– ﺔ ذات ﺻ‪¨´ ä‬راﺳﺔ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻼﺳﺘˆﺪام اﳌﻜ‪Ô‬ﻒ }ﻠﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻬﻮاﺗﻒ اﳋﻠﻮﻳﺔ ﻓﻘﺪ ﻣﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ‬
‫ٔن ‪ë‬ﻜﻮﻧﻮا ﻣﺼﻮر‪ë‬ﻦ‪ ø .‬ﳚﺐ ٔن ﲢﺪد ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺎﻟﻴﺔ ﳉﻮدة اﻟﺘﺼﻮ‪ë‬ﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ وذ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻔ ﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻻٕﺿﺎءة واﻟﱰﻛﲒ‬
‫وﲩﻢ اﻟﺼﻮرة( وﰲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﲏ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺗﻮ„ اﳊﺬر ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ٔﺻ ًﻼ ~ﺼﻮر ًا ﻻﻣﻌﺔ وﻟﻮ‪ ً¢‬ﺳﻴﻌﺎد إﻧﺘﺎ•ﺎ ‪õ‬ﺸﲁ ‪#‬ﺬاب ´ﻟﺘ‪Ù‬ﺴﻴﻖ‬
‫‪m‬ﲑ اﻟﻼﻣﻊ وا ٔ?ﺳﻮد وا ٔ?ﺑﻴﺾ ا‪ø‬ي ﳛﳣﻞ ٔن ﺗﻄﻠﺒﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرات ا?ٔﰷدﳝﻴﺔ‪ .‬و´ﻟﻄﺒﻊ‬
 ‫‪١٦٧‬‬

‫ﳚﺐ ٔﻳﻀً ﺎ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﺼﻮر ‪õ‬ﺸﲁ ﺟ ﺪ ﻟﺘﻌﻜﺲ ‪#‬ﺎﻧ ًﺒﺎ رﺋ ﺴ ًﻴﺎ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺣ ﺚ‬
‫ٔن اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠ ًﺒﺎ ﲆ ا¨راﺳﺔ و ﲆ اﳉﻮدة اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﻟﺒﻘ ﺔ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ }ﻠﺼﻮر اﳉﻴﺪة ٔن ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟ ٔ‪Œ‬ﻗﻮال اﳌ•ٔﺛﻮرة ‪õ‬ﺸﲁ ﺮي‪ ،‬ﺣ ﺚ‬
‫ٔن اﻟﺼﻮرة اﳉﻴﺪة ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻔﻮق ﲆ ٔﻟﻒ ﳇﻤﺔ‪ٔ .‬ﻣﺎ اﻟ‪Ù‬ﺴﺦ ﻓﳰﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ‪Ï‬ﺴˆًﺎ ﻣﻦ‬
‫ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﻔ ﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ اﻟﱵ ﻳ‪zÙ‬ﺠﻬﺎ ا?ٓﺧﺮون‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن‬
‫ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﻊ ا ٔ? ﺮﻳﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺻﻮر ﻣﻦ ﺻﻔ‪,‬ﺎت ﻣﺬ‪¹‬ﺮات اﳌﺒﺤﻮث‪ٔ ،‬و ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻗﺪﳝﺔ‬
‫ﻟﺰي ﻣﻮ‪²‬ﺪ ٔو ﳕﻂ ﻣﻦ ا}ﻠﺒﺎس ٔو ٔي ﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺧﺮى ذات اﻟﺼ‪ ä‬ﲟﻮﺿﻮع‬
‫ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪ :‬ﻋﺮوض اﻟﴩاﰁ ٔو "اﻟﺒﺎور ﺑﻮﻳ‪Ù‬ﺖ"‪ :‬ﺗ‪ u‬ﺢ ‪º‬ﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ اﳊﺪﻳﺜﺔ ‪õ‬ﺴﻬﻮ‪ 3‬ﲢﻮﻳﻞ ٔي‬
‫ﻣﻦ اﳌﻮاد إﱃ ﴍﳛﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﺼﻠﺢ ٔي ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ؟ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض‬
‫اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﺟ ع ﻠﻤﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﲞﻂ ﺻﻐﲑ ‪#‬ﺪً ا ٔو ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫´ﻫﺘﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻌﺬر ﻗﺮاءﲥﺎ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﻠﳱﺎ ‪õ‬ﺴﻬﻮ‪ .3‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺼﻤﲓ‬
‫ﰷف ﻣﻦ ﺧ ﺎراﲥﻢ‪ .‬وﻓ†‬ ‫اﻟﴩاﰁ اﳉﻴﺪة واﻟﻔﻌﺎ‪ ،3‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻻ ﳞﱲ ﻣﻘﺪﻣﻮ اﻟﻌﺮوض ﺑﻘﺪر ٍ‬
‫ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔ ﺬﻫﺎ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻋﺮض ﴍاﲘﻲ ﺟ ﺪ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ﴐورة ٕا ﺎدة اﻟﺼﻴﺎ‪m‬ﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ ﻗﻮا ﺪ اﻟﺘ‪Ù‬ﺴﻴﻖ‪ ،‬إذ ٔﻧﻪ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرات‬
‫اﳌﻜ‪z‬ﻮﺑﺔ ﳝﻜﻦ }ﻠﻘﺎرئ ٔن ﻳﻔﺤﺺ اﳌﻌﺮوض ﻟﻔﱰة زﻣ ﻴﺔ ‪m‬ﲑ ﳏﺪدة‪ .‬و ﲆ اﻟﻨﻘ ﺾ ﻣﻦ ذ ‪،‬‬
‫‪ë‬ﺮى اﶺﻬﻮر ﴍﳛﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻔﱰة ﻗﺼﲑة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ) ﺎد ًة دﻗﺎﺋﻖ( إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔن ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت‬
‫اﳌﺘ‪,‬ﺪث ﺗ‪u‬ﺴ ﺐ ﰲ ﴏف اﻫ م اﳊﺎﴐ‪ë‬ﻦ ﻋﻦ اﻟﴩاﰁ‪ .‬وﻧ‪ً u‬ﺔ ‪ ، ø‬ﳝﻜ ﻨﺎ إدراك‬
‫اﻟﺴ ﺐ ﰲ ٔن اﻟﴩاﰁ اﳌﻔﻀ‪ ä‬ﳚﺐ ٔن ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ٔﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺮوﺿﺎت اﳌﲈﺛ‪ ä‬ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻌﺮوﺿﺎت‪ ،‬ﲢﺘﺎج اﻟﴩاﰁ إﱃ اﺳﺘˆﺪام ﺣﺮوف ٔﻛﱪ و ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ٔﻛﱶ‬
‫‪õ‬ﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﻟﻔﻬﻢ واﻻٕدراك ‪õ‬ﺸﲁ ٔﴎع‪ .‬وﳈﺒﺪ ٔ ﺗﻮﺟﳱ”ﻲ ﺗﻘﺮﻳﱯ‪ ،‬و‪µ‬ﺎﺻﺔ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺘ‪,‬ﺪث‬
‫ﻗ‪œ‬ﻞ ٔن ﳚﻠﺲ اﳌﺸﺎﻫﺪون ﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﻓﳰﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘˆﺪام ﺧﻄﻮط ﻣﻦ‬
‫‪ ١٨‬ﻧﻘﻄﺔ ٔو ٔﻛﱪ ﰲ اﻟﴩاﰁ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﴩاﰁ اﻟﻨﺼﻴﺔ‪ :‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻨﻮع ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ ﻫﻮ ا‪ø‬ي ﳛﺘﻮي ﲆ‬
‫ﳇﲈت ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ﰲ اﻟﴩﳛﺔ ا ٔ?وﱃ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻌﺮض ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ‬
 ‫‪١٦٨‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺮﳃﺔ اﻟﱵ ﲢﺪد اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﻐﻄﻲ ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ‪ .‬و ﲆ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬
‫ذ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ﰲ ﴍﳛﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت‬
‫) ٔو اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت( اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻋﺮض ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﻀﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ‬
‫ﻣﻦ اﻟﳫﲈت ﲆ اﻟﴩﳛﺔ ﻓ‪œ‬ﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﻟﴩﳛﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲨ‪ ä‬ﰷﻣ‪ ،ä‬ﺑﻞ ا ٔ?ﺳﻮ ٔ ﻣﻦ ذ ‪ ،‬ﻓﻘﺮة ﰷﻣ‪) ä‬ﻟﻜﻦ ﻗﺼﲑة(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذ ‪ ،‬ﻳ‪zÙ‬ﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ "ﻗﺮاءة" اﻟﴩﳛﺔ ﺑﺼﻮت ﺎلٍ ‪ ،‬ﻛﲈ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ اﻟﴩﳛﺔ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻛﱪ‪¢‬ﻣﺞ ﻧﴢ ﻟﻬﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ اﻟﺸﻔﻬ”ﻲ‪ .‬و‪ ø‬ﻓﻌﲆ ااﻟﺒﺎﺣﺚ إذا ﰷن‬
‫ﺳﻴﻀﻊ ﳇﲈت ﲆ ﴍﳛﺔ ٔن ﻳﻘﴫﻫﺎ ﲆ اﻟﳫﲈت ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ‪ٔ ،‬و اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت‪ٔ ،‬و‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات‪ٔ ،‬و ٔﺟﺰاء اﶺﻞ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬ذ ٔ?ن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ‬
‫ﺗﺼﻤﲓ ﻫﺬﻩ اﻟﴩاﰁ ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﶺﺎﻫﲑ ﺗﺘﺬ‪¹‬ﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ‪ٔ ،‬و اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت‪،‬‬
‫ٔو اﻟﻌﺒﺎرات‪ٔ ،‬و ٔﺟﺰاء ﻣﻦ اﶺﻞ ‪¹‬ﺮﻣﻮز ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺬ‪¹‬ﺮ اﳌﺸﺎﻫﺪ ´ﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﴩاﰁ ذات اﻟﺘﺼﻤﲓ اﳊﺮ‪ :‬ﻻ ﻳﺒﺪو ٔن وﺿﻊ ٔﺳﻄﺮ ﻧﺼﻴﺔ ﲆ ﴍﳛﺔ‪،‬‬
‫ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺪد ا ٔ?ﺳﻄﺮ‪ ،‬ﻫﻮ ‪w‬ﺳﺘˆﺪام ا?ٔﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة }ﻠﴩاﰁ‪ .‬ا ٔ?ﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻞء ﺻﻮرة ﴍﳛﺔ ﻓﺎر‪m‬ﺔ ´ﳉﺪاول واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﳌﻮاد اﳌﺼﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺔ ا‪¹ø‬ﺮ ٔ ﻼﻩ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا?ٔﻛﱶ إﺑﺪا ًﺎ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا‪É‬ﺮدة‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ٔو ﺣﱴ اﻟﺴﻼﺳﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻀﻤﻴﳯﺎ ﰲ ﺷﲁ ﻫﻨﺪﳼ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﻬﺮم‪ .‬ﻓ‪œ‬ﺎﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﱔ ﳎﺮد ﳇﲈت ﰲ‬
‫اﻟﻘﺎﲚﺔ إﻻ ٔن اﶺﺎﻫﲑ ﻗﺪ ﺗﻮﱄ اﻟﴩﳛﺔ ﻣﺰﻳﺪً ا ﻣﻦ ‪w‬ﻫ م ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﻇﻬﻮر ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﲀل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ٔو اﻟﲀﺋﻨﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﳫﲈت اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻳﻘﻮ‪¢‬ت و‪m‬ﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪è :‬ﺴﺎ ﺪ ا ٔ?ﻳﻘﻮ‪¢‬ت واﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﻬﻮﻣ ﺔ ا?ٔﻛﱶ ﺻﻌﻮﺑﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ﻟ ٔ‪Œ‬ﻳﻘﻮ‪¢‬ت واﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?ﺧﺮى إﺿﺎﻓﺔ ﻜﻬﺔ ﻓ ﻴﺔ‬
‫إﱃ اﻟﴩاﰁ‪ .‬وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻜﲈل ﶍﻮ ﺔ ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﻣﻦ ٔﺳﻄﺮ اﻟﻨﺺ ﲟﺠﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز ا‡ﺘﺎرة‬
‫‪õ‬ﺸﲁ ﺟ ﺪ واﻟﱵ ﺗﻮﰣ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر ا ٔ?ﻟﻮان وا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻟﻔﲏ‪ :‬ﳛﺘﻮي ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ "اﻟﺒﺎور ﺑﻮﻳ‪Ù‬ﺖ" ﲆ ٕا ﺪاداﺗﻪ‬
‫‪w‬ﻓﱰاﺿﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﴍﳛﺔ ‪õ‬ﴪ ﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ا ٕﻻ ﺪادات ‪w‬ﻓﱰاﺿﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﻔ ﻴﺔ اﳌﺘﻮاﺿﻌﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ا}ﻠﻮن ‪w‬ﻓﱰاﴈ‪ .‬وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘ ﺎﻫﻞ‬
 ‫‪١٦٩‬‬

‫ا}ﻠﻮن ‪w‬ﻓﱰاﴈ ٔ?ﻧﻪ ﳝﻜﻦ إ‪Ï‬ﺸﺎء ﴍاﰁ ‪#‬ﺬاﺑﺔ ´ ٔ?ﺑﻴﺾ وا ٔ?ﺳﻮد‪ .‬وﻟﻜﻦ ﰲ ‪²‬ﺎ‪ 3‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻟﻮان ﳝﻜﻦ ﻣﺮا ﺎة اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﳚﺐ ﳚﺐ ﺪم اﻻٕﻓﺮاط ﰲ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻟﻮان )إﻻ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺼﻮ‪ë‬ﺮﻳﺔ ﲢﺘﻮي‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﲆ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﻟﻮان واﻟﴩﳛﺔ ‪ð‬ﻜﻮن ‪Ï‬ﺴˆﺔ ﻣﻌﱪة ﻋﻦ ﺗ‪ þ‬اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫وﻟﻴﺘﺬ‪¹‬ﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﴩﳛﺔ ﱔ إﻇﻬﺎر ﳏﺘﻮاﻫﺎ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻟ ﺴﺖ زر~ﺸﺔ‬
‫ﻣﻦ ا ٔ?ﻟﻮان‪.‬‬
‫• ﻻ ﻳﱲ ﲤﻴﲒ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻟﻮان ‪õ‬ﺴﻬﻮ‪ 3‬ﻣﻦ ِﻗ‪œ‬ﻞ اﶺﺎﻫﲑ اﻟﱵ ﲡﻠﺲ ﲆ ٔﻛﱶ اﳌﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﺷﻴﻮ ًﺎ ﻋﻦ ﻣﻘﺪم اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ‪z‬ﺼﺒﺢ ا ٔ?ﻟﻮان ﲆ اﻟﴩﳛﺔ ٔﻛﱶ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲤﻴﲒﻫﺎ‬
‫إذا ﰎ ﲩﳢﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻮن اﳋﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳒﺪ ٔﻧﻪ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت‬
‫ﻳﺒﺬل اﳌﺸﺎﻫﺪ •ﺪا ‪¹‬ﺒﲑا }ﻠﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﳋﻂ ا ٔ?زرق ا¨ا‪¹‬ﻦ واﳋﻂ ا ٔ?ﺳﻮد‪ .‬و‪ ø‬ﳚﺐ‬
‫اﻟﺴﻌﻲ }ﻠﺘﻌﺮف ﲆ ﶍﻮ ﺎت ا ٔ?ﻟﻮان اﻟﱵ ﺗ‪ u‬ﺎﻗﺾ ‪õ‬ﺴﻬﻮ‪ 3‬وﻟﻜﻦ ﻻ ‪ð‬ﺰال ﻣ‪z‬ﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺼﺪام ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا}ﻠﻮن ا ٔ?زرق اﻟﻔﺎﰌ واﻟﻔﴤ‬
‫وا‪ø‬ﻫﱯ‪ ،‬وﻛﺬ ا ٔ?ﲪﺮ واﻟﱪﺗﻘﺎﱄ وا ٔ?ﺻﻔﺮ(‪.‬‬
‫• ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ﻇﻼل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ا}ﻠﻮن )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا}ﻠﻮن اﻟﺒﲏ ا¨ا‪¹‬ﻦ واﻟﺒﲏ اﻟﻔﺎﰌ(‬
‫ﻟﻌﻤﻞ ﲤﻴﲒات ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﺴ•ٔ‪ 3‬ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﻟﻈﻼل ﺧﻔ ﺔ‬
‫ﺑﴫ'‪ .‬وﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﻧﻔﺲ اﳌﺸﳫﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳜﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ا}ﻠﻮﻧﲔ ا ٔ?ﺳﻮد وا ٔ?ﺑﻴﺾ ﰒ‬
‫ﺴﺘˆﺪم ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻇﻼﻟﲔ ﻣﻦ ا}ﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﲤﺜﻴﻞ ا ٔ?ﺟﺰاء‬
‫ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﳐﻄﻂ دا‪x‬ﺮي ‪ Pie chart‬ﺎدة ﻣﺎ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﻈﻞ ا ٔ?ﻓ‪z‬ﺢ واﻟﻈﻞ ا¨ا‪¹‬ﻦ‬
‫ﻣ ‪ë‬ﺰ‪ë‬ﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﲡﺎوز ﻫﺬا اﻟﺰوج )اﻟﻔﺎﰌ وا¨ا‪¹‬ﻦ( ٔﻣﺮ ﳏﻔﻮف ´‡ﺎﻃﺮ‪.‬‬
‫و‪ ø‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻌﺪد اﻟﻘﺎﻃﺎ ﺎت ﰲ ﻫﺬﻩ ا‡ﻄﻄﺎت ا¨ا‪x‬ﺮﻳﺔ واﻟﻬﺴﺘﻮﺟﺮام رﲟﺎ ﻳﻔﻀﻞ‬
‫اﺳﺘˆﺪام ٔﳕﺎط ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳋﻄﻮط ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻇﻞ «ﻟﺚ ٔو راﺑﻊ ٔو ٔﻛﱶ‪.‬‬
‫و‪ .‬اﻟﴩاﰁ ﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎ ﺪ ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ‪ :‬ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﺬ‪¹‬ﺮ ٔن اﻟﴩاﰁ ﲈ ﰷﻧﺖ‬
‫ﻣﻌﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﺎزة إﻻ ٔﳖﺎ ﺗﻈﻞ ٔداة ‪ð‬ﳬﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ و ٔداؤﻩ ﻫﻮ ا‪ø‬ي ﳚﺐ ٔن‬
‫ﳛﺘﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺼﺪارة‪ .‬وﻳﻌﲏ ذ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﺗ‪œu‬ﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ٔﺧﺮى ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳉﺎد ﺣﱴ ﻻ ﻳﻠ •ٔ ‪É‬ﺮد اﻟﻘﺮاءة ﺑ ﺴﺎﻃﺔ }ﻠﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ اﳊﺮص ﲆ ﺪم‬
 ‫‪١٧٠‬‬

‫اﺳ ﺘˆﺪام اﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ ﰲ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﻗﺼﲑة }ﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬و ٔ‪µ‬ﲑا ﳚﺐ ﻠﻴﻪ اﳊﻔﺎظ ﲆ‬
‫‪ð‬ﺮﻛﲒ ﲨﻬﻮر اﳌﺸﺎﻫﺪ‪ë‬ﻦ ﲆ ﺟﻮﻫﺮ ﲻ ‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ إﺟﺮاءات ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﳋﻄﻮة‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻀﻴﺔ ا¨راﺳﺔ‬
‫‪ð‬ﺮﻛﲒ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘ•ٔﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫واﻟﺴﺆال ) ٔو ا ٔ?ﺳﺌ‪ä‬‬
‫ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و‪ð‬ﻜﻮ‪ë‬ﻦ‬
‫ﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﱰﺿﺎت‬
‫ﲢﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ اﳋﺎر‪ ,‬وﺗﺆﻛﺪ ﲆ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺷﺎﻣ‪ ä‬ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺼﺪق اﳋﺎر‪,‬‬
‫‪ð‬ﺮﻛﺰ اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل اﳊﺎﻻت اﳌﻔ ﺪة‬
‫اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎﻻت‬
‫ﻧﻈﺮ' ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻜﺮرة ٔو ﲤﺪ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻻ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻞء اﻟﻔ‪l‬ﺎت ٔو‬ ‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﰪ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻌﺪدة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫ﺗﺜﻠﻴﺚ ا¨ﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫﲔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎ‪m‬ﺔ ا ٔ?دوات اﶺﻊ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﺪﻋﲓ اﻟﺘ• ٓزر ﺑﲔ ا¨ﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫﲔ‬
‫واﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮﻻت واﻟﳬﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺰز ﻣﻦ و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﺪﰪ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‬
‫اﻟﺘ•ٔﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺪا‪µ‬ﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ‬
‫ﴪع ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ و‪ë‬ﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﲋول إﱃ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻔ ﺪة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔو‬ ‫اﳌﻴﺪان‬
‫اﳊﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٧١‬‬

‫ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل‬

‫ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﺮﻧﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ٔو اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬
‫و‪ w‬ﳤﺎزﻳﺔ‬
‫واﳌﻼﻣﺢ اﻟﻔﺮﻳﺪة }ﻠ‪,‬ﺎ‪.3‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻣﻦ اﻻٕدراك واﻟﺘﻌﺮف ﲆ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﻳﻌﻤﻞ ﲆ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ا ٔ?وﱄ‬ ‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ا¨ا‪µ‬ﲇ }ﻠ‪,‬ﺎ‪3‬‬
‫}ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ }ﻠﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ٔﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا ٔ?ﳕﺎط ٔو‬
‫ﻣﻦ اﻻٕﻧﻄﺒﺎ ﺎت ا ٔ?وﻟﻴﺔ وﲤﻜﳯﻢ ﻣﻦ‬ ‫ا ٔ?ﻧﻮاع ﱪ اﳊﺎﻻت‬
‫´ﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ .‬رؤﻳﺔ ا¨ﻻﺋﻞ ﱪ اﻟﺮؤى اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫اﳉﺪو‪ 3‬اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ ﻟ ٔ‪Œ‬د‪ 3‬ﻟﲁ ﳛﺪد ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن وﻣﻦ اﻟﺼﺪق‬
‫وﻣﻦ إﻣﲀﻧﻴﺔ اﻟﻘ ﺎس‪.‬‬ ‫ﺑ‪ Ù‬ﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬وﻟ ﺲ اﳌﻨﻄﻖ‬ ‫‪è‬ﺸﻜ ﻞ اﻟﻔﺮوض‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻳﻮﺳﻌﻬﺎ وﳛﺪدﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻴﲏ ﱪ اﳊﺎﻻت‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ دﻻﺋﻞ "اﻟﺴﺒ ﺔ"‬
‫‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﲆ ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ‪.‬‬
‫ﺑﲔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ‪،‬‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫و‪ð‬ﺮﻓﻊ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬وﲢﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﺎ‪¹‬ﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ•ٔﻟﻴﻒ ا ٔ?دب‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺗﺪﰪ اﻟﺘﻌﻤﲓ‪ ،‬وﳛﺴﻦ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺸﺎﲠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن‪ ،‬و‪ë‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‪.‬‬
‫‪ë‬ﳯ”ﻲ اﳋﻼﺻﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي ﻋﻨﺪ اﻻٕﻣﲀن‬ ‫ﺑﻠﻮغ اﻻٕ‪m‬ﻼق‬
‫اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﻬﺎﻣﴚ ﺿﺌﻴ ًﻼ‪.‬‬
 ‫‪١٧٢‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫اﻟﺘﻮ•ﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﺑ ﺎء ٔﻃﺮ ﺪﻳﺪة ﻟﺘﻘ ﲓ دﻗﺔ وﺛﻘﻮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪ ،(Guba, 1981; Lincoln and Guba, 1985‬ﻛﲈ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻌﺮض ﺗﻮ•ﺎت ٔو‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳋﻠﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ و‪w‬ﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ و‪w‬ﻋ دﻳﺔ واﻟﺘﺤﻘﻘ ﺔ ) ;‪Krefting, 1991‬‬
‫‪ .(Sandelowski, 1986, 1993‬ﻛﲈ ﻗﺎﻣﻮا ﺑ‪Ù‬ﴩ إرﺷﺎدات ﺎﻣﺔ }ﻠﺘﻘ ﲓ اﻟﻨﻘﺪي }ﻠﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪ .(Forchuk and Roberts, 1993; Mays and Pope, 2000‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻮ•ﺎت ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺿﲈن وﺟﻮد اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﻟﲀﻓ ﺔ ﺣﱴ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﺗﻘ ﲓ ﺻﺪﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل ﳚﺐ اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ وﺟﻮد اﻟﺴﺆال ) ٔو ا ٔ?ﺳﺌ‪ (ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺼﻮرة واﲵﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ٔﳘﻴﳤﺎ وﻛﺬ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )إذا و‪#‬ﺪت(‪ .‬وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺴﺆال ٔو ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬ ﺣﺴﻦ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳊﺎﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬و ٔﻧﻪ ﻗﺪ‬
‫ﲨﻌﺖ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و ٔد‪ë‬ﺮت ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ و ٔ‪µ‬ﲑا ﺣﺴﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ) ‪Russell,‬‬
‫‪ .(Gregory, Ploeg, DiCenso, and GuyaK, 2005‬ﻫﺬا وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺜﻠﻴﺚ ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و ٔﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ‪ Triangulation‬ﻣﻦ ٔﱒ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﺟ‪œ‬ﺔ اﻻﺗﺒﺎع ¨راﺳﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮراﲥﺎ ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳ‪Ï ä‬ﺴ ﺎ‬
‫ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻠﻖ ﻼﻗﺔ ﺛﻘﺔ وﺗﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ إدراك وﻓﻬﻢ اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫ا‡ﺘﻠﻔﺔ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﲤﻜﻦ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﳋﻼﺻﺎت ٔﺛﻨﺎء اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫ٔﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ إدراك ٔﻓﻀﻞ وﺻﺪق ٔ ﲆ }ﻠˆﻼﺻﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﰲ‬
‫دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﻣﻦ ‪w‬ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳉﻴﺪة ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬وذ ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ا‡ﺘﻠﻔﲔ‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﱰﻣﲒ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﺼﻮرة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت‬
‫واﳋﺮوج ﲞﻼﺻﺎت ٔﻛﱶ ﺻﺪﻗﺎ وﺳﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﳚﺐ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وذ }ﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻻت اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪?ٔ 3‬ن اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﻮﻗﻊ اﳋﻄ•ٔ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆدي إﱃ‬
‫اﺳﺘﺪﻻﻻت ‪µ‬ﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻓﺎٕذا ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﲝﺚ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﻮ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮ'ت ٔو‬
 ‫‪١٧٣‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺪﻻﻻت ﺎﻣﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﳚﺐ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮاﻗﻊ ‪m‬ﲑ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬وذ‬
‫ﳋﻠﻖ اﻟﺘﺒﺎ‪ë‬ﻦ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﲻﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ð‬ﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﴍﰷت ﻓ ﺠﺐ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ‪µ‬ﻠﻴﻂ ﻣﻦ اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٓت اﻟﺼﻐﲑة واﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫واﻟﻜ‪œ‬ﲑة ﻻﻛ‪u‬ﺸﺎف إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﲣﺘﻠﻒ ´ﺧ‪z‬ﻼف ﲩﻢ اﳌ‪Ù‬ﺸ•ٔة ٔم‬
‫ﻻ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ ‪²‬ﺎﻻت ا¨راﺳﺔ ا ﳤﺎز' ٔو ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﻟ ﴪ‬
‫وﺳﻬﻮل اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل ﲻﻠﻴﺔ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﳱﺎ "اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪."Theoretical sampling‬‬
‫وﻻ زاﻟﺖ ﻫﻨﺎك ﻗﻀﻴﺔ ﺧﺮى ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺑﺪراﺳﺔ اﳊﺎ‪ .3‬ﻓ‪œ‬ﺎﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ اﻛﱶ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ واﺗﺒﺎ ﺎ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬إﻻ ٔﳖﺎ ﳚﺐ ٔن ﺗﺪﰪ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ٔﺧﺮى ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺣﻀﻮر ﻟﻘﺎءات اﻟﺘﻨﻔ ﺬﻳﲔ‪ ،‬ا}ﻠﻘﺎءات‬
‫ا ٕﻻ ﻼﻣ ﺔ‪ ،‬و‪#‬ﻠﺴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‪ ،‬وﻛﺬ اﻟﻮ«ﺋﻖ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟ‪Ù‬ﴩات‪،‬‬
‫وا ٔ?وراق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘ †ت اﳋﺎرﺟ ﺔ ﰲ اﻟﺼﺤﻒ(‪ ،‬واﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ‬
‫)ﻣ‪Ô‬ﻞ ا‡ﻄﻄﺎت اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ واﻟﺴ ﻼت اﳌﺎﻟﻴﺔ و‪m‬ﲑ ذ (‪ ،‬واﻟﺘﺤﻒ اﳌﺎدﻳﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا ٔ?•ﺰة‬
‫وا‡ﺮ‪#‬ﺎت وا ٔ?دوات(‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ‪Ôu‬ﻠﻴﺚ ٔو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪w‬ﺳﺘ ﺎ´ت ﺑﲔ ﻣﻦ ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻬﻢ اﳌﻘﺎﺑﻼت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﻘﻮﻳﺔ )ﺻﺪق( واﻋ دﻳﺔ )ﺛﺒﺎت( ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ :3‬ﳚﺐ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ا ٔ?ﻣﺮ ٔن ‪Ï‬ﺸﲑ إﱃ ٔن ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﻮﻳﺔ ٔو ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲻﻮﻣﺎ ﻟ ﺲ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ اﻟﳬﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ´ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻦ ﺪﻣﻪ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ٔﳖﺎ ‪ð‬ﻜﻮن إﻣﺎ ﺻﺎدﻗﺔ ٔو ‪m‬ﲑ ﺻﺎدﻗﺔ‪،‬‬
‫وٕاﳕﺎ ﳚﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ ٔو دﲻﻪ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ٔن ﰻ‬
‫دراﺳﺔ ﲢﺘﻮى ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﻮﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﰻ ﻣﳯﺎ ﻗﺪ ‪ë‬ﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺎ ٔو ﻗﺪ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫ﻛﺬ ‪ ،‬و ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ دﰪ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﳏﺎو‪ 3‬ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ?ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻘﻮﻻت‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ﳇﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳ‪ u‬ﺎول ﻣﺎ‪¹‬ﺴﻮﻳﻞ ‪ Maxwell‬ﻗﻀﺎ' اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﱔ‬
‫"ﲱﺔ ٔو ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ اﻟﻮﺻﻒ ٔو ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج ٔو اﻟﴩح ٔو اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔو ٔي ﻧﻮع ٓﺧﺮ ﻣﻦ‬
 ‫‪١٧٤‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول" )‪ .(Maxwell, 1996: 87‬وﰲ ﻣﺮﺟﻊ ’لٍ )‪(Maxwell, 2009: 244-245‬‬

‫ﻳﻘﺪم ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻘﻮﺿﺎت اﻟﺼﺪﻗ ﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻧﺪﻣﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳ‪ ä‬ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﰾ ‪ë‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﳊﻘﻠﻴﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ ‪ð‬ﻜﺮار ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ وﻣﺮاﺟﻌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت " ﺮﻳﺔ" ﻟ م ﺗﻐﻄﻴﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﺮاﺟﻌﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ ﺑ ﺎ‪¢‬ت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫وﻣ‪z‬ﺒﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﱪ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﳊﺼﻮل ﲆ اﻧﻄﺒﺎ ﺎﲥﻢ ورؤ‪ë‬ﳤﻢ وذ‬
‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺳﻮء ﻓﻬﻢ ٓراﲛﻢ وﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔد‪ 3‬ﻣ‪z‬ﺒﺎﻳﻨﺔ وﻋﻦ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺒﺪﻳ‪ٔ ä‬و‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪.ä‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﲡﻤﻴﻊ ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﺳﺘˆﺪام اﻻٕﺣﺼﺎء اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ‪ Quasi-statistics‬وذ ´ﺳﺘˆﺪام ا ٔ? ﺪاد ٔو ا ٔ?رﻗﺎم‬
‫اﳊﻘ ﻘ ﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﳎﺮد اﻟﺼﻔﺎت ﻣ‪Ô‬ﻠﲈ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻳﺪ ٔن ﻧﻘﺮ ﺑﻮﺟﻮد ﳾء ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫اﺳﺘˆﺪام ﺻﻔﺎت ﻣ‪Ô‬ﻞ "ﳕﻮذ‪¢" ،",‬در"‪ٔ ،‬و "ﻣ ‪u‬ﴩ"‪.‬‬
‫‪ .٧‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻮاﲵﺔ اﶈﺪدة }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﱪ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪ٔ ،‬و اﶺﺎ ﺎت‪ٔ ،‬و ا ٔ?‪²‬ﺪاث ا‡ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬و‪ð‬ﳣﺜﻞ اﺧ‪z‬ﺒﺎرات اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻟﺘﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﺻﺪق اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن‬
‫‪ ،Construct validity‬واﻟﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ واﻟﺼﺪق اﳋﺎر‪Internal and ,‬‬
‫‪ ،external validity‬و‪w‬ﻋ دﻳﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت‪ .‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ذ ´ﺗﺒﺎع ا?ٓﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫واﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ٔوﻻ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺼﺪق اﻟﺒ‪ Ù‬ﺎن ‪ Construct validity‬ﺗ‪œu‬ﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﺳﺘˆﺪام اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ‪Ô‬ﻞ ﺗﺜﻠﻴﺚ ‪è‬ﺴﺠﻴﻼت‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻮ«ﺋﻖ واﳌﺼﻨﻮ ﺎت اﳌﺎدﻳﺔ و‪m‬ﲑ ذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﲢﲒ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ )‪.(Flick, 1992; Perakyla, 1997‬‬
 ‫‪١٧٥‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ‪Ô‬ﻞ اﺳﺘˆﺪام اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳊﺮﻓ ﺔ‬ ‫‪.٢‬‬
‫}ﻠﻤﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﺪوﻳﻨﺎت اﳌﻼﺣﻈﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﱵ ﺗ‪ u‬ﺢ ﺗﻮﻓﲑ ‪w‬ﺳ‪u‬ﺸﻬﺎدات‬
‫اﻟﲀﻓ ﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ٔد‪ 3‬ﻣﻌﻴﻨﺔ )‪.(Hirschman, 1986‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎر‪ë‬ﺮ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮ‪ë‬ﺮ ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﻣﻊ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٕﻻﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﺮﺋ ﺴﻴﲔ وﻣﺴﺎ ﺪي اﻟﺒﺤﺚ }ﻠﻮ«ﺋﻖ و ٔﺟﺰاء ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت واﻟﺘﻘﺮ‪ë‬ﺮ ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻟﺘﻐﻴﲑ اﳉﻮاﻧﺐ ‪m‬ﲑ اﻟﻮاﲵﺔ )‪.(Yin, 1994‬‬
‫«ﻧﻴﺎ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺼﺪق ا¨ا‪µ‬ﲇ ‪ Internal validity‬ﺗ‪œu‬ﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ دا‪µ‬ﻞ اﳊﺎ‪ ،3‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺎت ا‪r‬ﳮﻂ ﱪ اﳊﺎﻻت و ﱪ ا¨ول ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪.١‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )‪.(Miles and Huberman, 1994‬‬
‫ﻋﺮض ا ٔ?ﺷﲀل واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻟ‪u‬ﺴﻬﻴﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )‪.(Miles and Huberman, 1994‬‬
‫اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ اﻟ ﺳﻚ و‪èw‬ﺴﺎق ا¨ا‪µ‬ﲇ }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وذ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻘﺎﻃﻊ ٔو اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠﻨﺘﺎﰀ )‪.(Yin, 1994‬‬
‫«ﻟﺜﺎ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺼﺪق اﳋﺎر‪ External validity ,‬ﺗ‪œu‬ﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام ﻣ ﻄﻖ اﻟﺘﻜﺮار اﳊﺮﰲ واﻟﻨﻈﺮي ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﺼﻤﲓ‬ ‫‪.١‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﺳﺘˆﺪام ‪² ١٥‬ﺎ‪ 3‬ﱪ ﺻﻨﺎﻋﺘﲔ ﳐﺘﻠﻔ‪z‬ﲔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ واﳋﺪﻣﺎت( ﰲ‬
‫ﺛﻼث دول )‪.(Eisenhardt, 1989; Parkhe, 1993‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل و‪²‬ﺪود ا¨راﺳﺔ ٔﺛﻨﺎء ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪} 3‬ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﺗﻌﻤ†ت‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮ‪ 3‬وﻟ ﺲ ﺗﻌﻤ†ت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وذ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ ) ‪Marshall‬‬
‫‪.(and Rossman, 1989‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ ا ٔ?دب اﳌﺮﺟﻌﻲ ٔﺛﻨﺎء ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻻٕﺳﻬﺎﻣﺎت‬ ‫‪.٣‬‬
‫واﻟﺘﻌﻤ†ت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ‪²‬ﺪود ا¨راﺳﺔ وﺷﺎﻣﻠﳤﺎ ا‡ﺘﺎرة )‪.(Yin, 1994‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪´ :‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻼﻋ دﻳﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت ‪ Reliability‬ﺗ‪œu‬ﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
 ‫‪١٧٦‬‬

‫‪ .١‬اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ اﻟﻨﻈﺮ'ت وا ٔ?ﻓﲀر اﳋﺎﺻﺔ ‪º‬ﲁ ﻣﺮ‪/} ä²‬راﺳﺔ ) ‪LeCompte‬‬

‫‪.(and Goetz, 1982‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻣﻼﻣﺢ ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ‬
‫)‪.(Yin, 1994‬‬
‫‪è .٣‬ﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت وا ٔ?ﻓﻌﺎل ﺑﺼﻮرة ﳏﺪدة ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن ) ‪LeCompte and Goetz,‬‬
‫‪.(1982‬‬
‫‪ .٤‬ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺗﻄﻮ‪ë‬ﺮ وﺗﻨﻘ ﺔ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﻣﺮ‪ ä²‬ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫إﺟﺮاء ﺪة دراﺳﺎت اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬وﺑﻨﺎﲛﺎ ) ;‪Eisenhardt, 1989‬‬
‫‪.(Mitchell, 1993; Yin, 2003‬‬
‫‪ .٥‬اﺳﺘˆﺪام ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل دراﺳﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﳏﺪد ا ٔ?ﺳﺌ‪ٔ ä‬و ﻧﺼﻒ ﳏﺪد ‪Structured or semi-‬‬
‫‪.(Yin, 2003) structured‬‬
‫‪w .٦‬ﻋ د ﲆ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻳﺘﻮاﺻﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴ ﳣﺮة ﺣﻮل ﻗﺮارات ﻣﳯﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ )‪.(LeCompte and Goetz, 1982‬‬
‫‪è .٧‬ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣ ﲀﻧﻴﻜ ﺎ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﺳﺘﻌﲈل ﻣﺴ ﻞ ٔو ﻓ ﺪﻳﻮ ) ‪Nair and Riege,‬‬
‫‪.(1995‬‬
‫‪ .٨‬ﺑﻨﺎء ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻣﺮ‪ ä²‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وذ ﻻٕﻣﲀن ﺣﺴﻦ ﺗﻨﻈﲓ‬
‫وﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻜ‪ äz‬اﻟﻜ‪œ‬ﲑة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ )‪.(Lincoln and Guba, 1985‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ ﲆ اﳌﻘﺎﺑ‪ٔ ä‬و اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴﺘ‪Ù‬ﲑة }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﱪ اﳌﺼﺎدر ا‡ﺘﻠﻔﺔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ) ‪Yin,‬‬
‫‪.(1994‬‬
‫‪w .١٠‬ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ )‪.(LeCompte and Goetz, 1982‬‬
 ‫‪١٧٧‬‬

‫اﳋ‪í‬ﺎﲤــــــــــــــﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺎﱒ اﳌﺆﻟﻒ ﻣ ﺬ ٔن ﲻﻞ ´ﻟﺘﺪرﺲ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻣ ﺬ ﺎم ‪١٩٦٨‬م ﺳﻮاء ﰲ ٔﻣﺮ‪ë‬ﲀ ٔو ﰲ‬
‫اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ‪Ï‬ﴩ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﴫ ﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﺻﺔ‪ .‬وﻣﻊ اﻟﺘﺤﻮﻻت‬
‫واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﳯﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﺪ ٔت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺎت اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪è‬ﺴﺘﻌﻴﺪ ‪º‬ﺮﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ و‪ð‬ﻜ‪u‬ﺴﺐ ‪º‬ﺮﻳﻘﺎ ﻣﱱاﻳﺪا ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﻣﻮﻗﺔ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﱂ ﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻟﱪﻳﻖ إﱃ ﻣ ﻄﻘ‪z‬ﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻٕﻓﺮﻳﻘ ﺔ إﻻ‬
‫ﻣﺆﺧﺮا ‪#‬ﺪا‪ .‬وﻻ ﺷﻚ ٔﻧﻨﺎ ﺷﻴﻮخ اﳌﻬﻨﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﻮن ´¨ر‪#‬ﺔ ا ٔ?وﱃ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘˆﻠﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻛﲈ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻻ ﻓﻮات ﰲ اﻟﻌﲅ‪ ،‬واﻟﻌﱪة ´ﳋﻮاﺗﲓ‪ ،‬وﻣﺎ ٔوﺗ ﱲ ﻣﻦ اﻟﻌﲅ إﻻ ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺪ ٔ اﻟﻜ‪Ô‬ﲑون ﻣﻦ ‪¹‬ﺒﺎر اﻟﻌﻠﲈء إﻣﺎ إﱃ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﻣﳯﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻞ‬
‫واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﳱﺎ واﳊﺼﻮل ﲆ ٔﺳﺘﺎذ‪ë‬ﳤﺎ‪ٔ ،‬و إﱃ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ‪ w‬ﱰاف ﺑ•ٔﳘﻴﺔ اﳌﳯﺞ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ وﴐورة اﻟﺘﲀﻣﻞ ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺸﺎرف اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺘﲀﻣ‪ ä‬واﻟﺼﺤﻴ‪,‬ﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺑﺪ ٔ ´ﻟﻔﻌﻞ ﺪد ‪¹‬ﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء ﰲ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ و•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ ﺣﻮل دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) ‪Campbell, 1975 and‬‬
‫‪ .(Eysenck, 1976 in Flyvbjerb, 2006‬و}ﻠﻨﻈﺮ ﻣ‪Ô‬ﻼ إﱃ ٔ‪ë‬ﺰﻳﻨﻚ ‪ Eysenck‬ﺣ ﺚ‬
‫ﻳﻘﻮل " ٔﺣ ﺎ‪ ¢‬ﳚﺐ ٔن ﺮﱊ ﺑﺒﴫ‪ ¢‬وﻧﻨﻈﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ إﱃ اﳊﺎﻻت اﳌﻨﻔﺮدة‪ -‬ﻟ ﺲ ٔﻣﻼ ﰲ ٔن‬
‫ﻧﱪﻫﻦ ٔﻣﺮا ﻣﺎ وﻟﻜﻦ ﲆ ٔﻣﻞ ٔن ﻧﺘﻌﲅ ﺷ ‪l‬ﺎ"‪ .‬وﻟﻨﻨﻈﺮ ٔﻳﻀﺎ إﱃ )‪ (Yin‬ذ اﻟﻌﺎﱂ ا ٔ?ﻣﺮ‪ë‬ﲄ‬
‫ﻫﻨﺪي ا ٔ?ﺻﻞ وﻛﺘﺎﺑﻪ اﳌ‪Ù‬ﺸﻮر ﰲ ﻣﺮاﺟﻊ ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ و‪¹‬ﻴﻒ ٔن ﻫﺬا اﻟﻜ‪z‬ﺎب ا‪ø‬ي ﺻﺪرت‬
‫ﻣ ﻪ ﺳﺖ ﻃﺒﻌﺎت ٓﺧﺮﻫﺎ ﺎم ‪٢٠١٤‬م وا‪ø‬ي ٔﺻﺒﺢ ﻣﺮﺟﻌﺎ ٔﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﻣ ﺎﱑ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬
‫‪#‬ﺎﻣﻌﺎت ودول ﺪﻳﺪة و‪ð‬ﺮﰖ إﱃ ﻟﻐﺎت ﺪﻳﺪة وا‪ø‬ي ﻣﻦ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﺗﻪ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫ﱔ اﻟﺴ ﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٔﺳ ﺌﻠﺘﻨﺎ ﻋﻦ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺳﺒ ﳤﺎ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ‬
‫ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﲂ ٔو اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻳﺪ ٔن ﻜ‪u‬ﺸﻒ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺬ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﺢ اﳊﺪود ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻨﻨﻈﺮ ﻛﺬ إﱃ ﻣﺎ ﻗﺎ ﻓ ﱪ ‪" ،Weber‬وﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﱵ‪ ،‬ﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﱂ ٔ ﺪ ٔرﻏﺐ ﰲ ٔن‬
‫ﺗﻔﺴﲑ'‪ .‬ﻟﻘﺪ ‪²‬ﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻟﲄ ﻧﺘ ﺎوز اﳌﺴﻤﻴﺎت وﺮى اﻟﻮ‪²‬ﺪة‬ ‫ً‬ ‫“ﻋﺘﱪ ´ﺣ‪ً Ô‬ﺎ وﺿﻌﻴﺎ ٔو ´ﺣ‪ً Ô‬ﺎ‬
 ‫‪١٧٨‬‬

‫ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﻴ‪ Ù‬ﺎ ﻓ† ﳓﺎول ﲢﻘ ﻘﻪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲝﻮﺛﻨﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻮاﰟ اﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﺑﻴ‪ Ù‬ﺎ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮي ﻣﻘ ﻌﺔ وذات ٔﳘﻴﺔ ﻗﺼﻮى‪ ،‬وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﲇ ﻣﻦ ﻗﳰﳤﺎ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺪﰪ ﻗﳰﺔ‬
‫دور‪~ ¢‬ﻌﻠﲈء‪ٔ .‬ﻣﺎ ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼﻓﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ‪¢‬ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻬ”ﻲ ﻓﺮﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﺪر~ﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﺗﻔﺮﻗ ﺎ‪ .‬اﻟﺘ‪,‬ﺪي ا‪ø‬ي ﻳﻮا•ﻨﺎ ا?ٓن ﻫﻮ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﻟﲄ ﻧﻄﻮر‬
‫ﺧﻄﺎ´ ‪#‬ﺪﻳﺪا ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ ٔﲻﻖ }ﻠﻤﻔﱰﺿﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ ‪ð‬ﳬﻦ وراء‬
‫ﲝﻮﺛﻨﺎ‪(Weber, 2004: xii) ".‬‬
‫ﻫﺬا وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﱰف ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻟ ﺴﺖ ﳎﺮد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﱔ‬
‫رﺧﺼﺘﻨﺎ }ﻠﻮﻟﻮج ﰲ ﺎﱂ اﻟﺒﺤﺚ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﺣ ﺚ ﻜ‪u‬ﺸﻒ ا‪É‬ﻬﻮل دا‪µ‬ﻞ ‪²‬ﺪود ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪،‬‬
‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ‪Ï‬ﺴ ﳣﺮ ﻓ ﻪ ﰲ رﺻﺪ ٔداﺋﻨﺎ وﺗﻘ ﳰﻪ‪ ،‬ورﺻﺪ ﻣﻌﺎرﻓ ﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ و ٓﻓﺎق ﺗﻄﻮرﻫﺎ‪.‬‬
‫و‪ë‬ﳣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﺪي ﰲ إدراك ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﰲ ﻓﺮاغ‪ ،‬ﻓﻬ”ﻲ ﰲ اﳊﻘ ﻘﺔ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ ﳎﺎل ﻋﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬ﺸ ﳣﻞ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل ا ٔ?ﻋﺮض‬
‫ﲆ ﻃﺮق ﲝﺚ ٔﺧﺮى ‪m‬ﲑ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و ﻠﻴﻨﺎ ﳓﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔن ﻧﻌﲅ وﻧﻌﲅ ﺗﻼﻣ ﺬ‪¹ ¢‬ﻴﻒ ﻧﺒﺪي‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ‪º‬ﻜ ﻔ ﺔ ارﺗﺒﺎط واﻧ ء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ ﻫﺬا ا‪É‬ﺎل اﻟﻌﺮﻳﺾ ﻣﻦ‬
‫ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ٔﻧﻪ ﺑﺪون اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻻ ﳝﻜ ﻨﺎ اﻻٕ‪²‬ﺎﻃﺔ ´ﻟﻜ‪Ô‬ﲑ ا‪ø‬ي‬
‫ﳝﻜﻦ ٔن ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔ' ﰷن ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺗﻀﺢ ‪#‬ﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ ٔن‬
‫ﺟﺰءا ٔﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻮ•ﺎت واﻟﻨﻈﺮات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺪ ً‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪ .‬و‪ð‬ﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑ•ٔﳖﺎ ‪ð‬ﻜ‪u‬ﺸﻒ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺎت اﳌﺘﻐﲑة }ﻠﻈﻮاﻫﺮ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ واﻟﻌﻮﳌﺔ وﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻓ‪z‬ﺤﻔﺰ اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﺣ‪Ô‬ﳱﺎ إﱃ اﻟ‪u‬ﺴﺎؤل وﻃﺮح ٔﺳﺌ‪# ä‬ﺪﻳﺪة ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﻟﺘ‪zÙ‬ﺠﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﳬﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘﻐﺎﻓﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮ´ت اﻟﱵ ‪ð‬ﻜ‪z‬ﻨﻒ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻧﻈﺮا }ﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ٔو ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﻨ ‪Ô‬ﻖ ﻣﳯﺎ ˜ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬
‫و‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮ´ت ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﺪر´‬
‫وﻣﺪرﰷ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﳯﺠﻴﺔ وﺗﺪﻗ ﻖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﺮﻗﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﳬﻲ ا‪ø‬ي ﻻ ﳛﺘﺎج‬
‫إﻻ إﱃ ﻗﺪر ﰷف ﻣﻦ اﻻٕﳌﺎم ´¨راﺳﺎت اﳌﻮﺟﻮدة واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰒ وﺿﻊ ‪è‬ﺴﺎؤﻻﺗﻪ‬
‫وﻓﺮوﺿﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬وﻳﱲ ﰻ ذ ﰲ ﺳﻠﺴ‪õ ä‬ﺴﻴﻄﺔ ذات اﲡﺎﻩ‬
 ‫‪١٧٩‬‬

‫وا‪²‬ﺪ إﱃ ‪²‬ﺪ ‪¹‬ﺒﲑ‪ .‬و‪ ø‬ﳌﻮا•ﺔ ﻫﺬا اﻟﺘ‪,‬ﺪي ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻧﺆﻛﺪ ﲆ ﴐورة ﺗﺪرﺲ‬
‫ﻣﻘﺮرات اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﲆ إﺟﺮاﲛﺎ ﺑﻄﺮق‬
‫ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟ ﺴﲑ ﲢﻘ ﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﺪي اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪è‬ﺴﺘﻐﺮق وﻗ‪z‬ﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﳑﺎ ﳝﺜﻞ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ‪¢ ،‬ﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﺗﻮا‪#‬ﻪ اﻟﻄﻼب ﻛﺬ ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫‪è‬ﺴﺘˆﺪم ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳈﻴﺎت ﻫﺎﺋ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ وا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ اﳌﺘﺎ‪²‬ﺔ ‪m‬ﲑ ﺗ‪þ‬‬
‫اﻟﱵ ﺗﺘﻮا‪#‬ﺪ ﲆ ﻣﻮاﻗﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻮﻳﻞ وﺗ‪ þ‬اﻟﳬﻴﺎت اﻟﻬﺎﺋ‪ä‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻠ‪,‬ﺔ }ﻠﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﻧﻈﺮا ﻟﻄﻮل‬
‫ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﳚﺪ اﻟﻘﺮاء وﻗ‪z‬ﺎ ﰷﻓ ﺎ ﺴ‪u‬ﳥﺮوﻧﻪ ﰲ ﻗﺮاءة ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث‪ .‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻓﻬﻨﺎك ‪²‬ﺎ‪#‬ﺔ ﻣﻠ‪,‬ﺔ إﱃ اﻻٕﺑﺪاع ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗ ﺴﻴﻂ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ دون‬
‫‪è‬ﺸﻮﻳﻪ ٔو ﺗﻘﺼﲑ وذ ﺣﱴ ﳒﻌﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣ‪z‬ﻨﺎول ﲨﻬﻮر ٔوﺳﻊ وﲢﺖ‬
‫ﻇﺮوف ٔﻛﱶ ﺗﻨﻮ ﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ٔ‪µ‬ﲑا ‪µ‬ﺎﺻﻴﺔ ﳑﲒة }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وٕان ﰷﻧﺖ ﻻ ﺗﻨﻔﺮد ﲠﺎ دون اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻜﳯﺎ ‪ð‬ﻜ‪u‬ﺴﺐ ٔﳘﻴﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ٔ ،‬ﻻ وﱔ إﻣﲀﻧﻴﺔ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱰاﳈﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا ٔ?ﻋﻈﻢ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ا¨روس اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﺗﺆدي ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬إﱃ اﻛ‪u‬ﺴﺎب ﲻﻖ اﻛﱪ وﻧﻈﺮات ﺗﻌﻤﻘ ﺔ ﺗﻌﳣﺪ‬
‫ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ا¨راﺳﺎت اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﳊﻘ ﻘﺔ ‪ð‬ﺰداد ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﲒة‬
‫اﳋﺎﺻﺔ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳇﲈ زاد اﻻٕﻗ‪œ‬ﺎل ﻠﳱﺎ وﻛﱶت دراﺳﺎﲥﺎ‪ .‬و‪ ø‬ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ٔن ‪Ï‬ﺸﺎرك‬
‫وﻧ‪Ù‬ﴩ دراﺳﺎﺗﻨﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ واﻟﻄﻼب واﳌﻬﳣﲔ واﶺﻬﻮر اﻟﻌﺎم‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﲪﺪا ‪ٔ à‬ن ٔﺻﺒﺢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﱪ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ‬
‫واﻟ‪Ù‬ﴩ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ ﻣ ﴪا ¨ر‪#‬ﺔ ﻫﺎﺋ‪ ä‬ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗ‪ þ‬اﳌﲒة اﻟﻬﺎﺋ‪} ä‬ﻠﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻜ‪z‬ﺎب دﻋﻮة‪ ،‬ﻗﺪ ﺗ•ٔﺧﺮت ﻛﺜﲑا‪ ،‬إﱃ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬و ٔ‪ٔ ¢‬وﳍﻢ‪ٔ ،‬ن ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ‪w‬ﺳﺘﻐﺮاق‬
‫اﻟﺒﺤﱻ اﻟﳬﻲ اﳌﺘﻌﺎﱄ ‪õ‬ﺴﺤﺮ اﻟﺮﳃﻨﺔ‪ ،‬و ٔن ﻧﻠﺤﻖ ﲟﻦ ٔدر‪¹‬ﻮا ﻗﳰﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬و ٔن ﻧﻌﲇ ﻗﳰﺔ اﻟﻔﻜﺮ واﳌﻌﺎﱐ‬
‫ﺑﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ‪ ،‬واﻟﺘ• ٓزر اﻟﺘﻔﺎ ﲇ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﱰﻛﲒ‬
‫ﲆ ﲝﻮث ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬ذ اﻟﻬ ﲔ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻣﻦ ‪ð‬ﺰاوج ﻫﺬ‪ë‬ﻦ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٨٠‬‬

‫اﳌﻼﺣــــــــــــــﻖ‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .١‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ﻟﻜ ﻔ ﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل دراﺳﺔ اﳊﺎ‪3‬‬
‫‪Diaz Andrade, A. (2009). Interpretive Research Aiming at Theory Building: Adopting and‬‬
‫‪Adapting the Case Study Design. The Qualitative Report, 14(1), 42-60. Retrieved‬‬
‫‪from hKps://nsuworks.nova.edu/tqr/vol14/iss1/3‬‬
‫ﳝﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﺜﺎل رﺳﺎ‪ 3‬ا¨ﻛﺘﻮراﻩ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺆﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﰷن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ‬
‫ﻫﻮ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ٔﳕﺎط اﺳﺘˆﺪام ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل )‪ ،(ICT‬و‪¹‬ﻴﻒ ﺗﻐﲑت ﻃﺮق‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﻳﻔ ﲔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻋ دا ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت واﳌﺘﻮاﻓﺮة ‪²‬ﺎﻟﻴﺎ ﰲ‬
‫ﺳﺘﺔ ﳎﳣﻌﺎت رﻳﻔ ﺔ ﰲ ﻣ ﻄﻘﺔ ﰷ‪#‬ﺎﻣﺎرﰷ ﺷﲈل ﺑﲑو‪ ،‬وﱔ ﻣﻦ ٔﻓﻘﺮ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ ﰲ‬
‫ا¨و‪ .3‬وﻗﺪ ﺗﻮاﻓﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت ‪º‬ﳣﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﻈﲈت ‪m‬ﲑ اﳊﻜﻮﻣ ﺔ و•ﺎت ﻣﺎﳓﺔ‬
‫دوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت }ﻠﺮﻳﻔ ﲔ ﻟﺒﻨﺎء ﻗﺪراﲥﻢ ﲆ اﻟﺘﳮﻴﺔ اﶈﻠﻴﺔ‪ .‬وﺑﺬ ﻓﻘﺪ ﰎ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪²‬ﺎﺳﺒﺎت اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪õ‬ﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ )اﻻٕﻧﱰﻧﺖ( ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪ð‬ﺮ‪¹‬ﻴﺐ ﻫﻮاﺗﻒ‬
‫ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﻠﻴﺔ وذ ﺎم ‪٢٠٠٣‬م‪ .‬وﻗﺪ ٔ’ح ‪ð‬ﺮ‪¹‬ﻴﺐ ﻣ ﺎﻓﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻫﺬﻩ ﰲ ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﶈﻠﻴﺔ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﺮﺻﺪ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﺎت اﻟﱵ و¨ﲥﺎ‬
‫ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل دا‪µ‬ﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﱪ‬
‫ﻣﺆﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ´ﺣ‪Ô‬ﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﺳﺎﺑﻖ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ٔي ﻣﻦ اﳌﻤﻮﻟﲔ‬
‫}ﻠﻤﴩوع ٔو اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬا اﳌﴩوع ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺷﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﲑو‪ .‬وﻗﺪ واﻓﻖ اﳌﻤﻮﻟﻮن ﲆ إﺟﺮاء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ٔﻣﴣ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﴩة ٔ'م ﰲ ﰻ ﳎﳣﻊ ﳏﲇ ﶺﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ﺗﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم ﰲ ا ٔ?'م اﻟﻘﻼﺋﻞ ا ٔ?وﱃ‬
‫ﲟﺠﺮد ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ و‪µ‬ﺎﺻﺔ ٔﳕﺎط اﺳﺘˆﺪام اﳊﺎﺳﺐ ا?ٓﱃ‪ ،‬وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ ﺎء ﺟﺴﻮر ﺗﻌﺎرف وﻣﻮدة ﻣﻊ اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ در‪#‬ﺔ اﻟﻐﺮﺑﺔ ﺑ ﻪ وﺑ ﳯﻢ‬
‫وﻛﺬ ﻻٕﻣﲀﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ‪œ‬ﺤﻮﺛﻴﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ´ﳊﻔﺎظ ﲆ‬
‫در‪#‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎ ﺪ اﻟﱵ ﺳﺎ ﺪﺗﻪ ﲆ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن واﻋﻴﺎ ﶺﻴﻊ ا ٔ?ﺷﻴﺎء اﻟﱵ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﻟﺴﲀن‬
‫اﶈﻠﻴﻮن ٔﻣﻮرا ﺎدﻳﺔ ﱔ ﰲ ﺪاد اﳌﺴﻠﲈت‪ .‬وﻗﺪ ٔدى ذ إﱃ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺒﺎﺣﺚ داﲚﺎ‬
‫ﲆ ٔﻧﻪ ﻣﺮاﻗﺐ ‪µ‬ﺎر‪ ,‬ﻏﺮﻳﺐ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗ‪z‬ﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫)‪.(Trauth, 1997; Walsham, 1995a‬‬
 ‫‪١٨١‬‬

‫و ﲆ اﻋﺘﺒﺎر وﻗﻮع ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻣ ﻄﻘﺔ اﳊﺪود اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ ‪Analytical‬‬

‫‪ ،borderlands‬وﱔ ﺎﱂ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻔﻀﺎء اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ وﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻪ‪ ،‬وﺣ ﺚ ﲢﺪد اﻟﻘﲓ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﲈل اﳊﺎﺳﺒﺎت اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ )‪ ،(Sassen, 2004‬ﻓﻘﺪ ا ﳤﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﺪ‪µ‬ﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﻔﻬﻤﻲ ‪ .Interpretive case study approach‬وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺪ‪µ‬ﻞ ﻣ ﺎﺳﺒﺎ }ﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺛﻮق }ﻠﺘﻔﺎ ﻞ اﳌﻌﻘﺪ ﺑﲔ اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎن واﳊﺎﺳﺐ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ‬
‫دا‪µ‬ﻞ ﻧﻄﺎق ﺳﻴﺎﻗﻪ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ) ‪Ciborra, 2004; Myers, 1997; Orlikowski‬‬
‫‪.(and Baroudi, 1991: Walsham, 1995a, 1995b‬‬
‫و‪²‬ﺪة اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺳﺎ ﺪ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﳊﺪود اﳌﲀﻧﻴﺔ }ﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﺣ ﺚ ٔن دراﺳﺎت اﳊﺎ‪ 3‬ﲤﺜﻞ ‪²‬ﺎﻻت ﳏﺪدة ودﻗ ﻘﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ )‪ (Schwandt, 2001‬ﻓﻘﺪ ﰷﻧﺖ اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ ﱔ ﲢﺪﻳﺪ و‪²‬ﺪة اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫اﻋﺘﱪ ﰻ ﳎﳣﻊ ﳏﲇ و‪²‬ﺪة ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻔﺮدة }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﲢﺖ ﺗﺼﻤﲓ ﳇﻲ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫)‪ .(Yin, 2003‬وﻻ ﻳﻌﲎ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﺘﻌﺪدة ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ اﺗﺒﻊ ﻣ ﻄﻖ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪ ،Replication logic‬ﻻ ﺣﺮﻓ ﺎ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﰀ ﻣ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ‪ ،‬وﻻ ﻧﻈﺮ' ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﰀ ﻣ‪z‬ﻨﺎﻗﻀﺔ ﻛﲈ اﻗﱰح ‪ë‬ﻦ )‪ .(Yin, 2003‬ﱂ ﻳﻘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﺧ‪z‬ﺒﺎر ٔي ﻓﺮوض ﲝﺜﻴﺔ ٔو‬
‫ٔﻃﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ٔدى ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬اﳌﺘﻌﺪدة إﱃ ﻓﻬﻢ ٔﲻﻖ وﺗﻔﺴﲑ‬
‫ٔﻓﻀﻞ ﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺴﻌﻰ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ ﻓﻚ ﺷﻔﺮات اﳌﺸﳫﺔ اﳌﻌﻘﺪة وٕاﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﲆ ٔﺑﻌﺎدﻫﺎ ا‡ﺘ ‪l‬ﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫‪#‬ﺎﻣﻌﺔ ٔو˜ﻧﺪ )ﻧﻴﻮزﻳﻼﻧﺪﻩ( ﺑﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺘﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٠٥‬م واﺳ ﳣﺮ ﻓﳱﺎ‬
‫ﺣﱴ ﻧﻮﳁﱪ ‪ ٢٠٠٥‬ﰲ ﺑﲑو‪ .‬وﻗﺪ اﺿﻄﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺧﻄﻄﻪ اﻟ‪Ù‬ﺸﺎﻃﻴﺔ واﻟﺰﻣ ﻴﺔ ﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﻈﺮوف ‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻌﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﰷن ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻣ ﻔ‪,z‬ﺎ‬
‫}ﻠﻈﺮوف اﻟﱵ ﺗﻀﻄﺮﻩ إﱃ ﺗ‪œu‬ﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﺣ ‪ œ‬ﰷﻧﺖ وذ ﻣﻦ ﺣ ﺚ اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮاﰲ‬
‫}ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ وﻣﻦ ﺣ ﺚ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﰷن ﻫﺬا ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮ‪ ¢‬وﻗﺎﺑﻼ }ﻠﺘ•ٔﻗﲅ‬
‫) ‪ .(Eisenhardt, 1989; Trauth, 1997; Yin, 2003‬و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﻗﺎﺑ ﺑﻌﺾ اﻟﺘ‪,‬ﺪ'ت‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ﱂ ‪ë‬ﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﻓﺮاد اﳌﻤﻜﻦ اﺷ ﳍﻢ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﰲ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻟﺼﻐﲑة اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺣﻘﻞ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ا¨راﺳﺔ ٔﻣﺮا ٔو ﲻﻠﻴﺔ‬
‫ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﻬﻠﺖ ‪Ù#‬ﺴﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﲑوﻓ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ¨ر‪#‬ﺔ ‪¹‬ﺒﲑة‪ .‬وﻗﺪ ﲤﻜﻦ‬
 ‫‪١٨٢‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء ﻣﻔﺎوﺿﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﳉﻬﺔ اﳌﺎﳓﺔ }ﻠﻤﴩوع ﻣﻦ اﳊﺼﻮل ﲆ ٔﺳﲈء ا ٔ?ﺷˆﺎص‬

‫اﳌﺴﺌﻮﻟﲔ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﰷن ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﺷˆﺎص ﱒ ﻧﻘﺎط اﺗﺼﺎ ا ٔ?وﱃ ﰲ ﰻ‬
‫ﳎﳣﻊ ﳏﲇ ﺣ ﺚ ﻗﺎﻣﻮا ﲟﻬﻤﺔ اﻻٕﺧ‪œ‬ﺎرﻳﲔ ا‪ëø‬ﻦ ٔوﺻﻠﻮﻩ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ‪¹‬ﺮة اﻟﺜﻠﺞ إﱃ‬
‫ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺘﺤﻤﺴﲔ }ﻠ‪,‬ﺎﺳﺐ ا? ٓﱄ‪ .‬وﻗﺪ ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻔﺎ اﻟﻴﻮﱊ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ .‬ﻫﺬا وﻗﺪ اﺳﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻜﺮة "اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ" ‪µ‬ﻼل ﲻ اﳊﻘﲇ‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔن ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮ‪/} ¢‬ر‪#‬ﺔ اﻟﱵ‬
‫‪ë‬ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﻤﻜﻦ اﺷ ﳍﻢ ﰲ ا¨راﺳﺔ وا‪ëø‬ﻦ ﳝﻜﻦ ٔن ﳝﺪوا‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ ﺎ‪¢‬ت ﻣﻘﺎرﻧﻴﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ وذات ﻗﳰﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔ‪l‬ﺎت ‪Dey, 1999: ) Categories‬‬
‫‪ .(5‬ﻫﺬا وﻳﻌﺮف ﻣﻮرس )‪ (Morse, 1994: 228‬اﳌﺸﺎرك ٔو اﳌﺒﺤﻮث اﳉﻴﺪ ﲆ ٔﻧﻪ‬
‫"اﻟﺸﺨﺺ ا‪ø‬ي ﳝﺘ‪ þ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳋﱪة اﻟﱵ ﻳﺘﻄﻠﳢﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﳝﺘ‪ þ‬اﻟﻘﺪرة ﲆ ا‪r‬ﳣﻌﻦ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬وﳝﺘ‪ þ‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﲀﰲ ﳌﻘﺎﺑﻠﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وا‪ø‬ي ‪ë‬ﻜﻮن ¨ﻳﻪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ‪ ".‬ﻫﺬا وﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻘ ﲓ ٔﳘﻴﺔ ٔﻓﲀر اﳌﺸﺎرﻛﲔ }ﻠﻤﺸﳫﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫إﻻ ﺑﻌﺪ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻗﺎﺑ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت اﻟﱵ ﱂ ‪ë‬ﳣﻜﻦ اﳌﺸﺎر‪¹‬ﻮن‬
‫ﻓﳱﺎ ﻣﻦ إﻣﺪادﻩ ﺑ ﺎ‪¢‬ت ﰷﻓ ﺔ }ﻠﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ وﺳﻠﺴ‪w ä‬ﺳﺘﺪﻻل ‪:Corroboration and the Chain of Evidence‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا ٔ?وﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﲤﺜﻠﺖ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا ٔ?وﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ وﻣﺪو‪¢‬ت اﳊﻘﻞ واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ ﺑ ‪ k‬ﲤﺜﻠﺖ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﳏﺘﻮ'ت وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة‪ .‬ﺳﺎ ﺪت اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻣﻌﺎﱐ وﻗﺼﺺ و‪µ‬ﱪات‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮ ودواﻓﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﺸﳫﺔ ا¨راﺳﺔ ) ;‪Collis & Hussey, 2003‬‬
‫‪ .(Tacchi, Slater, & Hearn, 2003; Walsham, 1995a; Yin, 2003‬ﰎ‬
‫إﺟﺮاء ‪ ٣٨‬ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﴯﺼﻴﺔ ﻣ‪z‬ﻌﻤﻘﺔ ´}ﻠﻐﺔ ا ٔ?ﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ٔم اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﰎ ‪è‬ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫وﻛﺘﺎ‪º‬ﳤﺎ‪ .‬واﺷ ﳣﻠﺖ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﲆ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ر ﺎة وﳑﻮﱄ اﳌﴩوع وﺛﻼﺛﲔ ﻣﻦ اﳌﻨﺘﻔﻌﲔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﴩوع‪ .‬وﻗﺪ ﻣ‪Ô‬ﻠﺖ اﳌﺪو‪¢‬ت ٔو اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ ﲆ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ‪ ٢٠٠‬ﺻﻔ‪,‬ﺔ ﳐﻄﻮﻃﺔ‬
‫´ﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﲭﻠﺖ ﺗ‪ þ‬اﳌﺪو‪¢‬ت ﻳﻮﻣ ﺎ واﺣ‪z‬ﻮت ﲆ ٔوﺻﺎف ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ وﴍو‪²‬ﺎت‬
‫}ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪µ‬ﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﳊﻘﲇ‪ .‬وﻗﺪ ﰷﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺪو‪¢‬ت ﻣﻔ ﺪة و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
 ‫‪١٨٣‬‬

‫ﰷن اﳌﺸﺎر‪¹‬ﻮن ﺴﺘˆﺪﻣﻮن ﻟﻐﺔ ‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ ﳏﺪدة ﰲ إ‪#‬ﺎ´ﲥﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﻜﺴﺖ اﳌﺪو‪¢‬ت اﳊﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ٔ?ﳖﺎ ﲢﺘﻮي ﲆ ﺗﻔﺴﲑات ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﲜﺎﻧﺐ ‪¹‬ﻮﳖﺎ ٔوﺻﺎﻓﺎ واﻗﻌﻴﺔ‬
‫وﺑﺬ ﻓﻘﺪ ﺗﺪا‪µ‬ﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻊ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ )‪ .(Eisenhardt, 1980: 539‬وﻗﺪ ﰷن‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ ﻫﻮ ﻋﺮض ﺷﻬﺎدة واﲵﺔ ﺷﳫﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎق ا¨راﺳﺔ و¨ﰪ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﺪد ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر ‪ ١٠٠‬ﺻﻮرة‬
‫ﰷﻧﺖ ﻣﻔ ﺪة ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻗﺪ وﰣ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر ‪µ‬ﻼل ﻣﺮ‪ ä²‬ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﺣ ﺚ وﻓﺮت ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻋﲓ واﻟﺼﺪق ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث اﳌﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬ﻛﲈ ﻣﻜ ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ٔن ‪ë‬ﳣﻌﻦ و ٔن ﻳﺼﻞ إﱃ ﺗﻔﺴﲑات }ﻠﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪ .‬و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﳏﻄﺎت إذا ﺔ اﻟﺮادﻳﻮ‬
‫اﶈﻠﻴﺔ وﻛﺬ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﴩوع ﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ ا¨وﻟﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت(‪ ،‬وﻗﺎم ٔﻳﻀﺎ ﺑﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﺴﲀﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳋﺮاﺋﻂ‪ ،‬وﺗﻘﺎر‪ë‬ﺮ اﳌﴩوع(‪ .‬وﻗﺪ ٔﻣﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻٕذا ﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﻧﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺎ اﳌﴩوع‪ٔ ،‬ﻣﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة ﻓﻘﺪ ٔﻣﺪت اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﻠﻔ ﺔ واﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ واﻟﱵ ﻗﺎم اﳌﴩوع‬
‫ﲆ ٔﺳﺎﺳﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ ﰻ ﻣﺼﺪر ‪#‬ﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?د‪ 3‬اﳌﱰاﳈﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﳰﻬﺎ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺳﺎ ﺪت ﻫﺬﻩ ا ٔ?د‪ 3‬ﰲ ﺗ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ إﻧﺘﺎج‬
‫ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت دراﺳﺔ اﳊﺎ‪´ 3‬ﺳﺘˆﺪام ﺣﺰﻣﺔ ‪º‬ﺮاﻣﺞ ‪ ،NVivo‬وﱂ ‪ë‬ﻜﻦ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج‬
‫ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ‪¢‬ت دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﻫﻮ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬وٕاﳕﺎ ﰷن اﻟﻘﺼﺪ ﻫﻮ‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﺳﻠﺴ‪ ä‬ﻣﻦ ا ٔ?د‪ ،3‬وﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮم ﰷﻧﺖ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪è‬ﺸﲁ اﳊﻠﻘﺔ ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺴ‪ä‬‬
‫اﻟﱰﻣﲒ اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬واﻟ‪u‬ﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻨﻈﺮي‪ :‬ﺑﻌﺪ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬ﺑﺪ ٔ ﺗﻨﻔ ﺬ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﱰﻣﲒ اﻟﻨﻈﺮي ا‪ø‬ي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻣﻮز اﶈﺪدة‪،‬‬
‫واﻟﻔ‪l‬ﺎت‪ ،‬واﳌﻮﺿﻮ ﺎت إﱃ ٔن ﻳﺘﺤﻘﻖ ‪w‬ﻛﺘﻔﺎء اﻟﻨﻈﺮي وا‪ø‬ي ٔدى إﱃ اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﲡﺪر اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﻐﺮض ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ﻻ ﻳﻘ‪z‬ﴫ ﻓﻘﻂ ﲆ ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ وٕاﳕﺎ اﻟﻐﺮض ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻣﳯﺎ ﻫﻮ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬و´ﳌﺜﻞ‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ﺗ‪Ù‬ﺸ•ٔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وﻟ ﺲ ﻣﻦ ٔي ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬و ﲆ ﻣﺪار اﻟﺘﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮﱊ‪.‬‬
 ‫‪١٨٤‬‬

‫وﻧﻈﺮا ٔ?ن دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﱔ دراﺳﺔ ﺷﺎﻣ‪ ä‬ﻣ‪z‬ﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﴩوع ﰲ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﱰﻣﲒ ﲆ ﳖﺞ ﰻ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﲆ ‪²‬ﺪة ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪w‬ﻧﻐﲈس ﻋﻘﻠﻴﺎ ﰲ ﰻ ﳎﳣﻊ ﻋﻨﺪ ﲿﺺ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ .‬وﻟﻘﺪ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ رﻣﻮز وﺻﻔ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﳓﻮ رﻣﻮز ا ٔ?ﳕﺎط‬
‫ﲟﺴﺘﻮى ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻊ ﻗﺪر ٔﻛﱪ ﻣﻦ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ا‪r‬ﳣﻴﲒ واﶺﻊ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﻤﻌﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذ ‪ ،‬ﲡﺪر اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﳊﻈﺔ وا‪²‬ﺪة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﱂ ‪ð‬ﻜﻦ «ﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔﻣﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﲆ ﻃﻮل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﲢﻘ ﻖ‬
‫اﻟﺘﻨﻘ ﺢ واﻟﺘﻨﻘ ﺔ )‪ .(Miles and Huberman, 1994; Urquhart, 2001‬و ﲆ ﻣﺪار‬
‫إﺟﺮاء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‪ ،‬ﰷﻧﺖ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﻔ ﺪة ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﻓﲀر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﺎﲡﺔ ٔو اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ) ;‪Charmaz, 2006; Dey, 1999; Glaser, 1978, 1992‬‬
‫‪ .(Strauss, 1987; Strauss and Corbin, 1990; Urquhart, 2001‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﻃﺮح ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﱵ اﻗﱰ‪Â‬ﺎ ‪#‬ﻠ ﺴﺎر )‪ (Glaser, 1978; 1992‬و ‪#‬ﻠ ﺴﺎر ) ‪Glaser,‬‬
‫‪ (1978‬ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر اﻟﺮﻣﻮز ٔو اﻟﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ‪è‬ﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو ًﻻ‪" ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ اﳌﻮﺿﻮع ا‪ø‬ي ﲤﺜ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ؟ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ادراك إﻣﲀﻧﻴﺔ وﺟﻮد ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﳌﺎ ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻨﻮي ٔﺻﻼ دراﺳﺘﻪ‪ ،‬ذ ﺑ•ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﲰﺢ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻧﻔﺴﻬﺎ ٔن‬
‫ﺗﺘ‪,‬ﺪث ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ‪ .‬ﰒ ﺳ•ٔل اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﺎ ﱔ اﻟﻔ‪l‬ﺔ‪ٔ ،‬و ﻣﺎ ﱔ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔ‪l‬ﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺒ ﻪ ﻫﺬﻩ "اﻟﻘﻄﻌﺔ" ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت؟ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ٔو اﳌﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‪´ ،‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺗ‪ þ‬اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺘﻮﺻﻞ إ‪r‬ﳱﺎ‬
‫وذ ﳇﻪ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻔﺎﻫﳰﻴﺔ دا‪µ‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻬﺎﺋ‪ ä‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫‪m‬ﲑ اﳌﻨﻈﻤﺔ‪ .‬و ٔ‪µ‬ﲑا‪è ،‬ﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬا ا‪ø‬ي ﳛﺪث ﻓﻌﻼ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت؟" وذ‬
‫ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻣﺴﺎر اﻟﻘﻀﺎ' اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﺣ ﺚ ‪²‬ﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ اﳋﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ٔ‪#‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﳌﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫و´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﱰﻣﲒ ا ٔ?وﱄ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺠﺰيء "اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ" ) ;‪Strauss, 1987‬‬
‫‪ (Strauss and Corbin, 1990‬ﰒ ﻗﺎم ﺑﻔ‪z‬ﺢ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )‪ ،(Glaser, 1987, 1992‬ﻫﺬا‬
‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي ‪ë‬ﺮى "ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﰲ ﰻ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت" )‪.(Charmaz, 2006‬‬
‫وﻟﻘﺪ اﲣﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﻴﺎر ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﻮز ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر ٔﻓﲀر ٔو ﻣﻔﺎﻫﲓ ﰷﻣ‪ ä‬ﲷﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰷﻧﺖ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴ ﳣﺮة ﳌﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲻﻠﻴﺔ ‪ð‬ﻜﺮارﻳﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻌﻮدة إﱃ‬
 ‫‪١٨٥‬‬

‫اﻟﻨﺼﻮص ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن ﻟﻀﲈن ﲣﺼﻴﺺ ٓراء اﳌﺸﺎرﻛﲔ }ﻠﺮﻣﻮز اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬
‫رﻣﺰا ٔوﻟ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺮ‪ ä²‬ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ‪ً ١٦٥‬‬
‫وﲟﺠﺮد اﻛ ل اﻟﱰﻣﲒ ا ٔ?وﱄ‪ ،‬اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة‪ ،‬اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ﻣﻦ ٔﱒ اﻟﺮﻣﻮز‬
‫ا ٔ?وﻟﻴﺔ )‪ .(Charmaz, 2006‬ﰒ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ا‪É‬ﺰ ٔة ´ﻟﻔﻌﻞ ﻣ ًﻌﺎ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ‪ð‬ﺮﻛﲒ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ﺣﻮل ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺆدي إﱃ ﳕﻮذج واﰣ ) ‪Glaser,‬‬
‫‪ .(1978, 1992; Strauss, 1987; Strauss & Corbin, 1990‬وﰷن ﻳﻘﻮم داﲚ ًﺎ ´ٕﺟﺮاء‬
‫ﻣﻘﺎر‪¢‬ت‪ ،‬وﻳ‪u‬ﺴﺎءل ´ﺳ ﳣﺮار‪ ،‬واﺳ‪ u‬ﺪ إﱃ ا ٔ?ﻓﲀر‪ ،‬وﲝﺚ ﻋﻦ إﻣﲀﻧﻴﺎت ‪#‬ﺪﻳﺪة‬
‫)‪ (Charmaz, 2006; Glaser, 1978‬ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪ .‬وﰲ ا‪r‬ﳯﺎﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻇﻬﺮ ‪ ١٦‬رﻣﺰا ﻣﺮﻛﺰا‪ .‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻘ ﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ٔﺳﻔﻞ إﱃ ٔ ﲆ‪ٔ ،‬ﺣﴬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﺮﻓ‪z‬ﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‪µ‬ﱪاﺗﻪ وا ٔ?ﻓﲀر اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻌﻘﻮ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ) ‪Glaser,‬‬
‫‪ .(1978‬وﺑﻌﺪ ذ ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة اﻟﺒﺎرزة اﻟﱵ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ٔﺻﻮل‬
‫ﺟ ﺪة ﰲ اﻟﺘ ﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ‪è‬ﺴ‪ u‬ﺪ إﱃ ﻗﳰﺔ اﻟﻔﻬﻮم اﻟﳫﻴﺔ )‪.(Dey, 1999, p. 147‬‬
‫واﺳ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج ﻣﺆﴍ اﳌﻔﻬﻮم ‪Concept-indicator model‬‬
‫)‪ (Glaser, 1978‬ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ٔو‪#‬ﻪ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ‬
‫و‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﻓ† ﺑ ﳯﺎ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻛ‪u‬ﺸﺎف اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ‪m‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ‪²‬ﺪودﻫﺎ‬
‫‪m‬ﺎﻣﻀﺔ‪ .‬وﻧ‪ u‬ﺔ ‪ ، ø‬ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﲬﺲ ﻓ‪l‬ﺎت‪ .‬ﰒ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ‪ð‬ﺮﻣﲒ وﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻞ إﱃ ‪w‬ﻛﺘﻔﺎء ٔو اﻟ‪u‬ﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي‪ .‬وﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻣﻮﺿﻮ ﺎن‬
‫ٔﺳﺎﺳﻴﺎن ﳝﺜﻼن اﳌﻌﲎ ٔو ا ٔ?ﳕﺎط ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻔ‪l‬ﺎت )‪.(Charmaz, 2006‬‬
‫وﻗﺪ ﻣﻜﻦ اﳌﻮﺿﻮ ﺎن اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﺸﳫﺔ اﳌﻄﺮو‪²‬ﺔ وﴍ‪Â‬ﺎ‪ ،‬وٕاﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕﻧﺘﺎ•ﺎ ﰷﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ "ﻣﺎ ﻫﻮ" وﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﴩح "‪¹‬ﻴﻒ" )‪ ،(Gregor, 2006‬واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ﺗﺪ‪µ‬ﻞ ‪ð‬ﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟ‪Ù‬ﺴﻴﺞ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ا‪É‬ﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ اﻟﺴﺘﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﺪى اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪?ٔ ،‬ﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﴫف اﻧ‪œu‬ﺎﻩ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ )وﳝﻜﻦ ٔن ‪ë‬ﺮﺟﻊ اﻟﻘﺮاء اﳌﻬﳣﻮن إﱃ ‪Díaz Andrade and Urquhart,‬‬
‫‪.(2009‬‬
 ‫‪١٨٦‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .٢‬ﻣ‪Ô‬ﺎل ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ‪Inductive thinking‬‬

‫‪procedure‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ا ٔ?ول ‪ :Theme 1‬اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻓﺮاد ﻟﺘﻘ ﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫اﳌﺼﺪر‪Diaz Andrade, A. (2009). Pp. 57-58 :‬‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬ ‫اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة ‪Focused‬‬
‫اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ ‪Initial codes‬‬
‫‪Categories‬‬ ‫‪codes‬‬
‫ﺗﻘ ﲓ ٔﻗﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ‪Ù‬ﺴﺎء‪w ،‬رﺗﺒﺎط ﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى ´ﻟﺘﻌﻠﲓ‪،‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎت ﺗﻌﻠﲓ ا ٔ?ﴎة‪ ،‬ﺪم ‪w‬رﺗﺒﺎط ´ﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬اﻻٕﳝﺎن ´ﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬ﻻﻣ‪œ‬ﺎﻻة اﳌﻌﲅ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﲓ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ا‪r‬ﳣﻜﲔ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮات ﲡﺎﻩ اﻟﺘﻌﻠﲓ‬
‫ﺪم اﻟﻴﻘﲔ ﰲ ﲢﻘ ﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬ﻓﺮص ﳏﺪودة‬
‫ﻟ ٔ‪Œ‬ﺷˆﺎص ‪m‬ﲑ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ا ٔ?ﻣ ﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬واﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﲓ‬
‫اﻟﺮﲰﻲ واﻟﻘﺪرات ا‪ø‬اﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ا ٔ?ﻣ ﺔ‬
‫ﺎدات اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ ،‬ﺪم ﺗﻨﺎول اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة ا¨ﻳ‪ Ù‬ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻐﻒ ´ﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﲰﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻲ‪،‬‬
‫اﻟﱰاﺟﻊ ﻋﻦ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬ﻗﳰﺔ اﻟﺘ ﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺪم وﺟﻮد ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﲅ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻٕﻟﺰاﱊ‪ ،‬اﳋﻮف ﻣﻦ اﳊﺪاﺛﺔ‪ ،‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑ•ٔ•ﺰة‬
‫اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻒ ا ٔ?ﺟ ﺎل ﲡﺎﻩ ٔ•ﺰة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‬
‫¨ٔداة }ﻠﺘﻘﺪم‪ ،‬ا¨ورات اﻟﺘﺪرﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻜ ﺔ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻬﺮة‪ ،‬ا¨ﻓﺎع ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ﻗﺪرات اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬ﳏﱰم‪ ،‬ﺎﺋﻼت‬
‫ﴯﺼﻴﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﻣﺆﺮة‪ ،‬ﴯﺼﻴﺔ ﳏﱰﻣﺔ ﻣﻌﺎرﺿﺔ ٔ?•ﺰة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫دور ﲤﺜﻴﲇ‪ ،‬ﺗﻨﻈﲓ ٔ‪Ï‬ﺸﻄﺔ‪ ،‬دور ﺗﻮﺟﳱ”ﻲ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﻫﺪاف‪،‬‬
‫اﻟﻘ ﺎدة ا‪É‬ﳣﻌﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣ ﺪوب رﲰﻲ‪ ،‬ﲤﺜﻴﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﺆﺮة‪.‬‬
‫ا ٔ?ﻫﺪاف اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﳈﻔﻮض‪ ،‬ا ٔ?ﻫﺪاف اﳌﻬﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض ٔو ‪w‬ﻧﻔ‪z‬ﺎح‬ ‫ٔﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﲓ ﰲ ﻣﲀن ٓﺧﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺰ‪ 3‬اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬ﳐﺎﻃﺮ‬
‫اﳊﴬي‬ ‫اﻟﺴﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺮواﺑﻂ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﰻ ﻣﲀن‪ ،‬ر‪ä²‬‬
‫ﺗﻌﻠﳰﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﻨﻈﲈت اﻟﺒﻌﻴﺪة‪ ،‬ا ٕﻻﻗﻠﳰﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﻣ‪œ‬ﺎدرات‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﺮص ٔﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﳝﻜﻦ اﻟﻘ ﺎم‬
‫در‪#‬ﺔ اﳌﺒﺎدرة‬
‫ﺑﻪ‪w ،‬ﺑﺘﲀر‪ ،‬اﻟﻘﺪرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ´ﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺔ ‪w‬ﻋ د‬
‫ﻗ‪œ‬ﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺪم إدراك اﳌﻨﺎﻓﻊ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ‪¹‬ﻮ‪¹‬ﻴﻞ }ﻠﺘﻐﻴﲑ‪،‬‬
‫ﻗ‪œ‬ﻮل اﳊﺪاﺛﺔ‬
‫اﻟﻘﲓ اﻟﺮﻳﻔ ﺔ‪w ،‬ﻧﻔ‪z‬ﺎح‪•ٔ ،‬ﺰة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ }ﻠﺰرا ﺔ‪ ،‬ﺳﻮء ﻓﻬﻢ‬
 ‫‪١٨٧‬‬

‫ٔ•ﺰة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‪ ،‬وا ٔ?وﻟﻮ'ت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺒ ‪l‬ﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ð :‬ﲀﻣﻞ اﻟﺸﺒﲀت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻘ ﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل‬

‫اﳌﺼﺪر‪Diaz Andrade, A. (2009). Pp. 59-60 :‬‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت‬ ‫اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة‬ ‫اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ‬
‫ﻣ ﺎﻓﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ا¨ﰪ ا ٔ?ﴎي‪ ،‬ﻼﻗﺎت اﻟﻮ‪#‬ﻪ }ﻠﻮ‪#‬ﻪ‪ ،‬اﻟﺴﻮق ﻛﻨﻘﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﳌﻌﺘﺎد‬
‫ﻟﻘﺎء‪ ،‬ﺷﺒﲀت ا ٔ?ﻋﲈل‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ا¨اﲚﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﶈﺪودة‪.‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻘ‪œ‬ﻮ‪ ،3‬اﻟﺘﺒﺎدل‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ´ﻻﻧ ء اﳉﺰﰄ }ﻠﻤﺠﳣﻊ اﶈﲇ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ ،‬اﳊﺪود ٔو اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﺮﻳﻔ ﺔ اﳊﴬﻳﺔ‪ ،‬اﳊﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪،‬‬
‫‪w‬ﻧ ء }ﻠﻤﺠﳣﻊ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻄ‪ ،ä‬اﳌﻨﻈﲈت اﶈﻠﻴﺔ اﻟﻄﻮﻋﻴﺔ‪w ،‬ﻓ‪ˆz‬ﺎر ´‪É‬ﳣﻊ اﶈﲇ‪،‬‬
‫اﶈﲇ‬
‫اﳊﻴﺎة اﶺﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳋﲑي‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﲓ اﻟﺴﻴﺎﳼ‪ ،‬اﶵﺎﻳﺔ اﶺﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻼﻣ‪œ‬ﺎﻻة اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﻮات ‪m‬ﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ﻮات اﻟﺮﲰﻴﺔ‪w ،‬ﲡﺎﻩ اﻟﻌﺎم ﳓﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫اﻻٕذا ﺔ ´ﻟﺮادﻳﻮ‪ ،‬ﲰﴪة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪w ،‬ﻋ د ﲆ اﳌﺼﺎدر اﳋﺎرﺟ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ا}ﻠﻮ‪²‬ﺎت‪ ،‬اﳊﺎ‪#‬ﺔ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟ‪Ù‬ﺸﻂ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻜ‪z‬ﺎﰊ‪ ،‬اﳊﺎ‪#‬ﺔ }ﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ´ﻟﻔﻼ‪²‬ﲔ‪ ،‬ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﻨﺎﻗ‪} ä‬ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ´ﻟﱪﻳﺪ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﶈﺎﻓﻈﺔ ﲆ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻼت اﻟﻘﺎﲚﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‪ ،‬ا¨ردﺷﺔ ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪} ä‬ﻠﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫اﻟ‪u‬ﺸ ﻚ‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ ‪²‬ﻞ اﳌﺸ‪-‬ت‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ‬
‫‪w‬ﻓﱰاﴈ‬
‫ﻣﺪ‪ë‬ﺮي ﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ ،‬اﻟﺘﻌﲅ ﻣﻦ‬
‫ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﴪﻳﻊ‪ٔ ،‬داة اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬اﳌﺎﴈ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎﻻت ا?ٔﰷدﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام‬ ‫‪ð‬ﲀﻣﻞ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻻٕﻧﱰﻧﺖ ﳈﺼﺪر ‪m‬ﲑ ﳏﺪود }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫اﳊﺎﺳﺐ ا? ٓﱄ‬ ‫اﺳ ﳣﺮار اﻻٕ‪²‬ﺎﻃﺔ ´ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﳊﺼﻮل ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣ‪z‬ﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﺗﻘ ﲓ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘˆﺪام ٔ•ﺰة اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ }ﻠﺘﻘﺪم‪ ،‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ´‪r‬ﳣﻜﲔ‪ ،‬ﻗﳰﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺘﻌﻠﲓ‪ ،‬اﳊﺼﻮل‬
‫اﻟﴪﻳﻊ ﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪É‬ﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮض اﳉﻴﺪ‪ ،‬اﻻٕﻧﺘﺎج اﳉﻴﺪ‪ٔ ،‬داة ‪#‬ﺪﻳﺪة ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﻮرﰶ‪ ،‬اﳌﺬ‪¹‬ﺮات‬
‫ٕا ﺪاد اﻟﻮ«ﺋﻖ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺪرﻳﺐ‪ ،‬اﺗﺼﺎل ﻫﺎﺗﻔﻲ‪ٔ ،‬داة اﺗﺼﺎل ﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪ‪ë‬ﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻘﳰﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎ‪²‬ﺔ }ﻠﱰﻓ ﻪ‪ ،‬ﺗﻮﻓﲑ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫اﻻٕﺳﻬﺎم‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﺎل‪ w ،‬ﱰاف اﻟﺘﺪرﳚﻲ‪ ،‬ﻣﲀن ورش اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫رﻣﺰ اﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻻﺗﺼﺎﻻت‪w ،‬ﻫ م اﻟﻔﻮري ´ﳊﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫ﴎ ﺔ اﺗﺼﺎل ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺿﻐﺎ‪x‬ﻦ ﴯﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻘ ﺪة ‪ ،‬ﺳﻮء ﲣﺼﻴﺺ ‪w‬ﺳ‪ u‬ﺎء و ﺪم‬
 ‫‪١٨٨‬‬

‫اﻟﺮﺿﺎ‬ ‫ٔ•ﺰة ﻣﺮﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺳﻮء اﳋﺪﻣﺔ‪ ،‬رﺳﻮم ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﳌﺘﻄﻮ ﲔ‪ ،‬اﻧﻌﺪام اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ‪ ،‬ﳐﺎوف ‪w‬ﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻗ‪ ä‬اﻟﺮ ﺎﻳﺔ‪،‬‬
‫اﺳﺘˆﺪام اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ﶍﻮ ﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬ﺪم اﺳﺘˆﺪام ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺪم ‪w‬ﺧ‪z‬ﻼف ﻋﻦ اﻟﲀﺑ ﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﺪ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬ﻏﺮض‬
‫‪m‬ﲑ ﻣﻌﺮوف‪ٔ ،‬ﺻﻮات ‪m‬ﲑ ﻣﺴﻤﻮ ﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٨٩‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ‪ .٣‬ﻣ‪Ô‬ﺎل }ﻠﳮﻮذج ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫‪Kenneth F. Hyde, (2000). "Recognising deductive processes in qualitative research",‬‬
‫‪Qualitative Market Research: An Internationa Journal, Vol. 3, Issue: 2, pp. 82-90,‬‬
‫‪hKps://doi.org/10.1108/13522750010‬‬
‫ﻋﻨﻮان ا¨راﺳﺔ "‪ w‬ﱰاف ´ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ".‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ا¨راﺳﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﺴﺘﻘ‪ ä‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ ﰲ إ‪#‬ﺎزاﲥﻢ‪ .‬ﲝﲂ اﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺮون اﳌﺴﺘﻘﻠﻮن ﰲ اﻻٕ‪#‬ﺎزات ﲝﺠﺰ اﻟﻘﻠﻴﻞ ‪#‬ﺪً ا ﻣﻦ ﺧﻂ ﺳﲑ اﻟﺮ‪ ،ä²‬ﻟﻜﻦ ﰎ إﺟﺮاء‬
‫ﻣﴩوع ﲝﱻ ¨راﺳﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة ﻫﺆﻻء اﳌﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ ﲆ وﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻣﺴﺒﻖ ﳍﻢ وﲣﻄﻴﻂ‬
‫ﻣﺴﺎراﲥﻢ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻻٕ‪#‬ﺎزة‪ .‬ﻗﺪ ﻳُﻄﻠﻖ ﲆ ا‪r‬ﳮﻮذج ﻗ ﺪ ‪w‬ﺧ‪z‬ﺒﺎر ﳕﻮذج "اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ‬
‫´ﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺧﻂ ﺳﲑ ﻣ‪z‬ﻄﻮر"‪ ،‬وﻗﺪ ﻳُﻄﻠﻖ ﲆ ا‪r‬ﳮﻮذج اﳌﻨﺎﻓﺲ ﳕﻮذج "اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻛﲈ‬
‫ﻫﻮ ﳐﻄﻂ "‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪرا‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ‪:‬‬‫ﺑﺪ ٔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ ﺑﻨﺎء ا‪r‬ﳮﻮذج ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ‪ .‬ﰎ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻣﻦ ‪ً ١٢‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼت ‪m‬ﲑ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺆوﱄ اﻟﺴﻴﺎ‪²‬ﺔ ا‪ëø‬ﻦ ﰎ ﺗﻘ ﳰﻬﻢ ﲆ ٔﳖﻢ ‪µ‬ﱪاء ﰲ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﻌﻄ‪ ä‬واﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات }ﻠﻤﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ اﳌﺴﺘﻘﻠﲔ‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺎت ‪m‬ﲑ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺰا‪x‬ﺮ وﻣ‪œ‬ﻨ ﲔ ﺳﻜ ﻴﲔ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣﻦ ‪µ‬ﱪة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺴﻔﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت وا ٔ?دﺑﻴﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻫﺬﻩ‪ .‬و ً‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﰎ إﻧﺘﺎج ﳕﻮذج ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار اﳋﺎﺻﺔ ´ﳌﺴﺎﻓﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬا ا‪r‬ﳮﻮذج ﳈﺠﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ ‪ ١٤‬اﻗﱰا ً‪²‬ﺎ ﻗﺎﺑ ًﻼ ﻟﻼﺧ‪z‬ﺒﺎر )اﻧﻈﺮ اﳉﺪول ا ٔ?ول(‪ .‬وﴰﻠﺖ‬
‫اﳌﺮ‪ ä²‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻫﺬا ا‪r‬ﳮﻮذج‪ .‬وﻗﺪ ﰎ اﺳﺘˆﺪام ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ ‪ð‬ﻜﺮار‬
‫اﳊﺎﻻت اﳌ ﺛ‪.(Yin, 1994) ä‬‬
‫ﰎ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﲀن ا‪ëø‬ﻦ ﰎ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ا¨راﺳﺔ ﻣﳯﻢ ﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻫﻴﺌﺎت ٔو ٔﻃﺮاف ﺳﻔﺮ ﻣﺴﺘﻘ‪،ä‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺰا‪x‬ﺮون ٔول ﻣﺮة ﻟﻨﻴﻮزﻳﻼﻧﺪﻩ‪،‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺴﺎﻓﺮون ﲟﻔﺮدﱒ ٔو ٔ¨زواج ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ‪m‬ﲑ اﻟﺰا‪x‬ﺮ‪ë‬ﻦ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺻﺪﻗﺎء وا ٔ?ﻗﺎرب‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ اﺳﺘˆﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔ‪µ‬ﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ اﻟﻄﺒﻘ ﺔ )‪ ،(PaKon, 1991‬ﰎ ﻓﳱﺎ ﻣﺮا ﺎة‬
‫اﻟﺘﻨﻮع ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣ‪z‬ﻐﲑات ﺣﺮ‪#‬ﺔ‪ ،‬وﱔ‪:‬‬
 ‫‪١٩٠‬‬

‫‪Ù# .١‬ﺴﻴﺔ اﳌﺴﺎﻓﺮ‪،‬‬

‫‪ .٢‬ﲩﻢ ٔو ﺪد اﳌﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ‪،‬‬
‫‪ .٣‬ﳕﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫و ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻘﺎﺑ‪ٔ ä‬وﻟﻴﺔ ﻣﻊ ٔﻃﺮاف اﻟﺴﻔﺮ ﰲ ﻏﻀﻮن ‪ ٢٤‬ﺳﺎ ﺔ ﻣﻦ وﺻﻮﳍﻢ إﱃ ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‪.‬‬
‫و ٔﺟﺮﻳﺖ ﲨﻴﻊ اﳌﻘﺎﺑﻼت ا ٔ?وﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ٔو˜ﻧﺪ‪ ،‬اﻟﺒﻮاﺑﺔ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }ﻠﺴﻴﺎ‪²‬ﺔ ا¨وﻟﻴﺔ‪ .‬ﰎ‬
‫إﺟﺮاء ﻣﺎ ﶍﻮ ﻪ ‪ ٣٢‬ﻣﻘﺎﺑ‪ٔ ä‬وﻟﻴﺔ ‪µ‬ﻼل ﺷﻬﺮي د ﺴﻤﱪ ‪ ١٩٩٦‬وﻳﻨﺎ‪ë‬ﺮ ‪ .١٩٩٧‬وﰎ إﺟﺮاء‬
‫ﻣﺎ ﶍﻮ ﻪ ‪ ٢٨‬ﻣﻘﺎﺑ‪}´ ä‬ﻠﻐﺔ اﻻٕﳒﻠﲒﻳﺔ‪ ،‬و ٔﺟﺮﻳﺖ ٔرﺑﻌﺔ ´}ﻠﻐﺔ اﻟﻴﺎ´ﻧﻴﺔ‪ ،‬وﰎ ‪è‬ﺴﺠﻴﻞ و‪Ï‬ﺴﺦ‬
‫ﲨﻴﻊ اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ .‬وﰎ اﺳﺘˆﺪام اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﺮﻛﺰة ﺣﺴﺐ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﳌﻘﺎﺑ‪(Yin, 1994) ä‬‬
‫ا‪ø‬ي ﲝﺚ‪:‬‬
‫• إﱃ ٔ‪ë‬ﻦ ﳜﻄﻂ اﳌﺴﺎﻓﺮون }•ﻫﺎب ﰲ ﻋﻄﻠﳤﻢ‪ ،‬وﻣﺎذا ﺧﻄﻄﻮا ﻟﺮؤﻳﺘﻪ واﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ‪،‬‬
‫• ‪¹‬ﻴﻒ ﺗﻌﺮﻓﻮا ٔ?ول ﻣﺮة ﲆ ﺧ ﺎرات اﻟﻌﻄﻼت ﻫﺬﻩ‪،‬‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻔﺮ ا‪ø‬ي ﺧﻄﻄﻮا ‪،‬‬
‫• ﻣﺎ إذا ﰷﻧﻮا ﻗﺪ درﺳﻮا ٔي ٔد‪ٔ 3‬و ﻛﺘﺐ }ﻠﺴﻔﺮ‪ ،‬وٕاذا ﰷن ا ٔ?ﻣﺮ ﻛﺬ ‪ ،‬ﳁﺎ ﻫﻮ ﺪد‬
‫اﻟﺴﺎ ﺎت اﻟﱵ ﻗﻀﻮﻫﺎ ﰲ ذ ‪،‬‬
‫• ﻣﺎ إذا ﰷﻧﻮا ﻗﺪ ﻃﻠﺒﻮا اﳌﺸﻮرة ﻣﻦ ٔﺷˆﺎص ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ ‪õ‬ﺸ•ٔن ﻣﺎ ﳝﻜﻦ رؤﻳﺘﻪ واﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ ﰲ‬
‫ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‪،‬‬
‫• ﻣﺎ ﱔ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ٔ ﺮت ٔﻛﱶ ﰲ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻄﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﲠﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ ‪ ٣٢‬ﻃﺮف ﺳﻔﺮ ﺷﺎر‪¹‬ﻮا ﰲ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬ا ٔ?وﻟﻴﺔ‪ ،‬رﺟﻊ ‪ ٢٠‬ﻃﺮﻓًﺎ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ إ‪#‬ﺎزﲥﻢ‬
‫}ﻠﻤﻘﺎﺑ‪ ä‬ا‪r‬ﳯﺎﺋﻴﺔ‪ .‬و ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻘﺎﺑ‪ ä‬ﻣﺮﻛﺰة ﺣﺴﺐ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ﺗﻨﺎول ﲝﺚ‪:‬‬
‫• ﻣﺎ ﱔ ا ٔ?ﺳﲈء اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ زارﻫﺎ اﳌﺴﺎﻓﺮ ﰲ ﻋﻄﻠﺘﻪ‪،‬‬
‫• ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻖ ا‪ø‬ي اﺗﺒﻌﻮﻩ‪،‬‬
‫ﻣﺎذا ر ٔوا وﻓﻌﻠﻮا ﰲ إ‪#‬ﺎزﲥﻢ‪،‬‬
‫• ‪¹‬ﻴﻒ ﺗﻌﺮﻓﻮا ﲆ ﺧ ﺎرات اﻟﻌﻄﻼت ﻫﺬﻩ‪.‬‬
‫ﰒ ﰎ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ ´ﺳﺘˆﺪام إﺟﺮاء "ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط"‪ .‬ﻗﺎم ﰻ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎة ا ٔ?رﺑﻌﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻠﲔ ´ﺧ‪z‬ﺒﺎر اﳌﻔﱰﺿﺎت اﻟـ ‪} ١٤‬ﻠﳮﻮذج ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﻠﺨﺼﺎت وﻣﻘ‪z‬ﻄﻔﺎت اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﰻ‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ‪ .‬ﰎ وﺿﻊ ﻣﺎ ﶍﻮ ﻪ ‪ ١٤٦٤‬ﺣﻜﲈ ﲆ ﰻ ‪²‬ﺎ‪ ،3‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا‬
 ‫‪١٩١‬‬

‫ﰷﻧﺖ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﳕﻂ اﻟﻔﺮوض اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ا‪r‬ﳮﻮذج‪ .‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ‪ ،‬درس‬
‫ﰻ ﻗﺎض ﰻ اﻗﱰاح ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﰷن ﻳﱲ دﲻﻪ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ٔ ،‬و ﳝﻜﻦ ﲢﺴ ﻪ ´ﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬ﰎ وﺿﻊ ﻣﺎ ﶍﻮ ﻪ ‪ ٤٦٢٠‬ﺣﻜﲈ ﲆ ﰻ ﻣﻔﱰض‪ .‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﺧ‪z‬ﺒﺎر‬
‫وﻳﻠﻜﻮ‪¹‬ﺴﻮن ﰎ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ اﻟﻘﻀﺎة‪.‬‬
‫وﻳﻮﰣ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻧﺘﺎﰀ اﺧ‪z‬ﺒﺎر "ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ‪r‬ﳮﻮذج اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ ".‬ﳁﻦ ﺑﲔ‬
‫اﳊﺎﻻت اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ ٔﻳﺪ ‪² ١٨‬ﺎ‪ 3‬ا‪r‬ﳮﻮذج‪ .‬وﱂ ﳝﻜﻦ ﺗ•ٔﻳﻴﺪ ﻣﻘﱰ‪²‬ﺎت رﰴ ‪ ،٥ ،٤‬و ‪ .١٠‬وﻗﺪ‬
‫ٔدت ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﱰ‪²‬ﺎت ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﰣ ´ﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﱃ ﺗ•ٔﻳﻴﺪ ﲨﻴﻊ اﻟﻌﴩ‪ë‬ﻦ ‪²‬ﺎ‪.3‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ اﻻٕ‪#‬ﺎزات اﳌﺴﺘﻘ‪´ ä‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣ‪z‬ﻌﺔ اﳌﻼﱔ واﳌﳣﺜ‪ ä‬ﰲ ‪µ‬ﱪة‬
‫اﻟﻘ ﺎدة اﳊﺮة ٔو اﻟﺘﺤﺮك اﳊﺮ ﻣﻦ ﻣﲀن ?ٓﺧﺮ‪ ،‬وﱒ ﲆ ‪m‬ﲑ دراﻳﺔ ﲟﺎ ﻳ‪zÙ‬ﻈﺮﱒ ﰲ ﰻ ﻣﺰار‪،‬‬
‫وﻣﺴ ﳣﺘﻌﲔ ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن ‪º‬ﲁ ﻣﲀن ﺣﺴﺐ ﻇﺮوف اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﳫﻔﺔ‪ ،‬وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﻔ ﺪ‪ë‬ﻦ ‪º‬ﲁ ﻣﺎ ﻫﻮ ﳑﺘﻊ و‪m‬ﲑ ﻣ‪z‬ﻮﻗﻊ )ﻣﻔﱰض ‪ .(١٤‬وﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ ﻣ‪z‬ﻌﺔ ﺪم ﲣﻄﻴﻂ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻻٕ‪#‬ﺎزة إ‪²‬ﺪى اﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ )ﻣﻔﱰض ‪ .(١‬وﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ‬
‫دﻻﺋﻞ اﻟﺴﻔﺮ وﻛﺘ ‪œ‬ﺎﺗﻪ ﱔ ٔﻛﱪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ٕا ﺪاد ﺧﻄﻂ اﻟﺴﻔﺮ )ﻣﻔﱰض ‪ .(٣‬وﻟﻘﺪ‬
‫ﰷﻧﺖ ﻗﺎﲚﺔ اﳌﺰارات ا‡ﻄﻄﺔ ﱔ اﻟﱵ ﺳﻴﻄﺮت ﲆ ﺧﻄﻂ اﻟﺴﻔﺮ وذ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ‬
‫}ﻠﻤﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ ذوي ا¨ر‪#‬ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض ‪ .(٤‬اﳌﺴﺎﻓﺮون ذوي ا¨ر‪#‬ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﰷﻧﻮا ﱒ ﻣﻦ ﰷن ﳍﻢ ﺧﻂ ﺳﻔﺮ ﺳﺎﺑﻖ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض ‪.(٥‬‬
‫وﻗﺪ ﰷﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻂ ز'رة اﳌﻮاﻗﻊ‪ ،‬واﳌﺰارات‪ ،‬وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﱔ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫)ﻣﻔﱰض ‪ .(١٢‬و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔﻳﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﳐﻄﻄﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل‪ ،‬ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ وﻣﺰارات و ٔ‪Ï‬ﺸﻄﺔ ٔﺧﺮى ﻛﺜﲑة ﰎ ﺗﻀﻤﻴﳯﺎ ﰲ ﻋﺮوض )ﻣﻔﱰض‬
‫‪ .(٩‬ﻫﺬا وﻗﺪ ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﻗﱰاﲠﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪ ر‪²‬ﻠﳤﻢ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺻﺪ وﻋﻦ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ و ٔ‪Ï‬ﺸﻄﳤﺎ )ﻣﻔﱰض ‪ .(٨‬وﻗﺪ ﰷن اﳌﺴﺎﻓﺮون‬
‫ﺷﻐﻮﻓﲔ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرة ﻣ‪z‬ﻌﺪدة وﱒ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﻔﺮﱒ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض ‪ .(١٠‬وﻗﺎم‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺮون ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻻﺧ‪z‬ﻴﺎرﱒ }ﻠﻤﺰارات وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﳌﺪة ‪ ٢٤‬ﺳﺎ ﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ )ﻣﻔﱰض ‪ .(٧‬وﻗﺪ ﰷن ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻗﺮارات اﳌﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ ﻛﲈ ﻳﲇ‪ :‬اﳌﻘﺎﺻﺪ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ؟ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺴﻔﺮ؟ اﳌﺰارات وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ )ﻣﻔﱰض ‪ .(٦‬وﻗﺪ ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون ´ﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﻘﳰﺔ‬
 ‫‪١٩٢‬‬

‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ٔو ‪m‬ﲑ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﻘﺎﺻﺪ‪ ،‬واﳌﺰارات‪ ،‬وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﱂ ﳜﻄﻄﻮا ﻟﻬﺎ ٔو ﱂ‬
‫ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﳯﺎ )ﻣﻔﱰض ‪.(١٣‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺧ‪z‬ﺎﻣ ﺔ‪ :‬ﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﻮل‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ‪ Pattern matching‬ﲻﻠﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﺳﺘˆﺪاﻣﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻛﲈ ﺗﻌﺮض ٔد‪ 3‬اﳊﺎ‪3‬‬
‫وﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﲥﺎ ﲆ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ }ﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬وﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺲ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﲟﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط‪ .‬و‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺳﺲ ﻓ† ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ٔ .١‬ن ﳝﺜﻞ ﰻ ﻓﺮض ﻣ ﺎﻓﺲ ٔو ﻣﻀﺎد ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن اﻟﻌﻜﺲ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻔﺮﺿﻪ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬
‫‪ٔ .٢‬ن ‪ë‬ﻜﻮن ﰻ ﻓﺮض ﻣ ﺎﻓﺲ ٔو ﻣﻀﺎد ﻣﻌﲎ ﻣ ﻄﻘﻲ ﺟ ﺪ‪ ،‬و ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﰻ ﻓﺮض ﻣﻀﺎد‬
‫¨ﻳﻪ ﺑﻌﺾ ‪w‬ﺣ ﻻت ﰲ ٔن ﺗﺪﲻﻪ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫‪ٔ .٣‬ن ﶍﻮ ﺔ اﻟﻔﺮوض اﳌﻀﺎدة ‪è‬ﺸﲁ و‪²‬ﺪة ﳇﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ وﻣ‪z‬ﲀﻣ‪ٔ ،ä‬ي ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻀﺎدة ﰲ ‪²‬ﺪ‬
‫ذاﲥﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰷن ا‪r‬ﳯﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﰷن ا‪r‬ﳯﺞ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻣ ﺎﺳﺒﺎ‬
‫}ﻠﻤ ﺎﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﳱﺎ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔ‪ë ، ø .‬ﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺪﳞ”ﻲ ٔن‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﺎرم }ﻠﻤﺮ‪w ä²‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎﺟ ﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻦ ‪ë‬ﻜﻮن ﻣﻼﲚ ًﺎ إﻻ ﲢﺖ ﶍﻮ ﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف‪ .‬ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﻓ† ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ٔ .١‬ن ‪ð‬ﻜﻮن اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ واﲵﺔ ﻣ ﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳝﻜﻦ ذ‪¹‬ﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﱰﺿﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺑﺪء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﳚﺐ وﺟﻮد اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء و‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎط ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔن‬
‫‪w‬ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺰاﺋﺪ ﻗﺪ ﳛﺮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮرات واﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻔ ﺪة اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن‬
‫‪è‬ﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﳝﻨﻊ ‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎط اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻄﺮف ﰲ ٔي ﻣﻦ ‪w‬ﲡﺎﻫﲔ ٔﻣﺮ ‪m‬ﲑ‬
‫ﻣﺮﻏﻮب ﻓ ﻪ )‪.(Parke, 1993‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﺗﺒﺎع ا‪r‬ﳮﻂ ‪w‬ﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪} ,‬ﻠﺒﺤﺚ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﻌﻰ ﲟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ إﱃ‬
‫‪ð‬ﻜﺬﻳﺐ اﻟﻨﺘﺎﰀ ا ٔ?وﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ دﰪ ﻟﺘﻔﺴﲑات ﺑﺪﻳ‪ .ä‬ﻫﺬا وﺗﻈﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻴﺔ ﺳﻠﳰﺔ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳉﺪﻳﺪة ﻣ‪z‬ﺎ‪²‬ﺔ ﻻﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ وﱔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ٔ¨ﺳﺎس ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪١٩٣‬‬

‫وﳚﺐ ٔن ‪è‬ﺴ ﳣﺮ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ﺗﻔﺎ ﻞ و‪ð‬ﲀﻣﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‬

‫و‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت‪ ،‬ﳚﺐ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺮ‪ ä²‬اﺳﺘﻘﺮاء ﻗ‪œ‬ﻞ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل‬
‫إﱃ اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﳚﺐ ٔن ﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﲓ وﺗﻌﻤﻘﺎت اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫وﺗﻔﺴﲑات ﻟﻨﺘﺎﲗﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻌﺪى ﳎﺮد اﺧ‪z‬ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن‬
‫واﻟﳬﻴﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪w‬ﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ و‪w‬ﺳﺘ‪œÙ‬ﺎﻃﻴﺔ ﰲ ﳑﺎرﺳﺎﲥﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬إذ ٔﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ‪¹‬ﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وٕاﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﲰﻲ ﻠﳱﺎ‪.‬‬
‫‪#‬ﺪول ‪ .١٠‬ﻧﺘﺎﰀ اﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا‪r‬ﳮﻂ }ﻠﳮﻮذج‬
‫‪ :P1‬ﻳﻌﺘﱪ ا‪r‬ﳣﺘﻊ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﳌﺴﺎﻓﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻧ‪ u‬ﺔ ﺪم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻄﻠﺘﻪ ﻋﻨﴫا ﻻ‬
‫ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ z = 64 3.864) .‬؛ ‪(p = 0.000‬‬
‫‪ :P2‬ﻳﺘﻜﻮن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﻌﻄﻼت ﻣﻦ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ "اﻟﱵ ﰎ ﲝﳦﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ" اﻟﻌﻄ‪.ä‬‬
‫´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬ﺗﺘ•ٔﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ ‪ ٨‬إﱃ ‪ً ١٦‬‬
‫ﻋﻨﴫا‪´ ،‬ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺎﻓﺮ‪ë‬ﻦ‬
‫ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬ﺗﺘ•ٔﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ ٔﻗﻞ ﻣﻦ ٔرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ‪ z = 23 3.823) .‬؛ = ‪p‬‬
‫‪(0.000‬‬
‫‪ :P3‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا?ٔﻛﱶ ﺗ•ٔﺛﲑ ًا ﰲ ٕا ﺪاد اﻟﺒﺤﺚ ا‪ø‬ي ﰎ ﲝﺜﻪ ﻗ‪œ‬ﻞ ا‪É‬ﻤﻮ ﺔ ﱔ ٔد‪3‬‬
‫اﻟﺴﻔﺮ واﻟﻜ‪z‬ﻴﺒﺎت‪ z = 95 2.595) .‬؛ ‪(p = 0.010‬‬
‫‪ :P4‬ﺳﳱُ ﳰﻦ ﲆ اﻟﺒﺤﺚ ا‪ø‬ي ﲤﺖ دراﺳﺘﻪ ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺻﺪ ٔو اﳌﺰارات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫ا‡ﻄﻄﺔ‪ .‬وﺳ ﱲ ﲣﻄﻴﻂ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ‪ z = 32 1.232) .‬؛ ‪p‬‬
‫‪(= 0.218‬‬
‫‪ :P5‬ﺳ ﱲ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﻔﺮ ٔﺳﺎﳼ ‪ë‬ﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﶍﻮ ﺔ اﳌﻘﺎﺻﺪ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ا‡ﻄﻂ ﻟﻬﺎ ﻗ‪œ‬ﻞ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل‪ٔ ،‬و ﲆ ا?ٔﻛﱶ‪µ ،‬ﻼل ‪ ٤٨‬ﺳﺎ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻮ•ﺔ اﳌﻘﺼﻮدة‪z = 36 ) .‬‬
‫‪ 0.336‬؛ ‪(p = 0.737‬‬
‫‪ :P6‬ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻘﺮارات ﺳﻴﻜﻮن ﰲ ا‪É‬ﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﻘﺎﺻﺪ ٔو اﳌﺰارات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ؟ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺴﻔﺮ؟ ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ‪.(z = 3.920; p = 0.00) .‬‬
‫ﺧﻄﻄﺎ ﻣﻔﺼ‪ ä‬ﻻﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﻟﻔﱰة ‪٢٤‬‬ ‫‪ :P7‬ﺳﻮف ﻳﻀﻊ اﳌﺴﺎﻓﺮون ً‬
‫ﺳﺎ ﺔ ﻓﻘﻂ )‪ z = 14 2.314‬؛ ‪(p = 0.021‬‬
 ‫‪١٩٤‬‬

‫‪ :P8‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺼﺪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻴﻄﻠﺒﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﺼ‪ ä‬ﻋﻦ ﻫﺬا‬
‫اﳌﻘﺼﺪ اﻟﻔﺮﻋﻲ وﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب اﻟﺴﻴﺎ‪ z = 20 3.320) .²‬؛ ‪(p = 0.001‬‬
‫‪´ :P9‬ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﺎﲚﺔ اﳌﺰارات اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ‪ ،‬ﺳﻴﻘﻮم اﳌﺴﺎﻓﺮ ´ٕ‪Ï‬ﺸﺎء ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﳉﺬب وﺧ ﺎرات اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط "ﻳﱲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺻﻮل"‪ z = 20 3.920) .‬؛ = ‪p‬‬
‫‪(0.000‬‬
‫‪ :P10‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ٔﺛﻨﺎء اﻟﺴﻔﺮ ‪ð‬ﻜﻮن ﱔ ا?ٔﻛﱶ ﺗ•ٔﺛﲑا ﰲ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﰎ ﲝﳦﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻔﺮ‪ z = 62 0.362) .‬؛ ‪(p = 0.717‬‬
‫‪ :P11‬ﻳﻌﳣﺪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ ﲆ "ﲢﻘ ﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ ﳎﺮ'ت ا ٔ?ﻣﻮر"‪،‬‬
‫ٔي ﻣﺴ•ٔ‪ 3‬ﻣﻮازﻧﺔ اﳌﺘﻌﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﻘﺼﺪ ٔو اﻟ‪Ù‬ﺸﺎط ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗ ﻮد اﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﻟﻨﻔﻘﺎت‪z = 20 3.920) .‬؛ ‪(p = 0.000‬‬
‫‪ :P12‬ﺳﻮف ﻳﱲ ﺗﻨﻔ ﺬ ﲨﻴﻊ اﳌﻘﺎﺻﺪ وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲝﳦﺎ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪z = 2.636) .‬‬
‫؛ ‪(p = 0.008‬‬
‫‪ :P13‬ﺳﻮف ﺴﺘﻔ ﺪ اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﳌﺬﻫ‪ ä‬ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?‪Ï‬ﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﱵ ﱂ ﳜﻄﻂ ﻟﻬﺎ ٔو ﻗﺎم ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ‪z = 20 3.920) .‬؛ ‪(p = 0.000‬‬
‫‪è :P14‬ﺸﺒﻪ إ‪#‬ﺎزة اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﲡﺮﺑﺔ "ﻣ‪z‬ﻌﺔ اﻟﺘﺠﻮل ﰲ ٔرض اﳌﻌﺎرض"‪ ،‬وﱔ ﲡﺮﺑﺔ‬
‫ﻣ‪z‬ﺤﺮرة ﻣﻦ ‪w‬ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﲀن إﱃ ﻣﲀن‪ ،‬و‪m‬ﲑ ﻣﺪرﻛﺔ ‪Ï‬ﺴ ًﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﰻ ﻓﺮع ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﺳﺘˆﻼص ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﰻ ﻣﲀن )ﻣﻊ ﻣﺮا ﺎة ﺿﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺘﲀﻟﻴﻒ( ‪،‬‬
‫و‪w‬ﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺼﺪﻓﺔ‪.(p = 0.000; z = 3.920) ،‬‬
 ‫‪١٩٥‬‬

‫ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت اﻟﻔ ﻴﺔ‬

‫اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ ‪ :Ethnography‬دراﺳﺔ ﻣ ﺪاﻧﻴﺔ }ﻠﻨﺎس ﰲ ﳏﻴﻄﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬و ﺎدة ﻣﺎ ﲢﺪث‬
‫ﲆ ﻣﺪى ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﻃﻮﻳ‪ð ä‬ﻜﻔﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺮوﺗﲔ اﻟﻴﻮﱊ }ﻠﻨﺎس‪ٔ ،‬ي ﻣﻌﺎﻳﲑﱒ‪،‬‬
‫وﻃﻘﻮﺳﻬﻢ ‪ ،‬وﺗﻔﺎ ﻼﲥﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻘ‪œ‬ﻮ‪ ،3‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﻀﺢ ﲤﲒ ﺛﻘﺎﻓﳤﻢ‪.‬‬
‫اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ ا ٔ?داﺋﻴﺔ ‪ :Performance ethnography‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﲎ ا¨راﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻦ‪ ،‬و‪m‬ﲑﻫﲈ ﻣﻦ ٔﺷﲀل ا ٔ?داء ﻣﻦ ﺣ ﺚ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ وﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﲠﺎ‪.‬‬
‫ا ٔ?داة ‪w‬ﺳﱰﺷﺎدﻳﺔ ‪ :Heuristic device‬ﱔ ٔي إﺟﺮاء ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﻌﲈل ﺑﻨﺎء ﻳ‪Ù‬ﺸﺌﻪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا‬
‫اﻻٕﺟﺮاء ﻣﻔﱰﺿﺎت ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘ ﺔ اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻣ‪Ô‬ﺎﻟﻬﺎ "اﻟ‪k‬ذج‬
‫ا ٔ?ﻣ‪Ô‬ﻠﻴﺔ" اﻟﱵ ٔ‪Ï‬ﺸ–ﺖ ‪¹‬ﻮﺳﻴ‪ٔ ä‬داﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ وﻓﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫ﺣ ﺚ ﺗﻈﻬﺮ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ واﳌﻬﻤﺔ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓ‪z‬ﻌﺘﱪ ا ٔ?دوات ‪w‬ﺳﱰﺷﺎدﻳﺔ ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ا ٔ?وﱄ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ‬
‫‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ‪m‬ﲑ اﻟﺘﻔﺎ ﻠﻴﺔ ‪ :Nonreactive measures‬اﻧﻈﺮ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ‪m‬ﲑ اﳌﺒﺎﴍة‬
‫)‪.(Unobstrusive measures‬‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ‪m‬ﲑ اﳌﺒﺎﴍة )‪m‬ﲑ اﻟﺘﻔﺎ ﻠﻴﺔ( )‪:Unobstrusive (nonreactive measures‬‬
‫اﻟﺘﺪاﺑﲑ اﳌﺴ ﳣﺪة ﻣﻦ اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻘﺎﲚﺔ ﻟﺒ ‪l‬ﺔ اﺟ ﻋﻴﺔ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎ ﻼت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫}ﻠﻨﺎس ﰲ اﻟﺒ ‪l‬ﺔ‪ٔ ،‬ي ﻻ ﻳﱲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺾ ﻠﳱﺎ ﺑ•ٔي ﺷﲁ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﲀل ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل‬
‫دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ٔو ´ﺣﺚ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪w‬ﺳﺘﻌﻼم اﻟﴪدي ‪ :Narrative inquiry‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ وﻋﺮض ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ‪œ‬ﻨﻴﺔ ﲻﺪا ﰲ ﺻﻮرة ﴎد ٔو ﺣﲀﻳﺔ‪ .‬وﺗﱪز ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﻣﺢ‬
‫اﳌﳣﺜ‪ ä‬ﰲ إﺷﻌﺎر اﻟﻘﺎرئ ‪õ‬ﺸﻌﻮر اﻟﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﳊﻘﲇ وذ ﻓﺮﻗﺎ ﻋﻦ ﻃﺮق‬
‫اﻟﴪد ا?ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ًﺎ‪.‬‬
 ‫‪١٩٦‬‬

‫ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :Research questions‬ﱔ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ٔن ﺗ‪ u‬ﺎوﻟﻬﺎ دراﺳﺔ‬
‫ﲝﺜﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن ﺗﻘﺪم ﻧﺘﺎﰀ واﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ا¨راﺳﺔ ردودًا ﲆ ﺗ‪þ‬‬
‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ،ä‬ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻦ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ ‪# :Mental framework‬ﺎﻧﺐ ﻣﻦ ‪w‬ﺳﺘﻌﻼم ٔو ‪w‬ﺳﺘﻘﺼﺎء ﻳﺘ ﺎﻩ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬وﺴﺎ ﺪ ﰲ اﳊﻔﺎظ ﲆ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﲡﺎﻩ ا¨راﺳﺔ‬
‫وﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﺴﺎ ﺪﺗﻪ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?د‪ 3‬ذات اﻟﺼ‪ ،ä‬ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ داﲻﺔ ٔو‬
‫ﻣ ﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻻٕﻧﺘﺎج اﳌﺸﱰك }ﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ :Co-production of knowledge‬ﻫﻮ ﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث ﰲ ٔي دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻬﺮﻣ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ و ٔي ﻣ‪œ‬ﺤﻮث ﰲ ا¨راﺳﺔ اﳌﺴﺤﻴﺔ ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ا ٔ?ﻧﻄﻮﻟﻮﺟ ﺎ ‪ :Ontology‬ﻣﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﺮد اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺸﲁ اﻟﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪،‬‬
‫و‪µ‬ﺎﺻﺔ ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻔﺮدة ٔو ﻣ‪z‬ﻌﺪدة )اﻧﻈﺮ ‪ emic‬و ‪.(etic‬‬
‫‪w‬ﻧﻌﲀس ا‪ø‬اﰐ ‪• :Self-reflexivity‬ﻮد اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻟﺘ‪,‬ﺪﻳﺪ اﻟﻈﺮوف ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ دراﺳﳤﻢ واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎ‪#‬ﺎت ا¨راﺳﺔ‬
‫)اﻧﻈﺮ ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ‪.(Reflexivity‬‬
‫‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ )اﻟﺘ•ٔﻣﻞ اﻟﻨﻘﺪي( ‪ :Reflexivity‬ﲻﻠﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ´ﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻌﻤﻖ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ ﰲ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﺗﺪ‪µ‬ﻞ ‪µ‬ﻠﻔ ﺎﺗﻪ وﻋﻘﺎﺋﺪة واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ´ﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﱔ‬
‫ﲻﻠﻴﺔ ‪ð‬ﳣﺜﻞ ﰲ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﻌﺎﻃﻔﻪ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮث ﳑﺎ ﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻛ‪u‬ﺸﺎﻓﻬﺎ‪ .‬وﱔ ٔﻳﻀﺎ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﲄ ا‪ø‬ي ﻗﺪ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﲝﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ و ٔﻓﻌﺎ ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﻓﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﺑﻮﺟﻮد اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٔﻓﻌﺎﳍﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﰲ ا‪ø‬اﰐ ‪ :Autoethnography‬ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم ‪µ‬ﱪات‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﳱﺎ ﻟﻮﺻﻒ وﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﺎﺋﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﳌﲈرﺳﺎت واﳋﱪات اﻟﲀﺋﻨﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﱰف ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺗﻘﺪر ﻼﻗﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻊ ا?ٓﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪ ،‬وﲢﺎول إرﺷﺎد اﻟﻨﺎس‬
‫ﳌﺎ ﳚﺐ ﻓﻌ ‪ ،‬و‪¹‬ﻴﻒ ﻳﻌ ﺸﻮن‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﻛﻔﺎ‪Â‬ﻢ )‪.(Adams, 2015‬‬
 ‫‪١٩٧‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ‪ :Action research‬ﺷﲁ ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ ﺗ ﲏ‬

‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ٔ?دوار ﻓﻌﻠﻴﺔ وﺗﻌﺎون ‪Ï‬ﺸﻂ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو اﳌﺴﳤﺪﻓﲔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‬
‫وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ دﰪ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ واﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓ ﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪ :Empirical research‬دراﺳﺎت ‪è‬ﺴ‪ u‬ﺪ إﱃ ﲨﻊ وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ٔو ا ٔ?د‪ 3‬ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ¨ﰪ اد ﺎءات ا¨راﺳﺔ‪ .‬وﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن ا ٔ?د‪ٔ 3‬و‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻗﺎﺑ‪ ä‬ﻟﻼﺧ‪z‬ﺒﺎر ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﺧ‪z‬ﺒﺎرات اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ ‪ٔ -‬ي ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل اﻟﻔﺤﺺ‬
‫اﳌﻔ‪z‬ﻮح }ﻠﻤﺼﺎدر واﻻٕﺟﺮاءات اﻟﱵ ﰎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ إﻧﺘﺎج ا ٔ?د‪ٔ 3‬و اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت )وﳚﺐ‬
‫ﺪم اﳋﻠﻂ ﺑ ﳯﺎ وﺑﲔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ(‪.‬‬
‫ﲝﻮث ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻄﺔ ‪ :Mixed methods research‬اﻟﺘﺼﻤﲓ اﳌﺘﻌﻤﺪ ¨راﺳﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ´ﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﺚ ٔن ﳇﳱﲈ ﴐوري ﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬واﻟﻘﻀﺎ' اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ ‪w‬ﻫ م‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ ‪ :Insider research‬ﱔ ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ ٔﺟﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ا‪ëø‬ﻦ ¨ﳞﻢ‬
‫ﺻﻼت ﳑﲒة ٔو ٔدوار ﺣ ﺎﺗﻴﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﱲ دراﺳﳤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ﻣ‪z‬ﻌﺪدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ‪ :Muticultural research‬ﱔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﱪز‬
‫ﲻﺪا و•ﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﻄﺮق دﻗ ﻘﺔ وﲱﻴ‪,‬ﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﻄﺮق اﺳ‪œu‬ﻄﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﱔ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﺼﻔﺔ ‪µ‬ﺎﺻﺔ دراﺳﺎت اﻟﻔ‪l‬ﺎت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌ ﺶ ’رﳜﻴﺎ ‪µ‬ﻼل‬
‫ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﻌﻨﴫﻳﺔ وا‪r‬ﳣﻴﲒ‪ ،‬واﻻٕﻗﺼﺎء ﻣﻦ ﳎﳣﻊ ٔوﺳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﱪاﺟﲈﺗﻴﺔ ٔو اﻟﻨﻔﻌﻴﺔ ‪ :Pragmatism‬ﻧﻈﺮة إﱃ اﻟﻌﺎﱂ ﺗﺪﰪ اﺧ‪z‬ﻴﺎر ﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻓ†‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﳜﺘﺎر‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن اﺳﺘˆﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳈﻴﺔ ٔو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ٔ ،‬و ٕاﺟﺮاء دراﺳﺔ ﳐﺘﻠﻄﺔ‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ´ﺳﺘˆﺪام ˜ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﰻ ﻫﺬا ﻳﺘﻮﻗﻒ ﲆ اﳋﻴﺎر‬
‫ا‪ø‬ي ﻳﻼﰂ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ‪ :Research protocol‬دﻟﻴﻞ ﺴﺘˆﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰷٕﻃﺎر ﻋﻘﲇ ﻻٕﺟﺮاء‬
‫اﺳﺘﻌﻼم ﲝﱻ‪ .‬ﺸﲑ ا¨ﻟﻴﻞ إﱃ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﱵ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻٕ‪#‬ﺎﺑﺔ ﻋﳯﺎ‬
‫وﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ‪w‬ﺳﺘ ﺎن ٔو ٔي ٔداة ﲝﺚ ٔﺧﺮى ﻳﱲ ﻃﺮح ٔﺳﺌﻠﳤﺎ ﲆ ﻣ‪œ‬ﺤﻮث‬
 ‫‪١٩٨‬‬

‫ٔو ﻣﺴﺘﻔﱴ ٔو ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ )راﺟﻊ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا¨راﺳﺔ ‪Study‬‬

‫‪.(protocol‬‬
‫‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل ا¨راﺳﺔ ‪ :Study protocol‬ﺧﻄﺔ ‪ ،‬ﺗُﻘﺪم ﺎد ًة إﱃ ﳎﻠﺲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ‬
‫)‪} ،(Institutional Review Board,IRB‬ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻻٕﺟﺮاء‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ‪õ‬ﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻮﴆ‬
‫ﻫﺬا ا‪É‬ﻠﺲ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﻫﻴﲁ اﻟﱪوﺗﻮ‪¹‬ﻮل‪ٔ ،‬و ٔن ‪ð‬ﺮﻛﺰ ﻣﻮﺿﻮ ﺎﺗﻪ ﲆ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ا}ﻠﻮﺟﺴ‪ u‬ﺔ وﻻ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪¹‬ﺒﲑة ﻣ‪Ô‬ﻞ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫)راﺟﻊ ‪º‬ﺮوﺗﻮ‪¹‬ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ‪.(Research protocol‬‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ :Constructionsism‬اﻟﺮ ٔي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑ•ٔن اﻟﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﻣﺸﱰك‪،‬‬
‫ٔو‪#‬ﺪﺗﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻈﺮوف اﳋﺎرﺟ ﺔ وﻟﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﺸﺨﺺ ا‪ø‬ي ‪ë‬ﺮاﻗﺐ‬
‫ﺑﻨﺎءا ﲆ ﻫﺬا اﻟﺮ ٔي‪ ،‬ﻓﺎٕن اﳊﻘ ﻘﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﺒ‪ Ù‬ﺔ‬
‫و‪ë‬ﻜ‪z‬ﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف‪ .‬و ً‬
‫ﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ ‪Ï‬ﺴ ﺔ وﻟ ﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻚ ا¨راﺳﺔ ‪ :Study bank‬ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲨﻌﺖ }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة‬
‫ﰲ ﺗ ﺴﲑ و‪è‬ﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ واﻟﻄﺮق وﻣﺼﺎدر ا ٔ?د‪ 3‬ا‡ﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪#‬ﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫’رﱗ اﳊﻴﺎة ‪ :Life history‬ﴎد ‪µ‬ﺎص ﻟﻘﺼﺔ ﺣ ﺎة ﴯﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﰲ ﳏﺎو‪ 3‬ﻟﻔﻬﻢ ﻗﺼﺔ ﺣ ﺎﺗﻪ‬
‫وﻣ ﻌﻄﻔﺎﲥﺎ ٔو ﻧﻘﺎط ﲢﻮﻟﻬﺎ وﻗﻀﺎ'ﻫﺎ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺗﻮارﱗ اﳊﻴﺎة اﳌﻬﻤﺔ ﲠﺆﻻء‬
‫ا ٔ?ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ ﰷﻧﺖ ﺟﲈ ﺎﲥﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔو ﺗﻔﺎ ﻼﲥﻢ ٔو ٔﳕﺎط ﺣ ﺎﲥﻢ ﱔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋ ﴘ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ‪ٔ :Triangulation‬ﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﲇ ﺴﺘˆﺪم ٔﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ وﻛﺬ ﰲ‬
‫وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪µ‬ﻼل اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺮﲰﻲ ﻟﺘ•ٔ‪¹‬ﻴﺪ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻊ ٔد‪ 3‬ﻣﻦ اﺛﻨﲔ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدر ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ‪ :Empiricism‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ اﻟﻘﺎﺋ‪ ä‬ﺑ•ٔن ﰻ ﺳﻠﻮك ‪õ‬ﴩي ﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻣ‪z‬ﻌﲅ‪،‬‬
‫ﺑﺪون دور }ﻠﺘ•ٔﺛﲑات اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ .‬و‪ð‬ﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔ ً‬
‫ﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ‬
‫‪µ‬ﻼل ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ´ﻟــ وﺿﻌﻴﺔ ‪) Positivism‬وﳚﺐ ﺪم اﳋﻠﻂ ﺑ ﳯﺎ وﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ(‪.‬‬
 ‫‪١٩٩‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﳋﻄﺎب ‪ :Discourse analysis‬ﻣﳯﺞ }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻳﻌﺘﱪ ٔن ا}ﻠﻐﺔ ﲤﺜﻞ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪w‬ﺟ ﻋﻲ‪µ ،‬ﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﳌﺎ ﻳﻘﺎل‪ ،‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻓﱰاض ا}ﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ‪r‬ﳣﺜﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻪ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺎدﺛﺔ ‪ :Conversation analysis‬دراﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ }ﻠﺴﻠﻮك ا}ﻠﻔﻈﻲ‬
‫و‪m‬ﲑ ا}ﻠﻔﻈﻲ ﰲ اﶈﺎد«ت‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذ ﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎت اﳌﺘ‪,‬ﺪﺛﲔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻒ اﳌﺆﻗﺖ‪،‬‬
‫وﲡﻮﻳﺪ اﻟﺼﻮت‪ ،‬واﻟﱰﻛﲒ ﰲ اﳊﺪﻳﺚ‪.‬و ﺎد ًة ﻣﺎ ‪è‬ﺴﺘˆﺪم اﻟ‪u‬ﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔ ﺪﻳﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ‪ ،3‬وﺗﻌﺎﻣﻞ ‪w‬ﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ا¨راﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﱰﻣﲒ ‪ :Coding‬ﲻﻠﻴﺔ ﺗﱲ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ ٔو ﺗﻌﻴﲔ‬
‫ﳇﲈت ‪õ‬ﺴﻴﻄﺔ ٔو ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﲑة ﻟﺘﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ ﺟﺰء ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﺼﻴﺔ‬
‫ٔو اﳌﺮﺋﻴﺔ )ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ(‪ .‬وﺳﻮاء ﰷن ﻫﺬا اﻟﱰﻣﲒ ﻣﺪﻋﻮ ًﻣﺎ ﻣﻦ ِﻗ‪œ‬ﻞ ‪º‬ﺮ‪¢‬ﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮ‪ð‬ﺮ‬
‫ٔم ﻻ‪ ،‬ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ اﲣﺎذ ﻗﺮارات اﻟﱰﻣﲒ ﻟﲁ ﻋﻨﴫ ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﺎ‬
‫ﳚﺐ ‪ð‬ﺮﻣﲒﻩ و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﲻ ‪) .‬راﺟﻊ ‪.(in vivo code‬‬
‫اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ اﳌﻌﺮﰲ ‪ w :Epistemological similarity‬ﱰاف ﺑ•ٔن ﲨﻴﻊ ا¨راﺳﺎت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﲥﱲ ﲟﺴﻌﺎﻫﺎ اﳌﺸﱰك ا‪ø‬ي ‪ë‬ﳣﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺑﻨﺎء ﺛﻘﻮ‪ë‬ﳤﺎ وﻣﺼﺪاﻗ ﳤﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪¹‬ﻮﳖﺎ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ‬
‫)راﺟﻊ اﳌﻮﻗﻊ اﳌﻌﺮﰲ ‪.(Epistemological location‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮ‪ë‬ﺮ ا‪ø‬اﰐ ‪ :Autoethnography‬دراﺳﺔ }ﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻔﺲ ~ﺠﺰء ﳏﺪد ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﺘﻌﻤﳰﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ٔي دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ا‪ø‬ات‬
‫ﲠﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ‪ :Statistical generalization‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﻦ دراﺳﺔ إﱃ‬
‫ٔ ﺪد ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺴﲀن ﱂ ﺗﱲ دراﺳﺘﻪ اﺳ‪ u‬ﺎدًا إﱃ ﻼﻗﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ا¨راﺳﺔ واﻟﺸﺎﻣ‪ ä‬ا?ٔﻛﱪ ﺪدًا ﻣﻦ اﻟﺴﲀن )راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ‬
‫‪.(Analytic genralization‬‬
‫اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﲇ ‪ :Analytic generalization‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫وﺳﻴﺎﻗﺎت ٔﺧﺮى ﱂ ﻳﱲ دراﺳﳤﺎ اﻋ دا ﲆ اﳊ ﺔ ٔو اﻟﱪﻫﺎن اﳌﻨﻄﻘﻲ وﺗﻄﻮر‬
 ‫‪٢٠٠‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﲆ اﳊ ﺔ اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ٔو ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟ‪Ù‬ﺴﺦ اﳌ ﺛﻞ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟﺘﻜﺮار ً‬

‫)راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ(‪ .‬وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﲆ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫)ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﳌﺒﲏ ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳊﺎﻻت( وﻛﺬ ﲆ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ ٔي‬
‫ﲡﺮﺑﺔ ﳐﺘﱪﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﳌﺒﲏ ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘ ﺎرب(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎ ﻠﻴﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ‪ :Symbolic interactionism‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺆﻛﺪ ﲆ‬
‫ٔﳘﻴﺔ }ﻠﺘﻔﺎ ﻼت ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ }ﻠﻨﺎس وﺳﻴﺎﻗﺎﲥﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ٔ¨ﺳﺎس ﻻﺷﺘﻘﺎق ﻣﻌﲎ‬
‫ا ٔ?ﺷﻴﺎء واﻟﺒ ‪l‬ﺔ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ .‬و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﱲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳌﻌﺎﱐ ´}ﻠﻐﺔ ٔو ﺑ•ٔي‬
‫ﻣﺼﻄﻠ‪,‬ﺎت رﻣﺰﻳﺔ ٔﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑات ٔو اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ٔو اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ ‪Rival explanations, hypotheses or‬‬
‫‪w :thinking‬ﳔﺮاط اﳌﺘﻌﻤﺪ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻌﺎ‪¹‬ﺲ ﺣﻮل إﺟﺮاءات ا¨راﺳﺔ ٔو‬
‫ﺑﻴﺎ‪¢‬ﲥﺎ ٔو ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ وذ ﻣﻦ ٔ‪#‬ﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺮاءات ٔو ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ٔو ﻧﺘﺎﰀ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺆدي إﱃ اﺳﺘ‪zÙ‬ﺎج ﻧﺘﺎﰀ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و´ﻟﺘﺎﱄ ﻳﱲ ﺗﻌﺰ‪ë‬ﺰ ا¨راﺳﺔ واﳊﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ‪,‬ﲒات‪.‬‬
‫اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔو ﺟﲈ ﺔ اﻟﱰﻛﲒ ‪ :Focus group‬ﻧﻮع ﻣﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﳚﳣﻊ ﻓ ﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻊ ﶍﻮ ﺔ ﺻﻐﲑة ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ذوي اﳋﺼﺎﺋﺺ و‪w‬ﻫ ﻣﺎت واﳋﱪات اﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﺣ ﺚ ﻳﻮ‪#‬ﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻳﻘﻮدﱒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪m‬ﲑ إﻣﻼﺋﻴﺔ ﳓﻮ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﳏﺪد‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻣﳯﺎ ﻫﻮ اﻛ‪u‬ﺸﺎف ﻧﻈﺮات اﻟﻨﺎس وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ و ٓراﲛﻢ دون ﺗ•ٔﺛﲑ ﻳﺬ‪¹‬ﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪#‬ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫اﳊﲀﻳﺔ ‪ w‬ﱰاﻓ ﺔ ‪ :Confessional tale‬ﺗﻘﺮ‪ë‬ﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ إ‪r‬ﳱﺎ دراﺳﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﻀﻢ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ا‪ø‬ي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲻﺪ ًا دور اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وو•ﺎت ﻧﻈﺮﻩ ٔ¨‪²‬ﺪ ا ٔ?ﺷˆﺎص ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﳌﻴﺪاﱐ ا‪ø‬ي ﲤﺖ دراﺳﺘﻪ )راﺟﻊ‬
‫اﳊﲀﻳﺔ ‪w‬ﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﳊﲀﻳﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﳊﲀﻳﺔ اﳊﻘ ﻘ ﺔ ‪ :Realistic tale‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪m‬ﲑ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﱪ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳊﲀﻳﺔ‪) .‬راﺟﻊ اﳊﲀﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻀﻤﲑ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺣ ﺚ ﻻ ‪ë‬ﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ً‬
‫‪ w‬ﱰاﻓ ﺔ ‪ ،Confessional tale‬واﳊﲀﻳﺔ ‪w‬ﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ ‪impressionist‬‬
‫‪.(tale‬‬
 ‫‪٢٠١‬‬

‫اﳊﲀﻳﺔ ‪w‬ﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ :Impressionist tale‬اﻻٕﺑﻼغ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﰀ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﲢﺎول ٔن‬

‫ﺗﻀﻊ اﻟﻘﺎرئ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ا‪ø‬ي ﲤﺖ دراﺳﺘﻪ وٕا ﺎدة اﻟﺘﻌﺎ ﺶ ﻣﻌﻪ )راﺟﻊ‬
‫ﺣﲀﻳﺔ ا ﱰاف وﺣﲀﻳﺔ واﻗﻌﻴﺔ(‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ :Case study 3‬دراﺳﺔ ﳊﺎ‪ٔ ،3‬و ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ﲥﱲ ﺑﻮﺻﻒ وﻓﻬﻢ‬
‫وﺗﻔﺴﲑ ا ٔ?‪²‬ﺪاث ﰲ اﳊﺎ‪) 3‬راﺟﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?داﺋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻌﳣﺪ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ﲆ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﻧﻮﻋﻴﺔ ٔو ﳈﻴﺔ ٔو ﳇﳱﲈ‪ ،‬وﻟﻜﻦ داﲚﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻴﺎ‪¢‬ت ﺣﻘﻠﻴﺔ ٔو ﻣ ﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?داﺋﻴﺔ ‪ - :Instrumental case study‬دراﺳﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﳌﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻻﺣ ﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﲆ ‪²‬ﺎﻻت ٔﺧﺮى‬ ‫ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﺗﻔﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ إﺟﺮاؤﻫﺎ ً‬
‫ﳑﺎﺛ‪) ä‬راﺟﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ ‪ :Intrinsic case study‬دراﺳﺔ ‪²‬ﺎ‪ 3‬ﳌﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﰎ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﻩ‬
‫‪õ‬ﺴ ﺐ ﺗﻔﺮدﻩ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﳌﻮروﺛﺔ ٔو ٔﳘﻴﺘﻪ ٔو رؤاﻩ اﶈﳣ‪ ،ä‬دون اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ }ﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ ٔﺧﺮى )راﺟﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ‪ 3‬ا ٔ?داﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ا¨ﻣﺞ ٔو اﻟﺘﻀﻤﲔ ‪ :Nesting‬ﻫﻮ دﻣﺞ ٔو ﺗﻀﻤﲔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﰷﻧﺖ ٔم ﳈﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى‪ ،‬ﺣ ﺚ ﺗﻌﻄﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺪﳎﺔ در‪#‬ﺔ ٔدﱏ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ا ٔ?ﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫رﻣﺰ ‪ :Nvivo‬رﻣﺰ )ﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ( ﳑﺜﻞ ‪º‬ﳫﻤﺔ ٔو ﻋﺒﺎرة ﻣ•ٔﺧﻮذة‬
‫ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﻳﱲ ‪ð‬ﺮﻣﲒﻫﺎ )راﺟﻊ اﻟﱰﻣﲒ(‪.‬‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ‪ :Phenomenology‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳞﺪف إﱃ دراﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ا ٔ?‪²‬ﺪاث اﻻٕ‪Ï‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﱲ ﺸﻬﺎ واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ راﻓﻀﺎ‬
‫‪w‬ﺳﺘˆﺪام اﳌﺴﺒﻖ ٔ?ي ﻣﻔﺎﻫﲓ ٔو ﻓ‪l‬ﺎت ﻗﺪ ‪è‬ﺸﻮﻩ ا ٔ?ﺳﺎس اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﳌﺒﺎﴍ‬
‫ﻟ‪j‬ﻔﻬﻢ ا ٔ?‪²‬ﺪاث‪.‬‬
‫ﲅ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ‪µ :Hermeneutics‬ﺎﺻﻴﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺴﲑ اﳊﺪث )ا ٔ?‪²‬ﺪاث(‬
‫اﻟﱵ ﺗﱲ دراﺳﳤﺎ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ و‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ وﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﳱﺎ اﳊﺪث )ا ٔ?‪²‬ﺪاث(‪.‬‬
‫ﲅ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ٔو ﲅ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ :Culturology‬ﻫﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﳞﱲ ﺑﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ووﺻﻔﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ واﻟﺘ‪œÙ‬ﺆ ﲠﺎ ~ﲁ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ا‪ø‬ي اﺷ ﳣﻠﺖ ﻓ ﻪ دراﺳﺔ‬
 ‫‪٢٠٢‬‬

‫اﻻٕﺛﻨﻮﻟﻮﺟ ﺎ وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﲆ اﳉﻮاﻧﺐ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذ‬

‫ﻇﻬﺮت اﳊﺎ‪#‬ﺔ إﱃ ﳎﺎل ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﺣﴫ ً' ﲆ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﲅ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ ‪ w‬ﱰاف ﺑﻪ ‪²‬ﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﳊﻘﲇ ‪ :Fieldwork‬ﻫﻮ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﻣ‪œ‬ﲑﻳﻘﻲ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ )اﳊﻘﻞ(‬
‫وا‪ø‬ي ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺟﺮاء اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ‪ :Random sample‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺳﺘˆﺪا ﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﻼﻗﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﲔ ا‡ﺘﺎر‪ë‬ﻦ )اﻟﻌﻴﻨﺔ( وﲨﻴﻊ ﻫﺆﻻء‬ ‫ﰲ ا¨راﺳﺔ ً‬
‫ا‪ëø‬ﻦ ﰷﻧﻮا ﳝﻜﻦ اﺧ‪z‬ﻴﺎرﱒ )اﻟﺸﺎﻣ‪ٔ ä‬و ا‪É‬ﳣﻊ(‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲤﺜﻞ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺸﺎﻣ‪ .ä‬وﰲ ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﲆ‬
‫اﻟﺸﺎﻣ‪.ä‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ ‪ :Purposive sample‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺳﺘˆﺪا ﲈ‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﺮاﲛﺎ اﳌﺘﻮﻗﻊ و ٔﳘﻴﳤﺎ ´ﻟ‪Ù‬ﺴﺒﺔ إﱃ دراﺳﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﰲ ا¨راﺳﺔ ً‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﱶاء واﳌﻼءﻣﺔ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ ﻳﻔﱰض ٔن اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ ﺗﺘ‪,‬ﺪي‬
‫وﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ﺗﺪﰪ ﺗﻔﻜﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ٔﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬و ‪ ø‬ﳚﺐ ٔن ‪ð‬ﻜﻮن‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ :Theoretical sample‬ﺷﲁ ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ‪m ،‬ﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺴﺘˆﺪم ﰲ اﲡﺎﻩ "اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة"‪ ،‬وﳞﺪف اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﲠﺪف‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﻳﻌﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼﻟﻬﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى إﱃ ﲨﻊ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﳛﺪد ٔﻳﻀﺎ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻄﻠﻮب ﲨﻌﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘ‪œ‬ﻼ ﻟﺒﻠﻮرة‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﱔ ﰲ ﻣﺴﺎر ﲻﻠﻴﺔ ‪Ï‬ﺸ•ٔﲥﺎ وﺑﻨﺎﲛﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟ ﴪ ٔو اﳌﻼءﻣﺔ ‪ :Convenience sample‬ﱔ ﲻﻠﻴﺔ اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو‬
‫ﺑﻨﺎء ﲆ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ٔو إﻣﲀﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺳﺘˆﺪا ﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ‪ً ،‬‬
‫إ‪r‬ﳱﺎ‪ .‬وﱔ ﻣﻘ‪œ‬ﻮ‪ 3‬ﻓﻘﻂ ~ﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻀ‪ ä‬ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ‪m‬ﲑ‬
‫ﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣ‪Ô‬ﻞ دراﺳﺔ اﻟﻨﺎ‪#‬ﲔ ﻣﻦ ﰷرﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ا‪É‬ﺮﻣﲔ اﶈﱰﻓﲔ ٔو اﻟﺰواج‬
‫اﳌﺘﻌﺪد اﻟﺮ´ﻋﻲ‪.‬‬
 ‫‪٢٠٣‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ‪¹‬ﺮة اﻟﺜﻠﺞ ‪ :Snowball sample‬اﺧ‪z‬ﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت ﻻﺳﺘˆﺪا ﺎ‬

‫ﰲ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﲆ اﻻٕ‪²‬ﺎﻻت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر إﱃ ٓﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓ‪l‬ﺎت اﻟﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ ‪ :Analytical categories‬ﱔ ﻓ‪l‬ﺎت ﻳ‪Ù‬ﺸﳠﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺣ ﺚ ﲡﻤﻊ‬
‫ﻋﻨﺎو‪ë‬ﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌ‪u‬ﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﻓ‪l‬ﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻮع اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﰷﻛﺪاس ‪ :CAQDAS‬اﺧ‪z‬ﺼﺎر ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ‪Computer Assisted Qualitative‬‬
‫‪ٔ Data Analysis‬ي "ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲟﺴﺎ ﺪة اﳊﺎﺳﺐ ا? ٓﱄ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﻣﺴﻤﻰ ﺎم ‪É‬ﻤﻮ ﺔ ‪¹‬ﺒﲑة وﻣ‪z‬ﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘ ﺎرﻳﺔ و‪m‬ﲑ اﻟﺘ ﺎرﻳﺔ ا‡ﺼﺼﺔ‬
‫ﻟ‪j‬ﺘ‪,‬ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ‪ :Postmernism‬ﻧﻈﺮة ‪ð‬ﺮى ٔن ﲨﻴﻊ اﳌﺴﺎﻋﻲ اﻟ ﴩﻳﺔ‪ً ،‬‬
‫ﺑﺪءا ﺑ ﺎء‬
‫ﻣﺴﺘˆﻼﺻﺎت ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ إﱃ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ð ،‬ﻜﻮن ‪¢‬ﺑﻌﺔ ٔو ﻣﺪﻓﻮ ﺔ ﲷﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﲆ ٔ‪¢‬س ٔﺧﺮ‪ë‬ﻦ‪.‬‬
‫ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ ‪ :Research lens‬اﳌﺮﴊ اﻟﻌﻘﲇ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وا‪ø‬ي‬
‫ﻳﺆﺮ ﲆ ﺗﻔﺴﲑات اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ }ﻠﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺳ ﱲ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻻﺣﻘًﺎ ﰲ‬
‫ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳎ‪ ä‬ﴯﺼﻴﺔ ‪ :Personal journal‬ﲭﻞ ﺸﺒﻪ "اﳌﺬ‪¹‬ﺮات" ﺴ ﻞ اﳋﻴﺎرات اﳌﳯﺠﻴﺔ‬
‫}ﻠﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬واﳌﻌﻀﻼت‪ ،‬وا ٔ?ﺣﲀم اﻟﺘﻘﺪ‪ë‬ﺮﻳﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق دراﺳ ﺘﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺼﻮرة ‪µ‬ﺎﺻﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﻇﺮوف اﻟﺘ•ٔﻣﻞ وﺗ•ٔﺛﲑﻫﺎ اﶈﳣﻞ‬
‫ﲆ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ )راﺟﻊ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ‪.(Memos‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻴﲀﺟﻮ ‪ :Chicago school‬ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء ﰲ ‪#‬ﺎﻣﻌﺔ ﺷﻴﲀﺟﻮ ﰲ ﻓﱰة‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﴩﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ وا‪ëø‬ﻦ ار’دوا ﺑﻨﺎء ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل دراﺳﺎﲥﻢ اﻟ‪-‬ﺳﻴﻜ ﺔ اﳌ‪Ù‬ﺸﻮرة‪.‬‬
‫اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ‪ :Memos‬ﱔ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﳐﺼﺼﺔ ﲢﺪﻳﺪ ًا ﻟ ٔ‪Œ‬ﻓﲀر اﳌﺴ ﳣﺮة }ﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔﺛﻨﺎء ‪ð‬ﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و‪è‬ﺴﺎ ﺪ اﳌﺬ‪¹‬ﺮات ﰲ ﺗ‪œu‬ﻊ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ‬
‫وﺗﺬ‪¹‬ﺮ‪ ¢‬ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺎ ﳚﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺴ ﺎت اﶈﳣ‪ ä‬وﻛﺬ ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﺮﻣﻮز وﺣﻮل اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﶈﳣﻞ }ﻠﺮﻣﻮز ﰲ ﻓ‪l‬ﺎت وﻣﻮاﺿﻴﻊ )راﺟﻊ ﳎ‪ä‬‬
‫ﴯﺼﻴﺔ(‪.‬‬
 ‫‪٢٠٤‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺎت ا ٔ?ﻋﻀﺎء ‪ :Member checks‬ﱔ إﺟﺮاء ﻳﱲ ﲟﻮﺟ‪œ‬ﻪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ٔو‬
‫ﻣﻮاد اﳌﺴﻮدة ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ‪ .‬ﺴﻤﺢ "اﻟﺘﺤﻘﻖ" ٔو اﳌﺮاﺟﻌﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‬
‫´ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ٔو ‪m‬ﲑ ذ ﻣﻦ ﲢﺴﲔ دﻗﺔ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﱲ ﺗﻌﺰ‪ë‬ﺰ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ وا ٔ?‪µ‬ﻼﻗ ﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺸﺎر‪¹‬ﻮن ‪ :Participants‬ا ٔ?ﺷˆﺎص ا‪ëø‬ﻦ ﱒ ﻣﻮﺿﻊ ٔي دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ وا‪ëø‬ﻦ ﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻠﳱﻢ ٔﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﰲ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﰟ " ٔﻋﻀﺎء"‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ :Qualitative interview‬ﺷﲁ ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ë‬ﻜﻮن‬
‫ﲟﻮﺟ‪œ‬ﻪ ﻫﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ اﳌﺒﺤﻮث وﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫ﻫﺬا اﳌﺒﺤﻮث ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻫﺬﻩ ‪ ، ø‬و‪ ø‬ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ‪ð‬ﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑ‪ ä‬اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﳣﺪ ﲆ إﺟﺮاء ﳏﺎدﺛﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔﺳﺌ‪ ä‬ﳏﺪدة ٔو ﻃﺮح ٔﺳﺌ‪ ä‬ﻣﻮﺣ ﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪ :Participant observation‬ﳕﻂ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱐ ﺣ ﺚ‬
‫ﻳﻐﺮس اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ٔﻧﻔﺴﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﳊﻘﲇ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ‬
‫واﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت و‪è‬ﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﺴﻴﺎق‬
‫اﳊﻘﲇ واﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓ ﻪ و ٔ‪²‬ﺪاﺛﻪ‪.‬‬
‫اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت اﳌﻮﺟﺰة ‪ :Jottings‬ﶍﻮ ﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ‪ð‬ﻜﻮن ﳎﺰ ٔة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﻳﱲ‬
‫ﺗﺪو‪ë‬ﳯﺎ ٔﺛﻨﺎء اﻟﻘ ﺎم ´ﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻈﻮر اﳋﺎر‪ ,‬ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ :Etic perspective‬ﻫﻮ اﻟﺘﻮ‪#‬ﻪ اﳋﺎر‪ٔ ,‬و اﻟﻨﻈﺮة اﳋﺎرﺟ ﺔ‬
‫ﳓﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻘﺎر‪´ ¢‬ﳌﻨﻈﻮر اﻟﺴﲀﱐ اﶈﲇ ‪ .Emic‬وﻗﺪ اﺷﺘﻖ ﻫﺬا‬
‫ا‪r‬ﳣﻴﲒ ٔﺻﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ﺑﲔ ‪ٔ Phonetic‬ي اﻟﺼﻮت اﳋﺎر‪} ,‬ﻠﳫﲈت‪ ،‬و‬
‫‪ٔ Phonemic‬ي و‪²‬ﺪات اﻟﳫﲈت دا‪µ‬ﻞ ﻗﻮا ﺪﻫﺎ ا¨ا‪µ‬ﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻈﻮر اﶈﲇ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ :Emic perspective‬وﻫﻮ ﺗ ﲏ اﲡﺎﻩ ٔو ﻣ ﻈﻮر اﻟﺘﻮ‪#‬ﻪ اﶈﲇ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ‪ ،‬ﲆ ﻋﻜﺲ ﺗ ﲏ ﻣ ﻈﻮر‬ ‫}ﻠﺴﲀن ا ٔ?ﺻﻠﻴﲔ ا‪ëø‬ﻦ ﺸﳫﻮن ً‬
‫‪µ‬ﺎر‪ ,‬ﲡﺎﻩ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﱻ ﻣﻌﲔ ‪.Etic perspective‬‬
‫اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ ‪ :Ethnomethodology‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺴﻌﻰ إﱃ ﻓﻬﻢ‬
‫‪¹‬ﻴﻒ ﻳﺘﻌﲅ اﻟﻨﺎس وﻳﻌﺮﻓﻮن ﻃﻘﻮﺳﻬﻢ ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮ‪¹‬ﻴﺎﲥﻢ‪ ،‬واﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﺘﺎدة ﰲ‬
‫ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ‪.‬‬
 ‫‪٢٠٥‬‬

‫اﳌﻮﻗﻊ اﳌﻌﺮﰲ ‪ :Epistemological location‬ﱔ وﺻﻒ ﻟ ٔ‪Œ‬ﺳﺲ اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ‬

‫ٔ?ي دراﺳﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻃﺮق اﳌﻌﺮﻓﺔ(‪ ،‬اﺳ‪ u‬ﺎدًا إﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ﲆ‬
‫ﻣ‪z‬ﺼﻼت ٔو ﳏﺎور ﻣ‪Ô‬ﻞ و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟ‪Ù‬ﺴ ﺔ‪ -‬اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ٔو اﻟﻔﺮﻳﺪة‪m -‬ﲑ اﻟﻔﺮﻳﺪة‬
‫ٔ?‪²‬ﺪاث اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ )راﺟﻊ اﻟ‪u‬ﺸﺎﺑﻪ اﳌﻌﺮﰲ ‪Epistemological‬‬
‫‪. (similarity‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﻌﺎﱂ ‪ :Worldview‬ﻧﻈﺎم واﺳﻊ وﲻﻴﻖ }ﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﰲ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ اﺳ‪ u‬ﺎدًا إﱃ وﺟﻮد ﻣ ﻈﻮر وﺟﻮدي ﻣﻌﲔ‬
‫) ٔي ‪¹‬ﻴﻔ ﺔ ﻗ ﺎم ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﺎرة ´ٕدراك ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﰷن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ٔن ‪ë‬ﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﻘ ﻘﺔ ﻣﻔﺮدة ٔو ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣ‪œ‬ﻨﻴﺔ ﻣ‪z‬ﻌﺪدة(‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪É‬ﺬرة ‪ :Grounded theory‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ë‬ﺮﻛﺰ ﲆ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‬
‫ﺣﻮل اﳊﺪوث اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ }ﻠﺴﻠﻮك ‪w‬ﺟ ﻋﻲ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ دون ﻗ ﻮد‬
‫ﻣﻦ ﻗ‪œ‬ﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وا ٔ?ﻓﲀر اﳌﺴﺒﻘﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪w‬ﺷﺘﻘﺎق ا‪r‬ﳯﺎﰄ ﻟـ اﻟﻔ‪l‬ﺎت ذات اﻟﺼ‪~ ä‬ﺠﺰء ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت‪ ،‬و‪ë‬ﺮاﻋﻰ ٔن‬
‫اﻟﻔ‪l‬ﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻗﺪ ﰎ اﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ "ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﻔﻞ إﱃ ا ٔ? ﲆ" وﻣﻦ ﰒ "‪ð‬ﺮ‪ð‬ﻜﺰ ٔو‬
‫ﺗﺘ ﺬر" ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ا ٔ?ﺻﲇ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ :Epistemology‬ﱔ ا ٔ?ﺳﺲ اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ ﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ و‪¹‬ﻴﻔ ﺔ اﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ ٔو إ‪Ï‬ﺸﺎﲛﺎ‪.‬‬
‫و‪²‬ﺪة اﻟﱰﻛﲒ ‪ :Focal unit‬ﱔ و‪²‬ﺪة ا¨راﺳﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )ﻣ‪Ô‬ﻞ ا ٔ?ﻓﺮاد‪،‬‬
‫اﶺﺎ ﺎت‪ ،‬ا ٔ?‪²‬ﺪاث‪ٔ ،‬و اﳌﻨﻈﲈت(‪ .‬وﺴﺎ ﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣ‪Ô‬ﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻮ‪²‬ﺪات ﰲ ﺗﻨﻈﲓ‬
‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت }‪/‬راﺳﺔ‪ ،‬إﻻ ٔﻧﻪ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﲨﻴﻊ ا¨راﺳﺎت و‪²‬ﺪات ‪ð‬ﺮﻛﲒ ﳏﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜ‪Ô‬ﻴﻒ ‪ :Thick description‬اﳉﻬﺪ اﳌﺒﺬول ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ‪¢‬ت اﻟﱵ ﺗﺼﻒ ٔ‪²‬ﺪاث‬
‫ﻋﺮض ٔﻛﱶ‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ ‪õ‬ﺸﲁ ﺗﻔﺼﻴﲇ ﻫﺎﺋﻞ‪ .‬وﻻ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻬﺎﺋ‪ ä‬ﳎﺮد ً‬
‫ﺮ ًاء ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث ﲿﺴﺐ وٕاﳕﺎ ‪è‬ﺴﺎ ﺪ ٔﻳﻀً ﺎ ﲆ ذ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وﺗ•ٔﺛﲑاﺗﻪ ‪w‬ﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﺮﺿﻪ ﻟ ٔ‪²Œ‬ﺪاث‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ :Positivism‬ﻣ ﻈﻮر ﻳﺘˆﺬﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻘ ﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻻ‬
‫ﺴﻤﺢ ﻓﳱﺎ ﻟﻘﳰﻪ واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻧﻈﺮﺗﻪ إﱃ اﳊﻴﺎة ٔن ﺗﺆﺮ ﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ‪ .‬وﲤﻴﻞ‬
 ‫‪٢٠٦‬‬

‫اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﱃ ‪¹‬ﻮﳖﺎ ذات اﲡﺎﻩ وا‪²‬ﺪ ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻮﺿﻊ ا ٔ?ﺳﺌ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰒ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻓﺮوض ٔو ﺗﻮﻗﻌﺎت ‪õ‬ﺸ•ٔن إ‪#‬ﺎ‪º‬ﳤﺎ ﻣﻦ ‪µ‬ﻼل ‪w‬ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﰒ‬
‫ﻳﱲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻐﺮض ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ ﲆ ا‪É‬ﳣﻊ ٔو اﻟﺸﺎﻣ‪ ä‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﺼﺪر‬
‫ﻋﻴ‪zÙ‬ﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬وﱔ ٔﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮة ﻳﺘ ﺎﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪Ô‬ﻮن ﺗﺪﻋﻲ ٔن اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻣﻦ‬
‫ﰒ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﲆ ٔﺳﺎس ﺣﻘﺎﺋﻖ ‪¹‬ﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺣ ﺚ ‪ë‬ﳣﺜﻞ دور اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﻘﺎﺋﻖ‪ .‬وﺗ‪ u‬ﺎﻗﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ﻣ‪œ‬ﺎﴍة ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﱵ ‪ð‬ﺮى‬
‫ٔن اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ ‪Ï‬ﺴ ﺎن‪ ،‬وﻟ ﺴﺎ ﻣﻄﻠﻘﲔ‪.‬‬
 ‫‪٢٠٧‬‬

‫اﳌﺮاﺟـــــــﻊ‬
‫ٔوﻻ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪#‬ﺎﻣﻊ‪ ،‬ﶊﺪ ﻧ ﻞ )‪ .(٢٠٠٩‬ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﳌﻌﺎﴏ ووﺻﺎ' اﻟﺘﳮﻴﺔ‪ ،‬دار اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ا ٔ?زارﻳﻄﺔ‪،‬‬
‫اﻻٕﺳﻜ ﺪرﻳﺔ ‪٢٠٠٩‬م‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﰲ ﲅ ‪w‬ﺟ ع اﳌﻌﺎﴏ ﻳﻘﻊ ﰲ ‪ ٦٧٠‬ﺻﻔ‪,‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻮﻣﺎن‪ ،‬ﶊﺪ )‪ .(٢٠١٦‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜ ﻔ ﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت ا ٕﻻ ﻼﻣ ﺔ‪ ،‬دار ٔﻃﻠﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻌﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬راﺷﺪ ‪º‬ﻦ ﺣﺴﲔ )‪ .(٢٠١٢‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﺠﺮ }ﻠ‪Ù‬ﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻗ ﺪﻳﻠﺠﻲ‪ ،‬ﺎﻣﺮ و إﳝﺎن اﻟﺴﺎﻣﺮاﰄ )‪ ،(٢٠٠٩‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫}ﻠ‪Ù‬ﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﲈن‪ ،‬ا ٔ?ردن‪.‬‬
‫‪¹‬ﺮﺴﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺟﻮن و ﺷﲑﻳﻞ ﺑﻮث )‪ ،(٢٠١٩‬ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪-‬دراﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﰲ ﲬﺴﺔ‬
‫ٔﺳﺎﻟﻴﺐ‪ð) ،‬ﺮﲨﺔ ٔﲪﺪ ﶊﻮد اﻟﺜﻮاﺑﻴﻪ( دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫ﻫﺲ‪´-‬ﻳﱪ‪ ،‬ﺷﺎرﻟﲔ و ´‪ð‬ﺮﺸﻴﺎ ﻟﻴﻔﻲ )‪ .(٢٠١١‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜ ﻔ ﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ‪ð) ،‬ﺮﲨﺔ‬
‫ﻫﻴﻔﺎء اﳉﻮﻫﺮي‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻘﺪﱘ ﶊﺪ اﳉﻮﻫﺮي( اﳌﴩوع اﻟﻘﻮﱊ }ﻠﱰﲨﺔ‪ ،‬اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﱊ‬
‫}ﻠﱰﲨﺔ‪ ،‬ﺳﻠﺴ‪ ä‬اﻟﻌﻠﻮم ‪w‬ﺟ ﻋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣ‪Ô‬ﲔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫«ﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ ا ٔ?ﺟ ﺒﻴﺔ‬

‫‪Adams, T. E., Holman Jones, S., and Ellis, C.‬‬
‫‪(2015). Autoethnography: Understanding Qualitative‬‬
‫‪Research. New York: Oxford University Press, 1–203.‬‬
‫‪Adrian, Bonnie. (2003). Framing the bride: Globalizing beauty‬‬
‫‪and romance in Taiwan’s bridal industry. Berkeley:‬‬
‫‪University of California Press.‬‬
‫‪Allison, Graham, and Zelikow, Philip. (1999). Essence of decision:‬‬
‫‪Explaining the Cuban missile crisis (2nd ed.). New York:‬‬
‫‪Addison Wesley Longman. (CS).‬‬
 ٢٠٨

Anderson, Elijah. (1999). Code of the street: Decency, violence,

and the moral life of the inner city. New York: Norton.
(QS).
Auerbach, Carl F., and Silverstein, Louise H. (2003). Qualitative
Data: An Introduction to Coding and Analysis. New York:
New York University Press.
Baxter, P., and Jack, S. (2008). Qualitative case study
methodology: Study design and implementation for novice
researchers. The Qualitative Report, 13 (4), 544-559.
Retrieved from hKp://www.nova.edu/ssss/QR/QR13-
4/baxter.pdf
Becker, H. S., Hughes, E. C., Geer, B., and Strauss, A. L. (1961).
Boys in White: Student Culture in Medical School.
Toronto: University of Chicago Press.
Becker, Howard S. (1958). "Problems of inference and proof in
participant observation". American Sociological Review,
23, 652–660.
Benbasat, I.; Goldstein, D.K.; and Mead, M. (1987). "The Case
Research Strategy in Studies of Information Systems," MIS
Quarterly, September, pp. 369-386.
Bennett, Andrew (2015). Case Study: Methods and Analysis,
International Encyclopedia of the Social & Behavioral
Sciences (Second Edition).
Berger, Peter L. (1963). Invitation to Sociology: A Humanistic
Perspective. New York: Anchor.
 ٢٠٩

Bhattacherjee, Anol (2012). Social Science Research: Principles,

Methods, and Practices, University of South Florida,
Scholar Commons. Textbooks Collection.
Bourgois, Philippe. (2003). In Search of Respect: Selling Crack in
El Barrio (2nd ed.). New York: Cambridge University
Press. (QS).
Bryman, A. (1995). Quantity and quality in Social Research.
London Routledge
Burrell, G. and G. Morgan (1979). Sociological Paradigms and
Organisational Analysis. London, Heinemann Education
Books.
Butler, Christopher. (2002). Postmodernism: A Very Short
Introduction. Oxford, UK: Oxford University Press.
Campbell, D.T. (1975). “Degrees of freedom and the case
study”, Comparative Political Studies, Vol. 8, No. 2,
pp. 178‐93.
Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical
Guide Through Qualitative Analysis. London, UK: Sage.
Ciborra, C. (2004). Encountering information systems as a
phenomenon. In C. Avgerou, C. Ciborra, and F. Land
(Eds.), The social study of information and communication
technology: Innovation, actors, and contexts (pp. 17-37).
Oxford, UK: Oxford University Press.
Cohen, L. Manion, L. Morrison, K. and Morrison, R. B. (2007).
Research Methods in Education, Rouledge.
 ٢١٠

Collis, J., and Hussey, R. (2003). Business Research: A practical

Guide for Undergraduate and Postgraduate Students (2nd
ed.). Basingstoke, Hampshire, UK: Palgrave Macmillan.
Cook, Thomas D., and Campbell, Donald T. (1979). Quasi-
Experimentation: Design and Analysis Issues for Field
Settings. Chicago: Rand McNally.
Cressey, Paul G. (1932). The Taxi-Dance Hall: A sociological
Study in Commercialized Recreation and City Life.
Chicago, Ill., The University of Chicago Press.
Creswell, J. W. (1994). Research design: qualitative & quantitative
approaches. Thousand Oaks, Calif., Sage Publications.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and research design:
Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative Inquiry and research design:
Choosing among five traditions (2nd ed.). Thousand Oaks,
CA: Sage.
Creswell, John W. (2009). "Mapping the field of mixed methods
research". Journal of Mixed Methods Research, 3, 95–108.
Datta, Lois-ellin. (1994). Paradigm wars: A basis for peaceful
coexistence and beyond. New Directions for Program
Evaluation, 61, 54–70.
Dey, I. (1999). Grounding Grounded Theory: Guidelines for
Qualitative Inquiry. San Diego, CA: Academic Press.
Diaz Andrade, A. (2009). "Interpretive Research Aiming at
Theory Building: Adopting and Adapting the Case Study
 ٢١١

Design." The Qualitative Report, 14(1), 42-60. Retrieved

from https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol14/iss1/3
Díaz Andrade, A., and Urquhart, C. (2009). "The value of
extended networks: Social capital in an ICT intervention in
rural Peru." Information Technology for Development –
Special Issue on Taking Stock of E-Development, 15 (2),
108-132.
Doolin, B. (1996). "Alternative views of case research in
information systems." Australian Journal of Information
Systems, 3 (2), 21-29.
Duneier, Mitchell. (1999). Sidewalk. New York: Farrar, Straus,
and Giroux. (QS).
Eisenhardt, K. M. (1989). "Building theories from case study
research." Academy of Management Review, 14 (4), 532-
550.
Eisenhardt, Kathleen M. (1980). “Building Theories from Case
Study Research.” Academy of Management Review 14
(October): 532-550.
Eisenhart, Margaret. (2006). Representing qualitative data. In J. L.
Green, G. Camilli, & P. B. Elmore (Eds.), Handbook of
Complementary Methods in Education Research (3rd ed. :
567–581). Washington, DC: American Educational
Research Association.
Emerson, Robert M., Fretz, Rachel I., and Shaw, Linda L. (1995).
Writing Ethnographic Fieldnotes. Chicago: University of
Chicago Press.
 ٢١٢

Emmel, Nick (2013). Sampling and Choosing Cases in

Qualitative Research: A Realist Approach. Thousand Oaks,
CA: SAGE Publications.
Erickson, Frederick. (2006). "Definition and analysis of data from
videotape: Some research procedures and their rationales."
In J. L. Green, G. Camilli, and P. B. Elmore (Eds.),
Handbook of Complementary Methods in Education
Research (3rd ed., pp. 177–191). Washington, DC:
American Educational Research Association.
Flick, U. (1992). "Triangulation revisited: strategy of validation or
alternative?" Journal for the Theory of Social Behavior,
Vol. 22. Pp. 175-98.
Flick, U. (2002). An Introduction to Qualitative Research.
London, Sage.
Flyvbjerg, B. (2011). "Case study." In: N. K. Denzin and Y. S.
Lincoln (eds.). The Sage Handbook of Qualitative
Research, 4th ed. Thousand Oaks, CA: Sage, pp. 301–316.
Flyvbjerg, Bent. (2006). "Five misunderstandings about case-study
research." Qualitative Inquiry, 12, Issue 2, pp. 219–245.
Forchuk, C., and Roberts, J. (1993). "How to critique qualitative
research articles." Canadian Journal of Nursing Research,
25, 47-55.
Gall, M. D., Gall, J. P., and Borg, W. R. (2003). Educational
research: An Introduction (7th ed.). Boston, MA: A & B
Publications.
 ٢١٣

George, A. L. and BenneK, A. (2005). Case Studies and Theory

Development in the Social Science. Cambridge: MIT Press.
Gerring, John (2004). “What Is a Case Study and What Is It
Good for?” American Political Science Review 98 (May):
341-354.
Gerring, John (2007). Case Study Research: Principles and
Practices. New York: Cambridge University Press.
Giorgi, A and Giorgi, B (2003). "Phenomenology." In J A Smith
(ed.) Qualitative Psychology: A Practical Guide to
Research Methods. London: Sage Publications.
Glaser, B. and Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded
Theory: Strategies for Qualitative Research, Chicago:
Aldine.
Glaser, B. G. (1978). Theoretical Sensitivity: Advances in the
Methodology of Grounded Theory. Mill Valley, CA:
Sociology Press.
Glaser, B. G. (1992). Basics of Grounded Theory Analysis. Mill
Valley, CA: Sociology Press.
Glaser, B. G., and Strauss, A. L. (1967). The Discovery of
Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research.
Chicago, IL: Aldine.
Glesne, C. and A. Peshkin (1992). Becoming Qualitative
Researchers an Introduction. London: Longman.
Gomm, Roger, Hammersley, Martyn, and Foster, Peter. (2000).
"Case study and generalization." In Roger Gomm, Martyn
 ٢١٤

Hammersley, and Peter Foster (Eds.), Case Study Method:

Key Issues, Key Texts (pp. 98–115). London: Sage.
Green, J. C., and Caracelli, V. J. (1997). "Defining and describing
the paradigm issues in mixed-method evaluation." In
Greene, J. C., and Caracelli, V. J. (eds.) (1997a). Advances
in Mixed –Method Evaluation: The Challenges and
Benefits of Integrating Diverse Paradigms. (New
Directions for Evaluation # 47). San Francisco: Jossey-Bass,
pp: 5-17.
Green, J. C., Caracelli, V. J. and Graham, W. F. (1989). Toward a
conceptual framework for mixed-method evaluation
designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11,
255-274.
Green, J.C., and Caracelli, V. J. (eds.) (1997). Advances in mixed
–method evaluation: The challenges and benefits of
integrating diverse paradigms. (New Directions for
Evaluation # 47). San Francisco: Jossey-Bass.
Green, Jennifer C. (2008). "Is mixed methods social inquiry a
distinctive methodology? Journal of Mixed Methods
Research, 2, 7–22.
Green, Jennifer, Caracelli, Valerie, and Graham, J. F. (1989).
"Toward a conceptual framework for mixed-method
evaluation designs." Educational Evaluation and Policy
Analysis, 11, 255–274.
 ٢١٥

Gregor, S. (2006). "The nature of theory in information systems."

Management Information Systems Quarterly, 30 (3), 611-
642.
Guba, E. (1981). "Criteria for assessing the trustworthiness of
naturalistic inquiries." Educational Resources Information
Center Annual Review Paper, 29, 75-91.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). "Competing paradigms in
qualitative research." In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln
(Eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 105- 117).
Thousand Oaks, CA: Sage.
Hahn, Christopher. (2008). Doing Qualitative Research Using
your Computer: A Practical Guide. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Harling, Kenneth. (2012). "An Overview of case study",
Article in SSRN Electronic Journal ë September, DOI:
10.2139/ssrn.2141476
Hartley, J. (2004). Case Study Research Essential Guide to
Qualitative Methods in Organizational Research C. Cassell
and G. Symon. London Sage.
Heidegger, Martin. (1971). "The Origin of the Work of Art."
Poetry, Language, thought. Trans. Albert Hofstadter. NY:
Harper Collins.
Hesse-Biber, Charlene N., and Patricia Leavy (2006). The Practice
of Qualitative Research, Second Edition, Sage Publications,
Inc.
 ٢١٦

Hirschman, E.C. (1986). "Humanistic inquiry in marketing

research: philosophy, method and criteria". Journal of
Marketing Research, Vol. 23, pp. 237-49.
hKp://scholarcommons.usf.edu/oa_textbooks/3
Husserl, E. (1931). Ideas: General Introduction to Pure
Phenomenology, transl. W. R. B. Gibson, MacMillan, New
York.
Irvine, H. and H. Deo (2006). "The power of the lens, A
comparative analysis of two views of the Fiji development
bank." Accounting, Auditing & Accountability Journal 19
(2): 205-227.
Irvine, H. and M. Gaffikin (2006). "Methodological Insights
Getting in, Getting on and Getting out: Reflections on
Qualitative Research Project " Accounting, Auditing and
Accountability Journal 19 (1): 115-145.
Johnson, R. Burke (Ed.). (2006). "New directions in mixed
methods research." Research in the Schools, 13 (whole
issue).
Kane, Mary, and Trochim, William. (2007). Concept Mapping for
Planning and Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage.
Karnieli-Miller, Orit, Strier, Roni, and Pessach, Liat. (2009).
"Power relations in qualitative research." Qualitative
Health Research, 19, 279–289.
Kellner, Hansfred (1981). Sociology Reinterpreted. New York:
Doubleday,
 ٢١٧

Kennedy, Mary M. (1979). "Generalizing from single case

studies," Evaluatiion Quarterly, vol 3, no 4, November,
Sage Publications, inc 661-678.
Kitzinger, J. (1994). ‘The methodology of focus groups: the
importance of interaction between research participants’,
Sociology of Health 16 (1), pp. 103-21.
Klein, H. K., and Myers, M. D. (1999). "A set of principles for
conducting and evaluating interpretive field studies in
information systems." Management Information Systems
Quarterly, 23 (1), 67-88.
Krefting, L. (1991). "Rigor in qualitative research: The assessment
of trustworthiness." American Journal of Occupational
Therapy, 45, 214-222.
Krueger, R. A. (1988). Focus Groups: A Practical Guide for
Applied Research (London: Sage).
Kuhn, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions.
Chicago: University of Chicago Press.
Kuhn, T. S. (1996). The Structure of Scientific Revolutions (3rd
ed.) Chicago: Chicago University Press.
Kuhn, T.S. Conant, J. and Haugeland, J. (2000). The Road Since
Structure. Chicago: University of Chicago Press.
Kuzel, Anton. (1992). "Sampling in qualitative inquiry." In
Benjamin F. Crabtree and William L. Miller (Eds.), Doing
Qualitative Research (pp. 31–44). Thousand Oaks, CA:
Sage.
Kvale, S. (2007). Doing Interviews. Thousand Oaks, CA: Sage.
 ٢١٨

Lakatos, I. and Musgrave, A. (Eds.). (1970). Criticism and

Growth of Knowledge. New York: Cambridge University
Press.
Lather, P. (1992). "Critical frames in educational research:
Feminist and post-structural perspectives." Theory into
Practice, 31 (2), 87-99.
LeCompte, M. and Goetz, J. (1982). "Problems of reliability and
validity in ethnographic research," Review of Educational
Research, Vol. 52, No. 1. Pp. 30-60.
LeviK, Peggy. (2001). The Transnational Villagers. Berkeley:
University of California Press.(QS)
Lewis, Oscar. (1965). La Vida: A Puerto Rican family in the
culture of poverty—San Juan and New York. New York:
Vintage Books.
Liebow, Elliot. (1993). Tell them who I am: The lives of Homeless
Women. London: Penguin Books. (QS)
Lincoln, Y. S., and Guba, E. A. (1985). Naturalistic Inquiry.
Beverly Hills, CA: Sage.
Llewellyn, (2003). "Methodological issues what counts as "theory"
in qualitative management and accounting research?
Introducing five levels of theorizing." Accounting,
Auditing & Accountability Journal 16 (4): 662-708.
Locke, Karen (2009). "The design of member review: Showing
what to organization members and why." Organizational
Research Methods, 12, 488–509.
 ٢١٩

Locke, Karen, and Velamuri, S. Ramakrishna. (2009). "The design

of member review: Showing what to organization members
and why." Organizational Research Methods, 12, 488–
509.
Luckmann, Thomas (1966). The Social Construction of Reality:
A Treatise in the Sociology of Knowledge. New York:
Doubleday.
Marshall, C. and Rossman, G. B. (1989). Designing Qualitative
Research, Sage, Newbury Park, CA.
Maxwell, Joseph A. (1996). Qualitative Research Design: An
Interactive approach. Thousand Oaks, CA: Sage.
Mays, N., and Pope, C. (2000). "Qualitative research in health
care: Assessing quality in qualitative research." BMJ, 320,
50-52.
McNamara, C. (2017). "General Guidelines for Conducting
Research Interviews." Retrieved June 13, from
http://managementhelp.org/businessresearch/interviews.ht
m.
Mead, Margaret (1925). Coming of Age in Samoa: A
Psychological Study of Primitive Youth for Western
Civilization. William Morrow and Company, New York.
Merriam, Sharan B. (1998). Qualitative Research and Case Study
Applications in Education. San Francisco, CA: Jossey-Bass
Publishers.
Mesec, B. (1998). Uvod v kvalitativno raziskovanje v socialnem
delu. Ljubljana: Visoka šola za socialno delo. pp. 61–66.
 ٢٢٠

Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data

Analysis: An Expanded Source Book (2nd ed.). Thousand
Oaks, CA: Sage.
Mill, John Stuart and Nagel, Ernest (1950). John Stuart Mill's
Philosophy of Scientific Method, The Hafner Library of
Classics.
Miller, Lisa L. (2018) “The use of case studies in law and social
science research.” Annual Review of Law and Social
Science 14m TBD.
Mills, Albert J. (2010). Gabrielle Durepos, and Eiden Wiebe,
editors. Encyclopedia of Case Study Research. Thousand
Oaks, CA: SAGE Publications.
Morgan, D. L. (1988). Focus Groups as Qualitative Research.
London: Sage.
Morgan, G., and Smircich, L. (1980). "The case for qualitative
research." The Academy of Management Review, 5 (4),
491-500.
Morse, J. M. (1994). "Designing funded qualitative research". In
N. K. Denzin and Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of
Qualitative Research (pp. 220-233). Thousand Oaks, CA:
Sage.
Murphy, Jerome T. (1980). Getting the Facts: A Fieldwork Guide
for Evaluators and Policy Analysts. Santa Monica, CA:
Goodyear.
 ٢٢١

Murray, Michael. (2009). "Narrative psychology." In Jonathan A.

Smith (Ed.), Qualitative psychology: A Practical Guide to
Research Methods (pp. 111–132). Los Angeles: Sage.
Myers, M. D. (1997). "Interpretive research in information
systems." In J. Mingers and F. A. Stowell (Eds.),
Information Systems: An Emerging Discipline? (pp. 239-
266). London, UK: McGraw-Hill.
Nair, G. S. and Riege, A. M. (1995). "Convergent interviewing to
refine the research problem of a Ph.D. thesis," in Sogar, D.
H. and Weber, I. (ed.), Marketing Educators and
Researchers International Conference, Proceedings, 2-5
July, Gold Coast.
Natanson, Maurice (1970). "Alfred Schultz, on social reality and
social science." In Maurice Natanson, ed., Phenomenology
and Social Reality. The Hague: Nijhoff.
Nespor, Jan. (2006). Finding paKerns with field notes. In J. L.
Green, G. Camilli, and P. B. Elmore (Eds.), Handbook of
Complementary Methods in Education Research (3rd ed.,
pp. 297–308). Washington, DC: American Educational
Research Association.
Neuman, W. L. (1997). Social Research Methods: Qualitative and
Quantitative Approaches. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Neuman, W. L. (2000). Social Research Methods: Qualitative and
Quantitative Approaches. Boston, MA: Allyn and Bacon.
 ٢٢٢

Newman, Katherine S. (1999). No Shame in my Game: The

Working Poor in the Inner City. New York: Russell Sage
Foundation. (QS)
Orlikowski, W. J., and Baroudi, J. J. (1991). "Studying
information technology in organizations: Research
approaches and assumptions." Information Systems
Research, 2 (1), 1-28.
Padfield, M. and Ian Procter (1996). The effect of interviewer's
gender on the interviewing process: A comparative
enquiry, Sociology, Vol. 30, No. 2, pp. 355-366.
Parke, A. (1993). “Messy research, methodological
predispositions, and theory development in international
joint ventures”. Academy of Management Review, Vol.
18 No. 2, pp. 227‐68.
PaKon, M. (1991). Qualitative Valuation and Research Methods
(2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage.
PaKon, Michael Quinn. (2002). "Two decades of developments in
qualitative inquiry." Qualitative Social Work, 1, 261–283.
Pelto, PerKi J., and Pelto, Gretel H. (1978). Anthropological
research: The Structure of Inquiry (2nd ed.). Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Perakyla, A. (1997). "Reliability and validity in research based on
tapes and transcripts," in Silverman, D. (ed.), Qualitative
Research: Theory, Method and Practice, Sage, London.
 ٢٢٣

Pérez, Gina M. (2004). The Near Northwest Side Story:

Migration, Displacement, and Puerto Rican Families.
Berkeley: University of California Press. (QS)
Powell, R. A. and H.M. Single (1996). ‘focus groups’,
International Journal of Quality in Health Care 8 (5), pp.
499-504.
Putney, LeAnn Grogan (2010). "Case Study." In Encyclopedia of
Research Design, Neil J. Salkind, editor. (Thousand Oaks,
CA: SAGE Publications), pp. 116-120.
Ragen, Charles C. and Howard Becker (1992). What is a Case:
Exploring the Nature of Social Inquiry. Cambridge
University Press.
Reason, Peter, and Riley, Sarah. (2009). "Co-operative inquiry: An
action research practice". In Jonathan A. Smith (Ed.),
Qualitative psychology: A Practical guide to Research
Methods (pp. 207–234). Los Angeles: Sage.
Reichardt, Charles S., and Rallis, Sharon F. (Eds.). (1994). "The
qualitative-quantitative debate: New perspectives." New
Directions for Program Evaluation, 61 (whole issue).
Retrieved from hKps://nsuworks.nova.edu/tqr/vol15/iss3/19.
Rex, Lesley A., Steadman, Sharilyn C., and Graciano, Mary K.
(2006). "Research the complexity of classroom interaction."
In J. L. Green, G. Camilli, and P. B. Elmore (Eds.),
Handbook of Complementary Methods in Education
Research (3rd ed.: 727–771). Washington, DC: American
Educational Research Association.
 ٢٢٤

Ritzer, George (1996). Modern Sociological Theory. New York:

McGraw-Hill,
Rossi, Peter. (1994). "The war between the quals and the quants:
Is a lasting peace possible?" New Directions for Program
Evaluation, 61, 23–36.
Russell, C., Gregory, D., Ploeg, J., DiCenso, A., and Guyatt, G.
(2005). "Qualitative research." In A. DiCenso, G. GuyaK,
and D. Ciliska (Eds.), Evidence-Based Nursing: A guide to
Clinical Practice (pp. 120-135). St. Louis, MO: Elsevier
Mosby.
Sagadin, J. (2004). Tipi in vloga študij primerov v pedagoškem
raziskovanju. Sodobna pedagogika, 55, Issue 4, pp. 88–99.
Saldana, Johnny. (2009). The coding manual for qualitative
researchers. Thousand Oaks, CA: Sage.
Sandelowski, M. (1986). "The problem of rigor in qualitative
research." Advances in Nursing Science, 8 (3), 27-37.
Sandelowski, M. (1993). Rigor or rigor mortis: The problem of
rigor in qualitative research revisited. Advances in Nursing
Science, 16 (1), 1-8.
Sassen, S. (2004). "Towards a sociology of information
technology." In C. Avgerou, C. Ciborra, and F. Land
(Eds.), The Social Study of Information and
Communication Technology (pp. 77-99). Oxford, UK:
Oxford University Press.
 ٢٢٥

Scapins, R. W. (1990). "Researching management accounting

practice: The role of case study method." British
Accounting Review, 22: 259- 281.
Schein, Edgar. (2003). DEC is dead, long live DEC: Lessons on
innovation, technology, and the business gene. San
Francisco: Berrett-Koehler.(CS)
Schilling, J. (2006). “On the pragmatics of qualitative assessment:
Designing the process for content analysis,” European
Journal of Psychological Assessment (22:1), 28-37.
Schultz, Alfred. (1967). The Phenomenology of the Social World.
George Walsh and Frederick Lehnert, trans. Evanston, Ill.:
Northwestern University Press.
Searle, John R. (2010). The Construction of Social Reality, Simon
and Schuster.
Seawright, Jason and John Gerring (2008). "Case selection
techniques in case study research." Political Research
Quarterly 61 (June): 294-308.
Seidman, Irving. (2006). Interviewing as Qualitative Research: A
guide for Researchers in Education and the Social Sciences
(3rd ed.). New York: Teachers College Press.
Sidel, Ruth. (2006). Unsung heroines: Single Mothers and the
American Dream. Berkeley: University of California Press.
(QS)
Simons, H. (2009). Case Study Research in Practice. London:
SAGE.
 ٢٢٦

Sluka, Jeffrey A., and Robben, Antonius C. G. M. (2007).

"Fieldwork in cultural anthropology: An introduction." In
A. C. G. M. Robben and J. A. Sluka (Eds.), Ethnographic
fieldwork: Ananthropological Reader (pp. 1–28). Malden,
MA: Blackwell.
Smith, j. (1993). After the Demise of Empiricism: The problem of
Judging Social and Educational Inquiry. New York: Ablex.
Smith. J. (1989) The Nature of Social and Educational Inquiry:
Empiric interpretation. Norwoo, NJ. Ablex.
Sorokin, Pitirim (1956). "Fads and Foibles in Modern Sociology
and Related Sciences", American Sociological Review, Vol.
18, No. 2, October.
Spradley, James P. (1979). The Ethnographic Interview. New
York: Holt, Rinehart & Winston.
Stake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand
Oaks, Sage Publications.
Stake, R. E. (2005). "Qualitative case studies." In: N. K. Denzin
and Y. S. Lincoln (eds.). The SAGE handbook of
Qualitative Research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage,
pp. 443–466.
Steinberg, Paul F. (2015). "Can we generalize from case studies?",
Global Environmental Politics, Vol. 5, Issu 3, August. 152-
175.
 ٢٢٧

Steinberg, Paul F. (2015). Can we generalize from case studies?

Global Environmental Politics, Volume 15, Issue 3, August
p.152-175
Strauss, A. and Corbin, J. M. (1990). Basics of Qualitative
Research: Grounded theory Procedures and Techniques.
Thousand Oaks, CA. US: Sage Publications, Inc.
Streiner, David L., and Sidani, Souraya (Eds.). (2010). When
Research Goes Off the Rails: Why it Happens and What
You Can Do About It. New York: Guilford Press.
Strogatz, (2007). "The End of Insight," In Brockman, John, ed.
What is Your Dangerous Idea? Harper Collins. ISBN
9780061213950
Strsuss, A. and Corbin, J. M. (1998). Basics of Qualitative
Research: Techniques and Procedures for Developing
Grounded Theory. Thousand Oaks, CA. US: Sage
Publications, Inc.
Sturman, A. (1997). "Case study methods." In: J. P. Keeves (ed.).
Educational Research, Methodology and Measurement: An
International Handbook (2nd ed.). Oxford: Pergamon, pp.
61–66.
Susman, G.I. and Evered, R.D. (1978). “An Assessment of the
Scientific Merits of Action Research,” Administrative
Science Quarterly, (23), 582-603.
Swanborn, Peter G. (2010). Case Study Research: What, Why and
How? London: SAGE.
 ٢٢٨

Tacchi, J., Slater, D., and Hearn, G. (2003). "Ethnographic action

research." Retrieved from
http://unescodelhi.nic.in/publications/ear.pdf
Tashakkori, Abbas, & Teddlie, Charles. (1998). Mixed
Methodology: Combining Qualitative and Quantitative
Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
Tashakkori, Abbas, & Teddlie, Charles. (2009). "Integrating
qualitative and quantitative approaches to research." In
Leonard Bickman and Debra J. Rog (Eds.), The Sage
Handbook of Applied Social Research Methods (2nd ed.,
pp. 283–317). Thousand Oaks, CA: Sage.
Tashakkori, Abbas, and Teddlie, Charles (Eds.). (2003).
Handbook of Mixed Methods in Social and Behavioral
Research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Teddlie, C. and Tashakkori, A. (2003). "Major issues and
controversies in the use of mixed methods in the social
and behavioral sciences.: In A. Tashakkori and C. Teddlie
(eds), Handbook of Mixed Methods in Social and
Behavioral Research. Thousand Oaks, CA: Sage. pp. 3-50.
Thomas, G. (2011). "A Typology for the case study in social
science following a review of definition, discourse and
structure." Qualitative Inquiry, 17, Issue 6, pp. 511–521.
Thompson, Karl. (2015). "Positivism and Interpretivism in Social
Research,: March.
hKps://revisesociology.com/2015/05/18/positivism-
interpretivism-sociology/ Retrieved April, 2019.
 ٢٢٩

Trauth, E. M. (1997). "Achieving the research goal with

qualitative methods: Lessons learned along the way"
[Presentation]. May/June, Paper presented at the
Proceedings of the IFIP
Turner, D. W. (2010). "Qualitative Interview Design: A Practical
Guide for Novice Investigators." The Qualitative Report,
15 (3), 754-760.
Urquhart, C. (2001). "An encounter with grounded theory:
Tackling the practical and philosophical issues." In E. M.
Trauth (Ed.), Qualitative research in IS: Issues and trends.
(pp. 104-140). Hershey, PA: Idea Group.
Verschuren, P. J. M. (2003). "Case study as a research strategy:
some ambiguities and opportunities." International Journal
of Social Research Methodology, 6, Issue 2, pp. 121–139.
Walsham, G. (1995a). "The emergence of interpretivism in IS
research." Information Systems Research, 6 (4), 376-394.
Walsham, G. (1995b). "Interpretive case studies in IS research:
Nature and method." European Journal of Information
Systems, 4 (2), 74-81.
Warner, W. Lloyd, and Lunt, Paul S. (1941). The Social Life of a
Modern Community. New Haven, CT: Yale University
Press (in six volumes).
Warren, C. A. B. (1988). Gender Issues in Field Research.
London: Sage.
Webb, Eugene T., Campbell, Donald T., Schwartz, Richard D.,
and Sechrest, Lee. (1966). Unobtrusive Measures:
 ٢٣٠

Nonreactive Research in the Social Sciences. Chicago:

Rand McNally.
Webb, Eugene T., Campbell, Donald T., Schwartz, Richard D.,
Sechrest, Lee, and Grove, Janet Belew. (1981). Nonreactive
Measures in the Social Sciences (2nd ed.). Boston:
Houghton Mifflin. Previously published as Unobtrusive
measures: Nonreactive research in the social sciences
(1966).
Weber, Ron (2004). "Class notes provided by Jorgen Sandberg."
MIS Quarterly, Vol. 28, No. 1, March, p. iv.
Whyte, William F. (1955). Street Corner Society: The Social
Structure of Italian Slum. University of Chicago Press.
Wickham, M., & Woods, M. (2005). "Reflecting on the strategic
use of CAQDAS to manage and report on the qualitative
research process." The Qualitative Report, 10 (4), 687-702.
Wilson, E.J. and Vlosky, R.P. (1997). “Partnering relationship
activities: Building theory from case study
research”, Journal of Business Research, Vol. 39, No. 1,
pp. 59‐70.
Wilson, E.J. and Wilson, D.T. (1988), “Degrees of freedom in
case research of behavioral theories of group
buying”, Advances in Consumer Research, Vol. 15,
pp. 587‐94.
Wilson, William Julius, and Taub, Richard P. (2006). There Goes
the Neighborhood: Racial, Ethnic, and Class Tensions in
 ٢٣١

Four Chicago Neighborhoods and Their Meaning for

America. New York: Vintage Books. (QS)
Woodside, A.G. and Wilson, E.J. (1995), “Applying the long
interview in direct marketing research”, Journal of
Direct Marketing, Vol. 9 No. 1, pp. 37‐55.
Yazan, B. (2015). "Three approaches to case study methods in
education". In Yin, Merriam, and Stake. The Qualitative
Report, 20 (2), 134-152. Retrieved from
hKps://nsuworks.novaedu/tqr/vol20/iss2/12
Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Design and Methods (3rd
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yin, R. K. (2009). Case Study Research: Design and Methods (4th
ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
Yin, R., (1994). Case Study Research: Design and Methods (2nd
ed.). Beverly Hills, CA: Sage Publishing.
Yin, Robert K. (2000). "Rival explanations as an alternative to
reforms as experiments.” In Leonard Bickman (Ed.),
Validity and Social Experimentation: Donald Campbell’s
Legacy (pp. 239–266). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yin, Robert K. (2011). Qualitative Research from Start to Finish.
New York: The Guilford Press, A Division of Guilford
Publications, Inc.
Yin, Robert K. (2014). Case Study Research: Design and
Methods. 6th edition. Los Angeles, CA, SAGE
Publications.