Kosp Ikm Mandiri Berubah 5 HKJ-1

KURIKULUM OPERASIONAL
SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR

NPSN 20601624
Tahun Ajaran 2023/2024
PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

DINAS PENDIDIKAN
UPTD SATUAN PENDIDIKAN
Alamat : Jalan Dewi Sartika Komplek Pendidikan Kec. Rangkasbitung Kab. Lebak
1
LEMBAR PENGESAHAN
Berdasarkan hasil musyawarah antara Tim Pengembang Kurikulum serta memperhatikan,

mempertimbangankan masukan dan saran dari Pengawas Sekolah dan Komite Sekolah,
maka Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Negeri 3 Muara Ciujung Timur
Kecamatan Rangkasbitung Kabupaten Lebak ditetapkan dan diberlakukan mulai Tahun
Ajaran 2023/2024
Ketua Komite Disahkan di : Rangkasbitung

SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR Pada tanggal : 11 Juli 2023
Kepala SDN 3 Muara Ciujung Timur
KOKOM KOMARIAH, S.Pd

RUKMAN TRIYADI NIP. 196808091992012002
Mengetahui dan Mengesahkan

Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak
H. Hari Setiono, S.Si, M.Si

Pembina Utama Muda, /IV.C
NIP. 196702111997031002
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang
Maha Pengasih dan Penyayang karena dengan rahmatNya. Sholawat dan salam semoga
tercurah pada Nabi Muhammad SAW, keluarga, para sahabat, dan umat-Nya sampai akhir
zaman. Aamiin
Tahun Ajaran 2023/2024 SDN 3 Muara Ciujung Timur menyusun Kurikulum
Opersional Sekolah hasil analisis pengembangn potensi, karakteristik dan kekhasan
sekolah serta kontek sosial budaya dan lingkungan masyarakat sekitar sekolah.
Kurikulum ini disusun sebagai pedoman bagi pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Tahun Ajaran 2023/2024 di SDN 3 Muara Ciujung Timur yang disesuaikan dengan kondisi
sekolah dan potensi yang dimiliki, selain itu landasan dalam penyusunan kurikulum ini
mengacu pula pada Standar Isi, Standar Proses, Standar Kelulusan, dan Standar Penilaian
serta konsep merdeka belajar, dan pengimplementasian dimensi profil pelajar Pancasila.
Kurikulum ini dapat terselesaikan berkat dukungan dari pemangku kepentingan.
Untuk itu kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada yth :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak;
2. Pengawas Bina Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak
3. Ketua Komite Sekolah, dan
4. Seluruh Dewan Guru sekolah yang telah meluangkan waktu dan tenaganya
untuk menyusun kurikulum ini.
5. Semua stakeholder dan tim pengembang atas segala bantuan dan kerja
kerasnya, motivasi , kerjasama, dan bimbingannya sehingga kurikulum ini
dapat tersusun dengan lancar. Tentunya masih banyak yang harus
disempurnakan dalam dokumen kurikulum ini, oleh karena itu saran dan kritik
untuk pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan sangat kami harapkan
Akhirnya menyadari atas kekurangan dan keterbatasan dalam penyusunan
kurikulum operasional sekolah Tahun Ajaran 2023/2024 belum sempurna, untuk itu saran
yang konstruktif dari semua pihak stake holder khususnya dan masyarakat pada
umumnya, semangat kami harapkan semoga bermanfaat.
Rangkasbitung 11 Juli 2023
Kepala Sekolah
ii
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................................................i
KATA PENGANTAR.......................................................................................................................ii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................................iii
BAB I KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN...................................................................1
A. Latar Belakang.........................................................................................................................1
B. Landasan..................................................................................................................................3
C. Prinsip Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan..........................................7
D. Proses Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.............................................8
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN................................................................................................21
A.Tujuan Pendidikan Nasional................................................................................................21
B. Tujuan Pendidikan Dasar.......................................................................................................21
C. Visi........................................................................................................................................21
D.Misi........................................................................................................................................22
E. Tujuan....................................................................................................................................22
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN
...........................................................................................................................................................26
A. Struktur Kurikulum...........................................................................................................26
B. Beban Belaar......................................................................................................................29
C. Pendekatan Pembelajaran..................................................................................................31
D. Muatan Lokal.....................................................................................................................33
E. Ektrakurikuler....................................................................................................................35
F. Program sekolah ramah anak.............................................................................................35
G. Program Literasi Sekolah..................................................................................................35
H. Pendidikan Anti Korupsi...................................................................................................36
I. Proyek Pengutan Profil Pelajar Pancasila ( P5 )................................................................36
J. Kreteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)......................................................46
K. Kenaikan Kelas dan Kelulusan..........................................................................................47
L. Pengembangan Diri...........................................................................................................48
M Kalender Pendidikan SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR Tahun Ajaran 2023/2024....51
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN...........................................................................54
A.Ruang lingkup Satuan Pendidikan.........................................................................................54
B. Ruang Lingkup Kelas............................................................................................................57
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL..........59
A.Pendampingan.......................................................................................................................59
iv
B. Evaluasi Pembelajaran...........................................................................................................59
C. Pengembangan Keperofesian................................................................................................61
D.Evaluasi Kurikulum Operasional Sekolah.............................................................................61
BAB VI PENUTUP.........................................................................................................................65
A.Simpulan................................................................................................................................65
B. Saran......................................................................................................................................65
LAMPIRAN-LAMPIRAN..............................................................................................................67
1. Lamp. SK Penetapan Kurikulum Operasional SDN SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
Tahun Ajaran 2022/2023...........................................................................................................67
2. Lampiran Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti (KI KD) Kelas 2,3,5 dan 6....................67
3. Lampiran Capaian Pembelajaran (CP) Kelas 1 dan s 4......................................................67
4. Contoh RPP/Modul...............................................................................................................67
v
BAB I
KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
A. Latar Belakang
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini
meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan
potensi daerah satuan pendidikan dan peserta didik. Untuk mencapai tujuan
pendidikan di atas diperlukan adanya standarisasi pendidikan sebagai upaya
menyetarakan kualitas pendidikan di berbagai satuan pendidikan. Standarisasi
pendidikan ini memberikan dasar sebagai indikator minimal yang memungkinkan
dapat dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan
karakteristik dan kondisi satuan pendidikan itu sendiri. Untuk mencapai hal itu,
diperlukan sebuah kurikulum. Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang disusun oleh
satuan pendidikan memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan
dan potensi yang ada di satuan pendidikan itu sendiri. Pengembangan Kurikulum
Operasional di Satuan Pendidikan (KOSP) berpedoman pada perundang-undangan
yang berlaku.
Kurikulum merupakan inti dari proses pendidikan. Kurikulum merupakan
bidang yang paling langsung berpengaruh terhadap hasil pendidikan. (Sukmadinata,
2012: 158). Kurikulum sangat menentukan proses dan hasil suatu sistem pendidikan.
Kurikulum juga bisa berfungsi sebagai media untuk mencapai tujuan sekaligus sebagai
pedoman dalam pelaksanaan pengajaran pada semua jenis dan semua tingkat
pendidikan (Arifin, 2011: 25).
Kurikulum operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur disusun sebagai pedoman
pelaksanaan semua kegiatan di sekolah. Yang disusun secara bersama-sama oleh
kepala sekolah, guru dan komite sekolah. mengacu pada evaluasi terhadap
pelaksanaan kurikulum pada tahun ajaran sebelumnya, selain itu yang dijadikan bahan
pertimbangan hasil analisis karakteristik sekolah, visi dan misi sekolah.
Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses
1
berpikir dan mengembangkan satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen
ini juga merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan pendidikan yang
kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan dinamika perubahan dan
kebutuhan peserta didik.
Pemulihan pembelajaran tahun 2022 sampai dengan. 2024, Kemendikburistek
mengeluarkan kebijakan bahwa sekolah yang belum siap untuk menggunakan
kurikulum merdeka masih dapat menggunakan Kurikulum 2013. Mulai tahun 2021
secara bertahap satuan pendidikan diberi kebebasan untuk memilih tiga opsi
Implementasi Kurikulum Merdeka sesuai kesiapan dan kesepakatan satuan
pendidikan, yakni 1) IKM Mandiri Belajar, 2) IKM Mandiri Berubah, dan 3) IKM
Mandiri Berbagi.
Mulai Tahun Ajaran 2023/2024 Sdn 3 Muara Ciujung Timur memilih opsi ke
dua dalam Implementasi Kulum Merdekan ( IKM ). Mandiri Berubah dengan
melakukan pengembangan sendiri mandiri berbagai perangkat ajar pada satuan
pendidikan kelas I, kelas IV, Persiapan dan langkah yang dapat dilakukan adalah
sebagai berikut :
a. Unduh dan pasang (install) Platform Merdeka Mengajar pada gawai Android atau
akses melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/
b. Melakukan login dengan akun belajar.id
c. Menyaksikan video implementasi kurikulum merdeka per jenjang melalui fitur
video inspirasi atau melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/
d. Mengikuti pelatihan mandiri kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar
atau melalui laman: https://guru.kemdikbugo.id/
e. Mempelajari asesmen dan perangkat ajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka
Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
f. Mengikuti sesi berbagi praktik baik kurikulum merdeka di Platform Merdeka
Mengajar pada fitur Bukti Karya Saya atau melalui
laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
g. Mengikuti komunitas belajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar
atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
2
h. Bergabung dengan kanal telegram implementasi kurikulum merdeka di
laman https://t.me/mandiriberbagikm
Penyusunan dokumen ini bertujuan menyediakan panduan yang mengarahkan
penyelenggara melaksanakan program pelaksanaan kurikulum merdeka dengan
melengkapi dokumen dengan rasional pengembangan KOSP dengan
mempertimbangkan kebutuhan belajar siswa dengan mengembangkan pemahaman
konten dan kompetensi dalam dinamika perubahan kehidupan abad ke-21; sehingga
menghasilkan lulusan yang memiliki profil pelajar pancasila. Rumusan kurikulum
terdiri dari Landasan Hukum, Karakteristik di Satuan Pendidikan, Visi, Misi dan
Tujuan Sekolah, pengorganisasian pembelajaran (Intrakurikuler, Kokurikuler
Projek Penguatan Profile Pelajar pancasila dan Ektrakurikuler), Perencanaan
Pembelajaran di Satuan Pendidikan serta Pendampingan, Evaluasi, dan
Pengembangan Profesional.
B. Landasan
1. Landasan Filosifis
Landasan pengembangan kurikulum yang pertama adalah landasan filosofis,

yang berkaitan dengan hakikat dari filsafat dan juga pendidikan. Filsafat atau
pandangan hidup dalam dunia pendidikan bertujuan untuk memberikan arah bagi
peserta didik dalam belajar.
Ketika memiliki arah belajar yang jelas, peserta didik dapat mengeksploitasi
kemampuan yang ada dalam dirinya sehingga dapat mencapai hasil terbaiknya.
Berkaitan dengan filsafat, setiap bangsa atau pada kelompok masyarakat memiliki
tujuan yang berbeda-beda. Maka dari itu arah pendidikan sering kali tidak sama,
tetapi hasilnya akan sama yaitu membentuk karakter peserta didik dengan baik.
Indonesia memiliki landasan pengembangan kurikulum yang jelas yaitu
pancasila. Oleh sebab itu, tujuan pendidikan Indonesia adalah membentuk manusia
yang dapat hidup bernegara, berbangsa, dan bermasyarakat dengan tuntunan nilai-
nilai pancasila.
Sistem pendidikan di negara ini juga telah tercantum dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional). Adanya
3
undang-undang tersebut, maka pelaksanaannya di Indonesia harus berlandaskan
pada peraturan tersebut agar tidak melenceng dari arah yang seharusnya dicapai.
2. Landasan Sosiologis
Perkembangan era digital berdampak terhadap berbagai bidang, termasuk
bidang pendidikan. Pendidikan dalam bertransformasi tentunya tidak berdiri
sendiri. Pendidikan diharapkan dapat menjawab segala tantangan, dimana harus
memenuhi kebutuhan masyarakat penggunanya dan harus mampu mempersiapkan
masyarakat dalam kehidupan yang sesungguhnya. Pendidikan harus mampu
memberikan serangkaian aktivitas dan kegiatan yang diorganisasikan untuk
memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik yang dinamakan dengan
kurikulum yang mampu menjawab tantangan tersebut. Kurikulum yang ditawarkan
harus mampu menjawab kompleksitas tantangan ke depan. Kompleksitas sebagai
konsekuensi dari masyarakat yang selalu ingin berkembang dan juga laju
perkembangan teknologi yang menuntut masyarakat untuk selalu dinamis
Peserta didik di sekolah adalah pribadi yang unik. Setiap individu punya
latar belakang yang berbeda. Ada yang dari keluarga petani, keluarga pedagang,
keluarga pemimpin perusahaan dan lain sebagainya. Mereka mempunyai motivasi
yang berbeda-beda untuk sekolah. Tapi di balik perbedaan yang kompleks tersebut,
ada yang harus diperhatikan oleh sekolah. Yaitu kebiasaan, tradisi, adat istiadat,
ide-ide, kepercayaan, nilai-nilai yang tumbuh di lingkungan peserta didik. Sehingga
penting pada nantinya peserta didik besar dalam nilai-nilai positif yang tumbuh di
masyarakat sekaligus akan tampil sebagai agen sosial bagi lingkungannya. Berbagai
aspek tersebut disoroti melalui kacamata bernama sosiologis. Sehingga sosiologis
perlu menjadi landasan dalam pengembangan kurikulum. Landasan sosiologis
pengembangan kurikulum adalah asumsi-asumsi yang berasal dari sosiologis yang
dijadikan titik tolak dalam pengembangan kurikulum. Landasan ini didasari bahwa
pendidikan adalah proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat
manusia.
Ada dua pertimbangan sosiologis yang dijadikan landasan dalam
pengembangan kurikululm, yaitu: 1) setiap orang dalam masyarakat selalu
4
berhadapan dengan masalah anggota masyarakat yang belum dewasa dalam
kebudayaan, maksudnya manusia yang belum mampu menyesuaikan diri dengan
kebiasaan kelompoknya; dan 2) kurikulum dalam setiap masyarakat merupakan
refleksi dari cara orang berfikri, merasa dan bercita-cita atau kebiasaan. Karena itu
untuk membina struktur dan fungsi kurikulum, perlu memahami kebudayaan.
3. Psikopedagogis
Perilaku merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari belajar.

Interaksi antar individu akan terjadi dalam lingkungan belajar yaitu lingkungan
fisik dan lingkungan sosial. Perubahan akan tercipta pada individu untuk mencapai
kedewasaan dalam hidup mulai dari kedewasaan fisik, emosional, mental,
intelektual, sosial, dan moral. Pendidikan memang proses untuk mengubah perilaku
individu agar lebih baik, tetapi tidak semua perubahan itu terjadi karena adanya
pembelajaran.
Ada faktor lain diluar yang berpotensi mengubahnya, yaitu kematangan diri
masing-masing dan lingkungan disekitarnya. Perlu adanya suatu sistem
pengembangan kurikulum yang digunakan untuk dapat mencapai tujuan dari
pendidikan dalam mengubah perilaku peserta didik.
Psikologi pendidikan merupakan ilmu psikologi yang mempelajari
bagaimana individu mampu menerima stimulus atau rangsangan dari luar untuk
mengubah dirinya menuju kedewasaan hidup. Pendekatan dalam memberikan
stimulus atau rangsangan yang tepat dapat membentuk karakter peserta didik sesuai
dengan apa yang diinginkan. Ada tiga macam pendekatan yang digunakan dalam
psikologi pendidikan yaitu pendekatan secara kognitif, behavioristik, dan
humanistik.
Psikologi perkembangan juga menjadi dasar karena dapat memahami proses
individu mencapai kematangan perilaku melalui proses yang runtut. Kematangan
pada diri seseorang dapat tercapai karena dapat menyelesaikan tugas perkembangan
di dalam fase kehidupannya.
Adapun tahap-tahap perkembangan psikologis peserta didik terbagi menjadi
tiga, yaitu usia pra sekolah, usia sekolah dasar, dan usia sekolah menengah.
5
Bagaimana pun memahami peserta didik merupakan hal yang penting karena
evaluasi atas kurikulum yang telah disusun dapat dilakukan dengan baik. Bahan
evaluasi yang dimaksud seperti kemampuan yang dapat dicapai, metode
penyampaian materi yang sesuai, dan penyusunan evaluasi pembelajaran.
4. Landasan Hukum
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap
kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya.
Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi
kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu
suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk
memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis,
kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis
bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
a. Landasan Yuridis
1. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
2. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 4 tahun 2022 Tentang Perubahan PP
Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Permendikbud No. 62 tahun 2014 tentang Pedoman Kegiatan
Ekstrakurikuler
4. Permendikbud No. 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai Ekstrakurikuler Wajib
5. Permendikbud No.79 tahun 2014 tentang Mulok Kurikulum 2013
6. Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum
tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013
7. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
pendidik dan satuan pendidikan
8. Permendikbudristek No 5 Tahun 2022 Tentang Setandar Kelulusan
9. Permendikbudristek No 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi
10. Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses
6
11. Permendikbudristek No 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilian
12. Permendikbudristek No 56 Tahun 2022 Tentang pedoman penerapan
kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran
13. Keputusan Kepala BSKAP No 008/H/KR/2022 Tentang Capaian
Pembelajaran
14. Keputusan Kepala BSKAP No 009/H/KR/2022 Tentang PPP (Profil
Pelajar Pancasila
15. Keputusan Badan Penelitian Pengembangan dan Perbukuan Nomor
018/H/KR/2020 tentang KI dan KD Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
Paud, Dikdas, Dikmen berbentuk SMA untuk kondisi khusus
16. Keputusan Bupati Lebak Nomor 421.2/Kep.314-Dindikbud/2017 tentang
Mata Pelajaran Mulok Bahasa Sunda Lebak
17. Keputusn Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak Nomor 800/670
Disdik/Kab/2023 tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan
C. Prinsip Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Perinsip penyusunan kurikulum opresional SDN 3 Muara Ciujung Timur :
1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi
keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta
kepentingan peserta didik
2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan
pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan
3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan
dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan
mudah dipahami.
4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum

satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku
kepentingan, antara lain orang tua, organisasi.
Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur
menjadi dokumen yang dinamis, yang diperbaharui secara berkesinambungan, menjadi
7
referensi dalam keseharian, .direfleksikan, dan terus dikembangkan dengan memahami
secara utuh struktur murikulum. Proses penyusunan kurikulum operasional ini
bersifat : 1) Tetap (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh
pemerintah pusat), dan 2) Fleksibel/Dinamis (mengembangkan kurikulum operasional
berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan
sekolah.
Kurikulum operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur merupakan sebuah
bentuk kurikulum operasional untuk melaksanakan Kerangka dasar dan Struktur
Kurikulum yang telah dibuat oleh pusat, baik capaian pembelajaran, prinsip
pembelajaran dan asesmen serta Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum operasional di
satuan Pendidikan ini merupakan bentuk penyesuaian dari kerangka yang disusun
pusat dengan menyelaraskan potensi daerah, kemampuan sekolah dan latar belakang
peserta didik.
Tahapan dan alur penyusunan Kurikulum Oprasional SDN 3 Muara Ciujung
Timur terlebih dahulu melakukan analisis karakteristik lingkunagan belajar sekolah,
merevisi visi, misi, dan tujuan sekolah, menganalisis kebutuhan sekolah, menyusun
strategi, dan mendesain pengorganisasian pembelajaran, seperti taampak pada
diagram berikut :
D. Proses Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

a. Karakteristik SDN 3 Muara Ciujung Timur
8
1. Potensi bentang alam sekitar sekolah
Bentang alam SDN 3 Muara Ciujung Timur berada dataran rendah pada titik kordinat
Koordinat/Lintang/Bujur 6.3545511/ 106.257685 terletak berdekatan dengan lingkungan
warga Komplek Pendidikan, jarak sekolah ke penduduk sekitar 100 meter. Warga masyarakat
sebagiai besar ( 95 % ) berprofesi sebagai pedangang, buruh kasar dan pegawai swasta, tarap
ekonomi warga masih tergolong katagori ekonomi menegah kebawah. Kultur dan karateristik
warganya homogen, masih memiliki khas budaya yang belum terkontaminasi dengan budaya luar,
budaya gotong royong, patuh terhadap norma agama, adat dan budaya sekitar masih kokoh dan
lestari, sehingga kondisi sosial masyarakat di sekitar sekolah masih memegang erat
budaya lokal, suasana di sekolah cukup aman dan nyaman.
2. Karakteristik masyarakat di sekitar sekolah

Karakteristik masyarakat disekitar sekolah masih ramah, penuh kekeluargaan
dan sikap bergotong royong yang masih kental dan dijunjung tinggi Karena adat
budaya. Namun latar belakang pendidikan dan perekonomian rata rata masyarakat
disekitar sekolah masih rendah sehingga pemahaman akan pentingnya pendidikan
masih dirasa kurang.
3. Kekhasan/tradisi yang cukup kuat di sekolah/daerah
Tradisi yang kuat disekolah ialah gotong royong, ramah tamah yang sudah lama
melekat pada masyarakat sekitar. Pemikiran bahwa pendidikan sepenuhnya hanya
diserahkan kepada pihak sekolah.
b. Peta profil guru, siswa, dan orangtua di sekolah
Keadaan guru PNS condong lebih banyak dibandingkan dengan jumlah guru
honor. Semua guru sudah berkualikfikasi Sarjana namun masih ada guru tidak berlinear
dengan bidang yang diampu.
Siswa : Siswa kurang mengeksplore sumber belajar selain disekolah. Karaketristik siswa
relative sama Karena dari latar belakang orang tua yang memiliki profesi yang sama. Siswa
masih patuh dan sangat menghormati guru, jarang terjadi perundungan.
Orang tua : Pekerjaan sebagian besar orang tua ialah wiraswasta dan buruh dengan
penghasilan di bawah rata rata. Kurang memahami pentingnya pendidikan bagi anak anak
mereka serta menyerahkan masalah pendidikan sepenuhnya pada pihak sekolah
1. Keadaan Guru dan Tenaga Kependidikan
Kead Rombe Keadaan Jenis Guru Kualifikasi Tersertifikasi Kebutu

aan l Pegawai/G Akademik han
9
Siswa uru Kls PAI PJOK D2 S1 S2 Sudah Belum Guru
ASN/P3K 5 1 1 - 7 - 5 2
Gr kelas
134 6 Honorer 1 0 0 - - - - - 1 org
orang
OPS 1 - - - - - - -
Jumlah 7 0 0 - 7 - 5 2
2. Profil Sekolah
A. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
NPSN / NSS : 20602052 / 101020307027
Jenjang Pendidikan : SD
Status Sekolah : Negeri
B. Lokasi Sekolah
Alamat : Jl. Dewi Sartika Komplek Pendidikan
Desa/Kelurahan : Muara Ciujung Timur
Kode pos : 42314
Kecamatan : Rangkasbitung
Kabupaten/Kota : Lebak
Koordinat/Lintang/Bujur : 6.3545511/ 106.257685
C. Data Pelengkap Sekolah
Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
SK Izin Operasional : 442/PRB/1976
Tgl SK Izin Operasional : 1976
SK Akreditasi : 038/BAN-SM-Prov/SK/2018
Tgl SK Akreditasi : 03 Desember 2018
Luas Tanah : 7.987 m2
Status Tanah : Hibah
D. Kontak Sekolah
Nomor Telepon : 081906139363
Email : sdn3mctrks@gmail.com
10
E. Data Periodik
Daya Listrik : 900 kWh
Akreditasi :A
Waktu Penyelenggaraan : Pagi/ 5 Hari
Sumber Listrik : PLN
3. Capaian Rapot Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur tahun 2022 - 2023
Rapor Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur tahun 2022 dapat dijadikan
sebagai referensi utama dasar analisis, perencanaan, dan tindak lanjut peningkatan
kualitas pendidikan, satu satunya platform untuk melihat hasil Asesmen Nasional
dapat menjadi sumber data yang objektif dan handal di mana laporan disajikan
secara otomatis dan terintegrasi, menjadi instrumen pengukuran untuk evaluasi
sistem pendidikan secara keseluruhan baik untuk evaluasi internal maupun
eksternal, menjadi alat ukur yang berorientasi pada mutu dan pemerataan hasil
belajar (output) dan Rapor Pendidikan bisa menjadi platform penyajian data
terpusat sehingga satuan pendidikan tidak perlu menggunakan beragam aplikasi
sehingga diharapkan dapat meringankan beban administrasi. Capaian Rapor
Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun 2022 dapat digambarkan pada
tabel berikut :
Tabel 1.1 Capaian Rapot Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun 2022
Identifikasi Benahi
Masalah Program Benahi
Indikator prioritas Contoh program
yang yang dapat
No Capaian Tautan Referensi Benahi
menggambarkan meningkatkan
kualitas Satdik capaian indikator
Anda. akar masalah.
1 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-
Kemampuan (9,52% kompetensi GTK mandiri/contextualized-learning/22?
numerasi siswa dan kebijakan yang utm_source=raporpendidikan
sudah menunjang
mencapai kemampuan
kompetens numerasi pada
i minimum) domain Bilangan
11
sudah menunjang
mencapai kemampuan
kompetens numerasi pada
i minimum) domain Geometri

sudah menunjang
mencapai penerapan praktik
kompetens inovatif
i minimum)

sudah menunjang belajar
mencapai tentang
kompetens pembelajaran
i minimum)

sudah menunjang aktivasi
mencapai kognitif
kompetens
i minimum)

sudah menunjang
mencapai dukungan afektif
kompetens kepada murid
i minimum)
12
sudah menunjang
mencapai penyusunan dan
kompetens implementasi visi-
i minimum) misi sekolah

sudah menunjang
mencapai pengelolaan
kompetens kurikulum sekolah
i minimum)
9 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

pembelajaran kompetensi GTK mandiri/contextualized-learning/82?
dan kebijakan yang utm_source=raporpendidikan
menunjang aktivasi
kognitif

menunjang
dukungan afektif
kepada murid

menunjang
penerapan praktik
inovatif

menunjang belajar
13
tentang
pembelajaran

menunjang
penyusunan dan
implementasi visi-
misi sekolah

menunjang
pengelolaan
kurikulum sekolah
15 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

kompetensi GTK mandiri/contextualized-learning/39?
mendukung sikap
mandiri

mendukung
kreativitas murid

menunjang
penerapan praktik
inovatif
14
menunjang belajar
tentang
pembelajaran

menunjang aktivasi
kognitif

menunjang
dukungan afektif
kepada murid

menunjang
penyusunan dan
implementasi visi-
misi sekolah

menunjang
pengelolaan
kurikulum sekolah
23 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

Kemampuan (57,14% kompetensi guru mandiri/contextualized-learning/24?
15
literasi siswa dan kebijakan yang utm_source=raporpendidikan
sudah menunjang
mencapai kompetensi
kompetens membaca teks
i minimum) sastra

sudah menunjang
mencapai kompetensi
kompetens membaca teks
i minimum) informasi

sudah menunjang
mencapai penerapan praktik
kompetens inovatif
i minimum)

sudah menunjang belajar
mencapai tentang
kompetens pembelajaran
i minimum)

sudah menunjang aktivasi
mencapai kognitif
kompetens
i minimum)

sudah menunjang
mencapai dukungan afektif
16
kompetens kepada murid
i minimum)

sudah menunjang
mencapai penyusunan dan
kompetens implementasi visi-
i minimum) misi sekolah

sudah menunjang
mencapai pengelolaan
kompetens kurikulum sekolah
i minimum)
31 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

keamanan kompetensi GTK mandiri/contextualized-learning/132?
sekolah dan kebijakan yang utm_source=raporpendidikan
menunjang
pencegahan dan
penanggulangan
narkoba

menunjang
pencegahan dan
penanggulangan
perundungan

menunjang
penyusunan dan
implementasi visi-
misi sekolah
17
menunjang
pengelolaan
kurikulum sekolah

mendukung
terciptanya sekolah
ramah disabilitas

menunjang
sekolah untuk
murid cerdas dan
bakat istimewa

mendukung
terlaksananya
program dan
kebijakan sekolah
terkait
penanggulangan
dan pencegahan
intoleransi di
sekolah
mendukung
terlaksananya
program dan
kebijakan sekolah
terkait kesetaraan
gender

18
Kebinekaan kompetensi GTK mandiri/contextualized-learning/140?
menunjang
terciptanya
toleransi agama
dan budaya

menunjang
terciptanya sikap
inklusif

menunjang
penyusunan dan
implementasi visi-
misi sekolah

menunjang
pengelolaan
kurikulum sekolah

menunjang
pencegahan dan
penanggulangan
narkoba

menunjang
pencegahan dan
19
penanggulangan
perundungan

menunjang
pemahaman dan
sikap warga
sekolah terhadap
kesetaraan gender

menunjang
terciptanya iklim
kesetaraan gender
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Tujuan Pendidikan Nasional
Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
20
B. Tujuan Pendidikan Dasar
Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri
dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
C. Visi
”Terwujudnya Peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat yang mandiri, inovatif
dan berprestasi”
Adapun indikator ketercapaian dari visi sesuai dengan variabelnya antara lain:.
 Pembelajar sepanjang hayat, membentuk generasi yang memiliki motivasi
untuk selalu belajar dan mengembangkan diri.
 Berkarakter, mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dalam aktualisasi
kehidupan.
 Inovatif, kemampuan seluruh warga sekolah memaknai keadaan yang dinamis
dan selalu berubah dengan berbagai tantangan dan hambatan menjadi sebuah
celah dalam mengembangkan diri untuk menemukan solusi yang tepat,
bermanfaat dan sesuai dengan keadaan masa kini dan mempersiapkan masa
depan.
 Berprestasi, sebagai hasil akhir dalam sebuah proses, prestasi merupakan tolak
ukur sebuah proses. Prestasi tak hanya berkisar pada kemampuan kognitif
dalam ajang prestatif saja namun lebih pada keberhasilan menemukan
kemampuan diri, mengembangkan talenta dan kecakapan hidup yang
bermanfaat.
D. Misi
Dalam upaya mengimplementasikan visi sekolah, SDN 3 MUARA CIUJUNG
TIMUR menjabarkan misi sekolah sebagai berikut:
1. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang mampu
memotivasi peserta didik untuk selalu belajar dan menemukan pembelajaran.
2. Membangun lingkungan sekolah yang membentuk peserta didik memiliki
21
akhlak mulia melalui rutinitas kegiatan keagamaan dan menerapkan ajaran
agama melaui cara berinteraksi di sekolah.
3. Membangun lingkungan sekolah yang bertoleransi dalam kebhinekaan global,
mencintai budaya lokal dan menjunjung nilai gotong royong.
4. Mengembangkan kemandirian, nalar kritis dan kreativitas yang memfasilitasi
keragaman minat dan bakat peserta didik.
5. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat
tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi.
6. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai
minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerja sama dengan
orang tua.
E. Tujuan
Tujuan yang diharapkan oleh SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR dalam

implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang
telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
a. Tujuan Jangka Pendek (1 Tahun ke depan)
2) Mengoptimalkan sarana prasana sekolah untuk menunjang rancangan
pembelajaran yang memotivasi keinginan selalu belajar.
3) Menyelenggarakan sistem penilaian dengan sistem digitalisasi
4) Membentuk peserta didik yang taat dan tepat waktu melaksanakan
ibadah.
5) Meningkatkan simpati dan empati peserta didik dalam kepedulian
sosial.
6) Merancang program sekolah untuk mengenalkan implementasi

kebhinekaan global di masyarakat.
7) Merancang pembelajaran yang bangga akan potensi daerah.
8) Menerapkan pondasi gotong royong dalam kegiatan kelas hingga
sekolah.
9) Melaksanakan program dan pembelajaran HOTs untuk memperkuat
bernalar kritis dan kreativitas.
10) Melaksanakan pembelajaran untuk mengasah kemampuan literasi dan
22
numerasi.
11) Mempertahankan prestasi yang sudah tercapai sebelumnya.
b. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

1. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan
kemampuan kognitif peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan
kecakapan hidup sesuai bakat dan minatnya.
2. Sekolah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid
dengan sistem digitalisasi.
3. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat-surat
pendek.
4. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman.
5. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah.
6. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate
Social Responsibility (CSR) perusahaan untuk merancang program
pembelajaran berbasis budaya lokal.
7. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk
memberikan solusi dalam kehidupannya.
8. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam
mengembangkan prestasi sesuai bakat dan minta dan potensi peserta
didik.
c. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

1. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri
khas sekolah.
2. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati.
3. Membentuk peserta didik yang berakhlakul mulia dan selalu peduli
sosial dalam toleransi beragama.
23
4. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk
meningkatkan kecintaan pada budaya lokal.
5. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan
dunia usaha dan industri) untuk melengkapi program sekolah yang
memfasilitasi berbagai keragaman potensi, minat dan bakat peserta
didik.
6. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap
di lingkungan sekolah.
7. Membangun budaya dan kultur sekolah yang kompetitif yang positif.
8. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan
minat bakat peserta didik.
d. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Sekolah
Sekolah sebagai tempat menempuh ilmu pengetahuan dan
pembentukan karakter generasi bangsa. Profil Pelajar Pancasila diharapkan
mampu membentuk sumber daya manusia yang unggul sebagai pembelajar
sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun

kompetensi lulusan peserta didik SDN 3 Muara Ciujung Timur sebagai alat
ukur pencapaian kurikulum dan target pelaksanaan proses pembelajaran
pelaksanaan kurikulum operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur
Adapun kompetensi lulusan SDN 3 Muara Ciujung Timur
mempertimbangkan dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara
berimbang sesuai capaian pembelajaran pada setiap fase di sekolah dasar,
membentuk Profil Pelajar Pancasila, dan inovatif, tangguh dan memiliki
kecakapan hidup yang dibutuhkan untuk masa depannya.
Berikut adalah kompetensi lulusan yang ingin dicapai SDN 3 Muara
Ciujung Timur
1. Memiliki perilaku yang menunjukkan akhlak mulia.
2. Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong
royong.
24
3. Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan
kecakapan hidup.
4. Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5. Memiliki kreativitas, kemandirian dan inovatif dalam menjawab
tantangan perkembangan zaman.
6. Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir
global dengan tetap menjunjung nilai budaya bangsa.
Adapun kriteria untuk kelulusan peserta didik dari SDN 3 Muara
Ciujung Timur adalah sebagai berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
b. memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan,
c. lulus ujian sekolah,
d. mencapai nilai rata-rata pencapaian minimal sekolah paling rendah 75,
e. ditetapkan rapat pleno dewan guru dan kepala sekolah.
25
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN
A. Struktur Kurikulum
Muatan Kurikulum
SDN 3 Muara Ciujung Timur menerapkan dua jenis kurikulum yakni kelas I dan IV
menerapkan Implementasi Kurikulum Merdeka (Kurikulum Mandiri Berbagi) sedangkan
kelas II, III, V dan kelas VI masih menggunakan kurikulum 2013. Muatan kurikulum
tersebut meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan
selama enam tahun mulai Kelas I sampai dengan Kelas VI.
Muatan kurikulum 2013 terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan mata
pelajaran umum kelompok B. Dan kelompok mata pelajaran muatan lokal. Mata pelajaran
umum kelompok A merupakan program intrakurikuler yakni (1) Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti, (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, (3) Bahasa Indonesia, (4)
Matematika, (5) Ilmu Pengetahuan Alam, (6) Ilmu Pengetahuan Sosial, kelompok A ini
bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran umum kelompok B terdiri mata
pelajaran (1) Seni Budaya Prakarya, (2) Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Mata
pelajaran kelompok B bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang
sosial, budaya, dan seni. Pada kelompok mata pelajaran muatal loka (Mulok) hanya memilih
mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda merupakan kekhasan lokal budaya sunda Kab.
Lebak.
Implementasi kurikulum merdeka SDN 3 Muara Ciujung Timur dikelompokkan
menjadi 3 kegiatan utama, yaitu 1) Pembelajaran Intrakurikuler, meliputi mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia,
Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Seni
budaya, dan pelajaran pilihan yakni Bahasa Inggiris dan Muatan lokal Bahasa dan Sastra
Sunda, 2) kegiatan ko-kurikuler , yaitu Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, dan 3)
kegiatan ektrakurikuler terdiri ektrakurikuler wajib Pramuka dan ektrakurikuler pilihan
silat/tapak suci.
26
Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu pada
capaian pembelajaran. Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan untuk
memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan.
Struktur kurikulum merdeka dibagi 3 fase yaitu (1) fase A untuk kelas I dan kelas II, (2)
fase B untuk kelas II dan kelas IV dan (3) fase C untuk kelas V dan kelas VI. Tahun Ajaran
2023/2024 SDN 3 Muara Ciujung Timur mulai menerapkan fase A untuk kelas I dan fase B
untuk kelas IV, sedangkan kelas lainnya masih menggunakan Kurikulum 2013
Alokasi Waktu
a. Struktur Kurikulum Merdeka
Tabel 1. Alokasi waktu kelas I (Fase A)
(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
Alokasi lokasi Projek Total JP
Intrakurikuler Penguatan
Mata Pelajaran Per
Per Tahun Profil Pelajar Tahun
(Minggu) Pancasila Per
Tahun
Pendidikan Agama Islam dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288
Matematika 144 (4) 36 180
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) - 72
Bahasa dan Sastra Sunda 72 (2) - 72
Total 828 (23) 252 1080
27
Tabel 2. Alokasi waktu kelas IV (Fase B)
(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
Alokasi Alokasi Projek Total JP

Mata Pelajaran
Intrakurikuler Penguatan Profil Pelajar PerTahun
Per Tahu (Minggu) Pancasila Per Tahun
Pendidikan Agama Islam dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252
Matematika 180 (5) 36 216
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 180 (5) 36 216
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) - 72
Bahasa dan Sastra Sunda 72 (2) - 72
Total 1044 (29) 252 1296
b. Struktur Kurikulum 2013

Tabel : 3 Struktur Kurikulum 2013
ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN I II III IV V VI
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4
2. Pendidikan Pancasila dan
5 5 5 5
Kewarganegaran
3. Bahasa Indonesia 9 10 7 7
4. Matematika 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4
2. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 4 4 4 4
Muatan Lokal
1 Bahasa dan Sastra Sunda 2 2 2 2
28
Jumlah jam pelajaran per minggu 34 35 38 38
B. Beban Belaar
1. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam
satu minggu, satu semester, dan satu Tahun Ajaran.
1) Beban belajar di SDN 3 Muara Ciujung Timur dinyatakan dalam jumlah jam pelajaran per
minggu.
a. Beban belajar kelas I Intrakurikuler pertahun 828 jam (per minggu 23 jam pelajaran )
dan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila per tahun 252 jam ( Penerapan Kurikulum
Kerdeka )
b. Beban belajar satu minggu kelas II adalah 34 jam pelajaran.
c. Beban belajar satu minggu kelas III adalah 36 jam pelajaran.

d. Beban belajar kelas IV Intrakurikuler pertahun 1044 jam (per minggu 29 jam pelajaran )
dan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila per tahun 252 jam ( Penerapan Kurikulum
Kerdeka )
e. Beban belajar satu minggu Kelas V, dan VI adalah 38 jam pelajaran.

2) Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18 minggu
minggu efektif. ( 56 minggu efektif pertahun )
3) Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 28 minggu minggu efektif.
4) Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu minggu efektif.
5) Hari efektif belajar ditetapkan selama 5 (lima ) hari kerja/belajar yakni Senin, Selasa,
Rabu, Kamis dan Jum’at.
Pengaturan beban belajar di Sdn 3 Muara Ciujung Timur memuat beban belajar wajib dan
beban belajar pilihan dan tambahan kegiatan tatap muka per jam pembelajaran sesuai dengan
Standar Isi 35 menit, jumlah jam pelajaran perminggu 25-38 Jp dan jumlah minggu efektif
perTahun Ajaran 36 minggu. Pengaturan beban belajar dan muatan pembelajaran diatur
sebagai berikut :
Beban belajar di Sdn 3 Muara Ciujung Timur memuat beban belajar wajib dan beban
belajar pilihan dan tambahan. Pengaturan beban belajar dan muatan pembelajaran diatur
sebagai berikut :
29
Tabel. 3.2 Pengaturan beban belajar tatap muka per minggu dan per tahun
Jumlah jam
pembelajaran
Satu jam Minggu Efektif Waktu Intrakurikuler/
Intrakurikuler
Kelas pembelajaran /Projek Profil per Projek Penguatan Profil
tatap muka/menit Pancasila Per Tahun Ajaran Pelajar Pancasila per tahun
Minggu
1.152 jam pembelajaran
I 35 36 36
(40.320 menit)/
252
II 35 36 36
(42.840 menit)
III 35 36 36
(45.360 menit)
1.368 jam
IV 35 36 36
pembelajaran (47.880
menit)/252
V 35 36 36 (47.880 menit)
VI 35 36 36
(47.880 menit)
Tabel. 3.3 Pengaturan beban belajar dan muatan pembelajaran

Muatan Pelajar Beban Belajar Pengaturan
 Beban belajar ini memuat semua mata
pelajaran yang bersifat nasional
Wajib  Materi pembelajaran setiap mata pelajaran
mengacu pada Capaian Pembelajaran.
1. Intrakurikuler  Diatur dalam kegiatan regular.
 Memuat mata pelajaran Bahasa Daerah
(Bahasa dan Sastra Sunda) yang sesuai
Pilihan/Mulok
karakterisrik Kabupaten Lebak
 Diatur dalam kegiatan reguler.
 Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
(P5) Muatan pembelajaran mengacu pada 6
Wajib
tema projek profil pelajar Pancasila.
2. Kokurikuler
 Diatur dalam kegiatan projek.
(Proyek)
 Memuat tema-tema proyek yang menjadi
Pilihan karakteristik Sdn 3 Muara Ciujung Timur
 Diatur dalam kegiatan projek.
Wajib  Prmuka
 Memiliki muatan yang menjadi kebutuhan
dan karakteristik Sdn 3 Muara Ciujung
3. Ekstrakurikuler
Pilihan Timur
 Diatur dalam kegiatan di luar kegiatan
regular dan projek
30
C. Pendekatan Pembelajaran
Pengorganisasian Pembelajaran
1) Pendekatan Pembelajaran
Pembelajaran menerapkan pendekatan 1) mata pelajaran dan 2) pendekatan tematik,

Pembelajaran pendekatan mata pelajaran dilakukan terpisah antara satu mata pelajaran
dengan mata pelajaran lainnya sedangkan pendekatan pembelajaran tematik dilakukan
terintegrasi antar mata pelajaran. Kegiatan asesmen dirancang untuk setiap mata pelajaran.
Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai
dengan yang ditetapkan berdasarkan ketentuan pemerintah. Sedangkan pendekatan tematik
pembelajaran disusun berdasarkan tema yang menaungi kompetensi-kompetensi dari berbagai
mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema
2) Jadwal Pelajaran
Pengaturan pemlajaran menerapkan jadwal tradisional (periode) berbasis mata
pelaaran mengacu pada struktur kurikulum 2013 untuk kelas II, III, V dan kelas VI dan
Kurikulum Merdeka ( Opsi IKM Mandiri Berubah ) untuk kelas I dan kelas IV, seperti pada
tabel berikut :
31
JADWAL PELAJARAN SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
HARI
Kelas KET
WAKTU SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT
07.00-07.30 UPACARA B.Inggris Seni Rupa P5 PJOK
07.30-08.05 Matematika B.Inggris Seni Rupa P5 PJOK Kurikuulum
08.05-08.40 Matematika B.Indonesia Seni Rupa P5 PJOK Merdeka
08.40-09.15 Matematika B.Indonesia PKn P5 PAI-BP
I 09.15-09.45 ISTIRAHAT
25 JP x 36
09.45-10.20 Matematika B.Indonesia PKn P5 PAI-BP
10.20-10.45 B.Indonesia B.Sunda PKn P5 PAI-BP 900+252
10.45-11.20 B.Indonesia B.Sunda PKn P5 = 1.152 JP
11.20-11.45 B.Indonesia
07.00-07.30 UPACARA Matematika PAI-BP PJOK B.Sunda
07.30-08.05 PKn Matematika PAI-BP PJOK B.Sunda
08.05-08.40 PKn Matematika PAI-BP PJOK B.Sunda
08.40-09.15 PKn B.Indonesia Matematika PJOK SBdP 34 JPx36 Mggu =
II 09.15-09.45 ISTIRAHAT 1.224 JP/Th
09.45-10.20 B.Indonesia B.Indonesia Matematika B.Indonesia SBdP
11.20-11.45 B.Indonesia
07.00-07.30 UPACARA Matematika B.Sunda PJOK SBdP
07.30-08.05 PAIBP Matematika B.Sunda PJOK SBdP
08.05-08.40 PAIBP B.Indonesia PKn PJOK SBdP
08.40-09.15 PAIBP B.Indonesia PKn PJOK SBdP
09.15-09.45 ISTIRAHAT 35 JPx36 Mggu =
III
09.45-10.20 PAIBP B.Indonesia PKn B.Indonesia B.Indonesia 1.260 JP/Th
10.20-10.45 Matematika B.Indonesia PKn B.Indonesia B.Indonesia
10.45-11.20 Matematika B.Indonesia PKn B.Indonesia
11.20-11.45 Matematika
11.45-12.20 Matematika
07.00-07.30 UPACARA PAIBP PJOK B.Ingg B.Ingg
07.30-08.05 Matematika PAIBP PJOK P5 B. Sunda
08.05-08.40 Matematika PAIBP PJOK P5 B. Sunda Kurikuulum
08.40-09.15 Matematika B.Indonesia IPAS P5 Ped. Seni Merdeka
09.15-09.50 Matematika B.Indonesia IPAS P5 Ped. Seni
IV 09.50-10.25 Matematika B.Indonesia IPAS P5 Ped. Seni
10.25-10.50 ISTIRAHAT 33 JP x 36 Mg
10.50-11.25 Matematika B.Indonesia IPAS P5
11.25-12.00 PKn B.Indonesia IPAS P5 1.188+252
12.00-12.35 PKn B.Indonesia IPAS = 1440 JP
12.35-13.10 PKn
07.00-07.30 UPACARA PJOK B.indonesia Matematika B.sunda
07.30-08.05 Matematika PJOK B.indonesia Matematika B.sunda
08.05-08.40 Matematika PJOK B.indonesia Matematika SBDP
08.40-09.15 Matematika PJOK PAIBP PKN SBDP
09.15-09.50 PKn B.Indonesia PAIBP PKN SBDP 38 JPx36 Mggu =
V
09.50-10.25 PKn B.Indonesia PAIBP PKN SBDP 1.368 JP/Th
10.25-10.50 ISTIRAHAT
10.50-11.25 IPS B.Indonesia PAIBP IPA
11.25-12.00 IPS B.Indonesia IPA IPA
12.00-12.35 IPS
07.00-07.30 UPACARA PKn Matematika PAIBP Matematika
07.30-08.05 PJOK PKn Matematika PAIBP Matematika
08.05-08.40 PJOK IPS Matematika PAIBP Matematika
08.40-09.15 PJOK IPS B.Indonesia PAIBP IPA
09.15-09.50 PJOK IPS B.Indonesia B.Indonesia IPA 38 JPx36 Mggu =
VI
09.50-10.25 SBdP B.Indonesia PKn B.Indonesia IPA 1.368 JP/Th
10.25-10.50 ISTIRAHAT
10.50-11.25 SBdP B.Indonesia PKn SBdP
11.25-12.00 B.Sunda B.Indonesia PKn SBdP
12.00-12.35 B.Sunda
32
D. Muatan Lokal
Muatan lokal SDN 3 Muara Ciujung Timur yakni Bahasa dan Santra Sunda
pertimbangan SK Bupati nomor 421.2/Kep.314-Dindikbud/2017 tentang Penetapan
Muatan Lokal Bahsa dan Sastra Sunda pada Jenjang Sekolah Dasar dan Sekolah
Menengah Pertama di Kabupaten Lebak.
Bahasa Sunda, berkedudukan sebagai bahasa daerah, yang juga merupakan
bahasa ibu bagi masyarakat Kabupaten Lebak. Bahasa Daerah juga menjadi bahasa
pengantar pembelajaran di kelas-kelas awal SD. Melalui pembelajaran bahasa
daerah diperkenalkan kearifan lokal sebagai landasan etnopedagogis.
Berdasarkan kenyataan tersebut, bahasa daerah sebagai salah satu khazanah
dalam kebhineka-tunggal-ikaan bahasa dan budaya Nusantara akan menjadi
landasan bagi pendidikan karakter dan moral bangsa. Oleh karena itu, bahasa
daerah harus diperkenalkan pada peserta didik di satuan pendidikan sebagai upaya
untuk melestarikan dan memperkuat eksistensinya sebagai salah satu aset budaya
dan kearifan lokal. Untuk kepentingan itu, perlu disusun Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar sesuai dengan jenjang pada satuan pendidikan tersebut.
Pembelajaran bahasa dan sastra Sunda diharapkan membantu peserta didik
mengenali diri dan budaya daerahnya, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpartisipasi dalam masyarakat Kabupaten Lebak, dan menemukan serta
menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Daerah dengan baik
dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap
budaya dan hasil karya Sastra Sunda.
Kompetensi Inti mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda yang memiliki
kesamaan dengan kompetensi inti mata pelajaran lainnya merupakan kualifikasi
kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Sunda.
Kompetensi Inti ini menjadi dasar bagi peserta didik untuk memahami dan
merespon situasi lokal, regional, dan nasional. Secara substansial terdapat empat
Kompetensi Inti yang sejalan dengan pembentukan kualitas insan yang unggul,
33
yakni (1) sikap keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa)
untuk menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual quotient), (2) sikap
kemasyarakatan (berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar
budayana (emotionalquotient), (3) menguasai pengetahuan, teknologi, dan seni
(berilmu dan cakap) untuk menghasilkan manusia yang luhung élmuna
(intellectuaiquotient), dan (4) memiliki keterampiian (kreatif dan mandiri) untuk
menghasilkan manusia yang rancagé gawéna (actional quotient).
Keempat Kompetensi Inti tersebut merupakan pengejawantahan dari tujuan
pendidikan nasional (Undang-undang No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pasal 3), yakni "untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab".
Dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Sunda ini, selaras dengan alasan pengembangan kurikulum 2013,
diharapkan peserta didik memiliki:
1. Kemampuan berkomunikasi;
2. Kemampuan berpikir jernih dan kritis;
3. Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan;
4. Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab;
5. Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda;
6. Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal;
7. Minat yang luas dalam kehidupan;
8. Kesiapan untuk bekerja;
9. Kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya; dan
10.Rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
Mengingat kewenangan pemerintah daerah dalam mengembangkan dan
membina bahasa daerah, adanya kebijakan kurikulum tingkat daerah, dan
keberagaman pemerintah daerah dalam menetapkan konten muatan lokal maka
untuk SDN 3 Muara Ciujung Timur ditetapkan pendidikan bahasa daerah tetap
34
menjadi muatan lokal adalah Bahasa dan Sastra Sunda
E. Ektrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di SDN 3 Muara
Ciujung Timur sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan
kecerdasan dan keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta
kompetensi lainnya.
Tabel 3.3 Kegiatan ekstrakurikuler SDN 3 Muara Ciujung Timur
meliputi:
Nilai-nilai yang ditanamkan sesuai

NO Jenis Kegiatan sub dimensi Profil Pelajar Sasaran
Pancasila
A Ekstrakurikuler
Mempersiapkan peserta didik agar
memiliki sikap kepemimpinan, Kelas 1 sampai
kebhinekaan global, kemandirian, dengan kelas 6
1 Pramuka kreatif, disiplin, tanggungjawab,
demokratis, toleransi, peduli sosial,
Kerja keras dan semangat
nasionalisme.
F. Program sekolah ramah anak
Pentingnya pemenuhan hak-hak anak untuk terwujudnya anak sehat, cerdas,

ceria, berakhlak mulia, dan cinta tanah air. Oleh karena, SDN 3 Muara Ciujung
Timur menyelenggarakan pendidikan yang ramah anak. Sekolah ramah anak
merupakan upaya mewujudkan pemenuhan hak dan perlindungan anak selama
anak berada di sekolah, melalui upaya sekolah untuk menjadikan SDN 3
Muara Ciujung Timur : Bersih, Aman, Ramah, Indah, Inklusif, Sehat, Asri, dan
Nyaman.
G. Program Literasi Sekolah
Gerakan Literasi SDN 3 Muara Ciujung Timur adalah gerakan dalam upaya
menumbuhkan budi pekerti siswa yang bertujuan agar siswa memiliki budaya
membaca dan menulis sehingga tercipta pembelajaran sepanjang hayat.
Kegiatan rutin ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta
didik serta meningkatkan keterampilan membaca. Materi baca berisi nilai-nilai
35
budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai
tahap perkembangan peserta didik.
Gerakan Literasi Sekolah ini merupakan upaya menyeluruh yang
melibatkan semua warga sekolah baik guru, peserta didik, orang tua/wali murid,
dan masyarakat, sebagai bagian dari ekosistem pendidikan sehingga membutuhkan
dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk
mewujudkannya berupa pembiasaan membaca yang dilakukan di setiap hari jumat.
Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup
keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk
cetak, visual, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi
informasi. Kegiatan literasi tersebut diselenggarakan dengan monitoring setiap
sebulan sekali.
H. Pendidikan Anti Korupsi
Tujuan pendidikan anti korupsi di SDN 3 Muara Ciujung Timur:

1) Pembentukan Karakter Anti Korupsi Sesuai dengan Tahap Perkembangan Anak
2) Penanaman Pendidikan Anti Korupsi untuk Jangka Panjang
3) Menanamkan Nilai-Nilai Anti Korupsi pada Generasi Muda
Penyelengaraan program pendidikan anti korupsi di SDN 3 Muara Ciujung Timur
yaitu dengan memberikan secara rutin kegiatan penyuluhan bertema anti korupsi
dengan menghadirkan narasumber yang berkompeten di bidangnya, terutama dari
komisi pemberantasan korupsi (KPK).
Program penyuluhan tersebut ditindaklanjuti dengan program pembiasaan dalam
kehidupan sehari-hari baik yang diselenggarakan disekolah maupun di luar sekolah.
Seperti program kantin jujur sebagai media belajar peserta didik dalam
implementasi budaya jujur.
I. Proyek Pengutan Profil Pelajar Pancasila ( P5 )
Pemikiran filosofis Ki Hadjar Dewantara dinilai masih relevan untuk
diterapkan pada dunia pendidikan saat ini. Ki Hadjar Dewantara menegaskan
bahwa tujuan dari pendidikan adalah menuntun segala kodrat yang ada pada anak,
agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-
tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Ki Hadjar
36
Dewantara juga mengemukakan bahwa dalam proses menuntun, anak perlu
diberikan kebebasan dalam belajar serta berpikir, dituntun oleh para pendidik agar
anak tidak kehilangan arah serta membahayakan dirinya. Semangat agar anak
bisa bebas belajar, berpikir, agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan
berdasarkan kesusilaan manusia ini yang akhirnya menjadi tema besar kebijakan
pendidikan Indonesia saat ini, Merdeka Belajar.
Semangat Merdeka Belajar yang sedang dicanangkan ini juga diperkuat

dengan tujuan pendidikan nasional yang telah dinyatakan dalam Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 3, dimana Pendidikan diselenggarakan agar setiap individu dapat
menjadi manusia yang “beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis dan bertanggung jawab. Kedua semangat ini yang kemudian
memunculkan sebuah pedoman, sebuah penunjuk arah yang konsisten,
dalam pendidikan di Indonesia. Pedoman tersebut adalah Profil Pelajar Pancasila.
Profil pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yakni
peserta didik dengan profil (kompetensi) seperti apa yang ingin dihasilkan oleh sistem
pendidikan Indonesia. Dalam konteks tersebut, profil pelajar Pancasila memiliki
rumusan kompetensi yang melengkapi fokus di dalam pencapaian Standar Kompetensi
Lulusan di setiap jenjang satuan pendidikan dalam hal penanaman karakter yang
sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
Kompetensi profil pelajar Pancasila memperhatikan faktor internal yang

berkaitan dengan jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa Indonesia, serta faktor eksternal
yang berkaitan dengan konteks kehidupan dan tantangan bangsa Indonesia di Abad ke-
21 yang sedang menghadapi masa revolusi industri 4
Pelajar Indonesia juga diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi warga
negara yang demokratis serta menjadi manusia unggul dan produktif di Abad ke-21.
Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam
pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh dalam menghadapi berbagai
tantangan
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
2. Berkebinekaan global.
3. Bergotong-royong.
4. Mandiri.
37
5. Bernalar kritis.
6. Kreatif
1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia.

Peserta didik dengan dimensi profil ini berarti murid
tersebut mengamalkan nilai-nilai agama dan kepercayaannya sebagai bentuk
religiusitasnya, percaya dan menghayati keberadaan Tuhan serta memperdalam
ajaran agamanya yang tercermin dalam perilakunya sehari-hari sebagai
bentuk penerapan pemahaman terhadap ajaran agamanya. Dalam usahanya
memperkuat iman dan ketakwaannya kepada Tuhan Yang Maha Esa, murid
dengan profil ini juga menghargai segala bentuk ciptaan Nya, baik itu
alam tempat ia tinggal, manusia lain, dan yang juga tidak boleh dilupakan,
dirinya sendiri. Dengan menghargai hubungannya dengan Tuhan Yang Maha
Esa, dirinya sendiri, orang lain, serta alam, maka seorang murid dapat memenuhi
dimensi ini.
Berikut beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Beriman, bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia.
• Akhlak Beragama.
Dalam elemen ini berarti seorang murid mampu ataupun memiliki:
- Mengenal dan mencintai Tuhan Yang Maha Esa
- Pemahaman agama/kepercayaan
- Pelaksanaan ajaran agama/kepercayaan
• Akhlak Pribadi.
Dalam elemen ini berarti seorang murid mampu menunjukkan ataupun
memiliki:
- Integritas (sebagai bentuk penghormatan terhadap diri sendiri dalam
relasi dengan orang lain)
- Merawat diri secara fisik, mental, dan spiritual
38
• Akhlak kepada manusia
Dalam elemen ini berarti seorang murid mampu menunjukkan:
- Mengutamakan persamaan dengan orang lain dan menghargai
perbedaan
- Berempati kepada orang lain
• Akhlak kepada Alam
- Menjaga lingkungan
- Memahami keterhubungan ekosistem bumi
• Akhlak bernegara
Dalam elemen ini seorang murid mmapu menunjukkan:
- melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga negara
2) Berkebinekaan Global
Murid dengan dimensi profil ini merupakan seorang murid yang
berbudaya, memiliki identitas diri yang matang, mampu menunjukkan dirinya
sebagai representasi budaya luhur bangsanya, serta terbuka terhadap
keberagaman budaya daerah, nasional, global. Hal ini dapat diwujudkan
dengan kemampuan berinteraksi secara positif antar sesama,
memiliki kemampuan komunikasi interkultural, serta mampu memaknai
pengalamannya di lingkungan majemuk sebagai kesempatan pegembangan
dirinya.
Berikut beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Berkebinekaan
Global:
1) Mengenal dan menghargai budaya
Dalam elemen ini berarti seorang murid mampu:
- Mendalami budaya dan identitas budaya
- Mengeksplorasi dan membandingkan pengetahuan budaya,
kepercayaan, serta praktiknya
- Menumbuhkan rasa menghormati terhadap keanekaragaman budaya
2) Komunikasi dan interaksi antar budaya
39
- Berkomunikasi antar budaya
- Mempertimbangkan dan menumbuhkan berbagai perspektif
3) Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.

- Melakukan refleksi terhadap pengalaman kebinekaan

- Menghilangkan stereotip dan prasangka
- Menyelaraskan perbedaan budaya
4) Berkeadilan sosial
Dalam elemen ini seorang murid mampu:
- Turut serta aktif, membangun masyarakat yang adil, inklusif dan
berkelanjutan
- Berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan bersama
- Memahami peran individu dalam demokrasi
3) Gotong Royong
Seorang murid yang memiliki dimensi Gotong Royong berarti murid
tersebut mampu berkolaborasi dengan orang lain dan secara proaktif
mengupayakan pencapaian kesejahteraan dan kebahagiaan orang-orang yang
ada dalam masyarakatnya. Murid tersebut juga sadar bahwa Ia tidak hidup
sendiri, memiliki kesadaran diri sebagai bagian dari kelompok, sehingga perlu
ada usaha dari dirinya untuk membantu pencapaian kebahagiaan
kelompoknya.
Berikut beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Gotong Royong
a. Kolaborasi
- Kerjasama
- Berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama
40
- Menumbuhkan rasa saling ketergantungan positif (menyadari peran
dirinya dan peran orang lain dalam kontribusinya
pencapaian tujuan kelompok)
- Koordinasi Sosial (melakukan koordinasi demi pencapaian tujuan
bersama)
b. Kepedulian
Dalam elemen ini berarti seorang murid mampu menunjukkan atau
memiliki:
- Tanggap terhadap lingkungan
- Persepsi sosial (memahami dan menghargai lingkungan sosialnya,
untuk memunculkan situasi yang sejalan dengan kesejahteraan
lingkungan sosial)
- Berbagi (memberi dan menerima segala hal yang penting bagi
kehidupan pribadi dan bersama)
4) Mandiri
Seorang murid yang memiliki dimensi mandiri berarti murid tersebut
mempunyai prakarsa atas pengembangan diri dan prestasinya dan didasari pada
pengenalan kekuatan serta keterbatasan dirinya serta situasi yang dihadapi,
dan bertanggung jawab atas proses dan hasilnya. Murid yang memiliki dimensi
ini juga mampu mengelola dirinya sendiri (pikiran, perasaan, tindakan) untuk
mencapai tujuan pribadinya ataupun tujuan bersama.
Berikut beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Mandiri:
1) Pemahaman diri dan situasi
- Mengenali kualitas dan minat diri serta tantangan yang dihadapi
- Mengembangkan refleksi diri
2) Regulasi Diri
- Regulasi Emosi
- Menetapkan tujuan dan rencana strategis pengembangan diri dan
prestasi
41
- Memiliki inisiatif bekerja secara mandiri
- Mengembangkan kendali dan disiplin diri
- Percaya diri, resilien dan adaptif
5) Bernalar Kritis
Seorang murid yang memiliki dimensi Bernalar Kritis berarti murid
tersebut mampu menggunakan kemampuan nalar dirinya untuk memproses
informasi, mengevaluasinya, hingga menghasilkan keputusan yang tepat untuk
mengatasi berbagai persoalan yang dihadapinya. Murid tersebut mampu
menyaring informasi, mengolahnya, mencari keterkaitan berbagai informasi,
menganalisa serta membuat kesimpulan berdasarkan informasi tersebut.
Dimensi ini juga berarti keterbukaan terhadap berbagai macam
perspektif ataupun pembuktian baru (termasuk pada pendapatnya semula yang
digugurkan oleh pembuktian baru ini). Keterbukaan ini pun mampu bermanfaat
kedepannya karena menumbuhkan murid yang terbuka, mau
mengubah pendapatnya, serta menghargai pendapat orang lain. Berikut
beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Bernalar Kritis:
1. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
o Mengajukan pertanyaan (untuk mengumpulkan data yang akurat)
o Mengidentifikasi, mengklarifikasi dan mengolah informasi dan
gagasan
2. Menganalisa dan mengevaluasi penalaran
3. Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri
6) Kreatif
Seorang murid yang memiliki dimensi kreatif berarti mampu memodifikasi,

menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak
42
untuk mengatasi berbagai persoalan baik untuk dirinya sendiri ataupun untuk
lingkungan di sekitarnya.
Berikut beberapa elemen dan sub elemen dari dimensi Kreatif:
1) Menghasilkan gagasan yang orisinal
2) Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
3) Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
Dalam usaha mewujudkan Profil Pelajar Pancasila ini, tentunya perlu
peran pendidik untuk menuntun anak serta menumbuhkan Profil Pelajar
Pancasila ini. Peran pendidik yang pertama dalam terkait dengan Profil Pelajar
Pancasila ini adalah mengenali dan menjalankan profil ini terlebih dahulu.
Ketika seorang pendidik mencoba menjalankan profil ini, maka kemudian akan
lebih mudah untuk murid mengikuti. Keteladanan seorang guru dalam
menjalankan ini pastinya akan dilihat dan kemudian dipelajari oleh para
murid.
Profil Pelajar Pancasila ini juga tidak hanya diajarkan dalam mata
pelajaran tertentu, namun terintegrasi dalam muatan pembelajaran. Ini berarti
cakupan materi dan program yang akan diberikan kepada murid untuk
dipelajari dalam proses pembelajaran mampu memunculkan aspek-aspek Profil
Pelajar Pancasila dalam tiap mata pelajaran.
Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan bahwa profil pelajar Pancasila tidak

hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai
jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia
Projek penguatan profil pelajar Pancasila mengambil alokasi waktu
20%-30% (dua puluh sampai dengan tiga puluh persen) dari total jam pelajaran
selama 1 (satu) tahun. Alokasi waktu untuk setiap projek penguatan profil
pelajar Pancasila 2 (dua) projek dengan 2 (dua) tema berbeda. Tiap proyek
dilaksanakan dengan bentuk kolaborasi beberapa mata pelajaran dan diatur
dalam dua kelompok mata pelajaran. Kelompok mata pelajaran sama dengan
kelompok mata pelajaran dalam Intrakurikuler, setiap siklus pelaksanaan
projek diatur dalam 7 jam pelajaran per minggu sesuai alur perencanaan profil
projek .
43
Alur Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila :
1. Membentuk Tim Fasilitator Projek Penguatan Profil Pancasila (P5)
2. Mengidentifikasi tingkat kesiapan sekolah
3. Merancang Dimensi Tema dan Alokasi Waktu Projek Penguatan Profil
Pancasila (P5)
4. Menyusun Modul Projek Penguatan Profil Pancasila (P5)
Pemerintah menetapkan tema-tema utama untuk dirumuskan menjadi topik

oleh satuan pendidikan sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik peserta
didik. Ada 6 tema utama Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang bisa dipilih
oleh sekolah jenjang SD sebagai berikut.
1. Gaya Hidup Berkelanjutan
Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka pendek maupun
panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
Peserta didik juga membangun kesadaran untuk bersikap dan berperilaku ramah
lingkungan, mempelajari potensi krisis keberlanjutan yang terjadi di lingkungan
sekitarnya serta mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan memitigasinya.
Contoh kontekstualisasi tema:
 Jakarta: situasi banjir

 Kalimantan: hutan sebagai paru-paru dunia
 Daerah pedesaan: pemanfaatan sampah organik
2. Kearifan Lokal
Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangannya.
 Di Lebak: sistem masyarakat di Baduy

 Khas makanan daerah/Kampung
3. Bhinneka Tunggal Ika
44
Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan anti
kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang keberagaman serta
nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik juga mempelajari perspektif
berbagai agama dan kepercayaan, secara kritis dan reflektif menelaah berbagai
stereotip negatif dan dampaknya terhadap terjadinya konflik dan kekerasan.
 Menangkap isu-isu atau masalah keberagaman di lingkungan sekitar dan

mengeksplorasi pemecahannya.
4. Bangunlah Jiwa dan Raganya
Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara kesehatan fisik

dan mental, baik untuk dirinya maupun orang sekitarnya. Peserta didik melakukan
penelitian dan mendiskusikan masalah-masalah terkait kesejahteraan diri
(wellbeing), perundungan (bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya.
Mereka juga menelaah masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan
kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan kesehatan
reproduksi.
 Pengembangan kemandirian dalam merawat diri dan menjaga kesehatan
5. Rekayasa dan Teknologi
Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan
berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang memudahkan
kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta didik dapat membangun budaya smart society
dengan menyelesaikan persoalan-persoalan di masyarakat sekitarnya melalui
inovasi dan penerapan teknologi, mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
 Membuat desain inovatif sederhana yang menerapkan teknologi untuk

menjawab permasalahan di sekitar satuan pendidikan.
6. Kewirausahaan
Peserta didik mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang
ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek
lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat. Melalui kegiatan ini, kreativitas
45
dan budaya kewirausahaan akan ditumbuhkembangkan. Peserta didik juga
membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat,
menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk menjadi tenaga kerja
profesional penuh integritas.

 Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya jual.
Pada Tahun Ajaran 2023/2024 mengambil dua tema yaitu, 1 Gaya Hidup
Berkelanjutan 2) dan Kearipan Lokal
Tema dan Kegiatan Alokasi

Kelas Projek Profil Nilai-Nilai Profil Pelajar Waktu
Pelajar Pancasila Pancasila Pertahun
1. Gaya hidup
252 JP
Berkelanjutan Beriman, bertakwa, dan
(dapat
I berakhlak mulia; bernalar kritis;
diurai per
Kegiatan: dan bergotong royong
projek)
pengelolaan sampah
Kearipan lokal
252 JP
Beriman, bertakwa, dan
Kegiatan : (dapat
IV berakhlak mulia; bernalar kritis;
Bercocok tanam diurai per
bergotong royong, dan mandiri
cabai pada projek)
pot/polybag
J. Kreteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)
Sesuai pasal 9 Ayat (8) Permendikbudristek Nomor 21 tahun 2022 tentang
Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Penilaian pencapaian hasil belajar
peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (7) dilakukan dengan
membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran.
46
Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran, pendidik perlu menetapkan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen, yang dilakukan saat
pendidik menyusun perencanaan pembelajaran. Kriteria ketercapaian ini juga
menjadi salah satu pertimbangan dalam memilih/membuat instrumen asesmen karena
belum tentu suatu asesmen sesuai dengan tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran. Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan apa
yang perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah
mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk menetukan ketercapaian tujuan pembelajaran dapat menggunakan
beberapa cara, di antaranya :
1. menggunakan deskripsi kriteria sehingga apabila peserta didik tidak mencapai
kriteria tersebut, maka dianggap belum mencapai tujuan pembelajaran,
2. menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik
mencapai tujuan pembelajaran
3. menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya sesuai dengan
kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam mengembangkannya.
SDN 3 Muara Ciujung Timur dalam menentukan Kereteria Ketercapaian
Pembelaaran (KKTP) menggunakan cara ke 3 yakni Interval Nilai :
Untuk menggunakan interval, pendidik dan/ atau satuan pendidikan dapat
menggunakan rubrik maupun nilai dari tes. Pendidik menentukan terlebih
dahulu intervalnya dan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk para peserta
didik.
0 - 40% = belum mencapai ketuntasan, remedial di seluruh bagian.

41 - 65% = belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan
66 - 85% = sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
86 - 100% = sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih.
K. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
1) Kenaikan Kelas
Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan
belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran
1 dan ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran .
47
Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar

penentuan kenaikan kelas dapat berdasarkan penilaian sumatif dalam
bentuk Sumatif Akhir Semester (SAS) dilaksanakan pada akhir
2 semester dengan instrument tes, observasi atau performa (praktek,
produk, projek atau portofolio)
2) Kelulusan
L. Pengembangan Diri
Pengembangan diri merupakan satu kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah. Kegiatan pengembangan
diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian siswa atau peserta didik
yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan masalah
pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan pengembangan karir, serta
48
kegiatan ekstrakurikuler yang dipilih sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
sekolah. Untuk satuan pendidikan khusus, pelayanan konseling menekankan
peningkatan kecakapan hidup yang sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.
Kegiatan pengembangan diri berupa pelayanan konseling difasilitasi dan
dilaksanakan oleh konselor/guru kelas dan kegiatan ekstrakurikuler dapat dibina
oleh konselor, guru atau tenaga kependidikan lainnya sesuai dengan kemampuan
dan kewenangannya
Pengembangan diri bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik lainnya,
dengan memperhatikan kondisi sekolah atau madrasah. Selain itu, pengembangan
diri bertujuan menunjang pendidikan peserta didik dalam mengembangkannya : 1).
Bakat, 2). Minat, 3) Kreativitas, dan 4). Kompetensi dan kebiasaan dalam
kehidupan
Bentuk pelaksanaan pengembangan diri di SDN 3 Muara Ciujung Timur
adalah sebagai berikut:
Kegiatan Contoh
Rutin, yaitu kegiatan yang o Upacara bendera
dilakukan terjadwal o Piket kelas
o Ibadah (Sholat Dzuhur berjamaah)
o Berdo’a sebelum dan sesudah
pembelajaran di kelas
o Tadarus
Spontan, yaitu kegiatan tidak o Memberi dan menjawab salam
terjadwal dalam kejadian o Meminta maaf
khusus o Berterima kasih
o Mengunjungi orang/teman yang sakit
o Ta’ziyah
o Membuang sampah pada tempatnya
o Menolong orang yang sedang dalam
49
kesusahan
o Melerai pertengkaran
Keteladanan, yaitu kegiatan o Sapa pagi
dalam bentuk perilaku sehari- o Melaksanakan 5 S (sapa, senyum, salam,
hari salim, santun)
o Mengambil sampah yang berserakan
o Cara berbicara yang sopan
o Menghargai pendapat orang lain
o Memberikan kesempatan terhadap
pendapat yang berbeda
o Mendahulukan kesempatan kepada yang
lebih tua
o Penugasan peserta didik secara bergilir
o Mentaati tata tertib (disiplin, taat waktu,
taat pada peraturan)
o Memberi salam ketika bertemu
o Berpakaian rapi dan bersih
o Menepati janji
o Memberikan penghargaan kepada orang
yang berprestasi
o Berperilaku santun
o Pengendalian diri yang baik
o Memuji pada orang yang jujur
o Mengakui kebenaran orang lain
o Mengakui kesalahan diri sendiri
o Berani mengambil keputusan
o Berani berkata benar
o Melindungi kaum yang lemah
o Membantu kaum yang fakir
50
o Sabar mendengarkan orang lain
o Mengunjungi teman yang sakit
o Membela kehormatan bangsa
o Mengembalikan barang yang bukan
miliknya
o Budaya antri
o Mendamaikan yang bertikai
a. Kegiatan Terprogram, yaitu kegiatan pembelajaran pengembangan diri yang

diprogramkan dan direncanakan secara formal baik di dalam kelas maupun
diluar kelas maupun sekolah yang bertujuan memberikan wawasan tambahan
pada anak tentang unsur-unsur baru dalam kehidupan bermasyarakat yang
penting untuk perkembangan anak. Seperti:
o Pramuka,
o olah raga,
o peringatan Hari Besar Nasional
o bina Olympiade Sain Nasional ( OSN )
o Festifal dan Lomba Siswa Nasional ( FLS2N )
o Olimpide Olah Raga Siswa Nasional ( O2SN )
M. Kalender Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun Ajaran 2023/2024

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
Tahun Ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Pengembangan Kalender Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur
mengacu pada rambu-rambu sebagai berikut:
a) Permulaan Tahun Ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal Tahun Ajaran pada setiap satuan pendidikan, yaitu pada tanggal 11
bulan Juli 2023.
51
b) Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan dan Kepala Daerah tingkat kabupaten
c) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap Tahun Ajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran
efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam
pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal.
d) Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir Tahun
Ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
e) Kalender Pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur disusun dengan berpedoman
kepada kalender pendidikan Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak yang
disesuaikan dengan program sekolah, yaitu sebagai berikut :
52
KALENDER PENDIDIKAN SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
LHB Libur Hari Besar M Minggu Masa Orientasi Pramuka (MOK)

LN Libur Nasional S Sabtu Asesmen Pembelajaran
PML Pemilu PR Pembagian Rapor Asesmen Akhir Jenjang
LAR Libur Awal Ramadhan LS Libur Semester Prakiraan ANBN SD/Paket A
LIF Libur Idul Fitri Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
53
Tabel. 3.11 Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya beserta
kalender pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun Ajaran 2023/2024
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1 Minggu efektif belajar Minimum Digunakan untuk kegiatan
36 minggu dan pembelajaran efektif pada
maksimum setiap satuan pendidikan
40 minggu
2 Jeda tengah semester Maksimum 2 Satu minggu setiap
minggu semester
3 Jeda antarsemester Maksimum 2
Antara semester I dan II
minggu
4 Libur akhir Tahun Maksimum 3 Digunakan untuk
Ajaran minggu persiapan kegiatan dan
administrasi akhir dan
awal Tahun Ajaran
5 Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Libur keagamaan yang
disesuaikan dengan
kebijakan pemerintah
daerah
6 Hari libur umum/nasional Maksimum 2 Disesuaikan dengan
minggu Peraturan Pemerintah
7 Hari libur khusus Maksimum 1
Untuk kegiatan tertentu
minggu
8 Kegiatan khusus sekolah Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan
minggu yang diprogramkan secara
khusus oleh sekolah tanpa
mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu
pembelajaran efektif
54
BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Ruang lingkup Satuan Pendidikan

a. Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) atau Silabus
Perencanaan pembelajaran yang efektif adalah perencanaan yang menunjukkan
keterkaitan antara kegiatan yang dipilih dengan tujuan pembelajaran dan adanya bentuk
asesmen untuk menilai ketercapaian dari tujuan. Sebelum melakukan pembelajaran satuan
pendidikan menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk selanjutnya menentukan Tujuan
Pembelajaran (TP), selanjutnya penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) atau silabus.
Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan
pembelajaran atau silabus mata pelajaran berfungsi mengarahkan satuan pendidikan dalam
merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan
sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur.
Tahap selanjutnya penyusunan modul ajar atau rencana pelaksanan pembelajaran.
Untuk dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan
pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang
disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari
rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.
Tabel; 7 Tahap Perencanaan Pembelajaran
Untuk memberikan gambaran dalam merancang pembelajaran melakukan refleksi

secara rutin dan menentukan pilihan yang tepat sesuai kesiapan dan kondisi satuan
pendidikan, yakni Melakukan modifkasi terhadap dokumen-dokumen perencanaan
pembelajaran berdasarkan inspirasi yang ada, seperti alur tujuan pembelajaran dan
perangkat ajar. Modifikasi dilakukan agar sesuai dengan karakteristik peserta didik dan
kondisi sekolah. Tahapan perencanaan pembelajaran tersebut dilakukan :
55
 Satuan pendidikan menggunakan inspirasi alur tujuan pembelajaran, perangkat ajar,
dan diakhiri engan refleksi pembelajaran.
 Pertanyaan Pemantik
o Apakah guru memiliki Capaian Pembelajaran untuk semua mata pelajaran ?
o Apakah guru telah membuat alur tujuan pembelajaran sesuai dengan inspirasi pada
panduan terkait ?
o Apakah kepala sekolah telah mengimbau guru untuk membaca Capaian
Pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan perangkat ajar sesuai dengan mata
pelajaran yang diampunya ?
o Apakah kepala kepala sekolah telah memastikan bahwa guru pendidik sudah
mendapatkan perangkat ajar ?
Perencanaan Pembelajaran
Capaian Satuan Pendidikan menjabarkan capaian yang diharapkan terjadi di akhir di

Pembelajaran fase fondasi. Capaian Pembelajaran memberikan kerangka pembelajaran
yang memandu pendidik di satuan dalam memberikan stimulasi yang
dibutuhkan oleh anak usia dini. Capaian Pembelajaran
Satuan Pendidikan secara spesifik menekankan pentingnya pendampingan
anak dalam menemukan jati dirinya, serta menguatkan pemahaman anak
terhadap dunianya melalui eksplorasi terhadap lingkungan sekitar.
Tujuan Satuanpendidikan dapat langsung menurunkan dari struktur kurikulum tanpa

Pembelajaran menyusun alur tujuan pembelajaran. Struktur kurikulum mengandung
intrakurikuler dan projek penguatan profil Pancasila. Dalam konteks projek
penguatan profil pelajar Pancasila, tujuan pembelajaran dimaknai sebagai
tujuan projek yang dapat diambil dari dimensi, elemen atau sub elemen
profil pelajar Pancasila. Esensi alur tujuan pembelajaran adalah
pengorganisasian tujuan pembelajaran berdasarkan laju perkembangan anak
dan dikembangkan oleh masing-masing satuan agar dapat mencapai
Capaian Pembelajaran.
Metode Kegiatan yang dipilih dan disajikan untuk mencapai tujuan pembelajaran
harus dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan
56
bermakna. Untuk mencapai hal tersebut, pendidik dapat:
• menggunakan berbagai strategi pendekatan belajar
• menggunakan berbagai media ajar
• menggunakan berbagai sumber belajar yang nyata dan ada di lingkungan

sekitar. Sumber belajar yang tidak tersedia secara nyata dapat dihadirkan
dengan dukungan teknologi dan buku bacaan anak.
Pelaporan Penyusunan laporan kemajuan hasil belajar mengacu pada data asesmen
Hasil Belajar otentik yang telah dimiliki dalam rentang periode waktu tertentu. Selain
berisikan laporan kemajuan belajar (Capaian Pembelajaran dan projek
penguatan profil pelajar Pancasila), laporan dapat memuat informasi
tumbuh kembang anak dan refleksi orang tua supaya Satuan Pedidikan dan
orang tua/wali mendapat informasi perkembangan peserta didik secara utuh.
Satuan pendidikan berhak menentukan apakah akan melaporkan hasil
kemajuan belajar setiap 3 bulan atau 6 bulan sekali.
b. Rencana Asesmen
 Rencana asesmen mencakup instrumen serta cara melakukan penilaian. Kriteria

pencapaian harus ditentukan dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan.
 Asesmen dapat berupa asesmen formatif maupun asesmen sumatif. Namun, kedua jenis
asesmen ini tidak harus selalu digunakan dalam modul ajar, melainkan dapat
disesuaikan tergantung pada cakupan tujuan pembelajaran dan kebutuhan murid.
 Dalam merencanakan asesmen, guru juga perlu memahami salah satu prinsip asesmen
dalam Kurikulum Merdeka adalah mendorong penggunaan berbagai bentuk asesmen,
bukan hanya tes tertulis. Hal ini dilakukan agar pembelajaran bisa lebih terfokus pada
kegiatan yang bermakna, serta informasi atau umpan balik dari asesmen tentang
kemampuan murid juga menjadi lebih kaya dan bermanfaat dalam proses perancangan
pembelajaran berikutnya.
Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar. Evaluasi ini
bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik terhadap tujuan
capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila. Analisis untuk pengetahuan
juga dilakukan untuk menentukan umpan balik pasca penilaian terhadap peserta didik,
57
yaitu pelaksanaan program remedial dan pengayaan.
B. Ruang Lingkup Kelas
b. Menyusun Modul Ajar / Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat ajar yang memuat rencana pelaksanaan
pembelajaran, untuk membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai Capaian
Pembelajaran (CP).
Penyusunan modul ajar atau rencana pelaksanaan pembelajaran, guru memiliki

kemerdekaan untuk:
 Memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan dengan karakteristik murid, atau
 Menyusun sendiri modul ajar sesuai dengan karakteristik murid
c. Kriteria yang harus dimiliki modul ajar adalah:
a. Esensial: pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui pengalaman belajar
dan lintas disiplin.
b. Menarik, bermakna, dan menantang: menumbuhkan minat belajar dan melibatkan
murid secara aktif dalam proses belajar; berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya sehingga tidak terlalu kompleks, namun juga
tidak terlalu mudah untuk tahap usianya.
c. Relevan dan kontekstual: berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang
dimiliki sebelumnya, serta sesuai dengan konteks waktu dan lingkungan murid.
d. Berkesinambungan: keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai dengan fase
belajar murid.
d. Komponen Modul Ajar
a. Modul ajar sekurang-kurangnya berisi tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran
(yang mencakup media pembelajaran yang akan digunakan), asesmen, serta
informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu guru dalam
melaksanakan pembelajaran.
b. Komponen modul ajar bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan
kebutuhannya.
c. Guru di satuan pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen
dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar murid.
58
Untuk desain pembelajaran terdiferensiasi di SDN 3 Muara Ciujung Timur
menggunakan pembelajaran dengan konsep alur MERDEKA dikombinasikan dengan
model inquiry learning, discovery learning, Problem based leraning, projek based learning
maupun model-model yang berbasis riset sederhana. Akronim konsep MERRDEKA adalah
sebagai berikut :
a. MULAI DIRI DARI = Memantik untuk mengetahui Pengetahuan awal siswa sebelum
belajar bisa dengan narasi, pertanyaan atau cerita
b. EKPLORASI KONSEP = secara mandiri akan berproses dengan paparan materi
berbentuk video, ataupun artikel/slide powerpoint yang berisikan keterangan mengenai
materi yang diberikan guru
c. RUANG KOLABORASI = Berdiskusi bersama kelompok untuk mengetahui pemahaman
yang sudah diperoleh
d. REFLEKSI TERBIMBING = peserta didik diminta untuk menyampaikan pemahaman
yang sudah diperoleh dari ruang kolaborasi
e. DEMONSTRASI KONTEKTUAL = Menyampaikan apa yang telah dilakukan dalam
kelompok dan menyampaikan hasil kerja kelompok
f. ELABORASI PEMAHAMAN = kegiatan untuk menguatkan materi yang sudah
dipelajari
g. KONEKSI ANTAR MATERI= kegiatan mengaitkan materi yang telah dipelajari
sebelumnya dan materi pada hari itu.
h. AKSI NYATA = kegiatan tindak lanjut hasil belajar
59
BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Pendampingan
Pendampingan dan pengembangan profesional pendidik dalam pembelajaran
merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi. Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan
pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar
penting dilakukan oleh pendidik. Pendidik dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria
kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, dan profil pelajar
Pancasila)
Dalam pelaksanaan pendampingan akan dilakukan evaluasi pembelajaran dan evaluasi
Kurikulum Operasional, yakni : (1) Evaluasi Pembelajaran secara menyeluruh bertujuan
untuk mengukur keberhasilan pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran, dan (2) Evaluasi
kurikulum operasional satuan pendidikan bertujuan untuk mengukur keberhasilan kepala
satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan seluruh program pendidikan yang
direncanakan dengan tujuan untuk memahami apakah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan
telah tercapai. Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian penting dari evaluasi
kurikulum operasional satuan pendidikan .
Kedua proses ini saling berkaitan, tetapi mempunyai sasaran evaluasi yang berbeda.
Sasaran langsung dari evaluasi pembelajaran adalah peserta didik dan pendidik, sedangkan
sasaran utama evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan adalah kepala satuan
pendidikan dan pendidik, di mana peserta didik menjadi sasaran tidak langsung.
B. Evaluasi Pembelajaran
Bentuk SDM yang

Pendampingan Strategi Pendampingan Waktu terlibat Ketengan
(1) Dilakukan secara Secara  Dinas Dindik dalam
1. Pengembangan periodik dan kontinu. periodik: Pendidikan bentuk kinerja
RPP/Modul Ajar (2) Dibentuk tutor dari Mingguan (Widiaprada) Guru/ SKP
guru-guru yang lebih  Kepala Sekolah
cepat memahami.  Pengawas
(3) Tutor akan Sekolah
2. Strategi didampingi oleh  Nara Sumber dan juga dalam
Mengajar Kepala Sekolah, dari luar bentuk
Guru senior dan/atau Workshop
3. Pengembangan Pengawas Sekolah- berkelanjutan.
Pembelajaran Nara Sumber.
dan Penilaian
HOTS
60
Bentuk SDM
Strategi Pendampingan Waktu Ketengan
Pendampingan yangterlibat
(4) Tutor akan  Nara sumber
4. Pengembangan mendampingi beberapa dari guru
Soal Literasi uru terutama satu
mapel.
(5) Pendampingan
dilakukan minimal
5. Pengembangan satu minggu satu kali.
Penilaian (6) Bagi guru yang
pemahamanya lambat
akan didampingi oleh
Pengawas.
6. Evaluasi (1) Validasi RPP/Modul Tanggal  Pengawas Berkala tiap
Perencanaan Ajar oleh Pengawas, 15-25 tiap Sekolah bulan dan
Pembelajaran Kepala Sekolah, bulan  Kepala kontinu
(2) Guru-guru yang Sekolah
RPP/Modul Ajar nya  Guru Inti di
sudah kategori bagus sekolah
dan sudah memahami
dikoordinir untuk
menjadi TIM
validasi bagi
RPP/Modul Ajar guru
lain
(3) Validasi RPP/MA
menyeluruh
(4) Guru yang belum
menyelesaiakan
RPP/MA dilakukan
pendampingan
Khusus
7. Evaluasi (1) Validasi Minimal  Pengawas Semua guru
Pelaksanaan Kelengkapan-dan 1 kali tiap Sekolah akan dievaluasi
Pembelajaran Pemahaman Rencana guru  Kepala Sekolah pembelajaran
Pembelajaran dalam 1  Guru Senior nya setiap
(2) Supervisi Mengajar semester. semester
oleh Pengawas
Sekolah/ Kepala
Sekolah/ Guru Senior
(3) Pembinaan Kepala
Sekolah berdasarkan
hasil Supervisi
(4) Tindak lanjut
evaluasi
(5) Evaluasi oleh Juni  Siswa Minimal 1

peserta didik  Orang tua kali dalam 1
(6) Evaluasi oleh orang tua Desember semester
61
C. Pengembangan Keperofesian
Bentuk Strategi SDM yang

Pengembangan Pendampingan Waktu terlibat Keterangan
1. Pengembangan (1) IHT tingkat  Awal  Widiapra 2 – 4 kali
Kompetensi Sekolah secara Tahun da dalam 1 tahun
Perencanaan berkala Ajaran  Kepala
Pembelajaran (2) Workshop tingkat  Awal Sekolah
2. Pengembangan Sekolah secara Semester  Pengawas
Kompetensi berkala. Genap Sekolah
(3) Penugasan pada  Libur  Nara
dalam
kegiatan KKG Semester Sumber
Pengajaran
tingkat Kota dari luar
(4) Penugasan untuk  Nara
mengikuti IHT, sumber dari
3. Pengembangan Workshop, atau yang guru
Kompetensi lain yang
dalam Penilaian diselenggarakan
Dinas maupun
Swasta
(1) Mengundang Narsum Menyesuaikan  Nara Menyesuaikan
yang sesuai Mata Sumber
Pelajaran dari luar
(2) Penugasan pada
4. Pengembangan kegiatan KKG
Kompetensi tingkat Kab
Keilmuan Mata (3) Penugasan untuk
pelajaran mengikuti IHT,
Workshop, atau
yang lain yang
diselenggarakan
Dinas
maupun Swasta
3. (1) Evaluasi Analisis Mei-Juli  Kepala Setiap tahun

Evaluasi Konteks: setiap tahun Sekolah
Kurikulum Karakteristik SDN  Tenaga
Operasional 2 Majasari. Pendidik
Sekolah (2) Evaluasi  Penga
Pengoganisasian was
Pembelajaran Sekola
h
D. Evaluasi Kurikulum Operasional Sekolah
Evaluasi kurikulum operasional di SDN 3 Muara Ciujung Timur dilakukan dengan cara
sebagai berikut :
o Mengadakan pertemuan dengan orang tua, warga satuan pendidikan untuk
mendapatkan gambaran mengenai pandangan mereka terhadap evaluasi kurikulum; apa
62
yang dipahami, bagaimana perasaan dan pendapatnya mengenai evaluasi satuan
pendidikan
o Melakukan diskusi pada pembahasan mengenai lingkup evaluasi kurikulum; tunjukkan
sampel yang akan digunakan atau dokumen evaluasi yang akan digunakan
o Merencanalkan pengamatan jalannya program secara seksama untuk mendapatkan
informasi nyata mengenai implementasinya dan mengingatkan semua pihak terhadap
tujuan program
o Pahami tujuan program dan kekhawatiran yang dimiliki pihak-pihak yang terlibat
mengenai program dan evaluasi; cari tahu apakah terdapat perbedaan antara tujuan
yang tertulis dan tujuan yang disampaikan oleh pihak-pihak yang menjalankan.
o Mengidentifikasi hal-hal yang menjadi akar permasalahan. Untuk setiap permasalahan
perlu didesain proses evaluasi, dan mencari data yang spesifik
o Menentukan cara untuk mencari data; melalui observasi, penilaian, wawancara, diskusi
terpumpun ataupun melalui rapor pendidikan.
Pendampingan Kurikulum Operasional Sekolah
Bentuk Strategi
Waktu SDM yang terlibat Keterangan
Pengembangan Pendampingan
(1) Evaluasi  Komite Sekolah
KOSP Kalender  Pemangku
Pendidikan kepentingan
(3) Evaluasi Mei-Juni  Kepala Sekolah Selama 4-5
Visi, Misi, dalam 4-5  Tenaga Pendidik Tahun atau jika
dan Tujuan tahun  Tenaga dipandang
Sekolah Kependidikan diperlukan
 Pengawas Sekolah
 Komite Sekolah
 Praktisi Pendidikan
Tabel 9 Contoh Alat Evaluasi Pembelajaran
Area yang Dievaluasi Pelaksanaan dan Tantangan Tindak Lanjut
Pembelajaran Contoh: Contoh:

Peserta didik terlihat lebih Memberikan
□ Semua/sebagian besar aktif bertanya dan menikmati pendampingan dan
pendidik memberikan
kesempatan kolaborasi, pembelajaran. Akan tetapi, gaya pengembangan
memberikan pertanyaan belajar seperti ini masih belum kapasitas pendidik
pemantik dan membudaya dan sebagian besar dalam memberikan
mengajarkan pemahaman didorong oleh pendidik dengan pembelajaran
bermakna. cara memberikan penghargaan yang lebih aktif
□ Semua/sebagian besar bagi peserta didik aktif berupa nilai dan dialogikal
pendidik menggunakan tambahan. Pendidik sudah mulai (bersifat dua arah).
berbagai metode beralih peran menjadi fasilitator Memperkuat
63
pembelajaran untuk pembelajaran yang lebih kontekstual pemahaman pendidik
mendukung terjadinya dan mendorong komunikasi dua mengenai profil
perkembangan kompetensi arah. Akan tetapi, pendidik masih pelajar Pancasila dan
peserta didik. menggunakan metode pembelajaran cara mengembangkan
□ Semua/sebagian besar yang serupa yakni tanya jawab dan kompetensi yang
pendidik melihat profil diskusi kelompok dan belum semua diharapkan melalui
Pancasila sebagai target pendidik mampu menghubungkan Pembelajaran
tercermin pada peserta bermakna di setiap
didik. mata pelajaran.
pembelajaran dengan kontetks
□ Semua/sebagian besar dunia nyata. Beberapa guru sudah
pendidik memberikan mulai mengarah menjadikan
pembelajaran yang
berhubungan dengan profil pelajar Pancasila sebagai
konteks dunia nyata dan tujuan pembelajaran, tetapi belum
menjadi daya tarik dan
peserta didik untuk belajar. terintegrasi dengan optimal.
Asesmen Pembelajaran Contoh: Contoh:

Sebagian besar pendidik sudah Memberikan
□ Asesmen merujuk pada mulai terbiasa melakukan asesmen pendampingan dan
kompetensi yang di
dalamnya tercakup yang terpadu dengan pembelajaran. pengembangan
ranah sikap, Asesmen yang dilakukan juga kapasitas pendidik
pengetahuan, dan sudah mencakup kompetensi yang dalam memberikan
keterampilan. lebih menyeluruh dan mencakup asesmen formatif yang
ranah sikap, pengetahuan dan berkesinambungan
□ Asesmen dilakukan keterampilan. Namun demikian, dan bermakna bagi
terpadu dengan
pembelajaran. masih banyak pendidik yang belum perkembangan
melakukan asesmen formatif di awal belajar peserta didik.
□ Menggunakan beragam pembelajaran secara optimal dan
jenis, teknik dan instrumen
penilaian formatif dan masih fokus kepada asesmen sumatif.
sumatif sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran,
capaian pembelajaran,
tujuan pembelajaran dan
kebutuhan peserta didik.
Tabel 10. Contoh Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Projek Penguatan Profil Contoh: Contoh:

Pelajar Pancasila Pendidik yang terlibat dalam tim Memberikan
□ Projek penguatan profil fasilitator projek penguatan profil pendampingan dan
pelajar Pancasila dilakukan pelajar Pancasila mulai terbiasa pengembangan
sesuai dengan jumlah tema dengan pembelajaran berbasis kapasitas pendidik
dan alokasi waktu yang projek. Di satuan pendidikan kami dalam menjalankan
ditentukan.
memilih dua tema untuk tahun ini, projek penguatan
□ Projek penguatan profil yakni Bhinneka Tunggal Ika dan profil pelajar
pelajar Pancasila berhasil Gaya
mengembangkan Hidup Berkelanjutan dengan fokus Pancasila, terutama
dimensi, elemen, dan pengembangan dimensi profil pelajar dalam memodifikasi
sub-elemen peserta didik
sesuai fase Pancasila pada dimensi beriman modul projek yang
perkembangannya. dan bertakwa kepada Tuhan Yang telah disediakan
Maha Esa, berkebinekaan global, sehingga lebih relevan
64
Area yang Dievaluasi bergotong royong, dan bernalar kritis. dengan konteks
Dari hasil evaluasi dini ditemukan dan karakteristik
bahwa di semester pertama, projek satuan pendidikan.
masih mengacu kepada capaian Pendampingan juga
pembelajaran dan bukan kepada akan diberikan untuk
dimensi, elemen, dan sub-elemen mengembangkan
profil Pelajar Pancasila dan para kemampuan pendidik
pendidik mengintegrasikan kegiatan dalam memfasilitasi
projek ke dalam mata pelajaran. projek yang lebih
eksploratif dan
bermakna bagi peserta
didik.
65
BAB VI
PENUTUP
A. Simpulan
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur disusun

sebagai kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah Tahun
Ajaran 2023/2024. Kurikulum operasional di satuan pendidikan juga sebagai panduan
ketercapaian pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam pelaksanaan proses
pembelajaran.
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SDN 3 Muara Ciujung Timur yang telah
tersusun ini akan berjalan lancar bila ada dukungan penuh dari semua pihak, yaitu kepala
sekolah, guru, komite sekolah dan stake holder yang ada. Mudah-mudahan dukungan dan
partisipasi aktif semua pihak dapat memajukan SDN 3 Muara Ciujung Timur. sesuai dengan
apa yang telah terumuskan dalam visi, misi dan tujuan sekolah.
Terakhir, ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
mendukung diselesaikannya kurikulum operasional di satuan pendidikan SDN 3 Muara
Ciujung Timur Teriring do’a, semoga kontribusi pemikiran, kerja keras dan dukungannya
menjadi amal kebaikan.
B. Saran
Harapan kami, Kurikulum yang kami susun ini telah memenuhi syarat sehingga
seluruh kegiatan yang kami rencanakan dapat berjalan dengan lancar. Kami juga sangat
mengharapkan dukungan dari semua pihak, khususnya para guru, karyawan, peserta didik, dan
wali murid agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal. Semoga Kurikulum ini
dapat menjadi sarana bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas peserta didik secara lahiriah
maupun batiniah.
Sebagai akhir penyusunan kurikulum ini kami perlu merekomendasi bahwa :

1. Kurikulum Satuan Pendidikan adalah kurikulum yang mengutamakan otonomi satuan
pendidikan, karena itu semua pihak terkait agar memberi ruang yang seluas-luasnya untuk
mewujudkan otonomi satuan pendidikan.
2. Semua pihak terkait maupun stakeholders agar dapat bersinergi untuk mewujudkan
kemandirian satuan pendidikan dalam mengembangkan Kurikulum Satuan Pendidikan;
66
3. Fungsi Dinas Pendidikan untuk menjalankan supervisi pengembangan Kurikulum Satuan
Pendidikan agar dilaksanakan dengan optimal;
4. Keunggulan dan kearifan lokal sebagai bagian pengembangan Kurikulum Satuan
Pendidikan agar dapat terakomodasi dengan baik, maka perlu adanya upaya sinergis
dengan orang tua/wali peserta didik, masyarakat, tokoh, ataupun semua pihak terkait yang
mampu berkontribusi dalam pengambangan Kurikulum Satuan Pendidikan yang mandiri
dan otonom;
5. Dengan tersusunnya kuriklum ini agar dijadikan sebagai pedoman pelaksanaan
penyelenggaraan pendidikan di SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun Ajaran 2023/2024.
67
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Lamp. SK Penetapan Kurikulum Operasional SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
2. Lampiran Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti (KI KD) Kelas 2,3,5 dan 6
3. Lampiran Capaian Pembelajaran (CP) Kelas 1 dan s 4
4. Contoh Modul Ajar Intrakurikuler dan Modul Ajar Projek Profil Pelajar Pancasila
(P5)
68
PEMERINTAH ABUPATEN LEBAK
DINAS PENDIDIKAN
Alamat : Jl. Dewi Sartika Komplek Pendidikan Kec. Rangkasbitung Kab. Lebak
KEPUTUSAN KEPALA SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR

Nomor : 421.2/156/SDN3MCT/2023
Tentang
PENETAPAN KURIKULUM OPERASIONAL SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
TAHUN AJARAN 2023/2024
Menimbang : 1. Bahwa untuk menunjang kelancaran pelaksanaan kegiatan dan

pengelolaan Satuan Pendidikan maka dipandang perlu
menetapkan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).
2. Bahwa untuk menjamin kelancaran penyusunan Kurikulum
Operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur maka perlu
menetapkan Tim Pengembang Kurikulum (TPK).
Mengingat 1. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan
3. Permendikbud No. 62 tahun 2014 tentang Pedoman Kegiatan
Ekstrakurikuler
4. Permendikbud No. 63 tahun 2014 tentang Pendidikan
Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib
5. Permendikbud No.79 tahun 2014 tentang Mulok Kurikulum
2013
6. Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan
Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013
7. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh pendidik dan satuan pendidikan
8. Permendikbudristek No 5 Tahun 2022 Tentang Setandar
Kelulusan
9. Permendikbudristek No 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi
10. Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 Tentang Stadar Proses
11. Permendikbudristek No 21 Tahun 2022 Tentang Stadar Penilian
12. Permendikbudristek No 56 Tahun 2022 Tentang pedoman
penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran
13. Keputusan Kepala BSKAP No 008/H/KR/2022 Tentang Capaian
Pembelajaran
14. Keputusan Kepala BSKAP No 009/H/KR/2022 Tentang PPP
(Profil Pelajar Pancasila
15. Keputusan Badan Penelitian Pengembangan dan Perbukuan
Nomor 018/H/KR/2020 tentang KI dan KD Pelajaran Pada
Kurikulum 2013 Pada Paud, Dikdas, Dikmen berbentuk SMA
untuk kondisi khusus
69
16. Keputusan Bupati Lebak Nomor 421.2/Kep.314-Dindikbud/2017
tentang Mata Pelajaran Mulok Lebak
17. Keputusn Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak Nomor
800/670-Disdik/Kab./VI/2023 tentang Pedoman Penyusunan
Kalender Pendidikan Tahun Ajaran 2023/2024
18. Hasil Rapat Dewan Guru SDN 3 Muara Ciujung Timur tentang
Persiapan Awal Tahun Ajaran 2022/2023 pada tanggal 11 Juli
2023
MEMUTUSKAN
Menetapkan : PENETAPAN KURIKULUM OPERASIONAL SDN 3 MUARA

CIUJUNG TIMUR TAHUN AJARAN 2023/2024
Kesatu : Kurikulum Operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur Tahun Peljaran
2023/2024 sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan dan
pembelajaran di SDN 3 Muara Ciujung Timur pada Tahun Ajaran
2023/2024
Kedua : Kurikulum Operasional SDN 3 Muara Ciujung Timur sebagaimana
dimaksud pada diktum kesatu sebagai pedoman bagi semua unsur
sekolah dalam melaksanakan penyelenggaraan pendidikan dan
pembelajara
Ketiga : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan dan apabila ada
kekeliruan akan dilakukan perubahan sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Rangkasbitung
Pada tanggal : 11 Juli 2023
Kepala Sdn 3 Muara Ciujung Timur

NIP. 196808091992012002
Tembusan disampaikan kepada Yth:
1. Kepala Dinas Pendidikan Kab. Lebak
2. Ketua Komite SDN 3 Muara Ciujung Timur
3. Arsip
70
Lampiran : KEPUTUSAN KEPALA SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
Nomor : 421.2/156/SDN3MCT/2023
Tanggal : 11 Juli 2023
Tentang : KURIKULUM OPERASIONAL SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
Tahun Aaran 2023/2024
TIM PENGEMBANG KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

(KOSP) SD NEGERI 3 MUARA CIUJUNG TIMUR TAHUN AJARAN 2023/2024
Jabatan Jabatan dalam TPK/Tugas

No. Nama / NIP
Kedinasan Mengajar
1. KOKOM KOMARIAH, S.Pd Kepala Sekolah Penanggung Jawab TPK

2. YAYAH SODIAH, S.Pd Guru Ketua Tim TPK
3. UCU AKHIRIANI, S.Pd Guru Wakil Ketua Tim TPK
Anggota / Pendidikan Agama
4. NUNUNG FATIAH, S.Pd.I Guru
dan Budi Pekerti
5. EHA ZULAEHA, S.Pd Guru Anggota / Guru Kelas
6. EROH MAESAROH, S.Pd Guru Anggota / Guru Kelas
7. AHMAD LATIF, S.Pd Guru Anggota / Guru PJOK
8. RUKMAN TRIYADI Guru Anggota / Ketua Komite
Kepala Sdn 3 Muara Ciujung Timur

NIP. 196808091992012002
71
BERITA ACARA
PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL
TAHUN AJARAN 2023/2024
Pada hari ini SELASA tanggal SEBELAS Tahun DUA RIBU DUA PULUH TIGA bertempat di
Gedung SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR Kecamatan Sobang Kabupaten Lebak telah
dilaksanakan penyusunan daraf dokumen SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR Kecamatan
Rangkasbitung Kabupaten Lebak untuk diberlakukan pada Tahun Ajaran 2023/2024.
Daftar Hadir Rapat Tim Penyusun Kurikulum SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR
No Nama dan NIP Jabatan TPK TANDA TANGAN
1 KOKOM KOMARIAH, S.Pd Ketua 1.
2 YAYAH SODIAH, S.Pd Perumus 2.
3 FAQIH NURUL HAYAT Editing /rivew 3
4 UCU AKHIRIANI S.Pd Anggota /Perumus 4
5 AHMAD LATIF, S.Pd Anggota /Perumus 5
6 NUNUNG FATIAH, S.Pd.I Anggota /Perumus 6
7 HERMAYANI, S.Pd Sekretaris 7 .
8 RUKMAN TRIYADI Ketua Komite . 8
Demikian berita acara ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Kepala SDN 3 Muara Ciujung Timur

NIP. 196808091992012002
72

Kosp Ikm Mandiri Berubah 5 HKJ-1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kosp Ikm Mandiri Berubah 5 HKJ-1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM OPERASIONAL

SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR

PEMERINTAH KABUPATEN LEBAK

Berdasarkan hasil musyawarah antara Tim Pengembang Kurikulum serta memperhatikan,

Ketua Komite Disahkan di : Rangkasbitung

KOKOM KOMARIAH, S.Pd

Mengetahui dan Mengesahkan

H. Hari Setiono, S.Si, M.Si

KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

Landasan pengembangan kurikulum yang pertama adalah landasan filosofis,

Perilaku merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari belajar.

5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum

D. Proses Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

2. Karakteristik masyarakat di sekitar sekolah

Kead Rombe Keadaan Jenis Guru Kualifikasi Tersertifikasi Kebutu

3 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

4 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

5 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

6 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

8 A.2 Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

9 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

10 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

11 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

12 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

13 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

14 D.1 Kualitas Kurang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

15 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

16 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

17 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

19 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

20 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

21 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

22 A.3 Karakter Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

23 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

24 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

25 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

26 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

27 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

28 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

29 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

30 A.1 Sedang Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

31 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

32 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

33 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

35 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

36 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

37 D.4 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

39 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

40 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

41 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

42 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

43 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

44 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

45 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

46 D.8 Iklim Baik Peningkatan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-

VISI, MISI DAN TUJUAN

A. Tujuan Pendidikan Nasional

Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik

Tujuan yang diharapkan oleh SDN 3 MUARA CIUJUNG TIMUR dalam

6) Merancang program sekolah untuk mengenalkan implementasi

b. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

c. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun