Explorando o problema ~ da teleologia e da9 Saag, 60 80 uy, £7. Genética na Escola ~ ISSN: 1980-3540 Neste trabalho, desenvolvemos e aplicamos dois ma- teriais didaticos digitais (video e folder) que podem ret cat cr crete co PPC eet en eemettrtero tae tente et Crt ete rificamos sua eficiéncia em uma situacao experimen- tal alheia a sala de aula. Buscamos abordar conceitos Ree Cte oceeneee crests Perens envee Renate tec eee ters te tiva, a serem trabalhados no Ensino Médio e poten- cialmente em disciplinas introdutérias do primeiro ano de cursos na grande area das Ciéncias Biolégicas. D sociedade trailer de Genie 47s476 iat Is DI O problema da teleologia e da nocao de hierarquia no Ensino de Evolucao © vocabulitio utilizado por professores(as) de Biologia durante o Ensino de Evolugio reflee alguns dos dilemas culturais e episte- moldgicos que a Teoria da Evolugio causou na sociedade moderna. Incorter em equi- vocos no emprego de figuras de linguagem pata tentar explicar e exemplificar conceitos evolutivos € uma prética comum. Desta for- ma, & necessiria uma maior atensio sobre 0 problema de como as expresses e figuras de Jinguagem ucilizadas em sala de aula podem fandamentar conceitos ineorretos, principal- mente em relagio & Educagio Bisica. Apesar clas frequentes eentativas de se esquivar da teleologia eexplicagées relacionadas por pro- fissionais em biologia evolutiva, al iniciativa € ainda limiada em sala de aula ¢ em liveos didavicos de Fducasio Basica, Pensamentos teleolégicos, juntamente com a ideia preconcebida de que existe uma hierar- quia evolutiva, si0 fundamentados em gran- de carga cultural nos(as) escudantes. This interpretagdes preconcebidas implicam em uma tendéncia de assimilacio dos conceitos evolutivas de modo a favorecer a explicagio de que os seres vivos, assim como as suas caracterfsticas, tenham evoluido em decer- minada diego para atingir objetivos prede- terminados. A esse respeito, dois conceitos devem ser alvos principais de eriticas: even- tos futuros causados por eventos anteriores ¢ aideia da intencionalidade dos eventos. Em sala de aula, o problema das interpre- tagbes teleolégicas apresenta-se na forma das explicagées dos processos evolutivos. As explicagées so habitualmente associadas a vicios de expressées ¢ leituras de figuras de linguagem equivocadas do ponto de vista da biologia evolutiva. Tal fendmeno nao €restri- to aos estudantes, e muitos(as) bidlogos(as) ¢ professores(as) utilizam uma linguagem ‘Gendtiea na Eseola | Vol 16 | N*2 | Sup. | 2021, teleolégica para facilitar a explicagio de di- versos assuntos das ciéncias, ou de forma smetafirica e ilusteativa, ‘Apesar de, 20 menos superficialmente, facili tar a explicagio e compreensio de conceitos biolégicos, cal pritica muitas vezes causa in- texpretagdes equivocadas dos temas tratados, ¢ tais problemas tendem a nio ser reparados 20 longo do processo de ensino-aprendiza- gem. Desta forma, a utilizagio e propaga- Gao de ideias teleol6gicas e da existéncia de uma hierarquia evolutiva geram barreiras na compreensio de conceitos evolutivos, causa- das por uma falha nos processos de ensino. Tais problemas podem também estar rela- cionados a outras questées: 0 pouco tempo dedicado 20 Ensino de Evolugio no Ensino ‘Médio, a pouca importincia dada 20 assun- to nos materiais didaticos oficiais adotados pelas escolas, bem como as crengas e conhe- cimentos prévios que o(a) estudante possui quando chega em sala de aula, Problema proposto: a historia evolutiva como um processo teleoldgico e hierarquico A pergunta que nao quer calar: “e entéo, quem € mais evoluido, humanos ou macacos?” ‘Observe a imagem a seguir ¢ vamos refleir sobre 6 questionamento acima, Incerpretagées teleoldgicas e hierérquicas do processo evolutive implicam na construgao de cenarios equivocados onde haveria me- Ihoria ou progresso dos organismos vivos ¢ de suas caracteristicas a0 longo da evolusio, ¢ também de que haveria, no momento pre- sente, espécies mais evoluidas do que outras. Em uma reflexio ripida sobre tais concep- ges, talvez o exemplo mais cléssico seja 0 representado na Figura 1, gue claramente sugere uma interpretagio em que humanos teriam evoluido de forma direta de uma es- pécie de primata vivente (chimpanzé ou si- mila), ¢ que as caracteristicas morfolégicasFigura 1 "Do macaco a9 homer”, Imagem que reforgavitios conceitos equivocados acerca de biologi evolutiva, e€ extremamente utlizada 20 lado da palavra “Evalucio em aliferentestipos de mid teriam melhorado ao longo desse processo. Uma anilise mais detalhada indica, ainda, que tal processo ocasiona uma falsa sensagéo de extingio das espécies em etapas evolutivas Genética na Escola - ISSN: 1980-3540 intermediirias, porque suas caracteristicas iio eram suficientemente boas ¢, também, possivelmente para permitir a origem da pr6- pria espécie humana. f, ¢ t C Centenas de outros exemplos regidos pelo pensamento teleolégico ¢ hierarquico, ¢ fre- quentemente utilizados em aulas acerca de biodiversidade de grupos de organismos, poderiam ser citados. De forma geral, 0 que se observa é uma incoeréncia na interpreta- 40 e no uso das figuras de linguagens, como no cenirio exemplificado a seguir: afiemar que o corago das aves possui quatro cimaras dada 4 finalidade de melhor oxigenar 0 san- gue € possibilitar © desempenho necessirio durante © voo. Apesar de possuir conceitos corretos associados, tal explicagio em sala de aula implica, geralmente, que tal estrutu- 1a teria evoluido de estruturas consideradas intermedirias. No caso, esses passos inter- medifrios seriam 0 coragio de peixes com duas cimaras e, em etapa seguinte, 0 cora- sao de anfibios e répteis com trés cimaras, para finalmente chegar & etapa desejada em corganismos endotérmicos. Nesse cenit, ig- nora-se que a evolugio da morfologia do co- ragio, bem como do voo ou da endotermia, estariam necessariamente ligados & selegéo natural e outros mecanismos evolutivos. As- sim, atribui-se ao surgimento das caracteris sicas uma necessidade intrinseca que existiria em organismos considerados superiores, em comparagio Aqueles organismos ectotérmi- cos e que possuem coragio com menor ni- mero de cimaras e seriam, portanto, inferio- Mas, afinal, como trabalhar esses conceitos de forma a abordar direramente o proble ma da teleologia ¢ da hierarquia evolutiva em sala de aula? Para tanto, desenvolvemos dois materiais didéticos digitais para faci- litar 0 estudo e a discussio deste tema, no escopo do Ensino de Evolugio, na tentativa de desconsteuir conceitos teleol6gicos e hie- rarquicos. A escolha por materiais didaticos digitais foi realizada pela possibilidade de proporcionarem a utilizagio dos mesmos tanto em sala de aula quanto em contextos de Ensino 3 Distincia (EaD).478 Objetivo Contornar tanto as interpretagées teleol6- gicas quanto a nosio de hierarquia na his- t6ria evolutiva dos organismos, assim como a utilizagio de terminologias tcleolégicas para explicar adaptages que evoluiram por selesio natural, sio alguns dos maiores de- safios que professores(as) encontram em sala de aula. Nas segses a seguir, descrevemos dois mate- siais didaticos digitais que podem auxiliar na desconstrusio do pensamento teleol6gico € da ideia da hierarquia evolutiva, muitas vezes impregnadas no Ensino de Evolucio, Busca- mos abordar conceitos basicos de evolugio biolégica, tratando explicitamente do. pro- blema da teleologia e da hierarquia evoluti- va, a serem trabalhados no Ensino Médio ¢ potencialmente em disciplinas introdut6rias do primeiro ano de cursos na grande area das Ciéncias Biolégicas. Proposta pedagégica: descrigaéo e contribuicao dos materiais didaticos digitais para desconstrucdo de conceitos evolutivos problematicos (Os materiais didéticos digitas foram criados em formatos amplamente utilizados, video em MP4 e folder em PNG, para facilitar 0 acesso de modo presencial ou remoto. Op- tou-se, ainda, por desenvolver exemplos ¢ figuras de linguagens que representassem equivocos comuns no Ensino de Evolugio. A linguagem utilizada foi simplificada o mé- ximo possivel para que os materiais fossem facilmente compreendidos por discences do Ensino Médio e académicos(as) das Areas bioldgicas. ‘Além disso, em atengio aos padebes de utili- zagio de midias digitais por parte dos estu- dantes do século XXI, prezamos imensamen- te pelo desenvolvimento de materiais para os quais a visualizagio fosse de curta duragio, de modo a permitir uma répida e instigante visi- bilidade entre os(as) estudantes ea comunida- de interessada, Tanto 0 video quanto o folder (Figura 2) visam abordar conceitos evolutivos bésicos e desconscruir os conceitos de ditecio- nalidade, peogresso e hierarquia quando apli- cados aos sistemas e processos biolégicos. Figura 2 A) entrada do video “Quem & mais evaluido?” e, B) capa do folder “0 animal mais evoluido do mundo!” ‘Genética na Esa | Val 16 | N*2 | Sup. | 2021Figura 3. Sequéncia de algumas cenas introdutérias do video cidtico, ‘A) Entrada do video “Quem € mais evoluide?”, B) Cena 11- Ambiente comum a0 peixe; © Cena 2- Ambiente comum ao humano; D) Cena 3 - (Questionamento sobre o que aconteceria se os personagens mudassem de ambiente; Cena 4 - Personagens nos respectivos ambientes naturals; Gena 5 - Personagens nos ambientes ncomuns; G) Cena 6 - Round 1: Morte do pee or nao possuir adaptacées para sobreviver em ambiente esprovide de agua; H) Cena 7 - Round 2: Morte da set hhumano por nfo possuit adaptacdes para sobreviver fem ambiente exclusivamente aguatico; 1) Cena 8 - Round 3: Morte simuknea do peixe edo ser humano por no possutrem adaptagoes para sabreviverem: fem ambiente exclusivamente 0 Video: “Quem é mais evoluido?" A animagao traz dois personagens prin- cipais, um ser humano, com adaptagses para sobreviver em ambiente terrestre, ¢ um peixe exclusivamente aquitico. No inicio da trama, ambos sio representados nos respectivos ambientes que possuem caracteristicas especificas e que permitem sua sobrevivéncia. Na sequéncia, sio sub- Genética na Escola - ISSN: 1980-3540 metidos a diferentes ambientes: terrestre, aquitico e aéreo. ‘As cenas narradas mostram, em formato de uma disputa (como em jogos de videogame), qual ser vivo sobreviveria em cada situacio, de acordo com as suas caracteristicas espe- cifias. Como resultado, hi um empate na competig¢io, uma vez que no exemplo criado nenhum dos personagens, ao ser submetido a ambientes para os quais nio tinham adap- tagbes, conseguiriam sobreviver (Figura 3). Na sequéncia, ha uma explicagio no video a respeito do empate entre os personagens (Figura 4). Para tanto, é feito um questiona- mento sobre o que leva, enti, um ser vivo a ser mais evoluido do que outro. Em termos bisicos, a explicagio que se segue busca: a) fandamentar © conceito de que evoluir no significa melhorar ou se tornar mais complexo: by) reforsar a maneira como a selegio natural tua para fixar determinadas caracteristi- cas fenoripicas nas populagées, de acordo com 0 ambiente em que estio inseridas: ©) indicar que, em larga escala, mudangas nos ambientes ¢ no planeta ‘Terra como tum todo fazem com que a evolusio siga diferentes caminhos em diferentes grupos de organismos;480 eee nam otd 4) defender que os organismos que obser- vamos possuem atributos que podem permitir sobrevivéncia em um deter- minado ambiente naquele instante/ perfodo considerado, mas nio sobrevi- verdo em todos os casos, e podem nao ‘Genética na Esal8 | Val 16 | N*2 | Sup. | 2021 sobreviver frente a mudangas ambien. sais, e: ©) concluir que nio existem seres vivos ‘mais ou menos evoluidos do que outros e, ainda, eles no devem ser considera- dos como parte de uma hierarquia. Figura 4 Sequéncia de algumas cenas do Video didiica com explcacdes sobre evolucto biol6gicae| selegio natural. A) Cena 9~ Indicagdo de empate entre o peixe © 0 ser humano; B) Cena 10 Questionamento sobre o que supastamente levaria um ser vivo ase tomar mais evoluldo que outro; ©)Cena 11 - Bxplicagdo sobre a fata ideia de melhoria evalutiva; D) Cena 12 = Explicagdo sobre a evolucio ser um processo ocortido 20 longo do tempo; E) Cena 13 Incividuas de determinada cespacie com caractersticas fenotipcasdistintas; F) Cena 14 Personagens sendo selecionados em decorréncia das caractersticas que 0s tomnam mais suscetveis § predacdo em deteminados ambientes; G) Cena 15 ~ Demonstragao de como poderia corres a hereditariedade de determinada caracteristica em um ambiente espectica, HH) Cena 16~ Questionamento sobre a ila incorreta de melhoria 20 longo do pracesso evolutvo; Cena 17 - Explicagdo sobre a falsaideia dde aumento de complexidade a0 longo do processo evolutivo, J) Cena 18 - Explicacio sobre ‘como possives mudancas ambientasinterferem no processo evolutvo; K) Cena 19 Bxplicacao sobre as caracteristcas que permtem 2 sobrevivéncia de cada ser vivo tem determinados ambientes; L-M) Cenas 20 € 21 ~ Explicagdo sobre a falsaideia de bierarquia ecomplexidade em biologi evolutiva & N) Cena 22 Encerramento do video (0) Cena 23 - Motivagio, e integrantes que compuseram a producio do video,Figura. Folder “0 animal mas evolutdo do mundo!” na integra, 0 Folder: “O animal mais evoluido do mundo!” A histéria € baseada no protagonismo de uma ostra que alega, de forma presunsosa ¢ irénica, ser 0 animal mais evolufdo do mun- do (Figura 5). Ao lado da osera, diferentes es- Genética na Escola - ISSN: 1980-3540 pécies estariam destacando algumas de suas proprias caracteristcas, que as comariam mais evoluidas do que a espécie anterior. Devido as peculiaridades e caracteristicas de cada uma, todas igualmente incriveis, de ma- neia prépria a cada uma, refuta-se a concep: so de hierarquizagio dos seres vivos. aid ANIMAL MAIS iN ocr ood Se A ideia do folder surgiu a partir da leitura do texto “Foi o mundo feito para os Ho- mens?” (Was the world made for man?) de ‘Mark Twain, que trata exatamente de uma resposta irénica a0 pensamento teleolégico € hierdrquico defendido por Alfred R, Walla- ce em seu liveo"Man’s Place in the Universe: Ambos os textos foram publicados original- mente em 1903, evidenciando que a proble- mitica da hierarquia evolutiva e outras inter- pretagdes teleol6gicas perduram por mais de sum século, Dividido em teés partes, o folder traz a perceprio da personagem Ostra a respeito de suas proprias caracteristicas, ¢ as vanta- gens que cada uma Ihe confere. Neste con- texto, tais caracteristicas possibilitam que seja considerada 0 animal mais evoluido do mundo (Figura 6A). Segundo a Ostra, a reprodusio para ela nio é um problema, uma vez que, por se tratar de um ser her- mafrodita, passa por mudangas de sexo conforme mecanismos de amadurecimento dos gameras. Ainda, por decorréncia da ra- Jetéria evolativa dos Bivalvia, de forma sim- plificada, a Ostra alega ter conhecido todos os oceanos do planeta. Outra caracteristica que a personagem acrediea ser fundamental para se intitular como © animal mais evo- luido, refere-se a como outros seres vivos foram criados exclusivamente para a ali- smentar. Tal assertiva busca fazer referencia @ wre as482 a0 modo como algumas culturas humanas compreendem e dio sentido as caracteris- ticas observadas em outros organismos, de forma geralmente antropocéntrica, finalista utilicarista. Por fim, a personagem aponta que produzir a prépria concha também Ihe confere vantagens que permitem a ela ser 0 animal mais evoluido do mundo. A imagem seguinte (Figura 6B), busca fazer 6 letor refletir sobre como alguns organis- ‘mos possuem caracteristicas igualmente in- criveis a de outros organismos e, portanto, nio existem motivos para a argumentagio de que determinados organismos seriam mais evoluidos do que outros. A imagem corresponde a um ciclo, em sentido hori- rio, de diferentes animais argumentando acerca das particularidades que possuem ¢, de acordo com tais condigses, poderiam ser considerados os animais mais evoluidos do mundo, “This particularidades referem-se, respec- tivamente, & habilidade: da formiga, em exguer uma massa 50 vezes maior que seu proprio peso; da planaria, em realizar re- generagio corporal; da ri, em saltar uma distancia até 100 vezes maior que 0 com- primento do préprio corpo: da 4gua-viva, fem agarrar ¢ matar suas presas por meio de células urticantes; do beija-flor, em bater as asas 90 vezes por segundo; do polvo, em mudar de cor e camullar-se para proteger-se de predadores; do camelo, em poder ficar até trés semanas sem ingerir gua; do sal- mio, em saltar contra a correnteza de rios a fim de desovar (Figura 6B). Por fim, no iiltimo quadro, hé uma breve explicagio te6rica sobre a temdtica aborda- da, relacionando os caracteres 4 desconstru- G40 dos conceitos evolutivos erroneamente tratados, hierarquia e progresso evolutivo (Figura 6C). ELT ey Em suma, os materiais didsticos digitais apresentados, por meio de animagSes ¢ re- presentagées do cotidiano do(a) estudante de Educagio Bisica ou Ensino Superior, possibilitaréo, em sala de aula, 0 levanta- mento de discussées ¢ reflexdes a respeito de conceitos evolutivos. Tais reflexes serao ‘Genética na Esol8 | Val 16 | N*2 | Sup. | 2021 realizadas de forma concomitante com as- suntos que podem ser curiosidades e fatos interessantes sobre a biodiversidade, facili- tando a receptividade pelos(as) estudantes. Os materiais didaticos originais estio dis- poniveis para download no site da revista Genética na Escola, | EN) Figura 6 Divisses do folder “O animal mais evaluido do mundo!” AYA protagonista Osta e as respectvas caacterstics que a sustentam, ironicamente, como 0 animal mats evolide do mundo; B) Diferentes animais eas respectivas caracterstcas que os tormariam 10s animais mais evoluidos do mundo; © Explicacao sobre a {alsa concepcdo de exstirem frganismes mais evaluides, mativagio e integrantes que compuseram a producao do folderSugestao de como abordar em sala de aula Como proposta de emprego dos materiais digitais, acreditamos que discutie ampla- mente o tema em sala de aula seja fandamen- tal, Para isso, sugerimos apresentar algumas perguntas como guia para os(as) profes- sores(as) conduzirem uma discussio. Para tanto, fornecemos um questionério simples (Anexo 1) que pode ser utilizado na integra, ou adaptado e complementado da forma que 0a) professor(a) julgar melhor. Uma oprio para asio direca em sala de aula seria: 4) introduzir a problemstica de interpre- ragées teleolégicas € hieriequicas em biologia evolutiva, utilizando a clissica figura “do humano ao macaco” (Figura Wy ii) disponibilizar © video para um grupo de alunos(as), € 0 folder para outro grupo, para que possam refletie sobre a figura clissica supracitada; iii) separar a curma em grupos menores (duplas ou trios) para que respondam © questionsrio (Anexo 1) com auxilio das informagées contidas no video € no folder; iv) fazer a rotatividade de estudantes en- tre as duplas e trios para que conver- sem com outras pessoas sobre as con- clases que chegaram anteriormente, de forma a ampliar a reflexio 0 con- fronto de ideias; v) abrir a discussio para coda a curma, permitir que os(as) estudantes expo- rnham as ideias e, finalmente; iv) seguir para a intervengio direta do(a) professor(a) no sentido de apontar quais sio as interpretagdes corretas do ponto de vista cientifico. Genética na Escola - ISSN: 1980-3540 Anilise da aplicagao do material A seguir, destacamos, analiticamente, 0 po- tencial de aprendizagem associado a0 mate- rial didético apresentado. O material foi apli- cado em um contexto alheio 4 sala de aula, ¢ que pode servir como um indicativo das suas vantagens ¢ limitages. Como ambos os ma- tcriais sio digitais, nés divulgamos o mesmo usilizando e-mails ¢ redes sociais, ¢ analisa- mos as respostas obtidas de estudantes do Ensino Médio e do primeiro ano do curso de Ciéncias Biol6gicas © questionério (Anexo 1) foi aplicado uti- lizando a ferramenta de formularios do Google, ¢ os(as) respondentes foram dire- cionados aleatoriamente para um dos se- guinces tr@s grupos: 1) grupo"Controle’ que respondeu a0 questiondrio sem acesso aos materiais didéticos; 2) grupo "Folder, que obteve acesso somente a0 folder e foi, pos- teriormente, direcionado ao questionario: 3) grupo" Video’, que obteve acesso unicamente 40 video ¢ foi, posteriormente, direcionado a0 questionSrio. A figura 7 indica que, apesar de no contor- nar todos os problemas associados 20 pensa- mento teleoldgico e hierdrquico, a proporsio de respostas corretas foi maior entre respon- dentes que obtiveram acesso aos materiais diditicos produzidos. Ainda, a performance dos(as) estudantes no questionsrio variou entre as perguntas, como pode ser observado na figura 8, De forma ge- ral, 0 material diditico ajudou a solucionar problemas conceituais quando os(as) dis- centes foram confrontados com perguntas/ conceitos que no envolviam humanos (per- guntas 5 © 6, Anexo 1), sim outros animais como exemplos de organismos mais ou me- nos evoluidos, ‘Tal resultado indiea a preva- 483lencia de uma carga cultural mais dificil de ser alterada quando o conceito de progresso € hierarquia esté associado a caracteristicas de seres humanos. © resultado esta longe de ser surpreendente ¢ fortalece a premissa de que fos materiais didéticos devem ser utilizados sob a tutela de professores(as) dentro do con- texto da sala de aula ou ensino A distancia. Ademais, tas avaliagées meramente quanti- tativas ¢ isoladas no tempo nio podem ser interpretadas como definidoras da perfor- mance dos materiais didéticos aqui apre- sentados, pois logicamente o processo de censino-aprendizagem é¢individualizado e as- sociado ao tempo de trabalho dos contetidos pelo(2) professor(a). Desta forma, sugerimos que, caso este resultado seja a tendéncia en- contrada em sala de aula, ele servird pronta- mente para os(as) professores(as) discutiem © fato de que humanos nao estio isolados como organismos especiais na histéria evolu- tiva,e que as interpretagdes biolégicas dadas a outros organismos devem também espe- Ihar nossa interpretagio da histéria evolutiva frumana. Em particular, um resultado que merece des- taque é inversio na percentagem de respos- tas corretas pergunta 1 (Anexo 1) no grupo gue obteve acesso 20 Folder em relacéo 20s grupos controle e do video. A pergunta trata diretamente dos tipos de caracteristicas que estariam associadas a animais mais evolui- dos, conceito altamente enraizado em cultu- ras antropocéntricas, tornando este resulea- do particularmente promissor quanto 20 uso dos materiais. % Respostas & & 20% 0% Incorretas Corretas Incoretas Corretas Incoretas Corretas Respostas esperadas as perguntas do Anexo 1: 11) Nenhuma das opgées acima; 2) Discordo; 484 cenétca na Fsclo | Vol 16 | N*2 | Sup. | 2021 3) Discordo; 5) Concordo; ) 4) Discordo; ) 6) Discordo Figura 7. Proporgao de respostas incorretas(barras vermelnas) ce corratas(baras azuis) entre estudantes do Ensina Médio fe estudantes do primeiro ano de Graduagdo em Ciencias Biologicas que responderam 230 questionsrio (Anexo 1) Sem acesso a nenhum material Aidstico (Controle, n= 22), com acesso a0 folder Folder, n= 36) fe com acesso a0 video (video, n=14),Genética na Escola ~ ISSN: 1980-3540 [Eh rooretes [I conetes A) Controle 100% Questo 4 2 % Respostas ieee om. B) Folder ‘Questo 4 C) Video 100% Questo 4 % Respostas| a3 7 me) Pl 2 -wnll i i a a Figura 8. Proporsao de respostas incorretas(baras vermelhas) ce corretas (baras azuis) entre estudantes do Ensino Médio fe estudantes do primeiro ano de Graduagao em Ciencias Biologicas para cada pergunta do questiondro (Anexo 1). Os grupos foram divididas entre A) agueles que niotiveram acesso a nenhum material didstico (Controle, n= 22); B) aqueles que tveram acesso 20 folder Consideragoes finais A proposta apresentada objetiva auxiliar © percurso do(a) docente ao trabalhar com conceitos evolutives ¢ bioldgicos 4 medida que fornece suporte para a desconstrugio de pensamentos e figuras de linguagem teleo- lgicas e que envolvam hierarquia evolutiva. eee ees atgee’ Os resultados aqui apresentados da aplica- (ieeo, 4). 580 dos dois matetais permite estabelecer as limitagdes dos mesmos quando apresentados sem intervengio do(a) docente e fora do con- texto dialético da sala de aula. Dessa forma, ‘© emprego dos mesmos de forma adaptada a realidade a0 qual o(a) professor(a) e seus alunos(as) estiverem inseridos(as) possi- velmente traré resultados de aprendizagem ainda melhores. Nesse sentido, tanto os ma- teria didéticos digitais aqui apresentados, quanto o uso de oucras imagens, frases, ques- tionamentos que guiem discussées,e formu- lirios de avaliasio de aprendizado, deverso integrar uma proposta diditica adaptavel & necessidade de cada sala de aula. Referéncias TWAIN, M. — Was the world made for man? In: “TWAIN, M. What Is Man? and Other Philooph- feal Writings. Berkeley: University of California Press, 1973.p, 101-106, WALLACE, A.R, Man’ Place in he Universe A Study of he Reval of Scie Research i Relation tothe Unity or larity of Worlds. Londres: Chapman and Hall Limited, 1908, @ soettebustendecetea 45Lui ue ANEXO 1 Questionario nD Quais das caracteristicas abaixo voc® acha que estao associadas a animais mais evoluidos? Complexidade do animal (niimero e especializacao das células, tamanho do DNA). Caracteristicas fisicas (tamanho, forca, forca muscular, alta taxa ¢ eficiéncia metabélica) Inteligéncia (comunicacao elaborada, uso de ferramentas, meméria, autoconsciéncia) Capacidade de se ajustar a diferentes situacdes (viver em diferentes ambientes, alimentar-se de coisas diferentes, respirar com ou sem oxigénio, reproducao com ou sem parceiros, resistir a longos perfodos sem alimento/agua) ‘Todas, ou mais de uma opgao acima, Muitas sao as caracteristicas que tornam os animais mais evoluidos. Nenhuma das opgGes acima, Nao existem caracteristicas que tornem os animais mais evoluidos que outros. Esta imagem é muito usada para representar evolucao. Com base nesta figura analise as afirmagdes a seguir (proximas duas questées 2 e 3) 2 agit A imagem representa de forma simplificada 0 rumo da evolugéo humana, desde primatas mais primitivos até chegar ao ser humano. 0 quanto vocé concorda com este conceito? Concordo Concordo parcialmente Discordo 486 cenévca na Esco | Vol 16 | N*2 | Sup. | 2021Genética na Escola ~ ISSN: 1980-3540 3) Aimagem mostra a progressao evolutiva necessaria para o ser humano adquirir bipedalismo (caminhar sobre duas eras). O quanto vocé concorda com este conceito? Concordo Concordo parcialmente Discordo Com base na figura abaixo, analise as afirmacGes a seguir (proximas trés questées): we GH + Oe 4) Aimagem representa, de forma simplificada, as etapas que foram necessérias para os animais progredirem do ambiente aquitico para o terrestre. O quanto vocé concorda com esta afirmacao? Concordo Concordo parcialmente Discordo 5) Aimagem apresenta diferentes animais com adaptacdes préprias para os ambientes que ocupam, ndo evidenciando qual é o mais evoluido. © quanto vocé concorda com este conceito? Concordo Concordo parcialmente Discordo 6) A imagem mostra, da esquerda para a direita, animais cada vez melhores e mais complexos, O quanto vocé concorda com este conceito? Concordo Concordo parcialmente Discordo Sociedade Eraslea de Geneice 487