Professional Documents
Culture Documents
Taxonomia Bloom
Taxonomia Bloom
obiectivelor operaţionale
În timp ce
SCOPUL lecţiei poate fi descris în termeni generali (atât din perspectiva
profesorului, cât şi din cea a elevului),
OBIECTIVELE învăţării se formulează în termenii unor
COMPORTAMENTE OBSERVABILE şi MĂSURABILE
formate/ dezvoltate/ modificate la ELEV.
Astfel, formulări de tipul
“transmiterea de cunoştinţe despre…”;
“demonstrarea principiului/teoremei…”
ca scopuri ale unor lecţii, se referă la activitatea PROFESORULUI.
În acelaşi timp, formulări de tipul
“… (elevii) să înţeleagă cauzele destrămării imperiului roman”;
“… (elevii) să-şi dezvolte deprinderea de exprimare orală ..”
“ efectuarea în laborator a experienţelor necesare înţelegerii …”
“ aplicarea legii X în …”
pot constitui şi ele definiri ale SCOPULUI unor lecţii, dar NU definesc obiective
OPERAŢIONALE ale învăţării, întrucât nu descriu comportamente observabile şi
măsurabile.
1. Operaţionalizarea obiectivelor
La nivelul practicii şcolare este necesară cunoaşterea modului în care
se poate ajunge la obiectivele operaţionale, adică la obiective ce
exprimă comportamente observabile şi măsurabile. Considerând că
obiectivele trebuie să descrie ceea ce ne aşteptăm să apară (să
se formeze) la elevi ca rezultat al procesului instructiv ‑educativ,
definirea lor operaţională trebuie să cuprindă:
• identificarea (denumirea) comportamentului observabil,
• descrierea condiţiilor în care trebuie să se manifeste
comportamentul respectiv,
• criteriile unei performanţe acceptabile.
Întrucât operaţia practică de definire este destul de dificilă – categoriile
comportamentale reprezentând un plan abstract, au fost elaborate
variate instrumente care îi pot facilita profesorului procesul de
operaţionalizare.
În tabelul de mai jos se dau verbele care denumesc comportamentele
cele mai tipice pentru fiecare categorie taxonomică (după taxonomia
lui Bloom), precum şi clase exemplificative de conţinuturi cu care
operează la unele discipline.
Obiective operaţionale verbele
categoriilor taxonomice
(B. Bloom)
Nivelul Infinitivul Complementul direct
1. Cunoasterea
1.1.1 a defini, vocabular, termeni, terminologie,
a distinge, semnificaţie(ii), definiţie, referenţi,
terminologiei a identifica,
elemente, fapte, informaţii faptice,
surse, nume, date, evenimente,
a aminti, persoane, locuri, perioade de timp,
a recunoaşte proprietăţi, exemple, fenomene
vocabular, termeni, terminologie,
a aminti,
1.1.2 faptelor semnificaţie(ii), definiţie, referenţi,
a recunoaşte, elemente, fapte, informaţii faptice,
particulare a dobândi, surse, nume, date, evenimente,
a identifica persoane, locuri, perioade de timp,
proprietăţi, exemple, fenomene
1.2 Cunoaşterea mijloacelor care
permit utilizarea datelor particulare
convenţiilor a aminti, a identifica, formă(e), convenţii, uzanţe, utilizări,
a recunoaşte, a reguli, modalităţi, mijloace, simboluri,
dobândi reprezentări, stil(uri), format(e),
acţiune(i), proces, mişcare(ări),
tendinţelor şi a aminti, a continuitate, dezvoltare(ări), tendinţă,
secvenţelor recunoaşte, a secvenţă(e), cauze, relaţie(ii), forţe,
dobândi a identifica
influenţe
4. Analiza
Căutarea a distinge, a detecta, a identifica, elemente, ipoteză(e),
elementelor a clasifica, a discrimina, a concluzii, supoziţii, enunţuri
recunoaşte, a categorisi, a (de fapte), enunţuri (de
deduce intenţii), argumente,
particularităţi
Căutarea a analiza, a contrasta, a relaţii, interrelaţii, pertinenţă,
relaţiilor compara, a distinge, a deduce temă, evidenţă, argumente,
cauză(e), efect(e),
consistenţă(e), părţi, idei, căi
indirecte
Căutarea a analiza, a distinge, a detecta, forma(e), patern(uri),
principiilor de a deduce scop(uri), punct(e) de
organizare vedere, tehnici, mijloc
indirect, structură(i), temă(e),
aranjament(e), organizare
5. Sinteza
Crearea unei a scrie, a povesti, a relata, structură(i), model(e),
opere a produce, a constitui, produs(e), performanţă(e),
personale lucrare(ări), comunicări,
a transmite, a crea, a modifica,
efort(uri), fapte specifice,
a documenta
compunere(i)
Elaborarea a propune, a planifica, plan(uri), obiective,
unui plan de a produce, a proiecta, specificare(ări), fapte
schematice, operaţii,
acţiune a modifica, a specifica
modalitate(ăţi), soluţie(i),
mijloace
Derivarea a produce, a deriva, fenomene, taxonomii,
unor relaţii a dezvolta, a combina, concept(e), schemă(e),
abstracte a organiza, a sintetiza, teorii, relaţii, abstracţii,
generalizări, ipoteză(e),
a clasifica, a deduce, percepţii, modalităţi,
a formula, a modifica descoperire
6. Evaluare
Critică a judeca, a argumenta, exactitate(ăţi),
internă a valida, a evalua, a decide pertinenţă(e), erori,
veracitate, lacune, sofisme,
precizie, grad de exactitate
Critică a judeca, a argumenta, eficienţă, scopuri, mijloace,
externă a considera, a compara, economie(i), utilizate,
a contrasta, a standardiza, a alternative, planuri de
evalua acţiune, standarde, teorii,
generalizări
2. Diferenţierea obiectivelor operaţionale
Obiectivele operaţionale pot fi diferenţiate
după tipul de comportament solicitat de sarcina de
lucru necesară pentru a-l pune în evidenţă.
I. Obiective
O1. – Fiind date ilustraţiile unor plante, elevul să identifice cel puţin 4
elemente (muguri foliari, nod, întrenod, tulpina volubilă, tulpina agăţătoare,
tulpina dreaptă etc.) ale tulpinii, marcând grafic aceste elemente pe
ilustraţii.
O2. – Elevul să distingă toate tipurile de tulpini (aeriene, subterane,
acvatice), poziţionând elementele pe ilustraţiile prezentate.
O3. – Fiind dată ilustraţia secţiunii longitudinale, transversale a tulpinii,
elevii să marcheze grafic şi să dea denumirea părţilor constitutive
(scoarţă, epidermă, vase lemnoase, vase liberiene) a structurii interne a
tulpinii
II. Itemi de control
I1. – Alegeţi din coloana B cel puţin 4 elemente constitutive caracteristice tulpinii
şi scrieţi-le în locul cifrelor din ilustraţiile de la punctul A.
I2. – În prima coloană sunt fotografii cu diferite plante, iar în coloana a doua
sunt enumerate tipuri de tulpini. Scrieţi în faţa cifrelor din a doua coloană litera
corespunzătoare din prima coloană.
I3. – Înlocuiţi semnele de întrebare din ilustraţia reprezentând o secţiune
longitudinală/ transversală prin tulpina (A) cu părţile constitutive din
următoarea coloană (B).