Office de la formation professionnelle

et de la promotion du travail
Direction de la Recherche et Ingénierie de formation

Secteur : Digital & IA

Manuel du formateur

M101 : Se situer au regard du

métier et de la démarche de
formation

1ère Année
Filière :

Développement
Digital
(Tronc commun)

Technicien spécialisé
Direction de la Recherche et L’Ingénierie de Formation
Digital I Infrastructure digitale
Version : 01/12/2021
Concevoir un réseau informatique
1
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

Sommaire

SOMMAIRE ……………………………………………………………………………………………………… 2

FICHES PRESCRIPTIVES ET SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES……….3

1.1 INFORMATIONS GENERALES ……………………………………………………… 4

1.2 SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES .................................................8

STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE …………………………………………………………………… 14

2.1. STRATEGIE PEDAGOGIQUE …………………………………………………….. 10

2.2. PLAN DE DEROULEMENT DU MODULE ……………………………….... 13

2
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

Fiches prescriptives et
suggestions pédagogiques

3
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

1.1 INFORMATIONS GENERALES

Compétence 1 : Se situer au regard du métier et de la démarche de formation

Code : DIA_DEV_TS-01 Durée : 15 heures

Théorique : 90% Pratique : 5% Évaluation : 5%

La compétence : « Se situer au regard du métier et de la démarche de formation »,

qui a une durée de 15 heures, est situé au premier semestre du tronc commun de la
filière Développement Digital. L’acquisition des éléments de la compétence se fait
par les tâches suivantes : se sensibiliser à la réalité du métier ; s’informer sur le
programme d’études ; et confirmer son orientation professionnelle.

ENONCE DE LA COMPETENCE

Pour démontrer sa compétence, le stagiaire doit savoir Se situer au

regard du métier et de la démarche de formation selon les conditions,
les critères et les précisions qui suivent.

DESCRIPTION GENERALE DU COURS

Avant de faire le choix de son métier, l’apprenant recueille de

l’information sur la réalité du travail des développeurs et prend le temps
de réfléchir sérieusement à son programme de formation.

Le rôle principal de cette compétence est de donner aux stagiaires une

base solide sur l'identification précise des différents métiers, l'utilisation
judicieuse des outils de recherche d’emploi, suivi d’une démarche
adéquate pour la connaissance approfondie du marché du travail et du
cadre de formation proposé.

L’organisation du cours situe cette compétence au début de la première

année due à sa pertinence et son importance comme base des autres
compétences qui suivent. Les situations d'apprentissage sont

4
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

également articulées de manière à favoriser une progression

pédagogique facilitant l'acquisition de la compétence « Se situer au
regard du métier et de la démarche de formation ».

CONTEXTE DE REALISATION

• Individuellement puis en équipe ;

• À partir :

- De consignes ;

- De spécifications fonctionnelles ;

- De mises en situations écrites et orale ;

- De base documentaire ;

• À l’aide :

- D’internet ;

- Du réseau professionnel.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE

• Identification précise des différents métiers ;

• Utilisation judicieuse des outils de recherche d’emploi ;

• Suivi d’une démarche adéquate pour la connaissance du marché du travail ;

• Connaissance approfondie du cadre de formation proposé.

5
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT
OBJECTIF OPÉRATIONNEL
ÉLEMENTS DE LA COMPETENCE
• A. Découvrir les métiers du
Développement Digital
• B. identifier les modalités de
formation
6
CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFORMANCE
• Compréhension générale des
métiers liés au Développement ;
• Identification globale des différents
métiers du Développement ;
• Recueil ciblé des compétences
mobilisées.
• Cartographie des compétences de
l’année 1 ;
• Cartographie des compétences de
l’année de spécialisation ;
• Usage des ressources de formation.
1.2 SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES

ÉLÉMENTS DE LA APPRENTISSAGES DE ÉLÉMENTS DE CONTENU ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE DURÉE

COMPÉTENCE BASE SUGGÉRÉE
A. Découvrir les A.1 S’informer sur le • Identification des secteurs • Seul ou en groupe ; 70 %
spécificités des marché du travail d’activité liés au • Selon les instructions verbales ou
métiers du Design Développement ; écrites du formateur ;
• Représentation du contexte • À l’aide des ressources fournis
de travail selon les secteurs par le formateur (polycop,
des entreprises. documents, cours) ;
A.2 Se renseigner sur • Listing des comportements et • lQuizz sur le secteur d’activité du
les compétences postures professionnelles à digital au Maroc ;
métier adopter ;
• Vidéos témoignages et
• Reconnaissances des interviews de professionnels qui
missions et tâches à effectuer décrivent leur entreprise et leur
dans les métiers de l’Design. métier.
B. S’appuyer sur B.1 Comprendre les • Connaissance des objectifs à • Seul ou en groupe ; 30 %
les règles objectifs de la atteindre au terme de la • Selon les instructions verbales ou
élémentaires du formation formation ; écrites du formateur ;
graphisme • Utilisation des ressources • À l’aide des supports
pédagogiques ; pédagogiques mis à disposition
• Recueil sur les différents durant la formation sur la
modes d’évaluation durant le plateforme d’apprentissage ;
parcours de formation.

7
B.2 Situer les • Visualisation sous forme de • Quizz Investigations sur les
compétences de la cartographie des secteurs d’activités auprès de
formation compétences de l’année 1 ; professionnels et entreprises ;
• Visualisation sous forme de • Création d’un compte sur un
cartographie des réseau professionnel.
compétences de l’année de
specialization.
B.3. Projeter sa • Utilisation des réseaux
formation dans le professionnels ;
milieu de travail • Compréhension des marchés
de l’emploi (ouvert, cache) ;
• Observation du milieu de
travail.

8
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

Stratégie
Pédagogique

9
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

2.1. STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Pour favoriser l’atteinte des objectifs, il est suggéré de structurer les apprentissages de
façon progressive, c’est-à-dire, d’avoir recours à des activités d’apprentissage, d’évaluation
formative, d’enseignement correctif ou d’enrichissement, selon le cas. Le processus
d’acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous.

1 EXPLORATION

Découverte de la compétence
et de la démarche
d’apprentissage proposée

2 APPRENTISSAGE DE BASE

Acquisition de notions et
d’habiletés de base

3 I NTÉGRATION – ENTRAÎNEMENT

Révision et
Préparation à la
consolidation des
tâche simple ou
connaissances et
complexe
des habiletés
acquises

4 et 5 T RANSFERT ET ENRICHISSEMENT

Réalisation
d’une tâche
simple et
Tâche globale complexe Évaluation
Évaluation de formative
diplomation

Récupération ou
Réalisation
enrichissement
autonome

10
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

2.1.1. Rôles et fonctions des formateurs

Les formateurs doivent adapter leur enseignement en tenant compte :

• d’une approche intégrée des objets de formation ;

• du rythme individuel et de la façon d’apprendre des apprenants ;
• d’une responsabilité accrue des apprenants au regard de leurs apprentissages.

Pour exercer pleinement leur rôle, les formateurs doivent :

• planifier leur enseignement ;

• informer les apprenants ;
• effectuer de l’animation pédagogique ;
• évaluer les apprentissages.

2.1.2. Planification de l’enseignement

Cette fonction consiste tout d’abord à situer les modules dont ils ont la
responsabilité et ensuite, à l’aide du logigramme de la séquence d’enseignement :

• ajouter ou ajuster, au besoin, les éléments du contenu ;

• prévoir et produire des activités propres à ces modules ;
• coordonner les activités d’apprentissage pour les apprenants ;
• répartir les postes de travail et le matériel nécessaire ;
• agencer et élaborer les activités d’apprentissage, d’évaluation, d’enseignement
correctif et d’enrichissement.

2.1.3. Information a l’apprenant

Cette autre fonction consiste à :

• situer les apprenants par rapport à l’ensemble du programme et, aussi, par
rapport au module en cours ;
• fournir aux apprenants les données utiles à une compréhension suffisante des
tâches reliées au métier ;
• à faire ressortir l’importance et la pertinence des apprentissages à réaliser.

11
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

2.1.4. Animation pédagogique

Le formateur doit :

• guider les apprentissages par un rappel des objectifs, par la détermination des
préalables et par la formulation d’indications sur les activités à réaliser ;
• créer un climat de confiance reposant sur le respect des personnes et de leur
autonomie, ainsi que sur la clarification des enjeux réels ;
• maintenir l’intérêt des apprenants tout au long de leur cheminement par des
propositions d’activités intéressantes et diversifiées, par un dosage judicieux du
niveau de difficulté, par l’utilisation d’approches à caractère pratique et par une
ouverture aux préoccupations personnelles des apprenants ;
• encadrer les activités d’apprentissage par l’implantation d’un système souple et
efficace de suivi des apprenants, par une assistance particulière aux apprenants
en difficulté et par une direction adéquate des apprenants vers des activités
d’apprentissage, d’évaluation, d’enseignement correctif et d’enrichissement ;
• fournir des explications claires et justes au groupe et à chaque apprenant.

2.1.5. Évaluation des compétences

Le formateur assure le suivi mentionné précédemment :

• en produisant et en utilisant des instruments d’évaluation formative afin de

guider l’apprenant dans son cheminement et lui fournir des informations de
façon continue sur l’état de son cheminement ;
• en administrant les épreuves aux fins de diplomation ;
• en fournissant les résultats de l’évaluation de diplomation à la personne
responsable dans le centre de formation.

12
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

2.2. PLAN DE DEROULEMENT DU MODULE

2.2.1. Répartition horaire

Masse horaire Mode d’apprentissage

Objectif d’apprentissage

Théorique Pratique Total Présentiel Synchrone Asynchrone

? ?
A.1 S’informer sur le marché du travail ? ✅ ✅
?
A.2 Se renseigner sur les compétences métier ? ✅

B.1 Comprendre les objectifs de la formation ? ?

? ✅ ✅

?
B.2 Situer les compétences de la formation ? ✅

B.3. Projeter sa formation dans le milieu de travail ?

? ✅ ✅

TOTAL ? ?

13
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

2.2.2. Planification des cours et TP

Objectif d’apprentissage (N°1)

A.1 S’informer sur le marché du travail

Éléments théoriques Liste TP Vidéos e-learning

?H ?H ?H

• Identification des secteurs d’activité

liés au Développement ;
Via la plateforme
• Représentation du contexte de TPs
WebForce Life
travail selon les secteurs des
entreprises.

14
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

Objectif d’apprentissage (N°2)

A.2 Se renseigner sur les compétences métier

Éléments théoriques Liste TP Vidéos e-learning

?H ?H ?H

• Listing des comportements et

postures professionnelles à Via la plateforme
adopter ; TPs
WebForce Life
• Reconnaissances des missions et
tâches à effectuer dans les
métiers de l’Design.

•
Objectif d’apprentissage (N°3)

B.1 Comprendre les objectifs de la formation

Éléments théoriques Liste TP Vidéos e-learning ?H

?H ?H

• Connaissance des objectifs à

atteindre au terme de la Via la plateforme
formation ; TPs
WebForce Life
• Utilisation des ressources
pédagogiques ;
• Recueil sur les différents modes
d’évaluation durant le parcours 15
de formation.
 MANUEL FORMATEUR – COMPÉTENCE 1 – DÉVELOPPEMENT DIGITAL- OFPPT

Objectif d’apprentissage (N°4)

B.2 Situer les compétences de la formation

Éléments théoriques ?H Liste TP ?H Vidéos e-learning ?H

• Visualisation sous forme de

cartographie des compétences de
l’année 1 ; Via la plateforme
TPs
• Visualisation sous forme de WebForce Life
cartographie des compétences de
l’année de spécialisation.

Objectif d’apprentissage (N°5)

B.3 Projeter sa formation dans le milieu de travail

Éléments théoriques Liste TP ?H Vidéos e-learning ?H

?H

• Utilisation des réseaux

professionnels ;
Via la plateforme
• Compréhension des marchés de TPs
WebForce Life
l’emploi (ouvert, cache) ;
• Observation du milieu de travail. 16