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24 - 04 - 2018 - GUIA DOCENTE BGU INTENSIVO (1) - Numerado
24 - 04 - 2018 - GUIA DOCENTE BGU INTENSIVO (1) - Numerado
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Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 3
PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO ................................................................................ 4
¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA? ........................................................................................ 5
¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA? .................................................................................... 7
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO .............................................................................................................................................. 8
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................. 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................... 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................... 12
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................... 13
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................................................ 14
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................................................... 14
Planificación Curricular Anual para Primero de BGU ............................................................................ 16
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 16
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................................... 24
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 34
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 54
Planificación Curricular Anual para segundo de BGU ........................................................................... 87
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 87
ÁREA LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 94
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................... 104
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................... 127
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR................................................................................................... 154
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO ............................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA
POR SEMANAS ............................................................................................................................. 164
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 181
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 214
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU .......................................................................... 253
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ............................................ 253
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PRESENTACIÓN
El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene
cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre
esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de
Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda,
a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato
General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se desarrollará en un
lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.
Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de
Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de
escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las
necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía
metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para
personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del nivel de
Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.
De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos
básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además,
de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el
docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la
especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana.
Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y
adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que
el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación
de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios
dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga
variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor
en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre”.
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¿Qué es el propedéutico?
El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los
conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los
han adquirido a través de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como
estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato.
En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos
al nivel del Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión
y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este
conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con
debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al
reto de reinserción educativa.
Durante el propedéutico se trabajaran todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada
texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y
Literatura, por tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento.
Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación
diagnóstica:
- No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso
de enseñanza aprendizaje.
- No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente
tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
- Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento
de los alumnos.
- No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
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- La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y
adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.
Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el
aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades:
- Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan
cómodos en el entorno del aula.
- Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de
sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los
estimulará a compartir también sus preferencias.
- Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las
más apropiadas para los jóvenes y adultos.
ACTIVIDADES TIEMPO
Propedéutico 4 semanas
Primer curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Segundo curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Tercer curso 20 semanas
Total oferta 72 semanas (18 meses)
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este
sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de
textos, sean de carácter científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos,
interpretar mapas, gráficos estadísticos, esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas
actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las habilidades de comprensión y producción de textos:
1. Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes;
y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto.
En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y
crítico valorativo:
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Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de
preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se
encuentran de manera explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos,
etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan
relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas
expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen
las ideas principales y elaboren organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes
establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con
argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen
la intención del autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes
jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través
de estas actividades el docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para
estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y
estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un
anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de
lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de
puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.
2. Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de
los conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo
de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos
históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al
que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El
participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en
el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?,
entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes
preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué
piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita
de un texto narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el
nacimiento de un hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están
emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un
propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se
produce de una sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción,
revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que
van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la
generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas
es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden
utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que
el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las
oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,
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verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc.
También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de
puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que
planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un
grupo o de manera individual lo recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos
participantes que necesitan refuerzo de un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de
los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el
texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes
verifiquen si cada oración expresa una idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los
signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario
vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su
destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños
durante la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del
proceso se la conoce como publicación. Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de
habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos,
etc.), con distintos grados de complejidad.
3. Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe
los logros alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el
diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y
aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera
necesario, según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado
de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo de las destrezas que han sido
reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las
unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con
debilidades.
El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes
prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio.
El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido,
es importante que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver
problemas e interpretar datos encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros.
Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos
necesarios para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren
refuerzo antes de iniciar cada curso.
Primer Curso
Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.
Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.
Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.
Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con
los ejes).
Escribe resultados utilizando notación científica.
Semejanza y congruencia de triángulos.
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Segundo Curso
Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
Resuelve problemas que involucren vectores.
Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y
medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar).
Tercer Curso
Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.
Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada.
Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los
conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos
de este nivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente cuáles son los
conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención durante el desarrollo
de las unidades didácticas.
El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado
nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados
principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales
y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y
profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y
la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para
evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no
adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy
negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos
posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y
destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son
aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación
a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y
agentes educativos.
En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria
han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus
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Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas
considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular,
el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño
abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:
Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES
En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular
Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es
sistemas de ecuaciones. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación
extraordinaria, se observan los números (5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos
ESCRITURA
redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y en los que se exprese su postura u
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. opinión sobre diferentes temas de la
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes cotidianidad y académicos, aplicando el
impresos y digitales. proceso de escritura, variadas técnicas,
recursos y soportes impresos.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de
la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras.
En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 4 y 6 del currículo de la
educación ordinaria son imprescindibles y la destreza número 5 es deseable. En este caso, la adaptación de las
destrezas dio como resultado una destreza imprescindible para los estudiantes de la educación extraordinaria,
donde se ha eliminado la producción de textos en soportes digitales. Sin embargo, esto no quiere decir que se
niegue la posibilidad de que puedan hacerlo ya que se aborda en otras destrezas deseables para la población
joven y adulta.
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En las adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa se han agrupado los conocimientos, expresados en destrezas con criterios de desempeño, que
pertenecen a un mismo tema general el funcionamiento y la relación de los sistemas del cuerpo humano. En
este sentido, se puede observar, por ejemplo, que las destrezas con criterios de desempeño 1 y 5 de la
educación ordinaria, han sido unificadas (1, 5) para la educación extraordinaria.
En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad
inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener
semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos
destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al
estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el papel que desempeño Hipatia en un
contexto desigualitario como pensadora y en el segundo caso, el origen de la democracia y su significado.
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La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar,
razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y
dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el
control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una
manera efectiva.
La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se
desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un
bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca
desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver
problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el
método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos,
resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades
lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de
regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en
especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando
simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos.
En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma
sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo
de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los
contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de
problemas mediante la elaboración de modelos.
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y
no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer
de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la
lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas
destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las
que ya se dominaban (Cots, 2007).
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El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los
participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses
o motivaciones (Cassany, 2008).
En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma
contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en
contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y
escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que
exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de
textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008).
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua
oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral
y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos
considerados simples hasta llegar a los más complejos.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde
cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas,
etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de
manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos.
Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación
científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la
energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.
La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas
biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los
componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con
el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la
biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo
humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
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La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En
este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el
pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el
estudio de la Física, los jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de
dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento
reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el
bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre
el ambiente.
Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por
subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de
ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y
participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y,
como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto,
como diría el viejo Aristóteles.
En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y
discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales
del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente
humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se
atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad.
Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las
Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de
problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor
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comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están
presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educación Inicial.
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Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación
intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por
todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato
de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional (Datos informativos,
Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de unidades de planificación, recursos y
observaciones)
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OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas
Proponer soluciones creativas M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades Proponer actividades donde se CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las algebraicas de los números reales, de apliquen estos aprendizajes en la de las propiedades algebraicas de
Unidad 1 propiedades algebraicas de la potenciación y radicación para la resolución y despejes de fórmulas, y la los números reales para optimizar
los números reales en la simplificación y resolución de resolución de ecuaciones e procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas expresiones algebraicas con distintos inecuaciones en Matemática y en resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas niveles de complejidad presentes en otros campos. inecuaciones, aplicados en
del conocimiento. problemas de Física, Química, contextos reales e hipotéticos.
Biología, entre otras. Presentar varios ejemplos de Física, I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
Comprender información M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n- Química, Biología, Sociales, etc. que algebraicas de los números reales en
presente en otras áreas del ésimas de un número real en requieran el uso de las propiedades productos notables, factorización,
conocimiento al utilizar los potencias con exponentes racionales algebraicas con números reales. potenciación y radicación. (I.3)
vectores geométricos y las para simplificar expresiones Identificar de la importancia que CE.M.5.9. Emplea la estadística
operaciones en R^2 presentes numéricas y algebraicas útiles en la tienen las propiedades algebraicas a descriptiva para resumir, organizar,
en problemas de Física que resolución de fórmulas de Física, fin de facilitar el cálculo de problemas. graficar e interpretar datos
describan el movimiento. Química, Biología, entre otras. agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
Utilizar las TIC como M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver Proponer actividades donde los las TIC, las medidas de centralización
problemas, que requieren el uso de jóvenes y adultos utilicen el producto y dispersión para datos agrupados y
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herramientas que facilitan el las medidas de tendencia central y de de un número por un vector, el no agrupados, representa la
cálculo de las medidas de dispersión para datos no agrupados y producto escalar entre vectores, la información en gráficos estadísticos
tendencia central e agrupados, dentro de un contexto ortogonalidad, la distancia entre dos apropiados y los interpreta,
social próximo (por ejemplo estaturas, puntos, el ángulo entre dos vectores; juzgando su validez. (J2, I3).
interpretar la información
gastos, productos) con el apoyo de las determinar la posición relativa de dos
estadística obtenida. TIC útiles para describir el rectas, resolver aplicaciones CE.M.5.6. Emplea vectores
comportamiento de una población. geométricas de vectores en R^2. geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el Utilizar videos interactivos sobre los en física y en la ecuación de la
plano (coordenadas) identificando sus vectores. recta; utiliza métodos gráficos,
características: dirección, sentido y analíticos y tecnológicos.
longitud o norma conocimiento útil en Plantear problemas que requieren la I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
la ubicación y localización de pueblos aplicación de vectores en el plano. plano, halla su módulo y realiza
o comunidades, elevaciones y demás operaciones de suma, resta y
recursos naturales y demás objetos producto por un escalar, resuelve
resaltando su importancia empleando Proponer actividades donde los problemas aplicados a la geometría
el cálculo de la norma de un vector. participantes puedan aplicar, y a la física. (I2).
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver interpretación y usar de las medidas I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
problemas de aplicaciones de tendencia central de datos espacio vectorial R² calcula la
geométricas y físicas con el uso de recolectados del entorno. distancia entre dos puntos, el
vectores en el plano, interpretar y módulo y la dirección de un vector,
juzgar la validez de las soluciones reconoce cuando dos vectores son
obtenidas dentro del contexto del ortogonales y aplica este
problema permitiendo la comprensión conocimiento en problemas físicos,
y utilidad de los vectores en apoyado en las TIC. (I3).
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
etc.) en consideración del impacto de las propiedades algebraicas de
ambiental producto de las diversas los números reales para optimizar
actividades del hombre. procesos, realizar simplificaciones y
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las resolver ejercicios de ecuaciones e
operaciones de adición entre inecuaciones, aplicados en
elementos de R², producto escalar, de contextos reales e hipotéticos.
producto por un número escalar y I.M.5.1.2. Halla la solución de una
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para resolver sistemas de incompatibles, con dos y tres ecuaciones. gaussiana, opera con matrices
ecuaciones incógnitas, utilizando los métodos cuadradas y de orden mxn.
(sustitución y de eliminación Organizar grupos de trabajo para que I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Desarrollar la curiosidad gaussiana) más adecuados, para los jóvenes y adultos resuelvan los ecuaciones mxn con diferentes tipos
sobre las diferentes formas reconocer la utilidad del método en el diferentes tipos de sistemas de de soluciones y empleando varios
de representar la ecuación de que se basan los ordenadores al ecuaciones aplicando diferentes métodos, y los aplica en funciones
una recta (vectorial y resolver sistemas de ecuaciones. herramientas. racionales y en problemas de
paramétrica). M.5.1. (14, 15, 16) Realizar aplicación, juzga la validez de sus
operaciones de adición, producto Realizar ejercicios en clase sobre el hallazgos. (I2)
(escalar-matriz, vector-matriz, matriz- producto de un número por un vector, I.M.5.2.2. Opera con matrices de
matriz) y potencia, con matrices el producto escalar entre vectores, la hasta tercer orden, calcula el
M_(2×2) [R] aplicables a ecuaciones ortogonalidad, la distancia entre dos determinante, la matriz inversa y las
que resultan de problemas cotidianos puntos, el ángulo entre dos vectores; aplica en sistemas de ecuaciones.
como por ejemplo en aplicaciones de determinar la posición relativa de dos (I3)
manufactura rectas; describir la recta (tanto en su
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la forma cartesiana como en su forma CE.M.5.6. Emplea vectores
determinante de una matriz, su paramétrica), y, en general, resolver geométricos en el plano y
inversa con determinante no aplicaciones geométricas de vectores operaciones en R², con aplicaciones
nulo ( ) por el método de en R^2. en física y en la ecuación de la
Gauss (matriz ampliada M=(A⋮I)) para recta; utiliza métodos gráficos,
resolver sistemas de ecuaciones analíticos y tecnológicos.
lineales ajustables a problemas que I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
resultan de la aplicación matemática a la recta de forma vectorial y
la industria. paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
M.5.2.12. Calcular la distancia relativa entre dos rectas, la ecuación
perpendicular de un punto P a la recta de una recta bisectriz, sus
P´, utilizando la condición de aplicaciones reales, la validez de sus
ortogonalidad del vector dirección de resultados y el aporte de las TIC y
la recta y el vector (⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) en la describe ecuaciones de las cónicas
resolución de problemas vinculados a como lugares geométricos en el
fenómenos naturales como la caída plano (I3).
libre de objetos o empleados en la
construcción de edificaciones simples.
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Elegir sobre la base del M.5.1.12. Descomponer funciones Se pretende comprobar la capacidad CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
pensamiento crítico, creativo racionales en fracciones parciales de los participantes para aplicar las ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
Unidad 4 y reflexivo el mejor método resolviendo los sistemas de propiedades y procedimientos de métodos, incluido la eliminación
para resolver sistemas de ecuaciones correspondientes y resolución de sistemas de ecuaciones gaussiana, opera con matrices
ecuaciones. reconocer que es una técnica útil para lineales (con dos incógnitas y con tres cuadradas y de orden mxn.
facilitar o simplificar los cálculos que incógnitas) a través de varios I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Utilizar las TIC como se requieran. métodos, y para graficar e interpretar ecuaciones mxn con diferentes tipos
herramientas que facilitan el M.5.1.13. Plantear y resolver dichas gráficas, apoyándose en la de soluciones y empleando varios
cálculo de las medidas de problemas de aplicación de sistemas utilización de TIC (software, métodos, y los aplica en funciones
tendencia central y de de ecuaciones lineales (hasta tres calculadoras, etc.) y su aplicación en racionales y en problemas de
dispersión, e interpretar la ecuaciones lineales con hasta tres problemas. aplicación, juzga la validez de sus
información estadística incógnitas) interpretar y juzgar la hallazgos. (I.2.)
obtenida. validez de las soluciones obtenidas Con este criterio se pretende
dentro del contexto del problema por comprobar el desarrollo de las CE.M.5.6. Emplea vectores
ejemplo producción de una fábrica, destrezas necesarias para el manejo geométricos en el plano y
compras de supermercado, puntaje de de vectores en el plano y sus operaciones en R², con aplicaciones
un campeonato deportivo, entre características, graficación, norma, en física y en la ecuación de la
otros. operaciones con vectores algebraicas, recta; utiliza métodos gráficos,
en forma gráfica y en forma analítica, analíticos y tecnológicos.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, así como para la resolución de I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la parábola, la elipse y la hipérbola problemas aplicación. También, el la recta de forma vectorial y
como lugares geométricos en el plano joven o adultos debe ser capaz de paramétrica, identifica su pendiente,
en relación con la naturaleza y los describir la circunferencia, parábola, la distancia a un punto y la posición
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fenómenos que se producen en esta elipse e hipérbola (tanto en su forma relativa entre dos rectas, la ecuación
para comprenderla y cuidar de ella. cartesiana como en su forma de una recta bisectriz, sus
M.5.2.17. Escribir y reconocer las paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones reales, la validez de sus
ecuaciones cartesianas de la aplicaciones geométricas de vectores resultados y el aporte de las TIC y
circunferencia, de la parábola, la en R^2. describe ecuaciones de las cónicas
elipse y la hipérbola con centro en el como lugares geométricos en el
origen y con centro fuera del origen Realizar ejercicios en clase donde se plano (I3).
para resolver y plantear problemas observen las ecuaciones de la
(por ejemplo en física: órbitas circunferencia, la parábola, la elipse y CE.M.5.9. Emplea la estadística
planetarias, tiro parabólico, etc.) la hipérbola. descriptiva para resumir, organizar,
identificando la validez y pertinencia graficar e interpretar datos
de los resultados obtenidos. Con este criterio se pretende agrupados y no agrupados.
comprobar la capacidad de los I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar participantes para realizar diagramas las TIC, las medidas de centralización
en diagramas los cuantiles, mediana, los cuantiles, mediana, valor máximo, y dispersión para datos agrupados y
valor máximo, valor mínimo para valor mínimo para datos agrupados y no agrupados, representa la
datos agrupados y no agrupados y no agrupados. información en gráficos estadísticos
problemas prácticos como por apropiados y los interpreta,
ejemplo en la información de Buscar datos estadísticos en diversas juzgando su validez. (J2, I3).
inventarios de una industria, fuentes y determinar el los cuantiles.
información de un determinado Organizar grupos de trabajo para que
censo, etc. básicos para comprender los participantes puedan interpretar la
la información provista en los distintos información proporcionado por los
medios de comunicación. cuantilies.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Se consignarán las novedades en el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. cumplimiento de la planificación. Además, puede
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en comunicativas a través de la comprensión y producción de
diálogo con la historia y la cultura. variedad de tipos de textos de uso cotidiano para
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, interactuar de manera eficiente y funcional en las
para construir un sentido de pertenencia. interrelaciones familiares, laborales y sociales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de
planificación planificación
Reconocer las Indagar sobre las Aplicar técnicas para la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
transformaciones transformaciones y las investigación de temas en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 1 de la cultura escrita tendencias actuales y relacionados con los cambios que futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
a través del tiempo futuras de la evolución de han surgido en la vida diaria y en la producción y consumo.
a través de la la cultura escrita en la era cultura gracias a la Internet. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
consulta de bases digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) cultura escrita de la era analógica a la digital (usos del
de datos y fuentes Promover la lectura de textos lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus
seleccionadas que Utilizar los diferentes analizando los paratextos y implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
permitan valorar las formatos y registros de la reconociendo los tipos de textos. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
tendencias actuales comunicación oral para implícito del discurso y persuade mediante la
y futuras de la persuadir mediante la Incentivar la elaboración de argumentación y la contra argumentación, utilizando
evolución de la argumentación y contra predicciones a partir de títulos, diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
cultura escrita en la argumentación. Ref. imágenes, personajes y palabras registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
era digital. LL.5.2. (3, 4) claves y la lectura comprendiendo las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
las ideas explícitas y las que no audiencia.
Valorar el contenido están escritas en el texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
explícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
textos orales e identificar Aplicar estrategias para sintetizar seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
contradicciones y información del texto y expresar de y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
ambigüedades. (Ref. forma oral la idea global, contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
LL.5.2. 1.) argumentos y contra argumentos, CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
reconociendo contradicciones y recursos de la web con capacidad para seleccionar
Consultar bases de datos ambigüedades. fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
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(Ref.LL.5.3.3.) importantes para entender el los aspectos formales de dos o más textos, en función del
Recoger, comparar y texto, etc. propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
organizar información punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
consultada, utilizando Extraer la información relevante en metacognitivas para autorregular la comprensión,
esquemas y estrategias esquemas y organizadores gráficos identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
personales. Ref. LL.5.3. (4, y plantear conclusiones y según el elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
6) contexto socio cultural y el punto adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
de vista personal en contraste con personales para recoger, comparar y organizar la
Valorar el contenido el punto de vista del autor. información.
implícito de un texto al I.E. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
contrastarlo con fuentes Seleccionar temas de interés sobre comprensión para identificar ideas explícitas y deducir
adicionales. Ref. LL.4.3. (8, los que se desee escribir, elementos implícitos del texto. Ref. I.LL.5.4.1.
9) determinar qué se quiere decir y
quién será el destinatario. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
Desarrollar un tema con de textos académicos y argumentativos, selecciona el
coherencia, cohesión y Trazar un plan de composición del tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
precisión, y en diferentes texto, determinar su estructura, expresados en párrafos apropiados, selecciona con
tipos de párrafos. Ref. función comunicativa, lenguaje que precisión las palabras por su significado para expresar
LL.5.4. (7, 8) se usará (formal o informal), etc. matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
Producir textos mediante Motivar la generación y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
el uso de diferentes organización de ideas en párrafos digitales.
soportes impresos y de diverso tipo, gramática I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
digitales. Ref. LL.5.4. (4, 5, oracional, uso de verbos y reglas a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
6) ortográficas y citar las fuentes de estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
donde se ha tomado la normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
Usar de forma habitual el información. honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
procedimiento de digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
planificación, redacción y Revisar el texto y corregirlo para CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
revisión para autorregular redactar la versión final y representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
la producción escrita. Ref. entregarlo al o los destinatario/s. examina críticamente las bases de la cultura occidental.
LL.5.4. (4, 5, 6) I.E. Ubica los textos más representativos de la literatura
Mostrar videos y/o comentar sobre de Grecia y examina críticamente las bases de la cultura
Aplicar las normas de la mitología griega ¿qué saben occidental. Ref. I.LL.5.7.1.
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citación de identificación sobre el tema?, ¿si alguna vez han CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la
de fuentes con rigor y escuchado los nombres de Zeus, experiencia personal, adaptando diversos recursos
honestidad académica. Hércules, Cronos, etc.?, ¿qué saben literarios, y experimenta la escritura creativa con
Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) de los titanes, centauros, cíclopes? diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
Ubicar cronológicamente Motivar la lectura y recreación de experiencia personal, adaptando diversos recursos
los textos más textos conservando el espíritu de la literarios; experimenta con diversas estructuras literarias,
representativos de la literatura clásica, redactándolos de lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de
literatura de Grecia. Ref. manera clara ser expuestos o textos.
LL.5.5.1. dramatizados.
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L.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.
Participar de forma LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Llevar a la reflexión sobre la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
oral y escrita en las transformaciones y las diversidad de signos gráficos en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 4 diversas situaciones tendencias actuales y utilizados desde la antigüedad, futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
comunicativas a futuras de la evolución de hasta nuestros días, su influencia producción y consumo.
través de la la cultura escrita en la era en la comunicación, su relación con I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
comprensión y digital e identificar las la cultura y contexto y el consumo cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
producción de implicaciones digital que se da en la actualidad. implicaciones socioculturales.
variedad de tipos de socioculturales de la CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
textos de uso producción y el consumo Escuchar opiniones, argumentos y implícito del discurso y persuade mediante la
cotidiano para de cultura digital. contra argumentos de sobre la argumentación y la contra argumentación, utilizando
interactuar de LL.5.2. (3, 4) Utilizar de influencia de la tecnología en las diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
manera eficiente y manera selectiva y crítica relaciones interpersonales, registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
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funcional en las los recursos del discurso valorando el contenido explícito e las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
interrelaciones oral en sus diferentes implícito de las opiniones emitidas. audiencia.
familiares, laborales formatos y registros para I.LL.5.3.1. Selecciona críticamente los recursos del
y sociales. persuadir mediante la Ampliar la información a través de discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia para
argumentación y contra la lectura de textos relacionados valorar el contenido explícito de un texto oral.
argumentación. con la influencia de la ciencia y la CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
Valorar el contenido tecnología en la vida de las recursos de la web con capacidad para seleccionar
explícito e implícito de sociedades, leyendo de forma fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
dos o más textos orales a selectiva y aplicando estrategias de confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
partir del análisis comprensión. organiza la información consultada, mediante el uso de
connotativo del discurso. esquemas y estrategias personales.
Ref. LL.5.2. (1, 2) Sugerir la elaboración de esquemas I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
LL.5.3.3. Autorregular la cognitivos en los que se recojan los usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
comprensión de un texto aspectos positivos, negativos e CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
mediante la aplicación de interesantes de la información los aspectos formales de dos o más textos, en función del
estrategias cognitivas y obtenida y relacionarla con el propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
metacognitivas de contexto socio cultural. punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
comprensión. metacognitivas para autorregular la comprensión,
LL.5.3.(4, 6) Recoger, Planificar la escritura de un texto, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
comparar y organizar con la información obtenida, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
información consultada, argumentando los aspectos adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
utilizando esquemas y positivos, negativos e interesantes personales para recoger, comparar y organizar la
estrategias personales y y citando las fuentes de consulta. información.
valorar el contenido del I.E. Elabora sus argumentos propios los contrasta con
texto en función del Incentivar la producción de fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
propósito comunicativo, borradores y revisar aspectos de aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
el contexto sociocultural y fondo como el contenido, las ideas comprensión. Ref. I.LL.5.4.1.
el punto de vista del principales, coherencia y cohesión I.E. Recoge, compara y organiza la información, mediante
autor. en la formación de párrafos; y, de el uso de esquemas y estrategias personales. Ref.
forma como gramática, I.LL.5.4.1.
LL.5.4. (1,3) Construir un puntuación, ortografía, etc.).
texto argumentativo, CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
seleccionar el tema, Aplicar estrategias de lectura con construcción de textos académicos argumentativos,
formular la tesis y aplicar textos mitológicos de la literatura selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
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las normas de citación e grecorromana y conocer sobre su argumentos expresados en párrafos apropiados,
identificación de fuentes cultura, ideología, costumbres, selecciona con precisión las palabras por su significado
con rigor y honestidad personajes representativos. para expresar matices y producir efectos en los lectores,
académica. aplica normas de citación e identificación de fuentes con
Analizar las características de los rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos, el sentido histórico social y impresos y digitales.
textos escritos en los que sentimientos que reflejan y I.E. Aplica el proceso de producción de textos en
se exprese su postura u contrastarlos con la cultura atención a las propiedades textuales, en la escritura de
opinión sobre diferentes occidental y extraer conclusiones y textos con estructura argumentativa, elabora
temas académicos y de la compartirlas en clase. argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
cotidianidad aplicando el ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), en
proceso de escritura, diferentes soportes y aplica las normas de citación e
variadas técnicas, identificación de fuentes con rigor y honestidad
recursos y soportes académica. (Ref. I.LL.5.6.1.)
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
un tema con coherencia, examina críticamente las bases de la cultura occidental.
cohesión, precisión, y en I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
diferentes tipos de representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
párrafos, utilizando un examina críticamente las bases de la cultura occidental.
vocabulario que exprese
matices y produzca
efectos determinados en
los lectores.
LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.
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O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la naturaleza.
exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias;
la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, - Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para
argumentos y conclusiones con honestidad. comprender la interdependencia de los seres humanos
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y
medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de responsable la aplicación de los avances científicos y
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. tecnológicos en un contexto histórico-social, para
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la encontrar soluciones innovadoras a problemas
sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y contemporáneos relacionados, respetando
tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que
escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la manera en laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la
que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y
influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres interpretación de evidencias; la evaluación de los
vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales la comunicación de los hallazgos, resultados,
producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo argumentos y conclusiones con honestidad.
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación de planificación
Demostrar habilidades CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la Indagar, mediante preguntas, los CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la 5
Unidad 1 de pensamiento abiogénesis que explica el origen de la conocimientos previos de los vida, desde el análisis de las teorías de la semanas
científico a fin de lograr vida e identificar los elementos y participantes sobre el origen de la abiogénesis, la identificación de los
flexibilidad intelectual; compuestos químicos presentes en la vida y la evolución de las especies, elementos y compuestos de la Tierra
espíritu crítico; atmósfera de la Tierra primitiva que los elementos y compuestos primitiva y la importancia de las moléculas y
curiosidad acerca de la forman parte de la materia viva. químicos presentes en la atmósfera macromoléculas que constituyen la materia
vida y con respecto a los CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de de la Tierra primitiva. viva.
seres vivos y el abiogénesis de las moléculas y macromo- I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,
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37
ambiente; trabajo léculas orgánicas en otros lugares del Profundizar estos temas realizando desde el sustento científico, análisis de
autónomo y en equipo, Universo, formular hipótesis sobre las la revisión de diversas fuentes evidencias y/o la realización de sencillos
colaborativo y teorías de diversos científicos, y analógicas y/o digitales, la experimentos que fundamentan las teorías
participativo; comunicar los resultados. observación video y la elaboración de la abiogénesis en la Tierra (refutando la
creatividad para CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para organizadores gráficos. teoría de la generación espontánea), la
enfrentar desafíos e describir las características, estructura, identificación de los elementos y
interés por profundizar procesos de síntesis, diversidad y función compuestos químicos de la atmósfera de la
Evidenciar el trabajo mediante
los conocimientos de las biomoléculas que constituyen la Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis
informes estructurados, ensayos,
adquiridos y continuar materia viva, y experimentar con de las moléculas y macromoléculas
evaluaciones objetivas y mesas de
aprendiendo a lo largo procedimientos sencillos para orgánicas. (I.2., S.4.)
discusión.
de la vida, actuando con comprender su importancia en el I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las
ética y honestidad. mantenimiento de la salud. biomoléculas, a partir de la sustentación
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos científica y/o la ejecución de experimentos
de científicos sobre el origen de la vida y sencillos sobre los proceso de abiogénesis,
refutar la teoría de la generación características básicas, estructura, diversidad
espontánea sobre la base de y función en la materia viva. (I.3., I.4.)
experimentos sencillos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos
CN.B.5.1.6. Establecer las principales científicos la evolución de las especies,
evidencias de las teorías científicas sobre desde el análisis de las diferentes teorías
la evolución biológica y analizar sobre el (teorías de la endosimbiosis, selección na-
rol de la evolución con el proceso tural y sintética de la evolución), el
responsable del cambio y diversificación reconocimiento de los biomas del mundo
de la vida en la Tierra. como evidencia de procesos evolutivos y la
necesidad de clasificar taxonómicamente a
las especies.
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la
evolución biológica desde la sustentación
científica.
Desarrollar la curiosidad CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de Incentivar a los participantes a la CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 2 intelectual para variación, aislamiento y migración, búsqueda de información desde la científicos la evolución de las especies, semanas
comprender los relacionados con la selección natural, y revisión bibliográfica relacionada desde el análisis de las diferentes teorías
principales conceptos, explicar el proceso evolutivo. con la diversidad biológica a nivel de (teorías de la endosimbiosis, selección na-
modelos, teorías y leyes genes, especies, ecosistemas y tural y sintética de la evolución), el
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38
relacionadas con los CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de biomas del mundo, sobre las cuales reconocimiento de los biomas del mundo
sistemas biológicos a clasificación taxonómica actuales y se pueden realizar reflexiones. como evidencia de procesos evolutivos y la
diferentes escalas, demostrar, por medio de la necesidad de clasificar taxonómicamente a
desde los procesos exploración, que los sistemas de Observar y analizar videos de tal las especies.
subcelulares hasta la clasificación biológica reflejan un manera que los participantes Explica la importancia de la selección
dinámica de los ancestro común y relaciones puedan identificar los cambios natural en la evolución, la relación con las
ecosistemas, y los evolutivas entre grupos de organismos evolutivos de las especies a partir de diversas formas de vida con el proceso
procesos por los cuales y comunicar los resultados. un ancestro común. evolutivo y su repercusión para el
los seres vivos persisten CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2.,
y cambian a lo largo del biológica a nivel de genes, especies, I.4.) Ref. I.CN.B.5.2.1.
tiempo, para actuar con Proponer la elaboración de
ecosistemas y biomas del mundo informes, ensayos, evaluaciones I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la susten-
respeto hacia nosotros y donde se evidencia la evolución de la tación científica los tipos de diversidad
la naturaleza. objetivas, mesas de discusión y
biodiversidad y plantear su organizadores gráficos. biológica (a nivel de genes, especies y
importancia para el mantenimiento de ecosistemas) que existen en los biomas del
la vida en el planeta. mundo, la importancia de estos como
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las evidencias de la evolución de la diversidad y
diversas formas de vida con el proceso la necesidad de identificar a las especies
evolutivo, y deducir esta relación con según criterios de clasificación taxonómicas
la recopilación de datos comparativos (según un ancestro común y relaciones
y los resultados de investigaciones de evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
campo realizadas por diversos científi-
cos.
Integrar los conceptos CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la Emplear talleres que permitan a los CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 3 de las ciencias biológicas evolución de las células procariotas y participantes la aplicación de científicos la evolución de las especies, semanas
para comprender la eucariotas basadas en la teoría de la conocimientos teóricos – prácticos. desde el análisis de las diferentes teorías
interdependencia de los endosimbiosis, y establecer semejanzas y (teorías de la endosimbiosis, selección na-
seres humanos con la diferencias entre ambos tipos de células. Planificar y proponer actividades tural y sintética de la evolución), el
biodiversidad, y evaluar CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de para que los participantes realicen reconocimiento de los biomas del mundo
de forma crítica y los pinzones de Galápagos que sustentó experimentos sencillos o elaboren como evidencia de procesos evolutivos y la
responsable la la teoría de la selección natural de maquetas utilizando material necesidad de clasificar taxonómicamente a
aplicación de los Darwin, y analizar que se complementa reciclado, para fortalecer las especies.
avances científicos y con la teoría sintética de la evolución, significativamente los Investiga y analiza información relacionada
tecnológicos en un propuesta por científicos conocimientos, además de ayudar a con la evolución de las células procariotas y
contexto histórico-
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social, para encontrar contemporáneos. que los participantes establezcan eucariotas, la evolución de los pinzones de
soluciones innovadoras nuevos conocimientos. Galápagos y la teoría sintética de la
a problemas CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, evolución, propuesta por científicos
contemporáneos rela- características, organelos citoplasmáticos contemporáneos.
cionados, respetando y organización de las células procariotas y
nuestras culturas, eucariotas (animales y vegetales) para CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
valores y tradiciones. valorar su importancia tanto como sustentación científica los tipos de
unidades independientes de vida, como organización y función de las estructuras de
parte en organismos superiores. las células eucariotas (animal y vegetal), los
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, compo- procesos de anabolismo y catabolismo
sición y función de la membrana celular, desde el análisis de la fotosíntesis y
para relacionarlas con los tipos de trans- respiración celular, los efectos que produce
porte celular, por medio de la experimen- la proliferación celular alterada y la
tación, y observar el intercambio de sus- influencia de la ingeniería genética en la
tancias entre la célula y el medio que le alimentación y salud de los seres humanos.
rodea. I.CN.B.5.6.1. Explica los tipos de organización
de las células eucariotas (animales y vegeta-
les), la estructura y función de sus organelos,
tipos de membrana y transporte celular. (I.2.,
I.4.)
Planificar y llevar a cabo CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la Presentar la información a través de CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la 5
Unidad 4 investigaciones de acción enzimática en los procesos distintas alternativas (videos, sustentación científica los tipos de semanas
campo, de laboratorio, metabólicos celulares a partir de los lecturas, presentaciones, imágenes) organización y función de las estructuras de
de gestión o de otros procesos de respiración celular y para vincular el objeto de estudio las células eucariotas (animal y vegetal), los
tipos, que incluyan la fotosíntesis con el fin de comprender su con la experiencia que tiene el procesos de anabolismo y catabolismo
exigencia de un trabajo importancia para mantener la vida de los participante y el significado en su desde el análisis de la fotosíntesis y
en equipo, la seres vivos. vida diaria. respiración celular, los efectos que produce
recolección y análisis de CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistemati- la proliferación celular alterada y la
datos cuantitativos y zar información de diversas fuentes sobre influencia de la ingeniería genética en la
Emplear gráficos, planificar
cualitativos; la el cáncer, y relacionarlo con el proceso alimentación y salud de los seres humanos.
experimentos o proponer la
interpretación de de proliferación celular alterada. I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos ana-
realización de maquetas con
evidencias; la evaluación CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la bólicos y catabólicos (fotosíntesis y la
material reciclado para que el
de los resultados de ingeniería genética (en la producción de respiración celular) con la acción enzimática,
aprendizaje de los participantes sea
manera crítica, creativa alimentos y fármacos), y sus
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40
y reflexiva, para la implicaciones en la vida actual, por significativo. los factores que inciden en la velocidad de las
comunicación de los ejemplo, al explicar el efecto de la terapia reacciones, los productos y flujos de energía.
hallazgos, resultados, génica en el tratamiento de Utilizar rúbricas, informes de (I.2., I.4.)
argumentos y enfermedades humanas, considerando evaluación o pruebas objetivas que I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la funda-
conclusiones con los cuestionamientos éticos y sociales. permitan identificar si los mentación científica, social y ética los efectos
honestidad. participantes han comprendido cada del proceso de proliferación celular alterada,
tema tratado en clase. y la influencia de la ingeniería genética en el
área de alimentación y salud de los seres
humanos. (I.2., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
JIMÉNEZ, FELIPE, MERCHANT, HORACIO. (2003). Biología celular molecular. PERSON EDUCACIÓN. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Primero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Tercero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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FÍSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar - Comunicar información con contenido científico
su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la conceptual, interpretar las magnitudes físicas.
experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes -Comprender el conjunto de teorías sobre el
estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. movimiento de los cuerpos.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar
leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. - Comprender la importancia de aplicar los
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los
intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las requerimientos del ser humano a nivel local y mundial,
necesidades y potencialidades de nuestro país. y plantear soluciones a los problemas locales y
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, generales a los que se enfrenta la sociedad.
comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de
la sociedad. - Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser de los temas referentes a la cultura científica y de
humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. aspectos aplicados a la física clásica y moderna,
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos demostrando un espíritu científico, innovador y
aplicados a la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus solidario, valorando las aportaciones de sus
compa- ñeros. compañeros.
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O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación unidad de
planificación
Comunicar CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes Empezar con el análisis del CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
información con cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento y la velocidad como cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
contenido científico desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir conceptos básicos que hacen posible media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 1 utilizando el de tablas y gráficas con el fin de describir la el estudio de objetos que se mueven media e instantánea y desplazamiento) de un
lenguaje oral y naturaleza y los fenómenos que en ella con aceleración constante a lo largo objeto que se mueve a lo largo de una
escrito con rigor ocurren. de una línea recta. trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
conceptual, Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
Obtener la velocidad instantánea Enfatizar en la importancia que tiene
interpretar las según corresponda, elaborando tablas y gráficas
empleando el gráfico posición en función el sistema de referencia,
magnitudes físicas. en un sistema de referencia establecido.
del tiempo, y determinar el desplazamiento entendiéndose este como el
mediante el análisis de las gráficas conjunto de convenciones que I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas
velocidad vs tiempo para que la población emplea un observador para realizar escalares como: posición, desplazamiento,
discrimine la diferencia entre velocidad y las mediciones cinemáticas. rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.
rapidez y valore la importancia de respetar (I.1., I.2.)
Presentar videos relacionados con el
los límites de rapidez en las vías públicas.
uso de sistemas de referencia y de
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
un convencional sistema de
medición.
Emplear simuladores donde se
observe el movimiento de varios
objetos.
Comprender el Conceptualizar la aceleración media e Proponer actividades donde se CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
conjunto de teorías instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, observe la composición del cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
sobre el 4) movimiento mediante gráficas y media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 2 movimiento de los problemas numéricos. media e instantánea y desplazamiento) de un
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
cuerpos. objeto que se mueve a lo largo de una
peso y determinar el lanzamiento vertical y Investigar en diversas fuentes
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la caída libre mediante ejemplificaciones y información relacionada con la trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
utilizar las ecuaciones del movimiento cinemática, las magnitudes Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
vertical para construir maquinaria que vectoriales y algunas operaciones de según corresponda, elaborando tablas y gráficas
permita llevar cargas pesadas. álgebra vectorial, así, se explica el en un sistema de referencia establecido.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la movimiento en dos dimensiones,
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos
aceleración cuando un cuerpo que cae haciendo énfasis en la determinación
las magnitudes cinemáticas del MRUV como:
libremente alcanza su rapidez terminal, de un sistema de referencia.
posición, velocidad, velocidad media e
mediante el análisis del rozamiento con el
Revisar los conceptos de la instantánea, aceleración, aceleración media e
aire y con el uso de las TIC.
cinemática mediante videos. instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la Observar en simuladores el MRU y CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el
posición, la trayectoria, el desplazamiento y MRUV para determinar semejanzas y lanzamiento vertical y caída libre (considerando
la velocidad en dos dimensiones requieren diferencias entre estos dos tipo de y sin considerar la resistencia del aire) de un
un sistema de referencia y determinar movimiento. objeto en función de la intensidad del campo
gráfica y/o analíticamente los vectores gravitatorio.
Organizar grupos de trabajo donde
posición y desplazamiento, así como la
se analicen problemas concretos I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el
trayectoria de un objeto, observando que
resueltos y propuestos aplicando lo lanzamiento vertical y caída libre (considerando
los vectores guardan tres informaciones
aprendido. y sin considerar la resistencia del aire) de un
independientes magnitud, dirección y
objeto en función de la intensidad del campo
unidad respectiva.
gravitatorio. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes CE.CN.F.5.2. Determina mediante
diferentes y deducir gráficamente que para representaciones gráficas de un objeto que se
la trayectoria en dos dimensiones de un mueve en dos dimensiones: la posición, la
objeto en cada instante se pueden ubicar trayectoria, el vector posición, el vector
sus vectores: posición, velocidad y desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración. aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento a base de representaciones
gráficas de un objeto que se mueve en dos
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Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición Utilizar videos, para que el CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
importancia de en el plano de los vectores velocidad participante evidencie la naturaleza representaciones gráficas de un objeto que se semanas
aplicar los (tangente a la trayectoria) y aceleración vectorial de la segunda ley de mueve en dos dimensiones: la posición, la
Unidad 3 conocimientos de (hacia el interior de la trayectoria) se puede Newton, en este fenómeno, trayectoria, el vector posición, el vector
las leyes Físicas proyectar el vector aceleración en dos distinguiendo las direcciones de los desplazamiento, la velocidad promedio, la
para satisfacer los direcciones, una en la dirección de la vectores velocidad y aceleración en X aceleración promedio, y establece la relación
requerimientos del velocidad y, la otra, perpendicular a ella. y en Y, cuando llega a la máxima entre magnitudes escalares y vectoriales.
ser humano a nivel altura y cuando desciende.
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento Identifica que la el vector velocidad tangente a la
Apoyar la aplicación de las leyes de
plantear soluciones de proyectiles se observa la naturaleza trayectoria y aceleración hacia el interior de la
Newton a un sistema de fuerzas
a los problemas vectorial de la segunda ley de Newton, trayectoria.
elaborando el respectivo diagrama
locales y generales mediante la aplicación de los movimientos
del cuerpo libre. CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
a los que se rectilíneos antes estudiados.
enfrenta la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de Analizar, en primer lugar, objetos lanzamiento, aceleración, alcance, altura
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra, que se mueven con velocidad máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
mediante la determinación de las constante donde actúa una fuerza centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
coordenadas horizontal y vertical; resultante igual a cero y después función de la naturaleza vectorial de la segunda
determinar el alcance horizontal y la altura abordar el concepto de fuerza ley de Newton.
máxima alcanzada por un proyectil y su exterior no equilibrada (fuerza neta o I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
relación con el ángulo de lanzamiento, a resultante), notando que si esta es lanzamiento, aceleración, alcance, altura
través del análisis del tiempo que se diferente de cero le provoca una máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
demora un objeto en seguir la trayectoria aceleración al objeto. centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
para comprender por qué mientras mayor función de la naturaleza vectorial de la segunda
Utilizar simuladores que describan el
es el ángulo mayor será la altura alcanzada. ley de Newton. (I.2.)
movimiento parabólico y circular.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la CE.CN.F.5.3. Determina mediante
trayectoria de un círculo, la aceleración representaciones gráficas de un punto situado
central (centrípeta) y el movimiento en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
circular, mediante el análisis gráfico de un características y las relaciones entre las cuatro
punto situado en un objeto que gira magnitudes de la cinemática del movimiento
alrededor de un eje para comprender circular (posición angular, velocidad angular,
sucesos de la vida cotidiana como lo que aceleración angular y tiempo) con sus análogas
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QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Química
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
2. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su - Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y
impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculo matemáticos.
Buen Vivir asumiendo responsabilidad social. - Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su interpretación aplicando el
conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la Modelo de Partículas.
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad. - Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar, posteriormente, la diferencia entre los
configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las conceptos de sustancia y mezcla.
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo - Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los postulados de Demócrito, Dalton,
colaborativo, ético y honesto. Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos).
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los - Demostrar mediante la con- figuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica
factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.
esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los - Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los
cambios de estado. espectros lineales de los elementos químicos.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales - Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.
desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental - Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de
y en la vida diaria. los elementos en la Tabla Periódica.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las - Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia.
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como - Resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los
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guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o elementos químicos de la Tabla Periódica.
colectivo. - Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos - Demostrar mediante experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de los elementos.
con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas - Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la
propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social. diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u - Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos.
orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, - Analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos.
actuando con ética y responsabilidad. - Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de - Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la
agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase ubicación en la tabla periódica.
dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos - Clasificar a los óxidos según la forma de composición.
de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo - Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos.
colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles. - Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos - Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos.
teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, cotidianos.
actuando de manera responsable con el ambiente. - Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento,
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los
propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos mismos a través de la experimentación.
químicos para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica. - Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación.
- Reconocer el origen de los diferentes tipos de sales, (si provienen de un oxido, o un hidróxido).
- Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente.
- Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura.
- Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos.
- Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria.
- Determinar el peso formular de los compuestos químicos.
- Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa.
- Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
cotidianos.
- Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del
equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos.
- Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los
átomos con transferencia de energía.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
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y de uso cotidiano. de los compuestos iónicos y propiedades de los enlaces químicos. fundamento científico que los átomos se
- Identificar a los compuestos covalentes, con base en los También se recomienda partir de la unen debido a diferentes tipos de
Unidad 3
químicos binarios mediante la valores de electronegatividad revisión de videos relacionados con la enlaces y fuerzas intermoleculares y que
combinación de átomos, de para comprender su fuerza unión de elementos químicos. tienen la capacidad de relacionarse de
acuerdo con la ubicación en la partiendo del análisis de la - Sugerir una lectura que refiera a los acuerdo a sus propiedades al ceder o
tabla periódica. relación existente entre la acontecimientos geológicos que han ganar electrones.
- Clasificar a los óxidos según la capacidad de transferir y ocurrido a lo largo de la historia. CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
forma de composición. compartir electrones en los Enlistar los aspectos más relevantes y trabajo cooperativo, la formación de
- Identificar la forma de enlaces químicos. que tengan relación con los posibles compuestos químicos binarios y
obtención, la nomenclatura de CN.Q.5.1.11. Establecer y compuestos químicos que aparecieron ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
los hidróxidos. diferenciar las fuerzas en la tierra, como aquellos para sales e hidruros) de acuerdo a su
- Identificar la forma de intermoleculares partiendo de la formar compuestos químicos binarios afinidad, enlace químico, número de
obtención y la nomenclatura de descripción del puente de y ternarios. oxidación, composición, formulación y
las diferentes clases de ácidos hidrógeno, fuerzas de London, de - Revisar diferentes fuentes de nomenclatura.
- Reconocer la forma de Van der Walls, y dipolo-dipolo. consulta ayuda a fortalecer y a Indicador de evaluación:
obtención y la nomenclatura de CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la clarificar conceptos, proponer I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
hidruros metálicos e hidruros no posibilidad de formación de ejercicios de aplicación mediante el fundamento científico que los átomos se
metálicos. compuestos químicos, con base trabajo colaborativo e individual. unen debido a diferentes tipos de
- Analizar los diversos tipos de en el estado natural de los - Dialogar sobre la afinidad química de enlaces y fuerzas intermoleculares, y
reacciones químicas mediante la elementos, su estructura los elementos, y para ello se sugiere que tienen la capacidad de relacionarse
realización de experimentos electrónica y su ubicación en la ayudarse de la revisión de diferentes de acuerdo a sus propiedades al ceder o
sencillos cotidianos. tabla periódica. fuentes de información sobre la ganar electrones. (I.2.)
- Identificar los tipos de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar temática expuesta, para balancear I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
reacciones químicas los valores de valencia y número ecuaciones químicas basadas en la ley trabajo cooperativo, la formación de
(combinación, de de oxidación, partiendo del de la conservación de la materia. posibles compuestos químicos binarios y
descomposición, de análisis de la electronegatividad, - Realizar ejercicios, explicar la unión o ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
desplazamiento, exotérmicas y del tipo de enlace intramolecular combinación de átomos para sales e hidruros) de acuerdo a su
endotérmicas) mediante la y de las representaciones de reconocer si tiende a donar o recibir o afinidad, estructura electrónica, enlace
formación de compuestos Lewis de los compuestos alcanzar la estabilidad de gas noble. Se químico, número de oxidación,
químicos y la comprobación de químicos. sugiere utilizar átomos conocidos para composición, formulación y
los mismos a través de la clarificar la temática, y analizar las nomenclatura. (I.2., S.4.)
experimentación. posibilidades de combinación con base
- Analizar los diferentes métodos en los valores de electronegatividad.
de igualación de ecuaciones en - Activar los conocimientos previos
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los compuestos químicos. del tipo de enlace intramolecular estudiante de cada grupo socializará a ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
- Diferenciar entre peso formular y de las representaciones de sus compañeros con un ejemplo en la sales e hidruros) de acuerdo a su
y peso molecular, emplear una Lewis de los compuestos pizarra. afinidad, estructura electrónica, enlace
tabla comparativa. químicos. - Evidenciar el desarrollo de la DCD químico, número de oxidación,
- Analizar los diversos tipos de CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar mediante la aplicación de una serie de composición, formulación y
reacciones químicas mediante la la composición, formulación, ejercicios propuestos sobre formación nomenclatura. (I.2., S.4.)
realización de experimentos nomenclatura y clasificación de de compuestos químicos (hidruros,
sencillos cotidianos. los óxidos, hidruros, ácidos e hidróxidos, ácidos oxácidos, sales)
- Relacionar las reacciones hidróxidos (según la teoría de
químicas reversibles e Brönsted-Lowry) y sales para
irreversibles apoyándose en los conocer sus múltiples usos en la
fundamentos del equilibrio vida cotidiana.
químico y la diferenciación del
tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos
químicos.
- Reconocer que las reacciones
químicas son el resultado de la
reorganización y recombinación
de los átomos con transferencia
de energía.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Se consignarán las novedades en el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. cumplimiento de la planificación. Además,
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. cumplimiento de lo planificado.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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HISTORIA
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e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los los conflictos de las principales religiones monoteístas y la
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida situación de la mujer en esos contextos.
comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de -Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a modernidad, así como el papel de la mujer en estos
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Comprender la diferencia CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia
entre la historia como de historia e historiografía con el fin jóvenes y adultos para la historia real de la construcción 5 semanas
Unidad 1 factum y la historiografía de diferenciar la realidad de la descomponer un todo en sus cultural historiográfica producto
como producto intelectual, construcción intelectual. partes e identificar diferencias. de la investigación basada en
considerando el trabajo CS.H.5.1.2. Examinar el término En este caso, de los conceptos fuentes, enfoques y
como actividad y concepto "cultura" como producción material historia como realidad, e condicionantes materiales y
teórico esencial para y simbólica y ejemplificar con historiografía, como construcción simbólicos.
comprender la construcción aspectos de la vida cotidiana. intelectual del conocimiento I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
de la cultura, la historia y las CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la histórico, basándose en un conceptos de historia e
diversas formas de importancia del trabajo, colectivo y proceso de investigación, uso de historiografía, mediante el uso
producción y reproducción solidario como condición de la fuentes y contraste de enfoques técnico y ético de diversas
de la vida del ser humano. existencia y supervivencia humana. diversos. fuentes, relativizando los diversos
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los enfoques, con el fin de
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de las mujeres.
Analizar y valorar las CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.5. Describe y valora los 5 semanas
Unidad 2 contribuciones de las grandes aportes de las culturas de jóvenes y adultos para señalar grandes aportes tecnológicos,
culturas del mundo antiguo Mesopotamia al desarrollo características y secuencias de económicos y científicos de las
a la humanidad, la situación tecnológico, económico y científico procesos y emitir juicios culturas de Mesopotamia, China,
de la mujer en estas desde la perspectiva de su condición fundamentados. En este caso, India y Egipto a la humanidad, y
sociedades y el nacimiento de “cuna de la humanidad” tomando sobre los grandes aportes de las su impacto en la
de la democracia occidental en cuenta su situación geográfica. culturas de la Antigüedad, con el contemporaneidad.
y sus limitaciones. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los fin de romper con estereotipos y I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes
grandes aportes de la cultura china al lugares comunes que subestiman tecnológicos, económicos y
desarrollo tecnológico, económico y o excluyen e invisibilizan al científicos de las culturas de
científico de la humanidad mundo no occidental y cristiano. Mesopotamia, Egipto, China y la
situándola en su contexto geográfico Intercambio de roles, India y su impacto en el mundo
y social. dramatizándolos; investigaciones contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.).
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los colectivas; descripción de las CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
grandes aportes de la cultura de la contribuciones originarias que la influencia de griegos, romanos
India al desarrollo tecnológico, fueron luego expropiadas por el y judíos a la conformación de la
económico y científico en un mundo occidental en su modernidad occidental
contexto geográfico determinado. beneficio; biografías de grandes capitalista, al Renacimiento, el
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la personajes de la ciencia y el arte Humanismo y la Reforma, por
existencia y la división de castas en la oriental y medio-oriental; medio de la razón, el Derecho, el
sociedad hindú ubicándola en su debates sobre las razones de su monoteísmo y la visión lineal del
contexto geográfico y social. exclusión permanente, etc., son tiempo.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los estrategias necesarias para I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
grandes aportes de la cultura egipcia comprender estos aprendizajes. e influencia de la civilización
al desarrollo tecnológico, económico griega en los imperios romano y
y científico atendiendo a su contexto Evaluar la capacidad de los bizantino, en la Europa del
natural y social. jóvenes y adultos para Renacimiento y en la cultura
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los descomponer un todo en sus occidental; así como las
aportes de las grandes culturas de la partes e interiorizar las razones limitaciones de la democracia y la
Antigüedad que han marcado profundas de determinados ciudadanía y su relación con los
significativamente la fisonomía del procesos. En este caso, de postulados básicos del derecho
mundo contemporáneo. aquellos esenciales en la romano y derecho anglosajón.
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islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
Comprender el proceso de CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende 5 semanas
Unidad 3 expansión, auge y los principales problemas de la jóvenes y adultos para la influencia de griegos, romanos
decadencia del imperio expansión imperial romana descomponer un todo en sus y judíos a la conformación de la
romano y sus aportes a la atendiendo al contexto territorial. partes e interiorizar las razones modernidad occidental
modernidad, considerando CS.H.5.1.30. Analizar las profundas de determinados capitalista, al Renacimiento, el
los conflictos de las contribuciones del derecho romano procesos. En este caso, de Humanismo y la Reforma, por
principales religiones al sistema jurídico ecuatoriano aquellos esenciales en la medio de la razón, el Derecho, el
monoteístas y la situación diferenciándolo del derecho construcción y representación de monoteísmo y la visión lineal del
de la mujer en esos anglosajón o Common Law. la modernidad capitalista. Una tiempo.
contextos. CS.H.5.1.32. Determinar los investigación colectiva guiada y I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
elementos del judaísmo que estructurada sería muy valiosa y e influencia de la civilización
influyeron en la conformación de la eficaz, pues se trata de establecer griega en los imperios romano y
cultura occidental mediante un los fundamentos del mundo en bizantino, en la Europa del
análisis del monoteísmo, la moral que vivimos, es decir, de los Renacimiento y en la cultura
judía y la concepción lineal del grandes pilares materiales, occidental; así como las
tiempo. culturales e ideológicos del limitaciones de la democracia y la
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles mundo moderno. Informes, ciudadanía y su relación con los
antecedentes históricos del conflicto ensayos, exposiciones, cuadros postulados básicos del derecho
entre judíos y palestinos con el fin de sinópticos, cotejo de fuentes romano y derecho anglosajón.
reflexionar en los elementos de una primarias y secundarias, discursos (J.1., I.2.)
cultura de paz. y aportes de grandes líderes I.CS.H.5.6.2. Analiza los
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y intelectuales de los diversos problemas de la expansión
consecuencias de la decadencia y procesos, presentaciones imperial romana, las causas de su
caída del imperio romano. multimedia con acotaciones decadencia y caída, sus
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar críticas, etc., son estrategias muy diferencias en cuanto al arte y la
el imperio romano de Occidente del importantes en función de estos cultura entre el Imperio romano
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Analizar críticamente la CS.H.5.2.7. Reconocer las Visualizar aspectos del arte y la CE.CS.H.5.7. Examina la 5 semanas
estructura y funcionamiento motivaciones económicas de las cultura e intereses del mundo trascendencia del imperio
Unidad 4 del régimen feudal y, dentro cruzadas en la Edad Media en el cristiano e islámico. Sobre estos bizantino, como heredero y
de él, el rol de los conflictos contexto de las luchas religiosas en temas existe mucho material custodio de la herencia
religiosos entre los función de fomentar la tolerancia multimedia y fuentes grecorromana, en relación con el
monoteísmos dominantes y con base en su reflexión. secundarias. Se recomienda Renacimiento, la difusión del
su legado a la modernidad, CS.H.5.2.9. Comprender el intento recopilar imágenes y copias de Cristianismo y el Islamismo, la
así como el papel de la del Imperio Carolingio de recuperar textos antiguos, obras de arte, conservación del arte y la cultura
mujer en estos contextos, a los ámbitos político, religioso y ilustraciones sobre los rituales grecolatina y el desarrollo
nivel europeo y cultural de la época medieval bélicos y religiosos. Se pueden educativo universitario, en un
latinoamericano. considerando su legado a la usar videos, documentales y/o contexto de guerras religiosas y
conformación del Sacro Imperio películas para que los estudiantes luchas feudales.
Romano Germánico atendiendo a la interioricen el proceso de I.CS.H.5.7.1. Describe los
situación geopolítica. construcción de la historiografía y procesos de expansión y cambios
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en sus diferentes enfoques y puntos que trajo consigo el islamismo y
el que surgieron las primeras de vista sobre la realidad el cristianismo, y las motivaciones
universidades europeas, y el papel histórica reconstruida. económicas de las cruzadas en la
que desempeñó la Iglesia en la Edad Media. (I.2.)
trasmisión de la cultura. I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
CS.H.5.2.11. Identificar los Investigar de manera amplia y del Imperio Bizantino en la
principales aportes culturales del emitir juicios fundamentados. En cultura, la religión y la legislación,
medioevo, destacando las este caso, sobre islamismo, y los principales aportes
contribuciones de la arquitectura, cristianismo y judaísmo, asunto culturales del medioevo. (J.2.,
pintura y escultura. de trascendencia global. Los I.2.)
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar juegos de roles, las I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
las principales características del arte investigaciones cortas sobre la Iglesia en la formación de las
arquitectónico románico y gótico en asuntos puntuales, noticias de universidades y la difusión de la
función de su simbología social y su prensa, discursos de líderes cultura y el arte (romántico y
influencia hasta la actualidad. políticos e intelectuales, lectura gótico) en el contexto del Imperio
CS.H.5.2.13. Determinar y de extractos de libros sagrados, Carolingio, destacando los
comprender el origen y los principios exposición crítica de las aportes artísticos y culturales del
fundamentales del Islam. semejanzas y diferencias del medioevo (arquitectura, pintura y
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la cristianismo, el islamismo y el escultura). (J.1., I.2.)
influencia cultural del Islam en la judaísmo, expuestos en ensayos, CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
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68
Península Ibérica durante la Edad exposiciones y presentaciones legado artístico y cultural del
Media y su traslado a América con la multimedia son recursos Islam, su origen, expansión, su
conquista española. imprescindibles para organizar de conflicto histórico con el Estado
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión manera coherente y judío y sus contrastes con el
del Islam entre los siglos VII y VIII comprensible estos aprendizajes judaísmo y el cristianismo.
desde la península Ibérica en de especial complejidad. I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
occidente hasta la India en oriente. de "yihad" en la cultura islámica,
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las Exponer las motivaciones, en función de comprender los
principales contribuciones de la relaciones y vínculos de un antecedentes históricos del
civilización árabe al arte y la cultura. proceso o fenómeno y emitir conflicto judío-palestino. (I2)
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar juicios fundamentados. En este I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
en fuentes diversas la situación y el caso, la trascendencia del papel expansión del Islam, sus
rol de la mujer dentro de las de la mujer en la historia. Puede principios fundamentales y su
sociedades islámicas. ser muy útil el intercambio de relación en el conflicto entre
CS.H.5.2.18 Argumentar los roles, entrevistas a lideresas de judíos y palestinos. (I2)
esenciales principios comunes del movimientos sociales, a I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
judaísmo, el cristianismo y el historiadoras e historiadores e comunes que comparten el
islamismo y sus diferencias intelectuales que expongan islamismo, el cristianismo y el
fundamentales. puntos de vista críticos al judaísmo, reconociendo la
respecto, y elaboración de influencia de la civilización árabe
microbiografías y microensayos a la cultura, y su relación con los
sobre el protagonismo político, posibles antecedentes históricos
científico, social, educativo, etc. del conflicto entre judíos y
de las mujeres. palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
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Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 semanas propedéutico
4 horas pedagógicas 20 semanas de clase 1 semana 24 semanas
3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los -Analiza la evolución histórica del concepto
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía ciudadanía, derechos e igualdad natural y su
solidaria y comprometida con los otros. traducción jurídica reconociendo su relación con el
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico individuo, la sociedad y el poder político.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los -Argumenta el origen y las características de la
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, democracia moderna destacando la
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. complementariedad y ventajas o desventajas que
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. del estudio de diversas fuentes y casos.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. -Examina la importancia de la deliberación ciudadana
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos en los procesos democráticos y los mecanismos de
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. legitimación social del poder político para el
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OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto sostenimiento de la democracia representativa o
ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para social basada en el cumplimiento de los derechos
promover una sociedad plural, justa y solidaria. civiles y políticos.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de -Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática
vida. en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para como mecanismo de expresión para el ejercicio de la
garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, como medio para alcanzar concesos y disensos en un
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para grupo social.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
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75
CS.EC.5.2.10. Analizar la
definición de democracia
representativa, identificando sus
límites y dificultades,
considerando: la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendición de cuentas. Libro 2: p.
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la vida cotidiana y en las prácticas embargo, realizar evaluaciones experiencia social que
ciudadanas comunes. Libro 1: p. escritas o a nivel de discusiones puede llevarse a cabo en los
114 y 115 colectivas en que se expongan diferentes espacios
problemas y propuestas cotidianos mediante
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos deliberativas coherentes. mecanismos de expresión y
de procesos deliberativos en el deliberación como forma de
hogar, la escuela y la comunidad, consenso y disenso. (J.1.,
poniendo énfasis en los S.1., S.4.)
mecanismos que los propician, Evaluar la capacidad de los jóvenes
facilitan y/o dificultan. Libro 2: p. y adultos para dar cuenta en CE.CS.EC.5.1. Explica la
134 y 135 detalle de la relación causal o de evolución histórica de
antecedentes y consecuentes, de ciudadanía, derechos y las
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos hechos, fenómenos o procesos, en Declaraciones de derechos
mecanismos de expresión y este caso, la evolución de los reconociendo su relación
prácticas deliberativas, derechos y la ciudadanía. con el individuo, la sociedad
considerando las diversas formas Muy útil y didáctico es plantearse y poder político.
de relación entre los ciudadanos el análisis de los derechos de niños I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
en los nuevos espacios (redes y adolescentes, en vivo, su origen y evolución histórica
sociales, Internet, etc.). Libro 2: p. contexto histórico de aparición y su de "ciudadanía" y
138 y 139 relación con el poder político. "derechos" y los efectos que
Tomar casos de la prensa escrita, trae consigo la concepción
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y los noticiarios, etc., para que los de estos términos en la
la deliberación como forma de jóvenes y adultos analicen y relación entre individuo y
consenso y disenso casos para expliquen los derechos y la sociedad. (J.3.)
contribuir a la formación de una ciudadanía, desde tiempos I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
cultura de paz. Libro 2: p. 54 y 55 remotos hasta el presente, procesos históricos que
realizando ejercicios de práctica propiciaron la Declaración
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio ciudadana. Investigaciones cortas, de Derechos del Hombre y
de igualdad a través del ejercicio ensayos, del Ciudadano, la
del sufragio universal como exposiciones, etc., son formas Declaración de los Derechos
Condición de participación idóneas para exponer, aprender de la Mujer y la Ciudadana,
igualitaria. Libro 2: p. 22 y 23 y evaluar estos temas la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre
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http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
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Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
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OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a falacias, paradojas y contradicciones en la construcción
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las de un discurso coherente y riguroso.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Contrastar el pensamiento CS.F.5.1.1. Comprender el origen del Evaluar la capacidad del joven y CE.CS.F.5.1. Contrasta el
mítico y cotidiano con el pensamiento filosófico a partir de la adulto para establecer semejanzas pensamiento mítico y cotidiano,
pensamiento científico y crítica al pensamiento mítico y diferencias, en este caso, entre el del pensamiento científico y 5 semanas
Unidad 1 filosófico, considerando su mediante la reflexión en torno a pensamiento mítico, común, filosófico, estableciendo
relación con la política, la problemas concretos y de la vida cotidiano y el pensamiento semejanzas, diferencias,
ética y la estética y otras cotidiana. científico y filosófico, enfatizando considerando su relación con
disciplinas, y su esfuerzo por CS.F.5.1.2. Comprender el en la explicación de los fenómenos varias disciplinas y su esfuerzo
plantear preguntas complejas surgimiento del pensamiento sociales y naturales desde la propia por plantear preguntas
y explicar la sociedad y la filosófico como un esfuerzo para realidad natural y social. Para ello, complejas y explicar la sociedad
naturaleza por ellas mismas. explicar los fenómenos de la se puede y la naturaleza por ellas
naturaleza y la sociedad a partir de recoger un sin número de mismas.
ellas mismas. creencias, supuestos, mitos, etc., I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las que forman parte del imaginario del pensamiento
diversas producciones del colectivo, y debatirlas a la luz de la filosófico como crítica al
pensamiento humano (matemática, argumentación, la investigación y la pensamiento mítico, como la
Geometría, música, arte, etc.) en el experimentación, y exponerlas de búsqueda del orden y la
contexto del origen de la filosofía y su manera oral o escrita, utilizando, armonía, y como esfuerzo para
aporte a la misma. por ejemplo, los aportes de la explicar los fenómenos sociales
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre columna Mitos y Verdades, que se y naturales, a partir de la
armonía musical y armonía cósmica, publican en Diario El Telégrafo. reflexión en torno a problemas
considerando que “cosmos” significa concretos, y la elaboración de
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de la democracia originaria griega y foros, mesas redondas, ensayos, la democracia griega con la
su relación con la actualidad. etc., son herramientas idóneas actual, a partir del análisis del
CS.5.1.10. Establecer la importancia para este trabajo. caso de intolerancia e
de la persuasión como base de la irracionalidad que sufrió la
deliberación en el ejercicio de la pensadora Hipatia,
ciudadanía. representante de la escuela
CS.F.5.1.11. Aplicar el método neoplatónica, y de la carencia
socrático y el diálogo estructurado en de la persuasión y la
función de la construcción de un deliberación en el ejercicio de la
Pensamiento crítico y creativo. ciudadanía a través de
CS.F.5.1.12. Establecer las bases conceptos fundamentales sobre
fundamentales del diálogo racional la comunidad, el quehacer y
como experiencia comunicativa formas políticas. (J.1., J.4., S.1.)
fecunda en función de construir una I.CS.5.2.2. Examina la
sociedad de paz. importancia del método
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones socrático y el diálogo racional y
de poder que legitima o cuestiona la estructurado en la experiencia
Filosofía clásica y latinoamericana en comunicativa del ser humano
función de sus motivaciones y como "animal político", en
resultados políticos. función de dilucidar las
relaciones de poder que
legitima una u otra posición
filosófica. (J.3.)
Diferenciar la verdad de la CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la Establecer los puntos opuestos o CE.CS.F.5.3. Diferencia la
validez aplicándolas a la validez mediante el uso de ejemplos contrarios entre un elemento y verdad de la validez 5 semanas
formación de conceptos y en la discusión de un tema generador otro, en este caso, entre las aplicándolas a la formación de
Unidad 3 teorías en las ciencias y la aplicación de los conocimientos categorías verdad y validez, conceptos y teorías y
formales y fácticas. adquiridos. fundamentales para diferenciar las diferenciándolas en las ciencias
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de ciencias, sus objetos y métodos de formales y fácticas mediante el
verdad en las ciencias formales y en estudio, y para la construcción de uso de ejemplos.
las ciencias fácticas, como argumentos, conceptos y teorías. I.CS.F.5.3.1. Diferencia la
antecedente para abordar el estudio Se pueden analizar varios textos verdad de la validez en la
de las ciencias. que permitan. Hacer una formación de conceptos y
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de comparación de las diferentes teorías en las ciencias formales
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o del pensamiento (de autoridad, ad debates públicos o expresados a filosófico coherente y riguroso.
hominem, etc.) mediante su través de ensayos y recensiones de (I.1.)
reconocimiento en discursos de los autores varios. I.CS.F.5.4.2. Diferencia las
medios de comunicación de masas. falacias de las paradojas,
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los comprendiendo y aplicando los
procedimientos de la lógica simbólica principios de la argumentación
y sus conectores para construir lógica, en función de desarrollar
cadenas argumentativas. la capacidad de argumentación
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y deliberación. (J.3.)
y secundarias en un discurso
filosófico corto.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
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Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
Construir y enseñar Las Ciencias Sociales
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ÁREA DE MATEMÁTICA
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OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
validez de los resultados. pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
cultural. investigación.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación
planificación
Unidad 1 Proponer soluciones M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.1. Grafica funciones 5
creativas a situaciones recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad las habilidades necesarias para reales y analiza su dominio, semanas
concretas de la realidad de funciones reales (función afín a trozos, función reconocer, interpretar, graficar, recorrido, monotonía, ceros,
nacional y mundial potencia entera negativa con n= -1, -2, función raíz analizar las características y operar con extremos, paridad e identifica
mediante la aplicación cuadrada, función valor absoluto de la función afín) funciones de variable real. Que el las funciones afines, potencia,
de las operaciones que resultan de la modelización de situaciones participante analice el dominio, el raíz cuadrada, valor absoluto;
básicas de los reales (producción, ingresos, oferta, demanda recorrido, la monotonía, los ceros, reconoce si una función es
diferentes conjuntos entre otros). máximos y mínimos, paridad y inyectiva, sobreyectiva o
numéricos, el uso de M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de composición de las diferentes biyectiva, realiza operaciones
modelos funcionales, funciones reales analizando las características de la funciones. con funciones aplicando las
algoritmos apropiados, función resultante (dominio, recorrido, monotonía, propiedades de los números
estrategias y métodos máximos, mínimos, paridad) para comprender También se incluyen las propiedades reales en problemas reales e
formales y no formales como expresar eventos en función de otros como de inyectividad, sobreyectividad y hipotéticos. (I.4.).
de razonamiento en el caso de una función de movimiento respecto biyectividad. Apoyándose con las TIC, I.M.5.3.2. Representa
matemático que lleven del tiempo. debe poder graficar, interpretar y gráficamente funciones
a juzgar con M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, encontrar las intersecciones con los cuadráticas, halla las
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90
responsabilidad la sobreyectivas y biyectivas para calcular la función ejes, y la intersección de las gráficas de intersecciones con los ejes, el
validez de inversa (de funciones biyectivas) comprobando con funciones; además de hallar la solución dominio, rango, vértice y
procedimientos y los la composición de funciones. de ecuaciones de manera gráfica; monotonía, emplea sistemas de
resultados en un M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y interpretar geométricamente la ecuaciones para calcular la
contexto. producto entre funciones reales, y el producto de derivada de una función cuadrática y intersección entre una recta y
números reales por funciones reales aplicando sus aplicaciones; y comprender la una parábola o dos parábolas,
propiedades de los números reales. noción de límite y su aplicación, así emplea modelos cuadráticos
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la como la modelización de situaciones para resolver problemas, de
ecuación de segundo grado en la factorización de reales a través de las funciones. manera intuitiva halla un límite
una función cuadrática y reconocer que la función y la derivada, optimiza procesos
cuadrática está presente en la cotidianidad, por empleando las TIC. (1.3., 1.4.).
ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas
de forma analítica y gráfica aplicables a problemas
hipotéticos y a los modelados de situaciones reales,
entre otros, como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir del
cociente incremental y la noción de límite cuando
h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y
de instante conceptos usados en otras áreas.
Unidad 2 Producir, comunicar y M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.3. Reconoce funciones 5
generalizar información geométrica y física la primera derivada y de manera las habilidades necesarias para polinomiales de grado n, opera semanas
de manera escrita, física la segunda derivada para plantear y resolver reconocer, interpretar, graficar, con funciones polinomiales de
verbal, simbólica, problemas reales o hipotéticos, modelados con analizar las características y operar con grado ≤ 4 y racionales de grado
gráfica y/o tecnológica funciones cuadráticas, dentro del contexto y en funciones de variable real (lineal, ≤ 3, plantea modelos
mediante la aplicación relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, cuadrática, exponencial, logarítmica, matemáticos para resolver
de conocimientos posición, costo marginal, ingreso marginal, entre trigonométrica, polinomiales y problemas aplicados a la
matemáticos y el otras). racionales). Que el participante analice informática, emplea el teorema
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manejo organizado, M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y el dominio, el recorrido, la monotonía, de Horner y el teorema del
responsable y honesto realizar operaciones aritméticas entre funciones en los ceros, máximos y mínimos, paridad residuo para factorizar
de las fuentes de datos ejercicios algebraicos de simplificación. y composición de las diferentes polinomios, con la ayuda de las
para comprender otras M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre funciones. Apoyándose con las TIC, TIC escribe las ecuaciones de las
disciplinas, entender las polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, debe poder graficar, interpretar y asíntotas, discute la validez de
necesidades y teorema del residuo y sus respectivas propiedades encontrar las intersecciones con los sus resultados. (I.3., I.4.).
potencialidades de para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir ejes, y la intersección de las gráficas de I.M.5.3.4. Halla gráfica y
nuestro país y tomar los polinomios. funciones; además de hallar la solución analíticamente el dominio,
decisiones con M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, de ecuaciones de manera gráfica; recorrido, monotonía,
responsabilidad social. rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y interpretar geométricamente la periodicidad, desplazamientos,
asíntotas de funciones racionales con cocientes de derivada de una función cuadrática y máximos y mínimos de
polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC y sus aplicaciones; y comprender la funciones trigonométricas para
aplicables a situaciones que se puedan modelar con noción de límite y su aplicación, así modelar movimientos circulares
estas funciones. como la modelización de situaciones y comportamientos de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y reales a través de las funciones. fenómenos naturales y discute
multiplicación entre funciones racionales y de su pertinencia, emplea la
multiplicación de números reales por funciones tecnología para corroborar sus
racionales en ejercicios algebraicos para simplificar resultados. (J.3., I.2.)
las funciones.
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
trigonométricas con ayuda del círculo
trigonométrico y de las TIC a fin de analizar sus
características y propiedades particulares usadas
para modelar problemas prácticos como por
ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados al
movimiento armónico simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas,
su dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a
la periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas, en fenómenos naturales como el
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Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación.
Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
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4 semanas propedéutico
4 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
de la identidad. para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales personal.
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. diversos contextos personales, sociales, y culturales, para actuar con
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
según el propósito de lectura. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
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OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la cultura.
misma. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicación oral, formales y no formales, integrando los
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
conocimientos. vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. identidad.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de planificación
planificación
Unidad 1. Leer de manera LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Consultar en diversas fuentes, sobre CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
autónoma y aplicar las transformaciones y las sobre las transformaciones y las escrita en la era digital (transformaciones y
estrategias cognitivas y tendencias actuales y tendencias actuales y futuras de la tendencias actuales y futuras) e identifica las
metacognitivas de futuras de la evolución de la evolución de la cultura escrita. implicaciones socioculturales de su producción y
comprensión, según el cultura escrita en la era consumo.
propósito de lectura. digital e identificar las Desarrollar procesos de análisis, I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
implicaciones seleccionando y valorando fuentes transformaciones de la cultura escrita de la era
Producir diferentes tipos socioculturales de la según el propósito de la lectura, analógica a la digital (usos del lenguaje escrito,
de texto, con distintos producción y el consumo de comparando y organizando la formas de lectura y escritura) y sus implicaciones
propósitos y en variadas cultura digital. información consultada. socioculturales. (J.3., I.2.).
situaciones
comunicativas, en LL.5.2. (1, 2) Valorar el Aplicar estrategias para identificar CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
diversos soportes contenido explícito e contradicciones, ambigüedades, e implícito del discurso y persuade mediante la
disponibles para implícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones y argumentación y la contra argumentación,
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97
comunicarse, aprender y textos orales a partir del emitir juicios con argumentos y utilizando diferentes formatos (debates, mesas
construir conocimientos. análisis connotativo del contra argumentos fundamentados. redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso para identificar discurso oral con dominio de las estructuras
contradicciones, Usar estrategias de sinonimia, lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
ambigüedades, falacias, antonimia, derivación de palabras y I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
distorsiones y desviaciones. el contexto para dar significado a las ambigüedades, falacias, distorsiones y
palabras nuevas, pasando por alto desviaciones en el discurso, seleccionando
LL.5.3.3. Autorregular la las palabras que no son importantes críticamente los recursos del discurso oral y
comprensión de un texto para entender el texto, etc. evaluando su impacto en la audiencia para
mediante la aplicación de valorar el contenido explícito de un texto oral.
estrategias cognitivas y Sintetizar información de los textos a (I.4., S.4.)
metacognitivas de partir de la idea global, aplicando las I.E. Analiza los significados connotativos del
comprensión. normas de citación e identificación discurso. (Ref. I.LL.5.3.2.)
de fuentes.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
texto argumentativo, Elaborar líneas de tiempo sobre los implícitos y los aspectos formales de
seleccionar el tema y sucesos más importantes del siglo dos o más textos, en función del propósito
formular la tesis aplicando XIX y XXI, sobre la novela comunicativo, el contexto sociocultural y el
las normas de citación e hispanoamericana. punto de vista del autor; aplica estrategias
identificación de fuentes y cognitivas y metacognitivas para autorregular la
defender la tesis mediante Elaborar organizadores gráficos comprensión, elabora argumentos propios y los
la formulación de diferentes sobre la novela realista de contrasta con fuentes adicionales, mediante el
tipos de argumentos. Hispanoamérica, reconociendo los uso de esquemas y estrategias personales para
tipos de novela más representativos recoger, comparar y organizar la información.
LL.5.5.2. Ubicar de Hispanoamérica (novela de la I.E. Recoge, compara y organiza la información
cronológicamente los textos tierra, novela de la revolución consultada, mediante el uso de esquemas y
más representativos de la mexicana y novela social e estrategias personales, para descubrir la relación
literatura latinoamericana: indigenista), sus escritores y obras entre el lector, el texto y el contexto, a partir de
siglos XIX a XXI, y establecer más representativas. procesos lectores que involucren la comprensión
sus aportes en los procesos de contenidos explícitos e implícitos. (Ref.
de reconocimiento y Investigar en bibliotecas digitales las I.LL.5.4.2.)
visibilización de la obras más representativas de la
heterogeneidad cultural, literatura latinoamericana y sus CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
desde el análisis crítico de la autores. construcción de textos académicos
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Unidad 2. Evaluar, con sentido LL.5.2. (1, 2) Valorar el Establecer el propósito de lectura y CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito 5 semanas
crítico, discursos orales contenido explícito e comentar sobre las expectativas en e implícito del discurso y persuade mediante la
relacionados con la implícito de dos o más relación al contenido del texto. argumentación y la contra argumentación,
actualidad social y textos orales a partir del utilizando diferentes formatos (debates, mesas
cultural para asumir y análisis connotativo del Leer a una velocidad adecuada redondas, etc.), registros y otros recursos del
consolidar una discurso para identificar aplicando estrategias de discurso oral con dominio de las estructuras
perspectiva personal. contradicciones, comprensión (subrayado, lectura lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
ambigüedades, falacias, comentada, notas al margen, entre I.E. Persuade mediante la argumentación y
Desempeñarse como distorsiones y desviaciones. otras). contra argumentación seleccionando
usuarios competentes de críticamente los recursos del discurso oral y
la cultura escrita en LL.5.3. (4, 6) Recoger, Extraer la información relevante en evaluando su impacto en la audiencia, en
diversos contextos comparar y organizar esquemas y organizadores gráficos y diferentes formatos y registros. (Ref. I.LL.5.3.3.)
personales, sociales, y información consultada, plantear conclusiones y según el
culturales, para actuar utilizando esquemas y contexto socio cultural y el punto de CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
con autonomía y ejercer estrategias personales y vista personal en contraste con el construcción de textos académicos
una ciudadanía plena. valorar el contenido del punto de vista del autor. argumentativos, selecciona el tema, formula la
texto en función del tesis y diferentes tipos de argumentos
propósito comunicativo, el Seleccionar un tema sobre el que se expresados en párrafos apropiados, selecciona
contexto sociocultural y el desee escribir, determinar el objetivo con precisión las palabras por su significado para
punto de vista del autor. del texto, el destinatario, extensión y expresar matices y producir efectos en los
registro que se usará. lectores, aplica normas de citación e
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir identificación de fuentes con rigor y honestidad
textos escritos en los que se Participar en lluvias de ideas, académica, en diferentes soportes impresos y
exprese su postura u registrarlas, organizarlas, digitales.
opinión sobre diferentes subdividirlas en grupos y subgrupos,
temas de la cotidianidad y escribir borradores, revisarlos, I.E. Expresa su postura u opinión sobre
académicos, aplicando el corregirlos, pulirlos y pasar a limpio diferentes temas de la cotidianidad y académicos
proceso de escritura, el escrito, previo a la entrega al con coherencia y cohesión, mediante la selección
variadas técnicas, recursos y destinatario o publicación. de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
soportes impresos. tipos de párrafos. (Ref. I.LL.5.6.2.)
Seleccionar los textos más
LL.5.5.2. Ubicar representativos de la literatura CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
cronológicamente los textos latinoamericana, escoger dos o tres desde la experiencia personal, adaptando
más representativos de la autores de gran importancia del diversos recursos literarios, y experimenta la
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literatura latinoamericana: modernismo como Rubén Darío, escritura creativa con diferentes estructuras
siglos XIX a XXI, y establecer Gabriela Mistral, Amado Nervo, literarias.
sus aportes en los procesos entre otros. I.E. Recrea textos literarios leídos desde la
de reconocimiento y experiencia personal, adaptando diversos
visibilización de la Emplear un método de análisis recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)
heterogeneidad cultural, literario que ayude a comprender los
desde el análisis crítico de la textos seleccionados, considerando
perspectiva emancipadora que el objetivo sustancial es la
del movimiento formación de lectores críticos y la
vanguardista. motivación a la lectura.
Unidad 3. Seleccionar y examinar LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Participar en diálogos informales CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
textos literarios, en el las transformaciones y las sobre las variedades lingüísticas que escrita en la era digital (transformaciones y
marco de la tradición tendencias actuales y hay en el mundo, sus características tendencias actuales y futuras) e identifica las
nacional y mundial, para futuras de la evolución de la e importancia. implicaciones socioculturales de su producción y
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eficiente. socioculturales del Ecuador, estrategias personales, tomando en discriminación (diglosia) (I.3., S.1.)
desde diversas perspectivas. cuenta el contexto y punto de vista
del autor. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
Valorar la diversidad LL.5.3. (4, 6) Recoger, e implícito del discurso y persuade mediante la
lingüística a partir del comparar y organizar Seleccionar una localidad de Ecuador argumentación y la contra argumentación,
conocimiento de su información consultada, y desarrollar un ensayo sobre la utilizando diferentes formatos (debates, mesas
aporte a la construcción utilizando esquemas y diglosia en el sector, buscar redondas, etc.), registros y otros recursos del
de una sociedad estrategias personales y información adicional en diversas discurso oral con dominio de las estructuras
intercultural y valorar el contenido del fuentes y escribir el texto aplicando lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
plurinacional, en un texto en función del el proceso de escritura, las normas I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
marco de interacción propósito comunicativo, el de citación y utilizando diferentes ambigüedades, falacias, distorsiones y
respetuosa y de contexto sociocultural y el tipos de argumentos y vocabulario desviaciones en el discurso, seleccionando
fortalecimiento de la punto de vista del autor. específico. críticamente los recursos del discurso oral y
identidad. evaluando su impacto en la audiencia para
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un Exponer los trabajos realizados y valorar el contenido explícito de un texto oral.
texto argumentativo, escuchar atentamente las (I.4., S.4.)
seleccionar el tema y intervenciones orales de los
formular la tesis aplicando compañeros, activando la CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
las normas de citación e información que se tiene sobre el implícitos y los aspectos formales de
identificación de fuentes y tema y la que se proporcionan a dos o más textos, en función del propósito
defender la tesis mediante través de los elementos comunicativo, el contexto sociocultural y el
la formulación de diferentes paralingüísticos (mirada, punto de vista del autor; aplica estrategias
tipos de argumentos. gesticulación, movimientos, etc.). cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, elabora argumentos propios y los
LL.5.2. (1, 2) Valorar el Participar en lluvias de ideas sobre contrasta con fuentes adicionales, mediante el
contenido explícito e temas como: ¿Qué es la generación uso de esquemas y estrategias personales para
implícito de dos o más decapitada?, ¿qué relación existe recoger, comparar y organizar la información.
textos orales a partir del entre el modernismo de Rubén Dario I.E. Interpreta los aspectos formales y el
análisis connotativo del y los escritores de la generación contenido de un texto, en función del propósito
discurso para identificar decapitada?, ¿quiénes eran los comunicativo, el contexto sociocultural y el
contradicciones, jóvenes poetas de la llamada punto de vista del autor. (Ref. I.LL.5.4.2.)
ambigüedades, falacias, generación decapitada?, ¿quiénes
distorsiones y desviaciones. son las petas más representativas del I.E. Recoge, compara y organiza la información
Modernismo ecuatoriano? consultada, mediante el uso de esquemas y
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BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque: Biología
Docente(s): N.N.
Grupo / Grados / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
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O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; - Desarrollar la curiosidad intelectual para
curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y comprender los principales conceptos, modelos,
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar teorías y leyes relacionadas con los sistemas
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y
relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los los procesos por los cuales los seres vivos persisten
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo de tiempo, para actuar con y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con
respeto hacia nosotros y la naturaleza. respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos
con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un - Manejar las tecnologías de la información y la
contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando comunicación (TIC) para apoyar sus procesos
nuestras culturas, valores y tradiciones. de aprendizaje, por medio de la indagación
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de efectiva de información científica, la
manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, identificación y selección de fuentes
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional confiables, y el uso de herramientas que
como parte esencial del plan de vida. permitan una adecuada divulgación de la
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan información científica.
la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, - Valorar los aportes de la ciencia en función del
resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. razonamiento lógico, crítico y complejo para
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, comprender de manera integral la estructura y
por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. de aplicar medidas de promoción, protección y
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología prevención que lleven al desarrollo de una
y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas salud integral, buscando el equilibrio físico,
y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país. mental y emocional como parte esencial del
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a plan de vida.
diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias al tiempo que escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Valorar los aportes de la ciencia en función del
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la razonamiento lógico, crítico y complejo para
manera en que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el comprender de manera integral la estructura y
conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros de aplicar medidas de promoción, protección y
seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. prevención que lleven al desarrollo de una
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O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos salud integral, buscando el equilibrio físico,
socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en mental y emocional como parte esencial del
pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. plan de vida.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Desarrollar la CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de Este criterio pretende evaluar la I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
Unidad 1 curiosidad células y tejidos en organismos capacidad de argumentación organismos multicelulares la 5
intelectual multicelulares animales y vegetales, e científica de los participantes sobre el forma y función de las células y semanas
para identificar su organización en órganos, nivel de organización (órganos, los tejidos determinan la
comprender aparatos y sistemas. aparatos y sistemas) de las especies. organización de órganos,
los principales CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos aparatos y sistemas
conceptos, respiratorio, circulatorio, digestivo, (circulatorio, respiratorio,
Entre las estrategias sugeridas están,
modelos, excretor, de osmorregulación y digestivo, excretor, nervioso,
presentar el material a través de
teorías y leyes termorregulación en animales de reproductivo, endócrino,
distintas alternativas (videos,
relacionadas diferentes grados de complejidad y inmunitario y
lecturas, presentaciones, imágenes)
con los siste- comparar la evolución de sus estructuras osteoartromuscular), establece
para vincular el objeto de estudio con
mas biológicos en relación con sus funciones. sus elementos constitutivos
la experiencia que tiene el
a diferentes CN.B.5.3.3. Describir el sistema (células, tejidos, componentes),
participante y el significado en su vida
escalas, desde osteoartromuscular mediante la estructura, función en el ser
diaria; la observación directa en
los procesos identificación de células, tejidos y humano y propone medidas
diferentes especies; la observación
subcelulares componentes, y comparar sus para su cuidado. (I.2., J.3.)
mediante el microscopio, en el caso
hasta la características en diferentes animales.
de células y tejidos, usando sus
dinámica de CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso I.CN.B.5.7.2. Establece
propios fluidos y muestras de
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108
los y endocrino en animales con diferente organismos específicos; el uso y semejanzas y diferencias
ecosistemas, y grado de complejidad, explicar su aplicación de organizadores gráficos y funcionales (adaptación,
los procesos coordinación funcional para adaptarse y la realización de experimentos con estímulo y respuesta) y
por los cuales responder a estímulos del ambiente, y los cuales el aprendizaje de los estructurales (evolución de
los seres vivos utilizar modelos científicos que participantes es significativo. órganos y aparatos) entre los
persisten y demuestren la evolución de estos sistemas. sistemas de diferentes especies
cambian a lo CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la Estos trabajos se pueden evidenciar con las que pueda deducir el
largo del evolución del sistema inmunológico en los aplicando rúbricas, informes de grado de complejidad de los
tiempo, para animales invertebrados e vertebrados, y evaluación o pruebas objetivas. mismos. (J.3., I.4.)
actuar con comparar los componentes y distintas
respeto hacia respuestas inmunológicas.
nosotros y la
naturaleza.
Manejar las CN.B.5.3.6. Observar y analizar los Este criterio evalúa la capacidad de I.CN.B.5.7.3. Establece
Unidad 2 tecnologías procesos de reproducción de animales, argumentación científica de los relaciones funcionales entre 5
de la elaborar modelos del desarrollo participantes sobre el nivel de los diferentes sistemas semanas
información embrionario, e identificar el origen de las organización (órganos, aparatos y (respuesta inmunológica,
y la células y la diferenciación de las sistemas) de las especies. Entre las osmorregulación,
comunicació estructuras con el uso de las TIC para estrategias sugeridas están, presentar termorregulación,
n (TIC) para aplicar técnicas biológicas que permitan la el material a través de distintas movimiento, estímulo
apoyar sus conservación de la especie. alternativas (videos, lecturas, respuesta,) de especies
procesos de CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento presentaciones, imágenes) para animales invertebrados y
aprendizaje, de los sistemas digestivo, excretor, vincular el objeto de estudio con la vertebrados. (J.3., I.4.)
por medio circulatorio y respiratorio en el ser humano experiencia que tiene el participante
de la indaga- y explicar la relación funcional entre estos y el significado en su vida diaria; la
ción efectiva sistemas con flujogramas. observación directa en diferentes
de CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el especies; la observación mediante el
información sistema osteoartromuscular del ser microscopio, en el caso de células y
científica, la humano, en cuanto a su estructura y tejidos, usando sus propios fluidos y
identificació función, y proponer medidas para su muestras de organismos específicos;
n y selección cuidado. el uso y aplicación de organizadores
de fuentes CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la gráficos y la realización de
confiables, y estructura y función del sistema nervioso y experimentos con los cuales el
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que lleven al vegetal, experimentar e interpretar las las plantas. Se propone desarrollar (I.2., I.4.)
desarrollo de variaciones del crecimiento y del los temas desde la revisión de
una salud desarrollo por la acción de las hormonas información científica en diferentes
integral, vegetales y la influencia de factores fuentes, la ejecución de
buscando el externos con el fin de mejorar la experimentos concretos dentro del
equilibrio productividad agrícola. aula, la observación y análisis de
físico, CN.B.5.3.9. Observar y analizar los modelos, videos u otros recursos
mental y procesos de reproducción de las plantas, analógicos y digitales. Las acciones
emocional elaborar modelos del desarrollo de los participantes se puede
como parte embrionario, e identificar el origen de las evidenciar desde la presentación de
esencial del células y la diferenciación de las informes estructurados, rúbricas y
plan de vida. estructuras haciendo uso de las TIC y /u observaciones directas.
otros recursos.
FÍSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL
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4. EJES TRANSVERSALES:
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calculadas. CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza Además, se busca evaluar la capacidad del fuerza ficticia) y la conservación de
centrífuga es una fuerza ficticia que aparece participante para explicar el movimiento la energía mecánica cuando el
en un sistema no inercial (inercia de circular uniforme (MCU), el movimiento resorte está en posición horizontal o
movimiento), en función de explicar la acción armónico simple (MAS) y las magnitudes que suspendido verticalmente, mediante
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo. en ellos intervienen. la identificación de las energías que
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones intervienen en cada caso. (I.2.)
cinemáticas a través del análisis geométrico Para ello, el participante comienza
del movimiento armónico simple (MAS) y del argumentando las fuerzas que intervienen en I.CN.F.5.8.2. Determina
uso de las funciones seno o coseno (en la dinámica del MCU, a través de prácticas de experimentalmente las magnitudes
dependencia del eje escogido), y que se laboratorio o ejecutando simulaciones en que intervienen en el MAS cuando
puede equiparar la amplitud A y la frecuencia computador; identifica que el módulo de la un resorte se comprime o estira (sin
angular w del MAS con el radio y la velocidad velocidad no cambia, pero si cambia considerar las fuerzas de fricción) y
angular del MCU. constantemente su dirección y que tiene una la conservación de la energía
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las aceleración que está dirigida hacia el centro mecánica, cuando el resorte está en
magnitudes que intervienen en el MAS, de la trayectoria, denominada aceleración posición horizontal o suspendido
analizar geométricamente el movimiento centrípeta. verticalmente, identificando las
armónico simple como un componente del energías que intervienen en cada
movimiento circular uniforme, mediante la Se recomienda que el participante caso. (I.2.)
proyección del movimiento de un objeto en fundamente que la fuerza centrífuga, no es
MAS sobre el diámetro horizontal de la una fuerza en el sentido físico real de la I.CN.F.5.13.1. Determina mediante
circunferencia y describir que si una masa se palabra, sino que es una fuerza ficticia que ejercicios de aplicación, el trabajo
sujeta a un resorte se observa la conservación aparece en los sistemas referenciales no mecánico con fuerzas constantes,
de energía mecánica considerando un resorte inerciales. Una vez concluido el MCU, el energía mecánica, conservación de
en posición horizontal y vertical. participante calificará al MAS como un energía, potencia y trabajo
movimiento periódico y vibratorio, generado negativo producido por las fuerzas
por la acción de una fuerza recuperadora que de fricción al mover un objeto a lo
es directamente proporcional a la posición, largo de cualquier trayectoria
describiéndolo matemáticamente como una cerrada. (I.2.)
función senoidal del tiempo. También, se
recomienda plantear tareas donde el
participante resuelva ejercicios propuestos,
considerando los casos en los cuales el
resorte está colocado horizontalmente y
cuando está suspendido de un punto fijo.
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Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química
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Docente(s):
Grupo/Grado/curso: Segundo curso Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo
4 4 semanas 1 semana 24 semanas
propedéutico
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de - Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la
los seres vivos y el ambiente físico. diversidad.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza - Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos
de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).
físicos y químicos, que se producen en la materia. Explicar que los compuestos oxigenados tienen usos importantes en la vida diaria como en la
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, industria y en el laboratorio por tanto es necesario que se adentre en el conocimiento del tema
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la planteado a través de la consulta de diversas fuentes de información científica que las analizarán y
sintetizarán.
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
- Reconocer que las fórmulas químicas representan a los compuestos químicos orgánicos y se debe
dar soluciones a la crisis socioambiental.
señalar que hay diversas formas de hacerlo: la fórmula global o empírica que solo indica los tipos de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
átomos que forman al compuesto, la fórmula semidesarrollada que indica el tipo de átomos pero
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, además el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, la desarrollada que indica el tipo de
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de enlace que une a todos los átomos; las fórmulas de Lewis indican la forma como se disponen y
la salud integral. comparten los electrones.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método Valorar la importancia de la nomenclatura química en los compuestos orgánicos para reconocerlos y
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica distinguirlos unos de otros y utilizar la Nomenclatura de la IUPAC utilizando los prefijos de cantidad
de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades es decir de cuantos átomos de carbono se forma la cadena, reconocer los tipos de isomería y
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y diferenciarlos.
éticos. - Investigar sobre diversos tópicos de la industria del petróleo. La composición del mismo y los
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) procesos para la separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo y sus
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y derivados.
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121
la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los Reconocer que todos los compuestos en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos
fenómenos y hechos naturales y sociales. de carbono se los denomina como compuestos aromáticos, resaltar las funciones oxigenadas que
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como constituyen a todos los compuestos orgánicos, que en su estructura presentan el oxígeno además de
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas determinadas por su grupo
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones funcional.
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas - Investigar sobre la importancia de ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano.
con pruebas y evidencias. - Indagar el desarrollo de los biomateriales en la medicina, sus grandes aportes en cómo equipo e
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del implantes especialmente diseñados y construidos por especialistas en varias áreas: medicina,
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que mecánica, electrónica, ingeniería de materiales, entre otros.
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores
y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación
planificación
Unidad 1 Manifestar la importancia del CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y - Iniciar con una lectura científica Criterio de evaluación: 5
elemento carbono como el analizar las características del sobre la importancia de los CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del semanas
elemento constitutivo de la átomo de carbono, que compuestos orgánicos en la átomo de carbono y demuestra que es un
mayor cantidad de sustancias permitan comprender el porqué superficie del planeta. Se sugiere átomo excepcional, que tiene la
conocidas. Se sugiere enfatizar de la formación y diversidad de partir del análisis de diversas fuentes capacidad de unirse consigo mismo con
la propiedad del carbono de compuestos orgánicos de este de información, donde se observen diferentes enlaces entre carbono-
formar largas cadenas de elemento y su importancia en el experimentos sencillos con los carbono, formando así moléculas
átomos unidos entre sí con avance de la industria. cuales se logre reconocer los grupos orgánicas con propiedades físicas y
diferentes tipos de enlaces y CN.Q.5.1.17. Examinar y funcionales y las propiedades de los químicas diversas, que se representan
con diferentes disposiciones clasificar la composición de las compuestos oxigenados y del mediante fórmulas que indican los tipos
en el espacio y clasificar la moléculas orgánicas, las planteamiento de ejercicios de de enlace que la conforman.
composición de los
propiedades generales de los aplicación en el aula. CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos
compuestos orgánicos, sus
compuestos orgánicos y su - Valorar el nivel de argumentación según su composición, su estructura y el
propiedades y valorar la
120
122
diversidad. diversidad, expresadas en sobre el cumplimiento de las leyes tipo de enlace que une a los átomos de
- Reconocer las reglas de fórmulas que indican la clase de de transformación de la materia. Se carbono; clasifica los hidrocarburos
nomenclatura necesarias para átomos que las conforman, la recomienda la revisión de fuentes de alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos
nombrar compuestos sencillos cantidad de cada uno de ellos, información digital y/o analógica, y por su estructura molecular y sus
(prefijos ciclo-, met-, et-, los tipos de enlaces que los el desarrollo de ejercicios dentro y propiedades físicas y químicas en algunos
etcétera, y sufijos -ano, -eno,- unen e incluso la estructura de fuera del aula, promoviendo el productos de uso cotidiano (gas
ino, -ol, -al, etcétera), e las moléculas. trabajo colaborativo entre los doméstico, kerosene, velas, eteno,
interpretar los nombres de CN.Q.5.1. (18, 19, 20) estudiantes. acetileno), así como también los
otros más complejos (con Categorizar, clasificar y formular - Colectar información acerca de las compuestos aromáticos, particularmente
ramificaciones y enlaces a los hidrocarburos por su aplicaciones e importancia del del benceno, a partir del análisis de su
múltiples). composición, su estructura, el carbono, incluir material del libro, estructura molecular, propiedades físicas
tipo de enlace que une a los videos, noticias, zona wifi, para y comportamiento químico.
átomos de carbono, el análisis proporcionar una mejor idea acerca Indicador de evaluación:
de sus propiedades físicas y del carbono. I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del
nominar a partir del análisis del - Realizar en grupos de trabajo, un átomo de carbono y demuestra que es un
número de carbonos, tipo y cartel o un trabajo escrito en donde átomo excepcional, que tiene la
número de enlaces que están analicen y describan al ciclo del capacidad de unirse consigo mismo con
presentes en la cadena carbono y obtengan conclusiones en diferentes enlaces entre carbono-
carbonada. términos generales acerca de sus carbono, formando así moléculas
CN.Q.5.1.21. Explicar e propiedades, tipos, aplicaciones e orgánicas con propiedades físicas y
interpretar la estructura de los importancia. químicas diversas, que se representan
compuestos aromáticos - Terminar de estudiar el grupo mediante fórmulas que indican los tipos
particularmente del benceno funcional a partir de una lectura de enlace que la conforman. (I.2., I.4.)
desde el análisis de su comprensiva y dinámica con la clase, I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los
estructura molecular, apoyarse en los videos, acerca de los hidrocarburos, su estructura y el tipo de
propiedades físicas y alcanos. Realizar lo mismo para los enlace, y los clasifica en alcanos,
comportamiento químico. alquenos y alquinos, tomar en alquenos, alquinos y compuestos
cuenta que hay ejercicios en grupo o aromáticos de acuerdo a sus propiedades
al final del libro para ayudar a físicas y químicas, mediante
comprender a los estudiantes los experimentos básicos. (I.2., I.3.)
nuevos conceptos.
- Apoyar en videos y en aplicaciones
para introducir a los hidrocarburos
de cadena cerrada.
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sino como materia prima para la diversidad de los derivados de interpretación de imágenes, ejemplos
elaboración de una gran petróleo. típicos y lecturas científicas.
cantidad de productos, a partir ¿Dónde los podemos encontrar? CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
del uso de las TIC. ¿Qué es la gasolina? composición del petróleo y su
CN.Q.5.3.8. Investigar y ¿Dónde podemos encontrar importancia como fuente de energía y
comunicar sobre la importancia plásticos? materia prima para la elaboración de una
de los polímeros artificiales en - Describir la importancia y sobre gran cantidad de productos; comunica la
sustitución de productos todo los usos de los plásticos. importancia de los polímeros artificiales
naturales en la industria y su - Se puede enviar a que los alumnos en sustitución de productos naturales en
aplicabilidad en la vida investiguen acerca de los usos de los la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus efectos plásticos. cotidiana; explica los símbolos que
negativos partiendo de la - Explicar el impacto ambiental indican la presencia de los compuestos
investigación en diferentes desde el punto de vista químico, aromáticos y aplica las medidas de
fuentes. explicar algunos fenómenos tales seguridad recomendadas para su manejo;
como el efecto invernadero. y comprende la importancia para el ser
¿Qué es el impacto ambiental? humano de alcoholes, aldehídos, cetonas,
¿Qué consecuencias puede tener éteres, ácidos carboxílicos grasos y
para la sociedad? ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
- Explicar la importancia de la lípidos, proteínas y aminoácidos, en la
investigación de compuestos vida diaria, en la industria, en la
orgánicos. medicina, así como las alteraciones para
- Ejemplificar a la síntesis orgánica la salud que pueden causar la deficiencia
como concepto para demostrar y o el exceso de su consumo.
diferencia la síntesis orgánica básica Indicador de evaluación:
de la aplicada. I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
los compuestos orgánicos determinando
sus fórmulas empíricas,
semidesarrolladas y desarrolladas; y
aplica la nomenclatura de los compuestos
orgánicos analizando las clases de
isomerías. (I.2.)
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del
petróleo y los polímeros en la creación de
materia prima y su aplicabilidad en la vida
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HISTORIA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
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respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, colonización de Brasil, el tráfico de esclavizados
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del africanos en América y el rol, en este contexto, de la
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva ideología religiosa por medio de la educación, el arte y
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. la cultura, y la construcción el mestizaje.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, Investigar y establecer críticamente la naturaleza de las
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. clases, castas y estamentos en la Colonia, los orígenes,
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, propuestas, alcances y limitaciones de las
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para sublevaciones indígenas y los movimientos
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. independentistas criollos y las revoluciones liberales
burguesas, así como de las revoluciones sociales
populares del siglo XX
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de Destrezas con Criterio de Desempeño
planificación planificación
Unidad 1 Analizar y CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende 5 semanas
comprender la de surgimiento del Renacimiento y de la de los jóvenes y adultos para el origen y desarrollo de la
configuración de la nueva visión del ser humano, el Humanismo, desagregar un todo en sus partes Modernidad, a partir del análisis
modernidad destacando sus principales aportes. constitutivas e interiorizar las del Renacimiento, la Reforma, la
capitalista, desde el CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y razones e implicaciones internas Ilustración y la Revolución
Renacimiento hasta consecuencias de la Reforma y sus principales de un proceso o fenómeno. En Francesa y el proyecto
las expresiones de las respuestas al cisma religioso de Occidente. este caso, de la conformación del napoleónico como puntos de
luchas y movimientos CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las sistema capitalista a raíz del culminación y crisis de la
sociales del siglo XXI diferentes estrategias que utilizó la Iglesia Renacimiento, la Reforma modernidad.
Católica para combatir la Reforma Protestante y la Revolución I.CS.H.5.9.1. Analiza las
Protestante. francesa, desde los siglos XVI, condiciones de surgimiento del
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre XVII, XVIII y XIX en adelante. Se Renacimiento y su contribución al
el humanismo renacentista y el pensamiento trata de establecer las bases desarrollo del pensamiento
ilustrado a partir de su visión racional y históricas del Estado liberal humanista y científico del mundo,
antropocéntrica partiendo de la ilustración burgués a través de sus avances destacando la relación entre
como base intelectual de la modernidad con culturales, artísticos y políticos. humanismo renacentista y el
128
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sus principales representantes y postulados. Siendo temas tan vigentes y pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
CS.H.5.2. (25, 26) actuales, se recomienda realizar I.CS.H.5.9.2. Examina los
Argumentar sobre las principales causas y presentaciones colectivas principales representantes y
consecuencias de la Revolución Francesa y la temáticas para luego postulados de la Ilustración y su
vigencia de sus postulados principales hasta relacionarlas y sintetizarlas en relación con el humanismo
el presente, tomando en cuento los alcances clase con la ayuda del maestro, renacentista. (I.2.)
y limitaciones del proyecto napoleónico ya que lo importante es I.CS.H.5.9.3. Explica las
contextualizado geográficamente. determinar los hilos conductores motivaciones y conflictos entre la
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el de todos los procesos como una Reforma Protestante y la
origen del movimiento obrero a partir de las unidad. Informes, síntesis Contrarreforma Católica y su
revoluciones industriales y el surgimiento del conceptuales, ensayos críticos impacto en el pensamiento
pensamiento socialista. sobre puntos concretos, cuadros renacentista y en la Ilustración.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las comparativos, franjas de tiempo (I.2.)
reivindicaciones de los movimientos de paralelas para cotejar procesos, I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y
mujeres e indígenas para comprender las etc., pueden ser mecanismos consecuencias de la Revolución
razones de su invisibilización y exclusión muy útiles y prácticos para francesa considerando el
milenaria. enfrentar estos aprendizajes. proyecto napoleónico y su
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el Este criterio evalúa la capacidad vinculación con el humanismo
protagonismo sociopolítico de Dolores del joven y adulto para exponer renacentista y la Ilustración. (I.2.)
Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta las motivaciones, relaciones y CE.CS.H.5.10. Explica y valora el
Menchú en los procesos de liberación de vínculos de un proceso o origen, desarrollo, propuestas y
Ecuador y América Latina. fenómeno y emitir juicios desafíos de los movimientos
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las fundamentados; en este caso, de sociales, sus formas de lucha y
reivindicaciones de los movimientos los movimientos sociales, respuesta a las relaciones de
ecologista y eco-feminista a partir de la crítica fenómenos de extraordinaria poder y los medios de
a la visión mercantilista de la Madre Tierra. importancia en la actualidad e comunicación.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las históricamente. I.CS.H.5.10.1. Examina el
propuestas de los movimientos ecologistas Para ello, sería muy útil organizar contexto de origen de los
frente al modelo capitalista de producción. grupos de trabajo que movimientos obreros, feministas,
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los investiguen protagonistas indígenas, ecologistas y eco-
principales movimientos artísticos individuales y colectivos, feministas a partir del estudio de
contemporáneos como expresiones orígenes, propuestas y desafíos, sus reivindicaciones y propuestas
subjetivas de respuesta frente al poder y los opciones frente al poder y papel frente al modelo capitalista de
conflictos sociales. de los medios al visibilizar o no a producción. (J.1., I.2., S.1.)
129
131
Comprender la CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.11. Explica y valora las 5 semanas
Unidad 2 estructura del ethos valorar las producciones intelectuales, las de los jóvenes y adultos para contribuciones éticas,
aborigen americano formas y de organización social de América exponer las motivaciones, intelectuales, económicas y
(cultura material y Precolombina (mayas, aztecas e incas) su relaciones y vínculos de un ecológicas de las grandes culturas
simbólica de capacidad innovadora y creativa condicionada proceso o fenómeno y emitir precolombinas, destacando su
producción y por su entorno geográfico y cultural. juicios fundamentados. En este relación armónica con la
reproducción de su CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la caso, de las culturas naturaleza, sus formas
vida), su arquitectura y la astronomía a partir del precolombinas americanas. Para equitativas de organización y
reconfiguración análisis de las edificaciones. esto, debe consultarse fuentes justicia social y su legado
conflictiva a partir de CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de del más alto nivel académico, arquitectónico.
la conquista y organización e intercambio social evitando estereotipos, mitos y I.CS.H.5.11.1. Analiza las
colonización (reciprocidad y redistribución) de los creencias infundadas, a fin de producciones intelectuales más
europea, el papel de pobladores nativos de los Andes, en función establecer los reales aportes de significativas de las culturas
las potencias en el de la equidad y la justicia social. dichas culturas. Esta es una muy aborígenes, sus formas de vida y
criminal proceso de CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad buena ocasión para profundizar organización social, sus
esclavización y tráfico productiva en el “archipiélago de pisos en las estrategias metodológicas edificaciones arquitectónicas y la
de personas africanas ecológicos” en relación con el respeto a los de citar ética y técnicamente las vinculación existente entre la
y el legado cultural ciclos vitales de la naturaleza. fuentes investigadas, para arquitectura y astronomía. (I.2.)
de éstas a América y CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la escribir ensayos de rigurosidad I.CS.H.5.11.2. Explica los
130
132
131
133
Debatir críticamente CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta 5 semanas
Unidad 3 el proceso de colonización portugués en Brasil desde el de los jóvenes y adultos para el proceso de conquista y
conquista y “descubrimiento” hasta 1530 contrastándolo desagregar un todo en sus partes colonización portuguesa en
colonización de con el hispánico, portugués y anglosajón. constitutivas y establecer sus Brasil, y sus especificidades
Brasil, el tráfico de CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno semejanzas y diferencias. En este económicas en relación con la
esclavizados de los ciclos económicos: de caso, de un tema que ha sido conquista y colonización
africanos en América “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del ignorado en los currículos: la española.
y el rol, en este oro. conquista y colonización I.CS.H.5.13.1. Describe el
contexto, de la CS.H.5.3.21. Examinar la economía portuguesa de Brasil y sus desarrollo histórico del proceso
ideología religiosa latifundista y su relación con la mano de obra contrastes con la hispánica y de conquista y colonización
por medio de la esclava. anglosajona. Para esto, se puede portuguesa considerando el
educación, el arte y CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los recurrir a películas, papel de los "bandeirantes" en
la cultura, y la “bandeirantes” y el rol que jugaron en el documentales, videos y cuadros los diferentes ciclos económicos
construcción el tráfico de esclavos. comparativos que potencien la relacionados con la esclavitud, la
mestizaje. CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las capacidad de comparar y caña de azúcar y el oro. (J.1.)
características del mestizaje y el sincretismo determinar semejanzas y I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
en el arte colonial hispanoamericano. diferencias. Brasil es un país muy entre el sistema latifundista y los
CS.H.5.3.25. Comprender la función atractivo, pero quizá muy "bandeirantes" en la economía, a
evangelizadora que cumplía el arte colonial estereotipado en sus expresiones partir del análisis comparativo de
por medio de la pintura, la escultura y la culturales. Esta es una muy los procesos de colonización
arquitectura. buena ocasión para hispánico, portugués y anglosajón
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la desmitificarlas. El docente y su relación con la mano de obra
función social del arte barroco y el arte debería apoyarse en el área de esclava. (I.2.)
mudéjar y sus diferencias. Literatura para adentrarse en la CE.CS.H.5.14. Examina y
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de cotidianidad histórica y actual de comprende los procesos de
132
134
los conventos y las misiones dentro del la cultura brasileña. Breves mestizaje y sincretismo artístico y
proceso de consolidación y expansión ensayos, investigaciones cultural hispanoamericano,
religiosa de la Colonia. puntuales, cuadros comparativos considerando la función social e
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y de doble entrada, biografías ideológica del arte, la educación y
los roles de la mujer de los diversos estratos resumidas de personajes la evangelización en las
sociales en la Colonia. significativos, utilizando fuentes relaciones de poder colonial.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las secundarias y también primarias, I.CS.H.5.14.1. Analiza las
instituciones educativas a las órdenes son muy útiles y eficientes características del mestizaje y el
religiosas y los niveles de acceso de los estrategias para lograr estos sincretismo cultural en las obras
distintos estamentos sociales. aprendizajes. de arte colonial
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el Este criterio evalúa la capacidad hispanoamericano y lo compara
origen y función de la hacienda y la de los jóvenes y adultos para con las características del arte
plantación en la economía colonial en investigar de una manera amplia barroco y mudéjar. (I.2.)
relación con el mercado interno y externo. e interiorizar las causas I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y profundas de un proceso o los conventos, misiones, procesos
diferencias entre la hacienda y la plantación fenómeno. En este caso, el de educación y uso del arte
considerando los factores fundamentales de mestizaje artístico, cultural, colonial en el proceso de
producción. étnico, etc. Para ello, nuestra consolidación y expansión
realidad es un laboratorio religiosa de la Colonia,
viviente del más alto valor. Las considerando la función social del
iglesias coloniales, el centro arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
histórico de las ciudades del CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
Ecuador, la gastronomía, el papel protagónico de la mujer a
sincretismo religioso, las lo largo de toda la Historia, desde
sobrevivencias coloniales e la comunidad primitiva hasta el
ideológicas en la forma de ser de presente, destacando sus
los ecuatorianos, etc., son liderazgos intelectuales y
evidencias que a través de políticos, sus luchas contra la
informes, diarios de observación, dominación y sus distintos roles
micro ensayos, reportes de visitas sociales.
de campo, consultas en diversas CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
fuentes, entrevistas, análisis de la influencia de griegos, romanos
iconografía religiosa, etc., pueden y judíos a la conformación de la
dar a los jóvenes y adultos una modernidad occidental
133
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136
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137
Investigar y CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el 5 semanas
establecer casta, clase y estamento con el fin de de los jóvenes y adultos para origen, desarrollo y propuestas
Unidad 4 críticamente la comprender los procesos de lucha y descomponer un todo en sus de los grandes movimientos de
naturaleza de las movilidad social y su impacto en la sociedad partes integrantes y debatir y liberación de los siglos XVIII, XIX y
clases, castas y actual. exponer ideas contrapuestas XX en América Latina, destacando
estamentos en la CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los fundamentadas. En este caso, los el papel de sus líderes y
Colonia, los orígenes, distintos estamentos, castas y clases movimientos de liberación de protagonistas colectivos y la
propuestas, alcances existentes en la Colonia. América Latina. Estos vigencia o caducidad de sus
y limitaciones de las CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las aprendizajes pueden muy bien ideales originarios.
sublevaciones motivaciones y repercusiones de las ser contrastados I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
indígenas y los principales sublevaciones indígenas en el siglo permanentemente con los procesos de lucha de castas,
movimientos XVIII. procesos contemporáneos para clases y estamentos de la
independentistas CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y realizar comparaciones plausibles Colonia, con las motivaciones de
criollos y las protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac y pertinentes y relativizar los las sublevaciones indígenas,
revoluciones liberales Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera aportes del pasado a la destacando el papel de Julián
136
138
burguesas, así como (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las construcción de las sociedades Apaza Nina (Túpac Katari), José
de las revoluciones respectivas sublevaciones que lideraron. presentes. Es particularmente Gabriel Condorcanqui Noguera
sociales populares CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre valioso que los trabajos de los (Túpac Amaru II) y Fernando
del siglo XX los procesos de independencia política y la jóvenes y adultos subrayen la Daquilema, y contrastándolas con
dependencia económica de Latinoamérica naturaleza liberadora de los las razones por las que Francisco
como proveedor de materias primas al procesos en América Latina. Aquí, Villa y Emiliano Zapata carecieron
mercado internacional. las biografías, el protagonismo de un proyecto político. (J.1., I.2.)
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el heroico de los actores sociales, la I.CS.H.5.15.2. Analiza las
proyecto político republicano criollo sobre inclusión de mujeres, motivaciones y propuestas de
una base social excluyente de indígenas y campesinos, obreros, líderes cambio de los actores
afro-descendientes para promover la intelectuales, a través de individuales y colectivos que
interculturalidad. investigaciones, informes, primaron en la Revolución
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las consultas, etc., son muy mexicana, y su posterior
diversas oleadas migratorias a América Latina, importantes para discutir y influencia en movimientos de
su procedencia y sus aportes al desarrollo evaluar los alcances y desafíos de liberación en América Latina
económico y cultural de la región. estos procesos en la construcción (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las de nuestra identidad y destino Sendero Luminoso) (J.1., J.3., I.2.)
revoluciones liberales y los alcances y histórico. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto
limitaciones de sus proyectos nacionales. Este criterio evalúa la capacidad social y económico de la
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución de los jóvenes y adultos para Revolución cubana, destacando el
mexicana desde sus protagonistas exponer las motivaciones, embargo económico
individuales y colectivos, sus motivaciones y relaciones y vínculos de un norteamericano y el liderazgo de
principales propuestas de cambio que proceso o fenómeno e Ernesto. (J.1., I.2., S.4.)
carecieron de un sólido proyecto político. interiorizar las razones profundas CE.CS.H.5.16. Explica y
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la de su origen, existencia y comprende las contradicciones
Revolución mexicana en posteriores desarrollo. En este caso, de la de los procesos de independencia
movimientos en América Latina (v. g. independencia latinoamericana y latinoamericana y la formación
Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero la formación de sus repúblicas de sus repúblicas liberales
Luminoso). liberales excluyentes y racistas, excluyentes y racistas, las
las limitaciones de las limitaciones de las democracias
democracias burguesas burguesas expresadas en la crisis
expresadas en la crisis económica económica de los treinta y la
de los años treinta y la respuesta respuesta de la CEPAL como
de la CEPAL. Para esto, como en opción aún vigente en un
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139
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140
139
141
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como cultura plurinacional.
sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República, Construir un significado históricamente fundamentado y
en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y significados de la actividad socio-política de los individuos y saber
practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes
demás valores democráticos. que la sustentan.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de Determinar el origen y significación de los conceptos de
ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-política de los individuos y saber ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que
demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan. descansa la democracia y el modelo latinoamericano de
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, República, en función de la construcción permanente de la
además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la igualdad y la dignidad humanas.
configuración de una cultura plurinacional. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener,
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y
información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico,
crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
12. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
1. Democracia Caracterizar y analizar la Semana 1 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas
e democracia moderna CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país,
intercultura como experiencia y de la democracia en Ecuador consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos,
lidad práctica social, además desde un Estado excluyente en hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de
de política, sustentada 1830 hasta llegar a la declaración caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y
en sus distintas formas de Estado plurinacional ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana
de manifestación y establecida en la Constitución del hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación
relación con la 2008. Libro 1, p. 64 y 65 movimientos sociales diversos. Este es un política.
configuración de una Semana 2 buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
cultura plurinacional. CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país
nacional fundamentada en la ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos,
plurinacionalidad, tomando en las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o
cuenta los aportes que cada estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de
140
142
componente brinda desde su exposiciones grupales, etc. son demandas y expectativas sociales,
especificidad. Libro 2, p. 114 y mecanismos adecuados para aplicar estos reconociendo el derecho ciudadano
115 aprendizajes, que son, más que eso, reales de exigir la rendición de cuentas y/o
Semana 3 ejercicios ciudadanos cotidianos. la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar I.2.)
cada uno de los sustratos Este criterio evalúa la capacidad de los
históricos del Ecuador como un estudiantes para explicar de modo amplio CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios
camino en la comprensión de la y general un fenómeno o proceso. En este de la cultura nacional fundamentada
otredad y de la armonía social. caso, la declaración constitucional en la plurinacionalidad, valorando los
Libro 2, p. 118 y 119, 122, 123, ecuatoriana del Estado como aportes de cada cultura y sus luchas
126 y 127 plurinacional. Un asunto tan vivo y actual sociales y políticas por alcanzar la
Semana 4 dentro de la realidad nacional, demanda plenitud en la construcción y
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances investigación: de los grupos sociales, cumplimiento de sus derechos, en
y limitaciones de la étnicos, nacionalidades, sus demandas e pos de una sociedad intercultural.
representación política otorgada intereses, sus propuestas de sociedad y, I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
a los representantes de la sobre todo, sus puntos comunes en nacional fundamentada en la
ciudadanía reconociendo el cuanto a la construcción de una sociedad plurinacionalidad, valorando los
derecho ciudadano de exigir la intercultural con identidad nacional aportes de cada cultura y sus luchas
rendición de cuentas y/o la común. Investigar los antecedentes sociales y políticas por el
revocatoria del mandato. Libro 2: históricos de la declaración, la cumplimiento de los derechos
p. 72 y 73. participación ciudadana previa, las sociales en pos de una sociedad
Semana 5 implicaciones políticas y sociales de ella, a intercultural y la armonía social. (J.1.,
CS.EC.5.3.4. Comprender y través de ensayos, exposiciones, S.2.)
valorar los aportes particulares presentaciones audiovisuales, etc. CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de
de cada cultura en la Este criterio evalúa la capacidad de los la democracia en el país,
construcción de una sociedad estudiantes para detallar antecedentes y identificando los procesos inclusivos,
intercultural. Libro 2, p. 130 y consecuentes, causas y efectos, de las limitaciones en la concreción de
131 hechos, fenómenos y procesos. En este demandas sociales, los alcances y
caso, de la evolución de la democracia mecanismos de acción ciudadana
ecuatoriana desde sus inicios excluyentes para la eficacia de la representación
hasta la realidad actual de emergencia de política.
movimientos sociales diversos. Este es un I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
buen momento para que los estudiantes la democracia en el país
analicen las limitaciones de la democracia identificando los procesos inclusivos,
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cada persona sin discriminación intereses, sus propuestas de sociedad y, los estudiantes para explicar de
ni prejuicios. Libro 2 pág. 184 y sobre todo, sus puntos comunes en modo amplio y general un fenómeno
185 cuanto a la construcción de una sociedad o proceso. En este caso, la
Semana 3 intercultural con identidad nacional declaración constitucional
CS.EC.5.4.1. Reconocer el común. Investigar los antecedentes ecuatoriana del Estado como
surgimiento y evolución del históricos de la declaración, la plurinacional. Un asunto tan vivo y
Estado como forma de control participación ciudadana previa, las actual dentro de la realidad nacional,
social. Libro 1, p. 124 y 125 implicaciones políticas y sociales de ella, a demanda investigación: de los
Semana 4 y 5 través de ensayos, exposiciones, grupos sociales, étnicos,
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar presentaciones audiovisuales, etc. nacionalidades, sus demandas e
el rol de cada uno de los intereses, sus propuestas de
componentes del Estado: fuerzas Este criterio busca evaluar la capacidad de sociedad y, sobre todo, sus puntos
armadas, derecho (leyes), los estudiantes para dar cuenta detallada, comunes en cuanto a la construcción
tribunales de justicia, burocracia, en sus causas y consecuencias o de una sociedad intercultural con
cárceles, aparatos ideológicos antecedentes y consecuentes, de hechos, identidad nacional común. Investigar
(medios de comunicación), etc. y fenómenos y procesos. En este caso del los antecedentes históricos de la
su impacto en las distintas clases aparato del Estado, en cuanto estructura declaración, la participación
sociales. Libro 1, p. 128, 129, 132 de dominación y control social. Puede ser ciudadana previa, las implicaciones
y 133 útil, por lo práctico y didáctico, leer El políticas y sociales de ella, a través
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar de ensayos, exposiciones,
situaciones de la realidad local, nacional, presentaciones audiovisuales, etc.
regional y mundial para relacionarlas con I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
la teoría del Estado y analizarla nacional fundamentada en la
prácticamente con otras fuentes, plurinacionalidad, valorando los
diferenciándola de gobierno y nación, a aportes de cada cultura y sus luchas
través de ensayos descriptivos, narrativos sociales y políticas por el
y argumentativos, cuadros comparativos y cumplimiento de los derechos
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, sociales en pos de una sociedad
etc. intercultural y la armonía social. (J.1.,
S.2.)
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
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Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato Intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
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esencial de la reflexión filosófica europea problemas vitales que histórica productos intelectuales
(yo) y latinoamericana (nosotros) dentro y actualmente motivan a unos específicos (el ensayo y el
de sus propias coordenadas históricas. y otros, enfatizando en la visión tratado), discutiendo desde el
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de individualista de unos y método socrático el Sumak
comprensión de la realidad en la filosofía colectiva de otros, centrada en Kawsay como proyecto utópico
latinoamericana a partir sus temas y sus la libertad en unos y en la posible en la construcción del
formas de tratamiento de conceptos liberación en otros, analizando “ser” latinoamericano.
como libertad y liberación a través del sus productos intelectuales
fomento de reflexiones críticas de la específicos: el ensayo y el I.CS.F.5.5.1. Compara las
propia realidad. tratado. Esta es una gran características del pensamiento
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas oportunidad para leer a los filosófico occidental y
críticos vinculados a la identidad y la clásicos pensadores latinoamericano, con sus nuevas
cultura a partir del descubrimiento de latinoamericanos y europeos, y concepciones, identificando sus
elementos de análisis propios en autores desarrollar destrezas de preocupaciones esenciales (“yo” –
latinoamericanos. expresión oral, argumentación, “nosotros”; “objetividad” –
debate, deliberación, “subjetividad”; “libertad” –
elaborando ensayos, “liberación”), su contexto
recensiones, etc histórico, su identidad, cultura y
las características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto utópico
posible en la construcción del
“ser” latinoamericano. (J.3.)
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las
Analizar y diferenciar las la reflexión del problema de la evaluar la capacidad de los características del pensamiento 5 semanas
Unidad 2 nuevas concepciones del “liberación” frente al tópico de la jóvenes y adultos para filosófico occidental y
pensamiento “libertad” desde diversas perspectivas establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas
latinoamericano en (historia social y política, ensayos diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus
relación con el filosóficos). el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” –
pensamiento occidental. CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” –
Sumak Kawsay como proyecto utópico de Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” –
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152
planteamientos análisis de dilemas y estudios de casos de etc., en este caso sobre el pecado y las reflexiones de
realizados por la vida cotidiana. cuestiones éticas, analizando Kant y Bentham, aplicándolas a la
Aristóteles, Platón, Kant CS.F.5.4.4. Comprender la visión diversas posiciones y sociedad y la política.
y Bentham. occidental y cristiana sobre la virtud y el planteándolas críticamente. El I.CS.F.5.6.1. Comprende los
pecado mediante el estudio de creencias ensayo, el debate colectivo, la fundamentos filosóficos de la
manifiestas en el medio ecuatoriano. exposición coherente y ética, las nociones del bien y el
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las rigurosa, el discurso oral o mal, las nociones cristianas de la
corrientes estudiadas sobre el bien y el escrito, estructurado: virtud y el pecado y las reflexiones
mal y formar una opinión argumentada introducción, argumentación, del kantismo y el utilitarismo,
sobre su utilidad en la vida cotidiana. conclusión, van muy bien con mediante el análisis de casos
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones este aprendizaje. reales del sistema polí- tico y la
éticofilosóficas del kantismo y el sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
utilitarismo en función de comprender la I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
construcción social y simbólica de la platónicas y aristotélicas a partir
acción humana. de la reflexión en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formación de una
opinión argumentada en casos de
la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y Este criterio evalúa la CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia
pertinencia de la ética en la política y la capacidad de los jóvenes y los significados de estética y 5 semanas
política en la ética en función de un adultos para desagregar un placer en diferentes contextos
Sintetiza los significados ejercicio ciudadano responsable. todo en sus elementos históricos, considerando su
de estética y places en CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político constitutivos esenciales y relación con el espacio público y
Unidad 4 los diferentes contextos democrático desde la ética socio-histórica establecer sus diferencias. En el privado y las reflexiones de
históricos y conceptuales que lo hace posible mediante el desarrollo este caso, los de la estética y el Epicuro y Onfray.
dialogando con autores de un discurso y alternativas de placer, los cuales constituyen,
como Epicuro y Onfray. participación en este sistema. hoy por hoy, indispensables I.CS.F.5.7.1. Discute los
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de puntos a ser discutidos y significados de estética, belleza,
estética y belleza en diferentes reflexionados. Cuestionar los felicidad y placer a partir de las
expresiones, épocas y culturas (arte, estereotipos estéticos y los reflexiones de Epicuro y Onfray,
artesanía, música, estética personal) por productos y formas de brindar relacionándolos con las acciones
medio de la experiencia personal y la placer comerciales y de la sociedad moderna. (J.4.,
indagación grupal. mercantilistas, S.4.)
151
153
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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
153
155
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado
planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta
población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales deben ser
contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo
de participantes.
154
156
UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
que describan el movimiento.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE TEXTOS
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas Resolver ejercicios de potenciación y Texto de Aplica las propiedades algebraicas de
1 de los números reales, de la potenciación y radicación con números aplicando las Primero los números reales.
radicación para la simplificación y resolución de propiedades algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
expresiones algebraicas con distintos niveles de Plantear y resolver problemas que requieran el
Transforma raíces n-ésimas de un
uso de la potenciación o la radicación. número real.
complejidad presentes en problemas de Física,
Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras. algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en
potenciación y radicación. las que intervengan exponentes
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un Participar activamente en la solución de racionales.
número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de
1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
155
157
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
2 problemas, que requieren el uso de las medidas situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del
de tendencia central y de dispersión para datos Participar en una lluvia de ideas relacionado Págs. 217-223 entorno o de otros planteados por el
con algunos conceptos de estadística. Texto de docente.
no agrupados y agrupados, dentro de un
Tomar datos del entrono relativos a edad, Segundo
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, Págs. 199-204 Interpreta la información
peso, número de hijos, estatura, entro otros.
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles
Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no proporcionada por las tablas de
para describir el comportamiento de una recolectados. agrupados) contenidos.
población. Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano Elaborar organizadores gráficos que describan Texto de Identifica la dirección, sentido y
3 (coordenadas) identificando sus características: las características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
dirección, sentido y longitud o norma Escribir algunos ejemplos en los que se usen Págs. 142-157
conocimiento útil en la ubicación y localización los vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
de pueblos o comunidades, elevaciones y Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
demás recursos naturales y demás objetos vectores.
resaltando su importancia empleando el cálculo Participar en una lluvia de ideas relacionadas Plantea y resuelve problemas con
de la norma de un vector. con las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de diferentes campos.
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
vectores en el plano, interpretar y juzgar la geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
validez de las soluciones obtenidas dentro del Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
contexto del problema permitiendo la explique la utilidad de los vectores, puede usar
comprensión y utilidad de los vectores en material reciclado.
fenómenos reales (movimiento de objetos, Resolver problemas que requiera la aplicación
incremento de una fuerza, etc.) en de vectores.
156
158
157
159
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 2 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
el método analítico y gráfico para la recuperen los conocimientos previos.
comprensión de situaciones reales, por Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
ejemplo, el punto de equilibrio de un
Resolver en grupos problemas relacionados con
modelo lineal de la oferta y demanda situaciones prácticas como determinar el punto de
mejorando su comprensión y posición equilibrio entre la oferta y demanda.
frente al consumo y producción de Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
bienes y servicios. sistemas de ecuaciones.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
2 vectorial y paramétrica de una recta a representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta
partir de un punto de la recta y de un Realizar ejercicios en los que se requiera expresar Texto de a partir de un punto de la recta y de
una recta usando la ecuación vectorial y Segundo un vector director o a partir de dos
vector director o a partir de dos puntos
paramétrica. Págs. 141-142 puntos de la recta.
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma
2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
158
160
matemática.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
3 recta a partir de la ecuación vectorial de Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
la recta para escribir la ecuación pendiente de una recta. 174
cartesiana de la recta y la ecuación Participar en grupos de trabajo resolviendo Texto de
general de la recta y la implicación de la problemas relacionados con la pendiente de una Segundo
pendiente en su representación gráfica. recta. Págs. 140
Proponer algunos ejemplos de aplicación con la
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
4 de dos rectas en (rectas paralelas, posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
que se cortan, perpendiculares) en la Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
resolución de problemas, como por determinar rectas perpendiculares.
ejemplo, la trayectoria de aviones, de Aplicar la condición de paralelismo al determinar si
barcos o de personas para comprender dos rectas son paralelas.
la aplicación de estos conocimientos en Graficar rectas en el plano y determinar si son
los diferentes instrumentos tecnológicos paralelas o perpendiculares.
como radares, GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el Participar en grupos de trabajo en los que se calcule Calcula e interpreta el coeficiente de
coeficiente de variación de un conjunto el coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
de datos (agrupados y no agrupados) Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
para una mayor comprensión de la actividad anterior e interpretar los resultados de los
representatividad que tienen las compañeros.
medidas de tendencia central y tener un Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
juicio crítico sobre las respuestas información para contrastar o validad los resultados
obtenidas o presentadas en medios de obtenidos con las medidas de tendencia central.
159
161
información.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Matemática
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVOS:
Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones Graficar y explicar los elementos de una matriz. Texto de Tercero Determina la adición, producto
1 de adición, producto (escalar-matriz, Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la Págs. 86-89 escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, adición entre matrices. matriz y potencia con matrices .
con matrices [R] aplicables a Participar en grupos de trabajo en los que se realice
ecuaciones que resultan de problemas el producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
cotidianos como por ejemplo en matriz.
aplicaciones de manufactura. Establecer relaciones entre la potencia de una
matriz con el producto entre matrices.
160
162
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la Explicar los pasos para calcular la determinante de Texto de Tercero Calcula el determinante de una
2 determinante de una matriz, su inversa una matriz. Págs. 90-92 matriz, su inversa con
con determinante no nulo Aplicar la matriz ampliada ⋮ para determinante no nulo
por el método de Gauss determinar la inversa de una matriz. por el método de Gauss (matriz
(matriz ampliada ⋮ ) para Emplear el método de Gauss para resolver sistemas ampliada ⋮ ).
resolver sistemas de ecuaciones lineales de ecuaciones lineales.
ajustables a problemas que resultan de
la aplicación matemática a la industria.
M.5.2.12. Calcular la distancia Realizar cálculos de distancias entre un punto y una Texto de Primero Calcula la distancia perpendicular de
3 perpendicular de un punto a la recta recta. Págs. 185-184 un punto a la recta , utilizando la
, utilizando la condición de Participar en clase resolviendo problemas condición de ortogonalidad del
ortogonalidad del vector dirección de la relacionados con bisectrices. vector dirección de la recta y el
recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el Texto de Primero vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
problemas vinculados a fenómenos compás.
naturales como la caída libre de objetos Págs. 185-186 Determina la ecuación de la recta
o empleados en la construcción de bisectriz de un ángulo.
edificaciones simples.
161
163
5 M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Participar en grupos de trabajo donde se requiera Texto de Tercero Resuelve sistemas de ecuaciones
ecuaciones lineales compatibles resolver un sistema de ecuaciones. Págs. 93-95 lineales compatibles (determinadas,
(determinadas, indeterminadas) e Aplicar los pasos necesarios para resolver un indeterminadas) e incompatibles,
incompatibles, con dos y tres incógnitas, sistema de ecuaciones aplicando el método de con dos y tres incógnitas, utilizando
utilizando los métodos (sustitución y de eliminación gaussiana. varios métodos.
eliminación gaussiana) más adecuados, Indagar sobre la utilización de sistemas de
para reconocer la utilidad del método en ecuaciones en situaciones de la vida real, por
el que se basan los ordenadores al ejemplo al determinar las edades de una familia.
resolver sistemas de ecuaciones.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Matemática
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
3
USO DE
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de
1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de principales formas para resolver una fracción funciones en fracciones parciales.
ecuaciones correspondientes y reconocer que es parcial.
Resuelve sistemas de ecuaciones con
una técnica útil para facilitar o simplificar los Identificar los pasos para resolver sistemas
3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
162
164
Describir la circunferencia y la parábola como Elaborar una síntesis con la información más Texto de Describe y resuelve problemas
2 lugares geométricos en el plano en relación con relevante relacionada con la circunferencia y segundo de relacionados con la circunferencia y
la naturaleza y los fenómenos que se producen la parábola. BGU la parábola.
en esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) circunferencia y la parábola.
Describir la elipse y la hipérbola como lugares Elaborar una síntesis con la información más Texto Describe y resuelve problemas
3 geométricos en el plano en relación con la relevante relacionada con la elipse y la desegundo de relacionados con la elipse y la
naturaleza y los fenómenos que se producen en hipérbola. BGU hipérbola
esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) elipse y la hipérbola.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones Reconocer la circunferencia, la parábola, la Texto de Reconoce la circunferencia, la
4 cartesianas de la circunferencia, de la parábola, elipse y la hipérbola mediante su respectiva segundo de parábola, la elipse y la hipérbola
la elipse y la hipérbola con centro en el origen y ecuación cartesiana. BGU mediante la ecuación cartesiana
con centro fuera del origen para resolver y Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186 correspondiente.
plantear problemas (por ejemplo en física: circunferencia, la parábola, la elipse y la
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) hipérbola con centro en el origen o fuera del
identificando la validez y pertinencia de los origen.
resultados obtenidos.
163
165
5 M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en Explicar las nociones básicas de los cuantiles, Texto de Calcula los deciles, cuartiles y
diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, mediana, valor máximo y valor mínimo. Para primero de BGU percentiles de datos agrupados y no
valor mínimo para datos agrupados y no esta actividad pueden formar grupos y usar Págs. 124-225 agrupados.
agrupados y problemas prácticos como por carteles.
ejemplo en la información de inventarios de una Establecer diferencias entre datos agrupados
industria, información de un determinado censo, y no agrupados.
etc. básicos para comprender la información Elaborar una tabla estadística usando datos
provista en los distintos medios de del entorno o datos propuestos por el
comunicación. docente.
Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y
percentiles) usando los datos de una tabla
estadística propuesta por el docente.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS
LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar
las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
4
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Indagar sobre las transformaciones y las Conversar sobre la influencia de la tecnología Texto de 1er curso de Reconoce y analiza los cambios
4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
164
166
tendencias actuales y futuras de la en la vida cotidiana y reflexionar sobre los BGU que se han dado en el uso del
evolución de la cultura escrita en la era cambios que han surgido en el ámbito familiar lenguaje escrito, formas de
digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) y social, gracias a la Internet. Págs. 37 - 40; 25 - 31 lectura y escritura y sus
Leer la información del texto (Págs. 37 y 38) implicaciones socioculturales.
Construir un texto argumentativo, inferir el significado de palabras nuevas según
seleccionando el tema y formulando la el contexto, identificar las ideas principales, el Planifica y redacta el ensayo
tesis. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) propósito comunicativo del texto y responder argumentativo expresando su
preguntas sobre lo leído. postura u opinión, lo revisa y
Usar de forma habitual el procedimiento Extraer la información relevante en un escribe la versión final.
de planificación, redacción y revisión organizador gráfico y planificar la escritura de
para autorregular la producción escrita, un ensayo argumentativo relativo a la Elabora argumentos
y seleccionar y aplicar variadas técnicas evolución de la cultura escrita en la era digital. fundamentados y escribe el
y recursos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) Escribir párrafos con los argumentos que ensayo argumentativo según su
respalden su opinión considerando la estructura básica.
estructura del ensayo argumentativo (tesis,
argumentación y conclusión) y los signos de
puntuación.
Revisar el borrador verificando que se trate
una idea en cada párrafo, que tenga una
conclusión final y se exponga de manera clara
el mensaje.
Elaborar la versión final y leer el ensayo a la
clase enriqueciéndolo con los aportes de los
compañeros.
2 Consultar bases de datos con capacidad Dialogar acerca de la importancia de Texto de 1er curso de Selecciona fuentes de consulta
para seleccionar fuentes según el investigar, sus beneficios y cuáles son los BGU según el propósito de lectura y
propósito de lectura y valorar la lugares más adecuados para encontrar confiabilidad de las fuentes.
confiabilidad e interés o punto de vista información confiable. Págs. 93 - 97; 65 – 68
de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5. Leer el contenido del texto (Págs. 93 a la 97) y Recoge, compara y organiza en
con la información obtenida consultar un tema esquemas información
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con de interés en una biblioteca, hemeroteca o consultada.
coherencia, cohesión y precisión, y en Internet.
diferentes tipos de párrafos. Discriminar las ideas principales y secundarias Desarrolla un tema con
y extraerlas en un mapa cognitivo. coherencia, cohesión y
165
167
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos Escribir un ensayo argumentativo, precisión, y en diferentes tipos
y registros de la comunicación oral para desarrollando párrafos con un lenguaje claro y de párrafos.
persuadir mediante la argumentación y preciso, que tengan coherencia y un hilo
contra argumentación, con dominio de conductor en el relato y usando los signos de Utiliza diferentes formatos y
las estructuras lingüísticas. puntuación (coma (,), punto y coma (;), recursos de apoyo para
comillas (“ ”). exponer un tema.
Preparar documentos o recursos de apoyo
para presentar el trabajo realizado en clase, Expone argumentos con
exponiendo claramente las ideas y claridad y precisión y contra
argumentos y defendiendo la tesis con contra argumenta con fundamento.
argumentos fundamentados.
3 Valorar el contenido explícito de dos o Escuchar el Poema XX de Pablo Neruda (puede Texto de 1er curso de Identifica contradicciones,
más textos orales e identificar ser que leído por el docente, un audio grabado BGU ambigüedades, falacias,
contradicciones y ambigüedades. (Ref. o en youtube) y dialogar sobre las sensaciones distorsiones, desviaciones en el
LL.5.2. 1.) y sentimientos generados y las contradicciones Págs. 18 - 21 discurso oral.
y ambigüedades detectadas.
Valorar los aspectos formales y el Leer el Poema XX con velocidad y entonación Valora el contenido explícito de
contenido del texto en función del adecuadas. dos o más textos orales.
propósito comunicativo, el contexto Hacer y responder preguntas tanto a nivel
sociocultural y el punto de vista del literal como inferencial para encontrar Reflexiona sobre los efectos de
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) contradicciones explícitas e implícitas en el los estereotipos y prejuicios en
texto. la comunicación.
Resaltar las contradicciones evidentes y
extraer al margen del texto las que se
deduzcan.
Leer el texto Contradicciones y Ambigüedades,
resolver las actividades propuestas y participar
en un foro en el cual se expongan las
apreciaciones del trabajo realizado y se
reflexione sobre las contradicciones y
ambigüedades que pueden presentarse en la
vida cotidiana y su influencia en las relaciones
familiares o sociales.
4 Consultar bases de datos con capacidad Participar en diálogos informales sobre el uso Texto de 1er curso de Consulta bases de datos con
166
168
para seleccionar fuentes según el que hace la población adulta a la Internet y las BGU capacidad para seleccionar y
propósito de lectura y valorar la redes sociales a diferencia de los jóvenes y valorar fuentes.
confiabilidad e interés o punto de vista adolescentes. Págs. 122 - 125
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) Analizar las ventajas y desventajas de buscar Recoge, compara y organiza la
información en un texto impreso y en un información consultada en
Valorar los aspectos formales y el medio digital. esquemas.
contenido del texto en función del Leer el texto El libro electrónico. Los adultos
propósito comunicativo, el contexto tiran de Internet, contrastar la información con
sociocultural y el punto de vista del el texto Empobrecimiento que se propone en
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) el texto y responder las preguntas planteadas.
Buscar información sobre inventos tales como
la televisión, el teléfono, el foco, etc.,
determinando la confiabilidad de las fuentes.
Recoger, comparar y organizar la información
en esquemas cognitivos.
Analizar los textos leídos y el punto de vista
del autor en función del propio contexto
sociocultural. Extraer conclusiones.
5 L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los Dialogar sobre lo que conocen acerca de la Texto de 1er curso de Analiza las características del
textos más representativos de la mitología, los poemas épicos y la literatura BGU género épico.
literatura de Grecia y Roma, y examinar grecorromana. Comentar si han escuchado
críticamente las bases de la cultura alguna la frase “Arde Troya” ¿Qué significa? Págs. 41 – 46 Ubica en una línea del tiempo
occidental. ¿Cuál es su origen? los textos de la literatura
Analizar la explicación sobre el género épico grecorromana.
Recrear los textos literarios leídos desde que se encuentra en el texto.
la experiencia personal, con creatividad. Observar y ubicar en una línea de tiempo los Recrea el fragmento de la
Ref. LL.5.5. (4, 5) textos de la literatura grecorromana. Odisea como narrador
Observar las imágenes que acompañan al omnisciente.
fragmento de la Odisea, elaborar predicciones
y leer el texto a una velocidad adecuada. Utiliza figuras literarias y
Hacer y responder preguntas que se refieran a oraciones claras en la
lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar recreación del texto literario.
las actividades propuestas en el texto.
Reescribir el fragmento de la Odisea como
167
169
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
168
170
para autorregular la producción escrita, Analizar los paratextos y hacer predicciones sobre información implícita del texto
y seleccionar y aplicar variadas técnicas, su contenido, leer el texto comprendiendo las ideas y los contrasta con la fuente
recursos y soportes impresos. Ref. que no están escritas en el texto y aquellas que sí lo original.
LL.5.4. (4, 5, 6) están.
Elaborar un mapa de carácter de los personajes Planifica, redacta, revisa y
Recoger, comparar y organizar principales y secundarios del texto. corrige el texto elaborado.
información consultada, utilizando Extraer las acciones más importantes y escenarios
esquemas y estrategias personales. Ref. en los que se desarrollan los hechos. Escribe con coherencia y
LL.5.3. (4, 6) Elaborar un organizador cognitivo con las ideas respetando las normas
principales y secundarias. gramaticales y ortográficas.
Sistematizar la información en un documento
escrito, revisar la coherencia del texto, el uso de los
elementos gramaticales y ortográficos.
Leer el borrador, contrastarlo con el texto y
verificar que se mantenga su argumento.
Hacer las correcciones necesarias y pasarlo a limpio
en el soporte de su preferencia (impreso o digital).
Compartir el trabajo con los compañeros.
2 Autorregular la comprensión de un texto Participar en una conversación acerca de los Texto de 1er curso Resalta las ideas principales y
mediante la aplicación de estrategias cuentos y películas de terror, si les gustan o no, las de BGU subraya las secundarias.
cognitivas de comprensión. características de los personajes, los escenarios más
(Ref.LL.5.3.3.) comunes donde se desarrollan los hechos, etc. Págs. 154 - 156 Establece relaciones entre lo
Observar las portadas de algunos cuentos de terror que dice el texto y la realidad.
Utilizar de manera selectiva y crítica los y elaborar predicciones y plantear expectativas a
recursos del discurso oral y evaluar su partir de la ilustración y el título del texto. Identifica elementos explícitos
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3, Leer individualmente la obra Un visitante siniestro, del texto (personajes,
4) resaltar las ideas principales y subrayar las características, acciones,
secundarias, establecer relaciones entre lo que dice escenarios, tiempos y objetos).
el texto y la realidad.
Identificar elementos explícitos del texto Establece secuencias de
(personajes, características, acciones, escenarios, acciones, relaciones de
tiempos y objetos). antecedente-consecuente y
Establecer secuencias de acciones, relaciones de relaciona temporalmente
antecedente-consecuente y relacionar personales y acciones.
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creatividad y el uso de diferentes sus propias palabras algunos párrafos que llamen su teatro.
estructuras literarias, lingüísticas, atención.
visuales y sonoras. Identificar los personajes, características, acciones,
escenarios, tiempos y objetos como insumo para Recrea el texto dramático
realizar un texto dramático. armando escenografías,
Discriminar entre ideas principales y secundarias y vestuario e iluminación,
establecer secuencias de acciones y relaciones de utilizando elementos del
antecedente – consecuente para elaborar los entorno.
diálogos pertinentes de cada uno de los personajes
de la lectura.
Realizar la escritura de un texto dramático sobre la
base del mito griego Orfeo y Eurídice tomando en
cuenta los elementos del teatro.
Llevar a escena el trabajo realizado armando
escenografías, vestuario, iluminación, etc., con
elementos del entorno.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
constitutivo de su patrimonio cultural.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las Dialogar sobre cómo sería la interacción social Texto de 1er curso de Indaga sobre las
transformaciones y las tendencias entre los habitantes de las sociedades BGU transformaciones y las
actuales y futuras de la evolución de la antiguas, por ejemplo de una aldea paleolítica; tendencias actuales y futuras
cultura escrita en la era digital e y, contrastar con la interacción social que se Págs. 70 – 73 de la evolución de la cultura
identificar las implicaciones da en los grupos sociales, en la actualidad. escrita en la era digital.
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UNIDAD 4
6
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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179
un vocabulario que exprese matices y compañeros de otros cursos sobre cuánto párrafos y vocabulario
produzca efectos determinados en los conocen sobre nuestras lenguas ancestrales. pertinente.
lectores. Escribir un ensayo sobre la importancia de
conservar nuestras lenguas ancestrales, con la
información obtenida de la encuesta y las
ideas principales del texto leído.
Verificar la coherencia, cohesión, precisión,
uso de diferentes tipos de párrafos y
vocabulario pertinente.
Organizar un evento sencillo y exponer los
ensayos motivando a la audiencia a rescatar y
valorar nuestras lenguas ancestrales.
LL.5.3.(4, 6) Recoger, comparar y Organizarse en dos grupos de trabajo y en Texto de 1er curso de Recoge, compara y organiza
organizar información consultada, cada uno, analizar las consecuencias sobre lo BGU información consultada,
utilizando esquemas y estrategias que pasaría si descubren algo importante para utilizando esquemas y
personales y valorar el contenido del la ciencia y otra persona lo utiliza sin Págs. 157 - 160 estrategias personales.
texto en función del propósito reconocer su autoría. Deducir lo que es la
2 comunicativo, el contexto sociocultural y bibliografía, el plagio y la paráfrasis. Compartir Construye un texto
el punto de vista del autor. su trabajo de forma oral con el otro grupo, argumentativo, selecciona el
comparar diferencias y coincidencias en las tema y aplica las normas de
LL.5.4. (1,3) Construir un texto deducciones realizadas. citación e identificación de
argumentativo, seleccionar el tema, Leer en el grupo “A” el texto “La bibliografía” y fuentes.
formular la tesis y aplicar las normas de en el grupo “B” el texto “El plagio y la
citación e identificación de fuentes con paráfrasis”. Extraer en un esquema las ideas
rigor y honestidad académica. principales, características e información
adicional relevante y exponer los trabajos
emitiendo conclusiones y recomendaciones.
En los grupos: seleccionar un tema sobre el
que deseen escribir un texto argumentativo,
investigarlo en diversas fuentes, recoger,
comparar y organizar la información aplicando
las normas de citación e identificación de
fuentes y compartir el trabajo realizado
resaltando los autores y fuentes consultadas.
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180
Valorar los aspectos formales y el Conversar sobre la base de las siguientes Texto de 1er curso de Valora los aspectos formales y
contenido del texto en función del preguntas: ¿Qué es una monografía? ¿Para BGU el contenido del texto en
propósito comunicativo, el contexto qué se hace una monografía? ¿Cómo se hace? función del propósito
sociocultural y el punto de vista del ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su Págs. 188 - 192 comunicativo, el contexto
3 autor. Ref. LL.5.3. (4, 6). estructura? sociocultural y el punto de vista
Realizar una lectura atenta y silenciosa del del autor.
Recoger, comparar y organizar texto, comprendiendo tanto las ideas
información consultada, utilizando principales y secundarias, como las expresadas Recoge, compara y organiza la
esquemas y estrategias personales. Ref. literalmente y las que deban deducirse. información consultada
LL.5.3.(4, 6) Identificar cada uno de los pasos para elaborar utilizando esquemas y
un trabajo monográfico y la estructura del estrategias personales.
texto: introducción, texto o desarrollo y
conclusión.
En parejas elegir un tema de su interés, buscar
información en bibliotecas, hemerotecas o en
Internet, seleccionando las páginas web
confiables.
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos escritos Analizar y seleccionar la información Texto de 1er curso de Produce textos escritos en los
en los que se exprese su postura u primordial del tema, extrayendo citas BGU que se exprese su postura u
opinión sobre diferentes temas textuales y utilizando técnicas como opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad asociación de ideas o la paráfrasis. Págs. 193 - 197 académicos y de la
4 aplicando el proceso de escritura, Organizar la información en párrafos cotidianidad.
variadas técnicas, recursos y soportes elaborados con coherencia y cohesión,
impresos y digitales. utilizando lenguaje formal y vocabulario Utiliza el proceso de escritura,
pertinente. variadas técnicas, recursos y
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con Revisar el documento borrador cuántas veces soportes impresos y digitales.
coherencia, cohesión, precisión, y en sean necesarias y hacer las correcciones.
diferentes tipos de párrafos, utilizando Escribir la versión final considerando normas Desarrolla un tema con
un vocabulario que exprese matices y ortográficas y de puntuación; así como, coherencia, cohesión, precisión
produzca efectos determinados en los aspectos formales como el tipo y tamaño de en diferentes tipos de párrafos.
lectores. letra, interlineado, etc.
Elaborar una presentación destacando las Utiliza un vocabulario que
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva ideas relevantes y utilizando tanto imágenes o exprese matices y produzca
y crítica los recursos del discurso oral en esquemas que permitan organizar la efectos determinados en los
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sus diferentes formatos y registros para información; así como, los recursos lectores.
persuadir mediante la argumentación y disponibles, incluidos las TIC.
contra argumentación. Realizar la exposición del trabajo monográfico, Utiliza los recursos del discurso
de forma clara y ordenada, argumentando las oral para persuadir mediante la
ideas y utilizando elementos paralingüísticos argumentación y contra
(entonación, gestos, movimientos, etc.). argumentación.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los Participar en una lluvia de ideas sobre ¿Qué es Texto de 1er curso de Ubica cronológicamente los
textos más representativos de la un poema épico? ¿Qué obras de la literatura BGU textos más representativos de
literatura de Grecia y Roma, y examinar greco romana conocen? ¿Qué saben sobre los la literatura de Grecia y Roma.
críticamente las bases de la cultura dioses del Olimpo? ¿Cuáles son?, etc. Págs. 202 – 205
5 occidental. Recordar algunas características de los dioses; Recrea fragmentos de textos
por ejemplo, Zeus es el padre de los dioses y Págs. 43, 110, 141 literarios tomando en cuenta su
LL.5.5. (4, 5). Recrear los textos literarios los hombres, gobierna el Olimpo; Hera es la experiencia personal y con
leídos desde la experiencia personal, con reina de los dioses, esposa de Zeus; Apolo es el creatividad.
creatividad y el uso de diferentes hijo de Zeus; Afrodita es la diosa de la belleza y
estructuras literarias, lingüísticas, el amor, su equivalente romano es Venus. Usa diferentes estructuras
visuales y sonoras. Leer un fragmento de la obra de Homero “La literarias, lingüísticas, visuales o
Ilíada”, usando el contexto, sinonimia, sonoras.
antonimia o el diccionario para conocer el
significado de palabras nuevas y comprender
el texto.
Reconocer el tipo de lenguaje que se usaba
según el contexto y el tiempo en que fue
escrita la obra y contrastarlo con el lenguaje
que se usa en la actualidad.
Organizarse en grupos para recrear un
fragmento de una obra que puede ser: “La
Ilíada”, “La Odisea”, “Edipo Rey” o “Anfitrión”
a través de una dramatización o una filmación,
en este caso, uno de los integrantes del grupo
se encargará de filmar y coordinar la
actuación.
Investigar más información acerca de la obra
que van a recrear, elaborar un guion de las
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS
BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Biología
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres
vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
7
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de Dialogar en clase acerca de la teoría de Texto primero de BGU
Explica el origen de la vida, mediante
la abiogénesis que explica el origen abiogénesis mediante las siguientes Págs. 28-30
el análisis de evidencias que
1 de la vida e identificar los elementos preguntas: ¿Cómo creen que se originó la vida fundamentan las teorías de la
y compuestos químicos presentes en en la Tierra? ¿Qué características creen que abiogénesis en la Tierra.
la atmósfera de la Tierra primitiva tenía el primer ser vivo de la Tierra?
Identifica los elementos y
7
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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que forman parte de la materia viva. Realizar un resumen sobre el origen de la vida compuestos químicos presentes en
en la Tierra utilizando el texto. la atmósfera de la Tierra primitiva.
Plantear y responder una serie de preguntas
sobre los elementos y compuestos químicos
de la atmosfera primitiva en la Tierra.
CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de Participar en una lluvia de ideas sobre los Texto primero de BGU
Explica los procesos de abiogénesis
abiogénesis de las moléculas y procesos de abiogénesis. Págs. 34
en el origen de la vida en la Tierra.
2 macromoléculas orgánicas en otros Realizar una lectura comprensiva de textos,
lugares del universo, formular propuestos por el docente, sobre las Analiza las moléculas y
hipótesis sobre las teorías de moléculas y macromoléculas orgánicas en macromoléculas orgánicas presentes
diversos científicos, y comunicar los otros lugares del universo. en otros lugares del universo.
resultados. Mencionar las biomoléculas más importantes
que forman parte de los seres vivos.
Realizar un organizador gráfico con relación a
las teorías de diversos científicos sobre el
proceso de abiogénesis.
CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para Observar en láminas, maquetas o videos las Texto primero de BGU Describe las características,
describir las características, características, estructura, procesos de Pág. 37; 44; 52- 70 estructura, procesos de síntesis,
3 estructura, procesos de síntesis, síntesis. diversidad y función de las
diversidad y función de las Leer el texto y exponer de forma clara las biomoléculas que constituyen la
biomoléculas que constituyen la ideas más relevantes sobre la diversidad y materia viva.
materia viva, y experimentar con función de las biomoléculas que constituyen
procedimientos sencillos para la materia viva.
comprender su importancia en el Desarrollar las actividades de biomoléculas
mantenimiento de la salud. propuestas en el texto de las páginas 52 y 55.
Elaborar cartillas que describa las
biomoléculas que constituyen los alimentos.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos Leer el texto y extraer las ideas principales Texto primero de BGU Explicar el origen de la vida
teóricos de científicos sobre el origen sobre los sustentos teóricos de científicos Págs. 31-36 utilizando algunos sustentos teóricos
4 de la vida y refutar la teoría de la sobre el origen de la vida. y contrasta con la teoría de la
generación espontánea sobre la base Participar en un debate donde se expongan generación espontánea.
de experimentos sencillos. los argumentos que explique el origen de la
vida.
Conceptualizar el origen de la vida y refutar la
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CN.B.5.1.6. Establecer las principales Establece los aspectos principales sobre la Texto primero de BGU Explica la importancia de la
evidencias de las teorías científicas evolución biológica en los seres vivos. Págs. 32- 35 evolución biológica en todos los
5 sobre la evolución biológica y Realizar una lectura crítica propuesta por el seres vivos.
analizar sobre el rol de la evolución docente sobre los cambios biológicos que se Analiza el rol de la evolución con el
con el proceso responsable del dieron en el ser humano. proceso responsable del cambio y
cambio y diversificación de la vida en Presentar en grupos utilizando carteles diversificación de la vida en la Tierra.
la Tierra. algunos ejemplos de plantas o animales como
resultado de la evolución biológica.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
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DESEMPEÑO ESCOLARES
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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CN.B.5.1.7. Analizar los Leer en el texto sobre los proceso de variación Texto primero de BGU Explica la importancia de la selección
procesos de variación, y aislamiento de las especies y compartir la Págs. 97-102 natural en las diversas formas de
1 aislamiento y migración, información a través de diálogos. El docente vida mediante el proceso evolutivo
relacionados con la selección puede aclarar ciertas dudas que surjan para el mantenimiento de la vida en
natural, y explicar el proceso durante la discusión. la Tierra.
evolutivo. Elaborar un organizador gráfico que describa
las causas y consecuencias de la migración y su
influencia en los cambios genéticos de las
especies.
Leer en el texto sobre la selección natural y
elaborar un gráfico de los tres tipos de
selección natural.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios Participar en una lluvia de ideas sobre la Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
de clasificación taxonómica clasificación taxonomía de las especies. Págs. 122-123 científica los tipos de diversidad de
2 actuales y demostrar, por Indagar las normas de Linneo y formar grupos especies e identifica según la
medio de la exploración, que de trabajo para compartir la información en clasificación taxonómica.
los sistemas de clasificación clase.
biológica reflejan un ancestro Realizar carteles donde se visualice las
común y relaciones evolutivas categorías taxonómicas.
entre grupos de organismos y Elaborar fichas de algunas especies utilizando
comunicar los resultados. las categorías taxonómicas.
Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar Participar activamente en clase realizando Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
la diversidad biológica a nivel comentarios acerca de la diversidad biológica a Pág. 144 científica los tipos de diversidad
3 de genes, especies, nivel de genes, especies y ecosistemas extraer Texto tercero de BGU biológica (a nivel de genes, especies
ecosistemas y biomas del las ideas más relevantes y formular algunas Págs. 22 - 25 y ecosistemas) que existen en las
mundo (selvas tropicales, conclusiones. El docente puede realizar algunas selvas tropicales, sabanas y los
sabanas, desiertos cálidos) aclaraciones sobre las inquietudes de los desiertos cálidos.
donde se evidencia la participantes con relación al tema.
evolución de la biodiversidad y Elaborar carteles acerca de la biodiversidad de
plantear su importancia para el especies en las selvas tropicales, sabanas y los
mantenimiento de la vida en el desiertos cálidos. Es recomendable consultar
planeta. en diferentes fuentes de información
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Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Indagar y Realizar un mapa mental de los biomas del Texto tercero de BGU Describe la diversidad de especies
describir los biomas del mundo mundo donde se describa las características de Págs. 26 - 30 (flora y fauna) y explica las
4 (bosques mediterráneos, los bosques mediterráneos, bosques características de los bosques
bosques caducifolios, Estepas, caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra. mediterráneos, bosques
Taiga y Tundra) donde se Emitir comentario sobre las características y caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra
evidencia la evolución de la diversidad de especies que se encuentra en los empleando diversas fuentes de
biodiversidad. biomas de Taiga y Tundra extraer las ideas más informacion.
relevantes y formular conclusiones.
CN.B.5.1.10. Analizar la Formular una serie de preguntas para activar Texto primero de BGU Argumenta que existen en los bio-
relación de las diversas formas los conocimientos previos de los participantes Pág. 124 -143 mas del mundo, la importancia de
5 de vida con el proceso sobre las diversas formas de vida en la Tierra. estos como evidencias de la
evolutivo, y deducir esta Elaborar organizadores gráficos sobre la evolución de la diversidad.
relación con la recopilación de importancia del proceso evolutivo en los seres
datos comparativos y los vivos.
resultados de investigaciones Leer el texto y subrayar las ideas principales
de campo realizadas por sobre las diversas formas de vida con el
diversos científicos. proceso evolutivo.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
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SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
9
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis Observar un video sobre la teoría de endosimbiosis y Texto primero de BGU Describe la evolución de las
1 sobre la evolución de las células elaborar una síntesis. Págs. 153- 166 células procariotas y eucariotas
procariotas y eucariotas basadas Definir de manera breve las características de la teoría en base a la teoría de
en la teoría de la endosimbiosis. de endosimbiosis. endosimbiosis.
Leer el texto u otros medios de información sobre la
evolución de las células procariotas y eucariotas y
elaborar un organizador gráfico.
Ubicar y describir las partes de la célula procariota y
eucariota utilizando gráficos.
Ref.CN.B.5.2.1. Establecer Responder a las preguntas que plantea el docente con Texto primero de BGU Explica las semejanzas y
2 semejanzas y diferencias entre las relación al tema anterior. Págs. 153- 166 diferencias entre las células
células procariotas y las células Realizar un cuadro comparativo sobre las semejanzas y procariotas y eucariotas.
eucariotas. diferencias entre la célula procariota y la célula
eucariota.
Exponer de forma clara las características de célula
procariota y la célula eucariota utilizando carteles.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la Indagar en varias fuentes de información la evolución Texto primero de BGU Explica la importancia de la
evolución de los pinzones de de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de Págs. 91- 94 evolución de los seres vivos
3 Galápagos que sustentó la teoría la selección natural de Darwin. desde la sustentación científica
de la selección natural de Darwin, Elaborar carteles y explicar con ideas claras la forma y de la teoría de la selección
y analizar que se complementa tamaño de los diferentes tipos de picos de los pinzones natural de Darwin.
con la teoría sintética de la de Darwin.
evolución, propuesta por Participar en un debate acerca de la evolución,
científicos contemporáneos. propuesta por científicos contemporáneos.
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la Responder en clase preguntas previamente elaboradas Texto primero de BGU Explica la estructura y función
4 estructura, características, por el docente sobre las características de las células Págs. 167-178 de las células procariotas y sus
organelos citoplasmáticos y procariotas. organelos.
organización de las células Leer en el texto sobre la estructura, función de los
procariotas. organelos citoplasmáticos y organización de las células
procariotas para realizar un organizador gráfico.
Elaborar un gráfico y describir la función principal de los
ribosomas.
Elaborar una maqueta de las células procariota con
material reciclado.
Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la Leer en el texto y comentar los tipos y característica Texto primero de BGU Explica los tipos de
estructura, características, principal de las células eucariotas. Págs. 167-178 organización de las células
5 organelos citoplasmáticos y Realizar un cuadro comparativo y detallar la diferencia eucariotas (animales y vegeta-
organización de la célula eucariota les), la estructura y función de
entre la célula animal y la célula vegetal.
(animales y vegetales) para valorar sus organelos, tipos de
su importancia tanto como Realizar una exposición con apoyo de carteles sobre la
membrana y transporte celular.
unidades independientes de vida, estructura y funciones de los organelos de la célula
como parte en organismos vegetal para comprender la importancia como unidad
superiores. independiente de la vida.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
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SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CN.B.5.2.4. Explicar la Participar en torno a preguntas formuladas por el Explica la estructura y función de la
1 estructura, composición y docente tales como: ¿Cuáles son las partes de la célula?, Texto primero de membrana celular, sus organelos y
función de la membrana ¿cuál es la función de la membrana celular?, ¿cuál es la BGU su relación con el transporte celular.
celular, para relacionarlas composición de la membrana celular?, entre otras. Págs. 156-165
con los tipos de Elaborar un esquema con la información más
transporte celular, por importante relacionada con la célula y ubicar la
medio de la membrana celular en gráficos.
experimentación, y Indagar en varias fuentes de información la estructura,
observar el intercambio composición y función de la membrana celular; y,
de sustancias entre la elaborar un resumen que posteriormente compartirán
célula y el medio que le con el resto de los compañeros.
rodea.
Analizar los procesos Realizar lecturas grupas o individuales de las páginas del Texto primero Explica los procesos metabólicos
2 metabólicos celulares a texto. El docente puede ampliar la explicación de ciertos de BGU celulares a partir de los procesos de
partir de los procesos de términos. Págs. 74-78 respiración celular y fotosíntesis.
respiración celular y Realizar en su cuaderno de trabajo, un mapa conceptual
fotosíntesis con el fin de o síntesis de lo estudiado. Estos materiales pueden
comprender su servir de insumo para un diálogo en el aula sobre los
importancia para procesos metabólicos celulares.
mantener la vida de los Realizar un esquema del proceso de respiración celular
seres vivos. Ref. CN.B.5.2. y el proceso de fotosíntesis.
(5, 6)
Analizar e interpretar la Leer, en el texto, sobre la acción enzimática y extraer las Texto primero Explica la acción enzimática en los
3 acción enzimática para ideas más importantes. Con la información, elaborar un de BGU procesos metabólicos celulares.
comprender su organizador gráfico. Págs. 65-73
importancia en la vida de Indagar sobre las principales enzimas y realizar una
los seres vivos. Ref. descripción de cada enzima. Para esta actividad puede
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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CN.B.5.5.7. Buscar, Indagar en varias fuentes de información sobre el origen Texto tercero de Indaga y sistematiza desde la
4 registrar y sistematizar del cáncer. BGU fundamentación científica, social y
información de diversas Reflexionar, en grupos, sobre alguna lectura relacionada Págs. 147-148 ética los efectos del proceso de
fuentes sobre el cáncer, y con el cáncer. El docente puede usar la información del proliferación celular alterada en la
relacionarlo con el siguiente enlace: salud de los seres humanos.
proceso de proliferación https://www.cancer.gov/espanol/cancer/naturaleza/qu
celular alterada. e-es.
Comentar en clase la importancia de recurrir a fuentes
confiables para extraer información sobre temas de
salud.
Realizar una síntesis del proceso de proliferación celular
en los seres vivos.
Participar en un diálogo acerca del origen del cáncer.
Además, del cuidado frente a esta enfermedad.
CN.B.5.5.8. Indagar las Responder en el cuaderno de trabajo las siguientes Texto tercero de Indaga desde la fundamentación
5 aplicaciones de la preguntas: ¿Qué es ingeniería genética? y ¿qué es la BGU científica, social y ética la influencia
ingeniería genética en la bioingeniería? Págs. 65-72 de la ingeniería genética en el área
producción de alimentos y Leer, en grupo o de forma individual, el texto y subrayar de alimentación y salud de los seres
fármacos, y sus las ideas más relevantes de la ingeniería genética. humanos.
implicaciones en la vida Realizar un resumen de las lecturas realizadas en el libro
actual y explicar el efecto de texto o material adicional facilitado por el docente.
de la terapia génica en el Participar en diálogos sobre las aplicaciones de la
tratamiento de ingeniería genética en la producción de alimentos y
enfermedades humanas, medicinas. Completar lo conocido del tema con
considerando los información adicional proporcionada por el docente.
cuestionamientos éticos y
sociales.
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FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: Ciencias Naturales / Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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2 Determinar el lanzamiento vertical y la Realizar un experimento sencillo como dejar caer Texto de Obtiene magnitudes cinemáticas del
caída libre mediante ejemplificaciones y una pelota de tenis desde una altura considerable. Segundo MRUV con un enfoque vectorial,
utilizar las ecuaciones del movimiento Calcular problemas de caída libre. Pág. 38-39 como: posición, velocidad, velocidad
vertical para construir maquinaria que Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el (Movimiento media e instantánea, aceleración,
permita llevar cargas pesadas. (Ref. MRUV y establecer relaciones con las ecuaciones vertical de los aceleración media e instantánea y
CN.F.5.1. (25, 26)) empleadas para describir el movimiento. cuerpos) desplazamiento a base de
Texto de Tercero representaciones gráficas de un
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
Pág. 22-23 (MRUV objeto que se mueve en dos
aceleración cuando un cuerpo que cae
con cálculo) dimensiones.
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el
aire y con el uso de las TIC.
3 Reconocer que la posición, la trayectoria, el Elaborar un organizador gráfico en el que se Texto de Primero Obtiene magnitudes cinemáticas del
desplazamiento y la velocidad en dos describa las características principales del Pág. 36-37 MRUV con un enfoque vectorial,
dimensiones requieren un sistema de movimiento parabólico. Texto de como: posición, velocidad, velocidad
referencia. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9)) Elaborar gráficos en los que se describa la Segundo media e instantánea, aceleración,
composición del movimiento e interpretar cada Pág. 40-41 aceleración media e instantánea y
uno de los elementos que intervienen. (composición del desplazamiento a base de
Elaborar una maqueta con material reciclable un movimiento) representaciones gráficas de un
ejemplo de la vida real en el que se observe la Pág. 42-43 objeto que se mueve en dos
composición de movimientos. (movimiento dimensiones.
Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico parabólico)
al resolver problemas varios.
4 Determinar gráfica y/o analíticamente los Observar los elementos de un vector que permiten Texto de Tercero Obtiene magnitudes cinemáticas del
vectores posición y desplazamiento, así describir la posición y desplazamiento. Pág. 24-25 MRUV con un enfoque vectorial,
como la trayectoria de un objeto, Plantear problemas que requieran el uso de los como: posición, velocidad, velocidad
observando que los vectores guardan tres vectores para describir el movimiento en dos media e instantánea, aceleración,
informaciones independientes magnitud, dimensiones. aceleración media e instantánea y
dirección y unidad respectiva. (Ref. Escribir algunos ejemplos de aplicación de los desplazamiento a base de
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9)) vectores como ayuda para describir el movimiento representaciones gráficas de un
de un objeto en dos dimensiones. objeto que se mueve en dos
dimensiones.
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5 CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración Revisar en libros o videos el procedimiento para Texto de Primero I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes
promedio de un objeto entre dos instantes determinar la aceleración promedio de un objeto Pág. 33-35 cinemáticas del MRUV con un
diferentes y deducir gráficamente que para entre dos instantes diferentes. Texto de enfoque vectorial, como: posición,
la trayectoria en dos dimensiones de un Elaborar gráficos en los que se observe para cada Segundo velocidad, velocidad media e
objeto en cada instante se pueden ubicar instantelas vectores posición, velocidad y Pág. 31-32 instantánea, aceleración, aceleración
sus vectores: posición, velocidad y aceleración. media e instantánea y
aceleración. desplazamiento a base de
representaciones gráficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas sobre el movimiento para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local
y mundial, y plantear soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.F.5.1.11. Identificar que la Elabora gráficas donde se observe las componentes Texto de Identifica los vectores velocidad
disposición en el plano de los vectores vectoriales del vector aceleración. Segundo (tangente a la trayectoria) y
1 velocidad (tangente a la trayectoria) y Realizar organizadores gráficos estableciendo la Págs. 32-33 aceleración (hacia el interior de la
aceleración (hacia el interior de la influencia de las componentes vectoriales en el trayectoria).
trayectoria) se puede proyectar el vector movimiento de los cuerpos.
aceleración en dos direcciones, una en la Caracterizar los movimientos de los cuerpos
dirección de la velocidad y, la otra, basados en el vector aceleración.
perpendicular a ella.
194
196
CN.F.5.1.28. Analizar que en el Graficar el movimiento de proyectiles. Texto de Tercero Analiza que en el movimiento de
movimiento de proyectiles se observa la Asociar el movimiento de proyectiles con la Págs. 24-25 proyectiles se observa la naturaleza
2 naturaleza vectorial de la segunda ley de presencia de la aceleración. vectorial de la segunda ley de
Newton, mediante la aplicación de los Indagar sobre el movimiento parabólico y sus Newton.
movimientos rectilíneos antes aplicaciones.
estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de
en la superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 24-25 proyectiles en la superficie de la
3 determinación de las coordenadas Relacionar le ángulo de lanzamiento con el alcance Tierra.
horizontal y vertical; determinar el máximo de un objeto.
alcance horizontal y su relación con el Deducir de forma experimental que el alcance Determina el alcance horizontal y su
ángulo de lanzamiento, a través del máximo depende del ángulo de lanzamiento. relación con el ángulo de
análisis del tiempo que se demora un Explicar y deducir las ecuaciones que describen el lanzamiento, a través del análisis del
objeto en seguir la trayectoria para movimiento parabólico. tiempo que se demora un objeto en
comprender por qué mientras mayor es Realizar algunas de las actividades propuestas en el seguir la trayectoria.
el ángulo mayor será la altura alcanzada. texto.
(Ref. CN.F.5.1.29.)
4 Describir el movimiento de proyectiles Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de
en la superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 36-37 proyectiles en la superficie de la
determinación de las coordenadas Relacionar le ángulo de lanzamiento con la altura Tierra, mediante la determinación de
horizontal y vertical; determinar la que alcanza un objeto. Texto de las coordenadas horizontal y vertical.
altura máxima alcanzada por un Deducir de forma experimental que la altura Segundo
proyectil y su relación con el ángulo de depende del ángulo de lanzamiento. Págs. 42.43 Determina la altura máxima
lanzamiento, a través del análisis del Explicar y deducir las ecuaciones que describen el alcanzada por un proyectil y su
tiempo que se demora un objeto en movimiento parabólico. relación con el ángulo de
seguir la trayectoria para comprender Realizar algunas de las actividades propuestas en el lanzamiento, a través del análisis del
por qué mientras mayor es el ángulo texto. tiempo que se demora un objeto en
mayor será la altura alcanzada. (Ref. seguir la trayectoria.
CN.F.5.1.29.)
5 CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la Grafica el movimiento circular y los elementos que Texto de Primero Analiza gráficamente la trayectoria
trayectoria de un círculo, la aceleración lo conforman. Págs. 40-41 de un círculo, la aceleración central
central (centrípeta) y el movimiento Leer en el texto la dinámica del movimiento circular Texto de (centrípeta) y el movimiento circular,
circular, mediante el análisis gráfico de uniforme. Segundo mediante el análisis gráfico.
195
197
un punto situado en un objeto que gira Elaborar un organizador gráfico sobre la lectura Págs. 82-83
alrededor de un eje para comprender anterior.
sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna,
demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.
13
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar Graficar el movimiento circular uniforme y el Texto primero de BGU Reconoce las diferencias entre el
mediante el análisis de gráficos movimiento circular uniformemente variado. Pág. 40-41 MCU y el MCUV.
1 el MCU del MCUV, en función Establecer las características de cada movimiento. Texto segundo de BGU
Resuelve problemas relacionados
de la comprensión de las Exponer en clase las magnitudes del movimiento Pág. 44-46
con el MCU y el MCUV.
características y relaciones de usando carteles o cualquier otro recurso. Texto tercero de BGU
las cuatro magnitudes de la Analizar en grupos las analogías entre el movimiento Pág. 26
cinemática del movimiento rectilíneo con el movimiento circular.
circular, estableciendo analogías Resolver ejercicios propuestos relacionados con los
con el movimiento rectilíneo temas analizados.
mediante ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver Explicar las relaciones entre las ecuaciones que Texto primero de BGU Resuelve problemas relacionados
problemas de aplicación donde describen un movimiento lineal y las que se usan en Págs. 42-47 con las magnitudes angulares y
2 se relacionen las magnitudes el movimiento circular. Texto segundo de BGU lineales.
angulares y las lineales. Exponer las leyes de Kepler sobre el movimiento Págs. 47-57
13
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
196
198
CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres planetario. Explica las leyes de Kleper sobre
leyes de Kepler sobre el Elaborar un organizador gráfico con los aspectos Texto primero de BGU el movimiento planetario.
movimiento planetario y la ley más relevantes de las tres leyes propuestas por Págs. 73-75
de gravitación universal de Kepler.
Kepler, mediante la indagación Elaborar un resumen sobre la ley de gravitación Texto segundo de BGU
de trabajos investigativos. universal y compartir la información con los Pág. 87-93
compañeros de clase.
Texto tercero de BGU
Págs. 40-41
CN.F.5.6.3. Establecer Elaborar un organizador gráfico con la información Texto primero de BGU Identifica las características de un
semejanzas y diferencias entre más relevante relacionada con los satélites Pág. 75 satélite natural y un satélite
3 el movimiento de la Luna y de naturales y artificiales de la Tierra. artificial.
los satélites artificiales Reflexionar en grupos de discusión sobre los usos de
alrededor de la Tierra, mediante satélites artificiales. Previamente el docente
el uso de simuladores para seleccionará una lectura. (Si considera pertinente
diferenciar sus aplicaciones y usar la siguiente:
usos en empresas como https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/EMC/tr
telecomunicaciones. abajos_02_03/RADIOASTRONOMIA/web/Indice/S_a
rt/I_s_art/3_5/Uso.htm)
Elaborar un escrito con las conclusiones de la
discusión grupal.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el Leer la información del texto y elaborar un Texto tercero de BGU Reconoce los elementos que
cinturón de Kuiper y la nube de organizador gráfico con los aspectos más destacados Págs. 183-184 conforman el sistema solar.
4 Oort, en función de reconocer sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort.
que en el Sistema Solar y en sus Explicar en grupos algunos de los elementos que Describir el cinturón de Kiuper y
límites existen otros elementos conforman el sistema solar. la nube de Oort.
como asteroides, cometas y Explicar a la clase cuál de los elementos que
meteoritos. conforman el sistema solar les llamó más la atención
y porqué.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la Elaborar un resumen sobre la ubicación del sistema Explica la ubicación del sistema
ubicación del Sistema Solar en la solar, para ello puede consultar en diferentes solar en la Vía Láctea.
5 galaxia para reconocer que está medios como textos o la web.
localizado a tres cuartos del Comentar, en grupos, sobre la forma de nuestra
centro de la Vía Láctea, que galaxia y sus principales características.
197
199
QUÍMICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las Desarrollar una serie de preguntas para abrir 116-118 (2do BGU) Explica las propiedades de los gases y
1 propiedades de los gases que se la clase: De acuerdo con la oferta del reconoce los gases cotidianos.
generan en la industria, aquellos ¿Cuáles son los estados de la materia y sus currículo 2016, los textos serán una Reconoce la incidencia de los gases
que son más comunes en la vida y propiedades físicas? de las muchas herramientas de en la industria y el impacto en el
que inciden en la salud y el ¿Cómo actúan las fuerzas de cohesión y de ayuda para el docente como para medio ambiente.
ambiente. repulsión? el estudiante; por lo cual se sugiere
¿Quiénes estudio el comportamiento de los si es pertinente crear su propio
198
200
199
201
200
202
Deducir y comunicar que la teoría Explicar detalladamente que el modelo del 28-33 (1ero BGU) Analiza la estructura del átomo
de Bohr del átomo de hidrógeno hidrógeno de Bohr está basado en la De acuerdo con la oferta del comparando la teoría atómica de
4 explica la estructura lineal de los suposición clásica de que los electrones viajan currículo 2016, los textos serán una Bohr y explica los espectros de los
espectros de los elementos en capas específicas, u órbitas, alrededor del de las muchas herramientas de elementos químicos.
químicos, partiendo de la núcleo. ayuda para el docente como para Resalta la importancia del átomo de
observación, comparación y Detallar que Bohr explicó el espectro del el estudiante; por lo cual se sugiere hidrogeno para la demostración de
aplicación de los espectros de hidrógeno en términos de electrones que si es pertinente crear su propio los espectros.
absorción y emisión con absorben y emiten fotones para cambiar material didáctico, con la finalidad
información obtenida a partir de niveles de energía, en donde está la energía de abordar las DCD de la manera
las TIC. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5) del fotón. deseada por el docente.
Hablar sobre que el modelo de Bohr no
funciona para sistemas con más de un
electrón.
Detallar el estudio de la mecánica cuántica.
Destacar la importancia de los estudios
previos sobre el postulado varios modelos del
átomo con base en resultados experimentales
en los que se incluyen el descubrimiento del
electrón por J. J. Thompson y el
descubrimiento del núcleo por Ernest
Rutherford.
Explicar que, Bohr para desarrollar su modelo
atómico utilizó el átomo de hidrógeno.
Describió el átomo de hidrógeno con un
protón en el núcleo, y girando a su alrededor
un electrón.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿Cómo era el modelo de Bohr y a qué sistema
estaba asociado?
Describan las fuerzas que estaban
involucradas en este modelo atómico y las del
modelo planetario de Newton y Kepler.
¿Qué tipo de órbitas seguirían los electrones
del modelo de Bohr al igual que los sistemas
201
203
planetarios?
¿Qué suposición sobre las órbitas realizó Bohr
para simplificar el sistema planteado?
¿Por qué este modelo estaba en contra de las
leyes de Newton?
¿Cuál es el modelo del átomo posterior al de
Bohr y cuáles son sus diferencias?
Observar y aplicar el modelo Abrir la clases con una serie de preguntas: 28-33 (1ero BGU) Realiza ejercicios prácticos sobre la
Semana 5 mecánico-cuántico de la materia ¿Cómo se denominan a los rayos que eran los De acuerdo con la oferta del configuración electrónica y notación
en la estructuración de la principales causantes de la fluorescencia en el currículo 2016, los textos serán una espectral desde el modelo mecánico-
configuración electrónica de los experimento que realizó Thompson? de las muchas herramientas de cuántico de la materia.
átomos considerando la dualidad ¿En qué consistía el experimento de ayuda para el docente como para
del electrón, los números Rutherford? el estudiante; por lo cual se sugiere
cuánticos, los tipos de orbitales y la ¿En qué año Rutherford plantea su modelo si es pertinente crear su propio
regla de Hund. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5) atómico? material didáctico, con la finalidad
¿Quién logró representar el comportamiento de abordar las DCD de la manera
de un electrón mediante una ecuación? deseada por el docente.
Explicar que "En la región central del átomo
se encuentra el núcleo, el cual concentra
cargas positivas" y efectuar varios ejercicios
para su mayor compresión.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la Absorción
¿En qué consiste la emisión?
¿Por qué la teoría de Bohr NO es totalmente
la correcta?
¿Cuál fue el aporte de Aufbau en la
configuración electrónica?
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
202
204
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Relacionar la estructura electrónica Iniciar con una lluvia de ideas que destaquen 34-36 (1ero BGU) Analiza la estructura electrónica de
1 de los átomos con la posición en la la información que hay en la tabla periódica De acuerdo con la oferta del los átomos a partir de la posición en
tabla periódica. Ref. CN.Q.5.1.6. de los elementos químicos. currículo 2016, los textos serán una la tabla periódica, la variación
Determinar la importancia de la variación de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
periódica de acuerdo con la posición de los ayuda para el docente como para químicas, por medio de
elementos en la tabla (grupos y periodos). el estudiante; por lo cual se sugiere experimentos sencillos.
Ubicar los elementos en la tabla periódica; si es pertinente crear su propio
Reconocer los principales grupos de material didáctico, con la finalidad
elementos y sus características; de abordar las DCD de la manera
Relacionar conceptos de teoría atómica con la deseada por el docente.
tabla periódica;
Reconocer algunos patrones de variación de
propiedades de los elementos.
Relacionar la estructura electrónica Activar los conocimientos previos se 34-36 (1ero BGU) Interpreta la estructura electrónica
2 de los átomos con la posición en la procederá a ampliar estos con la De acuerdo con la oferta del de los átomos a partir de la posición
tabla periódica, para deducir las ejemplificación de la estructura electrónica currículo 2016, los textos serán una en la tabla periódica, la variación
propiedades químicas de los de algunos elementos químicos. Para que se de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
203
205
elementos y efectuar ejercicios afiance el conocimiento es necesario aclarar ayuda para el docente como para químicas.
prácticos. Ref. CN.Q.5.1.6. los conceptos de átomo y de elemento el estudiante; por lo cual se sugiere
químico, tomando como referencia el recurso si es pertinente crear su propio
didáctico que es la Tabla Periódica. material didáctico, con la finalidad
Requerir bibliografía especializada, webgrafía, de abordar las DCD de la manera
para promover la exploración investigativa y deseada por el docente.
la interpretación de la tabla periódica en
forma analógica y/o digital y la revisión de
diferentes fuentes de información científica
que fortalezcan conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y Explicar la importancia de la tabla periódica, 44-62 (1ero BGU) Analiza la estructura electrónica de
3 experimentar con base en prácticas diferencias entre filas y columnas, ¿por qué la De acuerdo con la oferta del los átomos a partir de la posición en
de laboratorio y revisiones tabla periódica puede seguir expandiéndose? currículo 2016, los textos serán una la tabla periódica, la variación
bibliográficas la variación periódica Introducir cómo está distribuida la tabla. de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
de las propiedades físicas y Diferenciar a los elementos por sus ayuda para el docente como para químicas.
químicas de los elementos características, propiedades físicas y el estudiante; por lo cual se sugiere
químicos en dependencia de la químicas, ¿qué diferencia hay entre los si es pertinente crear su propio
estructura electrónica de sus metales y no metales? material didáctico, con la finalidad
átomos. Apoyarse en los ejercicios en grupo del libro y de abordar las DCD de la manera
en la sección para finalizar. deseada por el docente.
Explicar los conceptos y las propiedades
periódicas como la electronegatividad,
afinidad electrónica, energía de ionización y
carácter metálico y relacionarla con el orden
de la tabla periódica. Enfatizar en el hecho
que al familiarizarse con la tabla periódica, va
a ayudar a la comprensión de la química en
unidades posteriores.
Deducir la unión de átomos por su Para evidenciar la asimilación del 70-73 (1ero BGU) I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
4 tendencia a donar, recibir o conocimiento se practicaran diferentes De acuerdo con la oferta del fundamento científico que los
compartir electrones para alcanzar ejercicios de enlaces químicos y fuerza currículo 2016, los textos serán una átomos se unen debido a diferentes
la estabilidad del gas noble más intermoleculares, también mediante la de las muchas herramientas de tipos de enlaces y fuerzas
cercano, según la teoría de Kössel y observación directa, del docente en ejercicios ayuda para el docente como para intermoleculares, y que tienen la
204
206
Lewis. Ref. CN.Q.5.1.8. de refuerzo sobre tipos de enlaces químicos y el estudiante; por lo cual se sugiere capacidad de relacionarse de
fuerzas intermoleculares. si es pertinente crear su propio acuerdo a sus propiedades al ceder o
Solicitar a los estudiantes que argumenten material didáctico, con la finalidad ganar electrones. (I.2.)
con fundamento científico la unión de los de abordar las DCD de la manera
átomos así como de los compuestos según los deseada por el docente.
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
propiedades físicas de los átomos.
Identificar las posibles combinaciones de los
átomos de acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad electrónica.
5 Explicar mediante la Determinar la electronegatividad por medio 70-73 (1ero BGU) I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
ejemplificación practica la unión de de la combinación de átomos. De acuerdo con la oferta del fundamento científico que los
átomos por su tendencia a donar, Se sugiere iniciar con una serie de preguntas currículo 2016, los textos serán una átomos se unen debido a diferentes
recibir o compartir electrones para para observar lo que conocen a cerca de los de las muchas herramientas de tipos de enlaces y fuerzas
alcanzar la estabilidad, según la enlaces, ¿Qué son los enlaces químicos? ¿Qué ayuda para el docente como para intermoleculares, y que tienen la
teoría de Kössel y Lewis. Ref. conoces sobre los enlaces? el estudiante; por lo cual se sugiere capacidad de relacionarse de
CN.Q.5.1.8. Iniciar la clase con una explicación de la si es pertinente crear su propio acuerdo a sus propiedades al ceder o
representación de las moléculas en el material didáctico, con la finalidad ganar electrones. (I.2.)
espacio. Iniciar con la representación de de abordar las DCD de la manera
Lewis, enunciando, explicando y realizando deseada por el docente.
varios ejemplos que denoten la regla del
octeto. Apoyarse en los ejercicios resueltos,
para fortalecer los conocimientos de los
estudiantes y realizar los ejercicios del libro
en grupo para socializar las respuestas.
205
207
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
1 Observar y clasificar el tipo de - Requerir el texto y bibliografía especializada para Texto primero de BGU Argumenta con fundamento
enlaces químicos y su fuerza explicar las propiedades de los enlaces químicos. científico que los a diferentes tipos
Págs.74-80
partiendo del análisis de la relación También se recomienda partir de la revisión de videos de enlaces y fuerzas
existente entre la capacidad de relacionados con la unión de elementos químicos. intermoleculares se unen de acuerdo
transferir y compartir electrones y a los valores de la
la configuración electrónica, con - Sugerir una lectura que refiera a los acontecimientos electronegatividad.
base en los valores de la geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia.
Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
14
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
206
208
electronegatividad. Ref. CN.Q.5.1. relación con los compuestos químicos que aparecieron
(9, 10) en la tierra, como aquellos para formar compuestos
químicos binarios y ternarios.
2 Deducir y explicar las propiedades - Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a Texto primero de BGU Explica las propiedades físicas de los
físicas de compuestos iónicos y fortalecer y a clarificar conceptos, proponer ejercicios compuestos iónicos y covalentes
Págs. 74-80
covalentes desde el análisis de su de aplicación mediante el trabajo colaborativo e partiendo del análisis del tipo de
estructura y el tipo de enlace que individual. enlace.
une a los átomos, así como de la
comparación de las propiedades de - Dialogar sobre la afinidad química de los elementos,
sustancias comúnmente conocidas. y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de
Ref. CN.Q.5.1. (9, 10) diferentes fuentes de información sobre la temática
expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas
en la ley de la conservación de la materia.
3 CN.Q.5.1.11. Establecer y - Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación Texto primero de BGU Explica las fuerzas intermoleculares
diferenciar las fuerzas de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o que tienen la capacidad de
Págs. 81-84
intermoleculares partiendo de la alcanzar la estabilidad de gas noble. relacionarse de acuerdo a sus
descripción del puente de propiedades al ceder o ganar
hidrógeno, fuerzas de London, de - Para describir algunas propiedades físicas, como el electrones.
Van der Walls, y dipolo-dipolo. estado de agregación o la temperatura de ebullición
de una sustancia, se necesita considerar la energía o la
fuerza que mantiene unidas las partículas entre sí.
Estas fuerzas entre partículas se
207
209
4 CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la - Activar los conocimientos previos mediante Texto primero de BGU Plantea, mediante el trabajo
posibilidad de formación de preguntas como: cooperativo, la formación de
Págs. 96-101
compuestos químicos, con base en ‒ ¿Qué compuestos químicos que conoces se utilizan posibles compuestos químicos
el estado natural de los elementos, en la industria? binarios y ternarios (óxidos,
su estructura electrónica y su ‒ ¿Cómo se relacionan el número de oxidación y la hidróxidos, ácidos, sales e hidruros)
ubicación en la tabla periódica. tabla periódica? de acuerdo a su afinidad, estructura
‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres sistemáticos electrónica, formulación y
para los compuestos, cuando ya existían nombres nomenclatura.
comunes?
- Determinar el número de oxidación de los elementos
en los compuestos de acuerdo con reglas establecidas.
- Emplear iones para escribir fórmulas de compuestos.
5 CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar - Construir un organizador gráfico con la mayor Texto primero de BGU Realiza ejercicios prácticos de
los valores de valencia y número de cantidad de familias de compuesto, para identificar las acuerdo a su afinidad, estructura
Págs. 99-101
oxidación, partiendo del análisis de funciones químicas. electrónica, enlace químico, número
la electronegatividad, del tipo de de oxidación, composición,
enlace intramolecular y de las - Para el correcto uso de número de oxidación y formulación y nomenclatura.
valencia tomar en cuenta:
representaciones de Lewis de los
El O siempre -2 salvo que este acompañado de F en
compuestos químicos. cuyo caso es +2.
El H siempre +1 salvo que este con metales formando
hidruros en cuyo caso es -1.
Un elemento solo tiene 0
Una molécula suma 0
208
210
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
209
211
Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos químicos.
Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía.
15
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los Requerir el texto y bibliografía especializada para Texto tercero de BGU I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
compuestos químicos binarios que explicar las propiedades de los enlaces químicos. trabajo cooperativo, la formación de
1 Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a Págs.100-102
tienen posibilidad de formarse posibles compuestos químicos binarios
entre dos elementos de acuerdo a fortalecer y a clarificar conceptos, proponer y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ejercicios de aplicación mediante el trabajo
su ubicación en la tabla periódica, sales e hidruros) de acuerdo a su
colaborativo e individual.
su estructura electrónica y sus Dialogar sobre la afinidad química de los afinidad, estructura electrónica, enlace
posibles grados de oxidación para elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la químico, número de oxidación,
deducir las fórmulas que los revisión de diferentes fuentes de información composición, formulación y
representan. sobre la temática expuesta, para balancear nomenclatura. (I.2., S.4.)
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
conservación de la materia.
Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación
de átomos para reconocer si tiende a donar o
recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se
sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la
temática, y analizar las posibilidades de
combinación con base en los valores de
electronegatividad.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar Participar en una lluvia de ideas a partir de la Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
los valores de valencia y número de formulación de preguntas para activar BGU trabajo cooperativo, la formación de
2 oxidación, partiendo del análisis de conocimientos previos referentes a los elementos posibles compuestos químicos binarios
químicos, número de oxidación y valores de Págs. 99-101
la electronegatividad, del tipo de y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
valencia.
15
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
210
212
enlace intramolecular y de las Mediante la realización de ejercicios, explicar la sales e hidruros) de acuerdo a su
representaciones de Lewis de los unión o combinación de átomos para reconocer si afinidad, estructura electrónica, enlace
tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de Texto segundo de
compuestos químicos. químico, número de oxidación,
gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos BGU
composición, formulación y
para clarificar la temática, y analizar las
Págs. 57-58 nomenclatura. (I.2., S.4.)
posibilidades de combinación con base en los
valores de electronegatividad.
Analizar los ejemplos de elementos y compuestos
químicos expuestos en las clases anteriores, para
reconocer cuales serían los números de oxidación
de cada elemento químico.
Explicar que los compuestos químicos
son eléctricamente neutros, excepto los iones
cuando los consideramos separadamente. Es
decir, la carga que aporten todos los átomos de un
compuesto tiene que ser globalmente nula,
debemos tener en un compuesto tantas cargas
positivas como negativas. Respecto a los iones, se
dice que quedan con carga residual.
Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios
propuestos.
211
213
Examinar y clasificar la Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
composición, formulación y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse BGU trabajo cooperativo, la formación de
3 nomenclatura de los óxidos, así de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
como el método a seguir para su y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
obtención (vía directa o indirecta) sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
mediante la identificación del Para la formación de compuestos químicos (los afinidad, estructura electrónica, enlace
estado natural de los elementos a óxidos: ácidos y básicos) se sugiere conformar químico, número de oxidación,
combinar y la estructura grupos de tres estudiantes de manera que se composición, formulación y
electrónica de los mismos. Ref. evidencie el aporte de cada uno. nomenclatura. (I.2., S.4.)
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Para la formación de compuestos químicos
(hidróxidos) se sugiere conformar grupos de tres
Examinar y clasificar la estudiantes de manera que se evidencie el aporte
composición, formulación y de cada uno.
Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
nomenclatura de los hidróxidos,
aplicación de una serie de ejercicios propuestos
diferenciar los métodos de sobre formación de compuestos químicos (óxidos
obtención de los hidróxidos de los e hidróxidos)
metales alcalinos del resto de Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
metales e identificar la función de relación con los compuestos químicos que
estos compuestos según la teoría aparecieron en la tierra, como aquellos para
de BrönstedLowry. Ref. CN.Q.5.2. formar compuestos químicos binarios y ternarios.
(3, 4, 5, 6, 7)
Examinar y clasificar la Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
composición, formulación y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse BGU trabajo cooperativo, la formación de
4 nomenclatura de los ácidos: de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
hidrácidos y oxácidos, e identificar y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
la función de estos compuestos sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
según la teoría de BrönstedLowry. Para la formación de compuestos químicos (los afinidad, estructura electrónica, enlace
Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) ácidos: hidrácidos y oxácidos) se sugiere químico, número de oxidación,
conformar grupos de tres estudiantes de manera composición, formulación y
Examinar y clasificar la
212
214
composición, formulación y que se evidencie el aporte de cada uno. nomenclatura. (I.2., S.4.)
nomenclatura de los hidruros, Para la formación de compuestos químicos
diferenciar los metálicos de los no (hidruros) se sugiere conformar grupos de tres
estudiantes de manera que se evidencie el aporte
metálicos y estos últimos de los
de cada uno.
ácidos hidrácidos, resaltando las
Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
diferentes propiedades. Ref. aplicación de una serie de ejercicios propuestos
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) sobre formación de compuestos químicos (ácidos
e hidruros)
Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
relación con los compuestos químicos que
aparecieron en la tierra, como aquellos para
formar compuestos químicos binarios y ternarios.
Examinar y clasificar la Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
composición, formulación y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse BGU trabajo cooperativo, la formación de
5 nomenclatura de las sales, de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
identificar claramente si provienen y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
de un ácido oxácido o un hidrácido sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
y utilizar correctamente los aniones Para la formación de compuestos químicos (sales afinidad, estructura electrónica, enlace
simples o complejos, reconociendo binarias y sales oxisales) se sugiere conformar químico, número de oxidación,
la estabilidad de estos en la grupos de tres estudiantes de manera que se composición, formulación y
formación de distintas sales. Ref. evidencie el aporte de cada uno. nomenclatura. (I.2., S.4.)
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Utilizar los compuestos planteados en las
anteriores clases (ácidos hidrácidos u oxácidos y
los hidróxidos). Al finalizar el trabajo grupal, un
estudiante de cada grupo socializará a sus
compañeros con un ejemplo en la pizarra.
Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
aplicación de una serie de ejercicios propuestos
sobre formación de compuestos químicos (sales
binarias y sales oxisales)
Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
relación con los compuestos químicos que
213
215
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS
HISTORIA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
16
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
214
216
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la Destacar y valorar el concepto trabajo como Texto de 1ero. de Expone a partir de la experiencia
importancia del trabajo, colectivo actividad creadora de la vida, la cultura y la BGU: cotidiana, la actividad y el valor del
y solidario como condición de la historia; y, por tanto, además como categoría trabajo como fundamental para la
existencia y supervivencia esencial en la explicación teórica. Páginas: 33 - 41 reproducción de la vida de la
humana. Subrayar la condición social colectiva del ser comunidad.
humano como imperativo imprescindible en la
CS.H.5.1.4. Analizar y reproducción y producción de la vida. Explica con ejemplos la
2 comprender los contenidos y las Deducir, a partir de allí, el proceso educativo imposibilidad de que la sociedad
formas de la educación en la como la reproducción de las formas de hacer y pueda desarrollarse sin la
comunidad primitiva (qué se ser de la comunidad en función de la mediación del trabajo.
enseñaba y cómo se enseñaba). reproducción de la vida y la producción de los
medios de vida para satisfacer sus Analiza con ejemplos la función de
necesidades. la educación en una sociedad
Relativizar el proceso educativo antes y equitativa y otra dividida en clases.
durante el surgimiento de la propiedad
privada sobre los medios de producción, las
clases sociales y el Estado, como instancia de
justificación y legitimación de un determinado
orden histórico dominante.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas Utilizar fuentes como cartas, documentos Texto de 1ero. de Leer libros o artículos varios sobre
fuentes y relativizar los diversos jurídicos, ensayos, entrevistas, etc., para BGU: ciertos fenómenos, hechos o
enfoques en relación con aprender cómo se reconstruye la historia. proceso, pasados o recientes, para
problemas determinados a través Explicar el valor del trabajo como mediador en Págs: 33 - 41 determinar los nudos críticos de las
de su uso técnico y ético en una la construcción de la cultura, la historia y los versiones diferentes.
215
217
CS.H.5.1.11. Determinar el Enumerar y describir los cambios Texto de 1ero. de Elabora un cuadro comparativo
impacto de la revolución neolítica fundamentales ocurridos en la vida humana a BGU: entre los cambios en la producción
(domesticación de plantas y partir de la revolución neolítica en relación durante el neolítico y los ocurridos
animales y sedentarismo) en la con las herramientas y los productos del Págs: 52, 53, 54, 55, en la forma de vida de los seres
216
218
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
17
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
217
219
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el Investigar el status social de la mujer en Texto de 1ero. de Escribe una carta dirigida a una
rol y prestigio de la mujer en la algunos pueblos y nacionalidades indígenas de BGU: mujer imaginaria explicándole por
comunidad primitiva a partir de la Costa, Sierra o Amazonía. qué no debe permitir su maltrato,
su función productiva, social y Comparar el status social de la mujer en Págs: 64 – 65, 66 - 69 marginación o abuso por parte de
cultural. ciertos pueblos y nacionalidades con el de las y 71 los varones.
mujeres en la comunidad primitiva y sus
CS.H.5.1.15. Determinar las cambios de roles. Elabora un cuadro comparativo
causas de la crisis de la Definir patriarcalismo y machismo y analizar entre lo que consideres privilegio,
1 comunidad matriarcal y la con estos conceptos la situación de la mujer para unas u otros, en el trato a
irrupción del dominio patriarcal en tu familia, escuela, vecindario y/o hombres y mujeres en la escuela, la
en el desarrollo de la humanidad. comunidad. familia o tu espacio laboral.
Explica las razones de la desigualdad entre
hombres y mujeres a partir de su análisis con Investiga y escribe un informe sobre
la categoría trabajo. la situación salarial desigual entre
hombres y mujeres en la sociedad
ecuatoriana.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar Enumerar los aportes más extraordinarios Texto de 1ero. de Sintetiza los aportes de las culturas
los grandes aportes de las realizados por las culturas de la Mesopotamia BGU: antiguas en los ámbitos tecnológico,
culturas de Mesopotamia al y su relevancia para el desarrollo de la económico y científico.
desarrollo tecnológico, humanidad. Págs: 76 – 83 y
económico y científico desde la Identificar los aportes culturales de 84 - 88 Escribe un ensayo crítico
perspectiva de su condición de Mesopotamia al desarrollo de Occidente, cuestionando la supervaloración de
“cuna de la humanidad” tomando explicando el porqué de su invisibilización en Occidente como pionero en el
2 en cuenta su situación geográfica. la versión histórica eurocéntrica. desarrollo y progreso.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar Investigar recientes estudios que demuestran
los grandes aportes de la cultura que la cultura china fue pionera en la Elabora un mapa conceptual de los
china al desarrollo tecnológico, revolución industrial antes que Inglaterra, desarrollos de la cultura china en los
económico y científico de la conocida como la “cuna” de la ámbitos científico y tecnológico y
humanidad situándola en su industrialización mundial. cómo han perdurado hasta la
contexto geográfico y social. actualidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar Valorar por escrito u oralmente los aportes de Texto de 1ero. de Elabora una pirámide social
los grandes aportes de la cultura la cultura hindú en diversos ámbitos y su BGU: explicativa de las castas en la
de la India al desarrollo relación con la existencia de las castas sociedad hindú.
tecnológico, económico y sociales. Págs: 90 - 93
218
220
científico en un contexto Definir el concepto casta y analiza con él la Utiliza el concepto casta y analiza si
geográfico determinado. situación de los diversos grupos humanos en en la sociedad ecuatoriana se
3 la India, desde la antigüedad hasta la mantiene algún tipo de
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la actualidad. supervivencia de este tipo de
existencia y la división de castas Investigar el origen de las castas, sus división social.
en la sociedad hindú ubicándola características y roles dentro de la sociedad
en su contexto geográfico y hindú. Elabora una presentación
social. Realizar un debate crítico que cuestione la audiovisual sobre la supervivencia
pervivencia de las castas en la de las castas y su relación con el
contemporaneidad y qué función cumple mundo del trabajo.
dentro del orden dominante capitalista
vigente.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la Seleccionar videos sobre las castas en la Texto de 1ero. de Elabora una ponencia sobre el
existencia y la división de castas sociedad hindú, su origen y sus características. BGU: tema: ¿Por qué la existencia de
en la sociedad hindú ubicándola Escoger algún artículo crítico sobre la castas es un anacronismo
en su contexto geográfico y permanencia de las castas y su superación por Págs: 91 - 96 impresentable en la sociedad del
social. vías de inclusión democrática. siglo XXI?
Enumerar y describir los aportes de la cultura
CS.H.5.1.20. Describir y valorar egipcia y su funcionalidad entro de su propio Escribe una reflexión crítica sobre
los grandes aportes de la cultura contexto histórico. por qué se contradicen castas y
4 egipcia al desarrollo tecnológico, Organizar un debate colectivo crítico sobre el democracia.
económico y científico estereotipo de la cultura egipcia como “tierra
atendiendo a su contexto natural de los faraones” y de “misterios Escribe una breve historia para ser
y social. sobrenaturales” asociados a sus tumbas. llevada al cine de Egipto antiguo
relievando el protagonismo de los
sectores populares.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar Valorar los aportes de las culturas de la Texto de 1ero. de Escribe un ensayo crítico con base
los aportes de las grandes Antigüedad relativizar el predominio BGU: en la pregunta: ¿es realmente
culturas de la Antigüedad que ideológico eurocéntrico. Europa la cuna de la civilización
han marcado significativamente Sintetizar el origen de las condiciones de Págs: 76 – 96, occidental?
la fisonomía del mundo marginación de la mujer en el mundo antiguo. 102 - 104 y 126 - 129
contemporáneo. Investigar y escribir una(s) biografía(s) sobre Escribe la biografía de alguna de las
mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de mujeres más destacadas de la
5 CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y Mileto y/o Hipatia de Alejandría, y su lucha y antigüedad subrayando sus aportes
219
221
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
220
222
221
223
CS.H.5.1.29. Comprender las Enumerar las razones económicas, sociales, Texto de 1ero. de Elabora un mapa en que se
causas y los principales políticas, demográficas, geopolíticas de Roma BGU: visualicen simbólicamente las
problemas de la expansión para su expansión. principales razones de la expansión
imperial romana atendiendo al Analizar los principales problemas suscitados Págs.: 160 – 163 y romana.
contexto territorial. por el proceso de expansión imperial, con 174 - 176
CS.H.5.1.30. Analizar las base en consideraciones territoriales, Elabora un cuadro temático de los
3 contribuciones del derecho burocráticas, conflictos sociales, diversidad principales problemas de la
romano al sistema jurídico cultural, etc. expansión del imperio romano.
ecuatoriano diferenciándolo del Identificar los grandes principios jurídicos y
derecho anglosajón o Common códigos de la era romana que han marcado la Escribe un ensayo sobre los
Law. historia del derecho occidental hasta el principales aportes del derecho
presente. romano al derecho occidental.
Ejemplificar esto relacionándolo con el
derecho en el Ecuador. Explica, con un ejemplo, la
vinculación del derecho ecuatoriano
con el derecho romano.
CS.H.5.1.32. Determinar los Explicar cómo se ha impuesto el monoteísmo Texto de 1ero. de Explica el origen del monoteísmo
elementos del judaísmo que a nivel global como religión dominante. BGU: como religión dominante,
influyeron en la conformación de Analizar los principios básicos de la moral ejemplificando los métodos y las
la cultura occidental mediante un judeocristiana con base en la reflexión sobre Págs. 195 – 199, prácticas que le han permitido
análisis del monoteísmo, la moral el concepto “pecado”. 192 y 200 posicionarse de esa marea.
4 judía y la concepción lineal del Examinar la concepción judeocristiana lineal
tiempo. del tiempo con base en los conceptos de Escribe una reflexión crítica sobre el
CS.H.5.1.33. Investigar los “principio” (génesis) y “fin” (apocalipsis) como concepto “pecado”.
posibles antecedentes históricos puntos extremos de la historia.
del conflicto entre judíos y Resumir los principales nudos críticos Critica la concepción lineal del
palestinos con el fin de históricos del problema entre judíos y tiempo con base en su relación con
reflexionar en los elementos de palestinos evitando explicaciones concepciones de los pueblos
una cultura de paz. tendenciosas o sesgadas. originarios de América.
222
224
solución política.
CS.H.5.2.1. Determinar las causas Identificar y describir las causas económicas y Texto de 2do. de Elabora un organizador de ideas con
y consecuencias de la decadencia geopolíticas de la decadencia del imperio BGU: las causas principales que llevaron a
y caída del imperio romano. romano de Occidente. la decadencia al imperio romano de
CS.H.5.2.2. Caracterizar y Diferenciar “imperio” de “imperialismo”, Págs. 16 – 19 y 16 - 27 Occidente.
diferenciar el imperio romano de destacando sus notas fundamentales.
Occidente del imperio romano de Examinar ciertas condiciones generales que Elabora un cuadro comparativo
5 Oriente en el arte y la cultura. marcarían la decadencia de los imperios, en entre imperio e imperialismo.
relación con el imperio norteamericano
actual. Escribe un ensayo sobre la
Ejemplificar el arte y la cultura del imperio pregunta: ¿Por qué caen los
romano de manera visual con videos y/o imperios?
fotografías y establecer semejanzas y
diferencias. Organiza una exposición sobre el
Investigar el legado del imperio romano en arte bizantino.
relación con el Renacimiento posterior.
Desarrolla una reflexión crítica
sobre el aporte del legado cultural
bizantino al desarrollo del futuro
Renacimiento.
223
225
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
OBJETIVOS:
Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales
religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.
Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos religiosos entre los monoteísmos dominantes y su
legado a la modernidad, así como el papel de la mujer en estos contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la Sintetizar con ejemplos sencillos la Texto segundo de Elabora un collage del Imperio
importancia y trascendencia del importancia y trascendencia del imperio BGU Bizantino con sus más destacados
Imperio Bizantino en la geografía, Bizantino. aportes culturales a Occidente.
la cultura, la religión y la Identificar las razones de la expansión del Págs: 21 – 26,
legislación a lo largo de la Edad cristianismo y el islamismo y precisar 36 – 39, 67 – 74 y Elabora una reflexión crítica sobre la
Media. críticamente los nudos críticos de sus 32 - 85 pregunta: ¿Qué tienen las religiones
discrepancias. que las hace tan atractivas,
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar Investigar la presencia islámica en el Ecuador y populares y masivas?
1 los procesos de expansión del ejemplificar sus prácticas y creencias
cristianismo y del islamismo y los principales. Presenta un informe comentado
conflictos motivados por ellos Ejemplificar con casos de la vida cotidiana sobre la presencia de la religión
con el fin de motivar una cultura cambios introducidos por la influencia de las islámica en el Ecuador.
de paz. religiones cristiana e islámica.
Discutir la posibilidad de generar consensos Analiza los nudos críticos de
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y entre personas de diferentes credos discrepancia entre cristianismo e
los cambios que introdujeron las religiosos. islamismo y propone opciones de
culturas cristianas e islámicas en solución.
la vida cotidiana.
224
226
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar Identificar y describir, desde una perspectiva Texto segundo de Escribe un ensayo crítico sobre la
el rol de la mujer desde la crítica, las formas de estigmatización de la BGU estigmatización de la mujer en los
perspectiva del pensamiento mujer como “pecadora” y “origen de la textos bíblicos.
judeo-cristiano tomando en condenación humana”. Págs: 46 – 48,
cuenta el papel de la Inquisición Analiza, desde la perspectiva del enfoque de 44 – 45, 40 – 43 y 50 - Explica la relación entre la
en la persecución de la ciencia y género, el papel de la Inquisición y la 51 Inquisición y la “cacería de brujas”.
la cacería de “brujas”. persecución a las mujeres.
2 Explicar el trasfondo económico, material, de Elabora un mapa conceptual sobre
CS.H.5.2.7. Reconocer las las cruzadas. las principales motivaciones
motivaciones económicas de las Contextualizar el protagonismo del Imperio económicas de las cruzadas.
cruzadas en la Edad Media en el Carolingio como antecedente del Sacro
contexto de las luchas religiosas Imperio Romano Germánico. Sintetiza el protagonismo del
en función de fomentar la Investigar el origen de las primeras Imperio Carolingio y contextualiza
tolerancia con base en su universidades europeas y la acción de la su papel en la historia de la Edad
reflexión. Iglesia en la conservación y difusión de la Media.
cultura clásica.
CS.H.5.2.9. Comprender el Investiga el significado de
intento del Imperio Carolingio de “universidad” y su papel en el
recuperar los ámbitos político, contexto de la terminación de la
religioso y cultural de la época Edad Media.
medieval considerando su legado
a la conformación del Sacro
Imperio Romano Germánico
atendiendo a la situación
geopolítica.
225
227
contribuciones de la arquitectura, Establecer las diferencias fundamentales Págs: 52 – 55, 53 – 57 más destacadas.
pintura y escultura. entre el estilo arquitectónico románico y y 60 – 66
gótico, ejemplificándolas con muestras Plantea una explicación de la
3 CS.H.5.2.12. Distinguir e semejantes de la arquitectura en el Ecuador. función social y/o ideológica de los
interpretar las principales Investigar e identificar las principales estilos arquitectónicos de acuerdo a
características del arte características y principios del Islam. la época en que fueron creados.
arquitectónico románico y gótico Familiarizar a los estudiantes con la lectura del
en función de su simbología Corán y destacar principios que atiendan a Escribe una reflexión crítica sobre
social y su influencia hasta la valores universales. algunas características y/o
actualidad. principios del Islam.
226
228
CS.H.5.2.16. Describir y analizar Enumerar, utilizando herramientas Texto segundo de Elabora un collage sobre las grandes
las principales contribuciones de multimedia, las principales contribuciones de BGU contribuciones de la civilización
la civilización árabe al arte y la la civilización árabe al arte y la cultura, islámica al arte y la cultura.
cultura. destacando ejemplos visibles en América y Págs: 75 – 84, 85 y
Ecuador. 30 - 85 Describe casos diversos de
CS.H.5.2.17. Investigar y Describir y evaluar el papel, el status social y la diferentes países islámicos sobre el
contrastar en fuentes diversas la valoración de la mujer en las sociedades trato que reciben las mujeres en
5 situación y el rol de la mujer islámicas. ellos.
dentro de las sociedades Familiarizar a los estudiantes con la lectura de
islámicas. La Torá, El Corán y Los Evangelios, escogiendo Escribe una reflexión crítica sobre
pasajes diversos, previamente pasajes diversos de La Torá, El
CS.H.5.2.18 Argumentar los contextualizados. Corán y Los Evangelios.
esenciales principios comunes del Realizar un balance de lo aprendido sobre las
judaísmo, el cristianismo y el religiones monoteístas dominantes y realizar Escribe un ensayo crítico sobre la
islamismo y sus diferencias una reflexión crítica sobre el tema. siguiente pregunta: ¿Es posible la
fundamentales. convivencia humana pacífica y
armónica sobre la base de creencias
religiosas diferentes?
227
229
FILOSOFÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
18
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
228
230
CS.F.5.1.3. Analizar y Observar el mundo en sus diversas manifestaciones e Texto de 1ero. de Describe algún proceso natural y/o social
comprender las diversas identificar en él los conjuntos y sus aspectos comunes y BGU: y sus componentes, elementos,
producciones del sus órdenes y regularidades, lo que implica la idea de regularidades, órdenes, ciclos, secuencias,
pensamiento humano sistema o estructura armoniosa, ordenada. Págs: 160- 164 etc., y explicar, a partir de allí, el concepto
(matemática, Geometría, Observa y amplía tus conocimientos. Video: Donald orden y armonía.
2 música, arte, etc.) en el en el país de las matemáticas.
contexto del origen de la https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y. Escribe una reflexión sobre si el orden y la
filosofía y su aporte a la Utilízalo con libertad para aprender. armonía de ciertas creaciones humanas,
misma. Explicar con ejemplos cotidianos cómo sirven las artísticas, científicas, etc., son el reflejo de
CS.F.5.1.4. Discutir la diversas producciones intelectuales (la música, el arte, un orden objetivo existente en la realidad.
relación entre armonía el cine, etc.) y relacionar, por vía inversa, esa utilidad
musical y armonía con el afán y la posibilidad de conocer y comprender el Discute con tus compañeros y realicen
cósmica, considerando orden o el funcionamiento del mundo. una presentación sobre esta idea de
que “cosmos” significa Subrayar la interacción múltiple del ser humano con el Galileo Galilei: “Las matemáticas son el
“orden” y “armonía”. mundo y el cosmos y las formas cotidianas como alfabeto con el cual dios ha escrito el
produce material e intelectualmente. universo”.
Profundizar el concepto armonía como eje para
entender la vida, la cultura, la historia y las Plasma en un gráfico la idea de armonía
producciones humanas en función del Buen Vivir. entre el ser humano y el resto de la
naturaleza.
CS.F.5.2.12. Establecer Exponer ideas sobre temas como la vida, el aborto, el Texto de 1ero. de Lee un texto escogido y explica si se halla
semejanzas y diferencias cosmos, la muerte, el amor, la guerra, la pobreza, etc., BGU: en el nivel común, científico o filosófico, y
entre las formas de y discutir qué pensamos sobre ellas. explicitar por qué.
pensamiento cotidiano y Explicar que todos poseemos una filosofía, una forma Págs: 16 - 17
el ejercicio del de concebir la naturaleza, la sociedad y el Escribe un ensayo académico sobre un
3 pensamiento filosófico y pensamiento, consciente o no, y que lo importante es tema escogido e intenta una explicación
científico, en función de su explicitarla y sustentarla. que vaya más allá de la reflexión del
valoración diferenciada. Realizar preguntas sobre los temas antes planteados, y sentido común.
sobre otros, y buscar respuestas generales,
totalizadoras, que vayan a la raíz de sus problemáticas. Elabora un cuadro comparativo con las
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230
232
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
19
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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CS.F.5.1.9. Discutir las Destacar críticamente las limitaciones históricas de la Texto de 1ero. de Describe las principales limitaciones de la
desigualdades de la democracia griega antigua y desmitificar estereotipos BGU: democracia griega en cuanto excluyente
democracia originaria ideales carentes de sustento empírico. de mujeres, pobres, esclavos y
griega y su relación con la Investigar diversos discursos que justifican la Págs: 150 - 151 extranjeros.
actualidad. subordinación de mujeres, esclavos, extranjeros,
pobres; por ejemplo, Aristóteles. Investiga y sintetiza lo que decía
Investigar el concepto “Democracia” en la Enciclopedia Aristóteles sobre la subordinación de
de La Política de Rodrigo Borja Cevallos y realizar una mujeres y esclavos.
síntesis conceptual histórica.
2 Comparar la democracia griega con la democracia Elabora un cuadro comparativo entre la
moderna actual en el Ecuador y establecer semejanzas democracia griega antigua y la
y diferencias. democracia del Ecuador actual y establece
semejanzas y diferencias.
Lee y amplía tus conocimientos. “Democracia”.
Enciclopedia de la Política. Rodrigo Borja Cevallos. Reelabora una conceptualización de
http://www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i= “democracia” y critica la forma política
&por=d&idind=397&termino= democrática del Ecuador.
CS.5.1.10. Establecer la Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo con Texto de 1ero. de Organiza un diálogo en el aula con base
importancia de la base en el respeto a los principios de la lógica pero, BGU: en parámetros racionales y críticos sobre
persuasión como base de sobre todo, a los de la ética. el tema de la deliberación en una
la deliberación en el Explicar por qué el diálogo es un ejercicio ético Págs: 152 - 153 democracia social radical.
ejercicio de la ciudadanía. fundamental de la humanidad como sujeto histórico, y
no sólo una opción a elegir. Analiza el origen del lenguaje como un
3 Analizar la naturaleza asimétrica del diálogo y de la producto fruto de la sociabilidad y de la
deliberación en una sociedad dividida en clases. necesidad el ser humano de trabajar
Ejemplificar la importancia de la relación entre colectiva y solidariamente.
232
234
233
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experiencia comunicativa Investigar los presupuestos de los que debería partir Págs: 146 - 148 cultura ni la historia.
fecunda en función de cualquier ejercicio de diálogo racional, afectivo y
5 construir una sociedad de efectivo para construir una convivencia saludable y Elabora un mapa conceptual sobre los
paz. productiva. presupuestos fundamentales de cualquier
Reconocer y valorar la “otredad” como base de diálogo racional, afectivo y efectivo.
cualquier diálogo racional: clase, etnia, sexo, género,
edad, discapacidad, procedencia, etc. Escribe un ensayo crítico relativizando el
Escoger un fragmento del libro Mi Lucha, de Adolf significado y los alcances del concepto
Hitler, y someterlo a un análisis crítico. “tolerancia”.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
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236
20
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
235
237
CS.F.5.2.1. Diferenciar la Conceptualizar los términos: validez y verdad desde el Texto de 1ero. de Identifica, con ejemplos, la diferencia
verdad de la validez ámbito específico de las ciencias formales y fácticas. BGU: fundamental entre los conceptos validez
mediante el uso de Diferenciar ambos conceptos a través de ejemplos y verdad.
ejemplos en la discusión de aplicados a las ciencias formales y fácticas. Página: 25
un tema generador y la Establecer con ejemplos cuál de los dos conceptos está Demuestra, con ejemplos, la diferencia
aplicación de los más cerca de la realidad al momento de comprenderla. fundamental entre ciencias formales y
2 conocimientos adquiridos. Destacar y ejemplificar la importancia de poder realizar ciencias fácticas.
esta diferenciación en el ejercicio argumentativo
cotidiano y académico. Escribe una reflexión crítica acerca de
Observar y ampliar los conocimientos. Video. Verdad y cómo y hasta dónde las Matemáticas en
validez. tanto ciencia formal, contribuye a
https://www.youtube.com/watch?v=ieN-lyz2oFI comprender la realidad.
236
238
CS.F.5.2.10. Explicar el Explicar la mediación social del lenguaje en la Texto de 1ero. de Explica la naturaleza social del desarrollo
proceso de pensamiento formación del pensamiento de un niño, desde las BGU: del pensamiento y el conocimiento a
en la formación de nociones hasta los conceptos, con ejemplos sencillos través del contagio del lenguaje.
conceptos y teorías y de la vida cotidiana. Páginas: 16 - 28
diferenciarlo de la realidad Definir los términos “noción”, “concepto”, “categoría”, Ejemplifica el proceso de aprendizaje a
que denominan mediante hipótesis” y “teoría” vinculándolos con el desarrollo de partir de ideas completas
ejercicios de pensamiento. (proposiciones, nociones, conceptos,
conceptualización. Ejemplificar la elaboración de “palabras”, “frases” etc.) con sentido y significado.
“proposiciones”, “oraciones” y cadenas de
razonamientos en el desarrollo del pensamiento y del Identifica en un texto complejo
conocimiento. nociones, conceptos, categorías,
Ejemplificar este proceso considerando la evolución hipótesis y teorías.
social de un niño desde su nacimiento, e incluso antes.
Observar y ampliar los conocimientos. Video. Qué es la Ensaya una definición de pensamiento,
4 ciencia. conocimiento y ciencia y lo debate con
https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo sus compañeros.
CS.F.5.2.11. Aplicar los Escoger textos de la prensa e identificar las Texto de 2do. de BGU: Explica las semejanzas y diferencias
conceptos de validez y de proposiciones que evidencian inconsistencias en entre el concepto de validez de las
verdad en discursos de cuanto a su verdad (coherencia de lo que se dice con la Páginas: 25 - 27 argumentaciones y el concepto de
líderes políticos y realidad) y las argumentaciones que carezcan de validez en las ciencias formales.
editoriales de prensa. validez (coherencia de lo que se dice con el resto de la
estructura del discurso). Escribe proposiciones y establece su
Explicar por qué la validez se predica del discurso y la verdad según el campo disciplinario a
verdad de las proposiciones. que se refieran.
Relacionar la validez de las argumentaciones con la
validez en las ciencias formales. Selecciona textos de la prensa e
5 Analizar estos discursos valorándola como una práctica identifica la verdad y validez de sus
que puede evitar el engaño en la toma de decisiones proposiciones y argumentaciones.
Observar y ampliar los conocimientos. Video. La
verdad.
https://www.youtube.com/watch?v=tewPoICiw6U
237
239
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.
21
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.5.2.3. Analizar las Describir la estructura del silogismo aristotélico, sus Texto segundo Define lo que es un silogismo e identifica
1 estructuras y los principios componentes y características fundamentales. de BGU cuáles son sus componentes.
generales de la Identificar y definir los 4 tipos de proposiciones básicas
argumentación lógica que conforman el silogismo aristotélico y analizar sus Págs: 16 – 24 – 29 - Escribe proposiciones de diversos tipos y
(lógica aristotélica, limitaciones para expresar la complejidad de la 33 las clasifica según la lógica aristotélica.
silogismos) para cultivar realidad.
un pensamiento coherente Relativizar la estructura formal del razonamiento Elabora ejemplos de silogismos válidos
y riguroso. silogístico y destacar sus exigencias de rigurosidad y respetando sus reglas lógicas.
coherencia.
Elaborar ejemplos de silogismos y determinar su
estructura, componentes y validez.
Observar y ampliar los conocimientos. Video. Reglas
del silogismo.
https://www.youtube.com/watch?v=7XfZQDSYcQ0
21
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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240
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar Identificar las falacias más comunes y explicar en qué Texto segundo Identifica y explica el significado de falacias
2 las falacias, paradojas y consisten desde el punto de vista lógico y cuál es la de BGU escogidas y las trampas que implican cada
contradicciones, en trampa que implican. una.
función de un ejercicio Identificar las paradojas y contradicciones lógicas más Págs: 35 – 36 y 16 -
válido de razonamiento comunes y explicar en qué consisten y cuál es la 36 Identifica paradojas y contradicciones en
para aplicarlo en la vida trampa lógica que implican. discursos escogidos.
cotidiana. Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
CS.F.5.2.6. Comprender y cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la
aplicar los principios de la capacidad de argumentación y deliberación. Escribe un ensayo lógicamente
argumentación lógica en Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias estructurado sobre la necesidad de evitar
función del desarrollo de no formales. falacias en la argumentación y
la capacidad de https://www.youtube.com/watch?v=oL7lpTy6ygk deliberación.
argumentación y
deliberación.
CS.F.5.2. (7, 8). Identificar Identificar falacias en los medios de comunicación: Texto segundo Identifica falacias en los noticiarios,
3 falacias lógicas o del noticiarios, editoriales, artículos, libros, etc., y de BGU editoriales, artículos, libros, etc., y
pensamiento (de determinar la trampa que implican en el contexto en determina la trampa que implican en el
autoridad, ad hominem, que se hallen. Págs: 16 - 36 contexto en que se hallen.
etc.) mediante su Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
reconocimiento en cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la Escribe un ensayo lógicamente
discursos de los medios de capacidad de argumentación y deliberación. estructurado sobre la importancia de evitar
comunicación de masas. Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias falacias en la argumentación y
no formales. deliberación.
https://www.youtube.com/watch?v=OIHIy_j_VqU
CS.F.5.2.9. Comprender y Identificar en ejemplos la diferencia entre enunciados Texto segundo Explica con ejemplos la diferencia entre
4 aplicar los procedimientos y proposiciones para establecer cuáles son de BGU enunciados y proposiciones y por qué éstos
de la lógica simbólica y sus susceptibles de predicarse como verdad o falsedad. son susceptibles de ser verdaderos o falsos.
conectores para construir Describir y explicar las tablas de verdad básicas con sus Págs: 46 - 52
cadenas argumentativas. respectivos conectores: conjunción, disyunción, Grafica tablas de verdad escogidas y
condicional, negación y bicondicional. explica sus leyes lógicas.
Ejemplificar estos procedimientos en ejercicios
cotidianos que evidencien su utilidad práctica. Transpone los signos lógicos a enunciados
proposicionales discursivos para construir
cadenas de razonamiento lógico.
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SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
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DE DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Analiza el origen y evolución histórica de
origen y evolución histórica generadoras tales como: ¿Qué son los bachillerato "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que
del concepto “ciudadanía” y derechos? ¿Qué significa ser ciudadano o Págs.10-11; 14-15 trae consigo la concepción de estos términos
“derechos” en la Grecia y la ciudadana de un país? en la relación entre individuo y sociedad.
Roma antigua. Conformar el concepto aun provisional de
ciudadanía y derechos con las respuestas
dadas a las preguntas anteriores.
Realizar lecturas grupales o individuales
de las páginas del texto. El docente puede
1 clarificar ciertos términos o ampliar la
explicación.
Elaborar un organizador gráfico o una
síntesis de lo estudiado en su cuaderno
de trabajo. Estos materiales pueden
servir de insumo para un diálogo en el
aula sobre el origen de la ciudadanía y los
derechos en Grecia y Roma atendiendo
también a sus limitaciones.
Participar en un diálogo acerca de las
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
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DE DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar Participar en una mesa de diálogo con Texto primero de Identifica los elementos contextuales del
1 el nacimiento de la la temática “¿qué es la democracia?”. bachillerato surgimiento de la democracia moderna analizando
democracia moderna, Es importante que se conecte el Págs. 52-53; 56-57 su significado radical
considerando los procesos debate con la historia en la actualidad
históricos que la alumbraron mediante la ejemplificación de casos
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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significado de soberanía del entiende por soberanía? ¿se puede Págs. 98-99. contextualizándolo.
pueblo, considerando la decir que existe soberanía del pueblo
evolución del concepto y sus cuando hay grupos sociales excluidos? Texto segundo de
cambios sustanciales Realizar una mesa de diálogo acerca bachillerato
considerando la persistencia de los riesgos de la democracia debía Págs. 76-77
de exclusiones sociales, la causas como la corrupción. Se pueden
tendencia a la corrupción y la aportar ideas concretas de cómo
creación de nuevas élites. luchar contra estas prácticas tanto
desde la misma vida cotidiana como
jurídicamente.
Elaborar una lista de contradicciones
de la noción “soberanía del pueblo” en
la democracia y analizarlas
multicausalmente.
Analizar las consecuencias y causas de
la creación de elites y nuevas elites en
la sociedad.
CS.EC.5.2.10. Analizar la Participar en una mesa de diálogo en Texto segundo de Examina la definición de democracia representativa
4 definición de democracia la que se visibilicen algunas bachillerato relativizándola e identificando sus límites y
representativa, identificando dificultades de la democracia Págs. 68-69 dificultades atendiendo a varios factores.
sus límites y dificultades, representativa como la distancia entre
considerando: la distancia gobernantes y gobernados, electores y
entre gobernantes y elegidos. Es importante además
gobernados, electores y pensar en el significado radical de la
elegidos, los riesgos de tomar representación de un grupo social en
decisiones en nombre del democracia.
electorado y la ausencia de Realizar una lectura grupal o individual
rendición de cuentas. del libro de texto o de material
facilitado por el docente.
Conceptualizar claramente la
democracia representativa atendiendo
a sus límites y dificultades.
Elaborar un organizador gráfico acerca
de la democracia representativa donde
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CS.EC.5.2.13. Examinar la Repensar la democracia en torno a Texto segundo de Analiza la posibilidad de complementariedad entre
5 posible complementariedad preguntas generadoras tales como bachillerato la democracia representativa y la democracia
de la democracia ¿existe una sola democracia? ¿Cuál es Págs. 92-93 deliberativa conceptualizando claramente cada una
representativa y la democracia la relación entre la democracia de ellas.
deliberativa. representativa y deliberativa? ¿cuáles
son las características de cada una?
Leer de formar grupal o individual las
páginas indicadas del libro de texto y/o
material facilitado por el docente.
Realizar un comentario crítico en el
cual se especifique la posible relación
entre la democracia representativa y la
democracia deliberativa.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD: 3
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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CS.EC.5.2. (12, 16) Definir Reflexionar en torno a casos concretos de la vida Texto segundo de Examina el principio de deliberación
el principio de deliberación cotidiana donde se visibilice nuestra concepción u bachillerato tomando en cuenta sus implicaciones en
a partir de sus opinión acerca de la deliberación y sus procesos Págs. 88-89 cuanto procedimiento colectivo de toma
implicaciones como colectivos. de decisiones para identificar los
procedimiento colectivo de Realizar una lectura individual o grupal de los textos mecanismos de deliberación pública.
toma de decisiones para y/o material didáctico facilitado por los docentes.
3 identificar los mecanismos Participar en un ejercicio de deliberación grupal en el
de deliberación pública, aula acerca de alguna temática real.
considerando su Realizar actividades del libro de texto siempre y
complejidad y su cuando se adecuen a la población atendida. En caso
aplicabilidad. contrario el docente propondrá otras actividades a
realizar.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la Repensar en torno a pregunta generadoras conceptos Texto segundo de Examinar la deliberación en el ámbito de
necesidad de la tales como el de esfera pública e ideal deliberativo con bachillerato la política atendiendo sus limitaciones y
deliberación como esfera preguntas tales: ¿Qué es un ideal deliberativo? ¿Qué Págs. 96 -97 dificultades de aplicación.
política, considerando su significa que sea un ideal? ¿Cómo podemos acércanos
aplicabilidad y las a ella?
dificultades que conlleva la Diálogo acerca de la importancia de la deliberación en
realización del ideal la democracia contemporánea.
deliberativo. Lectura individual o grupal del material del libro de
texto u otro facilitado por el docente.
4 Realización de carteles y exposición con una síntesis de
lo trabajado.
CS.EC.5.2.15. Establecer las Presentar un video o una noticia del periódico donde Texto segundo de Determina las limitaciones y ventajas de
ventajas y las limitaciones se visibilice problemáticas sociales tales como la poca bachillerato la democracia deliberativa atendiendo a
de la democracia expresión social, la falta de información al público, Págs. 100- 101 su contexto local considerando
deliberativa, considerando entre otros. diferentes aspectos.
aspectos como la Dialogar sobre la base de la presentación del docente
posibilidad de expresión acerca de las limitaciones de la democracia
social, la falta de deliberativa considerando los elementos anteriores.
5 información del público, Realizar una lectura grupal o individual acerca del libro
entre otros. de texto u otro material facilitado por el docente.
Realizar actividades propuestas en el libro de texto u
otras planteadas por el docente.
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PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de
la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones como medio para alcanzar concesos y disensos en un grupo social.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
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DESEMPEÑO ESCOLARES
Texto primero de
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles Reflexionar en torno a preguntas generadoras BGU Identifica las principales
y los derechos políticos, a partir del análisis tales como: ¿qué son los derechos?, ¿qué Págs. 38 - 39 semejanzas y diferencias entre los
de las características particulares de cada entendemos por poder político?, ¿qué es la Págs. 110 - 111 derechos civiles y los derechos
uno. representación política? políticos.
Realizar una lectura grupal de las páginas Texto segundo de
1 CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de sugeridas en el libro de texto. BGU Explica y analiza procesos de
búsqueda de la legitimidad del poder Elaborar un cuadro comparativo de los Págs. 64 - 65. legitimación del poder político.
político, por medio del análisis de los derechos civiles frente a los derechos políticos.
mecanismos de legitimación social. Realizar una lista con los mecanismos de Sintetiza el significado de
legitimación social existentes y dialogar en representación política.
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de torno a su papel y limitaciones.
la representación política, considerando las Realizar un comentario crítico frente a
contribuciones de la democracia mecanismos tales como la rendición de cuentas
representativa mediante el y su importancia en democracia.
establecimiento de la importancia de la
rendición de cuentas y la aplicación de
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de Contar anécdotas donde se visibilicen ejemplos Texto segundo de Explica la deliberación a través de
procesos deliberativos en el hogar, la de procesos deliberativos de la vida cotidiana. BGU ejemplos de la vida cotidiana.
escuela y la comunidad, poniendo énfasis Realizar mesas de diálogo en torno a los nuevos Págs. 134 - 135
en los mecanismos que los propician, mecanismos de expresión y prácticas Págs. 138 - 139 Identifica nuevos mecanismo y
facilitan y/o dificultan. deliberativas. espacios de expresión y prácticas
Elaborar un comentario crítico frente a la deliberativas.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos aparición de diversas formas de relación entre
de expresión y prácticas deliberativas, los ciudadanos a través de Internet.
considerando las diversas formas de Realizar una síntesis de la lectura sugerida en
4 relación entre los ciudadanos en los nuevos los libros de texto.
espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la Reflexionar en torno a preguntas generadoras Texto segundo de Explica el diálogo y la deliberación
deliberación como forma de consenso y como: ¿qué entienden por diálogo?, ¿cuál es la BGU como forma de consenso y
disenso casos para contribuir a la relación entre cultura de paz y diálogo? Págs. 54 y 55 disenso.
formación de una cultura de paz. Realizar una lectura individual o grupal de las Págs. 22 y 23
páginas sugeridas del libro de texto. Identifica el principio de igualdad
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de Participar en una mesa de diálogo que tenga en el sufragio universal.
igualdad a través del ejercicio del sufragio como centro la importancia de la posibilidad de
5 universal como Condición de participación voto de todas las personas.
igualitaria. Realizar una respuesta argumentada escrita a
las preguntas:
En la actualidad muchas personas piensan que
votar es una pérdida de tiempo ¿por qué cree
que existieron tantas luchas por conseguir
acceso a la posibilidad de voto?, ¿qué implicaba
poder votar?, ¿por qué el desencanto actual por
el voto?, ¿qué ha cambiado?
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254
UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el Graficar una función y ubicar sus principales características. Texto Primero de Analiza el dominio, el recorrido, la
1 dominio, el recorrido, la monotonía, Determinar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, BGU monotonía, ceros, extremos y paridad de
ceros, extremos y paridad de funciones extremos y paridad de funciones reales. Págs. 56-70 funciones reales que resultan de la
reales (función afín a trozos, función Analizar las características principales de la función raíz modelización de situaciones reales.
potencia entera negativa con n= -1, -2, cuadrada.
función raíz cuadrada, función valor Revisar los conceptos básicos sobre valor absoluto y elaborar
absoluto de la función afín) que resultan organizadores gráficos con la información.
de la modelización de situaciones reales
(producción, ingresos, oferta, demanda
entre otros).
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de Consultar sobre la composición de funciones y elaborar Texto Tercero de Realizar la composición de funciones
2 funciones reales analizando las organizadores gráficos con dicha información. BGU reales analizando las características de la
características de la función resultante Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos Págs. 21-22 función resultante.
(dominio, recorrido, monotonía, conceptos de estadística.
máximos, mínimos, paridad) para Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de Texto Segundo Reconocer funciones inyectivas,
comprender como expresar eventos en hijos, estatura, entro otros. de BGU sobreyectivas y biyectivas para calcular la
función de otros como en el caso de una Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Págs. 23-27; función inversa.
función de movimiento respecto del Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la 32-34
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h->0 para mejorar la comprensión de Relacionar la noción de límite cuando h -> 0 con la definición Texto Segundo
proximidad y de instante conceptos de velocidad. de BGU
usados en otras áreas. Reconocer la derivada en la gráfica de una función. Págs. 90-94
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
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propósito comunicativo, el contexto la tierra, novela de la revolución mexicana y función del propósito
sociocultural y el punto de vista del novela social e indigenista), sus escritores y comunicativo, el contexto
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) obras más representativas. sociocultural y el punto de
Leer el fragmento de las obra Pedro Páramo de vista del autor.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema Juan Rulfo e investigar en bibliotecas digitales
con coherencia, cohesión, precisión, la novela completa y la biografía del autor. Escribe textos con
y en diferentes tipos de párrafos, Planificar la escritura creativa de una novela coherencia y cohesión, con
utilizando un vocabulario que realista, el título, los personajes, el conflicto y vocabulario preciso y usando
exprese matices y produzca efectos el desenlace. diferentes tipos de párrafos y
determinados en los lectores. Elaborar párrafos con un lenguaje claro y en diferentes soportes
preciso, que tengan coherencia y un hilo impresos y digitales.
conductor en el relato y usando los signos de
puntuación y acentuación.
5 LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los Leer la biografía de Jorge Icaza Coronel, Texto de 2do Utiliza figuras literarias y
textos más representativos de la escritor y novelista quiteño. curso de BGU oraciones claras en la
literatura latinoamericana: siglos XIX Leer el fragmento de la novela Huasipungo, recreación del texto literario.
a XXI, y establecer sus aportes en formulando y respondiendo preguntas que se Págs. 41 – 43
los procesos de reconocimiento y refieran a lo literal y a lo que deba deducirse; y, Recrea textos literarios
visibilización de la heterogeneidad realizar las actividades propuestas en el texto. leídos desde la experiencia
cultural. Ref. LL.5.5.2. Investigar la novela completa, leerla y personal, adaptando
seleccionar un fragmento que desee recrear. diversos recursos literarios.
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos Reescribir el fragmento aplicando la gramática
oracional y los signos de puntuación y Selecciona los recursos del
escritos en los que se exprese su
acentuación. discurso oral y evalúa su
postura u opinión sobre diferentes
Utilizar figuras literarias en la recreación del impacto en la audiencia.
temas de la cotidianidad, aplicando
el proceso de escritura. Ref. LL.5.4. texto, conservar el espíritu de la novela y
(4, 5, 6) escribir párrafos completos con oraciones
claras.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos Compartir la recreación con los compañeros.
literarios leídos desde la experiencia Presentar en forma oral el trabajo realizado a
personal, con creatividad y el uso de los compañeros y escuchar todas las
diferentes estructuras literarias, exposiciones valorando el esfuerzo realizado.
lingüísticas, visuales y sonoras. Autoevaluar su propia intervención oral
analizando las contradicciones o
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260
BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
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CN.B.5.3.1. Observar la forma y Explorar los conceptos e ideas entono a Texto segundo de Explica que en los organismos
1 función de células y tejidos en preguntas ¿qué es célula? ¿cuál es la BGU multicelulares la forma y función
organismos multicelulares función de la célula? ¿Cuál es las Págs.144-148
de las células y los tejidos
animales y vegetales, e identificar
diferencias entre célula animal y célula determinan la organización de
su organización en órganos,
aparatos y sistemas. vegetal? ¿Qué es tejido? ¿Cómo se órganos, aparatos y sistemas
forman los tejidos? (circulatorio, respiratorio,
Observar en gráficos, láminas, etc. Las digestivo, excretor, nervioso,
semejanzas y diferencias entre la célula reproductivo, endócrino e
animal y la célula vegetal para inmunitario.
comprender la estructura y ubicación de
los organelos en las células.
Indagar en varias fuentes de información
la función y composición de los tejidos.
Organizar un debate en clase de las ideas
que el alumno tiene sobre los tejidos
animales y tejidos vegetales.
260
262
CN.B.5.3.2. Relacionar los Indagar los conocimientos previos sobre Texto segundo Explica el proceso respiratorio,
2 procesos respiratorio, los proceso respiratorio, circulatorio, de BGU circulatorio, digestivo, excretor,
circulatorio, digestivo, excretor, digestivo y excretor entorno a preguntas Págs. 149-162 de osmorregulación y
de osmorregulación y termorregulación en los animales
realizadas por el docente
termorregulación en animales de de diferentes grados.
diferentes grados de complejidad Participar en clase exponiendo con ideas
y comparar la evolución de sus claras sobre el proceso de
estructuras en relación con sus osmorregulación.
funciones. Indagar en varias fuentes de información
la termorregulación
Realizar maquetas del sistema
respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor
Leer en el texto, libros o revistas
seleccionadas por el docente extraer las
ideas principales.
Observa un video las ideas más relevantes
y elaborar un organizador gráfico.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema Observar imágenes en láminas, video, Texto segundo Analiza el sistema
3 osteoartromuscular mediante la gráficos, etc. y describir las de BGU osteoartromuscular y establece
identificación de células, tejidos y características de la célula. Págs. 165-167 sus elementos constitutivos
componentes, y comparar sus
Indagar en varias fuentes de (células, tejidos, componentes),
características en diferentes
información la función y características estructura, función en el ser
animales.
humano y propone medidas para
de la célula.
su cuidado.
Realizar un cuadro comparativo de la
célula animal y célula vegetal.
Leer el texto propuesto por el docente
261
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CN.B.5.3.5. Usar modelos y Indagar en varias fuentes de Texto tercero de Establece relaciones funcionales
5 explicar la evolución del sistema información sobre el sistema BGU entre los diferentes sistemas
inmunológico en los animales inmunológico en los animales Págs. 96-99 (respuesta inmunológica,
invertebrados y vertebrados, y osmorregulación,
vertebrados e invertebrados.
comparar los componentes y
Realizar un resumen con las ideas más termorregulación, movimiento,
distintas respuestas
estímulo respuesta,) de especies
inmunológicas. relevantes de la investigación.
animales invertebrados y
Elaborar una maqueta y exponer con vertebrados.
ideas claras las partes del sistema
inmunológico.
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264
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/ Física
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que Consultar los conceptos relativos a la primera ley de Texto Primero Indaga los estudios que generaron la
generaron la conceptualización de la Newton. de BGU conceptualización de la primera ley
primera ley de Newton (ley de inercia) y Explicar la segunda ley de Newton y realizar mesas de Pág. 56-57 de Newton) y determina por medio
determinar por medio de la discusión sobre el tema. Pág. 59-62 de la experimentación que no se
experimentación que no se produce Reconocer las magnitudes físicas que intervienen en Texto Segundo produce aceleración cuando las
aceleración cuando las fuerzas están en la segunda ley de Newton. de BGU fuerzas están en equilibrio.
equilibrio. Resolver problemas relacionados con las temáticas Pág. 66-67; 73-
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y planteadas. 74; 68-72 Explica la segunda y tercera Ley de
tercera Ley de Newton mediante la Newton mediante la relación entre
relación entre las magnitudes: las magnitudes: aceleración, fuerza
aceleración, fuerza que actúa sobre un que actúa sobre un objeto y su masa.
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no
formales para comprender el efecto
acción reacción en las actividades
diarias.
2 CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas Realizar un mapa comparativo entre los Texto Primero Reconocer sistemas inerciales y no
inerciales y no inerciales a través de la sistemas inerciales y no inerciales del de BGU inerciales
observación de videos y análisis de movimiento. Pág. 63-64 Elaborar diagramas de cuerpo libre
situaciones cotidianas y elaborar Consultar en diferentes fuentes las Texto Segundo para conceptualizar las leyes de
diagramas de cuerpo libre para implicaciones de un sistema inercial de de BGU Newton.
conceptualizar las leyes de Newton y la movimiento. Pág. 74-77; 78- Resolver problemas de aplicación
naturaleza vectorial de la fuerza que Conceptualizar las leyes de Newton y 80 relacionadas con las leyes de
263
265
permitan resolver problemas de reconocer dichas leyes en fenómenos que se Texto Tercero Newton.
aplicación. observan en la vida cotidiana. de BGU
Pág. 27-33
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Realizar un estudio crítico sobre la utilidad de las leyes Analiza que las leyes de Newton no
3 Newton no son exactas pero dan muy de Newton para explicar ciertos fenómenos de la son exactas pero dan muy buenas
buenas aproximaciones cuando el naturaleza. aproximaciones cuando el objeto se
objeto se mueve con muy pequeña Indagar sobre la aplicación de las leyes de Newton mueve con muy pequeña rapidez.
rapidez, comparada con la rapidez de la cuando la velocidad es cercana a la de la Luz.
luz, o cuando el objeto es Observar videos sobre las leyes de Newton cuando la
suficientemente grande para ignorar los velocidad es muy pequeña y realizar una meda de
efectos cuánticos, mediante la diálogo sobre el tema.
observación de videos relacionados y
situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de Consultar en que consiste la ley de conservación de Texto Primero Explica la ley de conservación de la
4 conservación de la cantidad de cantidad de movimiento lineal. de BGU cantidad de movimientos; demostrar
movimientos; demostrar Aplicar el concepto de impulso al resolver problemas Pág. 64 analíticamente que el impulso de la
analíticamente que el impulso de la de la vida cotidiana. fuerza que actúa sobre un objeto es
fuerza que actúa sobre un objeto es Determinar la cantidad de movimiento lineal para un igual a la variación de la cantidad de
igual a la variación de la cantidad de sistema aislado de dos cuerpos. movimiento lineal.
movimiento lineal, y determinar, para Explicar la tercera ley de Newton aplicando el
un sistema aislado de dos cuerpos, la teorema del impulso. Determina para un sistema aislado
cantidad de movimiento lineal y la de dos cuerpos, la cantidad de
tercera ley de Newton aplicando el movimiento lineal y la tercera ley de
teorema del impulso. Newton aplicando el teorema del
impulso.
264
266
QUÍMICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
- Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del
carbono de formar largas cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en el espacio y clasificar la composición
de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la diversidad.
- Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e
interpretar los nombres de otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y Iniciar con una lectura científica sobre la 18-21 (3ero BGU) Argumenta la estructura del átomo
Semana 1 analizar las características del importancia de los compuestos orgánicos en De acuerdo con la oferta del de carbono y demuestra que es un
átomo de carbono, que permitan la superficie del planeta. Se sugiere partir del currículo 2016, los textos serán una átomo excepcional, que tiene la
comprender el porqué de la análisis de diversas fuentes de información, de las muchas herramientas de capacidad de unirse consigo mismo
formación y diversidad de donde se observen experimentos sencillos ayuda para el docente como para con diferentes enlaces entre
compuestos orgánicos de este con los cuales se logre reconocer los grupos el estudiante; por lo cual se sugiere carbono-carbono
elemento y su importancia en el funcionales y las propiedades de los si es pertinente crear su propio Verifica la formación de moléculas
avance de la industria. compuestos oxigenados y del planteamiento material didáctico, con la finalidad orgánicas con base a sus
de ejercicios de aplicación en el aula. de abordar las DCD de la manera propiedades físicas y químicas.
Desarrollar una serie de preguntas para abrir deseada por el docente y facilitar la Analiza las diversas propiedades que
la clase: comprensión de una determinada se representan mediante fórmulas
¿Cuáles son las características del carbono? temática. que indican los tipos de enlace que la
¿Cuáles son las propiedades físico-químicas conforman.
del carbono?
¿Cuáles son las propiedades químicas del
265
267
carbono?
- Valorar el nivel de argumentación sobre el
cumplimiento de las leyes de transformación
de la materia. Se recomienda la revisión de
fuentes de información digital y/o analógica,
y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del
aula, promoviendo el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
- Colectar información acerca de las
aplicaciones e importancia del carbono,
incluir material del libro, videos, noticias,
zona wifi, para proporcionar una mejor idea
acerca del carbono.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar - Realizar en grupos de trabajo, un cartel o un 22-28 (3ero BGU) Argumenta la estructura del átomo
Semana 2 la composición de las moléculas trabajo escrito en donde analicen y describan De acuerdo con la oferta del de carbono y demuestra que es un
orgánicas, las propiedades las propiedades de los compuestos orgánicos currículo 2016, los textos serán una átomo excepcional, que tiene la
generales de los compuestos y obtengan conclusiones en términos de las muchas herramientas de capacidad de unirse consigo mismo
orgánicos y su diversidad, generales acerca de sus aplicaciones e ayuda para el docente como para con diferentes enlaces entre
expresadas en fórmulas que importancia. el estudiante; por lo cual se sugiere carbono-carbono
indican la clase de átomos que las - Reconocer las diferentes fórmulas químicas si es pertinente crear su propio Verifica la formación de moléculas
conforman, la cantidad de cada que representan a un compuesto, realizando material didáctico, con la finalidad orgánicas con base a sus
uno de ellos, los tipos de enlaces diversos ejercicios simples. de abordar las DCD de la manera propiedades físicas y químicas.
que los unen e incluso la estructura - Clasificar los tipos de enlaces presentes en deseada por el docente. Analiza las diversas propiedades que
de las moléculas. las formulas químicas y destacar la se representan mediante fórmulas
importancia, propiedades físicas y químicas que indican los tipos de enlace que la
de los diferentes enlaces presentes en los conforman.
compuestos orgánicos.
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar y - Iniciar la clase con una serie de preguntas: 36-56 (3ero BGU) Explica la formación de los
Semana 3 clasificar a los hidrocarburos por su ¿Cuál es la diferencia entre compuestos De acuerdo con la oferta del hidrocarburos, su estructura y el tipo
composición, su estructura, el tipo orgánicos e inorgánicos? currículo 2016, los textos serán una de enlace.
de enlace que une a los átomos de ¿Qué utilidad tienen los compuestos de las muchas herramientas de Clasifica a los Hidrocarburos en
carbono, el análisis de sus orgánicos en la vida cotidiana? ayuda para el docente como para alcanos, alquenos, alquinos y
propiedades físicas y nominar a ¿Qué son los compuestos orgánicos? el estudiante; por lo cual se sugiere compuestos aromáticos de acuerdo a
partir del análisis del número de - Realizar un breve recorrido por las si es pertinente crear su propio sus propiedades físicas y químicas.
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269
HISTORIA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 96 – 109 Reconoce las condiciones de
condiciones de surgimiento del tales como, ¿qué es el renacimiento?, ¿y el surgimiento del Renacimiento y de
Renacimiento y de la nueva visión humanismo?, ¿tienen alguna relación? la nueva visión del ser humano en la
del ser humano, el Humanismo, Observar algunas obras artísticas relacionadas corriente humanista.
destacando sus principales con el renacimiento.
aportes.
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270
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas Realizar una lectura grupal o individual de las Explica las causas y consecuencias
y consecuencias de la Reforma y páginas sugeridas del libro de texto. de la reforma en occidente.
1 sus principales respuestas al Realizar carteles en grupos y exponerlos al
cisma religioso de Occidente. resto de participantes donde se expongan las
principales características de la Reforma y la
Contrarreforma.
CS.H.5.2.22. Analizar la Observar un video relacionado con la Reforma Explica la Contrarreforma y la
Contrarreforma y las diferentes y la Contrarreforma y reflexionar en torno a reforma atendiendo al contexto
estrategias que utilizó la Iglesia las siguientes preguntas, ¿cuál es la relación histórico y conceptual.
Católica para combatir la entre la Reforma y la Contrarreforma?, ¿por
Reforma Protestante. qué estos dos fenómenos son importantes? Reconoce las relaciones existentes
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer Realizar una lectura individual o grupal de las entre el humanismo y la ilustración.
relaciones entre el humanismo páginas sugeridas del libro de texto.
2 renacentista y el pensamiento Elaborar un comentario crítico acerca de la
ilustrado a partir de su visión relación entre el humanismo, el renacimiento
racional y antropocéntrica y la ilustración.
partiendo de la ilustración como Realizar una mesa de diálogo donde de
base intelectual de la conceptualice claramente los términos:
modernidad con sus principales humanismos, renacimiento,
representantes y postulados. antropocentrismo, ilustración, racionalismo.
CS.H.5.2. (25, 26) Reflexionar en torno al concepto revolución Págs. 110 – 114; 168
Argumentar sobre las principales sobre la base de preguntas generadoras tales – 169; 170 – 173 Identifica las principales causas y
causas y consecuencias de la como: ¿qué es una revolución?, ¿conoces consecuencias de la Revolución
Revolución Francesa y la vigencia alguna revolución?, ¿por qué se le llama Francesa y su impacto hasta la
de sus postulados principales revolución? actualidad.
hasta el presente, tomando en Realizar una lectura individual o grupal de las
3 cuento los alcances y limitaciones páginas sugeridas en el libro de texto.
del proyecto napoleónico Realizar carteles grupales y exponer a lo Explica el origen del movimiento
contextualizado demás participantes las siguientes temáticas: obrero y relacionarlo con las
geográficamente. causas de la Revolución Francesa, la reivindicaciones de los movimientos
CS.H.5.2.27. Identificar y Revolución Francesa, consecuencias de la de mujeres e indígenas.
comprender el origen del Revolución Francesa, Movimiento Obrero,
movimiento obrero a partir de las Revoluciones industriales, Movimientos de
revoluciones industriales y el mujeres e indígenas.
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272
Analizar y comprender el papel y central de reflexión sea el papel y la Identifica las expresiones del arte
la importancia de los medios de importancia de los medios de popular en sus múltiples
comunicación impresos y comunicación. manifestaciones.
audiovisuales en la producción y Investigar sobre las supuestas diferencias
la reproducción de las relaciones entre arte y artesanía. Además, investigar
de poder mediante el sobre algunas expresiones de arte
cuestionamiento de las formas de popular en sus múltiples manifestaciones
producción de la información, sus en el Ecuador.
contenidos y sus propósitos.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar
las diversas expresiones del arte
popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales,
provinciales, urbanas, rurales,
etc.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía
CURSO: Segundo de BGU
OBJETIVO: Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y
relación con la configuración de una cultura plurinacional.
271
273
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
26
DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la Reflexionar en torno a preguntas Libro 1, p. 64 y 65 Analiza las continuidades y rupturas
democracia en Ecuador desde un Estado generadoras tales como: existentes en materia constitucional
excluyente en 1830 hasta llegar a la ¿Qué es una Constitución? ¿Por qué es tan desde 1830 hasta 2008 atendiendo a
declaración de Estado plurinacional importante conocer la Constitución de los elementos más destacados.
establecida en la Constitución del 2008 Ecuador? ¿Cuántas constituciones han
existido en Ecuador? ¿Por qué?
1 Realizar una lectura individual o grupal de
las páginas señaladas en el libro de texto.
Realizar un cartel comparativo que muestre
las semejanzas y diferencias de la
constitución de 1830 frente a la de 2008.
Realizar un pequeño comentario crítico
sobre el rol de la constitución en los países
democráticos.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional Visualizar y reflexionar en torno a diferentes Libro 2, p. 114 y 115
fundamentada en la plurinacionalidad, imágenes de las culturas existentes en el
2 tomando en cuenta los aportes que cada país. Valora la cultura nacional entendida
componente brinda desde su especificidad Elaborar un resumen de la lectura del libro sobre la base de la diferencia.
de texto en el cuaderno.
Participar en una mesa de diálogo sobre la
frase “la unidad en la diversidad”. Analizar
críticamente cuál es el significado en un país
plurinacional.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de Reflexionar en torno a preguntas Libro 2, p. 118 y 119, Identifica los sustratos históricos del
los sustratos históricos del Ecuador como generadoras tales como: ¿Qué és la 122, 123, 126 y 127 Ecuador.
un camino en la comprensión de la otredad otredad?, ¿qué entendemos por armonía?,
y de la armonía social. ¿y armonía social?
Realizar una lectura crítica de las páginas
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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FILOSOFÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía
CURSO: Segundo de BGU
OBJETIVO: Explicar las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano atendiendo a sus particularidades en función de identificar su contexto
histórico y cultural.
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SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.F.5.3.1. Analizar las Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 98 - 139 Explica las principales características del
1 diferencias entre el tales como: ¿qué es filosofía?, ¿se puede ser pensamiento filosófico occidental y el
pensamiento filosófico filósofo?, ¿qué define a un filósofo?, ¿alguien pensamiento social latinoamericano
occidental y el puede decir quiénes son o no filósofos?, ¿existen atendiendo a sus particularidades.
pensamiento social filósofos latinoamericanos?, ¿conoces filósofos
latinoamericano mediante europeos?
la lectura comparada y Realizar una lectura crítica de las páginas del libro
crítica de textos de texto.
fundamentales.
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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
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problemática de la liberación?
CS.F.5.3.6. Discutir los Observar distintas imágenes de los pueblos y Págs. 112 - 117 Identifica los grandes temas críticos
5 grandes temas críticos nacionalidades del Ecuador. vinculados a la identidad y la cultura.
vinculados a la identidad y
la cultura a partir del Reflexionar en torno al siguiente caso, ¿son
descubrimiento de iguales un ecuatoriano mestizo y una shuar?, ¿y
elementos de análisis uno mestizo frente a otro mestizo?, ¿y un
propios en autores ecuatoriano frente a un peruano?, ¿cuál es el
latinoamericanos. criterio para identificarnos como ecuatorianos?
276
278
El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza
la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de
desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es
importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el
libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser
investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la
educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área
y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro,
aquellas que, se repiten en dos o en los tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución de
los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.
Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos,
sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.
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Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
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280
decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque
entre, máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de existe diversos métodos para su resolución se debe resaltar que
tránsito, ofertas de supermercado, entre otras. los participantes pueden hacer uso del método que les resulte más
fácil de aplicar.
Págs. 93-95
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales
compatibles (determinadas, indeterminadas) e
incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los
métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más
adecuados, para reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al resolver sistemas de
ecuaciones.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño se espera que
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en
los jóvenes y adultos comprendan el procedimiento para
fracciones parciales resolviendo los sistemas de
descomponer funciones racionales en fracciones parciales. Se
ecuaciones correspondientes y reconocer que es una
técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos que se recomienda trabajar esta DCD con ejercicios que no sean de
mucha complejidad. Recuerde que la descomposición de una
requieran.
función en fracciones parciales resulta muy útil cuando se requiere
derivar o integrar funciones racionales, en este sentido, se espera
aplicar los conocimientos de esta DCD al resolver problemas
relacionados con derivadas e integrales principalmente.
Pág. 95 En esta DCD se analizan los procesos de planteamiento y
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de
resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Se recomienda
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones
lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la trabajar con problemas numéricos en un inicio y luego con
problemas de la vida cotidiana, no es necesario dedicar mayor
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
tiempo al desarrollo de esta temática, puesto que se trata de una
del problema por ejemplo producción de una fábrica,
compras de supermercado, puntaje de un campeonato DCD deseable.
deportivo, entre otros.
Págs. 86-89 Estas DCD son parte del estudio del Álgebra Lineal, principalmente
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición,
se trata del análisis de matrices dos por dos y tres por tres. Se
producto (escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y
recomienda al docente realizar explicaciones sencillas sobre las
potencia, con matrices M2×2 [R] aplicables a ecuaciones
operaciones con matrices tales como, el producto escalar-matriz,
que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo
en aplicaciones de manufactura. vector-matriz, matriz-matriz; y la inversa de una matriz. El docente
279
281
Págs. 28-31 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto
entre funciones reales, y el producto de números reales operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente
por funciones reales aplicando propiedades de los trabajar algunas de las actividades propuestas en el texto.
números reales.
Págs. 72- Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la
78 importante que el docente explique de forma concreta el
ecuación de segundo grado en la factorización de una
procedimiento para calcular las raíces de la función. Se
280
282
función cuadrática y reconocer que la función cuadrática recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de
está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de segundo grado aplicando la fórmula general.
arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del
entorno.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño es
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
importante que el docente realice varios ejercicios de aplicación
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una
sobre los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de
de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de
segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos
gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas. El docente
puede proponer a los participantes ejercicios varios para
modelados de situaciones reales, entre otros, como
resolvelos en grupos de trabajo. Se recomienda consultar en
ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de
uno rectilíneo. diversas fuentes los métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
Págs. 90 - Págs. 90-94 Con el estudio de esta DCD se espera que los participantes tengan
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de
94 una noción de límite, y puedan relacionar esta información con
funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y
la noción de límite cuando para mejorar la algunos problemas del área de Física, de manera que comprendan
comprensión de proximidad y de instante conceptos mejor los conceptos de velocidad y aceleración instantánea. Se
recomienda al docente trabajar los temas de límites y el
usados en otras áreas.
coeficiente incremental. En este caso puede partir presentando
problemas propios de Física en los que se requieran conocer la
velocidad cuando el límite del tiempo tiende a cero.
Págs. 102- Págs. 96-101; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica
105 108-109 interpretar la información proporcionada por la primera y segunda
y física la primera derivada y de manera física la segunda
derivada para plantear y resolver problemas reales o derivada. Se recomienda al docente trabajar con problemas que se
presentan en otras áreas, por ejemplo, en Física al determinar la
hipotéticos, modelados con funciones cuadráticas, dentro
velocidad o aceleración de un objeto, en el caso de Economía
del contexto y en relación con otras ciencias (ejemplo la
determinar el costo marginal, entre otros problemas prácticos.
velocidad, posición, costo marginal, ingreso marginal,
entre otras).
Págs. 36- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y
realizar operaciones aritméticas entre funciones en 40 función polinomial y realicen operaciones aritméticas entre
funciones. Se recomienda al docente trabajar con unos cuantos
ejercicios algebraicos de simplificación.
ejemplos algebraicos.
281
283
Págs. 68- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación
70 realizar sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se
entre funciones racionales y de multiplicación de números
recomienda al docente establecer relaciones con las funciones
reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos
reales.
para simplificar las funciones.
Págs. 60--70 Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno,
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
coseno y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico,
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de
las TIC a fin de analizar sus características y propiedades también se analiza las características y propiedades de cada
función. Se recomienda al docente realizar la gráfica de las
particulares usadas para modelar problemas prácticos
funciones en clase y luego proponer algunos ejemplos de
como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados
al movimiento armónico simple. aplicación a fin de que los participantes puedan resolverlos de
forma grupal o individual. Además, el docente puede consultar en
Págs. 74-81 diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas funciones
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para armónico simple o el movimiento de un péndulo.
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.
282
284
Págs. 21 En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los
logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se
recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y
funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las
no dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.
TIC necesarias para la determinación del crecimiento de
una población, natalidad, poder de compra, interés
compuesto, etc.
Págs. 17-21 Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones
exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente
modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas
presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento
como el crecimiento de la población, interés compuesto,
etc. identificando las variables significativas presentes y poblacional.
las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos y presentados en los distintos
medios.
Págs. 35-42 En estas destrezas con criterios de desempeño se analizan las
M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesiones numéricas
reales y aplicar los conocimientos sobre progresiones sucesiones con números reales, progresiones geométricas y sumas
aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales parciales infinitas. Para desarrollar estos temas se recomienda al
docente trabajar algunos ejemplos relacionados con el interés
finitas de sucesiones numéricas para resolver problemas
simple, interés compuesto, o ejercicios numéricos hipotéticos.
de la vida real, como el interés simple, en los que se
283
285
284
286
identificar sus propiedades cuando los límites de ejemplo al determinar el deslazamiento de un objeto.
integración son iguales y cuando se intercambian los
límites de integración conocimiento útil en relación con
otras ciencias y el cálculo de áreas bajo una curva.
Págs. 69-75
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas
(cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio
recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas.
Págs. 142- Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos definan a un
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano (coordenadas)
identificando sus características: dirección, sentido y 157 vector en dos dimensiones, determinen sus elementos y usen este
longitud o norma conocimiento útil en la ubicación y conocimiento para explicar la posición de un objeto, la fuerza,
Geometría y velocidad, entre otras aplicaciones. Se recomienda al docente
localización de pueblos o comunidades, elevaciones y
Medida realizar actividades que permitan hacer uso de los vectores en
demás recursos naturales y demás objetos resaltando su
importancia empleando el cálculo de la norma de un otras áreas.
vector.
Págs. 158-
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de
159
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de vectores
en el plano, interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema
permitiendo la comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de objetos, incremento de
una fuerza, etc.) en consideración del impacto ambiental
producto de las diversas actividades del hombre.
Págs. 130-133;
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre
elementos de , producto escalar, de producto por un 136-139
número escalar y norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica aplicando propiedades de
los números reales en relación a la incidencia de estos
conocimientos con otras áreas.
Págs. 170, Págs. 141-142 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y
285
287
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 172 representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial,
y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se
ampliando la concepción espacial del entorno descrito de recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de
forma matemática. aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por
ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.
Págs. 171, Págs. 140
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de
173-174
la ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su representación gráfica.
Págs. 175- Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la 178 recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones
resolución de problemas, como por ejemplo, la relativas de una recta, condición de paralelismo y
perpendicularidad, intersección de dos rectas, distancia entre dos
trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para
puntos, distancia entre un punto y una recta, ecuación bisectriz, y
comprender la aplicación de estos conocimientos en los
ecuación de la mediatriz. Es importante que estos temas se
diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS,
trabajen en relación con las ecuaciones de la recta y se presenten
entre otros.
algunos ejemplos de aplicación.
Págs. 185-
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto
P a la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad 184
del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la
resolución de problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos o empleados en
la construcción de edificaciones simples.
Págs. 185-
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de
186
un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
Pág. 189 Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación
recomienda al docente iniciar recordando el tema de las
usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de
ecuaciones de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por
la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas
como ubicación de lugares geográficos. ejemplo, al determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la
representación lineal de la oferta y demanda.
286
288
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, Págs. 124- En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones,
la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el 125 distancias entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección
ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un ortogonal, el producto vectorial y el producto escalar entre
vector sobre otro para resolver problemas geométricos, vectores en . Se recomienda al docente trabajar estos temas en
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la proyección relación con las aplicaciones de los vectores en Física usados para
ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para describir el movimiento de objetos.
comprender como inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un cuerpo.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse Págs. 162-186 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los
y la hipérbola como lugares geométricos en el plano en elementos y características principales de las cónicas: la
relación con la naturaleza y los fenómenos que se circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar
producen en esta para comprenderla y cuidar de ella. estos temas es importante que el docente considere realizar la
Págs. 162-186 representación gráfica de cada ecuación, describa sus elementos,
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas
características y aplicaciones. Además, se puede trabajar con
de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola
diversos ejercicios y en algunos casos establecer relaciones con
con centro en el origen y con centro fuera del origen para
otras áreas, por ejemplo, el movimiento parabólico, el movimiento
resolver y plantear problemas (por ejemplo en física:
circular o al describir las órbitas planetarias.
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente Págs. 96-108 Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos
problemas de programación lineal aplicables, ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es
interpretando y juzgando la validez de las soluciones importante que el docente considere ejercicios que no sean muy
obtenidas dentro del contexto del problema, como por complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o
ejemplo, un modelo simple de línea de producción, un consultar otros problemas en la web.
modelo en la industria química o un problema de
transporte simplificado.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre Págs. 126- Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los
elementos de R^3 y de producto por un número escalar 129 conocimientos de los vectores en aplicados a . Se
de manera geométrica y analítica aplicando propiedades recomienda al docente retomar los conocimientos previos
de los números reales y reconocer a los vectores como trabajados con los vectores en , también realizar el análisis de
elementos geométricos de en relación con el entorno. los planos y su representación mediante ecuaciones.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores Págs. 130-
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289
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289
291
Pág. 197 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en
diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, experimento de Bernoulli para determinar probabilidades en
distintos contextos en los que se requiera determinar la
entre otros) y la distribución binomial en problemas de
posibilidad de éxito o fracaso.
texto identificando los valores de p y q.
Pág. 197 Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
jóvenes y adultos estén en la capacidad de determinar la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza
probabilidad binomial de una población y también se analiza el
de distribuciones binomiales y graficar su distribución.
tema relacionado con las gráficas de la distribución binomial. Se
Pág. 197-198
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de recomienda al docente seleccionar algunas de las actividades del
distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con texto y trabajarlas en clase con los participantes.
el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.
Págs. 205-
M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el método de mínimos cuadrados al 2
0
determinar la recta de regresión lineal que le permita
6
establecer modelos sencillos en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema con el apoyo de las TIC.
290
292
Textos el estudiante
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
29
curricular (DCD) adaptadas 1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
Lengua y LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las Págs. 37 – Págs. 18 - A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y
cultura transformaciones y las tendencias actuales y 40; 122 – 20; adultos exploren y comprendan cómo se ha dado la
futuras de la evolución de la cultura escrita en 126; 165 – transformación de la cultura escrita en la era digital, los medios,
la era digital e identificar las implicaciones 171; soportes, tipos textuales más utilizados, etc.
socioculturales de la producción y el consumo Para su desarrollo es importante que el docente promueva la
de cultura digital. reflexión acerca de cómo la tecnología ha influido en la
comunicación y cuáles son los cambios que han surgido gracias a la
Internet.
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la diglosia Págs. 108 – En esta DCD se destaca el conocimiento de las causas de la diglosia
en relación con las lenguas originarias y sus 110; 125 - entre el castellano y las lenguas originarias del país, las
consecuencias en el ámbito educativo, la 127 consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad, los
identidad, los derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida cotidiana.
cotidiana, así como las variaciones lingüísticas Para comprenderla es importante que el docente promueva el
socioculturales del Ecuador, desde diversas análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican algún tipo
perspectivas. de discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.) y la
importancia de las variedades lingüísticas presentes en el Ecuador
como elemento de identidad.
LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explícito e Págs. 18 – Págs. 60 – Págs. 28 – En esta DCD es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos
implícito de dos o más textos orales a partir 21; 64; 194 - 31; 48 - 50 comprendan el significado contextual del discurso; es decir, las
del análisis connotativo del discurso e 197 características de la situación o contexto en el que se habla, el
identificar contradicciones, ambigüedades, punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos implícitos
Comunicación falacias, distorsiones y desviaciones. del interlocutor; así como hechos, opiniones, falacias,
oral ambigüedades, contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Para ello es necesario que el docente propicie actividades donde
los jóvenes y adultos puedan expresar sus ideas sobre temas en los
29
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
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efectos determinados en los lectores. uno, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc.
Además, es importante que se realice un trabajo individual para la
producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen
sus ideas y expresen su postura u opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad, aplicando el proceso de escritura
(planificación, redacción, revisión y publicación) y aporten en la
generación, selección y organización de ideas, escriban borradores
desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los
elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego
progresivamente, producir textos de manera autónoma.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos Págs. 41 – El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes
más representativos de la literatura de Grecia 45; 74 – 79; a la formación de su identidad y a la apropiación de su cultura
y Roma, y examinar críticamente las bases de 110 – 112; mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad
la cultura occidental. 141 - 148; sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la
172 – 173; literatura es un vehículo de producción, transmisión y
202 - 203 conservación de la cultura. En este contexto, se espera que los
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos Págs. 37 – estudiantes de este nivel conozcan y aprecien la literatura
más representativos de la literatura 42; 67 – 75; universal, latinoamericana y ecuatoriana, en su dimensión general.
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer 168 – 175; Como parte de la apreciación de la literatura es importante que el
Literatura sus aportes en los procesos de 202 – 209 docente promueva la escritura creativa en los jóvenes y adultos.
reconocimiento y visibilización de la Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a
heterogeneidad cultural. desarrollar diversas dimensiones del ser y del pensamiento pues
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos Págs. 103 – Págs. 18 – desarrolla la imaginación y la creatividad de los estudiantes como
más representativos de la literatura 109; 138 – 21; 40 – 41; parte de su sensibilización estética.
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus 143; 58 – 60; 78 – Dentro de lo posible es importante que los estudiantes jóvenes y
aportes en la construcción de una cultura 79; 96 – 98; adultos utilicen herramientas informáticas que les ayuden en la
diversa y plural, destacando la literatura 116 - 117 creación de textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de
indigenista como un movimiento diversos recursos les permitirá tener una comprensión universal
emancipador en una relación de identidad de la información. Esta práctica en el aula les brinda la posibilidad
entre el hombre, la naturaleza y la de producir todo tipo de textos.
comunidad.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios Págs. 46 – Págs. 44 –
leídos desde la experiencia personal, con 47; 80 – 81; 44; 76 – 77;
creatividad y el uso de diferentes estructuras 113; 149; 110; 144 –
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras. 174 – 175; 145; 176 –
204 - 205 177; 210
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Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
295
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298
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que Págs. 95 - Los participantes tendrán la capacidad de comprender las
producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e 100 alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas del ADN.
identificar semejanzas y diferencias entre estas con Se recomienda al docente la revisión de diversos textos
argumentación crítica y reflexiva. analógicos y/o digitales, el análisis y/o diseño de modelos,
la observación de videos y el uso de organizadores gráficos
y pruebas objetivas.
Págs. 31 - 34 Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad
del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad del
Ecuador. Para ello, el docente puede buscar información
especies nativas y endémicas representativas de los
relacionados con el tema en libros y la web. Orientar para
diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
que los participantes ejemplifiquen y representen en mapas
regionales o locales la biodiversidad representativa del
Ecuador.
CN.B.5.1. (20, 21, 22) Reflexionar acerca de la importancia Págs. 35 - 44 Destacar la importancia social, económica y ambiental de la
social, económica y ambiental de la biodiversidad, las biodiversidad, las estrategias y políticas nacionales e
estrategias y políticas nacionales e internacionales, examinar internacionales frente al manejo sostenible de su
las diferentes actividades humanas e identificar la patrimonio natural. Promover el debate o foro a partir del
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo análisis de las lecturas propuestas en el texto.
sostenible de su patrimonio natural.
297
299
Págs. 156-
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la
165
membrana celular para relacionarlas con los tipos de
transporte celular por medio de la experimentación, y
observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.
Págs. 65-73 Los jóvenes y adultos comprendan la acción enzimática en
CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática en
los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de Págs. 74-78 los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos
de respiración celular y fotosíntesis. Se sugiere al docente
respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su
partir de los conocimientos y nociones que poseen los
importancia para mantener la vida de los seres vivos.
participantes en relación al tema. Proponer lecturas y
organizar exposiciones para consolidar la información.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos Págs.144- Enfatizar la forma y función de las células y tejidos en
en organismos multicelulares animales y vegetales, e 148 organismos multicelulares animales y vegetales. El docente
Biología animal y identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas. puede orientar en la elaboración de tablas o cuadros
vegetal comparativos a partir de criterios en cuanto a la forma,
tipos y función de las células. También puede proponer la
elaboración de representaciones gráficas o maquetas de
órganos, aparatos y sistemas con material reciclado.
Págs. 149- Los jóvenes y adultos en esta DCD comprenderán los
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio,
162 procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de
digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación
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300
CN.B.5.3.4.Describir los sistemas nervioso y endocrino en Págs. 163- Resaltar los aspectos más relevantes de los sistemas
animales con diferente grado de complejidad, explicar su 164; 168- nerviosos y endócrinos en animales. Para desarrollar esta
coordinación funcional para adaptarse y responder a 170 DCD el docente puede organizar exposiciones, foros y
estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que mesas de trabajo.
demuestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema Págs. 96-99 En esta DCD el docente puede buscar información en libros
inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y y utilizar imágenes sobre la evolución del sistema
comparar los componentes y distintas respuestas inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados.
inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción Págs. 142- Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de identificar
de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e 143 y diferenciar los procesos de reproducción y el desarrollo
identificar el origen de las células y la diferenciación de las embrionario de los animales. Se sugiere utilizar cápsulas
estructuras con el uso de las TIC para aplicar técnicas científicas estructuradas y guiadas, gráficos, videos,
biológicas que permitan la conservación de la especie. maquetas y organizadores gráficos.
CN.B.5.3.7.Examinar la estructura y función de los sistemas Págs. 127- Esta DCD permitirá a los jóvenes y adultos identificar y
de transporte en las plantas y describir la provisión de 129 explicar la estructura y función de los sistemas de
nutrientes y la excreción de desechos para utilizar el agua, transporte en las plantas. Se recomienda al docente iniciar
suelo y nutrientes de manera eficaz en los cultivos. con una lluvia de ideas sobre el tema. Proponer la lectura y
análisis de artículos relacionados con la temática.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del Págs. 130- Los jóvenes y adultos conocerán los mecanismos de
crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpretar 135 regulación del crecimiento y desarrollo vegetal. Se
las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción recomienda buscar información en libros y páginas web
de las hormonas vegetales y la influencia de factores para consolidar el tema.
externos con el fin de mejorar la productividad agrícola.
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301
CN.B.5.3.9.Observar y analizar los procesos de reproducción Pág. 112- Los participantes estarán en la capacidad de identificar el
de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, 113; 120 proceso de reproducción y desarrollo embrionario de las
e identificar el origen de las células y la diferenciación de las plantas. Se recomienda al docente hacer uso de las TIC y
estructuras haciendo uso de las TIC y otros recursos. otros recursos para la elaboración de maquetas o modelos
con el uso de material reciclado.
Cuerpo humano y Págs. 186- Págs. 178- En esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad
CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas
salud digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser 191 185 de comprender y establecer semejanzas y diferencias de los
sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el
humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas
ser humano. Se recomienda al docente utilizar imágenes y
con flujogramas.
videos para ser analizados con los estudiantes y representar
la relación funcional en flujogramas.
CN.B.5.4.2.Diseñar investigaciones experimentales y El joven y adulto estará en la capacidad de comprender y
reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso explicar el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y cotidiano según la composición de sus biomoléculas. Se
establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. recomienda indagar en textos, revistas, páginas web y la
observación de videos específicos para elaborar preguntas
que orienten la indagación y el diseño experimental por
parte de los participantes.
Págs. 200 - Los jóvenes y adultos explicarán y pondrán en práctica
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que
202 estrategias que contribuyen a mantener un cuerpo
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un
saludable. Se recomienda buscar información en textos y
plan de salud que considere una alimentación balanceada de
acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. revistas relacionadas con el tema cuya información, puesta
en análisis y debate favorezca la elaboración de un plan de
salud.
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CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en Págs. 206- Los jóvenes y adultos comprenderán el desarrollo de la
el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su 208 Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura.
aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la Se sugiere partir del análisis de fuentes de consulta
nutrición de las personas. analógica y/o digital, el análisis y observación de videos
específicos que permitan al participante identificar e
interpretar la aplicación de la Biotecnología en el campo de
la Medicina y la Agricultura, establecer relaciones de causa
– efecto en el mejoramiento de la alimentación de las
personas.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del Págs. 89-95 Los jóvenes y adultos conocerán las leyes de Mendel hasta
desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel el Proyecto Genoma Humano. Se recomienda al docente
hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para realizar investigaciones en varias fuentes de consulta
la salud humana. contenidos relacionados con el tema. Promover el trabajo
colaborativo para presentar la información en una línea de
tiempo y explicar el aporte para la salud humana.
Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
la bioética considerando la precisión científica como criterio
de análisis.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
e inferir los resultados de binomios genéticos que se la bioética considerando la precisión científica como criterio
presentarán en una población con argumentación crítica y de análisis y presentar sus resultados en plenaria o
reflexiva. cualquier otra técnica de enseñanza – aprendizaje.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de Págs. 147- Los jóvenes y adultos comprenderán el proceso de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el 148 proliferación celular alterada, origen del cáncer. Se
proceso de proliferación celular alterada. recomienda utilizar ilustraciones, observación de videos y
consultas de contenidos relacionados con el tema.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética Págs. 70-72 Los participantes conocerán la importancia de la ingeniería
en la producción de alimentos y fármacos, y sus genética en la producción de alimentos y fármacos, los
implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la programas de salud pública sustentados en políticas
terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, estatales y en investigaciones socioeconómicas.
considerando los cuestionamientos éticos y sociales. Para desarrollar esta DCD se sugiere buscar información
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública Pág. 149 científica en fuentes de información analógica y/o digital y
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gráfico posición en función del tiempo, conceptualizar la emplear gráficas que les permitan comprender las
aceleración media e instantánea, y determinar el características del movimiento. Se sugiere proponer
desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad ejercicios de aplicación que los participantes jóvenes y
en función del tiempo para que la población discrimine la adultos puedan realizarlos de forma grupal o individual. Es
diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de necesario que se considere la importancia de utilizar
respetar los límites de rapidez en las vías públicas. cantidades vectoriales y escalaras, a fin de reconocer su
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la posición, la Pág. 36-37 Pág. 24-25; Pág. 24-25 utilidad a la hora de describir un movimiento.
trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos 27-30; 40-41
dimensiones requieren un sistema de referencia, determinar
gráfica y/o analíticamente los vectores posición,
desplazamiento y velocidad; y establecer la relación entre
magnitudes vectoriales y escalares, observando la magnitud,
dirección y sentido de un vector.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto Pág. 32-35 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que reconozcan la variación de velocidad representada por
para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada medio de la aceleración y su naturaleza vectorial para
instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y describir un movimiento. Como sugerencia para el docente
aceleración. está el realizar actividades grupales en los que se pida a los
CN.F.5.1.11. Identificar que el vector aceleración se dirige Pág. 31-33 participantes desarrollar representaciones de un
hacia el interior de la trayectoria y que se puede proyectar en movimiento con aceleración, en los que intervengan los
dos direcciones, una en la dirección de la velocidad (tangente vectores posición, velocidad y desplazamiento.
a la trayectoria) y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la aceleración central Pág. 40-41 Pág. 83 Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al
(centrípeta) presente en el movimiento circular, mediante el participante joven y adulto reconocer el movimiento
análisis de un punto situado en un objeto que gira alrededor circular con velocidad constante y con presencia de la
de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como aceleración centrípeta. Es importante reconocer las
lo que ocurre cuando un auto toma una curva. características de estos dos movimientos y la relación de las
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar, mediante el análisis de gráficos, Pág. 40-41 Pág. 44-46 Pág. 26 ecuaciones que describen el movimiento con las analizadas
el MCU y el MCUV, en función de comprender las para el movimiento rectilíneo. Se sugiere al docente indagar
características y relaciones de las cuatro magnitudes de la y proponer ejercicios de aplicación que se puedan emplear
cinemática del movimiento circular y establecer analogías con en la vida cotidiana, recuerde que no es necesario que se
el movimiento rectilíneo mediante el análisis de sus resuelvan todos los ejercicios sino priorizar los que
ecuaciones. permitan poner en práctica lo aprendido.
305
307
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que generaron la Pág. 56-57 Pág. 66-67; Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
conceptualización de la primera ley de Newton (ley de inercia) Pág. 59-62 73-74; 68-72 comprendan los principios de Newton que permiten
y determinar por medio de la experimentación que no se explicar y predecir muchos fenómenos naturales que
produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio. relacionan la fuerza y movimiento de los cuerpos a
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera Ley de Newton Pág. 63-64 Pág. 74-77; Pág. 27-33 velocidades relativamente pequeñas. Se sugiere al docente
mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza 78-80 presentar videos relacionadas con algunas aplicaciones de
que actúa sobre un objeto y su masa, mediante las leyes de Newton, experimentos sencillos como la
experimentaciones formales o no formales para comprender relación entre la masa y la aceleración. También en lo
el efecto acción reacción en las actividades diarias. posible aplicar los conceptos en ejercicios prácticos que se
CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas inerciales y no inerciales Pág. 65-67 Pág. 172 presenten en la vida cotidiana.
a través de la observación de videos y análisis de situaciones
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton y la naturaleza vectorial de
la fuerza que permitan resolver problemas de aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente
pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se investigar en diversas fuentes, información relevante sobre
mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez los efectos relativistas de aplicar las leyes de Newton a
de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para velocidad de la luz. Recuerde que este tema no es necesario
ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de profundizar por lo que puede valerse de videos o lecturas.
videos relacionados y situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de conservación de la cantidad Pág. 64 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
de movimiento, demostrar analíticamente que el impulso de comprendan más a detalle la tercera ley de Newton y su
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la relación con el movimiento. Para trabajar esta destreza con
cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema criterios de desempeño se sugiere al docente presentar los
aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la conceptos teóricos, y modelos matemáticos (ecuaciones o
tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso. fórmulas) con la finalidad de que se puedan usarlas para
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de resolver diversos problemas.
masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que
el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1. (25, 26) Explicar la intensidad del campo gravitatorio, Pág. 38-39 Pág. 38-39 Pág. 22-23 La DCD tiene como eje central la gravedad y su incidencia
los conceptos de masa y peso, determinar el lanzamiento en el movimiento de los cuerpos. Se recomienda al docente
vertical y la caída libre con ayuda de las ecuaciones del dedicar especial atención a este tema puesto que tiene
movimiento vertical aplicados a situaciones de la vida relación con el MRUV y con la segunda ley de Newton.
cotidiana.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un
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CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magnitudes que Págs. 112- Págs. 54-61;
intervienen en el MAS, analizar geométricamente el 113; 132- 62-63
movimiento armónico simple como un componente del 133; 210-
movimiento circular uniforme, mediante la proyección del 213; 214
movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia, y describir que si una masa se sujeta a un
resorte se observa la conservación de energía mecánica
considerando un resorte en posición horizontal y vertical.
CN.F.5.1.38. Explicar el origen de la carga eléctrica, partiendo Págs. 94-97 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del comprendan el origen de la carga eléctrica y los materiales
átomo (electrones o protones) y experimentar el proceso de conductores, semiconductores y aislantes presentes en la
carga por polarización electrostática, con materiales de uso vida cotidiana. Se recomienda al docente presentar
cotidiano. diferentes materiales conductores de electricidad, realizar
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en Pág. 97 experimentos sencillos en los que se observe la conducción
conductores, semiconductores y aislantes mediante el análisis eléctrica.
de su capacidad para su correcta aplicación en el uso cotidiano
y con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (40, 41) Determinar la relación entre la masa del Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
protón y la del electrón, mediante el análisis del experimento desempeño, al ser deseable, se puede presentar videos,
del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los lecturas sencillas u organizar presentaciones grupales que
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la permitan comprender mejor el experimento del físico
conservación de la carga eléctrica, así como aparatos y alemán Eugen Goldstein.
dispositivos que separan cargas eléctricas en objetos de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
eléctrica de un metal en función del modelo del gas de desempeño se recomienda al docente valerse de videos de
electrones con el aprovechamiento de las TIC. corta duración en los que se aborde la temática.
CN.F.5.1. (43, 44) Conceptualizar la ley de Coulomb en función Pág. 98-99 Pág. 94-95 Pág. 96-97; Con estas DCD se espera que los participantes puedan
de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas 98 explicar la ley del Coulomb, las fuerzas que atraen y repelen
eléctricas, determinar la naturaleza vectorial de la fuerza las cargas eléctricas, la naturaleza vectorial de la fuerza
electrostática y explicar el principio de superposición en electrostática y conceptualicen el campo eléctrico, la
ejercicios. diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Se
308
310
CN.F.5.1. (45, 46, 47) Explicar la acción de la fuerza a distancia Pág. 100-105 Pág. 96; Pág. 99-103; recomienda al docente proponer exposiciones grupales que
y la acción a distancia entre cargas a través de la 184-187 104 puedan realizar los participantes.
conceptualización de campo eléctrico, diferencia de potencial
eléctrico y corriente eléctrica y establecer la transferencia de
energía desde la batería, mediante la solución de ejercicios y
problemas de aplicación para conocer sobre la prevención de
riesgos eléctricos.
CN.F.5.1. (48, 49) Definir y describir la relación entre Pág. 106-118 Pág. 176- En esta destreza con criterios de desempeño se espera que
diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia 177; 178- los jóvenes y adultos comprendan la ley de Ohm y apliquen
eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la 181 -183; este conocimiento en la resolución de diversos problemas.
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado 188-189; Se recomienda al docente organizar actividades sencillas
(donde R es la constante de proporcionalidad) para evitar 190-191 como realizar conexiones de circuitos.
accidentes en el uso de la electricidad.
CN.F.5.1.50. Explicar que una batería produce una corriente
directa en un circuito, a través de la determinación de su
resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial
entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM utilizando
las TIC.
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311
CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar analíticamente el trabajo Pág. 142-145 Pág. 122-124 Con esta destreza con criterios de desempeño se espera
mecánico, la variación de la energía mecánica de una fuerza Pág. 146-150 Pág. 157-158 que los jóvenes y adultos comprendan de forma analítica el
Energía, constante y el trabajo negativo mediante ejercicios que trabajo mecánico. Se sugiere al docente analizar los tipos de
conservación y involucren el análisis de sistemas conservativos. energía que intervienen en la denominada energía
transferencia mecánica.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la Pág. 125 Con esta DCD se espera que los participantes expliquen el
comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira concepto de potencia y algunas de las aplicaciones. Se
energía de un sistema. recomienda al docente proponer actividades en las que se
requiera resolver problemas relacionados con dicho
concepto.
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como medida de Pág. 166-169 Pág. 126-127 Estas destrezas con criterios de desempeño tienen como
energía cinética y describir el proceso de transferencia de Pág. 128-131 tema central la termodinámica, se espera que los
calor relacionándola con la energía térmica de un sistema Pág. 154-156 participantes estén en la capacidad de explicar el proceso
mediante el uso de las TIC. de transferencia térmica de un sistema, la capacidad
CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la temperatura y demostrar calorífica de una sustancia, el equilibrio térmico, el calor
que la constante de proporcionalidad representa el recíproco específico, cambio de estado, calor latente y temperatura
de la capacidad calorífica de una sustancia. de equilibrio. Se recomienda al docente abordar cada una
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio Pág. 170- Pág. 150- de las temáticas empleando diversos recursos de la web
térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de 179; 188- 151; 152- como videos, simulaciones. Además, se sugiere realizar
estado, calor latente y temperatura de equilibrio, en 189 153 ejercicios de aplicación para estos temas.
situaciones cotidianas para comprender que sin el calor no
habría vida.
CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema con energía Pág. 180-182 Pág. 159-
térmica tiene la capacidad de realizar un sistema mecánico, 162; 163-
los motores de combustión interna y eléctrica; y que las 164
transformaciones y transferencias de energía produce pérdida
de calor.
310
312
Ondas y radiación CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la Pág. 196-203 Se recomienda al docente explicar cada uno de los
electromagnética onda: amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas, mediante elementos, características y tipos de ondas y mostrar
su representación en diagramas que muestren el estado de las algunas aplicaciones de este fenómeno en situaciones de la
perturbaciones para diferentes instantes usando la tecnología vida real.
con el fin de inferir que existen muchas aplicaciones en radio,
televisión, radares, comunicaciones, investigaciones, etc.
CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se propagan a una Pág. 196-203 Pág. 64-73
velocidad que depende de las propiedades físicas del medio Pág. 214-215
de propagación y clasificar los tipos de onda con relación a la
dirección de oscilación y la dirección de propagación.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos relacionados con la Pág. 106-210 Pág. 74-83; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica 154-159 comprendan algunos fenómenos relacionados con la luz.
(en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y Para ello se recomienda al docente presentar algunos
espejos, utilizando el modelo de rayos y explicar el efecto experimentos sencillos en los que se observe la reflexión y
Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia refracción de la luz. También puede proponer que los
o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador participantes realicen presentaciones en grupos y expliquen
se encuentran en movimiento relativo. las propiedades de la luz.
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y partícula de la Pág. 204-210
luz y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el
espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones
con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, entre
otros.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en Pág. 221-222 Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere al docente
las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos consultar en la web sobre la inducción de Faraday y
eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables, presentar videos sobre la radiación electromagnética.
mediante la descripción de la inducción de Faraday según
corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación
electromagnética, mediante la observación de videos
relacionados y la ejemplificación con el uso de aparatos de uso
cotidiano.
La Tierra y el CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el Pág. 73-75 Pág. 87-93 Pág. 40-41 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
Universo movimiento planetario y la ley de gravitación universal de comprendan las leyes del movimiento planetario y la ley de
Newton para comprender el aporte de la misión geodésica en gravitación universal. Se recomienda al docente valerse de
el Ecuador. videos, láminas o maquetas relacionadas con las leyes de
311
313
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Pág. 183-184 Kepler, la gravitación universal, el cinturón de Kuiper, la
Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus nube de Oort y el sistema solar.
límites existen otros elementos como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la
galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del
centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000)
años luz.
La Física de hoy CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro Pág. 183- Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera
y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como 189; 196- que los jóvenes y adultos comprendan los fenómenos
partícula a escala atómica para comprender su utilidad en 197 relacionados con el cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y el
artefactos de uso común. comportamiento ondulatorio. Se sugiere al docente
CN.F.5.5. (2, 3) Explicar que las partículas a escala atómica o Pág. 190-191 organizar grupos de trabajo para que los participantes
menores presentan un comportamiento ondulatorio (dualidad realicen exposiciones relacionadas con estas temáticas,
onda - partícula) a partir de la investigación del experimento recuerde además, que estos temas se analizan desde el
de difracción de electrones en un cristal. punto de vista teórico, por lo que no es necesario
profundizar demasiado.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Se recomienda al docente presentar esta información de
Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas manera sencilla, en este sentido, se puede proponer
partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de exposiciones o investigaciones que los participantes puedan
determinar su posición y velocidad (momento lineal) realizar.
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres
casos: empleando balas, ondas y electrones para reconocer
que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe
manera de explicar el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico Pág. 207- Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente
se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de 208; 209- valerse de esquemas, lecturas, imágenes o videos en los
determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear 211 que se observen los electrones y el núcleo atómico.
y sus múltiples aplicaciones.
CN.F.5.5. (7, 8) Explicar la importancia de las fuerzas Pág. 204-206 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil, reconozcan y expliquen la importancia de las cuatro fuerzas
electromagnética y gravitacional), y distinguir la radiactividad fundamentales de la naturaleza. Se recomienda al docente
y las formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y organizar grupos de trabajo y proponer lecturas
gamma), para analizar los efectos de la emisión de cada una relacionadas con estos temas y luego pedir que los
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314
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el Pág. 75 Para el desarrollo de estas DCD el docente puede valerse de
movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor imágenes, maquetas o simuladores disponibles en la web
de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar en el que se observe las semejanzas entre el movimiento de
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sus aplicaciones y usos en empresas como la luna y de los satélites artificiales. Para los demás temas
telecomunicaciones. se pude organizar grupos de trabajo en los que cada
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la Pág. 190-191 participante comente los avances tecnológicos y las
mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de aplicaciones del electromagnetismo, la mecánica cuántica y
la sociedad contemporánea como por ejemplo el uso de las la nanotecnología. De ser posible, puede presentar videos
memorias MRAM, o de láseres. relacionados con estos temas.
CN.F.5.6.5.Analizar los efectos que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias con el fin de concienciar que el
uso indebido del conocimiento y aplicación de leyes físicas
generan perjuicios a la sociedad
Química
Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Textos del estudiante Orientaciones metodológicas
Texto de Texto de Texto de
1ero. de 2do. de 3ero. de
BGU BGU BGU
1. El mundo de la
Química CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los Págs. 116- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
gases que se generan en la industria, aquellos que son más 118 explicar las propiedades y las leyes de los gases, su uso
comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. y aplicación, así como su impacto en la salud y el
ambiente. A partir de ello oriente en la elaboración de
tablas o cuadros de doble entrada que permitan
caracterizar las propiedades y funciones de los gases.
CN.Q.5.1.2. Examinar y experimentar las leyes de los gases Págs. 119- Explicar las leyes de los gases y ejecutar varios
que los rigen desde el análisis experimental y la 124 ejercicios, ejemplificar con eventos o situaciones
interpretación de resultados, para reconocer los procesos cotidianas o la ejecución de experimentos con el uso
físicos que ocurren en la cotidianidad. de material reciclado.
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316
CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías atómicas de Dalton, Págs. 18-27 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
Thompson, Rutherford, Bohr y el modelo atómico actual describir la estructura de cada modelo atómico con
para explicar el comportamiento de la materia. apoyo de gráficos o modelos, promover el trabajo
colaborativo para la representación gráfica o el
modelado con material reciclado de los diferentes
modelos atómicos, establecer criterios de comparación
que permitan la emisión de conclusiones por parte de
los participantes respecto al comportamiento de la
materia y el modelo atómico actual.
CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y analizar los números cuánticos Págs. 28-33 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
y la configuración electrónica de los elementos químicos orientar en la ejecución de ejercicios de configuración
para comprender las propiedades físico-químicas que electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la
permiten su ubicación en la tabla periódica. materia. Promover el trabajo grupal de los estudiantes
para que ubiquen elementos químicos en la tabla
periódica y determinen sus principales propiedades
físico-químicas.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los Págs. 34-36 Analizar la estructura electrónica de los átomos a partir
átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir de la posición en la tabla periódica y deducir las
las propiedades químicas de los elementos. propiedades físicas y químicas. Promover el trabajo
grupal de los estudiantes para que ubiquen elementos
químicos en la tabla periódica y determinen sus
principales propiedades físico-químicas.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en Págs. 44-62 Interpretar la tabla periódica y el planteamiento de
prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la ejercicios en clase, ejemplificar y diseñar experimentos
variación periódica de las propiedades físicas y químicas de sencillos acerca de las propiedades físico-químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura los elementos y solicitar la elaboración de informes o
electrónica de sus átomos. tablas de registro de resultados.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su Págs. 70-73 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
tendencia a donar, recibir o compartir electrones para apoyarse con la demostración de modelos de los tipos
alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la de enlaces como insumo que permita a los
teoría de Kössel y Lewis. participantes argumentar que los átomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. Para afianzar el conocimiento
oriente en la elaboración de tablas de doble entrada
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316
318
conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de individuales para que los participantes realicen
enlaces que los unen e incluso la estructura de las presentes en organizadores gráficos la información
moléculas. relacionada con la composición de las moléculas
orgánicas.
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a Págs. 36-56 Distinguir los hidrocarburos según su composición, su
los hidrocarburos por su composición, su estructura, el estructura y el tipo de enlace que une a los átomos de
tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis carbono; clasificar los hidrocarburos alifáticos, alcanos,
de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus
del número de carbonos, tipo y número de enlaces que propiedades físicas y químicas. Proponer actividades
están presentes en la cadena carbonada. grupales o individuales para que los participantes
realicen cuadros comparativos de los hidrocarburos
según su tipo de enlace.
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los Págs. 74-80 Explicar a los compuestos aromáticos, particularmente
compuestos aromáticos particularmente del benceno del benceno, a partir del análisis de su estructura
desde el análisis de su estructura molecular, propiedades molecular, propiedades físicas y comportamiento
físicas y comportamiento químico. químico. Proponer lecturas sobre la aplicación de los
compuestos aromáticos así como la resolución de
ejercicios que permitan afianzar el conocimiento.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, Pág. 36 Explicar las series homólogas a partir de la estructura
desde la estructura de los compuestos orgánicos, por el de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo
tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades funcional que poseen. Proponer lecturas sobre la
particulares. aplicación de los compuestos aromáticos así como la
resolución de ejercicios que permitan afianzar el
conocimiento.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas Págs. 92- Explicar las propiedades físicas y químicas de los
de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, 103 compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de
funcionales, usando las TIC. los grupos funcionales que forman parte de la
molécula y que determinan la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos. Proponer la
elaboración de tablas de doble entrada en la que se
contraste la información relacionada a las propiedades
físicas y químicas de los diferentes grupos de
compuestos oxigenados. Para reforzar el
conocimiento, promover el diseño de experimentos
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319
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones Pág. 135 Págs. 158- Clasificar los tipos de reacciones y reconocer si son
reversibles e irreversibles en función del equilibrio químico 166 reversibles o irreversibles en función del equilibrio
y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen químico y ejecutar ejercicios a partir de la
los compuestos químicos reaccionantes y los productos. experimentación o ejemplificación de tipos de
reacciones del entorno.
2. La Química y su CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos Págs. 100- Plantear la formación de posibles compuestos
lenguaje binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos 102 químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos,
elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
su estructura electrónica y sus posibles grados de enlace químico, número de oxidación, composición,
oxidación para deducir las fórmulas que los representan. formulación y nomenclatura.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y Págs. 99-101 Págs. 57-58 Explicar los valores de valencia y número de oxidación,
número de oxidación, partiendo del análisis de la partiendo del análisis de la electronegatividad,
electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de proponer ejercicios que conlleven a la determinación
las representaciones de Lewis de los compuestos químicos. del número de oxidación a partir del análisis
comparativo de la electronegatividad.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la composición, Págs. 103- Plantear la formación de posibles compuestos
formulación, nomenclatura y clasificación de los óxidos, 120 químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos,
hidruros, ácidos e hidróxidos (según la teoría de Brönsted- ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
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Lowry) y sales para conocer sus múltiples usos en la vida enlace químico, número de oxidación, composición,
cotidiana. formulación y nomenclatura. Proponer la elaboración
de tablas de doble entrada en la que se contraste la
información relacionada a las propiedades físicas y
químicas de los diferentes grupos de compuestos
oxigenados. Para reforzar el conocimiento, promover
el diseño de experimentos sencillos y la observación
del comportamiento de las substancias químicas en
estudio en situaciones cotidianas.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones Pág. 18 Explicar sobre las ecuaciones químicas y efectuar
químicas son las representaciones escritas de las ejercicios de forma grupal e individual; y comunicar a
reacciones que expresan todos los fenómenos y partir del análisis e interpretación de las ecuaciones
transformaciones que se producen. propuestas la información relacionada con los
fenómenos y transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Deducir el cumplimiento de las leyes de Págs. 18-20 Efectuar y verificar el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia: leyes ponderales y de la transformación de la materia en diferentes
conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos a través de la resolución de
compuestos químicos. ejercicios – problema y la observación de los
fenómenos naturales para determinar las leyes que los
rigen.
CN.Q.5.2. (10, 11) Calcular y establecer la masa molecular Págs. 142- Págs. 21-24 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere proponer la
de compuestos simples con base a la masa atómica de sus 147 ejecución de ejercicios para que los participantes
componentes, para evidenciar que son inmanejables en la realicen cálculos de masa molecular en compuestos
práctica y la necesidad de usar el número de Avogadro simples a partir de la masa atómica y el número de
para establecer la diferencia con la masa de un átomo y Avogadro, para determinar la masa molar y la
una molécula. composición porcentual de los compuestos químicos.
Orientar para que establezcan relaciones de
proporcionalidad de la masa molecular y el número de
átomos gramos.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición Pág. 148 Págs. 25-29 Se sugiere al docente contar con un banco de
porcentual de los compuestos químicos basándose en sus ejercicios, previamente resueltos, para que los
relaciones moleculares. participantes realicen cálculos de masa molecular en
compuestos simples a partir de la masa atómica y el
número de Avogadro, para determinar la masa molar y
la composición porcentual de los compuestos
químicos, monitorear y despejar las inquietudes que se
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CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente Págs. 158- Comparar, a través del diseño de experimentos
concentración, mediante la elaboración de soluciones de 160 sencillos, las disoluciones de diferente concentración
uso común. en las soluciones de uso cotidiano y establecer
criterios de comparación para determinar los tipos de
disoluciones según su concentración.
CN.Q.5.3. (3, 4, 5) Analizar y deducir respecto al significado Págs. 162- Págs. 188- Después de orientar el trabajo colaborativo para el
de la acidez, la forma de su determinación y su 163 189 análisis de información relacionada los participantes
importancia en diferentes ámbitos de la vida como la estarán en la capacidad de explicar la importancia de
aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal y las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, el
en la industria con ayuda de las TIC. significado de la acidez, la forma de su determinación
y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y
determinar el pH.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el origen, la Pág. 144 Explicar el origen y la composición del petróleo y su
composición e importancia del petróleo, no solo como importancia como fuente de energía y materia prima
fuente de energía sino como materia prima para la para la elaboración de una gran cantidad de
elaboración de una gran cantidad de productos, a partir productos, a partir de la explicación del docente a
del uso de las TIC. través del uso de recursos didácticos y lecturas
relacionadas con el uso del petróleo, así como vídeos
que expliciten la elaboración de productos derivados
del petróleo.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre la importancia de Págs. 150- Promover la indagación en diversas fuentes a partir de
los polímeros artificiales en sustitución de productos 153 criterios que permitan a los participantes resaltar la
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida importancia de los polímeros artificiales en sustitución
cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la de productos naturales en la industria y su
investigación en diferentes fuentes. aplicabilidad en la vida cotidiana.
CN.Q.5.3 (9, 10, 11) Examinar los símbolos que indican la Págs. 92- El desarrollo de esta DCD permitirá a los participantes
presencia de los compuestos aromáticos, y explicar la 107; 120- explicar los símbolos que indican la presencia de los
importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres 133 compuestos aromáticos y comprender la importancia
así como de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las para el ser humano de diversos compuestos orgánicos
amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y (alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos
aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de
industria y en la medicina, así como las alteraciones que glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos), en la vida
puede causar la deficiencia o exceso de su consumo. diaria, en la industria, en la medicina, así como las
alteraciones para la salud que pueden causar la
deficiencia o el exceso de su consumo. Para ello, se
sugiere al docente organizar grupos de trabajo para
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CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que Pág. 154 Demostrar con experimentos sencillos los factores que
inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos para inciden en la velocidad de la corrosión de los
adoptar métodos de prevención. materiales a fin de que los participantes determinen
las causas y consecuencias y adopten métodos de
prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los efectos que Págs. 155- Identificar la toxicidad y permanencia de los
producen los contaminantes en el entorno natural y la 160 contaminantes ambientales a través del análisis de
salud humana con base a su toxicidad y su permanencia en videos y lecturas relacionadas con los efectos
el ambiente para promover el uso de prácticas contaminantes en el entorno a fin de que presenten
ambientalmente amigables en la vida diaria. sus conclusiones a través de organizadores gráficos o
la ejecución de mesas de trabajo, foros o plenarias.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos Pág. 136 El trabajo grupal a través de estrategias de enseñanza
biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres –aprendizaje que promueva el análisis de información
humanos. en videos o lecturas favorecerá para que los
participantes resalten la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana.
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Historia
Eje temático Destrezas con criterios de desempeño Texto de 1ero. Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
31
(DCD) adaptadas de BGU 2do. de BGU 3ero. de
BGU
1. Los orígenes y CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e Págs. 18 - 28 Profundizar los conceptos de historia e
las primeras historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la historiografía y su diferenciación. Es
culturas de la construcción intelectual. importante diferencias cada uno de
humanidad ellos y atender a sus semejanzas y
diferencias.
CS.H.5.1.2. Examinar el término "cultura" como Págs. 28 - 32 Profundizar el concepto cultura con
producción material y simbólica y ejemplificar con ejemplos cotidianos. Es importante
aspectos de la vida cotidiana. conceptualizar en palabras sencillas el
significado se producción material
frente a la producción simbólica.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
colectivo y solidario como condición de la existencia y creador y reproductor de la vida. Se
supervivencia humana. puede partir de la noción común de
trabajo para repensarlo y
problematizarlo.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto educación
formas de la educación en la comunidad primitiva (qué contextualizándolo a la época. Para
se enseñaba y cómo se enseñaba). ello se debe conectar la DCD con el
presente analizando las diferencias
existentes con el pasado.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los Págs. 33 - 41 Utilizar fuentes como cartas,
diversos enfoques en relación con problemas documentos jurídicos, ensayos,
31
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
323
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determinados a través de su uso técnico y ético en una entrevistas, etc., para aprender cómo
investigación. se reconstruye la historia.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
humano en la construcción de la historia y la cultura. gestor de la vida, la cultura y la
historia.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características Págs. 47 – 49; Relacionar las formas de producción y
esenciales del Paleolítico y la producción del arte 57 sus productos con las expresiones
rupestre. artísticas. Es importante problematizar
el concepto de arte a través de
preguntas generadoras.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su Págs. 49: 52; Explicar esto con un ejemplo al
relación con el tipo de utensilios y herramientas que se 54-55 producir algo concreto: pan, una silla,
confeccionaban para evaluar su influencia en la un auto, etc.
trasformación del ser humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución Págs. 52-55; Explicar esto con un ejemplo aplicado a
neolítica (domesticación de plantas y animales y 60-61 nuestra realidad en el campo
sedentarismo) en la transformación de la sociedad ecuatoriano. Además, es importante
humana. analizar la multicausalidad de esta
domesticación.
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del Págs. 61 - 62 Explicar esto con un ejemplo aplicado a
trabajo y la producción y apropiación de excedente una rama de la producción específica:
atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad agricultura, industria, ganadería.
privada.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la Págs. 64 - 65 Explicar esto con ejemplos
mujer en la comunidad primitiva a partir de su función “etnográficos” de pueblos y
productiva, social y cultural. nacionalidades indígenas de la Costa,
Sierra y Amazonía.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la Págs. 66 - 69; Precisar el aparecimiento de los
comunidad matriarcal y la irrupción del dominio 71 excedentes, la propiedad privada, la
patriarcal en el desarrollo de la humanidad. herencia para explicar este proceso.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de Págs. 76 - 83 Destacar la valoración de los aportes
las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, de estas culturas para relativizar el
económico y científico desde la perspectiva de su predominio ideológico eurocéntrico.
condición de “cuna de la humanidad” tomando en
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CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano Págs. 16 - 27 Destacar el arte y la cultura de manera
de Occidente del imperio romano de Oriente en el arte y visual con videos y/o fotografías.
la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y Págs. 21 - 26 Resumir este punto con ejemplos
trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la sencillos y claros. Es importante
cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad atender a la comprensión antes que la
Media. sola memorización.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de Págs. 36 – Destacar sobre todo las razones de la
expansión del cristianismo y del islamismo y los 39; 67 - 74 expansión, y comentar críticamente la
conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una posibilidad de relativizarlas en aras de
cultura de paz. una convivencia pacífica.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que Págs. 32 - 85 Visualizar este aprendizaje con
introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida ejemplos de la cotidianidad.
cotidiana. Considérese que hoy existe más
presencia islámica en el Ecuador.
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de la mujer desde Págs. 46 - 48 Subrayar las razones y motivos de la
la perspectiva del pensamiento judeo-cristiano tomando estigmatización de la mujer como
en cuenta el papel de la Inquisición en la persecución de “pecadora” y “origen de la
la ciencia y la cacería de “brujas”. condenación humana” desde una
perspectiva crítica.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de Págs. 44 - 45 Aprovechar este aprendizaje para
las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las explicar el trasfondo económico,
luchas religiosas en función de fomentar la tolerancia material, de los problemas ideológicos.
con base en su reflexión.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Págs. 40 - 43 Resumir este proceso vinculándolo con
Carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y la historia general para que no quede
cultural de la época medieval considerando su legado a como un momento extraño y sin
la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico sentido real para los estudiantes.
atendiendo a la situación geopolítica.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las Págs. 50 – Destacar el contexto y la acción de la
primeras universidades europeas, y el papel que 51 Iglesia bajo la pregunta: ¿por qué en
desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. ese momento y por qué allí?
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales Págs. 52 – Utilizar herramientas multimedia con
del medioevo, destacando las contribuciones de la 55 generosidad. Es importante atender a
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330
Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso 105 significación histórica. Es importante
de Occidente. fomentar la tolerancia ante las
distintas religiones y formas de pensar.
Evitar cualquier tipo de prejuicio no
fundamentado.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes Págs. 102 – Profundizar el concepto
estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la 105 contrarreforma y su significación
Reforma Protestante. histórica sobre todo en América y el
Ecuador.
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el Págs. 96 – 109 Profundizar los conceptos humanismo,
humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a ilustración y modernidad
partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo contextualizando su significación
de la ilustración como base intelectual de la modernidad histórica. Es importante visibilizar sus
con sus principales representantes y postulados. fortalezas y limitaciones.
CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales Págs. 110 – Destacar el protagonismo de los
causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la 114 actores sociales para evaluar su
vigencia de sus postulados principales hasta el presente, impacto y alcances. Es importante
tomando en cuente los alcances y limitaciones del atender a la complejidad y
proyecto napoleónico contextualizado geográficamente. multicausalidad de los procesos
históricos.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del Págs. 168 – Subrayar los conceptos movimiento
movimiento obrero a partir de las revoluciones 169 obrero, revolución industrial y
industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. socialismo.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las Págs. 170 – Ejemplificar este aprendizaje con la
reivindicaciones de los movimientos de mujeres e 173 investigación sobre mujeres lideresas
indígenas para comprender las razones de su en los procesos de cambio social.
invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo Págs. 172 – Utilizar generosamente herramientas
sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y 173 multimedia. Es importante atender a la
Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de comprensión antes que a la sola
Ecuador y América Latina. memorización.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las Págs. 174 – Profundizar en los conceptos
reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco- 175 ecologista, ecofeminista y Madre
feminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de Tierra.
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331
la Madre Tierra.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los Págs. 174 – Relacionar y ejemplificar este
movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de 175 aprendizaje con la propuesta del
producción Sumak Kawsay.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales Págs. 176 – Recurrir a muestras de la novela, la
movimientos artísticos contemporáneos como 178 poesía, la pintura, el teatro y la
expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los escultura ecuatoriana.
conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la Págs. 179 – Aprovechar las herramientas
importancia de los medios de comunicación impresos y 190 multimedia, tanto como objetos
audiovisuales en la producción y la reproducción de las cuanto como “sujetos” de estudio:
relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las propietarios, vinculaciones económicas
formas de producción de la información, sus contenidos con la industria, la banca, otros
y sus propósitos. medios, etc.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones Págs. 179 - Aprovechar las herramientas
del arte popular en sus múltiples manifestaciones: 190 multimedia para visibilizar y valorar las
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. producciones nacionales populares,
que son ricas y variadas.
3. América CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y valorar las Págs. 16 – Estimular la valoración por los aportes
Latina: producciones intelectuales, las formas y de organización 39 de estas culturas para relativizar el
mestizaje y social de América Precolombina (mayas, aztecas e incas) predominio ideológico eurocéntrico.
liberación su capacidad innovadora y creativa condicionada por su
entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la Págs. 32 – Destacar la relación compleja entre
arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las 36 estos productos de la cultura en estas
edificaciones. civilizaciones.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e Págs. 42 - 45 Profundizar en los conceptos
intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los reciprocidad y redistribución para
pobladores nativos de los Andes, en función de la comprender la organización y el
equidad y la justicia social. intercambio social andino.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el Págs. 44 – Destacar la valoración de los aportes
“archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el 46 de esta cultura para relativizar el
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. predominio ideológico eurocéntrico.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución Págs. 45 –
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niveles de acceso de los distintos estamentos sociales. la educación y la relación entre lo que
se enseñaba en sus instituciones y el
orden establecido.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y Pág. 70 Profundizar en los conceptos hacienda
función de la hacienda y la plantación en la economía y plantación y en sus orígenes y
colonial en relación con el mercado interno y externo. funciones históricos.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias Págs. 70 - 83 Profundizar en los conceptos hacienda
entre la hacienda y la plantación considerando los y plantación y en sus semejanzas y
factores fundamentales de producción. diferencias en relación con el mercado
interno y externo.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y Págs. 116 – Profundizar en los conceptos casta,
estamento con el fin de comprender los procesos de 117 clase y estamento como categorías de
lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad análisis de la realidad.
actual.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos Págs. 116 – Utilizar generosamente herramientas
estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. 117 multimedia y destacar que estos
conceptos se explican también desde la
apariencia y las formas culturales.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y Págs. 120 – Destacar las motivaciones de las
repercusiones de las principales sublevaciones indígenas 122 sublevaciones para determinar sus
en el siglo XVIII. alcances y proyectos políticos.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Pág. 121 Subrayar que las biografías estén muy
Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel bien contextualizadas para
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando dimensionar consistentemente el
Daquilema en las respectivas sublevaciones que liderazgo de los indígenas citados.
lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos Págs. 128 – Relativizar el concepto independencia
de independencia política y la dependencia económica 129 y relacionarlo con la base material
de Latinoamérica como proveedor de materias primas al económica para establecer sus reales
mercado internacional. alcances y limitaciones.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político Pág. 133 Explicar sobre todo las razones de la
republicano criollo sobre una base social excluyente de exclusión del proyecto político de la
indígenas y afro-descendientes para promover la mayoría de la población del Ecuador.
interculturalidad.
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335
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas Págs. 134 - Relacionar este aprendizaje con los
oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y 137 procesos migratorios del siglo XX y
sus aportes al desarrollo económico y cultural de la establecer posibles relaciones.
región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones Pág. 139 Profundizar el concepto liberalismo en
liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos el siglo XIX, y destacar sus
nacionales. peculiaridades para dimensionar sus
alcances y limitaciones en el contexto
histórico.
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución mexicana desde Págs. 140 – Plantear hipótesis sobre las razones de
sus protagonistas individuales y colectivos, sus 141 la carencia de un proyecto político
motivaciones y principales propuestas de cambio que sólido y a largo plazo.
carecieron de un sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución Págs. 140 – Profundizar en el concepto revolución,
mexicana en posteriores movimientos en América 141 como categoría de análisis, para leer la
Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero realidad pasada y presente.
Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Págs. 142 - Subrayar en las causas estructurales
Gran Depresión en la economía latinoamericana y 144 del capitalismo y ejemplificar sus
ecuatoriana. efectos en Ecuador y América Latina.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Págs. 142 - Destacar el aparecimiento de la CEPAL
Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y 145 en el contexto de la Teoría de la
evaluar sus propuestas para la región. Dependencia.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del Págs. 146 - Profundizar en las peculiaridades del
proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en 147 proceso revolucionario cubano y en sus
América Latina. ondas sobre América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y Pág. 148 Subrayar el contexto del embargo
limitaciones de la Revolución cubana dentro del comercial por parte de los Estados
contexto del embargo económico norteamericano Unidos, como media represiva a nivel
atendiendo a su contexto geopolítico. global.
CS.H.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo Págs. 146 - Cuidar el acceso a biografías rigurosas,
revolucionario de Ernesto 149 fundamentadas y contextualizadas.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge Págs. 150 - Utilizar generosamente herramientas
petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su 154 multimedia que existen sobre el tema.
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mercancía, en propiedad de otra persona por medio de el dominio de estos sobre las personas,
la reflexionar sobre su valor como tal. a partir de la propiedad privada.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Págs. 128 Profundizar el tema alrededor de la
Mundo con formas modernas de esclavitud, en función frase: “La esclavitud no ha terminado;
de determinar la existencia de condiciones que sólo ha sido reducida a 8 horas
permiten todavía esta forma de explotación humana. diarias”.
CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las razones que determinaron Págs. 128 - Profundizar los conceptos esclavismo y
la transición del esclavismo al feudalismo después de la 131 feudalismo y sus diferencias para
caída del Imperio romano, caracterizándolo, comprender el proceso de transición.
centrándose en la estructura de la sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción Pág. 132 Destacar lecturas que relativicen y
agrícola, minera y manufacturera en la América maticen las versiones europeocéntricas
precolombina, desde el análisis de sus condiciones sobre la historia humana.
propias de evolución histórica y entorno natural.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del Págs. 134 – Profundizar el concepto mercantilismo
mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias 138 y relacionarlo con el movimiento
que tuvo en la conquista y colonización de América y su histórico de surgimiento del
relación con el origen del capitalismo. capitalismo y la conquista europea de
América.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación Págs. 139 Explicar el proceso de la manera más
originaria de capital en el contexto de la “economía gráfica posible, enfatizando en la
triangular” (manufacturas, esclavos y materias primas / emergencia del capitalismo como
Europa – África y América). sistema dominante.
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y Págs. 126 – Destacar lecturas que relativicen y
sistemas económicos adoptados en la América colonial, 139 maticen las versiones europeocéntricas
considerando sus similitudes y diferencias con las sobre la historia humana.
características del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema Págs. 126 - Subrayar las diferencias en el trato
económico que introdujo España en la América colonial. 139 social a las mujeres y las razones de
este trato diferenciado, según las
clases sociales.
CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del Págs. 140 – Precisar sobre todo las razones
capitalismo, con base en el origen, desarrollo y 144 esgrimidas para justificar la cosificación
336
338
337
339
económicos.
CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar los términos Págs. 147 Profundizar los conceptos
proteccionismo y librecambismo desde la Economía librecambismo y proteccionismo desde
Política y sus principales representantes diversas perspectivas, de sus
contextualizando el momento histórico en que se beneficiarios y perjudicados.
posiciona el debate entre ambos.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del Págs. 156 Profundizar en los conceptos
socialismo como sistema económico, tomando en socialismo y materialismo histórico con
cuenta los elementos que lo definen y diferentes base en fuentes rigurosas y
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y fundamentadas.
materialismo histórico.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de Págs. 152 – Subrayar la irrupción de las
aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en 158 revoluciones industriales y la
los procesos sociales de los siglos XIX y XX. imposición de otras formas de vida
inéditas en la historia humana. El
obrero es una construcción social que
rompe el orden de milenios.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones Págs. 157 – Destacar sus contextos y
socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer 158 peculiaridades históricas materiales
sus características específicas. para diferenciarlas y valorarlas en su
justa dimensión.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Págs. 159 Resaltar el papel de las élites
Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud dominantes nacionales y regionales
frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones dirigentes, y de los sectores populares
geopolíticas. y sus dirigencias políticas, como
actores colectivos principales.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias Págs. 160 - Profundizar en el concepto de
económicas y políticas de la caída del socialismo 161 socialismo real y recurrir a fuentes
soviético, destacando el papel que cumplió la rigurosas y fundamentadas.
Perestroika en la Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas Pág. 157 Profundizar en el análisis del proceso
en la República Popular China en base a los modelos y recurriendo a fuentes rigurosas y
teorías estudiados. fundamentadas, evitando, lo más
posible, interpretaciones sesgadas,
338
340
ideológicas.
CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el origen del Págs. 168 – Profundizar en el concepto
Neoliberalismo y su implementación en América Latina 169 neoliberalismo, y utilizar con
y el Ecuador atendiendo a las principales políticas o generosidad herramientas multimedia,
medidas económicas implementas. que existen en abundancia sobre el
problema, incluyendo testimonios de
vida.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los Págs. 168 – Profundizar en la idea de “década
ochenta y las medidas económicas aplicadas para 169 perdida” y utilizar con generosidad
resolverlas en América Latina y el Ecuador. herramientas multimedia, que existen
en abundancia sobre el problema,
incluyendo testimonios de vida.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en Págs. 170 - Profundizar en los conceptos
el contexto del conflicto entre la homogenización y la 171 globalización y homogeneización y
defensa de la diversidad y los valores identitarios destacar la acción los pueblos y
locales. nacionalidades por mantener sus
identidades y ethos propios.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que Págs. 170 - Destacar el rol de instituciones como la
enfrenta la integración latinoamericana, con base en el 171 CELAC, la UNASUR, el ALBA, etc.
análisis de los logros y limitaciones de los proyectos
regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Págs. 174 - Profundizar en los conceptos
Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clásico en 175 socialismo del siglo XXI y socialismo
función de comprender los proyectos progresistas de clásico, con base en fuentes rigurosas y
América Latina. fundamentadas.
CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40) Analizar el Págs. 162 - Subrayar la concepción filosófica
origen y los principios de la Escuela fisiocrática, Clásica, 167 fundamental de cada escuela en
Marxista, Neoclásica, de Chicago, Keynesiana, relación con sus postulados principales,
Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las para comprender sus alcances y
diversas situaciones históricas y sociales de su contexto. limitaciones.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico en base de Págs. 162 - Elaborar un Proyecto a principios de
todas las teorías estudiadas en función de la satisfacción 167 año para irlo desarrollando
de las necesidades de la mayoría de la población de paulatinamente con los conceptos que
América Latina y el Ecuador. se van aprendiendo.
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341
Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
1ero de 2do. de
BGU BGU
1. El origen del CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a Págs. 16 – Profundizar los conceptos racional y mítico
pensamiento partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en 17 relativizándolos a la luz de los avances
filosófico y su torno a problemas concretos y de la vida cotidiana. disciplinares actuales.
relación con la CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico Pág. 19 Profundizar el concepto capacidad de
ciudadanía. como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y abstracción para explicar la construcción
la sociedad a partir de ellas mismas. intelectual en afán de apropiación racional del
mundo.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del Págs. 160 – Subrayar la interacción múltiple del ser
pensamiento humano (matemática, Geometría, música, arte, etc.) 164 humano con el mundo y el cosmos y las formas
en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma. cotidianas que produce material e
intelectualmente.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía Págs. 162 - Profundizar el concepto armonía como eje para
cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y 164 entender la vida, la cultura, la historia y las
“armonía”. producciones humanas en función del Buen
Vivir.
CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro Págs. 40 - Destacar el contexto histórico e intelectual en
de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en 41 que se da la producción intelectual de Hipatia,
cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que como mujer, como filósofa y como ser humano.
desafío.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la Págs. 146 - Subrayar el concepto igualdad natural humana
comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque 148 como presupuesto fundamental de cualquier
de igualdad. análisis posterior.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser Págs. 146 - Profundizar el concepto político como sinónimo
humano como “animal político” en función de su necesidad de 148 de social, del ser humano, cuya necesidad de
vivir en sociedad. vivir y de vivir en sociedad no es una opción,
sino una condición antropológica y ontológica
de su existencia.
340
342
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria Págs. 150 - Destacar críticamente las limitaciones
griega y su relación con la actualidad. 151 históricas de la democracia griega antigua y
desmitificar estereotipos ideales carentes de
sustento empírico.
CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base Págs. 152 - Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo
de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía. 153 con base en el respeto a los principios de la
lógica pero, sobre todo, a los de la ética.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado Pág. 28 Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para
en función de la construcción de un Pensamiento crítico y formular preguntas cada vez más complejas,
creativo. que apunten a los fundamentos de los
problemas.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo Págs. 146 - Destacar el ejercicio del diálogo, no como una
racional como experiencia comunicativa fecunda en función de 148 mera opción, sino como expresión fundamental
construir una sociedad de paz. de la racionalidad y afectividad humana.
2. La CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de Pág. 25 Destacar y ejemplificar la importancia de esta
argumentación y la ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de diferencia en el ejercicio argumentativo
construcción del los conocimientos adquiridos. cotidiano y académico.
discurso lógico, CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias Pág. 27 Ejemplificar esta diferencia para clarificar la
oral y escrito formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para complejidad de la ciencia en la aprehensión de
abordar el estudio de las ciencias. la realidad.
CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la Págs. 16 – Relativizar la estructura formal del
argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar 24 – 29 - razonamiento silogístico y destacar sus
un pensamiento coherente y riguroso. 33 exigencias de rigurosidad y coherencia.
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y Págs. 35 - Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
contradicciones, en función de un ejercicio válido de 36 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la Págs. 16 -
argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de 36
argumentación y deliberación.
CS.F.5.2. (7, 8) Identificar y decodificar contradicciones, paradojas Págs. 16 -
y falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, 36
etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de
341
343
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica Págs. 46 - Ejemplificar estos procedimientos en discursos
simbólica y sus conectores para construir cadenas 52 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formación Págs. 16 - Ejemplificar este proceso considerando la
de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que 28 evolución social de un niño desde su
denominan mediante ejercicios de conceptualización. nacimiento, e incluso antes.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en Págs. 25 - Estimular la práctica de analizar estos discursos
discursos de líderes políticos y editoriales de prensa. 27 en la lectura cotidiana para evitar el engaño y
la toma de decisiones equivocadas.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas Págs. 16 - Subrayar que todos poseemos una filosofía,
de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico 17 una forma de concebir la naturaleza, la
y científico, en función de su valoración diferenciada. sociedad y el pensamiento, consciente o no, y
que lo importante es explicitarla y sustentarla.
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspectivas de objetividad y Págs. 146 Aclarar con ejemplos sencillos la diferencia
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo – 161 entre objetividad y subjetividad, entre tratado
latinoamericano, distinguiéndolos, mediante el análisis del y ensayo, y su relación con la distinta
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis. naturaleza de la reflexión filosófica en cada
caso.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie Págs. 146 Reiterar el concepto crítica en la reflexión
los rasgos distintivos entre ensayo y tratado. - 161 filosófica, como búsqueda de los fundamentos
últimos de cualquier problemática.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso Págs. 46 - Familiarizar a los estudiantes con estrategias
filosófico corto. 52 sencillas para leer en profundidad y deconstruir
un discurso debidamente.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” Págs. 130 Destacar que la identidad y el ser de cualquier
latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura, - 135 sociedad o cultura son históricos, es decir, que
escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para tienen un origen, un desarrollo, una caducidad
elaborar un discurso y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo XXI. y una transformación, que no admite ni
esencializaciones ni naturalizaciones eternas.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía Págs. 98 - Destacar la figura del filósofo argentino Enrique
latinoamericana por 139 Dussel como líder de la vanguardia de un nuevo
Medio de ejercicios orales y escritos. paradigma filosófico a nivel latinoamericano y
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345
y la desarrollos posteriores.
comunidad:
CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos, la Págs. 122 - Subrayar con rigurosidad que moral y ética no
lo ético, lo
dicotomía entre el bien y el mal, desde el análisis de dilemas y 140 son la misma cosa: que la primera es el
estético, lo
estudios de casos de la vida cotidiana. conjunto de normas y comportamientos
hedónico
mientras que la segundad es la reflexión sobre
los fundamentos de esas normas y
comportamientos.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la Págs. 122 - Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la
virtud y el pecado mediante el estudio de creencias manifiestas 140 preeminencia de la filosofía judeo-cristiana en
en el medio ecuatoriano. la vida de las personas y reflexionar sobre ella y
su prevalencia.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre Págs. 122 - Plantear ejemplos concretos sobre prácticas de
el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su 140 comportamiento cotidiano y reflexionar sobre
utilidad en la vida cotidiana. los fundamentos de estas.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo Págs. 130 y Caracterizar con claridad y precisión las
y el utilitarismo en función de comprender la construcción social y 134 concepciones éticas kantiana y utilitarista para
simbólica de la acción humana. aplicarla al análisis de casos concretos de la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la Págs. 122 - Precisar los conceptos ética y política como dos
política y la política en la ética en función de un ejercicio 140 categorías necesariamente vinculadas, ya que
ciudadano responsable. se refieren a decisiones y comportamientos en
colectividad.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde la ética Págs. 122 - Situar históricamente con claridad el concepto
socio-histórica que lo hace posible mediante el desarrollo de un 140 democracia y relativizar su idealización.
discurso y alternativas de participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en Págs. 160 - Clarificar los conceptos estética y belleza
diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, 167 relativizándolos y contextualizándolos a partir
estética personal) por medio de la experiencia personal y la de ejemplos de la cotidianidad en los diferentes
indagación grupal. ámbitos de la convivencia humana.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la Pág. 127 Debatir sobre la generalidad del concepto
reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo felicidad vinculándolo necesariamente con la
privado. convivencia humana colectiva y solidaria.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray Págs. 132 – Diferenciar con claridad las posturas de Epicuro
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como representantes de distintas épocas históricas mediante la 133 - 135 y Onfray, con el fin de establecer semejanzas y
elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas. diferencias plausibles y útiles para la vida
cotidiana.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista Págs. 132 - Caracterizar con claridad los conceptos placer y
moderna (el utilitarismo, lo individualista, o descartable o 135 consumismo vinculándolos con todo lo
desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el estudiado: la ética, la estética, la felicidad, etc.,
bienestar colectivo. en función del bienestar colectivo.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del Págs. 10-11; El participante debe centrarse
derechos concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma 14-15 específicamente en la relación entre
antigua ciudadanía y derechos. Además, es
importante problematizar ambos conceptos y
su aplicación práctica en Grecia y Roma.
CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos históricos que propiciaron Págs. 22-23; Es fundamental analizar la importancia radical
la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y los 26-27 de la declaración. Sin embargo, es importante
Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis visibilizar cómo la mujer fue invisibilizada en
multicausal de los mismos. este proceso y las causas de que esto fuera
posible.
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascendencia de la Declaración Págs. 30- Los jóvenes y adultos deben conocer la
Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes 31:34-35 importancia trascendental de la Declaración
generaciones, desde la comprensión de su significado político. Universal de los Derechos Humanos. Al
mismo tiempo es importante visibilizar que
estos no son una realidad dada sino una
declaración para su construcción y respeto.
Son un elemento necesario pero no
suficiente.
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347
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos Págs. 10-11 Los participantes deben resaltar la
y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder importancia de la igualdad de los seres
desde el análisis político. humanos en el campo político y cívico. No
obstante, es fundamental no olvidar la
diferencia que nos constituye como seres
humanos únicos.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los Págs. 14-15 Los jóvenes y adultos deben visibilizar la
principios declaratorios de igualdad natural y protección a la necesidad de las leyes para el fomento de los
vida, considerando la relación derechos - obligaciones y derechos derechos y obligaciones. Al mismo tiempo
- responsabilidades. deben concientizar sus limitaciones y
acciones para fortalecerlos.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio Págs. 22-23 Es importante que los participantes
del sufragio universal como condición de participación reflexionen en torno al sufragio universal
igualitaria. como condición necesaria para la democracia.
Analizar por qué en determinados tiempos y
espacios no todas las personas tenían
derecho al voto.
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la igualdad como principio Págs. 18-19; Es fundamental analizar la importancia del
generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes 50-51 trato igualitario a todas las personas, que se
ámbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la construye sobre la base de una diferencia
realidad ecuatoriana. constitutiva de los seres humanos.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y Págs. 42-43 Es fundamental presentar a los jóvenes y
poder político, a partir de los derechos universales y desde el adultos casos concretos donde se visibilicen
estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los ciertas problemáticas en torno a la relación
refugiados). entre individuo, sociedad y poder político.
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “Igualdad Págs. 22-23 El participante debe reflexionar acerca de la
natural” a partir del acceso al sufragio universal por los importancia del sufragio universal
diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, visibilizando a los grupos históricamente
personas privadas de libertad, migrantes, personas con excluidos de forma directa o indirecta.
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.)
2. La democracia CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia Págs. 52-53; Los jóvenes y adultos deben realizar un breve
moderna moderna, considerando los procesos históricos que la 56-57 recorrido histórico para comprender el
alumbraron mediante el análisis de su significado radical. nacimiento de la democracia y su significado
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348
radical.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se Págs. 60-61 Los participantes deben apreciar claramente
construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna, la relación entre ciudadanía y democracia
su concepción y roles, a partir del análisis de las características moderna. Es importante visibilizar todas sus
de esta última. implicaciones.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los Págs. 180-181 Es importante reflexionar en torno a la
principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder relación entre democracia, alternabilidad y
como fundamentos de un sistema democrático pluralista. despersonalización del poder ¿Por qué son o
no importantes estos elementos en
democracia?
CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar las contradicciones del significado Págs. 98-99. Págs. 76-77 Analizar las limitaciones de la democracia en
de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto cuanto gobierno del pueblo atendiendo a las
y sus cambios sustanciales considerando la persistencia de contradicciones en la realidad concreta. Se
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de pueden poner ejemplos de la vida cotidiana
nuevas élites. para hacer más cercanas estas realidades.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos Págs. 38-39 Es importante que los estudiantes
políticos, a partir del análisis de las características particulares de caractericen cada uno de estos derechos y
cada uno. puedan identificar semejanzas y diferencias.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad Págs. 110-111 Es importante repensar la noción de
del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimidad del poder político atendiendo a
legitimación social. los mecanismos de legitimación social.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la Págs. 68-69 El participante debe visibilizar que no existe
democracia, a partir del estudio comparativo de casos y de la una sola concepción de democracia sino
ejemplificación. varias. Para ello se pueden analizar casos
concretos donde esto se perciba con claridad.
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación Págs. 64-65; Es importante que los participantes
política, considerando las contribuciones de la democracia 72-73 evidencien los mecanismos para la rendición
representativa mediante el establecimiento de la importancia de de cuentas y de control. Posteriormente
la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control analizar cómo estos se interrelacionan con los
como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas sistemas democráticos. Así como atender a la
democráticos. comprensión antes que a la sola
memorización.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia Págs. 68-69 Los jóvenes y adultos deben comprender el
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349
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia Págs. 72-73 A partir de ejemplos concretos es
política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en imprescindible que los participantes distingan
la sociedad política, por medio de la ejemplificación. la democracia social de la democracia
política.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia Págs. 114-115 Esta DCD es fundamental trabajarla con los
social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y jóvenes y adultos de manera relacional con
expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas ejemplos de su vida cotidiana.
comunes.
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el Págs. 134- Es importante identificar estos mecanismos
hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los 135 dentro de la misma institución educativa.
mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan. Ejemplificar casos y posibles acciones que se
puedan tomar en cada persona.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y Págs. 138- La creatividad es fundamental a la hora de
prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de 139 desarrollar esta DCD donde se pueden
relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes proponer nuevos mecanismos e intentar
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incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a Págs. 94-95 Es importante problematizar el concepto de
partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales democracia atendiendo a sus contradicciones
(igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo). y limitaciones. Es fundamental usar ejemplos
de los participantes tomados de la vida
cotidiana.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la Págs. 184- Es importante que dejando de lado todo
política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas 185 prejuicio se analice, consultando en
políticas por el cumplimiento de los derechos sociales para diferentes fuentes, las dificultades de la
respetar la vida y la dignidad de cada persona sin discriminación política y su complejidad. Es necesario que se
ni prejuicios. reflexione en torno a las condiciones de
posibilidad que permiten la discriminación y
los prejuicios infundados.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la Págs. 72-73. Es fundamental que los jóvenes y adultos
representación política otorgada a los representantes de la comprendan que una de las claves de la
ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la democracia es el respeto a la decisión de la
rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato mayoría. En este sentido, si algún
representante de cualquier ámbito incumple,
existen mecanismos como la rendición de
cuentas y/o la revocatoria del mandato.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado Págs. 124-125 Es importante reflexionar sobre las
organización como forma de control social. condiciones de posibilidad del Estado de
forma relacional al concepto de “control
social”.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los Págs. 128- Es necesario que los jóvenes y adultos
componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), 129; 132-133 reflexionen y dialoguen acerca de los
tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos componentes del Estado y su impacto en la
(medios de comunicación), etc. y su impacto en las distintas sociedad. Realizar el análisis alejándose de
clases sociales. toda clase de prejuicios.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la Págs. 144-145 Es fundamental conceptualizar cada uno de
identificación de sus funciones específicas y su rol histórico. los elementos anteriores atendiendo a las
diferencias de cada uno y como se
interrelacionan.
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CS.EC.5.4. (4,5) Determinar el significado de las Asambleas Págs. 148- Es importante atender a los criterios de
Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII 149; 152 - multicausalidad y complejidad. No olvidar
para establecerlas como necesidad para generar otras 153 priorizar más a la comprensión que a la
instituciones políticas. simple memorización.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Págs. 156- De forma relacionada a la anterior es
Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía. 157 importante problematizar la noción de
pueblo y su interrelación con las Asambleas
Constituyentes.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador Págs. 160- Es fundamental no memorizar un conjunto de
atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía. 161, 164- fechas carentes de significado. Es
165, 168- recomendable atender a los procesos y la
169, 172-173 comprensión multicausal de estos.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión Págs. 176- Los participantes deben analizar la relación
política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, 177 entre las demandas sociales y el surgimiento
mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen. de las constituciones.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del Republicanismo, tomando Es fundamental conceptualizar el
en cuenta las diferencias con otros modelos de organización Págs. 102-103 Republicanismo identificando sus
política. características principales. Además, se
pueden visibilizar sus ventajas y desventajas
analizando la historia de su aplicación.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, Págs. 106-107 De forma relacional a la anterior DCD es
centralismo y confederalismo), a partir del análisis de importante visibilizar con ejemplos
determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, contextualizados las distintas formas de
Argentina y Brasil) republicanismo.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la constitución Págs. 180- Alejados de todo prejuicio es importante que
del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 181 los participantes analicen el marco
2008 conceptual de la Asamblea Constituyente de
2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Págs. 148-149 Los participantes deben comprender los roles
Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de que cumplen las diferentes funciones del
ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento. Estado ecuatoriano.
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ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con
el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de
educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que
desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el
docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos
autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga
horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje,
ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en
ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos
sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás
participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas
con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a
través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes
particularidades:
Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y
aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de
Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la
actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se
proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de
esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos
que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios
argumentos, planteando tesis y conclusiones.
En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de
poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible
se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto
próximo.
Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar
orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente
debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo
necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede
tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta
este factor para no sobrecargarles de actividades.
Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo
autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.
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