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Ainda que sejam cruciais e pareçam muito naturais para qualquer leitor
proficiente, leitura e escrita são habilidades bastante complexas e exigem do aprendiz
uma série de pré-requisitos. Isso ocorre porque esses repertórios se configuram como
uma rede de relações entre estímulos e entre estímulos e respostas que são
inicialmente independentes, mas que podem se tornar relacionadas por meio de ensino
(SKINNER, 1957).
MÉTODO
Participantes
Participaram do estudo um aluno com deficiência mental de uma escola especial
privada e um aluno com autismo de uma escola regular privada. Os alunos foram
convidados a participar da pesquisa como voluntárias mediante autorização por escrito
dos pais e de acordo com os termos da Resolução 196/1996 do Ministério da Saúde,
sobre pesquisa envolvendo seres humanos. Os dados desses participantes serão
descritos a seguir sob a forma de estudos de caso.
CASO 1
Participante
Situação e Materiais
O programa informatizado de leitura foi instalado em um computador da sala de
informática da escola especializada. O aluno realizava as sessões do programa durante
o horário determinado pela escola para a aula de informática e era acompanhado por
uma educadora da instituição.
Procedimentos
Resultados
A Figura 1 apresenta o desempenho do adolescente antes e após a realização
do programa informatizado de leitura. Na avaliação inicial o participante emparelhou
figuras e palavras idênticas com porcentagem de acertos acima de 80%. Em relação à
nomeação, apresentou desempenho entre 80 e 100% de acertos na nomeação de
figuras, vogais, letras e sílabas, porém na leitura oral de palavras, a porcentagem de
acertos foi de 26%. Nas tarefas de identificação de figuras, palavras e tarefas de leitura
compreensiva, o aluno apresentou cerca de 80% de acertos. Nas tarefas de escrita
obteve 80% nas tentativas de cópia com resposta construída e cópia manuscrita, porém
nas tentativas de ditado, obteve cerca de 50% e 40% de acertos nas tentativas de
ditado com resposta construída e ditado manuscrito respectivamente.
Foram realizadas no total trinta e três sessões, a partir da avaliação inicial até a
avaliação final, num período de onze meses de trabalho, que incluiu duas paradas em
período de férias (julho e janeiro).
Na avaliação aplicada após a realização do programa informatizado de leitura o
participante emparelhou figuras e palavras idênticas com 100% de acertos. Em relação
à nomeação, apresentou desempenho acima de 90% de acertos na nomeação de
figuras, vogais, letras e sílabas. Na leitura oral de palavras, a porcentagem de acertos
que era 26% na avaliação inicial subiu para 100% na avaliação final. Nas tarefas de
identificação de figuras, palavras e tarefas de leitura compreensiva, o aluno apresentou
desempenho superior a 90% de acertos. Nas tarefas de escrita obteve 100% nas
tentativas de cópia com resposta construída e cópia manuscrita. Nas tarefas de ditado,
nas quais obteve cerca de 50% e 40% de acertos nas tentativas de ditado com resposta
construída e ditado manuscrito na avaliação inicial, apresentou na avaliação final 100%
e 93% de acertos respectivamente.
CASO 2
Participante
Participou do estudo uma criança de seis anos e cinco meses, aluno de uma
escola regular, que apresentava o diagnóstico de autismo, realizado previamente por
médico especializado. O menino freqüentava série correspondente a idade cronológica,
porém vinha apresentando dificuldades e atraso no processo de aquisição de leitura e
escrita.
Resultados
CONCLUSÕES
80
Porcentagem
60
40
20
0
.
AF co s.
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B
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Identidade Nomeação Identificação Leitura Escrita
compreensiva
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Porcentagem
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C
C
Figura 1: Porcentagem de acertos do adolescente na avaliação realizada antes (gráfico superior) e após
(gráfico inferior) a execução do programa de leitura nas tarefas de: emparelhamento por identidade entre
figuras (BB) e palavras impressas (CC); nomeação de figuras (BD), vogais, letras, sílabas e palavras
(CD); identificação de figuras (AB) e palavras (AC); relação entre figuras e palavras (BC) e palavras e
figuras (CB); cópia com resposta construída e manuscrita (CF) e ditado com resposta construída e
manuscrito (AF).
80
Porcentagem
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20
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Identidade Nomeação Identificação Leitura Escrita
compreensiva
100
80
Porcentagem
60
40
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Figura 2: Porcentagem de acertos da criança na avaliação realizada antes (gráfico superior) e após
(gráfico inferior) a execução do programa de leitura nas tarefas de: emparelhamento por identidade entre
figuras (BB) e palavras impressas (CC); nomeação de figuras (BD), vogais, letras, sílabas e palavras
(CD); identificação de figuras (AB) e palavras (AC); relação entre figuras e palavras (BC) e palavras e
figuras (CB); cópia com resposta construída e manuscrita (CF) e ditado com resposta construída e
manuscrito (AF).
REFERÊNCIAS