‫فلسطني‬

‫تقاوم‬

‫عبد المومن شباري‬

‫فقيد النهج الديمقراطي‬
‫من ‪ 14‬إىل ‪ 20‬دجنرب ‪ - 2023‬الثمن‪ 4 :‬دراهم‬ ‫< العدد‪534 :‬‬
‫< رئيس التحرير‪ :‬التيتي احلبيب‬ ‫< مدير النشر‪ :‬احلسني بوسحابي‬ ‫< املدير املسؤول ‪ :‬جمال براجع‬ ‫جريدة أسبوعية تصدر كل خميس‬
‫ضيف العدد‪ :‬عبد االله بنعبد السالم‬
‫حقوق اإلنسان بني طموح الشعوب في االنعتاق‬
‫ونزوع االمبريالية ملزيد من الهيمنة‬

‫البد لنا أن منيز بني منظمات دولية مشهود لها‬

‫بالنزاهة واملصداقية والكفاءة واالستقاللية املالية‬
‫وفي التقرير والتسيير‪ ،‬وأخص بالذكر هنا منظمة‬ ‫كلمة العدد‬
‫العفو الدولية‪ ،‬والتي منذ حوالي سنتني أجنزت‬
‫في الذكرى ‪ 75‬لالعالن العاملي حلقوق االنسان‪،‬‬
‫تقريرا مهما‪ ،‬خلصت فيه إلى أن الكيان الصهيوني‬ ‫عالم يتقدم نحو االنحطاط‬
‫هو بامتياز نظام للفصل العنصري‪...،‬‬ ‫والثقافية‪،‬احلقوق املدنية والسياسية وباقي احلقوق واحلريات‪...‬‬ ‫خلد ال��ع��ال��م ي��وم ‪10‬دجنبر م��ن ه��ذه السنة ال��ذك��رى ‪75‬لصدور‬
‫لقد ك��ان��ت ال��ف��رص��ة مناسبة للنظام ال��ق��ائ��م وه��و اخل���ادم املطيع‬ ‫االع�لان العاملي حلقوق االنسان‪.‬وذلك في ظل متغيرات ملموسة‬
‫الم�لاءات املؤسسات املالية بحكم تبعيته للرأسمالية العاملية وما‬ ‫يعفرفها عاملنا اليوم‪،‬وقد فاقت كل التوقعات على جميع املستويات‪.‬‬
‫يلزمه من تطبيق حرفي لتعاليم الرأسمال وسياساته املدمرة‪.‬لقد‬ ‫ذلك أن هذه السنة لم تكد تنتهي حتى فجر الكيان الصهيوني حرب‬
‫الحظنا جميعا‪،‬في مجال احلقوق االقتصادية واالجتماعية كيف‬ ‫االب���ادة على الشعب الفلسطيني في خ��رق سافر لكل "املعاهدات‬
‫شبيبة حزب النهج الدميقراطي‬ ‫مت هضم حقوق الطبقة العاملة وضرب ما تبقى من مكتسبات سبق‬ ‫واالت��ف��اق��ي��ات ذات ال��ص��ل��ة"‪.‬ح��ل��ت ال��ذك��رى ‪75‬وتتواصل مختلف‬
‫أن حققتها عبر نضال تاريخي مرير بفرض مدونة شغل تخدم‬ ‫االنتهاكات اجلسيمة واخل��روق��ات املاسة بحقوق الشعب املغربي‬
‫العمالي تعقد دورتها الثانية‬ ‫ارباب العمل والكتلة الطبقية السائدة‪،‬مدونة على عالتها وال يتم‬ ‫ومجموع الطبقات الشعبية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫احترامها بهدف اطالق يد الباطرونا في االستغالل بحماية كاملة‬
‫لقد شهد العالم كيف حتطمت أج��س��اد وجثامني املدنيني في‬
‫من طرف االستبداد‪.‬فضال عن معاناة مجموع فئات الشغيلة مع‬
‫احلرب على فلسطني عموما وقطاع غزة على وجه التحديد‪،‬جل‬
‫مشاريع قوانني تراجعية تستهدف فرض قانون االض��راب والعمل‬
‫ضحايا هذه احل��رب من األطفال والرضع‪،‬النساء والشيوخ الذين‬
‫النقابي على املقاس‪...‬ويستمر انتهاك حقوق االنسان في باقي‬
‫أصبحوا هم الهدف األول جليوش الصهاينة املنهزمني أمام مواجهة‬
‫امل��ج��االت لتتكرس على مستوى احل��ري��ات واعتماد القمع واملنع‬
‫فصائل املقاومة الفلسطينية‪.‬جتري كل هذه اجلرائم مباشرة على‬
‫واحملاكمات الصورية في حق كل املعارضني للسياسات الطبقية سواء‬
‫دولة املخزن بني تأبيد االستبداد‬ ‫كانوا تنظيمات أو أفراد وناشطني اعالميني يعبرون عن رأيهم في‬
‫مرأى ومسمع العالم ومباركة ودعم األمبريالية األمريكية وحلفائها‬
‫من أنظمة دول أوربا‪.‬وأمام انفضاح هذه اجلرائم ضد االنسانية‪،‬لم‬
‫ما تخلفه السياسات العمومية الفاشلة‪.‬‬
‫وتعميم الفساد‬ ‫أم���ام استفحال ال��وض��ع ومبناسبة ال��ذك��رى ‪75‬لصدور االعالن‬
‫تستطع ما يسمى بالشرعة الدولة واملواثيق والعهود واالتفاقيات أن‬
‫تخفف حتى من آهات وأنني أطفال حتت حطام يحترقون جراء‬
‫‪6‬‬
‫العاملي حلقوق االنسان‪،‬فقد أصبح من الضروري مسائلة املنظومة‬ ‫استعمال أسلحة وقنابل زع��م��وا أنها محضورة االستعمال‪،‬ولم‬
‫احلقوقية مبا يضمن النهوض بها بكيفيات وآاليات بديلة مستقلة‬ ‫تستطع أيضا اآلليات الدولية حلقوق االنسان أن تدافع حتى عن‬
‫عن االستخدام االمبريالي‪ ،‬وخاصة منها ضمان "حق الشعوب في‬ ‫مبرر وجودها‪.‬‬
‫تقرير مصيرها" املكسب الهام الذي طورته االنسانية زمن التوازن‬
‫اذا ك��ان ف��ي القضية م��ا ميكن تسجيله ب��وض��وح‪:‬ه��و أن مجلس‬
‫العاملي ال��ذي كانت حتققه ق��وى مضادة للقطب االمبريالي‪.‬فقد‬
‫"طوفان األقصى"وحرب اإلبادة‬ ‫أصبحت شعوب برمتها مهددة باالستئصال مع ام��ت��داد أطماع‬
‫األمن واألمم املتحدة لم تعد تشكل سوى ذلك االطار الذي تستعمله‬
‫االمبريالية األمريكية وحلفائها لشرعنة العدوان الصهيوني وتبرير‬
‫األمبريالية وأدواتها املخربة للسلم العاملي بديال عن احلروب ونهب‬
‫الصهيونية ‪ ،‬إطاللة على تاريخية‬ ‫خيرات الشعوب وتدمير بيئة كوكب عيش مشترك‪.‬‬
‫ك��ل ج��رائ��م��ه‪،‬ب��ل وحمايته باستعمال "ح��ق الفيتو"بدعاوى حق‬
‫"اسرائيل" في الدفاع عن نفسها وأمنها في املنطقة واعتبار أي‬
‫‪12‬‬ ‫املواقف األفريقية‬ ‫لقد تأكدت محدودية منظومة حقوق االنسان أمام هول األطماع‬ ‫مقاومة للشعب األصيل وصاحب األرض مجرد "مجموعات ارهابية‬
‫االمبريالية ومتدد الرجعية وأقطاب التطرف اليميني العنصري‪.‬‬ ‫"وج��ب محاربتها والقضاء عليها‪.‬هكذا تصبح الشعوب التواقة‬
‫علما أنها محصلة نضال تاريخي لواله لكانت االنسانية قد بلغت‬ ‫للتحرر حتت االحتالل وحتت طائلة حمالت االبادة اجلماعية من‬
‫أكبر درجاتها من االنحطاط‪.‬وال تزال مهام احلركات املناضلة وفي‬ ‫دون حسيب وال رقيب ومن دون اعمال ألبسط املعاهدات واالتفاقيات‬
‫مقدمتها احلركة العمالية ومجموع النضاالت التي تواجه الرأسمالية‬ ‫ذات الصلة بل أصبحت هذه الشعوب هي التي حتاصر وتستجدي‬
‫ومخلفاتها على االن��س��ان‪،‬ال ت��زال قائمة وذات ره��ان كبير ان هي‬ ‫املساعدات االنسانية من تطبيب وأمن وغذاء !!!‬
‫تأثير النظام األساسي "اجلديد"‬ ‫توحدت وعملت على وضع بدائل شاملة للدفاع عن االنسان‪،‬تكون‬
‫وف��ي خضم ه��ذا العالم املسلوبة حقوقه األساسية‪،‬تتضاعف‬
‫بدائل سياسية متكاملة وآليات فعالة قادرة على جتاوز عالم النهب‬
‫على الشباب‪/‬ات‬ ‫واالستغالل واالستبداد لصالح عالم الشعوب املتضامنة واالنسان‬
‫ف��ي ب�لادن��ا ح��م�لات ال��ه��ج��وم ع��ل��ى ح��ق��وق االن���س���ان ف��ي مختلف‬
‫‪13‬‬ ‫الذي ينعم باحلرية والدميقراطية والكرامة واملساواة‪.‬‬
‫امل����ج����االت‪:‬س����واء م��ن��ه��ا احل���ق���وق االق���ت���ص���ادي���ة واالجتماعية‬

‫السحب‪Anté Prima :‬‬ ‫‪annahjad@gmail. com‬‬ ‫‪www. annahjaddimocrati. org‬‬

‫عنوان اجلريدة‪ :‬زنقة الطيب لبصير ‪-‬عمارة ‪ ،12‬الشقة رقم ‪- 3‬حي أكدال ‪ -‬الرباط ‪ -‬الهاتف‪ - 0668671174 :‬ملف الصحافة ‪ 6 :‬ص ‪ - 1995‬رقم االيداع القانوني‪104 / 1995 :‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫الثانية‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬

‫اللجنة الوطنية لشبيبة النهج الدميقراطي العمالي في دورتها الثانية بعد املؤمتر الوطني‬
‫واعتبارنا أن القضية الفلسطينية أظهرت م��رة أخ��رى فداحة‬ ‫‪ -‬حراك تاريخي تعليمي غير مسبوق للشغيلة يقوده التنسيق‬ ‫عقدت اللجنة الوطنية لشبيبة النهج الدميقراطي العمالي‪،‬‬
‫ازدواجية املعايير وزيف الشعارات البراقة التي كانت تتشدق بها‬ ‫الوطني لقطاع التعليم‪ ،‬للمطالبة بإعادة الوضعية االعتبارية‬ ‫دورت��ه��ا ال��ث��ان��ي��ة ب��ع��د امل��ؤمت��ر ال��وط��ن��ي ال��ت��ي حملت اس���م "دورة‬
‫االمبريالية الغربية من قبيل احلرية والدميقراطية‪ ،‬واعتبارنا‬ ‫والرمزية للشغيلة ولوقف الزحف على مكتسباتها املادية واملعنوية‬ ‫شهداء وشهيدات الشعب الفلسطيني"‪ ،‬وحتت شعار "كل الدعم‬
‫أن الدميقراطية واحلرية والكرامة وحقوق اإلنسان قيم وأسس‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫واالن���خ���راط ف��ي ن��ض��االت الشبيبة املغربية م��ن أج��ل الكرامة‬
‫صنعتها الشعوب عبر نضالها امل��ري��ر ل��ق��رون م��ن ال��زم��ن ف��ي كل‬ ‫‪ -‬اس��ت��م��رار تضامن الشعب امل��غ��رب بكل فئاته م��ع القضية‬ ‫واحلرية"‪ ،‬بالرباط‪ ،‬يوم ‪ 3‬دجنبر ‪ .2023‬وبعد مصادقتها على‬
‫بقاع العالم‪ ،‬وال ميكن أن تدافع عنها إال الشعوب‪ ،‬وأن املقاومة‬ ‫الفلسطينية واملقاومة الفلسطينية الصامدة‪ ،‬مطالبا باالسقاط‬ ‫مشروعي التقرير وامل��ال��ي‪ ،‬ومختلف مشاريع الوثائق املقدمة‬
‫الفلسطينية بعمليتها التاريخية فتحت آفاقا جديدة لشعوب‬ ‫الفوري لتطبيع النظام املخزني مع الكيان اإلرهابي‪.‬‬ ‫من ط��رف املكتب الوطني‪ ،‬وتداولها في املستجدات السياسية‬
‫العالم واضعة ح��دودا فاصلة أكثر من أي وقت مضى بني قوى‬ ‫واالقتصادية واالجتماعية التي يعيشها املغرب في تفاعل مع‬
‫‪ -‬موجة جديدة من ارتفاع األسعار في جميع املواد األساسية‬
‫ال��ت��ح��رر وال��دمي��ق��راط��ي��ة وال��س�لام م��ن ج��ه��ة وب�ي�ن ق���وى احلرب‬ ‫محيطه اإلقليمي والعاملي سجلت ما يلي‪:‬‬
‫واخل��دم��ات االجتماعية واحمل��روق��ات وال��ن��ق��ل‪ ،‬مم��ا أثقل كاهل‬
‫واالمبريالية والفاشية من جهة أخرى‪.‬‬ ‫على املستوى الدولي واإلقليمي‪:‬‬
‫املستهلك املغربي وأضعف قدرته الشرائية وزاد من تفقير الفئات‬
‫‪ -‬تضامننا مع كل شعوب ال��ق��ارة االفريقية التواقة للتحرر‬ ‫املتوسطة والفقيرة‪.‬‬ ‫‪ -‬استمرار آل��ة ال��ع��دوان الهمجي الصهيوني على قطاع غزة‪،‬‬
‫واالنعتاق من االمبريالية الفرنسية‪ ،‬مع تأكيدنا أن أسس السيادة‬ ‫والضفة وال��ق��دس‪ ،‬مرتكبا أبشع اجل��رائ��م التي شهدها التاريخ‬
‫‪ -‬دخ���ول جامعي وم��درس��ي تشوبه ال��ع��دي��د م��ن االختالالت‬
‫الفعلية على الثروات والقرار السياسي واحلرية والدميقراطية‬ ‫البشري احلديث‪ ،‬من قتل فاق كل احلدود وتدمير ممنهج للبنيات‬
‫واخلروقات‪ ،‬بعدما أقرت وزارة التعليم العالي بشكل منفرد تنزيل‬
‫والعدالة‪ ،‬ال ميكن أن يشيدها إال شعوب القارة من خالل تنظيم‬ ‫املدنية والطبية‪ ،‬وقصف املنازل على رؤوس ساكنيها‪ ،‬ونزوح مئات‬
‫"اإلص�لاح" البيداغوجي اجلديد‪ ،‬املؤطر بالنظرة النيوليبرالية‬
‫نفسها وليس عن طريق جهة أخرى‪.‬‬ ‫اآلالف من املواطنني‪/‬ات في غزة نحو رفح‪.‬‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد انخراطنا املبدئي‪ ،‬في كل محطات وبرامج اجلبهة‬ ‫‪ -‬استمرار التداعيات السياسية واجليوستراتيجية النتصار‬
‫‪ -‬تفاقم األوضاع االجتماعية واالقتصادية والظروف املعيشية‪،‬‬
‫املغربية لدعم فلسطني ومناهضة التطبيع‪ ،‬مع مطالبتنا بإسقاط‬ ‫املقاومة الفلسطينية يوم ‪ 7‬أكتوبر في معركة طوفان األقصى‪،‬‬
‫لساكنة املناطق التي ضربها زلزال "احلوز"‪ ،‬بسبب متاطل النظام‬
‫التطبيع املخزني مع الكيان الصهيوني وجترميه تشريعيا‪.‬‬ ‫والتي كبدت العدو الصهيوني اإلرهابي هزمية استراتيجية ممتدة‬
‫املخزني في إيجاد حلول مستعجلة ملن يزالون يبيتون في اخليام‬
‫‪ -‬اعتزازنا باحلراك التعليمي التاريخي للشغيلة التعليمية‬ ‫حلدود اللحظة‪.‬‬ ‫لسنوات‪ ،‬والتي أعادت القضية الفلسطينية ملكانتها الطبيعية على‬
‫بقيادة التنسيق الوطني لقطاع التعليم‪ ،‬ومطالبتنا بفتح حوار‬ ‫املستوى الدولي‪.‬‬
‫‪ -‬سلسلة من احملاكمات اجلديدة في حق مناضلي‪/‬ات الشعب‬
‫جدي ومسؤول مع املتواجدين في امليدان يفضي إلى حتقيق كافة‬ ‫‪ -‬عجز املنتظم الدولي بكل هيئاته األممية وغير االممية‪ ،‬عن‬
‫املغربي‪ ،‬من بينهم مناضلي حزبنا املقاوم النهج الدميقراطي‬
‫املطالب العادلة واملشروعة لهذه الفئة‪ ،‬مع جتديد إدانتنا لإلقصاء‬ ‫توقيف آلة احلرب اجلهنمية الصهيونية‪ ،‬أمام تقدمي دعم علني‬
‫العمالي‪.‬‬
‫املمنهج للجامعة الوطنية للتعليم التوجه الدميقراطي بسبب‬ ‫ال محدود للكيان الصهيوني من قبل االمبريالية الغربية في‬
‫‪ -‬تدني الوضع احلقوقي واالجتماعي للشبيبة املغربية بكل‬
‫مواقفها اجلريئة من قضية التعليم ككل‪.‬‬ ‫مقدمتها الواليات املتحدة االمريكية‪.‬‬
‫فئاتها‪ ،‬بسبب القمع املخزني وتفاقم السياسات النيوليبرالية‬
‫‪ -‬تنديدنا ب��األوض��اع السياسية واالجتماعية التي تعيشها‬ ‫‪ -‬تضامن شعبي أممي فاق كل التوقعات من طرف جل شعوب‬
‫في جل املجاالت والقطاعات املعنية بها (حرية التعبير‪ ،‬احلق‬
‫الشبيبة امل��غ��رب��ي��ة ج���راء تطبيق ال��ن��ظ��ام احل��اك��م‪ ،‬للسياسات‬ ‫العالم مع القضية الفلسطينية والشعب الفلسطيني املقاوم‪.‬‬
‫في التنظيم‪ ،‬احلق في التعليم العمومي واجليد‪ ،‬ارتفاع البطالة‬
‫النيوليبراية املمالة من طرف الدوائر املالية‪ ،‬وما نتج عنها من‬
‫والهشاشة بالشغل‪ ،‬احلرمان من فضاءات مستقلة للعمل الفني‬ ‫‪ -‬استمرار احلرب الروسية األكورانية‪ ،‬ومناوشات بني الفينة‬
‫استفحال البطالة في صفوف الشباب املغربي والهشاشة احلادة‬
‫وال��ث��ق��اف��ي‪ ،)..‬ف��ي مقابل مواصلة الشبيبة املغربية مقاومتها‬ ‫واألخ��رى بني الصني واحل��زب احلاكم في جزيرة تايوان‪ ،‬الشيء‬
‫في الشغل وخوصصة التعليم وقمع التنظيمات الشبابية‪.‬‬
‫النضالية في كافة الواجهات (احلركة النقابية الشبابية‪ ،‬احلركة‬ ‫الذي يزيد في ب��وادر تشكيل عالم متعدد األقطاب‪ ،‬وما يتيحه‬
‫‪ -‬تهنئتا ل��ل��رف��اق‪ :‬زهير أس��ب��اع‪ ،‬سعيد غ��ري��دة وعبد اخلالق‬ ‫احلقوقية‪ ،‬احل��رك��ة الطالبية‪ ،‬ح��رك��ة املعطلني‪ ،‬ف��ن الشارع‪)..‬‬ ‫ذلك من إمكانيات مهمة للمناورة من طرف شعوب العالم التواقة‬
‫احلمدوشي‪ ،‬إثر احلكم عليهم بالبراءة بعد سلسلة من احملاكمات‬ ‫لواقع القمع والتفقير والتهميش واإلقصاء رغم عدم مردوديتها‬ ‫للحرية بقيادة قواها التقدمية‪.‬‬
‫الصورية‪ ،‬وإدانتنا احلكم القضائي الصادر في حق سعيد بوكيوض‬ ‫السياسية بسبب تشتتها وغياب الوحدة التنظيمية بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬تراجع مستمر لإلمبريالية الفرنسية في القارة االفريقية‪،‬‬
‫القاضي بالسجن النافد ث�لاث س��ن��وات سجنا بسبب تدوينات‬
‫إننا في اللجنة الوطنية لشبيبة النهج الدميقراطي العمالي‪،‬‬ ‫وت��زاي��د نفور شعبي ع��ام م��ن ك��ل م��ا ه��و فرنسي داخ��ل الترابي‬
‫مناهضة للتطبيع‪ ،‬ومطالبتنا ب��إط�لاق ال��س��راح ال��ف��وري لكافة‬
‫وبعد وقوفنا على كل هذه املستجدات التي طبعت الفترة املاضية‪،‬‬ ‫االفريقي‪ ،‬الشيء ال��ذي أدى إلى دعم بعض الشعوب اإلفريقية‬
‫املعتقلني الصحفيني والرأي واملدونني‪.‬‬
‫وإذ نحيي نضاالت شعبنا املغربي فإننا نعلن ما يلي‪:‬‬ ‫لالنقالبات العسكرية التي شهدتها بلدانها في ظل غياب القوى‬
‫‪ -‬تأكيدنا أن ما تعيشه الشبيبة املغربية من قمع وتهميش‬ ‫السياسية التقدمية عن املشهد في هذه الدول‪.‬‬
‫‪ -‬اعتزازنا وافتخارنا مبا حققته املقاومة الفلسطينية في‬
‫وإقصاء وهجوم مخزني متواصل عليها‪ ،‬ال ميكن مجابهته إال في‬
‫السابع من أكتوبر‪ ،‬وحتياتنا لكل شعوب العالم املنتفضة منذ‬ ‫‪ -‬استمرار احلرب في السودان بني طرفي السلطة العسكرية‬
‫إطار وحدة شبابية كفاحية تعيد للعمل الشبابي بوطننا اجلريح‬
‫شهرين في كل ساحات وميادين العالم معلنة اصطفافها إلى‬ ‫املتقاتلني على السلطة‪ ،‬وسط عجز حتى اآلن للقوى التقدمية‬
‫توهجه وإشعاعه النضالي‪ ،‬وفي هذا الصدد نحيي عاليا رفاقنا‬
‫جانب املقاومة والشعب الفلسطينيني في هذه اللحظة التاريخية‪.‬‬ ‫السودانية في فرض معادلة جديدة تتجه إليقاف احلرب الدموية‬
‫ورفيقاتنا في احتاد شباب التعليم باملغرب ‪ ،FNE‬على مبادرتهم‬
‫‪ -‬إدانتنا للعدوان الصهيوني الدموي على قطاع غزة والضفة‬ ‫ومحاسبة مرتكبيها وإع��ادة تشكيل النظام السياسي السوداني‬
‫الوحدوية الشبابية‪ ،‬مع التزامنا االنخراط الواعي واملبدئي فيها‬
‫الغربية‪ ،‬واعتبارنا أن اجلرائم الفائقة لكل تصور أو منطق عقلي‬ ‫على أسس دميقراطية‪.‬‬
‫وفي كل ما سيسفر عنها‪.‬‬
‫م��ا ه��و إال رد فعل جبان على الهزمية التي تلقاها االحتالل‪،‬‬ ‫على املستوى الوطني‪:‬‬
‫عن اللجنة الوطنية‬

‫اجلامعة الوطنية للتعليم ‪ FNE‬تعبر عن رفضها التفاق األحد ‪ 10‬دجنبر ‪2023‬‬

‫لكونه لم يلب احلد األدنى من مطالب الشغيلة التعليمية‬
‫اخلطوات النضالية للتنسيق الوطني لقطاع التعليم؛‬ ‫‪ - 1‬تعبر عن رفضها التفاق األحد ‪ 10‬دجنبر ‪ 2023‬لكونه‬ ‫بعد اطالعها على محضر اتفاق األحد ‪ 10‬دجنبر ‪2023‬‬
‫لم يلب احلد األدنى من مطالب الشغيلة التعليمية املسطرة‬ ‫وع��دم األخ��ذ باالعتبار امللف املطلبي ل��ـ ‪ FNE‬ف��ي إطار‬
‫‪ - 4‬تثمن النجاح الكبير لألشكال االحتجاجية امليدانية‬
‫في امللف املطلبي لـ "التنسيق الوطني لقطاع التعليم" الذي‬ ‫"التنسيق الوطني لقطاع التعليم" املوضوع نهاية نونبر‬
‫الراقية القطبية خالل العطلة البينية‪ ،‬األربعاء ‪ 6‬دجنبر‬
‫هو نفسه امللف املطلبي لـ ‪ FNE‬املوضوع من طرف مكتبها‬ ‫‪ 2023‬لدى رئيس احلكومة ووزي��ر التربية وأم��ام استمرار‬
‫‪ ،2023‬بكل من مراكش وفاس وطنجة‪ ،‬والتي عرفت جتاوب‬
‫الوطني نهاية نونبر ‪ 2023‬ل��دى رئيس احلكومة ووزير‬ ‫استهتار احلكومة جتاه مطالب الشغيلة التعليمية‪ ،‬اللجنة‬
‫اجلماهير الشعبية‪ ،‬وآب���اء وأم��ه��ات وأول��ي��اء وتالميذ‪،...‬‬
‫التربية؛‬ ‫اإلدارية الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم ‪ FNE‬التوجه‬
‫واسع مع معركة الدفاع عن التعليم والوظيفة العموميتني‬
‫الدميقراطي تدعو إل��ى‪ :‬إض��راب وطني أي��ام ‪ 13‬و‪ 14‬و‪15‬‬
‫واملطالب امللحة وال��ع��ادل��ة لنساء ورج���ال التعليم‪ ،‬الذين‬ ‫‪ - 2‬تدين إقصاء اجلامعة الوطنية للتعليم ‪ FNE‬من‬
‫و‪ 16‬دجنبر ‪ 2023‬ووقفات ومسيرات احتجاجية من أمام‬
‫ي��زي��دون إص����رارا ف��ي م��واص��ل��ة معركتهم االحتجاجية‬ ‫"احل����وار" وتطالب احلكومة بفتح احل���وار معها كنقابة‬
‫املديريات اإلقليمية و‪/‬أو األكادمييات اخلميس ‪ 14‬دجنبر‬
‫املشروعة‪ ،‬فإن الدولة املغربية‪ ،‬من خالل حكومة الباطرونا‬ ‫تعليمية أكثر متثيلية‪ ،‬والتفاوض حول مطالب الشغيلة‬
‫‪ 2023‬س‪ 11‬صباحا‬
‫ووزارت���ه���ا ال��وص��ي��ة‪ ،‬ت��واص��ل تعنتها وم��ن��اورات��ه��ا البئيسة‬ ‫التعليمية وفق امللف املطلبي لـ ‪ FNE‬في إطار "التنسيق‬
‫بنفس األساليب البائدة‪ ،‬وإمعانها في تنزيل مخططاتها‬ ‫الوطني لقطاع التعليم" املوضوع نهاية نونبر ‪ 2023‬لدى‬ ‫بعد االستماع لتقرير املكتب الوطني واط�لاع اللجنة‬
‫الفاشلة وتكريس سياسة التفرقة والتغليط والتجويع‬ ‫رئيس احلكومة ولدى وزير التربية؛‬ ‫اإلدارية الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم ‪ FNE‬التوجه‬
‫وال��ت��ره��ي��ب وال��ت��خ��وي��ن بتوظيف اإلع�ل�ام العمومي وكل‬ ‫الدميقراطي في اجتماعها االثنني ‪ 11‬دجنبر ‪ 2023‬على‬
‫‪ - 3‬حتيي الشغيلة التعليمية على تضحياتها الكبيرة‬
‫األقالم املأجورة‪ ،...‬غير آبهة مبآل املوسم الدراسي احلالي‪،‬‬ ‫محضر اتفاق األحد ‪ 10‬دجنبر ‪ 2023‬بني احلكومة وأربع‬
‫واص��ط��ف��اف��ه��ا ال����وح����دوي م���ن أج����ل ال���ك���رام���ة والعدالة‬
‫املفتوح على املجهول‪ ،‬وال مبصير بنات وأبناء عموم الشعب‬ ‫نقابات بعد إقصاء الـ ‪ FNE‬منذ رفضها توقيع اتفاق ‪14‬‬
‫االجتماعية واملساواة الفعلية‪ ،‬وتهنئ نساء ورجال التعليم‬
‫املغربي؛‬ ‫يناير ‪ 2023‬فإن اللجنة اإلدارية الوطنية‪:‬‬
‫مزاولني ومتقاعدين على انخراطهن‪/‬هم الواسع في كل‬
 ‫‪3‬‬ ‫قضايا عمالية وحقوقية‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬

‫ال بديل عن املقاومة الشعبية‬

‫كلمة النهج الدميقراطي العمالي في ذكرى‬
‫الشهيدتني سعيد املنبهي وجنية ادايا‬
‫ش��ع��ب��ي‪،‬ف��ال��وض��ع ال���ي���وم م��ن��اس��ب للتوجيه‬ ‫حتية النضال والصمود‬
‫وحدويا للعمل لبناء احلزب املستقل للطبقة‬
‫حت��ي��ة للرفيقات وال���رف���اق ف��ي اجلمعية‬
‫العاملة ‪،‬بناء التنظيمات الذاتية املستقلة‬
‫الوطنية حلملة الشهادات املعطلني باملغرب‪.‬‬
‫للجماهير‪ ،‬وكل أدوات النضال الدميقراطي‬
‫بعد التحايا العالية الرواح ك��ل شهداء‬
‫الشعبي‪...‬‬
‫ح��رك��ة ال��ت��ح��رر عبر ال��ع��ال��م وأرواح شهداء‬
‫املقاومة الفلسطينية امل��وح��دة ضد الكيان‬
‫الرفيقات والرفاق‪،‬‬ ‫الصهيوني وكل من يدعمه بدءا باالمبريالية‬
‫الغربية وفي مقدمتها أمريكا عدوة الشعوب‪،‬‬
‫ان تخليد ذك��رى الشهداء ‪،‬محطة بالغة‬
‫األه��م��ي��ة م��ن ح��ي��ث إع����ادة االع��ت��ب��ار للقيم‬ ‫الرفيقات والرفاق‪ ،‬تخلدون هذه الذكرى‬
‫واملبادىء التي استشهد من أجلها احرار هذا‬ ‫الغالية علينا جميعا (ذكرى الشهيدة جنية‬
‫الوطن الذي يستحق منا كل التضحيات‪،‬وهي‬ ‫اداي��ا رمز نضال امل��رأة ضد البطالة والفقر)‬
‫محطة أيضا للمطالبة بالسراح الفوري لكل‬ ‫ونحن نتقاسم معكم نفس خندق النضال‬
‫املعتقلني السياسيني وفي مقدمتهم معتقلو‬ ‫من أجل حتقيق هدفنا املركزي وهو محاكمة‬
‫حراك الريف ومعتقلو الرأي وكل من يؤدي‬ ‫كل اجلالدين واملسؤولني عن جرائم اغتيال‬
‫ضريبة مواجهة سياسات النظام القائمة‬ ‫الشهيد البطل الرفيق مصطفى حمزاوي‬
‫على االستبداد والقمع واملنع بكافة األشكال‬ ‫‪،‬ورف���ي���ق���ة درب ال���ن���ض���ال ال��ش��ه��ي��دة جنية‬
‫القدمية واجلديدة‪...‬‬ ‫اداي��ا‪،‬وش��ه��ي��د ال��ن��ض��ال ض��د ال��ب��ط��ال��ة وضد‬
‫املافيا التي حتاصر كل محاوالت النهوض‬
‫الرفيقات والرفاق‬
‫ب��ال��ري��ف األح��م��ر‪ ،‬ال��رف��ي��ق ك��م��ال احلساني‬
‫تشكل اجلمعية وح ش م ب��امل��غ��رب قلعة‬ ‫وغيرهم من الشهداء‪...‬‬
‫من قلعات الصمود والنضال وتشهد اليوم‬
‫ان دق��ة املرحلة والصعوبات التي تواجه‬
‫م��خ��ت��ل��ف ان������واع احل���ص���ار امل���ب���اش���ر وغير‬
‫حركة النضال الدميقراطي ال��ع��ام تتطلب‬
‫امل��ب��اش��ر‪،‬ل��ك��ن��ه��ا ف���ي ن��ف��س ال���وق���ت مدرسة‬
‫منا جميعا‪،‬تقييم جتربة نضالنا املشترك‬
‫ل��ل��ن��ض��ال وج��ب��ه��ة م���وح���دة ك��ف��ي��ل��ة بابداع‬
‫وتصويبه م��ن خ�لال‪:‬اوال‪،‬ت��وح��ي��د نضاالت‬
‫خطوات جماعية الستنهاض الوضع وهذا‬
‫كل املعطلني حاملي الشواهد وربط جسور‬
‫ممكن جدا ‪...‬‬
‫نضالها مع نضاالت الطبقة العاملة املغربية‬
‫الرفيقات وال��رف��اق‪ ،‬اننا ف��ي ح��زب النهج‬ ‫التي تقاوم نفس السياسات الطبقية التي‬
‫الدميقراطي العمالي مستعدون كما دائما‬ ‫تنشر الفقر والبطالة‪،‬‬
‫ملد اليد ودعم نضالكم ضد البطالة ألن هذا‬
‫ث��ان��ي��ا‪،‬ض��رورة رب��ط نضالنا ض��د البطالة‬
‫واجبنا أوال‪ ،‬وموقف مبدئي تقوى أكثر مع‬
‫بالنضال الدميقراطي العام من أجل فرض‬
‫مخرجات املؤمتر الوطني اخلامس للحزب‪.‬‬
‫مجتمع الدميقراطية واحل��ري��ة والكرامة‬
‫وف�����اء م��ن��ا مل���ا ق���دم���ه ش���ه���داء اجلمعية‬ ‫وال���ع���دال���ة االج���ت���م���اع���ي���ة‪.‬وذل���ك ع��ب��ر بناء‬
‫وش����ه����داء ال��ش��ع��ب امل���غ���رب���ي‪،‬ن���ح���ن م���ع كل‬ ‫جسور بني كل احلركات املناضلة الشبيبية‬
‫خ��ط��وات��ك��م ال��ن��ض��ال��ي��ة امل��س��ت��ق��ب��ل��ي��ة حتى‬ ‫والطالبية‪ ،‬اجلمعوية والنسائية ‪ ،‬النقابية‬
‫حتققون أهداف اجلمعية واحلق في الشغل‬ ‫والسياسية في إط��ار عمل جبهوي حقيقي‬
‫والتنظيم‪ ،‬محاكمة اجلالدين‪،‬وعدم افالتهم‬ ‫يرفع من مستوى نضالنا احلالي إلى مستوى‬
‫من العقاب‪.‬‬ ‫نضال طبقي موحد ضد النظام القائم في‬
‫جندد العهد ودمتم للنضال أوفياء‬ ‫بالدنا‪.‬‬
‫ثالثا‪،‬والرسالة واضحة إلى كل املناضلني‬
‫من أجل مشروع بناء نظام وطني ‪،‬دميقراطي‬
‫اجلمعية الوطنية حلملة الشهادات املعطلني باملغرب‬
‫تخلد ذكرى الشهيدتني جنية أدايا وسعيدة املنبهي‬
‫‪ -‬كلمة م��رب��و وم��رب��ي��ات التعليم األول����ي تازة‬ ‫اس���ت���م���رارا ف���ي ت��ن��زي��ل خ�ل�اص���ات املجلس‬
‫للكنفدرالية الدميقراطية للشغل‪.‬‬ ‫الوطني املنعقد بالرباط في ‪ 10‬شتنبر ‪2023‬‬
‫‪-‬كلمة حزب النهج الدميقراطي العمالي‪.‬‬ ‫واملجلس الوطني الترتيبي للجمعية الوطنية‬
‫‪ -‬كلمة حزب الطليعة الدميقراطي االشتراكي‪.‬‬ ‫حلملة الشهادات املعطلني باملغرب صباح يوم‬
‫‪-‬كلمة اجلمعية الوطنية حلملة الشهادات‬ ‫أم���س‪ ،‬إحتضنت واد أمليل امل��ع��رك��ة الوطنية‬
‫املعطلني باملغرب‬ ‫املمركزة تخليدا للدكرى ‪ 23‬إلستشهاد الرفيقة‬
‫ال��ت��ي أك�����دت ع��ل��ى م��واص��ل��ة درب الشهداء‬ ‫جنية أداي���ا وال��ذك��رى ‪ 46‬إلستشهاد املناضلة‬
‫ومطالبة بإطالق س��راح املعتقلني السياسيني‬ ‫س��ع��ي��دة امل��ن��ب��ه��ي ال��ل��ت�ين إن��ض��اف��ت��ا ال���ى قائمة‬
‫ال��ق��اب��ع�ين داخ���ل س��ج��ون ال��ن��ظ��ام ال��رج��ع��ي مع‬ ‫الشهداء في مثل هذا اليوم (‪ 11‬دجنبر ‪1977‬‬
‫التأكيد على التشبث باحلق العادل واملشروع في‬ ‫استشهاد املناضلة سعيدة املنبهي إبان خوضها‬
‫الشغل والتنظيم وبكافة املطالب املدرجة باملدكرة‬ ‫إضراب مفتوح عن الطعام داخل الزنزانة ناهز‬
‫املطلبية‪ ،‬كما نددت بإجرام الكيان الصهيوني في‬ ‫ال‪ 40‬يوما‪ 11 ،‬دجنبر ‪ 2000‬استشهاد الرفيقة‬
‫حق الشعب الفلسطيني البطل‪.‬‬ ‫جنية أدايا بالرباط اثناء مشاركتها في تخليد‬
‫ذك��رى "سعيدة الشهيدة" نتيجة تدخل قوى‬
‫وفي األخير إذ نحيي كل اإلط��ارات املناضلة‬
‫ال��ق��م��ع بشكل همجي ف��ي ح��ق مناضلي ‪ /‬ت‬
‫ب����دون اس��ت��ت��ن��اء‪ ،‬ك��ل امل��ن��اض��ل�ين ‪/‬ت الشرفاء‬
‫اجلمعية الوطنية)‪.‬‬
‫ال��ذي��ن لبو ن��ذاء ال��ش��ه��داء األب���رار وساهمو في‬
‫اجن��اح هذه اخلطوة النضالية‪ ،‬نتقدم بالتحية‬ ‫انطلقت املسيرة النضالية للتخليد من أمام‬
‫املركب التجاري وسط املنطقة لتجوب شوارع‬
‫والتقدير أيضا لرفاقنا بفرع واد أمليل على‬
‫احتضان هذه احملطة كما نطالب من اجلهات‬ ‫واد أمليل‪ ،‬حيث رفعت شعارات منددة بالقمع‬
‫املسؤولة باملنطقة التعاطي اجلدي واملسؤول مع‬ ‫واالغتيال ومطالبة باحلق في الشغل والتنظيم‬
‫مطالبهم العادلة‪ ،‬وعبرهم لكل رفاقنا‪/‬تنا بفروع‬ ‫ومبجتمع تسوده العدالة واحلرية‪ ،‬وقد شهدت‬
‫اخل���ط���وة ال��ت��ف��اف ل��ل��ج��م��اه��ي��ر ال��ش��ع��ب��ي��ة التي‬
‫اجلمعية الوطنية ومنهم الى عموم مناضلي‪/‬ت‬
‫صدحت بصوتها منددة بالتهميش واإلقصاء‬
‫اإلطارات احلاضرة وكل شرفاء هذا الوطن‪.‬‬
‫ومطالبة بالعيش الكرمي مع حضور وازن للرفاق‬
‫عاشت اجلمعية الوطنية حلملة الشهادات‬
‫والرفيقات ف��ي االحت��اد الوطني لطلبة املغرب‬
‫املعطلني باملغرب‬
‫‪-‬جلنة املعتقل‪ -‬باإلضافة للعديد من اإلطارات‬
‫املجد للشهداء‬ ‫الصامدة وأختتمت ه��ذه اخلطوة في النهاية‬
‫ب��ال��ع��ودة لنفس امل��ك��ان وفتح‬
‫املجال إللقاء كلمات احلضور‬
‫امل��ن��اض��ل ج���اءت ع��ل��ى الشكل‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪-‬كلمة االحتاد الوطني لطلبة‬
‫املغرب‪-‬جلنة املعتقل‬
‫‪ -‬ك��ل��م��ة اجل��م��ع��ي��ة املغربية‬
‫حل��ق��وق االن��س��ان ف��رع��ي تازة‬
‫وتاهلة‪.‬‬
‫‪ -‬ك��ل��م��ة اجل��ام��ع��ة الوطنية‬
‫للتعليم التوجه الدميقراطي‬
‫تازة‪.‬‬

‫‪ 14‬دجنبر ‪ 2023‬الساعة ‪ 11:00‬صباحا أم��ام املديريات‬ ‫نظام املآسي وتلبية املطالب العامة والفئوية‪ ،‬وفق البرنامج‬ ‫‪ - 5‬تندد بالدعاية اإلعالمية املغرضة وزرع املغالطات‬
‫اإلقليمية أو األكادمييات اجلهوية‬ ‫االحتجاجي التالي للتنسيق الوطني‪:‬‬ ‫لألقالم املأجورة للنيل من اإلطارات املناضلة ومن وحدتها‬
‫النضالية‪ ،‬وتؤكد على انخراط ‪ FNE‬في كل االحتجاجات‬
‫محطة نضالية مم��رك��زة سيعلن ع��ن وق��ت��ه��ا وكيفية‬ ‫خوض إضراب عام وطني بقطاع التعليم أيام األربعاء‬
‫ال��وح��دوي��ة للتنسيق ال��وط��ن��ي لقطاع التعليم م��ن أجل‬
‫جتسيدها الحقا‬ ‫واخلميس واجلمعة والسبت ‪ 15، 14، 13‬و‪ 16‬دجنبر ‪2023‬‬
‫السحب النهائي والفعلي للنظام األساسي‪ ،‬وإسقاط نظام‬
‫رفضا للحوار املغشوش بني الوزارة والنقابات املوقعة‪.‬‬
‫بالنسبة ألطر الدعم‬ ‫التعاقد واالستجابة ملطالب نساء ورجال التعليم مزاولني‬
‫االثنني والثالثاء ‪ 11‬و‪ 12‬دجنبر ‪ 2023‬استمرار الوقفات‬ ‫ومتقاعدين‪ ،‬مرسمني ومفروض عليهم التعاقد‪ ،‬وإرجاع‬
‫‪ -‬االلتزام ب ‪ 21/24‬ساعة عمل ورفض العمل بـ‪ 38‬س‬
‫داخل املؤسسات‪ - :‬ساعة واحدة بعد االستراحة بالنسبة‬ ‫األموال املقتطعة تعسفا من أجور املضربني‪/‬ات؛‬
‫ومقاطعة جميع التكاليف باحلراسة العامة‬
‫للثانوي بسلكيه؛‬
‫‪ -‬مقاطعة جميع امل��ه��ام اإلداري����ة امل��ض��اف��ة بالقرارات‬ ‫جتدد رفضها املطلق لشروط اجتياز مباراة الدخول إلى‬
‫و ‪ -‬أث��ن��اء االس��ت��راح��ة بالنسبة ل�لاب��ت��دائ��ي؛ واألشكال‬ ‫املراكز اجلهوية ملهن التربية والتكوين بتكريس التعاقد‬
‫الوزارية ‪064.22 /20 .714‬‬
‫النضالية املوازية املسطرة في البيانات السابقة‪.‬‬ ‫عبر التوظيف اجلهوي وتسقيف السن في ‪ 30‬سنة‪ ،‬مما‬
‫أط��ر امل��م��ون�ين وملحقي االق��ت��ص��اد واإلدارة مقاطعة‬
‫األربعاء ‪ 13‬دجنبر ‪ 2023‬عقد ندوة صحفية األربعاء‬ ‫يخالف قانون الوظيفة العمومية ويؤكد إمعان احلكومة‬
‫التكوينات وأمانة مال جمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫‪ 13‬دجنبر ‪ 2023‬احلادية عشرة صباحا بنادي الصحافة‬ ‫والوزارة الوصية في تنزيل يطبق مضامني املرسوم الصادر‬
‫عن اللجنة اإلدارية الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم‬ ‫بالرباط حسان‬ ‫ف��ي ‪ 6‬أكتوبر ‪ 2023‬ف��ي ش��أن النظام األس��اس��ي الرجعي‬
‫‪ FNE‬الكاتب العام الوطني غميمط عبد اللهالتتمة ص ‪4‬‬ ‫اخلاص مبوظفي التربية الوطنية وأكذوبة "جتميده"؛‬
‫اخلميس ‪ 14‬دجنبر ‪ 2023‬جتسيد أش��ك��ال نضالية‬
‫إقليمية أو جهوية حسب خصوصية كل جهة يوم اخلميس‬ ‫‪ - 6‬تدعو نساء ورجال التعليم‪ ،‬مزاولني‪/‬ات ومتقاعدين‪/‬‬
‫ات‪ ،‬الى االستمرار في املعركة االحتجاجية حتى إسقاط‬
 ‫‪4‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫قضايا عمالية وحقوقية‬
‫في اليوم العاملي حلقوق اإلنسان‪ ،‬االئتالف املغربي لهيآت حقوق اإلنسان‬
‫يطالب بتقوية كل أشكال الدعم للشعب الفلسطيني ووقف حرب االبادة اجلماعية بقطاع عزة‬
‫اجلماعية بقطاع عزة التي يشنها الكيان الصهيوني املجرم‬ ‫اإلجتماعي‪ ،‬ومن معتقلي احلراكات اإلجتماعية وعلى‬ ‫في اليوم العاملي حلقوق اإلن��س��ان‪ ،‬العاشر من دجنبر‪،‬‬
‫وشركائه الغربيني‪ ،‬وفتح معبر رف��ح‪ ،‬وإدخ��ال املساعدات‬ ‫راسهم معتقلو حراك الريف‪ ،‬وستتوقف كافة االعتداءات‬ ‫حت��ل ال��ذك��رى ‪ ،75‬وكلها االم وأح����زان‪ ،‬مت��زق األحشاء‪،‬‬
‫لقطاع غ��زة‪ ،‬ومساءلة املجرمني الصهاينة ام��ام محكمة‬ ‫التي متس احلقوق واحلريات‪ ،‬وسترفع أيادي السلطة عن‬ ‫بسبب الهجمة ال��ن��ازي��ة ال��ب��رب��ري��ة على شعب اجلبارين‪،‬‬
‫اجلنايات الدولية‪.‬‬ ‫اجهزة العدالة والقضاء‪ ،‬لتحترم قواعد احملاكمة العادلة‪،‬‬ ‫الشعب الفلسطيني بأطفاله ونسائه ورجاله‪ ،‬وبسبب الدمار‬
‫‪ -‬تستنكر متاطل الدولة املغربية في التجاوب مع مطالب‬ ‫ويسترجع املواطن‪/‬ة الثقة في عدالة وطنه‪ ،‬وتعم سيادة قوة‬ ‫غير املسبوق ف��ي التاريخ احل��دي��ث‪ ،‬ض��د معامله الدينية‬
‫الشعب املغربي املتعلقة‪ ،‬بالتحرك للمساهمة من اجل‬ ‫القانون‪ ،‬القانون القوة والتعليمات‪ ،‬وتنصف املرأة وتصان‬ ‫واحلضارية‪ ،‬والوطنية واالجتماعية‪ ،‬والصحية ومساكن‬
‫وقف العدوان وإغاثة غ��زة‪ ،‬والغاء كل اتفاقيات التطبيع‬ ‫كرامتها وتشعر باملساواة احلقيقة‪ ،‬وستعمم اخلدمات‬ ‫أهله‪.‬‬
‫مع الصهاينة‪ ،‬وإغالق مكتب االتصال الصهيوني بالرباط‪،‬‬ ‫العمومية لفائدة املواطن وطموحاته في مجال الصحة‬ ‫غزة وأه��ل عزة والضفة الغربية واالراض��ي احملتلة سنة‬
‫ودع��م املقاومة الفلسطينية في نضالها العادل واملشروع‬ ‫والتعليم والشغل‪ ،‬واالنعتاق من التهميش والبطالة والفقر‪،‬‬ ‫‪ ،1948‬كلهم اليوم هدفا قريبا مستباحا للكيان الصهيوني‬
‫من أجل االستقالل والعودة وتقرير املصير واقامة الدولة‬ ‫وسيتم التوقف وال��ت��ص��دي للفساد وال���رش���وة‪ ،‬وللزبونية‬ ‫الغاشم‪ ،‬ارض ًا وجوا وبحرا‪ ،‬بطائراته ودباباته وزاده القاتل‪،‬‬
‫الفلسطينية الدميقراطية املستقلة على كامل التراب‬ ‫وللتهرب الضريبي‪ ،‬ولالستغالل والنفوذ ولتضارب املصالح‪،‬‬ ‫وطبعا سكان قطاع غزة االن أكثر عرضة للقتل املمنهج‪،‬‬
‫الفلسطيني وعاصمتها القدس‪.‬‬ ‫ولتهريب األموال وللحكامة اإلدارية‪ .‬االان ال شيئا من ذلك‬ ‫محاصرين دون ماء وال دواء‪ ،‬والغذاء والوقود والغطاء‪،‬‬
‫حتقق‪ ،‬وواقع احلال يشهد على محنة احلقوق واحلريات‬ ‫والعالج‪ ،‬وآالف الشهداء‪ ،‬ومنهم من الزالوا حتت األنقاض‪،‬‬
‫ــــ تدعو شعوب العالم لتقوية النضال من اجل االحترام‬
‫التي الزالت مصادرة‪ ،‬مما‬ ‫او منشورة جثثهم واشالؤهم في الشوارع والطرقات‪ ،‬وعشرات‬
‫الفعلي حلقوق اإلنسان في الذكرى الـ‪ ،75‬لالعالن العاملي‬
‫ع��ن��ه��ا‪ ،‬وال��ت��رك��ي��ز على ض���رورة ال��ت��ص��دي لالنتهاكات في‬ ‫يعيش معه مجتمعنا املغربي حلظات تاريخية دقيقة‪،‬‬ ‫االالف من اجلرحى واملرضى‪ ،‬ومعهم النازحون املهجرون‬
‫مختلف بقاع العالم‪ ،‬ووض��ع حد من جهة لسياسة الكيل‬ ‫امام عالم يتحول بسرعة في مجال التكنولوجيا والذكاء‬ ‫الباحثون عن مصيرهم املجهول‪ ،‬وبرغم كل جرائم االبادة‬
‫مبكيالني في التعاطي مع حقوق اإلنسان وحقوق الشعوب‪،‬‬ ‫االصطناعي وانتشار املعلومة‪ ،‬ورغم هذه الوتيرة الدافعة‪،‬‬ ‫اجلماعية وجرائم احلرب والعدوان واجلرائم ضد اإلنسانية‬
‫وم��ن جهة اخ���رى‪ ،‬إل��غ��اء ح��ق الفيتو م��ن منظومة األمم‬ ‫يقف امل��غ��رب ام���ام املنعطف محاطا مبخاطر سيوسيو‬ ‫فإن النظام الرسمي املغربي ورغ��م موقف الشعب املغربي‬
‫املتحدة‪ ،‬ملا مينحه ه��ذا احل��ق من سلطة مطلقة لدول‬ ‫اقتصادية وسياسية‪ ،‬والدولة في غفلة عنها أو باالحرى‬ ‫املعبر عنه في املسيرات احل��اش��دة امل��ن��ددة بالعدوان التي‬
‫بعينها لتفعل ماتشاء بالشعوب‪ ،‬من استعمار واستبداد‪،‬‬ ‫في استغفال للشعب املغربي عنها ام��ام غليان واحتقان‬ ‫عرفتها جل املدن والقرى املغربية‪ ،‬واملطالبة بوقف محرقة‬
‫واستغالل‪ ،‬وارساء نظام عاملي عادل‪.‬‬ ‫غير مسبوق ينذر باالنفجار من جراء تدني منسوب تعامل‬ ‫غ��زة وفتح معبر رف��ح وإدخ��ال املساعدات وباإللغاء الكلي‬
‫الدولة والسلطة مع املواطنني وامل��واط��ن��ات‪ ،‬وم��ع ذكائهم‬ ‫للتطبيع املشؤوم وجترميه‪ ،‬فإنه لم يتجاوب حلد‪ .‬االن مع‬
‫ـــ تطالب ب��ض��رورة ان تنهض ال��دول��ة بكافة مؤسساتها‪،‬‬
‫وحرياتهم ومع حاجياتهم‪ ،‬وجراء تغول املاسكني بشؤون‬ ‫مطالب الشارع املغربي‪ .‬ويحصل كل ذلك واملقاومة منتصبة‬
‫مبسؤولياتها في وضع األسس الكفيلة بوضع املغرب على‬
‫البالد والعباد‪ ،‬وادواتهم األمنية واملخابراتية‪ ،‬واصحاب‬ ‫العدو‬
‫ّ‬ ‫عمالقة تصيب أهدافها‪ ،‬وتقف امام تعنت وهمجية‬
‫سكة التغيير احلقيقي‪ ،‬نحو مستقبل دميقراطي‪ ،‬يضع‬
‫النفوذ واالمتيازات وأصحاب املال واجل��اه…‪ ،.‬وهو التغول‬ ‫الصهيوني‪ ،‬وشركا ئه بصالبة وشجاعة قل نظيرها‪ ،‬غير‬
‫املواطنني وامل��واط��ن��ات ف��ي قلب ال��ق��رار‪ ،‬ويضمن احلرية‬
‫مبالية بدعم عدد من الدول الغربية االستعمارية‪،‬‬
‫والكرامة والعدالة االجتماعية وحقوق اإلنسان‪ ،‬في‬
‫و على راسها الواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬والتي‬
‫شموليتها مدنية وسياسية واقتصادية واجتماعية‬
‫هي أكثر من شريك مادام جو بايدن حضر مجلس‬
‫وثقافية وبيئية‪ ،‬واملدخل األولي تستوجب إجراءات‬
‫احلرب الصهيوني‪.‬؟؟؟؟!!!!!‬
‫مستعجلة‪ ،‬ضمنها االح��ت��رام الفعلي للحربات‬
‫واحلقوق األساسية واإلف��راج عن كافة املعتقلني‬ ‫ف��ي ظ��ل ه��ذا ال��ك��ارث��ة االن��س��ان��ي��ة‪ ،‬تخلد شعوب‬
‫السياسيني‪ ،‬من مدافعني ومدافعات عن حقوق‬ ‫العالم ذك��رى اإلع�لان العاملي حلقوق اإلن��س��ان في‬
‫اإلن��س��ان‪ ،‬وم��ن صحفيني وم��دون�ين ورواد مواقع‬ ‫سنته ل ‪ ،75‬وق��د حققت البشرية على امتداد‬
‫ال��ت��واص��ل اإلج��ت��م��اع��ي‪ ،‬وم��ن معتقلي احلراكات‬ ‫السبعة عقود ونصف‪ ،‬مكتسبات على مستوى تعدد‬
‫اإلجتماعية وعلى راسهم معتقلو ح��راك الريف‪،‬‬ ‫املرجعيات وامل��ع��اي��ي��ر‪ ،‬وت��ع��دد املؤسسات واآلليات‬
‫وب��وق��ف ك��اف��ة االع����ت����داءات ال��ت��ي مت��س احلقوق‬ ‫وال��ل��ج��ان‪ ،‬وال��ل��ق��اءات وال���ن���دوات‪ ،‬املعنية بقضايا‬
‫واحلريات‪.‬‬ ‫حقوق اإلن��س��ان‪ ،‬وحقوق الشعوب…‪ ،‬ومقابل كل‬
‫هذه اخلطوات‪ ،‬شهدت اوضاع حقوق االنسان عبر‬
‫الكتابة التنفيذية لالئتالف‬
‫العالم الكثير من االنتكاسات‪ ،‬على مستوى تعدد‬
‫ب��ؤر النزاعات املسلحة‪ ،‬واحل��رب على املهاجرين‪،‬‬
‫الهيآت املشكلة لالئتالف‪:‬‬ ‫الذي يدمي القهر والقمع واالستغالل‪.‬‬ ‫واستبداد النظم احمللية‪ ،‬ونهب خيرات الشعوب‪ ،‬وتوحش‬
‫جمعية هيئات احملامني باملغرب‬
‫إن احلركة احلقوقية املغربية ممثلة في االئتالف املغربي‬ ‫الرأسمال والديون‪ ،‬واستمرار القتل خارج نطاق القانون‪،‬‬
‫العصبة املغربية للدفاع عن حقوق اإلنسان‬
‫اجلمعية املغربية حلقوق اإلنسان‬ ‫لهيآت حقوق االنسان‪ ،‬املناصرة لكل قضايا حقوق اإلنسان‬ ‫وان���ت���ه���اك احل����ق ف���ي احل���ي���اة ب��ت��ن��ف��ي��ذ ع��ق��وب��ة اإلع�����دام‬
‫املنتدى املغربي من أجل احلقيقة واإلنصاف‬ ‫وحقوق الشعوب‪ ،‬بثقلها ومعانيها وأبعادها الكونية‪ ،‬تنادي‬ ‫الالإنسانية‪.‬‬
‫منتدى الكرامة حلقوق اإلنسان‬ ‫ال��رأي العام وك��ل املواطنني واملواطنات ب��ض��رورة التصدي‬ ‫أما على املستوى الوطني‪ ،‬فقد اجتهت العقيدة واالنطباع‬
‫املرصد املغربي للسجون‬ ‫بحزم لكل االنتهاكات التي تطال حقوقهم وحرياتهم‪،‬‬ ‫بعد وضع الدستور في يوليوز ‪ 2011‬واستخالص الدروس من‬
‫اجلمعية املغربية حملاربة الرشوة‬ ‫ومراكزهم القانونية والدستورية‪ ،‬وباالنخراط في النضال‬ ‫حركة العشرين من فبراير‪ ،‬ومن ما سمي بالربيع العربي‪،‬‬
‫املرصد املغربي للحريات العامة‬ ‫املجتمعي السلمي‪ ،‬من اجل حماية املكتسبات والتصدي‬ ‫بأن املواطنني واملواطنات سيعيشون حلظات عصر بقواعده‬
‫الهيئة الوطنية حلماية املال العام باملغرب‬ ‫لكل اعتداء عليها‪ ،‬وتنادي كل القوى احلية والدميقراطية‬ ‫احلديثة‪ ,‬ومناخه الدميقراطي‪ ،‬وسيتم تغيير عقليات‬
‫مرصد العدالة باملغرب‬ ‫باملغرب‪ ،‬حلمل هموم وانتظارات الشعب املغربي في احترام‬ ‫احلاكمني‪ ،‬ليضعوا حدا للشطط‪ ،‬ولالستبداد‪ ،‬وللتالعب‬
‫الهيئة املغربية حلقوق اإلنسان‬ ‫ارادت���ه‪ ،‬وصيانة كرامته وضمان كل حقوقه االقتصادية‬ ‫مبصير وحقوق املواطنني واملواطنات‪ ،‬ومصير اجلمعيات‬
‫منظمة حريات اإلعالم والتعبير‪ -‬حامت‬ ‫واالجتماعية والسياسية والثقافية‪ ،‬وحقه في التنمية‬ ‫واملنظمات‪ ،‬ونشطاء العمل احلقوقي والنقابي والسياسي‪،‬‬
‫اجلمعية الطبية إلع���ادة تأهيل ضحايا العنف وسوء‬ ‫املستدامة ف��ي بيئة نقية وم��ن��اخ سليم‪ ،‬ال يهددهم بل‬ ‫وسيتم التنزيل الكلي واحلقيقي الصادق ملخرجات هيئة‬
‫املعاملة‬
‫يضمن لهم احلرية والكرامة والعدالة االجتماعية واملساواة‬ ‫اإلنصاف واملصاحلة‪ ،‬من أجل الوفاء للفلسفة التي قامت‬
‫املركز املغربي حلقوق اإلنسان‬
‫بني النساء والرجال وحقوق اإلنسان للجميع‪.‬‬ ‫عليها‪ ،‬وه��ي ع��دم ت��ك��رار االن��ت��ه��اك��ات اجلسيمة حلقوق‬
‫جمعية الريف حلقوق اإلنسان‬
‫اجلمعية املغربية للدفاع عن استقالل القضاء‬ ‫وفي هذا السياق فإن الكتابة التنفيذية لالئتالف املغربي‬ ‫اإلن��س��ان‪ ،‬وب��األس��اس م��ن��ه��ا‪ ،‬كشف وضعية املختطفني‬
‫مؤسسة عيون حلقوق اإلنسان‬ ‫لهيآت‪:‬‬ ‫ومجهولي املصير‪ ،‬وسيتوقف االعتقال السياسي او بسبب‬
‫املرصد األمازيغي للحقوق واحلريات‬ ‫ـــ جت��دد ال��دع��وة لكل ال��ق��وى امل��ن��اص��رة حل��ق��وق الشعب‬ ‫الرأي والتعبير واالنتماء‪ ،‬وسيتم إخالء السجون من كافة‬
‫نقابة احملامني باملغرب‬ ‫الفلسطيني‪ ،‬ولكل اح��رار وحرائر العالم لتكثيف وتقوية‬ ‫املعتقلني السياسيني‪ ،‬من مدافعني ومدافعات عن حقوق‬
‫الشبكة املغربية حلماية املال العام‬ ‫الدعم الدولي للشعب الفلسطيني‪ ،‬قصد وقف حرب االبادة‬ ‫اإلنسان‪ ،‬ومن صحفيني ومدونني ورواد مواقع التواصل‬
 ‫‪5‬‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬
‫قضايا عمالية وحقوقية‬

‫اإلعالن عن اللجنة الدولية من أجل اإلفراج عن املعتقلني السياسيني ومعتقلي الرأي باملغرب‬
‫امليدانية ح��ول التاريخ‬
‫ّ‬ ‫(‪ .)1994-2004‬ق��ام بعدد من البحوث‬ ‫في نيويورك‪ .‬سجني سياسي سابق باملغرب ما بني يناير ‪- 1976‬‬
‫العربية السعودية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العرقي للمغرب وليبيا واململكة‬ ‫نوفمبر ‪.1983‬‬
‫‪.10‬نظام رفيق محمد عساف‬ ‫‪ .3‬راضية النصراوي‬
‫حاصل على جائزة الدولة التقديرية للدميقراطية وحقوق‬ ‫محامية وناشطة حقوق إنسان تونسية‪ .‬مدافعة شرسة عن‬
‫اإلن���س���ان ل��ع��ام ‪ .2001‬خ��ب��ي��ر وم��س��ت��ش��ار ف��ي ق��ض��اي��ا التدريب‬ ‫حقوق اإلنسان‪ ،‬تنشط في مجال مناهضة التعذيب‪ ،‬أسست سنة‬
‫واملجتمع املدني وحقوق اإلنسان والدميقراطية‪ .‬يشغل حاليا‬ ‫‪ 2003‬اجلمعية التونسية ملناهضة التعذيب التي ترأستها لفترات‪.‬‬
‫منصب مدير مركز عمان لدراسات حقوق اإلنسان‪ .‬محاضر غير‬ ‫ُر ِ ّشحت جلائزة نوبل وبقيت بني الثالثة األوائل في عام ‪،2011‬‬
‫متفرغ في اجلامعة األردنية‪ /‬قسم العلوم السياسية (‪– 2000‬‬ ‫وف��ي نفس السنة حصلت على ج��ائ��زة روالن���د بيرغر للكرامة‬
‫‪ )2001‬وباملعهد الدبلوماسي‪ /‬مدرس مادة حقوق اإلنسان لطلبة‬ ‫اإلنسانية م��ن أمل��ان��ي��ا‪ ،‬ومت منحها ج��ائ��زة أول���وف ب��ال��م حلقوق‬
‫الدبلوم العالي(‪ ،)2002‬والعلوم التطبيقية‪ /‬قسم العلوم السياسية‬ ‫اإلنسان السويدية عام ‪ ،2012‬وحصلت على جائزة كمال جنبالط‬
‫والدبلوماسية ملوسم (‪ ،)2003 – 2002‬وباجلامعة الهاشمية‪/‬‬ ‫حلقوق اإلنسان في نفس السنة‪ .‬كما مت تكرميها بدكتوراه فخرية‬
‫قسم العلوم السياسية(‪ .)2013/2014‬كما اشتغل كباحث زائر‬ ‫من جامعة مونس ببلجيكا‪ ،‬ومت اختيارها محامية شرف بهيأة‬
‫في جامعة البحرين ‪ ،)2003( /‬ومحاضر زائر في جامعة روما‬ ‫احملامني بباريس‪.‬‬
‫الثالثة‪ /‬مادة حقوق اإلنسان لطلبة املاجستير (‪ .)2007‬له العديد‬
‫م��ن الكتب وال��دراس��ات واألنشطة التدريبية ف��ي مجال حقوق‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫‪Marie-Christine Vergiat .4‬‬
‫يتقلد منصب رئيس اجلمعية العربية للحريات األكادميية‬ ‫ُولدت في ‪ 23‬سبتمبر ‪ 1956‬بفرنسا‪ ،‬نائبة سابقة في البرملان‬
‫(منذ ‪ 2010‬حتى اآلن) ويشغل كذلك مركز امل��دي��ر التنفيذي‬ ‫األوروب���ي ما بني ع��ام ‪ 2009‬و ‪ 2019‬عن جبهة اليسار‪ /‬اليسار‬
‫لشبكة االنتخابات في العالم العربي(منذ ‪ 2013‬حتى اآلن)‪ ،‬كما‬ ‫االخضر الشمالي‪ ،‬شغلت منصب عضو رئيسي ومنسقً ة لفريقها‬
‫كان عضوا ضمن مجلس أمناء املنظمة العربية حلقوق اإلنسان‪/‬‬ ‫في جلنة الثقافة والتعليم واللجنة الفرعية حلقوق اإلنسان‪ ،‬كما‬
‫القاهرة (‪.)2000-2004‬‬ ‫كانت عضوة بديلة في جلنة احلريات املدنية والعدل والشؤون‬
‫الداخلية‪ ،‬وكذلك عضوة في الوفود البرملانية لالحتاد األوروبي‪-‬‬
‫‪.11‬شعوان جبارين‬
‫املغرب الكبير‪ ،‬االحت��اد اإلفريقي وأوروم��ي��د‪UE-Maghreb, (.‬‬
‫م��داف��ع فلسطيني ع��ن ح��ق��وق اإلن���س���ان‪ ،‬وه���و امل��دي��ر العام‬ ‫‪)ACP et EUROMED‬‬
‫ملؤسسة "حق" الفلسطينية حلقوق اإلنسان‪ .‬وعضو في املجلس‬
‫وتشغل منصب نائبة رئيس رابطة حقوق اإلنسان (فرنسا)‬
‫االس��ت��ش��اري ملنطقة ال��ش��رق األوس���ط مبنظمة هيومن رايتس‬
‫منذ يونيو ‪.2019‬‬
‫ووت���ش‪ .‬وك���ان أول سجني رأي فلسطيني ل��دى منظمة العفو‬
‫الدولية‪ ،‬وقد عمل لسنوات لتعزيز حقوق اإلنسان في مواجهة‬
‫االحتالل اإلسرائيلي لألراضي الفلسطينية‪ ،‬وهو مدافع شرس‬ ‫‪René Gallissot .5‬‬
‫عن حقوق اإلنسان‪ ،‬ومن أجل حتقيق العدالة أمام االنتهاكات‬
‫م��ؤرخ فرنسي‪ ،‬متخصص في ش��ؤون املغرب االستعماري‪،‬‬
‫اجل��س��ي��م��ة حل��ق��وق اإلن���س���ان امل��رت��ك��ب��ة م��ن ال��ك��ي��ان الصهيوني‬ ‫مناضل يساري‪ ،‬ينتمي إلى جيل املثقفني حلرب اجلزائر‪ ،‬مارس‬
‫بفلسطني احملتلة ‪ ،‬بالرغم مما تعرض له من التهديدات بالقتل‬ ‫مهنة التدريس في جامعة اجلزائر بعد االستقالل عام ‪.1962‬‬
‫و تزايد املضايقات عليه وعلى اعضاء مؤسسة احلق التي يديرها‬ ‫وع��اد في مايو ‪ 68‬إل��ى جامعة ال��س��ورب��ون‪ ،‬ثم منها إل��ى جامعة‬
‫على خلفية نشاطهم في احملكمة اجلنائية الدولية سعي ًا منهم‬ ‫فينسني‪ ،‬بعدها إلى معهد املغرب–أوروبا بجامعة باريس ‪. VIII‬‬
‫لتحقيق العدالة أمام االنتهاكات اخلطيرة حلقوق اإلنسان التي‬
‫رينيه جاليسو ه��و أي��ض��ا‪ ،‬أس��ت��اذ ف��خ��ري ف��ي جامعة باريس‬
‫ترتكب في حق الفلسطينني باألراضي احملتلة‬
‫الثامنة‪ .‬أشرف على كتاب "احلركة العمالية والشيوعية والقومية‬
‫في العالم العربي" سنة ‪ ،1978‬كما ألف العديد من الكتب حول‬
‫االستعمار‪.‬‬
‫‪.12‬كمال لعبيدي‬
‫صحفي‪ ،‬مستشار سابق لدى جلنة حماية الصحفيني‪،CPJ ،‬‬ ‫‪Richard Greman .6‬‬
‫ولدى الشبكة الدولية لتبادل املعلومات حول حرية التعبير ‪،IFEX‬‬ ‫باحث وكاتب أمريكي‪ ،‬ازداد سنة ‪ 1939‬في نيويورك‪ .‬له عدة‬
‫مهتم مبجال اإلع�ل�ام والدميقراطية‪ ،‬ومنسق سابق لبرنامج‬ ‫أب��ح��اث‪ ،‬أهمها في مجال حقوق اإلن��س��ان‪ ،‬والتنديد باحلروب‬
‫التربية على حقوق إلنسان لدى منظمة العفو الدولية بشمال‬ ‫واألسلحة النووية‪ .‬هو أحد مؤسسي مركز براكسيس للبحوث‬
‫إفريقيا والشرق األوسط‪ .‬وحتمل مسؤولية رئيس للهيئة الوطنية‬ ‫والتعليم‪.‬‬
‫إلص�لاح اإلع�لام واالت��ص��ال بتونس‪ ،‬التي أنهت عملها بإصدار‬
‫تقرير ها سنة ‪ ،2012‬الذي وضع تقييما للعدوان الذي مت على‬
‫الصحافة واإلع�لام من طرف الديكتاتور بنعلي‪ ،‬وقدم توصيات‬ ‫‪Ignace Dalle .7‬‬
‫ل &‪;quot‬محو أث��ار ال��دم��ار ال��ذي خلفه ذل��ك على املؤسسات‬ ‫كاتب وصحافي فرنسي‪ ،‬مدافع على حقوق اإلنسان‪ ،‬املمثل‬
‫اإلعالمية وعلى مهنة الصحافة بتونس&‪ ;quot‬كما جاء في‬ ‫السابق لوكالة فرانس بريس (‪ )AFP‬في املغرب‪ ،‬ألف عدة كتب‬
‫التقرير نفسه‪.‬‬ ‫حول املغرب ومنطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪.‬‬
‫وكمال لعبيدي هو أيضا رئيس جمعية يقظة وه��ي جمعية‬
‫تعمل من أجل املواطنة املتساوية في الواجبات واحلقوق بال أي‬ ‫‪ .8‬مصطفى كمال‬
‫شكل من أشكال التمييز وتدافع عن مبادئ الدولة املدنية القائمة‬
‫من مواليد ال��دار البيضاء سنة ‪ ،1950‬معتقل سياسي سابق‪.‬‬
‫على املؤسسات وسيادة القانون ذي الطابع الوضعي‪.‬‬
‫أعتقل سنة ‪ 1974‬وأطلق سراحه سنة ‪ .1984‬مدافع عن حقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬أستاذ جامعي متقاعد من شيكاغو‪ .‬حصل على دكتوراه‬
‫‪Ignacio Cembrero .13‬‬ ‫درس في‬ ‫في األدب امل��ق��ارن من جامعة بركلي في كاليفورنيا‪ّ .‬‬
‫جامعة شيكاغو وجامعة إيلينوي حتى تقاعد‪.‬‬
‫صحفي في جريدة البايس خ�لال ثالثني عاما وف��ي إملوندو‬
‫بعد ذلك‪ .‬وكان مراسال لصحيفة إلباييس في الشرق األوسط‪،‬‬
‫وفي املغرب الكبير‪ ،‬وفي بروكسل أيضا‪ .‬وكان مكلفا خالل عدة‬ ‫‪ .9‬عبد الله حمودي‬
‫سنوات بتتبع السياسة اخلارجية االسبانية‪ .‬حتمل لفترة مهمة‬
‫من مواليد ‪ ،1945‬عالم أنثروبولوجي مغربي‪ ،‬أستاذ في جامعة‬
‫منسق برنامج ‪ ،Meda Democracy‬وهو برنامج تابع للمفوضية‬
‫برنستون في الواليات املتحدة‪ .‬كان مدير ًا ملعهد معهد الدراسات‬
‫األوروب��ي��ة ل��دع��م املجتمع امل��دن��ي ف��ي الضفة اجلنوبية للبحر‬
‫اإلقليمية في اجلامعة نفسها ودافع عن حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫األبيض املتوسط‪.‬‬
‫�ص��ل ع��ل��ى ش��ه��ادة ال��دك��ت��وراه م��ن ج��ام��ع��ة ال��س��ورب��ون سنة‬
‫حت� ّ‬
‫درس في باريس‪ ،‬في معهد الدراسات السياسية وفي املؤسسة‬
‫محمد اخلامس في الرباط بني ‪1972‬‬ ‫ّ‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
‫‪ّ .1977‬‬
‫الوطنية للعلوم السياسية‪ .‬وهو مؤلف كتاب "اجليران البعيدون"‪،‬‬
‫‪ ،1989 -‬قبل أن ينتقل إلى جامعة برنستون في الواليات املتحدة‬
‫وهو كتاب عن العالقات بني إسبانيا واملغرب‪ .‬حصل على العديد‬
‫املؤسس ملعهد‬
‫ّ‬ ‫األمريكية كأستاذ زائر منذ سنة ‪ .1990‬وكان املدير‬
‫م��ن اجل��وائ��ز آخ��ره��ا ج��ائ��زة أفضل م��راس��ل التي مينحها نادي‬
‫اإلقليمية (‪ )transrégionales‬للشرق األوسط‬ ‫ّ‬ ‫عبر‬
‫الصحافة الدولي‪.‬‬ ‫املعاصر وش��م��ال إفريقيا وآس��ي��ا الوسطى ف��ي اجلامعة نفسها‬
‫عقدت باملقر املركزي للجمعية املغربية حلقوق اإلنسان‪ ،‬صباح‬
‫يوم اخلميس ‪ 07‬دجنبر ‪ ،2023‬ندوة صحفية من تنظيم جلنة‬
‫التنسيق بني اجلمعية املغربية حلقوق اإلنسان وجمعية الدفاع‬
‫عن حقوق اإلنسان باملغرب التي يوجد مقرها بباريس‪ ،‬ومركز‬
‫حقوق اإلنسان بأمريكا الشمالية املتواجد مقره بنيويورك‪ ،‬حيث‬
‫مت اإلع�لان عن اللجنة الدولية من أجل اإلف��راج عن املعتقلني‬
‫السياسيني ومعتقلي الرأي باملغرب التي تضم شخصيات وفعاليات‬
‫عاملية م��ع��روف��ة ف��ي ال��س��اح��ة احلقوقية والثقافية والسياسية‬
‫بدفاعها عن مبادئ حقوق اإلنسان وتشبثهم بقيمها وبنضالهم‬
‫من أج��ل احلرية والكرامة اإلنسانية في كل مكان‪ ،‬ومنهم من‬
‫عرف بدوره جتربة االعتقال السياسي باملغرب في القرن املاضي‪.‬‬
‫وبعد تقدمي أعضاء وعضوات اللجنة الدولية واأله��داف التي‬
‫تأسست من أجلها اللجنة‪ ،‬أخذ ثالثة من أعضائها الكلمة من‬
‫ضمن الذين ش��ارك��وا في ال��ن��دوة عن طريق تقنية التناظر عن‬
‫بعد‪ ،‬وه��م‪ :‬من عمان الدكتور نظام عساف رئيس مركز عمان‬
‫لدراسات حقوق اإلنسان‪ ،‬ومن باريس كل من الكاتب والشاعر عبد‬
‫اللطيف اللعبي والكاتب والصحفي اينياس دال‪ .‬وأكدت التدخالت‬
‫عن أهمية هذه اخلطوة التي تعتبر شكال من أشكال التضامن‬
‫الدولي ال��ذي يتطلبه الدفاع عن حقوق اإلنسان والضغط من‬
‫أج��ل اإلف���راج ع��ن معتقلي ال���رأي‪ .‬كما ع��ب��روا ف��ي كلماتهم عن‬
‫اس��ت��ع��داده��م للتعريف باللجنة لتوسيعها وان��خ��راط فعاليات‬
‫وشخصيات أخرى بها‪ ،‬وجددوا التزامهم بالتحرك والترافع على‬
‫مختلف الواجهات من أج��ل اإلف��راج عن املعتقلني السياسيني‬
‫ومعتقلي الرأي باملغرب‪.‬‬
‫وقد شاركت في الندوة أيضا عائالت املعتقلني السياسيني‪:‬‬
‫نبيل أحمجيق املعتقل بطنجة ضمن معتقلي حراك الريف ؛‬
‫الصحفي عمر الراضي املعتقل بسجن تيفلت ؛‬
‫الصحفي سليمان الريسوني املعتقل بسجن عني برجة ؛‬
‫األستاذ النقيب محمد زيان املتواجد بسجن العرجات ؛‬
‫الناشط احلقوقي رضا بنعثمان املتواجد بسجن تيفلت‪.‬‬
‫وقدمت كلها شهادات عن االنتهاكات السافرة ملعايير احملاكمة‬
‫العادلة التي تعرض لها املعتقلون السياسيون املعنيون‪ ،‬وعن‬
‫أوض��اع��ه��م الصحية الصعبة داخ���ل السجون واخل��روق��ات التي‬
‫تتعرض لها حقوقهم كسجناء رأي‪ ،‬مثمنني مبادرة تأسيس اللجة‬
‫الدولية ومؤكدين عل التزامهم في التعاون معها من أجل حتقيق‬
‫مطلبهم ب��اإلف��راج عن كافة املعتقلني السياسيني‪ ،‬ومعتقالت‬
‫ومعتقلي الرأي باملغرب‪.‬‬
‫وح��ض��ر ف���ي ال���ن���دوة ال��ص��ح��ف��ي��ة ك��ذل��ك ال��ع��دي��د م���ن ممثلي‬
‫التنظيمات احلقوقية والدميقراطية من ضمنها‪ ،‬التنسيقية‬
‫املغاربية ملنظمات حقوق اإلنسان وجلنة التضامن مع املعتقلني‬
‫السياسيني بالدار البيضاء‪ ،‬وجمعية احلرية األن‪ ،‬وفرع املنتدى‬
‫املغربي للحقيقة واإلنصاف بفرنسا‪ ...‬كما حضر فيها عدد من‬
‫الفعاليات احلقوقية بصفتها الشخصية‪.‬‬
‫وتتشكل اللجنة الدولية ــ التي ستعقد اجتماعا لها قريبا لوضع‬
‫خطة عملها وأولويات برنامجها ــ من الشخصيات والفعاليات‬
‫التالية أسماؤها‪:‬‬
‫‪ .1‬عبد اللطيف اللعبي‬
‫ول��د عبد اللطيف اللعبي سنة ‪ 1942‬في مدينة ف��اس‪ .‬شاعر‬
‫وكاتب مغربي‪ ،‬أس��س ع��ام ‪ 1966‬مجلة أنفاس التي لعبت دور ًا‬
‫طليعي ًا في حتديث اإلب��داع والفكر املغربيني‪ُ .‬سجن من أجل‬
‫دفاعه عن احلرية من ‪ 1972‬إلى ‪ ،1980‬وانتقل سنة ‪ 1985‬إلى‬
‫فرنسا حيث يقيم إلى حد اآلن‪.‬‬
‫تتوزع أعماله ما بني الشعر وال��رواي��ة واملسرح وكتب األطفال‬
‫والدراسات حول الثقافة والسياسة‪ ،‬وترجمت إلى كثير من اللغات‪.‬‬
‫نال على أعماله الشعرية عدة جوائز دولية‪ ،‬منها جائزة غونكور‬
‫الفرنسية ل��ع��ام ‪ ،.2009‬واجل��ائ��زة ال��ك��ب��رى للفرانكفونية التي‬
‫متنحها أكادميية اللغة الفرنسية سنة ‪.2011‬‬
‫س‬ ‫در‬
‫‪ .2‬جمال بنعمر‬
‫نائب األم�ين العام السابق ل�لأمم املتحدة‪ ،‬املستشار اخلاص‬
‫ّ‬
‫السابق لألمني ال��ع��ام‪ ،‬واملبعوث اخل��اص السابق ل�لأمم املتحدة‬
‫الدراسات‬
‫إل��ى ال��ع��راق واليمن وب��ورون��دي‪ .‬مدير سابق ملركز كارتر وعضو‬
‫األمانة العامة ملنظمة العفو الدولية‪ .‬رئيس مركز أبحاث ‪ICDI‬‬
 ‫‪6‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫السياسية‬
‫دولة املخزن بني تأبيد االستبداد وتعميم الفساد‬
‫ع‪ .‬الراحيبي‬

‫طرف النظام املخزني كخادم أمني ملصالح الكتلة الطبقية‬ ‫متواصلة منذ توقيع النظام على االتفاقيات املشؤومة مع‬ ‫مفهوم الدولة هو مفهوم ملتبس يعطي انطباعا انه نظام‬
‫السائدة وللرأسمال اإلمبريالي‪.‬‬ ‫الدولتني االستعماريتني ‪ -‬فرنسا و اسبانيا – مبساهمة‬ ‫حكم مجرد ومحايد يتموقع فوق الطبقات وخارج الصراع‬
‫بعض املنظمات احلقوقية الدولية‪ ،‬التي مارست ضغوطات‬ ‫الطبقي كما تروج لذلك األيديولوجية الليبيرالية السائدة‪.‬‬
‫ول��ش��رع��ن��ة ه���ذه ال��دمي��ق��راط��ي��ة امل��خ��زن��ي��ة‪ ،‬داب النظام‬
‫على النظام‪ ،‬مما جعله‪ ،‬خالل نهاية ستينات القرن املاضي‪،‬‬ ‫فالدولة في ظل منط اإلنتاج الرأسمالي هي أداة يطلق‬
‫املخزني منذ ‪ 1962‬على فبركة دساتير ممنوحة ترتكزعلى‬
‫يلجا إل��ى خبراء احلكومة الفرنسية‪ ،‬لتزويده مبرتكزات‬ ‫عليها اسم الدولة الدميقراطية ألنها جهاز يعبر عن مصالح‬
‫االستبداد و تعطي للمؤسسات سلطات شكلية من حكومة‬
‫دميقراطية الواجهة التي حتافظ على جوهر االستبداد‬ ‫الطبقة البورجوازية‪ ،‬التي هي أقلية في املجتمع‪ .‬هذه الدولة‬
‫وبرملان وقضاء وغيرها‪.‬فال احلكومة حتكم وال البرملان‬
‫وإخفاء أسسه البنيوية‪ .‬في هذا الصدد مت إعداد دساتير‬ ‫تتحكم في مختلف أال دواة واآلليات التي جتعل الطبقة‬
‫ي��ش��رع وال القضاء مستقل فعال‪ .‬كما دأب على تنظيم‬
‫وتنظيم ان��ت��خ��اب��ات إل���ى غ��ي��ر ذل���ك مم��ا س��م��ي باملسلسل‬ ‫البورجوازية تسيطرعبرالردع والتحكم املباشر وغير املباشر‪،‬‬
‫انتخابات تشريعية وجماعية‪.‬وهي انتخابات مزورة مفصلة‬
‫الدميقراطي املخزني‪ .‬كل هذه الدساتير املمنوحة ساهمت‬ ‫فهي إذا ديكتاتورية الطبقة البورجوازية‪ ،‬التي تشكل أقلية‬
‫على مقاس مصالح الكتلة الطبقية السائدة ومتحكم فيها‬
‫في تكريس أسس وبنيات االستبداد املخزني كركائز أساسية‬ ‫من املجتمع و مع ذلك تفرض عبر جهاز الدولة‪ ،‬اختياراتها‬
‫من طرف وزارة الداخلية‪ ،‬تنبثق عنها برملانات ومجالس‬
‫لضمان استمرار املصالح الرأسمالية االمبريالية وخاصة‬ ‫السياسية ال��ت��ي ت��خ��دم م��ص��احل��ه��ا‪ ،‬ع��ل��ى ك��اف��ة الطبقات‬
‫جماعية فاقدة ألية مشروعية دميقراطية وشعبية حيث‬
‫الفرنسية باملغرب مع إضفاء شكل العصرنة واحلداثة على‬ ‫الشعبية التي تشكل السواد األعظم من سكان هذا املجتمع‪.‬‬
‫تقاطعها األغلبية الشعبية‪ ،‬وظيفتها خ��دم��ة مصالح‬
‫بنيات االستبداد هذه ‪ .‬هذه الدميقراطية هي ديكتاتورية‬ ‫ولقد متكنت الطبقة ال��ب��ورج��وازي��ة م��ن إن��ت��اج العديد من‬
‫البرجوازيني واألعيان ومترير املشاريع الرأسمالية ضدا على‬
‫مالكي األراضي الكبار واملافيات املخزنية املرتبطة مبصالح‬ ‫املفاهيم امللتبسة‪ ،‬إلخفاء هذا األمر‪ ،‬أهمها "الدميقراطية‬
‫املصالح الفعلية ألوسع اجلماهير الشعبية‪ .‬الدميقراطية‬
‫االمبريالية‪ .‬وم��ن أه��م مظاهر ه��ذه الديكتاتورية‪ :‬نظام‬ ‫النيابية او التمثيلية"‪ ،‬و هي الدميقراطية التي تنبني على‬
‫املخزنية تعيش أزمة عميقة وحقيقية مهما حاول النظام‬
‫احلكم الفردي املطلق وغياب تام لفصل السلط‪ ،‬وانعدام‬ ‫صناديق االقتراع التي تتحكم فيها االحتكارات الرأسمالية‬
‫إخفائها النها أصبحت فاقدة ألي��ة شرعية ‪ ،‬وجت��اوز ها‬
‫ربط املسؤولية باحملاسبة ولو في اجلانب الشكلي‪ ،‬كما هو‬ ‫الكبرى التي توجه حلظة االنتخابات عبر آلياتها التمويلية‬
‫أصبح ض��رورة تاريخية لفتح الطريق أم��ام الدميقراطية‬
‫األمر في األنظمة الدميقراطية الليبرالية‪.‬‬ ‫و الدعائية الهائلة لدعم من سيدافع عن مصاحلها‪.‬‬
‫الشعبية في ظل نظام وطني دميقراطي شعبي تكون فيه‬
‫السلطة والسيادة للعمال واجلماهير الشعبية‪ .‬نظام وطني‬ ‫كما أن هذه الدميقراطية املخزنية تشكل ستار سميك‬ ‫في دول املركز الرأسمالي‪ ،‬تعيش الدميقراطية النيابية‬
‫متحرر من الهيمنة االمبريالية ومبني على الدميقراطية‬ ‫يخفي وراءه العديد م��ن الفظائع واجل��رائ��م السياسية‬ ‫أزمة عميقة ‪ ،‬كنتيجة لألزمة البنيوية للنظام الرأسمالي‪،‬‬
‫الشعبية املباشرة في أبعادها الشاملة حيث الشعب يحكم‬ ‫واالقتصادية واالجتماعية والثقافية والبيئية التي يرتكبها‬ ‫خ�لال العقود األخ��ي��رة‪ .‬لقد انكشفت حقيقتها‪ ،‬كغطاء‬
‫نفسه بنفسه‪ .‬نظام منفتح على األفق االشتراكي‪.‬‬ ‫التكتل الطبقي السائد‪ ،‬منذ االستقالل الشكلي إلى اآلن في‬ ‫سياسي‪/‬أيديولوجي لديكتاتورية رأس امل��ال االحتكاري‬
‫حق الشعب املغربي‪ .‬ففي الوقت الذي يتشدق فيه هذا النظام‬ ‫املتوحش ال��ذي يدمر اإلنسان والطبيعة ويسلع كل شيء‬
‫ان بناء الدميقراطية الشعبية كتجسيد لسلطة وسيادة‬
‫ب"املسلسل الدميقراطي" في السبعينات والثمانينات كان‬ ‫في سعيه املتواصل إل��ى حتقيق املزيد من األرب���اح‪ .‬ولعل‬
‫العمال وال��ك��ادح�ين ليست بعملية سهلة ب��ل ه��ي سيرورة‬
‫ميارس فيه التقتيل واالعتقاالت والتعذيب والنفي في حق‬ ‫املقاطعة العارمة لالنتخابات الرئاسية والتشريعية في‬
‫تتداخل فيها العوامل الذاتية املرتبطة بتنظيم وتأطير‬
‫مناضلي ومناضالت احلركة املاركسية اللينينة املغربية‪،‬‬ ‫العديد من البلدان األوروبية هي اسطع مثال ملظاهر هذه‬
‫الطبقة العاملة واجلماهير الشعبية عبر بناء أدوات نضالها‬
‫ويرتكب املجازر في حق اجلماهير الشعبية املنتفضة في‬ ‫األزمة‪.‬‬
‫املختلفة وحتالفاتها بالعوامل املوضوعية املرتبطة بسياقات‬
‫وجه سياسته الطبقية التفقيرية كما حدث في يونيو ‪1981‬‬
‫وتطورات الصراع الطبقي على األصعدة احمللية واإلقليمية‬ ‫إنها أزمة تتجاوز ما هو سياسي إلى ما هو اعم و اشمل‬
‫بالبيضاء و‪ 1984‬بالشمال ومراكش و‪ 1990‬بفاس وطنجة‬
‫والعاملية‪.‬ويبقى العامل احلاسم في هذه السيرورة هو بناء‬ ‫كمظهر لالزمة البنيوية لنمط اإلنتاج الرأسمالي ووصول‬
‫وغيرها‪ ،‬وينفذ امالءات املؤسسات املالية االمبريالية وعلى‬
‫احل��زب السياسي املستقل للطبقة العاملة‪ .‬ألنه هواالداة‬ ‫عالقات اإلنتاج الرأسمالية إلى مستويات أصبحت تعيق‬
‫رأسها صندوق النقد الدولي والبنك العاملي عبر "برنامج‬
‫التنظيمية الكفيلة بتنظيم وتوجيه وقيادة الطبقة العاملة‬ ‫ت��ط��ور ال��ق��وى املنتجة مم��ا ي��ط��رح ب��ح��دة م��س��ال��ة البديل‬
‫التقومي الهيكلي" وغيرها كبرامج للرأسمالية الليبرالية‬
‫وحلفاءها في صراعها من اجل اسقاط النظام املخزني‬ ‫االش��ت��راك��ي حيث تأخذ الدميقراطية مضمونها الثوري‬
‫املتوحشة لضرب مكتسبات الشعب املغربي في اخلدمات‬
‫وبناء النظام الوطني الدميقراطي الشعبي‪ .‬وهذا ما يسعى‬ ‫كتجسيد للسلطة العمالية والشعبية‪.‬‬
‫العمومية وخوصصة املؤسسات واملمتلكات العمومية وفتح‬
‫لتحقيقه حزب النهج الدميقراطي العمالي عبر إعالنه في‬ ‫بالنسبة املغرب ‪ ،‬فان الدميقراطية املخزنية‪ ،‬بعيدة كل‬
‫األبواب مشرعة أمام الرأسمال احمللي و االجنبي‪.‬‬
‫مؤمتره الوطني اخلامس عن تأسيس حزب الطبقة العاملة‬ ‫البعد عن الدميقراطية النيابية املتعارف عليه في الدول‬
‫وعموم الكادحني‪ ،‬لهذا فهو يدعو جميع املاركسيني‪/‬ات‬ ‫إن ما يعيشه الشعب املغربي من فقر وهشاشة وبطالة‬
‫الرأسمالية املتقدمة‪ .‬فهي دميقراطية الواجهة التي تخفي‬
‫اللينينيني‪/‬ات الى االنخراط واملساهمة في بنائه‪.‬‬ ‫وتهميش وبؤس اجتماعي وفوارق اجتماعية ومجالية ما‬
‫رك��ائ��ز ن��ظ��ام مبني ع��ل��ى االس��ت��ب��داد وال��ف��س��اد‪ .‬فاجلدير‬
‫هو سوى نتيجة منطقية للسياسة الطبقية املنتهجة من‬
‫بالذكر أن الشعب املغربي‪ ،‬خاض و ما زال يخوض نضاالت‬

‫محمد لعنيبي‬ ‫من أعطاب احلوار احلكومي النقابي‬

‫إصالح املنظومة التربوية‪.‬‬
‫‪ - 4‬ال��ع��ط��ب ال����راب����ع ه���و ت��غ��ي��ي��ب ال��ت��ن��س��ي��ق الوطني‬
‫والتنسيقيتني ع��ن ط��اول��ة احل����وار‪ ،‬أي تهميش الصوت‬
‫احلاسم في املعادلة وهم ممثلي الشغيلة التعليمية الفعليني‬
‫الذين يقودون احلركة االحتجاجية التعليمية بكل زخمها‬
‫وانتظامها واستمرارها‪.‬‬
‫وه��و ما يعمق الريبة والشك في م��دى جدية احلكومة‬
‫والنقابات في اعتبار مصلحة الشغيلة بكافة فئاتها أولوية‬
‫في مجريات احلوار‪.‬‬
‫‪ - 5‬عزلة النقابات األربعة عن جماهير األطر التعليمية‪،‬‬
‫إذ العالقة لها ميدانيا باحلراك وهو ماجعلها جعلها هشة‬
‫أمام احلكومة مما زاد موقعها التفاوضي ضعفا‪ ،‬إضافة إلى‬
‫أن حتالف نقابتي االستقالل و‪ UMT‬مع احلكومة (حزب‬
‫االستقالل مشارك في احلكومة‪ ،‬موخاريق صديق وحليف‬
‫أخنوش) حتالف يجعل هاتني النقابتني أداتني طيعتني في‬
‫يد احلكومة وهذا هو العطب اخلامس ‪.‬‬
‫ورمب����ا ه����ذه األع���ط���اب ه���ي م��اج��ع��ل��ت أغ��ل��ب موظفي‬
‫وموظفات التعليم في احلركة االحتجاجية الي��رون في‬
‫احل��وار إال مجرد مناورة لتمرير األم��ر الواقع عبر عملية‬
‫إيقاظ املرسوم املشؤوم من النوم‪ ،‬وفرضه كأمر واقع على‬
‫قطاع التعليم بعباءة جديدة ‪.‬‬
‫أهمية وضعية م��وظ��ف��ات وم��وظ��ف��ي ال��ق��ط��اع ف��ي مشروع‬
‫ومادام لم يسحب مبرسوم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ع���دم ث��ق��ة الشغيلة التعليمية ف��ي احل��ك��وم��ة وفي‬
‫النقابات األربعة‪ ،‬صحيح أن الغائب احلاضر بكل زخمه في‬
‫احلوار هو احلركة االحتجاجية‪ ،‬النقابات حتاول استرجاع‬
‫حبل بعض الثقة معها‪ ،‬بينما احلكومة تتوخى إنهاكها أو‬
‫على األقل االلتفاف على مطالبها‪ ،‬واحملصلة أن مخرجات‬
‫احلوار خاصة ما يرتبط مبرسوم النظام املجمد بتعديالته‬
‫احملتملة سيولد من جديد فاقدا للمشروعية إذا ظل منطقه‬
‫عالقات شغلية مقاوالتية تؤسس خلوصصة القطاع‪.‬‬
‫‪ - 3‬العطب الثالث هو حتكم احلكومة في خيوط احلوار‪،‬‬
‫وتقدميها ل��ع��رض يجمع ب�ين املطالب الفئوية واملطالب‬
‫العامة‪ ،‬وهو ما يجعل النقابات األربعة في موقف ضعف‪ ،‬إذ‬
‫كان املفروض تقسيم احلوار إلى ‪ 3‬محاور‪:‬‬
‫م��ح��ور تنفيذ االت��ف��اق��ات السابقة‪ ،‬وب��ح��زم على أساس‬
‫استمرارية مسؤولية املرفق العام (الدولة) كمقدمة أليها‬
‫حوار‪.‬‬
‫احمل���ور ال��ث��ان��ي ‪ :‬م��ح��ور خ���اص ب��س��ؤال "ت��ع��دي��ل النظام‬
‫األس���اس���ي" ع��ل��ى أرض��ي��ة مرجعية أس��اس��ي��ة ه��ي القانون‬
‫األساسي العام للوظيفة العمومية‪ .‬ثم محور ثالث أخير‬
‫ال��زي��ادة ف��ي األج���ور مب��اي��ت�لاءم وم��وق��ع قطاع التعليم في‬
‫املراتب احملترمة لسلم األج��ور في قطاعات الدولة‪ ،‬بحكم‬
‫للتفعيل في أي حلظة‪ ،‬مادام قائما في اجلريدة الرسمية‬
‫اليحتاج املتابع ألطوار احلوار بني احلكومات والنقابات‬
‫األربعة إلى مالحظة مأساة هدر الزمن املدرسي‪ ،‬ال احلكومة‬
‫اقترحت وال النقابات طالبت ب��إج��راء ثالثة ج��والت في‬
‫األسبوع إلنهاء احلوار ‪.‬‬
‫احلكومة راهنت على عياء احلركة االحتجاجية للتعليم‪،‬‬
‫وحرصت في ذات الوقت على التماطل و عدم إنهاء احلوار‬
‫قبل التصويت على مشروع القانون املالي كمبرر لتحجيم‬
‫الكلفة املالية ملخرجات احلوار ‪.‬‬
‫لنتذكر أن احلكومة والنقابات لم تكن تنتظر وتتخيل أن‬
‫ردة فعل موظفات وموظفي التعليم على مرسوم النظام‬
‫األس��اس��ي ستكون بحجم موقف ال��رف��ض وخ��وض معركة‬
‫سلسلة إض���راب���ات وط��ن��ي��ة مصحوبة مب��س��ي��رات ووقفات‬
‫احتجاجية رس��م��ت ملحمة احتجاجية غ��ي��ر مسبوقة‪،‬‬
‫أعلنت في الفضاء العام إسقاط مشروعية املرسوم الذي‬
‫ظنت احلكومة أنها وفرتها مبوافقة النقابات‪ ،‬وخرج بعض‬
‫قيادييها بالتهليل والتطبيل لفتوحات املرسوم‪ ،‬بينما جلأ‬
‫البعض منهم للصمت ‪.‬‬
‫وميكن حتديد أعطاب حوار احلكومة مع النقابات في‪:‬‬
‫‪ - 1‬ه��و ال��رف��ض للمرسوم م��ن قبل األغ��ل��ب��ي��ة‪ ،‬وبالتالي‬
‫المشروعيته‪ ،‬حيث كان املنطق السليم يستوجب سحبه‬
‫واالحتكام إلى مرسوم ‪ . 2003‬لكنه الزال ساري الوجود قابل‬
 ‫‪7‬‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫ملف العدد‬

‫حقوق اإلنسان بني طموح الشعوب في االنعتاق ونزوع االمبريالية ملزيد من الهيمنة‬
‫اجتاه قوانني سيطرة األكثر قوة وتسلحا‪ ،‬أي في اجتاه املزيد من البربرية‪.‬ذلك‬
‫ما تعيشه شعوب العالم بأسره وما يعيشه الشعب الفلسطني احملروم من حقه في‬
‫تقرير مصيره وبناء دولته املستقة والعيش في سالم بدل العيش حتت االحتالل‬
‫الصهيوني النازي‪.‬هذا كله ما يعاينه العالم في صمت وفي جتميد ملا يسمى باآلليات‬
‫الدولية حلماية حقوق االنسان‪.‬‬
‫في محاولة العادة مقاربة منظومة حقوق االنسان وماهية واقعها في العالم وفي‬
‫بالدنا‪ ،‬نفتح هذا امللف على صفحات جريدتنا ونحن نتأمل معكم إلى أين يسير‬
‫هذا العالم ؟ ومن داخله وضعية حقوق االنسان في بالدنا‪.‬‬
‫لقد أصبح العالم اليوم يستند إلى فرض التوازن بالقوة واالخضاع والنحو في‬
‫بحلول ‪ 10‬دجنبر ‪ ،2023‬تكون قد مرت ‪ 75‬سنة على صدور االعالن العاملي حلقوق‬
‫االنسان الذي أطر العديد من أجيال ومجاالت احلقوق‪ ،‬فالعالم الذي يخلد اليوم‬
‫هذه الذكرى‪ ،‬لم يعد كما كان من حيث خريطته وأقطابه السياسية الكبرى‪ .‬ذلك‬
‫أنه على اثر التنافس احملموم لألمبريالية وسعيها املتصاعد نحو املزيد من النهب‬
‫واالستغالل‪ :‬نهب الثروات والطاقات الطبيعية واستعمالها في سالسل االنتاج‬
‫االقتصادوي املفرط‪.‬واالستغالل البشع للطاقات البشرية من حيث هي قوى عاملة‬
‫ومنتجة وف��ي نفس الوقت شعوب مفروض عليها أداء فاتورة األزم��ات البنيوية‬
‫للرأسمال العاملي‪.‬‬

‫حق اإلنسان في التنمية بني اإلعالن والواقع‪ -‬حالة فلسطني احملتلة‬

‫محمد موساوي‬
‫ان تتوافق سنة اإلع�لان العاملي حلقوق اإلنسان (‪)1948‬‬ ‫‪ -‬حق كل فرد أن يتمتع بنظام اجتماعي ودولي ميكن‬ ‫في العاشر من دجنبر لكل سنة حتل ذكرى اليوم الذي‬
‫مع ع��ام نكبة فلسطني التي كرست وج��ود' إسرائيل' في‬ ‫فيه إع��م��ال احل��ق��وق واحل��ري��ات املبينة ف��ي ه��ذا اإلعالن‬ ‫�دت فيه اجلمعية ال��ع��ام��ة ل�لأمم امل��ت��ح��دة اإلعالن‬
‫اع��ت��م� َ‬
‫شكل كيان استعماري استيطاني اقتالعي عنصري‪ .‬وقد‬ ‫إعماال تاما‪،‬‬ ‫العاملي حلقوق اإلنسان في العام ‪ ،1948‬والذي ينص على‬
‫ح��دث ذل���ك نتيجة ه��زمي��ة اجل��ي��وش الرسمية العربية‬ ‫مجموعة واسعة من حقوق اإلنسان واحلريات األساسية‬
‫‪ -‬اع��ت��م��اد أح���ك���ام ال��ع��ه��د ال���دول���ي اخل����اص باحلقوق‬
‫أمام العصابات الصهيونية‪ ،‬وبتغطية قانونية من املنتظم‬ ‫التي يحق لنا جميعنا أن نتمتّ ع بها أينما وجدنا في العالم‪.‬‬
‫االقتصادية واالجتماعية والثقافية والعهد الدولي اخلاص‬
‫الدولي الذي كان قد أقر سنة ‪ (1947‬قرار رقم ‪ 181‬بتاريخ‬
‫باحلقوق املدنية والسياسية‪ ،‬وك��ل م��ا يتصل بذلك من‬ ‫وك��ان م��وض��وع احتفالية ال��ذك��رى الـ‪ 75‬لهذا ال��ع��ام ‪" :‬‬
‫‪ 29‬نونبر ‪، )1947‬عند انتهاء االنتداب البريطاني‪ ،‬تقسيم‬
‫االتفاقات واالتفاقيات وال��ق��رارات والتوصيات والصكوك‬ ‫الكرامة واحلرية والعدالة للجميع"؛ وذلك عمال مبا جاء‬
‫أرض فلسطني التاريخية إل��ى ‪ 3‬كيانات ج��دي��دة ‪ :‬دولة‬
‫األخ��رى ل��ص��ادرة عن األمم املتحدة وآلياتها املتخصصة‬ ‫في ديباجة اإلعالن التي شددت على االعتراف بالكرامة‬
‫عربية (‪ 42.3%‬من فلسطني)؛ دولة يهودية (‪ 57.7%‬من‬
‫فيما يتعلق بالتنمية املتكاملة لإلنسان وتقدم وتنمية‬ ‫املتأصلة في جميع أعضاء األس��رة البشرية وبحقوقهم‬
‫فلسطني)؛ وما تبقى حتت الوصاية الدولية (القدس وبيت‬
‫جميع الشعوب اقتصاديا واجتماعيا‪ ،‬مبا في ذلك الصكوك‬ ‫املتساوية الثابتة التي تشكل أساس احلرية والعدل والسالم‬
‫حلم واألراضي املجاورة)‪.‬‬
‫املتعلقة بإنهاء االستعمار‪ ،‬ومنع التمييز‪ ،‬واحترام ومراعاة‬ ‫في العالم‪.‬‬
‫وأم��ام التوسع السرطاني للكيان الصهيوني وحمايته‬ ‫حقوق اإلنسان واحلريات األساسية‪ ،‬وحفظ السلم واألمن‬
‫وف��ي حلة امل��غ��رب‪ ،‬تزامنت احتفالية ‪ 2023‬بالذكرى‬
‫السياسية والعسكرية من طرف االمبريالية األمريكية‪،‬‬ ‫الدوليني‪ ،‬وزيادة تعزيز العالقات الودية والتعاون فيما بني‬
‫الثالثة إلعالن اتفاق العار التطبيعي مع الكيان الصهيوني‪.‬‬
‫ال ت��زال فلسطني حت��ت نير االح��ت�لال ال��ذي مينعها من‬ ‫الدول وفقا للميثاق"‪،‬‬
‫ونظرا النعكاسات هذا التطبيع وأمثاله السابقني على‬
‫االس��ت��ق�لال والتمتع بكامل ال��س��ي��ادة على ث��روات��ه��ا أوال‬
‫‪-‬اإلقرار بأهمية األبعاد الدولية للحق في التنمية كحق‬ ‫القضية الفلسطينية مبجملها‪ ،‬سيبني ه��ذا امل��ق��ال أن‬
‫حتى تتمكن من إحقاق الكرامة واحلرية والعدالة جلميع‬
‫من حقوق اإلنسان وصلته بغيره من احلقوق األخرى مبا‬ ‫مسلسل التطبيع م��ع الكيان الغاصب ان��ك��ار فعلي حلق‬
‫مواطنيها‪ .‬وهذا اإلمعان في االضطهاد واإلذالل املستدمي‬
‫في ذلك احلق في السالم؛ وذلك بالتأكيد على "وجود عالقة‬ ‫الشعب الفلسطيني ف��ي التمتع بكامل حقوق االنسان‬
‫أدى إلى انتقاضات متكررة يكون أجدها انتفاضة "طوفان‬
‫وثيقة بني نزع السالح والتنمية‪ ،‬إذ أن التقدم في ميدان نزع‬ ‫ومنها خصيصا احلق في التنمية‪.‬‬
‫األقصى" الذي يعتبر أكبر هجوم للمقاومة الفلسطينية‬
‫السالح سيعزز التقدم في ميدان التنمية‪ ،‬وأن املوارد املفرج‬
‫على ' إسرائيل 'ألجل التحرر الوطني واحلرية‪.‬‬
‫عنها من خالل تدابير نزع السالح ينبغي تكريسها للتنمية‬
‫إن املجازر الذي يرتكبها الكيان الصهيوني‪ ،‬بتواطؤ ودعم‬ ‫االقتصادية واالجتماعية جلميع الشعوب ولرفاهيتها وال‬ ‫اإلعالن األممي للحق في التنمية‬
‫فعلي أمريكي وصمت عربي حكومي وتقاعس‬ ‫أع��ت��م��د إع��ل�ان احل���ق ف���ي ال��ت��ن��م��ي��ة ومت‬
‫املنتظم الدولي ‪ ،‬يضع تساؤالت عديدة على‬ ‫نشره على املأل مبوجب قرار اجلمعية العامة‬
‫م���دى ال���ت���زام امل��ج��ت��م��ع ال���دول���ي ب��ض��م��ان حق‬ ‫ل�لأمم املتحدة ‪ 128/41‬امل���ؤرخ ف��ي ‪ 4‬كانون‬
‫الشعب الفلسطيني في احلياة والتحرر من‬ ‫األول‪ /‬ديسنبر‪ ، 1986‬وذلك تعزيزا للحقوق‬
‫االستعمار وتقرير املصير‪ .‬إذ ما جدوى دعوة‬ ‫امل��دن��ي��ة وال��س��ي��اس��ي��ة واحل��ق��وق االقتصادية‬
‫األمم امل��ت��ح��دة ب��ال��ع��ودة ال��ى العمل مببادئ‬ ‫واالجتماعية والثقافية ف��ي كليتها التي ال‬
‫حقوق اإلنسان كنهج إلحقاق العدالة والسالم‬ ‫تتحقق إال بتنمية مجتمعية تتجاوز النمو‬
‫في حني تستمر إبادة الشعب الفلسطيني في‬ ‫االقتصادي احملض كما هو متعارف عليه في‬
‫قطاع غزة والضفة الغربية‪ .‬ومن املؤكد أن ما‬ ‫السياسات الليبرالية الشائعة‪.‬‬
‫يقع في امليدان من جرائم اهول بكثير جدا‬
‫مما ينقل عبر الفضائيات و وسائل األخبار‪.‬‬ ‫إن التنمية‪ ،‬ك��م��ا ج���اءت ف��ي إع�ل�ان األمم‬
‫امل��ت��ح��دة ب��ش��أن احل���ق ف��ي التنمية (دجنبر‬
‫و م��ح��اول��ة ف��ي تبرئة ذم��ت��ه مم��ا ي��ف��ع‪ ،‬رأى‬ ‫‪" ،)1986‬ع��م��ل��ي��ة ش��ام��ل��ة ت��س��ت��ه��دف حتسني‬
‫األم��ي�ن ال���ع���ام ل�ل�أمم امل��ت��ح��دة ان يستنجد‬ ‫رفاهية السكان بأسرهم واألفراد جميعهم على‬
‫استثنائيا باملادة ‪ 99‬من ميثاق الألمم املتحدة‬ ‫أساس مشاركتهم النشطة واحلرة والهادفة في‬
‫التي تنص على ما يلي‪ " :‬لألمني العام أن‬ ‫التنمية والتوزيع العادل للثروة‪ ،‬ملا تؤتيه من‬
‫سيما شعوب البلدان النامية"‬
‫ينبه مجلس األمن إلى أية مسألة يرى أنها قد تهدد حفظ‬ ‫فوائد"‪ .‬إن احلق في التنمية غير قابل للتصرف‪ ،‬إذ " يحق‬
‫السلم واآلمن الدولي" ‪ .‬لكن مجلس األمن لم يتمكن من‬ ‫حالة فلسطني احملتلة‬ ‫لكل إنسان وجلميع الشعوب املشاركة واإلسهام في حتقيق‬
‫مترير مشروع ق��رار يدعو الى وقف إط�لاق النار في غزة‪،‬‬ ‫تنمية اقتصادية وثقافية وسياسية والتمتع بهذه التنمية‬
‫أكد إعالن احلق في التنمية في عدة مواد على مسؤولية‬
‫حيث ان الواليات املتحدة كانت العضو الوحيد الذي عارض‬ ‫التي ميكن فيها إعمال جميع حقوق اإلنسان واحلريات‬
‫ومشاركة ال��دول��ة ف��ي حتقيق وتفعيل احل��ق ف��ي التنمية‬
‫املشروع ‪ ،‬وذلك لتمكني إسرائيل على ما يجب من أسلحة‬ ‫األساسية إعماال تاما"‪.‬‬
‫‪ ،‬وال��ذي يجب حتقيقه أوال وقبل كل شيء على املستوى‬
‫وعتاد الستكمال حرب إبادة الفلسطينيني‪.‬‬
‫الوطني وهذا بإحقاق " تكافؤ الفرص للجميع في إمكانية‬ ‫وجتدر اإلشارة إلى كون هذا اإلعالن ن يؤكد على ما يلي‪:‬‬
‫وتبقى املقاومة الفلسطينية سيدة امليدان ما دام حب‬ ‫وصولهم إلى املوارد األساسية والتعليم واخلدمات الصحية‬
‫احلياة أق��وى؛ ليتبني بكل وض��وح أن التطبيع هو مباركة‬ ‫والغذاء واإلسكان والعمل والتوزيع العادل للدخل"‬ ‫‪ " -‬حق الشعوب في تقرير مصيرها وسيادتها الكاملة‬
‫ومشاركة لإلجرام الصهيوني‪ .‬وم��ن مت وج��ب التنديد به‬ ‫على الثروات وامل��وارد الطبيعية‪ ،‬حيث يكون لها احلق في‬
‫غير ان واقع فلسطني ال يتطابق مع هذا الشرط بتاتا؛‬ ‫تقرير وضعها السياسي بحرية وف��ى السعي إل��ى حتقيق‬
‫ومناهضته على كل الصعد وطنيا ودوليا‪>.‬‬
‫حيث ال دولة هناك أصال ملساءلتها حول احلق في التنمية‪.‬‬ ‫تنميتها االقتصادية واالجتماعية والثقافية بحرية‪،‬‬
‫ومن مكر تقلبات السياسة الدولية وقرارات األمم املتحدة‬
 ‫‪8‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫الملف‬
‫فرع ‪ AMDH‬بجهة مراكش‬
‫يرصد مخلفات الزلزال وواقع التعليم في املناطق املنكوبة‬
‫والثانية عشرة تالميذ معلمة مبجموعة مدارس أداسيل املركزية‬ ‫وحجم النقص املهول في احلجرات واألقسام واملرافق األساسية‬ ‫اشتغلت فروع اجلمعية املغربية حلقوق االنسان بجهة مراكش‬
‫‪ -‬على مستوى املؤسسات التعليمية‪- :‬إصابة جل املؤسسات‬ ‫وفي مؤسسات االيواء واالطعام من داخليات ودور الطالب والنقل‬ ‫على تهييء تقرير ميداني كما هيأت تصريحا حول احلق في‬
‫التعليمية في ‪ 23‬جماعة معلنة منكوبة بأضرار كلية أوجزئية‬ ‫املدرسي‪-‬‬ ‫التعليم والدخول املدرسي بإقليم شيشاوة‬
‫‪+‬م����ن ال���ن���م���اذج‪ :‬ب��ج��م��اع��ات أداسيل‪ 14:‬م��ؤس��س��ة –امي ن‬ ‫‪ -‬عدد من املؤسسات خاصة في الوسط القروي غير مربوطة‬ ‫حتت وط��أة زل��زال األطلس الكبير ‪ 8‬شتنبر‪ 2023‬وتداعياته‬
‫الدونيت‪ 22:‬مؤسسة ‪ -‬وأسيف املال‪ 14 /‬مؤسسة أصيبت بأضرار‬ ‫بشبكات الكهرباء وامل��اء الصالح للشرب وال��ص��رف الصحي‪ -‬ان‬ ‫والتدابير واالجراءات املتخذة‪ ،‬ونظرا ألهمية املعطيات الواردة في‬
‫كبيرة منها من دمر كليا أوجزئيا –وجزئيا بجماعة الالعزيزة‪20:‬‬ ‫وجدت‪-‬أو بإحداها‪.‬‬ ‫التصريح واحلق في اللتعليم‪ ،‬تنشره اجلريدة في أجزاء‪ ،‬منوهة‬
‫مؤسسة ‪ -‬بجماعة ايت حدو يوسف‪ 15:‬مؤسسة أصبيت بتفاوت‬ ‫‪ -‬أج��زاء عدد من هذه املؤسسات التعليمية في حالة هشاشة‬ ‫باملجهود الكبير لكل من ساهم في إجناز هذا العمل الهام‪.‬‬
‫أربع مجموعات مدرسية منها‪ ،‬وهي‪-:‬م‪ .‬م‪ .‬أيت حدو يوسف ‪ -‬م‪.‬‬ ‫واه���ت���راء‪ ،‬م��ع ت��أخ��ر اش��غ��ال ال��ت��رم��ي��م ك��م��ا ت��أخ��ر أش��غ��ال بناء‬
‫م‪ .‬تاسا ‪ -‬م‪ .‬م‪ .‬زاوية إتيقي ‪-‬م‪ .‬م‪ .‬أسيف حللو تضررت بشكل كبير‬ ‫االحداثيات‪/‬االضافات مع الدراسة‬
‫‪ +‬االطار والسياق العام‪:‬‬
‫بعد زلزال احلوز‪.‬‬ ‫‪ -‬ب��امل��وازاة م��ع ذل��ك خ��ص��اص ف��ي التجهيزات وال��وس��ائ��ل من‬
‫‪ -‬مؤمتر مراكش واالمعان بوضوح وبسرعة في تنفيذ امالءات‬
‫ط��اوالت وسبورات وأجهزة وش��اش��ات‪...‬وس��ي��ارات النقل املدرسي‪،‬‬
‫املؤسسات املالية الدولية‪:‬صندوق النقد الدولي‪...‬‬
‫رغم االجراءات املتواصلة للتدارك‪.‬‬
‫‪ - 3‬االجراءات والتدابير املتخذة‪:‬‬ ‫‪ -‬رف��ع ي��د ال��دول��ة ع��ن امل��ؤس��س��ات العمومية (منوذج‪:‬املدرسة‬
‫‪ -‬خصاص في األطر التربوية واالدارية في االعدادي والتأهيلي‬
‫‪ -‬نصب عدد من اخليام مجهزة باملعدات التعليمية‪ ،‬لتمكني‬ ‫ال��ع��م��وم��ي��ة –النظام األس���اس���ي) وع���ن دع���م امل����واد واخلدمات‬
‫مع محاوالت اعادة مراجعة وارباك في بنيات عدد من املؤسسات‬
‫تالميذ املناطق املتضررة من الزلزال‪ ،‬من متابعة دراستهم خاصة‬ ‫األساسية‪..‬‬
‫لسد هذا اخلصاص‪...‬وفي االبتدائي‪ – .‬يخفي التوازن امللحوظ‬
‫بجماعات مجاط‪ :‬أداسيل وامي ن الدونيت الى أسيف املال‪...‬‬
‫في االبتدائي بني عدد األطر التعليمية ‪ 2781‬وعدد املؤسسات‬
‫‪ -‬اقامة وحدات متنقلة مجهزة بعدد محدود منوذج " باعدادية‬ ‫‪ ،171‬وبني عدد األطر‪ 2781‬وعدد التالميذ ‪ (،5806‬يخفي) العمل‬ ‫‪ +‬املرجعية احلقوقية‪:‬‬
‫الغزالي بامنتانوت‬ ‫باجلمع بني املستويات‪.‬‬ ‫‪ -‬ال��ق��ان��ون ال��دول��ي حل��ق��وق االن��س��ان خ��اص��ة الشرعة الدولية‬
‫‪ -‬اغ�ل�اق أق��س��ام م��ت��ض��ررة ب��ع��دد م��ن امل��ؤس��س��ات وض��م أونقل‬ ‫‪ -‬تسجيل فرق شاسع بني مجموع األطفال في سن التمدرس‬ ‫االعالن – العهدين)‪ ،‬اعالن احلق في التنمية ‪-‬التقارير واألطر‬
‫تالميذها‬ ‫حسب الفئات العمرية اخلمسية اسقاطات ‪ :4-5( 2022‬وبني‬ ‫املرجعية الدولية وال��ت��ش��ري��ع��ات املغربية ذات صلة بالكوارث‬
‫‪ -‬نقل ‪ 681‬تلميذ بالطاقم التربوي واالداري من أداسيل وامي‬ ‫مجموع املتمدرسني ‪ 72430‬تلميذ مبا فيهم األول��ي في املوسم‬ ‫الطبيعية والتعليم(تقارير جلنة القانون الدولي ح��ول حماية‬
‫ن الدونيت الى أسيف املال‬ ‫احلالي‪.‬‬ ‫األشخاص في حاالت الكوارث ‪-‬اطار هيوغو‪-‬اطار سنداي‪)...‬‬
‫في حني مت نُ قل و حتويل ‪ 282‬تلميذ منهم تالميذ الداخلية‬ ‫‪-‬استمرار الهدر املدرسي بالنظر الى االنتقال من االبتدائي‬ ‫‪ +‬مجال التصريح‪ - :‬منطقة ال��زل��زال بجهة مراكش أسفي‪:‬‬
‫م��ن ثانوية أداس��ي��ل اإلعدادية ال��ى خ��ارج جماعة أداس��ي��ل الى‬ ‫الى اإلعدادي والى الثانوي وبالنظر الى حجم الفرق الضائع بني‬ ‫اداري��ا‪:‬ع��م��ال��ة م��راك��ش‪-‬اق��ل��ي��م احل���وز واق��ل��ي��م ش��ي��ش��اوة‪ ،‬ضمن‬
‫الثانوية اإلعدادية أسيف املال وداخليتها بجماعة أسيف املال‪.‬‬ ‫عدد املسجلني في االبتدائي‪ ...‬واملسجلني في االعدادي‪ ...‬وفي‬ ‫أك��ادمي��ي��ة ال��ت��ع��ل��ي��م‪ -‬م��ج��ال��ي��ا‪ :‬األط��ل��س ال��ك��ب��ي��ر ال��غ��رب��ي ودي���ره‬
‫م��رك��ز اإلي����واء دار أك��ي��م��اخ بجماعة أس��ي��ف امل���ال تبلغ طاقته‬ ‫التأهيلي‪...:‬‬ ‫مبساحة‪ 25.773,0:‬كلم‪2‬‬
‫االستيعابية ‪ 90‬تلميذا ممنوحا فقط في حني أن هناك حوالي‬ ‫هذه امل��ؤش��رات ق��د تصل ال��ى وصفها باالنتهاكات البنيوية‬
‫‪ 100‬ممنوح بأسيف املال‪.‬‬ ‫بالنظر الى مؤشر‪ 50.52%‬نسبة أمية السكان البالغني ‪ 10‬سنوات‬
‫‪ -‬نقل تالميذ عدد من تالميذ الالسكينة(املستوى‪6‬و‪ 5‬وجزء‬ ‫فأكثر ومبؤشر ‪ 61.74%‬نسبة أمية اإلن��اث البالغات ‪ 10‬سنوات‬
‫‪ -‬تعريف مقتضب لالقليمني وللعمالة‬
‫من الرابع) الى مدرسة عالل بن عبد الله بامنتانوت‬ ‫فأكثر حسب االحصاء الرسمي‪ 2014‬أخذا بعني االعتبارما يأتي‬ ‫مقدمة‪ :‬حملة عن املجال االداري للزلزال‪:‬‬
‫من إسقاطات السنوات املوالية الى ‪،2022‬ومبؤشر أفدح في بعض‬ ‫‪ - 1‬اقليم شيشاوة‪ ::‬املساحة‪ 6872 :‬كلم‪ 60%- 2‬جبلية‪ -‬عدد‬
‫اجلماعات الترابية في الوسط القروي‪.‬‬ ‫السكان‪ 339.510:‬نسمة‪ -‬نسبة االناث‪ 51.19%-‬نسبة الوسط‬
‫‪ - 4‬مناذج من اخلروقات‪:‬‬
‫القروي‪ -% 75.32 :‬نسبة األمية‪ 79.32% - 67.1%:‬ا‪ -54.2%‬ذ‪.-‬‬
‫‪ -‬التأخر واالرتباك في مواجهة التداعيات في‪ :‬اإلنقاذ والدعم‪-‬‬
‫مقسم إداريا إلى‪ 4 :‬دوائر ترابية ( امنتانوت – شيشاوة‪ -‬مجاط –‬
‫عدم احصاء اخلسائر من طرف جلان مختصة لتقييم حجم‬ ‫‪ - 2‬التعليم ما بعد الزلزال وتداعياته ‪ -‬مناذج‪:‬‬
‫متوكة)‪ 35 -‬جماعة‪ ،‬منها بلديتان (‪-.)2‬إقليم متميز ب‪ - -:‬ثروة‬
‫األض��رار ومدى صالحية االشتغال في بعض املؤسسات‪ -‬توقف‬ ‫‌أ ‪ -‬اآلثار واملخلفات والتداعيات‪:‬‬ ‫وأنشطة فالحية في الضيعات مهمة للتصدير‪ ،‬وآخرى للكفاف‬
‫ال��دراس��ة ق��راب��ة الشهر ‪ -‬ع��دم زي���ارة ك��ل امل��ؤس��س��ات م��ن قبل أي‬ ‫‪ -‬باملجمل‪ :‬الزلزال الذي ضرب البالد‪ ،‬مساء ‪ 8‬سبتمبر أسفر‬ ‫ودونه ‪ -‬ثروة منجمية ومعدنية مهمة‪ -‬ومائية وغابوية معتبرة‪-‬‬
‫من جلان اخلبرة املختصة لتقييم األض��رار وتقدمي التوصيات‬ ‫عن ‪ 2946‬وفاة و‪ 6125‬إصابة‬ ‫من ضمن األقاليم الفقيرة األولى في املغرب شيشاوة (‪)%23,1‬‬
‫بخصوص فنج احل��ج��رات ال��دراس��ي��ة م��ن ع��دم��ه��ا‪-.‬ق��ي��ام جلنة‬
‫‪ -‬باجلهة‪ 1163 -:‬طفال يتيم‪ -1613‬شخص في وضعية إعاقة‬ ‫متعدد األبعاد‬
‫تابعة إلحدى الشركات املختصة في وضع احلجرات املركبة ليس‬
‫بسبب الزلزال‬ ‫يعتبراالقليم مجال اشتغال فرع اجلمعية (مقره بامنتانوت)‬
‫لتقييم األضرار وإمنا للبحث عن أماكن مناسبة لنصب اخليام أو‬
‫احلجرات‪ -‬عدم زيارة هذه اللجنة لكل املؤسسات واالكتفاء بزيارة‬ ‫�ي ‪650‬‬‫‪ 60‬أل���ف تلميذ م��غ��رب��ي ت��ض��رروا م��ب��اش��ر ًة م��ن إج��م��ال� ّ‬ ‫من حيث تغطيته باالنخراطات واألنشطة ومتابعة اخلروقات‬
‫قصيرة لعدد محدود ج��دا من املؤسسات القريبة من الطريق‬ ‫ألف تلميذ ينتمون إلى املناطق املتضررة من زل��زال احل��وز‪ ،‬كما‬ ‫رغم احلصار والتضييق واحلرمان من وصل االيداع منذ ‪2014‬‬
‫الرئيسية‪-.‬تقدير تضرر احلجرات ( في أيت حدو يوسف مثال)‬ ‫تضررت منه ‪ 1050‬مؤسسة تعليمية‪ ،‬منها ‪ 60‬مدرسة انهارت‬ ‫رغم األحكام القضائية‪.‬‬
‫بشكل متفاوت حوالي ‪ 50‬في املائة منها غير صاحلة للدراسة‪.‬‬ ‫بالكامل‪ ،‬والباقي منها تعرضت ألضرار جزئية جعلتها غير قابلة‬
‫لالستعمال‪ ،‬فيما البعض منها ميكن أن تستعمل‬
‫‪-‬ه��در الزمن املدرسي برجوع التالميذ إل��ى مقاعد الدراسة‬ ‫‪ - 1‬حول وضعية التعليم باقليم شيشاوة ما قبل‬
‫بشكل تدريجي قبيل العطلة البينية األولى في جل املؤسسات‪-،‬‬ ‫‪ -‬تضرر ‪ 530‬مؤسسة تعليمية و ‪ 55‬مؤسسة داخلية جراء‬
‫الزلزال‪،‬‬
‫الزلزال‪:‬‬
‫اعتماد منط التعليم بالتناوب أو منط التعليم الثالثي لتجاوز‬
‫‪--‬خصاص في البنيات والتجهيزات وأطر التدريس واإلدارة‪،‬‬
‫مشكل ع��دم توفر احل��ج��رات الدراسية مما أدى ال��ى االكتظاظ‬
‫ونقص وضعف في العديد من البنيات االجتماعية ‪-‬الداخليات‪-‬‬
‫املهول‪.‬‬
‫باقليم شيشاوة‪:‬‬ ‫دور الطالب‪/‬ة‪ -‬اخلدمات‪ :‬االيواء والتغذية واالطعام املدرسي‬
‫‪-‬توصل املؤسسات بعدد محدود جدا من اخليام لم يتجاوز‬ ‫‪ -‬األعوان‪:‬النظافة واحل��راس��ة اخل��دم��ات‪ :‬االي���واء‪ -:‬من��اذح من‬
‫‪+‬على املستوى البشري‪ :‬احلصيلة العامة ملخلفات الزلزال‬
‫في أحسن احلاالت خيمتني لكل مؤسسة‪.‬‬ ‫النقص احل���اد ف��ي امل��ؤس��س��ات‪ -:‬ع��دم وج���ود مؤسسات التعليم‬
‫بإقليم شيشاوة‪ 202 :‬وفاة‪ ،‬هي كالتالي حسب اجلماعات‪:‬‬
‫‪-‬حجم اخليام صغير وال يتسع إال ل ‪ 7‬طاوالت (أي ‪ 14‬تلميذا)‬ ‫الثانوي التأهيلي في ‪ 26‬جماعات ترابية (من أصل‪ )35‬ذات وزن‬
‫– ج��م��اع��ة أداس���ي���ل‪ 131 :‬وف����اة‪ .‬جماعة م��زوض��ة‪ 19 :‬وفاة‪.‬‬
‫‪-‬التعليم األولي ال يزال متوقفا في بعض الوحدات نظرا‬ ‫جماعة أسيف امل��ال‪ 12 :‬وفاة‪.‬جماعة إمني الدونيت‪ 9 :‬وفيات‪.‬‬ ‫دميوغرافي مهم من فئات أطفال في سن التمدرس من املفروض‬
‫لتضرر احلجرات الدراسية املخصصة للتعليم العام والتي كانت‬ ‫جماعة ادوي���ران‪ 9 :‬وفيات‪ .‬جماعة ال��زاوي��ة النحلية‪ 9 :‬وفيات‪.‬‬ ‫أن يكون جلهم في مستوى من مستويات هذه املؤسسات ‪ -‬عدم‬
‫تستغلها مربيات ومربو التعليم األولي أيضا‪.‬‬ ‫جماعة س��ي��دي غ���امن‪ 3 :‬وف��ي��ات‪ .‬جماعة واد ال��ب��ور‪ 3 :‬وفيات‪.‬‬ ‫وجود مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي في ‪ 16‬جماعة ترابية‬
‫‪ -:‬نصب خيام غير مالئمة من حيث احلجم والنوع وغير‬ ‫جماعة اشمرارن‪ 3 :‬وفيات‪ .‬جماعة مجاط‪ 2 :‬وفيات‪ .‬جماعة‬ ‫(من أصل‪ )35‬ذات وزن دميوغرافي مهم من فئات أطفال في سن‬
‫مواتية للظروف الطبيعية واملناخية وغير كافية وغير متوفرة‬ ‫تولوكلت‪ :‬وف��اة واحدة‪.‬جماعة لالعزيزة‪ :‬وف��اة واح��دة‪ .‬وعشرات‬ ‫متدرس من ‪ 12‬الى ‪ 16‬سنة تقريبا مفروض أن يكونوا كلهم أو‬
‫على املرافق الصحية‪ ...‬في املناطق املتضررة بناياتها التعليمية‬ ‫املصابني بجروح متفاوتة اخلطورة اضافة الى االعاقات وعدد‬ ‫جلهم في مستوى من مستويات هذه املؤسسات أو في مؤسسات‬
‫كليا أوجزئيا (من��اذج من جماعة أداسيل‪-‬إمي ن الدونيت‪-‬أيت‬ ‫من األطفال اليتامى‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫ح��دو ي���وس���ف‪-‬الالع���زي���زة‪...)...‬مم���ا أدى إل��ى ضعف أوت��ع��ث��ر أو‬ ‫‪ +‬اجلماعات الترابية املنكوبة‪ 32 :‬جماعة من ‪ 35-‬حوالي ‪750‬‬ ‫‪ 35 -‬جماعة ترابية ال تتوفر اال على ‪ 206‬مؤسسة تعليمية‬
‫توقف االلتحاق بالدراسة ومواصلتها ولو بأقل ضرر من حيث‬ ‫دوار من مجموع ‪ 1011‬دوار‪ -‬أكثر من ‪ 9000‬مسكن ‪-‬عدد األسر‬ ‫فقط‪ ،‬منها ‪ 171‬ابتدائية‬
‫الهدر العام واالنقطاع وه��در الزمن امل��درس��ي ‪-‬اعتماد حاويات‬ ‫مابني ‪ 45‬و‪ 50‬ألف أسرة‪.‬‬ ‫‪ 1011 -‬دوار(وس����ط ق���روي) ال يتوفر اال على ‪ 171‬مؤسسة‬
‫محدودة عدديا للتعليم في بعض املناطق واملؤسسات (منوذج‬ ‫تعليمية ابتدائية‪ .‬مما يعني عدم توفر دواوير على مؤسسة ولو‬
‫‪ +‬وف����ي����ات ك���ب���ي���رة ف����ي ص���ف���وف األط����ف����ال وم�����ح�����دودة من‬
‫من إمنتانوت إعدادية الغزالي بإمنتانوت ومن أسيف املال‪-..‬نقل‬ ‫كانت مؤهلة من حيث وجود أطفال في سن التمدرس‪ ،‬ومن حيث‬
‫املتمدرسني‪:‬في غياب احصائيات رسمية – تقدير عدد كبير من‬
‫تالميذ من مؤسسة إلى أخرى خ��ارج اجلماعة (منوذج‪:1‬نقل‬ ‫البعد عن مؤسسة في دوار آخر‬
‫الوفيات‪ -.‬تالميذ و‪ 3‬أساتذة وإصابات بجروح متفاوتة –‪ :‬خاصة‬
‫تالميذ إعدادية أداسيل إلصابتها بأضرار بليغة >>>‬ ‫‪-‬وقس على هذا النقص الكبير فيما يتعلق بتوافر املؤسسات‬
‫بجماعة أداسيل منوذج‪ 32 :‬تلميذا تتراوح أعمارهم بني السادسة‬
 ‫‪9‬‬ ‫الملف‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬

‫– الكثافة االجتماعية (سكان‪/‬كم‪ – 507 :)2‬الكثافة املكانية (كم‪/‬‬ ‫ف��ي ال��وس��ط ال��ق��روي‪ -%60.89 49.25 % :‬ان��اث ق���روي‪ -‬اداري���ا‪:‬‬ ‫>>> إلى إعدادية أسيف املال) ما أدى إلى اكتظاظ شيد ومعاناة‬
‫كم‪ – 0.21 :)2‬التقسيم اإلداري‪ – :‬الدوائر‪ – 04 :‬اجلماعات‪15- :‬‬ ‫عمالة مراكش‪ ،‬وأقاليم‪ :‬أسفي‪ ،‬شيشاوة‪ ،‬احلوز‪ ،‬قلعة السراغنة‪،‬‬ ‫من توفير بنية استقبال كافية من حيث األقسام والداخليات‬
‫‪ 12‬قروية‪ -3‬بيلدية‪ -‬املقاطعات‪– 5 :‬‬ ‫الصويرة‪ ،‬الرحامنة واليوسفية‪ – .‬تضم حاليا ‪ 215‬جماعة‪18 ،‬‬ ‫واإلطعام واملرافق الصحية‪-...‬نقل تالميذ من مؤسسة إلى أخرى‬
‫مراكش هي املدينة التي يتمتع سكانها بأدنى مستوى معيشي‪:‬‬ ‫منها حضرية و ‪ 197‬قروية‪ ،‬أي ما ميثل ‪ 14%‬من اجلماعات على‬ ‫داخل نفس اجلماعة بسبب تضرر بعض األقسام وإغالقها(منوذج‬
‫‪ 9000‬درهم مقابل ‪ 14500‬في الدار البيضاء‪ ،‬و‪ 11500‬في الرباط‬ ‫الصعيد الوطني‪-.‬اقتصاديا‪- :‬الفالحة‪ :‬محرك رئيسي لالقتصاد‬ ‫نقل املستوى ‪ 6‬و‪ 5‬وج��زء من من‪ 3‬من مدرسة الالسكينة إلى‬
‫سال‪ ،‬و‪ 10000‬في مكناس‪ ،‬و‪ 9500‬في ف��اس‪ .‬هناك الفجوة بني‬ ‫الوطني‪ 53٪ ،‬من القوى العاملة في املنطقة‪-‬السياحة‪ :‬الوجهة‬ ‫مدرسة عالل بن عبد الله بإمنتانوت‪.‬ما أدى كذلك إلى االكتضاض‬
‫املدن الساحلية وتلك املوجودة في الداخل‪ ،‬حتى لو كانت مراكش‬ ‫السياحية األولى عامليا سنة ‪ ،2015‬و الثانية سنة ‪ ،2016‬أول وجهة‬ ‫وفي املؤسسة وصعوبات إداري��ة وتأطيرية إضافة إلى عدم كفاية‬
‫متأخرة قليالً ع��ن األخ��ي��رة‪ .‬تعتبر املناطق ال��ق��روي��ة احمليطة‬ ‫سياحية على الصعيد الوطني‪ -‬الصناعة‪ 651::‬وحدة صناعية‪-‬‬ ‫املرافق الصحية‪..‬‬
‫مبراكش من أفقر املناطق في املغرب‬ ‫الصناعة التقليدية‪ 400000 :‬صانع تقليدي‪ -‬الصيد البحري‪:‬‬
‫‪-‬حرمان العديد من التالميذ املمنوحني من االستفادة من‬
‫‪ 53730‬طن من منتوجات الصيد البحري وتساهم اجلهة ب‪10‬‬
‫كما تسجل اجلمعية انكباب وزارة التربية الوطنية على وضع‬ ‫الداخليات ودور الطالب لنفل ذ األم��اك��ن ال��ش��اغ��رة رغ��م جتاوز‬
‫في املائة من الناجت الداخلي اخلام الوطني‪ ،‬وب‪4‬ر‪ 12‬من الناجت‬
‫كل البرامج والتصورات التي سترهن مستقبل املدرسة العمومية‬ ‫طاقتها االستيعابية بكثير‪(.‬مناذج من إمنتانو)حرمان العديد‬
‫الداخلي اخلام الفالحي و‪1‬ر‪ 9‬في املائة من الناجت الداخلي اخلام‬
‫وتنزيلها مع الدخول املدرسي احلالي لتبني لصندوق النقد الدولي‬ ‫من تالميذ من العديد من دوائ��ر اجلماعات من النقل املدرسي‬
‫الصناعي و‪7‬ر‪ 8‬من الناجت الداخلي اخلام التجاري‪.‬‬
‫والبنك العاملي أنها جتتهد لتنفيذ كل توصياتهما وأن التعليم‬ ‫واكتضاض املتوفر منه واعتماد األداء مقابل االستفادة منه‪....‬‬
‫الذي يحتل مكانة اساسية فيما يسمى البرنامج التنموي اجلديدة‬ ‫– نسبة ال��ف��ق��ر م��ت��ع��دد األب��ع��اد ‪( 2014‬ب‪- 11.32% )%‬في‬
‫‪ +‬تداعيات ف��رض ال���وزارة لنظام أس��اس��ي م��رف��وض م��ن طرف‬
‫الذي باركته املؤسسات املالية سيكون من القطاعات االجتماعية‬ ‫الوسط القروي‪ – -18.22%‬مؤشر الفقر متعدد األبعاد ‪2014‬‬
‫الشغيلة التعليمية على مواصلة املتعلمني لدراستهم دون هدر‬
‫املسايرة لتوجيهات وخطط البنك العاملي وصندوق النقد الدولي‪.‬‬ ‫املجموع‪ – )40.46%(:‬في الوسط القروي املجموع‪.40.81% :‬‬
‫للزمن‪.‬‬
‫وف��ع�لا ك��ان��ت احل��ك��وم��ة امل��غ��رب��ي��ة م��ن��س��ج��م��ة م���ع طموحات‬ ‫إقليم احل��وز‪ :‬مت انشاؤه سنة ‪– 1991‬مساحته حوالي ‪6212‬‬
‫املؤسستني املاليتني‪ ،‬وه��ذا م��ا عكسته التوصيات ال��ص��ادرة عن‬ ‫كلم‪ -75٪ 2‬جبلية (جبل توبقال ‪4165‬م) – ساكنته حوالي ‪571‬‬
‫املؤمتر املشترك لصندوق النقد والبنك الدوليني الصادرة يوم ‪13‬‬ ‫‪999‬نسمة‪ ،‬منها‪ 794 487 :‬نسمة ف��ي ال��وس��ط ال��ق��روي ‪-‬إداري���ا‬ ‫‪ - 5‬من التوصيات‪:‬‬
‫أكتوبر والتي أك��دت على تخفيض املخصصات املالية العمومية‬ ‫يتكون من ‪ 3‬باشويات ‪/‬بلديات و‪ 37‬جماعة ترابية‪ – .‬نسبة أمية‬ ‫‪ -‬تعميم الدعم املالي الشهري على كافة املتضررين‬
‫للقطاعات االجتماعية وتقليص اإلن��ف��اق العمومي ف��ي تلك‬ ‫السكان البالغني ‪ 10‬سنوات فأكثر‪– 44.11 % :‬لدى االن���اث‪% :‬‬ ‫‪ -‬التعجيل بايجاد حل لاليواء العائالت ودعمها‬
‫القطاعات واعتماد ما يشبه سياسة للتقومي الهيكلي الهادفة‬ ‫‪– 56.61‬في الوسط القروي‪ :‬نسبة أمية اإلناث البالغات ‪ 10‬سنوات‬
‫‪ -‬فتح ك��ل امل��ؤس��س��ات القطاعية واجلماعية الصاحلة وغير‬
‫إل��ى خلق ال��ت��وازن��ات امل��اك��رو اقتصادية خ��دم��ة للدين العمومي‬ ‫فأكثر بالوسط القروي‪59.89 % :‬‬
‫املشغلة وتخصيصها للتعليم تدريسا واي��واء وجتهيزها بشكل‬
‫على حساب احلق في التنمية والتمتع بخدمات اجتماعية في‬ ‫اقتصاداته معتمدة على الفالحة ‪617100‬هكتار‪ -‬الزيتون‬ ‫وافر ومالئم‬
‫املستوى‪ ،‬وبدا هذا التوجه اكثر وضوحا من خالل توصيات تدعو‬ ‫ح��وال��ي ‪ 33000‬هكتار واجل���وز ‪1600‬هكتار إض��اف��ة إل��ى أشجار‬
‫‪-‬تعزيز وجتويد املتوفر بأطقم تعليمية وتربوية وبتجهيزات‬
‫إلى محاربة الفقر املدقع بذل القضاء على الفقر بكل اصنافه‪،‬‬ ‫التفاح واللوز والكرز واخلروب‪ ،‬كما يشكل القطاع الغابوي حوالي‬
‫وبخدمات( االي��واء ‪-‬االطعام ‪-‬النظافة‪ -‬النقل املدرسي‪..‬بشكل‬
‫الدعوة إلى االهتمام بالتعليم األساسي فقط من طرف الدول‬ ‫‪269.646‬هتكار‪ .‬ال��ى جانب ه��ذا يساهم قطاع امل��واش��ي بحوالي‬
‫كاف –‬
‫والتخلي نهائيا عن إعمال احلق في التعليم في جميع مستوياته‪.‬‬ ‫‪ 634941‬رأس‪.‬‬
‫‪ -‬توفير شروط وظروف عمل مالئمة لهيئة التدريس واالدارة‪..‬‬
‫وبالتالي فالدخول امل��درس��ي احلالي يشكل منعرجا حقيقيا‬ ‫وتتواجد باإلقليم ‪ 3‬سدود بسعة تقدر بحوالي ‪280‬مليون م‪.3‬‬
‫ولألعوان‪..‬بدء باالستجابة ملطالبهم‪.‬‬
‫لتسريع التخلي عن املدرسة العمومية باعتبارها الرافعة األساسية‬ ‫في انتظار سد جديد مبنطقة الزات‪ .‬نسبة الفقر متعدد األبعاد‬
‫إلعمال احلق في التعليم مبواصفات اجل��ودة وامل��س��اواة وتكافؤ‬ ‫‪( 2014‬ب‪ – )%‬املجموع‪ – %14.97 :‬في الوسط القروي‪.%17.13 :‬‬ ‫‪ -‬التتعجيل ببناء مؤسسات تعليمية مالئمة وكافية وقريبة من‬
‫الفرص‪ ،‬فالدخول املدرسي هذه السنة كان مقرونا أيضا مبحاولة‬ ‫التجتمعات السكنية وجتهيزها وتوفير كل املرافق واخلدمات‪.‬‬
‫تدبير املدرسة العمومية مبنطق املقاولة خاصة فيما يتعلق‬ ‫[‪:à 19:10] Anflouse 06/12‬‬
‫بتدبير ومهام نساء ورجال التعليم‪ ،‬مما جعله حقال تتحكم‬ ‫اجلمعية املغربية حلقوق االنسان‬
‫فيه املقاربة املالية الصرفة واحلديث عن املردودية والعمل‬
‫فروع‪ :‬مراكش‪-‬احلوز – شيشاوة‬
‫بالقطعة وامل��درس��ة ال��رائ��دة‪ ،‬على ح��س��اب ك��رام��ة الشغيلة‬
‫وحقوقها وقاعدة املساواة وتكافؤ الفرص بني املتعلمني‪.‬‬
‫وتسجل اجلمعية أن امل��وس��م ال��دراس��ي امل��وس��م الدراسي‬
‫‪2023/2024‬انطلق في ظل تدهور الوضع االجتماعي بسبب‬ ‫التقرير امل��ق��دم للندوة الصحفية ح��ول الدخول‬
‫غ�لاء األس��ع��ار وتسريح ع��دد كبير م��ن العمال واألج���راء و‬ ‫املدرسي مبناطق الزلزال‪:‬‬
‫حركية الهجرة الدميوغرافية نحو الهوامش املفتقرة ألبسط‬ ‫(احل���وز‪ ،‬شيشاوة‪ ،‬مراكش ) بأكادميية مراكش وواقع‬
‫شروط العيش الكرمي وطبعا انعدام االيواء والسكن الالئق‬ ‫املدرسة العمومية حتت شعار‪:‬‬
‫لضحايا الزلزال وما لذلك من تأثير سلبي على حق ابناءهم‬ ‫“املدرسة العمومية حتتضر ”‬
‫وبناتهم في التمدرس‪.‬كما جرى في ظل احتقان اجتماعي‬
‫‪ 9‬نونبر ‪2023‬‬
‫في القطاع بسبب فرض الدولة ألحد مخططاتها الهادفة‬
‫إلى االجهاز عن املدرسة العمومية عبر فرض نظام أساسي‬ ‫تقدمي‬
‫لنساء ورجال التعليم ينسجم مع الغايات واألهداف احملددة‬ ‫الدخول املدرسي في ظل الزلزال املدمر ليوم ‪ 8‬شتنبر‬
‫في الرؤية االستراتيجية للمغرب لسنة ‪ 2040‬كما حددها‬ ‫‪2023‬‬
‫صندوق النقد الدولي واملتمثل ف��ي‪ :‬تعزيز التنافسية التربوية‬ ‫متيز ال��دخ��ول امل��درس��ي ‪ 2023/2024‬بفاجعة ال��زل��زال املدمر‬
‫اقليم شيشاوة‪:‬‬
‫بدعم عروض بديلة(املدارس ذات امليثاق‪ ،‬التعليم في البيت شبكات‬ ‫الذي ضرب عدد من مناطق اململكة والدي أسفر عن تضرر عدد‬
‫التربية)‪ .‬تقليص االجور واعتماد املرونة في التشغيل ونزع صفة‬ ‫املساحة‪ 6872 :‬كلم‪ 60% 2-‬جبلية‪ -‬ع��دد السكان‪339.510:‬‬
‫من املؤسسات وامل��راف��ق التعليمية أم��ا جزئيا او كليا‪ ،‬وأدى الى‬
‫نسمة‪ -‬نسبة االناث‪ 51.19%-‬نسبة الوسط القروي‪-% 75.32 :‬‬
‫الوظيفة العمومية عن موظفي ال��دول��ة واح���داث قطيعة مع‬ ‫محو قرى بكاملها مبؤسساتها التعليمية من املجال اجلغرافي‪،‬‬
‫نسبة األمية‪ 79.32% – 67.1%:‬ا‪ -54.2%‬ذ‪ .-‬مقسم إداريا إلى‪:‬‬
‫االس��ل��وب احل��ال��ي للتوظيف ف��ي اف��ق جت��دي��د هيئة التدريس‪،‬‬ ‫وخلف عددا كبيرا من الضحايا ما بني قتلى وجرحى من بينهم‬
‫‪ 4‬دوائ��ر ترابية (امنتانوت – شيشاوة‪ -‬مجاط – متوكة) – ‪35‬‬
‫واعتبار التعاقد فرصة ال ميكن تفويتها ل “جتنيد املدرسني ”‬ ‫متمدرسني وأساتذة‪.‬‬
‫جماعة‪ ،‬منها بلديتان (‪- .)2‬إقليم متميز ب‪ – – :‬ثروة وأنشطة‬
‫حسب البنك العاملي‪ ،‬اعتماد سياسة تقشفية في قطاع التعليم‬ ‫وقد اختارت الدولة املغربية واجهزتها املركزية عدم التجاوب‬
‫فالحية في الضيعات مهمة للتصدير‪ ،‬وآخ��ري للكفاف ودون��ه –‬
‫وتطبيق اإلص�لاح امل��رغ��وب ب��دون كلفة مالية‪ ،‬اعتماد إجراءات‬ ‫مع نداء املجتمع املدني بإعالن مناطق الزلزال مناطق منكوبة‪،‬‬
‫ث��روة منجمية ومعدنية مهمة‪ -‬ومائية وغابوية معتبرة‪ -‬من‬
‫وتدابير رامية لتخفيض املزيد من الشغيلة التعليمية‪ ،‬اعتماد ما‬ ‫واعلنت يوم االثنني ‪ 12‬شتنبر ‪ 2023‬كموعد الستمرار الدراسة‪،‬‬
‫ضمن األقاليم الفقيرة األولى في املغرب شيشاوة (‪ )%23,1‬متعدد‬
‫يسمى املعاجلة بالصدمات‪ .‬اضافة أن هذا النظام يقيم متييزا‬ ‫األبعاد‬ ‫وبعد أسبوع في املناطق األكثر تضررا دون مراعاة حلالة اخلوف‬
‫بني املؤسسات التعليمية‪ ،‬ويثقل كاهل امل��درس مبهام اضافية‬ ‫والهلع وعدم الشعور باألمان خاصة مع استمرار تسجيل هزات‬
‫يعتبراالقليم مجال اشتغال فرع اجلمعية (مقره بامنتانوت)‬
‫ستؤثر على اجلودة‪ ،‬ناهيك عن اإلجراءات التأديبية التي ال مثيل‬ ‫ارتدادية‪ ،‬وايضا دون مراعاة اجواء احلزن واألسى املنتشرة بسبب‬
‫من حيث تغطيته باالنخراطات واألنشطة ومتابعة اخلروقات‬
‫لها إال في قوانني العقوبات‪.‬‬ ‫فقدان أح��د اف��راد االس��رة او االق��رب��اء‪ ،‬ودون تبني خطة ناجعة‬
‫رغم احلصار والتضييق واحلرمان من وصل االي��داع منذ ‪2014‬‬
‫كما أن النظام األساسي يخالف ما هو متعارف عليه في مجال‬ ‫للدعم النفسي حسب درجة التأثير بالزلزال‪.‬‬
‫رغم األحكام القضائية‪.‬‬
‫التشريع والقوانني ووضع املراسيم واألنظمة التي من املفروض أن‬
‫تكون أحسن من سابقاتها وأن حتافظ على املكتسبات وأن ترقى‬ ‫عمالة مراكش‪:‬‬
‫حملة عن مجال الزلزال‪:‬‬
‫باملستوى املعيشي وش��روط ملا هو أحسن‪ ،‬كما أنه يستهدف إلى‬ ‫املساحة‪ 2625 :‬كم‪ – 2‬التضاريس‪ 70% :‬مسطحة – ‪ 30%‬جبلية‬
‫جهة مراكش أسفي‪ :‬املساحة‪ 39167 :‬كلم مربع – تتميز بتنوع‬
‫جانب سياسات‬ ‫– السكان‪ 1,330,468 :‬نسمة‪( .‬اسقاط ‪-668 – )167 428 1 :2022‬‬
‫التضاريس من سهول وهضاب وجبال (االطلس الكبير –املناخ‪:‬‬
‫معتملة من طرف الدولة إلى االجهاز عن املدرسة العمومية‬ ‫‪ 140‬اناث – عدد سكان الوسط احلضري‪ 980,548 :‬نسمة‪ – .‬سكان‬
‫قاري الى شبه قاري ورطب باألطلس والساحل‪ -‬عدد السكان‪4 :‬‬
‫وضرب مصداقيتها وتفتيتها بدعم التعليم اخلصوصي وشبكات‬ ‫الوسط القروي‪ 349,920 :‬نسمة‪-‬عدد األسر‪ 302,137- :‬بالوسط‬
‫‪767 504‬نسمة‪ -‬منها‪ 949 236 2 :‬اناث‪ -‬في الوسط القروي‪576 2 :‬‬
‫التعلم والتعليم عن بعد‪>>> .‬‬ ‫احلضري‪ 229,063- :‬بالوسط القروي‪73,074 :‬أسرة– نسبة أمية‬
‫‪ 242-‬عدد األسر‪120 928 :‬أسرة‪ -‬أسر الوسط القروي‪264- 483 :‬‬
‫السكان البالغني ‪ 10‬سنوات وأكثر‪ 24.88- % :‬ان��اث‪– %32.5- :‬‬
‫نسبة أمية السكان البالغني ‪ 10‬سنوات فأكثر‪37.79%- %47.56- :‬‬
‫نسبة البطالة‪ :‬ا‪ 15.9%-28.3%‬اناث‪ -‬الكثافة‪ 0.41 :‬كم‪ /‬ساكن‪.‬‬
 ‫‪10‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫الملف‬
‫ثالث سيارات لكل ‪ 30000‬نسمة و‪ 3000‬تلميذ يلجأ معظمهم‬ ‫جميع حراس األمن اخلاص الدين عملوا خالل املوسم احلالي‬
‫الى خدمة النقل العمومي والباقي يتكدس في السيارات الثالث‬ ‫ابتداء من تاريخ ‪ 01/08/2023‬لم يتوصلوا برواتبهم‪.‬‬
‫التي تضطر الى نقل التالميذ عبر فوجني او ثالثة‪ ،‬مما يشكل‬ ‫سجلنا ف��ي اجلمعية نقط س���وداء ح��ول محيط املؤسسات‬
‫خطورة على أمن وسالمة التلميذات والتالميذ الذين يحضرون‬ ‫التعليمية ال��دي يعج باملخدرات واحل��ب��وب املهلوسة في احياء‬
‫في الفوج األول خالل الصباح الباكر أو يتأخرون مبحيط املؤسسة‬ ‫املسيرة وامل�لاح وحي ال��داودي��ات‪ .‬إضافة الى شبكات االجت��ار في‬
‫في انتظار آخر فوج خالل املساء‪.‬‬ ‫البشر التي تستهدف التلميذات‪ .‬ونبدي تخوفنا من انتشار آفة‬
‫الدعم املشروط‬ ‫تناول وبيع البوفا املخدر الفتاك واخلطير‪.‬‬
‫تفاقمت معاناة االسر منذ نقل خدمة تيسير من املؤسسات‬
‫التعليمية ال��ى مصالح وزارة الداخلية‪ ،‬حيث أصبحت أسماء‬ ‫ت��وص��ل م����دراء امل��ؤس��س��ات التعليمية بقسيمة س��ح��ب مواد‬
‫مجموعة من التالميذ غير مدرجة في الئحة املستفيدين من‬ ‫النظافة من املستودع دون توفرها‪.‬‬
‫الدعم رغم توفرهم على بطاقة الراميد‪ ،‬التي مت استبدال نظام‬
‫التواطئي املفضوح للشركات املشغلة لعامالت النظافة وسلطات‬
‫العمل بها كما هو معلوم وحتويلها إلى الصندوق الوطني للضمان‬
‫التربية والتكوين من مسؤولية حماية العامالت من التحرش‬
‫االجتماعي‪ ،‬حيث زادت من حجم معاناة األس��ر حني أصبحت‬
‫اجلنسي مثل ما حدث في مدرسة ابن حزم‪.‬‬
‫ملزمة تبعا لهذا ب��آداء واج��ب االنخراط الشهري عن التغطية‬
‫الصحية اإلجبارية‪.‬‬ ‫اعتماد ن��ظ��ام السخرة ف��ي عملية تشغيل ال��ع��ام�لات‪ ،‬حيث‬
‫يشتغلن ثماني ساعات بأجر زهيد ال يتعدى ثلث احلد األدنى‬
‫نظام التقومي‬ ‫لألجر وبدون تصريح لدى الصندوق الوطني للضمان االجتماعي‪،‬‬
‫عندما جتبر االس��ر على أداء واج��ب أداء الساعات اإلضافية‬ ‫كما يوقع العامالت على عقد ادعان إلجراء ذمة املشغل حتى قبل‬
‫نسائل عن مصير التقومي وال��دع��م التربوي املندمج وف��ي هدا‬ ‫بداية العمل‪.‬‬
‫اإلطار نسجل املالحظات التالية‪:‬‬
‫الدعم االجتماعي‬
‫• عدم استثمار الثالث حصص أسبوعيا املخصصة للدعم في‬
‫الدعم االجتماعي باحلوز‪:‬‬
‫السلك االبتدائي باملؤسسات التي لم تدرج فيها اللغة االمازيغية‪،‬‬
‫• ع����دم ت��ن��اس��ب ع����دد امل��ن��ح امل��خ��ول��ة ل��ل��ت�لام��ي��ذ م���ع الطاقة‬
‫واقتصار باقي املؤسسات على حصص الدعم الوحداتي‪.‬‬
‫االستيعابية للداخليات ودور الطالب مما يفاقم االكتظاظ ويدفع‬
‫• ت��خ��ص��ي��ص أس���ب���وع ل��ل��ت��ق��ومي ال��ت��ش��خ��ي��ص��ي ‪Evaluation‬‬
‫بعض التالميذ للتخلي عن املنحة واالنقطاع عن الدراسة‪.‬‬
‫‪ Diagnostic‬دون مترير روائز للتشخيص معتمدة تربويا بدعوى‬
‫غياب العدة البيداغوجية‪.‬‬ ‫• التأخر في انطالق عمليات االيواء والتغذية والنقل املدرسي‬
‫عن موعد االنطالق الفعلي للدراسة احملدد في املقرر الوزاري‪.‬‬
‫• ع��دم ص��رف املستحقات املالية ألط��ر التدريس العاملة في‬
‫الساعات اإلضافية‪.‬‬ ‫• التفاوت البني في تفعيل مبادرة مليون محفظة بني اجلماعات‬
‫واملؤسسات‬
‫• التعاقد مع جمعيات تعمل في الدعم التربوي دون التمكن من‬
‫تشخيص حاجيات الدعم الفعلية‪.‬‬ ‫الدعم االجتماعي مبراكش‬
‫االطعام املدرسي‬
‫التعليم االولي‬
‫نقطة سوداء مالزمة للمدرسة العمومية من حيث‪:‬‬
‫بدا التفكير في التعليم االولي مند انعقاد منتديات اإلصالح‪،‬‬
‫وط��رح كمشروع مستقل ضمن مشاريع البرنامج االستعجالي‬ ‫• اعتماد نظام املطعمة على تفويض خدمة االطعام بالداخليات‬
‫وكان من توصيات تقارير املجلس األعلى للتعليم وميثاق التربية‬ ‫لصالح املقاوالت أدى الى تفاقم اجلشع عوض جتويد اخلدمة‪.‬‬
‫والتكوين وأيضا أحد أولويات الرؤية االستراتيجية ‪.2015/2030‬‬
‫• جلب مواد غدائية مدة صالحيتها قريبة االنتهاء خصوصا‬
‫رغم هدا الكم الكبير من التقارير والتوصيات لم تعمل الوزارة سوى‬ ‫اجل�بن والبسكويت ون��ع��رف م��ا يعني ذل��ك على انخفاض ثمن‬
‫على رفع نسبة املسجلني بالتعليم االولي باملدارس العمومية‪ ،‬دون‬ ‫املواد وبالتالي مضاعفة األرباح وانتشار الفساد بعدم احلزم أثناء‬
‫دلك نسجل اهم خالصات الرصد في‪:‬‬ ‫املراقبة‪.‬‬
‫• رغم تسجيل تالميذ األربع واخلمس سنوات بالسنتني األولى‬ ‫• ان���ع���دام ظ����روف وش����روط ت��خ��زي��ن م����واد االط���ع���ام املسلمة‬
‫والثانية اول��ي ضمن منظومة مسار‪ ،‬ف��ان ه��ؤالء التالميذ غير‬ ‫للمؤسسات التعليمية‬
‫خاضعني الي دعم تربوي مؤسساتي وال تقومي تربوي حسب املواد‬
‫• حتضير وجبات االطعام قبل موعد االطعام بساعة زمنية‬
‫واملكونات الدراسية‪.‬‬
‫وترك الصحون عرضة للحشرات واالوساخ مثل حالة ثانوية العودة‬
‫• اس��ن��اد ت��دب��ي��ر ال��ت��ع��ل��ي��م االول����ي جل��م��ع��ي��ات خ����ارج املؤسسة‬ ‫السعدية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫• عدم جتويد الوجبات املقدمة والرفع من قيمتها الغدائية‪.‬‬
‫• متلص الوزارة الوصية من مسؤولياتها في التشغيل وتفويض‬
‫االم��ر جلمعيات م��ح��دودة في إط��ار شراكة مع الوكالة الوطنية‬ ‫النقل املدرسي‬
‫للتشغيل ‪ ANAPEC‬عبر صرف دعم مالي لهده اجلمعيات يتوزع‬ ‫ان النقص الكبير في العرض املدرسي يجعل من خدمة النقل‬
‫بني تأهيل احلجرات املستعملة وأداء اجرة املربيات‪.‬‬ ‫املدرسي خدمة أساسية نظرا لبعد املؤسسات التعليمية عن مقر‬
‫• اشراف الوزارة على اعداد برنامج وعدة التكوين من ‪ 400‬ساعة‬ ‫السكن‪ ،‬لكن هده اخلدمة تعاني من عدة اختالالت جنملها في‪:‬‬
‫لكل مشغل جديد‪.‬‬ ‫• تفويت النقل املدرسي اخل��اص بتلميذات وتالميذ السلكني‬
‫• عدم ادراج سلك التعليم االولي املكون من سنتني ضمن سلك‬ ‫الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي للتدبير من طرف جمعيات‬
‫التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫ف��ي إط���ار ش��راك��ة م��ع اجل��م��اع��ات ال��ت��راب��ي��ة يفرغه م��ن محتواه‬
‫االجتماعي ويجعل منه خدمة مؤدى عنها وذات أهداف ربحية‪،‬‬
‫• عدم اعتماد صيغة التوظيف العمومي لتخرج أساتذة التعليم‬
‫فاجلمعيات املدبرة تفرض على التلميذات والتالميذ انخراطا‬
‫االولي‪.‬‬
‫سنويا بقيمة ‪ 25‬درهما كحد أدنى وأداء مبلغ قد يصل إلى ‪120‬‬
‫• ضعف ال��ى غياب بنيات االستقبال واع��ت��م��اد ح��ج��رات دات‬ ‫درهما شهريا‪ .‬هذه األموال احملصلة يصرف منها أجرة السائق‬
‫مواصفات خاصة بالتعليم االولي‪.‬‬ ‫ومصاريف سيارة النقل وصيانتها‪.‬‬
‫بإقليم احلوز‪.‬‬ ‫• أداء التلميذ لواجب النقل امل��درس��ي كليا ع��وض مساهمته‬
‫جزئيا باستعمال قسط من ميزانية اجلماعة الترابية‪ ،‬يجعل‬
‫التعليم األولي ال يزال متوقفا في بعض الوحدات نظرا لتضرر‬
‫هذه اخلدمة خارج نطاق الدعم االجتماعي‪.‬‬
‫احلجرات الدراسية املخصصة للتعليم العام والتي كانت تستغلها‬
‫مربيات ومربو التعليم األولي أيضا‪.‬‬ ‫• غياب لوائح خاصة باملستفيدات واملستفيدين من خدمات‬
‫النقل املدرسي‪ ،‬وتغييب إدارة املؤسسة التعليمية من حصر هذه‬
‫الرصد امليداني‬
‫اللوائح والتأشير عليها يجعل هذه اخلدمة خاصة فقط باألسر‬
‫‪+‬أهمية التقرير في هذا الظرف‪ – :‬تقليد دأبت عليه اجلمعية‬
‫التي تستطيع تأدية واجبات االنخراط واملبالغ الشهرية‪.‬‬
‫عند كل موسم دراسي للوقوف على املتوفر واخلصاص احلقوقي‬
‫في املجال التعليم‪ ،‬وللترافع والنضال – أهميته القصوى هذا‬ ‫• وه��ذا أمر آخر يخرج اخلدمة من نطاق الدعم االجتماعي‬
‫ويجعلها عرضة للعشوائية‪ ،‬فلوائح املستفيدين واملستفيدات ال‬
‫املوسم بعد سنة من استرجاع األنفاس من تأثير كوفيد‪ :‬آثار‬
‫تخضع ألية مراقبة تعتمد مبدأ األحقية والتوازن بني أشكال‬
‫الزلزال وتداعياته على التعليم – وحجم التدابير واالجراءات‬
‫املتخذة –‬ ‫أخرى من الدعم االجتماعي من قبيل خدمات التغذية واإليواء‬
‫في دور الطالب والطالبة والداخليات‪.‬‬
‫‪+‬اإلط���ار والسياق ال��ع��ام‪ – :‬مؤمتر مراكش واالم��ع��ان بوضوح‬
‫وبسرعة في تنفيذ امالءات املؤسسات املالية الدولية‪>>> :‬‬ ‫• ضعف أسطول السيارات املخصص للنقل امل��درس��ي مبعدل‬
‫>>> أن الدولة ملزمة باحترام احلق في التعليم وانصراف‬
‫الشغيلة التعليمية م��ادي��ا‪ ،‬ألن حتقيق مستوى معيشي الئق‬
‫يضمن الكرامة‪ ،‬واألكل وامللبس‪ ،‬والشغل والسكن الالئق والصحة‬
‫والتعليم من مسؤوليات الدولة‪ ،‬وبالتالي فأي تراجع في ضمان‬
‫احلقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية من طرف الدولة‬
‫مخالف كليا للمواثيق الدولية حلقوق اإلنسان التي تدعو لالرتقاء‬
‫بتوفير وضمان تلك احلقوق‪.‬‬
‫النظافة‬ ‫غياب خطة تدبير الكوارث داخل املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫هنا نتساءل عن مصير‬
‫‪)Le plan particulier de mise en sûreté (PPMS‬‬
‫ال���ذي أوص���ى ب��ه املجلس األع��ل��ى للتعليم ف��ي تقرير ‪2008‬‬
‫وصادقت عليه ال��وزارة ومت تنقيحه بعد تقرير املجلس األعلى‬
‫للحسابات حول تقييم تدبير الكوارث الطبيعية سنة ‪ 2016‬بعد‬
‫أخذ زلزال احلسيمة بعني االعتبار‪.‬‬
‫مشروع املؤسسة الرائدة‪:‬‬
‫يأتي مشروع املؤسسة الرائدة في سياق خارطة الطريق إلصالح‬
‫التعليم الهادفة إلى خفض نسبه الهدر املدرسي وجتويد التعلمات‬
‫وتوفير شروط النجاح‪.‬‬
‫وهو عبارة عن تنزيل لرؤية ” املغرب في أفق ‪ :2040‬االستثمار‬
‫في الرأسمال الالمادي لتسريع اإلقالع االقتصادي” التي شكلت‬
‫أس��اس ” النموذج التنموي اجلديد”‪ .‬األم��ر ال��ذي يفضح جليا‬
‫التدخل املفضوح للبنك ال��دول��ي ف��ي حت��دي��د وب��ن��اء السياسات‬
‫العمومية باملغرب لصالح رأس املال؛ إذ أعلن البنك الدولي يوم ‪05‬‬
‫أبريل ‪ 2023‬عن تقدمي قرض بقيمة ‪ 250‬مليون دوالر يتعلق ب‬
‫” دعم قطاع التربية” تنضاف إلى ‪ 500‬مليون دوالر مت اقتراضها‬
‫سنة ‪ 2019‬لنفس الغرض‪ .‬وه��ذا ما سيجعل املدرسة العمومية‬
‫خاضعة ألهداف رأس املال واستراتيجياته‪.‬‬
‫يعتبر مشروع املؤسسة الرائدة مجاال مالئما إلدخ��ال أمناط‬
‫التدبير الرائجة في القطاع اخلاص لقطاع التعليم‪ ،‬ما سيجعل‬
‫منه دون شك سلعة وذلك من خالل‪:‬‬
‫– جعل الترقي املهني للعاملني بالقطاع خاضعا ملبدأ التنافسية‬
‫في تغييب تام للجوانب االجتماعية (األقدمية مثال)‬
‫– إدراج ساعات دعم مؤدى عنها هو فرصة إلدراج أمناط جديدة‬
‫في التأجير‪.‬‬
‫– سهولة تعليق فشل النظام التعليمي على فشل هيئة التدريس‬
‫في تنزيل املشروع‪.‬‬
‫– تسليع اخلدمة و تثمينها في اجتاه خوصصتها بشكل نهائي‪.‬‬
‫– اعتماد ساعات عمل إضافية للحفاظ على عالمة اجلودة‪.‬‬
‫أمور مثل هاته دقت ناقوس اخلطر على مشارف نهاية املوسم‬
‫ال��دراس��ي امل��ن��ص��رم ‪ 2022-2023‬وأدت إل��ى ال��رف��ع م��ن منسوب‬
‫االحتقان داخل املؤسسات املعنية لتنزيل املشروع بسبب تهافت‬
‫ال��وزارة وهياكلها وأجهزتها أم��ام رفض األساتذة لالنخراط في‬
‫املشروع‪ .‬كما يعرف تنزيل هذا املشروع مع بداية املوسم الدراسي‬
‫احل��ال��ي ع��ددا م��ن التعثرات واخل��روق��ات التي طالت الصفقات‬
‫العمومية للكتب واملوسوعات‪ ،‬وتهيئ البنية املادية وتوفير شروط‬
‫التنزيل‪ .‬علما بأنه يشكل ضربات صارخة ملبدأ تكافؤ الفرص‬
‫ب�ين التالميذ وك��ون��ه مسمارا آخ��را يتم دق��ه ف��ي نعش املدرسة‬
‫العمومية‪.‬‬
‫التربية الدامجة‬
‫انه املشروع ال��ذي اعتمد في املغرب بفعل الضغط احلقوقي‬
‫والدي يقضي بإدماج التالميذ دوي االحتياجات اخلاصة ضمن‬
‫املدرسة العمومية‪.‬‬
‫وال ميكن الي بلد ان يدعي مقاربة ه��دا النوع من املشاريع‬
‫دون توفير البنية التحتية الالزمة واالطر املتخصصة والبرامج‬
‫املالئمة واال سيكون االمر مجرد بروبغندا ال غير وهدا ما وقفنا‬
‫عليه من خالل‪:‬‬
‫• اف��ت��ق��اد جل��ان دراس���ة امل��ل��ف��ات ملتخصصني ف��ي حت��دي��د نوع‬
‫اإلعاقة واالقتصار فقط على تخصص الطب النفسي‪.‬‬
‫• عدم قبول ملفات اإلعاقة البصرية والسمعية واحالة أصحابها‬
‫على مركز املكفوفني الوحيد مبراكش الشيء الدي يفاقم معاناة‬
‫االسر‪.‬‬
‫• انعدام التكوين املستمر ألساتذة التربية الدامجة املكلفون ملدة‬
‫خمس سنوات متتالية مع دورة تكونية وحيدة ملدة ستة أيام‪.‬‬
‫• ضعف الى غياب حجرات خاصة بالتربية الدامجة مجهزة‬
‫بوسائل معتمدة دوليا‪.‬‬
‫• معاناة االسر مع انعدام النقل املدرسي إليصال أبنائها الى‬
‫حجرات التربية الدامجة‪.‬‬
‫احلراسة واألمن‬
 ‫‪11‬‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬
‫الملف‬
‫بؤرة الزلزال (اغيل ثالث نيعقوب اغبار ايجوكاك انكال ويركان‬ ‫– عدد من املؤسسات خاصة في الوسط القروي غير مربوطة‬
‫اسني موالي ابراهيم حتناوت امزميز ازكور …‪ ).‬أو بعض البنايات‬ ‫بشبكات الكهرباء وامل��اء الصالح للشرب وال��ص��رف الصحي‪ -‬ان‬
‫احلديثة التي لم تصمد مقارنة مبثيالتها في نفس املؤسسة‪.‬‬ ‫وجدت‪-‬أو بإحداها‪.‬‬
‫وقد مت االعالن عن إجراءين أساسني‪:‬‬ ‫– أج��زاء عدد من هذه املؤسسات التعليمية في حالة هشاشة‬
‫‪-‬التحويل اجلماعي للتالميذ إل��ى م��راك��ش وبعض املناطق‬ ‫واه���ت���راء‪ ،‬م��ع ت��أخ��ر اش��غ��ال ال��ت��رم��ي��م ك��م��ا ت��أخ��ر أش��غ��ال بناء‬
‫باحلوز‪.‬‬ ‫االحداثيات‪/‬االضافات مع الدراسة‪.‬‬
‫‪-‬نصب خيام وكذلك البدء مؤخرا بتنصيب حاويات او وحدات‬ ‫بالنسبة للحوز‬
‫متنقلة‪.‬‬
‫التحويل اجلماعي نحو مؤسسات احلوز‪:‬‬
‫وبعد فشل جتربة التدريس في اخليام بجماعة اسني مت اتخاذ‬
‫ليلة األح��د ‪ 17‬شتنبر ‪ 2023‬مت حتويل الدفعة األول���ى من‬
‫ق��رار حتويل تالميذ الثانوي التأهيلي نحو ثانويتي الشويطر‬
‫تالميذ بعض املناطق املتضررة نحو بعض املؤسسات مبدينة‬
‫وب��ئ��ران��زران بتحناوت ال��ق��رار مت تنفيذه بالشويطر وسيجري‬
‫مراكش حتت اشراف األكادميية اجلهوية االجراء الذي قيل بأنه‬
‫تنفيذه ابتداء من ‪ 8‬نونبر بثانوية بئر انزران‪.‬‬
‫يستهدف ‪ 6000‬تلميذا وتلميذة‪.‬‬
‫وحسب املعطيات املتوفرة فقد غادرت مجموعة من التلميذات‬
‫سيتم ايواءهم وتأمني دراستهم باملؤسسات التعليمية باملدينة‬
‫املنقالت للشويطر نظرا لظروف التنقل بني مؤسسة االيواء‬
‫وه��م االج���راء تالميذ ال��ث��ان��وي االع����دادي والتأهيلي بكل من‬
‫ومؤسسة التمدرس‪.‬‬
‫جماعات‪ :‬اغيل ثالث نيعقوب اغبار ويركان انكال وأزكور‬
‫اعتماد اخليام كفضاء للتدريس‪:‬‬
‫اال أن ه��ذا التدبير ق��وب��ل منذ ال��ي��وم األول مبجموعة من‬
‫شكلت اخليام اخليار الثاني ملديرية احل��وز لتأمني الدراسة‬ ‫االنتقادات‪:‬‬
‫بعني املكان خصوصا لتالميذ االبتدائي وكذلك بعض املؤسسات‬
‫‪ o‬ظ��روف االق��ام��ة بأغلب امل��ؤس��س��ات املستقبلة غير مقبولة‬
‫املتضررة جزئيا‪.‬‬
‫وخدمات رديئة‪.‬‬
‫لكن يبدو أن هذا اخليار وكغيره لم يكن وليد دراس��ة علمية‬
‫‪ o‬ت��ف��اوت ب�ين ف��ي ظ���روف االي����واء وال��ت��م��درس ب�ين املؤسسات‬
‫تراعي خصوصيات املنطقة ول��م ترصد له من االمكانيات ما‬
‫املستقبلة‪ :‬اجلامعة الدولية ‪ SUP DE CO‬معهد القاضي عياض‬
‫ميكن أن يساهم في اجناحه بقدر ما استعمل للتسويق االعالمي‬
‫‪ /‬اوالد دليم أو سيد الزوين‬
‫فقط وذلك لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ o‬توزيع تالميذ نفس املؤسسة على مجموعة من املؤسسات‬
‫صرح املدير االقليمي باحلوز في بداية العمل داخل اخليام‬
‫مما يزيد من اعباء تدبير شؤونهم مثال‪:‬‬
‫ببعض املناطق أنه مت جتهيز ‪ 550‬خيمة لهذا الغرض كإجراء‬
‫مؤقت الى حني جتهيز وحدات متنقلة غير أنه على أرض الواقع‬ ‫تالميذ ثالث نيعقوب موزعون على أربع مؤسسات تعليمية‬
‫و‪ 2‬دور ايواء‪.‬‬
‫أن أغلبية اخل��ي��ام املستعملة غير ص��احل��ة لعملية التدريس‬
‫فباستثناء البعض املجهز من طرف اجليش فمعظمها عبارة‬ ‫تلميذات ويركان الدراسة بثانوية محمد اخلامس واالقامة‬
‫بثانوية محمد السادس‪.‬‬
‫عن خيام مخصصة للمناسبات وال ميكن أن تتحول الى فضاء‬
‫تربوي‪.‬‬ ‫‪ o‬تبعا لهذه املعطيات فنسبة االلتحاق تتزايد وتتناقص بل‬
‫هناك أسر فضلت البحث عن حلول ذاتية أو ضحت مبستقبل‬
‫وفي هذا الصدد سجلنا املالحظات التالية‪:‬‬
‫• اخليام املتوفرة على عالتها غير كافية وال تناسب البنية‬ ‫أبناءها في التمدرس وحسب املعطيات املتوفرة فعدد املنقلني لم‬
‫التربوية للمؤسسات املعنية‪ :‬فبمجوعة مدارس يوسف بن تاشفني‬ ‫يتجاوز ‪ 2700‬تلميذا وتلميذة من أصل ‪ 6000‬املستهدفة حسب‬
‫مت جتريب وارجتال جل الصيغ املمكنة‪ :‬اشتغال استاذين بنفس‬ ‫التصريحات الرسمية‪.‬‬
‫اخليمة وفي نفس الوقت ‪ /‬التناوب يومني لكل مستوى…… وكذلك‬ ‫‪ o‬ح��ال��ت ظ���روف ال��زل��زال دون استكمال اج����راءات التسجيل‬
‫احلال بالنسبة ملؤسسات أمزميز‪.‬‬ ‫وبالتالي فاألغلبية من التالميذ املنقلني ال يتوفرون على التأمني‬
‫• ضعف االنارة واالضاءة والتهوية أو التعرض ألشعة الشمس‬ ‫املدرسي‪.‬‬
‫أو البرد القارس مع بدء موسمه إذا ما مت ازالة احلواجز اجلانبية‪.‬‬ ‫‪ o‬بالنسبة لألطر التربوية واالدارية املنقلة‪:‬‬
‫‪-‬عدم توفير السكن الالئق لألغلبية منهم‪.‬‬
‫• وض��ع اخل��ي��ام على أرض��ي��ات غير مهيئة يجعل التالميذ‬
‫معرضني للغبار املتطاير‪.‬‬ ‫‪-‬زيادة األعباء واثقال كاهلهم مبهام ليست من اختصاصهم‪.‬‬
‫• مع ب��دء موسم الشتاء غ��رق اخليام في األوح��ال وتعرضها‬ ‫– ع���دم ت��وف��ي��ر ح����راس ع��ام�ين ل��ل��داخ��ل��ي��ة ف��ي م��ج��م��وع��ة من‬
‫للسقوط نتيجة الرياح مما يهدد سالمة التالميذ واألساتذة‪.‬‬
‫• ظهور حاالت اغماءات في صفوف املتعلمني وتكاثر حاالت‬ ‫‪-‬االرتباك في التراتبية االدارية وتعدد املتدخلني‪.‬‬
‫الزكام حسب بعض التصريحات‪.‬‬ ‫انعدام التواصل مع الفاعلني في امليدان واالسر والرأي العام‪.‬‬
‫• ضعف العزل الصوتي‪.‬‬ ‫التسرع في اجن��از العمليات دون تهيئ مسبق وع��دم مراعاة‬
‫• محدودية احلركة‪.‬‬ ‫احلالة النفسية والهزات االرتدادية‪.‬‬
‫• عدم تثبيت السبورة (اصيبت أستاذة بعد سقوط السبورة)‬ ‫اعطاء األوام��ر الشفوية وع��دم متكني رؤس��اء املؤسسات من‬
‫• انعدام املرافق الصحية‪.‬‬ ‫محاضر اخلبرة التقنية‪.‬‬
‫• انعدام السياج‪.‬‬ ‫بصفة عامة عدم التوفر على استراتيجية واضحة للتعامل‬
‫مع الوضع والعمل مبنطق التجريب‪.‬‬
‫• ع��دم مالئمة ط��رق ال��ت��دري��س وزم���ن ال��ت��م��درس م��ع الوضع‬
‫اجلديد‪.‬‬ ‫الفئة األولى‪:‬‬
‫• عدم االهتمام بتكوين ومواكبة املدرسني‪.‬‬ ‫استئناف الدراسة بناء على املعاينة بالعني املجردة‪.‬‬
‫• رغم التصريح منذ ما يقارب الشهرين بأن العمل في اخليام‬ ‫عدم مراعاة البعد النفسي خصوصا أنه مت استئناف الدراسة‬
‫هو اجراء مؤقت فقط اال انه حلدود اللحظة لم يتم االستغناء‬ ‫واملخاوف الزالت تراود األسر التي تبيت خارج البيوت‪.‬‬
‫عنها والتجهيز بالوحدات املتنقلة يبقى محدودا جدا وال يفي‬ ‫استثناء األطفال من املواكبة والتأطير الالزمني لتجاوز آثار‬
‫بالغرض‪.‬‬ ‫الصدمة‪.‬‬
‫ببعض املناطق النائية الدراسة لم تستأنف بعد‪:‬‬
‫الفئة الثانية‪:‬‬
‫مبجموعة م��ن امل���دارس االبتدائية بجماعات اغ��ب��ار واغيل‬
‫استئناف ال��دراس��ة بشكل جزئي بناء على نسبة البنايات‬
‫وغيرها من املناطق النائية لم تستأنف الدراسة بعد وك��ان قد‬
‫املتضررة وبالتالي تكييف الزمن املدرسي مع املستجد‪.‬‬
‫حدد يوم ‪ 30‬اكتوبر كموعد اللتحاق التالميذ لكن لم يتم ذلك‪:‬‬
‫عدم تسييج املناطق التي قد تشكل خطرا على التالميذ‪.‬‬
‫• ‪-‬ليست هناك أراض��ي مستوية مبساحة كافية لنصب خيام‬
‫وحتى ان نصبت ال ميكنها الصمود أمام تقلبات املناخ خصوصا‬ ‫استثناء األطفال كذلك من املواكبة والتأطير الالزمني لتجاوز‬
‫أن هذه املناطق تعرف تساقطات ثلجية‪.‬‬ ‫آثار الصدمة‪.‬‬
‫‪-‬عدم توفير سكن لألساتذة (خيام) واحلد األدنى من ظروف‬ ‫التماطل في اجراء الترميمات الالزمة‪ :‬هناك مؤسسات قامت‬
‫العيش واالس��ت��ق��رار (امل��راف��ق الصحية خصوصا وال��وق��اي��ة من‬ ‫جمعية اآلباء بإجراء اخلبرة واالصالحات الالزمة‪.‬‬
‫البرد)‪.‬‬ ‫الفئة الثالثة‪:‬‬
‫يتبع في عدد قادم‬ ‫تشكلت أساسا من املؤسسات الواقعة في اجلماعات القريبة من‬
‫>>> صندوق النقد الدولي… – رفع يد الدولة عن املؤسسات‬
‫العمومية (من��وذج‪ :‬املدرسة العمومية –النظام األساسي) وعن‬
‫دعم املواد واخلدمات األساسية‪..‬‬
‫‪ +‬املرجعية احلقوقية‪ – :‬ال��ق��ان��ون ال��دول��ي حل��ق��وق االنسان‬
‫خاصة الشرعة الدولية والقرارات األمم املتحدة واألطر املرجعية‬
‫الدولية ذات صلة بالكوارث الطبيعية والتعليم‬
‫‪ +‬مجال التصريح‪ – :‬منطقة الزلزال بجهة مراكش أسفي‪:‬‬
‫اداري����ا‪ :‬عمالة م��راك��ش‪-‬اق��ل��ي��م احل���وز واق��ل��ي��م ش��ي��ش��اوة‪ ،‬ضمن‬
‫أك��ادمي��ي��ة التعليم‪ -‬م��ج��ال��ي��ا‪ :‬األط��ل��س الكبير ال��غ��رب��ي وديره‬
‫مبساحة‪ 25.773,0:‬كلم‪2‬‬
‫اعتمدت اجلمعية املغربية حلقوق االن��س��ان مقياس الفقر‬
‫املتعدد االبعاد انسجاما مع ان املنطقة املعنية تضم اقليمني‬
‫من أكثر األقاليم فقرا حيث يحتل إقليم شيشاوة املرتبة الثالثة‬
‫وإقليم احلوز املرتبة السادسة في مؤشرات الفقر‪.‬‬
‫وبالنظر ال��ى ارت��ك��ازه��ا على ال��ي��ات ال��رص��د والتتبع باألحياء‬
‫والتقطيعات اجل��غ��راف��ي��ة ال��ص��غ��ي��رة امل��ف��ت��ق��رة ألب��س��ط شروط‬
‫العيش الكرمي في ارتباط وثيق مع احتياجات التعلم واملسار‬
‫البيداغوجي حلوالي ‪ 1.027.000‬تلميذة وتلميذ باجلهة موزعني‬
‫على ‪ 592.570‬بالسلك االبتدائي و ‪ 296.000‬بالثانوي االعدادي‬
‫و ‪ 138.430‬بالثانوي التأهيلي‪ ،‬تضم مدينة مراكش لوحدها الدي‬
‫يبلغ تعداد الساكنة بها سنة ‪ 2023‬حوالي ‪ 889715‬نسمة منهم‬
‫‪ 447541‬دكور وتضم املدينة حوالي ‪ 300.000‬متمدرس موزعني‬
‫على ‪ 183696‬باالبتدائي و ‪ 91760‬بالثانوي االعدادي و ‪42913‬‬
‫بالثانوي التأهيلي خصص لهم من املؤسسات التعليمية‪:‬‬
‫فيما يتعلق باخلصاص في البنيات املادية هناك تضارب في‬
‫املعطيات بني الوزارة التي صرح وزيرها بتوفير ‪ 500‬وحدة مدرسة‬
‫متنقلة سيتكلف بها املكتب الشريف للفوسفاط وما أعلن عنه‬
‫مدير االكادميية بتوفير ‪ 660‬مدرسة متنقلة‪.‬‬
‫الثانوي التأهيلي الثانوي اإلعدادي االبتدائي املنطقة‬
‫حضري‪144 ، 50 ،37 :‬‬
‫قروي‪95 ، 26 ،9 :‬‬
‫تعريف مقتضب لإلقليم شيشاوة‪.‬‬
‫اقليم ش��ي��ش��اوة‪ :‬امل��س��اح��ة‪ 6872 :‬كلم‪ 60% 2‬جبلية‪ -‬عدد‬
‫السكان‪ 339.510:‬نسمة‪ -‬نسبة االناث‪ 51.19%-‬نسبة الوسط‬
‫القروي‪ -% 75.32 :‬نسبة األمية‪ 79.32% – 67.1%:‬ا‪ -54.2%‬ذ‪.-‬‬
‫مقسم إداريا إلى‪ 4 :‬دوائر ترابية (امنتانوت – شيشاوة‪ -‬مجاط‬
‫– متوكة) – ‪ 35‬جماعة‪ ،‬منها بلديتان (‪- .)2‬إقليم متميز ب‪:‬‬
‫– – ثروة وأنشطة فالحية في الضيعات مهمة للتصدير‪ ،‬وآخري‬
‫للكفاف ودونه – ثروة منجمية ومعدنية مهمة‪ -‬ومائية وغابوية‬
‫معتبرة‪ -‬من ضمن األقاليم الفقيرة األولى في املغرب شيشاوة‬
‫(‪ )%23,1‬متعدد األبعاد‬
‫املؤسسات‪.‬‬
‫يعتبراالقليم مجال اشتغال فرع اجلمعية (مقره بامنتانوت)‬
‫من حيث تغطيته باالنخراطات واألنشطة ومتابعة اخلروقات‬
‫رغم احلصار والتضييق واحلرمان من وصل االيداع منذ ‪2014‬‬
‫رغم األحكام القضائية‪.‬‬
‫اطاللة على وضعية التعليم بإقليم شيشاوة ما قبل الزلزال‪:‬‬
‫–خصاص في البنيات والتجهيزات وأط��ر التدريس واإلدارة‪،‬‬
‫ونقص وضعف في العديد من البنيات االجتماعية ‪-‬الداخليات‪-‬‬
‫دور الطالب‪/‬ة‪ -‬اخلدمات‪ :‬االي��واء والتغذية واالطعام املدرسي‬
‫– األع���وان‪ :‬النظافة واحل��راس��ة اخل��دم��ات‪ :‬االي���واء‪ -:‬من��اذح من‬
‫النقص احل��اد ف��ي امل��ؤس��س��ات‪ -:‬ع��دم وج��ود مؤسسات التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي في ‪ 26‬جماعات ترابية (من أصل‪ )35‬ذات وزن‬
‫دميوغرافي مهم من فئات أطفال في سن التمدرس من املفروض‬
‫أن يكون جلهم في مستوى من مستويات هذه املؤسسات – عدم‬
‫وجود مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي في ‪ 16‬جماعة ترابية‬
‫(من أصل‪ )35‬ذات وزن دميوغرافي مهم من فئات أطفال في سن‬
‫متدرس من ‪ 12‬الى ‪ 16‬سنة تقريبا مفروض أن يكونوا كلهم أو‬
‫جلهم في مستوى من مستويات هذه املؤسسات أو في مؤسسات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫– ‪ 35‬جماعة ترابية ال تتوفر اال على ‪ 206‬مؤسسة تعليمية‬
‫فقط‪ ،‬منها ‪ 171‬ابتدائية‬
‫– ‪ 1011‬دوار (وس��ط ق���روي) ال يتوفر اال على ‪ 171‬مؤسسة‬
‫تعليمية ابتدائية‪ .‬مما يعني عدم توفر دواوير على مؤسسة ولو‬
‫كانت مؤهلة من حيث وجود أطفال في سن التمدرس‪ ،‬ومن حيث‬
‫البعد عن مؤسسة في دوار آخر‬
‫‪-‬وقس على هذا النقص الكبير فيما يتعلق بتوافر املؤسسات‬
‫وحجم النقص املهول في احلجرات واألقسام واملرافق األساسية‬
‫وفي مؤسسات االيواء واالطعام من داخليات ودور الطالب والنقل‬
‫املدرسي‪-‬‬
 ‫‪12‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬
‫صدى عملية "طوفان األقصى"وحرب اإلبادة الصهيونية‬
‫ح‪.‬اسالمي‬
‫العوامل التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة نظام احلكم ‪ :‬فاألنظمة احلاكمة التبعية في‬
‫القارة عموما حافظت على عالقاتها مع الكيان الصهيوني‬
‫بل عملت على تعميق التعاون معه بالرغم من التوجس من‬
‫التعاطف الشعبي والقوى التقدمية مع القضية الفلسطينية‬
‫والرغبة في احلفاظ على عالقات حسنة مع بعض الدول‬
‫العربية املعادية إلسرائيل ‪.‬‬
‫‪ -‬دول حافظت على موقف ثابت من رفض طبيعة نظام‬
‫األبارتايد في فلسطني احملتلة وبقي موقفها واض��ح من‬
‫"الكيان الصهيوي" ومن حقوق الشعب الفلسطيني‪...‬وفي‬
‫مقدمة ه��ذه ال��دول جنوب افريقيا واجل��زائ��ر وال��دول التي‬
‫وصل إلى السلطة فيها قوى تقدمية‪.‬‬
‫‪ -‬دول متذبذبة ومترددة ‪ :‬تفضل العالقات النفعية على‬
‫املواقف‬
‫إن الكيان الصهيوني الذي يعتبر مبثابة والية من واليات‬
‫امل��ت��ح��دة األمريكية ت��خ��دم مصاحلها االستراتيجية في‬
‫الهيمنة على املنطقة مقابل أداء األدوار القذرة والتسلل‬
‫إل��ى مسام األجسام املجتمعية في القارة واستغالل نقط‬
‫الضعف السياسية والعسكرية والتقنية إليجاد موقع قدم‬
‫مع األنظمة والطبقات السائدة بدرجات مختلفة ‪.‬‬
‫ويعتبر طرد مسؤولة الكيان الصهيوني في فبراير ‪2023‬‬
‫م��ن تسللها ملؤمتر قمة االحت���اد األفريقي أح��د األحداث‬
‫ال���دال���ة ع��ل��ى أن ظ���روف اجل���زر حل��رك��ات ال��ت��ح��رر الوطني‬
‫االفريقي واحمل��ي��ط ال��دول��ي الغير مناسب ‪،‬ل��م تسمح كليا‬
‫من التنصل من دعم القضية الفلسطينية ومن التعاطف‬
‫الشعبي ضد جرائم التطهير العرقي في قطاع غزة وقد تبني‬
‫ذلك خصوصا بعد حرب اإلبادة األخيرة ‪.‬‬
‫وتبقى القارة األفريقية حقل مستمر للصراع بني إرادة‬
‫التحرر من اإلمبرياليات االستعمارية املتجددة وبني إعادة‬
‫هيكلة الطبقات احلاكمة خلدمة األجندات االستعمارية‬
‫والتبعية ‪،‬ويؤثر هذا الصراع إضافة إلى املتغيرات في سياسة‬
‫البلدان والشعوب العربية واملغاربية على امل��وق��ف م��ن ما‬
‫يحدث في فلسطني‪.‬‬
‫فرغم أن بعض الدول االفريقية قد تسرعت بعد عملية‬
‫"ط��وف��ان األق��ص��ى"ف��ي االن��س��ي��اق وراء ال��دع��اي��ة االعالمية‬
‫الغربية اإلسرائيلية لشيطنة املقاومة الفلسطينية واتهامها‬
‫ب"اإلره��اب" ‪،‬والدعاية ل"حق الكيان الصهيوني في الدفاع‬
‫عن النفس" في م��ج��اراة بهلوانية لإلعالم املتصهني ‪،‬فإن‬
‫احلراكات الشعبية ويقظة ال��رأي العام الدولي ودور وسائل‬
‫ال��ت��واص��ل االج��ت��م��اع��ي وامل���واق���ع امل��داف��ع��ة ع��ن احلقيقة‬
‫ووض���ع عملية "ط��وف��ان األق��ص��ى" ف��ي إط��اره��ا الصحيح‬
‫ك��م��ق��اوم��ةل�لاس��ت��ع��م��ار واالح���ت�ل�ال واالس��ت��ي��ط��ان والقتل‬
‫والتصفية العرقية واالع��ت��ق��االت اإلداري����ة التي تقوم بها‬
‫"إسرائيل" والتنمر بكونها متكنت من عزل الفلسطينيني عن‬
‫محيطهم "العربي" و"املغاربي"بعد "جناح باهر" لسياسات‬
‫التطبيع اخليانية‪،‬وبكونها متلك بطاقة بيضاء الستعمال‬
‫كل ما هو محرم دوليا من ممارسات حربية إرهابية حتت‬
‫التغطية والتبييض للسلطات االمريكية وتوابعها من دول‬
‫أوروبا الغربية وقدرتها وصلفها في خرق القانون الدولي في‬
‫إفالت تام من العقاب‪...‬كان آخرها استعمال حق الفيتو من‬
‫طرف و‪.‬م‪.‬أ ضد مقترح قرار وقف إطالق النار على غزة‪.‬‬
‫إن شعوب القارة األفريقية وقواها التقدمية والتحررية‬
‫ال��ت��ي خ��ب��رت االس��ت��ع��م��ار واالض���ط���ه���اد وامل���ي���ز العنصري‬
‫تبقى محافظة ع��ل��ى م��واق��ف��ه��ا امل��ب��دئ��ي��ة ل��ص��ال��ح الشعب‬
‫الفلسطيني وضد جرائم احلرب التطهيرية التي يتعرض‬
‫لها الفلسطينيون ف��ي غ��زة وب��اق��ي فلسطني ‪،‬وي��ب��ق��ى دور‬
‫القوى التقدمية العربية واملغاربية مطلوب أكثر لتجسير‬
‫العالقة مع العمق األفريقي في كسب قوى التحرر األفريقية‬
‫للقضية للضغط على أنظمتها املترددة‪.‬‬
‫‪11/12/2023‬‬
‫الدولية‬
‫إطاللة على تاريخية املواقف األفريقية‬
‫مشروع قناة بن غوريون وميناء حيفا كميناء استراتيجي‬ ‫يعتبر التغلغل الصهيوني ب��ال��ق��ارة االفريقية امتدادا‬
‫للكيان الفاشي وحللفائه من الرجعيات العربية الطيعة‪.‬‬ ‫للحركة االستعمارية األوربية ثم التغلغل األمريكي في القارة‬
‫لقد أدى ه��ذا ال��ص��م��ود إل��ى خ���روج ال��ع��دي��د م��ن الشعوب‬ ‫وخاصة منذ بداية القرن ‪ 20‬وقد تطور مع إعالن تأسيس‬
‫للتظاهر ف��ي ش���وارع ال��ع��واص��م الرئيسية ف��ي ال��ع��ال��م ضد‬ ‫دول��ة الكيان املزعومة "إس��رائ��ي��ل" سنة ‪ ، 1948‬ف�لا تخفي‬
‫ال��ه��ول��وك��وس��ت الصهيوني وض��د ال��ك��ذب اإلع�لام��ي وتزوير‬ ‫األدبيات الصهيونية نفسها كونها فكرت في "أرض امليعاد‬
‫لألحداث حيث يتم حتويل اجلالد إلى ضحية‪.‬‬ ‫" بأفريقيا انطالقا من مشروع أوغندا في بداية القرن ‪20‬‬
‫ثم مشروع كينيا كذلك ‪،‬ولم يتم "التخلي" عن هذه املشاريع‬
‫ف��م��ا ه��ي األص�����داء امل��وق��ف��ي��ة ل��ل��ق��ارة األف��ري��ق��ي��ة رسميا‬
‫إال بعد أن استقرت األوفاق االستعمارية والصهيونية على‬
‫وشعبيا أم��ام ه��ذه اجلرائم التطهيرية ‪ ،‬لكي نتعرف أكثر‬
‫"اخ��ت��ي��ار" فلسطني ك��أرض للميعاد ولالستيطان النهائي‬
‫وأحسن على درجة التغلغل الصهيوني في القارة والدعاية‬
‫للكيان الصهيوني (عبارة االختيار تنطلق من عقيدة"الشعب‬
‫االستعمارية الغربية من جهة ودرج��ة التعاطف والتبني‬
‫املختار" من جهة ومن عقيدة عنصرية عميقة ثاوية أو معلنة‬
‫للقضية الفلسطينية واملهام املطلوبة من احلركة التحررية‬
‫تعتبر أن سكان األرض احملتلة مثلهم مثل "احليوانات" ال‬
‫والتقدمية القيام بها لفضح الدعاية والتواجد الصهيوني‬
‫اعتبار لهم وم��ن ثمة إمكانية تهجيرهم أو حتى إبادتهم‬
‫بالقارة لكونه يشكل خطرا على الشعوب األفريقية نفسها‬
‫ب��ب��رودة يعتبر أم��ر واردو"م��ش��روع دائ��م��ا") من حتت املظلة‬
‫في إعادة االستعمار عبر بوابة هذا الكيان املصطنع والذي‬
‫االستعمارية البريطانية من خالل وعد بلفور في ‪ 2‬نوفمبر‬
‫هو أداة من أدوات��ه الفعلية في املاضي وأيضا في احلاضر‬
‫‪، 1917‬ثم االنتداب البريطاني على فلسطني (‪ )1920‬الذي‬
‫‪،‬فالكيان الصهيوني ذراع حربية وعسكرية واستخباراتية‬
‫سهل مأمورية العصابات املسلحة الصهيونية على القيام‬
‫وتقنيةامبرياليةإلخضاع ال��ش��ع��وب وب��واب��ة للتغلغل عبر‬
‫بطرد الفلسطينيني من أراضيهم بالقيام بسلسلة تاريخية‬
‫أساليب متنوعة وحتت غطاء التعاون االقتصادي والتقني‬
‫م��ن امل��ج��ازر واإلب����ادات التطهيرية حت��ت احلماية املطلقة‬
‫واألمني من جهة أخرى‪.‬‬
‫لالمبرياليات وتهجير يهود الشتات لالستيطان بها‪.‬‬
‫مراحل مد وجزر في عالقات الدول األفريقيةمع القضية‬
‫إن القارة األفريقية تعتبر من أغنى القارات باملوارد املعدنية‬
‫الفلسطينية والكيان‪:‬‬
‫والطاقية وامل��ع��ادن النفيسة وامل���وارد النباتية واحليوانية‬
‫مر املوقف والعالقة مع الكيان الصهيوني مجسدا في ما‬ ‫واملائية بعضها معروف قيمتها منذ القدمي وبعضها عرفت‬
‫يسمى "دولة إسرائيل" من خالل عدة مراحل كالتالي ‪:‬‬ ‫أهميتها مع التقدم العلمي والصناعي احلديث خاصة في‬
‫‪ -‬قبل ‪ : 1948‬جتنيد يهود العالم للهجرة نحو "أرض‬ ‫نصف ال��ق��رن األخ��ي��ر ‪،‬و ق��د انتبه امل��ش��روع الصهيوني إلى‬
‫امليعاد"‪ ،‬ومنهم يهود شمال أفريقيا خصوصا‪.‬‬ ‫أهمية القارة األفريقية أوال في خدمة التغلغل االقتصادي‬
‫‪ -‬م��ن ‪ 1948‬إل��ى ‪ : 1956‬إع�لان تأسيس الكيان وإثبات‬ ‫والسياسي واالستخباراتي ‪،‬وثانيا ف��ي استغالل هشاشة‬
‫الوجود والقوة بالعدوان الثالثي على مصر ‪ ،‬للحيلولة دون‬ ‫العديدمن ال���دول وتبعيتها ل��ل��دول االستعمارية إلصباغ‬
‫م��د الفكر ال��ت��ح��رري القومي م��ن الصهيونية واالستعمار‬ ‫املشروعية على الكيان الصهيوني وللتصدي لعمليات الفضح‬
‫اجلديد‪.‬‬ ‫لطابعه االستعماري‪ ،‬وملجازر التطهير العرقي التي مارسها‬
‫‪ -‬م��ن ‪ 1956‬إل���ى ‪ : 1967‬ت��أث��ي��ر ح���رب ي��ون��ي��و وهزمية‬ ‫منذ ع��ص��اب��ات ال��ه��اج��ان��اه وش��ت��ي��رن منذ عشرينات القرن‬
‫األنظمة العربية واالحتالل لسيناء والضفة‪.‬غ وجنوب لبنان‬ ‫‪20‬وإلى اليوم‪.‬‬
‫واجلوالن السورية وتعاطف العديد من الدول األفريقية مع‬ ‫إجنرائم احلرب التطهيرية العنصرية وخاصة في قطاع‬
‫القضية الفلسطينية‪.‬‬ ‫غزة بعد عملية املقاومة الفلسطينية "طوفان األقصى ل ‪7‬‬
‫‪ -‬من ‪ 1967‬إلى ‪ : 1973‬أص��داء قمة اخلرطوم والالءات‬ ‫أكتوبر ‪ ،2023‬وما عرفته من تظليل إعالمي كبير خاصة في‬
‫ال��ث�لاث (ال صلح ‪،‬ال اع��ت��راف ‪،‬ال م��ف��اوض��ات) ‪.‬إل���ى حرب‬ ‫البداية حيث محاولة جترمي املقاومة الفلسطينية واتهامها‬
‫أكتوبر ‪ ،‬وتأكد اختالل موازين القوة لصالح الكيان وحلفائه‬ ‫باإلرهاب والوحشية انخرطت فيه كبريات وسائل االعالم‬
‫االمبرياليني‪.‬‬ ‫الدولي املؤثرة ومت الترويج ملقوالت مقلوبة مثل "حق إسرائيل‬
‫في الدفاع عن النفس" التي رددها الرئيس األمريكي وتبعه‬
‫‪ -‬من ‪ 1973‬إلى ‪ : 1978‬من حرب أكتوبر إلى اتفاقية كامب‬
‫العديد من رؤس��اء دول غ��رب أوروب���ا ومسؤوليها وإعالمها‬
‫ديفيد ‪ :‬منظمة ال��وح��دة األفريقية قطعت عالقاتها مع‬
‫وانتشرت كالهشيم ‪،‬ومت تلفيق وتركيب صور غير حقيقية‬
‫الكيان وأصابت العالقات الديبلوماسية مع الكيان اجلمود‬
‫لشيطنة امل��ق��اوم��ة الفلسطينيةلطمس عمليات التقتيل‬
‫عموما ‪.‬‬
‫للفلسطينيني بالرصاص احلي في الضفة والقطاع وآالف‬
‫‪ -‬م��ن ‪ 1978‬إل��ى ‪ : 1990‬م��ن اتفاقية كامب ديفيد إلى‬ ‫املعتقلني السياسيني (الرهائن)الذي يقبعون في سجون‬
‫اتفاقية أوسلو ‪ ،‬العديد من ال��دول ب��دأت تطبع مع الكيان‬ ‫االحتالل حتت مسمى "االعتقال اإلداري" الغير قانوني‬
‫ال��ص��ه��ي��ون��ي ب��ع��د أن رأت أن م��ن ه��م ي��ح��س��ب��ون "أصحاب‬ ‫والغير مدان من طرف أنظمة الغرب الرأسمالي املدعية دوما‬
‫القضية" يطبعون مع الكيان ‪.‬‬ ‫"الدفاع عن قيم الدميقراطية وحقوق االنسان" املزعومةكما‬
‫‪ -‬من ‪ 1990‬إلى ‪ : 2020‬من اتفاقية أوسلو إلى اتفاقيات‬ ‫أن ضباب التطبيع املتنامي لألنظمة العربية واإلسالمية‬
‫أب��راه��ام األول���ى للتطبيع املعلن م��ع البحرين واالم����ارات‬ ‫واألفريقية قد غطى عن ه��ذه جرائم احل��رب التطهيرية‬
‫واملغرب وال��س��ودان ‪ ،‬تخللتها مراحل ج��زر في العالقة مع‬ ‫في تواطئ مكشوف إلقبار القضية الفلسطينية وخلدمة‬
‫ال��دول األفريقية وخاصة خالل االنتفاضة ل‪2000-2006‬‬ ‫"صفقة القرن" ‪.‬‬
‫وال��ه��ج��وم على ج��ن��وب لبنان ‪ . 2006‬مم��ا أدى إل��ى جمود‬ ‫لقد استطاعت عملية "طوفان األقصى" إرج��اع القضية‬
‫العالقات الديبلوماسية التي حاولت زيارة رئيس الكيان إلى‬ ‫الفلسطينية إل��ى سطح النقاش السياسي الدولي ‪ ،‬وكانت‬
‫العديد من الدول األفريقية في ‪ 2016‬لترميم هذا االنكسار‪.‬‬ ‫ال��ق��ض��ي��ة الفلسطينية م���ن ج��دي��د ه���ي احمل���ك الكاشف‬
‫‪ -‬من ‪ 2020‬إلى ‪ : 2023‬التحضير التفاقية أبراهام الثانية‬ ‫والفاضح للتناقضات السياسية والطبقية ب�ين األنظمة‬
‫ب��إدخ��ال السعودية ف��ي ماكينة التطبيع املعلن ‪ .‬وبالتالي‬ ‫االستعمارية لدول الغرب الرأسمالي (‪-‬ال��و‪.‬م‪- .‬أ ‪ -‬فرنسا –‬
‫االنبطاح التام لإلرادة األمريكية والصهيونية باملنطقة ‪.‬‬ ‫بريطانيا – أملانيا – إيطاليا ‪ )...‬التي لم تتخل يوما عن‬
‫‪ -‬السبت ‪ 7‬أكتوبر ‪ : 2023‬عملية طوفان األقصى وتأثيرها‬ ‫هويتها االمبريالية اجلوهرية وال عن أطماعها في تكريس‬
‫املتناقض في البداية ثم املستوي عموما على إدانة آلة حرب‬ ‫التبعية االقتصادية والسياسية التامة في الشرق األوسط‬
‫اإلب��ادة الصهيونية واملطالبة بوقف احلرب وإعمال قرارات‬ ‫وأفريقيا‪.‬‬
‫األمم املتحدة حول "حاللدولتني"‪.‬‬ ‫لقد استطاع الشعب الفلسطيني الصمود في وجه إرادة‬
‫لقد مرت العالقة مع الكيان الصهيوني خالل هذه املراحل‬ ‫التطهير والتهجير القسري املعلن إلحياء عمليةجتريب‬
‫مبد وج��زر لم تنزل عن حد "ح��ل الدولتني" وحتكمت فيه‬ ‫إمكانية مشروع "الوطن البديل" وللتحضير املريحإلنشاء‬
 ‫‪13‬‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫الشباب‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬

‫تأثير النظام األساسي اجلديد" على الشباب‪/‬ات‬

‫عزيزة الرامي‬
‫و سيتحدث ع��ن االس��ت��ث��م��ار ف��ي اجت��اه�ين أس��اس��ي�ين ‪:‬‬ ‫تسليع أنشطة الدعم واملواكبة وتعتبر كل املجاالت التي‬ ‫يعيش املغرب اليوم دخوال اجتماعيا لسنة ‪2023/2024‬‬
‫االستثمار البشري ويقصد به النظام التعليمي و االستثمار‬ ‫تشتغل فيها املدرسة مهددة ورهن إشارة اختيارات الدولة‬ ‫على إي��ق��اع االح��ت��ج��اج��ات الشعبية امل��ع��ب��رة ع��ن الغضب‬
‫ف��ي اخل��دم��ات العمومية وس��ي��رك��ز على ع��دة أه���داف من‬ ‫الطبقية عبر وزارتها الوصية على القطاع من أجل تكريس‬ ‫وال��رف��ض ل��س��ي��اس��ات ال��ن��ظ��ام امل��خ��زن��ي امل��ع��ادي��ة للطبقات‬
‫بينها أداء مهام الوظائف العمومية بأقل كلفة‪ ( .‬تقليص‬ ‫املزيد من التسليع واخلوصصة‪.‬‬ ‫ال��ش��ع��ب��ي��ة امل��ف��ق��رة ب��ال��ب�لاد م��ن خ�ل�ال مت��ري��ر امل��زي��د من‬
‫التكلفة املالية في القطاعات االجتماعية من بينها التعليم‬ ‫مخططاته الطبقية الرجعية والتراجعية الهادفة لتكريس‬
‫العمومي)‬ ‫وتعميق الفقر والهشاشة والبطالة والقمع والغالء املهول في‬
‫حملة تاريخية عن تنزيل النظام األساسي اجلديد‪:‬‬
‫ويوجه التقرير املغرب إلى اتخاذ مجموعة من التدابير‬ ‫األسعار وضرب احلقوق واملكتسبات االجتماعية والشعبية‬
‫انطلق تنزيل مختلف األنظمة والقوانني واإلصالحات‬
‫في قطاع التعليم أبرزها ‪:‬‬ ‫في مختلف القطاعات واملجاالت‪.‬‬
‫امل��زع��وم��ة وامل��ت��ع��ل��ق��ة بتنظيم ال��ع�لاق��ات ب�ين املوظفني‬
‫‪ -‬اع��ت��م��اد ح��ك��ام��ة ج��دي��دة للنظام امل��درس��ي وم���ن بني‬ ‫و لعل أبرز هذه املعارك هي املعركة النضالية التاريخية‬
‫واملوظفات في القطاع العمومي وقطاع التربية الوطنية‬
‫أهدافها يتحدث عن حتديث اإلدارة " حتتوي على التدرج‬ ‫وغير املسبوقة التي تطبع ال��ش��ارع املغربي ال��ي��وم لقطاع‬
‫تدريجيا وه��ي ليست ول��ي��دة حاجة مجتمعية أو نقاش‬
‫– أداء املهام – النتائج" مبعنى أدق خفض األج��ور عبر ما‬ ‫التعليم والشغيلة التعليمية والرافضة ملا يسمى ب " النظام‬
‫جماعي بقدر ما هي نتيجة إمالءات خارجية وفق تقارير‬
‫يلي ‪:‬‬ ‫األساسي اجلديد" وال��ذي يعتبر أحد املخططات الهادفة‬
‫دولية للمؤسسات االمبريالية العاملية وهي كالتالي ‪:‬‬
‫للهجوم النيوليبرالي على التعليم وامل��درس��ة العموميني‬
‫‪ -‬اعتماد الالمركزية في التوظيف ( املالية والتدبيرية)‬ ‫‪ -‬النظام األساسي العام للوظيفة العمومية ‪1958‬‬
‫من طرف الدوائر واملؤسسات املالية العاملية النيوليبرالية‬
‫‪ -‬التدبير بالنتائج وتعميم مستويات التعاقد‬ ‫‪ -‬إق����رار أول ن��ظ��ام أس��اس��ي مل��وظ��ف��ي‪:‬ات وزارة التربية‬ ‫املتحكمة في السياسات التعليمية باملغرب من خالل الكتلة‬
‫‪ -‬املرونة في التوظيف واملهام وتدبير املسار املهني‬ ‫الوطنية وفق النظام األساسي للوظيفة العمومية وقسم‬ ‫الطبقية السائدة اخل��ادم املطيع لها والتي تهدف لتسليع‬
‫‪ -‬الصرامة في احملاسبة وتفعيل العقوبات التأديبية‬ ‫املوظفني‪/‬ات لفئتني ‪ :‬نساء ورجال التعليم ورجال ونساء‬ ‫التعليم وتفكيك التعليم العمومي وخوصصته وضرب‬
‫اإلدارة التربوية‪1967‬‬ ‫املكتسبات السابقة على قلتها وهزالتها من تفكيك وضرب‬
‫‪ -‬إدخال مفاهيم املقاولة مثل األداء واملردودية وجعلها‬
‫أساسا للترقية‬ ‫‪ -‬نظام أساسي موحد لكل املوظفني‪/‬ات ب��وزارة التربية‬ ‫للوظيفة العمومية وت��ك��ري��س التشغيل مب��وج��ب العقود‬
‫الوطنية والذي أقر أول مرة نظام الترقية الداخلية‪1985.‬‬ ‫وحت��دي��د س��ن التوظيف بالقطاع ف��ي ‪ 30‬سنة وتكريس‬
‫‪ -‬تشجيع األداء الفردي‬
‫‪ -‬ن��ظ��ام األس��اس��ي مستند ك��ذل��ك على ن��ظ��ام الوظيفة‬ ‫وتعميق الهشاشة وفصل للتكوين عن التوظيف وغيرها‬
‫‪ -‬ضبط حركية املوظفني وإع���ادة انتشارهم وتوسيع‬ ‫من التراجعات اخلطيرة والتي يعتبر أول وأبرز ضحاياها‬
‫العمومية والذي حافظ على السلك الوظيفي وأقر بعض‬
‫اللجوء للتعاقد ( استهداف الشباب اساسا)‬ ‫الشباب والشابات سواء املزاولني بالقطاع والطلبة واملعطلني‬
‫التحسينات فيما يخص نظام الترقية على اخلصوص‬
‫‪ -‬تفويض اخلدمات عبر الشراكات ( اخلوصصة)‬ ‫حاملي الشواهد وملعاجلة هذا املوضوع سنقوم بتقسيمه‬
‫‪2003‬‬
‫‪ -‬النهوض بالقطاع اخلاص ودمجه في مسار اإلصالح (‬ ‫للمحاور التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬مرسوم فصل التكوين عن التوظيف صيف ‪2015‬‬
‫رفع اليد عن العمومي واالجتاه نحو اخلصوصي)‬ ‫‪ -‬أسس ومنطلقات النظام األساسي اجلديد‬
‫‪ -‬القرار املشترك رقم ‪ 7252‬بني وزير التربية ووزير املالية‬
‫واملذكرة ‪ 072/17‬لتوظيف األساتذة‪/‬ات مبوجب العقود (‬ ‫‪ -‬ق����راءة ف��ي ال��ن��ظ��ام األس��اس��ي اجل��دي��د وت��أث��ي��ره على‬
‫ق��راءة في النظام األساسي اجلديد وتأثيره على‬ ‫ضرب الوظيفة العمومية) ‪2016‬‬ ‫بالشباب‪/‬ات‬
‫الشباب‪/‬ات ‪:‬‬ ‫‪ -‬األنظمة األساسية ألطر األكادمييات واستبدال االسم‬ ‫‪ -‬سبل ال��ت��ص��دي وامل��ق��اوم��ة وت��وح��ي��د ال��ن��ض��ال ملواجهة‬
‫مما سبق ميكننا القول أن املدرسة والتعليم العموميني‬ ‫بالتوظيف اجلهوي ‪ ( 2018‬مناورة االلتفاف على مطلب‬ ‫املخططات املخزنية‪.‬‬
‫يعيشان أزم��ة متراكمة وبنيوية لها سياقات اقتصادية‬ ‫اإلدماج في الوظيفة العمومية وإلغاء التعاقد)‬
‫وسياسية وإيديولوجية تخدم الرأسمال العاملي واحمللي‬ ‫أسس ومنطلقات النظام األساسي اجلديد‬
‫‪ -‬ال��ن��ظ��ام األس��اس��ي ال��ق��ط��اع ال��ت��رب��ي��ة ال��وط��ن��ي��ة شتنبر‬
‫والتوجهات النيوليبرالية ويعتبر النظام األساسي هو املسمار‬
‫‪ 2023‬والذي مت إنزاله عبر تنزيل التدريجي ملجموعة من‬
‫االخير الذي يدق في نعش التعليم العمومي وأول ضحايا‬
‫املخططات ( تنزيل مقتضيات القانون االطار ‪ 17-51‬سنة‬ ‫‪ -‬بعض املخططات التاريخية لتنزيل السياسات‬
‫هذه املخططات التخريبية هو الشباب والشابات حيث أنه‬
‫‪ 2019‬ثم تنزيل خارطة الطريق االصالح التربوي ‪2022-‬‬ ‫التعليمية التخريبية في املغرب ‪:‬‬
‫سيعمق املزيد من الهشاشة داخ��ل القطاع والتفقير من‬
‫‪ 2026‬ثم تنزيل أهداف البرنامج احلكومي ‪2021-2026‬‬
‫خالل أجور زهيدة تقابلها غالء مهول في املعيشة ونعتبر‬ ‫إن أزم���ة التعليم ال��ع��م��وم��ي ال��ي��وم ليست ره��ي��ن��ة فقط‬
‫بدأ مسلسل تنزيل مخطط النظام األساسي بعملية‬ ‫بالنظام األساسي اجلديد بل هي أزمة ممتدة منذ عقود‬
‫أن كل من وافق وساهم في إعداد هذا النظام املشؤوم قد‬
‫استهداف النظام األساسي ‪ 2003‬ومكتسباته الهزيلة من‬ ‫من الزمن بعد استنفاد برامج التقومي الهيكلي الذي كان‬
‫ارتكب جرمية في حق الشغيلة التعليمية وأولها الشباب‪/‬ات‬
‫طرف البنك الدولي في تقريره الشهير " املغرب في أفق‬ ‫له انعكاسات خطيرة على القطاعات االجتماعية وأبرزها‬
‫ولنستعرض أهم النقط التراجعية واخلطيرة التي يكرسها‬
‫‪ "2040‬حيث سيعلن على أن الوظيفة العمومية واملدرسة‬ ‫" قطاع التعليم" إذ واج��ه التعليم وامل��درس��ة العموميني"‬
‫هذا النظام األساسي اجلديد ‪:‬‬
‫العمومية إذ تشكل ثقل على املالية العمومية وبالتالي‬ ‫هجوما نيوليبراليا كاسحا عبر مجموعة من املخططات‬
‫‪ -‬من الناحية الشكل إن اللغة القانونية للنظام األساسي‬
‫يجب إع��ادة النظر في هذه املنهجية التي يتم بها تدبير‬ ‫وال��س��ي��اس��ات التعليمية التخريبية ال��ت��ي نفذها النظام‬
‫لغة فضفاضة وعامة وغير دقيقة‪.‬‬
‫الوظيفة العمومية باملغرب وستبدأ ال��دول��ة ف��ي تنزيلها‬ ‫املخزني عبر حكوماته املتعاقبة خدمة للدوائر االمبريالية‬
‫‪ -‬ع��ل��ى م��س��ت��وى امل��ص��ط��ل��ح��ات ف��ال��ن��ظ��ام ال��س��اب��ق كان‬ ‫لهذه التوجيهات عبر مجموعة من احلمالت اإلعالمية‬ ‫املالية العاملية والرأسمال العاملي واحمللي وجتلى ذالك في‬
‫يستعمل معجم املوظف‪/‬ة بينما اليوم أصبح يتكلم عن‬ ‫وال��ت��ي تنتقد ال��ن��ظ��ام االس��اس��ي ‪ 2003‬وس��ي��ب��دأ احلديث‬
‫املوارد البشرية وإدماج مفهوم املهننة يعني اعتبار التعليم‬ ‫‪ -‬تنزيل امليثاق الوطني سنة ‪ 2000‬استجابة لتقرير‬
‫عن املردودية الضعيفة وغيرها من االنتقادات بخرجات‬
‫مهنة وهي لغة املقاولة مبعنى هنا نرى بامللموس اخللفية‬ ‫البنك الدولي ‪1995‬‬
‫وتصريحات إعالمية ملختلف املسؤولني باحلكومة والوزارة‬
‫احلقيقية التي تؤطر هذا النظام االساسي املجحف‪.‬‬ ‫الوصية على قطاع التعليم واالكادمييات وتتجلى خلفيتها‬ ‫‪ -‬تنزيل البرنامج االستعجالي ‪ 2009‬استجابة لتقرير‬
‫‪ -‬االنتقال من نظام توظيف دائم يضمن الشغل القار‬ ‫احلقيقية متهيد الطريق نحو القضاء على املكتسبات‬ ‫البنك الدولي ‪2008‬‬
‫مدى احلياة لنظام يعتمد منطني من التوظيف‬ ‫السابقة ويتعلق األمر بثالث نقط أساسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬تنزيل ال��رؤي��ة االستراتيجية ‪ 2015‬استجابة ملذكرة‬
‫" نظام اخلدمة الدائمة املوجه ملوظفي اإلدارة وهو النظام‬ ‫‪ -‬استهداف نظام التوظيف املركزي للوظيفة العمومية‬ ‫البنك الدولي ‪2013‬‬
‫الذي يخضع له موظفة الوزارة) والنظام الوظيفي اجلديد‬ ‫‪ -‬اس��ت��ه��داف أن��ظ��م��ة ال��ت��رق��ي��ة ال��ق��ائ��م��ة ع��ل��ى املعايير‬ ‫‪ -‬تنزيل خ��ارط��ة ال��ط��ري��ق وال��ن��ظ��ام األس��اس��ي اجلديد‬
‫املبني على العقدة والذي يخضع له األساتذة واألستاذات‬ ‫اجلماعية وليست الفردية‬ ‫استجابة لتقرير البنك الدولي " املغرب في أفق ‪ 2040‬والذي‬
‫واألطر وميثل الشباب‪/‬ت اجلزء األكبر منهم‪.‬‬ ‫صدر سنة ‪.2017‬‬
‫‪ -‬استهداف منط التوظيف ( منط توظيف واح��د هو‬
‫‪ -‬نظام توظيف جهوي تقتصر فيه الوزارة على التوجيه‬ ‫اخلدمة الدائمة مبعنى الوظيفة القارة)‬ ‫كل هذه املشاريع والبرامج التي مت ترجمتها وتنزيلها‬
‫والتخطيط‬ ‫بدقة استجابة إلم�ل�اءات املؤسسات النيوليبرالية املالية‬
‫‪ -‬منظومة الترقية غير منصفة تعتمد معايير فردية‬ ‫العاملية كما أشرنا سابقا واملنحازة بشكل واعي لتدمير "‬
‫أه��م نقط " تقرير البنك ال��دول��ي امل��غ��رب ف��ي أفق‬ ‫التعليم العمومي والوظيفة العمومية وإن��ع��اش التعليم‬
‫(املردودية والكفاءة) والتي تعتبر معايير مقاوالتية وليست‬ ‫‪: "2040‬‬
‫معايير مؤسسات التنشئة االجتماعية ألن املدرسة ليست‬ ‫اخلصوصي والتشغيل بالعقدة بشكل عام‪.‬‬
‫صدر تقرير البنك الدولي سنة ‪ 2017‬حيث يأتي العنوان‬
‫مقاولة‬ ‫هذا الواقع اليوم أصبح مفضوحا بحيث أن هدف الدولة‬
‫في أول صفحة " االستثمار في الرأسمال الالمادي تسريع‬
‫(جتذر اإلشارة أن املادة ‪ 49‬تفيد أن الوزارة لها حق إلغاء‬ ‫هو تسليع املدرسة العمومية وتسليع كل الواجهات املوجودة‬
‫اإلقالع االقتصادي"‬
‫أحد |أمناط الترقية في سنة من السنوات ألحد األسباب‬ ‫داخل املدرسة " مثل احلراسة والنظافة والطبخ" واالن يتم‬
 ‫‪14‬‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬ ‫الثقافية‬
‫ثقافة التغيير‬
‫عائشة جرو‬
‫مخجل هذا الصمت‬
‫مسؤوليتان ضروريتان‬ ‫بصريح ال��ع��ب��ارة‪ ،‬جبهتي موصومة بالعار م��ن هذه‬ ‫مغموسا في العار حتى أذنيك‪ ،‬تعصرك لكي تغسلك‬
‫القدرة املرعبة‪ ،‬والقابلية املخجلة على بيعك وشرائك‬ ‫وال تنزل منك قطرة دم‪ ،‬ال تطرق أوتطأطئ‪...‬حني‬
‫ملا ومن هو أحقر‪ :‬الذل‪ ،‬احلربائية‪ ،‬اخلرافة‪ ،‬الدجل‪...‬‬ ‫أس��أل��ك عما يعنيه ل��ك ه��ذا اإلح��س��اس ب��ال��ذات‪ ،‬هذه‬
‫نورالدين موعابيد‬ ‫يخجلني تواطؤك‪ ،‬تطبيعك مع جالدك‪...‬‬ ‫فضائحي امل��خ��زي��ة مجللة ب��اخل��ذالن‪،‬ال��ق��ض��ي��ة غير‬
‫متعلقة بتاتا باغتصاب طفلة أو امرأة‪ ،‬سطحي هكذا‬
‫جموع وجموع‪ ،‬حشود تتوالد كالصراصير‪ ،‬ضخمة‬
‫املشهورة‪":‬إن الفلسفة هي ما‬
‫ِ‬ ‫قد يزعم زاعم حتيني املقولة‬ ‫تفكير سام وقاتل‪،‬اغتصاب عقلك‪،‬اغتصابك الوجودي‪،‬‬
‫هائلة هي من السماسرة في كل شيء‪ ،‬ال شهود عيان‬
‫يحقق االختزال"‪،‬فيسقطها على مفهوم "املسؤولية"‪،‬مدعيا‬ ‫اغتصاب وجودك كإنسان‪ ...‬ال االستحواذ على منصب‪،‬‬
‫على ال��زور يصرخون باحلق‪ ،‬مهرجون كثر‪ ،‬أبطال ال‬
‫أن السعادة مرتهنة باختزال األعباء و املسؤوليات‪.‬وهو‬ ‫وال على الثروة‪ ،‬وال على الوطن بكامله‪ ،‬كل ذلك قابل‬
‫بطولة لهم‪-‬ن سوى االفتراء والتصفيق على الزور‪ ،‬على‬
‫للتدارك ورد االعتبار‪ ،‬لكن‪ ،‬ألم يكن في مكونات الطني‬
‫ادعاء مغرق في اإلطالقية حتى العظم؛وذلك ألنه سرعان‬ ‫شيوخ يتحلق حولهم جوعى وعراة وحفاة‪...‬‬
‫حجر تصنع منه ال���روح؟ أي ش��يء ميكنه منحي أي‬
‫ما يتبدى ممكنا‪،‬بل ضروريا‪،‬استثناء مسؤوليتني ‪،‬على‬ ‫وع���ظ غ��ي��ر م��ت��ك��اف��ئ‪ ،‬ج��واك��ي��ر‪ ،‬ج��ث��ث ف��ي ك��ل مكان‬ ‫انتماء؟ ال ت َِص ْمني بفضيحة اإلنسان‪ ،‬قاتال أو مقتوال‪،‬‬
‫األقل‪،‬مما أورده الزاعم‪،‬هما ‪,:‬مسؤولية الرفاق‪،‬و مسؤولية‬ ‫ال حت��دث س��وى جلبة امل��وت‪ ،‬وأن��ت صامت‪ ،‬بل صامت‬ ‫برئني منها‪،‬اغسلني م��ن دن��س��ي‪،‬خ��ذ إن تبقى منى‬
‫األصدقاء‪،‬و يدعم املسؤولية األخيرة مؤلف لينني(من هم‬ ‫أمامك أصحاب سوابق ومريدين‪ ،‬وأنت تصفق‪...‬‬ ‫شريان مقابال‪...‬‬
‫أصدقاء الشعب‪...‬؟)‪،‬أما املسؤولية األولى فال يكاد مرجع‬ ‫م���ا ي��خ��ج��ل��ن��ي ه���و ك���ل ه����ذه ال��ب��ش��اع��ة ال���ت���ي كلما‬ ‫ع��ن��دم��ا ي��رف��ع ج�ل�ادي س��وط��ه ف��ي وج��ه��ي‪ ،‬أشخص‬
‫استفحلت‪ ،‬اب��ت��ك��رت م��زي��دا م��ن عمليات التجميل‪،‬‬ ‫بعيني‪ ،‬ليس كبرياء‪ ،‬بل خجال من أجله‪ ،‬لعلي أرفعه‬
‫يغي ُبها‪.‬‬
‫‪،-‬لينيني ٌ‬
‫ّ‬ ‫ماركسي‬
‫ّ‬ ‫وحشوت بها فراغك املخيف‪ ،‬واخترعت ملداراة اخلجل‬ ‫قليال‪ ،‬وأنا أتصبب عارا منا نحن االثنني‪...‬‬
‫*مسؤولية الرفاق‪:‬إنها مسؤولية النضال املتجذر الرصني‬ ‫م��ن غاباتك امللوثة "سيليكون"و"بوطوكس"يغمرك‬
‫تبا لهذه القذارة واملستنقع املستفحل فينا!‬
‫‪،‬الرزين ضد االستبداد‪ ،‬شقيق االستعباد‪،‬ضد الالعقل‬ ‫باخلواء املنفوخ‪...‬وأنت صامت‪،‬صامت بل صامت‪...‬‬
‫أي قصيدة‪ /‬لوحة‪ /‬موسيقى بوسعها تطهير هذه‬
‫‪،‬وال�لان��ق��د‪،‬م��ع� ِ ّ�ب��ئ��ة ب��اس��ت��غ��راق آل��ي��ات ال��ف��ه��م ‪،‬مستنفرة‬ ‫كم يربكني ويخجلني هذا العار‪ :‬صمتك!‬
‫احل��ق��ارة‪ ،‬مرثية تثير الشفقة والتعاسة؟؟؟ مع أنك‬
‫ميكانيزمات التفسير‪..‬مؤمنة بإحلاحية التغيير‪.‬سندها‬ ‫تعي جيدا أال جدوى وال ثمار للضغائن واألحقاد ملن‬
‫مرجعيات النظريات‪ /‬املمارسات الثورية‪،‬التي ال يتنكر‬ ‫هم مثلك‪ ،‬إال أنك حتاول أن تنقذك من تلوثه التام‪،‬‬
‫إلجنازاتها التاريخية إال جامد ‪،‬أو جاحد أو هما معا‪،‬أو‬ ‫وهو يحاول أن يغوص بك في وحل تلوثه‪ ،‬وإن بينت له‬
‫من يدعي أنه أصم‪،‬أعمى ‪،‬أبكم‪.‬وهي في األول واألخير‬ ‫أنك لست نقيا‪ ،‬لست مالكا‪ ،‬لست على ما يرام‪ ...‬لكنك‬
‫مستوحاة م��ن هموم عموم الكادحني ذات األب��ع��اد الس‬ ‫تغسل قلبك‪،‬كل م��رة ترتطم فيها باالستيقاظ على‬
‫حافة السجن صغيرا ك��ان أو كبيرا‪ ،‬وإن الآللئ تصدأ‬
‫وسيواقتصادية‪،‬السياسية‪،‬والثقافية أي��ض��ا‪،‬امل��ؤث��رة في‬
‫كلما طفت على سطح آسن موبوء‪ ،‬والمستها العيون‬
‫واع بهذا القدر أو ذاك‪.‬ال يفاضل هذا‬ ‫بشري ِ‬‫ّ‬ ‫أي نشاط‬ ‫ّ‬ ‫امللطخة‪ ،‬وأنت الذي‪-‬تي في مرمى عينيه أبدا‪ ...‬لم يعد‬
‫الصنف بني القيادات والقواعد‪،‬وإمنا هو أميل إلى نسج‬ ‫يكفيه تلوث مخالبه وال أنيابه أو يديه‪...‬‬
‫ع�لاق��ات جدلية بينهما‪،‬تأبى ال��ت��رات��ب��ي��ة‪،‬وال ت��ن��زاح عن‬ ‫أتعتقد أن الكارثة كلها في السجان وجالده؟‬
‫عي‬
‫اجلم ّ‬
‫ْ‬ ‫حتصن االل��ت��زام‬‫ّ‬ ‫الدميقراطي‪،‬و‬
‫ّ‬ ‫مبادئ النظام‬ ‫احلقيقة غير ذلك‪ ،‬كأي حقيقة نسبية باملطلق‪...‬‬
‫الرأسمالي‪،‬نظام‬
‫ّ‬ ‫الفردي‪.‬وكلما أوغل النظام‬ ‫ّ‬ ‫بدل االلتزام‬
‫املآسي‪،‬في ديكتاتوريته الباطشة‪،‬بات النضال املستميت‬
‫أوج�����ب ال���واج���ب���ات اب���ت���غ���اء ان����ت����زاع اإلن����س����ان حقوقه‬ ‫تتمة‪ :‬تأثير النظام األساسي اجلديد" على الشباب‪/‬ات‬
‫الكونية(الكرامة‪،‬احلرية‪،‬العدالة االجتماعية‪،‬املناصفة‪)...‬‬
‫�اء الدريئة‪، la cible‬في‬ ‫*مسؤولية األص��دق��اء‪:‬األص��دق� ُ‬ ‫ال��ع��م��وم��ي�ين م���ن أج����ل تفكيكه وإض��ع��اف��ه وتكريس‬ ‫وهذا يعتبر تراجعا وضربا خطيرا للحق في الترقية)‬
‫هذه املساهمة املوجزة جدا ‪،‬هم األصدقاء الذين يتجاوزون‬ ‫اخلوصصة عبر مخططاته الطبقية التخريبية أبرزها‬ ‫‪ -‬إض��اف��ة م��ه��ام ج��دي��دة لهيئة ال��ت��دري��س ( الدعم‬
‫الوعيني‪:‬الضمني والقائم‪،‬إلى الوعي املمكن‪..‬املجازفون‬ ‫م��ا يسمى بالنظام األس��اس��ي اجل��دي��د" وال���ذي يكرس‬ ‫والتنشيط والتتبع واملواكبة والتي كانت مهام تطوعية‬
‫ّ‬
‫امل��ك��ت��وون بصخد ن���ار دع��م‪،‬ف��ي��ح��ول��ون��ه��ا إل���ى برد(بفتح‬ ‫الهشاشة وي��رس��م التوظيف اجل��ه��وي كغطاء للتعاقد‬ ‫فأصبحت إجبارية يتم تقومي األس��ت��اذ‪/‬ة على أساس‬
‫ال��راء)‪،‬أول��ئ��ك الذين ما زال��وا يلتمسون طريق االلتحاق‬ ‫ويعمق الالستقرار ويحول املؤسسات التعليمية لشبه‬ ‫إجنازها من عدمه) أوال ب��دون تعويض وثانيا تفاديا‬
‫بهم‪،‬فال يكتفون بأن يظلوا مجرد متعاطفني‪،‬مهما كانت‬ ‫مقاوالت رأسمالية على مستوى التدبير ويعتبر أول‬ ‫لالعالن عن مناصب توظيف جديدة في وجه الشباب‪/‬‬
‫ضحاياها ال��ش��ب��اب‪/‬ات خاصة أب��ن��اء وب��ن��ات الطبقات‬ ‫ات لتقليص ميزانية التوظيف في قطاع التعليم‪.‬‬
‫املسوغات التي يتذرعون بها‪،‬وهي في حقيقة أمرها ليست‬
‫الشعبية املفقرة مما يستدعي اليوم وأكثر من أي وقت‬
‫سوى مبررات جوفاء تهالكت و اهترأت‪ ،‬ترهلت وعودها‪،‬فإذا‬ ‫‪ -‬تكريس التوظيف في ‪ 30‬سنة وهذا إجحاف كبير‬
‫مضى ‪:‬‬
‫هي واهية‪،‬هاوية ال محالة‪،‬سيطردها التاريخ من أضيق‬ ‫ويعتبر ه��ذا التسقيف حرمان صريح وواض��ح ألبناء‬
‫‪ -‬النضال ال��وح��دوي ق��وي وال��ت��ف��اف كافة اإلط���ارات‬ ‫وبنات الطبقات الشعبية من احل��ق في الشغل مببرر‬
‫التوحيدي‪((:‬كتب رج��ل إل��ى صديق‬ ‫ّ‬ ‫كوة‪.‬ينقل أبوحيان‬
‫وال��ق��وى الدميقراطية والتقدمية املناضلة واملكافحة‬ ‫السن‪.‬‬
‫له‪:‬أما بعد‪،‬فإن ك��ان إخ��وان الثقة كثيرا‪،‬فأنت أولهم‪،‬وإن‬
‫املعنية الشبابية اليوم في إطار جبهة شبابية ملواجهة‬
‫كانوا قليال فأنت أوثقهم‪،‬وإن كانوا واح��دا فأنت ه��و‪)).‬‬ ‫‪ -‬ترسيم املرونة في أداء املهام للتكيف مع متطلبات‬
‫والتصدي لهذا املخطط التخريبي ( سياسية ونقابية‬
‫الكيالني‪، .‬دمشق‪.‬‬ ‫(الصداقة والصديق‪.‬حتقيق إبراهيم‬ ‫السوق مبعنى خدمة الرأسمال احمللي‬
‫ّ‬ ‫وح��ق��وق��ي��ة وط�لاب��ي��ة ومعطلني ش���ب���اب‪/‬ات) ف��ي إطار‬
‫سورية‪.‬دار الفكر‪.‬ط‪.02:‬السنة‪.1996:‬ص‪.)).30:‬‬ ‫‪ -‬تقوية االليات الزجرية وربطها باحلياة املهنية‬
‫املشاركة في املعركة التاريخية إلسقاط مخطط النظام‬
‫األس��اس��ي امل��ش��ؤوم واالستجابة لكافة املطالب العادلة‬ ‫‪ -‬تقييد احل��رك��ي��ة وال��ت��ح��ك��م ف��ي امل��وظ��ف�ين وإع���ادة‬
‫وم��ن ب��اب السماء فوقنا واألرض حتتنا أن األصدقاء‬
‫واملشروعة‪.‬‬ ‫انتشارهم‬
‫يؤمن‬
‫ّ‬ ‫فيهم‪،‬مختارون‪،‬معيرون تعييرا دقيقا‬
‫ّ‬ ‫امل��رغ��وب‬
‫املجتمعي‪،‬فيخلخل‬ ‫احلراك‬ ‫ميور‬ ‫حني‬ ‫الفاعل‬ ‫انخراطهم‬ ‫‪ -‬ضرورة تكامل نضالنا في قطاع التعليم على املطالب‬ ‫‪ -‬ع��دم إدم���اج بشكل قطعي فئة املربيني واملربيات‬
‫ّ‬ ‫في التعليم األول��ي بالنظام األس��اس��ي وجت��ذر اإلشارة‬
‫بنية الثابت‪،‬حاضنا بنية امل��ت��ح��ول‪.‬ومب��ا أن األصدقاء‬ ‫االنية ( إسقاط كافة املخططات الطبقية من النظام‬
‫االساسي‪ )...‬مع املهام االستراتيجية لنضالنا في قطاع‬ ‫أن أغلبهم ش��ب��اب‪/‬ات وف��ي ه��ذا امللف نشير أن الوزارة‬
‫الرمزي‪،‬الذي‬
‫ّ‬ ‫ذوي امل��واص��ف��ات ال��س��اب��ق��ة ه��م رأس��م��ال��ن��ا‬
‫التعليم ووضع أسس نظام تعليمي وطني دميقراطي‬ ‫حتمل إس��م التعليم األول��ي ولكن في املقابل لدينا ما‬
‫ال ي��ع��رف ال��ك��س��اد‪،‬ف��إن مم���ا ق��ي��ل ف���ي الوفاء‪،‬باملفهوم‬
‫شعبي علمي وعلماني إجباري ومجاني ومنفتح ينمي‬ ‫يناهز ‪ 30000‬أل��ف مربي ومربية أغلبيتهم الساحقة‬
‫الفلسفي‪(:‬االلتزام نفيس‪،‬فال‬ ‫ّ‬ ‫قي‪،‬االلتزام باملعنى‬ ‫ُ‬
‫اخلل ّ‬ ‫الشباب مت وضعهم ب�ين ي��دي امل��ؤس��س��ات واجلمعيات‬
‫ال��ط��اق��ات اإلب��داع��ي��ة وال��ف��ك��ر ال��ن��ق��دي وال��ت��ح��رري عبر‬
‫تنتظره م��ن رخ��ي��ص)‪،‬ب��ه نحقق‪-‬و م��رح��ى مب��ا نحقق‪-‬‬ ‫بأجور زهيدة أقل من القطاع اخلاص ‪ 2500‬درهم علما‬
‫املساهمة في بناء احلزب املستقل للطبقة العاملة لقيادة‬
‫السمو و املجد احلضاريينْ ‪.‬ونستسيغ حتول الصديق إلى‬ ‫ّ‬ ‫صراعنا الطبقي ضد الكتلة الطبقية السائدة وقيادة‬ ‫أنهم يشتغلون في ظروف عمل صعبة خاصة في العالم‬
‫رف��ي��ق‪،‬وال نستسيغ‪،‬البتة‪ ،‬ارت��داد الرفيق إل��ى صديق‪،‬ألن‬ ‫التغيير الثوري إذ أن قضية التعليم قضية طبقية ال‬ ‫ال��ق��روي وي��درس��ون فئة عمرية حساسة وتعتبر هذه‬
‫احلقيقة التصاعدية‪،‬التقدمية تقتضي ذلك‪،‬فال تقبل‬ ‫ميكن حلها إال بالقضاء على الرأسمالية وبناء املجتمع‬ ‫النقطة كوصمة عار على النظام األساسي‪.‬‬
‫النكوص(التراجع‪،‬القهقرى‪.)..‬‬ ‫البديل خال من الطبقات واالستغالل‪>.‬‬
‫سبل التصدي واملقاومة وتوحيد النضال ملواجهة‬
‫نونبر ‪.2023‬‬ ‫املخططات املخزنية‪.‬‬
‫إن تكثيف الهجوم املخزني على التعليم واملدرسة‬
 ‫‪15‬‬ ‫حوار‬
‫العدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬
‫ويشغل حاليا مهمة منسق "االئتالف املغريب هليآت حقوق االنسان‪ .‬رفيقنا‬
‫عبداالله‪،‬ذاكرة مناضل حقويق جيمع بني الرصامة يف االلزتام باملسؤوليات‬
‫واملرونة يف العمل امجلايع‪،‬هو واحد من حضايا سنوات الرصاص الذي مل‬
‫يتوارى أبدا عن النضال احلقويق بل طور تكوينه ومعرفته بالوضع السيايس‬
‫واالقتصادي واالجمتايع والثقايف ليكون بتجربته الغنية مرجعا للحركة احلقوقية‬ ‫نستضيف األستاذ عبداالله بنعبدالسالم‪.‬املناضل املعروف يف األوساط‬
‫والدميقراطية يف بالدنا‪.‬شكرا جزيال عىل قبول الدعوة واجناز هذا احلوار اهلام‬
‫باجلدية املطلوبة مكا عاهدنا األستاذ ورفيقنا عبداالله‪...‬‬
‫ووج��ود صنيعها الكيان الصهيوني‪ ،‬بتوسع محور املقاومة في‬
‫‪3‬‬ ‫املنطقة‪ ،‬وفشل إسقاط سوريا في ه��ذه املعادلة خصوصا بعد‬
‫‪ -‬شكلت املنظمات ال��دول��ي��ة حل��ق��وق اإلنسان‬
‫دخول روسيا كالعب رئيسي في ه��ذا املضمار‪ ،‬ولعبها دورا في‬
‫إحدى آليات الدفاع عن احلقوق‪،‬لوحظ الدور الباهت لهذه‬
‫إحباط املشروع الرجعي الداعشي الذي كان سيرجع دول املنطقة‬
‫املنظمات ض��د احل��رب وحماية الشعب الفلسطيني من‬
‫إلى ال��وراء ويكون في خدمة صانعيه أمريكا والكيان الصهيوني‬
‫العدوان الصهيوني‪،‬كيف ذلك؟‬
‫في تصفية اي نزوع حترري لدول املنطقة‪ ،‬ولعل كل هذه التحوالت‬
‫الب��د لنا أن منيز ب�ين منظمات دول��ي��ة مشهود لها بالنزاهة‬
‫املرئية منها وغير املرئية‪ ،‬هي التي جعلت مكونات محور املقاومة‬
‫واملصداقية والكفاءة واالستقاللية املالية وفي التقرير والتسيير‪،‬‬
‫تعيد تقييم الوضع باملنطقة وتستخلص الدروس‪ ،‬وتعيد ترتيب‬
‫وأخ��ص بالذكر هنا منظمة العفو ال��دول��ي��ة‪ ،‬وال��ت��ي منذ حوالي‬
‫حتالفاتها وتفاجئ العدو الصهيوني يوم ‪ 07‬اكتوبر مبعركة طوفان‬
‫سنتني أجنزت تقريرا مهما‪ ،‬خلصت فيه إلى أن الكيان الصهيوني‬
‫األقصى‪ ،‬التي اربكت املشروع االستعماري اجلديد في املنطقة‪،‬‬
‫هو بامتياز نظام للفصل العنصري‪ ،‬وهوجمت من طرف اللوبي‬
‫وجعل رده فاقدا ألي ت��وازن‪ ،‬ورب ضارة نافعة كما يقولون‪ ،‬فقد‬
‫الصهيوني العاملي ولكنها مستمرة في القيام باالدوار التي أنشئت‬
‫كانت هذه الهمجية في ابشع صورها وهي تبث مباشرة في جميع‬
‫من اجلها حلماية حقوق اإلنسان والنهوض بها‪ ،‬وهي منذ السابع‬
‫القارات تتم بشراكة مع غرب" الدميقراطية" و"حقوق اإلنسان"‬
‫من اكتوبر متابعة للوضع في فلسطني ولغزة خصوصا‪ ،‬وتواكب‬
‫و"االليات الدولية" التي تصونها وحتفظها ‪ ،‬هوالغرب نفسه الذي‬
‫ما يجري بكامل املسؤولية وميكن مراجعة مواقفها ومطالبها‬
‫حج رؤس���اؤه إل��ى الكيان الصهيوني ليشد على اي��دي نتنياهو‬
‫بهذا اخلصوص للتأكد من صوابية هذا التقدير ‪.‬‬
‫ليبارك له امل��ج��ازر وامل��داب��ح املستمرة حتى اآلن بحق املدنيني‪،‬‬
‫أما منظمات أخرى كالفيدرالية الدولية حلقوق اإلنسان‬ ‫بل إن زعيم" العالم احلر " جو بايدن حضر حتى مجلس حرب‬
‫ومنظمة هومن راي��ت وات��ش فهي لم تستطع منذ تاسيسها أن‬ ‫الكيان الصهيوني وبالتالي أصبح مسؤوال بنفس القدر عن مقتل‬
‫تفك ارتباطاتها باجندات دول بعينها‪ ،‬واملدافعون واملدافعات‬ ‫حلد اآلن ‪ 18205‬شهيد فلسطيني حوالي تسعون في املائة منهم‬
‫عن حقوق اإلنسان ال��ذي يشغلون العضوية فيها‪ ،‬أو املتتبعني‬ ‫اطفاال ونساء وشيوخ وذوي االحتياجات اخلاصة‪ ،‬ودمار لم يسلم‬
‫لعملها ‪ ،‬يعرفون ماهية عملها وخبروها في كم محطة وقضية ‪،‬‬ ‫منه ال البشر وال احلجر‪ ،‬حتى املستشفيات وامل��دارس واألسواق‬
‫وبالتالي فإن تعاطيها مع القضية الفلسطينية بهذا الشكل ليس‬ ‫واملساجد والكنائس وهلم جرا لم تسلم من قصف الطائرات ولم‬
‫جديدا‪ ،‬اجلديد فقط هو أن البربرية الصهيونية وحجم رد الفعل‬ ‫يسلم كذلك حتى األطباء واملمرضني واملسعفني والصحفيني‪،‬‬
‫املتضامن عامليا‪ ،‬قد كشف حقيقة األشياء‪.‬‬ ‫وب��ال��ف��ع��ل رغ���م ال��ت��ض��ح��ي��ات اجل��س��ي��م��ة للشعب الفلسطيني‪،‬‬
‫واملستمرة منذ ‪ 75‬سنة‪ ،‬فإن معركة طوفان األقصى شكلت محطة‬
‫‪4‬‬ ‫مفصلية في الصراع مع الكيان الصهيوني وعرته وصانعوه من‬
‫في املغرب‪،‬أيضا ال ميكننا اال أن نسجل التراجع‬ ‫كل األكاذيب والسرديات التي حاول بها حجب حقيقته وحقيقة‬
‫الكبير في وضعية حقوق االنسان‪،‬في مجموع املجاالت‪.‬هل‬ ‫الغرب االمبريالي االستعمارية والعنصرية واالستيطانية ‪ ،‬وهبت‬
‫تكلف حقوق اإلنسان الدولة كثيرا؟‬ ‫شعوب العالم حتى في معاقل الكيان الصهيوني‪ ،‬لتعبر صراحة عن‬
‫بالفعل املغرب عرف منذ كلمة وزير الداخلية محمد حصاد‬ ‫ادانتها حلرب االبادة اجلماعية وجرائم احلرب والعدوان والتطهير‬
‫ب��ال��ب��رمل��ان ف��ي ي��ول��ي��وز ‪ 2014‬ت��راج��ع��ا كبيرا ف��ي م��ج��ال احلقوق‬ ‫العرقي واجلرائم ضد اإلنسانية التي ارتكبها اجليش الصهيوني‬
‫واحل��ري��ات وعصف باملكتسبات اجلزئية التي راكمتها احلركة‬ ‫وعصابات املستوطنني املسلحة‪.‬وقد سجل الشعب املغربي كعادته‬
‫الدميقراطية وضمنها احل��رك��ة احلقوقية املغربية بتضحيات‬ ‫مواقف مشرفة بخروجه في مسيرات ووقفات احتجاجية ضد‬
‫جسيمة ‪ ،‬حيث الحظنا تواتر االنتهاكات التي متس احلريات‬ ‫حرب االبادة على الشعب الفلسطيني ومن أجل اسقاط التطبيع‬
‫واحلقوق األساسية في جميع املجاالت وفي مقدمتها احلق في‬ ‫الرسمي للمغرب مع الكيان الصهيوني وقد لعبت اجلبهة املغربية‬
‫التنظيم واحلق في التظاهر السلمي وحرية الرأي والتعبير وحرية‬ ‫للتضامن مع الشعب الفلسطيني ومناهضة التطبيع دورا هاما في‬
‫الصحافة واحلريات النقابية واحلقوق االقتصادية واالجتماعية‬ ‫تأطير وتعبئة اجلماهير املنتفضة من أجل كافة حقوق الشعب‬
‫والثقافية وحقوق الفئات كالنساء واملهاجرين وطالبي اللجوء‬ ‫الفلسطيني‪.‬وقد عادت القضية الفلسطينية إلى الساحة الدولية‬
‫واألط��ف��ال وال��س��ج��ن��اء واملعطلني ووالطلبة وح��ام��ل��ي اإلعاقة‬ ‫أكثر من أية قضية في عصرنا احلديث‪ ،‬حتى وان كان املنتظم‬
‫وسكان العالم القروي ‪....‬وغيرهم من الفئات األكثر تضررا من‬ ‫الدولي لم يتحمل مسؤوليته‪ ،‬وابان عن عجزه لوقف جبروت الكيان‬
‫السياسات العمومية وممارسات السلطة املتناقضة مع خطابها‬ ‫الصهيوني‪ ،‬حيث برز ذلك بشكل جلي في استعمال حق الفيتو‬
‫ومع التزاماتها الدولية في مجال حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫من ط��رف أمريكا ضد مشروع ق��رار اممي مبجلس االم��ن من‬
‫أجل وقف إطالق النار إنساني‪ ،‬وهو مايطرح بحدة مسالة تغيير‬
‫ولعل م��ن أب��رز مظاهر ه��ذه االنتهاكات استمرار االعتقال‬
‫نظام األمم املتحدة وباالخص فيما يتعلق باستعمال حق الفيتو‬
‫السياسي ببالدنا الذي يستعصي مع استمراره نهائيا احلديث‬
‫من طرف خمس دول فقط تصنع بالعالم ماشاءت ومتى شاءت‪.‬‬
‫عن احلريات واالحترام الفعلي حلقوق اإلنسان ‪،‬‬
‫وبالتالي فان التطورات الراهنة بالصمود االسطوري للمقاومة‬
‫وطبعا ه��ن��اك احل��ق��وق امل��دن��ي��ة والسياسية‪ ،‬ال��ت��ي التكلفها‬ ‫الفلسطينية بكل فصائلها‪،‬واالسناد الذي تقدمه مكونات محور‬
‫ميزانية كبيرة‪ ،‬بقدر ماتكلفها عدم احترام شعبها وال��راي العام‬ ‫املقاومة في العراق واليمن وسوريا ولبنان‪ ،‬قد إب��ان أن القضية‬
‫ال��دول��ي لها‪ ،‬أم��ا احل��ق��وق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬
‫الفلسطينية عصية على التصفية‪ ،‬وأن االنتصار حليف الشعوب‪،‬‬
‫والبيئية فهي مرتبطة ب��األس��اس بتوفير العدالة االجتماعية‪،‬‬
‫والهزميةمصير القوى االستعمارية والرجعية ‪.‬‬
‫والتي بدونها يتعذر على املواطنني واملواطنات التمتع باحلق في‬
‫العيش الكرمي‪  ،‬أما عن الصعوبات املطروحة في عمل الهيآت غير‬
‫احلكومية فهي كثيرة >>>‬
‫التمتة ص ‪16‬‬
‫يسعدنا يف هيئة حترير جريدة الهنج الدميقرايط ومبناسبة الذكرى ‪75‬لصدور‬
‫االعالن العاملي حلقوق االنسان أن نستضيف رمزا كبريا من رموز احلركة‬
‫احلقوقية املغربية اليت سامهت يف كشف واقع االنهتااكت اجلسمية حلقوق‬
‫االنسان سنوات امجلر والرصاص اليت تسمتر حىت اليوم‪...‬‬
‫الدميقراطية والتقدمية‪،‬الذي تقلد عدة مسؤوليات كبرية يف بناء وتطوير معل‬
‫امجلعية املغربية حلقوق االنسان وقيادهتا منذ البدايات األوىل لتأسيهسا‪.‬‬
‫‪ - 1‬يبدو أن عاملنا يشهد تغيرات كبرى‪،‬وقد تتعدد‬
‫اقطاب الصراع‪،‬غير أن هذه التغيرات مصحوبة بانتشار‬
‫احلروب بشكل واس��ع ‪.‬في رايكم‪،‬ما املصير ال��ذي ينتظر‬
‫اإلنسان في ظل هذه التقاطبات؟‬
‫بالفعل العالم يشهد عمليات حتول مهمة في العالقات‬
‫الدولية‪ ،‬من أبرز مظاهرها‪ ،‬تشكل اقطاب جديدة‪ ،‬تروم إعادة‬
‫بناء العالقات بني شعوب العالم على أسس جديدة تقطع‬
‫م��ن جهة مع نظام القطب ال��واح��د ال��ذي طغى وجتبر‪،‬‬
‫وال����ذي ت��ت��زع��م��ه االم��ب��ري��ال��ي��ة األم��ري��ك��ي��ة وح��ل��ف��اؤه��ا في‬
‫الغرب االستعماري‪، ،‬والذي بات أكثر توحشا في مصادرة‬
‫حقوق الشعوب في تقرير مصيرها‪ ،‬وف��ي استغالل ونهب‬
‫خيراتها‪ ،‬والتي وب��ال��رغ��م م��ن ت��ع��داده��ا وت��واف��ره��ا‪ ،‬فإن‬
‫هذه الشعوب تعيش البؤس واحلرمان‪ ،‬ويظل مواطناتها‬
‫ومواطنوها عبيدا عند القوى املتحكمة في عالم اليوم‪،‬حيث‬
‫تعيق كل تقدم اقتصادي واجتماعي بها‪ ،‬وك��ل حت��رر من‬
‫سياسات التبعية لها‪ ،‬وملراكزها املالية املمثلة في البنك‬
‫العاملي والبنك الدولي‪ ،‬املتحكمني في مشاريع التنمية التي‬
‫تطمح بعض الدول للسير فيها‪،‬ومن جهة اخرى بداية تشكل‬
‫قطب جديد مناقض بشكل كبير للقطب املتوحش‪ ،‬وهو‬
‫يحاول ومنذ مدة تقوية صفوفه‪ ،‬في مواجهة االمبريالية‬
‫األمريكية وحلفاؤها‪ ،‬في االحت��اد األوروب���ي و بريطانيا‬
‫وك��ن��دا وأستراليا‪،‬وبعض دول ش���رق آس��ي��ا‪ ،‬أس��اس��ا منها‬
‫اليابان وكوريا اجلنوبية‪ ،‬باإلضافة االى الكيان الصهيوني‬
‫احل���ارس األم�ين لها ف��ي املنطقة املغاربية والعربية‪ ،‬وكل‬
‫أنظمة االستبدادالسياسي في العالم وأساسا في أمريكا‬
‫الالتينية وافريقيا وبعض دول اسيا والعالم العربي‪ ،‬وتتزعم‬
‫هذا القطب اجلديد الصني وروسيا ‪ ،‬اللذان باتا يواجهان‬
‫تهديدات متتالية تقف وراءها أمريكا وحلفاؤها بواسطة‬
‫نظامي أوكرانيا وتايوان‪ ،‬ونظام العقوبات‪ ،‬وهو ما حدا بهما‬
‫لتوسيع وتقوية حتالفهما‪ ،‬بشراكات استراتيجية بينهما‪،‬‬
‫واالنفتاح على انظمة تصطف موضوعيا ضمن املشروع‬
‫العاملي املناهض للهيمنة األمريكية وحلفائها الغربيني‪،‬‬
‫على وجه العموم‪ ،‬وتبرز من بينها أنظمة إيران وفنزويال‪،‬‬
‫واالنظمة األفريقية ف��ي جنوب افريقيا وم��ال��ي والنيجر‬
‫وبوركينا فاصو وغيرهم‪ ،‬وطبعا ف��ان إمكانية اجن��از هذا‬
‫التحول واستكماله‬
‫مرتبطة بانخراط الشعوب وقواها التحررية بالكامل‬
‫في هذه املعركة من أجل عالم خال من االستغالل واستعباد‬
‫اإلن��س��ان الخيه اإلنسان‪ ،‬عالم خ��ال م��ن احل���روب تسوده‬
‫احلريات والعدالة االجتماعية واملساواة بني النساء والرجال‬
‫وحقوق اإلنسان للجميع‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬تشهد القضية الفلسطينية م��ح��اوالت عدة‬
‫للتصفية‪،‬خاصة مع حرب االب��ادة احلالية في غزة‪.‬كيف‬
‫تتابعون ذلك؟‬
‫البد من التأكيد قبل اخلوض في اجلواب عن هذا السؤال‪ ،‬من‬
‫الرجوع قليال إلى ال��وراء للوقوف عند مقدمات مايجري حاليا‪،‬‬
‫فمشروع الشرق األوسط الكبير واجلديد والذي يجر معه الدول‬
‫املغاربية كذلك‪ ،‬ابتدا العمل عليه في البدايات األول��ى لاللفية‬
‫الثالثة‪ ،‬وكانت أمريكا تبغي جني ثماره مع ما سمي بالربيع‬
‫العربي في ‪ 2011‬الستشعار االمبريالية مبا بات يتهدد وجودها‬
 ‫‪16‬‬ ‫األخيرة‬
‫عدد‪534 :‬‬
‫من ‪ 14‬إلى ‪ 20‬دجنبر ‪2023‬‬

‫من وحي األحداث‬ ‫في ذكرى الشهيدة سعيدة املنبهي‬

‫"سأموت مناضلة‪ ...‬تذكروني بفرح"‬
‫العمل النقابي مستقبال‬ ‫ارتبط اس��م الشهيدة سعيدة املنبهي باسم احلركة املاركسية‬
‫اللينينية املغربية وباتت رمزا من رموز الصمود واملقاومة حلركة‬
‫التيتي الحبيب‬ ‫يافعة أمام شراسة القمع ووحشية التعذيب الذي مارسته سلطة‬
‫سياسية ضد مناضلني ومناضالت جريرتهم الوحيدة أن النظام‬
‫بقراءة متأنية لتاريخ العمل النقابي باملغرب‪ ،‬يتضح‬ ‫ضبطهم متلبسني بجرمية احللم بوطن تسع أحالمه وخيراته‬
‫انه لم يخضع للتوجيه النقابي املنبثق من مصلحة‬ ‫العامل والفالح واملهمشني‪ ،‬وتنتفي فيه العبودية واالستغالل‬
‫الطبقة العاملة‪ .‬ح��دث ذل��ك لسبب بسيط وه��و أن‬
‫اختطفت سعيدة املنبهي يوم ‪ 16‬يناير ‪ ،1976‬في إطار موجة‬
‫هذه األخيرة لم متتلك حلد الساعة حزبها السياسي‬ ‫االعتقاالت التي طالت احلركة املاركسية اللينينية املغربية بداية‬
‫املستقل أي قيادتها وبوصلتها في كافة امليادين‪.‬‬ ‫السبعينات‪ ،‬برافديها فصيلي ‪ :‬إل��ى األم���ام و‪ 23‬م���ارس‪ ،‬وذاقت‬
‫ك��ل األم����راض احل��ال��ي��ة‪ ،‬م��ن تشتت وم���ن هيمنة‬ ‫كباقي مناضالت ومناضلي احلركة شتى ألوان التعذيب والتنكيل‬
‫ب��ي��روق��راط��ي��ة‪ ،‬وم���ن ت��ع��اون طبقي للبيروقراطية‬ ‫في معتقالت النظام املغربي‪ ،‬حيث قضت سعيدة بعد اختطافها‬
‫املتنفذة داخ���ل ال��ق��ي��ادات النقابية‪ ،‬م��ع الرأسمال‬ ‫ثالثة أشهر في درب موالي الشريف‪ ،‬وما أدراك ما وحشية جالدي‬
‫درب موالي الشريف‪ ،‬ثم نقلت في مارس إلى السجن املدني بالدار‬
‫ومهادنة وانسياق في فرض السلم االجتماعي‪ ،‬كل‬
‫البيضاء‪ ،‬وفي محاكمة يناير‪/‬مارس ‪ 1977‬ل‪ 138‬من مناضلي‬
‫ذلك ليس إال جتسيد لوجود قيادة سياسية متحكمة‬
‫وقياديي إلى األمام‪ ،‬حوكمت سعيدة بخمس سنوات سجنا نافدة‬
‫في النقابات‪ ،‬قيادات تعتبر الطبقة العاملة خزان‬
‫بحزمة تهم على خلفية املس بأمن الدولة‪ ،‬وفيما يشبه رد فعل‬
‫القوى الضاغطة من اجل حتسني شروط التفاوض‬ ‫احملكمة على ج��رأة سعيدة و إعالنها _في اجللسة_ ملواقفها‬
‫لهذه األحزاب مع الدولة وحكوماتها‪.‬‬ ‫املناصرة للحرية ضد االستبداد واالستغالل‪ ،‬أضافت احملكمة‬
‫لذلك فإن محاربة البيروقراطية‪ ،‬والتغلب عليها‬ ‫ول���دت الشهيدة سعيدة ف��ي أح��د أي���ام شتنبر م��ن سنة ‪1952‬‬ ‫سنتني بتهمة إهانة القضاء‪.‬‬
‫باستعمال نفس سالحها‪ ،‬هو مبثابة معاجلة النتائج‬ ‫مبدينة مراكش‪ ،‬ثم التحقت بعد حصولها على الباكالوريا بجامعة‬
‫ومن داخل السجون طالب مناضلو ومناضالت احلركة باحلق‬
‫والظواهر بدل معاجلة األسباب‪ .‬ولهذا وجب أن تعي‬ ‫محمد اخلامس –الرباط‪ ،‬بكلية اآلداب شعبة اإلجنليزية‪ ،‬ووجلت‬
‫في التعامل معهم كمعتقلني سياسيني‪ ،‬وخاضوا سلسلة إضرابات‬
‫بعد دلك املركز اجلهوي التربوي وتخرجت منه أستاذة‪ ،‬ثم عينت‬
‫الطبقة العاملة‪ ،‬بأن مصلحتها تكمن في استعادة‬ ‫ع��ن ال��ط��ع��ام‪ ،‬م��ا ك��ان لسعيدة إال أن تنخرط فيها ورفيقتاها‬
‫أستاذة ملادة الفرنسية بإعدادية اخلوارزمي مبدينة الرباط‪ .‬في‬
‫العمل النقابي املتمحور على برنامج ومصالح الطبقة‬ ‫فاطمة عكاشة وربيعة الفتوح‪ ،‬ليطالبوا أيضا بفك العزلة التي‬
‫اجلامعة انضمت إلى االحتاد الوطني لطلبة املغرب‪ ،‬احللقة التي‬
‫ال��ع��ام��ل��ة أوال‪ ،‬ث��م أن يبحث ف��ي ص��ف��وف الشغيلة‬ ‫فرضت عليهن وعلى الرفيق السرفاتي‪ .‬ودخلت سعيدة ورفيقاتها‬
‫مرت منها لالنضمام إلى احلركة املاركسية اللينينية الذي سيعرف‬
‫املنضوية للمركزيات النقابية عن حلفاء ودعم وسند‪.‬‬ ‫عدة إضرابات جوع‪ ،‬انتهت أمام صم السجان ألدان��ه عن مطالب‬
‫ب إلى األمام‪.‬‬
‫ولكي يتحقق ذل��ك‪ ،‬على ح��زب الطبقة العاملة أن‬ ‫املعتقلني واملعتقالت إلى خوض سعيدة إلض��راب المحدود عن‬
‫وفي السجن وفي إصرار متميز على تأريخ محنتها – حسب عبد‬ ‫الطعام‪ ،‬دام ‪ 34‬يوما فانهار معه جسد سعيدة ونقلت إلى مستشفى‬
‫ينظم العمال ويؤطرهم ويرشدهم لكيفية اقتحام‬
‫اللطيف أللعبي ‪ -‬كتبت سعيدة قصائد شعرية بدمها السائل من‬ ‫اب��ن رش��د بالبيضاء‪ ،‬ول��م ينل اجلسد املنهار من عزمية سعيدة‬
‫العمل النقابي من وجهة نظرهم ومن مصلحتهم‪.‬‬
‫أظافرها على ج��دران زنزانة اعتقالها و"أصبحت سعيدة شاعرة‬ ‫ومعنويات الوفاء والصمود فيها‪ ،‬فقد همست ألمها التي زارتها‬
‫إن إصالح العمل النقابي من خالل العمل النقابي‪،‬‬ ‫ألنها اكتشفت سر إنسانيتها وكفاحها كامرأة ومناضلة‪ ..‬ألنها‬ ‫ورأتها مبشقة في املستشفى ‪" :‬تشجعي‪ ،‬إنني لن أتنازل عن إمياني‬
‫يعتبر عملية عقيمة‪ ،‬أعطت كوارث‪ ،‬وهي تخدم املزيد‬ ‫اكتشفت بهاء جتربتنا اإلنسانية"‪ .‬كتبت سعيدة قبيل استشهادها‬ ‫بقضيتي"‪ ،‬وبدل إنصات السجان إلى مطلب املعتقلني إدا باألوامر‬
‫من التشرذم ومن طغيان البيروقراطية والتكالب على‬ ‫ي��وم ‪ 11‬دجنبر ‪ " : 1977‬سأموت مناضلة " ؛وقالت لرفاقها من‬ ‫متنع عنها املاء والسكر باملستشفى‪ ،‬املقصلة التي أتت على حياة‬
‫الطبقة العاملة واستخدامها‪.‬‬ ‫خالل أمها "تذكروني بفرح" والفرح في قاموس شاعرة مناضلة ال‬ ‫سعيدة بعد إض��راب عن الطعام ‪ 40‬يوما‪ ،‬لتدخل سعيدة قائمة‬
‫معنى له إال الثورة أو اإلمساك بناصية احللم وطريقه املوجعة‪.‬‬ ‫شهداء احلركة املاركسية اللينينة الدين استرخصوا أرواحهم فداء‬
‫إن بناء احلزب املستقل للطبقة العاملة والنقابة‬ ‫فمتى احللم لتستيقظ ذكرى الشهداء ملتهبة ومزغردة‪..‬‬ ‫لقضية التغيير من أجل الغد‪.‬‬
‫املكافحة ي��ع��ت��ب��ران س��ي��رورت�ين مرتبطتني جدليا‪.‬‬
‫فبناء الواحد في غياب األخر انحراف أو هو فقدان‬
‫للبوصلة‪.‬‬
‫تتمة احلوار مع عبد االله بنعبد السالم‬
‫إن مهمة الشيوعيني اليوم‪ ،‬هي بناء احلزب املستقل‬
‫للطبقة العاملة‪ .‬وسيكون م��ن اخلطأ حتوير هذه‬ ‫وم��ن جمود لألجور على اعتبار أن ال��زي��ادات األخ��ي��رة في االجور‬ ‫>>> ولعل أكثرها تاثيرا ه��و مشكل وص���والت اي���داع ملفات‬
‫املهمة أو خلطها ببناء نقابة جديدة خاصة بهم‪.‬‬ ‫التسمن وال تغني م��ن جوع‪،‬وطبعا ل��ن يتاتى لنا ك��ل ذل��ك اذا لم‬ ‫تأسيس اجلمعيات وجتديد هياكلها الوطنية واحمللية‪ ،‬واحلرمان‬
‫لقد أصبح العمل النقابي اليوم ممنوعا عمليا‪ ،‬ففي‬ ‫تترسخ لدينا جميعا القناعة بأن الوطن يتسع للجميع وأن العيش‬ ‫من استعمال الفضاءات العامة‪ ،‬ومن االستفادة من الدعم املالي‬
‫العديد من احل��االت تتعرض املكاتب النقابية إلى‬ ‫املشترك حق جلميع املواطنات واملواطنني بغض النظر عن دينهم‬ ‫العمومي‪.‬‬
‫الطرد أو يسجن أعضاء منها بتهم ملفقة يتواطؤ‬ ‫أو لونهم أو جنسهم أو انتمائهم السياسي أو موقعهم االجتماعي‪..‬‬
‫وان مايجمعهم هو قيم احلرية والكرامة والعدالة االجتماعية‬
‫فيها ال��ب��اط��رون م��ع مفتشي الشغل واج��ه��زة الدولة‬ ‫‪3‬‬
‫القمعية‪ .‬كما أن مهمة اق��ت��ن��اء امل��ق��رات للنقابات‬ ‫واملساواة بني النساء والرجال وسيادة دولة احلق والقانون‬ ‫كيف تنظرون إلى آفاق النضال احلقوقي بشكل عام‬
‫ستستقطب ك��ل اه��ت��م��ام وم��ج��ه��ودات واإلمكانيات‬ ‫وحقوق اإلنسان في املغرب بشكل خاص؟‬
‫‪ - 2‬العمل من أج��ل وض��ع خطط وب��رام��ج في مختلف املناطق‬
‫امل��ادي��ة لهؤالء الشيوعيني‪ ،‬وساعتها سيغرقون في‬ ‫واجلهات من أجل وضع امليثاق الوطني حلقوق اإلنسان احملني في‬ ‫أم��ا اآلف���اق فتبقى مرتبطة مبايلي‪ :‬ال ب��د لنا كمدافعات‬
‫بناء النقابة وينسون احل��زب‪ .‬لذلك واستفادة من‬ ‫دجنبر ‪ 2013‬موضع التنفيذ وتطوير هذا األخير وجعله أرضية‬ ‫ومدافعني عن حقوق اإلنسان على ضوء ماتقدم استشعار اخلطر‬
‫دروس جتربة احلركة الشيوعية التي قالت بالعمل في‬ ‫للعمل الوحدوي بني كل القوى املتطلعة لتشييد دولة احلق والقانون‬ ‫الذي بدأ يتهدد املجتمع املدني واملجتمع السياسي أكثر من أي وقت‬
‫النقابات الصفراء وحتى الفاشية كما أوصى بذلك‬ ‫ومجتمع املواطنة بكافة احلقوق‪  ‬‬ ‫مضى وهو مايستوجب منا في املرحلة الراهنة مايلي ‪:‬‬
‫دمييتروف‪ .‬إننا نركز العمل في امش وكدش ونعتبر‬
‫‪ - 3‬تقوية الشبكات واملنتديات احمللية واجل��ه��وي��ة والوطنية‬ ‫‪ -.1‬العمل على تقوية وتطوير احلركة احلقوقية مبساهمة‬
‫ذلك من واجبات املناضلني واملناضالت الشيوعيني‪،‬‬
‫وجعلها فضاءات للحوار وتالقي نضاالت احلركات اإلجتماعية وكل‬ ‫مختلف املكونات املجتمعية املناضلة مبا يعزز الدفاع عن حقوق‬
‫وع��ل��ى اجل��م��ي��ع ال��ت��ح��ل��ي ب��ال��ص��ب��ر وط����ول النفس‪،‬‬
‫احلركات املدنية‬ ‫اإلن��س��ان وال��دمي��ق��راط��ي��ة ب��ب�لادن��ا‪ ،‬وي��رف��ع ح��ال��ة االح��ت��ق��ان التي‬
‫ومراجعة الفهم للعمل النقابي وحتى كيفية هزم‬
‫يعيشها وطننا بسبب صعوبة العيش الكرمي وهو ما يستدعي من‬
‫البيروقراطية‪ ،‬وتدقيق فهمنا للبيروقراطية نفسها‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اعتماد عمل القرب مع املواطنات واملواطنني ومرافقتهم في‬
‫الدولة إج��راءات مستعجلة تتمثل في اإلف��راج عن كافة املعتقلني‬
‫لذلك علينا ان نستوعب جيدا بأن هزم البيروقراطية‪،‬‬ ‫نضاالتهم من أجل حقوقهم العادلة واملشروعة‬
‫السياسيني‪ ،‬م��ن مدافعني وم��داف��ع��ات ع��ن حقوق اإلن��س��ان‪ ،‬ومن‬
‫يجب أن يكون بأسلحة عمل الشيوعيني في القواعد‬ ‫‪. - 5‬تقوية شبكات الدفاع عن احلقوق االقتصادية واالجتماعية‬ ‫صحفيني وم��دون�ين ورواد م��واق��ع ال��ت��واص��ل اإلجتماعي ‪ ،‬ومن‬
‫العمالية‪ ،‬واستقطاب العمال للنقابة؛ ساعتها ستتغير‬ ‫والثقافية والبيئية محليا‪ ،‬وجهويا ووطنيا‬ ‫معتقلي احلراكات اإلجتماعية وعلى راسهم معتقلو حراك الريف‪،‬‬
‫موازين القوة داخل املركزية‪ .‬إن هزم البيروقراطية‬
‫‪. - 6‬ت��ط��وي��ر عمل اجلمعيات م��ن أج��ل خلق ب��دائ��ل تستجيب‬ ‫وم��ن وق��ف ك��ل االع��ت��داءات التي مت��س احل��ق��وق واحلريات‪ .‬وفي‬
‫سيتم باستقطاب دماء جديدة غير خاضعة للتربية‬
‫حلاجيات وتطلعات املواطنات واملواطنني للعيش بكرامة‪> .‬‬ ‫توسيع فضاء احلريات وفي وقف التدهور املعيشي لعموم املواطنات‬
‫النقابية املفلسة‪.‬‬
‫واملواطنني خصوصا مع مانشهدة من ارتفاعات صاروخية لألسعار‬