TD4 Didactique

La Séquence
Introduction
Définition d’une séquence :
Ensemble de séances, articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou
plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs (Cf. Claire Bourguignon)

Les ingrédients d’une séquence :

- Séances
- Thématique / axe culturel
- Evaluations = tâches intermédiaire // Tâches à préparer (finale)
- Préparation projet pédagogique (Choix des supports, quelles compétences visées
//Activités langagières + ancrage culturel)
- Objectifs visés
- Choix d’une problématique

I) Organisation interne

1) Phase d’anticipation
Présentation de la thématique (présenter la thématique, la problématique + sert d’évaluation
diagnostique)
Présentation de la tâche (possibilité de modifications de la tâche)
(Facultatif) Faire émerger une liste de besoins dans la séquence (peut être demandé aux
élèves)

2) Phase d’entraînement/évaluations des élèves

Choix des supports, des activités, etc.
→ Avoir des supports variés
→ Chaque support doit apporter des réponses (même partielles) à l’intérêt
pédagogique (différents types d’évaluation = formative et/ou sommative)

3) Projet final détaillé/ réalisation concrète/tâche de fin de projet

Présentation du projet final détaillé (avec critères de réussite) + réponse à la problématique
pas forcément évaluée ou notée
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II) Les différents types d’évaluation

Une évaluation sert à vérifier.

a. L’évaluation diagnostique :

- Au début de séquence, on voit ce que nos élèves savent faire ou non

b. L’évaluation formative :

- Au cours de la séquence
- On détecte comment les élèves travaillent etc.

c. L’évaluation sommative :

- C’est la somme de tout apprentissage pendant le projet

- Permet d’évaluer l’élève (DS / projet : final task)
- Validation de compétence

III) La problématisation

Qu’est-ce qu’une problématique ?

C’est un ensemble de questionnements, d’angle d’attaque, de fil rouge

→ Pourquoi problématiser ?
Pour susciter la réflexion, engagement, motivation des élèves, dépasser les stéréotypes des
élèves sur les cultures anglophones

→ Comment problématiser ?
Attention à ne pas mélanger thématique et problématique
Créer une question ouverte et faire tâtonner les élèves, ce qui suscitera le débat, la
conversation chez les élèves
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IV) Les étapes de la conception d’une séquence

1) Déterminer la thématique culturelle, la problématique (l’angle d’attaque) et la tâche

finale à visée actionnelle
2) Réfléchir aux prérequis nécessaires (culturels, linguistiques, méthodologiques…)
3) Imaginer les grandes lignes de l’évaluation et les tâches (intermédiaires) qui vous
permettront de vous rendre compte si les objectifs que vous vous êtes fixés sont atteints
4) Lister les contenus nécessaires pour atteindre l’objectif final (linguistique, socio
linguistique, pragmatique…)
5) Réfléchir à la mise en œuvre :

- Choisir les activités qui permettront d’anticiper, d’entraîner aux différents

objectifs dans différentes AL
- Choisir les supports nécessaires (si possible authentiques) et éventuellement les
adapter

6) Réfléchir à la mise en cohérence et à sa progression au sein de la séquence

- Structurer les activités et les tâches pour qu’elles s‘insèrent dans une succession de
séances

7) Prévoir des outils d’évaluation (auto ou inter évaluation, évaluation diagnostique,

formative ou sommative…)
8) Anticiper les difficultés +Réfléchir à l’AP (= accompagnement personnalisé : remédiation
ou approfondissement /enrichissement) et à la différenciation pédagogique possible

A1-A2 = Descriptif
A2-B1 = Narratif
B1-B2 = Argumentatif
Une thématique peut être traitée dans plusieurs niveaux mais avec une réflexion différente