Machine Translated by Google

Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Konsumsi yang Lebih Bersih dan Bertanggung Jawab

beranda jurnal: www.journals.elsevier.com/cleaner-and-responsible-consumption

Tantangan universitas swasta Malaysia dalam mencapai pendidikan

berkelanjutan menuju konsumsi yang bertanggung jawab
Ganda Zhao A , Kenny SL Cheah b,*
A
Institut Studi Lanjutan, Universitas Malaya, Malaysia
B
Departemen Manajemen Pendidikan, Perencanaan dan Kebijakan, Fakultas Pendidikan, Universitas Malaya, Malaysia

INFO PASAL ABSTRAK

Kata kunci: Artikel ini mengkaji penekanan pada pendidikan berkelanjutan dalam konteks pendidikan di kalangan akademisi bidang
Pendidikan berkelanjutan
pendidikan di universitas swasta Malaysia. Ada beberapa hal penting dalam penelitian ini. Pertama, makalah ini mengemukakan
Keberlanjutan universitas permasalahan dan mengapa pendidikan berkelanjutan harus dimasukkan dalam kurikulum dan praktik universitas. Empat tujuan
Tantangan pendidikan
penelitian studi ini bertujuan untuk mengungkap permasalahan internal dan eksternal yang menghambat praktik pendidikan
Kesiapan pendidikan
berkelanjutan universitas dan memberikan solusi. Kedua, penelitian ini mengumpulkan data wawancara kualitatif online dari 15
Strategi keberlanjutan
spesialis pendidikan berkelanjutan dari sebuah universitas swasta di Malaysia. Pertanyaan terbuka digunakan untuk memperoleh
pandangan kompleks akademisi mengenai pendidikan berkelanjutan. Sudut pandang peserta diungkapkan melalui analisis
tematik terhadap materi yang ditranskripsikan. Metode yang ketat meningkatkan keandalan hasil. Ternyata, ketidaksiapan
disebabkan oleh faktor eksternal dan internal seperti kurangnya pengetahuan dan keterampilan, waktu, keuangan, dan dorongan
pribadi. Mengingat kesulitan-kesulitan ini, pemerintah dan universitas Malaysia harus mempersiapkan pelatihan jangka panjang,
pengembangan profesional, dan bantuan kebijakan bagi akademisi untuk mempromosikan pendidikan berkelanjutan bagi
generasi masa depan. Terakhir, penelitian ini menekankan perlunya membekali instruktur dengan lebih baik untuk memberikan
pelatihan berkelanjutan yang mempromosikan pola makan yang lebih sehat, lebih sadar, dan pilihan gaya hidup ramah lingkungan pada siswa

1. Perkenalan dampak lingkungan universitas, dan memberikan lulusan keterampilan dan

pengetahuan yang relevan dengan pasar kerja (Crawford dan Cifuentes-Faura,
Pendidikan keberlanjutan menjadi topik yang semakin penting di institusi 2022; Wals, 2014). Sayangnya, masih banyak tantangan di kalangan akademisi
pendidikan tinggi di seluruh dunia (Purcell et al., 2019). untuk memajukan pembangunan berkelanjutan dan membangun masa depan
Ketika dampak perubahan iklim semakin nyata, terdapat kebutuhan yang semakin berkelanjutan.
besar untuk mendidik individu tentang cara hidup berkelanjutan dan mengurangi Oleh karena itu, terdapat kebutuhan untuk mengedukasi masyarakat mengenai
dampaknya terhadap lingkungan. Karena berbagai alasan, universitas harus konsumsi yang lebih bersih dan bertanggung jawab. Namun, penelitian mengenai
mengajarkan pendidikan berkelanjutan karena mereka mempunyai kewajiban kesiapan dosen untuk mengajar pendidikan berkelanjutan masih kurang dan faktor
untuk memberikan siswanya pendidikan menyeluruh yang mempersiapkan mereka internal atau eksternal yang berkontribusi terhadap kurangnya kesiapan tersebut
menghadapi tantangan masa depan. Pendidikan berkelanjutan merupakan (Filho et al., 2018). Aspek-aspek ini akan dibahas pada bagian selanjutnya untuk
komponen penting dari pendidikan komprehensif di era perubahan iklim dan membuka jalan bagi tujuan penelitian ini.
kerusakan lingkungan. Siswa yang dilatih mengenai praktik berkelanjutan dan Oleh karena itu, tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa
konsumsi etis akan lebih siap untuk memberikan kontribusi konstruktif kepada siap dosen dalam memberikan pendidikan berkelanjutan di lembaga swasta
masyarakat dan lingkungan (Aleixo et al., 2018). Di pasar kerja, pendidikan Malaysia, dengan tujuan memotivasi mahasiswa untuk menjalani kehidupan yang
berkelanjutan menjadi semakin penting. Lulusan yang memiliki dasar pendidikan lebih ramah lingkungan dan membuat keputusan pembelian yang lebih bertanggung
berkelanjutan akan memiliki posisi yang lebih baik untuk mendapatkan pekerjaan jawab. Penelitian ini menyelidiki variabel internal dan eksternal yang menghambat
dan mengembangkan karir mereka karena semakin banyak perusahaan dan kemampuan guru dalam memberikan pendidikan berkelanjutan dan mengusulkan
organisasi yang menghargai keberlanjutan. Terbukti, pengajaran pendidikan solusi yang layak. Menurut gagasan mereka, tujuan penelitian ini adalah untuk
berkelanjutan di universitas sangat penting untuk mempersiapkan siswa menganalisis bagaimana kebijakan kelembagaan dan pemerintah dapat diubah
menghadapi permasalahan di masa depan, membentuk pemimpin masa depan dan pengambil
untuk mendorong
keputusan, serta
pendidikan
meminimalkan
yang bertanggung
risiko jawab terhadap lingkungan. Temuan penelitian

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: 445930450@qq.com (S.Zhao), kennycheah@um.edu.my (KSL Cheah).

https://doi.org/10.1016/j.clrc.2023.100130 Diterima
pada 24 Maret 2023; Diterima dalam bentuk revisi 5 Juli 2023; Diterima 16 Juli 2023 Tersedia online
18 Juli 2023
2666-7843/© 2023 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by- nc-nd/4.0/).
Machine Translated by Google
S.Zhao dan KSL Cheah
akan berkontribusi dalam penciptaan pelatihan yang lebih efisien, pengembangan
profesional, dan program dukungan kebijakan untuk pendidikan berkelanjutan di
pendidikan tinggi. Pertanyaan penelitian berikut tercantum di bawah ini untuk penelitian
ini:
1. Bagaimana kesiapan dosen dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan untuk
konsumsi yang lebih bersih dan bertanggung jawab?
2. Apa saja faktor internal dan eksternal yang berkontribusi terhadap kurangnya
kesiapan dosen dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan?
3. Apa saja strategi yang disarankan untuk meningkatkan kesiapan dosen dalam
mengajarkan pendidikan berkelanjutan untuk konsumsi yang lebih bersih dan
bertanggung jawab?
4. Bagaimana dukungan kebijakan dari universitas dan pemerintah dapat ditingkatkan
untuk mendorong pendidikan berkelanjutan?
2. Tinjauan Pustaka
Pendidikan berkelanjutan dalam Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan
(ESD) sangat penting karena dampak buruk perubahan iklim, polusi, dan penipisan
sumber daya yang dihadapi dunia saat ini. Pedagogi kontemporer mengakui pendidikan
berkelanjutan sebagai komponen penting yang bertujuan untuk mengembangkan
pemahaman komprehensif siswa tentang pembangunan berkelanjutan. Hal ini
mengakui saling ketergantungan sistem sosial, ekonomi, dan lingkungan dan bertujuan
untuk meningkatkan kesadaran kritis siswa akan keterhubungan mereka. Menurut
Wals (2014), tujuan utama pendidikan berkelanjutan adalah untuk mendorong perilaku
yang bertanggung jawab dan berkelanjutan di berbagai aspek kehidupan manusia.
Oleh karena itu, penting untuk mengkaji sudut pandang anggota fakultas pendidikan
mengenai pendidikan berkelanjutan, karena mereka memainkan peran penting dalam
menyampaikan kurikulum kepada siswa (Nousheen et al., 2020). Mengidentifikasi
hambatan internal dan eksternal yang menghambat universitas dalam mengadopsi
praktik pendidikan berkelanjutan memerlukan pemahaman tentang sikap dan pendapat
mereka (Leal Filho et al., 2019). Selain itu, Kioupi dan Voulvoulis (2019) menyebutkan
bahwa membekali guru dengan keahlian dan kompetensi yang diperlukan untuk
memberikan pendidikan berkelanjutan sangat penting untuk mendorong penggunaan
sumber daya alam yang bertanggung jawab dan bijaksana di kalangan siswa.
Mengevaluasi kesiapan dosen di universitas swasta Malaysia untuk mengadopsi
pedagogi berkelanjutan yang mempromosikan praktik konsumen yang sadar etika dan
ekologis sangat penting dalam skenario saat ini. Hal ini sangat penting karena mendidik
generasi mendatang tentang keberlanjutan sangat penting bagi masa depan planet
ini (Kopnina, 2019).
Mengintegrasikan keberlanjutan ke dalam metode pengajaran, penilaian, dan
penggunaan sumber daya dapat memungkinkan pendidik memasukkan tema dan
kekhawatiran keberlanjutan dalam perkuliahan dan kursus mereka (Liu et al., 2022).
Selain itu, dengan menumbuhkan kebiasaan berkelanjutan di kalangan siswa dan
melibatkan mereka dalam inisiatif keberlanjutan, pendidik dapat menciptakan budaya
keberlanjutan di kelas mereka. Pendekatan ini memberdayakan siswa untuk menjadi
warga negara yang bertanggung jawab, berpengetahuan luas tentang lingkungan dan
berkontribusi terhadap pembangunan berkelanjutan (Brandt et al., 2021). Pendidikan
berkelanjutan telah menjadi bagian penting dari pedagogi modern karena berpotensi
mengubah cara kita berpikir tentang pembangunan berkelanjutan (Marouli, 2022).
Ketika perhatian global beralih ke pembangunan berkelanjutan, pendidikan diakui
sebagai faktor kunci kemajuan dan pembangunan masa depan berkelanjutan (Abbasiet
et al., 2021). Ada peningkatan dukungan untuk memasukkan topik keberlanjutan di
semua tingkat pendidikan karena meningkatnya minat terhadap pendidikan
berkelanjutan (Debrah et al., 2021).
Meskipun terdapat kesepakatan mengenai pentingnya pendidikan berkelanjutan,
masih belum jelas seberapa besar gagasan ini telah dimasukkan dalam kursus dan
pendekatan di universitas. Akademisi menghadapi kendala besar, seperti penolakan
dari kelompok tradisionalis yang khawatir kualitas pendidikan akan menurun (Avugos
dan Zach, 2022). Di sisi lain, sebagian pendidik meyakini bahwa memasukkan
pendidikan berkelanjutan di kelas mereka akan memberikan manfaat bagi siswa di
semua tingkatan (Alam, 2022). Namun demikian, masih belum diketahui secara pasti
seberapa luas pendidikan berkelanjutan dimasukkan dalam kurikulum universitas
2
Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130
(Petronzi dan Petronzi, 2020). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk
menjelaskan status pendidikan berkelanjutan di pendidikan tinggi saat ini dengan
mengkaji penggabungannya ke dalam kurikulum dan hambatan yang dihadapi
akademisi ketika mencoba menerapkannya.
Selain itu, teori-teori dasar yang relevan untuk penelitian dapat
diidentifikasi sebagai berikut, sesuai dengan informasi yang diberikan.
A. Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD): Gagasan Pendidikan untuk
Pembangunan Berkelanjutan (ESD) berpusat pada penggabungan prinsip dan
praktik pembangunan berkelanjutan ke dalam kurikulum pendidikan. Universitas
ini mengakui saling ketergantungan sistem sosial, ekonomi, dan lingkungan hidup
dan berupaya membekali siswa dengan pengetahuan, kemampuan, dan sikap
penting yang diperlukan untuk mengambil bagian aktif dalam mendorong
pembangunan berkelanjutan. B. Pedagogi Keberlanjutan:
Konsep mendidik untuk kemampuan berkelanjutan menekankan metode pengajaran
dan pembelajaran yang mendorong sikap dan perilaku berkelanjutan. Pendekatan
ini menganjurkan penerapan teknik pengajaran berkelanjutan, integrasi
keberlanjutan ke dalam evaluasi, dan partisipasi aktif siswa dalam proyek
keberlanjutan dengan tujuan menciptakan budaya kelas yang berkelanjutan.
C. Tantangan dan Hambatan Pendidikan Berkelanjutan: Konsep ini membahas
berbagai faktor yang menghambat penerapan pendidikan berkelanjutan di
perguruan tinggi. Laporan ini mengkaji tantangan-tantangan yang dihadapi oleh
para pendidik, termasuk keahlian yang tidak memadai, keterbatasan waktu,
kendala keuangan, dan penolakan dari mereka yang menganut metode
konvensional. D.
Dukungan Kebijakan untuk Pendidikan Berkelanjutan: Mendorong pendidikan
berkelanjutan melalui kebijakan kelembagaan dan pemerintah ditekankan dalam
teori ini. Teori ini mengusulkan modifikasi kebijakan yang mempromosikan
pendidikan yang bertanggung jawab terhadap lingkungan, bersamaan dengan
penciptaan program pelatihan, pengembangan profesional, dan dukungan
kebijakan di pendidikan tinggi.
Teori-teori dasar ini akan digunakan bersamaan dengan diskusi
dari temuan menjelang akhir artikel ini.
Pada saat ini, tinjauan literatur ini membahas pentingnya pendidikan berkelanjutan
dalam mengatasi tantangan keberlanjutan global. Hal ini menekankan perlunya
pendekatan terpadu terhadap pendidikan yang menggabungkan dimensi keberlanjutan
ekologi, sosial, dan ekonomi.
Konsumsi yang bertanggung jawab disoroti sebagai aspek penting dalam pendidikan
berkelanjutan, yang mengharuskan individu membuat pilihan berdasarkan informasi
dengan mempertimbangkan implikasi lingkungan, sosial, dan etika (Petronzi dan
Petronzi, 2020). Penelitian juga menekankan pentingnya mengintegrasikan pendidikan
berkelanjutan mengenai konsumsi yang bertanggung jawab dalam mata kuliah
akademis (Avugos dan Zach, 2022) . Dengan membekali siswa dengan keterampilan
untuk mengevaluasi dan mengkaji dampak dari pilihan konsumsi mereka, mereka
dapat mengembangkan rasa tanggung jawab dan kompetensi. Hal ini memungkinkan
mereka mengambil keputusan yang sadar lingkungan tidak hanya sebagai konsumen
namun juga sebagai pemimpin masa depan. Namun, ada tantangan dalam
menyelenggarakan pendidikan berkelanjutan secara efektif. Dosen menghadapi
tantangan internal seperti komitmen pribadi dan terbatasnya kesadaran terhadap
materi pelajaran. Faktor eksternal seperti dukungan kelembagaan yang tidak memadai
dan mandat kebijakan yang tidak memadai semakin berkontribusi terhadap
ketidaksiapan mereka (Nousheen et al., 2020). Agar berhasil mengintegrasikan
pendidikan berkelanjutan dan konsumsi yang bertanggung jawab ke dalam kurikulum
akademik, sangat penting untuk meningkatkan kesiapan pengajar dengan mengatasi faktor-faktor in
Hal ini mencakup peningkatan pengetahuan, kompetensi, dan rasa percaya diri melalui
diskusi kritis, kegiatan pembelajaran berdasarkan pengalaman, dan penerapan praktis
terkait konsumsi berkelanjutan. Teks ini diakhiri dengan menggarisbawahi bahwa
upaya menuju keberlanjutan global bergantung pada pendidikan berkelanjutan dan
konsumsi yang bertanggung jawab. Sebagaimana rumusan masalahnya, kurangnya
kesiapan di kalangan pendidik menghambat keberhasilan integrasi ke dalam program
akademik. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memberikan strategi praktis
dan rekomendasi penerapan mata pelajaran tersebut di institusi akademik untuk
mendorong hal tersebut
Machine Translated by Google

S.Zhao dan KSL Cheah Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

penerapan praktik berkelanjutan untuk membangun masa depan yang lebih berkelanjutan.

3. Metodologi

Penelitian ini menggunakan desain studi kasus ganda, melalui metodologi wawancara
kualitatif online untuk mengumpulkan data. Pendekatan yang dilakukan adalah melakukan
wawancara dengan peserta melalui platform digital menggunakan Google Meet. Atas undangan
dan penerimaan, kelompok sampel untuk penelitian ini terdiri dari 15 akademisi yang
berspesialisasi dalam bidang pendidikan di sebuah Universitas Swasta di Malaysia. Individu-
individu ini dipilih dengan menggunakan purposive sampling, yaitu metode yang menyasar
partisipan berdasarkan karakteristik atau kualifikasi tertentu yang berkaitan dengan topik
penelitian (Andrade, 2021). Dalam hal ini, dipilihnya para dosen tersebut karena keahlian dan
pengetahuan yang diharapkan mengenai pendidikan berkelanjutan. Protokol wawancara yang
dirancang sendiri disusun berdasarkan serangkaian pertanyaan yang telah ditentukan
sebelumnya yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang kesiapan dosen menuju
pendidikan berkelanjutan (Wolcott dan Lobczowski, 2021). Pertanyaan-pertanyaan tersebut
pertama kali diverifikasi oleh dua pakar pendidikan berkelanjutan yang semuanya relevan
dengan topik penelitian.

Setelah itu diuji coba dengan satu peserta selain sampel sebenarnya. Berdasarkan masukan
dan perubahan, protokol wawancara akhir sebagian besar berisi pertanyaan terbuka yang
diajukan kepada peserta untuk memberikan tanggapan yang rinci dan bernuansa (Johnson et
al., 2021).
Data yang diperoleh dari wawancara terlebih dahulu ditranskrip dan kemudian dianalisis
menggunakan pengkodean dan analisis tematik, suatu pendekatan yang melibatkan identifikasi
dan interpretasi pola dan tema dalam data.
Kode-kode tersebut kemudian dikelompokkan ke dalam kategori berdasarkan persamaan dan
perbedaannya (Grodal et al., 2021). Kategori-kategori tersebut dianalisis untuk mengidentifikasi
tema dan pola menyeluruh, memberikan wawasan tentang kesiapan dosen menuju pendidikan
berkelanjutan untuk lingkungan yang lebih bersih dan lebih bersih
konsumsi yang bertanggung jawab.
Sebagai refleksi setelah pengumpulan dan analisis data, metode wawancara kualitatif
online yang digunakan dalam penelitian ini terbukti menjadi alat yang efektif untuk menggali
rumitnya sikap dan keyakinan para dosen mengenai pendidikan berkelanjutan untuk konsumsi
yang lebih bersih dan bertanggung jawab. Selain itu, penerapan purposive sampling secara
hati-hati memastikan bahwa partisipan memiliki pengetahuan dan keahlian yang diperlukan
untuk memberikan wawasan berharga tentang topik penelitian yang ada (Lindgren et al., 2020).
Selain itu, penggunaan protokol wawancara dan pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya
memfasilitasi pengumpulan data yang sangat berkaitan dengan tujuan penelitian. Melalui
penggunaan analisis tematik, data yang diperoleh juga diuji secara ketat dan sistematis, yang
pada akhirnya menghasilkan pola dan tema berharga yang hadir dalam tanggapan dosen.
Secara keseluruhan, pendekatan metodologis yang diterapkan dalam penelitian ini sangat teliti
dan berfungsi untuk meningkatkan kualitas hasil penelitian. Bagian selanjutnya akan menyajikan
temuan dari setiap pertanyaan penelitian secara berurutan.
Gambar 1. Temuan deskriptif mengenai konsensus di antara para peserta.
siswa tentang pendidikan berkelanjutan yang menekankan praktik konsumsi yang lebih ramah
lingkungan dan lebih bertanggung jawab. Beberapa variabel internal dan eksternal diidentifikasi
selama penelitian sebagai penyebab ketidaksiapan ini dan hal ini akan dibahas pada bagian
berikutnya.
2. Apa saja faktor internal dan eksternal yang berkontribusi terhadap kurangnya kesiapan dosen
dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan?
Temuan data dari analisis tematik menunjukkan bahwa ada dua faktor utama yang
menentukan kurangnya kesiapan peserta, dan faktor-faktor tersebut diilustrasikan seperti
ditunjukkan pada Gambar 2 di bawah.
Demi kepentingan pembaca, masing-masing kode bertema faktor eksternal dan internal
harus didefinisikan dan dijelaskan, diikuti dengan data kutipan untuk mendukung poin-poinnya.
Selain itu kode-kode tersebut akan dijelaskan secara berurutan sesuai gambar di atas.
4.1. Penjelasan faktor internal
Komitmen pribadi: Kesediaan akademisi untuk menjadikan pendidikan berkelanjutan
sebagai prioritas dalam kehidupan sehari-hari dan upaya profesional mereka dapat diukur
sebagian dari tingkat komitmen pribadi mereka terhadap tujuan tersebut. Seperti yang disebutkan
oleh Peserta 4,

"Sebelum saya dapat mengajarkan keberlanjutan, saya perlu memastikan bahwa saya menjalankan apa

yang saya katakan. Saya percaya komitmen mengenai hal ini harus dimulai dari tingkat pribadi terlebih

dahulu"

4. Hasil empiris Kurangnya kepercayaan diri: Istilah ini menggambarkan skenario di mana akademisi

mician sebagai peneliti kurang memiliki rasa percaya diri untuk menangani keberlanjutan di
1. Bagaimana kesiapan dosen dalam mengajar berkelanjutan ruang kelas dan laboratorium mereka. Alasan dibalik hal ini bisa bermacam-macam, mulai dari
pendidikan untuk konsumsi yang lebih bersih dan bertanggung jawab? ketidaktahuan hingga rasa takut melakukan kesalahan. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 2,

Berdasarkan Gambar 1 di bawah, temuan di antara peserta dari universitas swasta

“Saya harus mengakui bahwa saya menyatakan kurangnya rasa percaya diri dalam
menunjukkan bahwa banyak dari mereka tidak memiliki pelatihan yang diperlukan untuk
mengajarkan pendidikan berkelanjutan, yang dapat mempengaruhi kesiapan dan efektivitas
mengadvokasi praktik pendidikan berkelanjutan di ruang kelas mereka. Sekitar 20% responden
saya dalam mempromosikan praktik-praktik berkelanjutan.”
memiliki pelatihan formal mengenai pembangunan berkelanjutan, dan hanya 13% yang memiliki
pengalaman dan pelatihan sebelumnya dalam pendidikan berkelanjutan. Selain itu, hanya 25% Kurangnya kesadaran: Para akademisi menyebut istilah ini sebagai sebuah skenario di

peserta yang mengatakan bahwa pendidikan berkelanjutan harus menjadi hal yang wajib,
meskipun hampir separuh dari mereka (46%) menyebutkan bahwa pendidikan berkelanjutan
adalah bagian dari upaya mereka.
kursus.
Hasil-hasil ini menunjukkan perlunya program peningkatan kesadaran dan peningkatan
kapasitas pendidikan berkelanjutan di kalangan akademisi. Hal ini juga menunjukkan bahwa
akademisi di universitas swasta terpilih di Malaysia mungkin tidak memiliki perlengkapan yang
memadai untuk mendidik mereka
mana mereka tidak memahami pentingnya pendidikan berkelanjutan atau potensi pengaruhnya
terhadap masyarakat dan lingkungan.
Peserta 6 berkata,
“Saya menyadari kurangnya kesadaran di kalangan akademisi seperti saya mengenai
pentingnya pendidikan berkelanjutan, yang dapat berkontribusi pada kurangnya kesiapan
kita untuk mengajarkan mata pelajaran tersebut.”
Paparan terbatas terhadap isu/praktik keberlanjutan di kehidupan nyata: Ini

3
Machine Translated by Google

S.Zhao dan KSL Cheah Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

Gambar 2. Faktor internal atau eksternal yang berkontribusi terhadap kurangnya kesiapan dosen dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan kepada peserta.

mengacu pada fakta bahwa banyak akademisi hanya memiliki sedikit pengalaman mengenai permasalahan beberapa pendidik mungkin tidak menghargai pentingnya pendidikan berkelanjutan atau kurang memberikan

dan metode keberlanjutan di dunia nyata. Hal ini dapat menghambat upaya mereka untuk memasukkan penekanan pada pendidikan berkelanjutan dibandingkan yang seharusnya. Seperti yang disoroti oleh

keberlanjutan dalam kurikulum dan penelitian mereka. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 13, Peserta 14,

“Saya harus mengakui bahwa saya menyatakan kurangnya motivasi untuk memasukkan pendidikan

“Hanya ada sedikit paparan terhadap isu-isu keberlanjutan dalam kehidupan nyata dan praktik-praktik keberlanjutan ke dalam pengajaran saya, yang dapat mempengaruhi kesiapan saya untuk

berkelanjutan di kalangan akademisi seperti saya, yang dapat mempengaruhi kesiapan kita untuk mempromosikan praktik berkelanjutan di kalangan siswa.”

mengajarkan mata pelajaran tersebut secara efektif.”

Sikap negatif/kesalahpahaman: Para akademisi menyebutkan adanya gagasan atau asumsi yang
Kurangnya motivasi: Karena kurangnya motivasi intrinsik, akademisi tidak terlibat dalam upaya promosi menyulitkan penerapan praktik pendidikan berkelanjutan. Ada kemungkinan bahwa beberapa siswa tidak

pendidikan berkelanjutan. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya kepedulian terhadap isu keberlanjutan, akan peduli dengan pendidikan berkelanjutan karena mereka yakin pendidikan tersebut terlalu mahal, tidak

ketidaktertarikan pada subjek tersebut, atau keyakinan bahwa hal tersebut tidak ada hubungannya dengan perlu, atau tidak relevan dengan jurusan mereka. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 6,

bidang pekerjaan seseorang. Misalnya, salah satu peserta bahkan mengatakan bahwa mereka tidak

menganggap pendidikan berkelanjutan itu penting, dan mereka seharusnya berkonsentrasi pada

permasalahan lain. Pernyataan ini menyiratkan hal itu

4
Machine Translated by Google
S.Zhao dan KSL Cheah
“Saya menyadari bahwa terdapat sikap negatif dan kesalahpahaman mengenai pendidikan
berkelanjutan di kalangan akademisi seperti saya, yang dapat berkontribusi pada kurangnya
kesiapan kita untuk mengajarkan mata pelajaran tersebut secara efektif.”
Kurangnya pengetahuan/keterampilan: Para akademisi di universitas swasta di Malaysia tidak
memiliki pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan untuk memberikan siswanya pendidikan
jangka panjang. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya pemahaman terhadap gagasan dan
praktik panduan pembangunan berkelanjutan, serta kurangnya pemahaman tentang cara
mengintegrasikannya ke dalam pedagogi dan penelitian mereka. Peserta 1 menyebutkan,
“Saya menemukan bahwa sebagian besar akademisi tidak memiliki pengetahuan dan
keterampilan untuk secara efektif mengajarkan pendidikan berkelanjutan dan mendorong
konsumsi yang bertanggung jawab.”
4.2. Penjelasan faktor eksternal
Kebutuhan akan pengembangan/pelatihan profesional: Perlunya akademisi berpartisipasi dalam
pengembangan dan pelatihan profesional terkait pendidikan berkelanjutan. Akademisi dapat
memperoleh manfaat dari hal ini karena hal ini meningkatkan peluang mereka untuk mempelajari
apa yang perlu mereka ketahui untuk mengintegrasikan keberlanjutan ke dalam kursus dan penelitian
mereka. Seperti yang dicontohkan oleh Peserta 12,
“Saya percaya bahwa diperlukan lebih banyak peluang pengembangan profesional dan
pelatihan bagi akademisi seperti saya untuk meningkatkan kesiapan kita dalam mengajarkan
pendidikan berkelanjutan.”
Terbatasnya kolaborasi/berbagi pengetahuan: Salah satu faktor internal yang diidentifikasi
adalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan terkait pendidikan berkelanjutan. Beberapa peserta
mengatakan bahwa mereka tidak tahu bagaimana mengintegrasikan pendidikan keberlanjutan ke
dalam kelas mereka karena mereka belum pernah mendapatkan pelatihan mengenai topik tersebut.
Setidaknya satu responden mengatakan mereka tidak cukup tahu untuk memberikan informasi yang
memadai kepada anak-anak mereka. Selain itu, kecilnya kesempatan bagi akademisi untuk bekerja
sama dan bertukar keahlian. Oleh karena itu, pendidikan berkelanjutan mungkin tidak akan berhasil
karena praktik terbaik mungkin tidak disebarluaskan dan solusi baru mungkin tidak tercipta. Seperti
yang disebutkan oleh Peserta 11,
“Saya menemukan terbatasnya kolaborasi dan berbagi pengetahuan di kalangan akademisi di
bidang pendidikan berkelanjutan, yang dapat memengaruhi kesiapan kita untuk mengajarkan
mata pelajaran tersebut secara efektif.”
Kebutuhan akan lebih banyak sumber daya/bahan: Mereka menyebutkan perlunya lebih banyak
sumber daya dan alat untuk membantu mewujudkan pendidikan berkelanjutan.
Dana penelitian, sumber daya pendidikan, dan buku pelajaran adalah beberapa contoh yang
disebutkan. Peserta 5 berkata,
“Saya setuju bahwa diperlukan lebih banyak sumber daya dan materi tentang pendidikan
berkelanjutan yang tersedia bagi akademisi seperti saya untuk meningkatkan kesiapan kita
dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut.”
Batasan waktu/beban kerja yang berat: Kurangnya ketersediaan waktu dan bahan juga dicatat
sebagai masalah internal lainnya. Beberapa peserta menyatakan kesulitan dalam fokus pada
pendidikan berkelanjutan karena beban kerja yang berlebihan dan sumber daya yang tidak memadai.
Salah satu kontributor bahkan mengatakan bahwa mereka sibuk dengan pekerjaan dan hanya
mempunyai sedikit waktu untuk melakukan perencanaan strategis jangka panjang untuk sekolah
berkelanjutan. Sering disebutkan bahwa para akademisi ini mungkin mengalami kesulitan meluangkan
waktu untuk pendidikan berkelanjutan karena adanya kewajiban lain dan beratnya tugas mereka saat
ini. Seperti yang diilustrasikan oleh Peserta 9,
“Saya akui bahwa keterbatasan waktu dan beban kerja yang berat merupakan faktor yang
mempengaruhi kesiapan saya untuk mempersiapkan dan memasukkan pendidikan berkelanjutan ke
dalam pengajaran saya.”
Kurangnya kurikulum/pedoman yang terstandar; Para akademisi menyebutkan bahwa tidak ada
standar yang diterima secara universal untuk penyelenggaraan pendidikan berkelanjutan. Oleh
karena itu, hal ini dapat menghambat keberlanjutan
5
Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130
pendidikan di institusi akademis. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 11,
“Saya menemukan kurangnya kurikulum standar dan pedoman pengajaran untuk pendidikan
berkelanjutan, yang dapat mempengaruhi kesiapan saya sebagai akademisi untuk mengajarkan
mata pelajaran tersebut.”
Perlunya lebih banyak integrasi dalam program pelatihan/akademik: Dalam konteks ini, "integrasi"
mengacu pada kebutuhan akan integrasi yang lebih mendalam antara pendidikan berkelanjutan
dengan program pelatihan dan akademik. Akibatnya, hal ini dapat meningkatkan peluang setiap
siswa mendapatkan pendidikan keberlanjutan yang menyeluruh. Seperti yang disebutkan oleh
Peserta 12,
“Saya percaya bahwa ada kebutuhan untuk lebih mengintegrasikan prinsip-prinsip pendidikan
berkelanjutan ke dalam pelatihan dosen dan program akademik untuk meningkatkan kesiapan
saya sebagai akademisi untuk mengajar mata pelajaran tersebut.”
Kurangnya insentif/pengakuan: Artinya tidak ada insentif atau pengakuan untuk terlibat dalam
kegiatan yang mendorong pendidikan berkelanjutan. Menurut mereka, membuat masyarakat tertarik
untuk mempelajarinya sulit dilakukan karena meluasnya ketidaktahuan mengenai hal tersebut. Hal
ini, menurut salah satu peserta, sebagian besar disebabkan oleh masyarakat yang tidak menyadari
pentingnya pendidikan berkelanjutan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Mereka percaya bahwa
baik siswa maupun anggota masyarakat tidak menghargai pentingnya pendidikan semacam ini bagi
masa depan mereka. Beberapa akademisi juga
disebutkan bahwa mereka mungkin tidak memahami pentingnya kontribusi waktu dan sumber daya
untuk menjadikan dunia lebih berkelanjutan tanpa insentif.
Seperti yang disoroti oleh Peserta 10,
“Saya menemukan kurangnya insentif atau pengakuan dalam pengajaran pendidikan
berkelanjutan, yang dapat mempengaruhi kesiapan dan komitmen saya sebagai akademisi untuk
mempromosikan praktik berkelanjutan.”
Kurangnya dukungan kelembagaan: Jelas terlihat bahwa beberapa hal di luar kendali akademisi
dapat mengurangi kemampuan mereka dalam mengajar dengan sukses. Kurangnya kesiapan mereka
disebabkan oleh tidak adanya dukungan kelembagaan terhadap kebijakan pendidikan yang
bertanggung jawab terhadap lingkungan hidup, dan hal ini merupakan faktor yang sangat problematis
di antara faktor-faktor lain.
Selain itu, hal ini mungkin juga disebabkan oleh faktor-faktor seperti terbatasnya pendanaan,
kebijakan yang buruk, dan sumber daya yang tidak memadai. Karena kurangnya undang-undang dan
panduan, banyak pendidik tidak yakin bahwa mereka mempunyai wewenang untuk mendidik siswanya
tentang perilaku berkelanjutan. Peserta 7 berkata,
“Saya merasa kurangnya dukungan institusional terhadap inisiatif pendidikan berkelanjutan,
yang dapat berkontribusi pada kurangnya kesiapan saya sebagai seorang akademisi”.
Untuk menyoroti temuan dari pertanyaan penelitian kedua, untuk memahami kompleksitas
permasalahan kurangnya kesiapan dosen untuk mengajar pendidikan berkelanjutan memerlukan
kajian hubungan antara faktor internal dan eksternal. Kedua jenis faktor ini saling bergantung dan
berdampak satu sama lain, yang pada akhirnya mempengaruhi seberapa siap dan efektif dosen
dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan. Faktor-faktor seperti dedikasi pribadi, rasa percaya diri
yang rendah, kesadaran yang terbatas, terbatasnya paparan terhadap pengalaman dan praktik aktual
terkait keberlanjutan, kurangnya dorongan, sikap pesimistis atau kekeliruan, dan pengetahuan atau
keterampilan yang tidak memadai semuanya berperan dalam ketidaksiapan dosen. Faktor internal ini
saling berhubungan karena satu aspek dapat memperkuat atau memperburuk aspek lainnya.
Misalnya, ketidaktahuan akan pentingnya pendidikan berkelanjutan dapat menyebabkan penurunan
motivasi atau persepsi negatif terhadap subjek tersebut. Selain itu, kurangnya pengetahuan dan
kemampuan dapat mempengaruhi kepercayaan diri pengajar dalam mengajarkan pendidikan
berkelanjutan secara efektif.
Faktor-faktor seperti kurangnya kolaborasi dan berbagi pengetahuan, sumber daya dan materi
yang tidak memadai, beban kerja yang berat, tidak adanya kurikulum/pedoman yang terstandarisasi,
perlunya lebih banyak integrasi dalam program akademik, kurangnya insentif/pengakuan dan
dukungan kelembagaan semuanya berperan dalam hal ini. ketidaksiapan dosen. Faktor-faktor
eksternal ini saling terkait satu sama lain. Misalnya, tidak adanya dukungan kelembagaan dapat
menyebabkan terbatasnya sumber daya dan keterbatasan waktu yang dapat menghambat keterlibatan
efektif dalam pengembangan profesional atau
Machine Translated by Google
S.Zhao dan KSL Cheah
integrasi pendidikan berkelanjutan ke dalam kurikulum mereka oleh dosen.
Mengembangkan strategi dan intervensi yang efektif untuk meningkatkan
kesiapan dosen dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan memerlukan
pendekatan komprehensif yang mempertimbangkan faktor internal dan eksternal.
Hal ini mencakup peningkatan komitmen pribadi, rasa percaya diri, kesadaran,
motivasi, dan pengetahuan/keterampilan dosen melalui program pengembangan
profesi. Platform kolaborasi dan berbagi pengetahuan dapat memfasilitasi
pertukaran ide di kalangan akademisi sementara sumber daya yang memadai,
kurikulum standar, dan pedoman mendukung integrasi pendidikan berkelanjutan
ke dalam program akademik. Selain itu, dukungan kelembagaan, insentif, dan
pengakuan dapat mendorong dan memberdayakan
Gambar 3. Strategi yang disarankan untuk meningkatkan kesiapan dosen dalam mengajar pendidikan berkelanjutan.
6
Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130
dosen dalam upaya mereka untuk mempromosikan praktik berkelanjutan. Oleh
karena itu, meningkatkan kesiapan dosen untuk mengajarkan pendidikan
berkelanjutan memerlukan penanganan kombinasi faktor internal dan eksternal.
Hal ini termasuk mengakui saling ketergantungan dari faktor-faktor tersebut dan
menerapkan strategi terfokus untuk mengatasinya secara komprehensif. Dengan
melakukan hal ini, institusi akademis dapat menciptakan lingkungan yang
mendukung pendidikan keberlanjutan dan memungkinkan dosen mendorong
perubahan menuju masa depan yang lebih berkelanjutan.
Bagian selanjutnya akan menyajikan temuan dari pertanyaan penelitian ketiga.
Machine Translated by Google

S.Zhao dan KSL Cheah Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

3. Strategi apa yang disarankan untuk meningkatkan kesiapan sivitas akademika dalam “Ketersediaan sumber daya pendidikan yang berkelanjutan, keterampilan manajemen waktu
mengajarkan pendidikan berkelanjutan untuk lingkungan yang lebih bersih dan bersih dan perencanaan, keahlian penilaian dan evaluasi, serta keterampilan pedagogi merupakan
konsumsi yang bertanggung jawab? komponen penting dari kesiapan”.

Paparan dalam kehidupan nyata: Akademisi dapat belajar lebih banyak tentang pendidikan
Mirip dengan mode presentasi sebelumnya, temuan data dari analisis tematik menunjukkan
berkelanjutan dengan berpartisipasi dalam kunjungan lapangan, kunjungan lapangan, dan magang
strategi berikut untuk meningkatkan kesiapan sivitas akademika untuk mengajarkan pendidikan
yang memaparkan mereka pada praktik dan proyek keberlanjutan di dunia nyata. Peserta 1 berkata,
berkelanjutan di antara para peserta, dan strategi tersebut diilustrasikan seperti ditunjukkan pada
Gambar 3 di bawah .
Seperti gaya presentasi yang sama untuk pertanyaan penelitian sebelumnya, masing-masing “Paparan terhadap isu-isu keberlanjutan dalam kehidupan nyata dan praktik-praktik
kode di bawah tema strategi yang disarankan harus didefinisikan dan dijelaskan, diikuti dengan berkelanjutan juga harus diintegrasikan ke dalam pelatihan dosen dan program akademik”.
kutipan data untuk mendukung poin-poinnya. Selain itu kode-kode tersebut akan dijelaskan secara
Metode pendidikan yang efektif: Pembelajaran berdasarkan pengalaman, pembelajaran
berurutan sesuai gambar diatas.
berbasis masalah, dan pembelajaran kolaboratif merupakan contoh pendekatan pendidikan unggul
yang dapat digunakan untuk membuat siswa tertarik dan lebih memahami pendidikan berkelanjutan.
Peserta 6 menambahkan,
4.3. Penjelasan tentang strategi yang disarankan
“Sebagai sivitas akademika, saya menyarankan perlunya program pelatihan dan
Komitmen dan tantangan: Para peserta berkomitmen untuk mengembangkan keterampilan pengembangan profesi untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan kita terkait
mereka sebagai instruktur pendidikan berkelanjutan meskipun ada tantangan yang mereka hadapi. pendidikan berkelanjutan”.

Mereka menginginkan pelatihan dan peluang pengembangan profesional sehingga mereka dapat
Kolaborasi dan sumber daya: Pendidikan berkelanjutan dapat didukung melalui pertukaran
belajar lebih banyak dan memajukan karier mereka. Saat ditanya mengenai hal tersebut, Peserta
pengetahuan dan sumber daya antar dosen, departemen akademik, dan institusi pendidikan tinggi.
5 berkata,
Seperti yang disebutkan masing-masing oleh Peserta 4 dan Peserta 7,
“Kita memerlukan program pelatihan dalam pendidikan berkelanjutan sekarang! Sebagai
pendidik, kita harus mencari cara untuk menyebarkan pengetahuan ini sekaligus memotivasi
“Saya sangat yakin bahwa masalah keberlanjutan dan lingkungan harus dimasukkan dalam
siswa kita untuk melakukan perubahan.”
kurikulum kami. Akses terhadap pelatihan dan peluang peningkatan karier sangat penting
Kebijakan dan pelatihan: Para peserta menekankan pentingnya bantuan kebijakan dari untuk mencapai tujuan ini. Cara paling efektif untuk mendidik siswa tentang keberlanjutan
lembaga mereka dan pemerintah selain pelatihan. Mereka beralasan bahwa jika mereka adalah melalui penggunaan studi kasus dan contoh”.
mengajarkan murid-muridnya tentang pembangunan berkelanjutan, hal ini akan memberikan
manfaat bagi masyarakat secara keseluruhan, dan karenanya membantu para siswa. Dalam satu
“Para profesional di bidang keberlanjutan harus bekerja sama untuk memasukkan keberlanjutan
kasus, Peserta 8 berseru,
ke dalam materi kursus. Memberikan guru sumber daya dan peluang untuk belajar lebih
“Pikirkan perbedaan yang bisa kita buat jika lembaga ini memiliki kebijakan tegas mengenai banyak tentang keberlanjutan dan bagaimana menerapkannya ke dalam kelas”.
pendidikan berkelanjutan dan secara aktif berupaya memasukkannya ke dalam kurikulum.
Generasi baru mungkin termotivasi untuk menjadikan keberlanjutan sebagai prioritas utama,
Revisi kurikulum: Untuk lebih mempersiapkan siswa menghadapi kesulitan masa depan yang
memperbaiki kondisi generasi mendatang. "
berkelanjutan, kurikulum harus direvisi untuk memasukkan gagasan dan praktik pendidikan

Mengevaluasi kesiapan Dosen: Untuk mulai menerapkan pendidikan berkelanjutan di kelas, berkelanjutan. Peserta 13 menyebutkan,
penting untuk terlebih dahulu menilai tingkat kesiapan dosen saat ini. Kekurangan pengetahuan,
“Kurikulum harus dievaluasi ulang dan direvisi sedemikian rupa sehingga keberlanjutan
keterampilan, dan sikap dapat diidentifikasi melalui survei, tes, dan wawancara langsung.
menjadi fitur utama dari semua topik yang berlaku. Siswa perlu dihadapkan pada isu-isu
keberlanjutan yang aktual untuk memahami sepenuhnya pentingnya pendidikan berkelanjutan”.
Seperti yang disebutkan oleh Peserta 2,

“Saya yakin keterbatasan pengetahuan dan pemahaman dosen terhadap isu keberlanjutan
Mendorong sivitas akademika: Memotivasi mereka untuk mengambil bagian dalam program
dapat berkontribusi pada kurangnya kesiapan untuk mengajarkan pendidikan berkelanjutan.
pendidikan berkelanjutan dan memberikan penghargaan atas upaya mereka dapat membantu
Selain itu, kurangnya pelatihan dan peluang pengembangan profesional di bidang pendidikan
membangun budaya berkelanjutan di kampus.
berkelanjutan juga dapat menjadi faktor penyebabnya”.
Peserta 9 menambahkan,

“Akademisi harus didorong untuk mendidik mengenai keberlanjutan dengan memberikan

Mengelola hambatan internal: Mengenali dan mengatasi hambatan internal seperti kurangnya
insentif keuangan termasuk pendanaan untuk penelitian mengenai kemampuan keberlanjutan
keinginan, keengganan untuk berubah, dan kurangnya sumber daya dapat membantu menciptakan
dan penghargaan untuk inisiatif yang terkait dengan keberlanjutan”.
iklim yang sesuai untuk pendidikan berkelanjutan.
Peserta 11 menyebutkan, Partisipasi konferensi: Dengan metode ini, akademisi dapat mengikuti perkembangan terkini
dalam pengajaran berkelanjutan dengan menghadiri konferensi dan seminar. Seperti yang
“Sikap dosen terhadap keberlanjutan dan tingkat komitmen mereka terhadap praktik
dikatakan oleh Peserta 14,
berkelanjutan juga dapat mempengaruhi kesiapan mereka untuk mengajar. Ketakutan akan
tanggapan negatif dari mahasiswa atau kurangnya kepercayaan terhadap keberlanjutan “Kita dapat memperoleh tambahan pengetahuan dan mengasah kemampuan mengajar kita
pengajaran dapat lebih lanjut berkontribusi pada kurangnya kesiapan di kalangan dosen”. dengan mengikuti konferensi dan lokakarya pendidikan berkelanjutan”.

Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan: Untuk menciptakan program pelatihan
dan pengembangan yang sukses, penting untuk memahami aspek-aspek yang berkontribusi
terhadap persiapan dosen, seperti latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, dan sikap
terhadap kemampuan berkelanjutan. Seperti yang disebutkan masing-masing oleh Peserta 4,
Peserta 10, dan Peserta 15,
“Visi dan pemahaman bersama tentang pendidikan berkelanjutan, serta kesadaran akan
pentingnya pendidikan berkelanjutan, juga penting”.
Metode pengajaran yang inovatif: Menerapkan praktik pedagogi mutakhir seperti gamifikasi,
VR, dan penyampaian cerita digital dapat membantu menjadikan pendidikan berkelanjutan lebih
menarik dan bermanfaat bagi siswa. Peserta 9 menambahkan,
“Mengajar dengan metode inovatif dan ramah lingkungan memerlukan penggunaan alat
digital dan platform internet. Penting untuk memberikan kesempatan bagi para pendidik untuk
bekerja sama dengan para profesional di bidang keberlanjutan untuk mengembangkan metode
pengajaran yang baru dan menarik”.

“Faktor internal seperti terbatasnya motivasi, pemahaman integrasi, dan kolaborasi juga dapat
menghambat kesiapan”. Inisiatif sekolah: Mendukung dan mendukung pendidikan berkelanjutan

7
Machine Translated by Google

S.Zhao dan KSL Cheah Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

program dari tingkat pendidikan rendah hingga tinggi dapat membantu meningkatkan kesadaran atas perlunya dukungan kebijakan dari universitas dan pemerintah untuk memajukan pendidikan
lingkungan dan menanamkan rasa peduli terhadap lingkungan. berkelanjutan.
tanggung jawab di benak mahasiswa dan dosen. Peserta 15 juga menambahkan, Selanjutnya masing-masing kode pada Gambar 4 akan dijelaskan secara berurutan
dibawah ini.

“Sekolah harus mendorong inisiatif daur ulang dan mempromosikan penggunaan teknologi
4.4. Penjelasan mengenai kebijakan dan dukungan pemerintah terhadap pendidikan
ruang kelas hemat energi dengan menyediakan sumber daya yang diperlukan untuk
berkelanjutan
penerapannya. Pertanyaan tentang kelangsungan hidup jangka panjang harus dimasukkan
dalam strategi penilaian”.
Integrasikan ke dalam kurikulum yang ada: Pendidikan lingkungan hidup dapat dimasukkan
Kolaborasi universitas: Menciptakan jaringan sumber daya dan pengetahuan untuk ke dalam kurikulum yang ada saat ini melalui pembuatan peraturan yang mengamanatkan
mendukung proyek pendidikan berkelanjutan menjadi lebih mudah melalui kerja sama antar pengajaran gagasan dan prinsip keberlanjutan dari lingkungan pendidikan rendah hingga tinggi.
institusi. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 3, Kursus dapat dibuat atau dikerjakan ulang, dan peluang pembelajaran berdasarkan pengalaman
dapat ditambahkan untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan dunia nyata di bidang
“Universitas juga dapat mendorong kolaborasi dengan perusahaan dan organisasi advokasi
keberlanjutan. Peserta 3 disorot,
yang sadar lingkungan. Berpartisipasi dalam inisiatif penelitian terkait keberlanjutan adalah
cara yang bagus untuk meningkatkan pemahaman kita tentang topik-topik ini”.
“Karena adanya hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara pendidikan, perlindungan
lingkungan, dan kesejahteraan jangka panjang, kebijakan yang mendorong pengajaran di
Promosi pendidikan berkelanjutan: Menyebarkan informasi tentang pendidikan berkelanjutan
kelas yang sadar lingkungan sangatlah penting. Memiliki pendidikan lingkungan hidup yang
dan manfaatnya sangat penting untuk mendorong penerimaan dan penerapannya secara luas.
diwajibkan di semua tingkat sekolah dan menerima dukungan resmi dari pemerintah dalam
Peserta 8 menyimpulkan,
bentuk dukungan keuangan dan kelembagaan juga merupakan hal yang penting”.
“Jika kita ingin anak-anak kita dapat berkontribusi terhadap masa depan yang berkelanjutan,
kita perlu memasukkan keberlanjutan ke dalam pendidikan. Jika kita menerapkan saran-
Mempromosikan pengajaran yang sadar lingkungan: Pendidikan, pelestarian lingkungan,
saran ini dalam tindakan, kita akan mampu mencapai tujuan kita”.
dan kesejahteraan jangka panjang dapat diperkuat dengan kebijakan yang mendorong
pengajaran yang sadar lingkungan. Universitas dan pemerintah dapat berbuat lebih banyak
untuk meningkatkan kebijakan di bidang ini dengan memberikan insentif kepada guru untuk
4. Bagaimana dukungan kebijakan dari universitas dan pemerintah dapat ditingkatkan untuk menciptakan pembelajaran dan sumber daya yang mencakup tema keberlanjutan, misalnya
mendorong pendidikan berkelanjutan? dengan memberi mereka akses terhadap pendanaan atau memungkinkan mereka memanfaatkan
waktu pelepasan. Seperti yang disebutkan oleh Peserta 6,
Seperti terlihat pada Gambar 4 di bawah ini, hasil analisis data telah menghasilkan
“Lembaga harus bertanggung jawab atas dampak yang mereka timbulkan terhadap
tampilan jaringan sebagai rangkuman saran peserta.
lingkungan dan dipaksa untuk mengurangi jejak karbon mereka”.

Gambar 4. Saran mengenai dukungan kebijakan dari universitas dan pemerintah untuk mendorong pendidikan berkelanjutan.

8
Machine Translated by Google
S.Zhao dan KSL Cheah
Mewajibkan pendidikan lingkungan hidup di semua tingkatan: Pendidikan lingkungan hidup
idealnya diwajibkan di semua tingkatan pendidikan, dan hal ini dapat difasilitasi oleh kebijakan-
kebijakan yang mendefinisikan keberlanjutan sebagai hasil penting bagi pendidikan. Banyak
strategi yang ada untuk mencapai tujuan ini, seperti mengembangkan tes untuk mengukur
pemahaman siswa terhadap konsep keberlanjutan, memberikan pelatihan kepada pendidik
tentang cara mengintegrasikan ide-ide ini ke dalam kursus mereka, dan menyediakan materi yang
relevan. Peserta 11 berkata,
“Sekolah harus diwajibkan menggunakan teknologi dan praktik ramah lingkungan sesuai
dengan undang-undang pemerintah untuk membantu siswa menjadi lebih sadar dan siap
mengatasi masalah lingkungan di masa depan”.
Dukungan pemerintah sangatlah penting: Sekolah dan Universitas harus diberi mandat oleh
undang-undang untuk menerapkan kebijakan dan prosedur yang ramah lingkungan. Pemerintah
dapat melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam hal ini dengan mengeluarkan undang-undang
yang mewajibkan praktik berkelanjutan seperti penggunaan energi terbarukan, minimalisasi
sampah, dan konservasi air di sekolah. Seperti yang diilustrasikan oleh Peserta 9,
“Pemerintah dan perguruan tinggi dapat bekerja sama dengan perusahaan dan kelompok
lain untuk meningkatkan dukungan terhadap praktik berkelanjutan dengan mendorong
pertumbuhan berkelanjutan, memberikan insentif untuk perubahan perilaku positif, dan
meningkatkan pemahaman masyarakat tentang isu ini”.
Sekolah harus menggunakan praktik ramah lingkungan: Sekolah harus menggunakan
praktik ramah lingkungan, dan kebijakan yang mendukung ruang kelas yang sadar lingkungan
akan berdampak baik bagi planet dan manusia. Peserta 1 berkata,
“Pendidikan berkelanjutan harus dimulai dari tingkat sekolah karena ini adalah tahun-tahun
penting untuk pembelajaran dan praktik. Mereka bisa memulainya dengan kesadaran
menghargai perilaku baik dan penerapan 3 R seperti Reduce, Recycle, dan
Penggunaan kembali"
Memberi manfaat bagi masyarakat dan lingkungan: Pemerintah juga dapat membantu
meningkatkan kebijakan keberlanjutan dengan menyediakan sumber daya untuk pembuatan dan
pelaksanaan program. Hal ini dapat dilakukan dengan mendanai program pengembangan
profesional bagi para pendidik dan mendanai proyek penelitian dan penjangkauan. Seperti yang
disoroti oleh Peserta 7,
“Kebijakan yang mendorong pendidikan peka lingkungan akan bermanfaat bagi lingkungan
dan masyarakat secara keseluruhan. Misalnya, kita dapat memajukan kebijakan pendidikan
lingkungan hidup di pendidikan tinggi melalui pemberian manfaat kepada masyarakat seperti
pendanaan pemerintah sangat penting.”.
Memprioritaskan pendidikan lingkungan hidup: Hal ini menggambarkan pentingnya menjadikan
pendidikan lingkungan hidup sebagai prioritas utama di kelas dan pengambilan keputusan
pemerintah. Penggunaan konsep keberlanjutan dalam pernyataan misi institusi dan rencana
strategis pemerintah merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kebijakan di bidang ini.
Misalnya, menetapkan tujuan untuk mengurangi emisi karbon dan limbah, menciptakan penelitian
dan inisiatif penjangkauan yang berpusat pada keberlanjutan, dan mendorong penerapan praktik
berkelanjutan dalam operasional kampus adalah contohnya.
Peserta 13 menyimpulkan,
“Jika kita ingin mencapai pembangunan berkelanjutan, pendidikan tanggung jawab
lingkungan harus diprioritaskan di tingkat kelas dan kebijakan. Salah satu cara untuk mencapai
tujuan ini adalah dengan memasukkan pendidikan lingkungan hidup ke dalam kurikulum yang
ada untuk siswa sekolah dasar hingga perguruan tinggi”.
5. Diskusi dan implikasinya
Berdasarkan temuan penelitian ini, fakultas pendidikan di sebuah universitas swasta di
Malaysia belum siap untuk mendidik mahasiswanya mengenai praktik berkelanjutan yang
mendorong mereka untuk menjalani gaya hidup yang lebih sehat dan mengurangi pilihan
pembelian yang boros. Temuan penelitian ini mendukung gagasan bahwa guru akan mendapatkan
manfaat dari pelatihan pendidikan berkelanjutan dan program pengembangan profesional. Hasil
penelitian ini juga menekankan perlunya dukungan kebijakan kelembagaan dan pemerintah untuk
kinerja kelas jangka panjang. Seperti ini
9
Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130
Temuan menunjukkan, memasukkan pendidikan berkelanjutan ke dalam kurikulum dapat
membantu meningkatkan kesadaran masyarakat akan perlunya pembangunan berkelanjutan.
Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk lebih memahami motivasi banyak pemangku kepentingan,
seperti pelajar, orang tua, dan anggota parlemen, dalam menerapkan pendidikan berkelanjutan
guna mendorong konsumsi yang lebih bersih dan bertanggung jawab (Triguero et al., 2016).
Seperti disebutkan sebelumnya, isu tentang bagaimana mendidik generasi masa depan tanpa
merusak lingkungan mendapat perhatian lebih (Pierrehumbert, 2019). Oleh karena itu, bukti
empiris yang ditawarkan oleh penelitian ini dapat mempengaruhi keinginan dan kemampuan
akademisi untuk memasukkan pendidikan keberlanjutan ke dalam praktik sehari-hari dan upaya
profesional mereka. Mengingat hasil-hasil ini, jelas bahwa diperlukan lebih banyak upaya untuk
mendorong pendidikan berkelanjutan dan menghilangkan sisa asumsi atau bias.
Selain itu, salah satu kesimpulan yang paling penting dari penelitian ini adalah nilai komitmen
individu. Akademisi yang memiliki komitmen pribadi yang kuat terhadap bidangnya cenderung
memprioritaskan pendidikan berkelanjutan dalam kehidupan sehari-hari dan karir profesional
mereka (Brundiers et al., 2021). Mereka harus memimpin dengan memberi contoh dengan
mempraktikkan perilaku berkelanjutan sebelum mengharapkan siswanya melakukan hal yang
sama. Selain itu, penting untuk mengatasi kenyataan bahwa beberapa instruktur kurang percaya
diri terhadap kemampuan mereka dalam memberikan pendidikan berkelanjutan (Howell, 2021).
Kurangnya rasa percaya diri ini, yang mungkin disebabkan oleh kurangnya pemahaman atau
pengalaman terhadap topik tersebut, menyoroti perlunya pelatihan dan peluang pengembangan
profesional bagi para akademisi. Kurangnya pemahaman dan paparan terhadap permasalahan
dan praktik keberlanjutan di dunia nyata merupakan salah satu hambatan dalam memasukkan
pendidikan berkelanjutan ke dalam sistem akademik. Oleh karena itu, inisiatif untuk mempromosikan
pendidikan berkelanjutan tampaknya mencakup peluang bagi siswa untuk mendapatkan
pengalaman langsung mengenai tantangan dan metode keberlanjutan (Asif dkk., 2020). Namun,
ketidaktahuan akademisi terhadap pendidikan berkelanjutan telah diidentifikasi sebagai hambatan
besar dalam penerapannya. Diperlukan lebih banyak pelatihan dan peluang pengembangan
profesional bagi para pendidik untuk mengatasi hal ini sehingga mereka dapat memberikan
pendidikan berkelanjutan kepada siswa.
Dalam hal penerapannya, kesiapan akademisi untuk mengajarkan pendidikan berkelanjutan
untuk konsumsi yang lebih bersih dan bertanggung jawab sangat penting dalam mendorong
perilaku berkelanjutan dan membekali siswa untuk menghadapi permasalahan masa depan yang
berkelanjutan (Lozano et al., 2017). Hasil analisis tematik menunjukkan banyak cara yang dapat
digunakan untuk meningkatkan kesiapan akademisi dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan.
Komitmen dan tantangan, kebijakan dan pelatihan, evaluasi kesiapan dosen, pengelolaan
hambatan internal, pemahaman faktor kesiapan, paparan kehidupan nyata, metode pendidikan
yang efektif, kolaborasi dan sumber daya, revisi kurikulum, dorongan akademisi, partisipasi
konferensi, dan metode pengajaran yang inovatif adalah salah satu strategi yang disarankan.
Solusi yang direkomendasikan dari sudut pandang para peserta ini dapat diuji di masa depan
sehingga dapat berfungsi sebagai kerangka kerja yang berguna untuk meningkatkan kesiapan
akademisi dalam mengajarkan pendidikan berkelanjutan dan, pada akhirnya, berkontribusi dalam
membangun masa depan berkelanjutan melalui konsumsi yang bertanggung jawab.
Ketika membahas kembali teori-teori dasar penelitian ini, poin-poin berikut dikemukakan dari
penelitian ini. Pertama, hasil penelitian ini menyarankan perlunya pelaksanaan pendidikan untuk
pembangunan berkelanjutan di kalangan pengajar akademis. Pendidikan untuk Pembangunan
Berkelanjutan (ESD) berpusat pada penyediaan individu dengan pengetahuan penting,
keterampilan, nilai-nilai, dan sikap yang diperlukan untuk berpartisipasi aktif dalam mendorong
pembangunan berkelanjutan. Kurangnya pengajaran formal dan pengalaman praktis dalam
pendidikan berkelanjutan di kalangan pendidik menggarisbawahi pentingnya penerapan inisiatif
Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD) untuk meningkatkan kesiapan mereka.
Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD)
ke dalam pengembangan profesional dan peluang pelatihan, pendidik dapat memperoleh
kompetensi penting yang diperlukan untuk menyelenggarakan pendidikan berkelanjutan secara
efektif.
Kedua, temuan mendukung teori pedagogi keberlanjutan yang menekankan fungsi
transformatif pendidikan dalam mempromosikan keberlanjutan. Para pendidik didorong untuk
merangkul
Machine Translated by Google
S.Zhao dan KSL Cheah
pendekatan pedagogi inovatif dan partisipatif yang secara efektif melibatkan siswa
dalam proses berpikir kritis dan pemecahan masalah yang berkaitan dengan masalah
keberlanjutan. Strategi yang teridentifikasi dalam temuan penelitian yaitu experiential
learning, problem based learning, dan Collaborative learning telah sesuai dengan
prinsip pedagogi keberlanjutan. Melalui pemanfaatan strategi-strategi ini, para pendidik
mempunyai kemampuan untuk menghasilkan pertemuan pendidikan yang signifikan
yang menumbuhkan pemahaman siswa tentang praktik konsumsi yang lebih
berkelanjutan dan hati-hati.
Ketiga, tantangan dan hambatan terhadap pendidikan berkelanjutan tercermin
dalam faktor eksternal dan internal yang diidentifikasi dalam temuan ini.
Berbagai faktor eksternal dapat menghambat kesiapan dosen dalam menyelenggarakan
pendidikan berkelanjutan. Faktor-faktor ini mencakup perlunya pengembangan
profesional, terbatasnya peluang untuk berkolaborasi, tidak memadainya akses
terhadap sumber daya, keterbatasan waktu, dan tidak memadainya dukungan
kelembagaan. Untuk mengatasi tantangan-tantangan ini memerlukan implementasi
kebijakan, komitmen institusi, dan alokasi sumber daya.
Selain itu, sangat penting untuk mengatasi faktor-faktor internal seperti dedikasi
individu, rasa percaya diri, kesadaran, dorongan, dan kekurangan dalam pengetahuan
dan keterampilan melalui inisiatif yang bertujuan untuk meningkatkan kapasitas,
meningkatkan kesadaran, dan membina lingkungan belajar yang kondusif.
Keempat, pentingnya dukungan kebijakan terhadap pendidikan berkelanjutan
ditegaskan dalam temuan ini. Kebijakan yang ditetapkan baik di tingkat lembaga
maupun pemerintahan dapat berfungsi sebagai kerangka struktural untuk memasukkan
pendidikan berkelanjutan ke dalam kurikulum, penetapan tolok ukur dan pedoman,
dan alokasi sumber daya.
Kebijakan juga dapat memfasilitasi pengakuan dan penyediaan insentif bagi upaya
pendidik dalam menyelenggarakan pendidikan berkelanjutan. Dengan menerapkan
kebijakan yang terdefinisi dengan baik dan menawarkan program pelatihan yang
komprehensif, lembaga pendidikan dan badan pemerintah dapat menciptakan
lingkungan yang kondusif yang secara efektif meningkatkan kesiapan dosen untuk
menyelenggarakan pendidikan berkelanjutan.
Oleh karena itu, teori-teori yang mencakup Pendidikan untuk Pembangunan
Berkelanjutan, Pedagogi Keberlanjutan, Tantangan dan Hambatan terhadap Pendidikan
Berkelanjutan, dan Dukungan Kebijakan untuk Pendidikan Berkelanjutan saling terkait
dengan hasil mengenai kesiapan pendidik untuk menyelenggarakan pendidikan
berkelanjutan. Teori-teori ini menawarkan kerangka-
bekerja untuk memahami berbagai faktor yang mempengaruhi kesiapan dosen dan
mengusulkan taktik untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam mendorong
praktik berkelanjutan dalam institusi akademik.
Singkatnya, temuan analisis data dan materi yang ditawarkan di sini memberikan
wawasan penting mengenai masalah yang mungkin dialami akademisi saat
memasukkan pendidikan keberlanjutan ke dalam kehidupan sehari-hari dan aktivitas
profesional mereka. Berkaitan dengan apa yang disajikan pada analisis jaringan
menggunakan ATLAS. Oleh karena itu, beberapa upaya yang patut dicontoh untuk
mengatasi tantangan-tantangan ini harus fokus pada peningkatan komitmen pribadi,
memberikan pelatihan dan peluang pengembangan profesional, meningkatkan
kesadaran, mendorong sikap positif, dan menghilangkan kesalahpahaman. Dengan
mengatasi tantangan-tantangan ini, kita dapat memastikan bahwa pendidikan
berkelanjutan menjadi bagian integral dari dunia akademis dan generasi mendatang
dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mendorong
dunia yang lebih berkelanjutan ( Annan-Diab dan Molinari, 2017). Di tingkat
pemerintahan dan pembuat kebijakan, sangat mudah untuk meremehkan pentingnya
memasukkan pendidikan lingkungan hidup ke dalam pengajaran standar di kelas.
Menyebarluaskan kebijakan ramah lingkungan, mendidik generasi mendatang tentang
perlunya pertumbuhan jangka panjang, dan meningkatkan kualitas hidup hanyalah
beberapa dari banyak hasil positif yang dihasilkan dari sudut pandang para peserta
(Shobande dan Asongu, 2022 ). Untuk mencapai tujuan ini, peraturan dan kebijakan
harus dikembangkan dan diberlakukan yang memerlukan pengajaran berwawasan
lingkungan di kelas dan mendorong praktik berkelanjutan. Dalam aspek ini, bantuan
pemerintah sangatlah penting karena dapat memberikan dukungan finansial dan
kelembagaan bagi upaya dan program keberlanjutan. Selain itu, semua tingkat institusi
pendidikan harus dipaksa untuk mengurangi jejak karbonnya dan bertanggung jawab
atas pengaruhnya terhadap lingkungan. Yang terakhir, para akademisi dan guru harus
dibekali dengan sumber daya yang mereka miliki
10
Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130
perlu menerapkan pendidikan lingkungan hidup di semua tingkatan kelas. Jika
masyarakat ingin mencapai pembangunan berkelanjutan dan mewujudkan masa depan
yang lebih baik bagi umat manusia dan dunia, setiap orang harus memprioritaskan
pendidikan lingkungan di kelas dan pengambilan kebijakan (Ghardallou, 2022).
6. Kesimpulan
Terdapat kebutuhan yang jelas untuk mendidik lebih banyak anggota fakultas
untuk berpikir dan berperilaku secara bertanggung jawab karena topik pembangunan
berkelanjutan telah menjadi salah satu isu utama yang dihadapi negara-negara.
Generasi mendatang membutuhkan pendidikan yang membekali mereka dengan
pengetahuan dan karakter yang diperlukan untuk kehidupan dewasa yang sukses dan
memuaskan. Karena kepedulian seperti pelestarian lingkungan, keadilan sosial,
pertumbuhan ekonomi, dan pembangunan perdamaian sangat penting dalam
pembangunan berkelanjutan, maka penting untuk memasukkan pendidikan
berkelanjutan ke dalam semua elemen proses pendidikan. Karena aktivitas manusia
bersifat global dan sifat bumi yang semakin saling bergantung, umat manusia harus
menemukan solusi untuk memenuhi kebutuhannya tanpa membahayakan pemenuhannya di masa d
Selain itu, pembangunan berkelanjutan memerlukan reorientasi perekonomian dari
paradigma linier yang hanya mengambil-membuat-sampah menjadi paradigma sirkular
yang melestarikan sumber daya dan mengurangi polusi; hal ini, pada gilirannya,
memerlukan teknologi baru, struktur bisnis, dan pendekatan terhadap produksi dan
konsumsi. Intinya, pembangunan berkelanjutan memerlukan penyelesaian kesenjangan
di dalam dan antar negara untuk menjamin bahwa setiap orang mempunyai akses
terhadap sumber daya yang dibutuhkan untuk hidup bahagia tanpa mengorbankan
sistem pendukung kehidupan di bumi.
Alternatifnya, penelitian ini menyajikan wawasan penting tentang ketidaksiapan
dosen untuk mengajarkan pendidikan berkelanjutan, namun ada keterbatasan yang
perlu diakui. Pertama, ukuran sampelnya kecil dan terbatas pada kelompok pendidik
tertentu di universitas swasta di Malaysia, sehingga mungkin membatasi kemampuan
generalisasi temuan ini.
Kedua, wawancara online digunakan untuk mengumpulkan data yang mungkin tidak
memberikan informasi sedetail wawancara tatap muka. Selain itu, mengandalkan data
yang dilaporkan sendiri dapat menyebabkan ketidakakuratan dan bias. Penelitian di
masa depan sebaiknya mempertimbangkan sampel yang lebih besar dengan partisipan
yang lebih beragam dan menggunakan pendekatan metode campuran untuk
memahami topik ini secara komprehensif. Akan bermanfaat juga untuk mengeksplorasi
perspektif mahasiswa dan pemangku kepentingan lainnya untuk mendapatkan
pandangan holistik mengenai kesiapan dosen untuk mengajar pendidikan berkelanjutan.
Terlepas dari keterbatasan tersebut, penelitian ini memberikan kontribusi yang
signifikan dengan mengusulkan strategi praktis yang dapat meningkatkan kesiapan
dosen untuk mengajarkan pendidikan berkelanjutan melalui peningkatan kesadaran,
kolaborasi, dukungan kebijakan, dan sumber daya. Hal ini menyoroti pentingnya bidang
ini dalam institusi akademis dan masyarakat pada umumnya.
Kesimpulannya, pendidikan berkelanjutan sangat penting untuk membekali siswa
dengan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang mereka perlukan untuk hidup
dengan cara yang bertanggung jawab terhadap lingkungan dan sosial. Berkaitan
dengan studi kasus universitas swasta Malaysia, ini merupakan seruan bagi seluruh
sivitas akademika untuk mempertimbangkan dimensi keberlanjutan lingkungan, sosial,
dan ekonomi serta mengintegrasikannya ke dalam seluruh aspek proses pendidikan.
Dengan cara ini, pendidikan berkelanjutan mempersiapkan siswa untuk menghadapi
masyarakat yang selalu berkembang dan membantu mereka menyadari potensi
kontribusi mereka terhadap dunia yang lebih adil, sejahtera, dan damai.
Deklarasi kepentingan bersaing
Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak mempunyai kepentingan finansial
atau hubungan pribadi yang saling bersaing yang dapat mempengaruhi pekerjaan
yang dilaporkan dalam makalah ini.
Ketersediaan data
Data yang digunakan bersifat rahasia.
Machine Translated by Google

S.Zhao dan KSL Cheah Konsumsi Bersih dan Bertanggung Jawab 10 (2023) 100130

Referensi Johnson, KD, Punches, BE, Smith, CR, 2021. Persepsi tentang komponen penting triase: analisis kualitatif.
J.Muncul. Perawat. 47 (1), 192–197.
Kioupi, V., Voulvoulis, N., 2019. Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan: sebuah sistem
Abbasi, KR, Hussain, K., Radulescu, M., Ozturk, I., 2021. Apakah penipisan sumber daya alam dan
kerangka kerja untuk menghubungkan SDGs dengan hasil pendidikan. Keberlanjutan 11 (21), 6104.
pertumbuhan ekonomi mencapai target netralitas karbon di Inggris? Sebuah jalan ke depan menuju
pembangunan berkelanjutan. Sumber daya. Pol. 74, 102341.
Kopnina, H., 2019. Pendidikan ekosentris: refleksi siswa terhadap
Alam, A., 2022. Menyelidiki pendidikan berkelanjutan dan psikologi positif
kontinum dan keadilan antroposentrisme-ekosentrisme. J.Mendidik. Mempertahankan. Dev. 13 (1), 5–
intervensi di sekolah menuju pencapaian kebahagiaan dan kesejahteraan berkelanjutan untuk
23.
pedagogi dan kurikulum abad ke-21. ECS Trans. 107 (1), 19481.
Leal Filho, W., Will, M., Salvia, AL, Adomssent, M., Grahl, A., Spira, F., 2019. Peran Kantor Ramah Lingkungan
Aleixo, AM, Leal, S., Azeiteiro, UM, 2018. Konseptualisasi institusi pendidikan tinggi berkelanjutan, peran,
dan Keberlanjutan dalam mendorong upaya keberlanjutan di institusi pendidikan tinggi. J.Bersih.
hambatan, dan tantangan keberlanjutan: sebuah studi eksplorasi di Portugal. J.Bersih.
Melecut. 232, 1394–1401.
Melecut. 172, 1664–1673. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.11.010 .
Lindgren, BM, Lundman, B., Graneheim, UH, 2020. Abstraksi dan interpretasi selama proses analisis isi
kualitatif. Int. J.Nur. Pejantan. 108, 103632.
Andrade, C., 2021. Kebenaran yang tidak menyenangkan tentang kenyamanan dan sampel yang bertujuan.
Liu, J., Watabe, Y., Goto, T., 2022. Mengintegrasikan Tema Keberlanjutan untuk Peningkatan
J. Psikol India. medis. 43 (1), 86–88.
Interdisipliner: Studi Kasus Universitas Riset Komprehensif di Jepang.
Annan-Diab, F., Molinari, C., 2017. Interdisipliner: pendekatan praktis untuk memajukan pendidikan demi
Tinjauan Pendidikan Asia Pasifik, hal. 1–16.
keberlanjutan dan untuk tujuan pembangunan berkelanjutan. Int. J.Manajemen.
Lozano, R., Merrill, MY, Sammalisto, K., Ceulemans, K., Lozano, FJ, 2017. Menghubungkan kompetensi dan
Mendidik. 15 (2), 73–83. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.03.006.
pendekatan pedagogi untuk pembangunan berkelanjutan di pendidikan tinggi: tinjauan literatur dan
Asif, T., Guangming, O., Haider, MA, Colomer, J., Kayani, S., Amin, NU, 2020. Pendidikan moral untuk
proposal kerangka kerja. Keberlanjutan 9 (10), 1889. https://doi.org/10.3390/su9101889.
pembangunan berkelanjutan: perbandingan persepsi guru universitas di Cina dan Pakistan.
Keberlanjutan 12 (7), 3014.
Marouli, C., 2022. Pedagogi penting untuk perubahan lingkungan dan sosial: apa yang membantu?
Avugos, S., Zach, S., 2022. Mencalonkan diri untuk mendapatkan gelar akademis: wanita ultra-Ortodoks
Apa yang menghambat? Teori dan praktek dalam dialog. Dalam: Penelitian Transformatif dan Pendidikan
mempelajari pendidikan jasmani di perguruan tinggi non-agama. Pendidikan Olahraga. sosial. 27
(8), 988–1001. Tinggi. Emerald Publishing Limited, hlm.45–72.
Nousheen, A., Zai, SAY, Waseem, M., Khan, SA, 2020. Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan
Brandt, JO, Barth, M., Merritt, E., Hale, A., 2021. Kaitannya: pembelajaran 4 C dalam pendidikan guru
(ESD): dampak pendidikan keberlanjutan terhadap sikap guru pra-jabatan terhadap pembangunan
prajabatan untuk keberlanjutan. J.Bersih. Melecut. 279, 123749.
berkelanjutan (SD). J.Bersih. Melecut. 250, 119537.
Petronzi, R., Petronzi, D., 2020. Model online dan kampus (OaC) sebagai pendekatan campuran
Brundiers, K., Barth, M., Cebrian, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington, S.,
berkelanjutan dalam pengajaran dan pembelajaran di pendidikan tinggi: respons terhadap
Dripps, W., Habron, G., Harre, N., Jarchow, M., Losch, K., Michel, J., Mochizuki, Y., Rieckmann, M.,
COVID-19. J.Pedagog. Res. 4 (4), 498–507.
Parnell, R., Walker, P., Zint, M., 2021. Kompetensi utama dalam keberlanjutan pendidikan
Pierrehumbert, R., 2019. Tidak ada Rencana B untuk mengatasi krisis iklim. Banteng. Pada.
tinggi-menuju kerangka acuan yang disepakati.
Sains. 75 (5), 215–221.
Mempertahankan. Sains. 16 (1), 13–29. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2.
Purcell, WM, Henriksen, H., Spengler, JD, 2019. Universitas sebagai mesin penggerak
Crawford, J., Cifuentes-Faura, J., 2022. Keberlanjutan pendidikan tinggi selama pandemi COVID-19:
keberlanjutan transformasional menuju pencapaian tujuan pembangunan berkelanjutan "Laboratorium
tinjauan sistematis. Keberlanjutan 14 (3), 1879. https://doi. org/10.3390/su14031879.
hidup" untuk keberlanjutan. Int. J. Mempertahankan. Pendidikan Tinggi. 20 (8), 1343–1357.
https://doi.org/10.1108/ijshe-02-2019-0103.
Debrah, JK, Vidal, DG, Dinis, MAP, 2021. Meningkatkan kesadaran terhadap sampah padat
Shobande, OA, Asongu, SA, 2022. Peran penting pendidikan dan TIK dalam mendorong kelestarian
manajemen melalui pendidikan formal untuk keberlanjutan: tinjauan bukti negara berkembang. Daur
lingkungan di Afrika bagian timur dan selatan: pendekatan Panel VAR.
ulang 6 (1), 6.
Teknologi. Ramalan. sosial. Ubah 176, 121480. https://doi.org/10.1016/j.
Filho, WL, Raath, S., Lazzarini, B., Vargas, VR, de Souza, L., Anholon, R., Quelhas, OL
techfore.2022.121480.
G., Haddad, R., Klavins, M., Orlovic, VL, 2018. Peran transformasi dalam pembelajaran dan ´
Triguero, A., Alvarez-Aledo, C., Cuerva, MC, 2016. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan menerima
pendidikan untuk keberlanjutan. J.Bersih. Melecut. 199, 286–295. https://doi. org/10.1016/
kebijakan pengelolaan sampah yang berbeda: bukti empiris dari Uni Eropa . J.Bersih. Melecut. 138, 38–
j.jclepro.2018.07.017.
46.
Ghardallou, W., 2022. Keberlanjutan perusahaan dan kinerja perusahaan: peran moderat dari pendidikan
Wals, AEJ, 2014. Keberlanjutan pendidikan tinggi dalam konteks UN DESD: tinjauan proses pembelajaran
dan masa jabatan CEO. Keberlanjutan 14 (6), 3513. https://doi.org/ 10.3390/su14063513.
dan pelembagaan. J.Bersih. Melecut. 62, 8–15. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2013.06.007.

Grodal, S., Anteby, M., Holm, AL, 2021. Mencapai ketelitian dalam analisis kualitatif: peran kategorisasi aktif
Wolcott, MD, Lobczowski, NG, 2021. Menggunakan wawancara kognitif dan protokol berpikir
dalam pembangunan teori. Akademik. Kelola. Wahyu 46 (3), 591–612.
keras untuk memahami proses berpikir. Saat ini. farmasi. Mengajar. Mempelajari. 13 (2),
Howell, RA, 2021. Melibatkan siswa dalam pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan: manfaat
181–188.
pembelajaran aktif, praktik reflektif, dan pedagogi kelas terbalik.
J.Bersih. Melecut. 325, 129318.

11