MERI 4 socisterwandet sovialeUngleichheit und sora Sicherung in Deutschland 2. Wie hat sich unsere Gesellschaft verandert? - Wandel der Sozial- struktur in Deutschland seit dem Ende des Zweiten Weltkriegs* Kompetenzorientierung - Nach der Erarbeitung der beiden folgenden Unterabschnitte sollten Sie fiber die folgenden Kompetenzen (Wissen und Kénnen) verfiigen: den umfassenden Begriff der Sozialstruktur naher erlautern (SK); die Wohlstandsentwicklung und die Entwicklung des Bildungssystems in Deutschland seit dem Ende des Zweiten Weltkriegs* an wichtigen Indikatoren* beschreiben und beurteilen (SK, UK); > erlautern und erdrtern, welche Triebkrafte eine stindige Héherqualifizierung der Bevélkerung notwendig erscheinen lassen (SK, UK); > den umfassenden Wandel der Bevilkerungsstruktur und seine Bestimmungsfaktoren erlautern und erértern (SK, UK); > die maBgeblichen Ursachen des Prozesses der ,demografischen Alterung” benennen und erértern (Sk, UK). vy MEE Was bedeutet ,Sozialstruktur”? - Begriff und Bereiche Der allgemeine Begriff der Struktur ist ein Instrument, das dazu dient, den inneren Aufbau eines Phinomens zu analysieren. Er untergliedert die Gesamtheit der Erschei. xnung in verschiedene Elemente (Teilbereiche) und untersucht die relativ dauerhaften Beziehungen und Zusammenhinge zwischen den Elementen. In diesem Sine erfor schen Chemiker die Struktur von Molekiilen, Sprachwissenschafller die Struktur der Sprache oder Psychologen die Struktur der Persénlichkeit, ‘Auch Soziologen wenden den Strukturbegriff auf ihren spezifischen Forschungsge- genstand an und sprechen von der ,Struktur einer Gesellschaft" oder einfacher von »Sozialstruktur*. Die Sozialstrukturanalyse zergliedert ,die Gesellschaft" in ihre rele. vanten Elemente und Teilbereiche und untersucht die zwischen ihnen bestehenden i Wechselbeziehungen und Wirkungszusammenhinge.[.. Bei der konkreten Arbeit mit dem Begriff stellt sch dann dem Sozialstrukturanalytiker das Problem der Auswahl: Welche Teilbereiche sind fiir ihn relevant? Welche Wir kungszusammenhinge, welche ‘Wechselbeziehungen sind so bedeutsam, dass sie ins Zentrum der Analyse geriickt werden? s (Rainer Gite Die Soiltultr Deuschlnds, Springer Fachmedien Wiesbaden Gib, Auf 20151) Als wichtigste Elemente und Bereiche einer Sozialstrukturanalyse kinnen hervorgehoben werden: ~ die Bevolkerungsstruktur und die Bestimmungsgriinde fiir bestimmte Formen des generativen Verhaltens;1 Bereiche, Merkmale und Tendenzen des Wandels der Sozial- und Wirtschaftsstruktur in Deutschland i y ~ Struktur und Wandel des dkonomischen Systems der Berufs- und Produktionssekto- 2 ren (Struktur von Lohnarbeit und Kapital*, des Zusammenhangs von betrieblicher Arbeit mit der sozialen Position und dem sozialen Prestige* von Individuen und Gruppen, von betrieblicher Arbeit mit der sozialen Sicherheit, der sozialen Mobili- tat*, der Freizeit, Gesundheit etc.); [...] ~ Struktur und Wandel des Systems der sozialen Sicherheit, des Zusammenhangs mit 25 dem Arbeitsverhiiltnis, der Einkommens- und Vermégensstruktur; ~ Struktur und Wandel der wichtigsten sozialen Gruppen in der Gesellschaft: der Fami- lie, der Jugend, der Wohnkollektive, der Vereine, der Freizeitgruppen, der Nachbar- schaft etc.; ~ Struktur und Wandel des Bildungs- und Ausbildungssystems (Differenzierung des 2 Schul- und Hochschulwesens, der Ausbildungsstitten, der Institutionen der Weiter- bildung etc); ~ Struktur und Wandel des kulturellen Systems, z.B. der Normen** und Werte, der reli- gidsen Anschauungen. (Bernhard Schifers/Johannes Kopp (Hg: Grundbegrifl der Soziologie, VS Verlag fur Sozialwissenschaften, Wiesbs- den, 10, Aufl 2010, 5. 271f) Erklaren und erlautern Sie die Bedeutung des zentralen soziologischen Begriffs der ,Struk- tur” baw. der ,Sozialstruktur, Nennen Sie fiir einige der ausgewahlten ,£lemente und Bereiche” der Sozialstrukturanaly- se (Z. 16 ff.) konkrete Beispiele: Welche , Institutionen des staatlichen Handelns” gibt es z.B. und welche ,Informations- und Kommunikationssysteme“? Worin besteht z. B. die »Differenzierung des Schul- und Hochschulwesens”, worin der ,Zusammenhang von be- trieblicher Arbeit mit der sozialen Sicherheit"? cine etwas eingehendere Analyse folgende In den folgenden Unterabschnitten haben wit Bereiche ausgewahlt: — die Entwicklung des materiellen Wohlstands (, Wohlstandsexplosion“; M7), — die Ausdehnung des Bildungssystems (, Bildungsexpansion"; M8—M 11), — den Strukturwandel der Familie und die Pluralisierung der Lebensformen (M12-M 17), — die Bevélkerungsentwicklung und die demografische* Alterung (M 18M 21). Die Darstellung des Wandels der Wirtschafisstruktur und der Arbeitswelt erfolgt schwerpunkt- méiiig in einem eigenen 3. Abschnitt (M22—M 32). »Wohlstandsexplosion” und ,,Bildungsexpansion” Wohlstandsentwicklung in Deutschland - Einkommen, Kaufkraft, Wohnungs- und Konsumgiiterversorgung In Westdeutschland setzte, nachdem die schlimmsten Folgen des Zweiten Weltkriegs* iaberwunden waren, eine dramatische Aufwartsentwicklung ein. Das ,Wirtschaftswun- der“ lieR die Einkommen und Vermégen und in ihrem Gefolge den Lebensstandard steil in die Hohe schnellen. [..] Die Dramatik [dieses Booms], seiner Geschwindigkeit und seiner Folgen - die s schnelle Ausbreitung von Massenwohlstand und Massenkonsum ~ rechtfertigen auch die Bezeichnung ,Wohlstandsexplosion*. Diese Entwicklung kam erst zu Beginn der 1980er-Jahre auf hohem Niveau zum Stillstand.MEO A sovatervanet, sorte tn und soziale Sicherung in Deutschland a Abb. 5: Haushaltsausstattung mit Konsumgiitern 1962-2011 (in %) Phw fabrikneu gekauft Farbfernsehgerit Waschmaschine? Geftierschrank Mikrowellengerat Geschirrspal- maschine Netztelefon? Mobiltelefon (Handy) PC Internetzugang oo | 1962 1973 1983 1988 2000 2011 | 1960 1970 1983 1988 2000 2011) 27 38 6 685 BO | 3 GAZ S52 oD 36037 3733 Os a 67 56 96: | 0 39 53) ocr 96, Bees ae 6 4 Ok | Ge 67 e299) oer 07 3 2 626] 0 12 ee es 4G 582 a OB Ore 22 52 3361 Mee Stee os 97 aoe 6 2 6 9 9 3090 28 90 Cy 43079 77 72 2011 West ohne Berlin Ost mit Berlin | West ~ Waschvollautomat. Ost ~ 1970 und 1983 auch andere Waschmaschinen. ? DDR - Anzahl der Hauptanschlisse in Wohnungen je 100 Haushalte. (Rainer Geile: Die Ses straktar Deutschland, Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 7, Aufl 20%, S. $966) Analysieren Sie - ggf. in Partner- oder Gruppenarbeit ~ die ausgewahlten Aspekte der Wohilstandsentwicklung in der Bundesrepublik (Einkommen, Kaufkraft, Arbeitszeit, Woh- nungsversorgung, Konsumgiiterversorgung). Fassen Sie die Ergebnisse Ihrer Auswertung der statistischen Daten (Abb. 1-5) in aussagekraftigen Formulierungen zusammen, Erlautern und begriinden Sie, was Ihnen besonders bemerkenswert erscheint, z..B. auch im Hinblick auf die unterschiedlichen Entwicklungen in ,Ost” und ,West” (Abb. 4 und 5). Hinweis: Naheres zu vielftltigen Aspekten der Entwicklung in Ostdeutschland seit der Wie- derveeinigung (im Hinblck auf die unterschiedlichen Lebensverhaltnisse und Einstellungen dder Menschen in Ost und West) finden Sie auf der internetseite http://www bpb.de /geschich- te/deutsche-cinheit /lange-wege-der-deutschen-einheit/47232/konturen, Die Expansion im Bildungssystem Zu den auffilligsten Erscheinungen des sozialen Wandels im letzten halben Jahthun- dert gehdrt die sogenannte Bildungsexpansion. Dieser Begriff stammt aus der Bil- dungsforschung und reveiciet den estiaoe Aledo das vies ao ion Bereiche des/Bildungswesens ~ insbesondere der Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien sowie der Fachschulen, Fachhochschulen, Gesamthochschulen und Uni- s versititen. Aus der Sicht der Betroffenen heit das: immer linger im Bildungssystem. | @ Die Abb. 1 und 2 machen wichtige Entwicklungen sichtbar, die zur Bildungsexpan- sion im engeren Sinne gehéren. Diese setzte in der Bundesrepublik bereits in denHefpabe: Defer din Begriff Prtatasgrenponsion” Der urban dts seleundlicren [Vertidren. et olauppssebiors oluurch den act. vies Fro%ers bepinn ia oleu 1960- Jedi, ° ~ 5 Epudcomman es avét Nivea, 6 bua ~ eam a Ps, mir scofr neporline Fo(gen + Piloluucpsenparrion —> se} dautrhafte boten bei Stood ue Erhadtug ale Prtoleugces wvidlileuBer, © Quatigiede ous tbsnrstluisee (zeit bigroned) i Mogensngle” (dimachen vst rieoluiegeen / beinvece Priledeageyrae) Ge Bilolunigscitrioltugen ~ OPpagobai ye____1 Bereiche, Merkle und Tendenzen des Wandels der Sorial-und Wirtschatstrukturin Deutschland 5 1950erJahren ein. Ein kraftiger Schub erfolgte dann im Zusammenhang mit den bildungspolitischen Debatten der 1960er.Jahre tung der Bildung Bung als Birger. ie Espnsion der deren Sculbs» schliisse und der Hochschulabschliisse setzte sich tiber mehr als zwei Jahrzehnte fort, obwohl der Ruf nach besseren Bildungschancen bereits in den 1970er-Jahren ver- stummte und auch mit dkonomischen Argumenten vor sogenannten * gewarnt wurde. Sie hatte eine SQENOMMAEIK entwickelt, die sich relativ unabhingig von direkten politischen und dkonomischen Impulsen vollzog. Nach einer 20 Phase der Stagnation in den 1990er-Jahren erhielt die Expansion der hdheren Bildungs- abschiiisse im letzten Jahrzehnt erneut einen enormen Schub.""? ‘Abb. 1: Bildungs- ~ = _ — = i 12 expansion - Schul- Friiheres Bundesgebiet 1952 Deutschland 201: | besuch an verschie- 7.Klasse a.Rtssse denen Schularten Realschulen - Gymnasien Sonderschulen Gymnasien _—*Forderschulen Hauptschulen 1952 und 2012 ee ues len Gym for ren \ Integrierte Integrierte cs*12% \ HR'8% Volksschulen 79% Realschulen 24% 1 Schularten mit mehreren Bildungsgangen (integrierte Haupt- und Realschulen), haupt- ‘sachlich in Sachsen, Thiringen und Sachsen-Anhalt 2 integrierte Gesamtschulen einschlie@lich Freie Waldorfschulen ‘© Wie Abb. 2 (S. 22) zeigt, ist die Quote der Abiturienten — 1960 noch ein Kleiner ex- Klusiver Kreis von 69% - in Westdeutschland um das 7-Fache auf 42% im Jahr 2011 angestiegen. Besonders stark boomten die Gymnasialabschliisse im letzten Jahrzehnt, 2s 2wischen 2000 und 2011 nahm ihr Anteil mit 15 Prozentpunkten fast genauso stark zu wie in den drei Jahrzehnten vorher (16 Prozentpunkte). Dazu kommt noch ein krafti- ger Schub bei den Absolventen mit Fachhochschulreife, die inzyyischen 17% der jun- gen Menschen erwerben. ‘us dem exkusivenZikel der 696 Studlenberech igen des Jahres 1960 ist inzwischen eine satte Mehrheit von knapp 60% geworden. Ahnlich 2 stark steigen die Anteile der Studienanfinger an den Hochschulen. [..] © Die andere Seite des Qualifikationsspektrums markiert die Problemzone der Bil- dungsexpansion. Zwar ging der Anteil von Jugendlichen, die das Schulsystem ohne Hauptschulabschluss verlassen — 1960 betrug er noch 17% - zuriick, aber in den 1990er-Jahren bleiben weiterhin 8% ohne ausreichende schulische Grundqualifika- 3sDeutschland tion ~ mit schlimmen Folgen fiir die zuktinftigen Berufsaussichten: Mindestens 2g Drittel dieser Jugendlichen erverben anschlieBend keinen berufichen Bildungsay, schluss und haben entsprechend schlechte Chancen auf dem Arbeitsmarkt*. Insgq. | Likatar NB cofvenlet samt hateen 2010 in Deutschland von den 25-bis 34-hrigen 15% () keine Berulsees Abb. 2: Bildungs- expansion 1960 bis 2011 ~ ausgewahite Abschluss- und Ubergangsquoten (in % der Gleich- altrigen) \ bildung abgeschlossen. ' 1960 1970 1980 1989 1992 2000 2010 2007) ‘ohne Haupt- Wet 17 17 1 9 8 8 5 schulabschluss’ — gg42 Bw oN 8 8 10 Fachhochschul- West - 891 5 9 1 0 ” reife a. tt; 9 Allgemeine Wet 6 1 17 2m 2 2 2 eee uM Studienanfinger West 2 4 6 10 NN 1 15 Fachhochschulen on == == = lg German Wet 6 mo 2 oe Ot 0 7 nN w un ow 9 seit 1992 Ost einschlieRlich Berlin, West ohne Berlin 1 ab 1992 in % aller Schulabschlisse 21970-1987 ohne Abschluss der Klasse 10 der POS ° 1960-1989 Abschliisse der zweijahrigen EOS und der dreljahrigen Abiturklassen mit Be- rufsausbildung (Pains Geile: Die Sosalstruktur Deusclans, Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 7. AU 201, 5. 334-337) Die Ursachen der Bildungsexpansion © Der strukturelle Motor der Bildungsexpansion liegt in Ost und West in einer Ent Wicklung, die Helmut Schelsky (1979) als die Entfaltung der »wissenschafilich-techni. Seen Zivilisation” bezeichnet hat. Wissenschatilicher und technischer Fortschritt, die zunchmende Durchdringung der Arbeitswelt, aber auch aller anderen Lebensbereiche ‘mit Technik und technischen Neuerungen, der zunehmende Einsatz von Sozialtech. « nologien, um den sozioékonomischen wirtschafilchen und gesellschaflichen] Wan, del in einer komplexen Gesellschaft zu kontrollieren tnd - zumindest teilweise ~ ru Planen und zu steuern, erhdhen kontinuierlich den Bedarf an besseren Qualifikatio. nen. Der Qualifikationsbedarf steigt des Weiteren dadurch an, dass die Verwissen, Schaftichung und Technisierung mit einer wachsenden Komplexitit der Gesellschaft « einhergeht - mit 2unchmenden Differenzierungen und Spezialiserungen in Wirt. Schaft, Sozialstruktur und Politik sowie mit zunehmenden internationale Verflech, ingen. Wissen ~ und dabei wiederum insbesondere das theoretische Wissen ~ ge den sozialen Wandel; es wird zunehmend zur Triebkraft fr die dkonomische and ec iale Entwicklung, Der amerikanische Soziologe Daniel Bell hat diesen Aspekt der ge- sellschaflichen Moderisierung mit seinem Konzept der srachindustriellen WigGees. (GesellsChAR auf den Begriff gebracht.[.] Dic »digitale Revolution” - die zunehmende Computerisierung kommunikativer und sozialer Prozesse—veranlasste den spanischen Soziologen Manuel Castells (2001) dazu, 2» die neuen Entwicklungen in den Begriffen , Sellsehaft™ zu biindeln| Bereiche, Merkmale und Tendenzen des Wandels der Sozial- und Wirtschaftsstrukturin Deutschland 5c © Bildungsexpansion ist jedoch nicht nur die Antwort auf einen steigenden struktu- rellen Bildungsbedarf der Gesellschaft, sondern sie unterliegt auch einer nur schwer kontrollierbaren Eigendynamik, die voriibergehend ,Qualifikationsiiberschiisse" her- 25 vorbringen kann. ‘nid SozialenAUifstiep. Mit der Vermehrung der héheren Bildungsabschliisse ist eine Aufwertung der Bildungszertifikate fiir den zukiinftigen Sozialstatus* verbunden. Di h@herer Bilduig. Man méchte individuellen Nutzen fiir den eigenen Sozialstatus aus 30 einem Bildungsvorsprung vor anderen erzielen und nimmt groRe Mithe auf sich, die- sen Vorsprung zu halten oder durch weitere Bildungsanstrengungen wiederherzustel- len, wenn andere ihr Bildungsniveau verbessern. (Rainer Geile: Die Soziastrultur Deutschlands, Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 7. Auf. 2014, S. 3426) EB Fassen Sie wesentliche Aussagen zur ,,Bildungsexpansion” in der Bundesrepublik zusam- {men (M8) und erlautern und erdrtern Sie dabei die Bedeutung der unterschiedlichen Indi- katoren*, an denen diese Entwicklung gemessen und nachgewiesen wird (s. Abb. 1und 2). Erdrtern Sie, welche Einzelentwicklungen Ihnen besonders bemerkenswert erscheinen. Erlautern Sie méglichst mit eigenen Worten die in M9 (1. Abschnitt) kompakt dargestellten Ursachen der ,,Bildungsexpansion”. Erklaren Sie insbesondere den Zusammenhang zwi- schen der beschriebenen ,Verwissenschaftlichung und Technisierung” und der ,wachsen- den Komplexitat der Gesellschaft” (Z. 8ff.). Erldutern und beurteilen Sie, inwiefern die Bildungsexpansion nicht nur auf den ,Bil- dungsbedarf der Gesellschaft’, sondern auch auf eine ,unkontrollierbare Eigendynamik” zuriickzufihren ist, die sich aus der ,Konkurrenz der Menschen um Statussicherung und sozialen Aufstieg” ergibt (Z. 23ff.). Diskutieren Sie, welche Bedeutung die in den Abb. 1und 2 dargestellte Entwicklung fiir Thre eigenen Entscheidungen tber Ihren weiteren Bildungsweg, besonders auch im Hin- blick auf die Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt*, haben kénnte. Streitfrage: Brauchen wir noch mehr Akademiker? Ja oder nein? Ergebnisse von Untersuchungen der OECD* (sie ist auch fir die PISA-Studien verantwortlich) wie die in a acle Sais der Grafik dargestellten geben immer wieder Anlass _raimnian inverse sx focmocachlebochane! zu Forderungen von Bildungsexperten und Politi- ox any mmmeueasmessoen rosea ker, Deutschland brauche einen hoheren Anteil = her SS von jungen Enwachsenen mit Hochschulabschluss, —_ —0 (2) obwohl es hier in den letzten Jahrzehnten eine deut- <= liche Steigerung gegeben hat (s. Grafik). Dem- gegeniiber erheben sich in letzter Zeit aber auch Bedenken. Was sei ein akademischer Abschluss noch wert, so wird gefragt, wenn ihn fast alle haben. Verliere die Gesellschaft dann nicht ihre Basis an hoch qualifizierten Handwerkern und Facharbei- tern, auf denen mafigeblich der wirtschafiliche Er- {folg Deutschlands beruhe und an denen es z. T. heu- te schon mangele? i idan ist G ik dln Ps f Op ougt on. wh Beuregug Jd web Pct si wu dae tding exp acon, CHW" “vil imal Paartice Ce Inpouke weiter » Louluree wrictlen Ueber we Status anal (- aufitiee Ly Poilolongs yors prong venbeeserk oe Cuolayidutllon, ole Unsacke ol Br YU Ox, auton ? + SGeigouoler Beolarf 1 olure, be woes emole ‘epee dln dreitewelt woe Saetlecbaft Ls set Vacugrage. wert Woe tistlen Wise <5 fv we eiderensuictdiug oley Eeyell eclags [21v' liscetion wivd dou ee brbdluuprer paryron jeer castoenehgenDie Wochenzeitung , DIE ZEIT" befiagte Anfang des Jahres 2013 zu dieser Stretfrage ewe} Bildungsexperten, deren Stellungnahmen wir im Folgenden (verkirzt) wiedergeben, HLEGH 3a, es gibt einen wachsenden Bedarf an Hochschulabsolventen © Ja, aus Griinden der wirtschaftlichen Konkurrenz- fahigkeit und der sozialen Gerechtigkeit. Das Land benétigt nicht nur mehr Studenten, sondern vor al- Jem mehr erfolgreiche Hochschulabsolventen, Was sden Anteil der Absolventen an der Bevélkerung an- geht, ist Deutschland hinter andere Lander zuriick- gefallen. Bei den heute 55- bis 64-Jahrigen ist hierzu- lande die Quote der Hochschulabsolventen nur um einen Prozentpunkt niedriger als im Durchschnitt aller OECD*-Lander (15 Prozent gegeniiber 16 Pro- zent). Bei den 25- bis 34-Jahrigen ist diese Differenz auf 9 Prozentpunkte (19 Prozent versus 28 Prozent) angestiegen. * Dem geringen Akademikeranteil stehen wachsen- 1s de Anforderungen an die Arbeitskrafte entgegen, nicht zuletzt ‘rung’tndGlobalisierung. Sie ergeben sich aus dem raschen wirtschafilichen und sozialen Strukturwan- del. Arbeitsplitze entstehen vor allem in wissensin- 2» tensiven Branchen wie etwa der Medizintechnik oder der Softwareentwicklung. Zugleich verlangt die tech- nisierte und verwissenschafflichte Arbeitswelt fast liberall, auch in der Industrie, zunehmend mehr ab- strakte, vor allem in der Allgemeinbildung vermittel- 2s te Fahigkeiten, Auch eine groere Anpassungsfihig- keit und lebenslanges Lernen sind gefordert. Das zeigen unzahlige Studien, Einem Teil dieses Wandels kann man méglicherwei- se durch die verstirkte Forderung der Allgemeinbil- so dung in Verbindung mit der Berufsbildung gerecht werden, © Niemand kann den dariiber hinaus bestehenden wachsenden Bedarf an Hochschulabsolventen exakt vorausberechnen. Aber keiner der soliden Versuche, as ihn zu ermitteln, kommt zu dem Ergebnis, dass zu viele junge Menschen an Hochschulen ausgebildet werden. Hoch qualifizierte Experten und Dienstleis- ter schaffen in den entwickelten Wirtschafien die Ar- | beitsplitze von heute und morgen, Der Wettbewerbs vorteil von Produkten und damit die Arbeitsplatze sind nur 2u halten, wenn sie auch technologisch voraus sind. Auf verschiedenen Gebieten, die cine Hochschulbildung erfordern, besteht heute schon ‘cin Mangel an Fachkraften, weitere sind fur die Zu. kunft erkennbar. Zum Beispiel fehlen Ingenieure, , Informatiker, Arzte und bestimmte Naturwissen- schafiler.[..] @ Auch der Arbeitsmarkt* sendet Signale, die den Bedarf und die individuellen wie gesellschaftlichen Ertrige der Hochschulbildung zeigen. Zumveineny rufen Unternehmen schon nach Rekrutierung-von Zum. anderen finden sich Hochschulabsolventen in prak- tisch jeder denkbaren Hinsicht in einer besseren La- ge als Angehirige anderer Qualifikationsgruppen: » Sie sind hiufiger und linger erwerbstatig, hiiufiger in Vollzeit und wesentlich seltener arbeitslos. In aller Regel sind Hochschulabsolventen auch recht flexi- bel, bei einem Uberangebot in ihrem Studienfach dennoch eine dem Niveau ihrer Qualifikation ent- sprechende Arbeit 2u finden. [..] # Okonomische Effizienz- und Verwertungsbetrach- tungen allein greifen aber zu kurz. Seit der Soziologe Ralf Dahrendorf 1965 seinen Aufruf Bildung ist Bir. gerrecht formulierte, istdie WeltnochyunveinVielfe- « Damiit Biirger in einer solchen Welt selbstbestimmt bestehen, hte Rechte wahrnehmen und imedemo- kkratischen Prozess kompetent mitbestimmen kin- ‘nen, kann es kaum je zu viel Bildung geben. Und » nach wie vor gibtesmassivungleicheChancen. Viele begabte Kinder kénnen weiterhin ihr Potenzial fiir hohere Bildung nicht ausschpfen. Alll dies spricht fiir héhere Studierquoten. (Walter Maller, emeritierte Soziologie Professor, Experte fr den Ver=, Bleich von Bildungssystemen)1 Bereiche, Merkmale und Tendenzen des dels derSorial-und Wrtschafsstrukturin Dewschiond = EXE Nein, auf die Qualifikation kommt es an, nicht auf den akademischen Abschluss © Nein, denn Klangvollere Zertifikate bedeuten kei- ne hohere Qualifikation. [..J Jetzt also: Studium fir alle ldst die Berufs- und Beschaftigungsprobleme fiir alle! Und erneut: Problematische Nebenfolgen sind s offenbar nicht zu erwarten, das Ausland - die OECD! ~zeigt den richtigen Weg. Wir, mit niedrigen Quoten der Hochschulzugangsberechtigung, geraten in Riickstand, unser Vorsprung schwindet, die Zukunft ist dister! 1» Da muss man doch daran erinnern, dass die von der OECD* so sehr gelobten west- und siideuropaischen Linder nicht erst aktuell sehr hohe Raten an Jugend- arbeitslosigkeit fiir Absolventen der Pflichtschulen haben und sehr groRe Probleme beim Berufszugang 1s fiir Hochschulabsolventen. Erinnern muss man auch daran, dass in dem wegen seiner hohen Zu- ¢gangsquoten gelobten Frankreich das Hochschulsys- tem vollstindigen Schiffbruch erlitten hat. Oder dass es in Italien als System der Qualifizierung fiir Arbeit 29 und Beruf schon lange nicht mehr funktioniert, son- dem nur noch unzufriedene laureati erzeugt. Auch die Rede vom ,Bedarf* weckt schon deswe- gen Skepsis, weil nicht ganz klar ist, welcher Bedarf eigentlich mit fortschreitender Akademisierung be- 2s dient werden soll: Sind es Anforderungen von Ar- beitsprozessen, generelle Kompetenzen und Einstel- lungen, also allgemeine, nicht akademische Bildung, oder ist es die Rechtfertigung eines spezifischen Sta- tus* und die damit verbundene Besoldung? [...] Und jetzt soll es noch akademischer werden. Aber dass die qualifizierte Arbeit von morgen eine akade- mische Ausbildung fordert, trifft nicht so einfach und klar zu. Die Fiktionen der Ausbildung und der Tarifvertrige kollidieren mit der Praxis gesellschaftli- cher Arbeit. Mehr als ein Drittel der beruflich Quali- fizierten arbeitet nicht im vermeintlich zugehorigen Revier. Selbst bei Hochschulabsolventen ist der Zu- sammenhang locker. Der geistes- oder sozialwissen- schafiliche Bachelor- oder Masterabsolvent der Uni- versitit oder der Architekt sehen sich auf dem Arbeitsmarkt* Absolventen des dualen Systems oder der Fachhochschule gegeniiber und kénnen keines- wegs auf ihr Zertifikat pochen. Das Elend der Juris- ten, die nicht Pradikatsnoten haben, darf man auch nicht ignorieren. Neben der Hierarchisierung und Segmentierung der Berufe sind also auch Verdrin- gungseffekte nicht zu tibersehen. Fir die Nichtaka- demiker bleibt dann die schlecht bezahlte Arbeit. © Damit sei keiner Bildungsbegrenzung das Wort geredet. Aber Bildungschancen und Bildungsgerech- tigkeit kann man nicht allein an der Teilhabe an Zertifikaten messen und als Indikator* nur die Hochschuilzugangsberechtigung akzeptieren. Aka- demisierung ist deshalb nicht nur nicht universell notwendig, sie ist auch nicht wiinschenswert. Es gibt ss bessere Alternativen, ein System von schulischen Bil- dungsgingen und berufsbezogener Qualifizierung zum Beispiel. Das bewihrte deutsche duale System. Dessen Zertifikate miissen aber, besser als heute, den Anschluss an weitere Bildungsprozesse erdff. co nen, akademische und nicht akademische. (Heinz-timar Tenorth, Bldungshistorker, Prof. an der Humboldt Uni: ra so verstat Berlin) (10 und 11 aus: DIE ZEIT v. 42.2013, S, $3; http:/wwwe.zeit de] 2013/05 /Stadenten-Anzahl-Pro-Contra) ‘Analysieren Sie vor dem Hintergrund Ihrer Erarbeitung von M8 und M9 die beiden Stel- lungnahmen zur Frage, ob Deutschland noch mehr Akademiker (Hochschulabsolventen) braucht (M10, M11). Arbeiten Sie die jeweiligen zentralen Argumente pro und kontra heraus und stellen Sie sie einander gegeniber. E__Nehmen Sie zu den beiden kontroversen Positionen begriindet Stellung.Braucht Beutsclavol veh Klacleewter 7 | Fo | » odigeuoler Preolarl trhoht Lie Woedgrage now idolung , Um dic Weilerenturichlug au Foapbraiplemanpel ower von Aventsracd bb Saguodisert - ho quetifi torte Fachkrafte = = Fudan ole Fe gemunlon [PukewsaftKoustrm » hee, Aurae avbetclou, Myolventer WU bofah (iehe Proubrsich) viele Aeyotvunderr al Oeisen pater fachsprunolun Bercichinr ( botriff ~ 407% Livni Borerr du.) » aurea. oluole Aah Colieng 6 VB gaol ere Option