Pe Sciences Cp1-Cp2

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION
PROGRAMMES ÉDUCATIFS
ET GUIDES PÉDAGOGIQUES
CP1
CP2
Sciences
Primaire
ÉDITION 2022
Congo-Guide_SCIENCES-PRIMAIRE.indd 1 29/06/2022 18:50

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TABLE DES MATIÈRES
Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Partie 1 TEXTES INTRODUCTIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Approche pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.2.1 Dispositions générales — Politiques nationales de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.2.2 Dispositions pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
1.3 Offre de formation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
1.4 Régime pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.4.1 Masses horaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.2 Volumes horaires par enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.3 Répartition des masses horaires au cours préparatoire (CP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.5 Langues dans l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.6 Modalités d’évaluation et de sanctions des études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.6.1 Modalités d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.6.2 Modalités de sanctions des études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Partie 2 PROGRAMMES ÉDUCATIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.1 Textes relatifs aux programmes de sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.1.1 Présentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1.2 Profils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1.3 Structuration du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 Programme éducatif CP1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.2.1 Liste des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.2 Canevas des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2.3 Banque de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.2.4. Répertoire des matrices en CP1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 3

2.2.5 Matrices codifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
MSCP1.1.1 : Les différentes parties du corps humain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
MSCP1.1.2 : Les fonctions des organes de sens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
MSCP1.1.3 : Les fonctions des membres du corps humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
MSCP1.1.4 : Les éléments de comparaison de deux personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
MSCP1.2 : Les origines des aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
MSCP1.3.1 : La discrimination entre êtres vivants et éléments non vivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
MSCP1.3.2 : Quelques phénomènes naturels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
MSCP1.4.1 : Les mois de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
MSCP1.4.2 : Les jours de la semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
MSCP1.4.3 : Les moments de la journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
MSCP1.5.1 : La discrimination entre animaux domestiques et animaux sauvages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
MSCP1.5.2 : Les modes de déplacement des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
MSCP1.5.3 : Les modes de reproduction des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MSCP1.5.4 : L’entretien des animaux domestiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
MSCP1.5.5 : L’utilité des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
MSCP1.6.1 : Les différentes espèces de plantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
MSCP1.6.2 : Les modes de reproduction des plantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
MSCP1.6.3 : Quelques utilisations des plantes par l’Homme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
MSCP1.6.4 : L’entretien des plantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
MSCP1.7.1 : L’état solide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
MSCP1.7.2 : L’état liquide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
MSCP1.7.3 : L’état gazeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
MSCP1.8.1 : La discrimination entre produits non dangereux et produits potentiellement dangereux . . . . . . . 59
MSCP1.8.2 : L’identification des produits dangereux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
MSCP1.8.3 : Les mesures de sécurité dans l’utilisation de certains produits familiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
MSCP1.9 : Le rôle de quelques outils de la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
MSCP1.10 : Rendre l’école propre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.3 Programme éducatif CP2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

2.3.1 Liste des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.3.2 Canevas des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.3.3 Banque de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.3.4 Répertoire des matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.3.5 Matrices codifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
MSCP2.1 : Les sons produits par quelques animaux et objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
MSCP2.2 : Les itinéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
MSCP2.3 : Les différentes saisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
MSCP2.4.1 : Quelques caractéristiques des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
MSCP2.4.2 : Les régimes alimentaires des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
MSCP2.5.1 : Les différents types de plantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4 Table des matières

MSCP2.5.2 : Les conditions d’une bonne croissance pour une plante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
MSCP2.6.1 : Les éléments qui font la richesse et la beauté de la nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
MSCP2.6.2 : Les actions de l’Homme sur l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
MSCP2.7.1 : Quelques matériaux qui constituent les objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
MSCP2.7.2 : Quelques métiers et leurs outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
MSCP2.7.3 : La fabrication d’un objet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
MSCP2.8 : Les différents types de solides et leurs propriétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
MSCP2.9.1 : Les actions polluantes du sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
MSCP2.9.2 : Les actions polluantes de l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
MSCP2.9.3 : Les actions polluantes de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
MSCP2.10 : Les différents types de mélanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
MSCP2.11 : Les signes de l’existence de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
MSCP2.12 : La date d’un événement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Partie 3 GUIDES PÉDAGOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

3.3.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.3.2 Présentation du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.2 Guide pédagogique CP1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

MSCP1.1.1/MSCP1.1.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
MSCP1.1.2/MSCP1.1.4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
MSCP1.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
MSCP1.3.1/MSCP1.3.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
MSCP1.4.1/MSCP1.4.2/MSCP1.4.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
MSCP1.5.1/MSCP1.5.2/MSCP1.5.3/MSCP1.5.4/MSCP1.5.5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
MSCP1.6.1/MSCP1.6.2/MSCP1.6.3/MSCP1.6.4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
MSCP1.7.1/MSCP1.7.2/MSCP1.7.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
MSCP1.8.1/MSCP1.8.2/MSCP1.8.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
MSCP1.9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
MSCP1.10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
3.3. Guide pédagogique CP2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

MSCP2.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
MSCP2.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
MSCP2.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
MSCP2.4.1/MSCP2.4.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
MSCP2.5.1/MSCP2.5.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
MSCP2.6.1/MSCP2.6.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
MSCP2.7.1/MSCP2.7.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
MSCP2.7.3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

MSCP2.8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
MSCP2.9.1/MSCP2.9.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
MSCP2.9.3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
MSCP2.10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
MSCP2.11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
MSCP2.12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
6 Table des matières

PRÉFACE
Les programmes éducatifs que le Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alpha-
bétisation a le plaisir de mettre à la disposition de l’enseignement de base sont le fruit d’un travail de longue
haleine au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de leur réalisation. Une étude sur
l’impact différé des programmes actuels a été réalisée. Plusieurs actions ont été menées de façon simultanée :
1. une analyse des textes de politique éducative, tant au niveau national qu’au niveau international. Cette
analyse met en évidence les écarts entre les politiques nationales encore en vigueur et les agendas interna-
tionaux dont l’ODD 4 ;
2. une étude des résultats des élèves aux épreuves sur les acquis des élèves congolais tant au niveau national
qu’international distribués sur une période précédant la mise en œuvre des programmes actuels jusqu’aux
dernières épreuves vécues par les élèves congolais de l’enseignement de base et du collège ;
3. une enquête réalisée, auprès de 210 enseignants, afin de mesurer le degré d’acceptation et leur perception
des programmes actuels ;
4. les programmes révisés présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant tout en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
La réalisation d’une telle entreprise exige la conjugaison de divers facteurs, tant matériels qu’humains. C’est
dans le souci de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement que le Ministère de l’Enseignement
Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA) s’est préoccupé de doter l’école d’outils
performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
En reconnaissant que l’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation, le MEPPSA ne ménagera aucun effort pour atteindre cet objectif. L’école doit, en
effet, être le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi,
d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la
responsabilité, comme le stipule la loi scolaire n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 008/90
du 6 septembre 1990 et portant réorganisation du système éducatif en République du Congo (cf. article 13).
La politique éducative en République du Congo se veut holistique en développant un continuum cohérent dans
la liaison attendue des cycles primaire et secondaire. Cette Éducation de Base est obligatoire et gratuite pour
une période de dix (10) ans et assure à tous les enfants congolais un socle de base de connaissance et des com-
pétences indispensables à la poursuite d’études supérieures. Elle prépare aussi les jeunes qui quittent l’école
après la période de scolarité obligatoire à leur entrée dans la vie professionnelle. Il s’agit d’un modèle d’éduca-
tion qui offre une large palette d’opportunités et de résultats d’apprentissage à des élèves de milieux diversifiés.
En tant que vision nationale, l’Éducation de Base exprime la volonté politique susceptible de mener à bien
cette amélioration du système éducatif pour que tous les élèves aient une chance de devenir des acteurs du
développement.
Le monde actuel fait face à de nombreux défis, à savoir la récession économique, l’évolution rapide des tech-
nologies, les changements dans les relations sociales et environnementales, la violence dans les communau-
tés, l’exclusion, l’intolérance, la crise des valeurs et identitaire et surtout les crises sanitaires de plus en plus
rapprochées les unes des autres. Ces défis interpellent aussi le pédagogue qui doit trouver des stratégies pour
contribuer à leur gestion. La synergie de communication entre la maison et l’école est primordiale pour don-
ner à l’apprenant une expérience bénéfique et consistante de son vécu et sa socialisation. L’expérience vécue
pendant la continuité pédagogique est un signe qui fait que les programmes éducatifs se prêtent aux mutations
et s’adaptent aux nouvelles donnes.
Les éducateurs et les parents sont de ce fait invités à s’impliquer dans cet important chantier et à maximiser
leur contribution à la formation holistique des apprenants. Pour y parvenir, ceux-ci devront développer des
compétences nécessaires dans la vie courante telles que l’autonomie, l’intégration et l’adaptation aux Techno-

logies de l’Information et de la Communication (TIC) ainsi que les compétences de vie courante que sont le
vivre ensemble, la créativité, la résolution des problèmes, le respect de l’environnement, la pensée critique pour
un apprentissage effectif tout au long de la vie.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces pro-
grammes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, une
République garantissant le capital humain.
Merci à tous et vive l’école congolaise !
Le Ministre de l’Enseignement Préscolaire,
Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation
Jean-Luc Mouthou
8 Préface

REMERCIEMENTS
Les programmes éducatifs de l’Éducation de Base élaborés pour l’enseignement des Sciences Primaire couvrent
dix programmes d’enseignement. Aussi est-il important de remercier les acteurs de ce travail titanesque exé-
cuté en un temps record :
− le Gouvernement de la République qui, dans la Stratégie Sectorielle de l’Éducation (SSE) 2015-2025, a intro-
duit le concept « Éducation de Base » dans le Plan National de Développement (PND) 2018-2022 ;
− la Banque mondiale, qui a cofinancé le Projet d’Appui pour l’Amélioration du Système Éducatif (PRAASED)
et, par ce fait, la prise en charge de l’élaboration des curricula de Sciences Primaire ;
− le Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation, qui a pris les arrê-
tés ministériels portant respectivement mise en place de l’équipe technique chargée du processus de révision
des programmes actuels du primaire et du secondaire 1er cycle, des curricula de Sciences Primaire et désigna-
tion des membres de ladite équipe ;
− les cadres de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques (INRAP), de l’Inspection Générale
de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation (IGEPPSA) et de la Direction Gé-
nérale de l’Enseignement Secondaire (DGES), qui ont eu à se passer des services quotidiens de certains de leurs
membres, impliqués dans les activités d’élaboration de ces programmes ;
− le staff dirigeant du PRAASED composé du Coordonnateur et des responsables des différentes composantes
dudit projet ;
− les experts de l’équipe technique qui, sous la houlette du Professeur Philippe Jonnaert, consultant interna-
tional, ancien titulaire de la chaire UNESCO de développement curriculaire à l’Université du Québec à Mon-
tréal, président du Bureau d’Appui Curriculaire aux Systèmes Éducatifs de Montréal (BASCE International)
ont abattu un travail remarquable tout au long des ateliers résidentiels et non résidentiels depuis mars 2019 ;
− les experts de l’équipe de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques (INRAP).
À toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà reconnaissante.

INTRODUCTION
Depuis plusieurs années, le système éducatif congolais souffre d’une faible efficacité interne caractérisée, entre
autres, par des taux élevés de redoublement et une qualité médiocre des acquis dus essentiellement à une in-
suffisance en intrants éducatifs. C’est dans ce contexte que, depuis la sixième session du Conseil national de
l’enseignement de septembre 2004, le Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation (MEPPSA), s’est inscrit dans la dynamique de la recherche de solutions pour améliorer la
qualité de son système éducatif.
Grâce au Projet d’Appui à l’Éducation de Base (PRAEBASE 2004-2013), il a été réalisé une visitation de tous les
programmes éducatifs du primaire (réduction des objectifs opérationnels…) au cours de l’année 2012.
Les résultats des évaluations du système éducatif, notamment au niveau des acquis scolaires et des points néga-
tifs récurrents constatés dans l’ensemble du système comme la restitution des savoirs au moment de l’évalua-
tion et la surcharge des programmes n’ont pas conduit à une revisitation des programmes éducatifs.
Dans la quête de la qualité et pour résoudre l’épineuse équation de la transformation de son système éducatif,
le Congo s’est doté d’une Stratégie Sectorielle de l’Éducation (SSE) (2015-2025, révisée 2021-2030) avec pour
but d’arrimer l’éducation à la vision politique d’un Congo émergent ayant opté pour une révision de ses pro-
grammes éducatifs. Dans le souci de disposer de contenus de programmes éducatifs, de savoirs et de compé-
tences pertinents, il a été prévu une évaluation de tous les programmes du primaire et du collège avant leur
révision. L’accent a été mis, pour le primaire, sur les programmes de français, de mathématiques et de sciences,
et pour le premier degré du secondaire sur le français, les mathématiques et les Sciences de la Vie et de la Terre
(SVT).
Dans cette optique, le Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation
(MEPPSA) a sollicité, à travers l’unité de coordination du Projet d’Appui à l’Amélioration du Système Éducatif
(PRAASED), le recrutement, en 2019, d’un consultant international chargé d’appuyer une équipe technique
nationale pour exécuter le processus d’évaluation des curricula existants du primaire et du secondaire premier
cycle ainsi que la réécriture des programmes existants. La mission, programmée sur deux phases, consistait à :
− faire l’évaluation des programmes existants ;
− procéder à la réécriture des programmes éducatifs.
Au demeurant, l’évaluation des programmes devait permettre d’une part de vérifier le processus d’atteinte des
objectifs de formation des apprenants et d’autre part de s’assurer que l’approche pédagogique mise en œuvre
est adaptée pour atteindre les résultats escomptés. L’objectif visé dans cette évaluation des programmes était
de prendre des décisions éclairées dans le sens d’une orientation, d’une régulation ou d’un changement d’ap-
proche pédagogique. En d’autres termes, les résultats de cette évaluation doivent permettre d’apporter une
amélioration des programmes en tenant compte des finalités éducatives telles que contenues dans la loi scolaire
25/95 du 17 novembre 1995, consistant, pour l’élève, à « assurer le plein développement de ses aptitudes intellec-
tuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle ».
En date du 7 octobre 2020, il a été organisé un atelier de restitution des résultats du rapport de la phase 1
portant sur l’évaluation des programmes éducatifs. Les principales conclusions de cette évaluation révélaient
entre autres écueils une saturation en contenus de ces programmes, un manque de hiérarchisation des objec-
tifs et un manque de cohérence verticale et horizontale desdits programmes.
La validation du rapport de cette évaluation a abouti à la réécriture pour le primaire des programmes de fran-
çais, de mathématiques et de sciences et, pour le premier degré du secondaire, des programmes de français, de
mathématiques et de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT). Il convient de souligner que la méthodologie de

travail a porté, tout le long de cette activité, sur la formation action. Celle-ci a permis aux membres des com-
missions de l’équipe technique de suivre une formation curriculaire afin de rédiger les programmes éducatifs
basés sur :
− le régime pédagogique,
− les profils d’entrée et de sortie,
− les listes et les canevas de savoirs essentiels,
− les banques de situations.
Ces différents éléments, sur lesquels s’appuie la rédaction des matrices des programmes éducatifs, constituent
les référentiels curriculaires du programme éducatif.
Pour les besoins de cohérence de l’enseignement/apprentissage, ces programmes sont accompagnés de guides
destinés aux enseignants pour faciliter leur maniement, et de cahiers d’activités destinés aux apprenants, en
vue de consolider leurs acquis.
Quatre ruptures majeures marquent ces nouveaux programmes :
− une logique de continuum dans l’acquisition des savoirs et des compétences, en ce que les notions abordées
au primaire forment un fondement de ce qui est abordé au secondaire dans la vision d’une éducation de base
bâtie autour d’un socle de dix ans. D’où l’importance accordée aux profils d’entrée et de sortie des niveaux
pédagogiques élargis aux débuts et fins de cycles ;
− une logique d’apprentissage qui place l’apprenant au centre des activités situationnelles en lien avec les
contenus des notions essentielles abordées, qui s’éloigne d’une logique d’enseignement mettant habituellement
l’enseignant en exergue ;
− une logique d’apprentissage en profondeur développée par le temps accordé aux apprentissages entrecoupés
par des périodes de découverte des notions entrecoupées de moments d’évaluation ou de régulation ;
− une logique d’acquisition des compétences à partir d’une méthodologie basée sur le traitement des situations.
Ainsi, l’intérêt de ces nouveaux programmes éducatifs est d’améliorer le processus d’apprentissage. Les appre-
nants seront désormais face à un programme totalement aéré, couvrant le calendrier scolaire, de façon à opérer
un apprentissage en profondeur et non plus superficiel à cause d’une surcharge de contenus.
Le rapport au savoir, développé dans ces programmes, se fait à partir des situations liées au contexte de vie
courante de l’élève. Un problème issu de cette situation lui est exposé. Devant cette situation problème, des
activités en relation avec des contenus d’apprentissage sont proposées à l’apprenant. La résolution du problème
est la preuve de l’acquisition de la compétence visée.
Le recours à des situations relevant de la vie courante de l’apprenant donne aussi l’avantage de proposer des
tâches concrètes abordées pédagogiquement sur un mode parfois ludique, socioconstructiviste, tout en ayant
du sens pour les élèves.
Le livre programme est structuré en trois parties :
− les textes introductifs,
− les programmes éducatifs,
− les guides.
La première partie met l’accent sur l’approche pédagogique, les finalités pour l’éducation, l’offre de formation,
le régime pédagogique, les langues dans l’enseignement, les modalités d’évaluation et des sanctions d’étude.
La deuxième quant à elle, présente les disciplines et l’organisation du programme. La dernière se focalise sur
les guides qui orientent l’enseignant sur l’utilisation des matrices des programmes.
12 Introduction

Partie 1
TEXTES
INTRODUCTIFS

1.1 Approche pédagogique
Approche par situations
D’une manière générale, un élève, comme toute personne, construit ses compétences en traitant des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la situation de devoir arriver à temps à l’école. Il a fallu partir
à temps du domicile, utiliser le moyen de transport approprié en fonction de la distance à parcourir, choisir un
itinéraire en fonction de différents paramètres : le trafic, l’état de la route, la pluie à certaines périodes. Finale-
ment, c’est parce qu’il a traité efficacement cette situation que l’élève est arrivé à temps à l’école. Et c’est parce
qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être déclaré compétent face à ce type de situations.
Pour que les élèves développent réellement des compétences, les programmes éducatifs rénovés leur proposent
des situations à traiter. Ces situations sont présentées dans une banque de situations qui les organise en grandes
catégories, appelées « familles de situations ». Pour chaque famille de situations, des exemples sont proposés.
Les compétences nommées dans le programme sont élaborées par les élèves en fonction des situations à traiter.
C’est en ce sens que l’approche développée dans le programme est centrée sur des situations pour que l’élève
développe des compétences : c’est une approche par les situations comme moyen pour s’assurer du développement
de compétences par les élèves comme finalité.
Savoirs essentiels
Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur différentes ressources. Une ressource est un moyen
utilisé par l’élève pour traiter une situation.
Par exemple, afin de partir de la maison pour arriver à temps à l’école, l’élève doit pouvoir lire l’heure. « Lire
l’heure » est une ressource qu’il utilise pour traiter cette situation.
Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre aux élèves d’utiliser des ressources qui
relèvent des savoirs essentiels des disciplines. Par exemple, pour traiter une situation en sciences, l’élève doit
utiliser des savoirs essentiels qui relèvent des disciplines des sciences. Dès lors, en s’appuyant sur les standards
internationaux qui décrivent ce que les élèves doivent apprendre, des listes de savoirs essentiels sont établies.
Activités de l’élève
Pour traiter les situations suggérées dans le programme éducatif rénové, l’élève doit être actif. Mais il ne doit
pas faire n’importe quoi. L’élève agit, il pose une action sur un savoir essentiel. Toutes les actions que l’élève peut
poser en classe sur des savoirs essentiels sont décrites dans des tableaux précisés du programme : les tableaux
de spécification.
Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, l’élève est actif. Il agit concrètement en classe. C’est
parce qu’il est actif dans des situations qu’il développe des compétences et construit des connaissances.
Évaluation
L’évaluation des apprentissages porte sur deux dimensions : la vérification de la maîtrise des savoirs essentiels et la
vérification de la compétence de l’élève.
y Exemples d’items : quelques exemples d’items sont proposés pour permettre à l’enseignant de vérifier dans
quelle mesure l’élève maîtrise bien les savoirs essentiels décrits dans l’activité.
y Traitement de la situation : des activités sont également proposées pour vérifier dans quelle mesure l’élève se
montre capable de traiter la situation ou une autre situation proche de celle qui a été proposée dans l’activité.
Organisation du programme
Le programme vise essentiellement l’activité de l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les
savoirs essentiels. Il présente à l’enseignant les outils dont il a besoin pour gérer cette activité en classe :
y une liste des savoirs essentiels : elle est constituée des savoirs emblématiques de la discipline scolaire, c’est-
à-dire représentatifs de celle-ci. Ils sont génériques pour pouvoir déduire d’autres savoirs de la discipline ;
y un canevas des savoirs essentiels : c’est une liste établie en tenant compte du volume horaire consacré à
chacune des disciplines retenues dans le régime pédagogique ;
y une banque de situations : elle est organisée en grandes catégories de savoirs faisant appel à des familles de
14 Textes introductifs

situations illustrées de façon synthétique par des exemples de situations. Cette banque correspond exactement
aux situations proposées pour les activités des élèves ;
y des matrices codifiées : elles décrivent le traitement que l’élève peut réaliser de la situation présentée dans
l’exemple de situation.
Chaque matrice comprend :
− un code : c’est un ensemble de symboles représentant la discipline, le niveau d’étude, la catégorie des savoirs
essentiels et, dans certains cas, la sous-catégorie des savoirs essentiels ;
− un titre : il vient soit de la catégorie des savoirs essentiels (si la catégorie ne génère qu’une seule matrice), soit
de la sous-catégorie des savoirs essentiels (si la catégorie des savoirs essentiels génère plusieurs matrices) ;
− une catégorie de savoirs essentiels : c’est un ensemble des savoirs essentiels ;
− une sous-catégorie des savoirs essentiels ;
− un ou des savoir(s) essentiel(s) : un savoir essentiel est une ressource qui relève des disciplines scolaires et du
standard international que l’élève utilise pour traiter une situation. Il est aussi un moyen ou un outil dont un
apprenant a besoin pour traiter une situation ;
− une compétence que l’élève devrait atteindre : elle est rédigée de façon simple et évoque une catégorie ou
sous-catégorie des savoirs essentiels ;
− un exemple de situation qui contextualise les activités de l’élève ;
− un tableau de spécification : il décrit les activités que l’élève doit réaliser pour traiter la situation présentée
dans « l’exemple de situations ». Deux dimensions y sont nommées : les « activités de l’élève » et les « contenus
sur lesquels portent les activités ». Ces contenus réfèrent directement aux savoirs essentiels nécessaires au trai-
tement de la situation ;
− une évaluation qui comprend deux parties : des exemples d’items et le traitement d’une situation.
Exemples de code de la discipline de sciences au cycle primaire

MSCP1.1.1 MSCP2.1
M : matrice M : matrice
S : sciences S : sciences
CP1 : niveau d’étude (cours préparatoire, 1re année) CP2 : niveau d’étude (cours préparatoire, 2e année)
1 : numéro d’ordre de la catégorie des savoirs essentiels 1 : numéro d’ordre de la catégorie des savoirs essentiels
(ex. : le corps humain) (ex. : les bruits)
1 : numéro d’ordre de la matrice (ex. : les différentes parties du corps)
N.B. Lorsque la catégorie des savoirs essentiels ne génère qu’une seule matrice (ex. : MSCP2.1), le code de la
matrice ne comporte qu’un seul chiffre, celui correspondant à la catégorie des savoirs essentiels. Lorsqu’au
contraire la catégorie des savoirs essentiels génère plusieurs matrices (ex. : MSCP1.1.1), le code de la matrice
comporte deux chiffres, un premier correspondant à la catégorie des savoirs essentiels, et un second corres-
pondant à la matrice.
1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo

1.2.1 Dispositions générales — Politiques nationales de l’éducation
Au niveau national, les politiques éducatives font référence à la constitution, au plan national pour le dévelop-
pement, au projet de société du chef de l’État, aux différents discours, aux conclusions d’assises nationales sur
l’Éducation.

Loi scolaire
Loi n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 008/90 du 6 septembre 1990 et portant réor-
ganisation du système éducatif en République du Congo dispose dans les extraits des articles 1, 2, 3, 4, 5 et 7 que :
− toute personne a droit à l’éducation ;
− tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans discrimination d’origine de na-
tionalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation ;
− la scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans ;
− l’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État ;
− l’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés ;
− l’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
Constitution (2015) de la République du Congo

L’article 29 de la constitution de 2015 stipule que « l’État assure l’épanouissement de la jeunesse ». À ce titre, il
garantit notamment :
− le droit à l’éducation et à l’égal accès à l’épanouissement et à la formation ;
− la scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de seize ans.
Plan National de Développement (PND) 2018-2022

S’agissant de la réforme du système éducatif, cinq (5) axes stratégiques sous-tendent les objectifs stratégiques et
opérationnels du PND, dans les extraits ci-dessous :
− offrir une éducation de base de qualité à tous, offrir un enseignement de base étendu à 10 ans (primaire
et 1er cycle du secondaire) inclusif et de qualité pour tous ;
− développer l’éducation de la petite enfance : l’accès et l’équité, la qualité et l’efficience de l’éducation de la
petite enfance ;
− contribuer à l’élévation du niveau d’alphabétisation de la population et offrir une seconde chance aux jeunes
déscolarisés ou non scolarisés en rénovant et modernisant l’alphabétisation et l’éducation non formelle ;
− répondre aux besoins en ressources humaines d’une économie émergente ;
− rendre efficace le pilotage de la gestion du système éducatif
Discours d’investiture du Président de la République du 16 avril 2016

Ce discours cadre bien avec la vision internationale de l’éducation, mais ne prend pas corps avec la loi scolaire et les
autres textes afférents au système éducatif. Ce discours stipule qu’il faut :
− un enseignement de l’éthique républicaine dans toutes les écoles ;
− un recalibrage et une modernisation du système éducatif ;
− une adéquation entre l’emploi et la formation.
Cadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement primaire et

secondaire selon l’approche par compétences
Ce document (février 2007) qui fait le point des finalités éducatives depuis l’époque coloniale à nos jours recom-
mande une réforme du système de l’éducation pour la simple raison que l’école n’est plus en adéquation avec les
exigences et l’évolution de la société. Le besoin pour une société d’information, pour une solidarité numérique,
pour une société apprenante ou pour une communauté indigène ou autochtone d’aller vers les sociétés du savoir est
la préoccupation qui va animer les sociétés de demain. Il y a alors nécessité de reformuler et d’arrimer les finalités
du système éducatif aux préoccupations de la mondialisation, de l’équité et du genre. Les sociétés sont celles du dé-
veloppement durable où la compétence de l’homme est exigée comme critère primordial pour le développement.
PASEC 2014 : Performances du système éducatif congolais

La pédagogie par objectifs (PPO) actuellement en usage dans les classes sera progressivement remplacée par
l’approche pédagogique par compétences (APC) assortie des programmes scolaires afférents. Cette nouvelle
approche axée sur le développement des compétences place l’enfant dans des situations d’apprentissage afin de
l’amener à cultiver son potentiel et à développer les techniques d’acquisition et de réactualisation des connais-
sances.

PASEC 2019 : Une progression dans les acquis scolaires
Après une minutieuse analyse des connaissances et compétences des élèves, il faut un meilleur pilotage du système
éducatif mettant en place des politiques éducatives plus adéquates.
Agendas internationaux pour l’éducation

Le Congo s’aligne sur les agendas internationaux et sur une vision universelle de l’éducation. Cette vision de l’édu-
cation suit les engagements internationaux et les grandes recommandations de plusieurs assises, notamment :
− la conférence de Jomtien (1990) ;
− le cadre d’action de Dakar pour l’EPT (avril 2000) ;
− les objectifs du millénaire pour le développement [OMD] (septembre 2000) ;
− Kigali 2008 : Les ministres de la CONFEMEN ont décidé de mettre en place une éducation de base élargie
de 9-10 ans qui comprendrait le primaire actuel et le premier cycle du secondaire, de revoir les modes d’exa-
mens et d’élaborer davantage d’outils de recueils d’informations et de pilotage de la qualité, de revisiter les
curricula afin de les adapter à la vision élargie de l’éducation de base en termes de temps et de pertinence avec
un accent sur l’approche par les compétences ;
− les cibles pour l’atteinte des objectifs du développement durable n° 4 (ODD4) 2015-2030 (INCHEON, 2015).
Ces agendas sont traduits/véhiculés par les organismes internationaux (UNESCO, Banque mondiale,
UNICEF…). La République du Congo est engagée dans ces agendas internationaux.
1.2.2 Dispositions pratiques

Éducation préscolaire
Sa finalité est de préparer l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire. Cette édu-
cation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner l’occasion d’exercer ses
capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en charge de certaines tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui le sens de l’ordre et de la régularité (Articles 11 et 12 de la loi scolaire).
Enseignement primaire
Il a pour finalités de dispenser les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite des études au se-
condaire. Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élé-
mentaires de base et des notions d’éducation civique et morale. Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation
physique et esthétique (Article 13 de la loi scolaire).
Enseignement secondaire
Z Premier cycle de l’enseignement secondaire
− Le premier cycle de l’enseignement secondaire général vise l’élargissement et l’approfondissement de la
formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et
pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.
− Le premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés. Les tra-
vaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les collèges
d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets
(Articles 15 et 16 de la loi scolaire).
Z Deuxième cycle de l’enseignement secondaire
Il a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son développement doit répondre aux besoins en person-
nels qualifiés (extrait de l’article 17 de la loi scolaire).
Z Établissements du second cycle de l’enseignement professionnel
Ils ont pour but la formation des techniciens moyens. Cette formation vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi (extrait
de l’article 21 de la loi scolaire).
Enseignement technique et professionnel

La formation technique et professionnelle s’adresse aux personnes ayant fait un choix sur le plan professionnel. Elle

vise le développement de compétences qui permettent à l’individu d’assumer pleinement son rôle de travailleur
évoluant dans un champ particulier d’activités du marché du travail.
Elle vise également à répondre aux exigences de la société. En ce sens, elle tient compte de la structure écono-
mique et des besoins du marché du travail. Elle permet aussi à la personne de contribuer au développement
technologique, à la croissance culturelle et socio-économique de son milieu.
Enseignement supérieur
Il a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches (extrait de l’article 22 de la
loi scolaire).
1.3 Offre de formation en République du Congo

MARCHÉ DU TRAVAIL
Enseignement DOCTORAT INGENIEUR

Supérieur M1, M2
(8 années) PREPA ING (2 ans)
L1/L2/L3 BTS (2 ans)
Valorisation des acquis de l'expérience (VAE)

ET RENFORCEMENT DES CAPACITÉS :
PREPA BTS (1 an)
DISPOSITIF DE QUALIFICATION
Second cycle Tle Second Cycle Tle
MARCHÉ DU TRAVAIL
du secondaire 1re du secondaire 1re
général 2nde tech. et prof. 2nde BT (2 ans)
PREPA BT (1 an)
3e
Premier cycle
4e CAP (2 ans)
du secondaire
général (4 ans) 5e PREPA CAP (1 an)
6e
CM2
DISPOSITIF ALTERNATIF
Primaire CM1 Unités mobiles
(6 ans) CE (2 ans) Classes Atelier d’Application et de Production
spéciales et Centres d’Alphabétisation
CP (2 ans)
d'adaptation
Pré-scolaire (1 à 3 ans)
Architecture du système éducatif en République du Congo
L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État. Des écoles spécialisées doivent être créées pour cer-
taines catégories de handicapés qui nécessitent un enseignement et un traitement spécifiques. Cet enseigne-
ment doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et contri-
buer à élever son niveau de vie. L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les
activités d’enseignement sont civiles. Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille
dans les conditions fixées par décret pris en Conseil des ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par dé-
cret pris en Conseil des ministres. La scolarité est complétée par les œuvres extrascolaires dont la mission est
de parachever l’action éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à
des activités culturelles, scientifiques, sportives et liées au travail productif.
L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte toutes les
doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans distinc-
tion d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.

Le système éducatif comprend deux composantes : le système éducatif formel et le système éducatif non formel
(cf. articles 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9 de la loi scolaire n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n° 008/90
du 6 septembre 1990 et portant réorganisation du système éducatif en République du Congo).
1.4 Régime pédagogique

1.4.1 Masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :
− 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;
− 30 heures hebdomadaires au Primaire ;
− 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré ;
− 30 heures hebdomadaires au Secondaire 2e cycle ;
− 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.
1.4.2 Volumes horaires par enseignant

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
− 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;
− 30 heures hebdomadaires au Primaire ;
− 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er cycle ;
− 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2e cycle.
1.4.3 Répartition des masses horaires au cours préparatoire (CP)
Durée Nombre Volume horaire

N° Disciplines
d’une séance de séances/semaine hebdomadaire
1 Sciences et technologie CP1 40 minutes 2 80 minutes

2 Sciences et technologie CP2 40 minutes 2 80 minutes
1.5 Langues dans l’enseignement

− Le français est langue officielle et langue d’enseignement.
− Les langues nationales que sont le lingala et le kituba et/ou les langues du milieu (dialectes) sont utilisées
comme médium (véhicule) d’enseignement.
− Certaines langues étrangères comme l’anglais, l’espagnol, le russe, l’allemand, l’arabe, le chinois sont insti-
tuées comme disciplines.
1.6 Modalités d’évaluation et de sanction des études

Le décret 96-174 du 15 avril 1996 fixe les normes applicables à l’école et la loi n° 25-95 du 17 novembre 1995
modifiant la loi scolaire n° 008/90 du 6 septembre 1990 portant réorganisation du système éducatif en Répu-
blique du Congo dans les extraits des articles 9, 26, 27 et 28.
1.6.1 Modalités d’évaluation

L’évaluation des élèves se fait par :
− des interrogations orales et écrites ;
− des devoirs à domicile ;
− des devoirs surveillés ;
− des devoirs départementaux ;
− des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
− des examens blancs ;
− des examens de fin cycle ;
− des examens de passage.

1.6.2 Modalités de sanction des études
Le système éducatif formel est structuré selon les quatre (4) degrés suivants :
1. l’éducation préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2. l’enseignement primaire de 6 ans, assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’Études
Primaires Élémentaires (CEPE) à la suite d’un examen d’État au terme du CM2 qui valide les 6 années de
la scolarité primaire de l’élève ;
3. l’enseignement secondaire, assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement secondaire
général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement se-
condaire professionnel. Cet enseignement de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de
quatre (4) ans et le deuxième de deux (2) ou trois (3) ans. Le premier cycle du secondaire est sanctionné
par le Brevet d’Études du Premier Cycle, par le Brevet d’Études Techniques ou par tout autre diplôme pro-
fessionnel équivalent, à la suite d’un examen d’État qui valide les 3 ou 4 années du secondaire du premier
cycle. Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel, à
la suite d’un examen d’État qui valide les 2 ou 3 années du secondaire ou d’une formation professionnelle ;
4. l’enseignement supérieur, dispensé dans les Écoles, les Instituts et les Facultés.
Les examens d’État sont organisés par le Ministère de l’Éducation nationale qui, seul, est habilité à délivrer
les diplômes d’État. Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des
ministres. Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par
décret pris en Conseil des ministres.

Partie 2
PROGRAMMES
ÉDUCATIFS
Cette partie détaille les contenus des programmes éducatifs

de Sciences Primaire en CP1 et CP2.

2.1 Textes relatifs aux programmes de sciences
2.1.1 Présentation de la discipline
En cours préparatoires, les enseignements de sciences visent la formation d’un citoyen adapté à la vie de son
environnement et à la modernité, capable de poursuivre des études dans les disciplines scientifiques. Ces en-
seignements permettent à l’apprenant d’acquérir des habiletés (savoirs, savoir-faire et savoir-être) nécessaires
pour développer peu à peu, à partir des problèmes de son environnement immédiat, des compétences qui lui
permettent de comprendre et de transformer progressivement le monde dans lequel il vit.
L’apprenant construit son savoir, son savoir-faire et son savoir-être par des démarches d’observation et d’ex-
périmentation. L’exploration du réel, l’exploitation des documents, le questionnement, le brainstorming, la
discussion seront quelques-unes des techniques appropriées.
2.1.2 Profils
Profil d’entrée en CP1
L’élève qui entre en Cours Préparatoire 1re année (CP1), doit avoir réuni les conditions d’accès consignées dans
la loi scolaire n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 008/90 du 6 septembre 1990 portant
réorganisation du système éducatif en République du Congo, ci-dessous :
− L’accès au Centre d’Éducation Préscolaire (CEP) se fait à partir de trois (3) ans. Ce cycle, qui n’est pas obli-
gatoire, prépare l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire ;
− Tout enfant ayant atteint l’âge de 6 ans doit être inscrit en classe de CP1. Et la loi stipule que l’accès à l’ensei-
gnement primaire se fait à partir de six (6) ans.
Profil de sortie
Au terme de l’apprentissage des sciences au Cours Préparatoire, l’élève devra être capable :
− d’identifier certains bruits ;
− d’imiter certains bruits ;
− de décrire un itinéraire entre deux lieux ;
− de décrire les différentes saisons ;
− de caractériser les animaux ;
− d’identifier les plantes et les conditions de bonne croissance d'une plante ;
− de décrire la nature de certaines actions de l’Homme sur l’environnement ;
− d’identifier certaines actions de l’Homme sur l’environnement ;
− d’identifier quelques matériaux des métiers et leurs outils ;
− de différentier les solides ;
− de décrire les propriétés des solides ;
− d’identifier les actions polluantes de l’environnement ;
− d’identifier les différents mélanges ;
− d’identifier les signes de l’existence de l’air ;
− de dater un événement.
2.1.3 Structuration du programme

Le programme de sciences est structuré ainsi :
− Liste des savoirs essentiels ;
− Canevas de savoirs essentiels ;
− Banque de situations ;
− Répertoire des matrices ;
− Matrices codifiées.
22 Programmes éducatifs

2.2 Programme éducatif CP1
2.2.1 Liste des savoirs essentiels
Catégories des Sous-catégories

Savoirs essentiels
savoirs essentiels des savoirs essentiels
Le corps humain Les différentes parties du corps − La tête

humain − Le tronc
− Les membres supérieurs
− Les membres inférieurs
Les fonctions des organes − La fonction de l’œil
de sens − La fonction du nez
− La fonction de l’oreille
− La fonction de la langue
− La fonction de la peau
Les fonctions des membres − La fonction des jambes
du corps humain − La fonction des bras
− La fonction des mains
− La fonction des pieds
Les éléments de comparaison − L’âge
de deux personnes − La taille
− Le gabarit
− Le poids
Les aliments Les origines des aliments − L’origine animale
− L’origine végétale
Les éléments La discrimination entre êtres − L’être vivant
du milieu de vie vivants et éléments non vivants − L’élément non vivant
Quelques phénomènes naturels − La pluie
− Le vent
− Le brouillard
Les événements Les mois de l’année − Janvier
dans le temps − Février
− Mars
− Avril
− Mai
− Juin
− Juillet
− Août
− Septembre
− Octobre
− Novembre
− Décembre
Les jours de la semaine − Lundi
− Mardi
− Mercredi
− Jeudi
− Vendredi
− Samedi
− Dimanche

Savoirs essentiels
Les événements Les moments de la journée − Le matin

dans le temps − L’après-midi
− Le soir
Les animaux La discrimination entre − Les animaux domestiques
animaux domestiques et − Les animaux sauvages
animaux sauvages
Les modes de déplacement des − La marche ou la course
animaux − Le rampement
− Le grimpement
− Le vol
− La nage
− Le saut
Les modes de reproduction des − La reproduction par la ponte des œufs
animaux − La reproduction par la mise bas directe des petits
L’entretien des animaux − La nutrition
domestiques − Le toilettage
− Le nettoyage de l’habitat et du matériel
− Les soins
L’utilité des animaux − La compagnie
− Le transport
− La protection
− L’alimentation
− L’exécution des tâches
Les plantes Les différentes espèces de − Les plantes à fleurs
plantes − Les plantes sans fleurs
Les modes de reproduction des − La reproduction par les graines
plantes − La reproduction par les boutures
Quelques utilisations des − L’alimentation
plantes par l’Homme − L’énergie
− La construction
− La fabrication des meubles
− Les médicaments
− La fabrication de produits importants (vêtements,
produits cosmétiques…)
− La lutte contre l’érosion
− La lutte contre le réchauffement climatique
L’entretien des plantes − L’arrosage
− Le sarclage
− L’apport du fumier
Les trois états L’état solide − Saisissable
de la matière − Forme propre
L’état liquide − Insaisissable
− Fluide
− Pas de forme propre
L’état gazeux − Pas de forme propre
− Compressible
− Expansible

Savoirs essentiels
Les produits La discrimination entre − Les produits alimentaires

familiers produits non dangereux et − Les autres produits
produits potentiellement
dangereux
L’identification des produits − L’identification par l’information reçue des adultes
dangereux − L’identification par des pictogrammes
Les mesures de sécurité − Ne pas boire
dans l’utilisation de certains − Ne pas humer
produits familiers − Ne pas toucher
− Ne pas conserver un produit alimentaire dans
l’emballage d’un produit dangereux
− Ne pas conserver de liquide dangereux dans un
emballage de boisson
− Ne pas jeter les produits dangereux dans la nature
La technologie Le rôle de quelques outils de la − Le balai
maison − Le couteau
− Le seau
− La pelle
− La houe
− La brouette
− Les ciseaux
− La cuillère
− La casserole
− Le marteau
La conception Rendre l’école propre − Les matériels et acteurs du projet
et la réalisation − Les tâches des acteurs et l’exécution des tâches
d’un projet − Les résultats et l’évaluation du projet

2.2.2 Canevas des savoirs essentiels
Octobre
Sem. Catégories, sous-catégories et savoirs essentiels Durée
Prise de contact 40 min

Le corps humain
1 − La tête
MSCP1.1.1 Les différentes parties − Le tronc
40 min
du corps humain − Les membres supérieurs
− La fonction de l’œil
− La fonction du nez
MSCP1.1.2 Les fonctions des organes
2 de sens
− La fonction de l’oreille 40 min
− La fonction des jambes
MSCP1.1.3 Les fonctions des membres du − La fonction des bras
40 min
corps humain − La fonction des mains
3
− L’âge
MSCP1.1.4 Les éléments de comparaison − La taille
40 min
de deux personnes − Le gabarit
− Le poids
Révision/Régulation 40 min
4
Évaluation 40 min
Novembre
Remédiation 40 min
1 Les aliments
− L’origine animale
MSCP1.2 Les origines des aliments 40 min
Les éléments du milieu de vie
MSCP1.3.1 La discrimination entre êtres − L’être vivant
2 vivants et éléments non vivants − L’élément non vivant
40 min
− La pluie
MSCP1.3.2 Quelques phénomènes
− Le vent 40 min
3 naturels
− Le brouillard
4 Évaluation/Remédiation 80 min

Décembre
Sem Catégories, sous-catégories et savoirs essentiels Durée
Un événement dans le temps

− Janvier − Juillet
− Février − Août
− Mars − Septembre
MSCP1.4.1 Les mois de l’année 40 min
− Avril − Octobre
1 − Mai − Novembre
− Juin − Décembre
− Lundi − Vendredi
− Mardi − Samedi
MSCP1.4.2 Les jours de la semaine 40 min
− Mercredi − Dimanche
− Jeudi
− Le matin
MSCP1.4.3 Les moments de la journée − L’après-midi 40 min
2 − Le soir
3 Évaluation 40 min
4 Congés
Janvier
1 Remédiation 80 min
Les animaux
MSCP1.5.1 La discrimination
− Les animaux domestiques
entre animaux domestiques et 40 min
2 − Les animaux sauvages
animaux sauvages
− La marche ou la course − Le vol
MSCP1.5.2 Les modes
− Le rampement − La nage 40 min
de déplacement des animaux
− Le grimpement − Le saut
− La reproduction par la ponte des œufs
MSCP1.5.3 Les modes
− La reproduction par la mise bas directe des 40 min
de reproduction des animaux
petits
3 − La nutrition
MSCP1.5.4 L’entretien des animaux − Le toilettage
40 min
domestiques − Le nettoyage de l’habitat et du matériel
− Les soins
− La compagnie
− Le transport
MSCP1.5.5 L’utilité des animaux − La protection 40 min
4 − L’alimentation
Évaluation 40 min

Février
Les plantes
MSCP1.6.1 Les différentes − Les plantes à fleurs
40 min
espèces de plantes − Les plantes sans fleurs
1
MSCP1.6.2 Les modes de − La reproduction par les graines
40 min
reproduction des plantes − La reproduction par les boutures
− L’énergie
− La construction
MSCP1.6.3 Quelques utilisations
− Les médicaments 40 min
des plantes par l’Homme
− La fabrication de produits importants (vêtements,
2 produits cosmétiques…)
− L’arrosage
MSCP1.6.4 L’entretien des
− Le sarclage 40 min
plantes
Les trois états de la matière
− Saisissable
MSCP1.7.1 L’état solide 40 min
− La forme propre
3
− Insaisissable
MSCP1.7.2 L’état liquide − Fluide 40 min
MSCP1.7.3 L’état gazeux − Compressible 40 min
4 − Expansible
Évaluation 40 min

Mars
Les produits familiers

MSCP1.8.1 La discrimination entre
− Les produits alimentaires
produits non dangereux et produits 40 min
− Les autres produits
1 potentiellement dangereux
− L’identification par l’information reçue des
MSCP1.8.2 L’identification des
adultes 40 min
produits dangereux
− L’identification par les pictogrammes
− Ne pas boire
− Ne pas humer
− Ne pas toucher
MSCP1.8.3 Les mesures de sécurité − Ne pas conserver un produit alimentaire
dans l’utilisation de certains produits dans l’emballage d’un produit dangereux 40 min
2 familiers − Ne pas conserver de liquide dangereux dans
un emballage de boisson
− Ne pas jeter les produits dangereux dans la
nature
Évaluation 40 min
3 et 4 Congés
Avril
Sem Catégories, sous-catégories et savoirs essentiels Durée
La technologie
− Le balai
− Le couteau
− Le seau
− La pelle
2 MSCP1.9 Le rôle de quelques outils de − La houe
80 min
la maison − La brouette
− Les ciseaux
− La cuillère
− La casserole
− Le marteau
3 Révision/Régulation 80 min

Mai
1 La conception et la réalisation d’un projet
− Les matériels et acteurs du projet

MSCP1.10 Rendre l’école
− Les tâches des acteurs et l’exécution des tâches 40 min
propre
− Les résultats et l’évaluation du projet
40 min
3 80 min
Juin
1 Examen de passage 80 min

2.2.3 Banque de situations
Catégories des Codes

Familles de situations Exemples de situations
savoirs essentiels des matrices
Le corps humain Situations dans lesquelles − La visite guidée d’une classe MSCP1.1.1
l’apprenant est confronté − La description d’un corps humain MSCP1.1.2
à la description et − La course à pied MSCP1.1.3
au fonctionnement − La visite d’une foire MSCP1.1.4
du corps humain − L’apprentissage par un enfant auprès
de sa mère
− La consultation chez un médecin
− Les élèves dans une cour d’école
pendant la récréation
− Les ouvriers en train de travailler
− La visite d’un maraîcher
− Les membres d’une famille
− Les élèves d’une même classe
− L’avant-combat de boxe
Les aliments Situations dans lesquelles − Les achats au marché MSCP1.2
l’apprenant est confronté − La consommation des produits
à l’identification agricoles et d’élevage
des aliments − Le repas dans un restaurant
− Les aliments récoltés par un maraîcher
− La visite dans un jardin de l’école
Les éléments Situations dans lesquelles − L’observation de son milieu de vie MSCP1.3.1
du milieu de vie l’apprenant est confronté à − La balade dans la nature MSCP1.3.2
la description des éléments − La visite d’un parc zoologique
de son milieu de vie et des − Une pluie soudaine
phénomènes naturels − Une tornade qui cause des dégâts
− Une émission sur la météo
Un événement Situations dans lesquelles − La conception d’un calendrier MSCP1.4.1
dans le temps l’apprenant est confronté − Le choix d’un jour de fête MSCP1.4.2
au repérage d’un événement − Les saisons MSCP1.4.3
dans le temps − Les fêtes nationales
− L’emploi du temps d’une classe
− Les vacances chez la grand-mère
− Les jours de repos dans la semaine
− Le planning des corvées dans une
maison
− Le nettoyage au réfectoire
− Les heures des différents repas
− Les heures du coucher et du lever du
Soleil
− Un traitement médical

Catégories des Codes
Familles de situations Exemples de situations
savoirs essentiels des matrices
Les animaux Situations dans lesquelles − L’adoption d’un animal domestique MSCP1.5.1
l’apprenant est confronté à − Les animaux dans un village MSCP1.5.2
la description du mode de vie − Un film documentaire sur les animaux MSCP1.5.3
des animaux et à leur utilité − La visite d’un parc zoologique MSCP1.5.4
− L’entretien d’une ferme MSCP1.5.5
− Une émission télévisée sur les
animaux domestiques
− La visite chez un vétérinaire
− Les chiens policiers
− Les bêtes de somme
Les plantes Situations dans lesquelles − La visite d’un jardin botanique MSCP1.6.1
l’apprenant est confronté à − Une balade en forêt MSCP1.6.2
la description des plantes et − Le ramassage des champignons MSCP1.6.3
à leur utilité − Une émission sur les plantes MSCP1.6.4
− La visite d’un jardin potager
− La floraison des plantes
− La préparation d’une pépinière
− La visite chez un tradipraticien
− Le repas dans un restaurant
− Le pavoisement d’un espace public
− L’entretien d’un jardin
− La visite d’un verger
− Le sarclage d’un champ
− L’arrosage d’un jardin potager
Les états Situations dans lesquelles − Une émission à la télévision MSCP1.7.1
de la matière l’apprenant est confronté à − Les différents aspects de l’eau MSCP1.7.2
l’identification des différents − La visite chez le forgeron MSCP1.7.3
états de la matière − Une partie de football
− Une fête foraine
Les produits Situations dans lesquelles − La visite d’une droguerie MSCP1.8.1
familiers l’apprenant est confronté à − L’achat des produits de nettoyage MSCP1.8.2
la distinction entre produits d’une maison MSCP1.8.3
dangereux et non dangereux, − L’inventaire dans une pharmacie
et à la découverte des mesures − Les achats au marché
de sécurité − Les pictogrammes
− Une émission télévisée
− Le cours visite d’un laboratoire d’école
Le rôle Situations dans lesquelles − L’inventaire des outils d’un restaurant MSCP1.9
de quelques outils l’apprenant est confronté à − Les achats dans un magasin d’outils
de la maison la découverte des rôles de − Le déménagement
quelques outils de la maison − Le nettoyage des outils de la maison
La conception Situations dans lesquelles − Le nettoyage d’une classe MSCP1.10
et la réalisation l’apprenant est confronté à la − La rentrée des classes
d’un projet conception et à la réalisation − La fin d’une journée à l’école
d’un projet : rendre l’école
propre

2.2.4. Répertoire des matrices en CP1
MSCP1.1.1 Les différentes parties du corps humain

MSCP1.1.2 Les fonctions des organes de sens
MSCP1.1.3 Les fonctions des membres du corps humain
MSCPI.1.4 Les éléments de comparaison de deux personnes
MSCP1.2 Les origines des aliments
MSCP1.3.1 La discrimination entre êtres vivants et éléments non vivants
MSCPI.3.2 Quelques phénomènes naturels
MSCP1.4.1 Les mois de l’année
MSCP1.4.2 Les jours de semaine
MSCPI.4.3 Les moments de la journée
MSCP1.5.1 La discrimination entre animaux domestiques et animaux sauvages
MSCP1.5.2 Les modes de déplacement des animaux
MSCP1.5.3 Les modes de reproduction des animaux
MSCPI.5.4 L’entretien des animaux domestiques
MSCP1.5.5 L’utilité des animaux
MSCP1.6.1 Les différentes espèces de plantes
MSCPI.6.2 Les modes de reproduction des plantes
MSCP1.6.3 Quelques utilisations des plantes par l’Homme
MSCP1.6.4 L’entretien des plantes
MSCP1.7.1 L’état solide
MSCP1.7.2 L’état liquide
MSCPI.7.3 L’état gazeux
MSCP1.8.1 La discrimination entre produits non dangereux et produits potentiellement dangereux
MSCP1.8.2 L’identification des produits dangereux
MSCPI.8.3 Les mesures de sécurité dans l’utilisation de certains produits familiers
MSCP1.9 Le rôle de quelques outils de la maison
MSCP1.10 La conception et la réalisation d’un projet : rendre l’école propre

2.2.5 Matrices codifiées
MSCP1.1.1 : Les différentes parties du corps humain

y Catégorie des savoirs essentiels : le corps humain.
y Savoirs essentiels :
− La tête
− Le tronc
− Les membres supérieurs
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations qui font
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des différentes parties du corps.
y Exemple de situation : Lors d’une visite guidée des élèves dans un musée, Jean s’arrête devant une statuette
représentant un homme debout. Un ami lui pose une colle en lui demandant d’identifier les différentes
parties du corps de la statuette. Les élèves sont appelés à aider Jean en identifiant sur la statuette la tête, le
tronc, les membres supérieurs et les membres inférieurs.
y Tableau de spécification
Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
Observer le corps humain représenté au tableau.

Citer les trois différentes parties que l’on trouve sur le corps humain.
− le nombre de membres inférieurs ;
Donner
− le nombre de membres supérieurs.
− la tête par rapport au tronc ;
Situer − les membres supérieurs par rapport au tronc ;
− les membres inférieurs par rapport au tronc.
Ordonner du haut vers le bas, les différentes parties du corps humain.
Dessiner de façon très simple le corps humain sur l’ardoise.
sur le schéma représenté sur l’ardoise :
Désigner − la tête ; − les membres supérieurs ;
− le tronc ; − les membres inférieurs.
sur la statuette :
Identifier − la tête ; − les membres supérieurs ;
− le tronc ; − les membres inférieurs.
ÉVALUATION
X Exemples d’items :
– Donne le nombre :
y de parties du corps humain ;
y de types de membres ;
y de chaque type de membre.
– Dis quelle est la partie du corps qui est la plus haute lorsqu’une personne
est debout.
– Nomme les membres :
y qui sont proches de la tête ;
y qui sont éloignés de la tête.
X Traitement de la situation : L’image ci-contre représente une personne debout.
Identifie sur l’image les différentes parties du corps humain.

MSCP1.1.2 : Les fonctions des organes de sens
− La fonction de l’œil
− La fonction du nez
− La fonction de l’oreille
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des fonctions des organes de sens.
y Exemple de situation : Madame Monique veut enseigner à l’un de ses enfants le rôle des organes de sens.
Malheureusement, elle se perd dans ses explications et l’enfant est embrouillé ; il ne perçoit pas très bien la
fonction de la peau. Les élèves sont appelés à l’aider en précisant la fonction de chaque organe de sens à
partir de certaines expériences.
les expériences suivantes :

− les yeux bandés :
y identifier quelques fruits en utilisant l’odorat ;
y identifier des objets en les touchant ;
Réaliser y discriminer par le toucher un objet chaud d’un objet froid.
− écouter de la musique :
y les oreilles bouchées ;
y les oreilles non bouchées.
− goûter quelques aliments et identifier leur goût (sucré, salé, amer).
le nombre :
− des organes de sens ; − de langue(s) ;
Donner
− d’yeux ; − de nez.
− d’oreille(s) ;
sur le corps humain :
− les yeux ; − la langue ;
Situer
− les oreilles ; − la peau.
− le nez ;
l’organe qui te permet :
− de voir ; − de goûter ;
Préciser
− de sentir les odeurs ; − de toucher et de sentir le chaud ou le froid.
− d’entendre ;
la fonction :
− des yeux ; − de la langue ;
Donner
− du nez ; − de la peau.
− des oreilles ;
par rapport aux fonctions des autres organes de sens, celle :
− des yeux ; − de la langue ;
Distinguer
− de l’odorat ; − de la peau.
− de l’oreille ;
Traiter la situation.

ÉVALUATION
– Dis dans quelle partie du corps se trouvent les yeux, les oreilles, le nez et la langue.
– Donne le nombre d’yeux, d’oreille(s) et de langue(s).
– Dis avec quel organe de sens on peut :
y goûter ;
y entendre ;
y voir ;
y sentir une odeur ;
y toucher.
X Traitement de la situation : Daniel et son père prennent un repas dans un restaurant. Un buffet propose
différents repas dont les odeurs emplissent la salle, tandis qu’une musique douce passe en fond sonore.
Daniel est émerveillé par la nappe qu’il trouve très soyeuse. Nomme les organes qui permettent à
Daniel de :
– voir les différents plats ;
– reconnaître le goût des différents plats ;
– sentir les odeurs ;
– se rendre compte que la nappe est soyeuse.

MSCP1.1.3 : Les fonctions des membres du corps humain
− La fonction des jambes
− La fonction des bras
− La fonction des mains
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des fonctions des membres du corps humain.
y Exemple de situation : Dans la cour de l’école, pendant la récréation, Éric observe quatre groupes d’enfants
en activité. Dans le premier groupe, les enfants jouent à la marelle ; dans le deuxième, ils jouent au football ;
dans le troisième, ils jouent au nzango ; dans le quatrième, les enfants désherbent une partie de la cour.
Par l’observation des mouvements de ces enfants, Éric essaie d’expliquer à son petit frère les fonctions des
différents membres du corps humain, mais il s’embrouille. Les élèves sont appelés à l’aider en identifiant les
fonctions des membres du corps humain.
les membres des élèves placés devant le tableau :

− lorsqu’ils sont immobiles ;
Observer
− lorsqu’ils sont en mouvement ;
− lorsqu’ils reçoivent et lancent un ballon à tour de rôle.
le nombre de parties :
Donner − d’un membre supérieur ;
− d’un membre inférieur.
− les parties d’un membre supérieur ;
Nommer
− les parties d’un membre inférieur.
dans l’ordre :
Situer − les différentes parties d’un membre supérieur ;
− les différentes parties d’un membre inférieur.
− la fonction des mains ;
Décrire
− la fonction des pieds.
Discriminer la fonction des mains avec celle des pieds.
ÉVALUATION
– Donne le nombre des parties d’un membre supérieur.
– Énumère dans l’ordre les différentes parties d’un membre supérieur.
– Donne le nombre des parties d’un membre inférieur.
– Énumère dans l’ordre les différentes parties d’un membre inférieur.
– Dis avec quelle partie du membre supérieur on peut tenir un objet.
– Dis quelle partie d’un membre inférieur permet de maintenir un corps en équilibre debout,
en marchant ou en courant.
X Traitement de la situation : Esther apprend à marcher. Comme il lui arrive parfois de tomber,
elle s’agrippe aux objets autour d’elle pour se maintenir debout.
– Nomme le type de membres qui permettent à Esther de se tenir debout.
– Nomme les parties du membre supérieur qu’Esther utilise pour s’agripper aux objets.

MSCP1.1.4 : Les éléments de comparaison de deux personnes
− L’âge
− La taille
− Le gabarit
− Le poids
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la comparaison des éléments d’un corps à celui d’un autre.
y Exemple de situation : Monsieur Alexis est père de cinq enfants. Gustave, un petit garçon de 5 ans, est le
benjamin de la famille. Il cherche à comparer les membres de sa famille, mais il ne sait pas comment procéder.
Les élèves vont l’aider à identifier quelques éléments de comparaison de deux personnes.
− trois élèves de tailles, de gabarits et d’âges différents placés devant le tableau ;

Observer
− les trois élèves assis deux à deux sur une balançoire à bascule.
− la taille de chaque élève à celle des deux autres ;
− le gabarit de chaque élève à celui des deux autres ;
Comparer
− l’âge de chaque élève à ceux des deux autres ;
− le poids de chaque élève à celui des deux autres.
parmi ces élèves, lequel est :
− le plus grand ;
− le plus petit ;
− le plus gros ;
Dire − le plus mince ;
− le plus lourd ;
− le plus léger ;
− le plus âgé ;
− le moins âgé.
Identifier les éléments de comparaison des personnes utilisés au cours de cette activité.
ÉVALUATION
– Cite quatre éléments de comparaison de deux personnes.
– Dis, entre toi et ton père, qui a le plus grand gabarit.
– Dis qui est :
y plus âgé, entre toi et ton père ;
y moins âgé, entre toi et ta mère.
X Traitement de la situation : Dans une classe, tous les élèves ne se ressemblent pas et n’ont pas le même
âge. Dis quel élément permet de comparer :
– le plus grand et le plus petit ;
– le plus gros et le plus mince ;
– le plus lourd et le plus léger ;
– le moins âgé et le plus âgé.

MSCP1.2 : Les origines des aliments
y Catégorie des savoirs essentiels : les aliments.
− L’origine animale
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des aliments.
y Exemple de situation : Claude et sa mère vont au marché et achètent les aliments ci-après : du riz, des
bananes plantains, des mangues, des oranges, des épinards, des haricots verts, des carottes, un poulet, de
la viande de bœuf, de la viande de porc, des sardinelles, des silures et des carpes. De retour à la maison,
Claude essaie de retrouver l’origine, animale ou végétale, de ces différents aliments. Il n’y parvient pas, mais
les élèves vont l’aider.
Observer différents aliments posés sur une table devant le tableau.

Identifier les différents aliments.
Nommer les différents aliments.
− les fruits ;
− les légumes ;
− les poissons ;
Regrouper
− les viandes ;
− les féculents ;
− les céréales.
les aliments selon leur origine : ceux qui proviennent des plantes et ceux qui
Classer
proviennent des animaux.
− le type d’aliments qui proviennent des plantes ;
− le type d’aliments qui proviennent des animaux ;
Préciser
− l’origine des aliments qui proviennent des plantes ;
− l’origine des aliments qui proviennent des animaux.
ÉVALUATION
– Cite trois aliments qui proviennent :
y des plantes ;
y des animaux.
– Précise l’origine de chacun des aliments ci-après : les carottes, la viande de porc, les carpes, les
épinards.
X Traitement de la situation : La mère de Gaël a acheté au marché de la place les aliments suivants : maïs,
arachide, viande de porc, huile de palme, feuilles de manioc, ail, oignon et cuisses de poulet. Classe ces
aliments selon leur origine.

MSCP1.3.1 : La discrimination entre êtres vivants et éléments non vivants
y Catégorie des savoirs essentiels : les éléments du milieu de vie.
− L’être vivant
− L’élément non vivant
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations qui font
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la discrimination entre les êtres vivants et les éléments non
vivants.
y Exemple de situation : Rociale a constaté dans son milieu que les plantes, les animaux et les Hommes
grandissent et se reproduisent, tandis que les cailloux, le sable, les maisons, les ponts, les tables, les lits ne le
font pas. Elle s’interroge sur cette différence. Les élèves vont l’aider en faisant la discrimination entre les êtres
vivants et les éléments non vivants.
lors d’une balade dans le voisinage de l’école, les différents êtres vivants et éléments
Observer non vivants (l’enseignant désignera de temps en temps des éléments et précisera
chaque fois si l’élément vu est un être vivant ou un élément non vivant).
Nommer chaque être vivant et chaque élément non vivant rencontré lors de la balade.
− si un être vivant : − si un élément non vivant :
y respire ; y respire ;
Préciser y se nourrit ; y se nourrit ;
y grandit ; y grandit ;
y se reproduit ; y se reproduit.
à partir des réponses de l’étape précédente, les êtres vivants et les éléments non
Caractériser
vivants de l’environnement de l’école.
− trois autres êtres vivants ;
Citer
− trois autres éléments non vivants.
Discriminer les êtres vivants et les éléments non vivants.
ÉVALUATION
– Cite trois êtres vivants.
– Cite trois éléments non vivants.
– Donne trois caractéristiques des êtres vivants.
– Donne trois caractéristiques des éléments non vivants.
X Traitement de la situation : Voici une liste de quelques êtres vivants et éléments non vivants : un singe,
une gazelle, un ordinateur, une télévision, une pierre, un serpent, une maison, du sable, un arbre, des
herbes. Identifie dans cette liste :
– les êtres vivants ;
– les éléments non vivants.

MSCP1.3.2 : Quelques phénomènes naturels
y Catégorie des savoirs essentiels : les éléments du milieu de vie.
− La pluie
− Le vent
− Le brouillard
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des phénomènes naturels.
y Exemple de situation : Hortensia observe une photo de son grand cousin Merveil qui étudie dans un pays
étranger. Elle remarque que ce dernier est étrangement vêtu, et qu’il y a beaucoup de choses blanches
autour de lui, aussi bien sur le sol qu’en hauteur. Elle se renseigne auprès de Brelle, sa grande sœur, qui lui
dit que c’est de la neige, un phénomène naturel propre au pays où vit son cousin. Hortensia demande alors
à Brelle de lui parler des phénomènes naturels qui se produisent au Congo. Mais Brelle lui donne tellement
d’informations qu’Hortensia est perdue. Les élèves vont l’aider en décrivant trois des phénomènes naturels
majeurs qui se produisent dans notre pays.
attentivement les vidéos ou les photos d’un paysage sous :

− le brouillard ;
Regarder
− la pluie ;
− le vent.
le paysage sous :
− le brouillard ;
Décrire
− la pluie ;
− le vent.
une ou deux conséquences majeures de la présence :
− du brouillard ;
Citer
− de la pluie ;
− d’un grand vent.
en quelques mots, le phénomène :
− de brouillard ;
Décrire
− de la pluie ;
− du vent.
ÉVALUATION
– Cite deux phénomènes naturels qui se produisent dans notre pays.
– Nomme le phénomène naturel au cours duquel :
y l’eau tombe du ciel ;
y la visibilité de loin est réduite sans que l’eau tombe du ciel ;
y il y a beaucoup d’objets en mouvement sans que l’eau ne tombe du ciel.
X Traitement de la situation : Cet après-midi, à la fin des cours, Armel a du mal à se rendre chez lui : de
l’eau tombe du ciel, et beaucoup d’objets bougent autour de lui. Il voit le portail de l’école remuer dans
tous les sens, comme si une personne invisible était en train de le secouer. Identifie les phénomènes
naturels qui se produisent alors.

MSCP1.4.1 : Les mois de l’année
y Catégorie des savoirs essentiels : les événements dans le temps.
− Janvier − Avril − Juillet − Octobre
− Février − Mai − Août − Novembre
− Mars − Juin − Septembre − Décembre
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au repérage des mois de l’année.
y Exemple de situation : Précieuse décide de faire un calendrier pour y inscrire les jours des anniversaires
des membres de sa famille. Elle se renseigne auprès de sa grande sœur sur la façon de procéder. Cette
dernière l’aide en traçant un tableau de douze colonnes, puis lui demande d’y inscrire les différents mois.
Après plusieurs minutes, Précieuse est sur le point d’abandonner parce qu’elle n’arrive pas à retrouver tous les
mois. Les élèves sont appelés à l’aider en énumérant dans l’ordre chronologique les douze mois de l’année.
Observer le repère représentant les mois de l’année.

Compter le nombre de mois.
Citer les noms des différents mois.
les mois qui se suivent en sous-ensembles de trois, appelé « trimestres »,
Regrouper
en commençant par le premier mois.
Donner le nombre de trimestres dans l’année.
− le premier mois de l’année ;
Préciser
− le dernier mois de l’année.
sur le repère :
− le mois de la rentrée scolaire ;
Situer
− le mois de la Journée de la Femme ;
− le mois de la fête de l’Indépendance.
les mois :
− du premier trimestre ; − du quatrième trimestre ;
Énumérer dans l’ordre
− du deuxième trimestre ; − de l’année.
− du troisième trimestre ;
ÉVALUATION
– Donne :
y le nombre de mois dans l’année ;
y le nombre de mois dans un trimestre ;
y le nombre de trimestres dans l’année.
– Énumère dans l’ordre les noms des mois :
y du premier trimestre ; • du troisième trimestre ;
y du deuxième trimestre ; • du quatrième trimestre.
– Énumère dans l’ordre les différents mois de l’année.
X Traitement de la situation : Edmond est né le sixième mois de l’année, Alain le neuvième et Brice le
onzième. Prononce le nom du mois de naissance de chacun d’eux.

MSCP1.4.2 : Les jours de la semaine
− Lundi − Vendredi
− Mardi − Samedi
− Mercredi − Dimanche
− Jeudi
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au repérage des jours de la semaine.
y Exemple de situation : Alphy, Jannela et Précieux sont en vacances à Loudima, dans le département de la
Bouenza en République du Congo, chez leur grand-mère Madame Kongo. Celle-ci établit un planning pour
que les enfants participent aux corvées domestiques en allant chercher de l’eau potable. Elle communique
le planning aux enfants dans sa langue maternelle, mais se rend compte qu’ils ne connaissent pas les noms
des jours dans cette langue. Elle utilise alors des numéros d’ordre : le premier jour, le deuxième jour, le
troisième jour… , le lundi étant le premier jour. Alphy est chargé de la corvée d’eau le 3e jour, Précieux le 4e et
Jannela le 6e. Dans leur interprétation des directives de la grand-mère, Alphy et Précieux pensent qu’ils feront
leur corvée le mercredi, alors que Jannela n’a aucune idée du jour où elle devra travailler. Les élèves sont
appelés à les aider en associant un numéro d’ordre à chacun des jours de la semaine selon la numérotation
de Madame Kongo.
− le nombre de jours dans une semaine ;

Donner − le nom du premier jour de la semaine ;
− le nom du dernier jour de la semaine.
Énumérer dans l’ordre les jours de la semaine.
Associer un numéro d’ordre à chaque jour de la semaine.
Identifier les différents jours sur une droite tracée au tableau représentant une semaine.
Attribuer un numéro d’ordre à chacun des jours repérés sur la droite.
Placer des images correspondant à des activités sur la droite.
ÉVALUATION
– Cite dans l’ordre les jours de la semaine.
– Cite les jours où tu vas à l’école.
– Nomme le jour où tu ne vas pas à l’école.
X Traitement de la situation : Dany, un de tes camarades de classe, est hospitalisé pendant une semaine.
La maîtresse souhaite que, chaque jour, un groupe de deux élèves lui rende visite. Propose un planning
de visite, en affectant chaque jour de la semaine à un groupe de deux de tes camarades de classe.

MSCP1.4.3 : Les moments de la journée
− Le matin
− L’après-midi
− Le soir
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au repérage des moments de la journée.
y Exemple de situation : Dans un internat, le directeur demande à trois groupes d’enfants d’assurer le
nettoyage au réfectoire ; un premier groupe assurera le nettoyage le matin, un deuxième l’après-midi et un
troisième le soir. Les enfants ont du mal à s’y retrouver. Les élèves sont appelés à les aider à situer ces trois
moments de la journée.
Donner les repères qui délimitent une journée.

Nommer les trois moments d’une journée.
Citer dans l’ordre les trois moments de la journée.
dans la journée :
− le matin ;
Délimiter
− l’après-midi ;
− le soir.
Construire le programme d’une journée.
− la période de travail du premier groupe ;
Situer − la période de travail du deuxième groupe ;
− la période de travail du troisième groupe.
ÉVALUATION
– Donne :
y les deux repères d’une journée ;
y le nombre de moments dans une journée.
– Précise dans chaque cas lequel des deux moments vient avant l’autre :
y le soir et l’après-midi ;
y le matin et l’après-midi.
– Nomme le moment de la journée qui :
y se situe entre le lever du Soleil et midi ;
y se situe entre midi et le coucher du Soleil ;
y commence après le coucher du Soleil.
X Traitement de la situation : Reine va à l’école tantôt le matin, tantôt l’après-midi. Elle doit en plus
s’occuper tous les jours des corvées suivantes : le rangement de sa chambre, le balayage de la cour de
la maison et la vaisselle. Construis un programme pour les jours où Reine a cours :
– le matin ;
– l’après-midi.

MSCP1.5.1 : La discrimination entre animaux domestiques et animaux
sauvages
y Catégorie des savoirs essentiels : les animaux.
− Les animaux domestiques
− Les animaux sauvages
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations qui font appel
à la catégorie des savoirs essentiels relative à la discrimination entre un animal domestique et un animal sauvage.
y Exemple de situation : Loïc est un enfant qui vit en milieu rural. Il voit chaque jour dans son environnement
différents types d’animaux. Lors d’une conversation avec l’un de ses amis, il apprend que certains animaux
sont dits « sauvages » et d’autres « domestiques », mais il ne sait pas les distinguer. Les élèves sont appelés
à l’aider à distinguer les animaux domestiques et les animaux sauvages, en précisant leurs différents modes
et milieux de vie.
Observer plusieurs images montrant différents types d’animaux.

parmi ces animaux :
Identifier − les animaux domestiques ;
− les animaux sauvages.
− lesquels de ces animaux, domestiques ou sauvages :
y vivent avec les Hommes ;
y sont nourris par les Hommes ;
y vivent à l’état sauvage ;
y se nourrissent par eux-mêmes.
Préciser
− en se basant sur ce qui a été dit à l’étape précédente :
y le mode de vie des animaux domestiques ;
y le milieu de vie des animaux domestiques ;
y le mode de vie des animaux sauvages ;
y le milieu de vie des animaux sauvages.
trois animaux autres que ceux figurant sur les images :
Citer − domestiques ;
− sauvages.
Discriminer animaux sauvages et animaux domestiques.
ÉVALUATION
– Cite quatre animaux sauvages et quatre animaux domestiques.
– Précise :
y le mode de vie des animaux domestiques ;
y le milieu de vie des animaux domestiques ;
y le mode de vie des animaux sauvages ;
y le milieu de vie des animaux sauvages.
– Identifie les animaux domestiques et les animaux sauvages parmi ceux de la liste suivante : un ours,
un canard, un mouton, un lion, un cochon d’Inde.
X Traitement de la situation : Avec ton petit frère, vous venez de regarder un film documentaire dans
lequel vous avez vu un chien, un chat, un lion, un hippopotame, un éléphant, un mouton, une poule et
un singe. Ton petit frère veut savoir lesquels sont sauvages, et lesquels sont domestiques. Aide-le à les
classer dans ces deux groupes.

MSCP1.5.2 : Les modes de déplacement des animaux
− La marche ou la course − Le grimpement − La nage
− Le rampement − Le vol − Le saut
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des modes de déplacement des animaux.
y Exemple de situation : Dans un film documentaire, un élève de CP1 observe des éléphants dans la savane,
des oiseaux dans le ciel, des serpents sur le sol, des lézards sur les arbres, des poissons dans l’eau et des
crapauds au bord de la rivière. En évoquant ce film à ses amis, il a du mal à parler de façon précise des modes
de déplacement de ces animaux. Les élèves vont l’aider.
Suivre un film documentaire sur les modes de déplacement des animaux.

Identifier les différents modes de déplacement.
− chaque mode de déplacement avec le milieu de vie ;
Associer
− chaque mode de déplacement avec les membres qui permettent le déplacement.
les membres d’un animal qui :
− saute et vole ; − marche, court, saute et grimpe ;
Indiquer
− marche, court et saute ; − saute et nage.
− marche, court, saute et vole ;
Décrire chaque mode de déplacement évoqué précédemment.
le mode de déplacement :
− des éléphants ; − des lézards ;
Préciser
− des oiseaux ; − des poissons ;
− des serpents ; − des crapauds.
ÉVALUATION
– Nomme les membres qui permettent aux animaux de :
y voler ; y ramper ; y grimper ;
y marcher ou courir ; y nager ; y sauter.
– Dans quel milieu se déplace un animal lorsqu’il :
y marche ; y vole ; y grimpe ;
y rampe ; y nage ; y saute ?
– Précise les membres que doit avoir un animal pour :
y marcher et grimper ; y sauter et nager ;
y marcher, sauter et voler ; y nage.
X Traitement de la situation : Monsieur Achille observe des animaux à travers sa fenêtre. Comme il
commence à faire nuit et qu’il est éloigné de l’endroit où ils se trouvent, il ne peut les reconnaître. Il peut
seulement identifier leur mode de déplacement : l’animal n° 1 se déplace en faisant des sauts d’un point
à un autre, l’animal n° 2 a commencé à courir sur le sol avant de finir sur un arbre, et l’animal n° 3 vole.
X Précise :
– le type de membres de l’animal n° 1 ;
– le mode de déplacement de l’animal n° 2 sur l’arbre ;
– le type de membres qui permet à l’animal n° 3 de se déplacer.

MSCP1.5.3 : Les modes de reproduction des animaux
− La reproduction par la ponte des œufs
− La reproduction par la mise bas directe
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des deux modes de reproduction des animaux.
y Exemple de situation : Dans la famille de Vanessa, il y a une chienne en gestation et une poule qui couve
des œufs. Quelque temps plus tard, Vanessa constate que la poule est suivie par des poussins dans la cour,
et que la chienne est accompagnée de chiots. Elle se demande comment les petits de ces deux animaux sont
venus au monde. Les élèves vont l’aider en expliquant la reproduction par la ponte des œufs et celle par la
mise bas directe des petits.
Regarder un film documentaire sur la reproduction des animaux.

les animaux qui :
Identifier − donnent directement naissance à des petits ;
− pondent des œufs.
Donner deux autres exemples des deux types d’animaux.
dans quel cas le développement du petit avant la naissance se fait :
Préciser − dans le corps de l’animal ;
− à l’extérieur du corps de l’animal.
les deux modes de naissance en précisant comment se font le développement des
Décrire
petits et leur arrivée à l’air libre.
− comment les chiots sont venus au monde ;
Expliquer
− comment les poussins sont venus au monde.
ÉVALUATION
– Cite les deux modes de reproduction des animaux.
– Précise les étapes de développement des petits d’un animal :
y qui leur donne directement naissance ;
y qui pond des œufs.
X Traitement de la situation : Chez Monsieur Marcel, il y a une truie en gestation et une cane qui couve
des œufs. Au bout d’un certain temps, on remarque l’apparition de petits chez la truie et de canetons
chez la cane. Précise le mode de reproduction de :
– la truie ;
– la cane.

MSCP1.5.4 : L’entretien des animaux domestiques
− La nutrition
− Le toilettage
− Le nettoyage de l’habitat et du matériel
− Les soins
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’entretien des animaux.
y Exemple de situation : Monsieur Jean vit seul avec ses deux chiens. Il se prépare à faire un long voyage
qui l’éloignera pendant trois mois de ses protégés. Il décide de les confier à un voisin et lui donne une
fiche expliquant comment prendre soin d’eux. Malheureusement, ce dernier égare la fiche et ne sait donc
pas comment procéder. Les élèves vont l’aider en décrivant quelques actions à mener pour l’entretien des
animaux domestiques.
des vidéos représentant différentes actions à mener pour entretenir un animal

Regarder
domestique.
Observer attentivement les différentes actions de ceux qui prennent soin des animaux.
Nommer les animaux domestiques vus dans la vidéo.
Identifier les différentes actions nécessaires.
Citer d’autres actions non vues dans la vidéo.
Décrire chaque action.
l’utilité :
− de la nutrition ;
Préciser − du toilettage ;
− du nettoyage de l’habitat et du matériel ;
− des soins.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Décris trois actions qui permettent de prendre soin des animaux domestiques.
X Traitement de la situation : On t’a confié un chien en très bonne santé, à garder pendant deux jours.
Énumère quelques actions que tu peux prendre pour en prendre soin.

MSCP1.5.5 : L’utilité des animaux
− La compagnie
− Le transport
− La protection
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification de l’utilité des animaux.
y Exemple de situation : Au cours d’une visite avec ses parents dans un quartier de Brazzaville, Rufine
remarque la présence de plusieurs animaux : des chiens, des chats, des chèvres, des moutons, des coqs, des
poules, des canards et même un âne. Dans la maison de leur hôte, elle remarque également un perroquet
dans une cage et un caméléon dans un coin de la maison. Elle sait que certains de ces animaux serviront de
nourriture, mais elle s’interroge sur l’utilité des autres animaux, surtout que leur entretien coûte du temps
et de l’argent. Elle pose la question à son père qui ne peut lui en dire davantage. Une fois à l’école, elle fait
appel à son maître qui, à son tour, demande aux élèves de préciser l’utilité des animaux pour l’Homme.
des images représentant des animaux :

− tenant compagnie à leur maître ;
− assurant la protection des personnes ;
Observer
− utilisés comme nourriture ;
− utilisés pour des tâches diverses (transport des personnes, activités agricoles,
divertissement…).
Nommer les animaux vus sur les images.
Identifier le rôle de chacun de ces animaux.
Citer deux autres animaux pour chacun des rôles identifiés.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite trois actions des animaux qui montrent leur utilité pour les Hommes.
X Traitement de la situation : Dans le village de Mengo, proche de Pointe-Noire, Monsieur Jacob a un
chien et un chat dans sa maison. Sur sa propriété, on trouve en plus des moutons, des chèvres, des coqs
et des poules. Nomme les animaux qu’il utilise :
– pour lui tenir compagnie ;
– comme nourriture ;
– pour sa protection et celle de sa propriété.

MSCP1.6.1 : Les différentes espèces de plantes
y Catégorie des savoirs essentiels : les plantes.
− Les plantes à fleurs
− Les plantes sans fleurs
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des plantes.
y Exemple de situation : Jean accompagne sa maman Berthe au grand marché de Mossendjo. En route,
ils observent plusieurs plantes, parmi lesquelles un manguier, un safoutier, un kolatier, des fougères et un
avocatier. Ils observent aussi des algues au bord d’un lac. Madame Berthe demande à son fils de dire dans
chaque cas s’il s’agit d’une plante à fleurs ou d’une plante sans fleurs, mais ce dernier ne parvient à donner
que quelques bonnes réponses. Les élèves vont l’aider à distinguer les plantes sans fleurs et les plantes à
fleurs.
sur des supports iconographiques le cycle annuel :

Observer − d’une plante à fleurs ;
− d’une plante sans fleurs.
les étapes du cycle annuel :
Préciser − de la plante à fleurs ;
− de la plante sans fleurs.
Dire laquelle de ces plantes produit les fruits.
des exemples :
Donner − d’autres plantes qui donnent les fruits :
− d’autres plantes qui ne donnent pas les fruits.
comment reconnaître :
Dire − une plante à fleurs ;
− une plante sans fleurs.
Résoudre le problème.
ÉVALUATION
– Dis comment l’on reconnaît une plante à fleurs.
– Nomme deux plantes :
y à fleurs ;
y sans fleurs.
X Traitement de la situation : Parmi les plantes suivantes, identifie les plantes à fleurs et les plantes sans
fleurs : manguier, palmier à huile, bananier, algues, papayer, fougère.

MSCP1.6.2 : Les modes de reproduction des plantes
− La reproduction par les graines
− La reproduction par les boutures
appel à la catégorie des savoirs essentiels relatifs à description des modes de reproduction des plantes.
y Exemple de situation : Dans le cadre de la mise en application du projet « Une école, un champ » au Congo
Brazzaville, Madame Catherine (enseignante à l’école primaire de Makoua) et ses élèves sèment des graines
de maïs et de haricots, puis plantent des boutures de manioc. Au bout de quelques jours, ils constatent que
les graines semées et les boutures plantées ont donné de jeunes plantules. Madame Catherine demande
à Sara, l’une de ses élèves, de décrire les modes de reproduction des plantes, mais sa question reste sans
réponse. Les élèves vont aider Sara en décrivant la reproduction par les graines et la reproduction par les
boutures.
Réaliser un semis de maïs dans la cour de l’école.

Planter des boutures de manioc dans la cour de l’école.
les plantules données par :
Observer − les graines de maïs ;
− les boutures de manioc.
comment :
Préciser − les plantules de maïs sont apparues ;
− les plantules de manioc sont apparues.
trois autres plantes qui se reproduisent comme :
Citer − le maïs ;
− le manioc.
Identifier les deux modes de reproduction vus dans ce cours.
Décrire les deux modes de reproduction des plantes.
ÉVALUATION
X Exemples d’items : Décris :
– la reproduction des plantes par les graines ;
– la reproduction des plantes par les boutures.
X Traitement de la situation : Madame Sabine veut planter quelques arbres fruitiers et faire un petit champ
chez elle. Elle dispose pour cela de graines d’arachides et de pastèques, ainsi que de petits bouts de
branches de figuier et de safoutier.
– Précise le mode de reproduction qu’elle va utiliser pour :
y les arachides ;
y le figuier ;
y les pastèques ;
y le safoutier.
– Décris, dans chaque cas, comment les nouvelles plantes vont apparaître.

MSCP1.6.3 : Quelques utilisations des plantes par l’Homme
− L’énergie
− La construction
− Les médicaments
− La fabrication de produits importants (vêtements, produits cosmétiques…)
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation de quelques plantes par l’Homme.
y Exemple de situation : Queen observe avec l’un de ses amis différents matériaux provenant des plantes.
Étonnée par leur grande variété, elle demande à son ami de lui citer quelques objets fabriqués à partir de ces
matériaux. Ce dernier n’y arrive pas, car sa connaissance sur le sujet est limitée. Les élèves vont aider Queen
en lui indiquant quelques utilisations des plantes par l’Homme.
les produits ci-après disposés dans la classe sur l’estrade :

− une planche en bois ; − une crème de beauté à base de carottes ;
Observer
− un tas de légumes feuilles ; − un médicament à base d’aloe vera.
− un bout de tissu en coton ;
au moins une utilisation :
− de la planche ; − de la crème de beauté à base de carottes ;
Citer
− des légumes feuilles ; − du médicament.
− du tissu en coton ;
l’origine :
− de la planche ; − des carottes ;
Préciser
− des légumes ; − de l’aloe vera.
− du coton ;
Identifier à partir des produits observés, quelques utilisations des plantes.
Conclure sur l’utilité des plantes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite trois utilisations de produits provenant des plantes, en dehors de l’alimentation
et l’habillement.
X Traitement de la situation : Magalie travaille dans un supermarché. Il lui a été demandé de dresser la
liste des produits fabriqués à partir de matériaux provenant des plantes. Aide Magalie en précisant
lesquels, parmi ces produits, sont faits à base des plantes :
– des miroirs avec cadre en matière plastique ;
– des portes en bois massif ;
– des habits en coton pur ;
– des chaises en bois ;
– des marmites en aluminium ;
– des pinces à linge en matière plastique ;
– des lotions à base de carottes.

MSCP1.6.4 : L’entretien des plantes
− L’arrosage
− Le sarclage
appel à la catégorie de savoir essentiel relative à l’entretien des plantes.
y Exemple de situation : Dans sa parcelle, le père de Marc a un petit verger où il a planté une dizaine d’espèces
d’arbres fruitiers. Pour leur entretien, il dispose d’un puits, d’un grand tas de fumier (mélange de feuilles mortes
et d’excréments de moutons) et de plusieurs outils (houe, pelle, fourche, hache, arrosoir, binette, machette,
râteau, brouette…). Malheureusement, son état de santé ne lui permet plus de prendre soin de son verger,
et les jeunes plantes sont abandonnées à elles-mêmes. Marc décide d’aider son père, mais il ne sait pas
comment procéder. Les élèves vont l’aider en identifiant les actions nécessaires pour l’entretien des plantes.
y Tableaux de spécification
− Activité 1 : Arrosage des plantes
Observer des photos ou une vidéo de personnes en train d’arroser un champ.

− les différents outils et équipements utilisés ;
− le rôle de chaque outil et équipement ;
Préciser
− en quoi consiste l’arrosage ;
− l’intérêt de l’arrosage.
Décrire l’utilisation de chaque outil.
Identifier les actions nécessaires pour l’arrosage des plantes.
− Activité 2 : Sarclage du sol
Observer des photos ou une vidéo de personnes en train de sarcler un champ.

Préciser
− en quoi consiste le sarclage ;
− l’intérêt du sarclage.
Identifier les actions nécessaires pour le sarclage d’un champ.
− Activité 3 : Fertilisation du sol
Observer des photos ou une vidéo de personnes en train d’enrichir un champ avec du fumier.
Préciser
− en quoi consiste l’apport du fumier ;
− l’intérêt de l’apport du fumier.
Identifier les actions nécessaires pour l’apport du fumier.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Parmi la houe, la pelle, le seau, l’arrosoir, le bidon d’eau, la brouette, la binette, le
râteau, la machette et la fourche, précise les outils qui peuvent être utilisés pour :
– l’arrosage ;
– le sarclage ;
– l’apport du fumier.
X Traitement de la situation : Pendant la saison sèche, dans ton village natal, ta grand-mère a conçu un
jardin de plusieurs variétés de légumes. Mais elle a, depuis, d’autres occupations, et le jardin est mal
entretenu : il est en partie envahi d’herbes et les plantes fanées ont l’aspect chétif. Elle te demande de
prendre la houe, l’arrosoir et une brouette remplie de feuilles mortes et d’excréments de moutons, et
d’aller au jardin pour l’entretien des plantes.
– Explique à quoi sert l’entretien des plantes et à quoi servira le matériel recommandé.
– Dis pourquoi il est important :
y d’enlever les mauvaises herbes dans le jardin ;
y d’arroser les plantes ;
y d’apporter du fumier aux plantes.

MSCP1.7.1 : L’état solide
y Catégorie des savoirs essentiels : les trois états de la matière.
− Saisissable
− Forme propre
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification de l’état solide.
y Exemple de situation : À la télévision nationale, Tamara suit un cours de sciences physiques sur les états
de la matière. Très curieuse, sa petite sœur Maguy, après avoir entendu parler des corps solides, demande à
Tamara comment les reconnaître. Cette dernière ne parvient pas à trouver des termes simples pour répondre
à Maguy. Les élèves vont aider Tamara à identifier deux propriétés qui permettent de reconnaître les solides.
Observer trois solides différents.

Nommer les solides.
Citer cinq autres exemples de corps solides.
Déplacer chaque solide d’un endroit à un autre en le saisissant.
Placer chaque solide dans un récipient, puis dans un autre.
− s’il est possible ou non de saisir un solide ;
Dire
− si un solide prend ou non la forme du récipient qui le contient.
Identifier les deux propriétés des solides mises en évidence dans l’activité.
ÉVALUATION
– Cite trois exemples de corps solides.
– Dis s’il est possible :
y de garder un corps solide dans sa main ;
y de passer un corps solide d’une main à une autre.
X Traitement de la situation : Emmanuel doit déplacer un cube en bois se trouvant dans un sac pour le
mettre dans une boîte. En précisant à chaque fois l’une des propriétés des solides, dis si :
– Emmanuel peut déplacer le cube en bois en le tenant par la main ;
– le cube en bois va changer de forme pour prendre la forme de la boîte.

MSCP1.7.2 : L’état liquide
− Insaisissable
− Fluide
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification de l’état liquide.
y Exemple de situation : Dany, un petit garçon de 3 ans, s’est rendu compte que l’eau sortait facilement d’une
bouteille, contrairement aux graines d’arachides. Pour comprendre ce phénomène, il questionne son grand
frère, qui n’a malheureusement pas de réponse. Les élèves sont appelés à apporter une explication en identifiant
quelques propriétés des liquides.
Les expériences ci-après :

− plonger la main dans l’eau contenue dans un récipient, pour tenter de la faire sortir
du récipient ;
Réaliser − vider une bouteille contenant de l’eau, puis vider une bouteille contenant des
solides de petite taille (des graines d’arachides par exemple) ;
− transvaser l’eau d’une bouteille dans une bouteille plus grosse, puis verser l’eau
dans une bassine.
− s’il est possible de saisir l’eau pour la sortir du récipient ;
− si l’eau s’écoule plus facilement de la bouteille que ne le font les solides de petite
Dire
taille ;
− si l’eau a une forme propre ou non.
Identifier trois propriétés des liquides mises en évidence dans l’activité.
ÉVALUATION
– Cite trois exemples de corps liquides.
– Dis si un liquide a une forme propre ou non.
– Dis s’il est possible ou non de garder un liquide dans sa main.
X Traitement de la situation : Ce matin, Madame Hortense nettoie sa cuisine, dont une porte donne
sur l’extérieur de la maison. L’eau usée arrive jusqu’à l’extérieur, alors qu’elle n’a renversé de l’eau qu’à
l’intérieur. Précise la propriété des liquides qui explique ce phénomène.

MSCP1.7.3 : L’état gazeux
− Compressible
− Expansible
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des gaz.
y Exemple de situation : Thélisa, qui vient juste de sortir de la chambre de ses parents, entend sa mère
crier après elle, lui reprochant d’avoir utilisé son parfum. Elle veut nier, mais sa mère rétorque que l’odeur du
parfum est arrivée jusqu’à elle, ce que son père confirme. Elle se met alors à réfléchir sur ce phénomène :
comment peut-on percevoir l’odeur du parfum alors qu’il a été utilisé dans une autre pièce ? Les élèves vont
contribuer à sa réflexion en identifiant quelques propriétés des gaz.
− Activité 1 : Les gaz n’ont pas de forme propre
l’expérience suivante : remplir d’air un ballon de baudruche de forme ronde et un

Réaliser
ballon de baudruche de forme allongée.
Observer les ballons de baudruche remplis d’air.
Dire si l’air a pris la forme du ballon ou non.
Identifier la propriété des gaz qui a été mise en évidence.
− Activité 2 : Les gaz sont compressibles
l’expérience suivante : prendre une seringue en bouchant son ouverture, pousser le

Réaliser
piston (il se déplace) puis lâcher le piston (il reprend la position initiale).
Observer attentivement les mouvements du piston de la seringue.
ce qu’il se passe lorsque :
Dire − le piston est poussé ;
− le piston reprend sa position initiale .
− Activité 3 : Les gaz sont expansibles
l’expérience suivante : pulvériser un parfum vers le tableau et demander à deux élèves

Réaliser
témoins placés plus loin s’ils perçoivent l’odeur dudit parfum.
Observer attentivement les réactions des élèves témoins.
Dire si les élèves témoins perçoivent ou non l’odeur.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes.
– On peut empêcher un gaz de sortir d’une maison fermée.
– On peut déformer un ballon de baudruche rempli d’air sans l’éclater.
– Les gaz ont une forme propre.
X Traitement de la situation : Gracia vient de pulvériser un insecticide dans sa chambre, mais l’odeur
arrive jusqu’à l’extérieur de la maison. Identifie la propriété de l’air qui permet cela.

MSCP1.8.1 : La discrimination entre produits non dangereux
et produits potentiellement dangereux
y Catégorie des savoirs essentiels : les produits familiers.
− Les produits alimentaires
− Les autres produits
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la discrimination entre un produit non dangereux et un
produit dangereux.
y Exemple de situation : Dans le but de sécuriser ses enfants, Madame Pierrette pense à séparer tous les
produits qui se trouvent dans sa maison en deux catégories : les produits non dangereux et les produits
dangereux. Elle confie la tâche à l’aîné, mais ce dernier ne sait pas comment procéder. Les élèves vont l’aider
en trouvant un critère simple qui permet de distinguer un produit non dangereux d’un produit dangereux.
− Activité 1 : Identification d’un produit non dangereux
plusieurs produits alimentaires disposés dans la classe, déclarés non dangereux par
Observer
l’enseignant.
Nommer les produits.
Dire si le produit se mange ou non.
Donner un critère de reconnaissance d’un produit non dangereux.
− Activité 2 : Identification d’un produit dangereux
plusieurs produits non comestibles disposés dans la classe, déclarés dangereux par
Observer
l’enseignant.
Nommer les produits.
Dire si le produit se mange ou non.
Préciser au moins une utilisation de chaque produit.
Donner un critère de reconnaissance d’un produit dangereux.
ÉVALUATION
– Cite quatre produits non dangereux.
– Cite quatre produits dangereux.
– Dis comment tu reconnais un produit dangereux.
– Dis comment tu reconnais un produit non dangereux.
X Traitement de la situation : Lors d’un mariage traditionnel, les produits ci-après ont été offerts aux
mariés : un bidon d’huile d’arachide, des savons, des tomates, de la pommade pour les cheveux, des
boîtes de mayonnaise, un bidon d’eau de Javel, des noix de muscade, un bidon de pétrole lampant, une
bouteille de sauce vinaigrette et des détergents. Classe ces différents articles dans deux catégories :
produits non dangereux et produits dangereux.

MSCP1.8.2 : L’identification des produits dangereux
− L’identification par l’information reçue des adultes
− L’identification par des pictogrammes
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des produits dangereux.
y Exemple de situation : Après avoir suivi une conversation entre des adultes sur les produits familiers qui
peuvent être dangereux, Fifo se demande s’il n’existe pas un moyen pour les identifier. Il se renseigne auprès
de deux enfants plus âgés que lui, mais n’est pas satisfait de la réponse ; ces derniers ne font que lui énumérer
les produits supposés dangereux qu’ils connaissent, et tous les deux ne sont pas d’accord sur tout. Les élèves
vont aider Fifo en lui précisant deux moyens simples de reconnaître les produits dangereux.
− Activité 1 : L’identification par l’information reçue des adultes
Citer quelques produits dangereux.

Donner l’utilisation de chaque produit.
Dire pourquoi les produits cités sont dangereux.
Préciser la source d’information sur le caractère dangereux des produits.
− Activité 2 : L’identification par des pictogrammes
un support iconographique représentant quelques pictogrammes des produits

Observer
dangereux.
Retrouver chaque pictogramme sur d’autres images représentant des produits dangereux.
Reconnaître quelques pictogrammes sur des emballages vides.
Préciser un autre moyen permettant de reconnaître les produits dangereux.
ÉVALUATION
– Cite deux moyens pour identifier des produits dangereux.
– Définis le mot « pictogramme ».
X Traitement de la situation : Madame Sabine veut que ses enfants soient capables d’identifier les
produits dangereux parmi ceux utilisés chez elle, afin qu’ils ne les manipulent pas. Précise quels moyens
elle peut utiliser pour cela.

MSCP1.8.3 : Les mesures de sécurité dans l’utilisation
de certains produits familiers
− Ne pas boire − Ne pas conserver un produit alimentaire dans l’emballage d’un produit dangereux
− Ne pas humer − Ne pas conserver de liquide dangereux dans un emballage de boisson
− Ne pas toucher − Ne pas jeter les produits dangereux dans la nature
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’application des mesures de sécurité dans l’utilisation de
certains produits dangereux.
y Exemple de situation : La mère de David a rapporté du marché des détergents, une bouteille contenant
du pétrole, du savon liquide et de l’eau de Javel. Elle lui interdit de manipuler ces produits. David s’interroge
sur la raison de cette interdiction ; les élèves vont l’éclairer en identifiant les mesures de sécurité à respecter
avec les produits dangereux.
Actions
Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
de l’élève
les produits ci-après :

− un bidon de pétrole lampant ;
− une bouteille d’eau de Javel ;
Observer
− un récipient présenté aux élèves comme contenant de l’acide (en réalité, de l’eau) ;
− une bouteille vide d’eau minérale ;
− un récipient vide présenté aux élèves comme ayant contenu un produit toxique.
si l’on peut ou non :
− boire le pétrole ou l’eau de Javel ; − garder une boisson ou tout autre produit
− humer l’eau de Javel ou l’acide ; alimentaire dans le récipient ayant contenu
Dire
− toucher l’acide ; un produit toxique ;
− garder le pétrole ou l’eau de Javel dans la − jeter un produit dangereux dans la nature.
bouteille vide d’eau minérale ;
− ce qui peut se produire si l’on :
y boit le pétrole ou l’eau de Javel ; y garde tout produit alimentaire dans
y hume l’eau de Javel ou un acide ; le récipient ayant contenu un produit
y touche l’acide ; toxique ;
y garde le pétrole ou l’eau de Javel dans la y jette un produit dangereux dans la
Préciser bouteille vide d’eau minérale ; nature.
− ce que l’on peut boire, humer ou toucher :
− dans quel type de récipient l’on peut garder le pétrole ou l’eau de Javel ;
− dans quel type de récipient l’on peut garder les produits alimentaires ;
− où l’on peut jeter les produits dangereux.
Identifier les différents gestes de sécurité mis en évidence dans cette activité.
ÉVALUATION
– Cite cinq gestes de sécurité en rapport avec l’usage des produits dangereux.
– Peut-on humer le pétrole et l’eau de Javel ?
– Peut-on goûter un produit pour savoir s’il est dangereux ou non ?
X Traitement de la situation : Maman t'interroge sur les règles de sécurité à faire respecter par les plus
jeunes vis-à-vis des produits domestiques. Énumère quelques gestes simples à ne pas faire.

MSCP1.9 : Le rôle de quelques outils de la maison
y Catégorie des savoirs essentiels : la technologie.
− Le balai − La brouette
− Le couteau − Les ciseaux
− Le seau − La cuillère
− La pelle − La casserole
− La houe − Le marteau
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des rôles de quelques outils de la maison.
y Exemple de situation : Monsieur Jean s’apprête à déménager avec sa famille dans un quartier périphérique
de la ville. La maison dans laquelle lui et sa famille vont s’installer est restée inhabitée pendant plusieurs mois.
Il faudrait donc la nettoyer et désherber la cour. Monsieur Jean demande à son fils de rassembler les outils
nécessaires pour ce travail, mais ce dernier n’en a aucune idée. Les élèves vont l’aider en indiquant l’utilité de
quelques outils usuels.
les outils ci-après : le balai, la machette, le râteau, le couteau, le seau, la pelle, la

Observer
houe, la brouette, les ciseaux, la cuillère, la casserole, le marteau.
Nommer chaque outil.
Donner l’utilité de chaque outil.
Utiliser chaque outil.
les outils en deux groupes :
Classer − ceux qui peuvent servir à désherber la cour et à nettoyer la maison ;
− ceux qui peuvent servir à autre chose.
− les outils qui ne figurent pas sur la liste et qui peuvent servir à désherber la cour
et à nettoyer la maison ;
Préciser − le rôle de ces outils ;
− le rôle de chaque outil mentionné dans le cours, nécessaire pour désherber et
nettoyer la maison.
Résoudre le problème.
ÉVALUATION
– Donne l’utilité :
y de la pelle ;
y du mortier ;
y de la hache ;
y du panier.
– Nomme un outil à utiliser pour couper du papier.
X Traitement de la situation : Monsieur Nkombo se rend avec Monsieur Louyindoula sur un terrain
qu’il vient d’acquérir, afin de le nettoyer. Ils doivent désherber, couper des arbustes, dessoucher puis
rassembler les herbes arrachées et les arbustes coupés en un tas qu’ils brûleront plus tard.
– Identifie, parmi les outils ci-après, ceux qu’ils doivent utiliser pour ce travail : un marteau, une cuillère,
une machette, un râteau, une houe, un miroir.
– Précise le rôle de chaque outil choisi.

MSCP1.10 : Rendre l’école propre
y Catégorie des savoirs essentiels : la conception et la réalisation d’un projet.
− Les matériels et acteurs du projet
− Les tâches des acteurs et l’exécution des tâches
− Les résultats et l’évaluation du projet
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la réalisation d’un projet de propreté de l’école.
y Exemple de situation : En prévision de l’anniversaire de leur école, Malachie et ses amis décident de la
nettoyer. Le directeur demande à Malachie de quoi ils ont besoin pour effectuer ce travail, mais Malachie ne
sait pas quoi répondre Les élèves vont l’aider en identifiant les besoins et les différentes étapes du projet.
− Activité 1 : Conception du projet
Observer l’état de la cour de l’école.

Dire dans quel état se trouve la cour de l’école.
− les tâches à entreprendre ;
Identifier
− le matériel à utiliser, ainsi que les autres besoins.
Ordonner les tâches.
Classer le matériel selon les tâches.
Désigner les acteurs.
Évaluer le projet.
Récapituler les différentes étapes de la conception du projet.
− Activité 2 : Réalisation du projet
Confier les tâches aux acteurs.

Énumérer les différentes tâches.
Remettre le matériel aux acteurs.
Contrôler l’exécution des tâches par les acteurs.
Évaluer le résultat final.
ÉVALUATION
– Énumère les différentes étapes de la réalisation d’un projet.
– Précise la première et la dernière étape du projet.
X Traitement de la situation : Dans votre établissement scolaire, le maître vous demande de rendre la salle
de classe propre.
– Établis la liste du matériel qu’il faut pour réaliser ce projet.
– Énumère les différentes tâches à exécuter lors de ce projet.
– Donne le nombre d’acteurs possibles pour la réalisation de ce projet.

2.3 Programme éducatif CP2
2.3.1 Liste des savoirs essentiels
Catégories Sous-catégories
Savoirs essentiels
des savoirs essentiels des savoirs essentiels
Les bruits Les sons produits par − Le chant

quelques animaux et objets − Le grondement
− L’aboiement
− Le miaulement
− Le soufflement
− Le roucoulement
− Le bêlement
− La sonnerie
− Le vrombissement
Se repérer dans Les itinéraires − Un itinéraire entre deux lieux
l’espace − L’itinéraire le plus court
Les saisons Les différentes saisons − La saison sèche
− La saison des pluies
Les animaux Quelques caractéristiques − Les ailes
des animaux − Les pattes
− Les écailles
− Les plumes
− Les poils
− Les nageoires
Les régimes alimentaires − Le régime omnivore
des animaux − Le régime herbivore
− Le régime carnivore
− Le régime frugivore
− Le régime granivore
Les plantes Les différents types de plantes − Les arbres
− Les arbustes
− Les herbes
Les conditions d’une bonne − La lumière
croissance pour une plante − L’eau
− La terre fertile
Le respect de la nature Les éléments qui font − Les animaux
la richesse et la beauté − Les cours d’eau
de la nature − Les forêts
− Les savanes
− Les montages
− Les plaines
Les actions de l’Homme − Les mauvaises actions
sur l’environnement − Les bonnes actions

Catégories Sous-catégories
Savoirs essentiels
des savoirs essentiels des savoirs essentiels
La technologie Quelques matériaux qui − Le métal

constituent les objets − Le bois
− La céramique
− Le papier
− Le tissu
− Le caoutchouc
− Le plastique
− Le verre
Quelques métiers et leurs outils − La maçonnerie : la truelle, le niveau, le mètre
− La menuiserie : la scie, le marteau, le mètre
− La peinture : le pinceau, le rouleau, le mètre
− La soudure : la scie à métaux, l’étau
La fabrication d’un objet − L’utilisation du guide de fabrication d’un objet
− L’évaluation de la qualité de l’objet
Les solides Les différents types de solides − Le solide dur ou compact (a une forme propre)
et leurs propriétés − Le solide en grains ou en poudre (prend la forme
du récipient)
− Le solide mou (peut être déformé)
La pollution Les actions polluantes du sol − L’utilisation des engrais
− L’enfouissement des objets en matière plastique
− L’utilisation des pesticides
Les actions polluantes de l’eau − Les actions d’origine domestique
− Les actions d’origine industrielle
Les actions polluantes de l’air − La fumée des ordures brûlées
− La fumée produite par les moyens de transport
− La fumée des usines
− Les odeurs produites par la décomposition des
ordures ménagères
− Les gaz produits par les volcans
Les mélanges Les différents types de − Un corps soluble dans l’eau
mélanges − Un corps insoluble dans l’eau
− Les mélanges homogènes
− Les mélanges hétérogènes
L’air Les signes de l’existence de l’air − Le vent
− Le gonflement d’un ballon
Les événements La date d’un événement − Le jour
dans le temps − Le mois
− L’année

2.3.2 Canevas des savoirs essentiels
Octobre
1 Prise de contact 80 min
Les bruits
− Le chant
− Le grondement
− L’aboiement
− Le miaulement
2 MSCP2.1 Les sons produits par quelques − Le soufflement 40 min
animaux et objets − Le roucoulement
− Le bêlement
− La sonnerie
− Le vrombissement
Se repérer dans l’espace
− Un itinéraire entre deux lieux
3 − L’itinéraire le plus court
40 min
MSCP2.2 Les itinéraires
Novembre
Les saisons
1 − La saison sèche
40 min
MSCP2.3 Les différentes saisons − La saison des pluies
Les animaux
− Les plumes
− Les écailles
− Les poils
MSCP2.4.1 Quelques caractéristiques des animaux 40 min
− Les nageoires
− Les ailes
2 − Les pattes
− Le régime omnivore
− Le régime herbivore
MSCP2.4.2 Les régimes alimentaires des animaux − Le régime carnivore 40 min

Novembre
Les plantes
− Les arbres
MSCP2.5.1 Les différents types de plantes − Les arbustes 40 min
3 − Les herbes
− La lumière
MSCP2.5.2 Les conditions d’une bonne croissance
− L’eau 40 min
pour une plante
4
Évaluation/Remédiation 40 min
Décembre
Le respect de la nature
− Les animaux − Les savanes
1 MSCP2.6.1 Les éléments qui − Les cours d’eau − Les montages 40 min
font la richesse et la beauté de la − Les forêts − Les plaines
nature
− Les mauvaises actions
MSCP2.6.2 Les actions de 40 min
2 − Les bonnes actions
l’Homme sur l’environnement
4 Congés
Janvier
La technologie
− Le métal − Le tissu
− Le bois − Le caoutchouc 40 min
2 MSCP2.7.1 Quelques matériaux qui − La céramique − Le plastique
constituent les objets − Le papier − Le verre
− La maçonnerie : la truelle, le niveau, le
mètre
MSCP2.7.2 Quelques métiers et leurs − La menuiserie : la scie, le marteau, le mètre 40 min
3 outils − La peinture : le pinceau, le rouleau, le mètre

Février
La technologie
1 − L’utilisation du guide de fabrication d’un objet 1
80 min
− L’évaluation de la qualité de l’objet 1
2 MSCP2.7.3 La fabrication Fabrication d’un objet 2 80 min
d’un objet
Fabrication d’un objet 3 40 min
3
4 Évaluation et remédiation 80 min
Mars
Les solides
MSCP2.8 − Le solide dur ou compact (a une forme propre)

1 Les différents − Le solide en grains ou en poudre (prend la forme du récipient) 40 min
types de solides − Le solide mou (peut être déformé)
et leurs propriétés Révision/Régulation 40 min
2
Évaluation et remédiation 40 min
3 et 4 Congés
Avril
La pollution
MSCP2.9.1 − L’utilisation des engrais
Les actions − L’enfouissement des objets en matière plastique 40 min
1 polluantes du sol − L’utilisation des pesticides
MSCP2.9.2 − les actions d’origine domestique
Les actions − Les actions d’origine industrielle 40 min
polluantes de l’eau
− La fumée des ordures brûlées
MSCP2.9.3 − La fumée des usines
40 min
2 Les actions − Les odeurs produites par la décomposition des ordures
polluantes de l’air ménagères
4 Évaluation et remédiation 80 min

Mai
Les mélanges
− Un corps soluble dans l’eau
− Un corps insoluble dans l’eau
1 MSCP2.10 Les différents types − Les mélanges homogènes
40 min
de mélanges − Les mélanges hétérogènes
L’air
− Le vent
2 MSCP2.11 Les signes de l’existence − Le gonflement d’un ballon
40 min
de l’air
Les évènements dans le temps
− Le jour
3 − Le mois 40 min
MSCP2.12 La date d’un événement − L’année
Juin
1 Examen de passage 80 min

2.3.3 Banque de situations
Catégories
Codes des savoirs Familles de situations Exemples de situations
essentiels
MSCP2.1 Les bruits Situations dans lesquelles − Une fête d’anniversaire

l’apprenant est confronté − Une soirée d’animation culturelle
à l’identification et à − Les achats dans un marché
l’imitation de certains bruits − La visite d’une ferme
MSCP2.2 Se repérer Situations dans lesquelles − Le voyage dans une région inconnue
dans l’espace l’apprenant est confronté à − Le choix de l’itinéraire pour se rendre à
la description d’un itinéraire l’école
entre deux lieux − Une visite guidée dans une ville
− Les vacances
MSCP2.3 Les saisons Situations dans lesquelles − Les vacances
l’apprenant est confronté à − Le choix des cultures
la description des différentes − La récolte des arachides
saisons − La saison des pluies
MSCP2.4.1 Les animaux Situations dans lesquelles − Les achats dans un marché
MSCP2.4.2 l’apprenant est confronté à la − La visite d’un parc zoologique
caractérisation des animaux − Un film documentaire sur les animaux
− L’entretien d’un animal domestique
− Une visite d’une ferme
− Un séminaire de formation sur la
production animale
MSCP2.5.1 Les plantes Situations dans lesquelles − Un film documentaire sur les plantes
MSCP2.5.2 l’apprenant est confronté à − Une visite dans une plantation
l’identification des plantes et − Une balade dans la forêt
de leurs conditions de bonne − Les écosystèmes du Congo
croissance − L’entretien d’un potager
− La Journée de l’arbre
− L’entretien d’une plante d’intérieur
MSCP2.6.1 Le respect Situations dans lesquelles − Les écosystèmes du pays
MSCP2.6.2 de la nature l’apprenant est confronté à la − Un voyage par le train
description de la nature et à − Une visite dans le parc national
l’identification de certaines Nouabalé-Ndoki
actions de l’Homme sur − Description d’un site touristique
l’environnement − Une émission sur la préservation de la
nature
− La Journée de l’arbre
− Un débat sur la préservation de la nature
− La cueillette des plantes médicinales par
un herboriste
− Un feu de brousse
− Une inondation
− Le réchauffement climatique
− La pollution par les objets en matière
plastique

Catégories
Codes des savoirs Familles de situations Exemples de situations
essentiels
MSCP2.7.1 La technologie Situations dans lesquelles − L’atelier d’un menuisier

MSCP2.7.2 l’apprenant est confronté à − La visite d’une foire artisanale
MSCP2.7.3 l’identification de quelques − La visite d’une usine de fabrication de
matériaux des métiers et de jouets
leurs outils − La visite d’un musée
− La visite dans une fête foraine
− Un achat dans une quincaillerie
− Un stage dans un atelier de soudure
− La réparation d’un véhicule
− Une discussion sur le choix d’un métier
− Une visite de l’atelier d’un forgeron
− Un concours sur la fabrication d’un jouet
dans une classe
− Un film documentaire sur la fabrication
des gants de travail
MSCP2.8 Les solides Situations dans lesquelles − L’achat de graviers dans une carrière
l’apprenant est confronté à la − Chez un détendeur de moulin à foufou
discrimination des solides et − La préparation du foufou
à leurs propriétés − Le petit-déjeuner
MSCP2.9.1 La pollution Situations dans lesquelles − Le maraîchage
MSCP2.9.2 l’apprenant est confronté − Un dépotoir de matières plastiques
MSCP2.9.3 à l’identification des − Un accident d’un camion-citerne
actions polluantes de transportant des produits pétroliers
l’environnement − La pêche avec l’utilisation de produits
toxiques
− Le naufrage d’un tanker (navire-citerne)
− L’exploitation de l’or
− Le travail dans une cimenterie
− L’achat d’un véhicule diesel
− Un incendie
MSCP2.10 Les mélanges Situations dans lesquelles − Le petit-déjeuner en famille
l’apprenant est confronté à − Un peintre au travail
l’identification de différents − La préparation d’un jus de fruits fait
mélanges maison
− Un stage dans une pharmacie
MSCP2.11 L’air Situations dans lesquelles − Le gonflement d’un ballon
l’apprenant est confronté à − Un grand vent qui provoque des dégâts
l’identification des signes de matériels
l’existence de l’air − Un voyage en véhicule
− Une éolienne
MSCP2.12 Les événements Situations dans lesquelles − La consultation d’un calendrier
dans le temps l’apprenant est confronté à la − Le choix d’un jour de fête
datation d’un événement − La fête nationale
− La consultation médicale
− La rentrée scolaire
− La naissance d’un bébé

2.3.4 Répertoire des matrices
MSCP2.1 Les sons produits par quelques animaux et objets
MSCP2.2 Les itinéraires
MSCP2.3 Les différentes saisons
MSCP2.4.1 Quelques caractéristiques des animaux
MSCP2.4.2 Les régimes alimentaires des animaux
MSCP2.5.1 Les différents types de plantes
MSCP2.5.2 Les conditions d’une bonne croissance pour une plante
MSCP2.6.1 Les éléments qui font la richesse et la beauté de la nature
MSCP2.6.2 Les actions de l’Homme sur l’environnement
MSCP2.7.1 Quelques matériaux qui constituent les objets
MSCP2.7.2 Quelques métiers et leurs outils
MSCP2.7.3 La fabrication d’un objet
MSCP2.8 Les différents types de solides et leurs propriétés
MSCP2.9.1 Les actions polluantes du sol
MSCP2.9.2 Les actions polluantes de l’eau
MSCP2.9.3 Les actions polluantes de l’air
MSCP2.10 Les mélanges
MSCP2.11 Les signes de l’existence de l’air
MSCP2.12 La date d’un événement

2.3.5 Matrices codifiées
MSCP2.1 : Les sons produits par quelques animaux et objets
y Catégorie des savoirs essentiels : les bruits.
− Le chant − Le roucoulement
− Le grondement − Le bêlement
− L’aboiement − La sonnerie
− Le miaulement − Le vrombissement
− Le soufflement
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des différents bruits.
y Exemple de situation : Lors d’une promenade dans le parc zoologique, Jean croise plusieurs animaux qui
crient derrière lui après son passage devant leurs cages. De loin, il entend le bruit d’une voiture qui entre dans
le parc. Tout à coup, le ciel s’assombrit ; s’ensuivent un grand vent et le tonnerre. Il court chez le directeur du
parc où il trouve un chien, un perroquet, une cloche accrochée au mur, un mouton et des pigeons qui font du
bruit. Jean est incapable de reconnaître ces différents bruits. Il fait appel à ses camarades de classe afin de
l’aider à les reconnaître et à les imiter.
− les cris enregistrés de quelques animaux ;

Écouter
− les sons enregistrés de quelques objets.
Distinguer les cris des animaux des sons des objets.
− les noms des animaux dont vous avez entendu les cris ;
Préciser − les noms des cris de ces animaux ;
− les noms des objets dont vous avez entendu les sons.
− les différents cris entendus en associant chaque cri à l’animal qui le produit ;
Imiter
− les différents sons entendus en associant chaque son à l’objet qui le produit.
− au moins deux autres cris d’animaux non vus dans les étapes précédentes, en
précisant dans chaque cas le nom du cri et celui de l’animal ;
Émettre
− au moins deux autres sons d’objets non vus dans les étapes précédentes, en
précisant dans chaque cas le nom du son et celui de l’objet.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Nomme l’animal qui :
– miaule ;
– aboie ;
– roucoule ;
– rugit.
X Traitement de la situation : Après avoir écouté les enregistrements de divers bruits,
– imite chaque bruit ;
– distingue les sons des objets et les cris des animaux ;
– précise :
y le nom de chaque cri ainsi que celui de l’animal correspondant ;
y le nom de chaque son ainsi que celui de l’objet correspondant.

MSCP2.2 : Les itinéraires
y Catégorie des savoirs essentiels : se repérer dans l’espace.
− Un itinéraire entre deux lieux
− L’itinéraire le plus court
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la recherche des itinéraires entre deux lieux.
y Exemple de situation : Paule arrive toujours en retard à l’école parce qu’elle prend un long itinéraire.
Elle veut trouver un itinéraire plus court, mais ne connaît pas bien le quartier. Les élèves vont l’aider en lui
montrant la méthode pour trouver l’itinéraire le plus court.
Observer le plan du quartier.

Identifier quelques points de repère sur le plan.
Nommer les points de repère identifiés.
sur le plan, en s’aidant des points de repère :
Situer − un lieu choisi comme point de départ ;
− un lieu choisi comme point d’arrivée.
Tracer sur le plan, plusieurs itinéraires entre le point de départ et le point d’arrivée.
Estimer la longueur de chaque itinéraire.
Choisir l’itinéraire le plus court.
Décrire la démarche pour trouver l’itinéraire le plus court entre deux lieux.
ÉVALUATION
– Dis ce qu’est un « itinéraire entre deux lieux ».
– Précise comment identifier l’itinéraire le plus court parmi plusieurs.
X Traitement de la situation : Sur le plan ci-contre d’un quartier de la ville, retrouve l’itinéraire le plus court
entre le point de départ et le point d’arrivée.
Point de départ
Point d’arrivée

MSCP2.3 : Les différentes saisons
y Catégorie des savoirs essentiels : les saisons.
− La saison sèche
− La saison des pluies
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des saisons.
y Exemple de situation : Marc a constaté qu’à certaines périodes de l’année, les arbres ont un feuillage
abondant, alors qu’à d’autres périodes, ils le perdent. Mais il ne sait pas exactement à quelles périodes de
l’année ce changement se produit. Les élèves sont appelés à l’aider en situant ces périodes dans l’année.
− la photo de gauche représentant un paysage d’herbes vertes, d’arbres à feuillage vert

abondant et un sol herbeux ;
Observer
− la photo de droite représentant le même paysage mais avec des herbes sèches, des
arbres ayant perdu leurs feuillages et un sol sec fissuré.
Identifier sur les photos, les éléments qui s’opposent.
Associer chaque photo à la saison correspondante.
− le principal phénomène naturel qui fait la différence entre les deux saisons ;
Préciser − quelle est la la saison la plus froide ;
− quelle est la la saison la plus chaude.
− la période scolaire et les grandes vacances par rapport aux deux saisons ;
Situer
− chaque saison dans l’année.
ÉVALUATION
– Nomme :
y la saison où il pleut souvent ;
y la saison où il ne pleut pas.
– Associe la période scolaire et les grandes vacances à chacune des saisons.
X Traitement de la situation : Des images (l’enseignant apportera en classe d’autres images illustrant
d’une part la saison sèche, d’autre part la saison des pluies) représentent plusieurs paysages à différents
moments de l’année.
– Indique les images qui évoquent la saison sèche.
– Indique les images qui évoquent la saison des pluies.
– Fais correspondre chaque image aux mois de la saison (exemple : l’image n° 1 correspond au mois de
juin, juillet, août et septembre).

MSCP2.4.1 : Quelques caractéristiques des animaux
− Les ailes – Les pattes – Les écailles
− Les plumes – Les poils – Les nageoires
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la caractérisation des différents animaux.
y Exemple de situation : Après avoir regardé un film documentaire sur les animaux, Mavie veut parler à
ses amis d’un animal en particulier qu’elle a vu pour la première fois, mais dont elle a oublié le nom (il s’agit
du dragon de Komodo). L’un de ses amis lui demande d’essayer de donner quelques caractéristiques de
l’animal, mais Mavie ne sait pas ce que cela signifie. Les élèves vont l’aider en identifiant quelques éléments
caractéristiques qui peuvent permettre de décrire un animal.
Regarder un film documentaire sur les animaux.

Observer une image représentant différents animaux.
Nommer les différents animaux.
− ce qui recouvre le corps de chaque animal ;
− le mode de locomotion de chaque animal ;
− les parties du corps qui permettent aux animaux de :
Préciser y marcher, courir, ramper, grimper ou sauter ;
y voler ;
y nager.
les animaux par rapport :

Regrouper − aux parties de leurs corps qui permettent la locomotion ;
− à ce qui recouvre leur corps.
quelques éléments vus dans les étapes précédentes qui permettent de décrire un
Identifier
animal.
quelques-uns des éléments de l’étape précédente pour décrire le dragon de Komodo
Utiliser
(ou un autre animal que l’on choisira dans la situation).
ÉVALUATION
– Cite quatre éléments qui peuvent te
permettre de caractériser les animaux.
– Précise deux éléments caractéristiques liés :
y à la locomotion ;
y à ce qui recouvre le corps des animaux.
X Traitement de la situation : L’image ci-après
représente un animal que l’on peut trouver
dans les forêts de notre pays. Utilise deux des
éléments caractéristiques vus dans le cours
pour le décrire.
Le Cossyphe de Heuglin, bel oiseau coloré des forêts africaines.

MSCP2.4.2 : Les régimes alimentaires des animaux
− Le régime omnivore
− Le régime herbivore
− Le régime carnivore
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des régimes alimentaires des animaux.
y Exemple de situation : Pendant les vacances, Ross a séjourné chez ses grands-parents qui élèvent des
moutons, des cabris et des bœufs, nourris essentiellement d’herbe. De retour chez ses parents, il veut
prendre soin de son chien et des autres animaux de la ferme de son père, en ne leur apportant que de
l’herbe. Après quelques instants, il constate que seuls les moutons, les cabris et les bœufs ont mangé. Il se
demande pourquoi les autres n’ont pas mangé. Les élèves vont l’aider en identifiant les différents régimes
alimentaires des animaux.
Photo 1 Photo 2
Photo 3 Photo 4

les photos qui montrent quelques animaux en train de manger :

− de l’herbe ;
− d’autres animaux ;
Observer
− d’un peu de tout ;
− des graines ;
− des fruits.
− les différents animaux étudiés ;
Nommer
− le type de nourriture associée à chaque animal.
les animaux qui se nourrissent :
− d’herbe, appelés « herbivores » ;
− de chair, appelés « carnivores » ;
Identifier
− d’un peu de tout, appelés « omnivores » ;
− de grains, appelés « granivores » ;
− de fruits, appelés « frugivores ».
le régime alimentaire des animaux qui se nourrissent :
− d’herbe ;
− de chair ;
Donner
− d’un peu de tout ;
− des graines ;
− des fruits.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Donne le régime alimentaire d’un animal qui se nourrit :
– d’herbe ;
– de chair ;
– d’un peu de tout ;
– de graines ;
– de fruits.
X Traitement de la situation : Madame Arlette a trois animaux : un chien qui se nourrit d’un peu de tout,
un mouton qui se nourrit d’herbes, et un oiseau qui se nourrit de graines. Précise le régime alimentaire
de chaque animal.

MSCP2.5.1 : Les différents types de plantes
− Les arbres
− Les arbustes
− Les herbes
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des différents types de plantes.
y Exemple de situation : Jean vit dans un quartier où il y a beaucoup de plantes. Ce matin, il a un débat
avec son ami à propos des bananiers : il pense que ce sont des arbustes, alors que son ami pense qu’il s’agit
d’arbres. Les élèves vont les aider à se départager en donnant quelques caractéristiques des arbres, des
arbustes et des herbes.
les plantes ci-après :

− un palmier ; − un manguier ;
Observer
− un papayer ; − un citronnier ;
− un avocatier ; − un cacaotier.
les plantes qui :
Désigner − produisent du bois ;
− ne produisent pas de bois, encore appelées « herbes ».
les plantes qui produisent du bois en deux groupes :
Classer − celles de très grande taille et au tronc large, appelées « arbres » ;
− celles de petite taille et n’ayant pas de tronc large, appelées « arbustes ».
deux autres exemples :
− d’arbres ;
Citer
− d’arbustes ;
− d’herbes.
quelques caractéristiques des :
− arbres ;
Donner
− arbustes ;
− herbes.
Préciser si le bananier est un arbre, un arbuste ou une herbe.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Donne les caractéristiques des plantes ci-après à l’âge adulte :
– les arbustes ;
– les arbres ;
– les herbes.
X Traitement de la situation : Précise, pour chacune des plantes citées ci-dessous avec ses caractéristiques
à l’âge adulte, s’il s’agit d’un arbre, d’un arbuste ou d’une herbe.
– Le safoutier (produit du bois, très grande taille, large tronc) ;
– L’oranger (produit du bois, petite taille, tronc étroit) ;
– La citronnelle (ne produit pas de bois) ;
– La canne à sucre (ne produit pas de bois).

MSCP2.5.2 : Les conditions d’une bonne croissance pour une plante
− La lumière
− L’eau
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des besoins d’une plante.
y Exemple de situation : Monsieur Éric est paysagiste. Pour élever ses plants, il utilise de la terre noire très
fertile qu’il place dans des sachets. Les plants sont ensuite exposés convenablement au soleil, puis arrosés à
des moments bien définis. Son fils Mica, qui veut l’imiter, fait la même chose, mais avec du sable, et il garde
les plants à l’ombre. Quelques jours après, il constate que les plants meurent et veut comprendre ce qui s’est
passé. Les élèves vont l’aider en montrant les différents éléments qui contribuent à la bonne croissance d’une
plante.
− Activité 1 : Impact de l’eau
deux plantes vertes identiques, un certain temps après avoir été fixées sur des
mottes de terre prises au même endroit et exposées convenablement à la lumière :
Observer
− la première a été arrosée convenablement ;
− la seconde n’a pas été arrosée convenablement.
− les feuilles de la première plante ;
Décrire
− les feuilles de la seconde plante.
Préciser l’impact de l’eau sur une plante.
− Activité 2 : Impact de la lumière
mottes de terre prises au même endroit et arrosées convenablement :
Observer
− la première a été convenablement exposée au soleil ;
− la seconde a été mise à l’abri de la lumière.
− les feuilles de la première plante ;
Décrire
− les feuilles de la seconde plante.
Préciser − l’impact de la lumière sur une plante.
− Activité 3 : Impact de la qualité du sol
mottes de différentes terres, exposées à la lumière et arrosées de façon similaire :
Observer
− la première a été fixée dans une terre fertile ;
− la seconde a été fixée dans une terre moins fertile.
Comparer les deux plantes.
Préciser l’impact d’une terre fertile sur la bonne croissance d’une plante.

− Activité 4 : Le bon développement d’une plante
Observer mottes de terre prises au même endroit, exposées à la lumière et arrosées de façon
similaire et convenable.
− les tailles des deux plantes ;
Comparer − l’état des feuilles des deux plantes ;
− la couleur des feuilles des deux plantes.
Identifier les différents éléments qui contribuent au bon développement d’une plante.
ÉVALUATION
– Cite les trois éléments nécessaires à la bonne croissance d’une plante.
– Nomme l’élément qui permet à la plante d’avoir :
y des feuilles vertes ;
y des feuilles non flétries.
– Réponds par vrai ou faux à chacune des affirmations suivantes :
y Une plante qui pousse sur une terre fertile n’a pas besoin de lumière.
y Une plante arrosée convenablement, mais pas bien exposée à la lumière a des feuilles jaunies.
y Lorsqu’une plante bien exposée à la lumière n’est pas arrosée de façon convenable, ses feuilles flé-
trissent.
y Une plante arrosée convenablement et suffisamment exposée à la lumière se développe de la même
façon, quelle que soit la qualité de la terre : fertile ou moins fertile.
X Traitement de la situation : Madame Hortense a trois plantes dans sa maison. L’une a des feuilles jaunies,
une deuxième a des feuilles flétries et une troisième ne pousse pas correctement. Elle s’interroge
sur ce qu’il faut faire pour améliorer l’état de ses plantes. Précise les différentes actions qu’elle doit
entreprendre pour améliorer l’état de chaque plante.

MSCP2.6.1 : Les éléments qui font la richesse et la beauté de la nature
y Catégorie des savoirs essentiels : le respect de la nature.
− Les animaux − Les savanes
− Les cours d’eau − Les montages
− Les forêts − Les plaines
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description des éléments qui font la richesse et la beauté
de la nature.
y Exemple de situation : Monsieur Joseph et ses petits-fils voyagent par véhicule. Tout au long de leur
parcours, ils sont émerveillés par la richesse et la beauté de la nature. Le grand-père demande à ses petits-fils
de lui dire quels sont les éléments qui font la richesse et la beauté de la nature. Ces derniers ne s’accordent
pas sur les réponses à donner. Les élèves vont les aider en énumérant quelques éléments.
Observer attentivement les photos (1), (2), (3), (4) et (5).

Identifier les différents éléments présents sur chacune de ces cinq photos.
− les différents éléments sur chaque photo ;
Énumérer
− les différents éléments sur l’ensemble des photos.
Photo 1 Photo 2
Photo 3 Photo 4

Photo 5
ÉVALUATION
– Cite cinq éléments qui font la richesse de la nature.
– Nomme trois éléments non vivants qui font la richesse de la nature.
– Nomme trois êtres vivants qui font la richesse de la nature.
X Traitement de la situation : Les photos ci-dessous ont été prises à différents endroits de la République
du Congo. Énumère cinq éléments qui font la richesse de la nature que l’on trouve sur ces photos.
Photo 6 Photo 7
Photo 8 Photo 9

MSCP2.6.2 : Les actions de l’Homme sur l’environnement
y Catégorie des savoirs essentiels : le respect de la nature.
− Les mauvaises actions
− Les bonnes actions
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des actions de l’Homme sur l’environnement.
y Exemple de situation : Après avoir écouté l’exposé d’un agent du ministère de l’Environnement dans
une école, Louise, élève de cette école, ne comprend pas les expressions « bonnes actions de l’Homme
sur l’environnement » et « mauvaises actions de l’Homme sur l’environnement ». Les élèves vont l’aider à
comprendre ces expressions en les définissant.
des images montrant de « bonnes actions » et de « mauvaises actions » de l’Homme

Observer
sur l’environnement.
Décrire l’action représentée dans chaque image.
Distinguer les actions nuisibles à l’environnement des actions non nuisibles.
Nommer les actions correspondantes.
− les bonnes actions ;
Préciser
− les mauvaises actions.
− les images qui présentent les bonnes actions ;
Regrouper
− les images qui présentent les mauvaises actions.
− les bonnes actions ;
Définir
− les mauvaises actions.
ÉVALUATION
– Cite deux bonnes actions qui préservent l’environnement.
– Cite trois mauvaises actions qui détruisent l’environnement.
X Traitement de la situation : Dans l’enceinte d’une école, certains élèves ont l’habitude d’uriner contre les
murs de la classe, tandis que d’autres le font dans les toilettes. Il y a aussi des élèves qui ont l’habitude
de jeter des ordures partout, tandis que d’autres les jettent dans les poubelles. Dis quelles sont :
– les bonnes actions qui préservent l’environnement ;
– les mauvaises actions qui détruisent l’environnement.

MSCP2.7.1 : Quelques matériaux qui constituent les objets
− Le métal − Le tissu
− Le bois − Le caoutchouc
− La céramique − Le plastique
− Le papier − Le verre
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des matériaux desquels sont faits les objets
courants.
y Exemple de situation : Lucien se retrouve à une exposition de produits artisanaux. Il est étonné par les
matériaux utilisés pour la fabrication de certains articles. Il se renseigne auprès de l’un des exposants pour
en savoir davantage sur les matériaux que l’on peut utiliser pour fabriquer des objets. Ce dernier n’a pas le
temps de lui répondre. Les élèves vont aider Lucien en établissant une liste des principaux matériaux qui
constituent les objets d’usage courant.
plusieurs objets faits de matériaux divers (métal, bois, céramique, papier, tissus,
Observer
caoutchouc, plastique, verre…).
Nommer chacun des objets.
Identifier les différents matériaux qui constituent ces objets.
Regrouper les objets faits des mêmes matériaux.
parmi ces objets, ceux fabriqués à partir :
− du métal ;
− du bois ;
Reconnaître
− de la céramique ;
− du plastique ;
− du verre.
Dresser une liste de quelques matériaux dans lesquels sont faits les objets d’usage courant.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite cinq matériaux qui constituent les objets que tu utilises tous les jours.
X Traitement de la situation : Gemma et ses amis se préparent pour un concours artisanal qui clôturera la
fin de l’année scolaire. Les élèves y participent par groupes de trois au plus. Il s’agit de concevoir et de
fabriquer des objets d’usage courant. Le premier prix sera décerné aux auteurs de l’objet le plus réussi
et dont l’utilité sera la plus grande. Gemma et ses amis ont quelques idées sur les objets à fabriquer,
mais aucune sur les matériaux. Aide-les en proposant une liste de matériaux.

MSCP2.7.2 : Quelques métiers et leurs outils
− La maçonnerie : la truelle, le niveau, le mètre
− La menuiserie : la scie, le marteau, le mètre
− La peinture : le pinceau, le rouleau, le mètre
appel à la catégorie de savoirs relatifs à l’identification de quelques métiers et leurs outils.
y Exemple de situation : Monsieur Armand et ses enfants parcourent un livre sur les métiers et les outils,
dans lequel se trouvent différentes images représentant chacune un personnage et ses outils de travail. Les
enfants connaissent le métier de leur père, mais ne parviennent pas à identifier l’image du livre qui représente
ses outils. Les élèves vont les aider à faire correspondre les outils représentés dans le livre avec chaque métier
associé, afin d’identifier ceux de leur père.
Les actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
plusieurs images représentant :

− un maçon et ses outils ;
Observer − un menuisier et ses outils ;
− un peintre et ses outils ;
− un soudeur et ses outils.
− les métiers des ouvriers qui sont sur les images ;
Identifier
− les outils correspondant à ces métiers.
− la maçonnerie à ses outils ;
− la menuiserie à ses outils ;
Associer
− la peinture bâtiment à ses outils ;
− la soudure à ses outils.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite deux outils pour chacun des métiers ci-après :
– maçonnerie ;
– menuiserie ;
– peinture en bâtiment.
X Traitement de la situation : Armand est un ouvrier très habile. Il va travailler chaque matin avec un sac
contenant une scie, un marteau, un rabot, un arrache-clou et plusieurs pointes. Sylvain, son ami, se
déplace, quant à lui, avec des pinceaux et des rouleaux. Précise le métier de chacun d’eux.

MSCP2.7.3 : La fabrication d’un objet
− L’utilisation du guide de fabrication d’un objet
− L’évaluation de la qualité de l’objet
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la fabrication d’un objet.
y Exemple de situation : Monsieur Joseph vient de suivre une émission à la télévision où il a vu une personne
très habile fabriquer un objet décoratif. Très admiratif, il voudrait avoir le même objet. Alors, il le photographie
et tente de le fabriquer. Mais après plusieurs heures de travail, il est déçu par le résultat. Les élèves vont
l’aider en trouvant une procédure simple.
Observer une démonstration faite par une personne qui fabrique un objet.
− la procédure ;
Préciser − ce qu’est un guide de fabrication ;
− la raison pour laquelle il faut suivre les instructions du guide de fabrication.
s’il est possible ou non de réussir sans peine la fabrication de l’objet sans suivre les
Dire
instructions.
Fabriquer l’objet en suivant les instructions du guide de fabrication.
Évaluer la qualité de l’objet.
Fabriquer un nouvel objet si la qualité du précédent n’est pas satisfaisante.
Récapituler la procédure.
ÉVALUATION
– Dis ce qu’est un guide de fabrication.
– Précise à quoi sert un guide de fabrication.
X Traitement de la situation : Pour y ranger des crayons, des gommes, des stylos et d’autres choses,
Chandrel voudrait reproduire une petite boîte compartimentée qu’il a vue chez un ami. Il a juste
remarqué que la boîte est en carton dur. Montre à Chandrel comment procéder pour la fabriquer.

MSCP2.8 : Les différents types de solides et leurs propriétés
y Catégorie des savoirs essentiels : les différents types de solides et leurs propriétés.
− Le solide dur ou compact (a une forme propre)
− Le solide en grains ou en poudre (prend la forme du récipient)
− Le solide mou (peut être déformé)
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la discrimination des différents types de solides et leurs
propriétés.
y Exemple de situation : Alpha vient d’apprendre que la farine de blé est un solide. Il a du mal à accepter
cela, car ce produit n’a pas de forme propre. Les élèves vont l’aider en citant les différents types de solide
ainsi que leurs propriétés.
Actions
Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
de l’élève
les expériences ci-après avec un caillou, un morceau de bois, une tranche de fromage, une
éponge, la farine de blé ou de manioc, et du riz :
Réaliser − toucher chacun de ces solides ;
− placer chaque solide dans un récipient, puis dans un autre ;
− essayer de déplacer chaque solide en une fois en le tenant par la main.
parmi les solides manipulés :
− les solides durs ou compacts ;
Identifier − les solides en grains ;
− les solides en poudre ;
− les solides mous.
lequel de ces solides :
Dire − a une forme propre (ceux qui ne changent pas de forme sans qu’on n’y applique une force) ;
− prend la forme du récipient qui le contient.
la propriété, mise en évidence par les expériences :
− des solides durs ;
Préciser
− des solides mous ;
− des solides en grains ou en poudre.
Discriminer les différents types de solides à partir de leurs propriétés.
ÉVALUATION
– Cite un exemple de : – Cite une propriété des :
y solide dur ou compact ; y solides durs ;
y solide en grains ou en poudre ; y solides en poudre.
y solide mou.
X Traitement de la situation : Pour faire ses gâteaux, Mme Martine doit acheter un paquet de farine, un
paquet de sucre, une bouteille de lait, un bidon d’huile et un pot de beurre. Parmi ces produits, identifie
ceux qui se présentent sous forme de :
– solide en grains ;
– solide mou ;
– solide dur.

MSCP2.9.1 : Les actions polluantes du sol
y Catégorie des savoirs essentiels : la pollution.
− L’utilisation des engrais
− L’enfouissement des objets en matière plastique
− L’utilisation des pesticides
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des actions polluantes du sol.
y Exemple de situation : Dans une émission télévisée sur l’environnement, Armel a entendu parler de la
pollution du sol. Il a notamment été frappé par son impact négatif sur l’agriculture. Il se sent concerné par
le sujet et veut savoir comment éviter de polluer le sol. Les élèves vont l’aider à identifier quelques actions
polluantes du sol.
différentes images représentant les actions de l’Homme sur le sol :

− apport de l’eau ;
− apport des engrais ;
Observer
− apport des pesticides ;
− enfouissement du fumier traité ;
− enfouissement du fumier non traité.
Identifier dans chaque image la nature des éléments.
Nommer les différents éléments polluant le sol.
Citer les actions polluantes du sol.
ÉVALUATION
– Cite quelques éléments polluants le sol.
– Nomme quelques actions polluantes du sol.
X Traitement de la situation : Monsieur Benoît veut se débarrasser de ses ordures ménagères en les
enterrant dans sa cour. Ces ordures sont composées en grande partie de restes de nourriture, ainsi que
d’emballages et de bouteilles en matière plastique. Dis quels objets il doit retirer de ses ordures pour
éviter de polluer le sol.

MSCP2.9.2 : Les actions polluantes de l’eau
− Les actions d’origine domestique
− Les actions d’origine industrielle
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des actions polluantes de l’eau.
y Exemple de situation : Madame Sabine effectue avec deux enfants une visite pour constater le niveau de
pollution des cours d’eau de leur ville. À la fin de la visite, elle demande aux enfants de dresser une liste des
actions qui polluent les cours d’eau. Ces derniers ont du mal à se mettre d’accord. Les élèves vont les aider à
identifier les deux types d’actions polluantes de l’eau.
Observer plusieurs photos montrant des cours d’eau.

Identifier les différents déchets.
Dire pourquoi il n’est pas bon de jeter les ordures dans les cours d’eau.
pourquoi l’eau contenant des éléments de pollution est mauvaise pour la
Expliquer
consommation.
Associer chaque déchet à une action des Hommes.
− les actions polluantes d’origine domestique ;
Préciser
− les actions polluantes d’origine industrielle.
Énumérer les différentes actions polluantes des eaux.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite les deux types d’actions qui polluent les cours d’eau.
X Traitement de la situation : Dans un cours d’eau qui coule à la périphérie d’une grande ville, on
observe des habits usés, des sacs en matières plastiques, des ordures ménagères, des flaques de
produits d’origine pétrolière et des débris de bois. Précise, dans chaque cas, si la pollution est d’origine
domestique ou industrielle.

MSCP2.9.3 : Les actions polluantes de l’air
− La fumée des ordures brûlées
− La fumée des usines
− Les odeurs produites par la décomposition des ordures ménagères
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des actions polluantes de l’air.
y Exemple de situation : Dans une localité où se trouve une usine de transformation de déchets métalliques
dégageant beaucoup de fumée, les habitants souffrent de maladies respiratoires. Madame Berthe, une
habitante de cette localité, interroge un proche sur la cause possible de ces maladies. Ce dernier lui dit qu’il
pourrait s’agir de la mauvaise qualité de l’air, sans donner plus de détails. Mais Madame Berthe veut en savoir
davantage. Les élèves vont l’aider à identifier certaines sources de la pollution de l’air.
Photo 1 Photo 2
Photo 3 Photo 4

Photo 5 Photo 6
Photo 7 Photo 8
les photos représentant différents endroits où l’air est pollué (images 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Observer
et 8).
Dire ce qui est représenté sur chaque photo.
Donner la raison pour laquelle certaines personnes des photos portent des masques.
Identifier les éléments qui dégradent la qualité de l’air (les odeurs, la fumée).
− les pollutions d’origine naturelle ;
Préciser
− les pollutions d’origine humaine.
Énumérer quelques sources de pollution de l’air.
ÉVALUATION
– Cite deux éléments qui dégradent la qualité de l’air.
– Donne trois causes de la pollution de l’air.
X Traitement de la situation : Sur la parcelle de Madame Bernadette se trouve un tas d’ordures
ménagères, situé juste à côté de la chambre à coucher de ses voisins. Ces derniers lui disent qu’ils
sont dérangés par ces ordures et demandent à Madame Bernadette de trouver une solution. Elle
décide de brûler les ordures. Mais juste après qu’elle ait allumé le feu, les voisins lui crient de
l’éteindre et de trouver une autre solution. Dis quels sont les éléments dégradant la qualité de l’air
qui dérangeaient les voisins de Madame Bernadette :
– avant qu’elle ne brûle les ordures ;
– pendant qu’elle brûlait les ordures.

MSCP2.10 : Les différents types de mélanges
y Catégorie des savoirs essentiels : les mélanges.
− Un corps soluble dans l’eau – Les mélanges homogènes
− Un corps insoluble dans l’eau – Les mélanges hétérogènes
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des différents mélanges.
y Exemple de situation : Jules et ses amis débattent des corps solubles et des corps insolubles dans l’eau.
Jules pense que tous les corps solubles dans l’eau sont liquides, alors que ses amis pensent qu’ils peuvent
être aussi bien liquides que solides. Les élèves sont appelés à les aider en leur montrant comment reconnaître
les corps solubles et les corps insolubles dans l’eau.
les mélanges ci-après :

− de l’eau avec du sucre ; − de l’eau avec de l’huile ;
Réaliser
− de l’eau avec du sel ; − de l’eau avec du pétrole ;
− de l’eau avec de l’alcool ; − de l’eau avec du sable.
Observer les différents mélanges.
− les mélanges dont on distingue les constituants, appelés « mélanges hétérogènes » ;
Désigner
− les mélanges dont on ne distingue pas les constituants, appelés « mélanges homogènes ».
Séparer les mélanges homogènes d’avec les mélanges hétérogènes.
− les corps qui donnent les mélanges homogènes avec l’eau, appelés « corps solubles dans
Préciser l’eau » ;
− les corps qui donnent les mélanges hétérogènes, appelés « corps insolubles dans l’eau ».
deux autres exemples de :
Donner − corps solubles dans l’eau ; − mélanges homogènes ;
− corps insolubles dans l’eau ; − mélanges hétérogènes.
− les « corps solubles dans l’eau » (corps qui donnent un mélange homogène avec l’eau) ;
Définir
− les « corps insolubles dans l’eau » (corps qui donnent un mélange hétérogène avec l’eau).
ÉVALUATION
– Donne deux exemples de corps :
y solubles dans l’eau ;
y insolubles dans l’eau.
– Donne deux exemples de mélanges :
y homogènes ;
y hétérogènes.
– Donne la différence entre un corps soluble et un corps insoluble dans l’eau.
X Traitement de la situation : Madame Alphonsine réalise deux mélanges à base d’eau : un premier avec
un comprimé d’aspirine, et un second avec du riz. On ne distingue plus les constituants du comprimé
d’aspirine dans le premier, tandis que l’on voit toujours les grains de riz dans le second. Réponds par vrai
ou faux aux affirmations suivantes :
– L’aspirine est soluble dans l’eau.
– Le riz est soluble dans l’eau.
– Le mélange d’eau et d’aspirine est homogène.
– Le mélange d’eau et de riz est homogène.

MSCP2.11 : Les signes de l’existence de l’air
y Catégorie des savoirs essentiels : l’air.
− Le vent
− Le gonflement d’un ballon
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’identification des différents signes d’existence de l’air.
y Exemple de situation : Lucien, élève de CP2, apprend à la télévision que l’air est un gaz invisible, et qu’on le
trouve partout. Il partage ensuite ces informations avec ses camarades de classe, qui ne le croient pas. Ils lui
demandent de montrer les évidences de l’existence de l’air, mais Lucien est incapable de le faire. Les élèves
sont appelés à l’aider en montrant quelques signes qui prouvent l’existence de l’air.
les expériences suivantes :

− souffler sur un morceau de feuille de papier tenu à la main ;
Réaliser
− utiliser un éventail en face des autres ;
− souffler dans un ballon de baudruche.
Observer attentivement chaque expérience.
ce qui se produit lorsque l’on :
− souffle sur le papier ;
Dire
− utilise un éventail ;
− souffle dans le ballon de baudruche.
Citer d’autres phénomènes similaires.
Donner la cause de ces manifestations.
Préciser la nature du vent.
Énoncer quelques signes qui montrent l’existence de l’air.
ÉVALUATION
– Cite deux signes qui prouvent l’existence de l’air.
– Dis en quoi consiste le vent.
X Traitement de la situation : Alors que la pluie menace, Thélisa s’apprête à rentrer les habits qu’elle avait
étendus dehors sur un séchoir. Elle remarque qu’ils sont ballottés dans tous les sens, et que ceux qu’elle
avait étalés sans pinces sont tombés par terre. Dis ce qui ballotte et fait tomber les habits.

MSCP2.12 : La date d’un événement
y Catégorie des savoirs essentiels : la date d’un évènement.
− Le jour
− Le mois
− L’année
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la datation d’un évènement.
y Exemple de situation : Monsieur Paul vient de recevoir, des mains du ministre de son département, une
médaille pour avoir bien travaillé durant toute sa carrière. Une photo est prise avec le ministre. De retour
chez lui, il demande que la date de cet événement soit inscrite sur la photo. Son petit-fils Éden se propose
de le faire, mais il ne sait pas encore comment dater un événement. Les élèves vont l’aider en identifiant les
différents éléments qui interviennent pour écrire une date.
Compter les nombres de 1 à 31.

− le nombre de jours dans la semaine ;
Donner
− le nombre de mois dans l’année.
− les jours de la semaine ;
Nommer
− les mois de l’année.
Observer la date écrite au tableau par l’enseignant.
pour cette date, à quoi correspondent les nombres qui viennent après :
Préciser − le nom du jour ;
− le nom du mois.
Décrire le principe de datation d’un événement.
ÉVALUATION
X Exemples d’items : Dans la date d’un événement, dis à quoi correspondent :
– le premier mot ;
– le nombre qui vient après le premier mot ;
– le deuxième mot ;
– le dernier nombre.
X Traitement de la situation : En République du Congo, la rentrée scolaire intervient souvent la première
semaine du mois d’octobre. Tu sais que la rentrée scolaire 2022-2023 a lieu un lundi, le 3e jour du mois
d’octobre. Écris la date correspondante.

Partie 3
GUIDES
PÉDAGOGIQUES
Cette partie présente les guides pédagogiques

de Sciences Primaire en CP1 et CP2.

3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques
3.3.1 Introduction
Les programmes révisés sont basés sur l’approche par les compétences avec entrée par les situations. Ils visent
l’activité de l’apprenant dans des situations lui permettant d’agir sur les savoirs essentiels. Ceux-ci présentent
à l’enseignant les éléments nécessaires pour gérer l’activité de l’apprenant en classe.
Le contenu du programme est présenté dans des matrices comportant chacune les rubriques suivantes :
− la catégorie des savoirs essentiels ;
− la compétence attendue de l’élève ;
− un exemple de situation ;
− un tableau de spécifications ;
− une évaluation.
Pour exécuter ces programmes, l’enseignant est appelé à s’approprier la structure d’une situation (contexte,
problème, tâche à réaliser pour résoudre le problème), ainsi que la formulation d’un item d’évaluation et d’un
traitement de situation. Il suivra le modèle présenté dans les différentes matrices pour s’en inspirer. Il sied de
signaler que l’exemple de situation proposé par l’enseignant doit tenir compte de l’environnement social de
l’apprenant. Cela doit l’encourager à la créativité pédagogique pour éviter la monotonie.
Pour chaque matrice :
− l’enseignant est appelé à produire une fiche pédagogique qui lui servira de guide ;
− l’enseignant prévoira une page de l’apprenant qui servira de trace écrite.
Toutefois, certaines matrices n’ont pas fait l’objet d’une exploitation dans les guides. Pour enseigner ces ma-
trices, l’enseignant devra donc s’inspirer des démarches proposées dans le guide pour les matrices similaires.
3.3.2 Présentation du guide

Le guide pédagogique ou guide d’exécution d’un programme éducatif est un document officiel destiné aux
enseignants ou à tous ceux qui sont impliqués dans la formation et l’encadrement du personnel enseignant.
Il a pour objectifs :
− de faciliter la compréhension et le maniement du programme éducatif (PE) ;
− d’orienter l’action pédagogique et didactique de l’enseignant en lui proposant des suggestions didactiques/
pédagogiques ;
− d’aider l’enseignant à mieux organiser les enseignements/apprentissages afin d’atteindre les compétences
définies dans le programme éducatif.
En appui au programme éducatif de sciences, ce guide apporte des précisions sur les rubriques suivantes :
y le code : le numéro de la matrice ;
y la catégorie des savoirs essentiels : le groupe auquel appartiennent les savoirs essentiels de la matrice ;
y le titre : celui de la matrice ;
y les prérequis : les acquis antérieurs dont dispose l’apprenant sur les savoirs essentiels ;
y les précisions sur les contenus : des commentaires ou informations essentiels sur les notions à enseigner ;
y les suggestions pédagogiques ou didactiques : la démarche didactique que l’enseignant peut suivre pour
bien mener sa leçon afin de permettre l’acquisition des compétences chez l’apprenant ;
y l’évaluation : le contrôle des acquis, permettant de vérifier l’acquisition de la compétence chez l’apprenant.
Il sied de noter que le programme éducatif est un outil de planification et que le guide lui sert d’appui. Le
guide constitue un supplément au programme afin de le rendre plus lisible. Les différentes rubriques du guide
ci-dessus énumérées sont présentées dans un tableau mis en parallèle avec les matrices correspondantes du
programme.
98 Guides pédagogiques

3.2 Guide pédagogique CP1
MSCP1.1.1/MSCP1.1.3
N° Rubriques Contenus
Catégorie des
1 savoirs essentiels
Le corps humain
MSCP1.1.1 : Les différentes parties du corps humain

2 Titres
MSCP1.1.3 : Les fonctions des membres du corps humain
3 Prérequis Connaissance des noms des parties du corps humain
MSCP1.1.1
− Le nombre des membres supérieurs : deux
− Le nombre des membres inférieurs : deux
− La position de la tête par rapport au tronc : au-dessus du tronc
− La position des membres supérieurs par rapport au tronc : reliés au tronc par les
épaules
− La position des membres inférieurs par rapport au tronc : au-dessous
− Les différentes parties du corps humain :
y la tête
Précisions
4 sur les contenus
y le tronc
y les membres supérieurs
y les membres inférieurs
MSCP1.1.3
− Les différentes parties d’un membre supérieur : la main, l’avant-bras et le bras
− Les différentes parties d’un membre inférieur : le pied, la jambe, la cuisse et la
hanche
− La fonction :
y de la main : tenir les objets
y du pied : maintenir le corps debout
− Démarche didactique :
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
− Méthodologie de travail : socioconstructivisme
− Matériel utilisé ou support pour MSCP1.1.1 : un support iconographique
Suggestions représentant un corps humain, une statuette d’un corps humain
5 pédagogiques − Stratégie d’enseignement/apprentissage :
y modalité : groupe classe
y technique : brainstorming
y consigne : faire observer le dessin, le support iconographique et poser des
questions
N.B. Les cours peuvent se faire en observant une personne debout devant les élèves,
au lieu de support iconographique.
6 Évaluation À l’oral (se référer aux matrices et au cahier d’activités p. 100 et 102)

MSCP1.1.2/MSCP1.1.4
Catégorie des
Le corps humain
MSCP1.1.2 : Les fonctions des organes de sens

2 Titres
MSCP1.1.4 : Les éléments de comparaison de deux personnes
MSCP1.1.2 : Connaissance des noms des organes de sens
3 Prérequis
MSCP1.1.4 : Connaissance des termes ci-après : gabarit, taille, poids, âge
MSCP1.1.2
− Le nombre des organes de sens : cinq (l’œil, le nez, la langue, l’oreille, la peau) :
y le nombre de nez : un
y le nombre d’yeux : deux
y le nombre de langue(s) : une
y le nombre d’oreille(s) : deux
− Position des organes de sens dans le corps :
y les yeux : la tête
y le nez : la tête
y les oreilles : la tête
y la langue : la tête (dans la bouche)
Précisions y la peau : elle couvre tout le corps humain
4 sur les contenus − Fonction :
y des yeux : voir
y du nez : sentir les odeurs
y des oreilles : entendre
y de la langue : goûter
y de la peau : toucher, sentir le chaud ou le froid
MSCP1.1.4 :
− Quelques éléments de comparaison de deux personnes :
y l’âge (plus âgé, moins âgé, même âge)
y la taille (plus grand, plus petit, même taille)
y le gabarit (plus gros, plus mince, même gabarit)
y le poids (plus lourd, moins lourd, même poids)
y faire réaliser des expériences
y faire analyser les résultats
y faire conclure
− Matériel utilisé ou support :
y MSCP1.1.2 : tissu pour bander les yeux, des fruits odoriférants, des bonbons, un
Suggestions
5 pédagogiques
morceau de tissu soyeux, du coton, une cloche (ou un objet qui peut produire un
son) et une table
y MSCP1.1.4 : balançoire à bascule ou dispositif permettant de comparer les poids
de deux personnes
− Stratégie d’enseignement/apprentissage :
y technique : expérimentation
y consigne : faire réaliser les expériences, faire observer et poser des questions

MSCP1.2
Catégorie des
Les aliments
2 Titre MSCP1.2 : Les origines des aliments

3 Prérequis Les différents types d’aliments (fruits, légumes, poissons, viandes, féculents, céréales)
Les aliments selon leur origine :
Précisions
4 sur les contenus
y animale (poissons, viandes)
y végétale (légumes, féculents, céréales)
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
− Matériel utilisé ou support : quelques aliments (fruits, légumes, poissons, viandes,
féculents, céréales…)
y technique : questions-réponses
y consigne : faire observer et poser les questions
6 Évaluation À l’oral (se référer à la matrice et au cahier d’activités p. 104)
MSCP1.3.1/MSCP1.3.2
Catégorie des
Les éléments du milieu de vie
MSCP1.3.1 : La discrimination entre êtres vivants et éléments non vivants

2 Titres
MSCP1.3.2 : Quelques phénomènes naturels
MSCP1.3.1 : Connaissance des noms de quelques êtres vivants (chien, chat,
3 Prérequis manguier, safoutier…) et éléments non vivants (pierre, caillou, table…)
MSCP1.3.2 : Connaissance de quelques phénomènes naturels (pluie, vent…)
MSCP1.3.1
− Les caractéristiques des êtres vivants qui :
y respirent
y se nourrissent
y grandissent
Précisions
4 sur les contenus
y se reproduisent
− Les caractéristiques des éléments non vivants qui :
y ne respirent pas
y ne se nourrissent pas
y ne grandissent pas
y ne se reproduisent pas

MSCP1.3.2
− Description :
y du brouillard : nuages au-dessus du sol
y de la pluie : gouttes d’eau qui tombent du ciel sur la terre
Précisions
4 sur les contenus
y du vent : l’air en mouvement
− Conséquences :
y du brouillard : visibilité de loin est réduite
y de la pluie : présence d’eau partout, visibilité de loin réduite
y du vent : objets légers en mouvement
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions y MSCP1.3.1 : aucun
5 pédagogiques y MSCP1.3.2 : des vidéos
y technique : questions/réponses
y consigne MSCP1.3.1 : organiser si possible un cours en plein air, poser des
questions pendant la promenade
y consigne MSCP1.3.2 : présenter des vidéos puis poser des questions
MSCP1.4.1/MSCP1.4.2/MSCP1.4.3
Catégorie des
Un événement dans le temps
MSCP1.4.1 : Les mois de l’année

2 Titres MSCP1.4.2 : Les jours de la semaine
MSCP1.4.3 : Les moments de la journée
MSCP1.4.1 et MSCP1.4.2 : Savoir compter de 1 à 12
3 Prérequis
MSCP1.4.3 : Connaissance de l’heure du coucher (soir) et du lever du Soleil (matin)
MSCP1.4.1
− le nombre de mois dans l’année : douze
− le nombre de trimestres dans l’année : quatre
− le nombre de mois dans le trimestre : trois
− les noms des mois dans l’ordre : janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août,
septembre, novembre, décembre
Précisions
4 sur les contenus
MSCP1.4.2
Les jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
MSCP1.4.3
Les trois moments de la journée :
− matin : du lever du Soleil à midi
− après-midi : de midi au coucher
− soir : à partir du coucher du Soleil

y faire observer
y faire exploiter
y faire conclure
Suggestions − Méthodologie de travail : socioconstructivisme
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : aucun
y consigne MSCP1.4.1 : faire exploiter un repère représentant les mois de l’année
6 Évaluation À l’oral (se référer aux matrices et au cahier d’activités p. 107, 108 et 109)
MSCP1.5.1/MSCP1.5.2/MSCP1.5.3/MSCP1.5.4/MSCP1.5.5
Catégorie des
Les animaux
MSCP1.5.1 : La discrimination entre animaux domestiques et animaux sauvages

MSCP1.5.2 : Les modes de déplacement des animaux
2 Titres MSCP1.5.3 : Les modes de reproduction des animaux
MSCP1.5.4 : L’entretien des animaux domestiques
MSCP1.5.5 : L’utilité des animaux
3 Prérequis Connaissance de quelques animaux
MSCP1.5.1
− Le milieu de vie des animaux :
y domestiques : vivent à côté de l’Homme
y sauvages : vivent à l’état sauvage
− Le mode de vie des animaux :
y domestiques : sont nourris par l’Homme
y sauvages : trouvent eux-mêmes leur nourriture
MSCP1.5.2
− Différents modes de déplacement : marche ou course, rampement, grimpement,
vol, nage, saut
− Modes de déplacement selon le milieu de vie : l’eau, l’air, la terre
Précisions
4 sur les contenus
− Les membres ou éléments d’un animal qui lui permettent de :
y voler : les ailes
y marcher, courir et sauter : les pattes
y grimper : les griffes
y nager : les nageoires
MSCP1.5.3
− Modes de reproduction : la mise bas des petits directement ou la ponte des œufs
suivie de l’éclosion
− Description du mode de reproduction par la mise bas : développement des petits
dans le ventre, suivi de la mise bas
− Description du mode de reproduction par la ponte des œufs : développement du
petit dans l’œuf, suivi de l’éclosion

MSCP1.5.4
Différentes actions nécessaires pour l’entretien des animaux : nourrissage,
toilettage, nettoyage de la cage ou des accessoires, sorties et jeux (pour les animaux
Précisions
4 sur les contenus
domestiques seulement), consultation chez le vétérinaire.
MSCP1.5.5
Les animaux sont utilisés comme compagnons, moyens de transport, protecteurs,
nourriture ou exécuteurs de tâches (agriculture, chasse, divertissement…).
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
− Matériel utilisé ou support : supports iconographiques ou vidéo représentant
différents animaux
y consigne : faire observer et poser des questions
6 Évaluation À l’oral (se référer aux matrices et au cahier d’activités p. 110, 111, 112, 113 et 114)
MSCP1.6.1/MSCP1.6.2/MSCP1.6.3/MSCP1.6.4
Catégorie des
Les plantes
MSCP1.6.1 : Les différentes espèces de plantes

MSCP1.6.2 : Les modes de reproduction des plantes
2 Titres
MSCP1.6.3 : Quelques utilisations des plantes par l’Homme
MSCP1.6.4 : L’entretien des plantes
MSCP1.6.1 : Connaissance de la définition d’une plante
MSCP1.6.2 : Connaissance des graines, boutures et semences
3 Prérequis
MSCP1.6.3 : Connaissance de quelques produits dérivant des plantes
MSCP1.6.4 : Connaissance de quelques outils utilisés pour l’entretien des plantes
MSCP1.6.1
Comment reconnaître :
− une plante à fleurs : elle produit des fruits
− une plante sans fleurs : elle ne produit pas de fruits
MSCP1.6.2
Deux modes de reproduction :
Précisions
4 sur les contenus
− reproduction par les graines
− reproduction par les boutures
MSCP1.6.3
Quelques utilisations des plantes : aliments, matériaux de construction, matériaux
pour la fabrication des meubles, médicaments, sources d’énergie (le feu pour la
cuisson des aliments, par exemple), matière de base pour la fabrication des produits
importants (vêtements, produits cosmétiques…)

MSCP1.6.4
Actions pour l’entretien d’une plante :
Précisions − arrosage : apport de l’eau
4 sur les contenus − sarclage : enlever avec un sarcloir ou une binette les mauvaises herbes
− apport du fumier : rendre le sol plus fertile en apportant d’autres éléments
(excréments d’animaux, feuilles ou herbes mortes…)
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
− Matériel utilisé ou support : vidéos ou supports iconographiques
Suggestions
5 pédagogiques
y consigne : faire suivre attentivement une vidéo ou faire observer des supports
iconographiques puis poser des questions (pour la matrice MSCP1.6.4,
l’enseignant peut aussi organiser en dehors des heures de cours, là où c’est
possible, une visite dans un maraîchage avant d’organiser le cours.)
6 Évaluation À l’oral (se référer aux matrices et au cahier d’activités p. 115, 116, 117 et 118)
Catégorie des
Les états de la matière
MSCP1.7.1 : L’état solide

2 Titres MSCP1.7.2 : L’état liquide
MSCP1.7.3 : L’état gazeux
MSCP1.7.1 : Connaissance de quelques solides
3 Prérequis MSCP1.7.2 : Connaissance de quelques liquides
MSCP1.7.3 : Connaissance de quelques gaz
MSCP1.7.1
Les solides ont une forme propre et sont saisissables
MSCP1.7.2
Précisions
4 sur les contenus
Les liquides ne sont pas saisissables, coulent et n’ont pas de forme propre
MSCP1.7.3
Les gaz n’ont pas de forme propre, sont compressibles et expansibles (se répandent
partout)

y faire réaliser les expériences
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions y MSCP1.7.1 : trois solides différents (un banc, une marmite, une pierre)
5 pédagogiques y MSCP1.7.2 : trois liquides différents
y MSCP1.7.3 : deux ballons de baudruche de formes différentes, une seringue, une
bouteille de parfum
y technique : expérimentation
y consigne : faire faire les expériences et poser des questions
Catégorie des
Les produits familiers
MSCP1.8.1 : La discrimination entre produits non dangereux et produits

potentiellement dangereux
2 Titres
MSCP1.8.2 : L’identification des produits dangereux
MSCP1.8.3 : Les mesures de sécurité dans l’utilisation de certains produits familiers
MSCP1.8.1 : Connaissance de la différence entre produits alimentaires et non
alimentaires
3 Prérequis
MSCP1.8.2 : Connaissance de l’existence des produits dangereux et non dangereux
MSCP1.8.3 : Connaissance de quelques produits dangereux
MSCP1.8.1
− Produits non dangereux : produits alimentaires (ce qui se mange)
− Produits potentiellement dangereux (ce qui peut être dangereux) : produits non
alimentaires (ce qui ne se mange pas)
MSCP1.8.2
Moyens permettant de reconnaître les produits dangereux : les pictogrammes et
Précisions sur les
4 contenus
l’information donnée par les adultes
MSCP1.8.3
Quelques gestes de sécurité : ne pas boire, ne pas humer, ne pas toucher, ne pas
conserver un produit alimentaire dans l’emballage d’un produit dangereux (risque de
contamination du produit alimentaire), ne pas conserver un liquide dangereux dans
l’emballage d’une boisson (risque de consommation du liquide dangereux par erreur),
ne pas jeter les produits dangereux dans la nature

y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
y MSCP1.8.1 : quelques produits courants dangereux (pétrole, savon, eau de
Javel…) et non dangereux (jus, fruit, lait…)
y MSCP1.8.2 et MSCP1.8.2 : vidéos
MSCP1.9
Catégorie des
La technologie
2 Titre MSCP1.9 : Le rôle de quelques outils de la maison

3 Prérequis Connaissance de quelques outils de la maison
Précisions sur les Le balai, le couteau, le seau, la pelle, la houe, la brouette, les ciseaux, la cuillère,
4 contenus la casserole, le marteau
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
− Matériel utilisé ou support : quelques outils
N.B. La liste des outils est proposée à titre indicatif, l’enseignant peut la modifier.

MSCP1.10
Catégorie des
La conception et la réalisation d’un projet
2 Titre MSCP1.10 : Rendre l’école propre

Identification d’un projet à mener à bien : contexte et finalité (anniversaire, jour de
3 Prérequis
baptême, achat des fournitures scolaires…)
− Les différentes étapes de la conception d’un projet :
y état des besoins
y identification des tâches
y identification du matériel à utiliser et d’autres besoins
y classement du matériel par tâche
y classement des tâches dans l’ordre chronologique (chronogramme)
Précisions y l’évaluation du projet
4 sur les contenus − Réalisation du projet :
y désignation des acteurs
y affectation des tâches aux acteurs
y communication du chronogramme
y remise du matériel aux acteurs
y supervision des tâches
y évaluation du résultat final
Démarche didactique :
− Conception du projet :
y faire concevoir le projet
y faire évaluer le projet
y faire récapituler les étapes du projet
− Réalisation du projet :
y faire exécuter le projet
Suggestions y faire contrôler l’exécution du projet
5 pédagogiques y faire évaluer le résultat final
− Matériel utilisé ou support : outils nécessaires à l’exécution du projet.
y technique : exposé ; questions/réponses
y consigne : organiser le cours en deux parties 1. la conception du projet qui se fera
en classe 2. la réalisation du projet qui se fera en dehors de la classe.
6 Évaluation À l’oral et en pratique (se référer à la matrice et au cahier d’activités p. 126)

3.3. Guide pédagogique CP2
MSCP2.1
Catégorie des
Les bruits
2 Titre MSCP2.1 : Les sons produits par quelques animaux et objets

3 Prérequis Connaissance de quelques animaux et des objets
− Les noms des animaux dont les cris ont été entendus pendant le cours
Précisions
4 sur les contenus
− Les noms des cris des animaux
− Les noms des objets dont les sons ont été entendus
y faire découvrir
y faire exploiter
y faire imiter
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : enregistreur des sons des objets et cris des animaux
y consigne : faire écouter, faire imiter et poser des questions
MSCP2.2
Catégorie des
Se repérer dans l’espace
2 Titre MSCP2.2 : Les itinéraires

3 Prérequis Connaissance de quelques espaces familiers
Description de la méthode pour trouver l’itinéraire le plus court entre deux endroits :
Précisions − situer sur un plan le point de départ et le point d’arrivée
4 sur les contenus − tracer les différents itinéraires entre ces deux points
− choisir l’itinéraire le plus court
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : plan d’une partie de la ville ou du quartier
y consigne : organiser un cours en plein air et poser des questions pendant la visite

MSCP2.3
Catégorie des
Les saisons
2 Titre MSCP2.3 : Les différentes saisons

− Connaissance des périodes où il pleut souvent et les périodes où il ne pleut pas
3 Prérequis souvent
− Connaissance des mois de l’année
− Les caractéristiques de la saison des pluies :
y les arbres avec feuillages abondants
y présence de pluies
− Les caractéristiques de la saison sèche :
Précisions
4 sur les contenus
y les arbres sans feuillages
y absence de pluie
− Les deux saisons dans l’année :
y saison des pluies
y saison sèche
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
− Matériel utilisé ou support : une image représentant des arbres avec feuillage
abondant en présence de pluie, et des arbres sans feuillage en absence de pluie
MSCP2.4.1/MSCP2.4.2
Catégorie des
Les animaux
MSCP2.4.1 : Quelques caractéristiques des animaux

2 Titres
MSCP2.4.2 : Les régimes alimentaires des animaux
3 Prérequis Connaissance de quelques animaux
MSCP2.4.1
Les parties du corps qui permettent aux animaux de
Précisions − marcher : les pattes
4 sur les contenus − voler : les ailes
− nager : les nageoires
− ramper : les écailles

MSCP2.4.2
Le régime alimentaire des animaux qui se nourrissent :
− d’herbe est herbivore ;
Précisions
4 sur les contenus
− de chair est carnivore ;
− d’un peu de tout est omnivore ;
− de grains est granivore ;
− de fruit est frugivore.
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : film documentaire, supports iconographiques
MSCP2.5.1/MSCP2.5.2
Catégorie des
Les plantes
MSCP2.5.1 : Les différents types de plantes

2 Titres
MSCP2.5.2 : Les conditions d’une bonne croissance pour une plante
3 Prérequis Connaissance de quelques plantes
MSCP2.5.1
− Caractéristiques d’un arbre à l’âge adulte : produit du bois, a un tronc large et
une grande taille
− Caractéristiques d’un arbuste à l’âge adulte : produit du bois, a un tronc moins
large et une taille moins grande
Précisions − Caractéristiques d’une herbe : ne produit pas de bois
4 sur les contenus MSCP2.5.2
− Impact de l’eau sur une plante : feuilles en très bon état (non flétries)
− Impact de la lumière du Soleil : feuilles vertes
− Impact de la qualité du sol : bonne croissance de la plante
− Les différents éléments qui contribuent au bon développement d’une plante :
l’eau, la lumière et un sol fertile

y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions y MSCP2.5.1 : supports iconographiques représentant les différents types de plantes
5 pédagogiques y MSCP2.5.2 : différents pots contenant des plantes de même espèce traitées
différemment
N.B. Le cours peut se faire en plein air, dans un bois.
MSCP2.6.1/MSCP2.6.2
Catégorie des
Le respect de la nature
MSCP2.6.1 : Les éléments qui font la richesse et la beauté de la nature

2 Titre
MSCP2.6.2 : Les actions de l’Homme sur l’environnement
3 Prérequis Êtres vivants et éléments non vivants
MSCP2.6.1
− La beauté de la nature et son paysage
− Les paysages et les éléments de la nature
Précisions − Les variations et les éléments de la nature
4 sur les contenus − Les différentes parties et les éléments de la nature
MSCP2.6.2
− Définition d’une bonne action : action qui préserve l’environnement
− Définition d’une mauvaise action : action qui détériore l’environnement
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : supports iconographiques
y consigne : faire observer et poser les questions

MSCP2.7.1/MSCP2.7.2
Catégorie des
La technologie
MSCP2.7.1 : Quelques matériaux qui constituent les objets

2 Titres
MSCP2.7.2 : Quelques métiers et leurs outils
3 Prérequis Connaissance de quelques objets
MSCP2.7.1
Liste de quelques matériaux constitutifs des objets usuels :
− métal
− bois
− céramique
− papier
− tissus
− caoutchouc
− plastique
Précisions
4 sur les contenus
− verre
N.B. Cette liste dépendra des objets que l’enseignant présentera aux apprenants.
MSCP2.7.2
Quelques métiers et leurs outils :
− maçonnerie : truelle, niveau
− menuiserie : scie, marteau, mètre
− peinture bâtiment : pinceau, rouleau, mètre
− soudure : scie à métaux, étau, enclume, mètre
− N.B. Les métiers choisis ici le sont à titre indicatif, l’enseignant peut en choisir
d’autres.
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions − Matériel utilisé ou support :
5 pédagogiques y MSCP2.7.1 : quelques objets usuels
y MSCP2.7.2 : des supports iconographiques ou quelques outils
y consigne : rassembler les différents objets à faire observer et poser les questions

MSCP2.7.3
Catégorie des
1 savoirs essentiels La technologie
2 Titre MSCP2.7.3 : La fabrication d’un objet

3 Prérequis Connaissance de quelques objets et quelques outils
Précisions
4 sur les contenus Guide de fabrication d’un objet
y faire observer
y faire exploiter
y faire fabriquer
y faire évaluer
− Matériel utilisé ou support : quelques matériaux pouvant servir à la fabrication d’un
Suggestions objet, quelques outils.
5 pédagogiques − Stratégie d’enseignement/apprentissage :
y technique : directive
y consigne : faire suivre le protocole
N.B. Si l’enseignant n’est pas à l’aise dans la fabrication des objets, il peut inviter une
autre personne pour la démonstration du début du cours, ou emmener les élèves visiter
un atelier en dehors des heures de cours. Le choix des objets à fabriquer dépend de
l’enseignant.
MSCP2.8
Les différents types de solides S’inspirer des démarches proposées dans le guide pour les matrices
et leurs propriétés similaires

MSCP2.9.1/MSCP2.9.2
Catégorie des
La pollution
MSCP2.9.1 : Les actions polluantes du sol

2 Titres
MSCP2.9.2 : Les actions polluantes de l’eau
3 Prérequis Connaissance sur les éléments polluants
MSCP2.9.1
− Utilisation des engrais
− Enfouissement des objets en matière plastique
− Utilisation des pesticides
Précisions MSCP2.9.2
4 sur les contenus − Déversement des détergents
− Déversement des hydrocarbures (pétrole, gasoil, essence)
− Action de jeter des objets en matière plastique
− Action de jeter des ordures ménagères
− Action de jeter des déchets industriels
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
Suggestions
5 pédagogiques
− Matériel utilisé ou support : supports iconographiques
y consigne : organiser un cours en plein air, poser des questions pendant une visite,
faire observer un dépotoir et poser des questions

MSCP2.9.3
Catégorie des
La pollution
2 Titre MSCP2.9.3 : Actions polluantes de l’air

3 Prérequis Connaissance sur les éléments polluants
− Les raisons pour lesquelles les personnes sur les photos ont des masques : la qualité
de l’air est mauvaise
− Les éléments qui dégradent la qualité de l’air :
y les odeurs
y la fumée
− Les pollutions d’origine naturelle (fumée produite par un volcan)
− Les pollutions d’origine humaine
y fumée des moyens de transport
Précisions
4 sur les contenus
y fumée des usines
y fumée des feux de brousse
y fumée des ordures brûlées
y odeurs produites par les dépotoirs
− Sources polluantes de l’air
y les moyens de transport
y les feux de brousse
y les dépotoirs
y les volcans
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : des photos
y consigne : poser des questions et faire des observations
MSCP2.10
Les différents types de mélanges S’inspirer des démarches proposées dans le guide pour les matrices similaires

MSCP2.11
Catégorie des
L’air
2 Titre MSCP2.11 : Les signes de l’existence de l’air

3 Prérequis Présence de l’air
Signes de l’existence de l’air :
Précisions
4 sur les contenus
− le vent
− le gonflement d’un ballon
y faire faire l’expérience
y faire analyser les résultats
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : verre, cuve à eau
y consigne : faire réaliser des expériences et poser des questions

MSCP2.12
Catégorie des
Les événements dans le temps
2 Titre MSCP2.12 : La date d’un événement

3 Prérequis Comptage de 1 à 30
− Le nombre de jours dans la semaine
− Le nombre de mois dans l’année
Précisions
4 sur les contenus
− Les jours de la semaine
− Les mois de l’année
− La démarche qu’il faut pour dater un événement
y faire observer
y faire analyser
y faire conclure
5 pédagogiques − Matériel utilisé ou support : un calendrier
y consigne : faire compter et poser des questions

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MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION

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Les droits d’auteurs de ce document sont détenus par le MEPPSA.

Congo-Guide_SCIENCES-PRIMAIRE.indd 2 29/06/2022 18:50

Partie 1 TEXTES INTRODUCTIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.1 Approche pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.3 Offre de formation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

1.4 Régime pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.5 Langues dans l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.6 Modalités d’évaluation et de sanctions des études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Partie 2 PROGRAMMES ÉDUCATIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

2.1 Textes relatifs aux programmes de sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.2 Programme éducatif CP1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 3

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2.3 Programme éducatif CP2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

4 Table des matières

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Partie 3 GUIDES PÉDAGOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

3.2 Guide pédagogique CP1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

3.3. Guide pédagogique CP2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 5

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6 Table des matières

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Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 7

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Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 9

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Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 11

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Exemples de code de la discipline de sciences au cycle primaire

1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo

Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 15

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Constitution (2015) de la République du Congo

Plan National de Développement (PND) 2018-2022

Discours d’investiture du Président de la République du 16 avril 2016

Cadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement primaire et

PASEC 2014 : Performances du système éducatif congolais

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Agendas internationaux pour l’éducation

1.2.2 Dispositions pratiques

Enseignement technique et professionnel

Programmes éducatifs et guides pédagogiques de Sciences Primaire CP1-CP2 17

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1.3 Offre de formation en République du Congo

Enseignement DOCTORAT INGENIEUR

Valorisation des acquis de l'expérience (VAE)

Architecture du système éducatif en République du Congo

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1.4 Régime pédagogique

1.4.2 Volumes horaires par enseignant

1.4.3 Répartition des masses horaires au cours préparatoire (CP)

Durée Nombre Volume horaire

1 Sciences et technologie CP1 40 minutes 2 80 minutes

1.5 Langues dans l’enseignement

1.6 Modalités d’évaluation et de sanction des études