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Abn Infantil y Más
Abn Infantil y Más
ORGANIZAN
Asociación Cálculo ABN
Esmeeting
INTRODUCCIÓN
El método ABN surgió en torno a 2009 y desde entonces se ha ido extendiendo por
nuestro país gracias a su manipulación y por tanto, una rápida adquisición de los
conceptos numéricos y de las operaciones.
1) Entender lo que se hace: se pretende que los niños sean capaces de entender lo
que hacen y sean capaces de subir a otro nivel de abstracción más elevado.
2) Trabajar con referentes: se precisa trabajar con algo que el niño pueda entender,
trabajar con números, cantidades, con objetos concretos. Por ejemplo: problemas
con niños, caramelos, material real.
3) Cálculo abierto: se utiliza un formato de cálculo en que cada uno lo resuelve como
mejor sepa. Se debe ofrecer diversas posibilidades para adaptarla al nivel de cada
uno. Permitir que se pueda dar más pasos para llegar a la solución. También se
denomina de cálculo abierto porque se ofrece diversas alternativas en
operaciones como la resta o multiplicación.
4) Ser fiel a los sistemas y métodos de cálculo: intentar trabajar los algoritmos de la
misma forma. Por ejemplo, la importancia de utilizar los productos parciales en la
multiplicación.
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LAS RAZONES DEL CAMBIO
¿Cuáles son los problemas del método tradicional? El problema de base del método
tradicional es el sistema de cálculo, ya que los problemas que tenían los estudiantes hace
20 años no son los mismos que nos vamos a encontrar en cualquier aula del método
tradicional en el presente.
La clave de la nueva metodología que se propone a través del método ABN, es que
está basado en la utilización de la línea numérica y la tabla numérica. Esta tabla permite
contar de 10 en 10, trabajar los complementarios, formar la imagen mental de la tabla,…).
Las últimas investigaciones del nuevo método, demuestran que si el aprendizaje
matemático no está basado en este sistema o si no se ha trabajado bien, el alumno tendrá
más probabilidad de tener problemas en el aprendizaje del cálculo.
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Además hasta el momento, cada vez que el profesorado se reunía para hablar de
matemáticas coincidían en algunos aspectos sobre el aprendizaje de nuestros alumnos en
el área de matemáticas que no nos parecían adecuados. Resaltamos tres aspectos:
CAMBIOS REALIZADOS
La base del cálculo mediante el algoritmo ABN es que el niño/a entienda el número y las combinaciones
que puede hacer con ellos. No se trata de aprender reglas y trucos para calcular sino entender que pasa
en lo que está haciendo.
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A LA CONQUISTA DE UN NUEVO PARADIGMA
Desde el enfoque intuicionista, hay cosas que tenemos de nacimiento, cosas con las que
contamos que nos facilitarán el aprendizaje de las matemáticas.
o Estimar con aproximación y de forma rápida el cardinal de un conjunto.
o Anticipar la transformación de conjuntos cuando son muy pequeños.
o Juzgar y diferenciar conjuntos por su tamaño.
o Situar los números en el espacio
1. LA NUMERACIÓN
La distribución de los números en los tres niveles de infantil viene determinada por los
intervalos del 0 al 10 en 3 años, hasta el 40 en 4 años y hasta el 100 en 5 años. Esta
distribución de números es orientativa, es hacia lo que debemos trabajar, si el grupo no
lo permite hasta donde podamos, pero si por el contrario los contenidos los asimilan bien
el tope viene marcado por estos intervalos. Igualmente todas las actividades que
podemos trabajar y que se especifican en éste documento son las mismas para los tres
niveles, con la única salvedad en su desarrollo de los intervalos anteriormente indicados.
Nivel cuerda. En este nivel se encuentra el alumno que es capaz de recitar un trozo de la
secuencia numérica empezando a partir del número 1 y sólo del número 1. Los nombres de
los números son recitados por evocación. El sonido de lo que está diciendo trae encadenados
los sonidos siguientes, este conocimiento verbal no puede aplicarse al conteo. El niño está
excesivamente pendiente de lo que dice, lo que le impide llevar a cabo otras tareas. En este
nivel, el niño no llega a comprender el sentido de la acción de contar. Cree que consiste en
recitar los nombres de los números y, al mismo tiempo, señalar los objetos que se cuentan.
Evidentemente, sin establecer una correspondencia mínimamente exacta entre lo que se
dice y lo que se señala.
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Nivel cadena irrompible. Hay poca diferencia con el nivel anterior y, sin embargo, se deben
realizar muchos ejercicios y mucho entrenamiento para acceder a este nuevo nivel. La
principal diferencia que podemos encontrar es que en este nivel los números están
perfilados y tienen claramente establecida su frontera pero, el alumno, debe comenzar
siempre en el uno. Si no lo hace así no es capaz.
Nivel cadena rompible. Supone un salto notable con respecto al nivel anterior. Aquí el
alumno es capaz de ‘romper’ la cadena, comenzando a contar a partir de cualquier número
que se le indique. El niño que es capaz de cumplir la orden: “Cuenta a partir del número…”,
se encuentra en este nivel.
Nivel cadena numerable. Este nivel supone un dominio notable de la sucesión numérica. El
niño es capaz, comenzando desde cualquier número, de contar un número determinado de
eslabones y detenerse en el número que corresponda. El niño que, por ejemplo, es capaz de
contar 8 números a partir del 3 y decir en qué número ha terminado, ha alcanzado este nivel.
Desde este dominio, se afrontan con bastantes garantías la realización de las operaciones
básicas del cálculo. También ha de tener presente que este escalón supone un salto en
dificultad muy apreciable y que, por ello, en el caso de los niños con dificultades, debe
conllevar un proceso de aprendizaje muy reforzado y con ayudas de todo tipo.
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se facilita la actividad.
Antes de trabajar con el papel y el lápiz el alumno/a debe aprender manipulando para
descubrir las relaciones matemáticas existentes. Algunos materiales manipulativos que se
puede usar son: cuentas, pinzas, botones, cuerdas, gomets, cartas, dados, materiales del
entorno, piezas de construcción, vasos de plástico, tapones, recta numérica, tabla de las 10
primeras sumas, tabla del 100,...y siempre jugando, tocando, experimentando... es decir,
cualquier material manipulable que no suponga un peligro por su forma y/o tamaño.
Cada día debe encargarse un niño de contar los asistentes y deducir a partir de ahí las
faltas. Conforme vayan progresando los alumnos en la tarea de contar, puede
circunscribirse el control de asistencia a los alumnos más retrasados. Para que los niños
cojan soltura, el ejercicio se puede repetir con cualquier excusa: al volver del recreo, al ir
al baño, etc.
3.3. Calendarios
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Llevar calendarios, contar los días que transcurren del mes, los soleados, nublados,
lluviosos, calurosos, los días de la semana, las veces que van a clase, los días que faltan
para un determinado acontecimiento (contados sobre un calendario), etc.
3.4. Votaciones
Efectuar votaciones para decidir qué actividad o juego se va a llevar a cabo. O para otras
tareas: cuántos han terminado y cuántos no, cuántos han traído zumo para el desayuno
o cuántos bocadillos, etc. Contar los brazos alzados, o las papeletas, los que faltan, etc.
Intentar contar los latidos del corazón es un magnífico ejercicio para conseguir rapidez
y seguridad en esta actividad. Puede hacerlo el propio niño durante el tiempo que
marque el profesor. Lo puede hacer también otro niño tomándole el pulso, y servir de
referencia el propio niño.
3.6. Contar
Cuenta a partir del número 3, a partir del número 6. La seño empieza con el tres y el
mismo niño sigue, luego empieza desde el 6, luego empieza desde 23, desde el 13,…
Cuenta para atrás: 10, 9, 8 (utilizan los dedos) empieza la seño 10, ¿Contamos para
atrás? Empezamos con el 17,… ( si no puede se le pide a un compañero que le ayude).
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Se disponen los números del 1 al 9 (grafías), encima de estos se ponen los tacos
correspondientes. Se le pide al niño que coja el
Montar el mismo número con partes distintas. Se presenta al alumno diferentes formas
de componer los números, cada forma se introduce en un conjunto. Formato papel, luego
lo hacen manipulando los tacos.
Si estoy en el 7 y subo tres números a qué número llego. Se presenta una tarjeta con el
siete y otras con el tres, llegan al diez. El diez no se muestra. ¿Y si en lugar de estar en el
7 estoy en el 6?. Ahora estoy en el 0 y cuento 9 números ¿a qué número llego?
Sumas horizontales, con los números, el signo +, en vez de = una. Debajo ponen tacos.
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Hacen sumas y restas utilizando los dedos. Estamos en el número 15, 15 + 3, estamos en
el 18+2,… Ahora vamos a quitar, vamos a restar, si al 22 le quitamos 3, si a 19 le
quitamos 2,6 menos 3, 3 menos 3,…
Los niños tienen palillos agrupados de 10 en 10, cogen cada agrupación y cuentan de 10
en 10. (Tienen cada uno 10 grupos de 10, llegan hasta el 100) hacia delante y hacia
atrás. Con pinzas de la ropa se enganchan para hacer decenas. Hacen diez bolitas de
plastilina que luego unen en una, que es la decena. Los niños cuentan de 20 en 20. Van
cogiendo los grupos de dos en dos. De esta actividad se pasa a las tablas.
REPARTOS
En Infantil se abordan cuatro tipos de repartos: los regulares (las partes son iguales),
los irregulares (las partes son desiguales), los proporcionales (una parte guarda una
relación determinada respecto a la otra) y el reequilibrio o acciones que se realizan para
conseguir igualar partes que están desequilibradas. A continuación explicamos cada uno
de los tipos.
Repartos irregulares. Son la base de las operaciones aditivas (suma, diversos tipos de
resta, sumirresta, doble resta). La esencia estriba en que las diversas partes en que se
divide una cantidad no son iguales. Ocho manzanas se pueden repartir en dos partes: 7 y
1, 5 y 3, 2 y 6, etc. Permite ver la estructura de los números, los números más pequeños
que hay dentro de otro mayor, la inclusión de unos números en otros mayores, etc. En
Infantil este tipo de repartos se concretan en tres. El primero es el de la división en dos
partes. Se formaliza con el modelo de la casita y prepara para la estructura aditiva sencilla.
En el caso de 8, repartido en 7 y 1, tenemos las dos sumas posibles (la unión de las partes:
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7+1 y 1+7) y las dos restas posibles (8-1=7, 8-7=1). El segundo es la división en tres partes,
que prepara para la suma de tres sumandos y la doble resta y la sumirrestas. Finalmente,
los repartos libres, en los que el niño ensaya repartos sin restricciones: en cuatro o más
partes, por ejemplo, o si se hace en tres partes, dejando una parte fija y variando las dos
restantes, etc.
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que ya se tiene. Es el caso de dos niñas, en el que cada una de ellas tiene 6
caramelos. Viene una niña nueva sin ningún caramelo, y hay que volver a repartir
los que tienen para que las tres se queden con el mismo número.
ORDENACIÓN DE CONJUNTOS
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS
LA DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
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DE LA MANIPULACIÓN AL PAPEL. PALILLOS Y BANDEJAS
Al llegar al número diez se anudan los diez palillos con una gomita. Insistir
continuamente en la terminología de uno - unidad y diez - decena.
ESTRATEGIAS DE SUBITIZACIÓN
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SECUENCIA DE CONTENIDOS 3 AÑOS
CONTAR TRIMESTRES
APRENDIZAJE ORAL DE LA SERIE NUMÉRICA Y SIMPLE CONTEO. HASTA EL 10. 1º 2º 3º
CUANTIFICADORES: 1º 2º 3º
MUCHOS-POCOS
PONEMOS UNO MÁS
TODOS-ALGUNOS
NINGUNO-NADA
MÁS QUE-MENOS QUE-IGUAL QUE- TODOS IGUALES
TANTOS…COMO…
EQUIVALENCIAS EN LAS COLECCIONES: HASTA 8 Ó 10 ELEMENTOS. 1º 2º 3º
EMPAREJAMIENTO
BÚSQUEDA
CREACIÓN
PATRONES FÍSICOS CON Y SIN SIGNIFICADO 2º 3º
ORDENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS 2º 3º
ENCADENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS 2º 3º
DISPOSICIÓN DE OBJETOS AL CONTAR 1º 2º 3º
FASES DEL CONTEO. ACTIVIDADES PARA:
NIVEL 1 1º
NIVEL 2 1º
NIVEL 3 1º 2º 3º
NIVEL 4 2º 3º
NIVEL 5. RETROCUENTA 2º 3º
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CORRESPONDENCIA GRAFÍA-CANTIDAD Y CANTIDAD GRAFÍA DE LOS PRIMEROS NÚMEROS. 1º 2º 3º
EL CASO ESPECIAL DEL CERO 3º
SUBITIZACIÓN. HASTA EL 8. 1º 2º 3º
SENTIDO DEL NÚMERO TRIMESTRES
REPARTO REGULAR
REPARTO EN DOS PARTES 1º 2º 3º
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE
EN DOS PARTES 3º
EN TRES PARTES 2º 3º
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS TRIMESTRES
LA SUMA
FASE 1 DE LA TABLA DE LA SUMA 2º 3º
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SECUENCIA DE CONTENIDOS 4 AÑOS
CONTAR TRIMESTRES
APRENDIZAJE ORAL DE LA SERIE NUMÉRICA Y SIMPLE CONTEO. HASTA EL 50. 1º 2º 3º
REPASO DE LOS CUANTIFICADORES: 1º
MUCHOS-POCOS
PONEMOS UNO MÁS
TODOS-ALGUNOS
NINGUNO-NADA
MÁS QUE-MENOS QUE-IGUAL QUE- TODOS IGUALES
TANTOS…COMO…
REPASO DE LAS EQUIVALENCIAS EN LAS COLECCIONES CON NÚMEROS MAYORES QUE LOS 1º
TRABAJADOS EN 3 AÑOS
EMPAREJAMIENTO
BÚSQUEDA
CREACIÓN
REPASO DE PATRONES FÍSICOS CON Y SIN SIGNIFICADO 1º
ORDENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS HASTA EL 20. 1º
ENCADENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS HASTA EL 20. 1º
DISPOSICIÓN DE OBJETOS AL CONTAR CON CANTIDADES MAYORES. 1º 2º 3º
FASES DEL CONTEO. ACTIVIDADES PARA:
NIVEL 3 1º 2º 3º
NIVEL 4 2º 3º
NIVEL 5. RETROCUENTA DESDE EL 10. 3º
REPASO CORRESPONDENCIA GRAFÍA-CANTIDAD Y CANTIDAD GRAFÍA DE LOS PRIMEROS NÚMEROS. 1º 2º 3º
LA DECENA. OBTENCIÓN, CONTEO Y REPRESENTACIÓN.
OBTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE DECENAS 2º 3º
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NOMBRE Y ESCRITURA DE LAS DECENAS 2º 3º
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE DECENAS Y UNIDADES 3º
CONTAR DECENAS Y UNIDADES 3º
SECUENCIAS DE NÚMEROS DE 2 EN 2. 1º
SUBITIZACIÓN HASTA 12 ELEMENTOS. 1º 2º 3º
SENTIDO DEL NÚMERO TRIMESTRES
REPARTO REGULAR
REPARTO EN DOS PARTES 1º 2º 3º
NÚMEROS ANIDADOS: DOBLES Y MITADES 1º 2º 3º
REPARTO REGULAR EN 3 PARTES 3º
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN DOS PARTES 1º 2º
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN TRES PARTES 1º 2º 3º
REPARTO IRREGULAR INVERSO 1º 2º 3º
REPARTO IRREGULAR. MODELO DE LA CASITA 3º
REEQUILIBRIO DE REPARTOS
REEQUILIBRIO DE DOS CANTIDADES 1º 2º 3º
REEQUILIBRIO POR ADICIÓN 1º 2º 3º
REEQUILIBRIO POR SUSTRACCIÓN 1º 2º 3º
BISECCIÓN DE NÚMEROS 2º
ORDENACIÓN DE CONJUNTOS: HASTA 10 Y HASTA 20 1º 2º
INTERCALACIÓN DE CONJUNTOS HASTA LA 1ª DECENA. 2º 3º
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS CON SARTAS 2º 3º
COMPARACIÓN CON NÚMEROS OCULTOS 3º
JUEGOS DE COMPARACIÓN: OCA-BINGO… 2º 3º
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS TRIMESTRES
LA SUMA
FASE 1 DE LA TABLA DE LA SUMA 1º
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FASE 2 DE LA TABLA DE LA SUMA 2º
FASE 3 DE LA TABLA DE LA SUMA 2º
FASE 4 DE LA TABLA DE LA SUMA 3º
EXTENSIÓN DE LA FASE 1 3º
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES
LOS AMIGOS DEL 10 1º 2º 3º
LOS AMIGOS DEL 6-7-8 Y 9 1º
DOBLES Y MITADES. 1º 2º 3º
SECUENCIA DE PROGRESIÓN DE LA SUMA:
SUMAS DE TRES DÍGITOS. FASES 1 Y 2. 3º
SUMAS DE D.I. SIN REBASAMIENTO 3º
SITUACIONES DE LA SUMA:
CA1 2º
CO1 2º
IG5 3º
CM3 3º
LA RESTA. SITUACIONES DE LA RESTA.
DETRAER CA2 2º 3º
LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2 3º
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SECUENCIA DE CONTENIDOS 5 AÑOS
CONTAR TRIMESTRES
FASES DEL CONTEO
FASE 5 DEL CONTEO 1º 2º 3º
FASE 5 DEL CONTEO. RETROCUENTA 1º 2º 31
LA DECENA. OBTENCIÓN, CONTEO Y REPRESENTACIÓN.
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE DECENAS Y UNIDADES 1º
CONTAR DECENAS Y UNIDADES CON SÍMBOLOS 2º 3º
EQUIVALENCIAS Y CONVERSIONES DE DECENAS Y UNIDADES 2º 3º
SECUENCIAS DE NÚMEROS
DE 2 EN 2 1º 2º 3º
DECENAS COMPLETAS 1º
DE 5 EN 5 1º 2º 3º
CONTAR EN LA RNC 1º 2º 3º
CONTAR EN LA TABLA DEL 100 1º 2º 3º
SUBITIZACIÓN CON UNIDADES-DECENAS Y SÍMBOLOS 2º 3º
SENTIDO DEL NÚMERO TRIMESTRES
REPARTO REGULAR EN 2 PARTES 1º
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN DOS PARTES 1º
REPARTO IRREGULAR INVERSO 1º
REPARTO IRREGULAR. MODELO DE LA CASITA 1º
REPARTO IRREGULAR EN TRES PARTES 1º
REPARTO LIBRE 1º
REPARTO PROPORCIONAL
REPARTO PROPORCIONAL. DOBLES. 1º
REPARTO PROPORCIONAL. MITADES. 1º
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REPARTO PROPORCIONAL. TRIPLES. 3º
REPARTO PROPORCIONAL. TARCIOS. 3º
REEQUILIBRIO DE REPARTOS
REEQUILIBRIO POR ADICIÓN 1º 2º
REEQUILIBRIO POR SUSTRACCIÓN 1º 2º
BISECCIÓN DE NÚMEROS 1º 2º
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES
CON CÉNTIMOS 3º
CON EUROS 3º
ESTIMACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA
CON UNIDADES 2º
CON DECENAS 3º
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS CON SARTAS 1º 2º 3º
COMPARACIÓN CON NÚMEROS OCULTOS 1º 2º 3º
JUEGOS DE COMPARACIÓN: OCA-BINGO, PARCHÍS… 1º 2º 3º
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS TRIMESTRES
LA SUMA
REPASO DE LA TABLA DE LA SUMA 1º 2º
EXTENSIÓN DE LA FASE 1 3º
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES
LOS AMIGOS DEL 10 Y DEL 100 1º 2º
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES EN LA TABLA DEL 100 2º
SECUENCIA DE PROGRESIÓN DE LA SUMA:
SUMAS DE D.I. MÁS DÍGITOS CON REBASAMIENTO 1º
SUMAS DE D.I. MÁS D.I. SIN REBASAMIENTO 1º
SUMAS DE D.I. MÁS D.I. CON REBASAMIENTO 3º
SITUACIONES DE LA SUMA:
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CA1 1º 2º
CO1 2º
CM3 2º 3º
CA6 3º
LA RESTA.
SECUENCIA DE PROGRESO
SUSTRACCIÓN CON UNIDADES
SISTRACCIÓN CON D.C.
SUSTRACCIÓN CON D.I.
SITUACIONES DE LA RESTA 1º 2º 3º
DETRAER CA2
LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2 2º
COMPARAR CM4 3º
IGUALACIÓN IG6
EL PRODUCTO Y LA DIVISIÓN
MULTIPLICAR Y DIVIDIR POR 10 1º
MULTIPLICAR Y DIVIDIR POR 2 1º 2º
MULTIPLICAR Y DIVIDIR POR 5 3º
SITUACIONES DEL PRODUCTO
COMO SUMA DE SUMANDOS IGUALES. 2º 3º
EL PRODUCTO COMPARATIVO
LOS ENREJADOS. PRODUCTO CARTESIANO EN LA PRIMERA DECENA 2º 3º
DIVISIÓN COMO REPARTO Y COMO AGRUPAMIENTO 1º
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SECUENCIA DE CONTENIDOS PRIMERO
o Numeración (Base del método para adquirir el dominio del algoritmo y potenciar el cálculo
mental)
- Recta numérica (En 1º y 2º con la decena: anterior y posterior, contar de dos en dos, de
tres en tres, de cinco en cinco, sumas y restas sin pasar la decena y varios sumandos,
amigos del 10…)
- Subitización (ejercicios de cálculo estimativo)
- Leer y escribir números (en principio hasta el 99)
- Amigos del 10
- Tabla del 100 (lo mismo que en recta numérica, crucinúmeros, familias de decenas,
familias de unidades, amigos del 10, sumas y restas, amigos del 100…)
- Descomposición de todas las formas posibles
- Composición
- Tabla de la suma
- Contar con símbolos
o Numeración para la progresión de la suma
- Etapa 1: Con la tabla, combinación de dígitos hasta 5 y con los dedos
- Etapa 2: Con la tabla, combinación de dígitos menores y mayores de cinco
- Etapa 3: Con la tabla, combinación de dígitos mayores de cinco
- Primera acción complementaria: los dobles (se trabaja de forma paralela a lo anterior) en
la tabla (línea diagonal). Posteriormente se trabajan las mitades
- Segunda acción complementaria: los que suman 10 (es de gran importancia
o Las operaciones: Cómo iniciarse
- Etapa 1: Palillos
a) Representación de números
b) Sumas sin llegar a la decena
c) Restas sin pasar la decena
d) Sumas llegando a la decena (amigos del 10)
e) Restar a 10 un número inferior (amigos del 10)
f) Sumas pasando la decena
g) Restas pasando la decena
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- Etapa 2: Palillos y rejilla (secuencia de los palillos para cada paso hecho se anota en rejilla)
- Etapa 3: La rejilla
o La suma
- Etapa 1: Combinaciones hasta el 10 desde el 0+0 (CM)
- Etapa 2: Sumas de tres dígitos
a) Sin rebasar la decena
b) Rebasando la decena en la última combinación
c) Rebasando decena en la primera combinación pero no en la última
d) Rebasando decena en ambas
- Etapa 3: Decenas completas más dígitos: 20 + 8 (CM)
- Etapa 4: Sumas de decenas completas: 20 + 30 (CM)
- Etapa 5: Decenas completas más decenas incompletas: 20 + 35 (CM)
- Etapa 6: Decenas incompletas más dígito: 34 + 9 (CM)
- Etapa 7: Decenas incompletas más decenas incompletas: 45 + 48 (CM / ABN)
- Etapa 8: Centenas completas más decenas incompletas más unidades o centenas
completas más decenas incompletas: 400 + 50 + 4 (CM)
- Etapa 9: Centenas incompletas más unidades: 352 + 9 (CM/ABN)
- Etapa 10: Centenas incompletas más decenas completas: 563 + 30 (ABN)
- Etapa 11: Centenas incompletas más decenas incompletas: 859 + 52 (ABN)
- Etapa 12: Centenas incompletas más centenas incompletas: 478 + 389 (ABN)
o La resta
- Tipos:
a) Detracción (A una cantidad quitar la indicada y contar lo que nos queda)
b) Comparación (Buscar en cuanto una cantidad es mayor o menor que otra). “Cuánto
más que…” o “Cuánto menos que…”.
c) Escalera ascendente (se parte de una cantidad a la que hay que añadir para llegar a
otra). “Cuánto nos falta para…”
d) Escalera descendente (se parte de una cantidad a la que hay que quitar para llegar a
otra). “Cuánto nos falta para…”
- Etapa 1: tabla de sumar inversa (especial atención a la complementos del 10): 16-8 (CM)
- Etapa 2: Decenas completas: 60-30 (CM)
- Etapa 3: decenas incompletas menos decenas completas: 78-50 (CM)
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- Etapa 4: decenas completas menos unidades (especial atención a complementos del 10):
30-8 (CM)
- Etapa 5: decenas incompletas menos decenas incompletas: 68-38 (CM)
- Etapa 6: Distancia de decenas; distancia de decenas y unidades: 68-33 (CM)
- Etapa 7: centenas completas: 700-300 (CM)
- Etapa 8: centenas incompletas menos centenas completas: 378-500 (CM)
- Etapa 9: centenas completas menos centenas con decenas: 300-180 (CM)
- Etapa 10: centenas con decenas menos centenas con decenas: 760-230 (CM / ABN)
- Etapa 11: centenas completas menos centenas incompletas: 800-345 (ABN)
- Etapa 12: centenas incompletas menos centenas incompletas: 796-245 (ABN)
o Operaciones combinadas
o Estructura multiplicativa: dobles y mitades.
o Multiplicación: concepto
o Iniciación a decimales
- Utilizar tickets de compra con precios con los que hagan sumas redondas o fáciles,
ordenar precios…
- Buscar monedas para pagar con precio justo
- Ejercicios de devolución
- Compras a medias y ver qué paga cada uno
- Precios de paquetes y su relación con la unidad
- Comprobar ofertas (3x2, unidad sale a…)
- Progresión:
a) Descomposición de 1€ (aprovechar 1€ como una centena, 100 céntimos). Buscar el
amigo del 100 para llegar a la unidad (100-40=60; 1 – 0’40 = 0’60)
b) Ordenar de mayor a menor o viceversa cantidades sueltas
c) Juntar cantidades (primero sin llegar a la unidad siguiente, después llegando y por
último pasando)
d) Restar cantidades (como lo visto en sumas)
e) A partir de una cantidad con decimales, pagar con una determinada cantidad y
resolver la vuelta
f) Pagar varios productos, pagar con una determinada cantidad y resolver la vuelta
o Los problemas
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- Consideraciones:
a) Para comprenderlo, plantearlo con números pequeños
b) Contextualizarlo
c) Plantear muchos problemas orales
d) Si no se entiende el enunciado, se explica
- Secuencia
a) Primer ciclo: CA1, CA2, CA6, CM2, CM3, CM4, IG2, IG5, IG6
b) Segundo ciclo: CA3, CA4, CA5, CO2, CM1, CM5, IG1, IG3, IM1, IM2, IM3, EG1
c) Tercer ciclo: CM6, IG4, EG2, EG3, EP1, EP2, EP3, PC1, PC2
o El aula
- Copia de la recta numérica hasta el 100 y colocarla en cada mesa
- Poner recta numérica del 1 al 100 debajo de la pizarra
- Tabla del 100 plastificada para cada alumno y en A3 junto a la pizarra
- Cartel de unidades y decenas hasta el 100 en lugar visible
- Cartel de amigos del 10
o Material
- Libro ABN
- Cuaderno de cuadros
- Bandeja de corcho
- Material manipulable (palillos, tapones…)
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SECUENCIA DE CONTENIDOS SEGUNDO
o Numeración (misma consideración que en 1º). Se aumenta complejidad así como dobles y
mitades
- Números hasta el 999 aunque sin límite si se pueden leer y escribir
- Tablas de multiplicar (ver estrategias para aprender las tablas)
o Operaciones: reforzar y seguir con todas las operaciones aprendidas hasta ahora y
contextualizadas en situaciones problemáticas
o Operaciones combinadas
- Sumas y restas se continua respecto al curso anterior y cada alumno a su ritmo según
etapas vistas
- Sumas con tres sumandos (se puede hacer de varias formas)
- Sumirrestas (una suma y una resta o viceversa)
- Doble restas (problemas de dos operaciones donde nos dan un total y tenemos que quitar
dos subtotales)
o Reparto igualitario (dos totales y uno le tiene que dar otro para igualarse)
o Estructura multiplicativa: dobles y mitades.
o Multiplicación: concepto
o Multiplicación con un dígito en el multiplicador: se aprende el algoritmo de la multiplicación
y después se pasa a la multiplicación posicional
o División:
- Se inicia con el trabajo de agrupaciones y repartos
- División con dígito en el divisor
- Es importante dominar el cálculo de mitades
- También se trabaja mediante la multiplicación (7 x ____ = 35)
o Multiplicación con dos dígitos en el multiplicador
o Sumas y restas con decimales
o Los problemas
- Consideraciones:
e) Para comprenderlo, plantearlo con números pequeños
f) Contextualizarlo
g) Plantear muchos problemas orales
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h) Si no se entiende el enunciado, se explica
- Secuencia
d) Primer ciclo: CA1, CA2, CA6, CM2, CM3, CM4, IG2, IG5, IG6
e) Segundo ciclo: CA3, CA4, CA5, CO2, CM1, CM5, IG1, IG3, IM1, IM2, IM3, EG1
f) Tercer ciclo: CM6, IG4, EG2, EG3, EP1, EP2, EP3, PC1, PC2
- Problemas de multiplicar
a) Multiplicar razón 1
b) Multiplicar razón 2
c) Multiplicar razón 3
d) Comparación “en más”
e) Comparación “en menos”
f) Fórmula
g) Producto cartesiano
- Problemas de dividir
a) División partición /razón
b) División por agrupamiento
c) División partitiva / comparación “en más”
d) División por agrupamiento / comparación “en más”
e) División partitiva / comparación “en menos”
f) División por agrupamiento / comparación “en menos”
g) División combinación 0 / Producto cartesiano
o El aula
- Tabla cartesiana
- Tablas de medidas
o Material
- Libro ABN
- Cuaderno de cuadros
- Juego de reglas, compás…
30
SECUENCIA DE CONTENIDOS TERCERO
o Numeración (en principio hasta el 9.999 e iremos viendo si son capaces de leer y comprender
números más altos)
o Operaciones: reforzar y seguir con todas las operaciones aprendidas hasta ahora y
contextualizadas en situaciones problemáticas
o Reversión de multiplicación con la división (consiste en darles una multiplicación resuelta y
se le ocultan los parciales y la descomposición del multiplicando, el cual tienen que hallar)
o Multiplicación de dos cifras
- Con dos dígitos en el multiplicador (43 x 23)
- Con más de dos dígitos en el multiplicando (34.078 x 73)
o Inicio a los decimales (aunque ya iniciado en primer ciclo, en este segundo sentamos las
bases)
- Se continua con sumas y restas
- Inicio de la multiplicación
a) Decimal en multiplicando (24’7 x 4)
b) Decimal en multiplicador (6.329 x 6’4)
c) Decimales en ambos
o Inicio de la división de dos cifras
- Trabajar agrupaciones y repartos así como cálculo de mitades
- Las tablas no sólo se enseñan por unidades sino también por decenas, centenas
- Secuencia:
a) Cálculo de mitades
b) Creación de escalas
c) Entrenamiento de estimaciones (para crear escalas hay que hacer estimaciones del
cociente)
d) División con dos dígitos en divisor
e) Reversión de la división (con un dígito en divisor)
o Los problemas
- Consideraciones:
i) Para comprenderlo, plantearlo con números pequeños
j) Contextualizarlo
31
k) Plantear muchos problemas orales
l) Si no se entiende el enunciado, se explica
- Secuencia
g) Primer ciclo: CA1, CA2, CA6, CM2, CM3, CM4, IG2, IG5, IG6
h) Segundo ciclo: CA3, CA4, CA5, CO2, CM1, CM5, IG1, IG3, IM1, IM2, IM3, EG1
i) Tercer ciclo: CM6, IG4, EG2, EG3, EP1, EP2, EP3, PC1, PC2
o El aula
- Carteles de centenas completas, unidades de medida, masa, volumen…
o Material
- Libro ABN
- Cuaderno de cuadros
- Juego de reglas, compás…
32
SECUENCIA DE CONTENIDOS CUARTO
o Numeración (en principio hasta el 999.999 aunque haremos operaciones con el millón)
o Operaciones: reforzar y seguir con todas las operaciones contextualizadas en situaciones
problemáticas. Se afianza la división con dos dígitos en divisor, decimales, potencias, raíz
cuadrada y ecuaciones.
o Iniciación a la división con decimales
- Sacar decimales a división entera
- Dividendo menor que divisor
- Decimales en dividendo
- Escalas para divisor con decimales
- División con decimales en divisor
- División con decimales en dividendo y divisor
o Potencias
- Cuadrado de dígitos
- Cuadrado de decenas
- Cuadrado de centenas
- Cuadrado de decena y semidecena (252)
- Producto de dos bidígitos por aplicación de la propiedad distributiva. Cifra de unidades.
(63 x 67 donde 7 + 3 suman 10)
- Producto de dos bidígitos por aplicación de la propiedad distributiva. Cifra de decenas.
(63 x 43 donde 60 + 40 suman 100)
- Pasar del cuadrado de un número a otro superior o viceversa
- Cálculo de raíz cuadrada por exceso y por defecto
- Problemas de raíz cuadrada: geométricos y aritméticos
o Raíz cuadrada (para su cálculo es fundamental saber el cuadrado de las unidades, de las
decenas y así sucesivamente… de esta forma hallar la raíz cuadrada irá relacionada a acotar
los límites por defecto y por exceso
o Ecuaciones mediante rejilla
o Los problemas
- Consideraciones:
m) Para comprenderlo, plantearlo con números pequeños
33
n) Contextualizarlo
o) Plantear muchos problemas orales
p) Si no se entiende el enunciado, se explica
- Secuencia
j) Primer ciclo: CA1, CA2, CA6, CM2, CM3, CM4, IG2, IG5, IG6
k) Segundo ciclo: CA3, CA4, CA5, CO2, CM1, CM5, IG1, IG3, IM1, IM2, IM3, EG1
l) Tercer ciclo: CM6, IG4, EG2, EG3, EP1, EP2, EP3, PC1, PC2
o El aula
- Carteles de centenas completas, unidades de medida, masa, volumen…
o Material
- Libro ABN
- Cuaderno de cuadros
- Juego de reglas, compás…
34
CÓMO REALIZAR EL ALGORITMO DE LA SUMA
Las cantidades a mover, pueden ser cualquiera, es decir no tienen que ser todas las
centenas, decenas o unidades que haya, sino una cantidad menor o incluso combinadas
(centenas y decenas juntas, decenas y unidades, centenas y unidades...)
35
CÓMO REALIZAR EL ALGORITMO DE LA RESTA
La resta ABN consiste en quitar la misma cantidad de los dos números, hasta agotar uno
de los dos.
36
CÓMO REALIZAS LA DETRACCIÓN POR COMPARACIÓN
Cuando tenemos la
cantidad 65 – 28
completamente
25 40 3
comparada, realizamos
la detracción igual que
3 37 0
siempre.
37
CÓMO REALIZAR LA ESCALERA ASCENDENTE
38
CÓMO REALIZAR LA ESCALERA DESCENDENTE
490 - 4
Sumo la columna y esa
es la diferencia He llegado al 486
39
CÓMO REALIZAR EL ALGORITMO DEL PRODUCTO
La mayoría del alumnado utiliza la opción A para el producto de dos cifras en la cual
sólo descomponen el 1er factor (en el ejemplo el número 32). Aquellos que aún no
dominan la multiplicación en sus inicios descomponen ambos factores, como en la
opción B.
40
CÓMO REALIZAR EL ALGORITMO DE LA DIVISIÓN
A 37 le quito 35 y como
El resultado es la
la diferencia es 2 (menor
suma de la última
que el dividendo 5) ese
columna (10+7=17)
es el resto.
41
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LAS 4 ETAPAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Vivencia de situaciones
2. Procesos de simbolización
o Primero: Plantear problemas reales que sean resueltos en clase, de forma vivencial
o Segundo: Para saber si lo ha comprendido, será el alumno/a quien invente y lleve a cabo
el problema, como el de las monedas en el bolsillo. Si lo ejecuta correctamente, lo ha
comprendido.
o Tercero: El niño/a relata el problema.
o Cuarto: Pasar a escrito lo que ya sabe hacer de forma oral.
Representación figurativa (con dibujos) del problema, se trata no de representar todos los
problemas con dibujos, pero si nos sirve para resaltar las etapas de resolución de problemas
de algunos niños/as.
42
Representación escrita de problemas: se prescinde de toda representación, solo aparecen
signos numéricos.
3. Modelo matemático
Se trata de elegir el tipo de problema adecuado. Los hay aditivos (suma y resta) y
multiplicativos (multiplicación y división).
o Combinación
Ciclo Tipo Ejemplo de problema Sentido OPERACIÓ
N
1º Combinación Ana tiene en su habitación 12 muñecas y 6 Reunir (+) SUMAR
1 peluches. ¿Cuántos juguetes tiene en total?
2º Combinación Ana tiene en su habitación 18 juguetes, Complementar RESTAR
2 entre muñecas y peluches. Tiene 12 (-)
muñecas. ¿Cuántos peluches tiene?
43
o Comparación
Ciclo Tipo Ejemplo de problema Sentido OPERACIÓN
2º Comparación Ana tiene 12 euros y Juan tiene 5 euros. (+) RESTAR
1 ¿Cuántos euros más tiene Ana?
1º Comparación Ana tiene 12 euros y Juan tiene 5 euros. (-) RESTAR
2 ¿Cuántos euros menos tiene Juan?
1º Comparación Ana tiene 5 euros. Juan tiene 7 euros más (+) SUMAR
3 que ella. ¿Cuántos euros tiene Juan?
2º Comparación Ana tiene 12 euros. Juan tiene 7 euros (-) RESTAR
4 menos que ella. ¿Cuánto dinero tiene Juan?
1º Comparación Ana tiene 12 euros. Ana tiene 7 euros más (+) RESTAR
5 que Juan. ¿Cuántos euros tiene Juan?
3º Comparación Juan tiene 5 euros. Tiene 7 euros menos (-) SUMAR
6 que Ana. ¿Cuánto dinero tiene Ana?
o Igualación
Ciclo Tipo Ejemplo de problema Sentido OPERACIÓN
2º Igualación 1 Ana tiene 12 euros. Juan tiene 5 euros. (+) RESTAR
¿Cuántos euros le faltan a Juan para tener el
dinero de Ana?
1º Igualación 2 Ana tiene 12 euros. Juan tiene 5 euros. (-) RESTAR
¿Cuánto dinero tiene que gastar Ana para
tener el dinero de Juan?
2º Igualación 3 Ana tiene 12 euros. Si a Juan le dieran 7 euros (+) RESTAR
más, tendría la misma cantidad que Ana.
¿Cuánto dinero tiene Juan?
3º Igualación 4 Juan tiene 5 euros. Si Ana perdiera 7 euros de (-) SUMAR
su dinero, tendría el mismo dinero que Juan.
¿Cuánto dinero tiene Ana?
1º Igualación 5 Juan tiene 5 euros. Si le dieran 7 euros más, (+) SUMAR
tendría el mismo dinero que Ana. ¿Cuánto
dinero tiene Ana?
1º Igualación 6 Ana tiene 12 euros. Si perdiera 7 euros, tendría (-) RESTAR
el mismo dinero que Juan. ¿Cuánto dinero
tiene Juan?
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PROBLEMAS DE SEMÁNTICAS MULTIPLICATIVAS (MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN)
o Categoría de escalares
45
o Producto cartesiano
INFANTIL
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
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