El Diario Escolar para La Creacion de Cuentos en Estudiantes de Educacion Secundaria de La Institucion Educativa - Junin

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
EL DIARIO ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA – 6 DE AGOSTO – JUNIN
TESIS
Presentado por:
AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth

HUIZA AMANCAY, Ronald Orlando
Para optar título profesional de:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: ESPAÑOL Y LITERATURA
HUANCAYO – PERÚ
2014
1
ASESORA:
Dra. Bertha Rojas López
2
A mis padres que me
brindaron la tinta necesaria
para poder escribir mi
historia de hoy y de las
siguientes generaciones; y a
mis hermanos por su
ingenio de mostrarme la
lógica de la vida.
RONALD
Con afecto:
A mi madre por
mostrarme quién soy, y
a mis hermanos por
enseñarme qué es lo que
puedo llegar a ser.
ELIZABETH
3
AGRADECIMIENTO
Nuestros agradecimientos:
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú
por habernos dado la oportunidad de escalar un peldaño más en la
escalera del conocimiento.
A los docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por
sus sabias enseñanzas, y de igual manera a nuestra asesora Dra. Bertha
Rojas López por su tiempo y sus valiosas sugerencias que permitieron
que esta investigación vaya tomando forma.
De igual modo, al personal directivo, docentes y estudiantes de la
Institución Educativa 06 de Agosto – Junín; por habernos brindado las
facilidades necesarias para la aplicación de esta investigación.
Finalmente, gracias a todas aquellas personas que contribuyeron
con su bagaje de experiencias y vivencias en la ejecución de nuestra
investigación.
4
RESUMEN
TITULO: EL DIARIO ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS

EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA – 6 DE AGOSTO – JUNIN
INVESTIGADORES: AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth

La investigación se encuentra dentro del paradigma cuantitativo. El

problema fue que los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín tenían
dificultades para crear textos literarios de forma grupal. La interrogante:
¿Será eficaz la estrategia El diario escolar para la creación cooperativa de
cuentos en estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa -6 de Agosto- Junín?. El objetivo era demostrar la
eficacia de la estrategia El diario escolar para la creación cooperativa de
cuentos. La hipótesis: Sí se aplica la estrategia del diario escolar entonces
sí, se logra la creación cooperativa de cuentos. La población estuvo
constituida por todos los alumnos del primer grado de educación
secundaria y la muestra fue de 20 estudiantes agrupados de a 4 sujetos.
Se aplicó el método experimental con diseño cuasi experimental de un
solo grupo con pre y post prueba. El resultado de la estadística descriptiva
nos permitió arribar a la siguiente conclusión: La estrategia El diario
escolar, es eficaz para la creación cooperativa de cuentos en estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa -6
de Agosto – Junín, tal como lo demuestra con la “t de student”
(tc=6,949>tt=2,776)
Palabras claves: Estrategia, diario escolar, creación cooperativa, cuento.
5
ABSTRACT
TITLE: THE DIARY SCHOOL FOR THE CREATION OF STORIES IN

STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION OF THE EDUCATIONAL
INSTITUTION – 6 DE AGOSTO - JUNIN
INVESTIGATORS: AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth
The investigation is inside the quantitative paradigm. The problem was

that the students of the first grade of secondary education of the
Educational Institution 6 de Agosto - Junín had difficulties to produce
literary texts of the way grupal. The question: It will be effective the
strategy the diary school for the cooperative creation of stories in students
of the first grade of secondary education of the Educational Institution 6 de
Agosto - Junín?. The objective was demonstrate the effectiveness of the
strategy the diary school for the cooperative creation of stories. The
hypothesis: If to apply the strategy the diary school then if, it is achieve the
cooperative creation of stories. The population was constituted by all the
students of the first grade of secondary education and the sample was of
20 students to get in a group of four. The experimental method was with
quasi experimental design of a single group with pre and post test. The
result of the descriptive statistic allowed us to arrive to the following
conclusion: The strategy the diary school, is effective for the cooperative
creation of stories in students of the first grade of secondary education of
the Educational Institution 6 de Agosto - Junín.
Key words: Strategy, school diary, cooperative creation, story.
6
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presentamos el trabajo de investigación titulado: EL DIARIO
ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – 6 DE
AGOSTO – JUNIN, con el cual pretendemos optar el Título Profesional de
Licenciado en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad: Español y
Literatura.
La investigación ha partido del problema que existe en la creación
cooperativa de cuentos, intentando resolver la dificultad de los estudiantes
se aplicó la estrategia El diario escolar para la creación cooperativa de
cuentos en los estudiantes. La estrategia es novedosa porque permite
aprender y reflexionar sobre los sucesos escolares para comprenderlos
mejor. Así mismo contribuye a desarrollar el pensamiento de los
estudiantes en relación a los acontecimientos significativos de su vida
escolar, y fomenta la socialización de los estudiantes.
En síntesis, la estrategia El diario escolar es algo que concierne a
todos los estudiantes porque el ser humano se desenvuelve mejor en
sociedad y, busca trascender por lo que hace y escribe en su vida.
7
Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla
la caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos,
justificación e importancia y limitaciones de la investigación.
Capítulo II, aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de
la investigación, las bases teóricas y conceptuales sobre la estrategia El
diario escolar y la creación de cuentos, la hipótesis y variables de
investigación.
Capítulo III, corresponde a la metodología de la investigación; se
especifica el tipo, método y diseño de investigación, la población y
muestra, las técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de
datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados;
se evalúa estadísticamente la pre y post prueba de la creación
cooperativa de cuentos; y el análisis inferencial, para demostrar la eficacia
de la estrategia El diario escolar y validar la hipótesis planteada.
Finalmente, se presenta la conclusión, sugerencias, bibliografía y anexos
correspondientes.
Se espera que la presente investigación contribuya a desarrollar la
creatividad, imaginación, y originalidad mediante la aplicación de la
8
estrategia El diario escolar, así como el uso de la estrategia por los
docentes para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
LOS AUTORES
9
ÍNDICE
PORTADA i
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
ABSTRACT vi
INTRODUCCIÓN vii
ÍNDICE x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento del problema 1400
1.2 Formulación del problema 15
1.3 Objetivos de investigación 15
1.3.1. Objetivo especifico 16
1.3.2. Objetivo general 16
1.4 Importancia y justificación de la investigación 17
1.5 Limitaciones de la investigación 17
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Breve referencia histórica del diario 18

2.2. Antecedentes de la investigación 2100
2.3. Bases teóricas 24
2.3.1. Teoría sociocultural de Vygotsky 24
2.3.2. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel 27
2.3.3. Teoría cognitiva de Jean Piaget 28
2.3.4. Teoría de grupo operativo de Pichon 30
2.3.5. Teoría literaria 32
2.4. Bases conceptuales 34
2.4.1. Estrategia 34
2.4.1.1. Concepto 34
2.4.2. Estrategia El diario escolar 35
2.4.2.2. Propiedades de la estrategia El diario escolar 36
2.4.2.3. Procedimientos de la estrategia El diario escolar 37
2.4.3. Creación cooperativa de cuentos 43
2.4.3.1. Creación cooperativa 43
2.4.3.2. Creación de cuentos 44
2.4.4. El cuento 45
2.4.4.1. Etimología 45
2.4.4.3. Características del cuento 47
2.4.4.4. Tipos de cuento 48
2.4.4.5. Elementos del cuento 50
2.4.4.6. Valores del cuento 51
2.4.4.7. Estructura del cuento 52
2.5. Definición de términos básicos 54
2.6. Sistema de hipótesis 55
11
2.7. Sistema de variables 55
2.8. Operacionalización de la variable 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación 57

3.2 Método de investigación. 57
3.3 Diseño de investigación 58
3.4 Población y muestra. 59
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 60
3.6 Procesamiento de recolección de datos 61
3.7. Métodos y técnicas para el procesamiento estadístico 63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de datos 65

4.2 Análisis porcentual de los resultados en el pre y post test 65
4.3 Estadísticos descriptivos de los resultados obtenidos en el pre 71
test y post test
4.4 Contrastación de hipótesis 75
CONCLUSIONES 80
SUGERENCIAS 81
BIBLIOGRAFÍA 82
ANEXOS 86
12
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
4.5 Cuadro 01 Muestra de estudiantes 59
4.6 Cuadro 02 Escala de calificación de los aprendizajes 66
4.7 Cuadro 03 Cuadro de notas 66
4.8 Cuadro 04 Resultados en el Pre test 67
4.9 Cuadro 05 Resultados en el Post test 68
4.10 Cuadro 06 Escala de calificación de la encuesta 69
4.11 Cuadro 07 Encuesta en el Pre test 69
4.12 Cuadro 08 Encuesta en el Post test 70
4.13 Cuadro 09 Resultados del pre test 71
Gráfico 01 Estadígrafos del Pre test 71
Cuadro 10 Resultados del post test 72
Gráfico 02 Estadígrafos del post test 73
Cuadro 11 Resumen comparativo del pre y post test 74
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la actualidad uno de los tantos problemas de la educación
secundaria, a nivel nacional en el área de comunicación es la
creación de textos literarios.
En la provincia de Junín en el proceso de la investigación
informal se comprobó que los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto-
Junín, en su mayoría tenían la dificultad en la creación de cuentos
en forma individual y cooperativa.
Frente a este problema planteamos la siguiente interrogante:
¿Qué estrategia será menos costosa y eficaz para crear cuentos en
forma cooperativa?, en esta búsqueda se encontró que la
estrategia El diario escolar sirve para crear cuentos.
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Será eficaz la estrategia El diario escolar para la creación
cooperativa de cuentos en estudiantes del primer grado de
Junín?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.3.1. Objetivo general:
Demostrar la eficacia de la estrategia El diario escolar para la
creación cooperativa de cuentos en estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto-
Junín.
1.3.2. Objetivo específico:
Diseñar la metodología para la aplicación de la estrategia El
diario escolar para la creación cooperativa de cuentos.
Aplicar la estrategia El diario escolar para la creación
cooperativa de cuentos.
Evaluar estadísticamente la pre y post prueba de la creación
15
1.4. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
En el proceso de la búsqueda de los antecedentes del estudio
no sé encontró trabajos directamente relacionados con la creación
de cuentos aplicando la estrategia El diario escolar.
La estrategia facilitará a todos los estudiantes para crear
cuentos de forma cooperativa, así mismo esta investigación servirá
de base a los docentes para seguir investigando.
La provincia de Junín contará con futuros ciudadanos creativos
y a la vez con personas que saben usar la comunicación escrita de
manera artística y cooperativa.
Crear cuentos utilizando la estrategia El diario escolar,
mostrará las vivencias significativas del estudiante en su vida
escolar; también, dio constancia y concientización sobre los
problemas ambientales suscitados en la provincia de Junín.
1.5. LIMITACIONES:
- Limitación espacial
La investigación se desarrolló sólo con los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín.
16
- Limitación temporal
La investigación planteada se llevó a cabo durante el
periodo lectivo – 2014.
- Limitación del estudio
La investigación estuvo dirigido sólo a 20 sujetos
organizados en cinco grupos, cada grupo estuvo conformado por
cuatro estudiantes del primer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. BREVE REFERENCIA HISTÓRICA DEL DIARIO:
La práctica de la escritura de un diario es una práctica instalada
en las sociedades desde la antigüedad teniendo una diversidad de
usos en lo personal. Simonet - Tenant (2004) expone una
diversidad de usos que ha tenido el diario íntimo. Dicha autora,
aunque lo sitúa como género literario, expone una gran diversidad
de prácticas que van desde diarios de registros en la edad media y
matiza que en el S-XVII es cuando se comienzan a distinguir los
diarios públicos de los diarios personales, constituyéndose como
publicaciones periódicas de noticias.
En la edad media, en el S-XVII con las anotaciones de la vida
personal de Samuel Pepys surgen los primeros indicios del
documento personal moderno; sin embargo, es también en esa
época cuando se comienzan a distinguir los diarios públicos de los
diarios personales, constituyéndose como publicaciones periódicas
de noticias. Actualmente seguimos teniendo una acepción para

18
diario que hace referencia al periódico que se publica todos los
días, según la Real Academia de la Lengua Española.
Actualmente, la Real Academia incluye los términos diario de
máquinas, diario de navegación y diario de operaciones; y no así el
término diario íntimo o diario personal o diario de investigación.
Esto puede responder a lo que plantea Simonet-Tenant (2004: 40),
que hay una gran variedad de diarios y que al ser difícil de
catalogar en las generalidades se ha tomado como una realidad
propensa a eludirse.
En el S-XVIII se da paso del diario espiritual al diario íntimo y
laico, concretamente a finales del siglo con las obras de Rousseau
“Confesiones” y Goethe “ficción y realidad” que dan el nacimiento
de la moderna autobiografía o diario personal. No es hasta el siglo
XIX cuando se plantea la necesidad de adjuntar al sustantivo
diario, el adjetivo íntimo, y así designar la relación cotidiana de
eventos o de pensamientos personales, privados y no destinados a
la publicación. Es en esta época cuando se reconoce la
importancia de la vida privada y por tanto se crean las condiciones
favorables para el auge del diario íntimo.
A pesar de ello es a mediados del siglo XIX cuando se toma
mayor interés en la comprensión subjetiva de los protagonistas,
William Isaac Thomas y Florian Znaniecki (1918 - 1920) sacan a la
luz su obra titulada “El campesino polaco en Europa y América”,
19
publicada originalmente en cinco volúmenes con más de 2200
páginas, considerada por numerosos autores como pionera en la
utilización de documentos personales dentro de la investigación en
ciencias sociales.
En el siglo XIX como en el siglo XX, como menciona Jurado
(2012:93) la práctica femenina de escritura de diarios, que era
abundante hasta ese entonces, fue minorizada, dichas escrituras
que han estado presentes en ambos siglos, fueron destruido en
gran parte por las mujeres que lo escribieron, todo ello ligado a la
adhesión, al silencio y a la negación de sí mismas que ha estado
presente en el corazón de la educación feminista, religiosa o laica,
en donde realizar un diario era visto como una pérdida de tiempo.
En el siglo XXI, como afirma Nolwenn (2011), se expande a
través de internet, los diarios llamados blog o weblog, una especie
de diarios personales que se cuelgan en Internet que han cobrado
una gran relevancia en los usuarios, permitiéndoles crear espacios
de socialización y difusión de información que en otros momentos
parecía quedarse entre las hojas de nuestros cuadernos.
Actualmente son diversos los campos de aplicación de los
diarios, puesto que el diario tiene distintas aplicaciones, aunque ha
tenido una transformación a lo largo de su historia evolucionando
desde una práctica privada y secreta a convertirse en un género
literario aceptado por la institución.
20
2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
En este apartado describimos una serie de estudios
internacionales, nacionales y locales que hemos podido hallar
relacionados con nuestro tema de investigación.
Internacional:
ARRUBLA ARROYAVE, Mónica Alexandra, (2005), desarrolló
la tesis titulado “Érase una vez el cuento: Indagación sobre la
didáctica de la escritura narrativa para niños de básica primaria”;
llegando a la siguiente conclusión: La investigación demostró que,
en general, se observa que algunas de las acciones llevadas a
cabo por las maestras pueden considerarse una aproximación a la
didáctica de la escritura narrativa.
GÓMEZ MOLANO, Nancy Milena y GUTIÉRREZ OROZCO,
María Jenny, (2011), desarrollaron la tesis titulado: De la realidad
a la fantasía “Producción de cuentos fantásticos a partir de la
estrategia metodológica las vivencias de los estudiantes”;
llegando a la siguiente conclusión: Se aplicó las clases que se
plantearon en el ministerio de educación nacional y se logró que
los estudiantes del quinto grado de Educación Básica Primaria de
la Institución Educativa Cervantes de Morelia- Caquetá
fortalecieran su producción escrita de textos narrativos al crear
sus propios cuentos a través de sus vivencias.
21
Nacional:
VILLEGAS Frank (2013), desarrolló la tesis titulada “La
escritura de ficción en la educación primaria: una propuesta de
evaluación del proceso de escritura en una institución educativa
pública limeña”, llegando a la siguiente conclusión: La mayoría de
los estudiantes evaluados se planteó metas de escritura
relacionadas únicamente a aspectos formales: utilizar una buena
ortografía y caligrafía. Una posible causa de esto se podría
encontrar en las características de las prácticas docentes a las
que se vieron expuestos los estudiantes durante su escolaridad.
DÁVILA y MUÑOZ (1997), realizaron la tesis titulada: “La
estrategia de la anécdota para la creación de cuentos en
estudiantes del primer grado en estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la institución educativa “Federico Frobel”
Huamanga – Ayacucho”, buscando demostrar la hipótesis: la
estrategia de la anécdota influye significativamente en la creación
de cuentos.
TALAVERA, VANINI y VIVANCO (2007), desarrollaron una
investigación titulada “La técnica YASILRU para la comprensión
literal de relatos en los estudiantes del 2do grado de la I.E. Nº
30482 – Yauli”, las autoras demostraron que la aplicación de la
técnica YASILRU influye significativamente en la comprensión de
22
los relatos en el nivel literal. Está investigación nos permite
reforzar la aplicación de la estrategia LESUCS siendo favorables
para el aprendizaje de la comprensión lectora en el nivel literal.
Local:
ILDEFONSO MUÑOZ, Jackeline Karim y PAREJA
CHUQUIYAURI, Enma (2011), desarrollaron la tesis titulada
“Estrategia didáctica “Yo sueño” para crear cuentos con
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del
laboratorio pedagógico “Runacuna Camay” - Huancayo, llegando
a la siguiente conclusión: La aplicación didáctica “Yo sueño”
produce efectos positivos en la creación de cuentos con
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del
laboratorio pedagógico “Runacuna Camay” – Huancayo.
GONZALES VILLAR, Susana Brígida y RAMOS CALLUPE,
Ana (2011), desarrollaron la tesis titulada “Influencia de la técnica
¿Qué pasaría…? En la creación de cuentos en los alumnos del
primer grado de educación secundaria del programa de
vacaciones útiles del colegio estatal piloto “Santa Isabel” de
Huancayo; llegando a la siguiente conclusión: La técnica ¿Qué
pasaría…? Influye significativamente en la creación de cuentos en
los alumnos del primer grado de educación secundaria del
23
Programa de vacaciones útiles del Colegio Estatal Piloto “Santa
Isabel” de Huancayo, tal como lo demuestra la “T de student” con
una probabilidad de certeza de 95%.
PUENTE GUTIERREZ, Jorge Enrique y TICONA PACHECO,
María Elena (2005), desarrollaron la tesis titulada Aplicación de la
técnica del binomio fantástico en la producción de textos literarios
narrativos en alumnas del cuarto grado de educación secundaria,
del centro educativo “Francisca Diez Canseco De Castilla ” –
Huancavelica; llegando a la siguiente conclusión: La técnica del
binomio fantástico influye positivamente en producción de textos
literarios narrativos en las alumnas del cuarto grado de educación
secundaria , del centro educativo “Francisca Diez Canseco De
Castilla ” – Huancavelica; tal como lo demuestra la “ T de student ”
con una probabilidad de certeza de un 95% y un 0.05%g.
2.3. BASES TEÓRICAS:
2.3.1. Teoría sociocultural de Vygotsky:
Los procesos mentales tienen su origen en la interacción social,
lo que se da por intermediación de instrumentos y signos; el
desarrollo mental se da con la participación activa de los niños con
su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo. Los estudiantes aprenden a través de la
24
interacción social en el que adquieren habilidades cognoscitivas
como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
Vygotsky (citado por Larios y Rodríguez, 2006:101) respecto a
la zona de desarrollo próximo menciona que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinados a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Vygotsky afirma que el aprendizaje es un mecanismo
fundamental para el desarrollo cognitivo del individuo; y que la
enseñanza son todos aquellos procesos que están al frente del
desarrollo cognitivo. Desde este enfoque los adultos o los
compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e
interiorizarlo. La escuela y el docente tienen como papel
fundamental el de ayudar a los estudiantes a cruzar la zona de
desarrollo próximo, la brecha entre lo que ya son capaces de hacer
y lo que aún no pueden lograr por sí mismos.
25
2.3.1.1. Aprendizaje cooperativo en términos de Vygotsky:
Vygotsky (citado por Larios y Rodríguez, 2006:102) menciona
que lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxilio de una
persona más experta en el dominio del juego, en un futuro se
realizará con autonomía, sin necesidad de tal asistencia; y que la
autonomía en el desempeño se obtiene como producto de la
asistencia o auxilio, lo que conforma una relación dinámica entre
aprendizaje y desarrollo.
Vygotsky (2008:3) menciona que la imaginación adquiere una
función muy importante en la conducta y en el desarrollo del
hombre, se hace medio de ampliación de su experiencia, porque le
permite imaginarse aquello que no ha visto y representárselo
mediante el relato de otra persona y la descripción de lo que en su
experiencia personal directa no ha tenido lugar. El hombre no está
limitado por un pequeño círculo, ni por los estrechos límites de la
experiencia personal y puede hallar más allá de estos límites,
mediante la imaginación, una experiencia histórica o social ajena.
En conclusión el aprendizaje cooperativo es la organización de
las acciones que desarrollan los estudiantes dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje;
en el que los educandos trabajan en grupo para realizar las tareas
de manera colectiva.
26
Para lograr el aprendizaje en cuanto a la creación cooperativa
de cuentos se requiere del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.
2.3.2. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel:
La teoría de aprendizaje significativo es el proceso en el cual
un nuevo conocimiento es relacionado con otro del pasado, un
mecanismo humano hecho conscientemente.
Ausubel (citado por Larios y Rodríguez, 2006:117) afirma que
un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo
no arbitrario y sustancia con lo que el estudiante ya sabe, es decir
un aprendizaje es significativo cuando un conocimiento adquiere
significado por estar relacionado con los conocimientos previos de
dicho sujeto.
Para explicar tal concepto Ausubel introduce constructos como
el de subsumidor para referirse a los referentes conceptuales o
estructuras de conocimientos específicos que sirven de anclaje al
nuevo conocimiento: el constructo organizador previo, como puente
o enlace que se crea para suplir la ausencia de subsumidores,
asumiéndolos como una estrategia de enseñanza.
Atiende también la estructura lógica del material de enseñanza,
establece la diferencia entre significado lógico y significado
27
psicológico, reconoce la importancia de las actitudes hacia lo que
se aprende, al reconocer que el aprendiz necesita además “un
esfuerzo conciente y voluntario”, para conquistar el conocimiento.
En el mismo orden, valida la instrucción y el aprendizaje por
recepción discriminando varias modalidades de aprendizaje y la
forma como debe ser evaluado.
En términos de Ausubel el aprendizaje significativo respecto a
la creación de cuentos se da de la interacción con el objeto
(estrategia El diario escolar), la relación con lo previo (vivencias y
anhelos escolares), y la predisposición que tengan los estudiantes.
El estudiante logra un aprendizaje significativo cuando utiliza la
estrategia El diario escolar para la creación grupal de cuentos.
2.3.3. Teoría cognitiva de Jean Piaget
Porlan (citado por Larios y Rodríguez, 2006:94) opina que el
método que más se aproxima para la aplicación de la teoría del
comportamiento de Piaget es el que más satisface sus postulados:
el método científico, recreando o caracterizando con el nombre del
método por descubrimiento o redescubrimiento asistido por el
docente como un experto investigador.
Navarro y Soto (2006:83) mencionan respecto al campo
educacional, que Piaget permite realizar una enseñanza tendiente
a lograr que los alumnos construyan sus operaciones cognitivas en
28
un ambiente de libertad, y que el pensamiento es un juego de
operaciones vivas y actuantes. El estudiante aprende ciertos temas
o disciplinas si es capaz de aprender a realizar ciertas operaciones
cognitivas.
En conclusión, la enseñanza es un proceso que integra un
conjunto de experiencias que permiten que el estudiante desarrolle
sus esquemas de pensamientos, donde se impone como método,
el estado situacional o de problema que busca generar un proceso
de investigación en el estudiante, individual y/o en grupo, que
asistido por el docente, construya su conocimiento apoyado en lo
empírico y en la reflexión sobre los conceptos que intervienen en el
proceso.
La síntesis de una estrategia metodológica en referencia a la
creación cuentos, inspirada en las ideas de Piaget, podría
presentarse así:
- Partir del desarrollo mental del estudiante; experiencias de
vida, de sus recuerdos, anhelos y su realidad.
- Proponer situaciones problemas que disparen el
desequilibrio cognitivo, sentimental o social del estudiante, en este
caso elaborar un cuento a partir de sus vivencias escolares.
- Permitir que el estudiante trabaje solo y luego, socialice con
sus compañeros en pequeños grupos con la intervención del
29
maestro como focalizador del proceso; generando preguntas en
lugar de dar respuestas.
- Verificar, mediante el enfrentamiento a situaciones análogas
a las vivencias, la modificación de los esquemas mentales.
2.3.4. Teoría de grupo operativo de Pichon
La teoría del grupo operativo de aprendizaje plantea la
posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el
cambio, a la vez persigue la integración de aspectos intelectuales y
vivenciales en el proceso del grupo realizado por los estudiantes
para que se visualice los diversos obstáculos que surgen
espontáneamente en sí mismos y en los demás.
El grupo de trabajo está integrado por un conjunto de personas
con un objetivo común, al que intentan abordar operando como
equipo. La estructura de equipo sólo se logra mientras se opera;
gran parte del trabajo grupal consiste en la enseñanza del proceso
de conformación y operación como equipo.
En el proceso de la enseñanza y aprendizaje, el grupo se une
por un interés homogéneo para producir o recrear conocimientos,
esto se logra en tanto que el grupo en forma homogénea trabaja
activamente apoyándose unos a otros en sus experiencias o
vivencias.
30
Pichon (2008:118) afirma que podemos resumir las finalidades
y propósitos de los grupos operativos diciendo que la actividad está
centrada en la movilización de estructuras estereotipadas,
dificultades de aprendizaje y comunicación debidas al monto de
ansiedad que despierta todo cambio.
Se entiende que los grupos operativos tienen propósitos,
problemas, recursos y conflictos, que deben ser estudiados y
atendidos por el grupo mismo a medida que van apareciendo; y
que los seres humanos al entrar en determinadas relaciones entre
sí y con las otras, más allá de la mera vinculación técnica con la
tarea a realizar, constituye el más específico factor humano de la
misma. Su examen se efectuará en relación con la tarea y en
función de los objetivos propuestos.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el grupo operativo
trabaja sobre una tarea de estudio dado, pero, mientras lo
desarrolla, se enseña en los distintos aspectos del factor humano.
Aunque el grupo esté concretamente orientado a una tarea, el
factor humano, tiene una importancia primordial, ya que constituye
el instrumento de todos los instrumentos.
En cuanto al aprendizaje cooperativo, se requiere que los
estudiantes sean agrupados, y estos grupos, a la vez, sean
considerados como individuos personales que obtendrán sus
propios resultados a base de su esfuerzo y dedicación por alcanzar
31
sus objetivos propuestos. En el caso de la creación cooperativa de
cuentos, los estudiantes formaran los grupos operativos para
realizar los cuentos a base sus propósitos, recursos y problemas
que irán superando con el trabajo colaborativo.
2.3.5. Teoría literaria
Al respecto de las definiciones de teoría literaria, son distintos
los autores quienes realizan una teorización sobre la literatura:
Ballester J. (1998:297) refiere que la teoría literaria ha de
proponerse cuando menos- en opinión de García Berrio- los
siguientes cometidos: construir una retórica del estilo poético; dotar
de contenido antropológico actual a la teoría de la imaginación
artística; y explicar las bases de una historia de la intertextualidad
literaria.
Habría de añadirse como otra tarea prioritaria de la teoría
literaria, la de contribuir a través de la docencia y la investigación al
anudamiento de esa cadena que, desde la teoría literaria, la crítica
de obras y la comparación de las diferentes literaturas se extiende
hasta la didáctica de las mismas.
Bobes (1998:19) menciona que la obra literaria suscita
especulaciones sobre su ser y su forma de manifestarse y da lugar
a conocimientos de tipo técnico, científico y filosófico sobre ella; el
conocimiento científico sobre la literatura suele denominarse teoría
32
de la literatura, si la teoría de la literatura se justifica como saber
científico da origen a la epistemología literaria o critica de la razón
literaria.
Estos tres grados: la obra literaria, la ciencia sobre lo literario,
la epistemología sobre la ciencia de la literatura, tienen un origen
que responden a distintos procesos: la obra literaria es el efecto de
una actividad creativa, y ontológicamente es un producto artístico,
la ciencia literaria es efecto de un proceso especulativo y,
ontológicamente es una forma de conocimiento; la epistemología
es efecto de una reflexión sobre la ciencia y ontológicamente es un
saber crítico.
Núñez G. (1998:290) respecto a la teoría literaria menciona que
la teoría literaria construye una gramática y una retórica del estilo
lingüístico y poético; dota de contenido antropológico actual a la
teoría de la imaginación artística; y explica las bases de una
historia de la intertextualidad literaria. Así como de contribuir a
través de la docencia y de la investigación al anudamiento de esa
cadena que, desde la teoría literaria, la crítica de obras y la
comparación de las diferentes literaturas se extiende hasta las
didácticas de las mismas.
Pérez (2010:21) menciona respecto a la teoría literaria que es
teoría o ciencia que, premunido de diversas herramientas
hermenéuticas, analiza y enjuicia las diversas obras literarias
33
producidas por el ser humano, desde que haciendo uso de su
capacidad imaginativa se dispuso a construirlas, tanto a través del
lenguaje oral o mediante la escritura.
En síntesis la teoría literaria, es el conocimiento científico de la
literatura, ligadas a los valores ideológicos, al lenguaje, a los
sentimientos y a la experiencia de los seres humanos; en el que se
hace referencia a los conceptos muy hondos sobre la naturaleza
tanto de los individuos humanos como de las sociedades, los
problemas de la sexualidad y del poder, las interpretaciones del
pasado, los puntos de vista sobre el presente y las esperanzas
para el porvenir.
2.4. BASES CONCEPTUALES
2.4.1. Estrategia
2.4.1.1. Concepto
Jara (2003:119) refiere que las estrategias narrativas son la
planificación meditada, organizada e inteligente que mejor conviene, de
principio a fin, a la historia que vamos a narrar. Aquí se considera con
antelación, los elementos que van a integrar el relato en cualquiera de sus
niveles.
Beltrán y Bueno (1995:307) manifiesta que las estrategias de
aprendizaje son las operaciones del pensamiento enfrentado a la tarea
del aprendizaje. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del
34
pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando este tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
En síntesis se afirma que la estrategia es la planificación meditada,
organizada e inteligente orientado para la obtención de una meta
claramente establecida que cumple un sujeto de forma activa en un
conjunto articulado de acciones.
2.4.2. Estrategia El Diario escolar
2.4.2.1. Concepto
Diario escolar es una hoja de registro de información que elabora el
estudiante a medida que avanza sobre los distintos temas del curso. Este
registro da cuenta del trabajo del estudiante, de su producción a partir del
estudio independiente y la interacción con otros, da cuenta de sus
reflexiones, sus propuestas, sus preguntas y respuestas.
Al respecto del diario, Restrepo (2004:49) menciona que es el relato
de una cotidianidad que puede estar sometido a comentarios, a crítica
consistente, a deconstrucción y a reconstrucciones permanentes. Si así lo
hace estará generando saber individual.
El diario orientado hacia la vida escolar del estudiante promueve que
el escolar redacte periódicamente, como bien lo menciona Cassany
(1995: 58) la escritura periódica y personal permite aprender, reflexionar
sobre los hechos para comprenderlos mejor. Da confianza y desarrolla
enormemente la habilidad de escribir. Además, se convierte en un registro
de ideas y palabras donde siempre se puede acudir a buscar información

35
para textos urgentes. Nunca te quedas en blanco o bloqueado porque
siempre puedes buscar lo que escribiste cierto día sobre la misma
cuestión.
Así mismo, Porlan (2000: 21) afirma que el diario es una herramienta
para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes, es un
instrumento básico para la investigación en el aula, ya que puede
adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias.
Benavides y Vera (2012:84), respecto a la relación del diario que se
practica en la escuela y la literatura, refieren que la escritura de los diarios
da cuenta de sus ideas frente a lo que leen, manifiestan su subjetividad
en un afán por exponer sus interioridades ante las situaciones
problemáticas que plantean las obras literarias.
Concluimos que el diario escolar busca plasmar recuerdos y anhelos
sobre la cotidianidad en la que se desenvuelve diariamente el estudiante,
de forma creativa y estética para aprender, reflexionar sobre los sucesos,
comprenderlos y actuar mejor en la sociedad.
2.4.2.2. Propiedades de la estrategia El diario escolar
El diario escolar Categorías
Suceso significativo Vida escolar
Relación de sucesos Relación individuo - vida escolar
Organización del espacio Lugar
Organización de sucesos Tiempo
36
2.4.2.3. Procedimientos de la estrategia El diario escolar
El diario escolar es un relato de un conjunto de sucesos relacionados
a la vida escolar, aquí las consideramos como un conjunto de procesos
que permiten aprender, reflexionar sobre los hechos escolares para
comprenderlos mejor: Suceso significativo, Relación de sucesos,
Organización del espacio y Organización de sucesos.
a. El suceso significativo está dirigido a todos los acontecimientos
que el estudiante creyó, es, y será relevante para su vida, todo ello
relacionado a la escolar.
b. La relación de sucesos establece una relación entre la vida
personal del individuo con los acontecimientos que se den en los
distintos contextos escolares.
c. La organización del espacio permite ubicar al individuo en los
distintos contextos de su vida personal relacionado a la escolar.
d. La organización de sucesos busca distribuir el tiempo del
individuo con relación a los acontecimientos escolares significativos.
La estrategia El diario escolar contribuye, sin duda, a desarrollar el
pensamiento creativo de los estudiantes en relación a los acontecimientos
significativos de su vida escolar.
37
PROCEDIMIENTOS SECUENCIA
Evoca el suceso más significativo de su vida
escolar.
Escribe el suceso más significativo de su vida

Suceso
escolar.
significativo
Lee el relato en base al suceso más significativo
de su vida escolar.
Relaciona sus vivencias personales con el suceso
significativo de su vida escolar.
Escribe el mismo suceso escolar con reflexiones
personales.
Relación de
Identifica las reflexiones personales acerca del
sucesos
suceso significativo de su vida escolar.
Designa el título al suceso más significativo de su
vida escolar.
Organización de Identifica el tiempo del suceso significativo de su
sucesos vida escolar.
Organización del Identifica el lugar del suceso significativo de su
espacio vida escolar.
38
MODELO DESARROLLADO
a. El suceso significativo
- Evoca el suceso más significativo de su vida escolar.
Se evoca el suceso más significativo de la vida escolar del
estudiante.
- Escribe el suceso más significativo de su vida escolar.
Fin de semana, una sala, un escritorio y algo más, que tal vez
los cálculos no pudieron dejar de alcanzar; al menos, los
números siempre me acompañaron en las clases de
matemáticas, en especial al momento de resolverlo todos los
ejercicios propuestos por la profesora.
- Lee el relato en base al suceso más significativo de su
vida escolar.
Se lee el relato escrito sobre el suceso más significativo de la
vida escolar.
b. Relación de sucesos
- Relaciona sus vivencias personales con el suceso
Los ceros siempre me han acompañado, aunque los conocí en
la escuela siempre llegaban a casa, y era ahí donde se
multiplicaban, y donde no comprendía aún más lo que se hacía
con los números; mamá decía que por cada cero la maestra
39
había encargado de rehacer diez veces el mismo ejercicio que
no había podido comprenderlo. Si cero por cero era cero,
porque en casa el cero era diez, y en la escuela era cero;
entonces supe que mi casa, mi familia y mis hermanos en la
escuela se reducían a la décima parte de lo que eran. Creo que
empezaba a comprender como los números se veían alterados
por algunas vidas.
- Escribe el mismo suceso escolar con reflexiones
personales.
Fin de semana, una sala, un escritorio y algo más, que tal vez
los cálculos no pudieron dejar de alcanzar; al menos, en
matemáticas, comprender lo que hacían con los números
siempre me resultó complicado, no entendía porque teníamos
que dividir al “dos”, si ya había un “uno”, o multiplicar “cinco”
por “dos”, si ya existía un “diez”; no había derecho, como era
posible que a un “uno” se lo cargaran con tantas potencias en
la espalda, para que al final siga siendo el mismo, o que se
lance una cantidad de múltiplos a un cero para que siempre
siga siendo cero; creo, tal vez por aquella razón los ceros
siempre me han acompañado, aunque los conocí en la escuela
siempre llegaban a casa, y era ahí donde se multiplicaban, y
donde no comprendía aún más lo que se hacía con los
números; mamá decía que por cada cero la maestra había
40
encargado de rehacer diez veces el mismo ejercicio que no
había podido comprenderlo. Si cero por cero era cero, porque
en casa el cero era diez, y en la escuela era cero; entonces
supe que mi casa, mi familia y mis hermanos en la escuela se
reducían a la décima parte de lo que eran. Creo que empezaba
a comprender como los números se veían alterados por
algunas vidas.
- Identifica las reflexiones personales acerca del suceso
Si cero por cero era cero, porque en casa el cero era diez, y en
la escuela era cero; entonces supe que mi casa, mi familia y
mis hermanos en la escuela se reducían a la décima parte de
lo que eran.
- Designa el título al suceso más significativo de su vida
escolar.
La vida numérica de las matemáticas
c. Organización de sucesos
- Identifica el tiempo del suceso significativo de su vida
escolar.
Fin de semana
d. Organización del espacio
- Identifica el lugar del suceso significativo de su vida
escolar.
Escritorio de una sala.
41
REDACCIÓN DEL CUENTO
LA VIDA NUMÉRICA DE LAS MATEMÁTICAS
Era fin de semana, una sala, un escritorio y algo más, que tal vez los cálculos de la
maestra Olinda no pudieron dejar de alcanzar a la inmensa habitación en la que me
encontraba; en aquel silencio, comprender lo que se hacía con los números siempre me
resultó complicado, no entendía porque teníamos que dividir al “dos”, si ya había un
“uno”, o multiplicar “cinco” por “dos”, si ya existía un “diez”; no había derecho, como era
posible que a un “uno” se lo cargaran con tantas potencias en la espalda, para que al
final siga siendo el mismo, o que se lance una cantidad de múltiplos a un cero para que
siempre siga siendo cero.
Creo, tal vez por aquella razón los ceros siempre me han acompañado, aunque los
conocí en la escuela siempre llegaban a casa, y era ahí donde se multiplicaban, y donde
no comprendía aún más lo que se hacía con los números; mamá decía que por cada
cero la maestra había encargado de rehacer diez veces el mismo ejercicio que no había
podido comprenderlo; lo peor era no entender por qué aún estaba aquí sentado sin ver
los cálculos drásticos que después vendrían cuando mamá viese mi cuaderno aún en
blanco.
Si cero por cero era cero, por qué en casa el cero era diez, y en la escuela era cero;
entonces supe que mi casa, mi familia y mis hermanos en la escuela se reducían a la
décima parte de lo que eran. Creo que empezaba a comprender como los números se
veían alterados por algunas vidas.
Algo más que un escritorio, una sala y este fin de semana que muere con el
calendario, son los recuerdos escolares, en especial las clases incalculables de la
maestra Olinda que gobiernan mi vida a cada minuto por segundo.
El tiempo transcurre, el inicio de semana apertura nuevamente la vida numérica de
mis días a lado de la familia que tarda en comprender como son reducidos a su mínimo
común múltiplo de lo que en realidad son cada uno de ellos.
42
2.4.3. Creación cooperativa de cuentos:
2.4.3.1. Creación cooperativa
Ferreiro y Calderón (2001:33) respecto al aprendizaje en grupo
plantean que debe darse la creación, coordinación y programación de la
situación de aprendizaje efectiva. Así como el trabajo en equipo, el
cumplimiento de funciones, responsabilidad individual, división social del
trabajo, compromiso grupal, procesamiento de reflexión grupal e
individual.
Vygotsky (2008:9) respecto a la creación e imaginación menciona que
llamamos actividad creadora a cualquier tipo de actividad del hombre que
cree algo nuevo, ya sea cualquier cosa del mundo exterior producto de la
actividad creadora o cierta organización del pensamiento o de los
sentimientos que actúe y esté presente solo en el propio hombre.
Pichon (2008:118) respecto a la creación cooperativa menciona que
implica la relación del aprendizaje, la comunicación, y el esclarecimiento
de la resolución de tareas para lograr un objetivo.
El trabajo cooperativo implica el trabajo en equipo con reflexiones
individuales y grupales para lograr los objetivos propuestos, y solucionar
los conflictos que se den en el proceso, que deben ser estudiados y
atendidos por el grupo mismo a medida que van apareciendo.
43
2.4.3.2. Creación de cuentos
Rodari (2008) respecto a la palabra creatividad infantil refiere que
esta se relaciona con la imaginación del individuo; tiene un puesto en el
proceso educativo con un valor liberador y democrático. Es el uso
adecuado de las palabras con un aspecto estético. Así mismo considera
que el error ortográfico, bien estudiado, puede dar lugar a todo tipo de
historias cómicas e instructivas. No para que todos seamos artistas, sino
para que ninguno sea esclavo.
En suma diríamos que la actividad creadora de cuentos es el proceso
activo del trabajo del estudiante encaminado a buscar las vías para crear
cuentos, para usar con éxito el lenguaje oral y escrito. Es el estado de la
estrategia, cuando el estudiante nunca procede a ciegas, cuando todo lo
comprueba, investiga y, a partir de lo logrado, diseña y crea sus propias
variantes y perfecciona su trabajo estudiantil.
La creación de cuentos tiene como resultado la formación de un nivel
de alto conocimiento y un nuevo modo de acción, esto implica una
relación del hombre con la realidad en que se integran los procesos
intelectuales, volitivos y emocionales. Lleva al estudiante a utilizar nuevos
procedimientos para eliminar las dificultades, a introducir elementos
novedosos en los métodos para la realización de las tareas sociales, que
en este caso llega a ser la creación de cuentos.
Esta actividad creadora son acciones originales que conducen al
cambio de la realidad, a la transformación de la experiencia pasada o la

44
transformación de los resultados del trabajo; permite además resolver los
problemas que se presentan, y como proceso, participan en él todas las
fuerzas del hombre para producir valores materiales y espirituales
cualitativamente nuevos.
2.4.4. El Cuento
2.4.4.1. Etimología
Según Romero (1993:4) etimológicamente la palabra cuento procede
del termino latino computare, que significa contar, calcular; esto implica
que originalmente se relacionaba con el computo de cifras, es decir que
se refería, uno por uno o por grupos, a los objetos homogéneos para
saber cuántas unidades había en el conjunto. Luego por extensión pasó a
referir o contar el mayor o menor número de circunstancias, es decir lo
que ha sucedido o lo que pudo haber sucedido, y, en este último caso dio
origen a la fabulación imaginaria.
2.4.4.2. Concepto
Jara (2003:32) menciona que el cuento es un relato de un hecho que
tiene indudable importancia y trascendencia, es relatar un acontecimiento
de algún modo dramático que nos conmueva.
Fournier (2009:50) refiere que el cuento es ficción, sin embargo,
dentro de ese universo imaginario debe haber la credibilidad, por lo que
los lectores, viven esa realidad ficticia como si fuera verdadera. Depende
45
del autor para que los deje inmersos en sus relatos. Por lo tanto, el cuento
es un género narrativo escrito en prosa y de breve extensión.
Para Pérez (2010:51) El cuento es la composición literaria más
antigua de la humanidad; pero también se está convirtiendo, en una
modalidad de relato breve, en una formula moderna de expresión dotada
de inagotables posibilidades.
Se trata de una composición de pequeña extensión en la que
empieza, se desarrolla y finaliza lo que se desea decir. Se escribe
pensando que va a contarse o a leerse completamente sin interrupciones,
de forma diferente al resto de los géneros literarios, en los que el escritor
considera que puedan ser leídos por partes, en veces sucesivas.
Plaja y Prats (1998:201) menciona sobre el cuento que es relato
breve de asunto ficticio en el que puede darse un predominio de lo
fantástico, lo anecdótico o lo didáctico.
Kohan (2000:15) menciona que el cuento se concentra en un suceso
único; por su pequeñez, espacio y tiempo admite precisión, armonía y
exactitud. El cuento trabaja con pocos materiales: una anécdota, una
sensación, una imagen.
En síntesis el cuento es una composición literaria breve de hechos
reales o ficticios, narrado en prosa con predominio fantástico, anecdótico
o didáctico, que admite precisión, armonía y exactitud.
46
2.4.4.3. Características del cuento según Fournier (2009:51)
- Brevedad: Aquí es donde radica la característica del género,
las palabras deben ser las adecuadas, no se debe agregar
nada que desarrolle o amplíe más de lo estrictamente
necesario, esto es, descripciones detalladas. Por lo tanto el
lenguaje es conciso e interesante. Cada palabra es realmente
significativa en la estructura del cuento.
- Un tema: El cuento se caracteriza por el manejo de un solo
tema y éste debe cumplir con las condiciones requeridas, esto
es el factor de límite físico.
- Pocos personajes: Dada su brevedad, el cuento emplea solo
los personajes indispensables para el desarrollo de la historia.
- Diálogos concretos: No necesariamente breves, sino como
elementos narrativos en el desarrollo de la historia.
- Descripciones intensas: Sirven para crear la atmósfera para
atrapar al lector de principio a fin del relato.
- Estructura cerrada: No le permiten flexibilidad, por lo que el
final del cuento es muy importante.
- Unidad de impulso: Es lo que determina la tensión del cuento
y obliga al lector a leerlo de principio a fin en una sola vez.
47
2.4.7.3. Tipos de cuento según Fournier (2009:52)
Se presenta una clasificación sencilla y didáctica: el cuento popular y el
cuento literario.
a. Cuento popular
Tiene una función de divulgación de las costumbres y tradiciones de
los pueblos; el cual a su vez se subdivide en los siguientes cuentos:
- Cuento de hadas: Narraciones de hechos fantásticos y de
origen popular y sus personajes poseen poderes sobre
naturales.
- Leyendas: Son narraciones extraídas de la vida del pueblo y
están relacionadas con los personajes, lugares o hechos
acontecidos en el ambiente de una comunidad. Sin embargo,
a pesar de su carácter ficticio, tienen cierta base histórica, por
lo que pretenden conservar la memoria de estos hechos.
- Mito: Son relatos de carácter religioso, surgidos por la
necesidad de una interpretación de los fenómenos de la
naturaleza.
- Fábula: Narración breve en la que sus personajes son
animales y tiene carácter moralizante.
48
b. Cuento literario:
Es el punto de partida del cuento moderno, del contemporáneo, lo
cual se subdivide en los siguientes cuentos:
- Cuento gótico: Es también conocido como cuento de horror.
Utiliza repugnancia y repulsión y no miedo como el de terror.
- Cuento de ciencia y ficción: Predice el aspecto social del
futuro.
- Cuento sociológico: Refleja los problemas sociales.
- Cuento histórico: Entreteje los hechos históricos de un
pueblo.
- Cuento rosa o romántico: Entrelaza historias de pasión y
amor.
- Cuento satírico: Presenta burla dirigida al momento histórico
donde suceden los acontecimientos.
- Cuento de terror: Utiliza el miedo físico y mental a través de
las situaciones o sus personajes
- Cuento detectivesco: son relatos de intriga y de misterio
sobre un crimen o de espionaje.
49
2.4.4.4. Elementos del cuento según Pérez (2010: 49)
- El narrador: Es el que entrega la historia imaginaria y sirve de
intermediario entre los hechos y el lector. Puede estar
representado figurando en la narración como un personaje o un
testigo, o no representado, si es solo una voz que habla.
- Personajes: Son los seres que pueblan el mundo narrado.
Realizan o participan en los hechos imaginarios. No es
obligatorio que sean personas; pueden ser animales, cosas o
seres inexistentes.
- Ambiente: Es el lugar físico y las condiciones en que ocurren
los hechos narrados; es decir el medio geográfico, social y
cultural.
- Acontecimientos: Algunos distinguen los actos de los
personajes y la acción; es decir, los hechos individuales y el
carácter que toma la historia. Las formas verbales indican los
acontecimientos.
El conjunto de acontecimientos constituye el argumento.
Alguno de ellos son muy importantes y se llaman
acontecimientos principales; otros pueden eliminarse del relato
sin alterar el sentido de lo que se narra, llamados también
acontecimientos secundarios.
El orden de los acontecimientos los da el narrador. El organiza
los hechos imaginarios en el tiempo y les da una secuencia; es

50
decir, elige el orden en que los contará. Esta disposición puede
seguir un orden lógico en que se suponen se realizan los
hechos, seguir un orden de importancia o cualquier otro.
- Diálogo: Corresponde a la conversación entre dos o más
personajes que alternativamente manifiestan sus ideas o
afectos.
2.4.4.5. Valores en el cuento según Fournier (2009:63)
Los valores en el cuento, son los conceptos elementales que
se hallan en el pensamiento del autor; así como los antivalores que
señalan las características de una sociedad en decadencia o en
crisis moral.
- Valores morales: Conjunto de criterios para evaluar la
conducta humana y se basan en el tipo de sociedad.
- Valor literario: Conjunto de características que lo hacen
clásico dentro de la literatura universal.
- Valor científico: Es cuando la obra refleja algún
acontecimiento relacionado con el campo de la ciencia.
- Valor artístico: Es la apreciación de la belleza a través de las
distintas expresiones de la misma por el hombre.
- Valor político: Es cuando la obra manifiesta aspectos de la
política, de un partido o sistemas de gobierno.
51
- Valor lingüístico: Este valor está determinado por la riqueza
de los vocablos, por el manejo del lenguaje.
- Valor económico: Por medio de este valor se representan los
diversos estratos sociales.
- Valor social: Es la interpretación de las pautas de conducta de
los grupos sociales.
- Valor filosófico: Son las reflexiones del ser humano en cuanto
a su manera de ser.
- Valor religioso: Es el reflejo de la manera de pensar del ser
humano con relación a un ser superior, trascendente; con lo
divino.
- Valor histórico: Es el logro del ser humano con el tiempo o la
interpretación del pasado.
- Valor ético: Se refiere al comportamiento del ser humano, a su
sentido de lo bueno y lo malo.
2.4.7.8. Estructura del cuento según Lluch (2004:71)
La estructura del cuento está organizada en cinco momentos o
secuencias y cada una cumple una función determinada siguiendo una
progresión lineal.
52
SECUENCIA FUNCIÓN DISCURSIVA
Situación Se parte de una situación estable, se presentan los
inicial personajes principales, el escenario, la época y las
relaciones que se establecen. También pueden
presentarse las propuestas estilísticas escogidas.
Inicio del Llamada también inicio de la acción, del nudo o la
conflicto complicación. Hay una acción o un acontecimiento que
modifica la situación inicial e introduce una tensión.
Conflicto Es el resultado de la secuencia anterior: uno de los
participantes desarrolla una serie de acciones para
intentar resolver el conflicto.
Resolución del Llamada también fin del conflicto o de la acción,
conflicto desenlace. Es el resultado de las acciones
precedentes y el fin del proceso con el conflicto.
Situación final Es el momento en que se vuelve a la situación estable
que generalmente es distinta a la inicial.
53
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estrategia: La estrategia es la planificación meditada, organizada e
inteligente orientado para la obtención de una meta claramente
establecida que cumple un sujeto de forma activa en un conjunto
articulado de acciones.
Estrategia el diario escolar: Conjunto de procesos relacionados a
los sucesos de la vida escolar que permiten aprender, reflexionar
sobre los hechos escolares para comprenderlos mejor.
Creación cooperativa: Es la relación del aprendizaje, la
comunicación, y el esclarecimiento de la resolución de tareas para
lograr un objetivo; lo que a su vez implica el trabajo en equipo con
reflexiones individuales y grupales para lograr los objetivos
propuestos, y solucionar los conflictos que se den en el proceso, que
deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo a medida que
van apareciendo.
Creación de cuentos: La actividad creadora de cuentos es el
proceso activo del trabajo del estudiante encaminado a buscar las
vías para crear cuentos, para usar con éxito el lenguaje oral y
escrito.
Cuento: Composición literaria breve de hechos reales o ficticios,
narrado en prosa con predominio fantástico, anecdótico o didáctico,
que admite precisión, armonía y exactitud.
54
2.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS:
2.5.1. Hipótesis general
De acuerdo al problema formulado en la investigación se planteó la
siguiente hipótesis:
Si se aplica la estrategia El diario escolar entonces sí, se logra la
creación cooperativa de cuentos en estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín.
2.6. SISTEMA DE VARIABLES:
- Variable independiente: Estrategia El diario escolar
Esta variable es una estrategia que consiste en un conjunto de
sucesos que permiten aprender, reflexionar sobre los hechos escolares
para comprenderlos mejor, y a partir de allí crear cuentos.
- Variable dependiente: Creación cooperativa de cuentos
Esta variable consistió en la composición del cuento a nivel artístico y
literario de forma cooperativa.
55
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Evoca el suceso más significativo de su vida escolar.

SUCESO
SIGNIFICATIVO Escribe el suceso más significativo de su vida escolar.
Lee el relato en base al suceso más significativo de su

vida escolar.
Relaciona sus vivencias personales con el suceso
VARIABLE significativo de su vida escolar.
INDEPENDIENTE Escribe el mismo suceso escolar con reflexiones
RELACIÓN DE personales.
EL DIARIO
SUCESOS Identifica las reflexiones personales acerca del suceso
ESCOLAR significativo de su vida escolar.
Designa el título al suceso más significativo de su vida
escolar.
ORGANIZACIÓN Identifica el tiempo del suceso significativo de su vida
DE SUCESOS escolar.
ORGANIZACIÓN Identifica el lugar del suceso significativo de su vida
DEL ESPACIO escolar.
TRABAJO Leen su diario escolar y selecciona lo que más le
INDIVIDUAL agrada.
Relatan cada uno de los integrantes del grupo un suceso
elegido de su diario.
Seleccionan uno de los sucesos que les va servir para
TRABAJO crear el cuento.
COOPERATIVO Eligen el título del cuento tomando los hechos del diario
escolar.
PRELIMINAR
Determinan el tema para organizar el cuento.
Entre los cuatro sujetos Redactan el cuento.
Presenta el tiempo del cuento.
VARIABLE Inicio del Describe el escenario del cuento.
DEPENDIENTE cuento Presenta a los personajes principales.
Presenta a los personajes secundarios.
Inicio del Presenta una acción o un
CREACIÓN conflicto acontecimiento que modifica la
COOPERATIVA situación inicial e introduce una tensión.
DE CUENTOS Desarrolla uno de los personajes una
Conflicto serie de acciones (imaginación y
fantasía) para intentar resolver el
problema.
CREACIÓN DE Resolución Presenta el fin del proceso creado con
CUENTOS del conflicto el conflicto.
situación final Plantea alternativas distintas a la inicial.
Lenguaje Utiliza figuras literarias.
LENGUAJE literario
Lenguaje Ilustra el contenido del cuento.
gráfico
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación realizada es de tipo aplicada, porque se experimentó
la estrategia El diario escolar en estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín. Así
mismo permitió validar la estrategia y sus procedimientos para resolver
problemas de la práctica educativa ubicada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Para el desarrollo de la investigación se empleó como método general
el científico con su debido procedimiento para producir conocimientos al
responder las preguntas de investigación, concretar los objetivos y
comprobar la hipótesis para su generalización y la formulación de los
principios y leyes.
57
Como método específico se empleó el experimental, porque
permitió tener una situación de control de la variable independiente
que se manipuló de forma intencional para analizar las consecuencias
de tal manipulación sobre una variable dependiente. Lo que permitió
demostrar la hipótesis de la investigación.
En este sentido, se aplicó la estrategia El diario escolar para
verificar su efecto en la creación cooperativa de cuentos en
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa -6 de Agosto- Junín.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi-experimental
de un solo grupo con pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:
GE: O1 X O2
Donde:
GE : Grupo experimental. 20 estudiantes en cinco grupos de a
cuatro individuos, matriculados en el año académico del 2014,
en estudiantes del primer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín.
O1 : Resultado obtenido de la Pre prueba del grupo estudiado.
58
X : Aplicación de la estrategia El diario escolar para crear
cuentos.
O2 : Resultado obtenido de la Post prueba del grupo en estudio.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
La población estuvo conformada por todos los estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa -6 de Agosto-
Junín. Haciendo un total de 112 niños matriculados en el año escolar
2014.
3.4.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 20 estudiantes en cinco grupos
de a cuatro individuos en el primer grado “E” de educación secundaria de
la Institución Educativa -6 de Agosto- Junín; Siendo distribuidos de la
siguiente manera:
Cuadro 01
Muestra de estudiantes
SEXO
Edad MASCULINO FEMENINO TOTAL
11-13 7 13 20
% 35% 65% 100%
 Fuente: Nómina de matrícula
Para la selección de la muestra se empleó la técnica de muestreo
intencional no probabilístico, porque se tomó en cuenta la sección
59
establecida y autorizada por la Dirección de la institución educativa en
mención.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
3.5.1. Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos
fueron las siguientes:
a) La evaluación educativa
En el campo de la investigación científica, se considera la evaluación
educativa como una técnica, ya que consiste en constatar los logros o
dificultades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
instrumento de investigación se aplicó una FICHA DE OBSERVACION
para evaluar la creación de cuentos. Este instrumento fue aplicado tanto
en el pre test como en el post test.
La Ficha de observación consta de 16 indicadores, en la cual se
obtuvo un puntaje de 20 puntos. Para la calificación de los resultados se
empleó la escala vigesimal acorde a lo que plantea el ministerio de
educación:
18 – 20 Logro destacado
15 – 17 Logro previsto
11 – 14 Proceso
00 – 10 Inicio
60
Por otro lado se realizó el análisis estadístico a las preguntas
propuestas en la encuesta que estuvieron incluidas en la evaluación de
pre y post prueba.
La validación del instrumento: la prueba fue validada oportunamente
por el criterio de “Juicio de Expertos”, conformado por especialistas y
docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad
Nacional del Centro del Perú.
b) El fichaje
Mediante esta técnica se aplicaron fichas bibliográficas, textuales y de
resumen para la recopilación de datos que fundamentaron y sustentaron
el marco teórico.
c) Observación directa
Mediante esta técnica registramos los diversos momentos de la
aplicación de la estrategia El diario escolar.
3.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la ejecución de la investigación se realizó los siguientes pasos:
1ro. Autorización de la Dirección la Institución Educativa -6 de Agosto-
Junín, para la ejecución de la investigación.
61
2do. Elaboración y validez del instrumento de investigación que fue la
ficha de observación para evaluar la creación de cuentos, que
consta de 16 criterios con un puntaje total de 20 puntos, y la lista de
cotejo que consta de 04 criterios con un puntaje total de 20 puntos.
3ro. Se seleccionó el muestreo y sección de aplicación, es decir, la
selección de la muestra de 20 estudiantes en cinco grupos de a
cuatro individuos del primer grado “E” de educación secundaria de la
4to. Aplicación del pre test en los cinco grupos operativos del primer
grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa -6 de
Agosto- Junín.
5to. Adecuación de los diseños de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de la presente investigación.
6to. Aplicación de la estrategia El diario escolar, la cual se desarrolló en
los meses de julio y agosto del año académico 2014.
7mo. Aplicación del post test en los cinco grupos operativos del primer
grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa -6 de
Agosto- Junín.
8vo. Análisis e interpretación de los resultados.
9no. Presentación del informe final.
62
3.7. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO
ESTADÍSTICO:
De acuerdo al carácter experimental de la presente investigación, los
datos obtenidos fueron analizados mediante la estadística descriptiva:
Media aritmética ( x ), varianza (S2), desviación estándar (S) y el
coeficiente de variación (C.V.) y la estadística inferencial donde se aplicó
la “t de Student” para determinar la validez de la hipótesis planteada.
A continuación, se describe las medidas de la estadística descriptiva e
inferencial:
a) Media aritmética ( x )
Es el valor medio ponderado de una serie de datos
cuantitativos; se calcula sumando todos los puntajes
correspondientes a cada sujeto y dividiendo el resultado entre el
mismo número de sujetos. Su fórmula es:
x  x i
b) Varianza (S2)
Es la medición de la distancia existente entre los valores de
la serie y la media aritmética, esto determina el mayor o menor
grado de variación respecto a la media aritmética. Su fórmula es:
 x  x 
2
S 2
 i
N 1
63
c) Desviación estándar (S)
Es la medida del grado de dispersión de los datos con
respecto a la media aritmética. Cuanto mayor sea la
dispersión de los datos alrededor de la media aritmética,
mayor será la desviación estándar, y a menor valor menor
dispersión. Su fórmula es:
 x  x 
2
S i
N 1
d) Coeficiente de variación (C.V.)
Expresa la desviación estándar como porcentaje de la
media aritmética, mostrando una mejor interpretación
porcentual del grado de variabilidad que la desviación
estándar. Su fórmula es:
S
C.V .  .100
x
e) T de Student
Es el cociente entre una variable normal estandarizada
y la raíz cuadrada positiva de una segunda variable dividida
por sus grados de libertad, se aplicó para desarrollar el
análisis inferencial y verificar la significatividad de los
resultados. Para su cálculo se utilizó la siguiente fórmula:
t
x1  x2   1  2 
S x21 S x22

n1 n2
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS
La investigación titulada EL DIARIO ESCOLAR PARA LA
CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – 6 DE
AGOSTO – JUNIN, se ejecutó durante los meses de julio y agosto
del año académico 2014, a cargo de los investigadores del
presente trabajo.
4.2. ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS EN EL PRE Y
POST TEST
Para evaluar la pre y post prueba de creación cooperativa de
cuentos se aplicó una ficha de observación en estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa -
6 de Agosto- Junín, para lo cual se tomó en cuenta la escala
vigesimal, así mismo se adecuó la escala a los niveles propuestos
por el ministerio de educación.
65
Cuadro 02
Escala de calificación de los aprendizajes
Nivel Intervalo
Logro destacado 20 - 18
Logro previsto 17 - 14
Proceso 13 - 11
Inicio 10 - 00
 Fuente: DCN 2009
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en el pre
test y en el post test por los grupos operativos de estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa -
6 de Agosto- Junín, para evaluar estadísticamente la pre y post
prueba de la creación cooperativa de cuentos.
Cuadro 03
Cuadro de notas
Grupo de Pre test Post test

estudiantes
Grupo operativo 1 06 19
 Fuente: Elaboración de los Investigadores.
66
Cuadro 04
Resultados en el Pre test
Nivel Primero “E”
N %
Logro destacado 0 0
Logro previsto 0 0
Proceso 1 20.0
Inicio 4 80.0
TOTAL 5 100.0
De acuerdo a los resultados del pre test se puede observar que
en la sección “E” el 80,0% de los grupos se ubican en el nivel inicio
(0-10) y el 20,0% se ubican en el nivel proceso (11-13) en la
creación cooperativa de cuentos.
Lo que significa que los grupos de estudiantes del primer grado
“E” evidencian dificultades para el desarrollo de un aprendizaje
cooperativo, que en este caso es la creación cooperativa de
cuentos, por lo cual requieren de una estrategia propuesta por el
docente que les permita crear cooperativamente los cuentos.
67
Cuadro 05
Resultados en el Post test
NIVEL G. Experimental
N %
Logro destacado 4 80.0
Logro previsto 1 20.0
Proceso 0 0
Inicio 0 0
TOTAL 5 100.0
De acuerdo a los resultados del post test se puede observar
que el 80.0% de los grupos se ubican en el nivel de logro
destacado (18-20) y el 20.0% se ubican en el nivel de obtener un
logro previsto (15-17) en creación cooperativa de cuentos.
Lo que significa que la aplicación de la estrategia El diario
escolar mejoró el nivel de creación cooperativa de cuentos en los
estudiantes del primer grado “E”
4.2.1. Análisis porcentual de la encuesta
Para evaluar la encuesta realizada en el Pre y Post test a los
estudiantes del primer grado “E” se tomó en cuenta la escala
vigesimal, la cual estuvo repartida en las cuatro preguntas
propuestas.
68
Cuadro 06
Escala de calificación de la encuesta
Nivel Intervalo
Excelente 20 - 16
Bueno 15 - 11
Regular 10 - 05
Pésimo 04 - 00
A continuación se presenta los resultados obtenidos en la
encuesta realizada a los estudiantes del primer grado “E”, de
Junín.
Cuadro 07
Encuesta en el Pre test
Nivel Grupo experimental

N %
Excelente
Bueno
Regular 1 20
Pésimo 4 80
Total 5 100%
 Fuente: Resultados de la encuesta (30-07-14)
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta del
pre test se puede observar que el 20.0% de los grupos operativos
se ubican en el nivel regular (5-10) y el 80.0% se ubican en el nivel
pésimo (0-4) en el conocimiento de la creación cooperativa de
cuentos y la estrategia El diario escolar.
69
Lo que significa que los grupos operativos de estudiantes del
primer grado “E” evidencian un desconocimiento de un aprendizaje
cooperativo y de la estrategia El diario escolar, por lo cual
requieren sesiones de aprendizaje para desarrollar tales
conocimientos.
Cuadro 08
Encuesta en el Post test
Nivel Grupo experimental

N %
Excelente 5 100
Bueno
Regular
Pésimo
Total 5 100%
 Fuente: Resultados de la prueba (29-08-14)
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta del
post test se puede observar que el 100% de los grupos operativos
se ubican en el nivel excelente (16-20) en el conocimiento de la
creación cooperativa de cuentos y la estrategia El diario escolar.
Lo que significa que las sesiones de aprendizaje mejoró en
los estudiantes del primer grado “E”, el conocimiento de un
aprendizaje cooperativo y de la estrategia El diario escolar.
70
4.3. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST
A continuación, se presentan los resultados de la evaluación
del pre test y post test. Para ello se aplicó una ficha de observación
para evaluar la creación cooperativa de cuentos, la cual se detalla
a continuación:
Cuadro 09
Resultados del pre test
estadígrafos PRE TEST
Moda 6
Mediana 6
Varianza 11.2
Desviación 3.35
Coef. de var. 57.76%
Media aritm. 5.8
Nivel INICIO
N°. 5
Gráfico 01
Estadígrafos del pre test
PRE TEST
12
10
8
6
4
PRE TEST
2
0
71
Según los resultados obtenidos en el pre test se observa
que los estudiantes de la Sección “E” obtuvieron un promedio de
5,8 ubicándose en el nivel inicio (0-10), con una varianza de 11.2,
con una moda de 6, con una mediana 6 y una desviación de 3.35.
De acuerdo al coeficiente de variación los puntajes son
heterogéneos (57.76%).
Cuadro 10
Resultados del post test
Estadígrafos Pre test
Moda 19
Mediana 19
Varianza 1.2
Desviación 1.10
Coef. de var. 5.85%
Media aritm. 18.8
Nivel Logro destacado
N°. 5
72
Gráfico 02
Estadígrafos del post test
POST TEST
20
18
16
14
12
10
8
6 POST TEST
4
2
0
Realizando un análisis descriptivo comparativo de los
resultados obtenidos en el post test de un solo grupo se puede
notar lo siguiente:
Según los resultados obtenidos en el post test se observa
que los estudiantes de un solo grupo (Sección “E”) obtuvieron un
promedio de 18.8 ubicándose en el nivel de logro destacado (18-
20), con una varianza de 1.2, con una moda de 19, con una
mediana de 19 y una desviación de 1.10. Por lo que de acuerdo al
coeficiente de variación los puntajes son homogéneos (5.85%).
A continuación, se presenta un cuadro resumen comparativo
de ambos grupos, tanto en el pre test como en el post test.
73
Cuadro 11
Resumen comparativo del pre y post test
Estándar Grupo
Pre test Post test
Moda 6 19
Mediana 6 19
Varianza 11.2 1.2
Desviación 3.35 1.10
Coef. de var. 57.76% 5.85%
Media aritm. 5.8 18.8
Nivel Inicio Logro destacado
N° 5 5
 Fuente: Elaboración de los investigadores.
Realizando un análisis descriptivo comparativo de los
resultados totales del pre y post test de un solo grupo se observa
las siguientes características:
En el pre test, el promedio fue de 5.8 y el promedio del post
test fue de 18.8 existiendo una diferencia de 13 puntos. Los
puntajes de los estudiantes en el pre test son más dispersos (11.2)
respecto a los puntajes obtenidos en el post test (1.2); tal como nos
indican los valores de la varianza. Asimismo, en los puntajes de los
estudiantes en el pre test hay mayor concentración con respecto a
la media (3.35) en comparación a los resultados del pos test (1.10);
tal como lo indica la desviación estándar.
74
Respecto a los puntajes obtenidos en las evaluaciones, se
observa en el cuadro, que los puntajes de los estudiantes en el pre
test son heterogéneos (57.76%), a diferencia de los resultados
obtenidos post test (5.85%) que muestra homogeneidad, tal como
se señala en el coeficiente de variación.
4.4. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
A continuación, se presenta el nivel de significación del
estudio para determinar si existe diferencia significativa en el nivel
de creación cooperativa de cuentos mediante la aplicación de la
estrategia El diario escolar, a través de la “t de Student”.
4.1.1 Eficacia de la estrategia El diario escolar en la creación
1ro. Hipótesis de trabajo
H0: No existe diferencia significativa en el puntaje promedio
obtenido en la prueba de salida con respecto a la
prueba de entrada, según la ficha de observación para
evaluar la creación de cuentos.
H0: x PS = x PE
75
H1: Existe diferencia significativa en el puntaje promedio
obtenido en la prueba de salida con respecto a la
prueba de entrada, según la ficha de observación para
evaluar la creación de cuentos.
H1: x PS  x PE
2do. Determinación del estadígrafo de la prueba de hipótesis
Para determinar la eficacia de la estrategia El diario
escolar en la creación cooperativa de cuentos en base a los
resultados del Pre test respecto a los puntajes del post test
se utilizó la “t de Student”.
3ro. Determinación del valor crítico y nivel de significancia
 = 0,05; es decir (5%)
Valor crítico = tt = 2.776
Región de
rechazo de H0 Región de
Región de rechazo de H0
aceptación de H0
-2.776 0 +2.776 6.949
76
Regla de decisión:
Aceptar la H0 si la tc  tt
Rechazar la H0 si la tc > tt
4to. Cálculo del estadígrafo de la prueba
t
x1  x2   1  2 
S x21 S x22

n1 n2
Datos:
Pre test
Ma1 5.8
S21 11.2
n1 5
Post test
Ma2 18.8
S22 1.2
n2 5
t de Student
tc 6,949
tt 2,776
5to. Conclusión
Como tc=6,949 > tt=2,776 entonces se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, con un nivel
de significancia de =0,05.
77
Lo que significa, que la aplicación de la estrategia El diario
escolar es eficaz en la creación cooperativa de cuentos en los
Institución Educativa -6 de Agosto- Junín. Es decir mejoró la
creación cooperativa de cuentos de los estudiantes mediante la
estrategia El diario escolar aplicado.
4.1.2. Discusión de resultados
De acuerdo a los resultados de la investigación se ha
confirmado la hipótesis de que si se aplica la estrategia El diario
escolar entonces sí, se logra la creación cooperativa de cuentos en
Por otro lado, los resultados de esta investigación
concuerdan con otros trabajos, como los de GÓMEZ MOLANO,
Nancy Milena y GUTIÉRREZ OROZCO, María Jenny, (2011),
desarrollaron la tesis titulado: De la realidad a la fantasía
“Producción de cuentos fantásticos a partir de la estrategia
metodológica las vivencias de los estudiantes”; llegando a la
siguiente conclusión: Se aplicó las clases que se plantearon en el
ministerio de educación nacional y se logró que los estudiantes
del quinto grado de Educación Básica Primaria de la Institución
Educativa Cervantes de Morelia- Caquetá fortalecieran su
78
producción escrita de textos narrativos al crear sus propios
cuentos a través de sus vivencias. Asimismo, la investigación de
Dávila y Muñoz (1997), realizaron la tesis titulado: “La estrategia
de la anécdota para la creación de cuentos en estudiantes del
primer grado en estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la institución educativa “Federico Frobel”
Huamanga – Ayacucho”, buscando demostrar la hipótesis: la
estrategia de la anécdota influye significativamente en la creación
de cuentos.
En este sentido, nuestra investigación El diario escolar fue
considerada como estrategia para mejorar la creación cooperativa
de cuentos. De allí se puede afirmar que la estrategia El diario
escolar facilita la creación cooperativa de cuentos en los
estudiantes.
En esta investigación se realizó la aplicación de la estrategia
El diario escolar y al igual consideramos temas relacionados a la
creación cooperativa de cuentos dentro de las sesiones de clase
donde los estudiantes participaron activamente mejorando de esta
manera su nivel de creación cooperativa de cuentos.
79
CONCLUSIONES
1. El resultado del análisis estadístico, demuestra que la estrategia El
diario escolar, es eficaz para la creación cooperativa de cuentos en
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa -6 de Agosto – Junín; tal como se demuestra con la “t de
Student” (tc = 6,949 > tt = 2,776).
2. Se diseñó la metodología para la aplicación de la estrategia El diario
escolar para la creación cooperativa de cuentos en estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa -6
de Agosto- Junín.
3. De acuerdo a los resultados de las evaluaciones, luego de la
aplicación de la estrategia El diario escolar, los estudiantes en el post
test obtuvieron mayor promedio (Ma=18.8) ubicándose en el nivel de
logro destacado en comparación de los resultados del pre test (Ma=
5.8) que los ubicaba el nivel de inicio en la creación cooperativa de
cuentos.
80
SUGERENCIAS
1. Aplicar en las aulas la estrategia El diario escolar para crear cuentos
de forma cooperativa.
2. Promover en las instituciones educativas la creación cooperativa de
cuentos empleando la estrategia El diario escolar para afianzar la
comunicación escrita.
81
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Recuperado de http:// www.pdffactory.com
85
86
DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
87
DOCUMENTOS
TÉCNICOS
PEDAGÓGICOS
88
EVIDENCIAS DE LA
INVESTIGACIÓN
89

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El Diario Escolar para La Creacion de Cuentos en Estudiantes de Educacion Secundaria de La Institucion Educativa - Junin

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

EL DIARIO ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS EN

AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth

Para optar título profesional de:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú

por habernos dado la oportunidad de escalar un peldaño más en la

escalera del conocimiento.

A los docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por

sus sabias enseñanzas, y de igual manera a nuestra asesora Dra. Bertha

Rojas López por su tiempo y sus valiosas sugerencias que permitieron

que esta investigación vaya tomando forma.

De igual modo, al personal directivo, docentes y estudiantes de la

Institución Educativa 06 de Agosto – Junín; por habernos brindado las

facilidades necesarias para la aplicación de esta investigación.

Finalmente, gracias a todas aquellas personas que contribuyeron

con su bagaje de experiencias y vivencias en la ejecución de nuestra

TITULO: EL DIARIO ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS

INVESTIGADORES: AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth

La investigación se encuentra dentro del paradigma cuantitativo. El

Palabras claves: Estrategia, diario escolar, creación cooperativa, cuento.

TITLE: THE DIARY SCHOOL FOR THE CREATION OF STORIES IN

INVESTIGATORS: AGUILAR CAJACHAGUA, Elsa Elizabeth

HUIZA AMANCAY, Ronald Orlando

The investigation is inside the quantitative paradigm. The problem was

Key words: Strategy, school diary, cooperative creation, story.

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Presentamos el trabajo de investigación titulado: EL DIARIO

ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – 6 DE

AGOSTO – JUNIN, con el cual pretendemos optar el Título Profesional de

Licenciado en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad: Español y

La investigación ha partido del problema que existe en la creación

cooperativa de cuentos, intentando resolver la dificultad de los estudiantes

se aplicó la estrategia El diario escolar para la creación cooperativa de

cuentos en los estudiantes. La estrategia es novedosa porque permite

aprender y reflexionar sobre los sucesos escolares para comprenderlos

mejor. Así mismo contribuye a desarrollar el pensamiento de los

estudiantes en relación a los acontecimientos significativos de su vida

escolar, y fomenta la socialización de los estudiantes.

En síntesis, la estrategia El diario escolar es algo que concierne a

todos los estudiantes porque el ser humano se desenvuelve mejor en

sociedad y, busca trascender por lo que hace y escribe en su vida.

la caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos,

justificación e importancia y limitaciones de la investigación.

Capítulo II, aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de

la investigación, las bases teóricas y conceptuales sobre la estrategia El

diario escolar y la creación de cuentos, la hipótesis y variables de

Capítulo III, corresponde a la metodología de la investigación; se

especifica el tipo, método y diseño de investigación, la población y

muestra, las técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de

datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.

Capítulo IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados;

se evalúa estadísticamente la pre y post prueba de la creación

cooperativa de cuentos; y el análisis inferencial, para demostrar la eficacia

de la estrategia El diario escolar y validar la hipótesis planteada.

Finalmente, se presenta la conclusión, sugerencias, bibliografía y anexos

Se espera que la presente investigación contribuya a desarrollar la

creatividad, imaginación, y originalidad mediante la aplicación de la

docentes para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.

1.1 Planteamiento del problema 1400

1.2 Formulación del problema 15