3.PTS KEPALA SMA KINERJA - Compressed

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

(PTS)
UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI

SUPERVISI INDIVIDUAL TERHADAP GURU SMAN 1
BENUA LIMA KABUPATEN BARITO TIMUR
Disusun oleh :
Drs. SINTO G
NIP. 19601122 198303 1 600
KEPALA SMAN 1 BENUA LIMA
Jl. A. Yani No. 88 Taniran Kode Pos 73611

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2015
1
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
(PTS)
Judul
UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU

MELALUI SUPERVISI INDIVIDUAL TERHADAP GURU
SMAN 1 BENUA LIMA KABUPATEN BARITO TIMUR
Disusun oleh :
Drs. SINTO G
NIP. 19601122 198303 1 600
Disahkan di : Tamiang Layang

Pada Tanggal : 16 November 2015 Mengetahui:
Kepala Dinas Pendidikan Pembimbing,

Kabupaten Barito Timur,
Drs. ARSEPTO HALIN, MMA Pembina JUMAKIR, S.Pd.,MM

Utama Muda / IVc NIP. 19620927 NIP. 19670930 199001 1 002
199111 1 001
2
BERITA ACARA SEMINAR
Pada hari ini Sabtu Tanggal Dua Puluh Empat Bulan Oktober Tahun Dua Ribu
Lima Belas, bertempat di SMAN 1 Benua Lima, yang dihadiri oleh 16 (Enam
Lima) telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
dengan judul : “Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Individual
Terhadap Guru SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur”.
Disusun oleh :
Drs. SINTO G
NIP. 19601122 198303 1 600
Pembahas :
1. ............................................. (......................................)
2. ............................................. (......................................)
Moderator, Notulis
.............................................. NIP. ..............................................

...................................... NIP........................................
Mengetahui:
Ketua MKKS, Narasumber,
Kabupaten Barito Timur
.............................................. ...............................................
NIP........................................ NIP.........................................
3
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : AHMAD RUJANI, S.Pd.I
NIP : 19570318 198408 1 001
Jabatan : Kepala Perpustakaan SMAN 1 Benua Lima
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Sekolah (PTS) sebagai berikut:
Judul : Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi

Individual Terhadap Guru SMAN 1 Benua Lima Kabupaten
Barito Timur.
Penulis : Drs. SINTO G
NIP : 19601122 198303 1 600
Jabatan : Kepala Sekolah
Unit Kerja : SMAN 1 Benua Lima.
Telah disimpan di Perpustakaan SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur

Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi Ilmiah dan sebagai bahan
Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.
Mengetahui: Taniran, 14 November 2015 Kepala

Kepala Sekolah, Perpustakaan,
Drs. SINTO G AHMAD RUJANI, S.Pd.I NIP. 19570318

NIP. 19601122 198303 1 600 198408 1 001
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Allah Subhanahu wata’ala, atas limpahan

rahmat dan karunianya laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Adapun judul laporan
penelitiani ini adalah, ” Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Individual
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur,
(2) Koordinator Pengawas Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur
(3) Pengawas Pembina SMAN 1 Benua Lima
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak kekurangannya,
oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga laporan penelitian ini
menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Taniran, November 2015
Penyusun
5
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Individual
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi
Individual Terhadap Guru SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action
Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Supervisi Individual dapat meningkatkan
Kinerja Guru SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagipala Kepala Sekolah yang mengalami
kesulitan yang sama maka dapat menggunakan Supervisi Individual sebagai solusinya.
(2) Agar penerapan Supervisi Individual mendapatkan hasil yang maksimal diharapkan
Kepala Sekolah melaksanakan Supervisi Individual secara intensif dan berkelanjutan.
Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.
6
DAFTAR ISI
Halaman
Judul......................................................................................................................i Halaman
Pengesahan.........................................................................................................ii Berita
Acara Seminar..........................................................................................................iii Surat
Keterangan Publikasi................................................................................................iv Kata
Pengantar...................................................................................................................v
Abstrak...............................................................................................................................vi
Daftar Isi ...........................................................................................................................vii
Daftar
Tabel .....................................................................................................................viii
BAB. I. PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................................1
B. Rumusan Masalah.....................................................................................................2
C. Hipotesis Tindakan ...................................................................................................4
D. Tujuan Penelitian ......................................................................................................4
E. Manfaat Hasil Penelitian ...........................................................................................4
F. Definisi Operasional...................................................................................................4
BAB.II KAJIAN PUSTAKA ...............................................................................................6

A. Pendampingan ..........................................................................................................6
B. Kinerja Guru.............................................................................................................17
BAB.III METODE PENELITIAN .....................................................................................32

A. Setting Penelitian .....................................................................................................32
B. Obyek Penelitian.......................................................................................................33
C. Prosedur Penelitian Tindakan .................................................................................33
D. Teknik Pengumpulan Data........................................................................................36
E. Teknik Analisis Data..................................................................................................36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................................37

A. Hasil..........................................................................................................................37
1 Deskripsi Kondisi awal............................................................................................37 2
Deskripsi Hasil Siklus I........................................................................ ...................40
3 Deskripsi Hasil Siklus II......................................................................... .................46 B.
Pembahasan ............................................................................................ ................52
BAB V PENUTUP........................................................................................... ................55

A. Kesimpulan.................................................................................... ...............46 B.
Saran.............................................................................................. ..............46
DAFTAR
PUSTAKA.......................................................................................... .............47
LAMPIRAN-LAMPIRAN
7
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas
pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat ditempuh dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas
pembelajaran juga memiliki makna strategis dan berdampak positif, berupa (1)
peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan
pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan kualitas masukan,
proses dan hasil belajar, (3) peningkatan keprofesionalan pendidik, dan (4)
penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2600: 50).
Kenyataan rendahnya hasil belajar siswa, yang terlihat dari hasil
evaluasi hasil belajar semua mata pelajaran yang di-UN-kan pada siswa SMAN
1 Benua Lima, , seperti tampak pada tabel 1.
Data pada tabel 1 menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran siswa SMP
masih jauh dari standar ketuntasan belajar, apalagi memenuhi standar
ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Hal ini jelas menunjukkan bahwa
diperlukan upaya-upaya peningkatan hasil belajar pada siswa SMAN 1 Benua
Lima Kabupaten Barito Timur.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran UN Tahun Pelajaran

2015/2016 pada SMAN 1 Benua Lima.
8
No Nama Guru Mapel Nilai Rata-rata
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 53,33

2 H. Sukri, S.Pd Bahasa Inggris 50,85
3 Sri Aisyah Matematika 50,44
4 Elriati Wu’i, S.Pd IPA 51,05
Sumber: Hasil Supervisi Akademik awal
Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin
dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran
yang kurang, penggunaan metode yang tidak tepat dapat menimbulkan
kebosanan, dan kurang kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga
penyerapan pelajaran kurang.
Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA dalam
pengelola pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA menjadi penting agar guru benar-benar dapat mengelola
pembelajaran dengan sebaik-baiknya mulai dari perencanaan (materi, media
belajar, metode, sumber belajar, dan evaluasi), pelaksanaan pembelajaran
sampai dengan evaluasi hasil belajar siswa.
B. Perumusan Masalah
Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya prestasi
belajar siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA. Masalah yang diduga menjadi penyebab rendahnya
kinerja guru terutama dalam pengelolaan pengajaran yang relatif monoton,
9
kurang variatif adalah pengelolaan pengajaran oleh guru tidak terencana
dengan baik, yang pada akhirnya proses pembelajaran bersifat konvensional,

monoton dan terkesan guru hanya “asal menjalankan tugas” saja. Selain itu
juga guru kurang inovatif dalam pengelolaan pembelajarannya.
Rendahnya hasil belajar tersebut merupakan tanggung jawab bersama
pengelola pendidikan. Kepala Sekolah sebagai supervisor guru turut
bertanggung jawab untuk melakukan upaya-upaya peningkatan kinerja guru
sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswanya.
Jelas bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan
pengelolaan pembelajaran yang lebih aktif dan kondusif sehingga siswa benar
benar dapat menguasai materi pelajaran. Peningkatan pengelolaan
pembelajaran dapat dilakukan oleh guru didampingi oleh Kepala Sekolah
sebagai supervisor yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan
permasalahan yang dihadapi oleh guru sehingga guru dapat mengelola
pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Dengan demikian rumusan masalahnya
adalah sebagai berikut.
Apakah pendampingan dalam bentuk supervisi individual oleh Kepala Sekolah
terhadap guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
dan IPA dalam pengelolaan pembelajaran dapat :
1. Meningkatkan kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA SMAN 1 Benua Lima?
2. Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA siswa SMAN 1 Benua Lima?
10
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah pendampingan dalam

bentuk supervisi individual terhadap guru dalam pengelolaan pembelajaran
dapat meningkatkan kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
1) Meningkatkan kinerja guru dalam pengelolaan pembelajaran Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA SMAN
1 Benua Lima.
2) Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA Peserta didik pada SMAN 1 Benua Lima. 2.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat langsungnya adalah bagi guru,
meraka akan mendapatkan metode yang efektif dalam pengelolaan
pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
dan IPA, dan manfaat tidak langsungnya adalah:
(1) bagi siswa, mereka dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA, dan (2) bagi sekolah
dan pendidikan pada umumnya, akan terjadi peningkatan kinerja guru yang
sekaligus dapat meningkatkan kinerja sekolah.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Supervisi Pendidikan terhadap Guru
(Pendampingan) 1. Arti dan Pentingnya Supervisi
Menurut Boardman (dalam Rohani dan Ahmadi 2007:68), supervisi
adalah suatu kegiatan menstimulir, mengkoordinasi, dan membimbing secara
kontiyu pertumbuhan guru–guru sekolah, baik secara individual maupun secara
kolektif, agar lebih mengerti, dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi
pengajaran, sehingga dengan demikian mereka mampu dan lebih berpartisipasi
dalam masyarakat moderen.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Purwanto (2003:76) bahwa
supervisi adalah segala bantuan dari para pemimpin sekolah, yang tertuju
kepada perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya
di dalam mencapai tujuan–tujuan pendidikan. Supervisi berupa dorongan,
bimbingan, dan kesempatan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan–
pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran
dan metode-metode mengajar yang lebih baik, cara-cara penilaian yang
sistematis terhadap frase seluruh proses pengajaran, dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat–pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk
membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan
mereka secara efektif.
12
2. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan menurut Arikunto (2013:154) pembinaan
yang diberikan kepada seluruh staff sekolah, khususnya guru, agar mereka
dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar

mengajar dengan lebih baik. Rohani dan Ahmadi (2007:69) berpendapat bahwa
tujuan supervisi pendidikan ialah untuk mengetahui situasi mengukur tingkat
perkembangan kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai tujuan.
Ngalim Purwanto (2010:77) berpendapat bahwa tujuan supervisi
pendidikan yaitu:
(a) membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru dan pegawai

sekolah lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan
sebaik-baiknya,
(b) berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan
termasuk macam-macam media instruksional yang diperlukan bagi
kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang lebih baik, (c)
membina kerja sama yang baik dan harmonis antara guru, murid, dan
pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan workshop, seminar,
inservice-training, atau up-grading.
Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan
kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan
bantuan untuk mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru
di kelas yang pada gilirannya meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini
diuraikan oleh Sahertian (2000: 19) yang menyatakan bahwa tujuan sipervisi
pendidikan ialah: (a) mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di
sekolah, (b) meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah, (c)
mengembangkan kinerja sekuruh staf sekolah, termasuk para guru.
13
3. Fungsi Supervisi Pendidikan
Rohani dan Ahmadi (2007:70) menjelaskan secara singkat bahwa fungsi
atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi
adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala
bidang, (b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan

situasi pendidikan di sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk mempertinggi
hasil dan untuk menghilangkan hambatan-hambatan. Dalam penjelasan rinci,
dikemukakan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi yaitu (a) fungsi
pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan profesionalnya, (b)
fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif dan relevan,
misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi kepemimpinan, yaitu
usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi dapat memecahkan
masalah sendiri sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya, (d) fungsi
manajemen, yaitu supervisi dilakukan sebagai control atau pengarah, sebagai
aspek manajemen, (e) fungsi evakuasi, yaitu supervisi dilakukan untuk
mengevaluasi hasil atau kemajuan yang dipeoleh, (f) fungsi bimbingan, (g)
fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice education) khususnya bagi para
guru muda.
Purwanto (2010:86) menjelaskan secara rinci fungsi-fungsi sipervisi
pendidikan yang penting diketahui, yaitu sebagai berikut:
a. Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan
bersama, (2) mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (guru-guru,
pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan kepada
anggota kelompok dalam menghadapi dan memecahkan masalah, (4)
membangkitkan dan memupuk semangat kelompok atau memupuk moral
14
yang tinggi kepada anggota kelompok, (5) mengikutsertakan semua anggota
dalam menetapkan putusan-putusan, (6) membagi dan medelegasikan
wewenang dan tanggung jawab kepada anggota sesuai, dengan fungsi
fungsi dan kecakapan masing- masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada
anggota kelompok, (8) menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada
anggota kelompok sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi

kepentingan bersama.
b. Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang
dialaminya untuk dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri
sendiri maupun bagi anggota kelompoknya, (2) membantu mengatasi
kekurangan atau kesulitan yang dihadapi anggota kelompok, seperti dalam
hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh, pesimis, (3)
mengarahkan anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4)
memupuk rasa saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan
sesama manusia, (5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota
kelompok.
c. Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi
anggota kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk
sikap saling menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak
bijaksana dalam menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di
antara anggota kelompok, (6) menguasai teknik memimpin rapat dan
pertemuan.
d. Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi
syarat untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan
15
tugas yang sesuai dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja
yang menyenangkan dan meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal. e.
Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan pendidikan
secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki normat/ukuran yang
akan digunakan sebagai kriteria penilaian, (3) menguasai teknik pengumpulan
data, (4) menafsirkan dan menyimpulkan hasil penilaian sehingga dapat
digunakan untuk perbaikan.

Sahertian (2010: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi
pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas
pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya
sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktor
faktor yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik, (d)
mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi
guru, (e) memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas. 4.
Supervisi yang Efektif
Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor
bertanggung jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang
dipimpinnya. Dapat dinyatakan bahwa kemampuan supervisor untuk
bawahannya akan sangat mempengaruhi produktivitas unit kerjanya. Efektivitas
kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh dua faktor utama, yaitu faktor
keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran adalah tingkat hasil yang
di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik pencapaian sasaran
yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas, kualitas,
kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia
menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja
16
di perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan,
jumlah dan jenis komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap
tujuan perusahaan/instansi, serta tingkat konflik antar pribadi dan antar
kelompok.
Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu
berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya,
berpegang pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen. 5.
Pengembangan Model Supervisi

Sahertian (2010) lebih lanjut menyebutkan bahwa model-model
supervisi adalah model konvensional, model ilmiah model klinis, dan model
artistik.
a. Model supervisi yang konvesional (tradisional)
Model ini adalah model supervisi yang hanya untuk mengkoreksi
kesalahan seseorang yang dilakukan supervisor adalah hanya untuk mencari
kesalahan dalam membimbing, namun demikian model ini sangat bertentangan
dengan prinsip dan tujuan supervisi pendidikan.
b. Model supervisi yang bersifat ilmiah.
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri: dilaksanakan secara
berencana dan kontinu, sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik
tertentu, menggunakan instrument pengumpulan data, dan ada sda data yang
obyektif yang diperoleh dari kesalahan yang riil.
c. Model Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada
peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang
17
penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan
dengan cara yang rasional. supervisi klinis adalah proses membantu guru-guru
memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan
dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Berdasarkan pendapat-pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah suatu proses pembimbing
dalam pendidikan yang bertujuan membantu pengembangan profesional guru
dalam pengenalan mengajar melalui observasi dan analisis data secara
objektif, teliti sebagai dasar untuk usaha mengubah perilaku mengajar guru.
Adapun ciri-ciri supervisi klinis adalah

1) Dalam supervisi klinis, bantuan yang diberikan bukan bersifat instruksi atau
memerintah. Tetapi tercipta hubungan manusiawi, sehingga guru-guru
memiliki rasa aman. Dengan timbulnya rasa aman diharapkan adanya
kesediaan untuk menerima perbaikan.
2) Apa saja yang akan disupervisi itu timbul dari harapan dan dorongan dari
guru sendiri karena dia memang membutuhkan bantuan itu.
3) Satuan tingkah laku mengajar yang dimiliki guru merupakan satuan yang
terintegrasi. Harus dianalisis sehingga terlihat kemampuan apa, ketrampilan
apa yang spesifik yang harus diperbaiki.
4) Suasana dalam pemberian supervisi adalah suasana yang penuh
kehangatan, kedekatan dan keterbukaan.
5) Supervisi yang diberikan tidak saja pada keterampilan mengajar tapi juga
mengenai aspek-aspek kepribadian guru, misalnya motivasi terhadap gairah
mengajar.
6) Instrument yang digunakan untuk observasi disusun atas dasar kesepakatan
antara supervisor dan guru.
18
7) Balikan yang diberikan harus secepat mungkin dan sifatnya obyektif. 8)
Dalam percakapan balikan sehausnya datang dari pihak guru lebih dulu, bukan
dari supervisor.
d. Model Supervisi Artistik
Mengajar adalah suatu pengethauan (knowledge), mengajar itu suatu
keterampilan (skill), tapi mengajar juga suatu kiat (art). Sejalan dengan tugas
mengajar supervisi juga sebagai kegiatan mendidik. Dapat dikatakan bahwa
supervisi adalah suatu pengetahuan, suatu keterampilan dan juga suatu kiat.
Supervisi itu menyangkut bekerja untuk orang lain (working for the
others), bekerja dengan orang lain (working with the others), bekerja melalui
orang lain (working though the others). Dalam hubungan bekerja dengan orang
lain maka suatu rantai hubungan kemanusiaan adalah unsur utama. Hubungan
manusia dapat tercipta bila ada kerelaan untuk menerima orang lain
sebagaimana adanya hubungan itu dapat tercipta bila ada unsur kepercayaan.
Saling percaya saling mengerti, saling menghormati, saling mengakui, saling
menerima seseorang sebagaimana adanya. Hubungan tampak melalui
pengungkapan bahasa, yaitu supervisi lebih banyak menggunakan bahasa
penerimaan ketimbang bahasa penolakan. Supervisor yang mengembangkan
model artistik akan menampak dirinya dalam relasi dengan guru-guru yang
dibimbing sedemikian baiknya sehingga para guru merasa diterima. Adanya
perasaan aman dan dorongan positif untuk berusahauntuk maju. Sikap seperti
mau belajar mendengarkan perasaan orang lain., mengerti orang lain dengan
problema-problema yang dikemukakan, menerima orang lain sebagaimana
adanya, sehingga orang dapat menjadi dirinya sendiri. itulah supervisi artistik.
Dalam bukunya Supervision of Teaching. (Sahertian 2000: 34-44)
19
6. Pendekatan Supervisi Pendidikan
Pendekatan yang digunakan dalam menerapkan supervisi modern
didasarkan pada prinsi-prinsip psikologis. Suatu pendekatan atau teknik
pemberian supervisi, sangat bergantung kepada prototipe guru. Ada satu
paradigma yang dikemukakan Glickman untuk memilah-milah guru dalam
empat prototipe guru. Ia mengemukakan setiap guru memiliki dua kemampuan
dasar, yaitu berpikir abstrak dan komitmen serta kepedulian.
Pendekatan dan perilaku serta teknik yang diterapkan dalam memberi
supervisi kepada guru-guru berdasarkan prototipe guru seperti yang disebut di
atas. Bila guru profesional maka pendekatan yang digunakan adalah non
direktif.
Perilaku supervisor (1) mendengarkan, (2) memberanikan, (3)
menjelaskan, (4) mmnyajikan, (5) memecahkan masalah. Teknik yang
diterapkan dialog dan mendengarkan aktif.
Bila gurunya tukang kritik atau terlalu sibuk, maka pendekatan yang
diterapkan adalah Modeling. Perilaku supervisi (1) menyajikan, (2)
menjelaskan, (3) mendengarkan, (4) memecahkan masalah, (5) negosiasi.
Teknik yang digunakan percakapan pribadi, dialog menjelaskan.
Bila gurunya tidak bermutu, maka pendekatan yang digunakan adalah
direktif. Perilaku supervisor (1) menjelaskan, (2) menyajikan, (3) mengarahkan,
(4) memberi contoh, (5) menetapkan tolak ukur, dan (6) menguatkan.
Berdasarkan uraian singkat tentang paradigma kategori di atas, maka
dapat diterapkan berbagai pendekatan teknik dan perilaku supervisi berdasdar
data mengenai guru yang sebenarnya yang memerlukan pelayanan supervisi.
Berikut ini akan disajikan beberapa pendekatan supervisor.
20
a. Pendekatan Langsung (Direktif)
Pendekatan direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang
bersifat langsung. Supervisor memberikan arahan langsung. Sudah tentu
pengaruh perilaku supervisor lebih dominan. Pendekatan direktif ini
berdasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme. Prinsip
behaviorisme ialah bahwa segala perbuatan berasal dari refleks, yaitu respons
terhadap rangsangan/stimulus. Oleh karena guru ini mengalami kekurangan,
maka perlu diberikan rangsangan agar ia bisa bereaksi. Supervisor dapat
menggunakan penguatan (reinforcement) atau hukuman (punishment).
Pendekatan seperti ini dapat dilakukan dengan perilaku supervisoradalah:
menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolak

ukur, dan menguatkan.
b. Pendekatan Tidak Langsung (Non-direktif)
pendekatan tidak langsung (non-direktif) adalah cara pendekatan
terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak
secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu
mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan guru-guru. Ia memberi
kesempatan sebanyak mungkin kepada guru untuk mengemukakan
permasalahan yang mereka alami. Pendekatan non-drektif ini berdasarkan
pemahaman psikologis humanistik. Psikologi humanistik sangat menghargai
orang yang akan dibantu. Oleh karena pribadi guru yang dibina begitu
dihormati, maka ia lebih banyak mendengarkan permasalahan yang dihadapi
guru-guru. Guru mengemukakan masalahnya supervisor mencoba
mendengarkan, memahami, apa yang dialami guru-guru. Perilaku supervisor
21
dalam pendekatan non-direktif adalah: mendengarkan, memberi penguatan,
menjelaskan, menyajikan, dan memecahkan masalah.
c. Pendekatan Modeling
Yang dimaksud dengan pendekatan kolaboratif adalah cara
pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif
menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru
bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria
dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi
guru. Pendekatan ini didasarkan pada psikologi kognitif. Psikologi kognitif
beranggapan bahwa belajar adalah hasil panduan antara kegiatan individu
dengan lingkungan pada gilirannya nantui berpengaruh dalam pembentukan
aktivitas individu. Dengan demikian pendekatan dalam supervisi berhubungan
pada dua arah. Dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas. Perilaku supervisor
adalah sebagai berikut: menyajikan, menjelaskan, mendengarkan,
memecahkan masalah, dan negosiasi. (Sahertian, 2010:44-52).
7. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Suharsimi Arikunto (2013:172) menjelaskan tahap-tahap dalam teknik
supervisi untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah,
yaitu mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan
keadaan yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai
kemungkinan sebab- sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor
faktor penghambat maupun faktor penunjang, (c) mengembangkan rencana
kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk bertindak dengan secara rinci
menealaah setiap alternative yang ada, mengantisipasikan akibat- akibat yang
mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian memilih salah satu untuk
22
dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan
menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e)
mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan
lain- lain yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.
Rohani dan Ahmadi (2005:79) menjelaskan secara operasional teknik
teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap
sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah, atau pertemuan
perseorangan.
Sahertian (2010:52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan
secara garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan
teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a)
kunjungan kelas, (b) observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling
mengunjungi kelas (intervisitasi), (e) penyeleksi berbagai sumber materi untuk
mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok, yaitu
teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru
dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan bersama-sama oleh
supervisor dengan sejumlah guru dalam satu keompok yaitu: (a) pertemuan
orientasi bagi guru baru, (b) panitia penyelenggara, (c) rapat guru, (d) studi
kelompok antar guru, (e) diskusi sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar
pengalaman, (g) lokakarya (workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j)
demonstrasi mengajar, (k) perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m)
membaca langsung, (n) mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p)
laboratorium kurikulum, (q) perjalanan sekolah untuk angota staf.
23
2.1.2. Kinerja Guru
1. Pengertian Kinerja Guru
Keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuan tidak dapat dilepaskan
dari peranan para anggotanya, dan kelangsungan organisasi ditentukan oleh
kinerja anggotanya. Kinerja menurut Gibson, J.L.dkk (1996) adalah perilaku
yang ditunjukkan oleh individu dalam mengerjakan suatu tugas yang
dibebankan. Kinerja adalah ungkapan kemajuan yang didasari oleh
pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menghasilkan sesuatu. Namun
menurut Yaslis Ilyas (2001) mengatakan kinerja adalah penampilan hasil karya
personel, baik kuantitas maupun kualitas dalam suatu organisasi. Dengan
demikian kinerja adalah perilaku individu sebagai ungkapan kemajuan dalam
menghasilkan sesuatu yang diperoleh dengan mendayagunakan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang dimiliki.
Masih menurut Yaslis Ilyas (2001), deskripsi kinerja menyangkut 3 (tiga)
komponen penting yaitu tujuan, ukuran dan penilaian. Penentuan tujuan dari
setiap unit organisasi merupakan strategi untuk meningkatkan kinerja. Tujuan
ini akan memberikan arah dan mempengaruhi bagaimana seharusnya perilaku
kerja yang diharapkan organisasi terhadap setiap personil. Walaupun demikian,
penentuan setiap tujuan saja tidaklah cukup, sebab itu dibutuhkan ukuran
apakah seorang personil telah mencapai kinerja yang diharapkan. Untuk itu
ukuran kuantitatif dan kualitatif standar kinerja untuk setiap tugas dan jabatan
personil memegang peranan penting.
Dalam bidang pendidikan, kinerja personil dalam konteks ini adalah guru
selalu menjadi perhatian karena guru merupakan faktor penentu dalam
meningkatkan prestasi belajar dan berperan dalam meningkatkan kualitas
24
pendidikan. Supriadi (1998) mengartikan kinerja guru adalah usaha guru dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa melalui pengajaran. Tidak berbeda dengan
pendapat di atas, Raka Joni (1991) mengartikan kinerja guru adalah
kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar-mengajar. Dalam
keputusan Mendikbud R.I. No. 35 Tahun 2010, tentang Petunjuk Teknis
Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Amgka Kreditnya,
mengistilahkan kinerja guru sebagai prestasi kerja guru yang artinya hasil kerja
dan kemajuan yang telah dicapai seorang guru dalam bidang tugasnya. Lebih
lanjut dijelaskan dalam kepurusan tersebut, bahwa guru mata pelajaran wajib
melaksanakan tugas sebagai berikut: (1) penyusunan program pengajaran, (2)
menyajikan program pengajaran-pengajaran, (3) mengevaluasikan belajar, (4)
menganalisis hasil evaluasi belajar, (5) menyusun dan melaksanakan program
perbaikan dan pengayaan, (6) membuat karya tulis/ katya ilmiah dalam bidang
pendidikan, (7) mengembangkan kurikulum.
Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan
kualitas dan kuantitas pengajaran yang telah ditentukan. Oleh sebab itu, guru
harus memikirkan dan membuat perencanaan secara rutin dan terprogram
dalam usaha meningkatkan kualitas mengajar dan kesempatan belajar bagi
siswa. Untuk itu dituntut adanya inovasi dalam pengelolaan kelas. Guru sebagai
penanggung jawab kegiatan belajar mengajar harus penuh inisiatif dan kreatif
dalam kegiatan belajar mengajar, karena gurulah yang mengetahui secara pasti
situasi dan kondisi kelas terutama keadaan anak dengan segala latar
belakangnya. Tolok ukur utama dalam menilai guru adalah kualitas kegiatan
belajar mengajar yang terjadi di kelas, kegiatan itu disebut juga kinerja guru.
25
2. Tugas Pokok Guru
Kinerja guru ditunjukkan dalam aktifitas kerjanya. Aktifitas disini secara
langsung dapat dikaitkan dengan tugas dan tanggung jawab yang dilaksanakan
guru dalam melaksanakan tugasnya. Tugas dan kegiatan pokok guru adalah
melaksanakan pengajaran. Tugas ini dapat dicapai dengan baik apabila
seorang guru mengetahui secara jelas maksud dan tujuan pengajaran yang
akan dilaksanakan, serta mengelola pengajran itu sebaik mungkin. Pengelolaan
pengajaran yang menjadi tugas guru meliputi: (1) Menyusun rencana program
pengajaran; (2) Menyajikan dan melaksanakan program pengajaran; (3)
Melakukan evaluasi belajar; (4) Melakukan analisis hasil evaluasi belajar; dan
(5) Menyusun program perbaikan (Sukari, 1999: 51). Gagne da Berliner yang
dikutip Ibrahim Bafadal (1992: 26) menjelaskan ada tiga fase pengajaran, yaitu
(1) fase sebelum pengajaran, (2) fase saat pengajaran, dan (3) fase sesudah
pengajaran. Tugas guru sebelum mengajar adalah bagaimana merencanakan
suatu sistem pengajaran yang baik. Tugas guru saat mengajar adalah
menciptakan suatu kondisi pengajaran yang sesuai dengan yang direncanakan.
Sedangakan tugas guru setelah mengajar adalah bagaimana menentukan

keberhasilan pengajaran yang telah dilakukan dan mengadakan perbaikan.
Ketiga tugas besar ini saling berhubungan dalam mencapai efektifitas dan
efisien pengajaran.
Tugas pertama, merencanakan pengajaran merupakan tugas pertama
guru sebagai pengajar. Merencanakan pengajaran berarti merencanakan suatu
sistem pengajaran. Sistem pengajaran merupakan suatu sistem yang
kompleks, sehingga tugas merencanakan pengajaran bukanlah tugas yang
mudah bagi seorang guru, karena guru dituntut memiliki kemampuan berpikir
26
yang tinggi untuk memecahkan masalah pengajaran. Lebih dari itu, guru juga
dituntut memiliki kemampuan yang tinggi untuk mengidentifikasi unsur-unsur
pengaajaran dan menghubungkan satu sama lainnya.
Tugas guru di bidang pengajaran sama dan relevan dengan langkah
langkah dalam proses perencanaan pengajaran. Dick dan Carey (1985:3)
mengatakan bahwa komponen-komponen dalam proses belajar mengajar yang
perlu diperhatikan yaitu: (1) Melakukan identifikasi tujuan instruktional umum;
(2) Melakukan analisis instruksional; (3) Melakukan identifikasi perilaku dan
karakteristik awal siswa; (4) Menulis tujuan kompetensi; (5) Melakukan revisi
kegiatan instrusional; (6) Mengembangkan butir tes acuan patokan; (7)
Mengembangkan strategi instruksional; (8) Mengembangkan dan memilih
bahan instruksional; (9) Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif; (10)
Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Kemp (1977: 27) pernah
mengembangkan tujuh langkah dalam perencanaan pengajaran, yaitu, (1)
Memahami tujuan, mendaftar topik, dan menetapkan tujuan umum bagi setiap
topik; (2) Mengidentifikasi pokok murid-murid; (3) Menspesifikasi tujuan khusus
pengajaran yang akan dicapai dalam bentuk hasil perilaku murid yang bisa
diukur; (4) Mendaftarkan subyek isi yang mendukung pencapaian tujuan; (5)
Mengembangkan pengukuran awal untuk menentukan topik; (6) Menyelesikan
aktivitas-aktivitas belajar mengajar dan sumber-sumber pengajaran yang akan
menyampaikan subyek isi sehingga murid bisa mencapai tujuan pengajaran; (7)
Mengkoordinasikan layanan-layanan pendukung, seperti anggaran, personil,
fasilitas, jadwal untuk melaksanakan rencana pengajaran; dan (8)
Mengembangkan alat evaluasi belajar dengan kemungkinan revisi dan
penilaian kembali semua langkah perencanaan dan perlu pengembangan..
27
Tugas kedua adalah mengajar atau mengimplementasikan rencana
pengajaran yang dibuat. Tugas ini merujuk pada bagaimana seseorang guru
menciptakan suatu sistem pengajaran yang sesuai dengan apa yang telah
direncanakan sebelumnya. Tugas ini mencakup, menyampaikan tujuan
pengajaran, menyampaikan materi pelajaran, menggunakan metode-metode
sera alat-alat tertentu sesuai dengan rencana, menilai keberhasilan belajar
murid, memotivasi, membantu memecahkan belajar murid. Thomas Green yang
dikutip oleh Ibrahim Bafadal (1992: 31), mengklasifikasi aktivitas-aktivitas
pengajaran menjadi tiga kelompok, yaitu: (1) Aktivitas logik; (2) Aktivitas
strategik, dan (3) Aktivitas instruksional. Aktivitas logik pengajaran adalah
segala aktivitas yang berhubungan dengan pemikiran dalam melakukan
pengajaran, seperti menjelaskan, menyimpulkan, merangkum, dan
mendemostrasikan. Aktivitas strategis pengajaran adalah segala aktivitas yang
mengacu pada perencanaan atau strategi dalam pengajaran, seperti
memotivasi’ bimbingan, pendisiplinan, dan bertanya. Sedangkan aktivitas
instruksional pengajaran adalah segala aktivitas yang merupakan bagian dari
pengorganisasian kerja guru oleh institusi sekolah. Aktivitas-aktivitas ini meliputi
pengumpulan dana, pengarsipan laporan, memonitor murid, dan konsultasi
dengan orang tua murid.

Kerangka berpikir Green mendeskripsikan antara aktivitas-aktivitas
pengajaran dan aktivitas-aktivitas guru. Aktivitas logik dan aktivitas strategik
lebih menuju pada aktivitas pengajaran guru di kelas, sedangkan aktivitas
instruksional lebih menuju pada aktivitas guru di luar kelas/pengajaran. Menurut
Mc Pherson dikutip oleh Ibrahim Bafadal (1992: 32), apabila seseorang ingin
mengembangkan pengajaran guru, maka harus difokuskan pada
28
pengembangan aktivitas-aktivitas logik dan strategik. Aktivitas logik pengajaran
ditujukan guru selama satu kali pengajaran, sedangkan aktivitas-aktivitas
strategik pengajaran ditujukan guru dalam waktu yang lebih lama, misalnya
selama satu semester. Konsekuensinya, menurut MC. Pherson, apabila kepala
sekolah maupun supervisor ingin mngukur kemampuan guru dalam melakukan
aktivitas-aktivitas logik, maka bisa melalui satu kali observasi kelas. Namun
apabila guru dalam melaksanakan aktivitas-aktivitas strategik, maka sebaiknya
melalui serangkaian observasi, diskusi, dan review, sehingga menghasilkan
penilaian yang tepat. Dalam pelaksanaan program-program pengajaran dalam
melaksanakan secara efektif dan efisien tentu banyak aspek ketrampilan
mengajar yang dituntut bagi seorang guru. Proses pengajaran akan efektif,
apabila guru dapat berkomunikasi secara efektif, dapat menrncanakan isi
pengajaran, mampu menggunakan alat bantu secara maksimal, mahir dalam
menggunakan metode pengajaran yang bervariasi, penampilan yang menarik,
dapat memotivasikan minat belajar siswa, mampu menciptakan seni bertanya
yang efektif dan mampu mengadalkan evaluasi.
Tugas ketiga guru adalah menilai pengajaran. Tugas ini merujuk
bagaimana guru menilai keberhasilan proses belajar mengajar yang telah
dikelolanya. Tugas menilai pengajaran adalah menilai bagian-bagian yang tidak
berjalan sebagaimana mestinya.

Beberapa hal yang dapat merangsang tumbuhnya motivasi belajar aktif
pada diri peserta didik, antara lain :
a. Penampilan guru yang hangat dan menumbuhkan partisipasi positif Sikap
guru tampil hangat, bersemangat, penuh percaya diri dan antusias, serta
dimulai dan pola pandang bahwa peserta didik adalah manusia-
29
manusia cerdas berpotensi, merupakan faktor penting yang akan
meningkatkan partisipasi aktif peserta didik. Segala bentuk penampilan guru
akan membias mewarnai sikap para peserta didiknya. Bila tampilan guru
sudah tidak bersemangat maka jangan harap akan tumbuh sikap aktif pada
diri peserta didik. Karena itu hendaknya seorang guru dapat selalu
menunjukkan keseriusannya terhadap pelaksanaan proses belajar
mengajar, serta dapat meyakinkan bahwa materi pelajaran serta kegiatan
yang dilakukan merupakan hal yang sangat penting bagi peserta didik,
sehingga akan tumbuh minat yang kuat pada diri para peserta didik yang
bersangkutan.
b. Guru memberitahu maksud dan tujuan pembelajaran
Bila peserta didik telah mengetahui tujuan dari pembelajaran yang sedang
mereka ikuti, maka mereka akan terdorong untuk melaksanakan kegiatan
tersebut secara aktif. Oleh karena itu pada setiap awal kegiatan guru
berkewajiban memberi penjelasan kepada peserta didik tentang apa dan
untuk apa materi pelajaran itu harus mereka pelajari serta apa keuntungan
yang akan mereka peroleh. Selain itu hendaknya guru tidak lupa untuk
mengadakan kesepakatan bersama dengan para peserta didiknya
mengenai tata tertib belajar yang berlaku agar kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung lebih efektif.
c. Guru menyiapkan fasilkitas, sumber belajar, dan lingkungan yang

mendukung
Bila di dalam kegiatan pembelajaran telah tersedia fasilitas dan sumber
belajar yang “menarik” dan “cukup” untuk mendukung kelancaran kegiatan
belajar mengajar maka hal itu juga akan menumbuhkan semangat belajar
30
peserta didik. Begitu pula halnya dengan faktor situasi dan kondisi
lingkungan yang juga penting untuk diperhatikan, jangan sampai faktor itu
memperlunak semangat dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar.
d. Adanya prinsip pengakuan penuh atas pribadi setiap peserta didik Agar
kesadaran akan potensi, eksistensi, dan percaya diri pada diri peserta didik
dapat terus tumbuh, maka guru berkewajiban menjaga situasi interaksi agar
dapat berlanagsung dengan berlandaskan prinsip pengakuan atas pribadi
setiap individu. Sehingga kemampuan individu, pendapat atau ggasan,
maupun keberadaannya perlu diperhatikan dan dihargai. Dan yang penting
lagi guru hendaknya rajin memberikan apresiasi atau pujian bagi para
peserta didik, antara lain dengan mengumumkan hasil prestasi, mengajak
peserta didik yang lain memberikan selamat atau tepuk tangan, memajang
hasil karyanya di kelas atau bentuk penghargaan lainnya.
e. Adanya konsistensi dalam penerapan aturan atau perlakuan oleh guru di
dalam proses belajar mengajar
Perlu diingat bahwa bila terjadi kesalahan dalam hal perlakuan oleh guru di
dalam pengelolaan kelas pada waktu yang lalu maka hal itu berpengaruh
negatif terhadap kegiatan selanjutnya. Penerapan peraturan yang tidak
konsisten, tidak adil, atau kesalahan perlakuan yang lain akanmenimbulkan
kekecewaan dari para peserta didik, dan hal ini akan berpengaruh terhadap
tingkat keaktifan belajar peserta didik. Karena itu di dalam memberikan

sanksi harus sesuai dengan ketentuannya, memberi nilai sesuai kriteria,
dan memberi pujian tidak pilih kasih.
f. Adanya pemberian “penguatan” dalam proses belajar-mengajar
31
Penguatan adalah pemberian respon dalam proses interaksi belajar
mengajar baik berupa pujian maupun sanksi. Pemberian penguatan ini
dimaksudkan untuk lebih meningkatkan keaktifan belajar dan mencegah
berulangnya kesalahan dari peserta didik. Penguatan yang sifatnya positif
dapat dilakukan dengan kata-kata; bagus! baik!, betul!, hebat! Dan
sebagainya, atau dapat juga dengan gerak; acungan jempol, tepuk tangan,
menepuk-nepuk bahu, menjabat tangan dan lain-lain. Ada pula dengan cara
memberi hadiah seperti hadiah buku, benda kenangan atau diberi hadiah
khusus berupa; boleh pulang duluan atau pemberian perlakuan
menyenangkan lainnya.
g. Jenis kegiatan Pembelajaran menarik atau menyenangkan dan menantang
Agar peserta didik dapat tetap aktif dalam mengikuti kegiatan atau
melaksanakan tugas pemebelajaran perlu dipilih jenis kegiatan atau tugas
yang sifatnya menarik atau menyenangkan bagi peserta didik di samping
juga bersifat menantang. Pelaksanaan kegiatan hendaknya bervariasi, tidak
selalu harus di dalam kelas, diberikan tugas yang dikerjakan di luar kelas
seperti di perpustakaan, dan lain-lain. Penerapan model “belajar sambil
bekerja” (learning by doing) sangat dianjurkan, di jenjang sekolah dasar
antara lain dilakukan belajar sambil bernyanyi atau belajar sambil bermain.
Untuk lebih mengaktifkan peserta didik secara merata dapat diterapkan
pemberian tugas pembelajaran secara individu atau kelompok belajar
(group learning) yang didukung adanya fasilitas/sumber belajar yang cukup.
Sekiranya tersedia dianjurkan penggunaan media pembelajaran sehingga

pelaksanaan pembelajaran dapat lebih efektif.
h. Penilaian hasil belajar dilakukan serius, obyektif, teliti dan terbuka
32
Penilaian hasil belajar yang tidak serius akan sangat mengecewakan
peserta didik, dan hal itu akan memperlemah semangat belajar. Karena itu,
agar kegiatan penilaian ini dapat membangun semangat belajar para peserta
didik maka hendaknya dilakukan serius, sesuai dengan ketentuannya, jangan
sampai terjadi manipulasi, sehingga hasilnya dapat obyektif. Hasil penilaiannya
diumumkan secara terbuka atau yang lebih baik dibuatkan daftar kemajuan
hasil belajar yang ditempel di kelas. Dari daftar kemajuan belajar tersebut
setiap peserta didik dapat melihat prestasi mereka masing-masing tahap per
tahap.
3. Penilaian Kinerja Guru
Penilaian merupakan bagian penting dari fungsi manajemen. Penilaian
dilakukan untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi, dan sekaligus
memperbaiki kesalahan yang terjadi sehingga tujuan organisasi dapat dicapai
secara maksimal. Penilaian adalah suatu proses pengukuran dan pertimbangan
hasil pekerjaan nyata yang dicapai dengan kriteria yang ditetapkan. Torrington
& Huat (1994), menjelaskan bahwa penilaian unjuk kerja merupakan tugas yang
berat karena melibatkan keputusan, pelaporan, dan menindaklanjuti hasil
penilaian unjuk kerja seseorang. Sedangkan Sutisna (1993) mengartikan
penilaian sebagai suatu proses yang menentukan seberapa baik sebuah
organisasi, program-program atau kegiatan-kegiatan yang sedang atau telah
dilaksanakan. Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan hasil-hasil
yang sebenarnya dengan yang di kehendaki dan menentukan pendapat tentang
performansi yang telah dicapai berdasarkan standart yang telah ditetapkan

sebelumnya.
33
Penilaian kinerja guru dapat dilakukan oleh kepala sekolah maupun
pengawas untuk mengetahui realisasi tugas yang ditetapkan. Penilaian kinerja
yang baik harus menghargai prestasi kerja yang telah dicapai oleh guru dan
tidak bermaksud mencari kesalahan, namun lebih bertujuan menindaklanjuti
hasil penilaian. Penilaian terhadap guru dapat dilakukan apabila telah
disepakati standart/target kinerja yang diharapkan.
Penilaian kinerja guru dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa
pendekatan, antara lain;
1) Penilaian diri sendiri
Penilaian ini didasarkan pada teori kontrol dan interaksi simbolik. Teori
kontrol seperti dijelaskan oleh Carver dan Scheier (1981) individu harus
menyelesaikan tiga tugas untuk mencapai tugas mereka. Mereka harus (1)
menetapkan standar untuk perilaku mereka, (2) mendeteksi perbedaan antara
perilaku mereka dan standarnya (umpan balik), dan (3) berperilaku yang sesuai
dan layak untuk mengurangi perbedaan ini. Selanjutnya berdasarkan toeri ini
guru perlu melihat dimana dan bagaimana mereka mencapai tujuan mereka.
Dengan pengenalan kesalahan yang dilakukan, mereka mempunyai
kesempatan untuk melakukan perbaikan untuk selanjutnya mereka kembali
melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan mereka.
Sedangkan menurut teori simbolik adalah guru diharapkan akan
mengembangkan konsep sendiri dan membuat penilaian sendiri berdasarkan
pada kepercayaan kita tentang bagaimana orang lain memahami dan
mengevaluasi kita (Edwards & Klockars, 1981). Berdasarkan teori ini dapat
diketahui pentingnya guru memahami pendapat orang lain di sekitarnya.

2) Penilaian 360 derajat
34
Penilaian ini didasarkan pada pendapat Beatty (1993) yang mengatakan
teknik penilaian ini akan memberikan data yang lebih baik dan dapat dipercaya
karena dilakukan penilaian silang oleh bawahan, mitra dan atasan personil.
Data penilaian merupakan nilai kumulatif dari ketiga penilai. Hasil penilaian
silang ini diharapkan akan mengurangi kemungkinan terjadinya kerancuan, bila
penilaian kinerja guru hanya dilakukan oleh satu pihak saja.
Pendekatan model penilaian ini dapat dilakukan oleh; (1) penilaian
atasan. Penilaian ini dilakukan oleh atasa langsung dari suatu organisasi. Bila
organisasi ini sekolah maka yang melakukan penilaian adalah kepala sekolah.
(2) Penilaian mitra. Penilaian mirta dilakukan oleh rekan guru lain dalam suatu
organisasi sekolah. Penilaian model ini lebih cocok dilaksanakan dalam suatu
sekolah yang memiliki kultur yang terbuka dan masing-masing guru memiliki
otonomi sendiri. Instrumen penilaian mitra kerja yang digunakan biasanya
menyangkut enam hal yaitu indikator kehadiran, sikap, kebiasaan, kerjasama,
adaptasi, kerja kelompok serta keamanan kerja (Yaslis Ilyas, 2003). (3)
Penilaian bawahan. Penilaian itu dilakukan oleh guru terhadap kepala sekolah
sebagai atasan. Dalam model penilaian ini, di Indonesia jarang sekolah yang
melaksanakan model penilaian ini.
Dalam pelaksanaannya guru untuk mengukur kinerjanya dinilai oleh
kepala sekolah . Kepala sekolah dapat menggunakan daftar penilaian
pelaksaan pekerjaan (DP3) maupun menggunakan teknik supervisi ketika
mengajar di dalam dan di luar kelas.
4. Manfaat Penilaian Kinerja Guru
Penilaian kinerja guru diharapkan bermanfaat bagi kemajuan sekolah,

peningkatan kerja guru maupun bagi peningkatan belajar siswa. Gibson, J.L.
35
dkk (1996) menjelaskan secara singkat bahwa manfaat evaluasi prestasi kerja
adalah memberikan kepada yang dinilai dan penilai (pimpinan, rekan, bawahan)
informasi tentang kinerja yang dicapai. Pendapatan yang hampir sama
dikemukakan oleh seorang pakar bernama Gary Dessler (1986) bahwa manfaat
penilaian kinerja adalah (1) menyediakan informasi sebagai dasar pengambilan
keputusan untuk promosi dan gaji, (2) meyediakan kesempatan bagi pemimpin
dan bawahan untuk bersama-sama meninjau perilaku yang berkaitan dengan
pekerjaan, (3) memungkinkan bagi pemimpin bersama-sama dengan bawahan
menyusun suatu rencana untuk memperbaiki setiap deviasi yang terjadi.
Secara lebih spedifik, Sutisna, O. (1993) berpendapat pentingnya penilaian
kinerja adalah: (1) untuk memperoleh dasar bagi pertimbangan pada akhir
suatu periode kerja, (2) untuk menjamin cara kerja yang efektif dan efisien, (3)
untuk memperoleh fakta-falta tentang kesukaran-kesukaran, (4) untuk
menghindari situasi yang dapat merusak, (5) untuk memajukan kesanggupan
para guru dalam mengembangkan organisasi sekolah. Berdasarkan uraian
diatas, dapat disimpulkan penilaian kinerja bermanfaat bagi kepala sekolah
untuk mngadakan perbaikan dan pembinaan kepada guru dalam menjalankan
tugas bimbingan dan pengajaran. Bagi guru, manfaat penilaian kinerja untuk
mengetahui pencapaian prestasi kerja, selanjutnya digunakan untuk
mengadakan perbaikan dalam rangka meningkatkan kinerjanya. sedangkan
bagi sekolah manfaat penilaian kinerja dapat digunakan sebagai dasar dalam
menyusun program semester dan program tahunan sekolah.
Dari teori-teori di atas dapat dirumuskan bahwa kinerja guru adalah
perilaku nyata guru yang dapat diamati dalam tugasnya sebagai guru. Perilaku
guru sebagaimana dimaksud berkaitan dengan pelaksanaan tugas

36
pengelolaan pengajaran dan pengembangan profesi meliputi kegiatan-kegiatan:
(1) Mampu menyusun program atau praktek, (2) mampu menyajikan program
pengajaran, (3) mampu melaksanakan evaluasi belajar, (4) mampu
melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek, (5) mampu
menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (6) mampu
membuat karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan, (7) mampu
mengembangkan kurikulum. Kegiatan-kegiatan tersebut akan diukur dengan
angket yang di kerjakan oleh guru tersebut.
D. Kerangka Berpikir
Upaya peningkatan Kinerja Guru IPA SMP Negeri 5 Tamiang Layang
sudah merupakan hal yang sangat perlu untuk diupayakan sehingga siswa
mendapatkan hasil belajar yang maksimal, upaya itu dapat dilakukan dengan
berbagai cara, salah satunya adalah dengan peningkatan kinerja guru dalam
mengelola pembelajaran, mulai dari persiapan perencanaan pengajaran,
metode, media, sumber belajar, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar, sampai dengan evaluasi hasil belajar.
Guru sering kali mendapatkan masalah dan kesulitan dalam
pengelolaan pembelajaran yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya, karena
berbagai keterbatasan, oleh karena itu diperlukan pendampingan terhadap guru
mulai dari perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai dengan
evaluasi hasil belajar. Jika upaya ini dilakukan dengan baik diduga dapat
memberikan kontribusi yang tinggi dalam peningkatan hasil kinerja guru. Untuk
lebih jelasnya kerangka pemikiran ini dapat digambarkan sebagai berikut:
37
Realitas Hasil belajar IPA Siswa Gambar 1. Kerangka Berpikir Hasil belajar IPA Siswa SMP
SMP Rendah Kinerja Guru IPA Meningkat Meningkat (Kelulusan Maksimal)
Supervisi Individual
Modeling Terhadap Guru IPA
Kegiatan Belajar Mengajar IPA

Bekualitas
Perencanaan Pengajaran,
Penyiapan metode, alat & sumber
belajar, alat evaluasi, pelaksanaan
KBM dan evaluasi hasil belajar
38
BAB III
METODE PENELITIAN TINDAKAN
A. Desain Penelitian Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian
tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur:
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan
(observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus.
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
Refleksi Pelaksanaan
?
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)
39
B. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur. Pada
tahun pelajaran 2015/2016.
C. Obyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan terhadap guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN 1 Benua Lima, yang
berjumlah 4 (empat) orang guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti pada
tabel berikut.
Tabel 2. Daftar sampel penelitian tindakan

No Nama Guru Mengajar
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia
2 H. Sukri, S.Pd Bahasa Inggris
3 Sri Aisyah Matematika
4 Elriati Wu’i, S.Pd IPA
C. Metode dan Pelaksanaan Tindakan
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
Siklus I dan Siklus dilaksanakan pada bulan 1 Agustus s.d 15 Oktober 2015.
Subjek penelitian ini adalah semua guru yang mengajar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA yang mengajar di SMAN 1
Benua Lima..
40
Adapun tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini yang
dilaksanakan dengan dua siklus adalah seperti diuraikan berikut ini. 1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a)
menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi
masalah/kesulitan guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA dalam mengelola pembelajaran, (b) berdiskusi dengan
guru (Focus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk
peningkatan kualitas pembellajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan
pendampingan pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan
(d) menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap guru sesuai
dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan terhadap
guru dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana
pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber
belajar, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan terhadap guru saat
melaksanakan kegiatan belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar
kelas, sesuai dengan pokok bahasan dan materi yang akan diajarkan. (c)
Pendampingan terhadap guru saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.
c. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap

perencaaan dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi
41
direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan
sebagai data-data penelitian.
d. Refleksi (Reflection)
Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi,
dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan
yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil
belajar siswa, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang
menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini
refleksi yang dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan output kinerja
guru dan hasil belajar siswa.
Sumber data penelitian ini adalah siswa, guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA, peneliti. Jenis data yang
dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang mencakup (a) rencana
pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data hasil observasi, (d)
kinerja guru, (e) hasil belajar mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan IPA, (e) perubahan guru dan sikap siswa
dalam mengikuti mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA.
2. Siklus II
Kegiatan tindakan pada siklus II didasarkan atas temuan-temuan hasil
dari siklus I, adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan sama dengan
pada siklus I.
42
E. Teknik Pengumpulan Data & Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan wawancara,
jurnal kegiatan guru dan siswa, tes kinerja guru, dan tes pengukuran hasil
belajar siswa.
Instrumen pengumpul data meliputi:
(1) Pedoman observasi dan pengamatan (observasi), sebagai data untuk
melihat kondisi guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya.
(2) Instrumen penilaian kinerja guru, untuk melihat kemajuan kinerja guru. (3)
Instrumen penilaian hasil belajar siswa, sebagai salah satu indikator
keberhasilan belajar mengajar guru.
(4) Instrumen validasi soal, sebagai indikator soal yang valid.
F. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial
dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni
analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data,
penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis
dengan menggunakan analisis deskriptif.

43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan berupa supervisi individual
terhadap Guru Mata Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN 1 Benua Lima, yang dilakukan
dengan dua siklus. Adapun hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
A. Deskripsi Awal
Hasil dari refleksi awal kinerja guru mata pelajaran Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN 1 Benua
Lima sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan tingkat kinerja guru
seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Kinerja Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa

Inggris, Matematika dan IPA sebelum dilakukan tindakan
Aspek Kinerja Guru Rerata Skor % Rerata
Skor Ideal Skor
Komponen Rencana Pembelajaran
I Perumusan tujuan pembelajaran 3,0 5 60,0%
II Pemilihan dan pengorgani- 3,0 5 60,0%
sasian materi ajar
III Pemilihan sumber belajar/ 2,5 5 50,0%
media pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3 5 50,0%
V Penilaian hasil belajar 3 5 50,0%
Total 14,50 25 58,0%
Komponen Pelaksanaan Pembelajaran

44
I Pra Pembelajaran 2 4 50,0%
II Membuka Pembelajaran 2 4 50,0%
III Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Penguasaan Materi 2,5 4 62,5%
b. Pendekatan/Strategi 2,5 4 62,5%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 2 4 50,0%
d. Pengelolaan belajar 2,5 4 62,5%
peserta didik
e. Penilaian proses dan 2 4 50,0%
hasil belajar
f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0%
IV Penutup 2,5 4 62,5%
Total 21 36 58,3%
Keseluruhan 58,2%
Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA SMP memiliki
skor 58,2%, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran
sebesar 58,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran 58,3%.
Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang
sedang, perhatikan gambar berikut.
Persentase komponen perencanaan pembelajaran guru relatif
lebih rendah dari pada komponen pelaksanaanya, hal ini menunjukkan
bahwa guru belum begitu baik dalam merencanaakan pembelajarannya.

45
Persentase kinerja guru komponen perencanaan pembelajaran meliputi:
(1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar 60,0%, (2) pemilihan dan
pengorganisasian materi ajar sebesar 60,0%, (3) pemilihan sumber
belajar/media pembelajaran sebesar 50,0%, (4) metode pembelajaran
sebesar 50,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar 50,0%,
dari data tersebut nampak bahwa guru kurang merencanakan pemilihan
sumber belajar/media pembelajaran karena persentasenya cukup kecil
yang hanya mencapai 50,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan
persentase rata-rata skor kinerja pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 50,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 50,0%,
(3) kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi
sebesar 62,5%, (b) pendekatan/strategi sebesar 62,5%, (c)
pemanfaatan sumber belajar 50,0%, (d) pengelolaan belajar peserta
didik 62,5%, (e) penilaian proses dan hasil belajar sebesar 50,0%, (f)
penggunaan bahasa sebesar 75,5%, dan (4) penutup sebesar 62,5%.
Dari data tersebut yang paling rendah adalah kinerja guru dalam
pemanfaatan sumber belajar yang relatif rendah hanya sebesar 50,0%,
dan juga pada bagian penilaian proses dan hasil belajar 50,0%, hal ini
pada umumnya guru pada akhir sesi pembelajaran tidak memberikan
refleksi atau membuat rangkuman yang melibatkan peserta didik, serta
kurang memberikan arahan tindak lanjut, kegiatan untuk menambah
pengayaan materi yang diajarkan kepada peserta didik. Pemanfaatan
sumber belajar relatif kurang, media-media yang dapat digunakan untuk
pembelajaran relatif kurang banyak dimanfaatkan.
46
Hal-hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPA, dengan nilai rata-rata yang
diperoleh adalah seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN
1 Benua Lima.
No Nama Guru Mapel Nilai Rata-rata
B. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan yang dilakukan pembuatan rencana
pembelajaran yang dikerjakan oleh guru-guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA. Tujuan dari kegiatan ini
adalah cara melaksanakan pembelajaran yang menerapkan
Pembelajaran Aktif Inovatif kreatif dan menyenangkan. Guru diharapkan
mengajar yang menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif kreatif dan
menyenangkan.
Selanjutnya dilanjutkan dengan evaluasi mengenahi pelaksanaan
pembelajaran, untuk mengevaluasi kekurangan kekurangan maupun
kelebihan pada pelaksanaan pembelajaran tersebut. Kemudian
dilanjutkan kegiatan pembuatan persiapan
47
pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA melaksanakan pembelajaran sesuai RPP
yang telah dibuat guru IPA secara bersama-sama. Salah satu Guru
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA
yang bernama Harmisen, S.Pd melaksanakan pembelajaran Bahasa
Indonesia di kelas IX yang diamati secara kolaboratif antara Kepala
Sekolah dan H. Sukri, A.Md. Setelah pembelajaran selesai lalu
dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan
oleh Harmisen, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang
abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas IX oleh H. Sukri, A.Md yang diamati oleh Kepala Sekolah dan
Harmisen, S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan
pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas IX oleh Sri Aisyiah yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Elriati
Wu’i, S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan
pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
3. Pengamatan
Kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran
dilakukan secara kolaboratif antara Kepala Sekolah dan guru mata
pelajaran. Pada saat Harmisen, S.Pd. melaksanakan pembelajaran
48
maka yang mengamati Kepala Sekolah dan H. Sukri, A.Md. sedangkan
pada saat Sri Aisyiah melaksanakan pembelajaran maka yang

mengamati Kepala Sekolah dan Elriati Wu’i, S.Pd.
Dan pada saat H. Sukri, A.Md melaksanakan pembelajaran
diamati oleh Kepala Sekolah dan Harmisen, S.Pd. juga pada saat Elriati
Wu’i, S.Pd melaksanakan pembelajaran diamati oleh Kepala Sekolah
dan Sri Aisyiah.
4. Refleksi
Hasil dari refleksi awal kinerja guru mata pelajaran IPA pada SMAN
1 Benua Lima setelah dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan
tingkat kinerja guru seperti disajikan pada tabel berikut.

Inggris, Matematika dan IPA hasil Tindakan Siklus I
Skor Ideal Skor
sasian materi ajar
III Pemilihan sumber belajar/ 3 5 60,0%
media pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3,5 5 75,0%
V Penilaian hasil belajar 3,5 5 75,0%
Total 17 25 68,0%
49
I Pra Pembelajaran 2,5 4 62,5%
II Membuka Pembelajaran 2,5 4 62,5%
a. Penguasaan Materi 3 4 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta didik 3 4 75,0%
e. Penilaian proses dan hasil belajar 3 4 75,0%
IV Penutup 3 4 75,0%
Total 26 36 72,2%
Keseluruhan 70,1%
Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA SMAN 1 Benua Lima setelah
dilakukan supervisi individual dengan pendekatan Modeling didapatkan
persentase skor skor kinerja terjadi peningkatan dari 58,2% menjadi 70,1%.
Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang tinggi,
perhatikan gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil
persentasi sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar
58,0% menjadi 68,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 58,3%
menjadi 72,2%. Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran
guru telah meningkat, yang berdampak pada pelaksanaannya jauh lebih
meningkat lagi, manum demikian hal ini masih menunjukkan bahwa persiapan
50
guru sebelum mengajar masih lebih rendah dibandingkan dengan
pelaksanaannya.
Persentase kinerja guru pada setiap komponen perencanaan
pembelajaran hasil siklus I adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar
75,0%, (2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 75,0%, (3)
pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 60,0%, (4) metode
pembelajaran sebesar 75,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar
75,0%, dari data tersebut nampak bahwa guru dalam merencanakan pemilihan
sumber belajar/media pembelajaran karena persentasenya masih paling kecil
yang baru mencapai 60,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase
rata-rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 62,5%, (2) membuka pelajaran sebesar 62,5%, (3)
kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar
75,0%, (b) pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar
75,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan
hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4)
penutup sebesar 75,0%.
pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang cukup baik
mencapai 75,0%, hal ini menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan
sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal dalam belajarnya.
Aspek yang relatif paling rendah hasil siklus I pada pelaksanaan pembelajaran
adalah pengelolaan belajar peserta didik yaitu pembelajaranyang memicu dan
memelihara keterlibatan peserta didik menumbuhkan partisipasi aktif peserta
51
didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar merespon positif
partisipasi peserta didik, menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta

didik, menunjukkan hubungan antar priobadi yang kondusif, dan menumbuhkan
kecerriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar.
Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pula pada peningkatan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA, dengan nilai rata-rata yang
diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai sebelummnya yang
dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran Mata

Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada
SMAN 1 Benua Lima. Siklus I
No Nama Guru Kelas Rata-rata Nilai IPA
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 9,3%, Bahasa Inggris sebesar 12,4%,
Matematika sebesar 10,7 % dan IPA sebesar 6,6% setelah dilakukan supervisi
Individual terhadap guru. Pada SMAN 1 Benua Lima
52
C. Hasil Tindakan Siklus II
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan pada siklus II yaitu kegiatan pembuatan
persiapan pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi. Dengan adanya
penyempurnan- penyempurnan dari kekurangan yang mesih ada pada kegiatan
Siklus I. sehingga persiapan pada siklus II ini dirasa lebih mantab dan
sempurna jika dibandingkan persiapan pada siklus I
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah
dibuat secara bersama-sama. Salah satu Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA yang bernama Harmisen, S.Pd
melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IX yang diamati secara
kolaboratif antara Kepala Sekolah dan H. Sukri, A.Md. Setelah pembelajaran
selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan oleh Harmisen, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang
abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran di
kelas IX oleh H.Sukri, A.Md yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Harmisen,
S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti
pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
kelas IX oleh Sri Aisyiah yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Elriati Wu’i,
53
Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran
seperti pada kegiatan pembelajaran yang kedua.

3. Pengamatan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan IPA melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah dibuat
guru IPA secara bersama-sama. Salah satu Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA yang bernama Harmisen, S.Pd
melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IX yang diamati secara
kolaboratif antara Kepala Sekolah dan H. Sukri, A.Md. Setelah pembelajaran
selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan oleh Harmisen, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang
abservator.
kelas IX oleh H. Sukri, A.Md yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Harmisen,
kelas IX oleh Sri Aisyiah yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Elriati Wu’i,
pada kegiatan pembelajaran yang pertama. Kemudian dilakukan review
terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang
kedua.
54
4. Refleksi
Hasil dari refleksi kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN 1 Benua Lima setelah dilakukan
tindakan pada siklus II, didapatkan tingkat kinerja guru seperti disajikan pada
tabel berikut.
Hasil refleksi dari hasil tindakan pada Siklus I selanjutnya dijadikan
sebagai dasar untuk melakukan supervisi individual terhadap guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA SMAN 1
Benua Lima pada tahap selanjutnya, supervisi yang dilakukan yaitu membantu
guru mengidentifikasi kekurangan-kekurangan mulai dari perencanaan sampai
dengan pelaksanaan pembelajaran, yang mereka hadapi. Selanjutnya diberikan
arahan-arahan yang lebih operasional dan mudah dilaksanakan oleh guru
dengan upaya lebih memberikan kemudahan belajar bagi para peserta didik.
Tindakan supervisi inividual dilakukan, yang berdasarkan hasil
pengamatan permasalahan yang dihadapi oleh setiap guru relatif sama, yaitu
guru masih lemah untuk berinovasi dalam menyiapkan sumber dan media
pembelajaran, umumnya guru terjebak pada rutinitas pembelajaran yang
mereka lakukan. Selanjutnya setiap guru disarankan untuk meningkatkan
inovasi dalam menggunakan media-media pembelajaran dan sumber-sumber
belajar sehingga dalam menyampaikan materi pembelajarannya lebih mudah
diterima dan disepar para peserta didik. Hasil tes kinerja setelah dilakukan
tindakan pada siklus II didapatkan seperti pada tabel 7.

Inggris, Matematika dan IPA hasil Tindakan Siklus II
Skor Ideal Skor
55

sasian materi ajar
III Pemilihan sumber belajar/ 4 5 80,0%

media pembelajaran
IV Metode pembelajaran 4 5 80,0%
V Penilaian hasil belajar 4 5 80,0%
Total 21 25 84,0%
I Pra Pembelajaran 4 4 100,0%
II Membuka Pembelajaran 4 4 100,0%
a. Penguasaan Materi 3 4 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar 3 4 75,0%

peserta didik
e. Penilaian proses dan 3 4 75,0%

hasil belajar
IV Penutup 4 4 100,0%
Total 30 36 83,3%
Keseluruhan 83,7%
Dari tabel 7 terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA SMP setelah dilakukan
56
supervisi individual dengan pendekatan Modeling didapatkan persentase skor
skor kinerja terjadi peningkatan dari 70,1% menjadi 83,7%.
Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sangat
tinggi, perhatikan gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil

persentasi sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar
68,0% menjadi 84,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 70,1
menjadi 83,3%. Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran
guru telah meningkat jauh lebih tinggi, yang berdampak pada pelaksanaannya
lebih meningkat lagi. Persentasi kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran
relatif sama bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan persentase kinerja guru
dalam pelaksanaanya
Persentase kinerja guru pada setiap komponen perencanaan
pembelajaran hasil siklus II adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran
sebesar 90,0%, (2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 90,0%,
(3) pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 80,0%, (4) metode
pembelajaran sebesar 80,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar
80,0%, dari data tersebut nampak bahwa guru telah dapat merencanakan
pemilihan sumber belajar/media pembelajaran dengan persentase kinerja
mencapai 80,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase
rata-rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 100,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 100,0%, (3)
kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar
75,0%, (b) pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar
57
75,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan
hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4)
penutup sebesar 100,0%.
pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang sangat baik
mencapai 83,7%, hal ini menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan
sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal dalam belajarnya.
Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pula pada peningkatan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA, dengan nilai rata-rata yang
diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai sebelummnya yang
dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 8. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,

Bahasa Inggris, Matematika dan IPA Hasil Siklus II
No Nama Guru Kelas Rata-rata Nilai IPA
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada setiap
sekolah setelah dilakukan supervisi individual terhadap guru pada siklus II.
Hasil belajar juga meningkat yaitu Bahasa Indonesia sebesar 66,35, Bahasa
Inggris sebesar 65,15 Matematika sebesar 64,45 dan IPA sebesar 63,25
58
4.2 Pembahasan
Selanjutnya hasil refleksi akhir dapat dilihat peningkatan yang lebih jelas
kinerja guru dari mulai tes awal, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan seperti
pada tabel berikut ini.

Inggris, Matematika dan IPA Awal, Hasil Siklus I, dan Siklus II
Aspek Kinerja Guru % Kinerja
Awal Siklus I Siklus II
I Perumusan tujuan pembelajaran 60,0% 75,0% 90,0%
II Pemilihan dan pengorgani- 60,0% 75,0% 90,0%
sasian materi ajar
III Pemilihan sumber belajar/ 50,0% 60,0% 80,0%
media pembelajaran
I Metode pembelajaran 50,0% 75,0% 80,0%

V
V Penilaian hasil belajar 50,0% 75,0% 80,0%
Total 58,0% 68,0% 84,0%
I Pra Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
II Membuka Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
a. Penguasaan Materi 62,5% 75,0% 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 62,5% 75,0% 75,0%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 50,0% 75,0% 75,0%
59
d. Pengelolaan belajar 62,5% 75,0% 75,0%
peserta didik
e. Penilaian proses dan 50,0% 75,0% 75,0%
hasil belajar
f. Penggunaan bahasa 75,0% 75,0% 75,0%

I Penutup 62,5% 75,0% 100,0%
V
Total 58,3% 72,2% 83,3%
Keseluruhan 58,2% 70,1% 83,7%
Dari tabel tersebut nampak bahwa terjadi peningkatan kinerja guru dari
awal sebelum tindakan sebesar 58,2%, setelah tindakan siklus I menjadi
70,1%, dan setelah tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 83,7%.
Dari data tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan yang cukup tajam
dari awal, setelah siklus I, sampai dengan setelah tindakan siklus II.
Selanjutnya perkembangan rata-rata peningkatan nilai hasil belajar peserta
didik dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 10. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran IPA kondisi Awal, Hasil Siklus I, dan II
No Nama Guru Mapel Rata-rata Nilai
Awal Siklus I Siklus II
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 53,33 58,30 66,35
2 H. Sukri, A.Md Bahasa Inggris 50,85 57,15 65,15
3 Sri Aisyiah Matematika 50,44 55,85 64,45
4 Elriati Wu’i, S.Pd IPA 51,05 54,45 63,25
60
Selanjutnya untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas peningkatan
nilai hasil belajar IPA adalah seperti pada gambar berikut.
Dari gambar tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan yang tajam dari kondisi
awal sampai hasil belajar setelah tindakan pada siklus I, dan terjadi
peningkatan pula setelah tindakan siklus II, meskipun peningkatannya

tidakterlalu tajam.
Hasil penelitian tindakan supervisi inidivual terhadap guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA terbukti
memberikan peningkatan kinerja guru yang selanjutnya berdampak pada
peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dipahami karena jika guru
meningkat kinerjanya maka jelas akan terjadi pembelajaran yang efektif dengan
kualitas belajar yang optimal, sehingga peserta didik memiliki daya serap
terhadap leajarannya yang tinggi pula dan pada akhirnya hasil belajar Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA peserta didik
menjadi lebih optimal.
Perencanaan guru yang matang dalam mempersiapkan proses belajar
mengajar merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kualitas
pembelajaran.
61
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan hal-hal

sebagai berikut.
1. Supervisi individual dapat meningkatkan kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA pada SMAN 1 Benua
Limabaik komponen perencanaan pembelajaran mapun komponen
pelaksanaan pembelajaran.
2. Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pada peningkatan hasil belajar
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA
peserta didik SMAN 1 Benua Lima.
B. Saran
Selanjutnya peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut. 1. Bagi
Kepala Sekolah yang menemui kesulitan yang sama dapat menerapkan
supervisi individual sebagai solusinya.
2. Agar pelaksanaan supervisi individual lebih efektif guru perlu diarahkan untuk
mempersiapkan media dan sumber belajar dengan baik, sehingga mudah
untuk melaksanakan proses pembelajaran dan daya serap siswa menjadi
lebih tinggi.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta
Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam
Membina Profesional Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan
Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.
Douglass, Hari. 1961. Democratic Supervision in Secindary School. Boston:
Ginn and Company.
Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hadikusumo, dkk. 1995. Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang
Press
Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum.
Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemmis, S. and R McTaggart, 1988. Action Research - some ideas from The
Action Research Planner, Third edition, ed. Deakin University.
Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud,
Dirjen Dikti –P2LPTK.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:
Remaja Rodakarya.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.
Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas.
63
Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
IDENTITAS GURU
1. Nama :
2. Nomor Peserta :
3. NIP/NIK :
4. Pangkat/Golongan :
5. Jenis Kelamin : L/P *)
6. Tempat, tgl lahir :
7. Pendidikan Terakhir :
8. Akta Mengajar Memiliki/Tidak Memiliki*) :
9. Sekolah Tempat Tugas
1) Nama :
2) Alamat Sekolah :
3) Kecamatan :
4) Kabupaten/Kota :
5) Provinsi :
6) No. Telp. Sekolah :
7) Alamat e-mail :
8) Nomor Statistik Sekolah :
10.Mata Pelajaran :
11.Beban Mengajar per Minggu : Jam
64
LEMBAR PENILAIAN RPP
Petunjuk
Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara
melingkari angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria
sebagai berikut.
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
No. Aspek yang dinilai Skor Komentar
1. Kejelasan perumusan tujuan 12345

pembelajaran (tidak menimbul
kan penafsiran ganda dan
mengandung perilaku hasil
belajar)
2. Pemilihan materi ajar (sesuai 12345
dengan tujuan dan
karakteristik peserta didik)
3. Pengorganisasian materi ajar 12345

(keruntutan, sistematika materi
dan kesesuaian dengan alokasi
waktu)
4. Pemilihan sumber/media 12345

pembelajaran (sesuai dengan
tujuan, materi, dan
karakteristik peserta didik)
5. Kejelasan skenario 12345

pembelajaran (langkah-
langkah kegiatan
pembelajaran : awal, inti,
dan penutup)
6. Kerincian skenario 12345

pembelajaran (setiap langkah
tercermin
strategi/metode dan alokasi
waktu pada setiap tahap)
7. Kesesuaian teknik dengan 12345

tujuan pembelajaran
8. Kelengkapan instrumen (soal, 12345

kunci, pedoman penskoran)
Skor Total .......
Tamiang Layang,
Guru Mata Pelajaran, Penilai,
................................. .................................
NIP. NIP.
65
INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS
(STANDAR PROSES)
1. Nama Sekolah : .............................................................

2. Nama Guru : .............................................................
3. Mata Pelajaran : .............................................................
4. Kelas / Semester : .............................................................
5. Hari / Tanggal : .............................................................
N URAIAN KEGIATAN SKOR KE
O T
1 2 3 4 5
1 PERSIAPAN
aSilabus
.
bProgram / Rencana Pembelajaran Semester
.c
Buku nilai : yang memuat nilai ulangan
harian, .
ujian blok, ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Penampilan guru
b. Apersepsi / motivasi
c. Memberitahukan topik pembelajaran :
B. KEGIATAN POKOK SK/KD
a. Penguasaan materi
b. Penyajian materi sesuai dengan tujuan
c. Metode / pendekatan sesuai dengan materi
d. Penggunaan perangkat pembelajaran / alat
bantu
e. Ketertiban siswa dalam proses
pembelajaran
f. Bimbingan kepada siswa
g. Teknik bertanya
h. Penggunaan EYD
Pengembangan keterampilan siswa,

penggunaan alat, pemecahan masalah,
i.
pemanfaatan lingkungan, pidato,
pengungkapan dsb.
Menghubungkan materi pelajaran
dengan j.
budi pekerti, kehidupan sehari-hari,
teknologi dan lingkungan.
k. Penilaian proses
l. Pencapaian tujuan pembelajaran /
C Kompetensi Dasar
PENUTUPAN
.
a. Membuat rangkuman / kesimpulan
b. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
c. Pelaksanaan sesuai dengan program /
waktu
Jumlah
Rata – rata
66
Kesimpulan :........................................................................................ Saran /
Pembinaan :.......................................................................................
Guru Mata Pelajaran, Observator,
................................... ..............................................
NIP............................. NIP......................................
67
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU DALAM MENGAJAR
(Siklus I)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :

Kelas : Nama Guru :
Materi : Tanggal :
Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai peniaian anda!

NO ASPEK YANG DINILAI PENILAIAN
0 1 2 3 4
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa
3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Keterangan SkalaPenilaian :
0 = Tidak melakukan
1 = Kurang baik
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat baik
Guru MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
68
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU DALAM MENGAJAR
(Siklus II)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :

Kelas : Nama Guru :
Materi : Tanggal :
Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai peniaian anda!

NO ASPEK YANG DINILAI PENILAIAN
0 1 2 3 4
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa

3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Keterangan SkalaPenilaian :
0 = Tidak melakukan
1 = Kurang baik
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat baik
Guru MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
69
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP IPA
(Siklus I)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang
tersedia SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, IPA adalah mata pelajaran yang

menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran IPA secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari IPA dari bacaan selain

buku pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran IPA dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari guru

ketika pelajaran IPA
6 Saya akan bertanya kepada guru jika ada penjelasan

yang tidak saya pahami
7 Saya merasa senang ketika guru menunjuk saya

untuk mengerjakan soal IPA di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan

guru tentang IPA
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan

ulangan IPA
10 Menurut saya, praktikum IPA adalah kegiatan yang

sangat menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar IPA

di perpustakaan
12 Saya belajar IPA di rumah secara teratur, sebelum

atau sesudah pelajaran IPA di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal IPA ketika belajar
di sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran IPA secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari IPA harus menguasai

pelajaran matematika terlebih dahulu
70
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP IPA
(Siklus II)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang
tersedia SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, IPA adalah mata pelajaran yang

menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran IPA secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari IPA dari bacaan selain

buku pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran IPA dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari guru

ketika pelajaran IPA
6 Saya akan bertanya kepada guru jika ada penjelasan

yang tidak saya pahami
7 Saya merasa senang ketika guru menunjuk saya

untuk mengerjakan soal IPA di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan

guru tentang IPA
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan

ulangan IPA
10 Menurut saya, praktikum IPA adalah kegiatan yang

sangat menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar IPA

di perpustakaan
12 Saya belajar IPA di rumah secara teratur, sebelum
atau sesudah pelajaran IPA di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal IPA ketika belajar

di sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran IPA secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari IPA harus menguasai

pelajaran matematika terlebih dahulu
71

3.PTS KEPALA SMA KINERJA - Compressed

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

3.PTS KEPALA SMA KINERJA - Compressed

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI

Jl. A. Yani No. 88 Taniran Kode Pos 73611

UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU

Disahkan di : Tamiang Layang

Kepala Dinas Pendidikan Pembimbing,

Drs. ARSEPTO HALIN, MMA Pembina JUMAKIR, S.Pd.,MM

.............................................. NIP. ..............................................

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Judul : Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi

Telah disimpan di Perpustakaan SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Mengetahui: Taniran, 14 November 2015 Kepala

Drs. SINTO G AHMAD RUJANI, S.Pd.I NIP. 19570318

Puji syukur dipanjatkan kepada Allah Subhanahu wata’ala, atas limpahan

Taniran, November 2015

Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.

BAB.II KAJIAN PUSTAKA ...............................................................................................6

BAB.III METODE PENELITIAN .....................................................................................32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................................37

BAB V PENUTUP........................................................................................... ................55

Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas

meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas

peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan

pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan kualitas masukan,

penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2600: 50).

Kenyataan rendahnya hasil belajar siswa, yang terlihat dari hasil

1 Benua Lima, , seperti tampak pada tabel 1.

masih jauh dari standar ketuntasan belajar, apalagi memenuhi standar

diperlukan upaya-upaya peningkatan hasil belajar pada siswa SMAN 1 Benua

Lima Kabupaten Barito Timur.

Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran UN Tahun Pelajaran

1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 53,33

3 Sri Aisyah Matematika 50,44

4 Elriati Wu’i, S.Pd IPA 51,05

Sumber: Hasil Supervisi Akademik awal

Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin

dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran

yang kurang, penggunaan metode yang tidak tepat dapat menimbulkan

kebosanan, dan kurang kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga

penyerapan pelajaran kurang.

Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap guru Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan IPA dalam

pengelola pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

pembelajaran dengan sebaik-baiknya mulai dari perencanaan (materi, media

belajar, metode, sumber belajar, dan evaluasi), pelaksanaan pembelajaran

sampai dengan evaluasi hasil belajar siswa.

Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya prestasi

belajar siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

Matematika dan IPA. Masalah yang diduga menjadi penyebab rendahnya

kinerja guru terutama dalam pengelolaan pengajaran yang relatif monoton,

dengan baik, yang pada akhirnya proses pembelajaran bersifat konvensional,

juga guru kurang inovatif dalam pengelolaan pembelajarannya.

Rendahnya hasil belajar tersebut merupakan tanggung jawab bersama

pengelola pendidikan. Kepala Sekolah sebagai supervisor guru turut

bertanggung jawab untuk melakukan upaya-upaya peningkatan kinerja guru

sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswanya.

Jelas bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan

benar dapat menguasai materi pelajaran. Peningkatan pengelolaan

pembelajaran dapat dilakukan oleh guru didampingi oleh Kepala Sekolah

sebagai supervisor yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan