International Journal of Education and Pedagogy eISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. 1, 71-92, 2021 EAP} International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP) eISSN: 2682-8464 [Vol. 3 No. 1 March 2021] Journal website: http://myjms.mohe.gov.my/index.php/ijeap TAHAP KEPIMPINAN GURU BESAR DAN TAHAP KEBERKESANAN SEKOLAH DARIPADA PERSPEKTIF GURU BESAR DAN GURU SEKOLAH DI WILAYAH PERSEKUTUAN Margret Easiah @Yesoo! dan Bity Salwana Alias” 12 Falaulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, MALAYSIA, *Pengarang penghubung: bity@ukm.edu.my ‘Abstrak: Kajian ini telah dilancarkan bagi mengenal pasti tahap Kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Article Information: Article history: Wilayah Persekutuan. Kajian ini adalah berbentuk Recsived dite 30Jenvany 2021 | fuamnitavif’ dan soal selidik telah diedarkan kepada Revised date: 23 February 202 responden kajian kaka Reeiee eee et esponden kajian. Data amatisis telah dilakukan untuk mengetahui hasil kajian ini dengan menggunakan perisian SPSS iaitu Statstical Package for Social Science. Seramai Published date: 18 March 2021 To cite this document: asia@Yesoo, M., & Alias, B. (2021), ‘TAHAP KEPIMPINAN GURU BESAR DAN TAHAP KEBERKESANAN SEKOLAH DARIPADA PERSPEKTIF GURU BESAR DAN GURU SEKOLAH 169 orang responden telah melibatkan diri dalam keyjian ink Hasil kajian ini secara keseluruhan menujukkan bahawa tahap Kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan mempunyai Inibungan positif. Sebenarnya, terdapat Iubungan yang. signifikan antara DI WILAYAH PERSEKUTUAN. International Journal Of Education And Pedagogy, (1), 71-92. tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Kata kunci: Kepimpinan guru besar, keberkesanan sekolah, 1. Pengenalan Sistem pendidikan di seluruh dunia harus bersiap sedia menghadapi Revolusi Industri Keempat yang akan datang kerana pasaran pekerjaan akan banyak didorong oleh kemajuan ekonomi digital, robotik, kecerdasan buatan dan teknologi automasi. Walaupun begitu, kemampuan manusia yang berkaitan tetap relevan menjadikannya kebajikan penting dari modal insan yang dicari oleh era industri yang akan dating (Sufean Hussin, 2018). Oleh itu, cabaran yang akan datang memerlukan semua pengetua dan guru sekolah untuk mengambil sikap terbuka terhadap perubahan dan kemajuan yang dibawa oleh perkembangan teknologi yang pesat. Kepemimpinan adalah salah satu konsep yang telah banyak nm Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | Gikaji dan diteliti di pelbagai dalam dunia perniagaan dan pendidikan. Cezmi Savas dan Toprak (2014) menyatakan kepemimpinan dikenali sebagai salah satu usaha yang mengarahkan dan mengawal aktiviti organisasi untuk mencapai tujuan keberkesanan sekolah yang effektif. Dalam konteks Malaysia, para pemimpin sekolah dan pengetua dan guru harus mengubah diti mereka sendiri kerana Revolusi Industri 4.0 mendorong sistem pendidikan semasa untuk dirombak sejajar dengan dasar baru pemerintah, iaitu Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-202! Di samping itu, guru besar juga mesti mempunyai keupayaan untuk memenuhi setiap peranan mereka sebagai pemimpin prose pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan menggunakan amalan berasaskan kajian. Walau bagaimanapun, memandangkan kekangan, halangan, dan realiti guru besar menghadapi, keberkesanan keseluruhan sekolah akan terjejas. Keberkesanan sesebuah sekolah amat bergantung kepada keupayaan seseorang gure besar untuk memilih dan melaksanakan amalan Kepimpinan yang akan memberi impak terbesar dalam pentadbiran sekolah dan keberkesanan sekolah. 1.1 Penyataan Masalah Malaysia adalah negara yang pesat membangun dengan misi untuk menjadi pusat serantau kecemerlangan pendidikan di Asia Tenggara, Dalam memenuhi usaha mulia itu, semua organisasi pembelajaran di Malaysia menghadapi tuntutan yang semakin kritikal ekniti dan akauntabiliti yang lebih besar. Sehingga kini, ketua sekolah yang dilihat sebagai 'pembuat akal’ dan 'agen perubahan! adalah dicabar untuk bertukar sekolah yang sakit dan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran seharian yang memenuhi global antarabangsa (Sufean Hussin, 2018). Tuntutan sosial untuk kecekapan dan kebertanggungjawaban yang lebih besar juga telah menyaksikan ketua sekolah mula diperlihatkan kecemerlangan dalam pengurusan dan pentadbiran harian sekolah (Sufean Hussin, 2018). Sebagai langkah untuk menghasilkan sekolah yang cemerlang, Kementerian Pendidikan ‘Malaysia (KPM) memberikan penghargaan peringkat negeri dan kebangsaan kepada sekolah dalam beberapa Kategori Hal ini hanya dapat dilaksanakan melalui kemampuan kepemimpinan sekolah yang berusaha untuk meningkatkan prestasi akademik pelajar dan peningkatan kualiti proses pembelajaran yang memandu kearah keberkesanan sekolah. Guru besar dikenali sebagai agen pusat perubahan dalam menentukan eberkesanan sekolah. Menurut Aziah Ismail (2018), jumlah guru besar yang dapat meningkatkan keberkesanan sekolah adalah masih rendah pada tahun 2017 iaitu merangkumi 12.5%. Beliaw juga menegaskan bahawa gaya amalan kepimpinan guru besar bagi memandu keberkesanan sekolah adalah sangat lemah dari persepktif para guru sekolah. n Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy eISSN: 2682-8464 | Vol. 3, No. 1, 71-92, 2021 eA ‘itp:/mgjns.mohe,gow.my/indes:php/jeap 2. Kajian Literatur Kepimpinan Shastri, Shashi Mishra & Sinha (2019) & Keskes (2017) mendefinisikan kepemimpinan sebagai ‘hubungan antara individu dan kumpulan berdasarkan kepentingan bersama dan berperilaku mengikut arahan pemimpin, Menurut Yukl (2014), "kepemimpinan adalah proses mempengaruhi pengikut. Pemimpin memainkan peranan penting dalam pencapsian matlamat organisasi dengan mewujudkan itlim yang akan mempengaruhi sikap, motivasi, dan tingkah laku pekerja. Cole (2015) & Chowdhury (2017) mendefinisikan kepemimpinan sebagai proses dinamik di mana satu orang mempengaruhi orang lain untuk menyumbang secara sukarela dalam merealisasikan dan mencapai objektif ke arah tujuan bersama. Kepimpinan Guru Besar Guru Besar sebagai pemimpin institusi pendidikan melaksanakan kepemimpinan pendidikan di sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan, Kepemimpinan pendidikan iaitu guru besar sekolah, adalah proses mempengaruhi dan membimbing pemimpinnya kepada guru dan tenaga pengajar untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan dan penyelidikan dengan menggunakan kemudaban pendidikan yang ada dalam mencapai matlamat pendidikan. Anwar (2018) mengatakan bahawa kepemimpinan pendidikan bermsksud usaha memimpin mempengaruhi dan memberi bimbingan kepada semua pegawai pendidikan sebagai bawahan untuk membenarkan pelbagai tujuan pendidikan dapat dicapai melalui rangkaian aktiviti yang dirancang. Guru Besar memerlukan strategi yang baik untuk menguruskan sumber sekolah. Menurut Mulyasa (2005) guru besar harus mempunyai strategi ‘yang tepat untuk memperkasakan pendidik melalui kolaborasi atau koperasi, memberi peluang kepada pendidik dalam pelbagai aktiviti yang menyokong program sekolah. Bragg (2019) menyatakan pemimpin adalah orang yang mampu menjadi agen perubahan yang boleh ‘mempengaruhi sikap dan penampilannya. Pemimpin yang berkesan mampu memenuhi matlamat individu, kumpulan, dan organisasi. Kepemimpinan di sekolah dapat merangkumi serangkaian kegiatan guru besar dalam memimpin institusi sekolah dengan membangua kerja berpasukan yang vat, mengurus tugas dan bertanggung jawab, dan melibatkan sejumlah pibak dalam pelaksanaan visi sekolah, seperti yang dimiliki oleh seorang kepala sekolah pemimpin tingkah laku dalam melaksanakan kepemimpinan (Sufean Hussin, 2018). n Sekolah krifkan keberkesanan sekolah sebagai kajian perubahan hasil perhatian yang mendorong B Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | Hubungan antara Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Tahap Keberkesanan Sekolah Menurut Bragg (2019), sekolah memerlukan bagi tujuan proses pengajaran dan pembelajaran yang akan menentukan arah penyelidikan dan khidmat masyarakat, Sistem dan kemudshan pengurusan yang betul dapat menyediakan persekitaran yang sesuai dalam pentadbiran sekolah. Hal ini secara Jangsung menekankan bahawa ketua pentadbir sekolah iaitu memainkan peranan yang penting bagi memandu kerbesanan sekolah yang effektif. Menurut Rosnariah Abd Halim (2015), mendapati bahawa amalan dan gaya kepemimpinan gum besar dan pengurusan yang dipatuhi oleh ketua guru mempengaruhi kerja guru dari segi kualiti dan keberkesanan kepimpinan dan pengurusan pengurusan serta prestasi, komitmen dan kepuasan kerja guru, Orientasi kepemimpinan guru besar dan pengurusen yang kuat memainkan peranan penting dalam mempengaruhi dalam keberkesanan sekolah seperti dalam aspek ciri organisasi guru, membentuk nilai dan kepercayaan, sikap dan komitmen guru terhadap institusi pendidikan di sekolah (Rosnariah Abd Halim, 2015). 2.1 Kerangka konsep Tujvan kajian ini dijalankan adalah bagi mengenal pasti hubungan gaya kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah. Kerangka konsep bagi kajian ini adalah seperti ditunjukkan di dalam rajah 1. | aya kepimpinan gun besar Keberkesanan sekolah ‘Rajah 1: Rangka Kerangka Konsep 2.2 Teori Teori Kepimpinan Amalan kepimpinan mempunyai perbezsan yang mempunyai kekuatan dan kelemahannya sendiri. Beberapa gaya kepimpinan seperti yang dibincangkan seperti autokratik, demokratik, transaksional, transformasi dan laissez-faire. Gaya kepimpinan yang berkaitan dengan teori yang berbeza wujud dalam kesusasteraan masa kini Kepimpinan. Beberapa teori yang paling menonjol seperti yang terdapat di dalam kesusasteraan diberikan seperti: Teori trait, Teori Behavioral, Teori Situasi dan Kontingensi, Teori Transformasi. Teori Transaksi. dan teori kepimpinan LMX (Kuistic, 2012). Teori Trait Kepimpinan Pengembangan teori trait kepimpinan berdasarkan pada “The- Great Man Theory” pada abad ke-18. Teori trait kepimpinan dianggap sebagai teori kepemimpinan moden yang pertama. Ia menjadi popular pada akhir abad kedua puluh dan masih popular hingga ke hari ini. Teori ini mengenalpasti ciri keperibadian tertentu yang membezakan pemimpin daripada bukan pemimpin. Teori ini juga memberi tumpuan kepada ci yang berkaitan dengan kepimpinan yang berjaya dalam pelbagai situasi "4 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | Teori trait Kepimpinan ini juga memberi tumpuan kepada perbezaan antara pemimpin dan pengikut. Dengan anggapan bahawa orang dalam jawatan kepimpinan akan memaparkan ciri-ciri kepimpinan yang lebih banyak daripada mereka yang berada di kedudukan rendab. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa ciri yang membezakan antara keduanya-duanya, Pemimpin lebih cenderung tinggi dalam perkara-perkara seperti besifat terbuka, sosial dan keyskinan diri Teori Kepimpinan Tingkah Laku Teori kepimpinan tingkah laku adalah lompatan besar dari Teori Trait, kerana ia menganggap bahawa keupayaan kepimpinan dapat dipelajari dan bukannya wujud. Teori ini didasarkan pada prinsip bahawa tingkah laku dapat dikondisikan dengan cara yang dapat memberi tanggapan tertentu terhadap rangsangan tertentu, Teori Kepimpinan tingkah laku menumpukan pada bagaimana pemimpin berperilaku dan menganggap bahawa pemimpin dapat dibuat dan bukannya kepimpinan yang lahir dan berjaya didasarkan pada tingkah laku yang boleh dipelajari dan boleh dipelajari. Teori kepimpinan tingkab laku juga diklasifikasikan sebagai teori yang menyumbang peranan yang besar dalam mengkaji tentang tingkah laku tertentu seorang pemimpin Teori-teori ini menumpukan pada apa yang sebenaraya dilakukan oleh para pemimpin berbanding dengan sifatnya. Corak tingkah laku yang berlainan diperhatikan dan dikategorikan sebagai gaya kepimpinan. Teori kelakuan menggalakkan nilai gaya kepimpinan dengan penekanan terhadap keprihatinan terhadap orang dan kerjasama. Ia menggalakkan pengambilan keputusan dan pembangunan pasukan yang mengambil bahagian dengan menyokong keperluan individu dan menjajarkan objektif individu dan kumpulan, Ia membantu pengurus atau pentadbir menilai dan memahami bageimana gaya tingkal, aku mereka sebagai pengurus menjejaskan hubungan mereka dengan pasukan dan menggalakkan komitmen dan sumbangan ke arah matlamat organisasi. Teori ini membantu para pengurus mencari ‘keseimbangan yang tepat antara gaya kepimpinan yang berbeza dan membantu mereka menentukan cara bertindak sebagai pemimpin, dan menhasilkan produktiviti yang effektif dalam pentadbiran, 3. Metodologi Dalam penyelidikan ini, pengkaji menggunakan data primer dan sekunder. Kajian ini menggunakan kualitatif untuk mendapatkan maklum balas dari 169 responden yang dituju iaitu para guru besar dan guru Sekolah Rendsh di Wilayah Persekutuan. Kaedah soal selidik telah digunakan dalam kajian ini Dalam menentukan ukuran sampel yang sesuai, kajian tindakan ini menggunakan Krejcie & Morgan (1970) untuk mengenal pasti ukuran sampel kajian yang diperlukan kerana ini adalah kaedah yang berkesan untuk menentukan ukuran sampel di mana ia mewakili populasi dengan tegas. 8 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.1 Tatacara Pemerolehan Data Pengumpulan data adalah proses mengumpulkan dan mengukur maklumat mengenai pemboleh bah yang diminati, dengan cara sistematik yang mapan yang memungkinkan seseorang menjawab soalan penyelidikan yang dinyatakan, menguji hipotesis, dan menilai hasil. Data kuantitatif bersifat berangka dan dapat dikira secara matematikt. Ukuran data kuantitatif menggunakan skala yang berbeza, yang dapat diklasifikasikan sebagai skala nominal, skala ordinal, skala selang dan skala nisbah, Data tersebut merangkumi pengukuran sesuatu, Data untuk kajian ini dikumpulkan melalui soal selidik. Soalan soal selidik digunakan secara tertutup untuk membenarkan pendapat guru mengenai gaya kepemimpinan guru besar mereka dan bagaimana gaya ini mempengaruhi keberkesanan sekola. Soal selidik adalah instrumen kajian yang terdiri daripada serangkaian pertanyaan dan petunjuk lain untuk tujuan mengumpulkan maklumat dari responden, Soal selidik mempunyai kelebihan daripada beberapa jenis tinjauan lain kerana kosnya ‘murah dan tidak memerlukan banyak usaba dari penyoal seperti tinjauan lisan atau telefon dan sering kali mempunyai jawapan standard yang menjadikanaya mudah untuk mengumpulkan data. 3.1.1 Reka Bentuk Menurut Bums and Grove (2003) penyelidikan bertindak sebagai pelan tindakan untuk menjalankan kajian dengan kawalan maksimum ke atas faktor-faktor yang mungkin mengganggu kesahiban penemuan. Kajian ini adalah penyelidikan reka bentuk kuantitatif kerana data dikumpul dengan melakukan tinjauan ke atas responden yang dipilih dengan soal selidik tinjauan deskriptif ringkas untuk mendapatkan soalan penyelidikan jawapan untuk kajian ini. Terdapat dua pembolehubah yang diguaakan dalam kajian semasa ini yang merupakan pembolehubah bebas dan pembolehubah bergantung. Pembolebubah bebas adalah tahap kepimpinan guru besar sementara pemboleh ubah bergantung adalah keberkesanan sekolah. Soal selidik lengkap yang merangkumi soalan untuk kedua-dua pembolehubah telah diterima pakai dari kajian terdaimlu dan diedarkan kepada responden yang dipilib. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mencapai objektif kajian. Kajian ini menggunakan soal selidik dengan kaedah skala Likert. Nilai berangka diberikan kepada setiap piliban yang berpotensi. Kemudian, angka bermakna untuk semua jawapan dikira pada akhir penilaian atau tinjauan 3.1.2 Populasi Dan Sampel Kajian Populasi Kajian Populasi adalah keseluruhan set individu; objek atau unsur yang mana dapatan kajian adalah unum manakala sampel adalah bilangan individu yang lebih kecil yang dipilih daripada populasi (Elmes et al., 2012). Ini bermakna populasi adalah kumpulan besar responden yang layak untuk digunakan sebagai sumber maklumat untuk penyelidikan manakala sampel adalah proses pemililian berdasarkan bilangan yang mencukupi yang dapat mewakili seluruh populasi. Jumlah populasi kajian adalah seramai 300 orang guru sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan. 16 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy eISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. 1, 71-92, 2021 itp:/myjms.mohe.gov.ny/indes.phpAjeap WEAI Sampel Kajian Kajian ini menggunakan kaedah pensampelan mudah rawak. Ia adalah salah satu kaedah persampelan biasa, Menurut Anderson (2004), kaedah pensampelan mudah rawak adalah yang paling sesuai untuk data kuantitatif. Untuk tujuan pensampelan, jadual penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970) dirujuk untuk menjalankan kajian ini. Sampel kajian adalah seramai 169 orang guru sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan, Jadual 3.0: Jadual Penentuan saiz sampel Krejeie & Morgan (1970) Q JADUAL PENENTUAN SAIZ SAMPEL KREJCIE & MORGAN (1970) 0 0 | 20 0 vam [291 [4000 | asi 73 [| 20 | 14 | a | 210 | ram | 297 | aso | ase 76 | 20 | 1 | 490 | 210 | tam | 02 | s000 | 357 2 wo [| 20 | 152 | soo | 217 | 150 | 206 | wooo | sor Ey ac | 2@ | ass | sso | 226 | so | s10 | 7000 | 368 2 zm_| 19 [| ooo | 24 | 170 | as | som | x7 x | 0 | 9 | 20 | ve | 60 | 202 | 1mm | 17 | 000 | 08 wo | 140 [103 | 20 [6s | 100 | 208 | 190 | 20 | 00 | 70 | 10 [vos | sao [te | 250 | 258 | 200 | 22 | too | rs s | = | w [ws | ‘00 | 260 | 220 | x27 | 2000 | 377 e [2 | oy ws | 265 | 20m | a1 | san | 70 s |» | “o 900 | 260 | 200 | ss | soo | wo ~ |» | es ee = | « | a_| 1 | vom | a | som | ww | 500 | wr w | « | 20 | | ao | am | soo | 2s | smo | 46 | camo] wee ” Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | Teknik Pensampelan Kajian ini menggunakan teknik persampelan rawak sederhana di mana sampel dari kawasan lias dikenalpasti melalui subdivisi atau zon kecil dan kemudian sampel rawak dikenal pasti dari kawasan yang lebih spesifik. Pensampelan rawak mudah membantu menurunkan kos kajian. Kaedah ini mudah ‘untuk menyenaraikan responden hanya diperlukan pada peringkat akhir. Selain itu, pensampelan ini mudah diakses oleh responden iaitu dalam kalangan guru pada setiap peringkat dalam industri pendidikan Malaysia 3.1.3 Kaedah Analisis Data Dalam menyelesaikan kajian, kaedah analisis data kuantitatif digunakan untuk mendapatkan maklumat dan menganalisisnya, Analisis Kuantitatif Perisian Statistik Sains Sosial (SPSS) adalah salah satu alat untuk mentafsir data yang dikumpul dari soal selidik. Tujuan utama SPSS adalah untuk meringkaskan dan menggabungkan maklumat yang dikumpulkan sepanjang kajian ini Julat Objektif kajian ini adalah untuk menentukan tahap kepimpinan guru besar dan keberkesanan sekolah. ‘Uniuk mencapai matlamat jika kajian, data akan dianalisis menggunakan julat skor min. Pengiraan seterusnya akan dibuat pada skor min yang berada dalam julat yang menggunakan pengiraan berikut di bawab formula Purata = {n (1) +n (2) =n (3)=n(4)+n(5)]/N Di mana, n= ilangan responden yang menjawab soal selidik jumlah bilangan responden Julat minima - 5, 8 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy at (ISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. 1, 7-92, 2021 J} ‘pigs moe go. mrindex php Benp Pelbagai maksud yang digunakan untuk mengenal pasti setiap dimensi tahap kepimpinan guru besar dan keberkesanan sekolal diktlasifikasikan kepada 3 Kategori yang rendah, sederhana dan tinggi. Pelbagai skor min bagi setiap peringkat adalah seperti berikut: Jadual 3.8: Julat ‘Tulat min (Skor) 100233 Sedethana 33-366 Th 37 Analisis Rajah Berganda Objektif teralshir kajian ini adalah untuk mengenal pasti tabap kepimpinan guru besar dan tabap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Oleh itu, kaedah regresi berganda digunakan untuk menganalisis objektif. Analisis regresi berganda ialah pendekatan statistik yang meneliti hubungan linear antara lebih daripada satu pembolebubah. No ‘Objektif Kajian ‘Tenis Analisis T. | Mengenal pasti tahap Kepimpinan guru besar sekolah Tamil di | Min & Kekerapan Wileyah Persekutuan berdasarkan penglibatan dalam peacapaian matlamat dan pentadbiran sekolah, ‘Mengenal pati tahap keberkesanan sekolah Tamil di Wilayah | Min & Kekerapan Perselumuan berdasarkan aspek jaminan kualii, penglibatan ‘masyarakat, pencapaian akaclemik pelajar, keberkesanan gum dan pengurusan sumber baban atau bukan bahan sekolab, 3. | Mengenal pasti perbezsan antara tahap amalan kepimipinan | Regresi Berganda suru besar sekolah Tamil di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi, Analisis Deskriptif Analisis deskriptif adalah langkah pertama yang penting untuk melakukan analisis statistik. Statistik deskriptif digunakan untuk menerangkan ciri asas data dalam sebuah kajian. Mereka memberikan ringkasan ringkas mengenai sampel dan ukurannya, Bersama dengan analisis grafik sederhana, analis deskriptif membentuk asas hampir setiap analisis data kuantitatif. Bahagian ini akan menjelaskan ciri- ciri demografi responden sampel yang dibentangkan di Jadual 4.1, Jadual 4.2, Jadual 4.3, Jadual 4.4, Jadual 4.5, Jadual 4.6 dan Jadual 4.7. Cisi-cirinya adalah umur, jantina, tempoh berkhidmat di sekolah sekarang, status pendidikan, keturunan, dan gred jawatan, 9 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.2 Dapatan Kajian 3.2.1 Profil Demografik Responden 3.2.1.1 Umur Sadual 4.1: Umur ‘Giri Demograft ‘Kekerapan Peratus % ‘Umur 26-30 24 2 313s 72 2.6 36-40 60 355 >40 13 77, Tumlah Responden 169 100% Menurut Jadual 4.1, kajian ini mendapati bahawa tinjavan kajian ini melibatkan responden dari pelbagai peringkat umur. Kajian ini tidak mempunyai responden dalam kumpulan umur 25 tahun ke bawah. Ini bermaksud bahawa tidak ada responden dalam kumpulan umur ini yang mengambil bahagian dalam Kajian ini. Menurut hasil yang ditunjukkan dalam Jadual 4.1, 14.2% responden berumur antara 26 dan 35 tahun, dan 35.5% responden berumur antara 36 dan 40 tahun. Dari 169 responden, 13 responden yang berumur lebih dari 40 tahun mengambil bahagian dalam kajian ini. Daripada keputusan responden kajian ini dapat diketahui bahawa responden yang paling banyak mengambil bahagian dalam kajian adalah terdiri daripada kategori 31 tahun hingga 35 tahun iaitu menyumbang sebanyak 42.6%. 3.2.1.2 Jantina Jadual 4.2: Janting ‘Giri Demograft Kekerapan Poratus % Perempuan mB 43.2 Jantina ‘Lelaki 36 568 Jumlah Responden 169 100% Jadual 4.2 menujukkan data citi demografi jantina kajian ini. Berdasarkan keputusan yang ditunjukkan dalam jadual 4.2 responden perempuan adalah 43.2% manakala responden lelalti adalah sebanyak 56.8%. Jumlah daripada 169 responden terdapat 73 responden dan 96 orang responden lelaki yang terlibat dalam kajian ini. Kajian ini mengandungi responden perempuan lebih daripada responden lelaki. 80 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.2.1.3 Pendidikan Jadual 4.3: Pendidikan Chri Demogratt Kekerapan Peratus % Pendidikan jaa 74 aS ‘Tjazah Sarjana Muda | 55 325 PhD 40 237 Tumlah Responden 169 100% Berdasarkan basil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi pendidikan tela ditunjukkan di dalam jadual 4.3. Jadual 4.3 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden mempunyai pendidkan ijazah iaita seramai 74 orang responden memiliki tahap pendidkan ijazah dengan 43.8%. Manakala, responden kajian ini yang memiliki tahap pendidkan ijazah sarjana muda adalah sebanyak 55 orang responden dengan menyumbang sebanyak 32.5%. Responden dengan tahap pendidikan ijazah lebih tinggi daripada responden yang memiliki tahap pendidikan ijazah Sarjana Muda dan PhD. Golongan minimum responden yang melibatkan diti dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang memiliki tahap pendidikan PhD. 3.2.1.4 Tempoh Berkhidmat Jadual 4.4: Tempoh Berkhidmat Giri Demografi ‘Kekerapan Peratus % ‘Tempoh Berkhidmat | =§ tahun 78 46.2 6 hingga 10 tahun 35 503) ‘1 tahun 15 tahun 6 36 Tumlah Responden 169 100% Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi tempoh berkhidmat telah ditunjukkan di dalam jadual 4.4. Jadual 4.4 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden kajian ini terdiri daripada golongan tempoh berkhidmat antara 6 hingga 10 tahun iaitu seramai 85 orang responden dengan menyumbang 50.3%. Manakala, responden kajian ini yang bekhidmant antara 11 hingga 15 tahun adalah sebanyak 6 orang responden dengan menyumbang sebanyak 3.6%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang bekhidmat 1] tahun hingga 15 tahun. 81 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.2.1.5 Keturunan .S: Keturunan Chi Demograil ‘Kekerapan Peratus % ‘Ketarunan Malaya 104 as Cina 2 172 India 34 20.1 Lain ain 2 12 ‘Tuma Responden 169 100% Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi keturunan telah ditunjukkan di dalam jadual 4.5. Jadval 4.5 menjelaskan bahawa kebanyalkan responden kajian ini terdiri daripada keturunan melayu seramai 104 orang responden dengan menyumbang 61.5%. Manakala, responden kajian ini yang berketurunan India adalah sebanyak 34 orang responden dengan menyumbang sebanyak 20.1%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri yang berketurunan lain-lain iaitu sebanyak 2 orang responden sebanyak 1 3.2.1.6 Tempoh Berkhidmat di Sekolah Sekarang Jadual 4.6: Tempoh Berkhidmat di Sekolah Sekarans Giri Demograii ‘Kekerapan Peratus % ‘Tempoh Berkhidmat di | = § tabu Tes 40.2 Sekolah Sekarang 6 hingga 10 tahun ts7 33.7 tahun 15tabun | 33 19.5 16 tabun 20 tahun | 10 59 ‘Lebih daripada 20 tahun | 1 6 Sumilah Responden id 100% Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi tempoh berkhidmat di sekolah sekarang telah ditunjukkan di dalam jadual 4.6, Jadual 4.6 menjelaskan bahawa kebanyakkan tempoh berkhidmat di sekolah sekarang responden kajian ini adalah sebanyak 68 orang responden dengan menyumbang 40.2%. Manakala, tempob berkhidmat antara 16 tahun hingga 20 tahun sekolah sekarang responden kajian adalah sebanyak 1Oorang responden dengan menyumbang sebanyak 5.9%. Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri yang golongan yang berkhidmat di sekolah sekarang adalah lebih daripada dua puluh tahun iaitu sebanyak 1 orang responden sebanyak 6%. 82 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy at (ISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. 1, 7-92, 2021 J} ‘pigs moe go. mrindex php Benp 3.2.1.7 Gred Jawatan Jadual 4.7: Gred Jawatan Giri Demografi Kekerapan Peratus % Gred Jawatan eat 100 592 Deaz 7] 260 D643 18 107 Gas 7 41 Jumlah Responden 168 100% Berdasarkan hasil kajian yang didapati dalam kajian mengenai ciri demografi gred jawatan telah ditunjukkan di dalam jadual 4.7. Jadual 4.7 menjelaskan bahawa kebanyakkan responden kajian ini terdiri daripada gred jawatan DG41 jaitu seramai 100 orang responden dengan menyumbang 59.2%. ‘Manakala, responden kajian ini yang berada dalam gred jawatan DG42 adalah sebanyak 44 orang responden dengan menyumbang sebanyak 26%, Golongan minimum responden yang melibatkan diri dalam kajian ini adalah terdiri daripada responden yang bekhidmat dalam gred jawatan DG44 iaitu sebanyak 7 orang responden dengan menyumbang peritus 4.1%. 3,3 Stastik Deskriptif 3.3.1 Tahap Kepimpinan Guru Besar Jadual 4.8: Tahap Kepimpinan Guru Besar Skala Likert (1=Sangat Tidak Sera, 2=Tidak Seryju, 3+Newtral, 4= Seraju Pembolehubah and 5= Sangat Set [3] 3 zs Tahap Kepimpinan Guru Besar TL Guru besarsekolah saya mengushakan k stasi kerja gurn 10 37 31 9 afte press ke (59%) 37%) | 47% | 63%) Guru besar sekolah saya memaatixan | 12 3s 3 a um setiap keputusannya dipatuli oleh guru | (7.1%) | 20.7%) | 266%) | @s.a% | oats 3. Guru besarsekolah saya mentadbir T 10 2 74 2 deagaa gaya yang tegae wo | 6s | cro | as | a6 5. Guru beGurv besa sekolal saya Klumkan kepurusanaya dabuly 1 5 a 8 ®. Kale ttatehatette | @o | Be | ir | ass | cose 5. Gur besar sekolah saya menentukaa 1 8 2 2 66 jadual Kerja yang perl dilaksanakan leh eur vans (6%) | (4.7%) | (7.1%) | (48.5%) | (39.1%) Guru besar sokolah saya meajnaa T 3 is u 8 Jeebajikan guru-goru co) | ar) | aor) | esr | G43 Fi. Gur besar sekolah saya 5 Somagaingaabanstndaanyane | 4, | 12 | 30, | 80 43 dilakkan oleh guru 24%) | @.i% | a7s% | 473% 4) 83 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy rate (ISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. 1, 7-92, 2021 J} ‘pigs moe go. mrindex php Benp ‘Guru besar sekolah saya Renan bana pes ea | airy | arse | ara | esa) ee lato | aes | acto | uta | nehiangianmasennikmendeagse | ays) | issy | arate) | esa) Ta Ga beast ya en ; peewjwmannemteicoianiny | ey | ads | aby | ey | als ang ow | am | ate | een | car sebelum meneruskan sesuatu perkara 11, Guru besar sekolsh saya mengelola guru-guru dengan menggunakan tata ‘kerja yang seragam {13. Guru besar sekolah saya member: 1 6 16 91 (@) | 36%) | (5%) | [3.8% Usaramsclabolsbsominginsedeas| 0 | oh | ad | 498 crdnean on dates ate | uso | eto | aso [i Gin bow ices ap aia eo epee Data yang ditunjukkan dalam 4.8 menunjulkan data stastik tahap kepimpinan guru besar. Sebanyal 15 kenyataan telah dikemmkan dengan responden. Antara kenyataan yang paling sangat setuju oleh responden kajian ini adalah “guru besar sekolah saya mentadbir dengan gaya yang tegas” iaitu sebanyak 72 orang responden dan menyumbang sebanyak 42.6%. Manakala, sebanyak seorang sangat tidak setuju bagi kenyataan ini. Di samping itu, bagi kenyataan “guru besar sekolah saya membimbingi sikapnya jelas difahami oleh guru-guru” sebanyak 93 responden setuju dengan kenyataan ini dengan menyumbang sebanyak 55%. Sebanyak 16 orang responden tidak setuju bagi Kenyataan tersebut tetapi sebanyak 36 orang responden terdapat pendapat yang neutral. Selain daripada itu, 62 orang responden tidak setuju bahawa guru besar sekolah saya mengushakan untuk membaiki prestasi kerja guru yang tidak memuaskan dengan menyumbang peratus sebanyak 36.7%. Sebanyak 57 responden iaitu 33.7% mempunyai pendapat yang neutral bagi kenyatean guru besar sekolah saya mengushakan untuk membaiki prestasi kerja guru yang tidak memuaskan, 84 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy rae ISSN: 2682-8464 | VoL 3, No 1, 71-92, 2021 J} ‘pigs moe go. mrindex php Benp 3.3.2 Keberkesanan Sekolah ‘Jadual 4.9: Keberkesanan Sekolah Skala Likert (1Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3-Neutral, = Pembolebbal Setuju and 5= Sangat Setuju) 1 2 3 [4 3 Keberkesanan Sekolah Il. Gura Besar mendorong pengajaran yang baik dan merujuk keputusan ujian 3 u 34 akademik pelajar apabila membuat (us | 5%) | eo) eputusan berkaitan kusikulum sekolab ‘Kurikulum bervariasi untuk memenuhi kkeperluan, minat dan kebolehan pelajar 6 38 36 2” ‘yang berbeza telah ditetapkan oleh guru i” vison | ores ‘ ° besar untuk meningkatkan kualiti (3.6%) | 22.5%) | 213%) | 43.2%) | 05%) pendidikcan sekolah ‘Guru dibimbing untuk melancarkan proses ppengajaran yang effektif sebagai ‘keutamaan Sekolah yang paling penting. 2 20 26 92 29 (arse) | s4%) | (54.4%) | 17.2%) Memakunkaa ura peuang untuk b> | os perkebagan peat as | om | asim | wos | a2 Fr —Bnugunan dan perkarangan skola bei | — 6 a > | 7 dan dijaga dengan baik (3.6%) (8.3%) | (11.2%) | (43.8%) (Gir Besar Meta Raikou els 5 a fom | om | x en seirng dengan object | (so65) | (udgesy | 98%) | 42.6%) | (201%) F-Konoiaa bas dan erula bra ; <éengon kerap dan berkesan antara ibu tes Ie | asseo | asary | e259 gang Kerap dan bees ci) | ai2% | asae | asst | 025% ‘ona bas dan tera bra 1 «| a7 — 2 | am anatara ibu bapa (6%) (3.6%) _|_ (27.8%) | (54.4%) _| (13.6%) Pelajar dan ibu bapa tabu apa yang 2 n 49 7 20 dliharapkan oleh guru dan peniadbiran. i, ‘ sey | one , terhadap mereka (1.2%) | 65%) | 29%) | (51.5%) | (13%) {f0. Guru Besar menyoKong gura yang ‘memohon latiban dalam perkhidmatan 4 3 46 83 ‘yang bersestsian dengan matlamat (24%) | a8) | @7 ‘kurikulum sekolah (49.1) Data yang ditunjukkan dalam 4.9 menunjukkan data stastik tabap keberkesanan sekolah, Sebanyak 10 kenyataan telah dikemukan dengan responden. Antara kenyataan yang paling sangat setuju oleh responden kajian ini adaleh “bangunan dan perkarangan sekolah bersih dan dijaga dengan baik” iaira sebanyak 56 orang responden dan menyumbang sebanyak 33.1%. Manakala, sebanyak 6 orang responden sebanyak 3.6% sangat tidak setuju bagi kenyataan ini 85 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy WEAP ‘eISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. , 71-92, 2021 J] ‘ips//ayjms.moke gov.nyfndex.pho Yeap Di samping itu, bagi kenyataan “guru besar mendorong pengajaran yang baik dan merujuk keputusan ujian akademik pelajar apabila membuat keputusan berkaitan kurilulum sekolah” sebanyak 96 responden setuju dengan kenyataan ini dengan menyumbang sebanyak 56.8%. Sebanyak 11 orang responden tidak setuju bagi kenyataan tersebut tetapi sebanyak 34 orang responden terdapat pendapat yang neutral. Selain daripada itu, 38 orang responden tidak setuju bahawe kurikulum bervariasi untuk memenuhi keperluan, minat dan kebolehan pelajar yang berbeza telah ditetapkan oleh guru besar untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah dengan menyumbang peratus sebanyak 22.5%. Sebanyak 36 responden iaitu 21.3% mempunyai pendapat yang neutral bagi kenyataan kurikulum bervariasi untuk memenuhi keperluan, minat dan keboleban pelajar yang berbeza telah ditetapkan oleh guru besar untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolah yang tidak memuaskan. 3.3.3 Data Statistik Deskriptif Fadual 4.10: Data Stati N Min Sisihan Piawai Butiran Demografi 169 134 1.0690 ‘Tahap Kepimpinan Guru | 169 136 1.0879 Besar 169 137 1.0981 ‘Keberkesanan Sekolah Nilai purata hasil deskriptif untuk mengkaji tahap Kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan adalah 1.34, 1.36, dan 1.37, Jadual statistik deskriptif yang dituaujukkan dalam jadual 4.10 adalah nilai purata menunjukkan hubungan yang baik antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan, 86 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.4 Korelasi ‘Tabap Kepimpinan Guru | Keberkesanan Sekolah Besar Korelasi Pearson 37ae* sree Sig. (2-talled) ‘000 000 N 169 169 ‘**Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01(2-tailed) Nilai korelasi kajian ini menunjukkan fokus hubungan tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayab Persekutuan, Dati jadual di atas, penyelidik mendapati bahawa kedua-dua pemboleh ubab kajian ini adalah 0.374. Ini bermaksud bahawa korelasi antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan berada di korelasi neutral, Para penyelidik juga mendapati bahawa sig (2-tailed) adalah 0.000. 3.4.1 Analisis Korelasi Korelasi digunakan untuk menguji hubungan antara pemboleh ubah kuantitatif atau pemboleh ubah. kategori. Dengan kata lain, analisis korelasi ini adalah ukuran bagaimana sesuatu berkaitan dengan ‘kajian bagaimana pemboleh ubah berkorelasi. Pekali korelasi adalah cara untuk meletalckan nilai pada hubungan, Pekali korelasi mempunyai nilai antara -1 dan 1. “0” bermaksud tidak ada hubungan antara pemboleh ubah sama sekali, sementara -1 atau 1 bermaksud ada korelasi negatif atau positif yang sempurna Jadual 4.11: Garis panduan kekuatan korelasi nial Kekuatan korelasi F=0,10100.29 aia F=-0,10 10-039 Kecil £= 0.3010 0.49 atau = 0,30 t0 0.49 Sederhana £= 0.5010 1.00 atau = 0,50 to -1.00 Besar Kajian SPSS yang dilaksanakan untuk mendapatkan hasil Kajian ini menjelaskan bahawa terdapat korelasi yang sederhana antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan dengan (r ~ 0.37, p <0.01), dengan penglibatkan guru yang dengan kadar yang aktif yang menyumbang kepada keberkesanan pentadbiran dan proses pengajaran dan pembelajaran sekolah, 87 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 3.5 Analisis Regresi Analisis regresi adalah sekumpulan kaedah statistik yang digunakan untuk pengiraan hubungan antara pemboleh ubah bersandar dan satu atau lebih pemboleh ubah bebas. Analisis pemboleh ubah bebas adalah input, andaian, atau pemacu yang diubah untuk menilai kesannya pada pemboleh ubah bersandar. Jadual 4.12: Jadual Analisis Regresi ‘Model Summary id, Ewor of thd fodel RR RSquare justed R Square Estimate i a7 140 135 3137 Jadual 4.12 di atas menujulckan hasil data analisis regresi jaitu nilai R-square adalah 0.140 atau bersamaan dengan 14% dalam analisis regresi yang menggunakan pembolebubal tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Variasi yang didapati dalam kajian ini yang merujuk kepada R-square adalah sebanyak 14% dalam tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan, Jadual 4.13: Jadual Anova ANOVA Model Sum of Squares at MeanSquare F Sig. T Regression «7.687 T 7687 000" Residual 754 167 282 Total S454 168 a. Dependeat Variable: KeberkesanaaSekolah b. Predictors: (Constant), KepimpinanGuruBesar Data ANOVA kajian ini telah dibentangkan dalam jadual 4.13 seperti di atas. Nilai F yang didapati melalui analisis ANOVA kajian ini adalah 27.223. Di samping itu, nilai signifikan kajian ini adalah 0,000. Hal ini menjelaskan babawa secara keseluruhannya pemboleh ubah bebas iaitu tahap Kepimpinan guru besar mempengaruhi pemboleh ubah bersanadar iaitu tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayal Persekutan. 88 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: KeberkesananSekolah Expected Cum Prob 00 2 os os 08 19 Observed Cum Prob Rajah 4.1: Rajah Ujian Normalitd Ujian normaliti digunakan dalam statistik untuk menilai satu set data dimodelkan dengan baik oleh sebaran normal dan seberapa besar kemungkinan ia diedarkan secara normal untuk pembolet ubah rawak yang mendasari kumpulan data. Rajah 4.1 menujukkan plot kebarangkelian baki piawai ujian normaliti, Plot kebarangkalian baki piawai ujian normaliti kajian ini menujukkan bahawa titi — ttik ferletak di sepanjang garis lurus. Hal ini menjelaskan bahawa data biasa telah diedarkan dan memastikan anggapan normaliti telah dipenuhi. 89 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 4. Perbincangan Mengenal pasti tahap Kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan penglibatan dalam pencapaian matlamat dan pentadbiran sekolah. Hubungan linear positif lemah telah didapati melalui analisis korelasi dalam kajian ini. Peranan guru besar telah berubah daripada memberi tumpuan terutamanya pada menguruskan pelbagai aspek dasar sekolah seperti kakitangan, pelajar, bangunan dan kawasan atau keselamatan sekolah kepada menumpukan perhatian lebih terhadap isu-isu utama yang berkaitan langsung dengan kurikulum, arahan, dan penilaian. Mengenal pasti tahap Keberkesanan sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber baban atau bukan bahan sekolah. Hubungan positif tela didapati bagi tabap keberkesanan sekolah rendah di Wilayah Persekutuan berdasarkan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber bahan atau bukan balan sekolah. Pencapaian sekolah sering dikaitkan dengan aspek jaminan kualiti, penglibatan masyarakat, pencapaian akademik pelajar, keberkesanan guru dan perngurusan sumber bahan atau bukan bahan sekolah. Edmore (2011) menyatakan dalam kajian beliau bahawa faktor yang menyumbang kepada keberkesanan kepemimpinan sekolah adalah tahap Kecekapan yang tinggi di kalangan pemimpin sekolah dengan pengurusan sumber sekolah. Mortimore (2018) menyokong penyataan tersebut dalam menyenaraikan ciri-ciri pemimpin sekolah professional mempunyai sikap, keyakinan dan nilai positif serta kemampuan yang tinggi Mengenal pasti perbezaan antara tahap amalan kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi. Hubungan positif telah didapati bagi perbezaan antara tahap amalan kepimpinan guru besar sekolah rendah di Wilayah Persekutuan dengan keberkesanan sekolah berdasarkan faktor demografi. Menurut kajian ini, keseluruhan hubungan linear adalah signifikan dengan faktor demografi kajian ini seperti jantina, umur, dan tempoh berhidmat bagi menguji keberkesanan kepemimpinan guru besar daripada persepktif guru mengenai gaya kepemimpinan guru besar Semakin lama guru di sekolah mereka sekarang, semakin kecil kemungkinan mereka menganggap guru besar mereka sebagai pemimpin transformasi. 90 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedTISSN: 2682-8464 | Vol 3 No.1, 71.92, 9031 Ne | 4.1 Cadangan kepada Kajian Lanjutan Penyelidikan lebih lanjut boleh dilaksanakan di sekolah menengah untk membandingkan pengukuran aktiviti prestasi sekolah di sekolah menengah di Malaysia. Hasil kajian ini hanya untuk Wilayah Persekutan Malaysia. Kajian lanjutan boleh dlancarkan di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina dan Sekolak Kebangsaan. Oleh itu, hasil kajian ini tidak dapat digeneralisasikan kepada seluruh populasi sekolah rendah di Malaysia. Kajian lanjutan boleh dilakukan di sekolah- sekolah di negeri lain untuk mengesabkan hasil kajian ini. 5. Kesimpulan ‘Hasil kajian ini menunjukkan bahawa amalan kepemimpinan guru besar diterima oleh para guru Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan. Skor purata untuk mengubsh aktiviti kepemimpinan adalah tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa amalan Kepemimpinan bagi menentukan tahap keberkesanan sekolah Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan adalah sangat penting dari perseptif para guru besar dan guru Sekolah Rendah Tamil di Wilayah Persekutuan. Sebenarnya, terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kepimpinan guru besar dan tahap keberkesanan sekolah dari perspektif guru besar dan guru sekolah di Wilayah Persekutuan. Oleh itu, amalan dan gaya kepemimpinan yang diamalkan oleh guru besar harus disokong oleh kakitangan sekolah untuk memacu prestasi sekolah. Di samping itu, pendekatan kepimpinan sekolah di Malaysia perlu beralih dari kepemimpinan konvensional kepada kepemimpinan distributif seperti yang diamalkan sekarang di kebanyakan negara maju. Senario kepemimpinan mampu memberi lebih banyak kekuatan dan peluang kepada para guru membuat keputusan di peringkat sekolah. Oleh itu, kerja berpasukan mesti dipupuk dan ditanamkan di kalangan guru untuk berjaya merealisasikan matlamat dan visi dibina bersama. Guru Besar dapat membina kemampuan kepemimpinan sekolah dengan menambeh nilai dimensi dalam amalan kepemimpinan dapat memupuk pengaruh ideal dengan memberi inspirasi motivasi, rangsangan intelektual, dan memberikan pethatian secara individu kepada senma pekerja bawahan dapat mencapai kecemerlangan dalam visi dan misi yang disasarkan oleh sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia dan juga meningkat tahap keberkesanan sekolah, oT Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reservedInternational Journal of Education and Pedagogy WEAP ‘eISSN: 2682-8464 | Vol 3, No. , 71-92, 2021 J] ‘ips//ayjms.moke gov.nyfndex.pho Yeap Rujukan Bragg. (2019). The Manager as Negotiator: Ten Secrets for Success. Dlm Olen @ Ulin bin Tabor (1998). Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Keberkesanan Sekolah Kajian di Daerah Saratok, (Tesis Sarjana). Universiti Malaysia Sabah. Edmond, R. (2018). Effective School for the Urban Poor. Educational Leadership. 37(1): 1 Fazila binti Sulaili. (2014). Hubungan Antara Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Tahap Prestasi Guru Sekolah Rendah: Kajian Kes di Sekolah Kebangsaan di Pusa, Sarawak. (Tesis Sarjana Muda). Universiti Malaysia Sabah. Hassan bin Husin. (2016). Persepsi Guru-Guru Terhadap Gaya Kepimpinan Guru di Empat Buah Sekolah Rendah di Daerah Hulu Terengganu, (Tesis Sarjana). Universiti Teknologi Malaysia Ibrahim Ahmad Bajunid. (2003). Pelaksanaan dan Keberkesanan Pendidikan Islam di Sekolah ‘Kebangsaan. Dim Suzailie Mohamad, Memahami Isu-Isu Pendidikan Islam di Malaysia. Kuala ‘Lumpur, Institut Kefahaman Islam Malaysia. Marzita Abu Bakar dan Sufean Hussin. (2018). Pengurusan Strategik di Kalangan Pengurusan Sekolah Agama JAIS Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan 12 (2).97-125. Rosnariah Abd Halim. (2015). Jurnal Kepimpinan Pendidikan: Kepimpinan Distributif Faktor Kontekstual dan Efikasi Kendiri Bil 2 Tsu 4 Sabuddin Hussin bin Alipin. (2013). Hubungan Gaya Kepimpinan Pengetua dan Stres de Meningkatkan Profesional Perguruan. Jurnal Pendidikan. Universiti Malaysia Sabah, n Hasrat, 2 Copyright © 2021 ACADEMIA INDUSTRY NETWORKS. All rights reserved