Guide pédagogique

Marie-Laure Poletti
Directrice du département FLE au CIEP

Clelia Paccagnino
Professeur de français au Tessin (CH)
Couverture : Amarante.
Maquette intérieure : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Valérie Goussot et Delphine d’Inguimbert.
Suivi éditorial : Florence Nahon.
Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet.

ISBN 201155224 9
© HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Sommaire
Avant-propos p. 5

Les composants de la méthode p. 6

Fonctionnement d’une unité type p. 8

Conseils généraux p. 11

Unité 0 p. 17

Unité 1 p. 21

Unité 2 p. 31

Unité 3 p. 39

Unité 4 p. 47

Unité 5 p. 57

Unité 6 p. 65

Unité 7 p. 73

Unité 8 p. 81

Unité 9 p. 89

Bilans p. 96

Portfolio p. 100

Figurines p. 102

Index des figurines p. 112

Alphabet phonétique international p. 112

3
 Av p os
ant-pro
L ’enseignement d’une langue vivante dans le cursus élémentaire ou préscolaire
contribue à la formation de l’élève et lui permet de se confronter à autrui, de découvrir
et d’accepter d’autres habitudes, bref, d’acquérir une compétence interculturelle. C’est
dans cet esprit que la méthode de français Grenadine s’adresse aux enfants de l’ensei-
gnement primaire. La méthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de
séances d’enseignement par niveau. Le livre développe principalement les compétences
orales et le cahier, celles de l’écrit.
Grenadine offre un itinéraire d’apprentissage structuré et dynamique construit autour
de neuf unités. Chaque unité comporte trois doubles pages correspondant aux trois
moments clés de l’apprentissage.
• Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue enregistré.
• Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phonétique) à
partir de supports audio variés pour une sensibilisation aux
structures du français.
• Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois unités.
L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le français et
l’univers de la méthode.
Les activités du livre sont conçues pour être faites à l’oral, sans avoir à écrire sur le livre,
ou en reportant les réponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les élèves pourront, bien
entendu, écrire sur le livre s’ils le conservent à la fin de l’année.

Pour initier les élèves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument
de communication et de découverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de
proposer une histoire, celle de six enfants, venant de différents pays de la francophonie
(Belgique, Canada, Viêt-nam, Suisse, Tunisie, Sénégal) qui se retrouvent à Paris pendant
une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sébastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas,
âgés de sept à dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accom-
pagne dans leurs visites. De courts dialogues présentés dans les pages Le voyage des enfants
mettent en scène leurs aventures et leur découverte de la vie quotidienne française.

Cet univers réaliste, auquel les enfants pourront facilement s’identifier, est doublé
d’un univers imaginaire, inventif et plein d’humour, celui de Grenadine. Sympathique
et espiègle, cette « sorcière » permet d’introduire des moments d’évasion, de créativité et
de bonne humeur grâce à ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accom-
pagne les élèves dans leur apprentissage et vous aidera à rendre vivants et attrayants
les cours de français. Et vous verrez, avec Grenadine, le français, c’est pas sorcier !

Marie-Laure Poletti
Clelia Paccagnino

5
Les composants de la méthode
Pour l’élève :
Un livre
L’itinéraire d’apprentissage est construit autour de neuf unités. Chaque unité comporte
trois doubles pages correspondant aux trois moments clés de l’apprentissage.
– Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue
enregistré.
– Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phoné-
tique) à partir de supports audio variés.
– Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension orale et la production

orale toutes les trois unités.

L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le français

et l’univers de la méthode.

Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyage
des enfants) sont disponibles, pour le professeur, à la fin du livre.

Un cahier
Il permet d’approfondir à l’écrit ce qui est vu dans le livre (à chaque unité du livre
correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conçu pour que l’enfant puisse
y écrire, y dessiner, y colorier...
Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension écrite et la production
écrite.
À la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique évolutif de 160 mots sont à
compléter par l’élève.

Un CD audio élève
Il contient les dix-huit chansons et rondes de la méthode ainsi que les dialogues des
pages Le voyage des enfants.

6
 Pour la classe :
Deux CD audio ou deux cassettes audio
Ils contiennent :
– les dialogues de l’histoire Le voyage des enfants ;
– les activités du livre (lexique, grammaire, phonétique) ;
– les neuf rondes ;
– les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ;
– les bilans ;
– les activités spécifiques du cahier.

Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies d’une version
« karaoké ». Un instrument « guide-chant » marque les arrêts et les reprises du chant.

Tous les supports audio sont signalés par un pictogramme dans le livre et
le cahier.

Des figurines
Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifiées, en couleurs, reprennent les principaux
personnages et mots de la méthode. Des figurines complémentaires, en noir et blanc,
sont également disponibles à la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernières peuvent être
photocopiées et coloriées.
Au début de chaque unité, ce guide pédagogique présente la liste des figurines
à utiliser et la liste complète des figurines se trouve à la fin du guide (p. 112).

Pour le professeur :
Un guide pédagogique
Il reprend, pour chaque unité, les trois phases de l’apprentissage décrites ci-dessus.
À l’intérieur de chacune de ces phases, l’itinéraire de base (activités proposées à
partir du livre de l’élève) est présenté sur deux colonnes. En revanche, ce qui est
facultatif (activités du cahier, diverses activités complémentaires pour la classe)
occupe la pleine page. Ces activités ne sont pas nécessaires pour suivre la progres-
sion du livre, d’unité en unité, et elles pourront être exploitées ou non en fonction
du temps disponible et des objectifs visés.
L’exploitation des bilans est proposée en p. 96.
Un portfolio se trouve en p. 100.
L’alphabet phonétique international est disponible à la fin du guide (p. 112).

7
 Fonctionnement d’une unité type
Phase 1 : Le voyage des enfants

៉ Livre de l’élève, pp. 20-21

Sommaire de l’unité
pour le professeur.

Consignes très simples

« sous-titrées » par
des pictogrammes.
Illustration
venant soutenir la
compréhension du Activité de
dialogue enregistré. compréhension orale.

Références aux pages

correspondantes du
cahier et du guide
pour le professeur.

៉ Cahier d’activités, p. 13

Activités de
compréhension et
de production écrites
(reconnaissance
globale des mots,
mots ou phrases
à compléter,
coloriage, dessin…).

Exemple pour
guider les élèves.

8
 Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnées de support audio.

៉ Livre de l’élève, pp. 22-23

Découverte de
vocabulaire
thématique Activité d’écoute
(partiellement pour faire découvrir
introduit dans le fonctionnement
le dialogue de de la langue.
la double page
précédente) et
réappropriation
immédiate sous
forme de jeu
ou d’activité
d’association
contextualisée.
Activités d’écoute
ciblée, de
prononciation
et de lecture
accompagnée
(mise en relation
graphie/phonie)
autour d’un son.

Ronde (chanson courte)

pour faciliter la mémorisation
de vocabulaire nouveau ou déjà
connu ainsi que des structures
de phrases de base.

៉ Cahier d’activités, pp. 14-15

Activité écrite
Activité de pour approfondir
compréhension la réflexion sur
et de production la langue.
écrites (lecture,
coloriage, classement,
mots à recopier,
mots et phrases
à compléter).

Activité de mise
en relation
Activité écrite graphie/phonie
autour de la ronde. autour d’un son.

9
 Phase 3 : Au pays de Grenadine

៉ Livre de l’élève, pp. 24-25

Jeu pour développer

les interactions en
groupe et réutiliser
les acquis de l’unité.

Chanson originale
pour réinvestir,
dans un contexte
imaginaire et plein
d’humour, les acquis
de l’unité.

៉ Cahier d’activités, p. 16

Activités ludiques
s’appuyant sur l’écrit
et jeux collectifs
ou en binôme.

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 Conseils généraux
Tout au long de l’enseignement, le professeur doit garder
un rôle important mais laisser le devant de la scène aux
élèves. Les quelques conseils généraux qui suivent valent
pour l’ensemble des activités de français.
Organisateur et mime, acteur et régulateur, le pro-
fesseur de français doit multiplier les interventions de sou-
tien ou de commentaire en langue étrangère pour rendre
la présence de cette langue réelle et justifiée. Si certaines
interventions peuvent se faire au départ en langue mater-
nelle, l’utilisation de plus en plus fréquente du français
aidera à développer les compétences de compréhension.
Pour cela, dans la mesure du possible, penser à :
– relier les activités en français aux autres activités
de classe et à la culture scolaire familière aux enfants.
Par exemple, lorsque les enfants de la méthode vont
visiter la Grande Galerie de l’évolution (unité 2) ou le
château de Versailles (unité 7), rapprocher cette visite
d’une activité de même type faite en langue maternelle
dans une autre discipline :
– Regardez : Kim, Sébastien et les autres enfants
sont dans la Galerie de l’évolution. Avec votre
classe vous avez visité …
– introduire progressivement le français pour saluer,
faire l’appel, dire la date, relever les absences, donner
des consignes de travail, commenter une initiative de
l’école, etc. :
– Bonjour ! Ça va ?
– Nous sommes le vendredi 3 novembre.
– Clara est absente. Quels sont les absents
aujourd’hui ?
– Prenez/Ouvrez votre livre.
– On passe au cahier d’activités.
– Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre.
– Demain, vous allez au théâtre à … /en prome-
nade à …
– réactiver quelques contenus vus précédemment avant
d’aborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase
de travail, grâce à un moment rapide et ludique de
contrôle. Susciter la curiosité des élèves pour introduire une
activité nouvelle, par exemple en affichant des figurines :
– Regardez ! Qu’est-ce que c’est ? Vous savez déjà
les dire/les nommer.
– Qui veut commencer ?
– De quelle couleur est … ? Où sont les enfants ?
– À quelle heure … ? Que fait Grenadine ?
– Que dit Leila ?
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– encourager les hypothèses et inviter les élèves à déve-
lopper les stratégies qui les soutiennent :
– Tu peux/Tu veux expliquer en … (langue mater-
nelle) ?
– Qui sait expliquer pourquoi on dit … ?
– Comment as-tu fait pour compléter l’exercice ?
– Dis-le en … (langue maternelle).
– Pierre a une idée : il va nous expliquer en …
(langue maternelle).
– corriger, sans sanctionner l’erreur, pour donner
confiance :
– C’est pas mal : répète encore une fois.
– C’est presque ça !
– Attention : là il faut dire … À toi !
– accepter les différentes solutions proposées par les
élèves si toutefois celles-ci sont accompagnées d’une
justification vraisemblable :
– On va voir si tu as raison.
– Explique-nous pourquoi tu dis …
– C’est possible. D’accord !
– apprécier les efforts fournis par les élèves et mettre
en valeur la partie correcte et cohérente de leurs
productions :
– Vous avez bien travaillé !
– Silvia a raison : elle a dit …
– Regardez le beau dessin de … !
– Très bien ! Bravo ! Comme ça ! C’est super !
– favoriser la prise de parole et la participation des
élèves dans l’organisation et la gestion du travail de
la classe :
– C’est à toi ! /À vous !
– Tu veux commencer ?
– Vas-y, Hans ! C’est Peter/l’équipe A qui
commence !
– organiser au mieux le travail des groupes ou des
binômes, pour favoriser l’équilibre des réponses et la
recherche de solutions.
– On va jouer. On joue en deux équipes : pour
l’équipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour l’équipe B,
Mila tu travailles avec Matthieu.
L’équipe A/Philippe pose des questions,
l’équipe B/Luca doit répondre. Myriam tu es
le meneur de jeu : tu prends ma place.
– Qui a gagné ?
– dynamiser le travail en classe, proposer des activités Au fur et à mesure des activités, veiller à donner
complémentaires ou de comparaison avec la situation les consignes des activités en français. Dans le livre,
locale, etc. : nous nous sommes limités à dix consignes types, « sous-
titrées » par des pictogrammes. Au début de l’apprentis-
– Nous allons organiser un sondage/une exposition
sage, penser à familiariser les élèves avec ces consignes
de dessins. Vous allez préparer/construire …
et à les présenter à partir des figurines des picto-
– Nous allons afficher nos tableaux pour la fête
grammes correspondants. Chaque pictogramme peut
de l’école le … (date).
être présenté accompagné d’un geste ou d’un mime.
– Nous allons chanter et mimer une ronde/une
Ce geste ou ce mime peuvent être inspirés du
chanson le … (date) pour … (citer une fête locale).
dessin du pictogramme ou des gestes utilisés habituelle-
ment par les élèves.
– conclure à la fin d’une séance, annoncer aux enfants
la suite du travail et distribuer éventuellement un travail
individuel :
– Voilà : c’est fini pour aujourd’hui. Vous avez bien
Écoute.
travaillé. Vous devez faire l’activité X page Y.
– Au revoir ! À bientôt ! À la semaine prochaine !

Regarde.
Penser également à utiliser les figurines pour
présenter les éléments nouveaux d’une activité ou d’une
unité. Au cours des activités, elles pourront être
Montre.
utilisées par les élèves au moment d’une mise en com-
mun, pour retrouver les éléments d’un enregistrement ou
pour corriger un exercice. Elles serviront également pour
certains jeux, comme le jeu de mémory, le jeu de kim ou
Associe.
le loto.
Ne pas hésiter à compléter et à personnaliser la liste des
figurines proposées en en fabriquant d’autres à l’aide
Ferme les yeux.
d’images découpées, de dessins ou de photos.
En l’absence de figurines, utiliser des objets, les images
du livre, mimer, etc.
Les étiquettes-mots, à fabriquer par l’enseignant, sont Répète.
également très utiles. Elles permettent d’introduire au
bon moment un mot grammatical ou tout simplement la
graphie d’un mot déjà présenté à l’oral. Leur utilisation
facilite le passage à l’écrit : les élèves peuvent plus faci- Lis.
lement retrouver la graphie d’un mot lu « globalement »
grâce à la présence d’une étiquette, ou visualiser leurs
hypothèses sur le fonctionnement de la langue en se ser-
vant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple, Chante.
créer un ensemble pour les mots féminins et un autre
pour les mots masculins à l’aide d’étiquettes un et une,
ou tout simplement faire correspondre une figurine
(image) à son étiquette (graphie). Dis.
La présence et l’utilisation des étiquettes-mots peuvent
également favoriser le passage à la lecture à voix haute
et la réflexion sur les diverses « clés de lecture », c’est-à-
dire les correspondances son/graphie. Joue.

12
 Phase 1 : Le voyage des enfants
Cette phase doit permettre aux élèves de comprendre
globalement une situation à partir d’un support audio.
Il s’agit également d’une sensibilisation à la communica-
tion et à la civilisation. L’accent est mis sur la compré-
hension orale globale et la reconnaissance des éléments
linguistiques connus.
Voici les étapes principales de cette première phase :
Avant de commencer
Cette étape est indispensable pour apporter aux élèves
des éléments qui faciliteront ensuite la compréhension du
dialogue. Les activités préparatoires à l’écoute peuvent
se faire à partir des figurines, par des jeux ou des mini-
dialogues. Cette étape doit être dynamique et courte
sans pour autant se réduire à la présentation d’une liste
de mots.
Observation du dessin
Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin
de cette double page évoque de façon précise différents
lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la
compréhension de la situation de communication, et
fournir des informations culturelles sur les habitudes,
le mode de vie, la vie quotidienne des Français…
Il permet de comprendre globalement la situation et
le cadre de l’épisode. Il n’y a pas de texte car il s’agit
d’une activité d’entraînement à l’écoute et non d’une
activité de lecture. Les éléments de civilisation qu’il pré-
sente peuvent faire l’objet de commentaires explicites de
en langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi
des questions et établir des comparaisons. Cependant,
c’est par l’imprégnation visuelle essentiellement que pas-
seront les informations culturelles autant que par le com-
mentaire. Ce grand dessin doit être observé avant la
première écoute. Les enfants observent l’illustration et
repèrent les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont
capables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-
giner ce qui se passe et faire des hypothèses sur la situa-
tion représentée.
Attention, le sommaire de l’unité de la page de droite est
destiné à l’enseignant, aucun travail spécifique n’est
demandé aux enfants.
De même, les transcriptions des dialogues, reproduites à
la fin du livre de l’élève, sont destinées au professeur.
Écoute et compréhension globale
Passer ensuite à la première écoute. Le dialogue enre-
gistré est introduit par la voix d’un narrateur qui situe,
en une phrase, l’épisode. Il n’est pas nécessaire de
travailler avec les enfants sur cette phrase.
Les saynètes, enregistrées par des enfants, animeront
la classe et faciliteront l’identification des élèves avec
les personnages. La multiplicité des voix permet aussi
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d’aiguiser les capacités de compréhension orale
des élèves, confrontés dès le début de leur apprentissage
à des débits et à des intonations variés.
Faire écouter l’enregistrement livres ouverts. À l’issue de
cette première écoute, les enfants n’auront sans doute
compris que quelques éléments. Il faut les rassurer et leur
expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre.
L’utilisation de la langue maternelle peut permettre
de donner ces explications et de vérifier l’utilisation des
différentes stratégies de compréhension.
Plusieurs écoutes sont nécessaires. À chaque écoute, la
mise en commun de ce qui a été compris peut s’appuyer
sur l’utilisation des figurines et/ou du tableau.
Vérification de la compréhension
Passer ensuite à l’activité de compréhension orale de la
page de droite. Ces activités prennent des formes diffé-
rentes selon les unités. Après avoir vérifié que les enfants
ont bien compris la consigne, procéder à une nouvelle
écoute du dialogue.
Les élèves font l’exercice mentalement ou au besoin
reportent leurs réponses sur un cahier de brouillon.
Avant la correction collective, demander aux élèves
volontaires d’exposer leurs réponses aux autres en com-
mentant éventuellement leur choix.
Pour la correction collective, faire réécouter le dialogue,
notamment les répliques concernées par l’activité, et
utiliser les figurines.
Jeu de rôles
Après le contrôle de la compréhension et la reconstitu-
tion, organiser éventuellement un jeu de rôles. Ce jeu
de rôles permet de transposer quelques éléments du
dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selon
la créativité des enfants.
Constituer des groupes comprenant autant d’élèves que
de personnages. Les élèves peuvent garder leur prénom
sauf quand ils jouent le rôle d’un adulte (M.Valette).
Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intégralement
mais retrouver les moments clés, les adapter ou les modi-
fier. Veiller particulièrement au respect de l’intonation.
Sensibilisation à l’écrit (cahier)
Après la reconstitution du dialogue et l’activité de com-
préhension, passer aux activités du cahier.
Le cahier d’activités introduit les jeunes élèves dans un
monde où l’écrit accompagne la langue parlée. Les acti-
vités privilégient la lecture globale et la sensibilisation
à l’écrit.
Préciser à chaque fois les modalités de travail : indivi-
duellement, parfois à deux, et parfois tous ensemble.
Mettre en commun, à l’oral, les solutions trouvées.
Utiliser le tableau pour vérifier les productions.
 Phase 2 : Le chaudron de Grenadine
Cette phase de travail sur la langue doit favoriser
l’acquisition progressive des outils qui permettront aux
élèves de communiquer en français.
Elle se déroule toujours selon quatre grandes étapes :
une activité de découverte autour d’un champ lexical,
une ronde qui permet de mémoriser du vocabulaire
et/ou des structures de phrase, une activité sur la langue
et son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plus
ciblé sur un son.
Lexique
Les activités de lexique sont accompagnées d’un support
sonore qui donne un modèle de prononciation et sug-
gère éventuellement des modes d’exploitation. Les acti-
vités préparatoires s’appuient sur les illustrations du livre
et/ou les figurines.
Ces activités se présentent souvent sous forme d’un jeu
d’association qui permet de nommer des objets et
des réalités qui entourent l’enfant. Il ne s’agit pas
d’apprendre des listes de mots. Selon l’environnement,
les besoins ou les questions des élèves, d’autres mots
peuvent être introduits. Dans le livre de l’élève, nous
nous sommes limités à 300 mots, qui sont destinés à
constituer le bagage de base du jeune élève.
Dans le cahier d’activités, un lexique évolutif de 160 mots
est à compléter et à colorier au fur et à mesure de
l’apprentissage.
Ronde
La ronde présente des éléments de lexique ou des struc-
tures types. Ces rondes sont des créations, destinées à
suivre la progression de la méthode. Elles peuvent être
parfois inspirées de rondes enfantines traditionnelles
(par exemple, la ronde des heures, unité 8).
Présenter les éléments de lexique et lire les paroles ou
une partie des paroles à voix haute. Après une première
écoute, livres ouverts, faire mémoriser la ronde grâce à
des techniques d’animation variées (le texte de la ronde
peut être réparti entre plusieurs groupes qui jouent des
rôles différents, la ronde peut être mimée, chantée en fai-
sant une vraie ronde…).
Utiliser d’abord la version chantée en suivant rythme et
voix. Dans un deuxième temps utiliser la version
karaoké. Cette version karaoké est une version instru-
mentale, sur laquelle a été ajouté un instrument « guide-
chant » qui permet de marquer les reprises et les arrêts
du chant. Réécouter autant de fois que cela est néces-
saire.
Une activité du cahier permet de reprendre à l’écrit
les éléments de la ronde.
14
Réflexion sur la langue
Le titre de la rubrique change à chaque unité en fonction
la notion grammaticale abordée (masculin/féminin,
singulier/pluriel, accord de l’adjectif…). L’objectif est de
faire déduire de manière intuitive par les élèves une
règle de fonctionnement de la langue à partir de mani-
pulations et de formulations d’hypothèses.
Un enregistrement accompagne l’activité. C’est la sor-
cière Grenadine qui guide l’enfant et qui lui fait décou-
vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le
matériel donné est sélectionné pour que l’enfant puisse
faire, seul ou en groupe, des hypothèses sur une règle
de fonctionnement par comparaison avec sa langue
maternelle et/ou avec des situations qu’il connaît déjà.
Le raisonnement et le commentaire métalinguistique
seront, bien entendu, faits en langue maternelle.
Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les
apprentissages.
Récré des sons
Cette rubrique, réservée au travail phonétique, propose
plusieurs mots déjà connus des élèves. À chaque unité,
un son est privilégié. Le travail est découpé en trois
étapes :
– écoute et discrimination les yeux fermés pour faciliter
la concentration et le travail individuel ;
– écoute et répétition pour mettre en place l’articulation
la plus correcte possible ;
– écoute et lecture accompagnée des mêmes mots, mais
dans un ordre différent cette fois, pour établir les pre-
miers rapports entre son et graphie. Il ne s’agit encore
que d’une sensibilisation que l’on prolongera par les
activités du cahier. Les activités du cahier reprennent
le travail sur le rapport son-graphie. Le but n’est pas
d’apprendre à orthographier correctement tous les mots,
mais d’attirer l’attention des enfants sur la/les graphie(s)
correspondant à un son ou à une séquence sonore à
l’intérieur d’un mot.
À noter que si le travail sur l’intonation ne fait pas
l’objet d’une étape spécifique, il est présent de façon
transversale tout au long de la méthode. Les principales
intonations expressives sont évoquées en début d’unité
dans ce guide. Il s’agit de phrases qui apparaissent
dans les dialogues d’ouverture, enregistrés par des
enfants. La vivacité de leurs interventions permet
de réexploiter leur intonation expressive pour améliorer
le travail d’imitation sur l’intonation de la phrase
française.
 Phase 3 : Au pays de Grenadine
Cette phase a pour objectif la réutilisation sous forme
ludique des acquis de l’unité. Elle comporte toujours
deux étapes : une chanson et un jeu.
La présence de Grenadine, la sorcière, et de ses
quelques animaux familiers, dont la souris, accompagne
les enfants dans un monde plus libre et plus créatif,
où ses pouvoirs permettent tous les écarts. Les dessins
devraient susciter la curiosité et la complicité des
enfants.
La chanson de Grenadine
Cette page présente à chaque fois une chanson qui
reprend des contenus déjà travaillés dans les quatre
pages précédentes de l’unité. Quand des mots nouveaux
ou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie
de la chanson, mais ne doivent pas faire l’objet d’un
travail spécifique.
L’illustration donne les principaux éléments évoqués dans
les paroles de la chanson afin de soutenir l’écoute.
Les chansons sont chantées par Grenadine, des enfants
et/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes répé-
titives pour être plus faciles à mémoriser et ce sont sou-
vent des dialogues chantés.
Dans la page elle-même, seuls quelques passages sont
reproduits dans des bulles. Ils servent, comme les élé-
ments de l’illustration, de repères pour faciliter la com-
préhension. Lire à voix haute ces éléments du texte en
les faisant associer éventuellement à des figurines ou à
des étiquettes-mots. Le texte complet de la chanson est
transcrit à la fin du livre de l’élève.
Bilans
Les bilans, situés après trois unités de travail, permettent
de faire le point sur les avancées de l’élève dans
les compétences exploitées. Organisés sur deux pages,
ils constituent des éléments d’évaluation formative, qui
montrent à l’élève le parcours accompli. Ils reprennent
quatre compétences fondamentales : compréhension
orale et production orale, compréhension écrite et pro-
duction écrite.
Dans le livre, on trouvera sur une double page
les contrôles de la compréhension orale (Tu as bien
compris ?) et le contrôle de la production orale (À toi de
parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrôle de
la compréhension écrite (Tu as bien compris ?) et de
la production écrite (À toi d’écrire !).
Les bilans peuvent être utilisés sur une ou plusieurs
séances. Les consignes doivent être très claires et peu-
vent être données en langue maternelle.
15
Les élèves écoutent ensuite plusieurs fois la chanson,
cherchent à retrouver les personnages et miment les
actions qui peuvent l’être.
Après ces premières écoutes, la chanson ou une partie
de la chanson peuvent être animées de différentes
façons : attribuer à un élève ou à un groupe d’élèves une
partie ou un personnage, faire interpréter la chanson à
l’aide de mouvements et de déplacements, faire com-
mencer un élève qui à son tour désigne celui ou celle qui
doit lui succéder lors du prochain couplet, etc.
Ces différentes techniques d’exploitation ou de mise
en scène des chansons sont suggérées au fil des unités.
Elles sont souvent interchangeables : le professeur
pourra choisir et appliquer celle qui convient le plus à
sa situation d’enseignement. L’important est d’arriver à
l’étape finale où les enfants chantent correctement
sur la version karaoké sans que les paroles ni le rythme
ne soient altérés.
Le jeu
Le jeu proposé par Grenadine est souvent une adapta-
tion d’un jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectif
une prise de parole dans un cadre ludique dans le
respect des règles du jeu. Cependant, on peut accepter
et intégrer des propositions provenant des enfants.
Quand ces jeux se jouent à deux ou à deux équipes ou
seul contre tous, il faut prévoir une mise en commun :
étape de présentation devant l’équipe adverse, anima-
tion du jeu par un élève qui prend le rôle de Grenadine
ou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut s’adresser
directement à un camarade ou à toute la classe.
Comment organiser le travail ?
Tu as bien compris ? (compréhension orale)
Chaque page est divisée en deux parties, qui corres-
pondent à deux enregistrements. On peut proposer les
activités les unes après les autres ou les segmenter en
deux temps correspondant aux deux enregistrements.
Pour organiser le travail de contrôle de la compréhen-
sion orale, prévoir trois écoutes pour chaque enregistre-
ment : une première écoute, livres fermés, sert à la com-
préhension globale, une deuxième écoute se fait après
avoir regardé, lu et commenté la page du livre corres-
pondante avec les enfants, la troisième écoute permet
un dernier contrôle.
Attention, ces activités portent uniquement sur la com-
préhension orale. Veiller toujours à ce que les supports
visuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problème
de lecture ou d’interprétation aux élèves avant qu’ils ne
commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pas
hésiter à faire des pauses pour laisser aux enfants
le temps de reporter leurs réponses.
Les élèves peuvent reporter sur une feuille individuelle les
lettres ou les chiffres correspondant à leurs réponses.
Une grille de réponse peut être préparée à l’avance.
À toi de parler ! (production orale)
Cette évaluation doit se faire individuellement : prévoir
si possible un travail pour l’ensemble de la classe, pen-
dant que vous évaluerez les élèves individuellement.
Chaque élève sera ainsi appelé à prendre la parole per-
sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, évaluer
en faisant jouer les enfants en binômes. Consacrer cinq
minutes environ à chaque exercice.
Tu as bien compris ? (compréhension écrite)
Chaque activité doit être faite individuellement. Les acti-
vités sont progressives, elles peuvent donc être proposées
les unes à la suite des autres ou isolément, si une compé-
tence particulière veut être évaluée. Certaines activités
proposent de vérifier la compréhension écrite par une
production de dessin. Rassurer les enfants en leur préci-
sant que la qualité du dessin n’est pas l’objectif visé par
l’activité. Ramasser les cahiers d’activités pour corriger
les productions de chaque élève. Dans la mesure du pos-
sible, prendre le temps de regarder avec chaque élève
ses productions (les graphies et les dessins peuvent par-
fois poser des problèmes de lecture et cela peut être l’oc-
casion de mieux comprendre les stratégies d’apprentis-
sage des élèves ou les raisons d’erreurs systématiques).
À toi d’écrire ! (production écrite)
Procéder de la même manière que pour la compréhen-
sion écrite, en privilégiant le choix d’une correction indi-
viduelle pour les activités de production libre.
Pour ces activités libres, inviter les élèves à rechercher
des mots ou des idées dans leur livre et dans leur cahier
(plutôt que dans le cahier du voisin !).
16
Comment corriger et évaluer ?
Pour les activités de compréhension orale, de compré-
hension écrite et de production écrite, attribuer :
– 3 points pour chaque item entièrement correct,
– 2 points si seulement une partie de la solution donnée
par l’élève est correcte,
– 1 point si la réponse n’est pas correcte,
– 0 point s’il n’y a pas de réponse.
Pour les activités de production orale, veiller à la pro-
nonciation, à la construction des phrases, au vocabu-
laire… Noter sur une feuille au fur et mesure les éléments
à améliorer pour ne pas interrompre l’élève.
Pour les activités de production écrite plus libres, on
veillera à la cohérence syntaxique, la connaissance lexi-
cale, la correction de l’orthographe mais on tiendra éga-
lement compte des prises de risque (par exemple,
lorsque l’enfant ne se contente pas de reprendre les
exemples donnés en modèle ou les mots présents sur la
page) et des logiques propres à chaque enfant.
Établir une fiche pour chaque élève afin d’y reporter les
points forts et ce qui reste encore à améliorer. Ne pas
oublier de revoir en classe, à travers d’autres jeux ou
d’autres activités, ce qui aura posé problème aux élèves.
Pour l’autoévaluation, ne pas oublier d’inciter les élèves
à compléter, tout au long de leur apprentissage, le lexique
disponible à la fin du cahier d’activités. Ce lexique est
évolutif : dès qu’un élève a la sensation de connaître un
mot, il peut le colorier et le recopier pour le mémoriser.
Une proposition de portfolio est aussi disponible
pp. 100 -101 : il permet également à l’élève de s’autoé-
valuer. Il peut être compléter par l’élève (avec l’aide du
professeur) avant ou après chaque bilan. Il permet à
l’élève d’apprécier ses progrès, de garder une trace de
ce qui a été appris et éventuellement de faire un lien
avec son nouveau professeur s’il change de classe ou
d’école l’année suivante.
 Bo
nj our

!
Contexte Contenus
Six enfants francophones arrivent à Paris. Accompagnés Fonctionnement de la langue
de M. Valette, l’instituteur chargé de les encadrer au • Les salutations • C’est moi !
cours de leur voyage, ils descendent d’un mini-bus et • Regarde • Oui
découvrent pour la première fois la capitale française.
Mots nouveaux
Ils font la connaissance de la sorcière Grenadine qui
• Bonjour/Salut • Enfant
arrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte.
• Ça va ? • Oui
Hugo et Kim sont les premiers à l’apercevoir.
Phonétique et intonation
– L’intonation de la phrase affirmative (C’est moi.)
Objectifs – L’intonation de la phrase impérative (Regarde !)
– L’intonation de la phrase interrogative (Ça va ?)
– Prendre contact avec une nouvelle culture et une nou-
velle langue.
– Se familiariser avec le matériel de la méthode (livre, Matériel à préparer
cahier et enregistrements).
– Observer un espace français (une rue de la capitale). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris,
– Saluer (salut, bonjour, ça va ?). regarder, écouter, chapeau, balai, sorcière.
– Faire la connaissance des personnages de la méthode. – Étiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour,
salut.

Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 6-7
Cette introduction au premier cours de français est à
faire en langue maternelle. Bonjour !
Saluer et se présenter en langue maternelle.
Dans un deuxième temps, mettre en commun les mots et
les réalités du monde francophone connus des élèves
(mots, réalités, stéréotypes) :
– Quels sont les objets, les mots, les personnages,
les lieux, que vous connaissez déjà ?
– La tour Eiffel, Zidane, le métro… (par exemple)

Donner des exemples de mots, de personnages ou de

lieux, accompagnés si possible d’une image. Les coller
en classe sur une affiche qui s’appellera En français.
Légender les illustrations, même si les enfants ne sont pas
encore capables de lire en français.
Proposer ensuite aux enfants de continuer à remplir cette
affiche avec des dessins, des photos, des mots qu’ils
pourront ajouter quand ils le voudront, tout au long de
l’année. Il faut donc prévoir d’y consacrer quelques Objectifs :
minutes régulièrement. On peut, bien entendu, faire – Comprendre globalement la situation.
plusieurs affiches. – Se familiariser avec les salutations.
– Découvrir le fonctionnement du livre.
– Découvrir les personnages de la méthode.

17
 Bo
njour

!
Regarde et écoute. Comme dans toutes les grandes villes, la circu-
lation des voitures est intense mais on y trouve
Afficher la figurine correspondant à Regarder (p. 100).
plus de 400 parcs, squares et jardins qui sont
S’adresser à un élève de la classe en indiquant un autre
autant d’îlots de verdure. Les transports en
enfant :
commun sont très développés, notamment
– Myriam, regarde Juan !
le métro.
Répéter et demander à un élève de vous remplacer.
Demander ensuite aux élèves d’ouvrir le livre, en mimant
Afficher la figurine correspondant à Écouter (p. 107)
l’action :
et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondante
– Ouvrez le livre page 6.
en page 6.
Puis, les inviter à regarder la double page :
Faire écouter le dialogue sans donner d’explications
– Manuela, regarde !
particulières mais accompagner de mimes (pointer votre
Sortir les figurines des personnages représentés (les six œil puis votre oreille, par exemple) les deux consignes
enfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans qui sont enregistrées avant le dialogue (Regarde et
n’importe quel ordre. Demander ensuite à plusieurs écoute).
élèves de venir les placer sur le tableau et de les classer
(enfants/adultes, garçons/filles).
Faire observer l’illustration du livre et inviter les élèves
Transcription
à la décrire et à la commenter librement en langue
maternelle. Il est possible de répondre en langue mater-
NARRATEUR. Les enfants arrivent à Paris.
nelle aux questions formulées par les élèves.
HUGO. Waouh... regarde, Kim !
Leur expliquer en quelques mots qu’ils vont suivre le
KIM. Oui... regarde, Hugo !
séjour de six enfants, venant de différents pays franco-
GRENADINE. Salut, c’est moi Grenadine ! Bonjour Kim !
phones : Sébastien (dix ans) vient de Belgique, Marion,
Bonjour Hugo ! Bonjour les enfants !
(sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vient
KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine !
du Viêt-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse,
TOUS. Bonjour Grenadine !
Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans)
GRENADINE. Ça va les enfants ?
vient du Sénégal. Ces six enfants se retrouvent à Paris
TOUS. Oui !
pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sont
accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les
accompagne tout au long de leur séjour.
Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux per-
Les six enfants arrivent à Paris (ils descendent d’un
sonnages qui ont pris la parole dans l’enregistrement :
mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils découvrent
Grenadine, Hugo et Kim. Écrire le prénom correspon-
« une rue » de la capitale, sa circulation, ses bâtiments...
dant sous chaque personnage.
On peut voir un kiosque à journaux, des voitures, un
scooter et une camionnette blanche, un balayeur, une Passer à nouveau l’enregistrement et lorsque l’on entend
bouche de métro, une pharmacie et en arrière-plan bonjour, faire le geste de saluer de la main.
un square avec des arbres… Grenadine fait irruption Faire réécouter le dialogue et le mimer avec les enfants.
sur son balai, accompagnée de sa souris. Distribuer à un garçon et à une fille les figurines de Hugo
Profiter de ce moment pour introduire les mots souris, et Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoir
balai, chapeau et sorcière (tous très utilisés ensuite), mener le jeu. Jouer, en même temps que l’écoute, le
à l’aide des figurines. dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine et
mimer. Les enfants font la même chose quand c’est leur
personnage qui parle.
Pour en savoir plus
Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !),
Paris, capitale politique et intellectuelle de
tous les autres élèves doivent se lever et saluer de
la France, est le cœur de la quatrième agglo-
la main.
mération mondiale (après Tokyo, New York et
Londres). La ville, traversée par la Seine, est Faire réécouter plusieurs fois pour que des élèves
partagée en vingt arrondissements. différents prennent les rôles de Grenadine, d’Hugo et
C’est au XIXe siècle que la ville se transforme en de Kim.
profondeur, suite aux travaux entrepris par Au fur et à mesure de l’écoute du dialogue, les paroles
Haussmann (construction d’immeubles dits peuvent être introduites progressivement.
« haussmanniens » que l’on peut voir sur
le dessin, percée de grandes avenues, création
des égouts, des parcs, etc.).

18
 Bo
njour

!
Cahier d’activités p. 2

Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités. Ils doivent compléter l’étiquette
qui se trouve en première page.
Se présenter pour introduire les mots prénom et nom. Choisir ensuite deux élèves et faire
la même chose. Se servir à chaque fois du tableau noir où sont déjà écrits prénom et
nom comme dans le cahier.
Les prénoms des personnages, écrits dans le livre pp. 8-9 dans des étiquettes,
peuvent servir également de modèle. Reproduire une étiquette au tableau et donner
des exemples issus de la classe :
– Ce cahier appartient à Bruno.

Les enfants complètent eux-mêmes l’étiquette avec leur nom et leur prénom. Pour les mots
classe, école, ville, pays, compléter au tableau. Les élèves recopient ces informations
sur leur cahier. Ils peuvent compléter de façons différentes selon leurs compétences :
en langue et/ou « graphie » maternelles ou en français (selon que leur système
graphique est différent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moins
Objectifs :
proche du français).
– Découvrir le cahier
Si les élèves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette étiquette
d’activités.
et de la remplir de la même manière.
– Se familiariser avec
la lecture et l’écriture.
– Écrire son nom et
son prénom.

Cahier d’activités pp. 3-4

Il s’agit de copier et de compléter avec les voyelles ou les

Objectif : Apprendre à écrire les prénoms des
personnages de la méthode et les formules de
salutation (bonjour, salut).
consonnes qui conviennent. Inviter les élèves à compléter
d’abord les bulles. En comparant les deux pages, les élèves
pourront facilement déduire les lettres manquantes dans les
mots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans
les consonnes et en page 4 sans les voyelles.
Ensuite les élèves complètent les prénoms des six enfants et
de la sorcière.
Pour les guider, afficher au tableau toutes les étiquettes-mots
des prénoms dans le désordre.
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de
venir associer les étiquettes-mots avec les figurines corres-
pondantes.
La même activité peut être faite ensuite avec les prénoms
des élèves.
Réponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine
(page 3) – Bonjour, Salut, Sébastien, Hugo, Thomas,
Grenadine (page 4).

19
 Uni té 1
Contexte Mots nouveaux
• Oui/non • Regarde, viens au
Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur, • Très bien tableau, écris, montre-
M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Défense. • Les chiffres de 1 à 10 moi, répète, prends
• Cartable, gomme, feuille, • Hibou, souris,
cahier, trousse, règle, araignée, corbeau,
Objectifs crayon, livre, tableau crapaud, bonbon
– Comprendre globalement une situation à partir de
Phonétique et intonation :
supports visuels et audio.
– Le son [r], règle.
– Poser des questions pour connaître le prénom d’une per-
– L’intonation de la question et de la réponse.
sonne (Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?).
– Commencer à se présenter (Je m’appelle …).
– Reconnaître et nommer les objets de la classe. Matériel à préparer
– Compter jusqu’à dix.
– Comprendre les consignes (de la classe, de la méthode). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
– Savoir utiliser l’article indéfini singulier (un/une). une dame, regarder, écrire, montrer, répéter, cartable,
crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, règle,
livre.
Contenus – Étiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse,
stylo, feuille, règle, cahier, livre (et/ou le matériel sco-
Fonctionnement de la langue
laire correspondant), un et une.
• Comment tu t’appelles ? • Oui/non
– Plusieurs dés à six faces, des pions, du papier épais et
• Tu t’appelles comment ? • Un/une
des ciseaux.
• Je m’appelle… • Des
• Bonjour • Je/j’
• Très bien • Toi/moi
• Vous êtes tous là ?

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Introduire ensuite Comment tu t’appelles ? et Toi, tu t’ap-
pelles ... en compréhension uniquement. Introduire éga-
Avant de commencer l’unité, préparer les figurines repré-
lement oui et non en compréhension et en production.
sentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur un
Sébastien et Kim), l’accompagnateur M. Valette et
ton d’insistance :
la sorcière Grenadine.
– Voilà, c’est Katia. Toi, tu t’appelles Katia.
En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les élèves :
dire bonjour en les accueillant à la porte ou en leur Continuer :
serrant la main. Saluer successivement plusieurs élèves : – Comment tu t’appelles ?
– Bonjour, Katia/Antoine. – Katia.
– Bonjour ! (réponse attendue).
Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire
Se présenter de nouveau en utilisant la formule Je exprès de se tromper :
m’appelle … et écrire votre nom au tableau. Présenter – Toi, tu t’appelles Michael.
ensuite quelques élèves en utilisant leur prénom et les – Non ! (l’enfant peut répondre de la tête
présentatifs : simplement)
– Voilà Katia. C’est Nicolas. – Alors, comment tu t’appelles ?
– Alexandre.
Présenter ensuite l’ensemble des enfants de la méthode
– Très bien !
en utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Sébastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) : Cette entrée en matière doit être assez rapide et dyna-
– Voilà Grenadine. C’est Kim... mique.

21
Phase 1
 Unité 1
Livre élève pp. 8-9
Vous êtes tous là ?
Objectifs :
– Comprendre globalement la situation.
– Identifier les personnes qui parlent.
– Reconnaître et différencier l’intonation de la question
et de la réponse.
– Comprendre les chiffres de 1 à 6.
– Comprendre et répondre à la question Comment
tu t’appelles ?
1 Regarde et écoute.
Demander aux élèves de prendre leur livre et de l’ouvrir :
– Ouvrez votre livre page 8.
Faire observer la double page. Le dessin représente
le parvis de l’arche de la Défense à Paris. On voit
M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valette
vérifie leur présence en pointant les prénoms des enfants
sur une liste.
Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer
les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables
de nommer. Ils peuvent reconnaître les personnages,
présentés au cours de l’unité précédente. Chaque élève
va sans doute imaginer ce qu’il se passe et faire des
hypothèses sur la situation représentée.
Dans un second temps attirer l’attention des élèves sur
le décor et les personnages qu’ils ne connaissent pas :
un adolescent sur une planche à roulettes, un homme
d’affaires avec un attaché-case, une dame qui téléphone
avec un portable, une autre dame qui donne un biscuit
à un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent des
photos ou qui filment...
Pour en savoir plus
La Grande Arche est représentative d’un quar-
tier moderne de Paris : celui de la Défense
(ouest de Paris). La Défense est un quartier d’af-
faires dynamique où siègent de nombreuses
entreprises internationales. On y trouve égale-
ment un centre commercial. L’esplanade est
22
Phase 1
un lieu de promenade : de nombreux jeunes y
font du roller ou de la planche à roulettes.
La Grande Arche a été conçue par l’architecte
danois Otto von Spreckelsen et inaugurée en
1989 par le président François Mitterrand.
Elle abrite la Fondation internationale des
Droits de l’homme qui organise régulièrement
des expositions. Elle a été conçue pour être
située dans le prolongement visuel de l’axe
Louvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe.
Pour découvrir la Grande Arche, consulter le site :
http://www.grandearche.com/
Passer à l’écoute du dialogue :
– Écoutez bien.
Transcription
NARRATEUR. Les enfants sont à l’arche de la Défense.
M. VALETTE. Vous êtes tous là ?
LES ENFANTS. Oui !
M. VALETTE. Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Très
bien. Hum... Comment tu t’appelles, toi ?
THOMAS. Moi, je m’appelle Thomas.
M. VALETTE. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu t’appelles
comment ? Heu… Leila, c’est ça ?
LEILA. Leila, oui.
M. VALETTE. Très bien... Et moi, je m’appelle...
TOUS. Monsieur Valette !
Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur
livre. Leur demander de repérer ce qu’ils sont à même
de comprendre. Ils peuvent repérer des éléments linguis-
tiques déjà rencontrés : Comment tu t’appelles ? oui, très
bien et les prénoms des personnages. Il faut les
rassurer et leur expliquer qu’il n’est pas nécessaire de
tout comprendre. Ils peuvent également comprendre un
certain nombre d’éléments de la situation grâce à l’illus-
tration (vérification de la présence des enfants, prénoms
que M. Valette montre du doigt sur sa liste…). À l’écoute,
l’alternance des voix adulte/enfants et l’alternance des
questions/réponses les aideront à mieux comprendre.
Utiliser la langue maternelle, si nécessaire, pour vérifier
l’utilisation de différentes stratégies de compréhension :
ce qui leur permet d’identifier la question ou la réponse,
un personnage adulte ou enfant, garçon ou fille, des
bruits de fond, etc.
Récapituler oralement, éventuellement avec les figurines,
tout ce qui a été compris. Montrer la figurine d’un des
six enfants et demander à un élève de le nommer :
– Nadir, qui c’est ?
– C’est Kim. (réponse attendue)
– C’est Kim. Oui, très bien !
Faire retrouver les autres prénoms en écoutant à nou-
veau le dialogue.
Pour faciliter la compréhension et l’appropriation des
répliques, proposer ensuite aux élèves une reconstitution
« muette » de la scène à partir de l’enregistrement.
 Unité 1

Il s’agit de mimer, par des gestes, des mimiques,
des regards, les répliques des différents personnages
au fur et à mesure de l’écoute. Commencer avec un
groupe de six élèves en attribuant un personnage d’enfant
à chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérer
au besoin des mimes possibles (lever la main, acquiescer
avec la tête). M. Valette, lui, peut compter les enfants
en les désignant l’un après l’autre, interroger du regard
un enfant, faire semblant de pointer des noms sur une
feuille, se gratter la tête en fronçant les sourcils, etc.
Après une première reconstitution, recommencer avec
d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de
M. Valette à l’un d’entre eux :
– Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !
2 Écoute et montre qui parle.
Pour vérifier la compréhension, procéder à une nouvelle
écoute et passer immédiatement à l’activité page 9.
Demander aux élèves de retrouver les personnages qui
ont pris la parole.
Réponses : Thomas, Leila et M. Valette.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas,
Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs,
Grenadine, Kim et une dame). Veiller à afficher les figurines
dans l’ordre de la prise de parole dans l’enregistrement.
Faire écouter à nouveau en arrêtant le dialogue après
chaque réplique.
Demander à un enfant de venir prendre une figurine et
de la montrer au moment où le personnage parle :
– Anna, viens ! À toi !
Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois si nécessaire.
Si des élèves indiquent également Kim, on peut accepter
la réponse à la condition qu’elle soit accompagnée
d’une explication en langue maternelle (les six enfants
répondent tous oui à la première question de M. Valette,
Kim en fait donc partie, même si on ne l’entend pas
ensuite de façon isolée).
Jeu de rôles
Constituer des groupes de trois enfants minimum.
Préparer une étiquette Monsieur Valette, qui servira de
« badge », en plusieurs exemplaires (autant qu’il y a de
groupes). Distribuer une bande de papier aux élèves
pour qu’ils préparent leur badge sur lequel ils écrivent
leur prénom réel.
Pour montrer l’exemple, préparer un badge pour un
enfant et le lui donner :
– Voilà. C’est pour Alice. À vous !
Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette
à un enfant. Les autres gardent leur identité et leur badge.
Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
nent d’écouter. Avant de commencer à jouer, faire
réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réutiliser les
structures : Vous êtes tous là ? Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle ... Et toi ?

Cahier d’activités p. 5

1 Qui est-ce ?
Demander aux élèves de « lire » les prénoms (il s’agit de les reconnaître) et relier le
prénom au dessin de l’enfant correspondant.
On peut prolonger l’activité en fabriquant des étiquettes comportant deux graphies : en
lettres d’imprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les étiquettes aux figurines
et faire « lire » les prénoms. Il s’agit de lecture globale, de formulation d’hypothèses.
Que le système graphique de la langue des enfants soit identique ou non à celui
du français, faire uniquement associer les étiquettes aux figurines. L’élève pourra recon-
naître, comme pour un dessin, l’image du mot.

2 La toupie des prénoms

Il s’agit d’une activité de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier
cartonné, pour jouer et utiliser les prénoms. Ce jeu peut être fait avec tous les élèves,
Objectif : Reconnaître
quel que soit le système graphique et même si l’activité précédente n’a pas été faite.
les prénoms à l’écrit.
Sur la toupie sont dessinées les lettres initiales des prénoms des six enfants : H, K, L, M,
S, T. Les principales étapes du bricolage sont explicitées : dessiner, découper, percer.
Une fois la toupie fabriquée comme dans les explications en images, commencer
à jouer. Faire tourner la toupie pour qu’elle tombe sur une de ses faces et donc sur
une lettre. Il faut dire (ou écrire) le prénom qui commence par cette lettre. Donner
un exemple et écrire la lettre et le prénom trouvé au tableau :
– Regardez ! M comme Marion. À vous !
Les enfants jouent et recopient le prénom qui correspond à la lettre sur laquelle la
toupie s’est arrêtée.
La toupie pourra servir en d’autres occasions (jeux à plusieurs) et permettra, par
exemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettres
par des chiffres et s’en servir comme d’un dé.

23
Phase 1
 Unité 1

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre élève p. 10
Mon cartable
Objectifs :
– Découvrir et nommer des objets de la classe.
– Percevoir la différence entre un et une.
– Dire les chiffres de 1 à 6.
Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable d’un
des élèves ou un cartable préparé à l’avance et poser
la question Qu’est-ce qu’il y a ? (en langue maternelle
si nécessaire). Sortir les objets un à un et les présenter.
On peut aussi utiliser les figurines. En présentant les
objets se servir systématiquement des articles un ou une :
– Une gomme, une règle, une trousse, une feuille,
un crayon, un cartable.
Cette présentation peut se faire éventuellement dans un
deuxième temps à l’aide d’étiquettes-mots.
Compter ensuite les objets :
– Un, deux, trois, quatre, cinq, six !
Faire compter les élèves.
1 Écoute et regarde.
Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves identi-
fient de nouveau les objets.
2 Joue.
Faire écouter de nouveau l’enregistrement et expliquer
les règles du jeu, en langue maternelle si nécessaire.
Il s’agit d’un jeu de parcours. Dans chaque case, un
objet est dessiné : une gomme, une règle, une trousse,
une feuille, un crayon et un cartable. Le premier élève qui
a atteint le cartable a gagné, mais uniquement s’il est
passé auparavant par trois cases différentes. L’objectif
est de faire dire à voix haute le chiffre tiré sur le dé ainsi
que le nom de l’objet de la case, précédé de l’article
indéfini.
Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposer
éventuellement que l’élève qui se trompe recule d’une
case. Il faut arriver à ce que chaque élève nomme
au moins quatre chiffres différents (donc quatre objets
différents).
Jouer une première fois avec toute la classe pour faire
comprendre la règle du jeu. On peut pour cela disposer
au tableau les figurines correspondantes dans l’ordre du
parcours, et les numéroter de 1 à 6. Désigner un élève
qui jette le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et le nom
de l’objet qui se trouve sur la case correspondante :
– Karim, lance le dé. (Mimer.)
– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau.)
– Cinq : (c’est) un crayon.
– Bravo Karim ! Maintenant à toi, Natasha.
Procéder de la même manière en désignant successive-
ment plusieurs élèves qui lancent le dé.
Les élèves jouent ensuite à deux selon les mêmes règles.
Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres qu’ils
ont tirés.
Pour la mise en commun, faire venir un premier binôme
au tableau. L’un des deux doit inscrire les chiffres des
cases sur lesquelles il est tombé. Il dit à voix haute le nom
des objets correspondants. Faire venir au tableau
plusieurs binômes. Veiller à ce que les deux enfants
prennent bien la parole.
À la fin du jeu, afficher les étiquettes-mots correspon-
dantes et les lire à voix haute.

Transcription
Un : une gomme.
Deux : une règle.
Trois : une trousse.
Quatre : une feuille.
Cinq : un crayon.
Six : un cartable.
Bravo, c’est gagné !

24
Phase 2
 Unité 1

Cahier d’activités p. 6

1 Mots cachés.
Ce jeu se fait seul ou à deux. Pour faciliter cette activité, afficher les figurines et les
étiquettes-mots correspondant aux six objets et écrire au tableau les mêmes mots en
capitales d’imprimerie.
Les solutions sont écrites à l’envers. Si les enfants s’amusent à les lire, c’est parfait :
ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants « trichent », cela n’a aucune impor-
tance : l’important c’est qu’ils sachent se servir de ce qu’ils lisent. Une fois les mots
trouvés et entourés, il faut les recopier sous forme de liste.
Les élèves peuvent également fabriquer eux-mêmes des activités du même type.
Lorsqu’ils fabriqueront d’autres mots cachés, ils pourront les mettre en commun pour
les faire découvrir à d’autres élèves ou à d’autres classes.
Réponses :
A T R O U S S E V F C
Objectif : Reconnaître B A C R A Y O N R F A
et écrire les noms des C A R T A B L E H A H
objets de la classe. L O U I G O M M E L I
F E U I L L E I B Z E
A V E R X M O U S E R

2 Dans ton cartable...

Les enfants doivent choisir quatre objets à mettre dans leur cartable parmi les sept pro-
posés. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les étiquettes du cartable.

Livre élève p. 10
Transcription
La ronde des chiffres – Un, deux, trois... Chantez avec moi !
– Un, deux, trois, un, deux, trois.
– Quatre, cinq, six... Eh oui, c’est facile !
– Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six.
– Sept, huit, neuf... Allez, tous en chœur !
– Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf.
– Et puis dix... C’est déjà fini !
– Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf
et puis dix !

Les chiffres de 1 à 10 sont chantés et rythmés très nette-

Objectif : Compter de 1 à 10.
3 Écoute et chante.
Il s’agit d’une activité d’écoute, de lecture et de mime.
Avant de travailler avec le livre, écrire les chiffres au
tableau. Lire une fois ces chiffres à voix haute.
Faire ouvrir le livre et faire écouter ensuite la chanson
sans consigne particulière.
ment. Le rythme découpe les chiffres en groupes de trois
pour permettre une mémorisation plus facile. La forme
dialoguée de la ronde avec alternance des voix peut
être réutilisée en classe.
Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatre
séquences) ou alors ne faire jouer qu’une partie de la
classe à la fois et répéter plusieurs fois le jeu pour que
tout le monde y participe. Chaque groupe reçoit une
séquence (sur une bande de papier). Écouter à nouveau
l’enregistrement.
Première séquence (première bande de papier) :
un, deux, trois.
Deuxième séquence (deuxième bande de papier) :
quatre, cinq, six.

25
Phase 2
 Unité 1

Troisième séquence (troisième bande de papier) : sept,
huit, neuf.
Quatrième séquence (quatrième bande de papier) : et
puis dix.
Prendre le rôle de Grenadine et chanter (chantez avec
moi, etc.). Dès qu’il entend sa séquence de chiffres, le
groupe se lève et chante.
Veiller à la prononciation des chiffres. On prononce :
Un [ï] devant une consonne un chapeau, [ïn] avec liaison
et dénasalisation devant une voyelle un enfant ;
Deux [dø] deux souris, [døz] devant une voyelle
deux enfants ;
Trois [trwæ] trois souris, [trwæz] devant une voyelle
trois enfants ;
Quatre [katr] quatre gommes ;
Cinq [sïk] ou [sï] cinq feuilles ;
Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne
six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ;
Sept [sèt] sept crayons ;
Huit [Ìit] pour le chiffre seul et devant une voyelle
huit enfants ; [Ìi] devant une consonne huit souris
Neuf [nœf] neuf souris mais aussi [nœv] devant ans,
heures et hommes ;
Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonne
dix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.

Cahier d’activités p. 6

Objectifs :
3 Des chiffres en pagaille
– Mettre les chiffres Faire écouter l’enregistrement. Les élèves doivent relier les chiffres à leur transcription en
en ordre. toutes lettres.
– Établir une relation
son/graphie.
Transcription
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Réponses :

un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix

• • • • • • • • • •

• • • • • • • • • •
3 4 1 6 2 9 5 10 8 7

26
Phase 2
 Unité 1

L’enregistrement présente deux types de phrases : première

Livre élève p. 11
« Regarde » ou « je regarde » ?
Objectifs :
– Sensibiliser à l’emploi de l’impératif et de l’indicatif
présent.
– Observer l’utilisation des consignes.
4 Écoute et montre le bon dessin.
Cette activité permet de réutiliser et de fixer quelques
consignes très utilisées en classe. Toutes les actions ont
déjà été utilisées à l’unité Bonjour ! ou au début de
l’unité 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sont
des consignes qui ne sont pas utilisées dans le livre, mais
en classe.
Faire écouter l’enregistrement.
personne de l’indicatif présent (Je regarde le dessin) et
impératif deuxième personne (Viens au tableau). Il s’agit
donc, dans un premier temps, de reconnaître les situa-
tions et dans un second temps d’identifier uniquement
celles qui correspondent à des consignes, c’est-à-dire
à des ordres donnés.
Cette activité permet également d’attirer l’attention des
élèves sur le pronom personnel je, qui n’existe pas dans
toutes les langues. Il n’est pas nécessaire d’insister sur ce
point, ni de parler aux élèves d’indicatif ou d’impératif.
Dans un premier temps, demander aux enfants de
montrer l’image qui correspond à l’enregistrement ou
d’écrire le numéro de l’image dans leur cahier de
brouillon au fur et à mesure de l’écoute. La compréhen-
sion se fait non seulement par l’écoute mais également
par l’observation des dessins.
Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde
le dessin. Les enfants montrent l’image 6 (ou entourent
sur leur livre s’ils en ont la possibilité) ou écrivent dans
leur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent écrire les
chiffres dans l’ordre de l’écoute.
Pour la mise en commun, plusieurs élèves viennent écrire
au tableau la séquence de chiffres qu’ils ont trouvée.
Puis, réécouter et vérifier : les enfants, à tour de rôle,
viennent au tableau, miment et disent les consignes.
Éventuellement, dans un deuxième temps : faire réécou-
ter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceux
qui correspondent à des consignes (ce sont les phrases
où Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situa-
tion par groupes de deux : Grenadine donne des
consignes, l’autre élève exécute les consignes.
Réponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.

Transcription
OISEAU. Je regarde le dessin.
GRENADINE. Viens au tableau.
CRAPAUD. J’écris Grenadine.
GRENADINE. Montre-moi un chapeau.
GRENADINE. Donne-moi une feuille.
GRENADINE. Répète bonjour.
ARAIGNÉE. Je prends un crayon.
SERPENT. J’écoute la chanson.

27
Phase 2
 Unité 1

Livre élève p. 11 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [r]
Objectifs : Écouter, prononcer et lire le son [r].
5 Écoute et ferme les yeux.
Faire écouter l’enregistrement. Les élèves se concentrent,
en fermant les yeux par exemple.
6 Écoute et répète.
Cet exercice doit favoriser une articulation et une pronon-
ciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] comme
dans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre
les incisives inférieures. Faire vibrer le dos de la langue
contre le palais tout en gardant la pointe de la langue vers
le bas. Pour les élèves, le travail d’articulation sera facilité
si on les incite à « ronronner » sans placer la langue trop à
l’arrière, ce qui peut produire un son trop guttural.
Faire « lire » les mots. Les mots sont dans un ordre différent
par rapport aux deux activités précédentes pour stimuler
à nouveau l’attention des enfants lors de l’écoute.
La mise en commun se fait au tableau. Recopier les mots
du livre au tableau et demander aux élèves de venir, à
tour de rôle, souligner ou entourer la lettre qui corres-
pond au son traité (ici la lettre r). Ce sera l’occasion pour
expliquer qu’en français certaines lettres « se voient »
mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet).
Inviter les élèves à trouver d’autres mots comportant
le même son, des mots qu’ils auront reconnus dans
d’autres situations (regarde, crayon, trois, etc.)
Transcription
5 et 6
Grenadine – livre – cartable – règle – bonjour – quatre
7
cartable – règle – livre – Grenadine – bonjour – quatre

Cahier d’activités p. 7

4 En classe
Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges à compléter.
Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont écrites, dans le désordre : il faut
les recopier dans la bonne bulle.
Pour la mise en commun, écrire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions et
demander à des volontaires de venir inscrire le bon chiffre à côté de chaque action.
Réponses : 1 J’écoute, 2 J’écris, 3 Je regarde, 4 Répète « Bonjour », 5 Viens au tableau.

Objectifs :
– Se familiariser à
la lecture globale et à
l’écriture de phrases
courtes (consignes).
– Établir des relations
entre le son [r] et
sa graphie r.
– Différencier à l’oral
et à l’écrit un et une.
5 Mots découpés
Les mots sont présentés comme des étiquettes découpées : les premières moitiés en
colonne de gauche et les deuxièmes moitiés en colonne de droite. Faire relier les
étiquettes comme sur l’exemple. Les élèves recopient ensuite les mots sur les lignes.
Réponses : 1 cartable, 2 règle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.
6 « Un » ou « une » ?
Faire écouter l’enregistrement. Les objets sont dessinés dans l’ordre de l’enregistrement.
Faire réécouter l’enregistrement et rappeler la consigne aux élèves : entourer ce qu’ils
entendent (donner l’exemple déjà fait).
Pour la mise en commun, faire réécouter et reprendre les objets ou des étiquettes-mots
(gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les étiquettes
des articles (un et une). Faire lire les mots avec l’article puis enlever seulement
les articles et leur montrer les objets. Des élèves viendront ajouter à tour de rôle le bon
article devant le mot.

Transcription
une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille

28
Phase 2
 Unité 1
Phase 3 : Au pays de Grenadine
Livre élève p. 12
Dans mon cartable, je mets…
Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de
1 à 10, bonjour, oui, non.
Écoute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine prépare son cartable
pour aller à l’école. Elle le remplit avec des objets de
la classe, connus des élèves (trousse, crayons, stylos,
cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellement
liés au monde des sorcières (hiboux, araignées, corbeaux,
crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons.
Cette chanson reprend également d’autres mots connus
des enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 à 10.
Pour commencer, faire observer l’illustration aux élèves.
Leur demander de reconnaître et de nommer des per-
sonnages ou des objets. Ils peuvent la commenter en
langue maternelle, en particulier pour exprimer leurs
questions.
Présenter les figurines des animaux (hiboux, araignées,
corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfants
d’essayer de les retrouver dans l’image. Demander com-
bien d’animaux ils ont retrouvés.
Préparer également les figurines correspondant aux
objets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) ou
les objets eux-mêmes.
Faire écouter une première fois la chanson.
Les laisser libres de marquer le rythme s’ils le souhaitent
(frapper dans les mains, mouvements).
Faire écouter une deuxième fois. Les enfants essaient de
repérer les éléments qu’ils connaissent déjà bien
(trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 à 10).
29
Transcription
GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais à l’école !
Dans mon cartable, je mets... une trousse
et deux hiboux !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... trois crayons,
quatre araignées !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... cinq stylos
et six corbeaux !
ENFANTS. Oh, non, non, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... sept crayons
et huit crapauds !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers
et dix souris !
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... des bonbons,
des bonbons !
ENFANTS. Oh, oui, oui, oui, des bonbons !
Éventuellement, prendre un cartable vide et demander à
des élèves de venir à tour de rôle au tableau pour mettre
la figurine correspondante au moment où ils l’entendent
nommer.
Faire écouter une troisième fois. Demander aux enfants
d’écouter en essayant de repérer les mots correspondant
aux figurines des animaux (hiboux, araignées, corbeaux,
crapauds, souris) et à celle des bonbons. Inviter d’autres
élèves à venir mettre dans le cartable la figurine corres-
pondante au moment où ils l’entendent nommer.
Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire écouter
une nouvelle fois. Faire chanter uniquement les réponses
des enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !),
faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tête ou bras en
l’air comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera à avoir
une meilleure intonation.
Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituer
sept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour les
réponses des enfants. Encourager les élèves à mimer leur
partie, en manipulant les figurines s’ils le souhaitent.
Inverser ensuite les groupes.
Se servir ensuite de la version karaoké pour reconstituer
toute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur la
séquence correspondante en ménageant des pauses
entre chaque séquence (les enfants commencent à chan-
ter lorsqu’ils entendent l’instrument guide-chant). Faire
chanter plusieurs fois.
À la fin seulement, faire observer les bulles dans le livre
et leur lire.
Phase 3
 Unité 1

Livre élève p. 13
Transcription
Grenadine a dit… Grenadine a dit : donne-moi une gomme.
Grenadine a dit : prends un crayon.
Grenadine a dit : prends une gomme.
Prends une feuille. (Ah, ah ! perdu !)
Grenadine a dit : montre un chapeau.
Viens au tableau.
Grenadine a dit : viens au tableau.
Grenadine a dit : donne-moi une feuille.
Donne-moi un crayon.
Grenadine a dit : chante !
Grenadine a dit : lève la main.
Montre un chapeau.

Lors de la première écoute montrer l’exemple en suivant

Objectif : Réutiliser les consignes et le lexique de
la classe.
Écoute et joue.
Ce jeu est une adaptation du célèbre jeu de tradition
enfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace
Jacques !). Les joueurs doivent exécuter un ordre donné,
uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donner
cet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formule
Grenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulement
Chantez !, les enfants ne doivent pas réagir.
Le jeu proposé ici se joue dans un premier temps à par-
tir d’un enregistrement, ce qui permet aux enfants de
mieux comprendre le principe du jeu.
Avant de faire écouter l’enregistrement, inviter les élèves à
regarder et à commenter la page du livre. On y voit
Grenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau,
une autre prend un crayon. Lire aux élèves le contenu de
chaque bulle pour vérifier les hypothèses formulées.
ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour la
phrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans un
premier temps, ils doivent lever la main uniquement
lorsque la consigne est précédée de Grenadine a dit,
sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications).
Procéder à une deuxième écoute durant laquelle les
enfants jouent.
Organiser ensuite un véritable jeu dans la classe en pre-
nant le rôle du meneur de jeu. Les élèves pourront
accomplir réellement les actions demandées ou se
contenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pour
que le jeu fonctionne, les consignes doivent s’enchaîner
rapidement.
Ensuite les élèves pourront être meneurs de jeu et donner
les consignes de leur choix (ouvre ton livre, répète cha-
peau, ferme les yeux, etc.).
Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur de
jeu peut lui aussi accomplir l’ordre qu’il donne et ainsi
inciter les joueurs à l’imiter même lorsqu’il n’a pas dit
Grenadine a dit. Ce jeu pourra s’étoffer au cours des
unités et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.

Cahier d’activités p. 8

1 Les dés magiques

Les enfants doivent compléter les dés en dessinant les points pour que le total soit toujours
égal à 10, et écrire les chiffres en toutes lettres sous les dés. Le premier exemple est
donné : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons différentes.
Plusieurs réponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3.
Pour la mise en commun, inviter quelques enfants à venir dessiner leurs dés au tableau,
à dire les chiffres à voix haute et à les écrire en toutes lettres. Cette activité peut permettre
d’introduire le mot de l’addition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de l’unité 6.

2 Une surprise pour Grenadine

Il s’agit de relier les chiffres de un à dix dans l’ordre pour voir apparaître un chapeau
de sorcière. Si certains ont fini avant les autres, les inviter à colorier le chapeau.
Objectif : Écrire et lire
les chiffres de 1 à 10.

30
Phase 3
 Uni é 2
t
Contexte Mots nouveaux
• Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir
Les six enfants admirent les animaux de la Galerie de • Ours, éléphant, flamant rose
l’évolution à Paris. M. Valette les interroge sur leur âge. • Les lettres de l’alphabet
• Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate
• Cache-cache, découper, abracadabra
Objectifs
Phonétique et intonation :
– Poser des questions pour connaître l’âge d’une personne
– Le son [u], souris.
(Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?).
– L’intonation de la phrase interrogative Quel âge as-tu ?
– Dire son âge (J’ai … ans.).
– Établir des comparaisons (comme, aussi).
– Reconnaître et dire le nom de quelques animaux. Matériel à préparer
– Reconnaître et dire les lettres de l’alphabet.
– Reconnaître et dire les couleurs (des animaux, d’un – Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, éléphant,
paysage, d’un objet…). flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu,
– Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au féminin. jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figu-
rines sont à fabriquer).
– Étiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu,
Contenus bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans,
sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans,
Fonctionnement de la langue
neuf ans et demi, dix ans.
• Regardez ! • J’ai … ans (et demi)
– Un ou plusieurs dés à six faces et des pions.
• C’est chouette ! • Comme/aussi
– Des crayons de couleur (pour chaque élève).
• Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 14-15
Pour préparer les élèves à l’écoute de l’enregistrement,
disposer les figurines des animaux et des couleurs Moi, j’ai huit ans !
(éléphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que
les figurines des personnages devant les élèves.
Présenter quelques figurines nouvelles, en associant
animaux et couleurs :
– Voici un éléphant gris. C’est un ours blanc.

Interroger les élèves en montrant les animaux puis les

personnages de la méthode :
– Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?

Introduire ensuite l’âge de quelques élèves :

– Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as
neuf ans.
Écrire l’âge en chiffres au tableau. Continuer en posant
la question à d’autres élèves :
– Et toi, Ismaël, quel âge as-tu ?

Aider les élèves à répondre. Prendre plusieurs exemples

et, pour certains, faire exprès de se tromper :
Objectifs :
– Et toi, Carlos, tu as dix ans.
– Demander et dire l’âge.
– Non.
– Découvrir des couleurs et des noms d’animaux.
– Non ? Quel âge as-tu ?
– (J’ai) neuf ans.

31
Phase 1
 Uni té 2

Après une première reconstitution, recommencer avec

1 Regarde et écoute. d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de
Demander aux élèves de prendre leur livre. M. Valette à l’un d’entre eux :
Faire observer le dessin qui représente l’intérieur de la – Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !
Grande Galerie de l’évolution avec de nombreux ani-
maux :
– Regardez ! Où sont les enfants et M. Valette ?
Ils sont dans un musée, comme … (citer un musée
Transcription
local connu). NARRATEUR. Les enfants visitent la Galerie de l’évolution
THOMAS. Oh ! c’est chouette ! Regardez là-bas,
Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer
l’ours blanc !
les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables
SÉBASTIEN. Et les flamants roses !
de nommer (les prénoms des enfants et les animaux déjà
KIM. Oh… Regardez l’éléphant gris !
présentés).
M. VALETTE. Oui, Kim, c’est un bébé éléphant. Il vient
Dans un second temps attirer leur attention sur des élé- d’Asie.
ments qu’ils n’ont pas nommés (outre l’ours blanc, les KIM. Ah, moi aussi !
trois flamants roses et les deux éléphants, on distingue M. VALETTE. Il a… trois ans !
deux girafes, deux chouettes, une tête d’émeu et KIM. Moi, j’ai huit ans !
un gnou) et sur les attitudes des personnages. M. VALETTE. Ah, ah ! Ah oui ? Et toi, Leila quel âge
as-tu ? Tu as huit ans comme Kim ?
LEILA. Non, moi j’ai neuf ans et demi.
Pour en savoir plus
M. VALETTE. Et toi, Sébastien ?
La Grande Galerie de l’évolution se trouve au
SÉBASTIEN. Moi, j’ai dix ans !
Muséum national d’histoire naturelle, sur le
KIM. Et vous, monsieur Valette, vous avez quel
site du Jardin des Plantes, à Paris. Cette galerie,
âge ?
ouverte de nouveau au public en 1994 après
M. VALETTE. Bah !…
une importante restauration, présente l’évolu-
TOUS. Ah, ah, ah !
tion de la vie. Elle se donne comme objectif de
faire prendre conscience de la diversité du
vivant et des responsabilités que l’homme a
envers la nature. 2 Écoute et associe.
Pour découvrir ce lieu, consulter le site :
Passer maintenant à l’activité de compréhension page 15
http://www.mnhn.fr
en donnant aux élèves la consigne d’écoute. Ils doivent
retrouver l’âge des trois enfants interrogés par
M. Valette. L’éléphant, qui sert d’exemple, est déjà
Préparer les enfants à l’écoute du dialogue :
associé à l’étiquette trois ans.
– Et à votre avis, quel âge a Kim ? Et quel âge a
Laisser les élèves observer l’activité sur leur livre puis lire
l’éléphant ? Écoutez bien.
avec eux les étiquettes avec les âges. Passer de nouveau
Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur l’enregistrement.
livre.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim,
Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce
Leila, Sébastien, l’éléphant) ainsi que des étiquettes-mots
au commentaire de l’illustration et à l’activité prépara-
avec les âges (les mêmes que celles du livre).
toire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et
Demander à un élève volontaire de venir au tableau
des animaux (ours, éléphant, flamant) ainsi que les ques-
pour associer chaque étiquette à une figurine. Passer
tions et les réponses sur les âges.
de nouveau le dialogue en ménageant des pauses après
Mettre en commun oralement, éventuellement avec les
les répliques concernées.
figurines, tout ce qui a été compris.
Réponses : L’éléphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila a
Proposer une deuxième écoute en montrant au fur et neuf ans et demi et Sébastien a dix ans.
à mesure les figurines. Les élèves « visualisent » ainsi
l’ordre des prises de parole. Jeu de rôles
Organiser ensuite une reconstitution « muette » : un élève Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Les
prend, au fur et à mesure qu’il les entend nommer, les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent
figurines correspondantes et les affiche au tableau dans d’écouter mais en remplaçant les prénoms et les âges
le bon ordre. On peut aussi proposer aux élèves de par les leurs. Ils peuvent également remplacer M. Valette
mimer les répliques des différents personnages. par Grenadine et les animaux de l’enregistrement par
Commencer avec un groupe de six élèves en attribuant d’autres animaux connus.
un personnage à chacun et en prenant le rôle de Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-
M. Valette. Suggérer au besoin des mimes possibles trement.
(montrer du doigt, faire non de la tête). M. Valette, lui, peut Les élèves vont réinvestir : Regardez … ! Quel âge as-tu ?
interroger du regard un enfant, mimer l’étonnement, etc. J’ai … ans, et toi ? Moi, j’ai … ans.

32
Phase 1
 Uni té 2

Cahier d’activités p. 9

1 Moi, j’ai … ans !

Cet exercice propose un prolongement de l’activité de compréhension du livre puisqu’il
s’agit de connaître et d’écrire les âges des six enfants.
L’activité peut se faire en deux temps à l’aide des figurines des enfants ainsi que des éti-
quettes avec les âges. Lire avec les élèves le contenu des bulles et leur demander de com-
pléter sous chaque dessin le prénom de l’enfant représenté (Hugo, Marion, Thomas, Kim).
Puis, dans un deuxième temps, les élèves complètent les bulles vierges des trois autres
enfants dont ils connaissent déjà l’âge.
En prenant pour modèle les bulles proposées en exemples, ils se servent de la correction
de l’activité du livre pour retrouver les âges de Leila, Kim et Sébastien.
Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et compléter
la bulle pour indiquer leur âge.

Objectif : Lire et écrire 2 De sept à dix ans !

les âges.
Il s’agit pour les élèves d’écrire les prénoms des six enfants en les classant du plus jeune
au plus âgé. L’exercice précédent sert évidemment de support à cette activité qui peut
se faire également à la maison.
Pour la mise en commun, demander aux élèves de « lire » les prénoms dans l’ordre
et de dire l’âge correspondant. Au fur et à mesure des réponses données, demander à
un élève volontaire de venir associer au tableau la figurine de l’enfant et l’étiquette-âge
correspondante.
Réponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sébastien

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate,
Livre élève p. 16 rose, ciel, nuage, soleil, arbre, éléphant, rouge, noir,
blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les élèves connais-
De toutes les couleurs sent déjà gris, rose et blanc et éléphant.
Montrer quelques vêtements d’élèves ou des objets de la
classe et dire leur couleur :
– Regardez, c’est rouge et le tableau est noir.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 16 de leur

livre et à écouter attentivement.
Dans un premier temps, les élèves suivent, dans l’ordre, les
noms des couleurs en regardant l’image correspondante.

Objectifs :
– Apprendre les noms des couleurs.
– Se familiariser avec le comparatif comme.
Transcription
1 1 rouge – 2 vert – 3 bleu – 4 noir – 5 jaune –
6 blanc – 7 gris – 8 rose.
2 blanc comme un nuage – rouge comme une
tomate – bleu comme le ciel – jaune comme le soleil –
vert comme un arbre – noir comme un corbeau – gris
comme un éléphant – rose comme une rose.

Les activités qui suivent permettent de présenter les cou-
leurs comparées à un objet ou à une réalité qui leur sont
souvent associés en français.
1 Écoute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu
2 Écoute et montre le bon dessin.
Les élèves écoutent ensuite les mêmes couleurs, données
dans un ordre différent, et associées cette fois-ci au nom
de l’élément qui permet de les identifier.
Il leur faut montrer à chaque fois le dessin correspondant
à la phrase proposée.

33
Phase 2
 Uni té 2

Ils peuvent aussi inscrire au fur et à mesure le numéro de
chaque dessin sur un cahier de brouillon.
Pour la mise en commun, proposer une deuxième écoute,
en établissant des pauses, et demander à un volontaire
de venir au tableau placer les figurines par paire
(élément/couleur) dans l’ordre de l’enregistrement.
Penser à chaque fois à donner le numéro correspondant
pour que les élèves puissent contrôler leurs réponses.
Réponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.

Cahier d’activités p. 10

1 L’arc-en-ciel des chiffres.

Pour cet exercice, les élèves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu,
jaune, vert et gris). Ils doivent écouter les consignes données par Grenadine pour colorier
chaque chiffre. Rassurer les élèves au début de l’activité en leur expliquant qu’ils entendront
trois fois de suite cette « dictée de couleurs » (l’enregistrement dure trois minutes).

Transcription
GRENADINE. Attention, écoute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge,
colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colo-
rie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)

Objectifs :
Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs.
– Comprendre les
Un volontaire vient avec son cahier écrire chaque chiffre et le colorier ou l’associer à
couleurs et les
la bonne couleur tout en commentant ce qu’il fait :
chiffres.
– Voilà, le trois est noir.
– Écrire les noms des
couleurs.
2 C’est mieux en couleurs !
Il s’agit, dans cet exercice, d’amener les élèves à produire des phrases qui associent
une couleur à un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sont
pas traditionnellement associés à une couleur en particulier (hormis le premier qui sert
d’exemple). Les élèves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le
veulent. Cependant, on exigera qu’ils n’utilisent pas deux fois la même couleur.
Lire avec eux la première phrase, qu’ils ont déjà entendue lors de l’activité du livre
(noir comme un corbeau), puis les autres phrases incomplètes.
Après avoir colorié chaque dessin, ils écrivent le nom de la couleur employée pour com-
pléter la phrase correspondante.
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de « lire » avec votre aide
les phrases obtenues.

Livre élève p. 16
Transcription
La ronde de l’alphabet A, b, c, d, allez, lance le dé !
E, f, g, h, tu joues à cache-cache ?
I, j, k, l, comment tu t’appelles ?
Objectif : Apprendre l’alphabet.
M, n, o, p, tu dois découper...
Q, r, s, t, et aussi chanter !
3 Écoute et chante.
U, v, w, tu vas y arriver !
X, y, z, allez viens : je t’aide !
Inviter les élèves à ouvrir leur livre pour découvrir la nou- A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w,
velle ronde. Les laisser observer l’illustration puis leur x, y, z !
demander d’écouter une première fois en fermant les yeux.
Proposer une deuxième écoute livres ouverts durant
laquelle ils pourront repérer dans le texte de la ronde les Expliciter au besoin les éléments que les élèves ne
différentes lettres (ainsi que sur l’illustration). connaîtraient pas encore (découper, cache-cache…) puis
Cette ronde décompose les vingt-six lettres de l’alphabet diviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet
en sept couplets rimés afin d’en faciliter la mémorisation. à chaque groupe. Recopier l’alphabet au tableau en

34
Phase 2
 Uni té 2

suivant le découpage de la ronde et passer de nouveau l’ensemble de la classe.

la chanson.
Dès qu’il entend son couplet, le groupe correspondant
vient se placer devant le tableau. Le second groupe vient
se placer à côté et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les
groupes soient placés. La fin de la ronde, qui reprend
toutes les lettres depuis le début, sera chantée par
Quand tous les groupes sont placés, faire chanter la
ronde : les élèves doivent chanter les lettres de l’alpha-
bet qui appartiennent à leur couplet. En revanche,
il n’est pas nécessaire de faire chanter les deuxièmes
parties des couplets. Inverser les groupes avant de les
faire chanter sur la version karaoké.

Activité complémentaire
Jeu du fil rouge Pour faire réutiliser l’alphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde à travers la
classe. Il représente l’alphabet de A à Z. Les enfants doivent se disposer le long de ce
fil selon l’ordre alphabétique de leur prénom ou de leur nom de famille. Ils devront
ensuite se nommer : A, comme Anna, …

Cahier d’activités p. 10

Objectif : Réutiliser
l’alphabet pour écrire
et épeler des mots.
3 Tes mots.
Les élèves devront écrire cinq mots en se servant des lettres de l’alphabet qu’ils viennent
de « chanter ». Cette activité peut aussi se faire par deux, sous forme de dictée. Les
élèves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots qu’ils connaissent déjà
puis ils les épellent à leur voisin ou leur voisine.
Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvés par des volontaires.
On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvés par les élèves
dans l’ordre alphabétique ou en les réunissant par initiales.

Les enfants vont découvrir au cours de cette nouvelle acti-

Livre élève p. 17 vité que la différence des genres peut entraîner des modi-
fications sur l’adjectif de couleur. Si l’adjectif masculin est
le même que le nom de couleur, en revanche l’adjectif
« Vert » ou « verte » ? féminin a parfois une terminaison différente (adjonction
d’un groupe consonnantique : verte, blanche, grise).
Pour sensibiliser les élèves à cette différence, on leur pro-
pose d’entendre des couples de mots, au masculin puis au
féminin, associés à une même couleur. À noter qu’il s’agit
ici de les sensibiliser aux différences perceptibles à l’oral.
Les marques écrites du féminin, parfois imperceptibles à
l’oral, pourront être observées sur le cahier d’activités.
Les enfants doivent lever la main lorsque la forme de
l’adjectif de couleur n’est pas identique pour le mot mas-
culin et le mot féminin.
Avant de commencer, s’assurer que les élèves ont bien
compris l’activité et au besoin faire une pause après le pre-
mier exemple pour vérifier que l’ensemble du groupe suit.

Objectif : Observer l’accord des adjectifs de couleur

au masculin et au féminin. Transcription
1. Une souris verte/un dé vert
4 Écoute et lève la main quand c’est 2.
3.
Une
Une
sorcière rouge/un cartable rouge
feuille blanche/un ours blanc
différent. 4. Une gomme grise/un crayon gris
Cette activité permet aux élèves de continuer le travail 5. Une trousse bleue/un livre bleu
entamé au cours de l’unité 1 sur la différence en français 6. Une règle jaune/un cahier jaune
entre masculin et féminin, déjà observée avec l’article 7. Une araignée noire/un chapeau noir
indéfini.

35
Phase 2
 Uni té 2

L’activité peut se faire en deux temps. D’abord les enfants
ferment les yeux et lèvent la main lorsqu’ils entendent une
différence sur l’adjectif de couleur.
Lors d’une deuxième écoute, demander aux élèves de mon-
trer les images pour lesquelles l’adjectif de couleur change.
Pour la mise en commun, inviter les élèves à prendre la
parole et à venir à tour de rôle au tableau reconstituer
des paires en les nommant, à l’aide des figurines.
Réponses : 1/3/4.

Cahier d’activités p. 11

Objectifs :
– Savoir employer
l’article indéfini au
masculin et au fémi-
nin.
– Repérer à l’écrit
l’accord en genre
de l’adjectif.
– Mémoriser la forme
écrite de mots déjà
connus.
4 « Un » ou « une » ?
Les élèves doivent compléter en ajoutant l’article correct. Pour faciliter l’exercice, on peut
lire avec les élèves chaque item à compléter.
Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots un et une et faire venir un volontaire
au tableau. Lire avec les élèves les groupes nominaux ainsi recomposés et faire associer
les couples de mots par couleur.
Réponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) /
un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14).
Si l’on souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur l’accord de l’adjectif au fémi-
nin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots féminins (qui sont pré-
cédés de une) et d’observer l’adjectif de couleur.
Laisser les élèves les observer et émettre des hypothèses. Afficher ensuite les étiquettes-
mots avec les différentes formes des adjectifs en les répartissant en deux groupes (fémi-
nin/masculin).
Demander à un volontaire de venir entourer la dernière lettre des adjectifs féminins : ils
pourront constater la présence systématique du e. Penser aussi à attirer leur attention sur
le fait que certaines différences écrites (bleue, noire) ne s’entendent pas.
5 Lettres en désordre
Cette activité permet aux enfants de revenir sur des mots qu’ils ont entendus au cours de
l’unité mais qu’ils n’ont peut-être pas encore vus à l’écrit. Pour faciliter l’exercice, on peut
s’appuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des étiquettes-mots) en les nommant.
Réponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/éléphant.

Livre élève p. 17 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [u]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [u].
5 Écoute et ferme les yeux.
Demander aux élèves de bien se concentrer.
6 Écoute et répète.
Les élèves répètent au fur et à mesure les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour,
il faut placer les lèvres comme pour « siffler », tout en
gardant la langue en arrière.
Pour aider les enfants à bien articuler ce son, on peut
établir ensemble un geste qui leur rappellera ses caracté-
ristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds,
pour indiquer que c’est un son grave, ou indiquer avec
un doigt la position de la langue, qui reste en arrière.
Faire « lire » les mots, d’abord silencieusement, au fur et
à mesure de l’écoute puis, dans un second temps,
demander à des volontaires de lire les mots à voix haute.
On peut ensuite écrire les mots au tableau et demander
à des élèves de venir repérer le son [u] en entourant ou
en soulignant les lettres concernées.
Ce sera l’occasion d’expliquer qu’en français certaines
voyelles (ici o et u) « s’associent » pour donner un autre
son.
Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant
le même son, par exemple : joue, découper et écoute.
Transcription
5 et 6 rouge – bonjour – trousse – ours – couleur –
souris
7 couleur – bonjour – trousse – souris – rouge –
ours

36
Phase 2
 Uni té 2

Cahier d’activités p. 11

Objectif : Établir des 6 Le petit train

relations entre le son
Faire écouter l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre.
[u] et sa graphie ou.
Demander aux élèves d’observer les lettres inscrites sur les différents wagons et de com-
pléter les mots. À chaque fois, les élèves compléteront par les deux lettres ou. Faire lire
à voix haute les mots ainsi complétés et penser à bien corriger l’articulation.
On peut aussi en profiter pour demander aux élèves de retrouver le son [r], étudié
à l’unité précédente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition fera
Livre élève p. 18 apparaître la construction en boucle de la chanson
puisque le soleil apparaît au début puis à la fin.
Passer une nouvelle fois la chanson en chantant cette
Abracadabra ! fois-ci avec Grenadine et en demandant aux élèves de
vous répondre.

Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatif
et les mots de l’unité.
Écoute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine transforme un à un
les éléments du paysage pour en changer la couleur.
Le soleil n’est plus jaune mais gris comme l’éléphant,
l’éléphant devient blanc comme le nuage, etc.
La construction en boucle de la chanson, où chaque élé-
ment nouveau est repris dans le couplet suivant, permet
une mémorisation plus facile et offre de nombreuses pos-
sibilités d’animation.
Dans un premier temps, faire découvrir la chanson aux
élèves. Après l’écoute, les inviter à regarder l’illustration
de leur livre, à retrouver les différents éléments de la
chanson et à nommer les couleurs. Lire avec eux le
contenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines
de la chanson (éléments, couleurs).
Faire écouter de nouveau la chanson et demander à
un élève volontaire de prendre à chaque fois la figurine
correspondant au mot qu’il entend afin de les disposer au
fur et à mesure dans l’ordre : soleil, gris, éléphant, blanc,
Transcription
GRENADINE. Ouh ! là, là ! Que c’est triste tout ça !
Abracadabra ! Abracadabra ! Le soleil est
gris comme l’éléphant !
ENFANTS. Oh ! Le soleil est gris, tout gris !
GRENADINE. Abracadabra ! L’éléphant est blanc comme
un nuage !
ENFANTS. Oh ! L’éléphant est blanc, tout blanc !
GRENADINE. Abracadabra ! Le nuage est noir comme
un corbeau !
ENFANTS. Oh ! Le nuage est noir, tout noir !
GRENADINE. Abracadabra ! Le corbeau est jaune comme
un soleil !
ENFANTS. Oh ! Le corbeau est jaune, tout jaune.
GRENADINE. Et ma souris est verte, toute verte, et c’est
très bien comme ça !
Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupe
chantera les couplets de Grenadine, un autre chantera les
couplets des enfants et enfin un groupe, composé de cinq
élèves, mimera les différentes transformations. Les élèves
qui interprètent Grenadine pourront se munir de règles
qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisième
groupe, constitué de cinq élèves, préparer des formes
découpées dans du papier épais pour obtenir un soleil,
un éléphant, un nuage, un corbeau et une souris que l’on
colorie, d’un côté de la couleur avant transformation, et
de l’autre de la couleur après transformation (ainsi pour
le corbeau, une face en noir et une face en jaune, pour
la souris en revanche les deux faces sont vertes).
Chacun des cinq élèves se voit attribuer une forme
découpée. Au début de chaque couplet, la forme
est présentée sur la face « normale ». Après le coup de
baguette magique des « Grenadine », l’élève retourne
la forme découpée de l’autre côté.

37
Phase 3
 Uni té 2

Une autre possibilité d’animation consiste à faire une

ronde. Attribuer à cinq enfants les cinq couleurs de
la chanson, que l’on identifie à l’aide d’un brassard
de couleur par exemple. Cinq autres élèves, désignés
pour être l’éléphant, le soleil, le corbeau, le nuage et la
souris, viennent se placer au milieu du cercle formé par
tous les autres (y compris les élèves porteurs d’une couleur).
Au fur et à mesure de la chanson, les élèves placés au
centre vont devoir aller choisir « leur » couleur. Ainsi
l’élève « soleil » va chercher dans le cercle extérieur
l’élève au brassard gris, ils se donnent la main, puis à
son tour l’élève « éléphant » va chercher l’élève au bras-
sard blanc et ils rejoignent le premier couple en
se donnant la main et en formant ainsi, à l’intérieur
du cercle extérieur, un deuxième cercle. Et ainsi de suite
jusqu’à la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur
(le « vert ») par la main et les deux élèves se placeront
au centre du cercle intérieur.
Livre élève p. 19
L’alphabet des couleurs
Objectifs :
– Réutiliser l’alphabet et les couleurs.
– Réutiliser les échanges liés au jeu.
Regarde et joue.
Laisser les élèves observer la page et lire avec eux les
bulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les lais-
ser émettre des hypothèses sur le jeu avant de leur expli-
quer la règle. Il s’agit de nommer à chaque fois la lettre
ainsi que la couleur de cette lettre.
On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisant
des craies de couleur ou à l’aide de petites pastilles colo-
rées posées sur chaque case.
Jouer une première fois avec toute la classe pour faire
comprendre la règle du jeu. Désigner un élève qui lance
le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et la lettre qui se
trouve sur la case correspondante ainsi que la couleur de
la lettre :
– Luca, lance le dé. (Mimer.)
– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau)
– Cinq : c’est E. En blanc. (Écrire E, blanc)
– Bravo Luca ! Maintenant, à toi, Nadia.

Procéder de la même manière en désignant successive-

ment d’autres élèves qui lancent le dé.
Les élèves jouent ensuite par deux selon les mêmes règles.
Le premier qui atteint la lettre Z a gagné, mais on peut
aussi décider que le premier qui est passé par chacune
des couleurs des lettres du jeu est déclaré vainqueur.
Pour se repérer les enfants peuvent noter au fur et à
mesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahier
de brouillon ou alors utiliser des pions pour se déplacer
sur le jeu.
Passer parmi eux et les encourager à communiquer en fran-
çais, et à employer Bravo ! À moi ! À toi ! et Non, c’est…

Cahier d’activités p. 12

1 Un drôle de pays !
Après avoir lu la légende du dessin, les enfants colorient les cases de différentes couleurs
et font apparaître un étrange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine :
le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et l’arbre est rouge !
Lorsque le coloriage est fini, demander aux élèves de décrire ce pays et ses couleurs.

2 Dans ton pays

C’est au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs qu’ils
veulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut être vert et l’arbre rouge.
Après avoir dessiné et colorié leur pays, les enfants complètent les phrases.
Enfin, selon le temps disponible et l’importance du groupe-classe, chaque élève présente
oralement un ou plusieurs éléments de son pays.
On peut aussi proposer aux élèves de réaliser des dessins collectifs, en constituant des
Objectif : Réutiliser
petits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les élèves
les adjectifs de couleur
devront se mettre d’accord sur les éléments qu’ils veulent faire figurer dans leur pays et
ainsi que les mots
la couleur qu’ils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un « ambassadeur » qui
du paysage.
viendra présenter leur pays à la classe entière.

38
Phase 3
 Uni té 3
Contexte • D’accord • Merci
• N’oubliez pas le … • Le/La
Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris :
le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassin Mots nouveaux
central. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouent • Bateau, ballon, corde à sauter, poupée, trottinette
au ballon, à la corde à sauter, ou s’occupent d’un • Nombres de dix à vingt et un
bateau qu’ils dirigent grâce à une longue baguette. • Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser

Phonétique et intonation
Objectifs – Le son [ö], ballon.
– L’intonation de l’accord et du désaccord.
– Exprimer son accord ou son désaccord (d’accord, oh
non !…).
– Dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …). Matériel à préparer
– Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas faire
(J’aime jouer). – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
– Reconnaître et dire les noms de quelques jouets et de bateau, ballon, corde à sauter, poupée, dame, lire,
quelques activités. chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, j’aime (cœur),
– Compter jusqu’à vingt. je n’aime pas (cœur barré).
– Savoir utiliser l’article défini singulier (le/la). – Étiquettes-mots : le et la.
– Employer l’article défini ou indéfini selon les contextes.

Contenus
Fonctionnement de la langue
• J’aime/je n’aime pas … • On y va !
• C’est le/la … de … • Là/Là-bas

Phase 1 : Le voyage des enfants

Avant de commencer Livre élève pp. 20-21
Avant de demander aux élèves d’ouvrir le livre, les fami-
liariser avec la structure C’est … de … et aux mots
nouveaux (bateau, corde à sauter, poupée et ballon).
N’oubliez pas le ballon !
Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livre
élève en montrant les éléments déjà connus (balai,
chapeau, souris...) et dire :
– Regardez ! C’est la souris de Grenadine !
C’est le balai de Grenadine !
Et ça, qu’est-ce que c’est ? (montrer son chapeau).
Procéder ensuite de la même manière en prenant des
exemples dans la classe. Montrer des objets des élèves
et dire :
– C’est le crayon de Fernando. Et ça, Marco,
qu’est-ce que c’est ? C’est ton crayon ?
– Non, c’est le crayon de Sarah. (réponse attendue)
Présenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde à
sauter, poupée et ballon) à l’aide des figurines ou
d’objets que les élèves auront apportés en classe :
C’est un ballon. C’est le ballon de Fernando.
C’est la poupée de Mariana.

39
Phase 1
 U ni té 3

Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander à

Objectifs :
différents élèves de jouer le rôle de M. Valette au bon moment:
– Comprendre et réutiliser la question C’est ton … ?
– Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion.
et la réponse Non, c’est le … de …
Mimez ! À vous !
– Comprendre et réutiliser les noms de quelques jouets.
– Se familiariser avec la différence entre le et la.

1 Regarde et écoute.
Transcription
NARRATEUR. Les enfants jouent au jardin du Luxembourg.
Demander aux élèves de prendre leur livre page 20.
M. VALETTE. C’est ton bateau, Marion, le bateau vert,
Faire observer le dessin. Laisser aux élèves le temps de
le numéro 17, là-bas ?
regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et
MARION. Non, ce n’est pas mon bateau : le 17,
qu’ils sont capables de nommer.
c’est le bateau de Thomas !
Le dessin représente le jardin du Luxembourg, où les six
M. VALETTE. Ah bon ! D’accord !
enfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marion
MARION. Mon bateau, c’est le 12, là. Le bateau
jouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kim
bleu.
saute à la corde, Hugo et Sébastien jouent au ballon.
M. VALETTE. Ah bon !
Inviter les élèves à commenter de façon détaillée, en
langue maternelle, les personnages, leurs attitudes et
M. VALETTE. Bon, allez, les enfants, on y va !
d’autres éléments du décor (au premier plan se trouve
TOUS. Oh, non !
une fille qui tient une poupée et deux petits oiseaux, en
M. VALETTE. Et n’oubliez pas le ballon !
arrière-plan, on distingue un canard dans le bassin, des
MARION. C’est le ballon de Sébastien !
statues, des personnes assises sur des chaises…).
SÉBASTIEN. Ah oui, mon ballon ! Merci Marion !
Reformuler en français chacune de leurs propositions.
M. VALETTE. Et la corde à sauter de Kim !
Attirer également leur attention sur les différents bateaux. Les
élèves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour les
numéros inscrits sur les voiles, les écrire au tableau et les lire.
Passer ensuite à l’écoute du dialogue :
2 Écoute et associe.
Procéder à une nouvelle écoute et demander aux élèves
- Écoutez bien.
d’observer l’activité de la page 21. Il s’agit de retrouver
Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur livre.
le propriétaire de chaque objet. Nommer avec les enfants
Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce à
chacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballon
l’illustration et à l’activité préparatoire. Ils peuvent iden-
à Hugo ou Sébastien et pour savoir quel bateau est celui
tifier les personnages, les objets et les questions et les
de Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfants
réponses sur les jouets.
devront écouter attentivement certaines répliques.
Ils pourront écrire les réponses sur un cahier de brouillon.
Pour en savoir plus S’assurer que les élèves ont compris l’exercice en pre-
nant pour exemple la petite fille et la poupée :
Le jardin du Luxembourg est l’un des plus
– Regardez la poupée, c’est la poupée de la fille.
beaux jardins de Paris.
Situé dans le VIe arrondissement, il abrite des Pour la mise en commun, demander à des volontaires
statues, la fontaine de Médicis, un musée et le de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau,
palais du Luxembourg, où siège le Sénat. ils devront préciser la couleur (bleu ou vert) et le numéro
Ce jardin offre de très nombreuses activités de (12 ou 17). Les élèves commentent à chaque fois l’asso-
loisir : cours de tennis, jeux d’échecs, manège, ciation qu’ils proposent :
balançoire, théâtre de marionnettes, bacs – C’est le ballon de Sébastien.
à sable, promenades à dos d’âne, location de
bateaux et de voitures à pédales… C’est un
jardin très apprécié des petits et des grands
Jeu de rôles
et les nombreuses chaises vertes en métal, Faire préparer des bateaux en papier par simple pliage,
à disposition un peu partout dans les allées, les faire colorier et faire écrire les numéros 12 et 17,
sont une de ses particularités. comme pour les bateaux de Marion et de Thomas.
Pour découvrir ce jardin et son histoire : Constituer des groupes de trois enfants minimum : un
http://www.senat.fr/visite élève sera M. Valette, les deux autres joueront les rôles
de Marion et de Sébastien.
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-
aux élèves de repérer tout ce qu’ils sont à même de nent d’écouter mais en remplaçant les prénoms par les
comprendre. Mettre en commun oralement, en faisant leurs. Ils peuvent également remplacer le ballon par un
remettre les figurines dans l’ordre d’apparition. autre jouet.
Comme dans les unités précédentes, organiser une Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.
reconstitution « muette ». Les élèves pourront montrer du Les élèves vont réinvestir : C’est ton bateau ? Non, c’est
doigt, acquiescer, faire non de la tête, faire semblant de le bateau de… N’oubliez pas le ballon ! C’est le ballon
prendre un objet, mimer la surprise… de … Oh, mon ballon !

40
Phase 1
 U ni té 3

Cahier d’activités p. 13

1 De quelle couleur ?
Demander aux élèves de « lire » la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorier
l’objet de la bonne couleur.
La mise en commun peut se faire au tableau à l’aide des figurines. On peut aussi
demander aux élèves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilisé.

2 Qu’est-ce que c’est ?

Pour cette activité, les élèves doivent d’abord lire les phrases incomplètes pour les asso-
cier aux bons dessins. Ils pourront s’aider des phrases de l’activité 1.
Puis, dans un deuxième temps, ils complètent les phrases en écrivant le mot manquant.
Réponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde à sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) /
poupée (6).
Objectifs :
Enfin, dans le cadre vierge, les élèves dessinent le jouet préféré d’un ami et complètent
– Revoir les couleurs.
la phrase. Passer parmi eux pour répondre à leurs demandes ou leur suggérer quelques
– Utiliser à l’écrit le
jouets (train, voiture, avion, robot, patins…), en les écrivant au fur et à mesure au
complément de nom.
tableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets présentés sur la page.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Inviter ensuite les élèves à prendre leur livre page 22
Livre élève p. 22
pour découvrir l’activité 1.
Sur un cercle divisé en sept portions, on peut voir
J’aime jouer ! Grenadine accomplir les différentes actions déjà présen-
tées. Chaque portion est numérotée et légendée pour
permettre aux élèves de repérer les formes écrites de ces
verbes à l’infinitif.
Dans un premier temps, les élèves écoutent, dans l’ordre,
les différents verbes en regardant l’image correspon-
dante (voir transcription page suivante).

Objectifs :
– Comprendre et dire des verbes à l’infinitif.
– Comprendre l’expression de l’accord et du désaccord.
Les activités qui suivent permettent de présenter diffé-
rentes actions (ici des verbes à l’infinitif) à l’intérieur de
phrases du type J’aime bien … ou Je n’aime pas …
1 Écoute et regarde.
Avant de travailler sur le livre, présenter ces actions en utilisant
les figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier,
dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont déjà connus
des enfants à la forme impérative grâce aux consignes.
2 Écoute et associe.
Avant l’écoute, faire observer les deux Grenadine dessi-
nées au milieu. L’une a les bras croisés et l’autre est
accompagnée d’un petit cœur.
Montrer ensuite les figurines du cœur et du cœur barré
pour introduire les phrases J’aime et Je n’aime pas. On
peut faire comprendre ces deux phrases par le mime et
l’intonation :
– Regardez : J’aime (montrer le cœur) et je n’aime
pas (montrer le cœur barré).
Proposer quelques exemples en associant ces phrases
aux différentes figurines des actions et en faisant selon
les cas un sourire ou une grimace.
Les élèves écoutent ensuite un dialogue entre Grenadine
et son corbeau qui lui donne des ordres. Mais
Grenadine n’aime pas tout faire et répond tantôt
D’accord, j’aime …, tantôt Non, je n’aime pas …
Les élèves doivent associer (comme sur l’exemple) cha-
cune des actions représentées dans les sept portions du
cercle à une des deux Grenadine dessinées au milieu :
celle qui aime (avec le cœur) et celle qui n’aime pas
(avec les bras croisés).

41
Phase 2
 U ni té 3

Pour cette activité, inviter les élèves à faire deux

colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avec
le cœur et l’autre avec le cœur barré). Au fur et à mesure Transcription
de l’écoute et des réponses de Grenadine, ils noteront
1
les numéros correspondant aux actions dans l’une ou
1 colorier – 2 jouer – 3 dessiner – 4 sauter – 5 chanter –
l’autre colonne. On peut proposer une deuxième écoute
6 danser – 7 lire
et ménager des pauses après chaque réponse de
Grenadine pour laisser aux enfants le temps de trouver
le bon dessin et de noter le numéro. 2
CORBEAU. Grenadine, dessine !
La mise en commun se fait à partir d’une troisième
GRENADINE. Non, je n’aime pas dessiner !
écoute (avec des pauses entre chaque item) et à l’aide
CORBEAU. Grenadine, chante !
des figurines. Les élèves viennent à tour de rôle choisir la
GRENADINE. D’accord, j’aime bien chanter !
bonne figurine et la placer à côté du cœur ou du cœur
CORBEAU. Grenadine, danse !
barré. Encourager l’élève à commenter ce qu’il fait :
GRENADINE. Non, je n’aime pas danser !
– Alors, Miguel, sauter, le numéro 4. Que dit
CORBEAU. Grenadine, lis !
Grenadine ? D’accord, j’aime bien sauter
GRENADINE. D’accord, j’aime bien lire.
ou Non, je n’aime pas sauter ?
CORBEAU. Grenadine, saute !
– Grenadine dit : « D’accord, j’aime bien sauter ».
GRENADINE. D’accord, j’aime sauter !
– Très bien.
CORBEAU. Grenadine colorie !
Insister sur l’intonation de ces phrases qui doit être très GRENADINE. Non, je n’aime pas colorier !
marquée et qui pourra être accompagnée de mimiques CORBEAU. Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes
(bras croisés, moue, sourcils froncés, sourire…). jouer ?
GRENADINE. Ah, oui, j’aime bien jouer !
Réponses : Grenadine aime (2/4/5/7).
Grenadine n’aime pas (1/3/6).

Cahier d’activités p. 14

Objectif : Lire et écrire
les verbes à l’infinitif.
1 J’aime…
Cette activité reprend le contenu de l’exercice 1 de la page 22 du livre.
Les élèves doivent recopier les activités que Grenadine aime ou n’aime pas faire au bon
endroit.
Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux élèves de lire les phrases
complétées.
Réponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6).
Dans la deuxième étape de l’activité, les élèves indiquent les actions qu’ils aiment faire
et celles qu’ils n’aiment pas faire en complétant les phrases et en dessinant un cœur ou
un cœur barré (ou brisé) selon les cas.
Expliquer l’exercice en écrivant au tableau dans deux colonnes J’aime et Je n’aime pas
avec un cœur et un cœur barré.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau écrire dans la colonne
de leur choix une des actions proposées et lire à voix haute la phrase ainsi constituée.
On peut aussi faire un tour de classe en demandant à chaque élève de dire une des
phrases complétées.

Activités complémentaires

Sondage Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous
la forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différentes activités sans oublier
de les légender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prénom en
l’accompagnant d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.

Jeu de rôles Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modèle du dialogue entre
Grenadine et le corbeau. Un élève donne des ordres et l’autre exprime son accord ou
son désaccord selon ses goûts.

42
Phase 2
 U ni té 3

Pour faire chanter la ronde, séparer la classe en deux

Livre élève p. 22
La ronde des nombres
Objectif : Apprendre les nombres de onze à vingt.
3 Écoute et chante.
Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mémoriser les
nombres de dix à vingt et de revoir les chiffres de un à dix.
La chanson se présente en même temps sous la forme
d’un jeu qui consiste à substituer à intervalles réguliers
certains nombres par un autre mot.
Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfants
connaissent, apparaît segmenté de différentes façons à
la place de certains nombres.
Avant de travailler avec le livre, écrire les nombres au
tableau et les lire une fois à voix haute. Faire ouvrir le
livre et passer l’enregistrement de la ronde. Les élèves
pourront suivre en s’aidant du texte et de l’illustration.
groupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres,
l’autre groupe interrompt le premier pour chanter le mot
magique (abra, abraca ou abracadabra).
Inverser ensuite les groupes.
Lorsque la ronde commence à être connue des enfants,
changer le début et compter à partir de deux, en modifiant
la suite des paroles en conséquence (deux, trois, abra…,
cinq, six, abraca…, etc.). Écrire au tableau avec l’aide des
enfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde sur
la version karaoké.
Transcription
Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un !
Un, deux, abra… quatre, cinq, abracada… sept,
huit, abracadabra ! dix, onze, abra... treize, quatorze,
abracada... seize, dix-sept, abracadabra ! dix-neuf,
vingt, abracadabra !

Cahier d’activités p. 14

Objectif : Revoir 2 Les nombres magiques

les nombres.
À partir d’une nouvelle écoute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement les
nombres qui sont substitués par le mot abracadabra en entier.
Pour la mise en commun, écrire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontaire
vient lire les nombres qu’il a coloriés.
Réponses : 18/21
Cette activité peut être l’occasion d’observer avec les enfants la formation des nombres
en français, ce qui pourra aussi les aider à les mémoriser. On peut demander aux
élèves de les recopier et d’entourer les lettres qui se répètent. De onze à seize, tous les
nombres se terminent par –ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous formés à partir
de dix. Au moment de la mise en commun, veiller à la bonne prononciation des
nombres ([disèt], [dizÌit], [diznœf]).

Livre élève p. 23 Objectif : Observer l’utilisation de l’article défini

(masculin/féminin).
« Le » ou « la » ?
4 Écoute et montre le bon chaudron.
Cette activité permet d’observer, de comparer et de réutili-
ser l’article défini au masculin et au féminin (le et la). Il per-
met aussi de systématiser l’emploi du complément de nom.
Afficher au tableau les figurines de l’enregistrement (bateau,
balai, corde à sauter, chapeau, poupée, ballon, souris).
Demander aux enfants d’observer attentivement leur livre et
de venir mettre les figurines dans l’ordre indiqué par les
numéros. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.
Il présente deux types de groupes nominaux (des groupes
nominaux commençant par le et d’autres commençant par la).
Faire observer aux enfants que Grenadine place
le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner

43
Phase 2
 U ni té 3

au tableau deux grands chaudrons et demander

aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Les enfants
pourront noter lors d’une troisième écoute le numéro de Transcription
chaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le.
Ménager des pauses entre chaque item si nécessaire. 1 Le bateau de Marion – 2 Le balai de Grenadine –
Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs 3 La corde à sauter de Kim – 4 Le chapeau de
élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre, Grenadine – 5 La poupée de la fille – 6 Le ballon de
chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les Sébastien – 7 La souris de Grenadine.
élèves à commenter ce qu’ils font.
Réponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).

Cahier d’activités p. 15

3 « Le » ou « la » ?
Cet exercice en deux temps se fait à partir de l’écoute d’un enregistrement audio.
Dans un premier temps, les élèves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selon
qu’ils entendent Le ou La.
Pour les aider, écrire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles de
couleur). Faire écouter une deuxième fois pour laisser aux enfants le temps de colorier.
Réponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7).
Dans un deuxième temps, à partir du même enregistrement, les élèves doivent compléter
par Le ou par La. Cette deuxième étape leur sert de vérification pour le premier exercice.
À l’aide des numéros, les enfants doivent vérifier qu’ils ont bien écrit Le, là où ils ont
colorié en rouge.
Lorsque les enfants ont contrôlé la correspondance entre les deux exercices, procéder
à une correction collective. Les élèves lisent à tour de rôle les items complétés.
Objectif : Reconnaître
et écrire l’article défini
le ou la.
Transcription
1 Le balai – 2 Le bateau – 3 La corde à sauter – 4 Le chapeau – 5 La trousse –
6 Le ballon – 7 La souris.

Livre élève p. 23 7 Écoute et lis.

La récré des sons : [ö]
Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ö].
5 Écoute et ferme les yeux.
Les élèves écoutent attentivement en fermant les yeux.
6 Écoute et répète.
Les élèves répètent ensuite après chaque mot.
Pour bien prononcer le son [ö] comme dans bonbon,
il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer légè-
rement les lèvres et relever un peu le menton. Faire pas-
ser un peu d’air par les fosses nasales pour obtenir la
nasalisation.
Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est un
son qui vient du ventre : ils peuvent l’articuler en posant
une main sur leur ventre, en se penchant très légèrement
en avant.
Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots
sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander
à un volontaire de venir souligner le groupe de lettres qui
apparaît dans chaque mot.
Ce sera l’occasion pour expliquer qu’en français
certaines lettres (ici o et n) s’associent pour donner un
autre son.
Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le
même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres
situations (chanson, Marion, etc.).
Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation
aux rapports son/graphie, seule la graphie on a été rete-
nue pour le son [ö]. La graphie om devant les lettres p et
b (comme dans tomber) sera vue à un niveau plus avancé.
Transcription
5 et 6
bonbon – onze – ballon – chaudron – ronde – crayon
7
ballon – crayon – chaudron – ronde – onze – bonbon

44
Phase 2
 U ni té 3

Cahier d’activités p. 15

Objectif : Établir des

4 Oh, des bonbons !
relations entre le son Les mots sont incomplets. À partir de l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre,
[ö] et sa graphie on. les élèves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit.
Réponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Pour faire chanter la chanson, répartir les enfants en trois
Livre élève p. 24
groupes (un par couplet) :
– Qui dit J’aime jouer ? Tom, Aziz, Sonia,
Viens dans mon pays ! Katerin…, mettez-vous ensemble.
Proposer ensuite à chacun des groupes une gestuelle
particulière et leur faire répéter plusieurs fois pour qu’ils
soient bien ensemble.
Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblant
de retirer un chapeau de leur tête et de frapper avec une
baguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des cha-
peaux coniques en papier et utiliser des règles comme des
baguettes). Pour le deuxième couplet, ils pourront faire sem-
blant de tenir un parapluie tout en se balançant de gauche
à droite. Enfin, ceux du troisième groupe pourront faire sem-
blant de tourner les pages d’un livre. Le quatrième et dernier
couplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mimé (geste
d’invitation de la main) par l’ensemble des élèves. Inverser
les groupes avant de chanter sur la version karaoké.

Objectif : Revoir la structure J’aime + infinitif. Transcription

GRENADINE. J’aime jouer... Jouer des tours de magie !
Écoute et chante. J’aime chanter... Chanter sous la pluie !
J’aime lire... Lire toute la nuit !
Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente
Viens dans mon pays ! (bis)
ses activités préférées.
Dans un premier temps, laisser les enfants observer
les illustrations et les décrire à partir des éléments
qu’ils connaissent déjà. Ils pourront faire des hypothèses
Livre élève p. 25
sur chacune des trois situations représentées. On peut
voir Grenadine qui fait sortir un lapin d’un chapeau
de magicien, Grenadine qui chante en s’abritant sous Grenadine a caché…
un parapluie, Grenadine installée dans un fauteuil,
cachée derrière un gros livre.
Faire écouter une première fois la chanson, pour per-
mettre aux enfants de se familiariser avec la mélodie et
le rythme.
Pour la deuxième écoute, demander aux enfants de
repérer les mots qu’ils connaissent (j’aime, chanter,
jouer, lire).
Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui repren-
nent les différents couplets. Les mots nouveaux (pluie,
nuit) pourront être commentés à l’aide des illustrations.
À noter que le premier couplet est une combinaison de
deux expressions lexicales : jouer des tours (faire des
blagues, des farces) et faire des tours de magie (faire
des transformations magiques).

45
Phase 3
 U ni té 3

Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque

Objectif : Réutiliser le lexique des jouets et du matériel
scolaire, les couleurs, l’article défini.
Regarde, trouve l’objet caché et joue.
Ce jeu s’inspire du « jeu de Kim », un jeu de la tradition
enfantine qui permet de travailler sur la mémoire
visuelle : il faut trouver un objet qui a été déplacé ou
retiré par le meneur du jeu pendant que le groupe garde
les yeux fermés.
Après avoir utilisé la page pour retrouver et nommer
les objets dessinés (un ballon, une feuille, un stylo,
un crayon, un bateau, une corde à sauter, une poupée,
un éléphant, un ours violet et un ours orange, un cahier
vert et un cahier rouge), demander aux élèves de dire
l’objet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeu
en classe en utilisant des figurines ou des objets de
la classe.
les enfants peuvent comparer les deux armoires pour
trouver l’objet manquant mais dans la réalité ce jeu est
beaucoup plus difficile. Il est donc conseillé de ne pas
utiliser plus de dix objets ou figurines dans un premier
temps.
Faire un tour d’essai en prenant le rôle du meneur de
jeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviter
les enfants à nommer tous les objets présentés.
Ensuite un élève recevra à tour de rôle le chapeau de
Grenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner les
consignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux).
Il déplacera ou enlèvera un objet et demandera aux
camarades
– Regardez bien. Qui a trouvé ?
Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (pro-
nonciation correcte des mots, utilisation de l’article qui
convient).

Cahier d’activités p. 16

Le mot magique
La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transformé Grenadine en ballon !
Les élèves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent
une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparaît
cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique d’après les chiffres
indiqués puis écrire le mot dans la bulle.
Réponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; c’est :
Abracadabra !

Objectif : Réutiliser les

lettres et les chiffres.

46
Phase 3