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Aprendiaje y Desarrollo de La UNIR Tema4
Aprendiaje y Desarrollo de La UNIR Tema4
Desarrollo de la
personalidad en la
adolescencia
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. Desarrollo moral: concepto y modelos teóricos 5
4.3. Desarrollo de la identidad, autoconcepto y
autoestima 9
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo 20
Test 22
Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Título de la Asignatura
3
Tema x. Esquema
Ideas clave
Reflexiona: ¿cuál es la diferencia principal entre ética y moral? ¿Crees que en todos
los adultos predomina la moral autónoma sobre la heterónoma? ¿Es la educación
formal necesaria para adquirir un desarrollo moral máximo?
Jean Piaget
moral es Jean Piaget. Cabe destacar que su teoría acerca del desarrollo moral
mantiene claros paralelismos con su trabajo sobre el desarrollo cognitivo. Según este
autor, la moral se basa en un conjunto de reglas o normas que el sujeto interioriza
en base a la idea de justicia. Piaget explica el desarrollo moral a través de una
sucesión de etapas (Mariscal et al., 2009; Santrock, 2004):
Etapa de la moral heterónoma. Transcurre entre los cuatro y los siete años. La
persona concibe la justicia y las reglas como entidades superiores impuestas por
otros. Las normas y reglas son inamovibles y se encuentran fuera del control de
las personas, además son exigidas por las figuras de autoridad (familia, profesores,
adultos, etc.). Creencia en la existencia de la justicia inmanente, si quebranta una
norma, la persona será castigada de forma automática e inmediata.
Etapa de la moral autónoma. Suele desarrollarse alrededor de los diez años. Con
esta edad, la persona se halla en la etapa de las operaciones concretas y sabe que
las normas son creadas por personas. Debido a la evolución cognitiva de esta
etapa, el sujeto piensa de manera lógica y es capaz de conocer y valorar las
intenciones, las circunstancias y las consecuencias derivadas de cada
comportamiento. El niño también sabe que la realidad es una parte de lo posible,
de ahí que adopte una visión más crítica de las normas, tomando conciencia de
que puede interpretarlas. Los sujetos que se encuentran en esta etapa de
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pensamiento saben que los castigos están relacionados con una dimensión social
y que se producirá si una figura de autoridad sabe de la transgresión de la norma.
La teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1927-1987) toma como base las ideas de
Piaget. El estudio de la moral emprendido por Kohlberg se considera como un intento
extenso y profundo de comprender el desarrollo moral en la persona. Este autor
estableció el desarrollo moral en tres niveles, con dos etapas cada uno (Mariscal et
al., 2009; Santrock, 2004; Woolfolk, 2014):
Va hasta los nueve años. Los individuos aún no han interiorizado los valores morales
y sus conductas vendrán mediadas por la existencia de recompensas y castigos. Se
destacan dos etapas:
última. Es importante destacar que muy pocos adultos son capaces de alcanzar un
juicio posconvencional. Sin embargo, lo adecuado sería conseguir que la mayor
parte de la población lograse desarrollar su propia moralidad hasta este último
estadio.
Las diferentes investigaciones de campo sobre las teorías del desarrollo moral
de Piaget y Kohlberg confirman sus postulados y teorías.
Identidad
Conseguir una identidad relativamente estable es una de las tareas básicas que debe
llevarse a cabo durante la adolescencia. La identidad es la concepción o sentido que
cada persona tiene sobre sí misma, esta va unida a creencias y actitudes. La
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Erik Erikson (1902-1994) propone que el ciclo vital supone una confrontación
continua desde el nacimiento a la senectud en base a varias etapas. En cada período,
el hombre se enfrenta a crisis o conflictos. A medida que se resuelven las crisis etapa
por etapa, la identidad se va forjando y estabilizando. Cada etapa del desarrollo
influye en las etapas posteriores, y el no superar con solvencia las crisis
correspondientes a cada etapa conlleva efectos psicológicos adversos a posteriori.
Figura 2. Etapas principales del desarrollo psicosocial de Erikson. Fuente: Woolfolk, 2010.
Por su parte, James Marcia (1980) propuso cuatro estatus de identidad que
dependen de la combinación de dos dimensiones: el haber atravesado, o no, una
crisis de identidad y el haber adoptado, o no, compromisos de tipo vocacional,
ideológico o personal (Delgado, 2009).
Crisis
Sí No
Tabla 1. Niveles o estatus de identidad según Marcia. Fuente: adaptada de datos de Delgado, B., 2009.
Autoconcepto
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Es importante señalar que son múltiples los estudios que establecen un vínculo
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Por otra parte, las creencias (positivas o negativas) que la persona tiene de sí misma
se organizan mediante la integración o la compartimentación en la propia mente del
individuo. Así, mientras los sujetos en los que predomina el autoconcepto integrado
se mezclan y se solapan las ideas positivas y negativas sobre ellos mismos en todos
los momentos y contextos de sus vidas, los individuos que muestran un autoconcepto
compartimentado separan sus atributos positivos de los negativos en función del
contexto (contexto social, laboral, de ocio, etc.) (Ditzfel y Showers, 2014).
Como ejemplo de ello, se podría poner el caso de un estudiante con problemas para
aprender matemáticas. En el caso de predominio de un autoconcepto integrado, este
estudiante podría considerar que tener dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas implicará tener dificultades para el aprendizaje del resto de las
materias, con los efectos negativos correspondientes. En cambio, si el mismo
estudiante posee un autoconcepto compartimentado, entenderá que tener
dificultades para aprender matemáticas es algo distinto a tener dificultades en el
aprendizaje de las otras materias.
Figura 3. Características de estudiantes con alta y baja autoestima. Fuente: adaptada de Roa, 2013.
Lo ideal en el ámbito del aprendizaje será que el estudiante posea un alto grado de
motivación intrínseca, pero en muchas ocasiones no ocurre. Por ello, como futuros
docentes debemos disponer de estrategias que tengan como objetivo motivar al
estudiante. Para lograr un buen clima motivacional, debe lograrse:
Además, existe una seria de factores que influyen en el nivel de motivación que el
estudiante siente por el aprendizaje. Entre estos factores destacan (Garcia y Betoret,
1997; Garrido, 2013):
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Tabla 2. Factores que influyen en el nivel de motivación. Fuente: adaptada Garcia y Betoret, 1997; Garrido,
2013.
Como docentes, debemos tener en cuenta que los estudiantes con los que
trabajaremos en el aula se encontrarán en una fase de moral autónoma. Sin
embargo, es muy probable que algunos de ellos aún muestren rasgos de las fases
anteriores del desarrollo moral. Este hecho puede provocar dificultades a la hora
de comprender situaciones sociales que tienen lugar en el aula.
Erikson, E. (1968). Youth: Identity and Crisis. W.W. Norton & Company.
Garrido, M., Jiménez, N., Landa, A., Páez, E., y Ruiz, M. (2013). Factores que influyen
en el rendimiento académico: la motivación como papel mediador en las estrategias
de aprendizaje y clima escolar. ReiDoCrea, 2, 17-25.
http://dx.doi.org/10.30827/Digibug.27620
En las páginas 281-291 de este libro podrás ampliar información sobre el desarrollo
moral de las personas revisando algunas de las principales teorías al respecto,
elaboradas por Piaget, Kohlberg, Ausubel y Bandura, o la teoría psicoanalítica.
Dilema de Heinz
Navarro, A. (2017, junio 27). Dilema de Heinz (subtítulos en castellano) [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=dDwlqrDyL40
6. Un sujeto que está comprometido con las elecciones que sus padres han hecho
por él:
A. Estará en un estatus de identidad difusa.
B. Mostrará un estatus de identidad hipotecada.
C. Estará en un estatus de identidad de logro.
D. Estará en un estatus de moratoria.
7. El autoconcepto:
A. Es un término más general que el de identidad.
B. Puede utilizarse de forma indistinta con el de autoestima.
C. Es la dimensión afectiva del propio «yo».
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
8. La autoestima baja:
A. No influye el autoconcepto.
B. Favorece la asunción de retos académicos.
C. Es una característica que no se puede trabajar en el aula.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
actividad académica.
B. Debe propiciarse el trabajo grupal en el aula.
C. Es útil acercar a los estudiantes a la realidad del mundo laboral.
D. Todas las anteriores son correctas.