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FOCAL
AMAPAENSE
BASE
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Governador: Redatores da área de Linguagens:
Antônio Waldez Góes da Silva. Carla Augusta da Costa Santos de Castro, Luísa Maria da Conceição Sousa,
Vice-governador: Maria Claudia Peixoto Mauro, Luis Ferreira da Silva, Rodrigo Araújo de
Jaime Domingues Nunes. Oliveira, Vânia Maria de Lira.
Secretária de Estado da Educação: Coordenador da área de Matemá ca:
Maria Goreth da Silva e Sousa. Glaucio Braz Nunes Brasil.
Chefe de Gabinete: Redatores da área de Matemá ca:
Terezinha de Jesus Monteiro Ferreira. Augusto de Oliveira Correa, Marcio do Socorro Costa Ferreira, Rosely
Secretária Adjunta de Polí cas de Educação: Rodrigues Rego Bitencourt, Toni de Souza Ribeiro.
Neurizete de Oliveira Nascimento. Projeto Gráfico e Diagramação:
Secretária Adjunta de Apoio à Gestão: Deumir Cardoso Ferreira.
Keuliciane Moraes Baia. Colaboração Técnica:
Secretário Adjunto de Gestão de Pessoas: Marlon Miranda, Gabriene Braga Teixeira.
Dannielsom Thomptsom de Souza Miranda. Colaboradores:
Coordenadora de Desenvolvimento e Norma zação das Polí cas Cleiberton Riullen Souza dos Santos, Gutembergue Rodrigues Carvalho,
Educacionais: Cláudia Regina dos Santos Silva. Oscar De Souza Filho, Raphaela Santos Ataide Rabelo, Helen Costa Coelho.
Coordenador de Educação Básica e Educação Profissional:
Ryan Muller Oliveira Santos. Ficha Técnica
Coordenadora de Etapa de Ensino Médio: C976 Currículo Focal Amapaense: ensino médio. Macapá: Secretaria de Estado da Educação(Seed/GEA),
2022.
Sara das Mêrces Ribeiro.
Núcleo de Assessoramento Técnico: 79 p. (21,6cm x 27,9cm)
Referências Bibliográficas: p.72 -79.
Helena Lúcia Portugal Correa. Secretaria de Estado da Educação.
Ar culadora de I nerários Forma vos:
1. Educação – Amapá – Brasil. 2. Currículo Escolar (compilação) . 3. Planejamento do Sistema
Arnanda de Cassia de Oliveira da Silva. Educacional. Título I. Educação. Título II. Secretaria de Estado da Educação. Título III.
Ar culador de Educação Profissional e Técnica:
CDU(2ª.ed.): 37.3(81): 371.214.1
Agnaldo Figueira da Rocha Silva.
Ar culador do Conselho Estadual de Educação: Índice para Catálogo Sistemático
1. Educação – Amapá – Brasil: 371(81)
Paulo de Tarso Smith Neves. 2. Currículo Escolar (compilação): 371.214.1
3. Planejamento do Sistema Educacional: 37.014.542
Coordenador da área de Linguagens:
Edison Pinto Sanago.
Apoio: Ins tuto Sonho Grande
1. Apresentação
O Referencial Curricular Amapaense do Ensino Médio (RCA EM), definido pelo Parecer nº. 010/2021- CPLN/CEEAP Conselho
Pleno e aprovado em 19/04/2021, publicado em 19/04 de 2022, foi elaborado pelos especialistas do Estado, a partir das
competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que consubstanciam os direitos de aprendizagem dos
estudantes.
A publicação do RCA EM coincide com um cenário educacional de excepcionalidade, imposto pela pandemia de Covid-19, entre
2020 e 2021. As pesquisas e estudos educacionais já apontam que, no Brasil e no mundo, será necessário enfrentar os diversos
impactos deixados por tal contexto, entre os quais destacam-se defasagens de aprendizagem e aumento das desigualdades
educacionais.
Nesse contexto, o Estado apresenta, de forma complementar ao RCA EM, o Currículo Focal do Ensino Médio Amapaense, que
consiste em um mapeamento das habilidades focais a serem desenvolvidas pelos estudantes no Ensino Médio, em Língua
Portuguesa e em Matemática, em articulação com as demais habilidades concernentes ao RCA. O documento inclui ainda uma
sugestão de progressão das habilidades focais no Ensino Médio, ou seja, uma sugestão de como organizar seu desenvolvimento
ao longo das séries do Ensino Médio.
O objetivo do Currículo Focal é contribuir para que a implementação do RCA seja otimizada, assegurando, inclusive, oportunidade
para a realização do continuum curricular, em que o desenvolvimento dos estudantes seja acompanhado a partir de referenciais
claros, para que se possam lançar mão de estratégias e metodologias que lhes permitam avançar em suas aprendizagens do
ponto onde estiverem.
A partir do RCA e do Currículo Focal, estão sendo definidas pautas formativas que darão suporte aos educadores que atuam nas
escolas, bem como serão definidos processos avaliativos que permitam acompanhar o acesso dos estudantes aos seus direitos de
aprendizagem mais essenciais.
Esperamos, assim, que este material possa contribuir de múltiplas e diferentes formas com o trabalho dos profissionais da
educação do Estado do Amapá.
2. Estrutura do Currículo Focal
do Ensino Médio Amapaense
O Currículo Focal do Ensino Médio Amapaense organiza-se em torno da noção de habilidade. Essa escolha justifica-se pela sua
consonância com o RCA EM e com a BNCC, em que as noções de competência e de habilidade têm papel central.
No campo da Educação, diferentes referenciais teóricos buscam enquadrar conceitualmente e discutir a noção de competência,
tais como Perrenoud (1999; 2001), Cruz (2001), Roldão (2002; 2003) e Machado (2009). Em comum, esses referenciais trazem a
noção de que a expressão de uma competência está associada à mobilização do conhecimento para o enfrentamento de
situações complexas. Por essa razão, o ensino para o desenvolvimento de competências exige considerar os saberes como
recursos a serem mobilizados, bem como trabalhar por meio de problemas, utilizar diversas metodologias de ensino e
aprendizagem, negociar e a desenvolver projetos com os alunos e caminhar no sentido de uma maior integração disciplinar.
Retomando e resumindo essas ideias, na BNCC, “competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. No documento, as habilidades são vistas como elementos
constituintes das competências, indicando o que os estudantes devem saber fazer e quais objetos de conhecimento próprios das
áreas devem ser mobilizados, com potencial para pautar o trabalho em sala de aula.
Objeto de conhecimento
Objeto de estudo de uma disciplina.
Competência Habilidade “Números racionais” são objetos de
Capacidade de agir em um
“Saber-fazer”. Articulam-se de estudo da Matemática, “cadeia
determinado contexto, mobilizando
diferentes modos para compor alimentar” é um objeto de estudo da
conhecimentos, habilidades e
diferentes competências. Biologia, “figuras de linguagem” são
atitudes.
objetos de estudo da Língua
Portuguesa etc.
Dentre as habilidades listadas pelo RCA EM para Língua Portuguesa e para Matemática, algumas de destacam em função do seu potencial
para embasar e para integrar outras habilidades. Essas habilidades são destacadas, no Currículo Focal, como habilidades focais, e são
apresentadas em conexão com habilidades complementares, que podem ser desenvolvidas de forma conjunta e articulada.
Ainda, considerando a necessidade de orientação para o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes, o Currículo Focal sugere uma
progressão para o desenvolvimento das habilidades focais durante o Ensino Médio. Tal sugestão ora localiza o desenvolvimento da
habilidade em um ano escolar específico, ora distribui seu desenvolvimento em dois ou três anos, em função da amplitude e complexidade da
aprendizagem pretendida e das possibilidades de articulação curricular.
O comentário pedagógico tem a finalidade de apoiar a interpretação da habilidade focal, visando ao trabalho em sala de aula, bem como de
iluminar as possíveis conexões entre a habilidade focal e as habilidades complementares e de explicar alguns aspectos da progressão
sugerida.
A próxima página contém um exemplo de como é a estrutura do Currículo Focal e seus elementos.
Habilidade a ser
trabalhada
Habilidades
complementares
Progressão da
habilidade durante
as séries
3. Conexão entre o Currículo Focal e o
Nivelamento
Em 2021, a SEED iniciou, ainda em caráter piloto, a expansão do Nivelamento, que já vem acontecendo nas Escolas de Tempo Integral, para
todo o Ensino Médio Amapaense. O objetivo é que esse piloto possa pautar ciclos permanentes de nivelamento que permitem diagnosticar e
trabalhar com as necessidades de aprendizagem reais dos estudantes de Ensino Médio.
O nivelamento é uma das metodologias de trabalho que pode ser implementada nas redes e escolas visando a superar as desigualdades de
aprendizagem entre os estudantes, contribuindo para a equidade educacional – razão pela qual, ele vem sendo colocado como prioridade
pela Rede Estadual de Educação do Amapá no contexto do Ensino Médio. O propósito central do nivelamento é promover aprendizagens que,
apesar de previstas, não foram desenvolvidas pelos estudantes nas etapas, anos ou séries anteriores à série em curso.
Assim, o nivelamento concretiza-se como um ciclo que envolve três macro-etapas:
Nem todas as aprendizagens previstas para anos ou etapas escolares anteriores devem ser alvo do nivelamento. Para que seja exequível e
útil, é importante que o nivelamento considere as aprendizagens essenciais para que os estudantes sigam aprendendo – aquelas que podem
servir como base para boa parte das novas aprendizagens pretendidas. Nesse sentido, o Currículo Focal do Ensino Médio Amapaense pode
contribuir para a implementação do Nivelamento, ajudando na análise do que é mais essencial dentro do RCA.
Ainda, o Currículo Focal pressupõe abordagens que permitam trabalhar as habilidades complementares de forma articulada com as
habilidades focais, contribuindo para otimizar o tempo da implementação curricular. Com isso, pode-se abrir espaço efetivo para o
nivelamento, que poderá contar, ainda, com tempos e espaços de trabalho extras, a serem definidos pelas escolas.
C1 e C3
Habilidades Complementares
Habilidade
EM13MAT404.
Analisar funções definidas por uma ou mais EM13MAT301.
sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da
EM13MAT101 de luz, água, gás etc.), em suas representações Matemática e de outras áreas do
algébrica e gráfica, identificando domínios de conhecimento, que envolvem equações
Interpretar criticamente validade, imagem, crescimento e lineares simultâneas, usando técnicas
situações econômicas, decrescimento, e convertendo essas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de
sociais e fatos representações de uma para outra, com ou sem tecnologias digitais.
relativos às Ciências da apoio de tecnologias digitais.
Natureza que envolvam a
variação de grandezas,
pela análise dos gráficos
das funções EM13MAT103
representadas e das Interpretar e compreender textos científicos ou EM13MAT104
taxas de variação, com ou divulgados pelas mídias, que empregam Interpretar taxas e índices de natureza
sem apoio de tecnologias unidades de medida de diferentes grandezas e socioeconômica (índice de desenvolvimento
as conversões possíveis entre elas, adotadas ou humano, taxas de inflação, entre outros),
digitais.
não pelo Sistema Internacional (SI), como as de investigando os processos de cálculo desses
armazenamento e velocidade de transferência números, para analisar criticamente a realidade
de dados, ligadas aos avanços tecnológicos. e produzir argumentos.
Na 1ª série, a habilidade focal pode ser trabalhada Na 2ª série, a habilidade focal pode ser
por meio das funções polinomiais de 1º e de 2º trabalhada por meio de funções exponenciais e
grau e funções definidas por diferentes sentenças, logarítmicas, com particular pertinência na
em conexão com as habilidades complementares conexão com a habilidade complementar
EM13MAT404 e EM13MAT301. EM13MAT103.
1° Série 2° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT301. EM13MAT507.
Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Identificar e associar progressões
Matemática e de outras áreas do aritméticas (PA) a funções
conhecimento, que envolvem equações afins de domínios discretos,
lineares simultâneas, usando técnicas para análise de propriedades,
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de dedução de algumas fórmulas e
tecnologias digitais. resolução de problemas.
A habilidade focal pode ser trabalhada A habilidade focal pode ser ampliada
em conexão com as habilidades na 2ª série, em conexão com a
complementares EM13MAT401, habilidade complementar
EM13MAT402 e EM13MAT301. EM13NAT507.
1° Série 2° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT304 EM13MAT303.
EM13MAT203.
Aplicar conceitos matemáticos no
Interpretar e comparar situações que envolvam
planejamento, na execução e na análise de
Resolver e elaborar juros simples com as que envolvem juros
ações envolvendo a utilização de aplicativos e a
problemas com funções compostos, por meio de representações
criação de planilhas (para o controle de
exponenciais nos quais gráficas ou análise de planilhas, destacando o
orçamento familiar, simuladores de cálculos de
seja necessário crescimento linear ou exponencial de cada
juros simples e compostos, entre outros), para
caso.
compreender e tomar decisões.
interpretar a variação
das grandezas
envolvidas, em
contextos como o da
Matemática Financeira, EM13MAT313.
EM13MAT508.
entre outros. Utilizar, quando necessário, a notação científica
Identificar e associar progressões geométricas
para expressar uma medida, compreendendo
(PG) a funções exponenciais de domínios
as noções de algarismos significativos e
discretos, para análise de propriedades,
algarismos duvidosos, e reconhecendo que
dedução de algumas fórmulas e resolução de
toda medida é inevitavelmente acompanhada
problemas.
de erro.
2° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT305 EM13MAT403.
Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de
Resolver e elaborar tecnologias digitais, entre as representações de funções
problemas com funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e em plano
logarítmicas nos quais cartesiano, para identificar as características fundamentais
seja necessário (domínio, imagem, crescimento) de cada função
compreender e
interpretar a variação
das grandezas
envolvidas, em
contextos como os de
abalos sísmicos, pH,
EM13MAT303.
radioatividade, Interpretar e comparar situações que envolvam juros
Matemática Financeira, simples com as que envolvem juros compostos, por meio de
entre outros. representações gráficas ou análise de planilhas, destacando
o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
2° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT306
Resolver e elaborar
problemas em contextos
que envolvem fenômenos EM13MAT308.
periódicos reais (ondas
sonoras, fases da lua, Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do
movimentos cíclicos,
entre outros) e comparar
seno e do cosseno ou as noções de congruência e
suas representações semelhança, para resolver e elaborar problemas
com as funções seno e
cosseno, no plano que envolvem triângulos, em variados contextos.
cartesiano, com ou sem
apoio de aplicativos de
álgebra e geometria.
EM13MAT307
Empregar diferentes
métodos para a
obtenção da medida da
área de uma superfície EM13MAT201.
(reconfigurações,
aproximação por cortes
Propor ou participar de ações adequadas às
etc.) e deduzir demandas da região, preferencialmente para sua
expressões de cálculo
para aplicá-las em comunidade, envolvendo medições e cálculos de
situações reais (como o
remanejamento e a
perímetro, de área, de volume, de capacidade ou
distribuição de de massa.
plantações, entre
outros), com ou sem
apoio de tecnologias
digitais.
1° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT309
Resolver e elaborar
problemas que envolvem
o cálculo de áreas totais
e de volumes de prismas,
EM13MAT201.
pirâmides e corpos Propor ou participar de ações adequadas às
redondos em situações
reais (como o cálculo do demandas da região, preferencialmente para sua
gasto de material para
revestimento ou pinturas
comunidade, envolvendo medições e cálculos de
de objetos cujos perímetro, de área, de volume, de capacidade ou
formatos sejam
composições dos sólidos de massa.
estudados), com ou sem
apoio de tecnologias
digitais.
A habilidade focal pode ser trabalhada priorizando A habilidade focal pode ser trabalhada
o conceito de volume e os procedimentos de priorizando o conceito de tangência entre
cálculo de áreas e volumes para os sólidos. O figuras no espaço e a resolução de problemas
aprofundamento e os problemas mais complexos mais complexos, como aqueles que envolvem
podem ser propostos na 3ª série inscrição e circunscrição de sólidos.
2° Série 3° Série
Comentário Pedagógico
EM13MAT314 EM13MAT103.
Interpretar e compreender textos científicos ou
Resolver e elaborar
problemas que divulgados pelas mídias, que empregam unidades
envolvem grandezas de medida de diferentes grandezas e as conversões
determinadas pela razão
ou pelo produto de possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema
outras (velocidade,
densidade demográfica,
Internacional (SI), como as de armazenamento e
energia elétrica etc.) velocidade de transferência de dados, ligadas aos
avanços tecnológicos.
EM13MAT315.
EM13MAT405 Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando
possível, um algoritmo que resolve um problema.
Utilizar conceitos
iniciais de uma
linguagem de
programação na
implementação de
algoritmos escritos em
linguagem corrente e/ou
matemática. EM13MAT310.
Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo
agrupamentos ordenáveis ou não de elementos, por meio
dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT102
Analisar tabelas,
gráficos e amostras de
pesquisas estatísticas EM13MAT106.
apresentadas
relatórios
em
divulgados
Identificar situações da vida cotidiana nas quais
por diferentes meios de seja necessário fazer escolhas levando-se em conta
comunicação,
identificando, quando os riscos probabilísticos (usar este ou aquele
for o
inadequações
caso,
que
método contraceptivo, optar por um tratamento
possam induzir a erros médico em detrimento de outro etc.).
de interpretação, como
escalas e amostras não
apropriadas.
EM13MAT202
EM13MAT406. EM13MAT407.
Planejar e executar Construir e interpretar tabelas e gráficos de Interpretar e comparar conjuntos de dados
pesquisa amostral sobre frequências com base em dados obtidos em estatísticos por meio de diferentes diagramas e
pesquisas por amostras estatísticas, incluindo gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de
questões relevantes,
ou não o uso de softwares que inter- ramos e folhas, entre outros), reconhecendo os
usando dados coletados relacionem estatística, geometria e álgebra. mais eficientes para sua análise.
diretamente ou em
diferentes fontes, e
comunicar os resultados
por meio de relatório
contendo gráficos e
interpretação das EM13MAT106.
medidas de tendência Identificar situações da vida cotidiana nas quais
central e das medidas de seja necessário fazer escolhas levando-se em
dispersão (amplitude e conta os riscos probabilísticos (usar este ou
desvio padrão), aquele método contraceptivo, optar por um
utilizando ou não tratamento médico em detrimento de outro
recursos tecnológicos. etc.)
EM13MAT105
Utilizar as noções de
transformações EM13MAT505.
isométricas (translação,
reflexão, rotação e
Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano,
composições destas) e com ou sem apoio de aplicativos de geometria
transformações
homotéticas para dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou
construir figuras
analisar elementos da
e composição de polígonos que podem ser utilizados
natureza e diferentes em ladrilhamento, generalizando padrões
produções humanas
(fractais, construções observados.
civis, obras de arte,
entre outras).
1° Série 2° Série
Comentário Pedagógico
EM13LP19
EM13LP21.
Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
Apresentar-se por meio
comentadas de preferências culturais e de entretenimento,
de textos multimodais
revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que
diversos (perfis divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries,
variados, gifs filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de
biográficos, biodata, dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar
currículo web, vídeo afinidades, fomentar comunidades etc.
currículo etc.) e de
ferramentas digitais
(ferramenta de gif, wiki,
site etc.), para falar de
si mesmo de formas EM13LP22.
variadas, considerando Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros
diferentes situações e dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de
objetivos. seu interesse (áreas de atuação, dados sobre formação,
fazeres, produções, depoimentos de profissionais etc.) que
possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
EM13LP48
EM13LP46.
Identificar assimilações, Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de
rupturas e permanências textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões
no processo de entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses
constituição da literatura textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a
brasileira e ao longo de perspectiva crítica.
sua trajetória, por meio da
leitura e análise de obras
fundamentais do cânone
ocidental, em especial da
literatura portuguesa, para
perceber a historicidade EM13LP50.
de matrizes e Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras
procedimentos estéticos. de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo
momento histórico e de momentos históricos diversos,
explorando os modos como a literatura e as artes em geral
se constituem, dialogam e se retroalimentam.
EM13LP52
Analisar obras significativas
das literaturas brasileiras e
de outros países e povos, em
especial a portuguesa, a
EM13LP51.
indígena, a africana e a
latino-americana, com base
Selecionar obras do repertório artístico-literário
em ferramentas da crítica
literária (estrutura da
contemporâneo à disposição segundo suas
composição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros
predileções, de modo a constituir um acervo
critérios relacionados
diferentes matrizes culturais,
a
pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir
considerando o contexto de
produção (visões de mundo,
com autonomia e criticidade no meio cultural.
diálogos com os outros
textos, inserções e
movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.
EM13LP29
Resumir e resenhar textos,
por meio do uso de EM13LP28.
paráfrases, de marcas do
discurso reportado e de Organizar situações de estudo e utilizar
citações, para uso em
textos de divulgação de procedimentos e estratégias de leitura adequados
estudos e pesquisas.
aos objetivos e à natureza do conhecimento em
questão.
EM13LP31 EM13LP12.
Selecionar informações, dados e argumentos
Compreender em fontes confiáveis, impressas e digitais, e
EM13LP11.
criticamente textos de utilizá-los de forma referenciada, para que o
Fazer curadoria de informação, tendo em vista
divulgação científica texto a ser produzido tenha um nível de
diferentes propósitos e projetos discursivos.
orais, escritos e aprofundamento adequado (para além do
multissemióticos de senso comum) e contemple a sustentação das
diferentes áreas do posições defendidas.
conhecimento,
identificando sua
organização tópica e a EM13LP30. EM13LP32.
hierarquização das Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, Selecionar informações e dados necessários para
informações, identificando de campo, experimentos científico, levantamento de uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes
e descartando fontes não dados etc.) usando fontes abertas e confiáveis, fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar
confiáveis e registrando o processo e comunicando os autonomamente esses conteúdos, levando em conta
problematizando enfoques resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos seus contextos de produção, referências e índices de
e demais elementos do contexto de produção, como confiabilidade, e percebendo coincidências,
tendenciosos ou
forma de compreender como o conhecimento complementaridades, contradições, erros ou
superficiais. científico é produzido e apropriar-se dos imprecisões conceituais e de dados, de forma a
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na compreender e posicionar-se criticamente sobre
realização de pesquisas. esses conteúdos e estabelecer recortes precisos.
EM13LP34
Produzir textos para a
divulgação do conhecimento e
de resultados de levantamentos
e pesquisas - texto monográfico,
ensaio, artigo de divulgação EM13LP35.
científica, verbete
enciclopédia (colaborativa ou
de
Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
não), infográfico (estático ou
animado), relato de orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que
experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
reportagem científica, podcast
ou vlog científico, conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens,
apresentações
seminários, comunicações em
orais,
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a
mesas redondas, mapas
dinâmicos, etc, e considerando quantidade texto e imagem por slide e usando, de forma
o contexto de produção e
utilizando os conhecimentos harmônica, recursos (efeitos de transição, slides mestres, layouts
sobre os gêneros de divulgação
científica, de forma a engajar-se personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
em processos significativos de
socialização e divulgação do
conhecimento.
EM13LP36.
EM13LP37.
EM13LP38 Analisar os interesses que movem o campo
Conhecer e analisar diferentes projetos
jornalístico, os impactos das novas tecnologias
editorias (SIC) - institucionais, privados,
Analisar os diferentes graus digitais de informação e comunicação e da Web
públicos, financiados, independentes etc. -, de
de 2.0 no campo e as condições que fazem da
forma a ampliar o repertório de escolhas
parcialidade/imparcialidade informação uma mercadoria e da checagem de
possíveis de fontes de informação e opinião,
(no limite, a não informação uma prática (e um serviço)
reconhecendo o papel da mídia plural para a
neutralidade) em textos essencial, adotando atitude analítica e crítica
noticiosos, comparando consolidação da democracia.
diante dos textos jornalísticos.
relatos de diferentes fontes e
analisando o recorte feito de
fatos/dados e os efeitos de
sentido provocados pelas
EM13LP42.
Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia
escolhas realizadas pelo
diante de acontecimentos e questões de relevância
autor do texto, de forma a
social, local e global, comparando diferentes enfoques
manter uma atitude crítica e perspectivas, por meio do uso de ferramentas de
diante dos textos curadoria (como agregadores de conteúdo) e da
jornalísticos e tornar-se consulta a serviços e fontes de checagem e curadoria
consciente das escolhas de informação, de forma a aprofundar o entendimento
feitas como produtor. sobre um determinado fato ou questão, identificar o
enfoque preponderante da mídia e manter-se
implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
EM13LP39 EM13LP40.
Analisar o fenômeno da pós-verdade - discutindo as
Usar procedimentos de condições e os mecanismos de disseminação de fake news e
checagem de fatos também exemplos, causas e consequências desse fenômeno
noticiados e fotos e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos -, de
publicadas forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e
(verificar/avaliar veículo, desenvolver uma postura flexível que permita rever crenças
fonte, data e local da e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
publicação, autoria, URL,
formatação; comparar
diferentes fontes;
consultar ferramentas e
sites checadores etc.), de EM13LP41.
forma a combater a Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria
proliferação de notícias que operam nas redes sociais e outros domínios da internet,
falsas (fake news). comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais
e discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de
forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e
minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros
EM13LP45
Analisar, discutir, produzir e
socializar, tendo em vista temas
EM13LP43.
e acontecimentos de interesse Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e
local ou global, notícias, no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e
fotodenúncias, fotorreportagens, de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes
reportagens multimidiáticas,
documentários, infográficos,
sociais ou outros ambientes digitais.
podcasts noticiosos, artigos de
opinião, críticas da mídia, vlogs
de opinião, textos de
apresentação e apreciação de
produções culturais (resenhas,
ensaios etc.) e outros gêneros EM13LP44.
próprios das formas de Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital
expressão das culturas juvenis (advergame, anúncios em vídeos, social adversiting, unboxing,
(vlogs e podcasts culturais, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas
gameplay etc.), em várias mídias, publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em
vivenciando de forma diferentes mídias, spots e jingles etc.) identificando valores e
significativa o papel de repórter, representações de situações, grupos e configurações sociais
analista, crítico, editorialista ou veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de
articulista, leitor, vlogueiro e engajamento e viralização e explicando os mecanismos de persuasão
booktuber, entre outros. utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em
termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos,
sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
EM13LP24.
EM13LP23. Analisar formas não institucionalizadas de
Analisar criticamente o histórico e o discurso participação social, sobretudo as vinculadas a
político de candidatos, propagandas políticas, manifestações artísticas, produções culturais,
EM13LP26 políticas públicas, programas e propostas de intervenções urbanas e formas de expressão
governo, de forma a participar do debate típica das culturas juvenis que pretendam
Relacionar textos e documentos
político e tomar decisões conscientes e expor uma problemática ou promover uma
legais e normativos de âmbito
universal, nacional, local ou fundamentadas. reflexão/ação, posicionando-se em relação a
escolar que envolvam a definição essas produções e manifestações.
de direitos e deveres - em
especial, os voltados a
adolescentes e jovens - aos seus EM13LP25.
contextos de produção, Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, EM13LP27.
identificando ou inferindo grêmio livre etc.), agremiações coletivos ou movimentos, entre
possíveis motivações e
Engajar-se na busca de solução para problemas que
outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc.,
finalidades, como forma de exercitando a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito
ampliar a compreensão desses fala, posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética a direitos, organizando e/ou participando de
direitos e deveres. diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões, discussões, campanhas e debates, produzindo textos
usando estratégias linguísticas típicas de negociação e de apoio reivindicatórios, normativos, entre outras
e/ou de consideração do discurso do outro (como solicitar
esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retornar possibilidades, como forma de fomentar os
a fala do outro, parafraseando-a para ensossá-la, enfatizá-la, princípios democráticos e uma atuação pautada pela
completa-la ou enfraquecê-la), considerando propostas ética da responsabilidade, pelo consumo consciente
alternativas e reformulando seu posicionamento, quando for e pela consciência socioambiental.
caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
EM13LP26
As habilidades EM13LP23, EM13LP24 e EM13LP25
complementam o desenvolvimento da habilidade focal
EM13LP26 propondo análises de discursos políticos e
participação em meios de produção e reprodução de Relacionar textos e documentos
discursos desse campo, a fim de valorizar o envolvimento legais e normativos de âmbito
social dos estudantes nas comunidades que compõem. universal, nacional, local ou
escolar que envolvam a definição
de direitos e deveres - em especial,
os voltados a adolescentes e
jovens - aos seus contextos de
produção, identificando ou
inferindo possíveis motivações e
finalidades, como forma de ampliar
a compreensão desses direitos e
deveres.
C2
Habilidades Complementares
Habilidade
EM13LP01
EM13LP01
Relacionar o texto, tanto na
produção como na
leitura/escuta, com suas
condições de produção e
seu contexto sócio-histórico
de circulação
(leitor/audiência previstos,
objetivos, pontos de vista e
perspectivas, papel social
do autor, época, gênero do
discurso etc.), de forma a
ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de
análise crítica e produzir
textos adequados a
diferentes situações.
EM13LP02
EM13LP02
Estabelecer relações entre as
partes do texto, tanto na
produção como na
leitura/escuta, considerando a
construção composicional e o
estilo do gênero,
usando/reconhecendo
adequadamente elementos e
recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua
progressão temática, e
organizando informações, tendo
em vista as condições de
produção e as relações lógico-
discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos etc.).
EM13LP03
Analisar relações de
intertextualidade
interdiscursividade
e
que
EM13LP04.
permitam a explicitação de Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade
relações
identificação
dialógicas, a
de
para explicitar, sustentar e conferir consistência a
posicionamentos ou de posicionamentos e para construir e corroborar explicações e
perspectivas, a
compreensão de relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente
paráfrases, paródias e marcadas.
estilizações, entre outras
possibilidades.
EM13LP07
Analisar, em textos de diferentes
gêneros, marcas que expressam
a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de
diferentes
(epistêmica,
modalidades
deôntica e EM13LP06.
apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da
como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais, linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões
expressões modais, adjetivos,
locuções ou orações adjetivas, e da ordenação, combinação e contraposição de palavras,
advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de
de estratégias de
impessoalização (uso de terceira sentidos e de uso crítico da língua.
pessoa e de voz passiva etc.),
com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e
ao manejo adequado desses
elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de
produção.
EM13LP07
A habilidade EM13LP06 complementa o desenvolvimento
da habilidade focal EM13LP07 por meio da proposição de Analisar, em textos de diferentes
análises semânticas decorrentes de escolhas lexicais gêneros, marcas que expressam a
específicas, viabilizando o estudo minucioso das posição do enunciador frente
consequências discursivas de diferentes recursos àquilo que é dito: uso de diferentes
linguísticos em variados gêneros textuais. modalidades (epistêmica, deôntica
e apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam
como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais,
expressões modais, adjetivos,
locuções ou orações adjetivas,
advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de
estratégias de impessoalização
(uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao
incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos
produzidos, considerando os
contextos de produção.
C1, C3,
Habilidades Complementares C4 e C7
Habilidade
EM13LP16
Produzir e analisar textos
orais, considerando sua
adequação aos contextos de
EM13LP17.
produção, à forma
composicional e ao estilo do
gênero em questão, à
clareza, à progressão Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog,
temática e à variedade
linguística empregada, como videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações
também
relacionados
aos
à
elementos
fala
teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists
(modulação de voz, comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.) sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
e à cinestesia (postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
EM13LP09.
Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e
EM13LP08 pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a
Analisar elementos e aspectos da
diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as
sintaxe do português, como a diferenças de abordagem e o fenômeno da variação
ordem dos constituintes da linguística e analisar motivações que levam ao predomínio
sentença (e os efeito que causam do ensino da norma-padrão na escola.
sua inversão), a estrutura dos
sintagmas, as categorias
sintáticas, os processos de
coordenação e subordinação (e
os efeitos de seus usos) e a
sintaxe de concordância e de
regência, de modo a potencializar
EM13LP10.
os processos de compreensão e Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes
produção de textos e a níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e
possibilitar escolhas adequadas à estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional,
situação comunicativa. histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a
ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua
e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.