HOMOLOGO Suamy Viv GOVERNO DO ESTADO DE RONDONIA .yeiaro se Estaco de Eaveagdo SECRETARIA DE ESTADO DA. EDUCACAO, ‘Matricula: 300023743 CONSELHO ESTADUAL DE. EDUCACAO, Aprova o Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de RondOnia, a ser implementado elas instituigdes do Sistema Estadual de Ensino, a partir do ano letivo de 2022. Interessada: Municipio: Secretaria de Estado da Educagéio - SEDUC Porto Velho/RO Relatoras: Adir Josefa de Oliveira, Glaucia Lopes Negreiros, Mirian Rosa Guizelini de Almeida e Nina Catia Alexandre Cavalcante ‘Aprovagio: Proceso n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO 28/03/2022 HISTORICO A Secretaria de Estado da Educagdo — SEDUC, representada pelo seu Secretirio de Estado da Educagio, apresentou por meio do Oficio n° 16,984/2021/SEDUC-NFCTP para apreciaco deste Conselho, o documento intitulado Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia, elaborado sob a responsabilidade da Diretoria Geral de Educagfo/Geréncia de Formagao ¢ Capacitagio Técnica e Pedagégica/SEDUC. Este deu origem ao Proceso n° 144/21-CEE/RO © foi entregue Comisstio de Relatoria instituida pela Portaria n. 3/21- CEE/RO, de 17 de junho de 2021. No documento, a Secretaria de Estado da Educago - SEDUC destaca que o Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rondénia foi elaborado pelos profissionais da edueagao, considerando as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, 0 cumprimento da agenda proposta pelo Ministério da Educagao, os documentos orientadores elaborados com a Participagdo da Unido Nacional dos Dirigentes Municipais de Educagtio - UNDIME, das instituigdes de ensino da iniciativa privada e o Conselho Nacional dos Secretiios de Estado da 4-—~ Educagio ~ CONSED. m O processo de reformulago curricular no estado de Rondénia teve inicio em abril de 2019, apés adestio da Secretaria Estadual de Educago - SEDUC e ao Programa de Apoio a Implementagéio da Base Nacional Comum Curricular — ProBNCC. Para sua elaboragao foi constituida uma equipe composta por professores e técnicos edueacionais da SEDUC, d EE 7 IProcesso n. 144/21-CEE/RO- Parecern. 001/22-CEE/RO ? HOMOLOGO- 30/03 122 Mathiculs: 300023743 Conselho Estadual da Educagtio — CEE/RO e do Instituto Estadual de Desenvolvimento da Educagdo Profissional — IDEP/RO e representantes das instituig6es de ensino da iniciativa Privada. A atuagdo desses diferentes atores se deu de forma intensa, com a realizagio de estudos da BNCC e legislagdes pertinentes, para que conseguissem se apropriar do documento e estabelecer relagdes entre os diversos textos orientadores produzidos pelo MEC e CONSED, resultando na elaboragao do Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia. Dessa forma, em consonfineia com a BNC, o Referencial Curricular do Estado de RondGnia orienta para 0 desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores produzidos historicamente, visando a formagao e ao desenvolvimento dos estudantes com vistas a sua atuagtio na sociedade. Nesse contexto, a aprendizagem deve ser significativa, pois nio erpassa tinica ¢ exclusivamente pelo interesse em formar o estudante, mas sim em preparé-lo para conquistar com equidade de condigdes de forma ética e democrética uma melhor qualidade de vida, Nesse sentido, respeitando a autonomia ¢ liberdade conferidas aos sistemas ¢ redes de ensino por parte da BNCC, Rondénia reorganizou seu Referencial a partir da realidade em que esté inserida, contemplando as singularidades e diversidades regionais e locais, bem como, formas contextualizadas de apropriagtio do conhecimento, realgando os principios orientadores da educago basica a serem considerados na elaboragao do curriculo pelas redes de ensino ¢ suas escolas. ANALISE Q O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia foi analisado com base na @ legislagdo pertinente ao tema e no documento do FONCEDE — Férum Nacional dos Conselhos Cc Estaduais e Distrital de Educagao, denominado Novo Ensino Médi L2 : Guia para Anilise Elaboragdo de parecer sobre Curticulos, sendo considerado os seguintes t6picos: 1, Apresentagao do Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia ] O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia foi elaborado tendo por base 0s seguintes documentos em nivel nacional: a) Lei de Diretrizes e Bases (LDB) — alterada pela Lei n.° 13.415/2017; bHOMOLOGO \ 3Q/O3 122 Processo n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO Matvicula: 300023743 b) Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM); ©) Base Nacional Comum Curricular (BNC) para o Ensino Médio; 4) Referenciais Curriculares para a Elaboragao de Itinerarios Formativos; ©) Diretrizes Curriculares Nacionais para Educag&o Profissional e Tecnolégica. A Secretaria de Estado da Educagdo - SEDUC traduz.a importéncia do documento com as seguintes palavras: {..] O presente documento ¢ relevante para a edueagio rondoniense por ser referencia na elaboragio ou reelaborasio de proposta pedagégica das instituigdes piblicas e privadas que ofertam o Ensino Médio, visando 0 fortalecimento do protagonismo ¢ a formagto integral do estudante. O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondonia é estabelecido ‘mediante 20 compromisso na oferta de uma educagdo de qualidade que atenda 4s exigéncias © a0s anscios dos estudantes do Século XI. (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO. DE RONDONIA, p.9), O Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rondénia apresenta as normativas curriculares referenciais para as escolas do territério rondoniense, com bases epistemoldgicas, didaticas © pedagégicas, visando 0 desenvolvimento da formagéo humana integral dos estudantes e, ainda, definir 0 conjunto orgénico e progressivo das aprendizagens essenciais, asseguradas nas dez competéncias gerais definidas na BNCC (BRASIL, 2018b). Essas competéncias foram fruto de amplo debate ¢ articulagao com os diversos segmentos do campo educacional do Estado de Rond6nia. Dessa forma, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rond6nia visa, portanto, @ orientar as escolas, professores ¢ gestores escolares na revistio dos projetos pedagégicos, atendendo as mudangas introduzidas pela Lei n° 13.415/17, pela Base Nacional Comum wy Curricular - BNCC e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio. < } Construido coletivamente, esse documento representa um passo decisivo no processo { de melhoria da qualidade da educagao no Estado, no que se refere as aprendizagens dos estudantes, 8 formagao inicial e continuada dos educadores, & produgao de materiais de apoio, as matrizes de avaliagdo e ao estabelecimento de critérios para a oferta de infraestrutura / | adequada ao pleno desenvolvimento da educagiio nesta etapa de ensino. /Processo n. 144/21-CEE/RO Parecern, 001/22-CEE/RO HOMOLOGO 30103122 Suamy Vi Seuietano fe Estado de Educagdo ‘Matrdjula: 300023743 Seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia esté dividido em duas partes indissociaveis: a Formagio Geral Basica e os Itinerdrios Formativos, sendo: a) A Formagao Geral Basica composta pelos componentes curriculares das quatro éreas do conhecimento, a saber: linguagens ¢ suas tecnologias, matematica e suas tecnologias, cigncias da natureza ¢ suas tecnologias, ciéncias humanas e soci pelas competéncias e habilidades da BNCC; s aplicadas, sendo norteada b) Os Itinerérios Formativos que sao formados por um conjunto de unidades curriculares que possibilitam a ampliago das aprendizagens nas éreas do conhecimento e ou na Educagaio Profissional Técnica de forma a garantir a apropriagdo das competéncias transversais e 0 uso de metodologias que favoregam a participagdo estudantil. Vale salientar, ainda, que a composigaéo das unidades curriculares dos Itinerérios Formativos ¢ a parte flexivel do curriculo, sendo as eletivas de livre escolha do estudante, tendo as escolas a obrigagio de ofertar, ao menos, dois itinerarios para possibilitar essa escolha. 2. _Estrutura do Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondonia O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia esta organizado em cinco capitulos, sendo estes: texto introdutério, formagdo geral basica, itinerérios formativos, modalidades do ensino médio e orientagdes para a implementagabo. @ No Capitulo 1, intitulado Texto Introdutério, sto apresentados os conceitos que norteiam 0 Curriculo do Ensino Médio, enfatizando essa etapa da Educagio Basica e 0 seu contexto no Brasil e no Estado de Rondénia, composto pelas segdes: a) Sujeitos do Ensino Médio - detalha quem so, o que ¢ esperado deles, 0 que esperam da educagao; as especificidades locais; as concepgdes de juventudes; adultos e idosos no Ensino. Médio; povos tradicionais e Ensino Médio (negros, indigenas, quilombolas, ciganos, & imigrantes) e diversidades no Ensino Médio (sexual e de género, étnico-racial); >| b) Base Conceitual © Concepgdes da Rede - difunde acerca das especificidades do territério; concepgdo de educagao integral, socicemocionais e projeto de vida; ©) Princfpios Orientadores - apresenta os principios que devem nortear o Ensino Médio (educagio emancipatéria, trabalho, participagdo ativa e protagonismo juvenil, pesquisaPr 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO rocesso n. eee Secretand|e Estado de Educagao a . /. Matticula: 300029743 , conhecimento cientifico, sustentabilidade socioambiental e competéncias gerais no Ensino Médio, temas contempordneos, articulagio com etapas anteriores); 4) Arquitetura Geral - expée a definigao do conceito de Ensino Médio flexivel; distribuigdo de carga hordria entre formagao geral ¢ parte flexivel; modelo de eletividade escolhido (créditos, trilha, misto); nivel de autonomia das redes na elaboragio curricular orientagSes para regionais e escolas, Matriz Curricular | Primeiro Ano Segundo An Terceiro Ano Formagao Geral Basica | 800 (80%) 500 (50%) 500 (50%) Itinerdrios Formativos | 200 (20%.) 500 (50%) 500 (50%) Total em horas 1000 1000 1000 © Capitulo 2, denominado Formagao Geral Basica, expde a parte comum do curriculo alinhada & BNCC e as DCNEM. Esse capitulo ¢ estruturado da seguinte forma: a) Introdugao: mengdo a documentos orientadores e especificidades de cada Estado que embasam a Formagao Geral Basica; ») Interface com Ensino Fundamental: apresentago das conexées entre a Formagao Geral do Ensino Médio e o Ensino Fundamental; c) Areas do Conhecimento: caracterizagao das areas do conhecimento; definigao dos direitos de aprendizagem relacionados as areas; ©) Competéncias/Habilidades: listagem das competéncias especificas e das habilidades Por areas do conhecimento e ou por componentes curriculares, E importante salientar que consta no Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondonia, a obrigatoriedade da oferta dos componentes curriculares de Historia e Geografia de Rondénia, na érea de Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas, para os estudantes do primeiro 4 ano do Ensino Médio, com o objetivo de Possibilitar-Ihes um melhor conhecimento da Tegiao norte € do estado de Rondénia. Jolie 4 ( fF & r 5 4) Componentes Curriculares: caracterizagéio dos componentes curriculares; CZ > NeHOMOLOGO. Processo n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO ® 20/03/22 Suamy Vivebanafdd Lacerda de Abreu Secretaro dk Estaco de Eoucayao Matricbia, 300023743 © Capitulo 3, com o titulo Itinerdrios Formativos, coresponde a parte flexivel do curriculo alinhada as DCNEM e aos Referenciais Curriculares para a Elaboragdo de Itinerarios Formativos e esté constituido de: a) Introdugtio: mengao aos marcos legais que definenvorientam a flexibilizagao curricular e asseguram o direito de escolha do estudante; ») Definigdes: explicagtio sobre o que sto as diferentes estratégias de flexibilizagaio (Itinerétios Formativos de Areas do Conhecimento, Itinerdrios Formativos de EPT, Projeto de Vida, Eletivas) ¢ como se integram a Formagio Geral (fluxo continuo, conexdes); ©) Objetivos e Principios: detalhamento dos objetivos (ampliar e aprofundar aprendizagens, consolidar formacdo integral, promover valores universais, desenvolver habilidades) e principios (direito de escolha, articulagio com 0 PPP da escola e adequagdo as condigdes das redes) que deve nortear a flexibilizagao curricular; 4) Eixos Estruturantes/Habilidades: apresentago dos eixos ¢ das habilidades gerais ¢ especificas dos Itinerarios Formativos; ¢) Estrutura de Oferta: indicagtio de caminhos de flexibilizagto a partir do diagnéstico das propostas e condigdes das redes. No Capitulo 4, Modalidades do Ensino Médio, sto abordadas as modalidades de ensino € formas de oferta do ensino médio no Estado com os seguintes temas: 4) Introdugo: apresentagao da legislagio sobre modalidades e Ensino Médio, inclusive ‘metas relacionadas ao tema nos planos estaduais/distritais de educacao; ©) Modalidades: contextualizagao da visio sobre Educagio de Jovens ¢ Adultos, QD indigena, quilombola, do campo, especial e sua articulago com 0 Ensino Médio; @) Especificidades: indicagtio de modelos de oferta j4 existentes no Estado (regular, Cc | Parcial, integral, noturno; integral/ETN). | © Capitulo 5, Orientagdes para Implementagfo, versa sobre: 8) Concepgdes Didatico Pedagégicas: visto sobre processos de ensino e aprendizagem alinhados 40 Novo Ensino Médio (estratégias, metodologias, priticas); relaglo com 0 / desenvolvimento integral; Q 4h re 6 NgProcesso n, 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO Secreténo be Estaco de Ecucasao . ~ ___Mairibuis, 300023743 +b) Sistematicas de Acompanhamento e Avaliagdo: concepgdes sobre avaliagto com foco no desenvolvimento integral; sugestiio de tipos de avaliago e instrumentos avaliativos; orientagdes sobre processos de planejamento, avaliagtio e acompanhamento; ©) Formagio de professores: orientagdes sobre competéncias docentes a serem desenvolvidas e maneiras de se promover essa formagdo para assegurar a implementagao do novo curriculo de Ensino Médio. A Proposta Pedagégica para o Ensino Médio de Rondénia aponta para o campo das ‘metodologias ativas como um caminho metodolégico e estratégico fundamental para a reflexio nna ago © sobre a ago (SCHON, 2000) no que diz respeito a recriar experiéncias educativas significativas para o estudante do Ensino Médio nas reas, entre as freas de conhecimentos € na parte flexivel do eurriculo e, também, realea a importincia da construgdo de uma pritica ¢ducativa fundamentada na educagao por competéncia que fomega bases para que o professor Possa compreender as mudancas nas concepgdes do aprender, planejar, ensinar e comunicar na sociedade da informagio, do conhecimento e da aprendizagem. A implementagio do Novo Ensino Médio visa incentivar o estudante a desenvolver diferentes formas de expresstio, nfio sé em Ambito intelectual, como também nas esferas artistica, fisica, cultura, digital e social, permitindo-lhes percorrer itinerétios diversificados ¢ que melhor respondam & heterogeneidade de suas condig6es, interesses aspiragdes, com Previsio de espacos e tempos para utilizago aberta e criativa, tendo em vista o cumprimento das metas do PNE (2014-2024) que assinalam pata a necessidade de, até o final da vigéncia do Plano, aumentar“[..] a taxa liquida de matriculas no ensino médio para 85%" (BRASIL, 2014, P.62). © Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia apresenta as dez Competéncias Gerais estabelecidas na Base que se inter-relacionam e perpassam todos os Componentes curriculares para a constru¢do de conhecimentos, habilidades, atitudes que, ao Concluir a Educagtio Bésica, deverdo ser intemalizadas pelos estudantes. Nesse sentido, o documento, consoante com a BNC, dispde que “...] ser competente significa ser capaz de, a0 se defrontar com um problema, ativar e utilizar o conhecimento construido”. (SEDUC - RO. Referencial Curricular Para O Ensino Médio De Rondénia, p.41), 3. Organizagao do Referencial Curricular do Ensino Médio no Estado de Rondénia aS yj Boati -« Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO Processo n. 144/21-CEE/RO are EOMOLOSO) Suamy Secretar de Esta de Educagio Segundo a Lei n° 13.415/2017 e as DCNEM a organizagdo curr Médio compreende uma parte de Formagaio Geral Bésica, que lista o conjunto de competéncias © habilidades das areas de conhecimento previstas na BNCCEM, consolidando e aprofundando as aprendizagens essenciais do ensino fundamental, com carga hordria total maxima de 1.800 horas, e uma segunda parte, que compreende os Itinerérios Formativos, com carga hordiia total minima de 1.200 horas. Assim, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rond6nia, optou pela seguinte distribuigao de carga horéria para a matriz curricular do Novo Ensino Médio. Essa compreende ‘uma carga horéria maxima de Formacéo Geral Bisica e um minimo de horas para a Parte Flexivel do curriculo, de acordo com a matriz escolhida pela Unidade Escolar, ficando assim: Matriz Curricular | Primeiro ano | Segundo ano Terceiro Ano | Formagao Geral Basica 800 (80%) | 500 (50%) 500 (50%) Itinerarios Formativos 200 (20%) | 500 (50%) 500 (50%) Total em horas 1000 1000 1000 Indissociavelmente da Formago Geral Bésica, os Itinerdrios Formativos devem aprofundar e ampliar as aprendizagens dos estudantes, por meio da oferta de unidades urriculares que favoregam sua autonomia e protagonismo, considerando seus aspectos fisicos, cognitivos e socicemocionais. Observando a tabela, vé-se que a carga horéria de Formagao Geral Bésica é maior do que a carga horéria de Itinerérios Formativos no 1° ano do Ensino Médio, sendo que a partir do 2 ano do Ensino Médio, a distribuigo entre Formagio Geral Bésica e tinerdrios Formativos é equiponderante, No tocante & Formagio Geral Bésica, excegio do atendimento & modalidade de @ Educagao de Jovens ¢ Adultos, faz-se nevessério que as matrizes curiculares no émbito do sistema de ensino respeitem a proposta apresentada, para permitir que a mobilidade dos estudantes de uma escola para outra ocorra sem a necessidade de realizar adaptagdes por b complementagao de carga horéria, 4 Em relagdo aos Itinerdrios Formativos € possivel estabelecer uma maior carga hordria no decorrer dos anos escolares, considerando as possibilidades das redes de ensino ejProcesso n, 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO BO1O3/22 Suamy VivBearfenda Lacerda de/Abreu Secretandlde Estado de Educagao Matricula: 300023743 adequando-se, ainda, as especificidades das diversas modalidades de ensino e formas de atendimento do ensino médio, tendo em vista a legislagdo vigente para cada uma delas. No que se refere a distribuicdo da carga horéria presencial e a distancia, a normativa do CNE, conforme definido no pardgrafo 13 do artigo 17 da Resolugéo CNE/CEB n° 3 de 21 de novembro de 2018 diz que: As atividades realizadas pelos estudantes, consideradas parte da carga hordria do ensino médio, [..] podem ser realizadas na forma presencial ~ mediada ou nto por teenologia — ou a distincia, inclusive mediante regime de parceria com instituigbes previamente credenciadas pelo sistema de ensino. (RESOLUGAO CNEICEB n° 3/2018). Atendendo a esse dispositivo, o desenvolvimento da carga hordria no ensino médio Poderd ocorrer de forma presencial ou a disténcia, sendo que o percentual de distribuigao da carga hordria deve considerar os seguintes critérios: § 15. As atividades realizadas a distancia podem contemplar até 20% (vinte por cento) dda carga horéria total, podendo incidir tanto na formagao geral bésica quanto, preferencialmente, nos itinrérios formativos do curriculo, desde que haja suporte teenolégico ~ digital ou ndo - © pedagégico apropriado, necessariamente ‘com companhamento/coordenagio de docente da unidade escolar onde o estudante esta tmatriculado, podendo a critério dos sistemas de ensino expandir para até 30% (trinta Por cento) no ensino médio notumo. (RESOLUCAO CNE/CEB 1?" 3/2018) Depreende-se, portanto, que no periodo diumo, 0 percentual de carga horétia com atividades a distincia é de no maximo 20%, sendo que no periodo notumo este percentual oderé chegar até 30%. A norma apresenta ainda, uma excegto em relagdo a Educago de Jovens ¢ Adultos que poderd oferecer até 80% da sua carga horiiria no formato educagdo a distancia (EaD), conforme descrito no § 5° do art. 17, contextualizado com o parigrafo tinico do artigo 4° da Resolugio CNE/CEB n° 1/2021 @Y 7 bal Ls § 5° Na modaldade de educapo de jovens e adultos & possivel oferecer até 50% (Citenta por cento) de sua carga horéria a distancia, tanto na formacio geral bisica quanto nos itineréios formativos do curriculo, desde gue baja supotetenoligieo - digital ou nfo - e pedagégico apropriado. (RESOLUCAO CNE/CEB n° 3/2018), Resolugdo CNE/CEB n° 1/2021 /n - (9 YProceso n. 144/21-CEE/RO Parecern, 001/22-CEE/RO HOMOLOGO . BOLO 5122 Secretana te Estado de Educago Matrleula: 400023743 Art. 4° Os cursos da EJA desenvolvidos por meio da EaD serdo ofertados apenas para ‘os Anos Finais do Ensino fundamental e para o Ensino Médio com as seguintes caracteristicas Parégrafo tinico: Para os cursos da EJA do Ensino Médio, a oferta de EaD ¢ limitada @ no maximo 80% (oitenta por cento) de sua carga horéria total, tanto na formagio geral basica quanto nos itinerdios formativos do curriculo, Consoante com o Parecer CNE/CEB N° 6/2020 e Resolugdo CNE/CEB N° 1/2021, datado de 25 de maio de 2021 que institui as Diretrizes Operacionais para a EJA alinhadas Base Nacional Comum Curricular, o 3° segmento da EJA, que corresponde ao Ensino Médio, poderé ser ofertado na forma presencial, a disténcia, articulada A educagao profissional ¢ edueagao ¢ aprendizagem ao longo da vida, sendo que os seus curriculos sero compostos por Formagao Geral Bésica ¢ Itinerdrios Formativos, indissociavelmente. Deve ter carga horéria total maxima de 1.200 horas, sendo 960 horas destinadas a BNCC e 240 (duzentas e quarenta) horas para o itinerério formativo escolhido. O itinerdrio formativo de formago técnica ¢ Profissional para a EJA, de acordo com o paragrafo 4° do artigo 12 da Resolugdo CNE/CEB n° 1/2021 poderd ser composto por 1—curso ou conjunto de cursos de qualificagdo profissional com carga horéria minima de 240 (duzentas e quarenta) horas; T1—curso téenico de nivel médio, com a carga horéria minima prevista para a habilitagio profissional escolhida, conforme indicada no Catélogo Nacional de Cursos Técnicos, acrescidas das horas destinadas eventualmente a estégio profissional supervisionado ou a trabalho de conelustio de curso ou similar e a avaliagdes finais. 3.1 Formagao Geral Bésica Outro aspecto que cabe salientar & de que a Meta 10, do Plano Nacional de Educagao ~ PNE, que correspondente Meta 12 do Plano Estadual de Educagao (PEE), define que as matriculas da EJA sejam, no minimo, 25% (vinte e cinco por cento), nos Ensinos Fundamental € Médio, ofertadas de forma integrada a Educag&o Profissional. Com isso, fortalece-se a compreensto de que a modalidade da EJA tem como natureza de oferta 0 vinculo com a formagao profissional e a insergiio dos estudantes que a frequentam no mundo do trabalho. Assim, com 0 propésito de favorecer 0 cumprimento das metas do PEE, ganha destaque a 4, parceria da SEDUC com o Instituto Estadual de Desenvolvimento da Educagao Profissional — IDEP, buscando atender as estratégias estabelecidas na referida meta, a fim de avangar na oferta op eetProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecern, 001/22-CEE/RO HOMOLOGO 30/03/22 Seotetano ib Estado de Eaveagso Matricbia: 300023743, de Educagao Profissional para a comunidade em geral, incluindo as formas de EPT articuladas aEJA. 3.2 Sobre os Itinerarios Formativos Segundo a Lei n°, 13.415/2017 e as DCNEM os Itinerdrios Formativos compreendem um conjunto de unidades curriculares que os estudantes podem escolher, a partir do seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Areas de Conhecimento e/ou na Formagao Técnica e Profissional. Podem ser organizados por areas de conhecimento, formagaio técnica e profissional ou por meio de itinerérios integrados, Interpretando 0 disposto no marco legal e normativo, os Itinerdtios Formativos podem ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos que compreendem as Unidades curriculares comuns; Unidades curriculares de aprofundamento; Unidades curriculares eletivas. O Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rond6nia apresenta o titulo Itinerdrios Formativos, indicando que esses podem contemplar uma ou mais éreas do conhecimento, ou, ainda, a formagao técnica ¢ profissional, ao tempo que registra os objetivos dos Itinerarios Formativos do Novo Ensino Médio, das Areas do Conhecimento e EPT. Em conformidade com a Portaria MEC n° 1.432/2018 que estabeleceu os Referenciais Curriculares para as habilidades previstas a cada um dos eixos estruturantes dos itinerdtios (investigacdio cientifica; processos criativos; mediagZo e intervengéo sociocultural; ¢ empreendedorismo), o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Ronddnia destaca 0 seguinte: [..] Cabe esclarecer, portanto, que 0s eixos estruturantes tém por objetivo integra os diferentes arranjos de formagio oferecidos pelos itineréris, para melhor orientar 0 aprofundamento © a ampliagdo das aprendizagens em Areas do Conhecimento, para arantir a apropriagdo de procedimentos cognitives e o uso de metodologias que favoregam 0 protagonismo juvenil. Nessa perspectiva, a implementagtio do novo a ‘ensino médio visa incentivar estudante a desenvolver diferentes formas de expressto, no s6 em émbito intelectual, como também nas esferas antistica, fisica, cultural,” digital e social, permitindo-thes percorrer itinerévios diversficados © que melhor respondam & heterogencidade de suas condigées, interesses e aspiragdes, com ~~~ Previstio de espagos © tempos diversificados. Mediante a esta nova abordagem | etodolégica, espera-se que os jovens desenvolvam o prazer pelo conhecimento € sejam estimulados a concluir os estudos nesta etapa da educagdo bésica com éxito ¢ erspectivas para o futuro, (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.25) oth MGS 27 UyProceso n. 144/21-CEE/RO Parecer n, 001/22-CEE/RO HOMOLOGO h 30/03/22 \ Suamy Vive Secretano de|Estado de Educagao watvievla, 300023743 Depreende-se do exposto que os eixos estruturantes cumprem a fungdo de organizadores dos Itineririos Formativos e em conformidade com o que determinam as DCNEM cada itinerario formativo deve ser trabalhado a partir de pelo menos um dos eixos estruturantes, mas, preferencialmente, atravessar todos. Na composigdio dos itinerdrios formativos do curriculo do ensino médio de RondOnia, foram incluidas as seguintes unidades curriculares: a) Trilhas de Aprofundamento nas quatro Areas do Conhecimento; b) Trilhas de Aprofundamento em Educagao Profissional e Tecnolégica; ©) Projeto de Vida; 4) Eletivas; ©) Espanhol. ‘Nessa configurago, os itinerétios formativos se apresentam como a parte mais desafiadora da nova arquitetura curricular, pois requerem criatividade e inovagio no que diz respeito a claboragio de arranjos curriculares que oportunizem mudangas significativas na organizagio de tempos, espagos e priticas escolares, de forma que fagam mais sentido e gerem mais aprendizagem e desenvolvimento para os jovens/estudantes de Rond6nia. 3.2.1 Trilhas de Aprofundamento As trilhas de aprofundamento congregam a maior carga horatia dos itinerarios propostos no Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia e conforme os objetivos definidos pelas DCNEM, so organizadas em torno de uma tematica especitica, ¢ seu desenvolvimento se da através das unidades curriculares, que promovem a articulago entre objetos de conhecimento das areas ¢ componentes destas areas, das habilidades dos eixos estruturantes, das habilidades previstas na BNC e, ainda, das habilidades da Educagio Profissional [..] 0s itinerérios formativos, no contexto curricular, contemplam um conjunto de situagdes ¢ atividades educativas em que € oportunizada ao estudante a escolha de préticas eurriculares em conformidade com o seu perfil, realidade, interesses, vivéncias e experiéncias educacionas, associado realidade contempordnea em que se encontra inserido, Nessa vertente, 0 trabalho pedagégico com as trilhas de aprofundamento, corrobora com a finalidade educativa de possbiltar ao estudante o aprofundamento’ ¢ a ampliago das aprendizagens em uma ou mais Areas. de conhecimento e/ou na ‘Formagdo Técnica e.Profisional. (SEDUC RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA 0 ENSINO MEDIO DE owen re wg tt - Dd y oe RProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO S02 H28 Suamy Vi Secretand de Estado de Educayto Maticula, 300023743 Para as competéncias ocupacionais requeridas pelo mundo do trabalho serio desenvolvidas habilidades especificas relacionadas aos Cursos Técnicos, Cursos de Qualificagdo Profissional (FIC) ou Programa de Aprendizagem Profissional escolhidos pelos estudantes, além da explorago de potenciais e vocagdes. Neste contexto, as Trilhas de Aprofundamento permitem que os jovens jé concluam o Ensino Médio com algum diferencial na sua formagio, Logo, as Trilhas de Aprofundamento nas areas de conhecimento terfio durago anual e deverio ser ofertadas no 2° € 3° anos do Ensino Médio e buscam ampliar ¢ aprofundar as aprendizagens dos estudantes em uma das quatro areas definidas pela BNCC: a) linguagens e suas tecnologias, b)_ matemética e suas teenologias, ©) ciéncias da natureza e suas tecnologias, d) ©) educagao profissional. incias humanas e sociais aplicadas; ara tanto, foram selecionadas tematicas atrativas para os estudantes e sintonizadas com © contexto historico, politico e social da comunidade escolar, a partir das quais sio tecidas unidades curriculares, contendo habilidades especificas da rea e objetos de conhecimento que figuram como possibilidades de trabalho para o desenvolvimento destas primeiras, Na educagao profissional, estas trilhas de aprofundamento podem ser compostas por cursos de qualificagdo profissional (FIC), por curso técnico, ou pela combinagao de ambos, com a certificago intermedidria, podendo ser ofertadas com ou sem parceria, Caberdé a cada instituigo de ensino instruir ¢ ressaltar a especificidade da escolha de uma trilha de aprofundamento de formagdo técnica e profissional, quando houver interesse em obter uma formagéio voltada a determinada érea profissional com diploma e/ou certificado. Segundo o Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rondénia, e ainda, para garantia do Foco Pedagégico e Expectativas de Aprendizagem, cabe a unidade escolar realizar © levantamento, em conjunto com 0 corpo docente ¢ pedagégico, do professor que ficaré responsdvel em ndo s6 desenvolver 0 projeto de vida com os estudantes, mas também realizar J’ alinhamento com os professores dos componentes curriculares das outras areas y Fe gh (EP VegeProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO 20/024 \ Que ‘Suamy Viveeenanda Lacerda Secretar de Estado de Eaueagso Maviewla, 300023743 conhecimento, Eletivas e Trilhas de Aprofundamentos. (SEDUC ~ RO. Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia, 2021, p.730). Importante salientar que as unidades escolares devem disponibilizar, de forma acessivel 4 comunidade, os itinerarios formativos e seus possiveis arranjos, diante da oferta, garantindo- 68 nos Projetos Politicos Pedagégicos da instituigao, Especificamente sobre o Itinerérios da Formagio Técnica e Profissional, a ampliag&io das matriculas em Educagio Profissional de Nivel Médio no Brasil, apresentou-se como um dos objetivos da Lei n° 13.415/2017 e a formagdo técnica e profissional foi incluida dentro do Curriculo regular como uma das possibilidades de oferta de itinerdrios para os estudantes do ensino médio. Assim, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia indica que a Educagdo Profissional e Tecnol6gica, nas unidades escolares que oferecem o ensino médio no territério rondoniense, sera ofertada dentro dos itinerdrios formativos, por Trilhas de Aprofundamento de formagéo técnica e profissional, especificamente relacionadas as atividades laborais caracteristicas dos arranjos produtivos locais, assim como habilidades dos cixos estruturantes. O documento destaca: "'No caso da Formagdo Técnica ¢ Profissional, os Itinerdrios trabalham habilidades associadas aos eixos estruturantes em unidades curriculares especificas que compdem © Médulo de Formagao para o Mundo do Trabalho, além das habilidades bésicas equeridas indistintamente pelo mundo do trabalho e as habilidades especificas requeridas pelas distintas ocupagdes, conforme previsto no Catélogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT) na Classificagdo Brasileira de Ocupagdes (CBO)." (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p. $42) Ao tratar sobre a certificag4o dos itinerdrios de Formagao Técnica e Profissional o Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rondénia expée os seguintes aspectos: A certificagdo sera realizada por meio da emisstio de cetificadose diplomas de cursos dde Educagto Profissional ¢ Tecnolégica, para fins de exercicio profisional ¢ de prosseguimento e conclusto de estudos, cabendo as escolas adotar as providéneias para expedigdo e registro dos certificados e diplomas de cursos de Educagéo Profissional © Tecnolégica sob sua responsabilidade no Sistema Nacional de Informagées da Educago Profissional Tecnolégica (SISTEC). (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.708). 3.2.2 Projeto de Vida yProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO. Suamy Viigdnanda Lacerda fe Abreu de Estado de Eaucagio Secretan Matlicula, 300023743 Conforme disposto na BNC, o protagonismo e a autoria estimulados nos anos finais do Ensino Fundamental e ainda no primeiro ano do Ensino Médio, dardio o suporte para a construgao € viabilizagao do projeto de vida dos estudantes, eixo central em tomo do qual a escola pode organizar suas priticas. Vale salientar que se trata de um componente curricular obrigat6rio a todos os estudantes, que é perpassado pelas competéncias e habilidades das Areas de Conhecimento e da Educagio Profissional e Técnica, apoiando-se nos objetos de conhecimento destas Areas e nos objetos vinculados as dimensdes do trabalho deste componente para o pleno desenvolvimento do estudante, Projeto de Vida esta fortemente associado as dez competéncias gerais da BNCC ¢ 0 desenvolvimento destas competéncias devera ocorrer a partir da mediagao do professor, que se vale do planejamento de situag6es educativas orientadas e ricas em intencionalidade, estabelecendo relagdes ¢ conexdes com as habilidades que espera desenvolver. ‘Nesse sentido, para fins de ampliagio dos principios metodolégicos que permeiam a educagao por competéncia, o trabalho com as metodologias ativas indica a relevancia ¢ aplicabilidade dos pilares da educagdo para o trabalho pedagégico com os estudantes do Ensino Médio, assim ressaltada no documento: (..] Nesse sentido, as metodologias atvas surgem como possibilidades de promover ssa integragZo, uma vez que elas se configuram como estratégia para aliarteoria e pritica mediante a um formato de ensino em que o estudante é considerado o centro dda aprendizagem e, assim consiga assimilar os contetidas de forma concreta, ou se, aprender fazendo. (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.63). 3.2.3 Sobre as Eletivas Os Componentes Curriculares Eletivos aparecem como oportunidade de ampliago e diversificagdo das trajetérias escolares e das aprendizagens, devendo ser de livre escolha do estudante, a quem cabe organizar 0 seu projeto de vida, de acordo com as possibilidades de oferta das instituigdes ou das redes de ensino. Segundo o documento: AAs Eletivas to unidades curriculares de live escolha das estudantes, com duragio de uum semestre eads, que possibilitam aos estudantes experimentar diferentes temas, Vivencias © aprendizagens, de maneira a diversificar e enriquecer o seu ltineriio Formative. © estudante pode cursar eletivas associadas & mesma drea do conhecimento ou formago técnica e profissional em que estiver se aprofundando 0 Pep Ste eo 6 4,Processo n. 144/21-CEE/RO Parecer n, 001/22-CEE/RO HOMOLOGO p\ BOOB ZZ Secretano ie Estado de Educagio Matrleula. 300023743 ‘optar por diversificar a sua formagao, escolhendo eletivas de temas de seu interesse associados a outras areas do conhecimento. (SEDUC — RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.541). Para apoiar a oferta da unidade curricular eletiva junto as escolas de Ensino Médio do Territ6rio Rondoniense, nas diferentes areas, ou integrando mais de uma area, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia apresenta o quadro 1 elucidando as expectativas de aprendizagem para o trabalho com a eletivas no Ensino Médio em consonfincia com os eixos estruturantes. Quadro 1 - Expectativas e articulagao da aprendizagem nas eletivas no Ensino Médio de Rondénia, Linguagens e | Investigagto Cientifica | - Questionar, analisar e posicionar-se criticamente no suas Processos Criativos mundo. Tecnologias | Mediagao e Intervengio | - Comunicar-se ¢ intervir em diferentes contextos, usando sociocultural as Empreendedorismo varias linguagens (oral, escrita, cientfica, digitais, artsticas e corporais). - Escutar e produzir textos verbais, multimodais, referéncias estéticas, étieas politicas que ceream a produsdo e ecepeo de discursos. = Ampliar as possibilidades educativas de fruigio, construgdo e Produgio de conhecimentos, compreensto critica, intervengio na realidade e de participagdo social dos jovens, nos ambitos da cidadania do trabalho e dos estudos. Empreendedorismo acervos historicos etc.). - Recorrer a diferentes formas de registros e engajar-se em priticas cooperativas, para a formulagdo € resolugdo de problemas. 775 Area de Ciéncias da Natureza ¢ suas Tecnologias Investigagio Cientifica | Reconhecer a Ciéncia como um empreendimento humano, Area de histérico e social, e de seus principios como sinteses Cigncias da | Processos Criativos provisGrias de uma construgao ininterrupta. ~ Discutir de forma colaborativa a visto e leitura do mundo Mediagto e Intervengo Area de | Investigagao Cientifica ‘Favorecer © protagonismo juvenil investindo para que os Ciencias estudantes Humanas —¢ | Processos Criativos sejam capazes de mobilizar diferentes linguagens (textuais, Sociais imagéticas, Aplicadas | Mediagtio e Intervengao | artistas," gestuais, digitais, tecnol gréficas, sociocultural cartogrificas etc.), ¢ valorizar os trabalhos de campo (Ger bres coat QProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecern. 001/22-CEE/RO Sw Suamy Viveégnanda Lacerda/de Abreu HOMOLOGO O10 BI ZZ Secretano fe Estado de Educagio Matrieula: 300023743, Natureza—e | socfoeultural = Debater e interpretar as relagbes enire a ciéncla, a suas tecnologia ¢ a sociedade, emitindo julgamentos e propondo Teenologias | Empreendedorismo solugées para 0 enfrentamento de problemas que envolvem o conhecimento cientifico. ~ Refletir e posicionar-se criticamente acerca do sobre valores humanos, éticos ¢ morais relacionados & apicasto dos conhecimentos | cientificos etecnolégicos. > Observar € levantar hipSteses, testi-las, refuti-les abandoné-la $ quando foro caso, de forma a redescobrir Area "de | Tnvestigagao Cientfiea|- Ampliar a reflexdo, andlise, argumentaglo, raciochio, Matematica e comunicagio e, a partir do uso de um determinado suas Processos Criativos procedimento e da interaso com o Teenologias outro. Mediagio e Intervengo | - Criar situagdes experimentais ¢ cotidianas para instigar ¢ sociocultural explorar 0 raciocinio e pensamento matemsético do estudante de forma Empreendedorismo significativa (SEDUC— RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.774) 3.2.4 Sobre Lingua Estrangeira O Referencial Curricular do Ensino Médio no Estado de Rondénia prope que, além do componente Lingua Inglesa, oferecido na Formagio Geral Bésica em todos os anos do Ensino Médio, seja inclufda nos Itinerdrios Formativos a oferta de uma segunda lingua estrangeira. Esta oferta tem por objetivo ampliar 0 atendimento de linguas estrangeiras na escola, valorizando a diversidade local, de forma que a escolha pelo componente a ser ofertado se ampare na realidade do contexto da unidade escolar. O documento ressalta ainda: Sendo assim, a insergao do componente de Lingua Espanhola no Itinerério Formativo dos estudantes do Estado de Rondénia, Em relapfo & LINGUA ESTRANGEIRA, a proposta de insergio no Referencial Curricular do Estado de RondOnia caminha lado a lado com as necessidades contemporneas do pas, que nfo deixam de ser as do mundo global. Nesse context, «oferta do idioma Lingua Inglesa na Formagdo Geral Bésicae da Lingua Espenhola 1noItinerério Formativo, além de garantire consolidaro direito de aprendizazem do estudante, também constitui uma forma de inclusto social étnica, pois possbilta aQ vivéncias educativas e 0 contato com outras culturas, alinhados & experimentagao, ‘CURRICULAR PARA O ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.774). Aanalise e reflexio para fins de ampliar seu repertério, (SEDUC — RO. REFERENCIAL 6 valores expostos acima, eh PY |, ry além da Lingua Inglesa, alinha-se as concepgdes ¢ 7Processo n, 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO ‘Secretafo de Estado de Educagio Mgtricula: 300023743 3.2.5 Modalidades do Ensino Médio O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia dedica, também, especial atengfo as modalidades de ensino no capitulo 4, ao contextualizar e estabelecer relagdes entre © documento curricular ¢ cada uma das modalidades, apresentando perspectivas para a Educagdo de Jovens ¢ Adultos; Educagao do Campo; Educagao Escolar Indigena; Educagio Escolar Quilombola e Educagao Especial. As respectivas legislagdes so apresentadas em cada uma das modalidades de Ensino Médio e apresentam orientagdes para apoiar as unidades escolares na construgao de priticas voltadas para a educagdo integral do cidadao. Destaca que, Le] Nessa perspectiva, as modalidades de ensino do curriculo referéncia abordardo as lutas de sujitos em prol da manutengio do direito& educagio e acesso aos diplomas escolares. Este documento apresenta a Legislagdo vigente mais ampliada em interface com 0 que preconiza a BNCC, como: protagonismo das juventudes, areas do conhecimento, habilidade e competéncias, Projeto de Vida, Itinerdrios Formativos e ltinerrios Profissionalizantes, visando & normatizagto das especifcidades de cada uma das modalidades de ensino." (SEDUC ~ RO. REFERENCIAL CURRICULAR PARA 0 ENSINO MEDIO DE RONDONIA, 2021, p.774). Verdadeiramente, o documento aponta e orienta a flexibilidade do curriculo, endossada pelo Projeto de Vida, Eletivas ¢ Trilha de Aprofundamento, estando aberto e conectado aos anseios da juventude, passivel de novas contextualizagdes, adaptagdes ¢ ajustes, para estar conectado as mudangas do contexto de vida, da histéria e desejos dos estudantes e das realidades locais. Assim, como parte flexivel do curriculo, os componentes curriculares eletivos possibilitam ao jovem fazer escolhas ¢ tragar trajetérias alinhadas ao seu Projeto de Vida em todo decorrer do Ensino Médio. Quanto & avaliagdo da aprendizagem, o Referencial Curricular para Ensino Médio de Rondénia destaca a avaliagao formativa como um dos caminhos possiveis para o desenvolvimento integral e global do estudante, por abordar contextos e condigdes de aprendizagem por meio de registros diversos para o aprimoramento do desempenho escolar, @ bem como da participagao politica e social do estudante, Neste sentido, o documento apresenta as concepgies de avaliago de Luckesi (2008), traduzidas nos seguintes dizeres: Avaliar & um ato concebido como um dislogo acerca dos objetos de conhecimento com 0 intuito de aprofundar as concepedes abordadas em todos os componentes ‘curriculares, em conjunto - docente e estudante. Ao realizar esse acompanhamento Por meio de estratégias diversas, o docente pos novas descobertas para 0 Sr ~y PotsProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO SLIDEISE ‘Suamy ViveeAnanda Lacerda Secielanolge Estado de Edu. {atrbula, 300023743 avango e 0 crescimento dos distintos saberes, pois ‘a avaliagao Ua aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno. Ela tem a fungio de possibilitar uma qualificagdo da aprendizagem do educando’ (LUCKESI, 2008, p. 66). Ressalta, também, a avaliagdo por rubricas, que se dé por meio de indicadores auxiliares em todo percurso, demonstrando em quais aspectos precisa aprimorar. Esse tipo de avaliago auxilia 0 estudante, pois apresenta maior clareza nos critérios a serem observados e propicia tranquilidade e transparéneia na justificativa do docente ao realizar os procedimentos avaliativos O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia, no capitulo 5, destaca a formago docente como essencial na etapa de implementago por meio de programas de formacao continuada dos professores. Ressalta que a formagiio docente deve ser vista de forma sistémica e envolvida por saberes, competéncias, priticas e valores que devem ser desenvolvidos continuamente. Propde a possibilidade de formagdes continuadas com momentos de reflexao e anélise compartilhada entre docentes, sobre os diversos conceitos basilares no processo de ensino-aprendizagem. Conforme Imbernén (2010), 0 documento realga: {.-] a formagio continuada, entendida como parte do desenvolvimento profissional {que acontece ao longo da atuagio docente, pode possibilitar um novo sentido a prtica pedagégica, contextualizar novas circunstancias e ressignificar a atuagdo do professor. ‘Trazer novas questées da pratica e buscar compreendé-las sob o enfoque da teoria ¢ na propria prética permite articular novos saberes na construgdo da docéncia, dialogando com os envolvidos no processo que envolve a formago, (SEDUC — RO. Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia, 2021, p.815). ‘As praticas formativas visam potencializar a formagio docente por meio de experiéncias integrativas, possibilitando o desenvolvimento de competéncias especificas para 0 continuo exercicio da docéncia com reflexo direto na qualidade do ensino. CONCLUSAO 6) O Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia apresenta alinhamento com | as diretrizes e normas para 0 atendimento educacional, contemplando orientagdes pedagdgicas (ge s, _* porProcesso n. 144/21-CEE/RO Parecern. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO \ 20/05/22 Secretand)de Estado de Educhgao Matrcula. 300023743, especificas para cada modalidade, visando a efetividade educacional para a conclusio do Ensino médio. Vale salientar que embora o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia aponte para um desenho curricular especifico, ndo impossibilita as unidades de ensino da Rede Privada que apresentem desenhos curriculares diferenciados, desde que em suas matrizes curticulares atentem para 0 disposto na lei 13.415/2017 e nas DCNEM no que se refere 20 cumprimento da carga-horéria maxima de 1.800 horas para a Formagdo Geral Bésica e minima de 1.200 horas compreendendo os Itinerérios Formativos, perfazendo, entdo, a carga-horéria minima total de 3.000 mil horas ao longo dos trés anos do Ensino Médio, Diante de todos os aspectos avaliados, toma-se necessério destacar que as instituigdes escolares e redes de ensino ter8o pela frente o grande desafio de desenvolver um trabalho didatico pedagogic, especialmente voltado a formagao dos profissionais da educagaio, a revistio € ou elaboracao dos Projetos Pedagd; 8, organizagio das escrituragdes escolares, dentre Outras agdes necessérias 4 implementaggo da nova politica, para que alcancem a realidade da sala de aula, atendendo as necessidades ¢ ds especificidades dos alunos matriculados nas escolas iiblicas e privadas do Estado de Rondénia, VOTO DAS RELATORAS Considerando a anise relativa ao Processo n. 144/21, que trata do Referencial para 0 Ensino Médio de Ronddnia, somos de parecer que este Conselho Pleno: I - Aprove o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondénia a ser implementado pelas instituigdes do Sistema Estadual de Ensino, a partir do ano letivo de 2022, TI - Valide © processo de construsio coletiva que caracterizou a elaboracto do Referencial Curricular para 0 Ensino Médio de Rondénia, Conselheira A i fa de Oliveira Conselheira Glauojf? Lopes Negreiros & Rel Relajora L 4 Laila (2 2» EN %e (> y*,Processo n, 144/21-CEE/RO Parecer n. 001/22-CEE/RO HOMOLOGO Secrdfino de Estado de Houcayao Bete I 4) Mirian Rosé izelini de Almeida ‘Nina Catip Alexandre Cavalcante Relatora Relatora DECISAO DO CONSELHO PLENO © Conselho Pleno do Conselho Estadual de Educagio aprova o Parecer das Relatoras, Salo Nobre Professor Lourival Chagas da Silva, Porto Velho, 28 de margo de 2022, Conselheiros: Adilson Siqueira de Andrade... Agenor Fernandes de Souza