##Kurikulum SMPN 3 Cipanas

1
KURIKULUM OPERASIONAL
SMPN 3 CIPANAS
KABUPATEN CIANJUR
Penanggung Jawab
H. Odik Sodikin, S.Pd, M.Pd (Pengawas Pembina Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga
Cianjur)
Saryati, S.Pd. (Kepala SMPN 3 Cipanas)
Tim Penyusun
Didin Rahdiana, M.Pd, M.Si. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Hanafi Joko Sambodo, S.Pd. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Andri Firman Budiansah, M.Pd. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Enuh Aris Munandar, M.Pd. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Deni Muhammad Yusup, S.Pd. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Iwan Ferlandi (SMP Negeri 3 Cipanas)
Ajib Setiawan, S.Pd.i. (SMP Negeri 3 Cipanas)
Yunianto Sulistomo, M.Pd (SMP Negeri 3 Cipanas)
Yusup Supriadi (SMP Negeri 3 Cipanas)
Putriani Khairun Nisa, S.Pd (SMP Negeri 3 Cipanas)
Rika Nopianti, S.Pd (SMP Negeri 3 Cipanas)
Listia Astriyani, S.Pd (SMP Negeri 3 Cipanas)
Risman Munandar, S.Pd (SMP Negeri 3
Cipanas)
Mohamad Asep Ruslan, S.P (SMP Negeri 3 Cipanas)
Moch Ramdan (SMP Negeri 3 Cipanas)
Endang (SMP Negeri 3 Cipanas)
Majid (SMP Negeri 3 Cipanas)
Wahidin (SMP Negeri 3
Cipanas) Asep (SMP Negeri 3
Cipanas)
Erwan Hendriawan, SP.d. (Komite SMP Negeri 3 Cipanas)
Budiharto ( Orang tua SMP Negeri 3 Cipanas)
Penelaah
H.Akib Ibrahim, S.Pd. MM (Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Ka. Cianjur)
Helmi Halimudin, S.Pd, M.Pd (Kabid SMP Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Ka.
Cianjur)
Dadang Koswara, M.Pd (Fasilitator PSP)
Penata Letak
Andri Firman Budidansah, M.Pd.
i
i
REKOMENDASI PENGAWAS
Setelah mencermati naskah Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas Kabupaten Cianjur, Tahun Ajaran 2023/
2024, maka saya:
Nama NIP
: H. Odik Sodikin, S.Pd, M.Pd.
Pangkat/Gol
: 196707091989031002
Jabatan
: Pembina Utama Muda/IVc
: Pengawas Pembina SMP Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Cianjur
menyatakan bahwa naskah tersebut dapat disahkan dan diberlakukan sebagai Kurikulum SMP
Negeri 3 Cipanas Kabupaten Cianjur Tahun Ajaran 2023/2024.
Cianjur, 17 Juli 2023

Pengawas Sekolah,
H. Odik Sodikin, S.Pd, M.Pd

NIP 196707091989031002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah melalui proses penyusunan oleh Tim Pengembang Kurikulum Sekolah, diketahui oleh Komite
Sekolah, Perwakilan Orang tua dan Pemangku Kepentingan dan mendapatkan rekomendasi dari
pengawas pembina, maka Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas ditetapkan untuk diberlakukan pada
Tahun Pelajaran 2023/2024.
Ditetapkan : Cianjur
Di : SMP Negeri 3 Cipanas
Tanggal : 17 Juli 2023
Mengetahui Komite Sekolah,

Menetapkan
Ketua, Kepala SMP Negeri 3 Cipanas,
Saryati, S.Pd
Erwan Herdiawan, S,Pd
NIP. 196703101989032005
Kepala Disdikpora Kepala Bidang SMP Disdikpora
Kabupaten Cianjur Kabupaten Cianjur
H. Akim Ibrahim, S.Pd, MM Helmi Halimudin, S.Pd, M.Si

NIP 195407151988031008 NIP 196802261994121001
iii
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Saryati, S.Pd
Nama Sekolah NPSN : SMP Negeri 3 Cipanas
Alamat Sekolah : 60733360
: Jalan Puncak Dua Perkebunan Ciseureuh Desa Batulawang Kecamatan Cipanas Kabupaten Ci
Dengan ini menyatakan kurikulum yang berlaku adalah sebagai berikut:
No. Kelas Kurikulum
1. Kelas VII Kurikulum Merdeka
2. Kelas VIII Kurikulum Merdeka
3. Kelas IX Kurikulum 2013
Demikian pernyataan Pemberlakuan Kurikulum ini saya buat dengan sesungguhnya dan penuh
rasa tanggung jawab.
Pernyataan ini dibuat pada

Tanggal Juli 2023 Di Cianjur
Kepala Sekolah,
Saryati, S.Pd
NIP. 196703101989032005
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat-Nya sehingga Kurikulum Operasional SMP Negeri 3 Cipanas Tahun Ajaran
2023/2024 dapat tersusun. Kurikulum Operasional SMP Negeri 3 Cipanas Tahun
Ajaran 2023/2024 merupakan perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan
menengah yang dikembangkan sesuai dengan kondisi SMP Negeri 3 Cipanas serta
saran Komite Sekolah. Penyusunan Kurikulum Operasional SMP Negeri 3 Cipanas Ini di
bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan.
Pengembangan Kurikulum Operasional SMP Negeri 3 Cipanas Tahun Ajaran
2023/2024 ini mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, konsep merdeka belajar, dan
pengimplementasian profil pelajar Pancasila. Disamping itu, Kurikulum Operasional SMP
Negeri 3 Cipanas merupakan pegangan bagi pengembangan lingkungan SMP Negeri 3
Cipanas.
Kurikulum ini dapat terselesaikan berkat dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu kami
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Cianjur atas arahan dan
bimbingan yang diberikan.
2. Kepala Bidang SMP Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Cianjur atas
arahan dan bimbingan yang diberikan.
3. Kepala Seksi Kurikulum Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Cianjur
atas arahan dan bimbingan yang diberikan.
4. Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Cianjur atas
masukan dalam penyusunan kurikulum.
5. Fasilitator Program sekolah penggerak yang telah mendampingi dalam penyusunan
kurikulum.
6. Komite dan Paguyuban orang tua SMP Negeri 3 Cipanas yang telah bekerja sama,
memberikan masukan, pertimbangan, dan dukungan.
v
7. Seluruh guru dan karyawan SMP Negeri 3 Cipanas yang telah bekerja sama secara aktif
sehingga kurikulum ini dapat tersusun.
8. Seluruh pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang berperan serta dalam
penyusunan Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas.
Kami menyadari bahwa Kurikulum Operasional Sekolah yang telah kami susun ini
memiliki kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, segala kritik, saran, dan
masukan yang konstruktif dari berbagai pihak yang kompeten sangat kami harapkan.
Tim penyusun
v
DAFTAR ISI
Tim Penyusun....................................................................................................................................i
Rekomendasi Pengawas...................................................................................................................ii
Lembar Pengesahan..........................................................................................................................iii
Surat Pernyataan Pemberlakuan Kurikulum....................................................................................iv
Kata Pengantar..................................................................................................................................v
Daftar Isi............................................................................................................................................vii
Daftar Lampiran...............................................................................................................................viii
Karakteristik Satuan Pendidikan...........................................................................................1
A. Karakteristik Peserta Didik..................................................................................................2
B. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan...............................................................5
C. Karakteristik Sosial, Ekonomi, dan Budaya.........................................................................5
Visi, Misi, Dan Tujuan.............................................................................................................7
A. Visi.......................................................................................................................................7
B. Misi......................................................................................................................................7
C. Tujuan.................................................................................................................................7
Pengorganisasian Pembelajaran...........................................................................................9
A. Struktur Kurikulum Intrakurikuler.......................................................................................9
B. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila..........................................................................15
C. Ekstrakurikuler....................................................................................................................17
D. Program Pendukung...........................................................................................................19
Perencanaan Pembelajaran.................................................................................................20
A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan..................................................................................20
B. Ruang Lingkup Kelas........................................................................................................166
Evaluasi, Pendampingan, Dan Pengembangan Profesional...............................................186
A. Evaluasi............................................................................................................................186
B. Pendampingan.................................................................................................................187
C. Pengembangan Profesional.............................................................................................187
Penutup..................................................................................................................................189
Daftar Pustaka.......................................................................................................................190
Lampiran
v
DAFTAR LAMPIRAN
1. Instrumen Validasi Kurikulum

2. Brita Acara Penyusunan Kurikulum
3. Dokumentasi Penyusunan Kurikulum
4. SK TIM Pengembang Kurikulum
5. SK Kenikan dan Kelulusan Peserta Didik
6. SK TIM Proyek
7. Modul Projek
8. Kalender Pendidikan
9. CP
10. Alur Tujuan Pembelajaran
11. Modul Ajar
v
Karakteristik Satuan Pendidikan
1
SMP Negeri 3 Cipanas merupakan Sekolah yang terletak di daerah perbatasan

Kabupaten Cianjur bagian utara dengan Kabupaten Bogor. SMP Negeri 3 Cipanas
melaksanakan program pembelajaran dengan berpedoman pada Kurikulum Merdeka untuk
Kelas VII dan VIII serta dan Kurikulum 2013 berlaku kelas IX. SMP Negeri 3 Cipanas terletak
pada bentang alam daerah perkebunan sayuran, palawija dan kopi, terletak pada jalur
alternatif Cianjur Jakarta.
Berdasarkan analisis lingkungan sekolah yang dilakukan SMP Negeri 3 Cipanas
Kecamatan Cipanas Desa Batulawang yang berbatasan dengan Kabupaten Bogor. Potensi
wilayah/letak sekolah yang berada pada perbatasan memiliki beberapa kekuatan
diantaranya:
1) input peserta didik berasal dari dua kabupaten yaitu Kabupaten Cianjur dan Kabupaten
Bogor; 2) lingkungan perumahan penduduk yang masih tidak terkontaminasi pergaulan
perkotaan sehingga sebagian besar peserta didik tangguh dalam menempuh perjalanan ke
sekolah dengan jalan kaki; 3) kultur masyarakat Cianjur yang bernuansa sunda; 4)
merupakan salah satu sekolah di perbatasan yang terletak di Desa Batulawang dengan
lingkungan yang aman dan nyaman.
SMP Negeri 3 Cipanas memiliki ruang kelas yang berjumlah 8 ruangan, dengan 3
rombongan belajar kelas VII (tujuh), 4 rombongan belajar kelas VIII (delapan), 3 rombongan
belajar kelas IX (sembilan), 1 Ruang Kantor Tata Usaha, 1 Ruang kantor Kepala Sekolah,
Laboratorium IPA, Perpustakaan, Mushola, WC Siswa, WC Guru dan Lapangan Serbaguna.
Selain mempunyai kekuatan/kelebihan tersebut, SMP Negeri 3 Cipanas juga
mempunyai beberapa kelemahan yaitu: 1) sarana pendukung untuk pengembangan
potensi/skill yang terbatas (tidak memiliki lapangan olahraga yang sesuai standar SNP) dan
2) perpustakaan yang kurang representatif. 3) Sarana Laboratorium IPA serta Laboratorium
Komputer tidak memadai; 4) Sarana prasarana terutama dalam bidang informasi dan
teknologi masih kurang dari standar. Akan tetapi hal tersebut tidak mengurangi semangat
warga sekolah dalam belajar.
1
Perkembangan teknologi yang pesat merupakan peluang sekaligus tantangan dalam
pendidikan karena dengan pemahaman tentang teknologi belum maksimal. Penggunaan
teknologi yang kurang tepat dapat membawa ke perilaku yang tidak diinginkan karena
derasnya pengaruh dari luar. Berdasarkan permasalahan tersebut, SMP Negeri 3 Cipanas
mengembangkan program yang mengarahkan peserta didik agar terbiasa melakukan
penerapan kebiasaan baik. Orang tua dan guru dapat memantau program pemanfaatan
teknologi melalui paguyuban orang tua
Kegiatan peserta didik di sekolah, memungkinkan terjadinya kejenuhan dan rasa
tidak nyaman bagi peserta didik. Untuk mencegah permasalahan tersebut, dari segi sarana
dan prasarana SMP Negeri 3 Cipanas memiliki fasilitas yang memfasilitasi Peserta didik
lingkungan yang masih asri jauh dari kebisingan. Pohon-pohon rindang serta lingkungan
yang nyaman untuk proses belajar yang nyaman dan menyenangkan selain memanfaatkan
Internet.
Penyusunan kurikulum ini salah satunya sebagai bentuk komitmen SMP Negeri 3
Cipanas untuk mendukung upaya pelayanan pendidikan daerah perbatasan yang mengikuti
perkembangan zaman dalam pendidikan peserta didik sesuai kodrat alam dan zaman.
Karakteristik satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga
kependidikan, serta sosial budaya secara rinci diuraikan sebagai berikut.
Kekuatan Internal dan Eksternal secara terperinci SMP Negeri 3 Cipanas sebagai
berikut. Selain yang sudah dituliskan sebelumnya:
a. Memiliki pemimpin yang berkomitmen tinggi akan membawa perubahan baik untuk
SMP Negeri 3 Cipanas baik perubahan kinerja Sumber Daya Manusia (SDM) ataupun
pelayanan.
b. Memiliki Guru yang masih muda dan sebagai Calon Guru Penggerak serta Calon
Pengajar Praktik.
c. Memiliki pendidik dan tenaga kependidikan yang sesuai bidangnya.
d. Memiliki peserta didik yang berasal dari daerah perkampungan.
e. Jumlah SDM sebanyak 13 orang merupakan kelemahan yang dialami dalam
memaksimalkan pelayanan.
f. Memiliki Paguyuban orang tua yang solid dan mendukung program sekolah.
2
g. Mendapat sumber dana dari pemerintah berupa BOS dan BOS Kinerja.
h. Memiliki Lingkungan yang jauh dari kebisingan.
i. Memiliki jaringan internet yang memadai 100 MbPs untuk proses pembelajaran.
j. Lokasi SMP Negeri 3 terletak di pedesaan jalur alternatif Cianjur Jakarta yang tidak
terlewati angkutan umum.
k. Program Sekolah Penggerak angkatan ke dua, semua warga sekolah berkomitmen
mendukung berjalannya Implementasi Kurikulum Merdeka.
l. Jumlah SD pendukung 2 Sekolah yang berasal dari Kabupaten Cianjur sedang 1 sekolah
berasal dari Kabupaten Bogor.
m. Menjalin kemitraan dengan Pemerintah Desa dalam meningkatkan IPM khusus
Batulawang.
n. Menjalin kemitraan dengan Puskesmas dan pihak lain untuk meningkatkan kualitas
lulusan atau tercapainya dimensi Profil Pelajar Pancasila.
o. Masih terdapatnya tindak kekerasan perundungan, seksual di lingkungan sekolah
maupun lingkungan sekitar tempat tinggal walaupun relatif sedikit.
p. Sebagian orang tua tingkat ekonominya menengah ke bawah sehingga rendah dalam
perhatian dalam pendidikan.
q. Terdapat sebagian kecil motivasi yang kurang dalam proses pembelajaran akibatnya
sebagian kecil siswa malas untuk belajar.
r. Memiliki kerjasama dengan pihak ketiga sebagai upaya peningkatan pelayanan, baik
kerja sama yang langsung berhubungan dengan pelayanan utama atau pun layanan
penunjang.
s. Adanya tata tertib tetapi belum menjadi tolak ukur dalam perjalanan pendidikan siswa
di SMP Negeri 3 Cipanas terlebih di luar sekolah.
t. Layanan BK, Informasi yang cukup dari wali kelas dengan orang tua
u. Kesehatan lingkungan masih kurang diperhatikan dengan lemahnya pengorganisasian
sampah.
v. Di SMP Negeri 3 Cipanas berlaku pembiasaan TSP, Bebas Komiba dan diadakan
kegiatan lomba kerapian kelas
3
w. Terdapatnya budaya lokal yang butuh apresiasi, jangan sampai terkalahkan dengan
budaya luar.
x. Memiliki konstruksi tanah di tanah perkebunan maka masih perlu pengadaan atau
pengaturan drainase air, penanaman pohon sebagai penopang pergerakan tanah.
y. Marketing dan pengolahan bahan dari potensi alam sekitar sesuai kodrat zaman.
z. Nilai capaian rapor pendidikan SMPN 3 Cipanas pada tahun 2023 indikator
ketercapaian kemampuan literasi dan numerasi pada capaianya sedang.
A. Karakteristik Peserta Didik

Berdasarkan latar belakang pendidikan orang tua, sosial ekonomi dan lingkungan
tempat tinggal peserta didik SMP Negeri 3 Cipanas yang mayoritas penduduknya berprofesi
sebagai buruh tani dengan latar pendidikan lulusan sekolah dasar, hal ini sangat melatar
belakangi karakteristik peserta didik yang jumlah seluruhnya berjumlah 262 peserta didik,
dengan latar belakang tersebut secara umum karakteristik peserta didik di SMP Negeri 3
Cipanas dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Mampu dan mau mengikuti aturan dan kegiatan sekolah
b. Memahami dan mampu bersikap terhadap keberadaan peserta didik berkebutuhan
khusus
c. Semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler
d. Kehidupan beragama 100% Islam dan mengikuti kegiatan pengajian di lingkungan
tempat tinggal.
Berikut data jumlah kelas di SMP Negeri 3 Cipanas Tahun Pelajaran 2023/2024 disajikan pada
tabel 1.1.
Tabel 1.1 Data Jumlah Kelas SMP Negeri 3 Cipanas

Jumlah
No. Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. VII 35 43 78
2. VIII 38 44 82
4
3. IX 55 47 102
Total 128 134 262
Melalui upaya koordinasi ke Sekolah dasar terdekat pada awal tahun ajaran
2023/2024 SMP Negeri 3 Cipanas menunjukkan jumlah Peserta Didik sebanyak 78 orang.
Pada perolehan raport pendidikan SMP Negeri 3 Cipanas menunjukkan dibandingkan tahun
2022, kemampuan numerasi mengalami peningkatan paling tinggi diantara indikator lain,
Indikator iklim kebhinekaan menjadi indikator dengan pencapaian terbaik, namun
kemampuan Literasi adalah indikator pencapaian terendah yang disebabkan oleh rendahnya
kompetensi membaca teks informasi. Salah satu cara memperbaikinya melalui peningkatan
kompetensi GTK yang menunjang kompetensi membaca teks informasi.
Peserta didik secara proaktif dan konsisten menerapkan nilai-nilai karakter pelajar
Pancasila yang berakhlak mulia, bergotong royong, mandiri, kreatif, dan bernalar kritis serta
berkebinekaan global dalam kegiatan pembelajaran Intrakurikuler maupun kokurikuler.
Dalam setiap proses pembelajaran, peserta didik secara proaktif dan konsisten telah
menerapkan perilaku yang menunjukkan berakhlak baik pada sesama manusia, alam, dan
negara. Hal tersebut menjadi kekuatan bagi SMP Negeri 3 Cipanas sebagai salah satu sekolah
penggerak di Kabupaten Cianjur.
Pada awal tahun ajaran, SMP Negeri 3 Cipanas melaksanakan asesmen awal untuk
peserta didik baru. Tujuan dari pelaksanaan asesmen ini adalah untuk mengetahui kondisi
awal peserta didik agar tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dapat melayani peserta
didik sesuai dengan kebutuhannya.
zBerikut adalah hasil asesmen awal gaya belajar, didapat data bahwa 75 % memiliki
gaya belajar visual, 20 % memiliki gaya belajar auditorial, dan 10 % memiliki gaya belajar
kinestetik serta terdapat peserta didik yang inklusi.
Berdasarkan asesmen yang dilakukan kepada peserta didik kelas VII dan VIII terkait
dengan data pendidikan terakhir dan pekerjaan orang tua, cita-cita dan hobi peserta didik,
kondisi sosial dan psikologis, aktivitas belajar, kondisi keluarga, dan latar belakang pergaulan
peserta didik, diperoleh hasil bahwa peserta didik memiliki kesejahteraan psikologi dan
sosial
5
emosi yang cenderung baik. Kondisi ini membuat peserta didik memiliki rutinitas belajar di
rumah yang nyaman dan kondusif sehingga tujuan pembelajaran tidak hanya bisa dicapai di
sekolah namun juga di rumah.
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, peserta didik SMP Negeri 3 Cipanas sangat
beragam baik dari gaya belajar, bakat minat, apabila tidak diperhatikan dengan baik maka
perkembangan peserta didik menjadi kurang optimal. Oleh sebab itu, SMP Negeri 3 Cipanas
mewadahi peserta didik sesuai bakat dan minatnya, melalui ekstrakurikuler maupun
bimbingan khusus bagi peserta didik yang inklusi.
B. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Dalam memberikan pelayanan pendidikan dan pembelajaran, SMP Negeri 3 Cipanas
didukung oleh tenaga pendidik dan kependidikan disajikan dalam tabel 1.2.
Tabel 1.2. Daftar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Ijazah
No GTK Jumlah SMA/SM D1/ D3/ S1 S2

K D4
1 Guru 13 0 0 9 4
Karyawan/
2 5 4 0 1 0
TU
Total 18 4 0 1 4
Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMP Negeri 3 Cipanas sebagian besar berstatus
Non ASN baik itu PSN maupun PPPK. Seluruh Pendidik dan Tenaga Kependidikan di SMP
Negeri 3 Cipanas memiliki kualifikasi yang baik. Kualitas pendidik dan tenaga kependidikan
juga terlihat dari hasil Rapor Pendidikan SMP Negeri 3 Cipanas pada penggerak serta diklat
GTK pemanfaatan PMM mencapai 100%.
Sebagian besar pendidik dan tenaga kependidikan di SMP Negeri 3 Cipanas masih
berusia muda. Hal itu menjadi peluang sekaligus tantangan, mengingat generasi muda
masih
6
kurang dalam pengalaman namun memiliki semangat yang tinggi untuk belajar. Sebagai
bentuk peningkatan kualitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan, SMP Negeri 3 Cipanas
melakukan berbagai upaya seperti pelatihan mandiri pada PMM serta pelatihan lainya
sesuai bidangnya.
C. Karakteristik Sosial, Ekonomi, dan Budaya

Pada segi sosial SMP Negeri 3 Cipanas, masyarakat di lingkungan sekolah sangat
kooperatif karena dukungan terhadap program sekolah dengan adanya Paguyuban orang
tua. Masyarakat berpartisipasi dalam penyusunan tema projek penguatan Profil Pelajar
Pancasila serta pelaksanaan program. Paguyuban orang tua bisa berpartisipasi pada
pemasangan teralis ruangan menjaga keamanan sekolah.
Pada segi ekonomi, SMP Negeri 3 Cipanas berada di tengah masyarakat cenderung
menengah ke bawah. Hal tersebut dilatarbelakangi oleh letak SMP Negeri 3 Cipanas yang
berada di daerah perbatasan Cianjur bagian utara dengan Kabupaten Bogor yang merupakan
jalan alternatif Puncak.
Adapun latar belakang pendidikan orang tua siswa adalah 5% tidak pernah sekolah,
90% lulusan SD/sederajat, 5% lulusan SLTP, 4% lulusan SLTA dan 1% lulusan perguruan tinggi
dengan mayoritas beragama islam sekitar 100 % yang dianut orang tua. Untuk profesi
masyarakat 80% sebagai buruh tani, 5% wiraswasta dan 15% berbagai profesi lain-lain.
Dari segi budaya, SMP Negeri 3 Cipanas menggunakan Bahasa Indonesia pada
kegiatan belajar mengajar, kecuali pada mata pelajaran muatan lokal. Namun, dalam
interaksi sehari- hari tetap cenderung menggunakan bahasa daerah (Bahasa Sunda) karena
sebagian besar merupakan Suku Sunda. Dalam Bahasa Sunda terdapat jenis bahasa yang
digunakan untuk lawan bicara yang disesuaikan dengan usia. Hal tersebut bisa menjadi salah
satu sarana belajar siswa dalam aspek sopan santun.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya sebagian besar
masyarakat di lingkungan SMP Negeri 3 Cipanas berprofesi sebagai buruh tani perkebunan
sayur mayur, sebagian kecil adalah wiraswasta. Sebagai sekolah yang berada pada
lingkungan perbatasan antara Kabupaten Cianjur dan Kabupaten Bogor, kondisi sekolah yang
terletak di daerah perkebunan dan memiliki sumber daya alam terutama dibidang pertanian
mendukung
7
profil pelajar yang memiliki potensi kreasi ide dan keterampilan untuk mewujudkan
daerahnya menjadi destinasi wisata dan wirausaha.
Dalam rangka meningkatkan potensi tersebut, SMP Negeri 3 Cipanas bekerjasama
dengan dunia usaha dan sumber daya alam/lingkungan. Selain itu, mempunyai budaya
daerah yang menjadi ciri khas pilar budaya Cianjur yaitu maos, mamaos, dan maenpo. Dalam
rangka mewujudkan budaya daerah tersebut maka diwadahi dalam kegiatan
ekstrakurikurikuler dan kerja sama dengan masyarakat sekitar tentang maenpo atau silat.
Selain di bidang kebudayaan, kerja sama dilaksanakan pula dalam bidang lain seperti
olahraga khususnya, dibidang tanaman dan penghijauan sekolah bekerja sama dengan
pemerintah desa dalam penanaman pohon penghijauan sebagai penopang pergerakan
tanah, dibidang kesehatan bekerja sama dengan Puskesmas Kecamatan Cipanas. Adapun
dibidang sekolah ramah anak bekerja sama dengan pihak terkait tentang parenting dan pola
asuh anak di rumah.
Kegiatan-kegiatan tersebut dimaksudkan untuk menggali potensi pendidik dan
peserta didik dalam pembentukan karakter peserta didik yang mampu bersaing dalam dunia
global. Untuk memberikan layanan kebutuhan dan tuntutan menjadi insan yang memiliki
kemampuan daya saing di era generasi 4.0, dengan tetap menjunjung tinggi nilai luhur
bangsa yang tersirat dalam Pancasila serta mengembangkan cinta budaya daerah dan
bangsa, maka SMP Negeri 3 Cipanas menyusun Kurikulum ini sesuai dengan karakteristik
peserta didik dan budaya lokal daerah setempat.
Peserta didik SMP Negeri 3 Cipanas diharapkan mempunyai life skill yang berguna
dan mampu mengaplikasikannya dalam masyarakat dan dunia Pendidikan. Hal tersebut
harapan dari Pemerintah Kabupaten Cianjur untuk mencetak generasi yang mampu
beradaptasi dengan perkembangan zaman akan terwujud. Salah satu upaya untuk mencapai
harapan tersebut dilakukan melalui kreasi budaya pada peserta didik. Sehingga peserta didik
mampu menghasilkan salah satu karya yang mencerminkan profil pelajar Pancasila yang
mampu bernalar kritis dan berkebhinekaan global. Capaian pembelajaran yang diharapkan
adalah terciptanya profil pelajar yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak
mulia, yang mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong dan berkebhinekaan global.
Secara yuridis, Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas disusun dengan mengacu pada
peraturan perundangan terkait pendidikan yang berlaku baik itu dari pusat maupun dari
8
daerah. Adapun secara pedagogis, kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas mengacu pada
kemampuan guru sebagai tenaga profesional dalam pembelajaran dan penilaian.
Peningkatan profesionalisme guru, dilakukan dalam bentuk pelatihan bersifat praktik secara
berkesinambungan. Hal tersebut merupakan komitmen untuk menjadi profesional dalam
layanan pada peserta didik.
Hal lain, dilihat dari perspektif pedagogis, yang dijadikan pertimbangan adalah
Undang-Undang Guru dan Dosen yang menyebutkan bahwa guru memiliki kesempatan
untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang
hayat. Dari landasan pedagogis dalam konteks merdeka belajar, proses belajar di SMP Negeri
3 Cipanas berorientasi pada peserta didik dan bentuknya beragam, Pembelajaran sebagai
aktivitas tim yang bersifat kolaboratif. Pembelajaran di SMP Negeri 3 Cipanas yang
terintegrasi dengan Profil Pelajar Pancasila secara umum bertujuan untuk membentuk
karakter peserta didik yang yang bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia,
berkebhinekaan global, mandiri, bernalar kritis, bergotong royong dan kreatif, inovatif yang
mampu mengkreasikan ide/gagasan berdasarkan kekhasan daerah yang tetap berakar pada
budaya bangsa.
9
2 Visi, Misi dan Tujuan
A. Visi
Guna mencapai tujuan pendidikan nasional dan tujuan pendidikan, SMP Negeri
3 Cipanas memiliki visi, yaitu “Terwujudnya peserta didik yang religius, sehat, inovatif dan
berkarakter ( RESIK)”.
B. Misi
Untuk mewujudkan visi SMP Negeri 3 Cipanas diperlukan misi berupa kegiatan
jangka panjang dengan arah yang jelas yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu. Misi
SMP Negeri 3 Cipanas memberikan arah dalam mewujudkan visi sesuai dengan tujuan
pendidikan Nasional.
Misi SMP Negeri 3 Cipanas adalah sebagai berikut.
a. Melaksanakan kegiatan sekolah dengan koridor akhlak mulia.
b. Menanamkan keimanan dan ketaqwaan melalui pengamaln ajaran agama.
c. Melaksanakan program pengembangan lingkungan belajar yang kondusif.
d. Menanamkan perilaku hidup yang bersih dan sehat.
e. Melaksanakan proses pembelajaran berbasis mutu dan berinovatif untuk kemajuan.
f. Meningkatkan kompetensi dan karakter yang baku (Baik dan kuat) Ikhlas,jujur,
tawadhu,berani, disiplin dan tangguh.
C. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai SMP Negeri 3 Cipanas sebagai bentuk dalam mewujudkan
visi sekolah yang telah ditetapkan sebagai berikut.
1. Tujuan Jangka Pendek (1 Tahun)
a. Terbentuknya karakter peserta didik yang menunjukkan profil pelajar Pancasila yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
berkebinekaan global, mandiri, gotong royong, bernalar kritis dan kreatif.
b. Mendorong peserta didik untuk mampu mengkreasikan ide yang dituangkan dalam
tulisan atau tindakan yang berakar pada budaya lokal.
c. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang memacu peserta didik bernalar kritis,
kreatif dan inovatif dalam mengembangkan ide dan gagasan.
1
d. Mengoptimalkan sarana prasarana sekolah yang menunjang peserta didik dalam
mengkreasikan ide/gagasan yang berakar pada nilai budaya lokal.
e. Menciptakan peserta didik yang mampu bernalar kritis dalam pelaksanaan
kegiatan berbasis proyek yang mengedepankan jiwa kegotong-royongan
2. Tujuan Jangka Panjang (4 Tahun)
a. Merancang pembelajaran yang mengedepankan ciri khas sekolah dan daerah
dalam nuansa kebhinekaan global yang harmonis;
b. Membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan daya saing, berkarakter,
berprestasi dan memiliki pribadi yang beriman, rajin dan taat beribadah serta
saling menghargai perbedaan dan mencintai lingkungan dan bangsanya;
c. Menghasilkan lulusan yang mampu mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila
dalam kehidupan nyata;
d. Menjadi pemimpin bagi diri dan temannya untuk menjadi pribadi yang bernalar
kritis, tangguh, percaya diri dan bangga dalam kegotong - royongan.
e. Menguasai kecakapan dalam berkomunikasi sosial dan berjiwa kompetitif, kreatif
dan mandiri yang tetap menjunjung budaya lokal
f. Mempunyai life skill yang mampu beradaptasi dengan perkembangan jaman.
g. Mampu mengkreasikan ide/ gagasan yang dituangkan dalam tindakan atau karya
yang berakar dari budaya lokal dalam kebhinekaan global
h. Mempunyai karakter yang sopan, santun dan dan mandiri, kreatif yang mampu
bersaing sesuai perkembangan zaman.
i. Menjadikan sekolah sebagai tempat untuk mengembangkan proses
perkembangan intelektual, emosional, sosial, keterampilan dan tumbuh kembang
peserta didik sesuai tingkat kemampuan dan kondisi masing masing peserta didik
yang mengedepankan nilai gotong royong.
j. Menjadikan masyarakat dan orang tua sebagai mitra bersama dalam menjalankan
penyelenggaraan pendidikan sekolah.
1
Pengorganisasian Pembelajaran
A. Struktur Kurikulum Intrakurikuler
3
Pada tahun 2023/2024 Kurikulum kelas VII dan VIII menggunakan struktur
kurikulum merdeka. Penerapan kurikulum merdeka tersebut berdasarkan Permendikbud
Ristek No. 56/KR/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan
Pembelajaran. Sedangkan, untuk kelas IX masih menggunakan kurikulum 2013. Penyusunan
kurikulum memperhatikan karakteristik dan keunikan lingkungan sosial budaya masyarakat
sekitar, karakteristik dan keunikan peserta didik maupun pendidik dan tenaga kependidikan,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terbaru, perkembangan teori-teori
pendidikan terbaru, serta kondisi SMP Negeri 3 Cipanas tahun ajaran 2023/2024.
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dalam waktu lima hari masuk sekolah.
Adapun mata pelajaran yang diselenggarakan oleh SMP Negeri 3 Cipanas adalah Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (PJOK), Informatika, Mapel Pilihan (Seni Rupa Kelas VII, dan Seni
Kriya ( Prakarya) Kelas VIII) serta Mata Pelajaran muatan lokal (Bahasa Sunda).
Muatan lokal merupakan kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah termasuk keunggulan
daerah. Muatan lokal menjadi mata pelajaran tersendiri karena tidak sesuai apabila
menjadi bagian dari mata pelajaran lain serta materinya pun terlalu banyak. SMP Negeri 3
Cipanas terletak di wilayah suku Sunda yang sehari-harinya berbahasa Sunda. Karena
itulah, muatan lokal yang dipilih sebagai muatan lokal wajib adalah Bahasa Sunda yang
disusun berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar bahasa, sastra, dan
budaya Sunda dari Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat. Sedangkan untuk mata pelajaran pilihan, terdapat
empat pilihan yaitu (1) seni rupa, (2) seni musik, (3) seni tari, dan (4) prakarya. Peserta
didik
diberikan kesempatan untuk memilih satu dari empat mata pelajaran pilihan yang
muatan kurikulum pada kegiatan intrakurikuler disajikan pada tabel berikut.
1
Tabel 3.1 Muatan/Struktur Kurikulum
Mata Pelajaran Kegiatan Projek (20%) Total JP

Reguler/Minggu Pertahun
PABP 72 (2) 36 (33%) 108
Pendidikan Pancasila 72 (2) 36 (33%) 108
Bahasa Indonesia 180 (5) 46 (21%) 216
Matematika 144 (4) 36 (20%) 180
IPA 144 (4) 36 (20%) 180
IPS 108 (3) 36 (25%) 144
Bahasa Inggris 108 (3) 36 (25%) 144
PJOK 72 (2) 36 (33%) 108
Informatika 72 (2) 36 (33%) 108
Seni Budaya/Prakarya 72 (2) 36 (33%) 108
Mulok (Bhs Sunda) 72 (2) 36 (33%) 108
Jumlah 28 (1008) 360 (1368)
1
B. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Perencanaan dan pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila di SMP
Negeri 3 Cipanas sesuai dengan buku Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi tahun 2023.
Pengorganisasian pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, dilakukan oleh tim
khusus yang dibentuk oleh sekolah. Tim tersebut yang terdiri dari koordinator dan fasilitator.
Fasilitator/guru pendamping bertugas mendampingi pelajar selama kegiatan proyek
berlangsung, di mana masing-masing fasilitator mendampingi 6-8 pelajar. Tim juga bertugas
untuk menyusun modul projek, menentukan sub-element, merancang topik, alur aktivitas,
dan asesmen projek.
Setelah tim terbentuk, maka secara bersama-sama akan menyusun modul dan asesmen
Projek sesuai dengan tema yang telah dipilih dalam kegiatan Reviu dan refleksi Mandiri
kesiapan Satuan Pendidikan dalam pelaksanaan Projek yang disepakati oleh semua guru
dan paguyuban orang tua dan para pemangku kepentingan. Adapun pelaksanaan projek
penguatan profil pelajar Pancasila di SMP Negeri 3 Cipanas mengikuti ketentuan sebagai
berikut.
a. Selama satu tahun, pelajar menyelesaikan 3 tema projek untuk kelas VII dan
VIII. Tema projek mengacu pada tema projek penguatan pelajar Pancasila yang
ditetapkan
Pemerintah, kemudian dipilih oleh semua warga sekolah beserta paguyuban orang tua dalam
kegiatan Komunitas Belajar SMP Negeri 3 Cipanas. Pada tahun pelajaran 2023/2024, SMP
Negeri 3 Cipanas menetapkan 3 projek yang ditunjukkan pada tabel 3.2.
1
Tabel 3.2 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk Kelas VII
Tahun Ajaran 2023/2024
No Tema Bentuk Sasaran PPP Mapel Waktu

Kegiatan Terintegrasi
1. Gaya Hidup Ecobrick Beriman, dan IPA, IPS, Oktober 2023

Berkelanjutan bertakwa Prakarya,
kepada tuhan PAIBP.
yang maha esa
dan berakhlak
mulia, kreatif,
Bergotong
Royong
2. Kearifan Lokal Budaya Bernalar kritis, Matematik September

Negeriku bergotong a, TIK, 2023
royong, Kreatif PPKn,
B.
Indonesia
3. Kewirausahaan Makanan Kreatif, PJOK, Pebruari

lokal mandiri, Bahasa 2024
bergotong Indonesia
royong Prakarya,
B. Inggris,
B. Sunda,
IPS
1
Tabel 3.3 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk Kelas VIII
Tahun Ajaran 2023/2024
No Tema Bentuk Sasaran PPP Mapel Waktu

Kegiatan Terintegrasi
1. Gaya Hidup Ecobrick Beriman, dan IPA, IPS, Oktober 2023

Berkelanjutan bertakwa Prakarya,
kepada tuhan PAIBP,
yang maha esa
dan berakhlak
mulia, kreatif,
Bergotong
Royong
2. Bangunlah Jiwa Sehat jiwa Bernalar kritis, Matematika, September

dan raga dan raga bergotong TIK, PPKn, 2023
royong, Kreatif B. Indonesia
3. Kewirausahaan Makanan Kreatif, PJOK, Bahasa Pebruari

lokal mandiri, Indonesia 2024
bergotong Prakarya,
royong B. Inggris,
B. Sunda, IPS
C. Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler adalah pilihan yang dikembangkan dan diselenggarakan
sesuai bakat dan minat peserta didik. Peserta didik mengikuti paling sedikit satu
Ekstrakurikuler. Sementara itu, setiap peserta didik diberikan kemerdekaan untuk memilih
kegiatan ekstrakurikuler pilihan yang disediakan oleh sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler
dilaksanakan diluar jam reguler yang dibimbing oleh masing-masing guru pembina yang di
SK- kan oleh Kepala Sekolah di awal tahun pembelajaran. Pelaksanaan bimbingan dan
1
pendampingan kegiatan ekstrakurikuler sekali dalam sepekan dilakukan oleh guru pembina
dan diikuti dengan kegiatan monitoring dan evaluasi oleh sekolah.
Tabel 3.3 Ekstrakurikuler
No Kegiatan Tujuan dan Sasaran Pihak Terkait

Indikator
Keberhasilan
1 IPA Menyiapkan siswa untuk Kelas VII, VIII Pembina
mampu berpikir kritis dan
2 Matematika mandiri dalam menghadapi
olimpiade dan kompetisi
sehingga menjadi yang terbaik
3 IPS Terpadu
di tiap tingkatan.
4 English Club Kelas VII, VIII Pembina

dan IX
5 Pramuka Mempersiapkan siswa agar Kelas VII,VIII Pembina,

memiliki sikap dan IX Pelatih,
kepemimpinan, kebhinekaan Masyarakat
global,
kemandirian, kreatif, disiplin,
tanggungjawab dan semangat
nasionalisme dan kegotong-
royongan
6 PMR Mempersiapkan siswa agar Kelas VII, VIII Pembina,
memiliki sikap mandiri, berbagi, dan IX Pelatih, TP
gotong royong berempati serta UKS
sehat lahir dan batin Kecamatan
Paskibra
Menyiapkan siswa untuk
Bola Voli mengembangkan kemampuan
dalam bidang olahraga, seni
musik, DESAIN Grafis dan
7 Futsal Pembina,
memperoleh juara dalam
Dinas
kejuaraan olahraga
Desain Grafis Pariwisata
dengan Kelas VII, VIII
dan Olah
mengacu pada karakter dan IX
Seni Raga, Pelatih
mandiri maupun gotong royong
1
8 Ngabetem dan Menyiapkan dan melatih Kelas VII Pembina,
siswa dalam mengembangkan
Pelatih
Irmas (Ikatan bakat minatnya dalam bidang
Remaja Masjid) keagamaan dan
memperoleh juara pada
lomba dengan
berkarakter beriman,
bertaqwa kepada Tuhan YME
dan
berakhlak mulia
D. Program Pendukung
Untuk mencapai tujuannya, SMP Negeri 3 Cipanas Memiliki program pendukung yaitu
program pengembangan diri dan program tambahan yang terdapat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Program Pendukung

No Program Pelakasanaan
1 Pengembangan Diri
• Pelaksanaan pelayanan dilakukan dengan

Bimbingan Konseling cara individual dan klasikal
• Setiap peserta didik memiliki kartu
kendali Bimbingan Konseling
2 Program Tambahan
a. Program tambahan akademik
Bimbingan belajar Peruntukan bagi peserta didik yang
belum mencapai capaian
b. Program Inklusi
Mencari profil peserta didik dengan
bimbingan konseling melalui wawancara dan
observasi
sehingga pelayanan bagi siswa inklusi.
Mengscreaning perserta didik
berkebutuhan khusus dan
memberi bimbingan dan pendampingan
peserta didik inklusi.
Mengadakan komunikasi dengan orang tua
terkait profil peserta didik.
1
Peserta didik SMP Negeri 3 Cipanas ditanamkan pembiasaan dengan cara dua hal, yaitu (1)
pembiasaan di rumah/ di lingkungan dan (2) pembiasaan harian di sekolah. Sementara itu,
pembiasaan harian di sekolah adalah sebagai berikut.
1. Upacara setiap hari Senin dan hari-hari besar nasional.
2. Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran.
3. Kegiatan Keagamaan
4. Membiasakan 5S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, Santun).
5. Budaya TSP dan Bebas Komiba
6. Berpakaian rapi dan menutup aurat.
7. Datang tepat waktu.
8. Jum’at Berkah (Juber)/Beas Perelek
9. Senam Gembira (Seger)
SMP Negeri 3 Cipanas juga melaksanakan beberapa program untuk melaksanakan GLS
yang terdiri atas literasi baca-tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi
finansial, serta literasi budaya dan kewarganegaraan.
1
4
Perencanaan Pembelajaran
A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan

Pembelajaran di SMP Negeri 3 Cipanas menggunakan Pendekatan Sistem Campuran
reguler untuk Intrakurikuler sedangkan Blok untuk Kokurikuler, di mana setiap pembelajaran
dilakukan secara terpisah. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap pekan, dengan jumlah
jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh sekolah berdasarkan ketentuan minimal
dari pemerintah. Untuk kepentingan tersebut, maka setiap guru diwajibkan untuk
merencanakan pembelajaran yang diawali dengan penyusunan alur tujuan pembelajaran
(contoh hasil penyusunan alur tujuan pembelajaran terlampir) dengan prinsip esensial,
berkesinambungan, kontekstual dan sederhana. Dalam hal penyusunan alur tujuan
pembelajaran, terdapat beberapa cara guru dalam mengurutkannya yaitu dapat dengan cara
pengurutan konkret ke abstrak, pengurutan deduktif, pengurutan dari mudah ke sulit,
pengurutan hierarki, pengurutan prosedural dan scaffolding.
Guru mendesain Alur Pembelajaran dengan mengikuti pedoman langkah sebagai berikut.
2
Keterangan :
1. Memahami dan Menganalisis Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran ditetapkan oleh pemerintah. Capaian pembelajaran merupakan
kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Capaian
pembelajaran disusun untuk setiap mata pelajaran. Tujuan dari kegiatan menganalisis
capaian pembelajaran di SMP Negeri 3 Cipanas adalah untuk melakukan pemetaan
kompetensi dan konten yang terkandung dalam sebuah capaian pembelajaran yang
pada saatnya nanti akan memudahkan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran.
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, pendidik melakukan analisis kompetensi dan
konten pada capaian pembelajaran. Tujuan pembelajaran, memuat dua (2) komponen
utama, yaitu:
a. Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik yang
menunjukkan telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
b. Lingkup materi, yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu
dipahami pada akhir satu unit pembelajaran.
3. Mengembangkan Alur Tujuan Pembelajaran
Dari tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, selanjutnya dikembangkan sebuah
alur tujuan pembelajaran. alur tujuan pembelajaran merupakan rangkaian tujuan
pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis menurut urutan dari awal
hingga akhir fase. Alur ini disusun secara linier sebagaimana urutan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan alur tujuan
pembelajaran mencakup: esensial, berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana
Berikut contoh alur tujuan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN
(ATP) KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SMPN 3 Cipanas

Nama penyusun : Enuh Aris Munandar, M.Pd.
NIK : 3203221602890002
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase D, Kelas / Semester : VII (Tujuh) / I (Ganjil) & II (Genap)
2
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
BAHASA INDONESIA FASE D KELAS 7
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Satuan Pendidikan : SMP
Kelas VII
Fase :D
Nama penyusun : Enuh Aris Munandar, M.Pd.
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang
kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan
untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi
untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam
pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan berbasis genre
yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur
—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan,
yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat
dikembangkan dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Rasional
sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
2
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
B. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase

Fase D (Umumnya untuk kelas VII, VIII dan IX SMP/MTs/Program Paket B)
Pada akhir fase D, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
dan akademis. Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi paparan tentang topik yang beragam dan
karya sastra. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi, mempresentasikan, dan menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi
yang dipaparkan; Peserta didik menulis berbagai teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur,
dan menuliskan tanggapannya terhadap paparan dan bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik
mengembangkan kompetensi diri melalui pajanan berbagai teks untuk penguatan karakter.
Fase D Berdasarkan Elemen.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis dan memaknai informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang tepat dari berbagai jenis teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual
dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara. Peserta didik mampu mengeksplorasi
dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik aktual yang didengar.
Membaca dan Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari
berbagai jenis teks misalnya teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual
2
Memirsa dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau pendapat
pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks.
Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan
dipirsa.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan
Mempresentasikan
pemberian solusi secara lisan dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu menggunakan dan memaknai kosakata baru
yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk berbicara dan menyajikan
gagasannya. Peserta didik mampu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan
dalam berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif,
dan santun. Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan dalam bentuk teks informatif dan fiksi melalui teks multimoda.
Peserta didik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai topik aktual secara kritis.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran,

pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian
menggunakan metodologi sederhana dengan mengutip sumber rujukan secara etis.
Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat pro/kontra secara etis dalam
memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan mengembangkan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan untuk menulis. Peserta didik menyampaikan tulisan berdasarkan fakta, pengalaman,
dan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa
kata secara kreatif.
2
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANGKA PENGEMBANGAN PERANGKAT AJAR
(BAHASA INDONESIA FASE D KELAS 7)
Bab I: Jelajah Nusantara
Capaian Capaian Alur Tujuan Kata/Frasa Kunci, Perkiraan Profil

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran dalam Topik/Konten Inti, Jumlah Pelajar Glosarium
(CP) Elemen setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
alur konten
Pada akhir fase D, Membaca dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci 6 kali  Mandiri,
peserta didik Memirsa dapat menemukan : pertemuan capaian
 Bernalar
memiliki informasi eksplisit pembelajaran:
Peserta didik mampu Mengakses (24 JP) kritis,
kemampuan pada teks elemen turunan
mengevaluasi informasi dan  Kreatif,
berbahasa untuk deskripsi dan dari capaian
informasi melalui mengambil
berkomunikasi dan menyimpulkannya pembelajaran yang
penilaian ketepatan simpulan dari teks
bernalar sesuai melalui kegiatan menggambarkan
gagasan, pikiran, deskripsi “Pantan
dengan tujuan, menjawab pencapaian
arahan, pandangan, Terong yang
konteks sosial, dan pertanyaan kompetensi secara
atau pesan dari teks Instagramable”.
akademis. Peserta dengan tepat. berjenjang
deskripsi, laporan,
didik mampu
narasi, rekon,
memahami, alat peraga: alat
eksplanasi, eksposisi Topik/konten inti:
mengolah, dan bantu yang
dan diskusi, dari teks
menginterpretasi 1. Mengakses digunakan guru
tulis, visual,
informasi paparan informasi dan dalam
audiovisual dengan
tentang topik yang mengambil pembelajaran agar
membandingkan
beragam dan karya simpulan dari materi yang
informasi tersebut
sastra. Peserta teks “Pantan
dengan pengalaman diajarkan mudah
didik mampu Terong yang
dan pengetahuannya. dipahami oleh
berpartisipasi aktif Instagramable.
dalam diskusi, Peserta didik juga peserta didik
mempresentasikan, mampu menilai asesmen: upaya
dan menanggapi pemilihan diksi, Penjelasan
untuk
informasi nonfiksi kosakata, serta cara Singkat:
2

Pembelajaran Pembelajaran dalam Topik/Konten Inti, Jumlah Pelajar Glosarium
Pembelajaran
dan fiksi yang penyajian data sesuai 1. Memperkenalkan mendapatkan data
dipaparkan; dengan tipe teks dan strategi membaca dari proses dan
Peserta didik tujuan penulisan pada dengan hasil pembelajaran
menulis berbagai teks fiksi dan mengaktifkan untuk mengetahui
teks untuk informasional secara pengetahuan latar pencapaian peserta
menyampaikan sederhana. peserta didik didik di kelas pada
pengamatan dan pada awal tahun
Peserta didik menilai materi
pengalamannya ajaran. Kegiatan
elemen intrinsik pembelajaran
dengan lebih pembiasaan ini
seperti alur dan tertentu
terstruktur, dan tidak dinilai.
perubahan sikap
menuliskan asesmen
tokoh dalam teks 2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
tanggapannya diagnosis:
fiksi. Peserta didik mengidentifikasi :
terhadap paparan
mulai mampu gaya penulisan asesmen yang
dan bacaan Kata sapaan
menggunakan teks deskripsi di dilakukan di awal
menggunakan
sumber informasi media sosial tahun ajaran guna
pengalaman dan
lain untuk menilai dengan Topik/konten inti: memetakan
pengetahuannya.
akurasi informasi menuliskan kompetensi
Peserta didik 2. Mengenali gaya
pada teks yang sesuai kalimat ungkapan peserta didik agar
mengembangkan penulisan pada
jenjangnya. yang menyapa
kompetensi diri teks “Pantan mereka
pembaca dengan
melalui pajanan Terong yang mendapatkan
baik.
berbagai teks Instagramable” di penanganan yang
untuk penguatan media sosial tepat
karakter. daring.
asesmen formatif:
pengambilan data
Penjelasan kemajuan belajar
Singkat: yang dapat
dilakukan oleh
2

Pembelajaran
2. Peserta didik guru atau siswa
menemukenali dalam proses
gaya penulisan pembelajaran
deskripsi di
media daring. asesmen sumatif:
penilaian hasil
3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci belajar secara
mengembangkan : menyeluruh yang
pemahamannya meliputi
Menemukan arti
terhadap kata-kata keseluruhan aspek
kata menggunakan
yang jarang kompetensi yang
kamus.
muncul dengan
dinilai dan
menemukan arti
biasanya dilakukan
kata pada kamus Topik/konten inti: pada akhir periode
secara mandiri
dan tepat. 3. Menjelajahi arti belajar
kata
aural: kegiatan
menggunakan
kamus. yang berkaitan
dengan telinga atau
indra pendengaran,
Penjelasan misalnya
Singkat: menyimak
3. Dinilai dan presentasi
dicatat oleh guru alur: rangkaian
untuk peristiwa yang
mengetahui
direka dan dijalin
keterampilan
peserta didik dengan saksama
2

Pembelajaran
menggunakan dan menggerakkan
kamus pada awal jalan cerita melalui
tahun ajaran. kerumitan ke arah
klimaks dan
4. Peserta didik Kata/Frasa Kunci penyelesaian
berlatih :
mengenali gaya antagonis: tokoh
Kata konkret
penyajian teks dalam karya sastra
Kalimat perincian
deskripsi yang yang merupakan
Majas personifikasi
efektif dan penentang dari
memikat pembaca tokoh utama; tokoh
sasaran melalui Topik/konten inti: lawan
latihan
menuliskan ulang 4. Menyelisik ragam blog: catatan
kalimat perincian bahasa dalam harian atau jurnal
dan teks deskripsi.
pribadi di internet
menemukenali yang dapat diakses
kalimat majas
Penjelasan oleh siapa saja
personifikasi.
Singkat: capaian
4. Bersifat latihan pembelajaran:
meningkatkan kemampuan di
keragaman akhir masa
kosakata yang pembelajaran yang
mempersiapkan diperoleh melalui
peserta didik agar serangkaian proses
dapat menyajikan
pembelajaran
teks deskripsi
dengan memikat.
2

Pembelajaran
curah gagasan:
Berbicara dan 5a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
Mempresentasikan memaparkan : kegiatan menggali
gagasannya pengetahuan latar
Peserta didik mulai Teks deskripsi peserta didik
dengan
mampu lisan bertema tentang tema pada
menyajikan
menyampaikan benda kesukaan
deskripsinya bacaan
gagasan, pikiran,
terhadap gambar
pandangan, arahan, diksi: pilihan kata
secara lisan Topik/konten inti:
atau pesan untuk yang tepat dan
menggunakan
memecahkan 5a. selaras (dalam
kalimat perincian
masalah dan solusi Mendeskripsikan penggunaannya)
yang memikat.
dalam bentuk gambar secara untuk
monolog, pendapat lisan. mengungkapkan
lisan dalam dialog
secara logis, kritis, gagasan sehingga
dan kreatif. Dalam diperoleh efek
Penjelasan tertentu (seperti
mengemukakan Singkat:
gagasan tersebut, yang diharapkan)
peserta didik mulai  Kegiatan ini
mampu tidak dinilai fakta: hal
menggunakan karena sekadar (keadaan,
kosakata baru yang melatih peristiwa) yang
memiliki makna kemampuan merupakan
denotatif, konotatif, peserta didik kenyataan; sesuatu
dan kiasan sesuai untuk yang benar-benar
dengan tipe teks, mengungkapkan ada atau terjadi
pendengar, norma gagasan dengan
kesopanan, dan baik.
tujuan  Kegiatan ini
merupakan
3

Pembelajaran
berkomunikasi. kegiatan fiksi: cerita rekaan
Peserta didik mulai pengayaan untuk (roman, novel, dan
mampu sekolah yang sebagainya)
berpartisipasi memiliki
dalam diskusi fasilitas daring genre: jenis teks
secara aktif, sehingga tidak pada sebuah
kontributif, dan dinilai. bacaan, misalnya
santun dengan fantasi
tuturan yang 5b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
empatik, efektif, memaparkan : gelar wicara:
dalam bentuk gagasannya acara bincang-
Teks deskripsi
paparan fiksi dan dengan bincang di media
lisan bertema
informasional menyajikan elektronik yang
benda kesukaan
menggunakan deskripsinya melibatkan
media multimodal. terhadap gambar beberapa orang
Peserta didik mulai secara lisan Topik/konten inti: pembicara
mampu menggunakan
memaparkan kalimat perincian 5b. Membuat vlog inferensial: dapat
berbagai topik yang memikat. disimpulkan
aktual dengan
persiapan yang baik Penjelasan infografik:
berdasarkan Singkat: informasi yang
pengamatan dan  Kegiatan ini disampaikan dalam
pengalamannya. tidak dinilai bentuk grafik
karena sekadar jurnalis: orang
melatih
yang pekerjaannya
kemampuan
mengumpulkan
peserta didik
untuk dan menulis berita
3

Pembelajaran
mengungkapkan di media massa
gagasan dengan cetak atau
baik. elektronik;
 Kegiatan ini wartawan
merupakan
kegiatan kompetensi:
pengayaan untuk kemampuan atau
sekolah yang kecakapan
memiliki seseorang untuk
fasilitas daring mengerjakan
sehingga tidak pekerjaan tertentu
dinilai.
literasi
Membaca dan 6. Peserta didik Kata/Frasa Kunci berimbang:
Memirsa menilai efektivitas : penerapan kegiatan
informasi dengan menyimak,
Peserta didik Menilai efektivitas
berlatih membaca,
mampu pamflet wisata
menganalisis memirsa, serta
mengevaluasi “Taklukkan Puncak
deskripsi teks dan
informasi melalui Papandayan” dan menyajikan
visual dalam
penilaian ketepatan “Menyelami gagasan secara
pamflet dengan
gagasan, pikiran, Keindahan Green seimbang dalam
kritis.
arahan, pandangan, Canyon”. Peluluhan membimbing
atau pesan dari teks kata peserta didik
deskripsi, laporan, memahami dan
narasi, rekon,
menelaah bacaan
eksplanasi, Topik/konten inti:
eksposisi dan 6. Menilai pamflet literasi informasi:
diskusi, dari teks kecakapan
wisata
tulis, visual,
3

Pembelajaran
audiovisual dengan menganalisis,
membandingkan memilih, dan
Penjelasan
informasi tersebut mengevaluasi
Singkat:
dengan pengalaman informasi yang
dan  Kegiatan ini tersaji di media
pengetahuannya. dinilai karena berdasarkan
Peserta didik juga mengembangkan
ketepatan dan
mampu menilai kemampuan
kebermanfaatannya
pemilihan diksi, peserta didik
kosakata, serta cara untuk menyunting:
penyajian data menganalisis mengedit naskah;
sesuai dengan tipe teks visual yang menyiapkan
teks dan tujuan terdapat di
naskah siap cetak
penulisan pada teks sekitar mereka.
fiksi dan atau siap terbit
informasional dengan
secara sederhana. memperhatikan
Peserta didik segi sistematika
menilai elemen penyajian, isi, dan
intrinsik seperti bahasa
alur dan perubahan (menyangkut
sikap tokoh dalam ejaan, diksi, dan
teks fiksi. Peserta struktur kalimat)
didik mulai mampu
menggunakan menganotasi:
sumber informasi menandai
lain untuk menilai kosakata, frasa,
akurasi informasi
3

Pembelajaran
pada teks yang atau kalimat dalam
sesuai jenjangnya. bacaan yang belum
dipahami
Berbicara dan 7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
Mempresentasikan menganalisis : membaca
ragam teks nyaring:
Peserta didik mulai Membandingkan
deskripsi lisan membacakan buku
mampu informasi lisan
dengan atau kutipan dari
menyampaikan dalam “Jelajah
membandingkan buku kepada orang
gagasan, pikiran, Wae Rebo” dan
objek yang lain secara nyaring
pandangan, arahan, “Jelajah Rasa di
dijelaskan, ragam dengan tujuan
atau pesan untuk Lampung”. Ciri-
sapaan menurut
memecahkan Ciri objek. untuk menarik
mitra tutur, dan
masalah dan solusi minat membaca
tujuan penutur
dalam bentuk
dengan baik. Topik/konten inti: membaca
monolog, pendapat
lisan dalam dialog sepintas: membaca
7. Membandingkan
secara logis, kritis, sesingkat mungkin
informasi lisan
dan kreatif. Dalam sambil mencatat
mengemukakan ide pokok di setiap
gagasan tersebut, Penjelasan paragraf
peserta didik mulai Singkat:
mampu pojok baca kelas:
menggunakan  Kegiatan ini bagian dari kelas
kosakata baru yang melatih peserta yang dilengkapi
memiliki makna didik mengenali dengan rak buku
denotatif, konotatif, ragam teks berisikan buku-
dan kiasan sesuai deskripsi lisan buku pengayaan
dengan tipe teks, dalam
sesuai jenjang
keseharian
mereka.
3

Pembelajaran
pendengar, norma Kegiatan ini untuk dibaca
kesopanan, dan tidak dinilai. peserta didik
tujuan selama berada di
berkomunikasi. 8. Peserta didik Kata/Frasa Kunci kelas
Peserta didik mulai menganalisis :
mampu ragam teks proyek kelas:
Kalimat perinci
berpartisipasi deskripsi lisan tugas pembelajaran
Kata konkret
dalam diskusi dengan yang kompleks
secara aktif, membandingkan Topik/konten inti: melibatkan
kontributif, dan ciri-ciri kalimat 8. Membandingkan beberapa kegiatan
santun dengan yang ciri-ciri Objek untuk dilakukan
tuturan yang menjelaskan
peserta didik
empatik, efektif, objek yang
secara kolaboratif
dalam bentuk berbeda dengan Penjelasan
paparan fiksi dan baik. dengan
Singkat: serangkaian proses
informasional
menggunakan  Kegiatan ini mulai
media multimodal. tidak dinilai perencanaan,
Peserta didik mulai karena sekadar pelaksanaan, dan
mampu melatih evaluasi kegiatan
memaparkan kemampuan
berbagai topik peserta didik prediksi:
aktual dengan untuk prakiraan tentang
persiapan yang baik menemukan sesuatu
berdasarkan unsur teks
deskriptif. teks multimodal:
pengamatan dan
pengalamannya. teks yang
9. Siswa menyajikan Kata/Frasa Kunci menggabungkan
teks deskripsi : dua atau lebih
dengan baik moda semiotik:
3

Pembelajaran
melalui latihan Menyunting huruf visual, gestur,
menyunting kapital, tanda titik gerak, suara,
penggunaan huruf dan koma, serta warna, tatapan, dan
kapital, tanda penulisan kata objek
titik, tanda koma, depan dalam teks
serta kata depan “Berkunjung ke teks deskripsi:
dalam kalimat Negeri di Atas teks yang
dengan tepat. Awan”. melukiskan
sesuatu sesuai
dengan keadaan
Topik/konten inti: sebenarnya
9. Mengenali tanda sehingga pembaca
baca dalam teks dapat melihat,
deskripsi mendengar,
mencium, dan
merasakan apa
Penjelasan
yang dilukiskan itu
Singkat:
sesuai dengan citra
 Kegiatan ini penulisnya
bersifat latihan
agar siswa teks prosedur:
terbiasa teks yang
menggunakan memberikan
tanda baca dan petunjuk,
kata depan panduan, atau
dengan tepat instruksi untuk
saat menyajikan
teks deskripsi.
3

Pembelajaran
Kegiatan ini melakukan
tidak dinilai. sesuatu
10. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

mampu menulis :
teks deskripsi
Mengembangkan
sederhana dengan
kerangka karangan
berlatih
bertema benda
menjelaskan
kesukaan.
benda
kesukaannya
dengan baik, Topik/konten inti:
sesuai dengan
konteks dan 10. Memaparkan
pembaca. ciri benda
kesukaan
Penjelasan
Singkat:
 Kegiatan ini
dinilai karena
mengembangkan
keterampilan
peserta didik
untuk
merancang teks
deskripsi dengan
struktur
pembuka, isi,
dan penutup
3

Pembelajaran
secara lengkap.
Kegiatan ini
juga menilai
pemahaman
peserta didik
terhadap tata
bahasa serta
penulisan ejaan
dan tanda baca
yang tepat.
Menyimak 11. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

memahami :
Peserta didik
paparan orang lain
mampu Menilai efektivitas
dengan gestur
menyimpulkan ide penyajian deskripsi
yang baik dan
pokok, lisan
menghargai
menganalisis
dengan berlatih
akurasi dan kualitas
menilai paparan Topik/konten inti:
dari informasi
lisan teman.
berupa gagasan, 11. Menyimak dan
pikiran, perasaan, menilai
pandangan, arahan, paparan teman.
atau pesan dari
berbagai tipe teks Penjelasan
(fiksi dan Singkat:
informasional) yang  Kegiatan ini
disimaknya (baik melatih peserta
teks audiovisual didik
atau aural) dalam memperhatikan
3

Pembelajaran
bentuk monolog, dan memberikan
dialog, dan gelar apresiasi
wicara secara terhadap
sederhana paparan lisan
menggunakan teman. Kegiatan
pengetahuan dan ini tidak dinilai.
pengalamannya.
Bab II: Berkelana di Dunia Imajinasi

Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran Topik/Konten Inti, Jumlah Pelajar Glosarium
(CP) Elemen dalam setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
alur konten capaian
Pada akhir fase D, Berbicara dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci 3 kali  Bernalar
peserta didik Mempresentasikan mengungkapkan : pertemuan pembelajaran:
kritis,
memiliki pemahamannya (26 JP)  Kreatif, elemen turunan dari
Peserta didik mulai Unsur puisi rakyat capaian
kemampuan terhadap puisi
mampu pembelajaran yang
berbahasa untuk rakyat dengan
menyampaikan
berkomunikasi dan membandingkan menggambarkan
gagasan, pikiran, Topik/konten inti:
bernalar sesuai jenis dan unsur pencapaian
pandangan, arahan,
dengan tujuan, puisi rakyat 1. Mengenal jenis kompetensi secara
atau pesan untuk
konteks sosial, dan dengan teliti. dan unsur puisi berjenjang
memecahkan masalah
akademis. Peserta rakyat
dan solusi dalam alat peraga: alat
didik mampu
bentuk monolog,
memahami, bantu yang
pendapat lisan dalam Penjelasan
mengolah, dan digunakan guru
dialog secara logis, Singkat:
menginterpretasi dalam pembelajaran
3

Pembelajaran (CP) Pembelajaran Topik/Konten Inti, Jumlah Pelajar Glosarium
Pembelajaran
informasi paparan kritis, dan kreatif.  Kegiatan ini agar materi yang
tentang topik yang Dalam melatih peserta diajarkan mudah
beragam dan karya mengemukakan didik dipahami oleh
sastra. Peserta gagasan tersebut, memperhatikan peserta didik
didik mampu peserta didik mulai dan memberikan
berpartisipasi aktif mampu menggunakan apresiasi asesmen: upaya
dalam diskusi, kosakata baru yang terhadap untuk mendapatkan
mempresentasikan, memiliki makna paparan lisan data dari proses dan
dan menanggapi denotatif, konotatif, teman. Kegiatan hasil pembelajaran
informasi nonfiksi dan kiasan sesuai ini tidak dinilai. untuk mengetahui
dan fiksi yang dengan tipe teks, pencapaian peserta
dipaparkan; pendengar, norma didik di kelas pada
Peserta didik kesopanan, dan tujuan
materi pembelajaran
menulis berbagai berkomunikasi.
teks untuk Peserta didik mulai tertentu
menyampaikan mampu berpartisipasi asesmen diagnosis:
pengamatan dan dalam diskusi secara asesmen yang
pengalamannya aktif, kontributif, dan
dilakukan di awal
dengan lebih santun dengan tuturan
tahun ajaran guna
terstruktur, dan yang empatik, efektif,
menuliskan dalam bentuk paparan memetakan
tanggapannya fiksi dan kompetensi peserta
terhadap paparan informasional didik agar mereka
dan bacaan menggunakan media mendapatkan
menggunakan multimodal. Peserta penanganan yang
pengalaman dan didik mulai mampu tepat
pengetahuannya. memaparkan berbagai
Peserta didik topik aktual dengan asesmen formatif:
mengembangkan persiapan yang baik pengambilan data
kompetensi diri berdasarkan kemajuan belajar
4

Pembelajaran
melalui pajanan pengamatan dan yang dapat dilakukan
berbagai teks pengalamannya. oleh guru atau siswa
untuk penguatan dalam proses
karakter. 2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci pembelajaran
menjelaskan :
pendapatnya asesmen sumatif:
Tujuan puisi rakyat
melalui kegiatan penilaian hasil
menginterpretasi belajar secara
tujuan penulisan Topik/konten inti: menyeluruh yang
puisi dengan meliputi keseluruhan
baik. 2. Mengidentifikasi
aspek kompetensi
tujuan puisi
rakyat. yang dinilai dan
biasanya dilakukan
pada akhir periode
Penjelasan belajar
Singkat:
aural: kegiatan yang
 Kegiatan ini berkaitan dengan
melatih peserta telinga atau indra
didik berdiskusi pendengaran,
dengan peserta misalnya menyimak
didik lain.
presentasi
Kegiatan ini
tidak dinilai. alur: rangkaian
 Kegiatan ini peristiwa yang
merupakan direka dan dijalin
pembiasaan agar dengan saksama dan
peserta didik menggerakkan jalan
mampu
4

Pembelajaran
memaparkan cerita melalui
pendapatnya kerumitan ke arah
didukung oleh klimaks dan
ide pendukung penyelesaian
dengan jelas.
Kegiatan ini antagonis: tokoh
tidak dinilai. dalam karya sastra
yang merupakan
Menyimak 3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci penentang dari tokoh
memahami dan : utama; tokoh lawan
Peserta didik
menyimpulkan
mampu Fantasi futuristic
informasi dari blog: catatan harian
menyimpulkan ide “Noctabus
teks lisan yang atau jurnal pribadi di
pokok, menganalisis Tahun 2237
disimaknya internet yang dapat
dengan diakses oleh siapa
dari informasi
menjawab Topik/konten inti: saja
berupa gagasan,
pertanyaan
pikiran, perasaan, 3. Mengidentifikasi
tentang macapat capaian
pandangan, arahan, isi dan unsur
Kinanthi yang pembelajaran:
atau pesan dari puisi rakyat.
diperdengarkan kemampuan di akhir
berbagai tipe teks
kepadanya. masa pembelajaran
(fiksi dan
informasional) yang yang diperoleh
Penjelasan
disimaknya (baik Singkat: melalui serangkaian
teks audiovisual proses pembelajaran
atau aural) dalam  Kegiatan ini
bentuk monolog, dinilai karena curah gagasan:
dialog, dan gelar mengembangkan kegiatan menggali
wicara secara keterampilan pengetahuan latar
sederhana peserta didik
4

Pembelajaran
menggunakan untuk peserta didik tentang
pengetahuan dan menginterpretasi tema pada bacaan
pengalamannya. dan
mengelaborasi diksi: pilihan kata
pendapat serta yang tepat dan
alasannya. selaras (dalam
penggunaannya)
Menulis 4a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci untuk
mampu : mengungkapkan
Peserta didik mulai
mengekspresikan gagasan sehingga
mampu menulis Menulis puisi
ide melalui diperoleh efek
gagasan, pikiran,
latihan menulis
pandangan, arahan tertentu (seperti yang
puisi rakyat. Topik/konten inti:
atau pesan tertulis diharapkan)
untuk berbagai 4a. Berkreasi
tujuan melalui teks fakta: hal (keadaan,
dengan Puisi
deskripsi, narasi, peristiwa) yang
Rakyat.
prosedur, eksposisi, merupakan
rekon, persuasif, kenyataan; sesuatu
dan teks Penjelasan yang benar-benar
transaksional Singkat: ada atau terjadi
menggunakan media
multimodal. Peserta  Kegiatan ini fiksi: cerita rekaan
didik mulai mampu dinilai karena (roman, novel, dan
menulis hasil melatih peserta sebagainya)
pengamatannya didik untuk
menggunakan menulis genre: jenis teks
dengan mengutip melalui pada sebuah bacaan,
sumber rujukan serangkaian misalnya fantasi
tahapan proses
menulis.
4

Pembelajaran
secara etis. Peserta  gelar wicara:
didik juga mulai acara bincang-
mampu 4b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci bincang di media
menggunakan mampu : elektronik yang
kosakata baru mengekspresikan melibatkan
Mengkreasikan
terkait topik tertentu ide melalui beberapa orang
puisi dengan musik
yang memiliki latihan
pembicara
makna denotatif, mengkreasikan
konotatif, dan puisi rakyat inferensial: dapat
kiasan dalam dengan musik disimpulkan
karangan dan esai untuk memikat Topik/konten inti:
dengan struktur pemirsa. 4b. Musikalisasi infografik:
yang baik sesuai Puisi informasi yang
dengan tipe teks. disampaikan dalam
Peserta didik juga bentuk grafik
mulai mampu Penjelasan
mengekspresikan Singkat: jurnalis: orang yang
gagasan, imajinasi, pekerjaannya
dan amanat tertentu  Kegiatan ini mengumpulkan dan
dalam bentuk prosa merupakan menulis berita di
dan puisi sederhana kegiatan media massa cetak
dengan pengayaan bagi atau elektronik;
menggunakan diksi peserta didik dan
wartawan
dan elemen intrinsik sekolah yang
yang menarik dan mampu kompetensi:
kreatif (dialog, mengakses kemampuan atau
konflik, penokohan) sumber belajar kecakapan seseorang
untuk memikat daring sehingga
untuk mengerjakan
pembaca. tidak dinilai.
pekerjaan tertentu
4

Pembelajaran
literasi berimbang:
penerapan kegiatan
menyimak,
Membaca dan 5. Peserta didik Kata/Frasa Kunci membaca, memirsa,
Memirsa menganalisis : serta menyajikan
perubahan lebih
Peserta didik Alur cerita “Bola- gagasan secara
perinci dalam
mampu Bola Waktu”. seimbang dalam
alur cerita teks
mengevaluasi membimbing peserta
naratif dengan
informasi melalui didik memahami dan
menjawab
penilaian ketepatan menelaah bacaan
pertanyaan
gagasan, pikiran, Topik/konten inti:
tentang cerita
arahan, pandangan, literasi informasi:
“Bola-Bola 5. Mengidentifikasi
atau pesan dari teks kecakapan
Waktu” dengan alur dalam cerita
deskripsi, laporan, menganalisis,
baik. fantasi
narasi, rekon, memilih, dan
eksplanasi, mengevaluasi
eksposisi dan informasi yang
diskusi, dari teks Penjelasan
Singkat: tersaji di media
tulis, visual,
berdasarkan
audiovisual dengan  Kegiatan ini
membandingkan ketepatan dan
melatih kebermanfaatannya
informasi tersebut keterampilan
dengan pengalaman peserta didik menyunting:
dan untuk mengedit naskah;
pengetahuannya. melakukan
Peserta didik juga menyiapkan naskah
inferensi siap cetak atau siap
mampu menilai terhadap
pemilihan diksi, terbit dengan
cerita.
kosakata, serta cara memperhatikan segi
Guru menilai
kegiatan ini agar
4

Pembelajaran
penyajian data dapat memantau sistematika
sesuai dengan tipe perkembangan penyajian, isi, dan
teks dan tujuan kemampuan bahasa (menyangkut
penulisan pada teks inferensi peserta ejaan, diksi, dan
fiksi dan didik. struktur kalimat)
informasional secara
sederhana. Peserta menganotasi:
didik menilai menandai kosakata,
elemen intrinsik frasa, atau kalimat
seperti alur dan dalam bacaan yang
perubahan sikap belum dipahami
tokoh dalam teks
fiksi. Peserta didik membaca nyaring:
mulai mampu membacakan buku
menggunakan atau kutipan dari
sumber informasi buku kepada orang
lain untuk menilai lain secara nyaring
akurasi informasi
dengan tujuan untuk
pada teks yang
menarik minat
sesuai jenjangnya.
membaca
membaca sepintas:
Menulis 6. Peserta didik Kata/Frasa Kunci membaca sesingkat
berlatih : mungkin sambil
Peserta didik mulai
menuliskan mencatat ide pokok
mampu menulis Alur cerita “Bola-
pemahamannya di setiap paragraf
gagasan, pikiran, Bola Waktu”.
tentang apa yang
pandangan, arahan
dihadapi tokoh pojok baca kelas:
atau pesan tertulis
bagian dari kelas
untuk berbagai
4

Pembelajaran
tujuan melalui teks cerita dengan Topik/konten inti: yang dilengkapi
deskripsi, narasi, runtut. dengan rak buku
6. Menuliskan ulang
prosedur, eksposisi, berisikan buku-buku
alur teks naratif.
rekon, persuasif, pengayaan sesuai
dan teks jenjang untuk dibaca
transaksional Penjelasan peserta didik selama
menggunakan media Singkat: berada di kelas
multimodal. Peserta
didik mulai mampu  Kegiatan ini proyek kelas: tugas
menulis hasil dinilai karena pembelajaran yang
pengamatannya melatih peserta kompleks
menggunakan didik
melibatkan beberapa
dengan mengutip menuliskan
kegiatan untuk
sumber rujukan pemahamannya
secara etis. Peserta terhadap teks dilakukan peserta
didik juga mulai yang dibacanya didik secara
mampu secara runtut. kolaboratif dengan
menggunakan serangkaian proses
kosakata baru mulai perencanaan,
terkait topik tertentu pelaksanaan, dan
yang memiliki evaluasi kegiatan
makna denotatif,
konotatif, dan prediksi: prakiraan
kiasan dalam tentang sesuatu
karangan dan esai
teks multimodal:
dengan struktur
yang baik sesuai teks yang
dengan tipe teks. menggabungkan dua
Peserta didik juga atau lebih moda
mulai mampu semiotik: visual,
4

Pembelajaran
mengekspresikan gestur, gerak,
gagasan, imajinasi, suara, warna,
dan amanat tertentu tatapan, dan objek
dalam bentuk prosa
dan puisi sederhana teks deskripsi: teks
dengan yang melukiskan
menggunakan diksi sesuatu sesuai
dan elemen intrinsik dengan keadaan
yang menarik dan sebenarnya sehingga
kreatif (dialog, pembaca dapat
konflik, penokohan) melihat, mendengar,
untuk memikat mencium, dan
pembaca.
merasakan apa yang
Berbicara dan 7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci dilukiskan itu sesuai
Mempresentasikan melatih : dengan citra
kemampuannya penulisnya
Peserta didik mulai Penokohan dalam
untuk
mampu komik “Kue-Kue teks prosedur:
mendiskusikan
menyampaikan Mao” teks yang
sifat tokoh cerita
gagasan, pikiran, memberikan
dan amanat
pandangan, arahan, petunjuk, panduan,
penulis dalam Topik/konten inti:
atau pesan untuk atau instruksi
teks naratif
memecahkan 7. Mengkaji untuk melakukan
dengan
masalah dan solusi penokohan dalam sesuatu
membandingkan
dalam bentuk cerita fantasi
jawabannya
monolog, pendapat
dengan
lisan dalam dialog
temannya.
secara logis, kritis,
dan kreatif. Dalam
4

Pembelajaran
mengemukakan Penjelasan
gagasan tersebut, Singkat:
peserta didik mulai
 Kegiatan ini
mampu
dinilai karena
menggunakan
mengajak
kosakata baru yang
peserta didik
memiliki makna
untuk terbiasa
denotatif, konotatif,
berdikusi
dan kiasan sesuai
dengan peserta
dengan tipe teks,
didik lain saat
pendengar, norma
membandingkan
kesopanan, dan
jawaban
tujuan
terhadap
berkomunikasi.
pertanyaan yang
Peserta didik mulai
mungkin
mampu
berbeda.
berpartisipasi dalam
diskusi secara aktif,
kontributif, dan
santun dengan
tuturan yang
empatik, efektif,
dalam bentuk
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan media
multimodal. Peserta
didik mulai mampu
memaparkan
berbagai topik
4

Pembelajaran
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
pengamatan dan
pengalamannya.
Membaca dan 8. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

Memirsa menemukenali :
majas sarkasme
Peserta didik Majas sarkasme
dalam teks
mampu
naratif dengan
mengevaluasi
menuliskan Topik/konten inti:
informasi melalui
ulang kalimat
penilaian ketepatan 8. Mengenali majas
majas sarkasme
gagasan, pikiran, sarkasme dalam
tersebut dengan
arahan, pandangan, cerita fantasi
baik.
atau pesan dari teks
deskripsi, laporan,
narasi, rekon, Penjelasan
eksplanasi, Singkat:
eksposisi dan
diskusi, dari teks  Kegiatan ini
tulis, visual, bersifat latihan
audiovisual dengan menemukan
membandingkan majas sarkasme
informasi tersebut dalam cerita
dengan pengalaman agar peserta
dan didik dapat
pengetahuannya. menggambarkan
emosi tokoh
5

Pembelajaran
Peserta didik juga yang menarik
mampu menilai empati pembaca.
pemilihan diksi, Kegiatan ini
kosakata, serta cara tidak dinilai.
penyajian data
sesuai dengan tipe 9. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
teks dan tujuan menganalisis :
penulisan pada teks penokohan
Teks naratif
fiksi dan dalam cerita
komik “Kue-Kue
informasional secara fantasi dengan
Mao” dan
sederhana. Peserta menjawab
“Keberanian
didik menilai pertanyaan
Emas” Protagonis
elemen intrinsik tentang tokoh
Antagonis
seperti alur dan pada cerita
perubahan sikap “Kue-Kue Mao”
tokoh dalam teks dan “Keberanian Topik/konten inti:
fiksi. Peserta didik Emas.”
mulai mampu 9. Membandingkan
menggunakan penokohan dalam
sumber informasi cerita komik
lain untuk menilai
akurasi informasi
pada teks yang Penjelasan
sesuai jenjangnya. Singkat:
 Kegiatan ini
melatih peserta
didik berdiskusi
meningkatkan
kemampuan
analisisnya.
5

Pembelajaran
Kegiatan ini
tidak dinilai.

berlatih menilai :
alur pada teks
Awal, Akhir,
naratif dengan
Klimaks, Latar
mengisi diagram
alur secara tepat.
Topik/konten inti:
10. Menilai alur
dalam cerita
fantasi
Penjelasan
Singkat:
 Kegiatan ini
dinilai karena
kemampuan
peserta didik
menemukenali
bagian awal,
tengah dengan
klimaks, dan
akhir cerita
membantunya
5

Pembelajaran
untuk
menyajikan
cerita dengan
alur yang baik..

menemukenali :
ragam kalimat
Kalimat langsung
dalam teks
dan tak langsung
naratif melalui
Teks naratif komik
latihan
“Keberanian Emas”
mengubah
kalimat langsung
menjadi kalimat Topik/konten inti:
tak langsung
dengan tepat. 11. Kalimat
langsung dan tak
langsung dalam
teks fantasi
Penjelasan
Singkat:
 Kegiatan ini
bersifat
latihan yang
mengingatkan
peserta didik
tentang materi
5

Pembelajaran
serupa di
jenjang SD.
Kegiatan ini
tidak dinilai.
Menulis 12. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

berlatih :
Peserta didik mulai
menyajikan
mampu menulis Menulis cerita
gagasannya
gagasan, pikiran, fantasi
dalam teks
pandangan, arahan
naratif dengan
atau pesan tertulis
menulis cerita
untuk berbagai Topik/konten inti:
fantasi
tujuan melalui teks 12. Menulis cerita
sederhana untuk
deskripsi, narasi, fantasi sederhana
menyampaikan
prosedur, eksposisi,
amanat tertentu
rekon, persuasif,
dengan menarik.
dan teks Penjelasan
transaksional Singkat:
menggunakan media
multimodal. Peserta  Kegiatan ini
didik mulai mampu dinilai karena
menulis hasil peserta didik
pengamatannya perlu dibiasakan
menggunakan untuk mengenali
dengan mengutip proses menulis
sumber rujukan yang mencakup
secara etis. Peserta kegiatan
didik juga mulai pramenulis atau
mampu membuat
5

Pembelajaran
menggunakan kerangka peta
kosakata baru cerita, menulis,
terkait topik tertentu menyunting, dan
yang memiliki merevisi karya.
makna denotatif,
konotatif,
dan kiasan dalam
karangan dan esai
dengan struktur
yang baik sesuai
dengan tipe teks.
Peserta didik juga
mulai mampu
mengekspresikan
gagasan, imajinasi,
dan amanat tertentu
dalam bentuk prosa
dan puisi sederhana
dengan
menggunakan diksi
dan elemen intrinsik
yang menarik dan
kreatif (dialog,
konflik, penokohan)
untuk memikat
pembaca.
5

Pembelajaran
Bab III: Hal yang Baik bagi Tubuh
Capaian Capaian Alur Tujuan Kata/Frasa Kunci, Perkiraan

Profil Pelajar Glosarium
Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran Topik/Konten Inti, Jumlah
Pancasila
(CP) Elemen dalam setiap fase Penjelasan Singkat Jam
Pada akhir fase D, Membaca dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : 4 kali  Mandiri, alur konten
peserta didik Memirsa berlatih pertemuan  Bernalar capaian
Teks prosedur
memiliki mengakses (28 JP) kritis, pembelajaran:
Peserta didik mampu “Tip Sehat dan
kemampuan informasi dan  Kreatif, elemen turunan
mengevaluasi Bugar di Masa
berbahasa untuk membuat dari capaian
informasi melalui Remaja”
berkomunikasi dan simpulan dengan pembelajaran yang
penilaian ketepatan
bernalar sesuai menjawab menggambarkan
gagasan, pikiran,
dengan tujuan, pertanyaan Topik/konten inti: pencapaian
arahan, pandangan,
konteks sosial, dan terhadap teks kompetensi secara
atau pesan dari teks 1. Memahami isi teks
akademis. Peserta “Tip Sehat dan berjenjang
deskripsi, laporan, prosedur
didik mampu Bugar di Masa
narasi, rekon, alat peraga: alat
memahami, Remaja” dengan
eksplanasi, eksposisi bantu yang
mengolah, dan baik.
dan diskusi, dari teks Penjelasan Singkat: digunakan guru
menginterpretasi
tulis, visual, dalam
informasi paparan  Kegiatan ini
audiovisual dengan pembelajaran agar
tentang topik yang melatih peserta
membandingkan materi yang
beragam dan karya didik membangun
informasi tersebut diajarkan mudah
sastra. Peserta pemahaman
dengan pengalaman dipahami oleh
didik mampu terhadap bacaan
dan pengetahuannya. peserta didik
berpartisipasi aktif dengan
Peserta didik juga
dalam diskusi, asesmen: upaya
mampu menilai menghubungkan
mempresentasikan, untuk
pemilihan diksi, materi bacaan
dan menanggapi mendapatkan data
kosakata, serta cara dengan
pengalaman
5

Pembelajaran
informasi nonfiksi penyajian data sesuai mereka. Kegiatan dari proses dan
dan fiksi yang dengan tipe teks dan ini tidak dinilai. hasil pembelajaran
dipaparkan; tujuan penulisan pada untuk mengetahui
Peserta didik teks fiksi dan pencapaian peserta
menulis berbagai informasional secara didik di kelas pada
teks untuk sederhana. Peserta materi
menyampaikan didik menilai elemen pembelajaran
pengamatan dan intrinsik seperti alur tertentu
pengalamannya dan perubahan sikap
asesmen
dengan lebih tokoh dalam teks
diagnosis:
terstruktur, dan fiksi. Peserta didik
asesmen yang
menuliskan mulai mampu
dilakukan di awal
tanggapannya menggunakan
tahun ajaran guna
terhadap paparan sumber informasi
memetakan
dan bacaan lain untuk menilai
kompetensi
menggunakan akurasi informasi
peserta didik agar
pengalaman dan pada teks yang sesuai
mereka
pengetahuannya. jenjangnya.
mendapatkan
Peserta didik
penanganan yang
mengembangkan Berbicara dan 2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
tepat
kompetensi diri Mempresentasikan mengenali teks
Teks prosedur “Tip
melalui pajanan infografik asesmen formatif:
Peserta didik mulai Waktu Makan
berbagai teks dengan kejelasan pengambilan data
mampu Ideal” dan “Lebih
untuk penguatan isi dan teks yang kemajuan belajar
menyampaikan Baik Bawa Bekal”
karakter. tersaji dalam yang dapat
gagasan, pikiran, dalam bentuk
bentuk dilakukan oleh
pandangan, arahan, infografik
infografik. guru atau siswa
atau pesan untuk
dalam proses
memecahkan
Topik/konten inti: pembelajaran
masalah dan solusi
5

Pembelajaran
dalam bentuk 2. Mengidentifikasi asesmen sumatif:
monolog, pendapat dan menganalisis penilaian hasil
lisan dalam dialog kualitas penyajian belajar secara
secara logis, kritis, informasi dalam menyeluruh yang
dan kreatif. Dalam infografik meliputi
mengemukakan keseluruhan aspek
gagasan tersebut, kompetensi yang
peserta didik mulai dinilai dan
mampu Penjelasan Singkat: biasanya dilakukan
menggunakan pada akhir periode
kosakata baru yang  Kegiatan ini belajar
memiliki makna dinilai karena
aural: kegiatan
denotatif, konotatif, bersifat latihan
yang berkaitan
dan kiasan sesuai yang bertujuan
dengan telinga atau
dengan tipe teks, memperdalam
indra pendengaran,
pendengar, norma pemahaman
misalnya
kesopanan, dan peserta didik
menyimak
tujuan terhadap ciri
presentasi
berkomunikasi. teks prosedur.
Peserta didik mulai alur: rangkaian
mampu peristiwa yang
berpartisipasi dalam direka dan dijalin
diskusi secara aktif, dengan saksama
kontributif, dan dan menggerakkan
santun dengan jalan cerita melalui
tuturan yang kerumitan ke arah
empatik, efektif, klimaks dan
dalam bentuk penyelesaian
paparan fiksi dan
informasional
5

Pembelajaran
menggunakan antagonis: tokoh
media multimodal. dalam karya sastra
Peserta didik mulai yang merupakan
mampu penentang dari
memaparkan tokoh utama; tokoh
berbagai topik lawan
aktual dengan
blog: catatan
persiapan yang baik
harian atau jurnal
berdasarkan
pribadi di internet
pengamatan dan
yang dapat diakses
pengalamannya.
oleh siapa saja
Membaca dan 3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : capaian
Memirsa memahami pembelajaran:
Kata fokus
kosakata baru kemampuan di
Peserta didik
dengan berlatih akhir masa
mampu
menggunakannya Topik/konten inti: pembelajaran yang
mengevaluasi
dalam konteks diperoleh melalui
informasi melalui 3.
kalimat yang serangkaian proses
penilaian ketepatan Mengidentifikas
berbeda secara pembelajaran
gagasan, pikiran, i kata-kata fokus
tepat.
arahan, pandangan, curah gagasan:
atau pesan dari teks kegiatan menggali
deskripsi, laporan, Penjelasan Singkat: pengetahuan latar
narasi, rekon, peserta didik
eksplanasi,  Kegiatan ini tentang tema pada
eksposisi dan dinilai dan bacaan
diskusi, dari teks dicatat oleh guru
diksi: pilihan kata
tulis, visual, untuk
yang tepat dan
mengetahui
pemahaman
peserta didik
5

Pembelajaran
audiovisual dengan terhadap kosakata selaras (dalam
membandingkan yang menjadi penggunaannya)
informasi tersebut fokus. untuk
dengan pengalaman Pengetahuan mengungkapkan
dan kosakata penting gagasan sehingga
pengetahuannya. untuk membantu diperoleh efek
Peserta didik juga peserta didik tertentu (seperti
mampu menilai memahami yang diharapkan)
pemilihan diksi, bacaan.
fakta: hal
kosakata, serta cara
(keadaan,
penyajian data
peristiwa) yang
sesuai dengan tipe 4. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
merupakan
teks dan tujuan berlatih
Teks prosedur kenyataan; sesuatu
penulisan pada teks mengakses
“Tetap Rileks Saat di yang benar-benar
fiksi dan informasi dan
Kelas” ada atau terjadi
informasional menilai materi
secara sederhana. bacaan dengan fiksi: cerita rekaan
Peserta didik menghubungkan Topik/konten inti: (roman, novel, dan
menilai elemen materi tersebut sebagainya)
intrinsik seperti dengan 4. Menyimpulkan isi
teks prosedur genre: jenis teks
alur dan perubahan pengalamannya
pada sebuah
sikap tokoh dalam secara reflektif.
bacaan, misalnya
teks fiksi. Peserta fantasi
didik mulai mampu Penjelasan Singkat:
menggunakan gelar wicara:
 Kegiatan ini
sumber informasi acara bincang-
dinilai untuk
lain untuk menilai bincang di media
mengetahui
akurasi informasi elektronik yang
pemahaman dan
refleksi peserta
6

Pembelajaran
pada teks yang didik terhadap melibatkan
sesuai jenjangnya. bacaan. beberapa orang
pembicara
5. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
inferensial: dapat
mengenali ciri
Teks “Tip Sehat dan disimpulkan
teks prosedur
Bugar di Masa
dengan infografik:
Remaja” dan “Tetap
membandingkan informasi yang
Rileks Saat di Kelas”
tujuan penulisan disampaikan dalam
pada dua teks bentuk grafik
prosedur dengan Topik/konten inti: jurnalis: orang
baik.
5. Mengenali tujuan yang pekerjaannya
teks prosedur mengumpulkan
dan menulis berita
di media massa
Penjelasan Singkat: cetak atau
elektronik;
 Kegiatan ini wartawan
sekadar
kompetensi:
memperdalam
kemampuan atau
pemahaman
kecakapan
peserta didik
seseorang untuk
terhadap ciri
mengerjakan
dan tujuan teks
pekerjaan tertentu
prosedur
sehingga tidak literasi
dinilai. berimbang:
6

Pembelajaran
penerapan kegiatan
menyimak,
mengenali ciri
Pelesapan Kata membaca,
kebahasaan
penghubung Kalimat memirsa, serta
dalam teks
majemuk menyajikan
prosedur dengan
gagasan secara
menyunting
seimbang dalam
kalimat dengan Topik/konten inti: membimbing
pelesapan yang
6. Menelaah kalimat peserta didik
tepat.
pelesapan pada memahami dan
teks prosedur menelaah bacaan
literasi informasi:
kecakapan
Penjelasan Singkat: menganalisis,
 Kegiatan ini memilih, dan
bersifat latihan mengevaluasi
meningkatkan informasi yang
keterampilan tersaji di media
peserta didik berdasarkan
yang ketepatan dan
mempersiapkan kebermanfaatannya
peserta didik agar menyunting:
dapat menyajikan mengedit naskah;
teks prosedur menyiapkan
dengan baik. naskah siap cetak
Kegiatan ini tidak atau siap terbit
dinilai. dengan
6

Pembelajaran
memperhatikan
Berbicara dan 7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
segi sistematika
Mempresentasikan berlatih bertukar
Kalimat perintah penyajian, isi, dan
gagasan dengan
Peserta didik mulai Kalimat bahasa
teman dengan
mampu larangan (menyangkut
mendiskusikan
menyampaikan Kalimat ajakan ejaan, diksi, dan
ciri kebahasaan
gagasan, pikiran, struktur kalimat)
dalam teks
pandangan, arahan,
prosedur Topik/konten inti: menganotasi:
atau pesan untuk
(kalimat ajakan, menandai
memecahkan 7. Mengenali kalimat
perintah, atau kosakata, frasa,
masalah dan solusi ajakan dan
larangan) dengan atau kalimat dalam
dalam bentuk larangan dalam
santun. bacaan yang belum
monolog, pendapat teks prosedur dipahami
lisan dalam dialog
secara logis, kritis, membaca
dan kreatif. Dalam Penjelasan Singkat: nyaring:
mengemukakan membacakan buku
gagasan tersebut,  Kegiatan ini atau kutipan dari
peserta didik mulai melatih peserta buku kepada orang
mampu didik untuk lain secara nyaring
menggunakan mendiskusikan dengan tujuan
kosakata baru yang gagasannya untuk menarik
memiliki makna dengan teman minat membaca
denotatif, konotatif, guna
membaca
dan kiasan sesuai memperdalam
sepintas: membaca
dengan tipe teks, pemahamannya
sesingkat mungkin
pendengar, norma tentang teks
sambil mencatat
kesopanan, dan prosedur.
ide pokok di setiap
tujuan Kegiatan ini tidak
paragraf
berkomunikasi. dinilai.
6

Pembelajaran
Peserta didik mulai pojok baca kelas:
mampu bagian dari kelas
berpartisipasi yang dilengkapi
dalam diskusi dengan rak buku
secara aktif, berisikan buku-
kontributif, dan buku pengayaan
santun dengan sesuai jenjang
tuturan yang untuk dibaca
empatik, efektif, peserta didik
dalam bentuk selama berada di
paparan fiksi dan kelas
informasional
proyek kelas:
menggunakan
tugas pembelajaran
media multimodal.
yang kompleks
Peserta didik mulai
melibatkan
mampu
beberapa kegiatan
memaparkan
untuk dilakukan
berbagai topik
peserta didik
aktual dengan
secara kolaboratif
persiapan yang baik
dengan
berdasarkan
serangkaian proses
pengamatan dan
mulai
pengalamannya.
perencanaan,
Membaca dan 8. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : pelaksanaan, dan
Memirsa menemukenali evaluasi kegiatan
Menilai efektivitas
ciri kebahasaan
Peserta didik penyajian deskripsi prediksi:
dalam teks
mampu lisan prakiraan tentang
prosedur, yaitu
mengevaluasi sesuatu
kalimat inversi,
informasi melalui
dengan
6

Pembelajaran
penilaian ketepatan menuliskan Topik/konten inti: teks multimodal:
gagasan, pikiran, ulang kalimat teks yang
8. Mengenali
arahan, pandangan, dengan struktur menggabungkan
kalimat inversi
atau pesan dari teks inversi pada dua atau lebih
dalam teks
deskripsi, laporan, infografik dan moda semiotik:
prosedur
narasi, rekon, bacaan “Tetap visual, gestur,
eksplanasi, Rileks Saat di gerak, suara,
eksposisi dan Kelas” dengan Penjelasan Singkat: warna, tatapan, dan
diskusi, dari teks tepat. objek
tulis, visual,  Kegiatan ini
teks deskripsi:
audiovisual dengan bersifat latihan
teks yang
membandingkan meningkatkan
melukiskan
informasi tersebut keterampilan
sesuatu sesuai
dengan pengalaman peserta didik
dengan keadaan
dan yang
sebenarnya
pengetahuannya. mempersiapkan
sehingga pembaca
Peserta didik juga peserta didik agar
dapat melihat,
mampu menilai dapat menyajikan
mendengar,
pemilihan diksi, teks prosedur
mencium, dan
kosakata, serta cara dengan baik.
merasakan apa
penyajian data Kegiatan ini tidak
yang dilukiskan itu
sesuai dengan tipe dinilai.
sesuai dengan citra
teks dan tujuan
penulisnya
penulisan pada teks
fiksi dan teks prosedur:
informasional teks yang
secara sederhana. memberikan
Peserta didik petunjuk,
menilai elemen panduan, atau
intrinsik seperti alur instruksi untuk
6

Pembelajaran
dan perubahan melakukan
sikap tokoh dalam sesuatu
teks fiksi. Peserta
didik mulai mampu
menggunakan
sumber informasi
lain untuk menilai
akurasi informasi
pada teks yang
sesuai jenjangnya.
Menyimak 9a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :

melatih
Peserta didik Kalimat inversi
kemampuannya
mampu
untuk menyimak
menyimpulkan ide
informasi dan Topik/konten inti:
pokok,
memahami
menganalisis 9a. Mengenali ragam
instruksi dari
akurasi dan kualitas kalimat dalam teks
teks lisan dengan
dari informasi prosedur
menjawab
berupa gagasan,
pertanyaan pada
pikiran, perasaan,
bacaan
pandangan, arahan, Penjelasan Singkat:
“Membuat
atau pesan dari
Sorbet Buah  Kegiatan ini
berbagai tipe teks
Gampang dan dinilai karena
(fiksi dan
Enak” yang mengembangkan
informasional) yang
diperdengarkan kemampuan
disimaknya (baik
kepadanya peserta didik
teks audiovisual
dengan tepat. untuk menyimak
atau aural) dalam
6

Pembelajaran
bentuk monolog, dan memahami
dialog, dan gelar ide dari sebuah
wicara secara paparan yang
sederhana kompleks.
menggunakan
pengetahuan dan
pengalamannya.
Berbicara dan 9b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :

Mempresentasikan berlatih
Teks prosedur lisan
menyajikan teks
Peserta didik mulai “Membuat Sorbet
prosedur lisan
mampu Buah Gampang dan
melalui kegiatan
menyampaikan Enak”
membuat vlog
gagasan, pikiran,
dengan menarik
pandangan, arahan,
dan efektif.
atau pesan untuk Topik/konten inti:
memecahkan 9b. Berkreasi dengan
masalah dan solusi paparan prosedur
dalam bentuk lisan
monolog, pendapat
lisan dalam dialog
secara logis, kritis, Penjelasan Singkat:
dan kreatif. Dalam
mengemukakan  Kegiatan ini
gagasan tersebut, merupakan
peserta didik mulai kegiatan
mampu pengayaan bagi
menggunakan sekolah atau
kosakata baru yang peserta didik
6

Pembelajaran
memiliki makna yang memiliki
denotatif, konotatif, akses ke fasilitas
dan kiasan sesuai daring. Kegiatan
dengan tipe teks, kreativitas ini
pendengar, norma tidak dinilai.
kesopanan, dan
tujuan
berkomunikasi.
Peserta didik mulai
mampu
berpartisipasi
dalam diskusi
secara aktif,
kontributif, dan
santun dengan
tuturan yang
empatik, efektif,
dalam bentuk
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan
media multimodal.
Peserta didik mulai
mampu
memaparkan
berbagai topik
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
6

Pembelajaran
pengamatan dan
pengalamannya
Membaca dan 10. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :

Memirsa memahami ciri
Struktur teks
teks prosedur
Peserta didik prosedur Kalimat
dengan
mampu pembuka dan
menemukenali
mengevaluasi penutup Kata
strukturnya agar
informasi melalui keterangan
dapat
penilaian ketepatan
menyajikannya
gagasan, pikiran,
dengan baik.
arahan, pandangan, Topik/konten inti:
atau pesan dari teks 10. Mengidentifikasi
deskripsi, laporan, struktur teks
narasi, rekon, prosedur
eksplanasi,
eksposisi dan
diskusi, dari teks Penjelasan Singkat:
tulis, visual,
membandingkan membantu
informasi tersebut peserta didik
dengan pengalaman memahami ciri
dan teks prosedur
pengetahuannya. dengan
Peserta didik juga menemukenali
mampu menilai strukturnya.
pemilihan diksi, Kemampuan ini
diperkuat dengan
6

Pembelajaran
kosakata, serta cara kegiatan lain.
penyajian data Kegiatan
sesuai dengan tipe mengenali
teks dan tujuan struktur ini tidak
penulisan pada teks dinilai.
fiksi dan
informasional 11. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
secara sederhana. mengenali ciri
Adverbia pada resep
Peserta didik kebahasaan
“Es Kelapa Jeruk”
menilai elemen dalam teks
intrinsik seperti prosedur dengan Topik/konten inti:
alur dan perubahan mengisi kalimat 11. Mengenali
sikap tokoh dalam rumpang dengan adverbia dalam
teks fiksi. Peserta adverbia yang teks prosedur
didik mulai mampu tepat.
menggunakan
sumber informasi Penjelasan Singkat:
lain untuk menilai
akurasi informasi  Kegiatan ini
pada teks yang memperdalam
sesuai jenjangnya. pengetahuan
peserta didik
terhadap ciri
kebahasaan teks
prosedur.
Kegiatan ini tidak
dinilai.

mengenali ragam
7

Pembelajaran
teks prosedur Kutipan teks
dengan prosedur “Kultur
menjawab Jaringan”
pertanyaan pada
kutipan teks
prosedur pada Topik/konten inti:
karya fiksi. 12. Mengenali teks
prosedur dalam
fiksi
Penjelasan Singkat:
 Kegiatan ini
mengasah
kemampuan
peserta didik
untuk
membedakan ciri
teks prosedur
pada fiksi
dibandingkan
dengan teks
prosedur yang
telah
diperlajarinya
sebelumnya.
Kegiatan ini tidak
dinilai.
7

Pembelajaran
Menulis 13. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :

melatih
Peserta didik mulai Merancang teks
kemampuannya
mampu menulis prosedur sederhana
menulis secara
gagasan, pikiran,
runut dan
pandangan, arahan
sistematis untuk Topik/konten inti:
atau pesan tertulis
beragam konteks
untuk berbagai 13. Merancang teks
dan tujuan
tujuan melalui teks prosedur
melalui latihan
deskripsi, narasi, sederhana
menulis teks
prosedur
rekon, persuasif,
sederhana
dan teks Penjelasan Singkat:
dengan
transaksional
rancangan yang  Kegiatan ini
menggunakan
baik. dinilai karena
media multimodal.
Peserta didik mulai melatih
mampu menulis kemampuan
hasil peserta didik
pengamatannya menulis sebuah
menggunakan topik untuk
dengan mengutip beragam tujuan
sumber rujukan dengan runut dan
secara etis. Peserta sistematis.
didik juga mulai
mampu
menggunakan
kosakata baru
terkait topik
tertentu yang
7

Pembelajaran
memiliki makna
dan kiasan dalam
karangan dan esai
dengan struktur
yang baik sesuai
dengan tipe teks.
Peserta didik juga
mulai mampu
mengekspresikan
gagasan, imajinasi,
dan amanat tertentu
dalam bentuk prosa
dan puisi sederhana
dengan
menggunakan diksi
dan elemen
intrinsik yang
menarik dan kreatif
(dialog, konflik,
penokohan) untuk
memikat pembaca.

Mempresentasikan melatih
Menyajikan teks
keterampilan
Peserta didik mulai prosedur visual
berkomunikasi
mampu
secara efektif dan
menyampaikan
menarik dengan Topik/konten inti:
gagasan, pikiran,
menyajikan teks
7

Pembelajaran
pandangan, arahan, prosedur mereka 14. Menyajikan teks
atau pesan untuk secara lisan, prosedur visual,
memecahkan visual, atau lisan, dan
masalah dan solusi audiovisual. audiovisual.
dalam bentuk
monolog, pendapat
lisan dalam dialog Penjelasan Singkat:
 Format penilaian
dan kreatif. Dalam
untuk kegiatan ini
mengemukakan
dapat disiapkan
gagasan tersebut,
oleh guru secara
peserta didik mulai
mandiri
mampu
berdasarkan jenis
menggunakan
media yang
kosakata baru yang
dipilih peserta
memiliki makna
didik untuk
memaparkan teks
dan kiasan sesuai
prosedurnya.
dengan tipe teks,
pendengar, norma
kesopanan, dan
tujuan
berkomunikasi.
Peserta didik mulai
mampu
berpartisipasi dalam
diskusi secara aktif,
kontributif, dan
santun dengan
tuturan yang
7

Pembelajaran
empatik, efektif,
dalam bentuk
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan
media multimodal.
Peserta didik mulai
mampu
memaparkan
berbagai topik
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
pengamatan dan
pengalamannya
Bab IV: Aksi Nyata para Pelindung Bumi

Pancasila
alur konten
Pada akhir fase D, Membaca dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : 8 kali  Bernalar
peserta didik Memirsa menerapkan pertemuan capaian
Teks berita kritis,
memiliki strategi (18 JP) pembelajaran:
Peserta didik mampu “Gerakan Pasukan  Kreatif
kemampuan memahami teks elemen turunan
mengevaluasi Muda Pelindung dari capaian
berbahasa untuk berita eksplanasi
informasi melalui Bumi”
berkomunikasi dan dengan pembelajaran yang
7

Pancasila
bernalar sesuai penilaian ketepatan mengonfirmasi Topik/konten inti: menggambarkan
dengan tujuan, gagasan, pikiran, prediksi yang pencapaian
1. Memahami isi
konteks sosial, dan arahan, pandangan, telah dibuatnya kompetensi secara
berita dengan
akademis. Peserta atau pesan dari teks dengan tepat. berjenjang
strategi prediksi
didik mampu deskripsi, laporan,
memahami, narasi, rekon, alat peraga: alat
mengolah, dan eksplanasi, eksposisi Penjelasan Singkat: bantu yang
menginterpretasi dan diskusi, dari teks digunakan guru
informasi paparan tulis, visual,  Kegiatan ini dalam
tentang topik yang audiovisual dengan dinilai untuk pembelajaran agar
beragam dan karya membandingkan mencatat materi yang
sastra. Peserta informasi tersebut perkembangan
diajarkan mudah
didik mampu dengan pengalaman kemampuan
dipahami oleh
berpartisipasi aktif dan pengetahuannya. peserta didik
dalam diskusi, Peserta didik juga menerapkan peserta didik
mempresentasikan, mampu menilai strategi asesmen: upaya
dan menanggapi pemilihan diksi, memahami untuk
informasi nonfiksi kosakata, serta cara bacaan.
mendapatkan data
dan fiksi yang penyajian data sesuai
2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : dari proses dan
dipaparkan; dengan tipe teks dan
Peserta didik tujuan penulisan pada berlatih hasil pembelajaran
Mencari arti kata untuk mengetahui
menulis berbagai teks fiksi dan menerapkan
menggunakan pencapaian peserta
teks untuk informasional secara strategi kosakata
ensiklopedia, kamus,
menyampaikan sederhana. Peserta dengan didik di kelas pada
tesaurus
pengamatan dan didik menilai elemen menemukan arti materi
pengalamannya intrinsic seperti alur kata pada kamus pembelajaran
dengan lebih dan perubahan sikap atau tertentu
Topik/konten inti:
terstruktur, dan tokoh dalam teks ensiklopedia
menuliskan fiksi. Peserta didik dengan mandiri.
7

Pancasila
tanggapannya mulai mampu 2. Mencari kosakata asesmen
terhadap paparan menggunakan baru untuk diagnosis:
dan bacaan sumber informasi memahami berita asesmen yang
menggunakan lain untuk menilai dilakukan di awal
pengalaman dan akurasi informasi tahun ajaran guna
pengetahuannya. pada teks yang sesuai Penjelasan Singkat:
memetakan
Peserta didik jenjangnya
 Kegiatan ini kompetensi
mengembangkan
mengembangkan peserta didik agar
kompetensi diri
kemampuan mereka
melalui pajanan
peserta didik mendapatkan
berbagai teks
untuk penanganan yang
untuk penguatan
menerapkan tepat
karakter.
srategi mengurai
kosakata guna asesmen formatif:
memahami pengambilan data
bacaan. Peserta kemajuan belajar
didik diharapkan yang dapat
dapat dilakukan oleh
menggunakan
guru atau siswa
strategi ini secara
dalam proses
mandiri.
Kegiatan ini tidak pembelajaran
dinilai. asesmen sumatif:
3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : penilaian hasil
mengenali belajar secara
Membandingkan
ragam berita menyeluruh yang
berita cetak “Saatnya
dalam jenis meliputi
Melirik Hutan
media yang keseluruhan aspek
Kalteng yang
berbeda dengan Rapuh” dan digital kompetensi yang
7

Pancasila
membandingkan “Saatnya untuk Aksi dinilai dan
fitur berita cetak Nyata Perubahan biasanya dilakukan
dan daring Iklim” pada akhir periode
dengan kritis. belajar
Topik/konten inti: aural: kegiatan
3. Membandingkan yang berkaitan
berita cetak dan dengan telinga atau
digital indra pendengaran,
misalnya
Penjelasan Singkat:
menyimak
 Kegiatan ini presentasi
dinilai karena
mengembangkan alur: rangkaian
kemampuan peristiwa yang
peserta didik direka dan dijalin
untuk dengan saksama
menganalisis jenis dan menggerakkan
berita dalam jalan cerita melalui
media cetak dan kerumitan ke arah
daring dengan klimaks dan
kritis. penyelesaian
antagonis: tokoh
Berbicara dan 4. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : dalam karya sastra
Mempresentasikan mengenali fitur yang merupakan
Menganalisis berita
dalam teks berita penentang dari
Peserta didik mulai audiovisual
audiovisual
mampu
menyampaikan dengan
7

Pancasila
gagasan, pikiran, menyimpulkan Topik/konten inti: tokoh utama; tokoh
pandangan, arahan, informasi dan lawan
4. Menganalisis
atau pesan untuk menemukenali
berita audiovisual blog: catatan
memecahkan fitur di
masalah dan solusi dalamnya harian atau jurnal
dalam bentuk dengan baik. pribadi di internet
Penjelasan Singkat:
monolog, pendapat yang dapat diakses
lisan dalam dialog  Kegiatan ini oleh siapa saja
secara logis, kritis, mengembangkan
dan kreatif. Dalam wawasan peserta capaian
mengemukakan didik terhadap pembelajaran:
gagasan tersebut, ragam teks berita kemampuan di
peserta didik mulai selain berita akhir masa
mampu cetak dan daring pembelajaran yang
menggunakan yang telah diperoleh melalui
kosakata baru yang dianalisisnya serangkaian proses
memiliki makna sebelumnya. pembelajaran
denotatif, konotatif, Kegiatan ini tidak
dan kiasan sesuai dinilai. curah gagasan:
dengan tipe teks, kegiatan menggali
pendengar, norma pengetahuan latar
kesopanan, dan peserta didik
tujuan tentang tema pada
berkomunikasi.
bacaan
Peserta didik mulai
mampu diksi: pilihan kata
berpartisipasi dalam yang tepat dan
diskusi secara aktif, selaras (dalam
kontributif, dan penggunaannya)
santun dengan
7

Pancasila
tuturan yang untuk
empatik, efektif, mengungkapkan
dalam bentuk gagasan sehingga
paparan fiksi dan diperoleh efek
informasional tertentu (seperti
menggunakan yang diharapkan)
media multimodal.
Peserta didik mulai fakta: hal
mampu (keadaan,
memaparkan peristiwa) yang
berbagai topik merupakan
aktual dengan kenyataan; sesuatu
persiapan yang baik
yang benar-benar
berdasarkan
pengamatan dan ada atau terjadi
pengalamannya. fiksi: cerita rekaan
(roman, novel, dan
Membaca dan 5. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
sebagainya)
Memirsa menyimpulkan
Judul berita
perbandingannya genre: jenis teks
Peserta didik Teras berita Isi
terhadap berita pada sebuah
mampu berita
pada ragam bacaan, misalnya
mengevaluasi
media dengan
informasi melalui fantasi
membandingkan Topik/konten inti:
penilaian ketepatan
teks pada judul, gelar wicara:
gagasan, pikiran,
teras, dan isi 5. Mengidentifikasi acara bincang-
arahan, pandangan,
berita cetak, unsur berita di bincang di media
daring, dan berbagai media
deskripsi, laporan, elektronik yang
8

Pancasila
narasi, rekon, audiovisual Penjelasan Singkat: melibatkan
eksplanasi, dengan jeli. beberapa orang
 Kegiatan ini
eksposisi dan pembicara
dinilai karena
diskusi, dari teks
merangkum inferensial: dapat
tulis, visual,
pengetahuan yang disimpulkan
audiovisual dengan
didapatkan dari
membandingkan
kegiatan 4 dan 5. infografik:
informasi tersebut
dengan pengalaman informasi yang
dan disampaikan dalam
6. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : bentuk grafik
pengetahuannya.
memperdalam
Peserta didik juga Kalimat tunggal dan
pengetahuan jurnalis: orang
mampu menilai majemuk Konjungsi
tentang unsur yang pekerjaannya
pemilihan diksi, Pronomina Teks
kebahasaan mengumpulkan
kosakata, serta cara berita eksplanasi
dalam teks berita dan menulis berita
penyajian data “Munculnya Awan
eksplanasi
sesuai dengan tipe Seperti Gelombang di media massa
dengan
teks dan tujuan Tsunami di Aceh, Ini cetak atau
menandai jenis
penulisan pada teks Penjelasan BMKG.” elektronik;
kalimat dalam
fiksi dan wartawan
teks berita
informasional
tersebut dengan kompetensi:
secara sederhana. Topik/konten inti:
teliti.
Peserta didik kemampuan atau
6. Mencermati unsur
menilai elemen kebahasaan dalam kecakapan
intrinsik seperti berita eksplanasi seseorang untuk
alur dan perubahan mengerjakan
sikap tokoh dalam pekerjaan tertentu
teks fiksi. Peserta Penjelasan Singkat:
8

Pancasila
didik mulai mampu  Kegiatan ini literasi
menggunakan menyiapkan berimbang:
sumber informasi peserta didik penerapan kegiatan
lain untuk menilai untuk menyajikan menyimak,
akurasi informasi teks berita membaca,
pada teks yang eksplanasi dengan memirsa, serta
sesuai jenjangnya. memahami unsur menyajikan
kebahasaannya.
gagasan secara
Kegiatan ini tidak
seimbang dalam
dinilai.
membimbing
peserta didik
7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : memahami dan
mengembangkan menelaah bacaan
Menganalisis sumber
keterampilan
berita “Waspada literasi informasi:
memilah
Bendungan Bili-Bili kecakapan
informasi
Siang Ini Melewati menganalisis,
dengan kritis
Angka Normal” dan memilih, dan
dengan
“Bili-Bili Berstatus
menganalisis mengevaluasi
Waspada, Bupati
kevalidan informasi yang
Gowa Ingatkan
sumber berita tersaji di media
Potensi Banjir.”
dengan kritis. berdasarkan
ketepatan dan
Topik/konten inti: kebermanfaatannya
7. Menganalisis menyunting:
sumber berita mengedit naskah;
menyiapkan
8

Pancasila
Penjelasan Singkat: naskah siap cetak
atau siap terbit
 Kegiatan ini
dinilai karena dengan
melatih memperhatikan
kemampuan segi sistematika
peserta didik penyajian, isi, dan
untuk menelisik bahasa
berita dengan (menyangkut
kritis. ejaan, diksi, dan
struktur kalimat)
Menulis 8a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :
berlatih menganotasi:
Peserta didik mulai Menulis berita
menyampaikan menandai
mampu menulis Eksplanasi
informasi secara kosakata, frasa,
gagasan, pikiran,
sistematis, atau kalimat dalam
pandangan, arahan
terstruktur, dan Topik/konten inti: bacaan yang belum
atau pesan tertulis
efektif melalui dipahami
untuk berbagai 8a. Menulis berita
kegiatan menulis
tujuan melalui teks
teks berita membaca
deskripsi, narasi,
sederhana nyaring:
prosedur, eksposisi, Penjelasan Singkat:
dengan baik dan membacakan buku
rekon, persuasif,
akurat.  Kegiatan ini atau kutipan dari
dan teks
transaksional dinilai oleh guru buku kepada orang
menggunakan untuk mengetahui lain secara nyaring
media multimodal. keterampilan dengan tujuan
Peserta didik mulai peserta didik untuk menarik
mampu menulis dalam minat membaca
hasil mengembangkan
pengamatannya fakta dan
8

Pancasila
menggunakan informasi secara membaca
dengan mengutip perinci dan sepintas: membaca
sumber rujukan terelaborasi yang sesingkat mungkin
secara etis. Peserta menambah daya sambil mencatat
didik juga mulai pikat artikel berita ide pokok di setiap
mampu yang ditulisnya. paragraf
menggunakan
kosakata baru pojok baca kelas:
terkait topik bagian dari kelas
tertentu yang yang dilengkapi
memiliki makna dengan rak buku
denotatif, konotatif, berisikan buku-
dan kiasan dalam
buku pengayaan
karangan dan esai
dengan struktur sesuai jenjang
yang baik sesuai untuk dibaca
dengan tipe teks. peserta didik
Peserta didik juga selama berada di
mulai mampu kelas
mengekspresikan
gagasan, imajinasi, proyek kelas:
dan amanat tertentu tugas pembelajaran
dalam bentuk prosa yang kompleks
dan puisi sederhana melibatkan
dengan beberapa kegiatan
menggunakan diksi untuk dilakukan
dan elemen peserta didik
intrinsik yang secara kolaboratif
menarik dan kreatif dengan
(dialog, konflik,
8

Pancasila
penokohan) untuk serangkaian proses
memikat pembaca. mulai perencanaan,
pelaksanaan, dan
Berbicara dan 8b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : evaluasi kegiatan
Mempresentasikan berlatih
Menyajikan teks
memaparkan prediksi:
Peserta didik mulai berita lisan atau
gagasannya prakiraan tentang
mampu audiovisual
secara lisan atau sesuatu
menyampaikan
audiovisual
gagasan, pikiran, teks multimodal:
dengan Topik/konten inti:
pandangan, arahan,
menyajikan teks teks yang
atau pesan untuk 8b. Menjadi pewarta
berita yang menggabungkan
memecahkan muda
disusunnya dua atau lebih
masalah dan solusi
melalui aplikasi moda semiotik:
dalam bentuk
dan situs visual, gestur,
monolog, pendapat Penjelasan Singkat:
perekam suara gerak, suara,
lisan dalam dialog
dengan menarik.  Kegiatan ini warna, tatapan, dan
dan kreatif. Dalam merupakan objek
mengemukakan kegiatan
gagasan tersebut, pengayaan bagi teks deskripsi:
peserta didik mulai sekolah atau teks yang
mampu peserta didik yang melukiskan
menggunakan dapat mengakses sesuatu sesuai
kosakata baru yang fasilitas daring. dengan keadaan
memiliki makna Kegiatan ini tidak sebenarnya
denotatif, konotatif, dinilai. sehingga pembaca
dan kiasan sesuai dapat melihat,
dengan tipe teks, mendengar,
pendengar, norma mencium, dan
8

Pancasila
kesopanan, dan merasakan apa
tujuan yang dilukiskan itu
berkomunikasi. sesuai dengan citra
Peserta didik mulai penulisnya
mampu
berpartisipasi teks prosedur:
dalam diskusi teks yang
secara aktif, memberikan
kontributif, dan petunjuk,
santun dengan panduan, atau
tuturan yang instruksi untuk
empatik, efektif, melakukan
dalam bentuk sesuatu
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan
media multimodal.
Peserta didik mulai
mampu
memaparkan
berbagai topik
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
pengamatan dan
pengalamannya.
8
Bab V: Membuka Gerbang Dunia

Pembelajaran (CP) Pembelajaran dalam Topik/Konten Inti, Jumlah Pelajar Glosarium
Pembelajaran
alur konten
Pada akhir fase D, Membaca dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : 5 kali  Mandiri,
peserta didik Memirsa mengembangkan pertemuan capaian
Memprediksi gambar  Bernalar
memiliki strategi memahami (24 JP) pembelajaran:
Peserta didik mampu sampul cerita Itam kritis,
kemampuan cerita dengan  Kreatif, elemen turunan
mengevaluasi dan U dari capaian
berbahasa untuk memprediksi
informasi melalui
berkomunikasi dan gambar sampul pembelajaran yang
penilaian ketepatan
bernalar sesuai cerita dengan baik. Topik/konten inti: menggambarkan
gagasan, pikiran,
dengan tujuan, pencapaian
arahan, pandangan, 1. Mengamati gambar
konteks sosial, dan kompetensi secara
atau pesan dari teks untuk memprediksi
akademis. Peserta berjenjang
deskripsi, laporan,
didik mampu cerita
narasi, rekon,
eksplanasi, eksposisi
dan diskusi, dari teks
menginterpretasi Penjelasan Singkat: digunakan guru
tulis, visual,
informasi paparan dalam
tentang topik yang pembelajaran agar
membandingkan melatih
beragam dan karya materi yang
informasi tersebut kemampuan
sastra. Peserta diajarkan mudah
dengan pengalaman peserta didik
didik mampu
dan pengetahuannya. memprediksi teks dipahami oleh
berpartisipasi aktif
Peserta didik juga yang akan dibaca. peserta didik
dalam diskusi,
mampu menilai Kegiatan ini tidak
mempresentasikan, asesmen: upaya
pemilihan diksi, dinilai.
dan menanggapi untuk
informasi nonfiksi
penyajian data sesuai 2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : mendapatkan data
dan fiksi yang
dengan tipe teks dan mampu melakukan dari proses dan
dipaparkan; Memahami suasana
tujuan penulisan pada inferensi terhadap hasil pembelajaran
Peserta didik cerita dan emosi
teks fiksi dan bacaan dengan untuk mengetahui
menulis berbagai
informasional secara berlatih
8

Pembelajaran
teks untuk sederhana. Peserta menyimpulkan tokoh dalam cerita pencapaian peserta
menyampaikan didik menilai elemen suasana cerita dan Itam dan U. didik di kelas pada
pengamatan dan intrinsic seperti alur emosi tokoh dengan materi
pengalamannya dan perubahan sikap baik. pembelajaran
dengan lebih tokoh dalam teks Topik/konten inti: tertentu
terstruktur, dan fiksi. Peserta didik 2. Memahami
menuliskan mulai mampu suasana cerita dan asesmen
tanggapannya menggunakan emosi tokoh dalam diagnosis:
terhadap paparan sumber informasi buku bergambar asesmen yang
dan bacaan lain untuk menilai dilakukan di awal
menggunakan akurasi informasi tahun ajaran guna
pengalaman dan pada teks yang sesuai Penjelasan Singkat: memetakan
pengetahuannya. jenjangnya.
 Kegiatan ini kompetensi
Peserta didik
mengembangkan melatih peserta peserta didik agar
kompetensi diri didik untuk mereka
melalui pajanan mengapresiasi dan mendapatkan
berbagai teks menginterpretasi penanganan yang
untuk penguatan sajian gambar, tepat
karakter. cerita, dan Bahasa
pada buku asesmen formatif:
bergambar. pengambilan data
Kegiatan ini tidak kemajuan belajar
dinilai. yang dapat
dilakukan oleh
3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : guru atau siswa
menginterpretasi dalam proses
Menganalisis sajian
emosi tokoh dengan pembelajaran
visual
bantuan gambar
melalui kegiatan
8

Pembelajaran
menjawab asesmen sumatif:
pertanyaan pada penilaian hasil
Topik/konten inti:
bacaan Itam dan U belajar secara
dengan analitis. 3. Menganalisis menyeluruh yang
sajian visual dalam meliputi
buku bergambar
keseluruhan aspek
kompetensi yang
Penjelasan Singkat: dinilai dan
biasanya dilakukan
 Kegiatan ini pada akhir periode
dinilai karena belajar
mengembangkan
kecakapan literasi aural: kegiatan
kritis peserta didik yang berkaitan
dalam memaknai dengan telinga atau
dan indra pendengaran,
menginterpretasi misalnya
gambar yang
menyimak
tersaji di sekitar
presentasi
mereka.
alur: rangkaian
4. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : peristiwa yang
mengenali
Mengenal bagian direka dan dijalin
perbedaan dan
buku fiksi dan dengan saksama
persamaan bagian-
nonfiksi dan menggerakkan
bagian pada buku
fiksi dan nonfiksi jalan cerita melalui
dengan kerumitan ke arah
Topik/konten inti:
membandingkannya
8

Pembelajaran
bagian tersebut 4. Membandingkan klimaks dan
dengan teliti. bagian-bagian penyelesaian
buku fiksi dan
nonfiksi antagonis: tokoh
dalam karya sastra
yang merupakan
Penjelasan Singkat: penentang dari
 Kegiatan ini tokoh utama; tokoh
dinilai karena lawan
melatih blog: catatan
pemahaman
harian atau jurnal
peserta didik
pribadi di internet
terhadap fungsi
bagian-bagian yang dapat diakses
buku untuk oleh siapa saja
mendukung capaian
informasi pada
pembelajaran:
buku.
kemampuan di
Menulis 5. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : akhir masa
menuliskan pembelajaran yang
Peserta didik mulai Merangkum berdasar diperoleh melalui
tanggapannya
mampu menulis gagasan pokok buku
terhadap bacaan serangkaian proses
gagasan, pikiran, Aku Terbatas tapi
dengan menuliskan pembelajaran
pandangan, arahan Tanpa Batas
rangkuman bacaan
atau pesan tertulis curah gagasan:
berdasarkan
untuk berbagai kegiatan menggali
gagasan pokok dari
tujuan melalui teks pengetahuan latar
setiap subbab
deskripsi, narasi, Topik/konten inti:
prosedur, eksposisi, dengan baik. peserta didik
9

Pembelajaran
rekon, persuasif, 5. Merangkum tentang tema pada
dan teks berdasarkan bacaan
transaksional gagasan pokok
menggunakan diksi: pilihan kata
media multimodal. yang tepat dan
Peserta didik mulai Penjelasan Singkat: selaras (dalam
mampu menulis penggunaannya)
 Kegiatan ini
hasil untuk
memperdalam
pengamatannya mengungkapkan
kecakapan peserta
menggunakan gagasan sehingga
didik mengenali
dengan mengutip diperoleh efek
gagasan pokok
sumber rujukan tertentu (seperti
yang telah
secara etis. Peserta
dipelajari di yang diharapkan)
didik juga mulai
tingkat Sekolah
mampu fakta: hal
Dasar. Kegiatan
menggunakan (keadaan,
ini tidak dinilai.
kosakata baru peristiwa) yang
terkait topik
6. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : merupakan
tertentu yang
menuliskan kenyataan; sesuatu
memiliki makna Peta pikiran cerita
tanggapannya yang benar-benar
denotatif, konotatif, Itam dan U.
terhadap bacaan ada atau terjadi
dan kiasan dalam
dengan
karangan dan esai fiksi: cerita rekaan
mengelompokkan Topik/konten inti:
dengan struktur
ide yang muncul (roman, novel, dan
yang baik sesuai 6. Membuat peta
dalam proses sebagainya)
dengan tipe teks. pikiran untuk
membaca dalam
Peserta didik juga merangkum genre: jenis teks
format peta pikiran
mulai mampu pada sebuah
dengan baik.
mengekspresikan
gagasan, imajinasi,
9

Pembelajaran
dan amanat tertentu Penjelasan Singkat: bacaan, misalnya
dalam bentuk prosa fantasi
 Kegiatan ini
dan puisi sederhana
mempersiapkan gelar wicara:
dengan
peserta didik acara bincang-
menggunakan diksi
untuk menuliskan bincang di media
dan elemen
tanggapannya
intrinsik yang elektronik yang
terhadap bacaan.
menarik dan kreatif melibatkan
Kegiatan ini tidak
(dialog, konflik, beberapa orang
dinilai.
penokohan) untuk pembicara
memikat pembaca.
inferensial: dapat
Membaca dan 7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : disimpulkan
Memirsa menganalisis
Menanggapi isi, infografik:
tanggapan dengan
Peserta didik bahasa, dan tampilan
menemukenali informasi yang
mampu visual sebuah buku
elemen tanggapan disampaikan dalam
mengevaluasi
dan menilai bentuk grafik
informasi melalui
tanggapan tersebut Topik/konten inti:
penilaian ketepatan jurnalis: orang
secara kritis.
gagasan, pikiran, 7. Mencermati yang pekerjaannya
arahan, pandangan, tanggapan mengumpulkan
atau pesan dari teks terhadap buku dan menulis berita
deskripsi, laporan,
narasi, rekon, di media massa
eksplanasi, cetak atau
Penjelasan Singkat: elektronik;
eksposisi dan
diskusi, dari teks  Kegiatan ini wartawan
tulis, visual, membantu peserta
audiovisual dengan didik menyiapkan
9

Pembelajaran
membandingkan tanggapannya kompetensi:
informasi tersebut terhadap buku kemampuan atau
dengan pengalaman dengan mengenali kecakapan
dan contoh tanggapan seseorang untuk
pengetahuannya. yang baik. mengerjakan
Peserta didik juga Kegiatan ini tidak pekerjaan tertentu
mampu menilai dinilai.
pemilihan diksi, literasi
kosakata, serta cara berimbang:
penyajian data penerapan kegiatan
sesuai dengan tipe menyimak,
teks dan tujuan membaca,
penulisan pada teks
memirsa, serta
fiksi dan
informasional menyajikan
secara sederhana. gagasan secara
Peserta didik seimbang dalam
menilai elemen membimbing
intrinsik seperti peserta didik
alur dan perubahan memahami dan
sikap tokoh dalam menelaah bacaan
teks fiksi. Peserta
didik mulai mampu literasi informasi:
menggunakan kecakapan
sumber informasi menganalisis,
lain untuk menilai memilih, dan
akurasi informasi mengevaluasi
pada teks yang informasi yang
sesuai jenjangnya. tersaji di media
9

Pembelajaran
berdasarkan
Mempresentasikan berlatih menyajikan ketepatan dan
Menyajikan kebermanfaatannya
tanggapan terhadap
Peserta didik mulai tanggapan secara
teks nonfiksi secara menyunting:
mampu lisan terhadap teks
lisan dengan
menyampaikan “B.J. Habibie, mengedit naskah;
memaparkan
gagasan, pikiran, Perpaduan menyiapkan
tanggapannya
pandangan, arahan, Kecerdasan dan naskah siap cetak
terhadap teks “B.J.
atau pesan untuk Tekad” Kata sapaan atau siap terbit
Habibie, Perpaduan
memecahkan dengan
Kecerdasan dan
masalah dan solusi memperhatikan
Tekad” dengan Topik/konten inti:
dalam bentuk
efektif dan santun. segi sistematika
monolog, pendapat 8. Menyajikan penyajian, isi, dan
lisan dalam dialog tanggapan secara
secara logis, kritis, bahasa
lisan dengan (menyangkut
dan kreatif. Dalam efektif dan santun
mengemukakan ejaan, diksi, dan
gagasan tersebut, struktur kalimat)
peserta didik mulai Penjelasan Singkat:
mampu menganotasi:
menggunakan  Kegiatan ini menandai
kosakata baru yang dinilai karena kosakata, frasa,
memiliki makna melatih peserta atau kalimat dalam
denotatif, konotatif, didik untuk bacaan yang belum
dan kiasan sesuai berbicara dipahami
dengan tipe teks, mempresentasikan
pendengar, norma tanggapannya membaca
kesopanan, dan secara efektif dan nyaring:
tujuan santun. membacakan buku
berkomunikasi.
9

Pembelajaran
Peserta didik mulai atau kutipan dari
mampu buku kepada orang
berpartisipasi lain secara nyaring
dalam diskusi dengan tujuan
secara aktif, untuk menarik
kontributif, dan minat membaca
santun dengan
tuturan yang membaca
empatik, efektif, sepintas: membaca
dalam bentuk sesingkat mungkin
paparan fiksi dan sambil mencatat
informasional ide pokok di setiap
menggunakan
paragraf
media multimodal.
Peserta didik mulai pojok baca kelas:
mampu bagian dari kelas
memaparkan yang dilengkapi
berbagai topik
dengan rak buku
aktual dengan
berisikan buku-
persiapan yang baik
berdasarkan buku pengayaan
pengamatan dan sesuai jenjang
pengalamannya. untuk dibaca
peserta didik
Membaca dan 9. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : selama berada di
Memirsa mengenali ragam
Ragam kalimat kelas
kalimat dalam teks
Peserta didik tanggapan
tanggapan melalui proyek kelas:
mampu
latihan tugas pembelajaran
mengevaluasi
mengategorikan Topik/konten inti:
informasi melalui
9

Pembelajaran
penilaian ketepatan kalimat dengan 9. Mencermati ragam yang kompleks
gagasan, pikiran, tepat. teks tanggapan melibatkan
arahan, pandangan, beberapa kegiatan
atau pesan dari teks untuk dilakukan
deskripsi, laporan, Penjelasan Singkat: peserta didik
narasi, rekon,
 Kegiatan ini secara kolaboratif
eksplanasi,
melatih peserta dengan
eksposisi dan
didik mengenali serangkaian proses
diskusi, dari teks
ragam teks mulai
tulis, visual,
tanggapan agar perencanaan,
audiovisual dengan
dapat pelaksanaan, dan
membandingkan
menyajikannya evaluasi kegiatan
informasi tersebut
dengan baik.
dengan pengalaman
Kegiatan ini tidak prediksi:
dan
dinilai. prakiraan tentang
pengetahuannya.
Peserta didik juga sesuatu
mampu menilai teks multimodal:
menemukenali
pemilihan diksi, Struktur teks
struktur teks teks yang
kosakata, serta cara tanggapan
tanggapan dengan menggabungkan
penyajian data mengategorikan dua atau lebih
sesuai dengan tipe tiap paragraf dalam Topik/konten inti: moda semiotik:
teks dan tujuan struktur tersebut visual, gestur,
penulisan pada teks 10. Menganalisis
dengan tepat.
fiksi dan struktur teks gerak, suara,
informasional tanggapan warna, tatapan, dan
secara sederhana. objek
Peserta didik
menilai elemen teks deskripsi:
Penjelasan Singkat:
intrinsik seperti alur teks yang
melukiskan sesuatu
9

Pembelajaran
dan perubahan  Kegiatan ini sesuai dengan
sikap tokoh dalam menyiapkan keadaan
teks fiksi. Peserta peserta didik sebenarnya
didik mulai mampu menyajikan teks sehingga pembaca
menggunakan tanggapan. dapat melihat,
sumber informasi Kegiatan ini tidak mendengar,
lain untuk menilai dinilai. mencium, dan
akurasi informasi
merasakan apa
pada teks yang
sesuai jenjangnya. yang dilukiskan itu
sesuai dengan citra
Menulis 11a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci : penulisnya
berlatih menyajikan
Peserta didik mulai Menulis rancangan teks prosedur:
tanggapannya
mampu menulis resensi teks yang
terhadap sebuah
gagasan, pikiran, memberikan
buku dengan
pandangan, arahan petunjuk,
menulis sebuah Topik/konten inti:
atau pesan tertulis panduan, atau
tanggapan yang
untuk berbagai 11a. Menulis teks instruksi untuk
baik dan efektif.
tujuan melalui teks tanggapan melakukan
deskripsi, narasi, sesuatu
rekon, persuasif, Penjelasan Singkat:
dan teks
transaksional  Kegiatan ini
menggunakan dinilai karena
media multimodal. melatih
Peserta didik mulai kemampuan
mampu menulis peserta didik
hasil menulis sebuah
9

Pembelajaran
pengamatannya teks tanggapan
menggunakan dengan baik dan
dengan mengutip efektif.
sumber rujukan
didik juga mulai
mampu
menggunakan
kosakata baru
terkait topik
tertentu yang
memiliki makna
dan kiasan dalam
karangan dan esai
dengan struktur
yang baik sesuai
dengan tipe teks.
Peserta didik juga
mulai mampu
mengekspresikan
gagasan, imajinasi,
dan amanat tertentu
dalam bentuk prosa
dan puisi sederhana
dengan
menggunakan diksi
dan elemen
intrinsik yang
menarik dan kreatif
9

Pembelajaran
(dialog, konflik,
penokohan) untuk
memikat pembaca.
Berbicara dan 11b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci :

Mempresentasikan berlatih menyajikan
Menyajikan
tanggapannya
Peserta didik mulai tanggapan lisan
terhadap sebuah
mampu
buku dengan
menyampaikan
menyajikannya Topik/konten inti:
gagasan, pikiran,
secara
pandangan, arahan, 11b. Membuat
lisan/audiovisual
atau pesan untuk tanggapan lisan
dalam media yang
memecahkan
diplihnya secara
masalah dan solusi
baik dan efektif
dalam bentuk Penjelasan Singkat:
monolog, pendapat
lisan dalam dialog  Kegiatan ini
secara logis, kritis, merupakan
dan kreatif. Dalam kegiatan
mengemukakan pengayaan bagi
gagasan tersebut, sekolah atau
peserta didik mulai peserta didik yang
mampu memiliki akses
menggunakan kepada fasilitas
kosakata baru yang daring. Guru
memiliki makna mengembangkan
denotatif, konotatif, perangkat
dan kiasan sesuai penilaian yang
dengan tipe teks,
9

Pembelajaran
pendengar, norma sesuai secara
kesopanan, dan mandiri.
tujuan
berkomunikasi.
Peserta didik mulai
mampu
berpartisipasi
dalam diskusi
secara aktif,
kontributif, dan
santun dengan
tuturan yang
empatik, efektif,
dalam bentuk
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan
media multimodal.
Peserta didik mulai
mampu
memaparkan
berbagai topik
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
pengamatan dan
pengalamannya.
1
Bab VI: Sampaikan dengan Surat

Pembelajaran
alur konten
Pada akhir fase D, Membaca dan 1. Peserta didik Kata/Frasa Kunci 4 kali  Mandiri,
peserta didik Memirsa melatih : pertemuan capaian
 Bernalar
memiliki kemampuannya (26 JP) pembelajaran:
Peserta didik mampu Menganalisis isi kritis,
kemampuan mengakses elemen turunan
mengevaluasi dan tujuan surat  Kreatif,
berbahasa untuk informasi dan dari capaian
informasi melalui pribadi, “Surat
berkomunikasi dan menganalisis tujuan pembelajaran yang
penilaian ketepatan untuk Kakak
bernalar sesuai penulisan surat menggambarkan
gagasan, pikiran, Nakula.”
dengan tujuan, melalui kegiatan pencapaian
arahan, pandangan,
konteks sosial, dan menjawab kompetensi secara
akademis. Peserta pertanyaan secara Topik/konten inti: berjenjang
deskripsi, laporan,
didik mampu tepat.
narasi, rekon, 1. Menganalisis isi
eksplanasi, eksposisi dan tujuan dalam
dan diskusi, dari teks surat pribadi
menginterpretasi digunakan guru
tulis, visual,
informasi paparan dalam
audiovisual dengan
tentang topik yang pembelajaran agar
membandingkan Penjelasan
beragam dan karya materi yang
informasi tersebut Singkat:
sastra. Peserta diajarkan mudah
dengan pengalaman
didik mampu  Kegiatan ini
dan pengetahuannya. dipahami oleh
berpartisipasi aktif dinilai karena
Peserta didik juga peserta didik
dalam diskusi, mengembangkan
mampu menilai
mempresentasikan, kemampuan asesmen: upaya
pemilihan diksi,
dan menanggapi peserta didik untuk
informasi nonfiksi untuk
penyajian data sesuai mendapatkan data
dan fiksi yang menganalisis
dengan tipe teks dan dari proses dan
dipaparkan; bentuk, isi, dan
tujuan penulisan pada hasil pembelajaran
Peserta didik bahasa dalam
teks fiksi dan untuk mengetahui
menulis berbagai surat pribadi
informasional secara pencapaian peserta
teks untuk yang
10

Pembelajaran
menyampaikan sederhana. Peserta mempersiapkan didik di kelas pada
pengamatan dan didik menilai elemen peserta didik materi
pengalamannya intrinsik seperti alur untuk menulis pembelajaran
dengan lebih dan perubahan sikap surat. tertentu
terstruktur, dan tokoh dalam teks
menuliskan fiksi. Peserta didik asesmen
tanggapannya mulai mampu 2. Peserta didik Kata/Frasa Kunci diagnosis:
terhadap paparan menggunakan mengenal surat : asesmen yang
dan bacaan sumber informasi resmi dengan dilakukan di awal
Menganalisis isi
menggunakan lain untuk menilai menganalisis tahun ajaran guna
dan tujuan surat
pengalaman dan akurasi informasi bentuk, isi memetakan
resmi, “Surat
pengetahuannya. pada teks yang sesuai bahasanya dan
Undangan Rapat kompetensi
Peserta didik jenjangnya. membandingkannya
OSIS SMP Pelita peserta didik agar
mengembangkan dengan surat
Bangsa.” mereka
kompetensi diri pribadi dengan
melalui pajanan baik. mendapatkan
berbagai teks penanganan yang
Topik/konten inti:
untuk penguatan tepat
karakter. 2. Menganalisis isi
dan tujuan dalam asesmen formatif:
surat resmi pengambilan data
kemajuan belajar
yang dapat
Penjelasan dilakukan oleh
Singkat: guru atau siswa
 Kegiatan ini dalam proses
memperkaya pembelajaran
pengetahuan
asesmen sumatif:
peserta didik
penilaian hasil
10

Pembelajaran
tentang surat belajar secara
resmi sebagai menyeluruh yang
pembanding meliputi
dengan surat keseluruhan aspek
pribadi yang kompetensi yang
telah dibahas dinilai dan
sebelumnya.
biasanya dilakukan
3. Peserta didik Kata/Frasa Kunci pada akhir periode
memahami isi surat : belajar
resmi dengan aural: kegiatan
Pra Arti kata dalam
berlatih
KBBI yang berkaitan
menggunakan
dengan telinga atau
kosakata baru
dalam beragam indra pendengaran,
Topik/konten inti: misalnya
konteks dengan
baik. 3. Membedah menyimak
kosakata dalam presentasi
surat resmi.
alur: rangkaian
peristiwa yang
Penjelasan direka dan dijalin
Singkat: dengan saksama
dan menggerakkan
 Kegiatan ini
melatih jalan cerita melalui
peserta didik kerumitan ke arah
menerapkan klimaks dan
strategi penyelesaian
kosakata.
10

Pembelajaran
Kegiatan ini antagonis: tokoh
tidak dinilai.. dalam karya sastra
yang merupakan
4. Peserta didik Kata/Frasa Kunci penentang dari
membandingkan : tokoh utama; tokoh
surat pribadi dan
Unsur dalam surat lawan
surat resmi dengan
pribadi dan surat
menemukenali blog: catatan
resmi
perbedaan bentuk, harian atau jurnal
unsur, tujuan, serta pribadi di internet
aspek kebahasaan Topik/konten inti: yang dapat diakses
dalam surat pribadi
oleh siapa saja
dan surat resmi 4. Membandingkan
dengan teliti. surat pribadi capaian
dan surat resmi pembelajaran:
kemampuan di
akhir masa
Penjelasan
Singkat: pembelajaran yang
diperoleh melalui
 Kegiatan ini serangkaian proses
melatih pembelajaran
kemampuan
peserta didik curah gagasan:
membandingkan kegiatan menggali
unsur dalam pengetahuan latar
surat pribadi peserta didik
dan surat resmi. tentang tema pada
Kegiatan ini
bacaan
tidak dinilai.
10

Pembelajaran
diksi: pilihan kata
Berbicara dan 5. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
Mempresentasikan mendiskusikan : yang tepat dan
perbandingan surat selaras (dalam
Peserta didik mulai Menganalisis isi penggunaannya)
pembaca dan surat
mampu surat pembaca untuk
resmi dengan
menyampaikan “Lamanya Proses
merujuk kepada mengungkapkan
gagasan, pikiran, Perubahan Kartu
informasi gagasan sehingga
pandangan, arahan, Keluarga di
pendukung, yaitu diperoleh efek
atau pesan untuk Kelurahan Bakti
aspek surat, dengan tertentu (seperti
memecahkan Sari.”
baik. yang diharapkan)
masalah dan solusi
dalam bentuk
fakta: hal
monolog, pendapat Topik/konten inti:
(keadaan,
lisan dalam dialog
5. Mencermati isi peristiwa) yang
surat pembaca merupakan
dan kreatif. Dalam
mengemukakan kenyataan; sesuatu
gagasan tersebut, yang benar-benar
Penjelasan
peserta didik mulai ada atau terjadi
Singkat:
mampu
menggunakan  Kegiatan ini fiksi: cerita rekaan
kosakata baru yang melatih peserta (roman, novel, dan
memiliki makna didik mengenali sebagainya)
denotatif, konotatif, ragam surat
dengan genre: jenis teks
dan kiasan sesuai
dengan tipe teks, menganalisis pada sebuah
pendengar, norma isi, tujuan, dan bacaan, misalnya
kesopanan, dan unsur-unsur fantasi
tujuan
berkomunikasi.
10

Pembelajaran
Peserta didik mulai surat. Kegiatan gelar wicara:
mampu ini tidak dinilai. acara bincang-
berpartisipasi bincang di media
dalam diskusi elektronik yang
secara aktif, melibatkan
kontributif, dan beberapa orang
santun dengan
pembicara
tuturan yang
empatik, efektif, inferensial: dapat
dalam bentuk disimpulkan
paparan fiksi dan
informasional infografik:
menggunakan informasi yang
media multimodal. disampaikan dalam
Peserta didik mulai bentuk grafik
mampu
memaparkan jurnalis: orang
berbagai topik yang pekerjaannya
aktual dengan mengumpulkan
persiapan yang baik dan menulis berita
berdasarkan di media massa
pengamatan dan cetak atau
pengalamannya. elektronik;
Membaca dan 6. Peserta didik Kata/Frasa Kunci wartawan
Memirsa mengenali konteks :
dan mitra bincang kompetensi:
Peserta didik Mengenal kata kemampuan atau
dalam kegiatan
mampu sapaan kecakapan
komunikasi dengan
mengevaluasi seseorang untuk
menganalisis kata
informasi melalui
sapaan untuk
10

Pembelajaran
penilaian ketepatan pembicaraan di Topik/konten inti: mengerjakan
gagasan, pikiran, media sosial dengan pekerjaan tertentu
6. Mengenal kata
arahan, pandangan, baik.
sapaan literasi
deskripsi, laporan, berimbang:
narasi, rekon, penerapan kegiatan
Penjelasan
eksplanasi, Singkat: menyimak,
eksposisi dan membaca,
diskusi, dari teks  Kegiatan ini memirsa, serta
tulis, visual, melatih menyajikan
audiovisual dengan keterampilan gagasan secara
membandingkan peserta didik
seimbang dalam
informasi tersebut menganalisis
membimbing
dengan pengalaman pertukaran
dan pesan yang peserta didik
pengetahuannya. terjadi di ruang memahami dan
Peserta didik juga bincang. menelaah bacaan
mampu menilai Kegiatan ini
literasi informasi:
pemilihan diksi, tidak dinilai.
kecakapan
7. Peserta didik Kata/Frasa Kunci menganalisis,
penyajian data
memahami unsur : memilih, dan
sesuai dengan tipe
kebahasaan dalam mengevaluasi
teks dan tujuan Pronomina persona,
surat dengan informasi yang
penulisan pada teks Pronomina
menandai
fiksi dan penunjuk, tersaji di media
penggunaan
informasional Pronomina penanya berdasarkan
pronomina dalam
secara sederhana. ketepatan dan
surat pembaca,
Peserta didik kebermanfaatannya
surat resmi, surat Topik/konten inti:
menilai elemen
pribadi, dan pesan
intrinsik seperti alur
di media sosial
10

Pembelajaran
dan perubahan yang telah 7. Menandai menyunting:
sikap tokoh dalam dibacanya. penggunaan mengedit naskah;
teks fiksi. Peserta pronomina dalam menyiapkan
didik mulai mampu surat naskah siap cetak
menggunakan atau siap terbit
sumber informasi dengan
lain untuk menilai Penjelasan
memperhatikan
akurasi informasi Singkat:
segi sistematika
pada teks yang
 Kegiatan ini penyajian, isi, dan
sesuai jenjangnya.
melatih peserta bahasa
didik memahami (menyangkut
unsur ejaan, diksi, dan
kebahasaan
struktur kalimat)
dalam surat.
Kegiatan ini menganotasi:
tidak dinilai. menandai
kosakata, frasa,
atau kalimat dalam
berkomunikasi :
Peserta didik mulai bacaan yang belum
secara tertulis
mampu menulis Kata baku dan tidak dipahami
dengan menulis
gagasan, pikiran, baku Unsur pesan
pesan secara membaca
pandangan, arahan di media sosial
ringkas dan santun. nyaring:
atau pesan tertulis
Topik/konten inti:
untuk berbagai membacakan buku
tujuan melalui teks 8. Mengenal kata atau kutipan dari
deskripsi, narasi, baku dan tidak buku kepada orang
prosedur, eksposisi, baku lain secara nyaring
rekon, persuasif, dengan tujuan
dan teks
10

Pembelajaran
transaksional Penjelasan untuk menarik
menggunakan Singkat: minat membaca
media multimodal.
 Kegiatan ini membaca
Peserta didik mulai
dinilai dan sepintas: membaca
mampu menulis
dicatat oleh guru sesingkat mungkin
hasil
untuk
pengamatannya sambil mencatat
mengetahui
menggunakan ide pokok di setiap
keterampilan
dengan mengutip paragraf
peserta didik
sumber rujukan
dalam menulis pojok baca kelas:
pesan dengan
didik juga mulai bagian dari kelas
bahasa yang
mampu yang dilengkapi
ringkas dan
menggunakan dengan rak buku
santun.
kosakata baru berisikan buku-
terkait topik buku pengayaan
tertentu yang sesuai jenjang
memiliki makna
untuk dibaca
peserta didik
dan kiasan dalam
karangan dan esai selama berada di
dengan struktur kelas
yang baik sesuai proyek kelas:
dengan tipe teks.
tugas pembelajaran
Peserta didik juga
yang kompleks
mulai mampu
mengekspresikan melibatkan
gagasan, imajinasi, beberapa kegiatan
dan amanat tertentu untuk dilakukan
dalam bentuk prosa peserta didik
10

Pembelajaran
dan puisi sederhana secara kolaboratif
dengan dengan
menggunakan diksi serangkaian proses
dan elemen mulai
intrinsik yang perencanaan,
menarik dan kreatif pelaksanaan, dan
(dialog, konflik,
evaluasi kegiatan
penokohan) untuk
memikat pembaca. prediksi:
prakiraan tentang
Berbicara dan 9. Peserta didik Kata/Frasa Kunci sesuatu
Mempresentasikan mendiskusikan :
analisisnya teks multimodal:
Peserta didik mulai Membandingkan
terhadap informasi teks yang
mampu informasi di ruang
diruang bincang menggabungkan
menyampaikan bincang daring
daring dengan dua atau lebih
gagasan, pikiran,
memberikan saran moda semiotik:
pandangan, arahan,
untuk pengambilan Topik/konten inti:
atau pesan untuk visual, gestur,
keputusan secara
memecahkan 9. Membandingkan gerak, suara,
kritis.
masalah dan solusi informasi di warna, tatapan, dan
dalam bentuk ruang bincang objek
monolog, pendapat daring
lisan dalam dialog teks deskripsi:
secara logis, kritis, teks yang
dan kreatif. Dalam Penjelasan melukiskan
mengemukakan Singkat: sesuatu sesuai
gagasan tersebut, dengan keadaan
peserta didik mulai  Kegiatan ini
sebenarnya
mampu dinilai karena
sehingga pembaca
1

Pembelajaran
menggunakan mengembangkan dapat melihat,
kosakata baru yang keterampilan mendengar,
memiliki makna peserta didik mencium, dan
denotatif, konotatif, untuk mencari merasakan apa
dan kiasan sesuai informasi yang yang dilukiskan itu
dengan tipe teks, benar dan akurat sesuai dengan citra
pendengar, norma di media sosial
penulisnya
kesopanan, dan dengan meneliti
tujuan kepakaran tokoh teks prosedur:
berkomunikasi. yang menuliskan teks yang
Peserta didik mulai informasi memberikan
mampu tersebut.. petunjuk,
berpartisipasi panduan, atau
dalam diskusi instruksi untuk
secara aktif, melakukan
kontributif, dan sesuatu
santun dengan
tuturan yang
empatik, efektif,
dalam bentuk
paparan fiksi dan
informasional
menggunakan
media multimodal.
Peserta didik mulai
mampu
memaparkan
berbagai topik
aktual dengan
persiapan yang baik
berdasarkan
11

Pembelajaran
pengamatan dan
pengalamannya.

mengembangkan :
Peserta didik mulai
analisis dan
mampu menulis Mengidentifikasi
refleksinya dengan
gagasan, pikiran, fakta dan opini di
menulis saran untuk
pandangan, arahan ruang bincang
pengambilan
atau pesan tertulis “Situs Masalah”
keputusan secara
untuk berbagai dan “Ruang
bijak.
tujuan melalui teks Bincang Tim Duta
deskripsi, narasi, Adiwiyata.”
rekon, persuasif,
dan teks Topik/konten inti:
transaksional 10.
menggunakan Mengidentifikasi
media multimodal. fakta dan opini di
Peserta didik mulai ruang bincang
mampu menulis
hasil
pengamatannya Penjelasan
menggunakan Singkat:
dengan mengutip
sumber rujukan  Kegiatan ini
secara etis. Peserta dinilai karena
didik juga mulai melatih
peserta didik
memilah
11

Pembelajaran
mampu fakta dan opini
menggunakan saat memberikan
kosakata baru saran untuk
terkait topik pengambilan
tertentu yang keputusan.
memiliki makna
denotatif, konotatif, 11. Peserta didik Kata/Frasa Kunci
dan kiasan dalam berlatih menulis :
karangan dan esai surat resmi dengan
Menulis surat resmi
dengan struktur melengkapi draf
yang baik sesuai surat dengan
dengan tipe teks. kosakata baku yang
Peserta didik juga tepat.
mulai mampu Topik/konten inti:
mengekspresikan 11. Menulis surat
gagasan, imajinasi, resmi
dan amanat tertentu
dalam bentuk prosa
dan puisi sederhana Penjelasan
dengan Singkat:
menggunakan diksi
dan elemen  Kegiatan ini
intrinsik yang melatih peserta
menarik dan kreatif didik untuk
(dialog, konflik, meningkatkan
penokohan) untuk perbendaharaan
memikat pembaca. kosakata baku
agar dapat
menulis surat
11

Pembelajaran
resmi di
kemudian hari.
12a. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

berlatih :
berkomunikasi
Menulis surat
secara tertulis
pribadi
sesuai tujuan dan
konteks dengan
menulis surat Topik/konten inti:
pribadi kepada
seorang sahabat 12a. Menulis surat
menggunakan pribadi
pilihan kata yang
tepat dan santun.
Penjelasan
Singkat:
 Kegiatan ini
dinilai dan
dicatat oleh guru
untuk
mengetahui
keterampilan
peserta didik
menggunakan
bahasa yang
santun, baik, dan
efektif dalam
11

Pembelajaran
menulis surat
pribadi.
12b. Peserta didik Kata/Frasa Kunci

berlatih :
berkomunikasi
Menulis surat di
secara tertulis
media social daring
sesuai tujuan dan
konteks dengan Topik/konten inti:
menulis surat 12b. Menulis surat
pribadi kepada di media sosial
seorang sahabat di daring
media sosial daring
menggunakan Penjelasan
pilihan kata yang Singkat:
tepat dan santun.  Kegiatan ini
merupakan
kegiatan
pengayaan bagi
sekolah atau
peserta didik
yang memiliki
akses ke
fasilitas daring
sehingga tidak
dinilai.
11
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN
(ATP) KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SMPN 3 Cipanas

Nama penyusun : Andri Firman Budiansah, M.Pd.
NIK : 3203221602890002
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil) &
II (Genap)
11
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)

Satuan Pendidikan : SMPN 3 Cipanas
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil) dan II (Genap)
Tahun Pelajaran : 2023/2023
A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang
kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan
untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi
untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam
pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan berbasis genre
yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur
—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan,
yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat
dikembangkan dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Rasional
sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
11
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
B. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Fase D
Pada akhir fase D, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
dan akademis. Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi paparan tentang topik yang beragam dan karya
sastra. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi, mempresentasikan, dan menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi yang
dipaparkan; Peserta didik menulis berbagai teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur, dan
menuliskan tanggapannya terhadap paparan dan bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik mengembangkan
kompetensi diri melalui pajanan berbagai teks untuk penguatan karakter.
Fase D Berdasarkan Elemen.
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis dan memaknai informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan
atau pesan yang tepat dari berbagai jenis teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik
aktual yang didengar.
Membaca dan Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari berbagai jenis teks
misalnya teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan
Memirsa
makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan
sumber
11
informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks.Peserta didik
mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
Mempresentasikan
Peserta didik mampu menggunakan dan memaknai kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan
kiasan untuk berbicara dan menyajikan gagasannya. Peserta didik mampu menggunakan ungkapan sesuai dengan
norma kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif, dan
santun. Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati, peduli, perasaan, dan
penghargaan dalam bentuk teks informatif dan fiksi melalui teks multimoda. Peserta didik mampu mengungkapkan
dan mempresentasikan berbagai topik aktual secara kritis.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran,pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara
logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian menggunakan metodologi sederhana dengan
mengutip sumber rujukan secara etis. Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat
pro/kontra secara etis dalam memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan mengembangkan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk
menulis. Peserta didik menyampaikan tulisan berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANGKA PENGEMBANGAN PERANGKAT AJAR

Semester : I (Ganjil)
Bab I : Menulis Teks Laporan Hasil Observasi

Alur Tujuan Kata/Frasa Kunci, Perkiraa Profil
Capaian Capaian Glosarium
Pembelajaran dalam Topik/Konten Inti, n Jumlah Pelajar
Pembelajaran (CP) Pembelajaran Elemen
setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
Pada akhir fase D, Menyimak  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP  Mandiri analogi :
peserta didik  Peserta didik memahami mengenal teks membandingkan
 Bernala
memiliki kemampuan mampu observasi laporan hasil dua hal yang
r kritis
berbahasa untuk menganalisis sebagai kata observasi mempunyai
dan kunci dari
11
berkomunikasi dan memaknai sebuah teks laporan  Topik/konten inti:  Kreatif. kesamaan
bernalar sesuai informasi berupa hasil observasi. teks laporan hasil bentuk dengan
dengan tujuan, gagasan, pikiran, observasi dan cara kiasan
 Peserta didik bisa
konteks sosial, dan perasaan, informasi dalam
menjelaskan, antonim : kata-
akademis. pandangan, arahan teks LHO
bahwa informasi kata yang
atau pesan yang
Peserta didik mampu dalam sebuah teks  Penjelasan singkat: maknanya
tepat dari berbagai
memahami,mengolah laporan hasil memahami berlawanan
jenis teks (nonfiksi
, dan observasi observasi sebagai
dan fiksi) data : kumpulan
menginterpretasi didapatkan melalui kata kunci dari
audiovisual dan informasi atau
informasi paparan hasil pengamatan. sebuah teks laporan
aural dalam bentuk keterangan yang
tentang topik yang Dengan demikian, hasil observasi,
monolog, dialog, benar dan nyata
beragam dan karya informasi tersebut menjelaskan,
dan gelar wicara.
sastra. benar dan nyata bahwa informasi deskripsi :
Peserta didik
adanya. dalam sebuah teks suatu keadaan
Peserta didik mampu mampu
laporan hasil secara detail
berpartisipasi aktif mengeksplorasi dan  Peserta didik juga
observasi sehingga
dalam diskusi, mengevaluasi bisa menyebutkan
didapatkan melalui pembaca dapat
mempresentasikan, berbagai informasi informasi yang
hasil pengamatan. melihat,
dan menanggapi dari topik aktual ditemukan dalam
Dengan demikian, membayangkan,
informasi nonfiksi yang didengar. sebuah teks
informasi tersebut dan merasakan
dan fiksi yang laporan hasil
Membaca dan benar dan nyata apa yang sedang
dipaparkan; observasi.
Memirsa adanya. serta dapat dideskripsikan
Peserta didik menulis menyebutkan
 Peserta didik dedikasi :
berbagai teks untuk informasi yang
memahami pengorbanan
menyampaikan ditemukan dalam
informasi berupa tenaga, pikiran,
pengamatan dan sebuah teks laporan
gagasan, pikiran, dan usaha demi
pengalamannya hasil observasi..
pandangan, arahan keberhasilan
dengan lebih
atau pesan dari suatu usaha
terstruktur, dan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
berbagai jenis teks
menuliskan diharapkan dapat mengenali topik diafan : puisi
misalnya teks
tanggapannya mengidentifikasi dan gagasan utama yang kata dan
deskripsi, narasi,
terhadap paparan dan topik dan dalam teks laporan maknanya
puisi, eksplanasi
bacaan menggunakan gagasan utama hasil observasi mudah dipahami
dan eksposisi dari
dalam sebuah
teks LHO.
1
pengalaman dan teks visual dan  Topik/konten inti: editor : orang
pengetahuannya. audiovisual untuk mengidentifikasi yang mengedit
menemukan makna topik dan naskah
Peserta didik
yang tersurat dan gagasan utama
mengembangkan efektif : tepat
tersirat. Peserta dalam sebuah
kompetensi diri guna atau tepat
didik teks LHO
melalui pajanan sasaran
menginterpretasika
berbagai teks untuk
n informasi untuk eksis : ada dan
penguatan karakter.
mengungkapkan  Penjelasan singkat: berkembang
simpati, mengidentifikasi
eksposisi :
kepedulian, empati topik dan gagasan
uraian informasi
atau pendapat pro utama dalam
tentang sesuatu
dan kontra dari teks sebuah teks LHO.
hal yang dapat
visual dan menambah
 Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
audiovisual. pengetahuan
mengidentifikasi mengenal data
Peserta didik pembaca
data-data yang ada dalam teks
menggunakan
di dalam teks. laporan hasil
sumber informasi era : masa atau
observasi
lain untuk menilai kurun waktu
akurasi dan kualitas  Topik/konten Fakta : hal
data serta inti: (keadaan,
membandingkan mengidentifikasi peristiwa) yang
informasi pada data-data. merupakan
teks. Peserta didik  Penjelasan singkat: kenyataan atau
mampu data-data yang ada yang benar-
mengeksplorasi dan di dalam teks benar terjadi
mengevaluasi
berbagai topik  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP fiksi : cerita
aktual yang dibaca mengidentifikasi mengenal struktur rekaan atau
dan dipirsa. struktur teks LHO teks laporan hasil tidak
dan dapat observasi berdasarkan
Berbicara dan menjelaskannya, kenyataan
Mempresentasikan  Topik/konten
baik secara lisan
inti: menandai
maupun tulisan.
bagian- bagian
yang
menjadi pembuka,
12
 Peserta didik isi, dan penutup Ideology :
mampu dalam teks LHO. kumpulan
menyampaikan gagasan, ide,
gagasan, pikiran, atau cara
pandangan, arahan  Penjelasan singkat: pandang yang
atau pesan untuk struktur teks LHO memberikan
tujuan pengajuan dan dapat arahan dan
usul, pemecahan menjelaskannya, tujuan untuk
masalah, dan baik secara lisan kehidupan
pemberian solusi maupun tulisan
ilmiah :
secara lisan dalam
 Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP bersifat ilmu
bentuk monolog
mengidentifikasi mengidentifikasi (mengandung
dan dialog logis,
paragraf deskripsi paragraf deskripsi ilmu
kritis, dan kreatif.
dan eksposisi dan eksposisi pengetahuan)
Peserta didik
mampu dalam teks, serta dalam laporan hasil ikon : simbol
menggunakan dan dapat menulis observasi yang mewakili
memaknai kosakata kedua jenis suatu keadaan
 Topik/konten inti:
baru yang memiliki paragraf ini dengan
mengenal imperatif :
makna denotatif, baik.
paragraf deskripsi larangan atau
konotatif, dan dan eksposisi keharusan
kiasan untuk serta membuat melaksanakan
berbicara dan paragraf deskripsi perbuatan
menyajikan dan eksposisi.
gagasannya. inklusi :
Peserta didik  Penjelasan singkat: kegiatan
mampu paragraf deskripsi mengajar
menggunakan dan eksposisi peserta didik
ungkapan sesuai dalam teks, serta berkebutuhan
dengan norma dapat menulis khusus di
kesopanan dalam kedua jenis sekolah regular
berkomunikasi. paragraf ini dengan atau sekolah
Peserta didik baik umum
mampu berdiskusi  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
secara aktif, mengenal tanda mengenal tanda
12
kontributif, efektif, baca dan kata-kata baca dan penulisan intonasi :
dan santun. Peserta serapan yang ada kata berbahasa ketepatan
didik mampu dalam teks laporan asing dan daerah pengucapan dan
menuturkan dan hasil observasi. irama kalimat
menyajikan
mengenal khalayak :
ungkapan simpati,
pemakaian tanda orang banyak
empati, peduli,
baca titik (.), koma atau masyarakat
perasaan, dan
(,), titik dua (:), dan
penghargaan dalam konsumen :
titik koma (;) Serta
bentuk teks orang yang
mengenal tata cara
informatif dan fiksi menggunakan
penulisan kata dari
melalui teks produk
bahasa asing dan
multimoda. Peserta
bahasa daerah. kruk : tongkat
didik mampu penyangga
mengungkapkan  Penjelasan singkat:
untuk
dan mengenal tanda
membantu
mempresentasikan baca dan kata-kata
berjalan
berbagai topik serapan yang ada
aktual secara kritis. dalam teks laporan kuesioner :
hasil observasi. daftar
pertanyaan yang
Menulis  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP digunakan
menulis sebuah teks mengenal langkah- dalam sebuah
 Peserta didik
laporan hasil langkah penulisan survey
mampu menulis
observasi. teks laporan hasil
gagasan, pikiran, Majas : cara
observasi
pandangan, arahan melukiskan
atau pesan tertulis  Topik/konten inti: sesuatu dengan
untuk berbagai mengenal langkah- menyamakanny
tujuan secara langkah menulis a dengan
logis, kritis, dan teks laporan hasil sesuatu yang
kreatif. Peserta observasi (LHO) lain
didik juga serta menulis teks
metafora :
menuliskan hasil laporan hasil
pemakaian kata
penelitian observasi (LHO)
atau kelompok
menggunakan
metodologi
12
sederhana dengan kata bukan
mengutip sumber dengan arti yang
 Penjelasan singkat:
rujukan secara etis. sebenarnya
menulis sebuah teks
Menyampaikan
laporan hasil objektif :
ungkapan rasa
observasi. penilaian yang
simpati, empati,
berdasarkan
peduli, dan
logika dan tidak
pendapat pro/kontra
melibatkan
secara etis dalam
perasaan.
memberikan
penghargaan secara observasi :
tertulis dalam teks pengamatan
multimodal. Peserta atau peninjauan
didik mampu secara cermat
menggunakan dan opini :
mengembangkan pendapat,
kosakata baru yang pikiran, atau
memiliki makna pendirian
dan kiasan untuk persuasif :
menulis. Peserta membujuk
didik secara halus
menyampaikan untuk
tulisan berdasarkan meyakinkan
fakta, pengalaman, populer :
dan imajinasi dikenal dan
secara indah dan disukai banyak
menarik dalam orang dan
bentuk prosa dan mudah dipahami
puisi dengan
penggunaan kosa primadona :
kata secara kreatif. yang utama,
penting, dan
sebagainya
12
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau
jasa
repetisi : gaya
bahasa yang
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
12
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
laksana,
bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-
kata yang
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testimoni :
pengakuan atau
penilaian yang
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
12
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
Bab II : Membuat Iklan, Slogan, dan Poster

setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
Pada akhir fase D, Menyimak  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP  Mandiri analogi :
peserta didik menyebutkan mengenal teks membandingkan
 Peserta didik  Bernala
memiliki kemampuan pengertian iklan, iklan dua hal yang
mampu r kritis
berbahasa untuk menjelaskan mempunyai
menganalisis dan  Topik/konten
berkomunikasi dan perbedaan iklan  Kreatif. kesamaan
memaknai inti: mengenal
bernalar sesuai komersial dan bentuk dengan
informasi berupa iklan, mengenal
dengan tujuan, nonkomersial, serta cara kiasan
gagasan, pikiran, iklan komersial
konteks sosial, dan menyebutkan
perasaan, serta antonim : kata-
akademis. Peserta informasi yang ada
pandangan, arahan mengidentifikasi kata yang
didik mampu dalam sebuah iklan.
atau pesan yang informasi dalam maknanya
memahami,
tepat dari berbagai iklan komersial. berlawanan
mengolah, dan
menginterpretasi  Penjelasan singkat: Data :
dan fiksi)
informasi paparan menyebutkan kumpulan
audiovisual dan
tentang topik yang pengertian iklan, informasi atau
aural dalam bentuk
menjelaskan
perbedaan iklan
12
komersial dan
12
beragam dan karya monolog, dialog, nonkomersial, serta keterangan yang
sastra. Peserta didik dan gelar wicara. menyebutkan benar dan nyata
mampu berpartisipasi Peserta didik informasi yang ada
deskripsi :
aktif dalam diskusi, mampu dalam sebuah iklan.
suatu keadaan
mempresentasikan, mengeksplorasi dan
secara detail
dan menanggapi mengevaluasi  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
sehingga
informasi nonfiksi berbagai informasi menginterpretasika mengenal pesan
pembaca dapat
dan fiksi yang dari topik aktual n pesan yang ada yang terkandung
melihat,
dipaparkan; Peserta yang didengar. dalam sebuah iklan dalam iklan
membayangkan,
didik menulis komersial. komersial
dan merasakan
berbagai teks untuk  Peserta didik dapat  Topik/konten apa yang sedang
menyampaikan Membaca dan
menganalisis iklan inti: Pesan iklan dideskripsikan
pengamatan dan Memirsa
efektif dan tidak komersial serta
pengalamannya dedikasi :
 Peserta didik efektif. Iklan yang efektif
dengan lebih pengorbanan
memahami dan tidak efektif.
terstruktur, dan tenaga, pikiran,
informasi berupa
menuliskan  Penjelasan singkat: dan usaha demi
gagasan, pikiran,
tanggapannya menginterpretasika keberhasilan
pandangan, arahan
terhadap paparan dan n pesan yang ada suatu usaha
atau pesan dari
bacaan menggunakan dalam sebuah iklan
berbagai jenis teks diafan : puisi
pengalaman dan komersial, serta
misalnya teks yang kata dan
pengetahuannya. menganalisis iklan
deskripsi, narasi, maknanya
Peserta didik efektif dan tidak
puisi, eksplanasi mudah dipahami
mengembangkan efektif.
dan eksposisi dari
kompetensi diri editor : orang
teks visual dan  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
melalui pajanan yang mengedit
audiovisual untuk menjelaskan ciri- mengenal pesan
berbagai teks untuk naskah
menemukan makna ciri slogan dan yang terkandung
penguatan karakter. yang tersurat dan efektif : tepat
poster. dalam iklan
tersirat. Peserta guna atau tepat
nonkomersial
didik  Peserta didik dapat sasaran
menginterpretasika membuat slogan  Topik/konten
eksis : ada dan
n informasi untuk dan poster. inti: mengenal
berkembang
mengungkapkan iklan
simpati, nonkomersial dan eksposisi :
mengidentifikasi uraian informasi
pesan-pesan yang
12
kepedulian, empati ada di dalamnya tentang sesuatu
atau pendapat pro serta mengenal hal yang dapat
dan kontra dari teks iklan layanan menambah
visual dan masyarakat dan pengetahuan
audiovisual. Peserta iklan pembaca
didik menggunakan pemberitahuan.
era : masa atau
sumber informasi
 Penjelasan singkat: kurun waktu
lain untuk menilai
menjelaskan ciri-
akurasi dan kualitas Fakta : hal
ciri slogan dan
data serta (keadaan,
poster serta
membandingkan peristiwa) yang
membuat slogan
informasi pada merupakan
dan poster
teks. Peserta didik kenyataan atau
mampu yang benar-
mengeksplorasi dan benar terjadi
mampu menulis slogan
mengevaluasi menjelaskan fiksi : cerita
berbagai topik  Topik/konten inti:
ciri- ciri slogan. rekaan atau
aktual yang dibaca Slogan dapat
tidak
dan dipirsa.  Peserta didik bisa ditemukan dalam
berdasarkan
membuat slogan. iklan dan poster.
Berbicara dan kenyataan
Menurut KBBI
Mempresentasikan slogan adalah Ideology :
 Peserta didik perkataan atau kumpulan
mampu kalimat pendek gagasan, ide,
menyampaikan yang menarik atau atau cara
gagasan, pikiran, mencolok dan pandang yang
pandangan, arahan mudah diingat memberikan
atau pesan untuk untuk arahan dan
tujuan pengajuan memberitahukan tujuan untuk
usul, pemecahan atau mengiklankan kehidupan
masalah, dan sesuatu, seperti
ilmiah :
pemberian solusi Solo Berseri
bersifat ilmu
secara lisan dalam (bersih, sehat,
(mengandung
bentuk monolog indah, rapi). Slogan
juga berarti
12
dan dialog logis, perkataan atau ilmu
kritis, dan kreatif. kalimat pendek pengetahuan)
Peserta didik yang menarik,
ikon : simbol
mampu mencolok, dan
yang mewakili
menggunakan dan mudah diingat
suatu keadaan
memaknai kosakata untuk menjelaskan
baru yang memiliki tujuan suatu imperatif :
makna denotatif, ideologi golongan, larangan atau
konotatif, dan organisasi, partai keharusan
kiasan untuk politik, dan melaksanakan
berbicara dan sebagainya. perbuatan
menyajikan inklusi :
gagasannya. Peserta kegiatan
menjelaskan ciri-
didik mampu mengajar
ciri slogan serta
menggunakan peserta didik
membuat slogan.
ungkapan sesuai berkebutuhan
dengan norma  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP khusus di
kesopanan dalam menyebutkan mengenal kalimat sekolah regular
berkomunikasi. kalimat imperatif imperatif dan atau sekolah
Peserta didik dan persuasif persuasif dalam umum
mampu berdiskusi dalam iklan. iklan
secara aktif, intonasi :
kontributif, efektif,  Peserta didik dapat  Topik/konten ketepatan
dan santun. Peserta membuat kalimat inti: mengenal pengucapan dan
didik mampu sendiri. kalimat imperatif irama kalimat
menuturkan dan dan persuasif.
khalayak :
menyajikan  Penjelasan singkat: orang banyak
ungkapan simpati, menyebutkan atau masyarakat
empati, peduli, kalimat imperatif
perasaan, dan konsumen :
dan persuasif
penghargaan dalam orang yang
dalam iklan serta
bentuk teks menggunakan
membuat kalimat
informatif dan fiksi produk
sendiri.
1
melalui teks kruk : tongkat
multimoda. Peserta penyangga
mampu membuat membuat poster.
didik mampu untuk
sebuah poster
mengungkapkan  Topik/konten inti: membantu
secara kreatif.
dan Menurut KBBI, berjalan
mempresentasikan poster adalah plakat
kuesioner :
berbagai topik yang dipasang di
daftar
aktual secara kritis. tempat umum
pertanyaan yang
(berupa
Menulis digunakan
pengumuman atau
dalam sebuah
 Peserta didik iklan). Poster
survey
mampu menulis umumnya
gagasan, pikiran, menampilkan Majas : cara
pandangan, arahan beragam informasi melukiskan
atau pesan tertulis seperti iklan produk sesuatu dengan
untuk berbagai dan festival rakyat menyamakanny
tujuan secara logis, a dengan
kritis, dan kreatif. sesuatu yang
membuat sebuah
Peserta didik juga lain
poster secara
menuliskan hasil
kreatif. metafora :
penelitian
pemakaian kata
menggunakan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: atau kelompok
metodologi mampumengetahui membuat iklan kata bukan
sederhana dengan langkah-langkah dengan arti yang
mengutip sumber  Topik/konten inti:
pembuatan iklan sebenarnya
rujukan secara etis. mengenal langkah
dan dapat membuat
Menyampaikan pembuatan iklan objektif :
sebuah iklan
ungkapan rasa serta membuat penilaian yang
sederhana.
simpati, empati, iklan. berdasarkan
peduli, dan  Penjelasan singkat: logika dan tidak
pendapat pro/kontra mengetahui melibatkan
secara etis dalam langkah-langkah perasaan.
memberikan pembuatan iklan observasi :
penghargaan secara dan dapat membuat pengamatan
tertulis dalam teks
13
multimodal. Peserta sebuah iklan atau peninjauan
didik mampu sederhana. secara cermat
menggunakan dan
opini :
mengembangkan
pendapat,
kosakata baru yang
pikiran, atau
memiliki makna
pendirian
didik secara halus
menyampaikan untuk
fakta, pengalaman, populer :
dan imajinasi dikenal dan
secara indah dan disukai banyak
menarik dalam orang dan
bentuk prosa dan mudah dipahami
puisi dengan
penting, dan
sebagainya
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau jasa
13
repetisi : gaya
bahasa yang
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
laksana,
bagaikan, dan
bak)
13
sinonim : kata-
kata yang
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testimoni :
pengakuan atau
penilaian yang
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
13
Bab III : Menulis Artikel Ilmiah Populer
Pembelajaran (CP) Pembelajaran Elemen setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
Pada akhir fase D, Menyimak  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP  Mandiri analogi :
peserta didik menjelaskan mengenal artikel membandingkan
memiliki kemampuan pengertian artikel ilmiah populer dua hal yang
mampu r kritis
berbahasa untuk ilmiah populer, mempunyai
menganalisis dan  Topik/konten inti:
berkomunikasi dan membedakan  Kreatif. kesamaan
memaknai Artikel ilmiah
bernalar sesuai artikel ilmiah bentuk dengan
informasi berupa populer serta
dengan tujuan, dengan artikel cara kiasan
gagasan, pikiran, Informasi dalam
konteks sosial, dan ilmiah populer, dan
perasaan, artikel ilmiah antonim : kata-
akademis. Peserta dapat menyebutkan
pandangan, arahan populer kata yang
didik mampu informasi yang ada
atau pesan yang maknanya
memahami,mengolah di dalamnya.  Penjelasan singkat:
tepat dari berbagai berlawanan
, dan fokus
menginterpretasi pembelajaran data : kumpulan
dan fiksi)
informasi paparan adalah informasi atau
audiovisual dan
tentang topik yang menjelaskan keterangan yang
aural dalam bentuk
beragam dan karya pengertian artikel benar dan nyata
monolog, dialog,
sastra. ilmiah populer,
dan gelar wicara. deskripsi :
membedakan
Peserta didik mampu Peserta didik suatu keadaan
artikel ilmiah
berpartisipasi aktif mampu secara detail
dengan artikel
dalam diskusi, mengeksplorasi dan sehingga
ilmiah populer, dan
mempresentasikan, mengevaluasi pembaca dapat
dapat menyebutkan
dan menanggapi berbagai informasi melihat,
informasi yang ada
informasi nonfiksi dari topik aktual membayangkan,
di dalamnya.
dan fiksi yang yang didengar. dan merasakan
dipaparkan;  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP apa yang sedang
Membaca dan
menjelaskan ciri- mengenal ciri- dideskripsikan
Peserta didik menulis Memirsa
ciri artikel ilmiah ciri artikel ilmiah
berbagai teks untuk dedikasi :
populer populer
menyampaikan pengorbanan
 Topik/konten
inti:
13
mengidentifikasi
13
pengamatan dan  Peserta didik ciri-ciri artikel tenaga, pikiran,
pengalamannya memahami ilmiah populer. dan usaha demi
dengan lebih informasi berupa Ciri-ciri artikel keberhasilan
terstruktur, dan gagasan, pikiran, ilmiah populer a suatu usaha
menuliskan pandangan, arahan
 Penjelasan singkat: diafan : puisi
tanggapannya atau pesan dari
fokus yang kata dan
terhadap paparan dan berbagai jenis teks
pembelajaran maknanya
bacaan menggunakan misalnya teks
adalah mudah dipahami
pengalaman dan deskripsi, narasi,
menjelaskan ciri-
pengetahuannya. puisi, eksplanasi editor : orang
ciri artikel ilmiah
dan eksposisi dari yang mengedit
Peserta didik populer.
teks visual dan naskah
mengembangkan
audiovisual untuk  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
kompetensi diri efektif : tepat
menemukan makna mengidentifikasi mengidentifikasi
melalui pajanan guna atau tepat
yang tersurat dan dan memberi fakta dan opini
berbagai teks untuk sasaran
tersirat. Peserta contoh fakta dan dalam artikel
penguatan karakter. eksis : ada dan
didik opini dalam artikel ilmiah populer
menginterpretasika ilmiah populer. berkembang
 Topik/konten
n informasi untuk eksposisi :
inti: pengertian
mengungkapkan uraian informasi
fakta dan opini
simpati, tentang sesuatu
serta
kepedulian, empati hal yang dapat
mengidentifikasi
atau pendapat pro menambah
fakta dan opini di
dan kontra dari teks pengetahuan
dalam teks.
visual dan pembaca
audiovisual. Peserta  Penjelasan singkat:
didik menggunakan fokus era : masa atau
sumber informasi pembelajaran kurun waktu
lain untuk menilai adalah Fakta : hal
akurasi dan kualitas mengidentifikasi (keadaan,
data serta dan memberi peristiwa) yang
membandingkan contoh fakta dan merupakan
informasi pada opini dalam artikel kenyataan atau
ilmiah populer.
13
teks. Peserta didik
 Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
mampu
melakukan cara
wawancara, mengumpulkan
menyebarkan data dalam menulis
13
mengeksplorasi dan kuesioner, dan studi artikel ilmiah yang benar-
mengevaluasi pustaka, untuk populer benar terjadi
berbagai topik mendapatkan
 Topik/konten fiksi : cerita
aktual yang dibaca informasi dalam
inti: teknik rekaan atau
dan dipirsa. menulis sebuah
mendapatkan tidak
artikel ilmiah
Berbicara dan informasi dalam berdasarkan
populer.
Mempresentasikan penulisan artikel kenyataan
ilmiah populer.
 Peserta didik Ideology :
mampu  Penjelasan singkat: kumpulan
menyampaikan fokus pembelajaran gagasan, ide,
gagasan, pikiran, adalah melakukan atau cara
pandangan, arahan wawancara, pandang yang
atau pesan untuk menyebarkan memberikan
tujuan pengajuan kuesioner, dan arahan dan
usul, pemecahan studi pustaka, tujuan untuk
masalah, dan untuk mendapatkan kehidupan
pemberian solusi informasi dalam
ilmiah :
secara lisan dalam menulis sebuah
bersifat ilmu
bentuk monolog artikel ilmiah
(mengandung
dan dialog logis, populer.
ilmu
pengetahuan)
Peserta didik  Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
mampu membuat sebuah mengenal langkah ikon : simbol
menggunakan dan artikel ilmiah penulisan artikel yang mewakili
memaknai kosakata populer. ilmiah populer suatu keadaan
baru yang memiliki  Topik/konten imperatif :
makna denotatif, inti: langkah- larangan atau
konotatif, dan langkah keharusan
kiasan untuk penulisan artikel melaksanakan
berbicara dan ilmiah populer. perbuatan
menyajikan
gagasannya.  Penjelasan singkat: inklusi :
Peserta didik membuat sebuah kegiatan
mampu artikel ilmiah mengajar
menggunakan populer.
13
ungkapan sesuai peserta didik
 Peserta didik dapat  Kata/frasa kunci: 6 JP
dengan norma berkebutuhan
menunjukkan mengenal kalimat
kesopanan dalam khusus di
contoh kalimat perbandingan,
berkomunikasi. sekolah regular
perbandingan dan analogi, antonim,
Peserta didik atau sekolah
analogi dalam teks dan sinonim
mampu berdiskusi umum
serta dapat
secara aktif,  Topik/konten
membuat kalimat intonasi :
kontributif, efektif, inti: mengenal
perbandingan dan ketepatan
dan santun. Peserta kalimat
analogi sendiri. pengucapan dan
didik mampu perbandingan dan
irama kalimat
menuturkan dan  Peserta didik dapat kalimat analogi.
menyajikan memberi contoh khalayak :
ungkapan simpati, antonim dan orang banyak
menunjukkan
empati, peduli, sinonim. atau masyarakat
contoh kalimat
perasaan, dan perbandingan dan konsumen :
penghargaan dalam analogi dalam teks orang yang
bentuk teks serta dapat menggunakan
informatif dan fiksi membuat kalimat produk
melalui teks perbandingan dan
multimoda. Peserta kruk : tongkat
analogi sendiri
didik mampu penyangga
serta dapat
mengungkapkan untuk
memberi contoh
dan membantu
antonim dan
mempresentasikan berjalan
sinonim.
berbagai topik kuesioner :
aktual secara kritis. daftar
Menulis pertanyaan yang
digunakan
 Peserta didik dalam sebuah
mampu menulis survey
gagasan, pikiran,
pandangan, arahan Majas : cara
atau pesan tertulis melukiskan
untuk berbagai sesuatu dengan
tujuan secara logis, menyamakanny
13
kritis, dan kreatif. a dengan
Peserta didik juga sesuatu yang
menuliskan hasil lain
penelitian
metafora :
menggunakan
pemakaian kata
metodologi
atau kelompok
sederhana dengan
kata bukan
mengutip sumber
dengan arti yang
rujukan secara etis.
sebenarnya
Menyampaikan
ungkapan rasa objektif :
simpati, empati, penilaian yang
peduli, dan berdasarkan
pendapat pro/kontra logika dan tidak
secara etis dalam melibatkan
memberikan perasaan.
menggunakan dan
mengembangkan opini :
kosakata baru yang pendapat,
memiliki makna pikiran, atau
denotatif, konotatif, pendirian
didik secara halus
menyampaikan untuk
fakta, pengalaman,
dan imajinasi populer :
secara indah dan dikenal dan
menarik dalam disukai banyak
bentuk prosa dan
13
puisi dengan orang dan
penggunaan kosa mudah dipahami
kata secara kreatif.
primadona :
yang utama,
penting, dan
sebagainya
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau
jasa
repetisi : gaya
bahasa yang
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
1
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
laksana,
bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-
kata yang
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testimoni :
pengakuan atau
penilaian yang
14
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
Semester : II (Genap)
Bab IV : Mengulas Karya Fiksi

Pembelajaran Topik/Konten Inti, n Jumlah Pelajar
dalam setiap fase Penjelasan Singkat Jam Pancasila
peserta didik memahami mengenal karya fiksi membandingkan
memiliki kemampuan pengertian karya dua hal yang
mampu  Topik/konten r kritis
berbahasa untuk fiksi dan peserta mempunyai
menganalisis dan inti:
berkomunikasi dan didik berlatih  Kreatif. kesamaan
memaknai mengidentifikasi
bernalar sesuai mengidentifikasi bentuk dengan
informasi berupa informansi pada
dengan tujuan, informasi yang cara kiasan
gagasan, pikiran, karya fiksi.
konteks sosial, dan ada dalam
perasaan, antonim : kata-
akademis. Peserta sebuah karya  Penjelasan singkat:
pandangan, arahan kata yang
didik mampu fiksi. memahami
memahami, pengertian karya
tepat dari berbagai  Peserta didik berlawanan
mengolah, dan fiksi dan peserta
jenis teks dapat data : kumpulan
menginterpretasi didik berlatih
(nonfiksi dan menjelaskan informasi atau
mengidentifikasi
fiksi) informasi yang informasi yang ada
14
informasi paparan audiovisual dan ada dalam karya dalam sebuah karya keterangan yang
tentang topik yang aural dalam bentuk fiksi dan fiksi serta dapat benar dan nyata
beragam dan karya monolog, dialog, menyebutkan menjelaskan
deskripsi :
sastra. Peserta didik dan gelar wicara. informasi yang informasi yang ada
suatu keadaan
mampu berpartisipasi Peserta didik ditemukan dalam dalam karya fiksi dan
secara detail
aktif dalam diskusi, mampu sebuah karya menyebutkan
sehingga
mempresentasikan, mengeksplorasi dan fiksi. informasi yang
pembaca dapat
dan menanggapi mengevaluasi ditemukan dalam
melihat,
informasi nonfiksi berbagai informasi sebuah karya fiksi.
membayangkan,
dan fiksi yang dari topik aktual
dan merasakan
dipaparkan; Peserta yang didengar.
apa yang sedang
didik menulis
Membaca dan dideskripsikan
berbagai teks untuk
Memirsa
menyampaikan dedikasi :
pengamatan dan  Peserta didik pengorbanan
pengalamannya memahami tenaga, pikiran,
dengan lebih informasi berupa dan usaha demi
terstruktur, dan gagasan, pikiran,  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP keberhasilan
menuliskan pandangan, arahan mampu menemukan unsur suatu usaha
tanggapannya atau pesan dari mengidentifikasi sebuah karya fiksi
unsur-unsur yang diafan : puisi
terhadap paparan dan berbagai jenis teks  Topik/konten
ada dalam yang kata dan
bacaan menggunakan misalnya teks inti:mengindentifikas
sebuah karya maknanya
pengalaman dan deskripsi, narasi, i unsur-unsur dalam
fiksi, dan mudah dipahami
pengetahuannya. puisi, eksplanasi karya fiksi.
Peserta didik dan eksposisi dari menguraikannya editor : orang
mengembangkan teks visual dan dengan baik.  Penjelasan singkat: yang mengedit
kompetensi diri audiovisual untuk mengidentifikasi naskah
melalui pajanan menemukan makna unsur-unsur yang ada
dalam sebuah karya efektif : tepat
berbagai teks untuk yang tersurat dan guna atau tepat
penguatan karakter. tersirat. Peserta fiksi, dan
menguraikannya sasaran
didik
menginterpretasika dengan baik.
14
mengungkapkan berkembang
mampu melakukan
simpati, kepedulian,
melakukan penilaian terhadap eksposisi :
empati atau
penilaian karya fiksi uraian informasi
pendapat pro dan
terhadap unsur- tentang sesuatu
kontra dari teks  Topik/konten inti:
unsur yang ada hal yang dapat
visual dan menandai unsur-
dalam sebuah menambah
audiovisual. Peserta unsur yang ada
karya fiksi. pengetahuan
didik menggunakan dalam karya fiksi
pembaca
sumber informasi dalam cerpen “Kota
lain untuk menilai Sulap Paman Tom” era : masa atau
akurasi dan kualitas serta “Parki dan kurun waktu
data serta Alergi Telur”.
Fakta : hal
membandingkan  Penjelasan singkat: (keadaan,
informasi pada teks. memahami peristiwa) yang
Peserta didik melakukan penilaian merupakan
mampu terhadap unsur- kenyataan atau
mengeksplorasi dan unsur yang ada yang benar-
mengevaluasi dalam sebuah karya benar terjadi
berbagai topik fiksi.
aktual yang dibaca fiksi : cerita
dan dipirsa.  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP rekaan atau
dapat membandingkan kata tidak
Berbicara dan berdasarkan
membandingkan denotasi dan
Mempresentasikan kenyataan
kata bermakna konotasi dalam karya
 Peserta didik konotasi dan fiksi Ideology :
mampu denotasi yang
 Topik/konten inti: kumpulan
menyampaikan diteumkan
membandingkan gagasan, ide,
gagasan, pikiran, dalam karya
kosakata yang atau cara
pandangan, arahan fiksi.
bermakna konotasi pandang yang
atau pesan untuk
dan denotasi memberikan
tujuan pengajuan
dalam karya fiksi. arahan dan
usul, pemecahan
masalah, dan  Penjelasan singkat:
membandingkan kata
bermakna konotasi
dan denotasi yang
14
pemberian solusi diteumkan dalam tujuan untuk
secara lisan dalam karya fiksi. kehidupan
bentuk monolog
ilmiah :
dan dialog logis,  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
bersifat ilmu
kritis, dan kreatif. dapat menulis mengenali langkah-
(mengandung
Peserta didik sebuah atau langkah penulisan
ilmu
mampu resensi karya resensi
pengetahuan)
menggunakan dan fiksi dengan baik
memaknai kosakata setelah ikon : simbol
penilaian penulisan
baru yang memiliki mempelajari yang mewakili
ulasan atau resensi
makna denotatif, informasi yang suatu keadaan
karya fiksi Agar
konotatif, dan ada pada karya
peserta didik lebih imperatif :
kiasan untuk fiksi, unsur-unsur
memahami cara larangan atau
berbicara dan karya fiksi dan
menulis ulasan atau keharusan
menyajikan melakukan
resensi karya fiksi, melaksanakan
gagasannya. Peserta penilaian
guru dapat mengajak perbuatan
didik mampu terhadap karya
peserta didik
menggunakan fiksi serta inklusi :
menandai unsur-
ungkapan sesuai menggunakan kegiatan
unsur paling
dengan norma kata bermakna mengajar
menonjol dalam
kesopanan dalam konotasi dan peserta didik
dalam karya fiksi.
berkomunikasi. denotasi dalam berkebutuhan
Peserta didik ulasan karya  Penjelasan singkat: khusus di
mampu berdiskusi fiksi. menulis sebuah atau sekolah regular
secara aktif, resensi karya fiksi atau sekolah
kontributif, efektif, dengan baik setelah umum
dan santun. Peserta mempelajari
intonasi :
didik mampu informasi yang ada
ketepatan
menuturkan dan pada karya fiksi,
pengucapan dan
menyajikan unsur-unsur karya
irama kalimat
ungkapan simpati, fiksi dan melakukan
empati, peduli, penilaian terhadap khalayak :
perasaan, dan karya fiksi serta orang banyak
penghargaan dalam menggunakan kata atau masyarakat
bentuk teks bermakna konotasi
14
informatif dan fiksi dan denotasi dalam konsumen :
melalui teks ulasan karya fiksi. orang yang
multimoda. Peserta menggunakan
didik mampu produk
mengungkapkan
kruk : tongkat
dan
penyangga
mempresentasikan
untuk
berbagai topik
membantu
aktual secara kritis.
berjalan
Menulis
kuesioner :
 Peserta didik daftar
mampu menulis pertanyaan yang
gagasan, pikiran, digunakan
pandangan, arahan dalam sebuah
atau pesan tertulis survey
untuk berbagai
Majas : cara
tujuan secara logis,
melukiskan
sesuatu dengan
Peserta didik juga
menyamakanny
menuliskan hasil
a dengan
penelitian
sesuatu yang
menggunakan
lain
metodologi
sederhana dengan metafora :
mengutip sumber pemakaian kata
rujukan secara etis. atau kelompok
Menyampaikan kata bukan
ungkapan rasa dengan arti yang
simpati, empati, sebenarnya
peduli, dan
objektif :
pendapat pro/kontra
penilaian yang
secara etis dalam
berdasarkan
memberikan
logika dan tidak
penghargaan secara
14
tertulis dalam teks melibatkan
multimodal. Peserta perasaan.
didik mampu
observasi :
menggunakan dan
pengamatan
mengembangkan
atau peninjauan
kosakata baru yang
secara cermat
memiliki makna
denotatif, konotatif, opini :
dan kiasan untuk pendapat,
menulis. Peserta pikiran, atau
didik pendirian
menyampaikan persuasif :
tulisan berdasarkan membujuk
fakta, pengalaman, secara halus
dan imajinasi untuk
secara indah dan meyakinkan
menarik dalam
bentuk prosa dan populer :
puisi dengan dikenal dan
penggunaan kosa disukai banyak
kata secara kreatif. orang dan
mudah dipahami
primadona :
yang utama,
penting, dan
sebagainya
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
14
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau
jasa
repetisi : gaya
bahasa yang
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
14
laksana,
bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-
kata yang
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testmoni :
pengakuan atau
penilaian yang
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
14
Bab V : Menciptakan Puisi
peserta didik dapat mengenali mengenal puisi. membandingkan
memiliki kemampuan pengertian dan dua hal yang
mampu  Topik/konten inti: r kritis
berbahasa untuk ciri-ciri sebuah mempunyai
menganalisis dan Mengenal
berkomunikasi dan puisi serta dapat  Kreatif. kesamaan
memaknai pengertian puisi
bernalar sesuai mengidentifikasi bentuk dengan
informasi berupa serta mengenal
dengan tujuan, unsur-unsur yang cara kiasan
gagasan, pikiran, unsur-unsur puisi.
konteks sosial, dan ada dalam
perasaan, antonim : kata-
akademis. Peserta sebuah puisi.  Penjelasan singkat:
didik mampu mengenali
memahami, pengertian dan ciri-
mengolah, dan ciri sebuah puisi
menginterpretasi serta dapat data : kumpulan
dan fiksi)
informasi paparan mengidentifikasi informasi atau
audiovisual dan
tentang topik yang unsur-unsur yang ada keterangan yang
aural dalam bentuk
beragam dan karya dalam sebuah puisi. benar dan nyata
monolog, dialog,
sastra. Peserta didik
dan gelar wicara.  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP deskripsi :
mampu berpartisipasi
Peserta didik dapat mengenali puisi suatu keadaan
aktif dalam diskusi,
mampu menjelaskan diafan dan puisi secara detail
mempresentasikan,
mengeksplorasi dan ciri- ciri puisi, prismatis. sehingga
membandingkan
puisi diafan dan
1
dan menanggapi mengevaluasi puisi prismatis,  Topik/konten inti: pembaca dapat
informasi nonfiksi berbagai informasi serta mengenal pengertian melihat,
dan fiksi yang dari topik aktual mengenali puisi, memahami membayangkan,
dipaparkan; Peserta yang didengar. unsur-unsur perbedaan antara dan merasakan
didik menulis sebuah puisi. puisi diafan dengan apa yang sedang
Membaca dan
berbagai teks untuk prismatic serta dideskripsikan
Memirsa
menyampaikan mengenal unsur-
dedikasi :
pengamatan dan  Peserta didik unsur puisi
pengorbanan
pengalamannya memahami prismatis.
tenaga, pikiran,
dengan lebih informasi berupa
 Penjelasan singkat: dan usaha demi
terstruktur, dan gagasan, pikiran,
menjelaskan ciri-ciri keberhasilan
menuliskan pandangan, arahan
puisi, suatu usaha
tanggapannya atau pesan dari
membandingkan
terhadap paparan dan berbagai jenis teks diafan : puisi
puisi diafan dan puisi
bacaan menggunakan misalnya teks yang kata dan
prismatis, serta
pengalaman dan deskripsi, narasi, maknanya
mengenali unsur-
pengetahuannya. puisi, eksplanasi mudah dipahami
unsur sebuah puisi.
Peserta didik dan eksposisi dari
editor : orang
mengembangkan teks visual dan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
yang mengedit
kompetensi diri audiovisual untuk dapat menemukan pesan
naskah
melalui pajanan menemukan makna menemukan dalam puisi.
berbagai teks untuk yang tersurat dan pesan-pesan yang efektif : tepat
penguatan karakter. tersirat. Peserta ada dalam guna atau tepat
Mengidentifikasi
didik sebuah puisi. sasaran
majas yang
menginterpretasika eksis : ada dan
digunakan dalam
n informasi untuk berkembang
puisi serta
mengungkapkan
menemukan pesan- eksposisi :
simpati, kepedulian,
pesan yang ada uraian informasi
empati atau
dalam puisi. tentang sesuatu
pendapat pro dan
kontra dari teks  Penjelasan singkat: hal yang dapat
visual dan menemukan pesan- menambah
audiovisual. Peserta pesan yang ada
dalam sebuah puisi.
15
didik menggunakan pengetahuan
sumber informasi pembaca
mampu membandingkan
lain untuk menilai
membandingkan majas metafora, era : masa atau
majas yang ada simile, dan kurun waktu
data serta
dalam puisi. repetisi dalam
membandingkan Fakta : hal
Majas yang puisi.
informasi pada teks. (keadaan,
dikenalkan
Peserta didik  Topik/konten inti: peristiwa) yang
adalah majas
mampu mengenal majas merupakan
metafora dan
mengeksplorasi dan metafora dan simile kenyataan atau
simile. Peserta
mengevaluasi dalam puisi serta yang benar-
didik juga
berbagai topik mengenal gaya benar terjadi
dikenalkan pada
aktual yang dibaca repetisi dalam
gaya repetisi fiksi : cerita
dan dipirsa. puisi.
dalam puisi. rekaan atau
Berbicara dan  Penjelasan singkat: tidak
Mempresentasikan membandingkan berdasarkan
majas yang ada kenyataan
 Peserta didik
dalam puisi. Majas
mampu Ideology :
yang dikenalkan
menyampaikan kumpulan
adalah majas
gagasan, pikiran, gagasan, ide,
metafora dan simile.
pandangan, arahan atau cara
Peserta didik juga
atau pesan untuk pandang yang
dikenalkan pada gaya
tujuan pengajuan memberikan
repetisi dalam puisi.
usul, pemecahan arahan dan
masalah, dan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP tujuan untuk
pemberian solusi mampu langkah-langkah kehidupan
secara lisan dalam menciptakan menciptakan puisi. ilmiah :
bentuk monolog puisi sendiri dan bersifat ilmu
dan dialog logis, memasukkan (mengandung
memahami langkah-
kritis, dan kreatif. majas ke dalam ilmu
langkah penulisan
Peserta didik puisinya. pengetahuan)
puisi serta
mampu
menciptakan puisi.
menggunakan dan
memaknai kosakata  Penjelasan singkat:
menciptakan puisi
sendiri dan
15
baru yang memiliki memasukkan majas ikon : simbol
makna denotatif, ke dalam puisinya. yang mewakili
konotatif, dan suatu keadaan
kiasan untuk  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
imperatif :
berbicara dan mampu mengenal cara
larangan atau
menyajikan mendeklamasika mendeklamasikan
keharusan
gagasannya. Peserta n sebuah puisi puisi.
melaksanakan
didik mampu dengan baik.
 Topik/konten inti: perbuatan
menggunakan deklamasi puisi serta
ungkapan sesuai inklusi :
menyimak puisi yang
dengan norma kegiatan
dideklamasikan dan
kesopanan dalam mengajar
menemukan pesan
berkomunikasi. peserta didik
puisi yang
Peserta didik berkebutuhan
dideklamasikan.
mampu berdiskusi khusus di
secara aktif,  Penjelasan singkat: sekolah regular
kontributif, efektif, mendeklamasikan atau sekolah
dan santun. Peserta sebuah puisi dengan umum
didik mampu baik.
intonasi :
menuturkan dan ketepatan
menyajikan pengucapan dan
ungkapan simpati, irama kalimat
empati, peduli,
perasaan, dan khalayak :
penghargaan dalam orang banyak
bentuk teks atau masyarakat
informatif dan fiksi konsumen :
melalui teks orang yang
multimoda. Peserta menggunakan
didik mampu produk
mengungkapkan
dan kruk : tongkat
mempresentasikan penyangga
berbagai topik untuk
aktual secara kritis.
15
Menulis membantu
berjalan
 Peserta didik
mampu menulis kuesioner :
gagasan, pikiran, daftar
pandangan, arahan pertanyaan yang
atau pesan tertulis digunakan
untuk berbagai dalam sebuah
tujuan secara logis, survey
Majas : cara
Peserta didik juga
melukiskan
menuliskan hasil
sesuatu dengan
penelitian
menyamakanny
menggunakan
a dengan
metodologi
sesuatu yang
sederhana dengan
lain
mengutip sumber
rujukan secara etis. metafora :
Menyampaikan pemakaian kata
ungkapan rasa atau kelompok
simpati, empati, kata bukan
peduli, dan dengan arti yang
pendapat pro/kontra sebenarnya
secara etis dalam objektif :
memberikan penilaian yang
penghargaan secara berdasarkan
tertulis dalam teks logika dan tidak
multimodal. Peserta melibatkan
didik mampu perasaan.
menggunakan dan
mengembangkan observasi :
kosakata baru yang pengamatan
memiliki makna atau peninjauan
denotatif, konotatif, secara cermat
dan kiasan untuk
menulis. Peserta
15
didik opini :
menyampaikan pendapat,
tulisan berdasarkan pikiran, atau
fakta, pengalaman, pendirian
dan imajinasi
persuasif :
secara indah dan
membujuk
menarik dalam
secara halus
bentuk prosa dan
untuk
puisi dengan
meyakinkan
penggunaan kosa
kata secara kreatif. populer :
dikenal dan
disukai banyak
orang dan
mudah dipahami
primadona :
yang utama,
penting, dan
sebagainya
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau
jasa
repetisi : gaya
bahasa yang
15
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
laksana,
bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-
kata yang
15
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testimoni :
pengakuan atau
penilaian yang
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
15
Bab VI : Menulis Teks Pidato
peserta didik mampu mengenal pidato. membandingkan
memiliki kemampuan menemukenali dua hal yang
mampu  Topik/konten inti: r kritis
berbahasa untuk informasi yang mempunyai
menganalisis dan salam pembuka
berkomunikasi dan ada dalam  Kreatif. kesamaan
memaknai pidato serta
bernalar sesuai sebuah teks bentuk dengan
informasi berupa mengenali
dengan tujuan, pidato. cara kiasan
gagasan, pikiran, pernyataan dalam
konteks sosial, dan
perasaan, sebuah teks pidato. antonim : kata-
akademis. Peserta
didik mampu  Penjelasan singkat:
memahami,mengolah menemukenali
, dan informasi yang ada
menginterpretasi dalam sebuah teks data : kumpulan
dan fiksi)
informasi paparan pidato. informasi atau
audiovisual dan
tentang topik yang keterangan yang
aural dalam bentuk  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
beragam dan karya benar dan nyata
monolog, dialog, dapat pengertian pidato dan
sastra. Peserta didik deskripsi :
dan gelar wicara. menyimpulkan struktur teks pidato.
mampu berpartisipasi suatu keadaan
Peserta didik pengertian pidato
aktif dalam diskusi,  Topik/konten inti: secara detail
mampu dan
mempresentasikan, menyimpulkan sehingga
mengeksplorasi dan mengidentifikasi
dan menanggapi pengertian pidato pembaca dapat
mengevaluasi struktur teks
informasi nonfiksi serta melihat,
berbagai informasi pidato.
dan fiksi yang mengidentifikasi membayangkan,
dari topik aktual
dipaparkan; Peserta dan memahami dan merasakan
yang didengar.
didik menulis struktur pidato .
15
berbagai teks untuk Membaca dan  Penjelasan singkat: apa yang sedang
menyampaikan Memirsa menyimpulkan dideskripsikan
pengamatan dan pengertian pidato dan
 Peserta didik dedikasi :
pengalamannya mengidentifikasi
memahami pengorbanan
dengan lebih struktur teks pidato.
informasi berupa tenaga, pikiran,
terstruktur, dan
gagasan, pikiran, dan usaha demi
menuliskan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP
pandangan, arahan keberhasilan
tanggapannya dapat menyimpulkan fakta,
atau pesan dari suatu usaha
terhadap paparan dan menyimpulkan data, dan kata-kata
berbagai jenis teks
bacaan menggunakan fakta, data, dan ilmiah dalam teks diafan : puisi
misalnya teks
pengalaman dan kata ilmiah pidato. yang kata dan
deskripsi, narasi,
pengetahuannya. dalam teks maknanya
puisi, eksplanasi  Topik/konten inti:
Peserta didik pidato. mudah dipahami
dan eksposisi dari mengenal fakta dan
mengembangkan data yang digunakan editor : orang
teks visual dan
kompetensi diri dalam teks pidato yang mengedit
audiovisual untuk
melalui pajanan serta memahami naskah
menemukan makna
berbagai teks untuk kata-kata ilmiah yang
yang tersurat dan
penguatan karakter. efektif : tepat
tersirat. Peserta digunakan dalam
guna atau tepat
didik teks pidato.
sasaran
menginterpretasika
menyimpulkan fakta,
mengungkapkan berkembang
data, dan kata ilmiah
simpati, kepedulian, eksposisi :
dalam teks pidato.
empati atau uraian informasi
pendapat pro dan  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP tentang sesuatu
kontra dari teks mampu kalimat persuasif hal yang dapat
visual dan mengidentifikasi dan ungkapan rasa menambah
audiovisual. Peserta pengertian peduli atau simpati pengetahuan
didik menggunakan kalimat dalam pidato. pembaca
sumber informasi persuasif dan
lain untuk menilai  Topik/konten inti: era : masa atau
ungkapan rasa
akurasi dan kualitas memahami kurun waktu
peduli atau
data serta pengertian
simpati yang Fakta : hal
membandingkan kalimat persuasif
digunakan (keadaan,
dan
dalam pidato. ungkapan rasa
15
informasi pada teks. simpati serta peristiwa) yang
Peserta didik mengidentifikasi merupakan
mampu contoh-contoh kenyataan atau
mengeksplorasi dan kalimat persuasif dan yang benar-
mengevaluasi ungkapan rasa benar terjadi
berbagai topik simpati dalam
fiksi : cerita
aktual yang dibaca pidato.
rekaan atau
dan dipirsa.
 Penjelasan singkat: tidak
Berbicara dan mengidentifikasi berdasarkan
Mempresentasikan pengertian kalimat kenyataan
persuasif dan
 Peserta didik Ideology :
ungkapan rasa peduli
mampu kumpulan
atau simpati yang
menyampaikan gagasan, ide,
digunakan dalam
gagasan, pikiran, atau cara
pidato.
pandangan, arahan pandang yang
atau pesan untuk  Peserta didik  Kata/frasa kunci: 6 JP memberikan
tujuan pengajuan mampu menulis menulis teks pidato arahan dan
usul, pemecahan teks pidato dengan unsur-unsur tujuan untuk
masalah, dan dengan langkah- kebahasaan. kehidupan
pemberian solusi langkah yang
 Topik/konten ilmiah :
secara lisan dalam sudah diberikan
inti: menulis bersifat ilmu
bentuk monolog dan memasukkan
pidato. (mengandung
dan dialog logis, unsur-unsur
ilmu
kritis, dan kreatif. kebahasaan kata-  Penjelasan singkat:
pengetahuan)
Peserta didik kata ilmiah serta menulis teks pidato
mampu kalimat persuasif dengan langkah- ikon : simbol
menggunakan dan di dalamnya. langkah yang sudah yang mewakili
memaknai kosakata diberikan dan suatu keadaan
baru yang memiliki memasukkan unsur-
imperatif :
makna denotatif, unsur kebahasaan
larangan atau
konotatif, dan kata-kata ilmiah
keharusan
serta kalimat
persuasif di
dalamnya..
1
kiasan untuk melaksanakan
berbicara dan perbuatan
mampu metode-metode
menyajikan
menyimpulkan dalam berpidato. inklusi :
gagasannya. Peserta
bermacam- kegiatan
didik mampu  Topik/konten inti:
macam metode mengajar
menggunakan metode-metode
dalam berpidato peserta didik
ungkapan sesuai dalam berpidato
dan dapat berkebutuhan
dengan norma (metode impromptu,
berpidato dengan khusus di
kesopanan dalam manuskrip,
baik di depan sekolah regular
berkomunikasi. memoriter, dan
kelas. atau sekolah
Peserta didik ekstempore).
umum
mampu berdiskusi  Penjelasan singkat:
secara aktif, intonasi :
menyimpulkan
kontributif, efektif, ketepatan
bermacam-macam
dan santun. Peserta pengucapan dan
metode dalam
didik mampu irama kalimat
berpidato dan dapat
menuturkan dan berpidato dengan khalayak :
menyajikan baik di depan kelas. orang banyak
ungkapan simpati, atau masyarakat
empati, peduli,
perasaan, dan konsumen :
penghargaan dalam orang yang
bentuk teks menggunakan
informatif dan fiksi produk
melalui teks kruk : tongkat
multimoda. Peserta penyangga
didik mampu untuk
mengungkapkan membantu
dan berjalan
mempresentasikan
berbagai topik kuesioner :
aktual secara kritis. daftar
pertanyaan yang
Menulis digunakan
16
 Peserta didik dalam sebuah
mampu menulis survey
gagasan, pikiran,
Majas : cara
pandangan, arahan
melukiskan
atau pesan tertulis
sesuatu dengan
untuk berbagai
menyamakanny
tujuan secara logis,
a dengan
sesuatu yang
Peserta didik juga
lain
menuliskan hasil
penelitian metafora :
menggunakan pemakaian kata
metodologi atau kelompok
sederhana dengan kata bukan
mengutip sumber dengan arti yang
rujukan secara etis. sebenarnya
Menyampaikan objektif :
ungkapan rasa penilaian yang
simpati, empati, berdasarkan
peduli, dan logika dan tidak
pendapat pro/kontra
melibatkan
secara etis dalam perasaan.
memberikan
menggunakan dan opini :
mengembangkan pendapat,
kosakata baru yang pikiran, atau
memiliki makna pendirian
didik secara halus
16
menyampaikan untuk
fakta, pengalaman,
populer :
dan imajinasi
dikenal dan
secara indah dan
disukai banyak
menarik dalam
orang dan
bentuk prosa dan
mudah dipahami
puisi dengan
penting, dan
sebagainya
prismatis :
puisi yang kata-
kata dan
maknanya
cukup sulit
dipahami
produk : hasil
produksi atau
hasil sebuah
pekerjaan yang
berbentuk
barang atau
jasa
repetisi : gaya
bahasa yang
menggunakan
pengulangan
kata untuk
mendapatkan
makna tertentu
respek :
memberikan
16
rasa hormat atau
menunjukkan
rasa peduli
roman :
karangan prosa
yang
melukiskan
watak, hati, dan
jiwa tokoh
simile : majas
pertautan yang
membandingkan
dua hal yang
secara hakiki
berbeda, tetapi
dianggap
memiliki
kesamaan
dengan penanda
kata (seperti,
laksana,
bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-
kata yang
maknanya sama
atau mirip
subjektif :
penilaian
berdasarkan
perasaan suka
dan tidak suka
16
survei :
penyelidikan
untuk penelitian
testimoni :
pengakuan atau
penilaian yang
disampaikan
oleh seseorang
untuk sebuah
produk
verifikasi :
dicek kembali
kebenarannya
Web : jaringan
informasi yang
bisa diakses
melalui internet
Keterangan :
* Pada setiap penyajian materi dapat dipilih Profil Pelajar Pancasila yang sesuai.
** Format dan pertemuan serta jumlah jam pembelajaran dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik.
Cianjur, 17 Juli 2023

Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
Saryati, S.Pd. Andri Firman B, M.Pd.

NIP 196703101989032005 NUPTK 9833766667130242
16
B. Ruang Lingkup Kelas
Perencanaan pembelajaran dilakukan sesuai dengan kesiapan SMPN 3 Cipanas yaitu
mengembangkan dokumen perencanaan pembelajaran, seperti alur tujuan pembelajaran
dan perangkat ajar yang kontekstual dan bervariasi, serta dapat menjadi inspirasi untuk
dapat diterapkan oleh satuan pendidikan lainnya. Selain itu, satuan pendidikan dapat
memanfaatkan teknologi di dalam menyusun perencanaan pembelajaran untuk
menghasilkan proses pembelajaran yang inovatif. Perencanaan pembelajaran yang efektif
adalah perencanaan yang menunjukkan keterkaitan antara kegiatan yang dipilih dengan
tujuan pembelajaran dan adanya bentuk asesmen untuk menilai ketercapaian dari tujuan.
Kegiatan pembelajaran dirancang dengan memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran dan
asesmen serta kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang berbeda-beda dalam hal
kemampuan kognitif, gaya belajar, minat dan bakat, sehingga rencana pembelajaran atau
modul ajar dikembangkan dengan langkah-langkah pembelajaran secara terdeferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi ini diawali dengan asesmen awal untuk menentukan
rancangan pembelajaran yang sesuai dengan siswa dan yang cocok dengan materi
pembelajaran. Pembelajaran dapat berupa diferensiasi konten/materi, proses, maupun
produk. Pembelajaran diferensiasi berdasarkan konten dapat dibedakan materi yang
diberikan pada siswa yang sesuai dengan kemampuan kognitifnya. Pembelajaran
berdiferensiasi secara proses yaitu membedakan metode pembelajaran siswa pada
kelompok-kelompok siswa tertentu berdasarkan gaya belajar, minat dan bakat, atau
kecerdasan majemuk siswa. Pembelajaran terdiferensiasi produk, dapat dilakukan dengan
memberikan tugas atau penguatan dengan produk yang berbedabeda sesuai dengan minat
dan bakat siswa. Berikut contoh perencanaan pembelajaran di SMPN 3 Cipanas pada mata
pelajaran.
16
MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS VII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Enuh Aris Munandar, M.Pd.
Instansi : SMPN 3 Cipanas
Tahun Penyusunan : Tahun Ajaran 2023/2024
Jenjang Sekolah : SMP
Fase / Kelas : D / VII
Bab I : Jelajah Nusantara
Capaian Pembelajaran (CP) : Membaca dan Memirsa
Elemen
 Peserta didik mampu mengevaluasi
informasi melalui penilaian ketepatan
gagasan, pikiran, arahan, pandangan, atau
pesan dari teks deskripsi, laporan, narasi,
rekon, eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari
teks tulis, visual, audiovisual dengan
membandingkan informasi tersebut dengan
pengalaman dan pengetahuannya. Peserta
didik juga mampu menilai pemilihan diksi,
kosakata, serta cara penyajian data sesuai
dengan tipe teks dan tujuan penulisan pada
teks fiksi dan informasional secara
sederhana. Peserta didik menilai elemen
intrinsik seperti alur dan perubahan sikap
tokoh dalam teks fiksi. Peserta didik mulai
mampu menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi informasi pada
teks yang sesuai jenjangnya.
Alokasi Waktu : 6 JP (Pertemuan Ke-1)
B. KOMPETENSI AWAL
 Menemukan informasi eksplisit pada teks deskripsi dan menyimpulkannya melalui
kegiatan menjawab pertanyaan dengan tepat.
 Mengidentifikasi gaya penulisan teks deskripsi di media sosial dengan menuliskan
kalimat ungkapan yang menyapa pembaca dengan baik.
 Mengembangkan pemahamannya terhadap kata-kata yang jarang muncul dengan
menemukan arti kata pada kamus secara mandiri dan tepat
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
 Sumber Belajar Utama : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Republik Indonesia, 2021, Bahasa Indonesia, Buku Siswa SMP Kelas VII, Penulis:
Rakhma Subarna, Sofie Dewayani, C. Erni Setyowati.
 Sumber Belajar Pendukung : Wordpress Laman Badan Bahasa Kemendikbud, KBBI,
YouTube,
16
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka,
G. POKOK MATERI
A. Memahami Isi Teks Deskripsi Tulis
 Mengakses Informasi dan Mengambil Simpulan dari Teks Deskripsi
 Mengenali Gaya Penulisan pada Teks Deskripsi di Media Sosial.
 Menjelajahi Arti Kata Menggunakan Kamus
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :
Pertemuan 1
1. Peserta didik dapat menemukan informasi eksplisit pada teks deskripsi dan
menyimpulkannya melalui kegiatan menjawab pertanyaan dengan tepat.
2. Peserta didik mengidentifikasi gaya penulisan teks deskripsi di media sosial dengan
menuliskan kalimat ungkapan yang menyapa pembaca dengan baik.
3. Peserta didik mengembangkan pemahamannya terhadap kata-kata yang jarang muncul
dengan menemukan arti kata pada kamus secara mandiri dan tepat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami, menyimpulkan informasi
dalam teks deskripsi, membandingkan unsur, ciri-ciri kalimat, serta mengenali unsur
kebahasaan dari teks deskripsi yang dibaca dan diperdengarkan kepadanya, peserta
didik mampu menyajikan deskripsi suatu benda secara lisan, tertulis, dan audiovisual
dengan efektif dan menarik
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Mengapa teks deskripsi penting bagi kita?
 Apa saja unsur teks deskripsi yang baik?
 Bagaimana menyajikan teks deskripsi yang baik?
D. SIAP-SIAP BELAJAR
Bapak dan Ibu Guru, peserta didik akan memahami pembelajaran dengan lebih mudah
apabila mereka diajak untuk berpikir tentang tema pembelajaran. Peserta didik dapat
mengaktifkan pengetahuan latar mereka dengan mencurahkan hal yang telah mereka
ketahui tentang tema pembelajaran. Gambar pada pembuka Bab I dapat digunakan untuk
memediasi diskusi dengan peserta didik. Gunakan tabel pada Buku Siswa untuk
mengeksplorasi pengetahuan mereka tentang benda-benda yang ditampilkan pada gambar
dan benda-benda yang belum mereka ketahui.
16
Peserta didik juga dapat menambahkan pertanyaan tentang benda yang belum diketahui.
Kegiatan curah gagasan ini dapat dilakukan secara individual. Namun demikian, guru
dapat melakukannya dalam diskusi klasikal untuk seluruh kelas. Kegiatan klasikal ini
membiasakan peserta didik dengan aturan berdiskusi dan menyampaikan pendapat.
Selain itu, guru dapat memperagakan proses berpikir ketika memirsa gambar kepada
seluruh peserta didik di kelas.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Awal
a. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas
( menyapa, berdoa, dan mengecekkehadiran ).
b. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
c. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat
dan manfaatnya bagi tercapai cita-cita
d. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
16
e. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi
non pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat
,cerita inspirasi dan motivasi.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran..
Kegiatan Inti
Kegiatan 1:
Mengakses Informasi dan Mengambil Simpulan dari Teks Deskripsi.
Sebelum Membaca:
a. Peserta didik dapat diminta untuk duduk dalam kelompok sebelum mereka
membaca bacaan “Pantan Terong yang Instagramable” secara mandiri.
b. Guru dapat memperagakan teknik menganotasi. Guru membacakan nyaring beberapa
kalimat, lalu berhenti atau mengulang frasa yang belum dipahami. Guru
menunjukkan cara menandai frasa tersebut, kemudian mencatatnya.
Selama Membaca:
a. Guru berkeliling untuk menjawab pertanyaan peserta didik tentang kata atau
frasa yang belum dipahami.
b. Guru juga dapat menawarkan bantuan kepada peserta didik yang terlihat
mengalami kesulitan membaca.
Setelah Membaca:
a. Dalam kelompok, minta peserta didik menganalisis teks deskripsi “Pantan Terong
yang Instagramable” dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan mengakses informasi
(nomor 1 dan 2) dan membuat simpulan (nomor 3, 4, dan 5) dalam buku peserta
didik.
b. Kata-kata Instagramable, blog, adalah istilah media sosial yang saat ini tak asing bagi
peserta didik SMP. Namun, bukannya tak mungkin peserta didik belum mengenal
istilah tersebut karena terbatasnya aksesnya kepada jaringan internet. Tanyakan
kepada peserta didik siapa yang mengenal istilah sosial media tersebut, dan minta
mereka menjelaskan kepada teman sekelasnya.
Kegiatan 2:
Mengenali Gaya Penulisan pada Teks Deskripsi di Media Sosial
a. Sebagian peserta didik di kelas Bapak dan Ibu mungkin adalah pembaca dan
pengguna media sosial. Namun demikian, bukan tidak mungkin Bapak dan
Ibu memiliki peserta didik yang belum pernah mengeksplorasi media sosial.
b. Guru dapat menunjukkan contoh ragam tulisan di media sosial dan mengamati gaya
penulis menyapa pembaca. Tunjukkan pula gaya penulis berkomunikasi dengan
1
akrab kepada pembaca. Ketika memilih tulisan di media sosial, pilihlah tulisan
dengan topik yang sesuai dengan pemahaman dan minat peserta didik.
Berikut adalah contoh jawaban peserta didik tentang ungkapan akrab yang
digunakan Rafa dalam blognya.
1. Kata paman, kalian juga dapat menikmati pelangi yang muncul setelah
hujan. Wah, aku jadi penasaran. Lain kali aku harus ke sini lagi.
2. Setelah berswafoto, apa lagi? Di sini kalian pun dapat mencicipi aneka
jenis sajian kopi asli Tanah Gayo.
3. Segera berwisata ke Aceh dan menikmati kecantikan Pantan Terong, ya!
Selain ketiga jawaban di atas, tentunya peserta didik dapat menunjukkan
ungkapan lain pada tulisan Rafa yang terasa akrab bagi peserta didik.
Kegiatan 3:
Menjelajahi Arti Kata Menggunakan Kamus
a. Penguasaan kosakata membantu peserta didik memahami isi bacaan.

b. Peserta didik dapat diperkenalkan dengan beberapa strategi memahami arti
kosakata yang belum dipahami, salah satunya adalah menavigasi kamus dan
tesaurus.
a. Untuk memperdalam pengetahuan peserta didik tentang Pantan Terong,

tentunya guru dapat menampilkan gambar atau video yang menyajikan
keindahan tempat wisata ini.
b. Untuk memperdalam makna dan penggunaan kata 'swafoto', 'suvenir', 'kontras',
dan 'perajin', guru meminta peserta didik mengisi kalimat rumpang yang terdapat
di bawah wacana tersebut setelah meminta peserta didik mencari arti kata tersebut.
Peserta didik dapat mempelajari kamus secara individual apabila jumlah kamus
memungkinkan, atau melakukannya dalam kelompok. Alternatifnya, guru dapat
meminta peserta didik mencari kata dalam kamus bergantian lalu membaca
artinya dengan lantang ke seluruh teman di kelas.
c. Catatlah partisipasi dan kemampuan peserta didik dalam lembar penilaian
berikut ini. Guru tentunya dapat mengembangkan lembar penilaian yang
berbeda.
Kegiatan Penutup
a. Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
17
b. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
17
F. REFLEKSI
Kegiatan refleksi pada akhir Bab I ini bertujuan untuk:

a. Memetakan kemampuan peserta didik kelas tujuh di awal tahun ajaran sebagai
masukan bagi guru untuk merumuskan strategi pembelajaran yang sesuai dengan
kompetensi tiap peserta didik pada bab berikutnya dan
b. Menilai efektifitas strategi dan metode pembelajaran yang dipilih guru
dan merumuskan cara untuk menyempurnakannya pada bab berikutnya.
Kedua tujuan ini diperinci pada bagian berikut.
A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta didik
1. Pada akhir Bab I ini, guru telah melakukan penilaian formatif untuk
memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan mereka dalam:
a. Mengembangkan pemahamannya terhadap kata-kata yang jarang muncul
dengan menemukan arti kata pada kamus secara mandiri dan tepat,
b. Menilai efektivitas informasi dengan berlatih menganalisis deskripsi teks
dan visual dalam pamflet dengan kritis,
c. Menganalisis ragam teks deskripsi lisan dengan membandingkan ciri-ciri kalimat
yang menjelaskan objek yang berbeda dengan baik, dan
d. Mmenulis teks deskripsi sederhana dengan berlatih menjelaskan
benda kesukaannya dengan baik, sesuai dengan konteks dan pembaca.
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada
bab berikutnya. Peserta didik yang belum memenuhi tujuan pembelajaran perlu
mendapatkan pendampingan khusus dalam
kegiatan pengayaan pada bab berikutnya.
2. Rumuskan kemampuan peserta didik tersebut dalam data pemetaan sebagai
berikut (diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik pada setiap kegiatan).
Tabel 1.13 Tabel Pemetaan Kemampuan Peserta Didik
Menganalis
Mengenali
Nama Arti is Menganalis Menulis
No. Peserta Kosakata Efektivitas is Teks Teks
Didik pada Sajian Deskripsi Deskripsi
Kamus pada Lisan Sederhana
Pamflet
1 Haidar
2 Halwa
17
5
dst
1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

3. Merujuk kepada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab
berikutnya. Guru memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara
individual atau bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan
atau perancah. Guru juga perlu merencanakan kegiatan pengayaan untuk peserta didik
yang memiliki minat khusus atau kemampuan belajar di atas teman-temannya.
Dengan demikian, penilaian akhir bab ini membantu guru untuk merencanakan
pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kompetensi peserta didik.
Guru juga perlu mendampingi peserta didik melakukan refleksi terhadap kemampuan dan
proses belajar mereka.
Masih Perlu
No. Pada Bab I Ini: Sudah Bisa
Belajar Lagi
1 Saya mengidentifikasi beragam teks

deskripsi, baik yang menggambarkan
keindahan alam maupun benda.
2 Saya menemukan informasi dan

membuat simpulan dari teks deskripsi
tentang keindahan alam.
3 Saya mengidentifikasi gaya menyapa

pembaca pada teks deskripsi di media
sosial.
Guru mendampingi peserta didik merefleksi kemampuannya pada setiap kegiatan dengan
memberikan masukan berikut:
a. Apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan mandiri?
b. Apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan terlebih dulu bertanya
kepada teman atau guru, atau melihat teman melakukannya?
c. Apakah kegiatan tersebut tidak dipahaminya sama sekali atau tidak
dapat dilakukannya tanpa bantuan teman atau guru?
Selain itu, guru perlu membantu peserta didik merefleksi proses belajarnya saat
mengisi tabel berikut dengan mengingatkan peserta didik terhadap usaha yang
dilakukannya saat melakukan kegiatan-kegiatan pada Bab I Buku Siswa.
Tabel 1.14 Tabel Refleksi Peserta Didik
Pengetahuan atau keterampilan yang sudah saya pelajari
1. .................................................................................................................
2. .................................................................................................................
17
Refleksi Proses Belajar
1. Kegiatan yang paling sulit bagi saya pada bab ini:

2. Hal yang saya lakukan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
3. Kepada siapa saya minta bantuan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
4.Pandangan saya terhadap usaha belajar yang telah saya lakukan:
1 2 3 4 5
Lingkari salah satu angka untuk menggambarkan:
1 = sangat tidak puas 4 = puas
2 = tidak puas 5 = sangat puas
3 = biasa saja
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran:

Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Bapak dan Ibu telah selesai mengajarkan Bab I. Silakan menandai hal-hal yang telah
Bapak dan Ibu lakukan selama berkegiatan dengan peserta didik untuk mengeksplorasi
Bab I ini.
Tabel 1.15 Tabel Refleksi Strategi Pembelajaran
Sudah
Masih Perlu
Sudah Saya
No Saya
Pendekatan/Strategi Saya Lakukan,
. Tingkatkan
Lakukan tetapi
Lagi
Belum
Efektif
1 Saya sudah menyiapkan
media dan alat peraga
sebelum memulai
pembelajaran.
2 Saya sudah melakukan

kegiatan pendahuluan dan
mengajak peserta didik
berdiskusi mencurahkan
pengetahuan latar mereka
tema yang akan dibahas
pada bab I.
3 Saya sudah memastikan

kemampuan peserta didik
memahami, menganalisis
dan merefleksi bacaan
dengan memperkenalkan
strategi sebelum, selama,
dan sesudah membaca.
17
4 Saya sudah
mengoptimalkan partisipasi
peserta didik dengan
memasangkan dan
mengelompokkan mereka
dengan teman yang tepat.
5 Saya sudah mengelaborasi

tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan
berdiskusi
6 Saya sudah memberikan

alternatif kegiatan
pendampingan dan
pengayaan sesuai dengan
kompetensi peserta didik.
7 Saya sudah memperhatikan

reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan
rentang perhatian dan minat
peserta didik.
8 Saya sudah memilih dan

menggunakan media dan
alat peraga pembelajaran
yang relevan di luar yang
disarankan buku guru ini.
9 Saya melakukan pemetaan

terhadap kemampuan
peserta didik pada setiap
kegiatan yang diukur dalam
tes formatif pembelajaran.
10 Saya telah mengumpulkan

hasil pekerjaan peserta
didik sebagai asesmen
formatif peserta didik.
11 Saya telah mengajak peserta

didik merefleksi
pemahaman dan
keterampilan mereka pada
akhir pembelajaran Bab I.
17
Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini:
..............................................................................................................................
..........
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
..............................................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
..............................................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
..............................................................................................................................
..........
Buku atau sumber lain yang saya gunakan untuk mengajar bab ini:
..............................................................................................................................
..........
G. ASESMEN / PENILAIAN
a. Asesmen Penempatan atau Diagnosis

Tabel 1.1 Contoh Asesmen Diagnosis
Mengenali
Menganalisis Menganalis Menulis
Nama Arti
Efektivitas is Teks Teks
No Peserta Kosakata
Sajian pada Deskripsi Deskripsi
Didik pada
Pamflet Lisan Sederhana
Kamus
1 Haidar
2 Halwa
dst
.
17
b. Asesmen Formatif
Bab I dapat digunakan untuk memediasi diskusi dengan peserta didik. Gunakan tabel
pada Buku Siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan mereka tentang benda-benda yang
ditampilkan pada gambar dan benda-benda yang belum mereka ketahui.
Peserta didik juga dapat menambahkan pertanyaan tentang benda yang belum diketahui.
Kegiatan curah gagasan ini dapat dilakukan secara individual. Namun demikian, guru
dapat melakukannya dalam diskusi klasikal untuk seluruh kelas. Kegiatan klasikal ini
membiasakan peserta didik dengan aturan berdiskusi dan menyampaikan pendapat.
Selain itu, guru dapat memperagakan proses berpikir ketika memirsa gambar kepada
seluruh peserta didik di kelas.
Tabel 1.2 Contoh Tabel Ceklis Pengetahuan Latar
Saya Sudah Tahu Saya Belum Tahu
Ini gunung yang menjadi tempat Saya belum tahu nama gunung
wisata. Di daerah tempat tinggal yang ditunjukkan di gambar ini.
saya ada gunung seperti ini, Nanti mungkin dijelaskan di
namanya Gunung Rinjani. Saya bacaan.
tahu tentang Gunung Rinjani,
tetapi belum pernah ke sana.
Menilik judul bab, mestinya Saya belum tahu tentang gambar

makanan pada gambar ini adalah makanan yang bentuknya seperti
makanan khas daerah tertentu. keripik ini. Saya ingin tahu: dari
daerah mana asalnya? Terbuat dari
apakah ia? Bagaimana rasanya?
Peserta didik dalam lembar penilaian berikut ini. Guru tentunya dapat mengembangkan
lembar penilaian yang berbeda.
Tabel 1.3 Tabel Penilaian Kegiatan Menjelajahi Makna Kata
Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

tidak mengisi mengisi semua mengisi semua menjawab lima
kalimat kalimat rumpang kalimat rumpang kalimat rumpang
rumpang setelah mencari setelah mencari dengan tepat
atau mengisi, arti kata tersebut arti kata tersebut sehingga
tetapi semua pada kamus, pada kamus, menunjukkan
jawaban tetapi hanya tetapi terdapat pemahamannya
salah. terdapat satu satu jawaban tentang kosakata
jawaban yang yang kurang yang diujikan
tepat tepat. pada kalimat
tersebut.
Nilai = 1 Nilai = 4
Nilai = 3
Nilai = 2
17
H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Pengayaan
Inspirasi Kegiatan Pengayaan: Berlatih Menavigasi Isi Kamus
Kamus cetak dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Salah
satunya, Mencari Kata Misterius.
a. Bagi peserta didik dalam kelompok sebanyak jumlah kamus di kelas (guru dapat
meminjam kamus dari perpustakaan sekolah). Mintanpeserta didik mencari kata-kata
misterius bersama-sama.
b. Guru memberikan beberapa petunjuk kata misterius tersebut, misalnya: menyebutkan
dua huruf pertama kata tersebut, kemudian jumlah huruf atau jumlah suku kata yang
dimilikinya.
c. Setiap kelompok mencari kata tersebut di kamus, lalu perwakilan setiap
kelompok berlomba menuliskan kata tersebut di papan tulis. Pemenangnya adalah
kelompok yang berhasil menuliskan kata dengan tepat terlebih dulu.
d. Kelompok tersebut lalu membaca kata tersebut dengan ejaan yang tepat dan
membacakan arti kata tersebut.
Kegiatan Remedial
Inspirasi Kegiatan Pendampingan untuk Peserta Didik yang Belum Terampil Memahami
Bacaan
Minggu awal ini adalah saat yang tepat untuk melakukan pengamatan awal terhadap
kemampuan membaca peserta didik Anda. Peserta didik kelas tujuh yang belum lancar
membaca memerlukan pendampingan. Pada kegiatan kelompok atau kegiatan membaca
berpasangan. Tandai peserta didik yang kurang dapat mengelaborasi tanggapan baik
secara lisan maupun tertulis. Peserta didik-peserta didik ini perlu mendapatkan
bimbingan membaca secara terpisah dari teman-temannya.
17
MODUL AJAR BAHASA INDONESAI KELA VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Andri Firman Budiansah, M.Pd.

Instansi : SMPN 3 Cipanas
Tahun Penyusunan : Tahun Ajaran 2023/2024
Jenjang Sekolah : SMP
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)
Bab I : Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Subbab A : Mengenal Teks Laporan Hasil Observasi
Elemen : Menyimak
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu menganalisis dan memaknai
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang tepat dari
berbagai jenis teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual
dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar
wicara.Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai informasi dari topik aktual
yang didengar.
Elemen : Membaca dan Memirsa
Capaian Pembelajaran : Peserta didik memahami informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari berbagai jenis teks misalnya teks deskripsi,
narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks
visual dan audiovisual untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat.
Peserta didik menginterpretasikan informasi
untuk mengungkapkan simpati, kepedulian empati
atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan
audiovisual.
Peserta didik menggunakan sumber informasi lain
untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan informasi pada teks.
Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Elemen :
Capaian Pembelajaran : Berbicara dan Mempresentasikan
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan
pemberian solusi secara lisan dalam bentuk
monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
Peserta didik mampu menggunakan dan
memaknai kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, konotatif, dan kiasan untuk berbicara
dan menyajikan gagasannya.Peserta didik mampu
menggunakan ungkapan sesuai dengan norma
kesopanan dalam berkomunikasi.
17
Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif,
kontributif, efektif, dan santun.Peserta didik
mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan
simpati, empati, peduli, perasaan, dan
penghargaan dalam bentuk teks informatif dan
fiksi melalui teks multimoda.Peserta didik mampu
mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai
topik aktual secara kritis.
Menulis
Elemen :
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian
menggunakan metodologi sederhana dengan
mengutip sumber rujukan secara etis.
Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati,
peduli, dan pendapat pro/kontra secara etis dalam
memberikan penghargaan secara tertulis dalam
teks multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan mengembangkan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan untuk menulis Peserta didik
menyampaikan tulisan berdasarkan fakta,
pengalaman, dan imajinasi secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosa kata secara kreatif.
Alokasi Waktu : 6 JP (Pertemuan Ke-1)
B. KOMPETENSI AWAL
 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah
kemampuan dan pemahaman mengenai teks laporan hasil obsrvasi.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Sarana prasarana dan media
 Sarana/prasarana/dan media yang relevan atau sesuai kebutuhan pembelajaran. Bentuknya
disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Gambar, kliping artikel hasil observasi di media massa,
dan rekaman video sebuah objek, bisa menjadi media pembelajaran yang menarik.
E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya
misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang
percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin.
1
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan
blended learning.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :
 Peserta didik memahami observasi sebagai kata kunci dari sebuah teks laporan hasil observasi.
 Peserta didik bisa menjelaskan, bahwa informasi dalam sebuah teks laporan hasil observasi
didapatkan melalui hasil pengamatan. Dengan demikian, informasi tersebut benar dan nyata
adanya.
 Peserta didik juga bisa menyebutkan informasi yang ditemukan dalam sebuah teks laporan hasil
observasi.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Guru dapat mengajak peserta didik mengingat objek-objek mengesankan yang pernah mereka lihat
dan menanyakan hal-hal penting yang mereka ingat dari objek tersebut. Guru juga dapat memancing
peserta didik dengan menyebutkan pengalaman guru sendiri saat menemukan sebuah objek yang
menarik. Guru dapat menjelaskan rincian objek tersebut, seperti bentuk, sifat, atau perilakunya.
Guru
memberikan pemahaman bahwa mereka dapat menjelaskan peristiwa tersebut secara rinci karena
sudah melakukan pengamatan atau observasi.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Gambar yang ada di permulaan Bab I Buku Siswa dapat digunakan sebagai objek pengamatan. Guru
bisa meminta peserta didik untuk mengamati gambar tersebut. Setelah peserta didik melakukan
pengamatan, Guru bisa mengajukan pertanyaan pemantik diskusi. Dua pertanyaan dalam kotak
berikut adalah pertanyaan alternatif yang bisa diberikan kepada peserta didik. Guru bisa mengajukan
pertanyaan-pertanyaan lain yang relevan.
1. Seperti apa situasi dalam bus kota tersebut?
2. Dapatkah kalian menyimpulkan siapa saja penumpang bus kota itu berdasarkan ciri fisik
mereka? Selanjutnya, guru mulai masuk ke materi berdasarkan jawaban-jawaban peserta didik.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Materi pembelajaran dititikberatkan pada teks laporan hasil observasi dan informasi yang ada di
dalamnya. Agar peserta didik lebih memahami informasi dalam teks LHO, guru bisa mengajak
peserta didik menandai informasi-informasi penting di dalamnya.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Dalam kehidupan sehari-hari, kalian pasti menemukan banyak peristiwa. Beberapa di antara
peristiwa itu mungkin menarik perhatian sehingga kalian ingin mengamati lebih dekat. Terkadang
dari menyaksikan peristiwa itu muncul keinginan mencatat. Hal itu bagus supaya kalian dapat terus
mengingatnya. Tindakan mengamati berbagai peristiwa, keadaan, dan benda-benda di sekitar
disebut observasi. Tulisan yang dibuat berdasarkan hasil pengamatan atau tulisan yang
mengemukakan fakta-fakta yang diperoleh melalui pengamatan disebut dengan laporan hasil
observasi.
Beberapa peristiwa dalam kehidupan sehari-hari mungkin menarik untuk diamati, misalnya pawai
sepeda hias, konvoi kendaraan bermotor, kegiatan bongkar muat pelabuhan, dan suasana di
terminal.
Lihatlah gambar pada halaman sebelumnya. Gambar itu menunjukkan sebuah situasi yang ada di
dalam bus kota. Amatilah suasana yang ada dalam gambar. Selanjutnya, diskusikan pertanyaan
berikut ini bersama guru dan teman-teman!
18
18
1. Seperti apa situasi dalam bus kota itu?
2. Siapa sajakah penumpang bus kota tersebut? Dapatkah kalian menyimpulkannya
berdasarkan pakaian yang mereka kenakan?
3. Adakah peristiwa menarik yang kalian lihat pada gambar itu?
a. Metode dan aktivitas pembelajaran
Kegiatan Awal
a. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas (
menyapa, berdoa, dan mengecekkehadiran ).
b. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
c. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya
bagi tercapai cita-cita
d. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
e. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi non
pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,cerita
inspirasi dan motivasi.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
Pada materi ini ada beberapa aktivitas yang bisa dilakukan, yakni membaca, menandai informasi
dalam teks “Penumpang Bus Kota”, mencermati informasi dalam tabel, dan berdiskusi.
A. Dalam kegiatan membaca teks “Penumpang Bus Kota”, guru bias mengembangkan
kemampuan peserta didik membaca efektif dengan strategi berikut.
Sebelum Membaca:
Guru bisa meminta peserta didik duduk berkelompok. Ajaklah mereka melakukan prediksi
bacaan dengan cara mengamati gambar yang ada di awal Bab 1 Buku Siswa. Guru bisa
mengajukan pertanyaan untuk membantu peserta didik memprediksi.
Dengan mengajak peserta didik melakukan prediksi, Guru membantu peserta didik untuk
masuk ke dalam teks yang akan dipelajari.
Selama Membaca:
Guru bisa meminta peserta didik untuk melakukan anotasi, yaitu menandai kosa kata, frasa,
dan kalimat yang kurang mereka pahami.Guru juga bisa meminta peserta didik untuk
menandai informasi penting yang ada dalam teks. Informasi yang ditandai adalah informasi
yang didapatkan dari observasi atau pengamatan. Dalam kegiatan ini, guru juga bisa
menjelaskan makna kata atau frasa yang tidak dipahami peserta didik.
Setelah Membaca:
Guru meminta peserta didik mencermati informasi di dalam teks, dengan cara menandai
informasi dalam Tabel Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”.
B. Kegiatan diskusi kelompok dilakukan untuk membuat peserta didik belajar menjelaskan
informasi yang mereka dapat dari hasil pengamatan. Mintalah mereka menceritakan
pengalaman mereka saat menaiki transportasi publik (topik diskusi nomor 1 dan 2 di
Buku Siswa), lalu mintalah mereka mempresentasikan hasil diskusi tersebut di depan
kelas.
Kegiatan Penutup
18
a. Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
b. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
b. Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif
Guru meminta peserta didik menuliskan pengalaman pribadi mereka saat menaiki kendaraan
umum secara mandiri, lalu meminta mereka menulis jawaban dalam tabel seperti yang ada
di Buku Siswa berikut.
Tabel 1.2 Pengalaman Naik Kendaraan
Kendaraan Umum yang Pernah

Perilaku Penumpang
Ditumpangi
c. Kesalahan umum yang mungkin terjad

Saat mempelajari subbab ini, kesalahan umum yang mungkin terjadi adalah peserta didik
memasukkan pendapatnya saat melakukan sebuah pengamatan. Guru dapat membimbing peserta
didik untuk menulis hasil pengamatan sesuai dengan keadaan sebenarnya tanpa memasukkan
pendapat peserta didik mengenai keadaan tersebut.
d. Panduan penanganan pembelajaran peserta didik
a. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar Beberapa peserta didik mungkin perlu
berpikir lebih keras untuk menjawab pertanyaan di Tabel 1.1 Informasi Teks “Penumpang
Bus Kota” di Buku Siswa. Guru dapat membantu mereka dengan menandai informasi tentang
peristiwa yang ada di dalam teks. Peserta didik dapat melihat apakah peristiwa itu dinyatakan
dalam tabel atau tidak.
b. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi Beberapa peserta didik mungkin
memiliki kecepatan belajar yang lebih tinggi dari peserta didik lainnya. Guru dapat memberi
mereka kesempatan yang lebih banyak untuk memandu teman-temannya memahami
pelajaran. Kegiatan alternatif untuk peserta didik seperti ini adalah memandu diskusi dan
melakukan presentasi.
c. Keberagaman karakter peserta didik Guru bisa mengatur peserta didik dengan berbagai latar
belakang, karakter, dan kemampuan, duduk satu kelompok, dengan memperhatikan situasi
dan kondisi
e. Kegiatan tindak lanjut
Guru dapat meminta peserta didik mencari sebuah artikel laporan hasil observasi di media massa
dan membuat tabel informasi berdasarkan informasi yang ada di dalamnya.
F. REFLEKSI
18
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk memetakan kemampuan peserta didik kelas VIII
di awal tahun ajaran sebagai masukan bagi guru untuk merumuskan strategi pembelajaran pada
kegiatan berikutnya.
Pada subbab ini guru melakukan penilaian formatif untuk memetakan kemampuan peserta didik
dalam:
a. mengembangkan pemahaman terhadap kata-kata yang jarang muncul dengan cara menemukan
maknanya pada kamus secara mandiri,
b. menunjukkan secara tepat informasi yang didapat melalui sebuah observasi di dalam teks LHO,
c. menjelaskan informasi yang didapat dari kegiatan mengobservasi sebuah objek, tanpa
memasukkan opini peserta didik ke dalamnya.
Tabel berikut bisa digunakan untuk melakukan pemetaan kemampuan peserta didik.
Mengenali Arti Menunjukkan Menjelaskan Informasi

Nama Peserta
No. Kosakata pada Informasi dalam yang Didapat dari
Didik
Kamus Teks LHO Hasil Observasi
1.
2.
3.
4.
dst
1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik
Tabel pemetaan ini menjadi pedoman bagi guru saat merancang strategi pembelajaran di pertemuan
berikut. Peserta didik yang belum memenuhi Tujuan Pembelajaran bisa mendapatkan bimbingan
secara khusus.
G. ASESMEN / PENILAIAN
Guru bisa melakukan penilaian berdasarkan 184able berikut. Skor yang diberikan guru bertujuan
untuk melihat sejauh mana efektivitas pembelajaran. Peserta didik yang memiliki skor kurang
perlu mendapat strategi pembelajaran baru sesuai kondisi dan situasi. Metode belajar berkelompok
dan aneka kegiatan perancah perlu dilakukan agar peserta didik mencapai Tujuan Pembelajaran.
Tabel 1.4 Metode Penilaian
Mengidentifikasi
Informasi yang
Menunjukkan Menjelaskan Berisi/Tidak Berisi
No. Nama Peserta Kalimat Informasi Informasi yang Opini dalam Diskusi
Didik yang Benar di Didapat dari Hasil
Kelompok tentang
Dalam Tabel 1.1 Observasi
Pengalaman Menaiki
Transportasi Publik
1.
18
2.
3.
dst
Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian

Kunci jawaban
Dalam Buku Siswa, terdapat soal berupa 185able yang mesti dicentang peserta didik. Pengerjaan
185able tersebut bertujuan untuk melatih peserta didik menemukan informasi yang ada di dalam
teks. Berikut ini adalah 185able jawaban untuk soal menemukan informasi tersebut.
Tabel 1.5 Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”
Informasi Ada Tidak Ada
Bus kota mengangkut beragam penumpang, yaitu anak sekolah, 

pegawai kantor, dan masyarakat umum lainnya
Seorang siswa berseragam SMP berdiri tepat di belakang sopir. 

Ada seorang ibu yang berdiri dengan membawa dua anak balita. 
Seorang laki-laki penyandang disabilitas mendapat tempat duduk. 
Para penumpang tidak bicara satu sama lain. 
Penumpang prioritas didahulukan untuk mendapat tempat duduk di 
dalam transportasi umum.
H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan
pemberian materi lanjutan.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan
kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
18
5
Evaluasi, Pemdampingan, dan Pengembangan Profesional
A. Evaluasi
SDM yang
Bentuk Evaluasi Strategi Evaluasi Waktu Keterangan
Terlibat
Validasi Perencanaan
Pembelajaran oleh
Pengawas, Kepala
Sekolah, atau Komite
Pembelajaran
Guru-guru yang
Perencanaan Pengawas
Evaluasi Pembelajarannya sudah Tanggal Sekolah Berkala tiap
Perencanaan kategori bagus dan sudah 20 – 25 Kepala Sekolah bulan dan
Pembelajaran memahami dikoordinir Tiap Bulan Komite terukur
untuk menjadi TIM Pembelajaran
validasi bagi perencanaan
pembelajaran guru lain
Guru yang belum
menyusun perencanaan
pembelajaran dilakukan
pendampingan khusus
Validasi Kelengkapan dan Semua guru
Pemahaman Rencana akan
Pembelajaran Supervisi mendapatkan
kegiatan pembelajaran Pengawas evaluasi
Minimal 1
oleh Pengawas Sekolah/ Sekolah pembelajaran
kali tiap
Evaluasi Kepala Sekolah/ Guru Kepala Sekolah pada setiap
guru dalam
Pelaksanaan Senior Komite semester
1 semester
Pembelajaran Pembinaan Kepala Pembelajaran Minimal 1 kali
Juni–
Sekolah berdasarkan Siswa dalam 1
Desember
hasil Supervisi Tindak Orang Tua semester
lanjut evaluasi Evaluasi Evaluasi oleh
oleh peserta didik siswa dan orang
Evaluasi oleh orang tua tua
18
Evaluasi Analisis Pengawas
Evaluasi
Konteks: Karakteristik Sekolah
Kurikulum Mei – Juli
SMP Negeri 3 Kepala Sekolah
Operasional Setiap Setiap Tahun
Cipanas Evaluasi Komite
Satuan Tahun
Pengorganisasian Pembelajaran
Pendidikan
Pembelajaran
B. Pendampingan
Bentuk Strategi SDM yang
Waktu Keterangan
Pendampingan Pendampingan Terlibat
Pengembangan 1. Guru berbagi Secara Kepala Sekolah Dikemas dalam
perangkat ajar melalui komite periodik: 1 Pengawas bentuk diskusi,

pembelajaran bulan Sekolah Lokakarya/
Pengembangan
2. Guru berbagi melalui Komite sekolah bimtek
strategi pembelajaran
komunitas belajar SMP penggerak berkelanjutan
berdiferensiasi dan
Negeri 3 Cipanas Narasumber Luar
bermakna
sebagai media berbagi Sekolah
Pengembangan projek praktik baik Guru

penguatan profil pelaksanaan
pelajar pembelajaran dan
Pancasila pemanfaatan platform
Pengembangan merdeka mengajar
pembelajaran dan yang berkhidmat pada
Asesmen peserta didik

Pendekatan Coaching
Pengembangan
berbasis mapel dan
kemampuan
berbasis individu
pemanfaatan Platform
Merdeka
Mengajar
C. Pengembangan Profesional
Bentuk Strategi SDM yang
Waktu Keterangan
Pengembangan Pengembangan Terlibat
Pengembangan Pelatihan Mandiri di Kepala 2–4 Kali dalam
Kompetensi Platform Merdeka Sekolah setahun
18
Pengembangan Mengajar sesuai topik • Awal Pengawas
kompetensi dalam yang dibutuhkan tahun Sekolah
pelaksanaan Lokakarya Tingkat pelajaran Narasumber
pembelajaran Sekolah secara berkala • Awal Luar
Pengembangan Lokakarya tingkat Semester Sekolah
kompetensi dalam sekolah secara • Libur Guru
penilaian berkelanjutan Semester
Pengembangan Penugasan pada
kompetensi dalam kegiatan MGMP
perencanaan Tingkat Sub Rayon
dan fasilitasi atau Kabupaten
pelaksanaan projek Penugasan untuk
penguatan profil mengikuti IHT,
pelajar Workshop atau yang
Pancasila lain yang
Pengembangan diselenggarakan oleh
Kompetensi Dinas maupun
Keilmuan Mata Pihak Swasta
Pelajaran
Evaluasi, Pendampingan,dan Pengembangan Profesional
18
6
Penutup
Dengan telah selesainya Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas pada tahun ajaran
2023/2024 maka salah satu pedoman dan acuan dalam kegiatan belajar mengajar telah
dimiliki oleh SMP Negeri 3 Cipanas. Dengan mengacu pada peraturan perundangan yang
berlaku maka SMP Negeri 3 Cipanas menetapkan penggunaan dokumen Kurikulum
Operasional SMP Negeri 3 Cipanas tahun ajaran 2023/2024 ini. Besar harapan kami, semoga
Kurikulum SMP Negeri 3 Cipanas ini memenuhi syarat sehingga rencana pengembangan
SMP Negeri 3 Cipanas dapat terlaksana dengan baik. Penyusun juga sangat mengharapkan
dukungan dari berbagai pihak, khususnya guru, karyawan maupun para peserta didik serta
masyarakat yang diwakili oleh orang tua peserta didik. Atas bantuan yang sudah diberikan
kepada kami dari berbagai pihak, kami mengucapkan terima kasih. Semoga Kurikulum SMP
Negeri 3 Cipanas mampu menjadi sarana bagi sekolah untuk ikut mencerdaskan anak
bangsa.
18
DAFTAR PUSTAKA
Keputusan Mendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan atas

Keputusan Mendikbudristek Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Tahun 2022.
Mendikbudristek. Jakarta
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan PP Nomor 57 Tahun 2021
Tentang Standar Nasional Pendidikan
Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbudristek
Nomor 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.
Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbudristek Nomor 56 Tahun 2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka
Pemulihan Pembelajaran.
Keputusan Mendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Mendikbudristek
Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan
Pembelajaran.
Keputusan Kepala BSKAP Kemdikbudristek No. 033/H/KR/2022 tentang Perubahan atas
Keputusan Kepala BSKAP Kemdikbudristek No. 008/H/KR/2022 tentang Capaian
Pembelajaran.
Keputusan Kepala BSKAP Kemdikbudristek No. 009/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen, dan
Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.
Panduan Pembelajaran dan Asesmen.
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
1
1

##Kurikulum SMPN 3 Cipanas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

##Kurikulum SMPN 3 Cipanas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Cianjur, 17 Juli 2023

H. Odik Sodikin, S.Pd, M.Pd

Di : SMP Negeri 3 Cipanas

Tanggal : 17 Juli 2023

Mengetahui Komite Sekolah,

Ketua, Kepala SMP Negeri 3 Cipanas,

Kepala Disdikpora Kepala Bidang SMP Disdikpora

Kabupaten Cianjur Kabupaten Cianjur

H. Akim Ibrahim, S.Pd, MM Helmi Halimudin, S.Pd, M.Si

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Dengan ini menyatakan kurikulum yang berlaku adalah sebagai berikut:

No. Kelas Kurikulum

1. Kelas VII Kurikulum Merdeka

2. Kelas VIII Kurikulum Merdeka

3. Kelas IX Kurikulum 2013

Pernyataan ini dibuat pada

1. Instrumen Validasi Kurikulum

SMP Negeri 3 Cipanas merupakan Sekolah yang terletak di daerah perbatasan

A. Karakteristik Peserta Didik

Tabel 1.1 Data Jumlah Kelas SMP Negeri 3 Cipanas

Total 128 134 262

B. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tabel 1.2. Daftar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No GTK Jumlah SMA/SM D1/ D3/ S1 S2

C. Karakteristik Sosial, Ekonomi, dan Budaya

Mata Pelajaran Kegiatan Projek (20%) Total JP

PABP 72 (2) 36 (33%) 108

Pendidikan Pancasila 72 (2) 36 (33%) 108

Bahasa Indonesia 180 (5) 46 (21%) 216

Matematika 144 (4) 36 (20%) 180

IPA 144 (4) 36 (20%) 180

IPS 108 (3) 36 (25%) 144

Bahasa Inggris 108 (3) 36 (25%) 144

PJOK 72 (2) 36 (33%) 108

Informatika 72 (2) 36 (33%) 108

Seni Budaya/Prakarya 72 (2) 36 (33%) 108

Mulok (Bhs Sunda) 72 (2) 36 (33%) 108

Jumlah 28 (1008) 360 (1368)

No Tema Bentuk Sasaran PPP Mapel Waktu

1. Gaya Hidup Ecobrick Beriman, dan IPA, IPS, Oktober 2023

2. Kearifan Lokal Budaya Bernalar kritis, Matematik September

3. Kewirausahaan Makanan Kreatif, PJOK, Pebruari

No Tema Bentuk Sasaran PPP Mapel Waktu

1. Gaya Hidup Ecobrick Beriman, dan IPA, IPS, Oktober 2023

2. Bangunlah Jiwa Sehat jiwa Bernalar kritis, Matematika, September

3. Kewirausahaan Makanan Kreatif, PJOK, Bahasa Pebruari

No Kegiatan Tujuan dan Sasaran Pihak Terkait

4 English Club Kelas VII, VIII Pembina

5 Pramuka Mempersiapkan siswa agar Kelas VII,VIII Pembina,

Tabel 3.4 Program Pendukung

• Pelaksanaan pelayanan dilakukan dengan

1. Upacara setiap hari Senin dan hari-hari besar nasional.

2. Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran.

4. Membiasakan 5S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, Santun).

5. Budaya TSP dan Bebas Komiba

6. Berpakaian rapi dan menutup aurat.

7. Datang tepat waktu.

8. Jum’at Berkah (Juber)/Beas Perelek

9. Senam Gembira (Seger)

A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan

Nama Sekolah : SMPN 3 Cipanas

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia