‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫الشعب‪ :‬آداب وفلسفة – لغات أجنبية – علوم تجريبية – رياضيات – تقني رياضي – تسيير واقتصاد‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج‬
‫التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد‪ 91-‬الذي مسّ بالدنا‬
‫على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات‬
‫السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير‬
‫قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET

TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
2ème Année Secondaire
FILIERE : LETTRES ET PHILOSOPHIE

SEPTEMBRE 2022

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils permettent
également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation
du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences
supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi
régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de
compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production
écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir
enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi,
est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et
restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de leur
programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation des
profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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 ‫التدرجات السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16). Il
consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation (aspects
de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service du projet
pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de manière
à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre plus intégrateur,
à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec l’Inspecteur de la matière,
d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs
de séances et/ par une diversification des supports.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales,
l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la
situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.

Profil d’entrée en 2ème année secondaire

L’apprenant est capable de :

- comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de plusieurs destinataires précis ;
- produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en mettant en
œuvre un modèle étudié.

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 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire
Filière : Lettres et philosophie
26 semaines x 4 heures =104 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 18 heures. 9 -- 16
pour présenter les grandes réalisations phénomène.
scientifiques et techniques de notre époque. 13 heures
2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Projet 2

Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire

15 heures 17 -- 20
1. Le discours théâtral.
réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera
deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause. 14 heures 21 -- 28
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le 2. Le plaidoyer et le
procès de Galilée) réquisitoire
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 13 heures
personne, une opinion ou une cause.

Projet 3

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 17 heures 29 -- 32

Constituer un recueil de nouvelles pour
représenter un monde futur.
Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire connaitre 14 heures 33 -- 35
le récit de voyage. aux touristes une région d’Algérie.

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre
époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude remédiation
d’apprentissage prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
-Étudier le système énonciatif réalisation d’un projet de recherche en
Comprendre pour aboutir à la visée rapport avec l’objet d’étude. 1h
1. Savoir se positionner en tant communicative de l’auteur.
et interpréter des qu’auditeur :
- Les déictiques et le système Evaluation diagnostique :
discours objectivés, - Adapter sa modalité d’écoute à L’enseignant est
anaphorique. Evaluer les pré-requis en rapport avec
en tant que l’objectif. 1h
2. Anticiper le sens d’un discours : - Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude appelé à opérer des
récepteur ou en - Émettre des hypothèses de sens sur le logiques qui ponctuent le texte. choix parmi les
Le discours objectivé

tant contenu du message oral. - Le champ lexical relatif au Séquence 1 : Exposer pour apprentissages
qu’interlocuteur. 3. Retrouver les différents niveaux domaine considéré (géographie, présenter un fait, une notion, un proposés, en adaptant
d’organisation d’un discours : sociologie, philosophie…) phénomène. les contenus aux
-Distinguer les éléments constitutifs de la - Le présent de vérité générale. besoins de ses
situation de communication. classes, tels que
- La nominalisation (comme Mise en place de la séquence
-Séquentialiser le texte écrit pour révélés par les
retrouver les grandes unités de sens. procédé explicatif et -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
anaphorique) différentes
-Regrouper des éléments d’information -Lancement de la production écrite.
- L’expression lexicale de la évaluations. A cet
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations cause/conséquence effet, il a toute
- Repérer les marques de l’énonciation. - Les reformulations explicatives. latitude de procéder à
COMPREHENSION DE L’ORAL
-Expliquer l’influence des constructions - Les progressions thématiques. des régulations et
syntaxiques sur le texte. - Les procédés d’objectivation des remédiations
Exemples d’objectifs de séance :
-Distinguer les informations essentielles (passif, indéfini, impersonnel).
1h qu’il juge
des informations accessoires. nécessaires.
5. Réagir face à un discours
- Les procédés explicatifs - Ecouter un discours explicatif pour le
-Découvrir l’enjeu discursif. (dénomination, définition, restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
comparaison, etc.). résumé oral
- Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1. Planifier son propos :
Produire des - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
exposés oraux à dont on doit parler.
partir d’un plan.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
Le discours objectivé
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
10
- Note : En activités de langue, il
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
compréhension et à la
production).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d'objectifs des séances :
-Produire des commentaires à l’oral,
à partir de représentations
graphiques.
1h
-Restituer des informations
importantes (sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en
situation de monologue.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte :
Comprendre
- Exploiter les informations données
et interpréter des par le paratexte pour émettre des - Lire un texte pour sélectionner les
discours écrits en hypothèses de sens sur le contenu du principales informations sous forme
vue de les restituer message écrit. de plan 5h
sous forme de 3. Retrouver les différents niveaux -Lire le texte en vue de restituer son
résumés. d’organisation d’un texte contenu sous forme d’un résumé.
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs -Lire pour étudier un ou des faits de
de la situation de communication. langue investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour -Lire pour dégager les
retrouver les grandes unités de sens. caractéristiques du discours, en
- Regrouper des éléments relation avec la visée.
d’information pour construire des
champs lexicaux Types de supports :
4.Élaborer des significations Textes didactiques, articles
- Identifier les informations d’encyclopédie, ouvrages traitant
contenues explicitement dans le de sujets divers (histoire,
texte.
géographie,…)
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
Technique du compte rendu objectif
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
12
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage 3h
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues
1ère séance: Analyse du sujet inducteur
et élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration individuelle
de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des 1h
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
-Mettre en place la technique
du compte objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation. 3h
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe.
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif.
RETOUR SUR LE PROJET
- État d’avancement du projet. 1h
- Ré/orientations.
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par
le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
13
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative
de l’auteur.
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative
de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
•La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le système
anaphorique.
•Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
- L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence.
1h
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
Exemples d’objectifs de séance :
- Ecouter une démonstration pour en
dégager la structure et l’enjeu.
- Ecouter une démonstration pour
restituer son contenu sous forme d’un
plan, d’un tableau, d’un schéma.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une consigne
Le discours objectivé ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
PRODUCTION DE L'ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
1h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
-Présenter des expériences à l’oral à
partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations
importantes sous forme d’un compte
rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
l’oral)
- Rendre compte oralement d’une
expérience.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par
le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit.
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
15
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
du raisonnement inductif / déductif 5h
/identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte
rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages traitant
de sujets divers (histoire,
géographie…), extraits de
romans policiers.
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
Le discours objectivé adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
16
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
3h
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture (ou
amélioration individuelle de la production
initiale).
3ème séance : Coévaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remédiation : 1h
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes
évaluations (diagnostique, formative…). Leur
programmation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
RETOUR SUR LE PROJET
- Socialisation du projet. 1h
‫وزارة التربية الوطنية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
- Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis
- Identifier dans le support le système des signes typographiques de la
ponctuation caractéristique du texte théâtral.
Objet Capacités /
Compétences à installer
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- -Définir l’objectif de l’écoute
Comprendre
- Se préparer à l’activité de compréhension
et interpréter des
de l’oral en fonction de l’objectif retenu
discours oraux en pour la séance.
tant que récepteur 2. Anticiper le sens d’un discours :
ou en tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Le discours théâtral
qu’interlocuteur contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
 Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
 Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
17
- Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
- Identifier les indices spatio-temporels.
- Identifier des différents types de phrases.
Ressources
Exploiter la typographie particulière
du type d’écrit et interroger les éléments
pertinents du chapeau pour anticiper sur
le contenu.
Etudier la double situation
d’énonciation pour montrer le caractère
particulier du texte théâtral.
(Combinaison d’échanges dialogués et
narration)
Montrer l’ancrage dans le réel à
travers des indices (costumes, formes de
langue, décor, …)
Étudier la structure du texte théâtral et
nommer les différentes composantes :
 Tableaux, actes, scènes. Scène
d’exposition ; nœud de l’action,
dénouement (coup de théâtre)
 Didascalies (indications
scéniques.)
 Les répliques : le dialogue, le
monologue, l’aparté.
 La caractérisation :
portrait/caricature selon le point
de vue.
 Décors et lieux de l’action (lieux
évoqués et lieux représentés)
Etudier dans le support le système des
signes typographiques de la ponctuation
caractéristique du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la
tournure interrogative investies dans le
support comme outil d’expression des
émotions.
 Etudier la distribution des temps du
discours par rapport au moment de
l’énonciation.
(Choisir les points les plus
pertinents et éviter trop de
définitions théoriques).
‫التدرجات السنوية‬
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de 1h
réalisation, de faisabilité et d’évaluation
L’enseignant est appelé
d’un projet de recherche en rapport avec
à opérer des choix
l’objet d’étude ou les objets d’étude. parmi les apprentissages
proposés, en adaptant
Evaluation diagnostique : les contenus aux
Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
besoins de ses classes,
d’étude tels que révélés par les
différentes évaluations.
A cet effet, il a toute
Séquence : produire un court texte latitude de procéder à
des régulations et des
théâtral pour émouvoir et faire réfléchir
remédiations qu’il juge
nécessaires.
Mise en place de la séquence :
-Explication de l'objectif de la séquence.
1h
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance
1h
- Visionner une scène de théâtre pour
retrouver la double situation
d’énonciation et montrer les
caractéristiques particulières du discours
théâtral (le registre de langue,
l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
Le discours théâtral
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Improviser de courtes scènes

communication. théâtrales inspirées de la vie

2. Organiser son propos : courantes (jeux de rôles).
Produire des
- Assurer la cohésion du message pour - Représenter de courtes scènes
messages oraux en établir des liens entre les informations.
situation de théâtrales tirées de pièces déjà
- Prendre en compte les réactions non
monologue ou verbales de son interlocuteur pour existantes.
d’interlocution ajuster son propos. - Adapter des textes narratifs sous
- Respecter le temps imparti. forme de scènes théâtrales et les
pour émouvoir. 3. Utiliser la langue d’une façon présenter en classe.
appropriée : - …
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

COMPREHENSION DE L’ECRIT

Exemples d’objectifs de séance

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Le discours théâtral
- Lire pour retrouver les différentes
caractéristiques du texte théâtral.
- Lire pour étudier un ou des faits de langue
investis dans le discours en relation avec la
visée communicative (les didascalies, les
registres de langue, les temps du discours par
5h
rapport au moment de l’énonciation passé :
imparfait- présent / passé composé /passé
simple).
- Lire une pièce de théâtre pour la résumer
(sous forme de synopsis).

situation de communication.
Comprendre et - Repérer la structure dominante du texte. - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
interpréter des - Repérer les énoncés investis dans la
discours écrits structure dominante. Types de supports :
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion
pour les du texte.
restituer sous - Extraits de pièces de théâtre filmées,
forme de 4. Élaborer des significations : monologues, saynètes, synopsis de pièces
- Identifier les informations contenues
comptes rendus
explicitement dans le texte.
objectifs. - Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
consigne donnée).
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue
approprié
- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
Le discours théâtral
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une 3h
production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les
besoins recensés lors des différentes évaluations 1h
(diagnostique, formative…). Leur programmation

communication. est laissée à l’initiative de l’enseignant.

- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page) RETOUR SUR LE PROJET
selon le type d’écrit à produire. 1h
3. Utiliser la langue d’une façon - Bilan.
appropriée : - Réorientations
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
Projet 02
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion.
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites.
- Identification des modalisateurs de la certitude.
Objet
Compétences à Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Comprendre message oral.
et interpréter des 4. Élaborer des significations :
discours oraux  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
en tant que  Identifier le champ lexical dominant.
récepteur ou en
 Repérer les marques de l’énonciation.
tant
 Mettre en évidence l’implicite par la
qu'interlocuteur. connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions, des
prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
21
‫التدرجات السنوية‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments
au double plan : convaincre et/ou persuader.
- Identification du rapport de l’opposition.
Volume
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
prévu
Étudier dans le support le système énonciatif Evaluation diagnostique :
pour faire apparaitre le degré d’implication de
-Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h L’enseignant est
l’énonciateur dans son discours par :
d’étude. appelé à opérer des
 La présence formelle (je, nous endogroupal choix parmi les
et « on » à valeur générale ou apprentissages
endogroupale.) Séquence 1 : Produire un discours pour plaider proposés en
 L’absence des marques formelles en tant en faveur d’une personne, d’une opinion ou adaptant les
que stratégie argumentative. d’une cause. contenus aux
 Initier à l’étude des modalisations besoins réels des
appréciatives comme outils linguistiques ses classes, tels que
d’expression de la subjectivité. Mise en place de la séquence : 1h révélés par les
Étudier les stratégies argumentatives au plan différentes
-Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A cet
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans -Lancement de la production écrite. effet, il a toute
l’expression des rapports logiques. latitude de
Étudier la structure de l’argumentation dans procéder à des
ses deux variantes de la défense et de la régulations et/ou à
réfutation d’une thèse. des remédiations
Étudier le mouvement concessif comme
COMPREHENSION DE L’ORAL qu’il juge
nécessaires.
stratégie argumentative. (Certes… mais…)
1h
Étudier le coordonnant « mais » comme outil Exemples d’objectifs de séance
de correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
- Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral le
l’opposition lexicale (l’antonymie par contenu sous forme d’un compte rendu objectif.
dérivation) - Ecouter un plaidoyer pour prendre position.
Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative
dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
1. Planifier son propos : constituent autant de critères d’évaluation
- Définir la finalité du message oral des productions attendues)
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Produire un argumentaire en situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Choisir le niveau de langue approprié.

- Adapter le volume de la voix aux monologue ou en jeux de rôles pour défendre son
conditions matérielles de la situation de opinion.
communication. - Prendre la parole devant un auditoire défini pour
Produire des 2. Organiser son propos : défendre une opinion, sur des sujets divers.
messages - Assurer la cohésion du message pour -…
oraux en établir des liens entre les informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
monologue ou - Respecter le temps imparti.
d’interlocution 3. Utiliser la langue d’une façon
pour plaider appropriée :
une cause. - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter que
l’auditoire ne fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
Le plaidoyer et le réquisitoire
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
- Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un compte rendu
objectif.
- Lire pour réagir.
- Lire le texte pour étudier un fait ou
des faits de langue investi(s) dans le
texte en relation avec la visée

la situation de communication. communicative 5h

- Repérer la structure dominante du - Lire pour dégager les
texte. caractéristiques du discours en
- Repérer les énoncés investis dans la relation avec la visée.
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la Types de support :
des discours cohésion du texte. Textes à organisation réthorico-logique,
- Séquentialiser le texte pour retrouver à visée argumentative, publicité.
écrits et
les grandes unités de sens.
exprimer une
réaction. 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
consigne donnée).
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue
approprié
- 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire
PRODUCTION DE L’ECRIT
3h
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Auto-évaluation et
réécriture.
3ème séance : Co-évaluation et

communication. amélioration d'une production écrite.

- Assurer la cohésion du texte par
Produire un l’établissement de liens entre les 1h
Remédiation :
texte en informations.
Les activités de remédiation prendront en
relation avec - Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire. charge les besoins recensés lors des
l’argumentatio
3. Utiliser la langue d’une façon différentes évaluations (diagnostique,
n en tenant appropriée :
compte des formative…). Leur programmation est
- Produire des phrases correctes au plan
contraintes syntaxique. laissée à l’initiative de l’enseignant.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
situation de la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de RETOUR SUR LE PROJET
communicatio ponctuation pour faciliter la lecture de
n et du but - Bilan
l’écrit. 1h
visé. 4. Réviser son écrit : - Réorientations.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Objet Capacités /
Compétences à installer d’étude
Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
interpréter des
-Définir l’objectif de l’écoute- Se
discours oraux en préparer à l’activité de compréhension de
l’oral en fonction de l’objectif retenu
tant que récepteur pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours : -
ou en tant
Emettre des hypothèses de sens sur le
qu’interlocuteur. contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Le plaidoyer et le réquisitoire
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le
degré d’implication de
l’énonciateur dans son discours
par :
 La présence formelle (je, nous
endogroupal et « on » à valeur
générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques
formelles en tant que stratégie
argumentative.
 Initier à l’étude des
modalisations appréciatives
Volume
Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
prévu
Séquence 2 : Produire un texte pour
dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause.
Mise en place de la séquence :
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL

message oral. comme outils linguistiques Exemples d’objectifs de séance

4. Elaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Evaluer la pertinence des choix
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visé
d’expression de la subjectivité. - Ecouter un réquisitoire pour restituer 1h
Étudier les stratégies
à l’oral le contenu sous forme d’un
argumentatives au plan lexical : la
compte rendu objectif.
persuasion et la conviction.
- Ecouter un réquisitoire pour prendre
Étudier dans le support
l’implicite dans l’expression des position.
rapports logiques. - ….
Étudier la structure de
l’argumentation dans ses deux
variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif
comme stratégie argumentative.
(Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais »
comme outil de correction d’une
opinion.
Étudier dans le support
l’expression de l’opposition lexicale
(l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession dans
le cadre du réquisitoire.

Étudier les types d’arguments

(logique, d’expérience, d’autorité,
ad-hominem : de façon positive

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : dans le plaidoyer et de façon

- Définir la finalité du message oral négative dans le réquisitoire) PRODUCTION DE L’ORAL 1h
messages oraux en Étudier et analyser les registres
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de la situation de communication. de langue pour montrer la constituent autant de critères
monologue ou - Activer des connaissances relatives au spécificité du discours. d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit Étudier le lexique mélioratif et le
d’interlocution attendues)
parler. lexique péjoratif en fonction de la
visée communicative. Exemples d’objectifs de séance :
pour plaider une - Choisir le niveau de langue approprié. - Produire un argumentaire en situation
cause. - Adapter le volume de la voix aux
de monologue ou en jeux de rôles pour
conditions matérielles de la situation
de communication. dénoncer une opinion
- Prendre la parole devant un auditoire
défini pour discréditer une opinion, sur
2. Organiser son propos : des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message pour -…
établir des liens entre les informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
réaction. l’objectif. texte sous forme d’un compte rendu
objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire pour réagir.
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire le texte pour étudier un fait ou
contenu du texte. des faits de langue investi(s) dans le 5h
3. Retrouver les différents niveaux texte en relation avec la visée
d’organisation d’un discours : communicative
- Distinguer les éléments constitutifs de - Lire pour dégager les
la situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la structure dominante du relation avec la visée.
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la Types de support :
cohésion du texte.
Textes à organisation réthorico-logique,
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. à visée argumentative, publicité.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire un texte 1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

en relation avec pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères
l’argumentation respecter la consigne donnée). 3h
d’évaluation des productions
en tenant compte - Activer des connaissances relatives à
attendues
la situation de communication.
des contraintes
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
liées à la situation pour sélectionner les informations les 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
de communication plus pertinentes. élaboration collective d'une grille
- Faire un choix énonciatif. d'autoévaluation
et du but visé. - - Choisir le niveau de langue -Elaboration de plans de rédaction.
approprié 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
- 2. Organiser sa production : 3èmeséance : Co-évaluation et
- Mettre en œuvre le modèle amélioration d'une production écrite.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
Remédiation :
l’établissement de liens entre les Les activités de remédiation prendront en 1h
informations. charge les besoins recensés lors des
- Assurer la présentation (mise en page) différentes évaluations (diagnostique,
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon formative…). Leur programmation est
appropriée : laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : RETOUR SUR LE PROJET
Utiliser une grille d’auto évaluation Socialisation du projet
1h
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur.

-
Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
Le narrateur. - - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
-
Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
-
La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu

1.Savoir se positionner en tant
Comprendre et qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
Interpréter des
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
tant que récepteur
ou en tant 2. Anticiper le sens d’un discours :
qu’interlocuteur.
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
La nouvelle d’anticipation
 Étudier les procédés d’explication
- Passages explicatifs,
- Passages descriptifs.
 Étudier l’espace et le temps de la
fiction : identification des
procédés d’anticipation :
 Étudier le cadre spatio-temporel :
- l’espace futuriste comme
indice temporel et comme
force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
réalisation d’un projet de recherche
en rapport avec l’objet d’étude.
Evaluation diagnostique :
Evaluer les pré-requis en rapport avec
l’objet d’étude
Séquence : Produire un récit
d’anticipation
1h L’enseignant est appelé
à opérer des choix parmi
les apprentissages
1h proposés en adaptant les
contenus aux besoins
réels des ses classes, tels
que révélés par les
différentes évaluations.
A cet effet, il a toute

la situation de communication. science et aux technologies du latitude de procéder à

- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs
temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
-la chronologie,
-le retour en arrière,
-l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information.
1h des régulations et/ou à
Mise en place de la séquence :
-Explication de l'objectif de la des remédiations qu’il
séquence. juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Ecouter ou visionner un récit
d’anticipation pour retrouver ses
particularités (décor, vocabulaire,
actions, personnages, etc.).
- Ecouter un récit d’anticipation
pour le résumer.
- Ecouter un récit d’anticipation
pour en faire le compte rendu
objectif.

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
conditions matérielles de la situation
Produire des (Les objectifs d’apprentissage
de communication. 1h
messages oraux en 2. Organiser son propos : retenus constituent autant de
situation de - Respecter le temps imparti. critères d’évaluation des
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon productions attendues)
d’interlocution appropriée :
pour raconter des - Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire. Exemples d’objectifs de séance
événements fictifs - Maintenir une interaction en
en tenant compte posant des questions.
des contraintes - Présenter un lieu défini (le
- Manifester ses réactions par
lycée, le village, la ville, …)
liées à la situation l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
dans un monde futur.
de communication. - Décrire à partir d’images, de
pour vérifier sa compréhension.
dessins, de schémas, un objet
de la vie future (voiture,
téléphone, …).
- Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à
pour les restituer l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
sous forme de - Lire le texte pour en sélectionner
2. Anticiper le sens d’un texte :
comptes rendus les principales informations sous
- Exploiter les informations
forme de schéma narratif.
objectifs à données par le para texte pour 7h
- Lire le texte pour étudier un ou
l’intention d’un émettre des hypothèses de sens sur
des faits de langue (procédés)
(des) le contenu du message écrit.
investis dans le discours
destinataire(s) 3.Retrouver les différents - Lire le texte pour prendre
précis. niveaux d’organisation d’un position par rapport au contenu -
texte : - Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments caractéristiques du discours en
constitutifs de la situation de relation avec la visée
communication.
- Repérer la progression Types de supports :
thématique. Récits d’anticipation, extraits de
- Retrouver les éléments assurant romans de science-fiction.
la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu :
Produire un
- Respecter la consigne donnée. (Les objectifs d’apprentissage 3h
discours pour - Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
raconter des au domaine de référence dont on doit
parler.
critères d’évaluation des
événements - Sélectionner les informations productions attendues
fictifs en tenant nécessaires à partir d’une
documentation. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
compte des 2. Organiser sa production : et élaboration collective d'une grille
contraintes liées - Mettre en œuvre le d'autoévaluation
à la situation de modèle d’organisation suggéré par -Elaboration de plans de rédaction.
une consigne. 2èmeséance: Auto-évaluation et
communication - Insérer harmonieusement les réécriture.
nel à l’enjeu énoncés au style direct ou indirect. 3èmeséance : Co-évaluation et
3. Utiliser la langue d’une façon amélioration d'une production écrite.
visé.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Remédiation : 1h
- Utiliser le lexique adéquat à la Les activités de remédiation
thématique, à la finalité de l’écrit. prendront en charge les besoins
- Utiliser de manière adéquate les recensés lors des différentes
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit. évaluations (diagnostique,
4. Réviser son écrit : formative…). Leur programmation est
-Utiliser une grille d’auto évaluation laissée à l’initiative de l’enseignant.
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du lecteur ; RETOUR SUR LE PROJET 1h
mauvais traitement de l’information -Bilan
(contenu) ; cohésion non assurée ; - Réorientation
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes)
- La description itinérante et description statique.
Pré-requis
- La chronologie.
- L’expression de la localisation dans l’espace.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des qu’auditeur :
discours oraux en - Définir son objectif d’écoute.
tant que
- Adapter sa modalité d’écoute à
récepteur ou en l’objectif.
tant 2. Anticiper le sens d’un discours :
qu’interlocuteur.
Le reportage touristique / Le récit de voyages
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
33
‫التدرجات السنوية‬
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
style).
- Les temps de la description : imparfait, présent.
Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
 Étudier dans le support la Evaluation diagnostique :
typographie particulière du Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
reportage (chapeau, colonnes, l’objet d’étude L’enseignant est
source, etc.) appelé à opérer
 Étudier le rapport sémiologique des choix parmi
entre le texte, l’image et les les
Séquence : Produire un reportage apprentissages
autres documents (cartes,
plans, feuilles de routes, …). touristique pour faire connaitre proposés en
 Étudier le système énonciatif aux touristes une région d’Algérie. adaptant les
(référence situationnelle) par contenus aux
l’observation de l’ancrage dans besoins réels des
la réalité, du type d’écrit, à Mise en place de la séquence : ses classes, tels
1h que révélés par
travers les indices paratextuels -Explication de l'objectif de la séquence.
(nom du journal, date de -Lancement de la production écrite. les différentes
parution, nom de personnes ou évaluations. A
leurs initiale, …) puis cet effet, il a
toute latitude de
rechercher dans le texte COMPREHENSION DE L’ORAL
support l’intention procéder à des
communicative du scripteur : Exemples d’objectifs de séances : régulations et/ou
Informative : partager une à des
expérience (le récit de voyage). remédiations
- Ecouter ou visionner un reportage
Incitative : le reportage qu’il juge
touristique pour dégager sa structure. 1h
touristique pour attirer les nécessaires.
- Ecouter ou visionner un reportage pour
visiteurs. le résumer.
 Étudier la structure du - Ecouter ou visionner un reportage pour
reportage et identifier les en faire le compte rendu objectif.
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des messages 1. Planifier son propos :
oraux en situation de - Activer des connaissances relatives au
monologue ou domaine de référence dont on doit parler.
d’interlocution pour - Adapter le volume de la voix aux
raconter des conditions matérielles de la situation de
événements réels en
communication.
tenant compte des
2. Organiser son propos :
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti.
situation de - Assurer la cohésion du message pour
communication. établir des liens entre les informations.
- Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
lecteur.
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits pour l’objectif.
les restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte
- Exploiter les informations relatives au
forme de comptes paratexte et à l’aire scripturale du texte
rendus objectifs à dans son ensemble pour émettre des
hypothèses sur son contenu.
l’intention d’un 3. Retrouver les différents niveaux
(des) destinataire(s) d’organisation d’un texte
précis. - Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
34
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur Exemples d’objectifs de séance :
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de perception
visuelle employés dans le texte -
support.
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage 1h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
- Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique : articles de presse,
images ou documents
audiovisuels).
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
5h
- Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un plan.
- Lire pour restituer le contenu sous
forme d’un compte rendu objectif….
- Lire le texte pour étudier un fait ou
des faits de langue investi(s) dans le
texte en relation avec la visée
communicative (figures de style, les
verbes de mouvement ou de
déplacement, la caractérisation…)
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation avec le type d’écrit et avec
la visée communicative.
…
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions 3h
événements réels domaine de référence dont on doit parler. attendues
- Sélectionner les informations
en tenant compte nécessaires à partir d’une documentation.
des contraintes 2. Organiser sa production :
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
- Mettre en œuvre le modèle élaboration collective d'une grille
liées à la
d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
situation de -Elaboration de plans de rédaction.
ou le modèle d’organisation le plus
communication adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
et à l’enjeu visé. - Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Coévaluation et
narratifs, descriptifs et les énoncés au amélioration d'une production écrite.
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation :
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des 1h
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la différentes évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit. formative…). Leur programmation est
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de laissée à l’initiative de l’enseignant.
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, RETOUR SUR LE PROJET 1h
d’orthographe ; non-respect des - Socialisation du projet.
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

FILIERE : LANGUES ETRANGERES

SEPTEMBRE 2022

36 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont,
à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent
faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique
et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf.
les exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

38 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16).
Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service
du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre
plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

40 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire Langues étrangères

26 semaines x 5 heures =130 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 20 heures
présenter les grandes réalisations scientifiques et phénomène. 42-- 49
techniques de notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. 20 heures
Projet 2

Produire un court texte théâtral pour émouvoir et 20 heures 50 -- 53

1 Le discours théâtral.
faire réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans
les grands tournants de la pensée humaine. 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.
20 heures
(Exemple : Le procès de Galilée) 2 Le plaidoyer et le
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 54 -- 61
réquisitoire
personne, une opinion ou une cause. 15 heures
Projet 3

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 20 heures 62 -- 65

Constituer un recueil de nouvelles pour représenter
un monde futur.
Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire 15 heures. 66 -- 69
le récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés

- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
-Étudier le système énonciatif réalisation d’un projet de recherche en
pour aboutir à la visée rapport avec l’objet d’étude. 1h
Comprendre et
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant communicative de l’auteur.
qu’auditeur : - Les déictiques et le système Evaluation diagnostique L’enseignant est
discours objectivés, - Adapter sa modalité d’écoute à Evaluer les pré-requis en rapport avec
anaphorique. 1h appelé à opérer des
en tant que l’objectif. - Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude. choix parmi les
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un discours : logiques qui ponctuent le texte. apprentissages
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le Séquence 1 : Exposer pour
Le discours objectivé

- Le champ lexical relatif au proposés en adaptant

contenu du message oral.
qu’interlocuteur. domaine considéré (géographie, présenter un fait, une notion, un les contenus aux
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours sociologie, philosophie…) phénomène. besoins réels des ses
-Distinguer les éléments constitutifs de la - Le présent de vérité générale. classes, tels que
situation de communication. - La nominalisation (comme révélés par les
-Séquentialiser le texte écrit pour procédé explicatif et Mise en place de la séquence. différentes
retrouver les grandes unités de sens. anaphorique) 1h évaluations. A cet
-Explication de l'objectif de la séquence.
- L’expression lexicale de la -Lancement de la production écrite. effet, il a toute
pour construire des champs lexicaux. cause/conséquence latitude de procéder à
4.Élaborer des significations
- Les reformulations explicatives. des régulations et/ou
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions - Les progressions thématiques. COMPREHENSION DE L’ORAL à des remédiations
syntaxiques sur le texte. - Les procédés d’objectivation qu’il juge
-Distinguer les informations essentielles (passif, indéfini, impersonnel). Exemples d’objectifs de séance : nécessaires.
des informations accessoires. - Les procédés explicatifs 1h
5. Réagir face à un discours (dénomination, définition, - Ecouter un discours explicatif pour le
-Découvrir l’enjeu discursif. comparaison, etc.). restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
résumé oral
- Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
partir d’un plan. dont on doit parler.
Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase
43
- Note : En activités de langue, il
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
compréhension et à la
production).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d'objectifs des séances :
-Produire des commentaires à l’oral, à
partir de représentations graphiques. 1h
-Restituer des informations importantes
(sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en situation
de monologue.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1.Savoir se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
Comprendre et l’objectif.
interpréter des 2. Anticiper le sens d’un texte :
Exemples d’objectifs de séance
discours écrits en - Exploiter les informations données par 7h
vue de les restituer le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit. - Lire un texte pour sélectionner les
sous forme de

Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux
résumés. d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
principales informations sous forme
de plan
-Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un résumé.
-Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
-Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports :
Textes didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages traitant
de sujets divers (histoire,
géographie,..)

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
Produire un
discours en relation
domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
avec l’objet
nécessaires à partir d’une
d’étude, en tenant documentation.
compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
contraintes liées à la plus pertinentes.
situation de 2. Organiser sa production :
communication et du - Mettre en œuvre lemodèle
but visé. d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
Le discours objectivé
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
45
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative
de l’auteur.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
- Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel,
etc.).
- Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction. L’enseignant est
2ème séance: Auto-évaluation et réécriture appelé à opérer des
(ou amélioration individuelle de la choix parmi les
production initiale). apprentissages
3ème séance : Co-évaluation et proposés en adaptant
amélioration d'une production écrite. 1h les contenus aux
besoins réels des ses
Remédiation : classes, tels que
Les activités de remédiation prendront en révélés par les
charge les besoins recensés lors des différentes
différentes évaluations (diagnostique, évaluations. A cet
formative…). Leur programmation est laissée effet, il a toute
à l’initiative de l’enseignant. latitude de procéder à
des régulations et/ou
Technique du compte rendu 3h à des remédiations
objectif qu’il juge
nécessaires.
-Mettre en place la technique
du compte objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
RETOUR SUR LE
PROJET
1h
- État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
46
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
•La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le système
anaphorique.
•Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
- L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… »
- Le conditionnel
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence. 1h
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
Exemples d’objectifs de
séance :
- Ecouter une démonstration pour en
dégager la structure et l’enjeu.
- Ecouter une démonstration pour
restituer son contenu sous forme d’un
plan, d’un tableau, d’un schéma…
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Le discours objectivé
PRODUCTION DE L'ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues) 2h
Exemples d’objectifs de séance :
-Présenter des expériences à l’oral à
partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations

d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte

situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une façon l’oral)
appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes au expérience.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1.Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par
le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
48
(Note : En activités de
langue, il faut sélectionner
les points pertinents et utiles
à la compréhension et à la
production).
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de
séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes 9h
du raisonnement inductif / déductif
/identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte
rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages traitant
de sujets divers (histoire,
géographie, science…), extraits
de romans policiers.
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
Le discours objectivé
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
49
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
3h
productions attendues)
1ère séance : Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance : Auto-évaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Co-évaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
2h
charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
Le fait poétique : sensibiliser les
apprenants à l’aspect esthétique de la
langue et aux images du discours à 1h
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
1h
Socialisation du projet
‫وزارة التربية الوطنية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
caractéristique du texte théâtral.
Capacités /
Objet
Compétences à installer Exemples d’objectifs
d’étude
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
Comprendre et qu’auditeur :
interpréter des - -Définir l’objectif de l’écoute
discours oraux en
- Se préparer à l’activité de
tant que récepteur compréhension de l’oral en fonction
ou en tant de l’objectif retenu pour la séance.
qu’interlocuteur 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le discours théâtral
 Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
 Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
50
‫التدرجات السنوية‬
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
5. Identifier les indices spatio-temporels.
6. Identifier des différents types de phrases.
Volume
Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en
Exploiter la typographie particulière du type classe les termes et les modalités de 1h
d’écrit et interroger les éléments pertinents du réalisation, de faisabilité et d’évaluation
chapeau pour anticiper sur le contenu.
d’un projet de recherche en rapport avec L’enseignant est
Etudier la double situation d’énonciation pour
montrer le caractère particulier du texte théâtral. l’objet d’étude ou les objets d’étude.
appelé à opérer des
(Combinaison d’échanges dialogués et narration) choix parmi les
Montrer l’ancrage dans le réel à travers des apprentissages
indices (costumes, formes de langue, décor, …) Evaluation diagnostique : proposés, en adaptant
Étudier la structure du texte théâtral et Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h les contenus aux
nommer les différentes composantes :
 Tableaux, actes, scènes. Scène l’objet d’étude besoins de ses classes,
d’exposition ; nœud de l’action, tels que révélés par
dénouement (coup de théâtre) les différentes
 Didascalies (indications scéniques.) Séquence : produire un court texte

évaluations. A cet
Les répliques : le dialogue, le théâtral pour émouvoir et faire
monologue, l’aparté. effet, il a toute
 La caractérisation : portrait/caricature réfléchir latitude de procéder à
selon le point de vue. des régulations et des
 Décors et lieux de l’action (lieux
évoqués et lieux représentés)
Mise en place de la séquence : remédiations qu’il
Etudier dans le support le système des signes -Explication de l'objectif de la séquence. 1h juge nécessaires.
typographiques de la ponctuation caractéristique -Lancement de la production écrite.
du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
interrogative investies dans le support comme COMPREHENSION DE L’ORAL
outil d’expression des émotions.
Exemples d’objectifs de séance
 Etudier la distribution des temps du 2h
discours par rapport au moment de
l’énonciation. - Visionner une scène de théâtre pour
retrouver la double situation
(Choisir les points les plus
d’énonciation et montrer les
pertinents et éviter trop de
caractéristiques particulières du discours
définitions théoriques).
théâtral (le registre de langue,
l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage
situation de communication. retenus constituent autant de
- Activer des connaissances relatives au critères d’évaluation des
domaine de référence dont on doit parler.
productions attendues)
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux 2h
conditions matérielles de la situation de Exemples d’objectifs de séance
Produire des Le discours théâtral communication. - Improviser de courtes scènes
2. Organiser son propos : théâtrales inspirées de la vie
messages - Assurer la cohésion du message pour courantes (jeux de rôles).
oraux en établir des liens entre les informations. - Représenter de courtes scènes
situation de - Prendre en compte les réactions non
théâtrales tirées de pièces déjà
monologue ou verbales de son interlocuteur pour ajuster
son propos. existantes.
d’interlocution - Adapter des textes narratifs sous
- Respecter le temps imparti.
pour 3. Utiliser la langue d’une façon forme de scènes théâtrales et les
émouvoir. appropriée : présenter en classe.
- Produire des phrases correctes au plan - …
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
-Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase.

51 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

COMPREHENSION DE L’ECRIT

Exemples d’objectifs de séance

- Lire pour retrouver les différentes

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Le discours théâtral
caractéristiques du texte théâtral.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours en
relation avec la visée communicative
(les didascalies, les registres de langue,
les temps du discours par rapport au
moment de l’énonciation passé : 8h
imparfait- présent / passé composé
/passé simple).
- Lire une pièce de théâtre pour la
résumer (sous forme de synopsis).

Comprendre et - Repérer la structure dominante du texte.

- Repérer les énoncés investis dans la - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
interpréter des
structure dominante.
discours écrits - Retrouver les facteurs assurant la cohésion Types de supports :
pour les du texte.
restituer sous 4. Élaborer des significations : -Extraits de pièces de théâtre filmées,
forme de - Identifier les informations contenues monologues,
explicitement dans le texte.
comptes - Distinguer les informations essentielles des
saynètes, synopsis de pièces
rendus informations accessoires.
objectifs. - Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au plan
(Les objectifs
pragmatique et au plan du contenu : d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la constituent autant de
consigne donnée). critères d’évaluation des
- Activer des connaissances relatives à la productions attendues) 3h
situation de communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour élaboration collective d'une grille
sélectionner les informations les plus d'autoévaluation
pertinentes. -Elaboration de plans de rédaction.
- Faire un choix énonciatif.
2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
- - Choisir le niveau de langue
3èmeséance : Coévaluation et amélioration
approprié
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de Remédiation :
communication. Les activités de remédiation prendront en
Le discours théâtral.

- Assurer la cohésion du texte par

1h
charge les besoins recensés lors des
l’établissement de liens entre les
informations. différentes évaluations (diagnostique,
- Assurer la présentation (mise en page) formative…). Leur programmation est
selon le type d’écrit à produire. laissée à l’initiative de l’enseignant.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit. - Bilan.
- Utiliser de manière adéquate les signes de - Réorientations
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Capacités /
Compétences à Objet
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Le plaidoyer et le réquisitoire
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
Comprendre 4. Élaborer des significations :
et interpréter  Identifier les informations contenues
des discours explicitement dans le message.
oraux en tant  Identifier le champ lexical dominant.
que récepteur  Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
ou en tant
connaissance du contexte.
qu'interlocuteur
.  Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
54
‫التدرجات السنوية‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume
Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
prévu Remédiation
Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant est
pour faire apparaitre le degré d’implication de Evaluation diagnostique : appelé à opérer
l’énonciateur dans son discours par : des choix parmi
-Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h les
 La présence formelle (je, nous endogroupal d’étude. apprentissages
et « on » à valeur générale ou proposés en
endogroupale.) adaptant les
Séquence 1 : Produire un discours pour
 L’absence des marques formelles en tant contenus aux
que stratégie argumentative. plaider en faveur d’une personne, d’une besoins réels des
 Initier à l’étude des modalisations opinion ou d’une cause. ses classes, tels
que révélés par
appréciatives comme outils linguistiques les différentes
d’expression de la subjectivité. Mise en place de la séquence: 1h évaluations. A
Étudier les stratégies argumentatives au plan -Explication de l'objectif de la séquence. cet effet, il a
lexical : la persuasion et la conviction. -Lancement de la production écrite. toute latitude de
procéder à des
Étudier dans le support l’implicite dans
régulations
l’expression des rapports logiques.
et/ou à des
Étudier la structure de l’argumentation dans remédiations
ses deux variantes de la défense et de la COMPREHENSION DE L’ORAL qu’il juge
réfutation d’une thèse. nécessaires.
Étudier le mouvement concessif comme Exemples d’objectifs de séance
stratégie argumentative. (Certes… mais…) 1h
- Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral
Étudier le coordonnant « mais » comme outil
le contenu sous forme d’un compte
de correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de rendu objectif.
- Ecouter un plaidoyer pour prendre
l’opposition lexicale (l’antonymie par
dérivation) position.
Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative
dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
Le plaidoyer et le réquisitoire
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance : 1h

- Adapter le volume de la voix aux

conditions matérielles de la situation - Produire un argumentaire en situation de
de communication. monologue ou en jeux de rôles pour défendre son
2. Organiser son propos : opinion.
Produire des - Prendre la parole devant un auditoire défini pour
- Assurer la cohésion du message pour
messages oraux établir des liens entre les informations. défendre une opinion, sur des sujets divers.
en situation de - Arrimer son propos au propos de -…
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
pour plaider 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
une cause. - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Émettre des hypothèses de sens sur le Exemples d’objectifs de séances :
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux - Lire pour restituer le contenu du texte sous forme
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’un compte rendu objectif.
- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire pour réagir. (Les activités à proposer doivent 10h
situation de communication. préparer la rédaction du compte rendu critique)
- Repérer la structure dominante du texte. - Lire pour restituer le contenu sous forme d’un
- Repérer les énoncés investis dans la compte rendu critique
Comprendre structure dominante. - Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion langue investi(s) dans le texte en relation avec la
du texte. visée communicative
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les - Lire pour dégager les caractéristiques du discours
écrits et grandes unités de sens. en relation avec la visée.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues Types de support :
explicitement dans le texte. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
- Distinguer les informations essentielles des argumentative, publicité…
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

56 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
consigne donnée).
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication. PRODUCTION DE L’ECRIT
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour (Les objectifs d’apprentissage retenus
sélectionner les informations les plus constituent autant de critères d’évaluation des
pertinentes. productions attendues)
- Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et 3h
approprié
- 2. Organiser sa production :
élaboration collective d'une grille
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation d'autoévaluation
le plus adéquat à la situation de -Elaboration de plans de rédaction.
Le plaidoyer et le réquisitoire

communication. 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.

Produire un - Assurer la cohésion du texte par 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration d'une
texte en l’établissement de liens entre les production écrite.
relation avec informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
l’argumentati selon le type d’écrit à produire.
Remédiation :
on en tenant Les activités de remédiation prendront en charge
3. Utiliser la langue d’une façon 2h
compte des appropriée : les besoins recensés lors des différentes
contraintes - Produire des phrases correctes au plan évaluations (diagnostique, formative…). Leur
syntaxique. programmation est laissée à l’initiative de
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit. l’enseignant.
situation de
- Utiliser de manière adéquate les signes de
communicati ponctuation pour faciliter la lecture de
on et du but l’écrit.
visé. 4. Réviser son écrit : RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour - Bilan
détecter ses erreurs à différents niveaux. - Réorientations.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

57 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux en
-Définir l’objectif de l’écoute
tant que - Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
récepteur ou en
l’objectif retenu pour la séance.
tant
2. Anticiper le sens d’un discours : -
qu’interlocuteur. Emettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Le plaidoyer et le réquisitoire
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Elaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Evaluer la pertinence des choix
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
. Étudier les types d’arguments
58
‫التدرجات السنوية‬
Volume
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
prévu
Étudier dans le support le système Séquence 2 : Produire un texte pour
énonciatif pour faire apparaitre le dénoncer ou discréditer une
degré d’implication de
l’énonciateur dans son discours personne, une opinion ou une cause.
par :
 La présence formelle (je, nous Mise en place de la séquence : 1h
endogroupal et « on » à valeur -Explication de l'objectif de la séquence.
générale ou endogroupale.) -Lancement de la production écrite.
 L’absence des marques
formelles en tant que stratégie
argumentative. COMPREHENSION DE L’ORAL
 Initier à l’étude des Exemples d’objectifs de séance
modalisations appréciatives - Ecouter un réquisitoire pour restituer 1h
comme outils linguistiques son contenu sous forme d’un compte
d’expression de la subjectivité. rendu critique oral.
Étudier les stratégies - Ecouter un réquisitoire pour prendre
argumentatives au plan lexical : la position.
persuasion et la conviction. - ….
Étudier dans le support
l’implicite dans l’expression des
rapports logiques.
Étudier la structure de
l’argumentation dans ses deux
variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif
comme stratégie argumentative.
(Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais »
comme outil de correction d’une
opinion.
Étudier dans le support
l’expression de l’opposition lexicale
(l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession dans
le cadre du réquisitoire.
(logique, d’expérience, d’autorité,
ad-hominem : de façon positive
dans le plaidoyer et de façon
négative dans le réquisitoire)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Étudier et analyser les registres
de langue pour montrer la
spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le
lexique péjoratif en fonction de la
visée communicative.

Produire des 1. Planifier son propos :

messages oraux - Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL 1h
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de la situation de communication. constituent autant de critères
monologue ou - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
attendues)
pour plaider une - Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux Exemples d’objectifs de séance :
cause. conditions matérielles de la situation
de communication. - Produire un argumentaire en situation
2. Organiser son propos : de monologue ou en jeux de rôles pour
- Assurer la cohésion du message pour dénoncer une opinion
établir des liens entre les informations. - Prendre la parole devant un auditoire
- Arrimer son propos au propos de défini pour discréditer une opinion, sur
l’interlocuteur. des sujets divers.
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

Interpréter des lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séances :
exprimer une l’objectif.
réaction. 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire pour réagir.
contenu du texte. - Lire pour restituer le contenu du texte
3. Retrouver les différents niveaux sous forme d’un compte rendu critique.
d’organisation d’un discours : - Lire le texte pour étudier un fait ou des 6h
faits de langue investi(s) dans le texte
- Distinguer les éléments constitutifs de
en relation avec la visée communicative
la situation de communication.
- Lire pour dégager les caractéristiques
- Repérer la structure dominante du
du discours en relation avec la visée
texte.
communicative.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la Types de support :
cohésion du texte. Textes à organisation réthorico-logique,
- Séquentialiser le texte pour retrouver à visée argumentative, publicité…
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1. Planifier sa production au plan
Produire un texte pragmatique et au plan du contenu :
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
en relation avec la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
des contraintes plus pertinentes.
liées à la situation - Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue
de approprié
- 2. Organiser sa production :
communication et - Mettre en œuvre le modèle
du but visé. d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
61
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
3h
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
3èmeséance : Co-évaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des
1h
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
Le fait poétique :
Sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue
et aux images du discours à
1h
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes, fables…)
RETOUR SUR LE PROJET 1h
Socialisation du projet
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelle pour présenter un monde futur

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. d’état, les verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication : Lancement du projet : Négocier en
- Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de
Interpréter des 1.Savoir se positionner en tant - Passages descriptifs. 1h
qu’auditeur :
réalisation d’un projet de recherche
discours oraux  Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude.
- Définir son objectif d’écoute.
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
fiction : identification des procédés
d’anticipation :
récepteur ou en l’objectif. Evaluation diagnostique : 1h
 Étudier le cadre spatio-temporel :
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : Evaluer les pré-requis en rapport avec
- l’espace futuriste comme indice
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur le temporel et comme force l’objet d’étude.
contenu du message oral. agissante ;
La nouvelle d’anticipation

3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical dominant.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du futur).
 Le temps :
- indices et indicateurs temporels.
- l’ordre de la narration et l’ordre
de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
- la chronologie,
- le retour en arrière,
- l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue du
narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les noyaux
et les catalyses à travers l’emploi des
temps (temps du premier plan vs
temps de l’arrière-plan) comme
moyen de distribution de
l’information.
Séquence : Produire un récit
d’anticipation
1h L’enseignant est appelé à
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la
opérer des choix parmi les
apprentissages proposés en
séquence. adaptant les contenus aux
-Lancement de la production écrite. besoins réels des ses
classes, tels que révélés par
COMPREHENSION DE L’ORAL les différentes évaluations.
A cet effet, il a toute
Exemples d’objectifs de séance 1h latitude de procéder à des
- Ecouter ou visionner un récit régulations et/ou à des
remédiations qu’il juge
d’anticipation pour retrouver ses
nécessaires.
particularités (décor, vocabulaire,
actions, personnages, etc.).
- Ecouter un récit d’anticipation
pour le résumer.
-Ecouter un récit d’anticipation
pour le faire un compte rendu
critique.

62 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

messages oraux - Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
conditions matérielles de la situation de
en situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos : Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
pour raconter des 3. Utiliser la langue d’une façon - Présenter un lieu défini (le
événements fictifs appropriée : lycée, le village, la ville, …)
en tenant compte - Reformuler son propre propos dans un monde futur.
quand c’est nécessaire. - Décrire à partir d’images, de
des contraintes - Maintenir une interaction en posant
2h
liées à la situation dessins, de schémas, un objet
des questions. de la vie future (voiture,
de - Manifester ses réactions par
téléphone, …).
communication. l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
- Présenterà l’oral des réflexions
pour vérifier sa compréhension. qu’un texte d’anticipation ou
qu’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

63 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des lecteur :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
l’objectif. - Lire le texte pour en sélectionner
pour les restituer
sous forme de 2. Anticiper le sens d’un texte : les principales informations sous
- Exploiter les informations données par forme de schéma narratif.
comptes rendus le para texte pour émettre des
8h
- Lire le texte pour étudier un ou
objectifs à hypothèses de sens sur le contenu du des faits de langue (procédés)
l’intention d’un message écrit. investis dans le discours
(des) 3.Retrouver les différents niveaux - Lire le texte pour prendre
destinataire(s) d’organisation d’un texte position par rapport au contenu.
précis. - Distinguer les éléments constitutifs de - Lire pour dégager les
la situation de communication.
caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la relation avec la visée
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
Types de supports :
- Identifier les informations contenues Récits d’anticipation, extraits de
explicitement dans le texte. romans de science-fiction.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

64 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au plan (Les objectifs d’apprentissage
pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
Produire un contenu : critères d’évaluation des 3h
discours pour - Respecter la consigne donnée. productions attendues)
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
événements parler.
1èreséance: Analyse du sujet inducteur
- Sélectionner les informations et élaboration collective d'une grille
fictifs en tenant d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
compte des documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
contraintes 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Auto-évaluation et
liées à la - Mettre en œuvre le modèle réécriture.
d’organisation suggéré par une 3èmeséance : Co-évaluation et
situation de consigne. amélioration d'une production écrite.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés
au style direct ou indirect. Remédiation :
et à l’enjeu 3. Utiliser la langue d’une façon
Les activités de remédiation
visé. appropriée :
- Produire des phrases correctes au prendront en charge les besoins
plan syntaxique. recensés lors des différentes
- Utiliser le lexique adéquat à la
2h
évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les formative…). Leur programmation est
signes de ponctuation pour faciliter la laissée à l’initiative de l’enseignant.
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents RETOUR SUT LE PROJET
niveaux. -Bilan 1h
- Définir la nature de l’erreur - Réorientation
(mauvaise prise en compte du lecteur ;
mauvais traitement de l’information
(contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

65 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes)
- La description itinérante et description statique.
Pré-requis
- La chronologie.
- L’expression de la localisation dans l’espace.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux en - Définir son objectif d’écoute.
tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un discours :
tant
Le reportage touristique / Le récit de voyages
- Émettre des hypothèses de sens sur
qu’interlocuteur. le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
66
Ressources
 Étudier dans le support la
typographie particulière du
reportage (chapeau, colonnes,
source, etc.)
 Étudier le rapport sémiologique
entre le texte, l’image et les
autres documents (cartes,
plans, feuilles de routes, …).
 Étudier le système énonciatif
(référence situationnelle) par
l’observation de l’ancrage dans
la réalité, du type d’écrit, à
travers les indices paratextuels
(nom du journal, date de
parution, nom de personnes ou
leurs initiale, …) puis
rechercher dans le texte
support l’intention
communicative du scripteur :
Informative : partager une
expérience (le récit de voyage).
Incitative : le reportage
touristique pour attirer les
visiteurs.
 Etudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
‫التدرجات السنوية‬
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
les figures de style).
- Les temps de la description : imparfait, présent.
Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
Evaluation diagnostique :
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
l’objet d’étude. L’enseignant est
appelé à opérer des
choix parmi les
Séquence : Produire un reportage
apprentissages
touristique pour faire connaitre proposés en adaptant
aux touristes une région d’Algérie. les contenus aux
besoins réels des ses
classes, tels que
révélés par les
Mise en place de la séquence: différentes
-Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A cet
1h effet, il a toute
-Lancement de la production écrite. latitude de procéder à
des régulations et/ou
à des remédiations
qu’il juge nécessaires.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances :
- Ecouter ou visionner un reportage 1h
touristique pour dégager sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage pour
le résumer.
-Ecouter ou visionner un reportage pour
en faire le compte rendu critique.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des
messages oraux 1. Planifier son propos :
en situation de - Activer des connaissances relatives
monologue ou au domaine de référence dont on doit
parler.
d’interlocution
- Adapter le volume de la voix aux
pour raconter des
conditions matérielles de la situation
événements réels de communication.
en tenant compte 2. Organiser son propos :
des contraintes - Respecter le temps imparti.
liées à la situation - Assurer la cohésion du message
de pour établir des liens entre les
communication. informations.
- Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
67
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de perception
visuelle employés dans le texte -
support.
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères 1h
d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
- Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique, articles de presse,
images ou documents audiovisuels,
dépliants).
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des lecteur. Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
pour les restituer l’objectif. texte sous forme d’un plan. 5h
2. Anticiper le sens d’un texte - Lire pour réagir
sous forme de
- Exploiter les informations relatives - Lire pour restituer le contenu sous
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du forme d’un compte rendu critique.
objectifs à texte dans son ensemble pour émettre - Lire le texte pour étudier un fait ou
l’intention d’un des hypothèses sur son contenu. des faits de langue investi(s) dans le
(des) 3. Retrouver les différents niveaux texte en relation avec la visée
destinataire(s) d’organisation d’un texte communicative
précis. - Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour dégager les
de la situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique. relation avec le type d’écrit et avec
- Retrouver les éléments assurant la la visée communicative.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations …
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

68 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements
- Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
2. Organiser sa production :
compte des - Mettre en œuvre lemodèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
liées à la
adéquat à la situation de communication.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
et à l’enjeu visé.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
69
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
3h
attendues)
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
3èmeséance : Co-évaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en 1h
charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
Le fait poétique : sensibiliser les
apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
langue et aux images du discours à
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Socialisation du projet.
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 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

Filières : Sciences expérimentales –
Mathématiques – Techniques mathématiques –
Gestion & Economie

SEPTEMBRE 2022

70 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

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71
 ‫التدرجات السنوية‬

8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont,
à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent
faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné
sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et
de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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72
 ‫التدرجات السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16).
Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service du
projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre plus
intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec l’Inspecteur de
la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs
de séances et/ par une diversification des supports.

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73
 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1 AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la
subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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74
 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire
Filières : Sciences expérimentales – Mathématiques – Techniques mathématiques –
Gestion & Economie
26 semaines x 3 heures = 78 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 15 heures
présenter les grandes réalisations scientifiques et phénomène.
techniques de notre époque. 76 -- 83
12 heures
2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Projet 2
12 heures
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances personne, d’une opinion ou d’une cause.
Le plaidoyer et le
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans réquisitoire
les grands tournants de la pensée humaine. 84 -- 91
(Exemple : Le procès de Galilée) 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 12 heures
personne, une opinion ou une cause.

Projet 3
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 15 heures
Constituer un recueil de nouvelles pour représenter 92 --95
un monde futur.
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 12 heures
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.
96 -- 99

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75
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
Pré-requis
grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
interpréter des classe les termes et les modalités de
discours objectivés, réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec l’objet d’étude. 1h
en tant que
1. Savoir se positionner en tant
récepteur ou en
qu’auditeur : Étudier le système énonciatif pour Evaluation diagnostique :
tant - Adapter sa modalité d’écoute à aboutir à la visée communicative de L’enseignant est
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
qu’interlocuteur. l’objectif. l’auteur. l’objet d’étude
appelé à opérer des
2. Anticiper le sens d’un discours : - Les déictiques et le système choix parmi les
- Émettre des hypothèses de sens sur le anaphorique. apprentissages
Le discours objectivé

contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
-Repérer les marques de l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
- Les connecteurs réthorico- logiques Séquence 1 : Exposer pour proposés en adaptant
qui ponctuent le texte. présenter un fait, une notion, un les contenus aux
- Le champ lexical relatif au phénomène. besoins réels des ses
domaine considéré (géographie,
classes, tels que
sociologie, philosophie…)
- Le présent de vérité générale. révélés par les
Mise en place de la séquence. 1h différentes
- L’expression lexicale de la
-Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A cet
cause/conséquence
- Les reformulations explicatives. -Lancement de la production écrite. effet, il a toute
- Les progressions thématiques. latitude de procéder à
- Les procédés d’objectivation des régulations et/ou
(passif, indéfini, impersonnel). COMPREHENSION DE L’ORAL à des remédiations
- Les procédés explicatifs qu’il juge
(dénomination, définition, Exemples d’objectifs de séance :
1h nécessaires.
comparaison, etc.).
- Ecouter un discours explicatif pour le
restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
résumé oral
- Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

‫وزارة التربية الوطنية‬

76

Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de
partir d’un plan.
référence dont on doit parler.
Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
77
- Note : En activités de langue, il
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
compréhension et à la
production).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d'objectifs des
séances :
-Produire des commentaires à l’oral,
à partir de représentations 1h
graphiques.
-Restituer des informations
importantes (sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en
situation de monologue.
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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que

interpréter des lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les restituer l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte :
sous forme de
- Exploiter les informations données
résumés. par le paratexte pour émettre des - Lire un texte pour sélectionner les
hypothèses de sens sur le contenu du principales informations sous forme
message écrit. de plan
4h
3. Retrouver les différents niveaux -Lire le texte en vue de restituer son
d’organisation d’un texte contenu sous forme d’un résumé.
Le discours objectivé - Distinguer les éléments constitutifs -Lire pour étudier un ou des faits de
de la situation de communication. langue investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour -Lire pour dégager les
retrouver les grandes unités de sens. caractéristiques du discours, en
- Regrouper des éléments relation avec la visée.
d’information pour construire des
champs lexicaux
Types de supports :
4.Élaborer des significations Textes didactiques, articles
- Identifier les informations d’encyclopédie, ouvrages traitant
contenues explicitement dans le
de sujets divers (histoire,
texte.
- Distinguer les informations géographie,…)
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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78

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
Le discours objectivé
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
79
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative
de l’auteur.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une subordonnée
introduite par «si».
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
- Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel,
etc.).
- Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
3h
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Auto-évaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Co-évaluation et
amélioration d'une production écrite.
Technique du compte
rendu objectif
3h
-Mettre en place la
technique du compte
objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
‫وزارة التربية الوطنية‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
80
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative Séquence 2 : Produire un texte
de l’auteur. pour démontrer, prouver un
fait. 1h
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative
Mise en place de la séquence.
de l’auteur.
-Explication de l'objectif de la
séquence.
• Lexique de l’observation,
-Lancement de la production écrite.
description, hypothèses, règle 1h
générale ou loi.
COMPREHENSION DE L’ORAL
•La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
Exemples d’objectifs de séance :
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le système
- Ecouter une démonstration pour en
anaphorique.
dégager la structure et l’enjeu.
•Les connecteurs réthorico-
- Ecouter une démonstration pour
logiques qui ponctuent le texte.
restituer son contenu sous forme d’un
•Le champ lexical relatif au
plan, d’un tableau, d’un schéma.
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
- L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Le discours objectivé
PRODUCTION DE L'ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues) 1h
Exemples d’objectifs de séance :
-Présenter des expériences à l’oral à
partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations

d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte

situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une façon l’oral)
appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes au expérience.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

81

1.Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par
le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit.
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
82
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
du raisonnement inductif / déductif 5h
/identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte
rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages traitant
de sujets divers (histoire,
géographie,), extraits de romans
policiers.
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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une consigne
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
3h
critères d’évaluation des
productions attendues)
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective

Le discours objectivé
ou le modèle d’organisation le plus d'une grille d'autoévaluation
adéquat à la situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
3. Utiliser la langue d’une façon 2ème séance: Auto-évaluation et
appropriée : réécriture (ou amélioration
- Produire des phrases correctes au plan individuelle de la production initiale).
syntaxique. 3ème séance : Co-évaluation et
- Utiliser le lexique adéquat à la amélioration d'une production écrite.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents 1h
RETOUR SUR LE PROJET
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de - Socialisation du projet.
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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83
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Capacités / Volume
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
installer d’étude
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe
qu’auditeur : pour faire apparaitre le degré d’implication de les termes et les modalités de réalisation 1h
-Définir l’objectif d’écoute du l’énonciateur dans son discours par : d’un projet de recherche en rapport avec
document.  La présence formelle (je, nous endogroupal l’objet d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à et « on » à valeur générale ou endogroupale.)
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
 L’absence des marques formelles en tant que Evaluation diagnostique :
stratégie argumentative. -Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.  Initier à l’étude des modalisations l’objet d’étude. L’enseignant est
3. Retrouver les différents niveaux appréciatives comme outils linguistiques appelé à opérer des
Le plaidoyer et le réquisitoire

d’organisation d’un discours d’expression de la subjectivité. choix parmi les

- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Comprendre et
message oral.
interpréter des 4. Élaborer des significations :
discours oraux  Identifier les informations contenues
en tant que explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
récepteur ou
en tant  Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
qu'interlocuteur.
connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Étudier les stratégies argumentatives au plan apprentissages
lexical : la persuasion et la conviction. Séquence 1 : Produire un discours proposés en
Étudier dans le support l’implicite dans pour plaider en faveur d’une adaptant les
l’expression des rapports logiques. personne, d’une opinion ou d’une contenus aux
besoins réels des ses
Étudier la structure de l’argumentation dans ses cause. classes, tels que
deux variantes de la défense et de la réfutation révélés par les
d’une thèse. différentes
Étudier le mouvement concessif comme évaluations. A cet
stratégie argumentative. (Certes… mais…) Mise en place de la séquence: 1h effet, il a toute
-Explication de l'objectif de la séquence.
Étudier le coordonnant « mais » comme outil latitude de procéder
-Lancement de la production écrite. à des régulations
de correction d’une opinion.
et/ou à des
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
remédiations qu’il
juge nécessaires.
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire. COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
Exemples d’objectifs de séance 1h
positive dans le plaidoyer et de façon négative
- Ecouter un plaidoyer pour restituer à
dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour l’oral le contenu sous forme d’un
montrer la spécificité du discours. compte rendu objectif.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique - Ecouter un plaidoyer pour prendre
péjoratif en fonction de la visée communicative. position.
- ….

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84
 ‫التدرجات السنوية‬

- 1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à
PRODUCTION DE L’ORAL
la situation de communication.
(Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives
constituent autant de critères d’évaluation
au domaine de référence dont on doit
des productions attendues)
parler.
- Choisir le niveau de langue
Exemples d’objectifs de séance 1h
approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
- Produire un argumentaire en situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation

monologue ou en jeux de rôles pour défendre
de communication.
son opinion.
Produire des - 2. Organiser son propos :
- Prendre la parole devant un auditoire défini pour
- Assurer la cohésion du message pour
messages établir des liens entre les
défendre une opinion, sur des sujets divers.
oraux en -…
informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocutio - Respecter le temps imparti.
- 3. Utiliser la langue d’une façon
n pour
appropriée :
plaider une - Produire des phrases correctes au
cause. plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

‫وزارة التربية الوطنية‬

85
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Le plaidoyer et le réquisitoire
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
- Lire pour restituer le contenu du texte sous
forme d’un compte rendu objectif.
- Lire pour réagir.
- Lire le texte pour étudier un fait ou des
faits de langue investi(s) dans le texte en 4h
relation avec la visée communicative
- Lire pour dégager les caractéristiques du
discours en relation avec la visée.

situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
Types de support :
- Repérer les énoncés investis dans la Textes à organisation réthorico-logique, à visée
structure dominante. argumentative, publicité.
Comprendre - Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
et Interpréter - Séquentialiser le texte pour retrouver les
des discours grandes unités de sens.
écrits et 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
exprimer une explicitement dans le texte.
réaction. - Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu
et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

‫وزارة التربية الوطنية‬

86
 ‫التدرجات السنوية‬

- 1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
- - Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de communication. constituent autant de critères
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation des productions
3h
pour sélectionner les informations les attendues)
plus pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
approprié élaboration collective d'une grille
- 2. Organiser sa production : d'autoévaluation
- Mettre en œuvre le modèle -Elaboration de plans de rédaction.
d’organisation le plus adéquat à la
Le plaidoyer et le réquisitoire

2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.

situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par 3èmeséance : Co-évaluation et
Produire un
l’établissement de liens entre les amélioration d'une production écrite.
texte en
informations.
relation avec - Assurer la présentation (mise en page)
l’argumentatio selon le type d’écrit à produire.
n en tenant - 3. Utiliser la langue d’une façon
compte des appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
contraintes
syntaxique.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
situation de à la finalité de l’écrit.
communicatio - Utiliser de manière adéquate les signes
n et du but de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
visé. - 4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses
opérations(suppression, addition,
substitution, déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

87

Capacités /
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux en -Définir l’objectif de l’écoute
tant que - Se préparer à l’activité de
récepteur ou en compréhension de l’oral en fonction de
tant l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours : -
qu’interlocuteur.
Emettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Elaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Evaluer la pertinence des choix
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
. l’expression de l’opposition
88
‫التدرجات السنوية‬
Volume
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
prévu
Étudier dans le support le Séquence 2 : Produire un texte pour
système énonciatif pour faire dénoncer ou discréditer une
apparaitre le degré personne, une opinion ou une cause.
d’implication de l’énonciateur
dans son discours par : Mise en place de la séquence : 1h
 La présence formelle (je, -Explication de l'objectif de la séquence.
nous endogroupal et « on » -Lancement de la production écrite.
à valeur générale ou
endogroupale.) COMPREHENSION DE L’ORAL
 L’absence des marques Exemples d’objectifs de séance
formelles en tant que - Ecouter un réquisitoire pour restituer
stratégie argumentative. à l’oral le contenu sous forme d’un 1h
 Initier à l’étude des compte rendu objectif.
modalisations appréciatives - Ecouter un réquisitoire pour prendre
comme outils linguistiques position.
d’expression de la - ….
subjectivité.
Étudier les stratégies
argumentatives au plan lexical :
la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support
l’implicite dans l’expression
des rapports logiques.
Étudier la structure de
l’argumentation dans ses deux
variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement
concessif comme stratégie
argumentative. (Certes…
mais…)
Étudier le coordonnant
« mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support
lexicale (l’antonymie par
dérivation)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Distinguer les rapports

d’opposition et de concession
dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments
(logique, d’expérience,
d’autorité, ad-hominem : de
façon positive dans le plaidoyer
Produire des 1. Planifier son propos :
et de façon négative dans le
- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL 1h
messages oraux réquisitoire)
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de Étudier et analyser les constituent autant de critères
à la situation de communication. registres de langue pour
monologue ou - Activer des connaissances relatives d’évaluation des productions
montrer la spécificité du attendues)
d’interlocution au domaine de référence dont on discours.
pour plaider une doit parler. Étudier le lexique mélioratif
- Choisir le niveau de langue Exemples d’objectifs de séance :
cause. et le lexique péjoratif en
approprié. fonction de la visée - Produire un argumentaire en situation
- Adapter le volume de la voix aux communicative. de monologue ou en jeux de rôles pour
conditions matérielles de la
dénoncer une opinion
situation de communication.
- Prendre la parole devant un auditoire
2. Organiser son propos :
défini pour discréditer une opinion, sur
- Assurer la cohésion du message des sujets divers.
pour établir des liens entre les -…
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

‫وزارة التربية الوطنية‬

89
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances :
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
réaction. l’objectif. texte sous forme d’un compte rendu
critique.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire pour réagir.
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire le texte pour étudier un fait ou
contenu du texte. des faits de langue investi(s) dans le 4h
3. Retrouver les différents niveaux texte en relation avec la visée
d’organisation d’un discours : communicative
- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire pour dégager les
situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la structure dominante du texte. relation avec la visée.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

‫وزارة التربية الوطنية‬

90
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un texte pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
en relation avec la consigne donnée). (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la 3h
constituent autant de critères
situation de communication.
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation des productions
pour sélectionner les informations les attendues)
des contraintes plus pertinentes.
liées à la situation - Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue
de approprié 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
- 2. Organiser sa production : élaboration collective d'une grille
communication et - Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la d'autoévaluation
du but visé. situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
- Assurer la cohésion du texte par 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
l’établissement de liens entre les
informations. 3èmeséance : Co-évaluation et
- Assurer la présentation (mise en page) amélioration d'une production écrite.
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : Remédiation :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. Les activités de remédiation prendront en
- Utiliser le lexique et la syntaxe charge les besoins recensés lors des
adéquats à la finalité de l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate les signes différentes évaluations (diagnostique,
de ponctuation pour faciliter la lecture formative…). Leur programmation est
de l’écrit.
4. Réviser son écrit : laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ; RETOUR SUR LE PROJET 1h
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ; Socialisation du projet
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

91
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur.

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier les procédés d’explication Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des : classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
qu’auditeur : 1h
discours oraux en - Définir son objectif d’écoute. - Passages explicatifs, réalisation d’un projet de recherche opérer des choix parmi les
tant que récepteur - Passages descriptifs. en rapport avec l’objet d’étude. apprentissages proposés en
- Adapter sa modalité d’écoute à adaptant les contenus aux
ou en tant l’objectif.  Étudier l’espace et le temps de la besoins réels des ses
qu’interlocuteur. fiction : identification des Evaluation diagnostique : 1h classes, tels que révélés par
2. Anticiper le sens d’un discours :
procédés d’anticipation : Evaluer les pré-requis en rapport avec les différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de sens l’objet d’étude
 étudier le cadre spatio- A cet effet, il a toute
sur le contenu du message oral.
temporel : latitude de procéder à des
3. Retrouver les différents - l’espace futuriste comme Séquence1 : Produire un récit régulations et/ou à des
niveaux d’organisation d’un indice temporel et comme d’anticipation remédiations qu’il juge
discours force agissante ; nécessaires.
La nouvelle d’anticipation

- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs
temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
-la chronologie,
-le retour en arrière,
-l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
Mise en place de la séquence :
-Explication de l'objectif de la 1h
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance
- Ecouter ou visionner un récit 1h
d’anticipation pour retrouver ses
particularités (décor, vocabulaire,
actions, personnages, etc.).
- Ecouter un récit d’anticipation
pour le résumer.
- Ecouter un récit d’anticipation
pour restituer son contenu sous
forme d’un compte rendu objectif.

‫وزارة التربية الوطنية‬

92

Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux
situation de conditions matérielles de la
monologue ou situation de communication.
d’interlocution pour 2. Organiser son propos :
raconter des - Respecter le temps imparti.
événements fictifs en 3. Utiliser la langue d’une façon
tenant compte des appropriée :
contraintes liées à la - Reformuler son propre propos
situation de quand c’est nécessaire.
communication. - Maintenir une interaction en
posant des questions.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
93
‫التدرجات السنوية‬
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information. PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance
- Présenter un lieu défini (le
1h
lycée, le village, la ville, …)
dans un monde futur.
- Décrire à partir d’images, de
dessins, de schémas, un objet
de la vie future (voiture,
téléphone, …).
- Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des que lecteur :
discours écrits pour - Adapter sa modalité de lecture à
les restituer sous l’objectif.
forme de comptes
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte :
l’intention d’un - Exploiter les informations
(des) destinataire(s) données par le para texte pour
précis. émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Retrouver les éléments assurant
la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
Exemples d’objectifs de séance
- Lire le texte pour en sélectionner
les principales informations sous
forme de schéma narratif.
- Lire le texte pour étudier un ou
des faits de langue (procédés)
investis dans le discours (lexique
de la fiction, les indicateurs
spatio-temporels, la description,
les indices de l’anticipation, les
temps du récit…).
- Lire le texte pour prendre 5h
position par rapport au contenu
(Réservé aux langues
étrangères).
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation avec la visée
Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de
romans de science-fiction.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

‫وزارة التربية الوطنية‬

94
 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au (Les objectifs d’apprentissage
Produire un plan pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
discours pour contenu : critères d’évaluation des 3h
- Respecter la consigne donnée. productions attendues)
raconter des
- Activer des connaissances
événements 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
relatives au domaine de référence
fictifs en tenant dont on doit parler. et élaboration collective d'une grille
compte des - Sélectionner les informations d'autoévaluation
contraintes liées nécessaires à partir d’une -Elaboration de plans de rédaction.
à la situation de documentation. 2èmeséance: Auto-évaluation et
2. Organiser sa production : réécriture.
communicationn
- Mettre en œuvre le 3èmeséance : Co-évaluation et
el à l’enjeu visé. amélioration d'une production écrite.
modèle d’organisation suggéré par
une consigne.
- Insérer harmonieusement les Remédiation :
énoncés au style direct ou indirect. Les activités de remédiation
3. Utiliser la langue d’une façon prendront en charge les besoins 1h
appropriée : recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au évaluations (diagnostique,
plan syntaxique. formative…). Leur programmation est
- Utiliser le lexique adéquat à la laissée à l’initiative de l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. RETOUR SUT LE PROJET
-Bilan
4. Réviser son écrit : 1h
- Réorientation
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses erreurs
à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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95

Projet 03
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes)
- La description itinérante et description statique.
Pré-requis
- La chronologie.
- L’expression de la localisation dans l’espace.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux - Définir son objectif d’écoute.
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
récepteur ou en l’objectif.
tant
Le reportage touristique / Le récit de voyages
2. Anticiper le sens d’un discours :
qu’interlocuteur.
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
96
‫التدرجات السنوية‬
Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
les figures de style).
- Les temps de la description : imparfait, présent.
Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
 Étudier dans le support la Evaluation diagnostique :
typographie particulière du Evaluer les pré-requis en rapport avec L’enseignant est
reportage (chapeau, colonnes, l’objet d’étude. 1h appelé à opérer
source, etc.) des choix parmi
 Étudier le rapport sémiologique les
entre le texte, l’image et les Séquence 2 : Produire un reportage apprentissages
touristique pour faire connaitre aux proposés en
autres documents (cartes,
plans, feuilles de routes, …). touristes une région d’Algérie. adaptant les
 Étudier le système énonciatif contenus aux
besoins réels des
(référence situationnelle) par
l’observation de l’ancrage dans Mise en place de la séquence : ses classes, tels
la réalité, du type d’écrit, à -Explication de l'objectif de la séquence. 1h que révélés par
travers les indices paratextuels -Lancement de la production écrite. les différentes
(nom du journal, date de évaluations. A
parution, nom de personnes ou cet effet, il a
leurs initiale, …) puis COMPREHENSION DE L’ORAL toute latitude de
rechercher dans le texte procéder à des
support l’intention régulations et/ou
Exemples d’objectifs de séances :
communicative du scripteur : à des
remédiations
Informative : partager une
- Ecouter ou visionner un reportage qu’il juge
expérience (le récit de voyage).
touristique pour dégager sa structure. 1h nécessaires.
Incitative : le reportage
touristique pour attirer les - Ecouter ou visionner un reportage pour
visiteurs. le résumer.
 Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
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Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux en - Activer des connaissances relatives
situation de au domaine de référence dont on doit
monologue ou parler.
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux
pour raconter des conditions matérielles de la situation
événements réels en de communication.
tenant compte des 2. Organiser son propos :
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti.
situation de - Assurer la cohésion du message
communication. pour établir des liens entre les
informations.
- Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
97
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de perception -
visuelle employés dans le texte
support.
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères 1h
d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
- Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique : articles de presse,
images ou documents
audiovisuels).
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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits pour lecteur. - Lire pour restituer le contenu du
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan.
forme de comptes l’objectif. - Lire pour restituer le contenu sous
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte forme d’un compte rendu objectif.
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives 4h
- Lire le texte pour étudier un fait ou
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du des faits de langue investi(s) dans le
précis. texte dans son ensemble pour émettre texte en relation avec la visée
des hypothèses sur son contenu. communicative (figures de style, les
3. Retrouver les différents niveaux verbes de mouvement ou de
d’organisation d’un texte déplacement, la caractérisation…)
- Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour dégager les
de la situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique. relation avec le type d’écrit et avec
- Retrouver les éléments assurant la la visée communicative.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations …
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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98
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1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements attendues)
- Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
2. Organiser sa production :
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
compte des - Mettre en œuvre lemodèle élaboration collective d'une grille
contraintes d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
ou le modèle d’organisation le plus -Elaboration de plans de rédaction.
liées à la 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
adéquat à la situation de communication.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Co-évaluation et
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au amélioration d'une production écrite.
style direct ou indirect.
et à l’enjeu visé. 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise RETOUR SUR LE PROJET 1h
prise en compte du lecteur ; mauvais - Socialisation du projet.
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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