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Em: 16 de outubro de 2014, às: 12h55
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Apego e Desenvolvimento Humano

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Apego e desenvolvimento: um
estudo prospectivo e longitudinal desde
o nascimento até a idade adulta
a
L. Alan Sroufe
a
Universidade de Minnesota, Minneapolis, MN, EUA
Publicado online: 16 de agosto de 2006.
Para citar este artigo: L. Alan Sroufe (2005) Apego e desenvolvimento: um estudo prospectivo e
longitudinal do nascimento até a idade adulta, Apego e Desenvolvimento Humano, 7:4, 349-367, DOI:
10.1080/14616730500365928
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Apego e Desenvolvimento Humano,

Dezembro de 2005; 7(4): 349 – 367
Apego e desenvolvimento: um estudo prospectivo e longitudinal

desde o nascimento até a idade adulta
L. ALAN SROUFE
Universidade de Minnesota, Minneapolis, MN, EUA
Resumo
Há muito para digerir num estudo longitudinal de 30 anos sobre a pessoa em desenvolvimento (Sroufe, Egeland,
Carlson, & Collins, 2005a). O artigo a seguir resume alguns pontos-chave relativos ao lugar do apego infantil no
curso do desenvolvimento. Argumenta-se que compreender o papel do apego implica compreender a natureza
organizacional da construção do apego e abraçar um modelo transacional não linear. Utilizando tais conceitos,
o estudo de Minnesota demonstrou que a história do apego está claramente relacionada com o crescimento da
autossuficiência, a capacidade de regulação emocional e o surgimento e o curso da competência social, entre
outras coisas. Além disso, padrões específicos de apego tiveram implicações tanto para o desenvolvimento
normal como para a patologia. Ainda mais importante do que essas ligações, contudo, o estudo do lugar do
apego inicial na adaptação posterior revela muito sobre os processos de desenvolvimento subjacentes tanto à
continuidade como à mudança. São analisadas as conclusões relativas às ligações complexas entre o apego e
os resultados finais e a preservação dos padrões iniciais, mesmo em tempos de mudança. Ao todo, essas
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descobertas têm implicações tanto para pesquisas futuras quanto para aplicação clínica.
Palavras-chave: Apego, continuidade, processo de desenvolvimento, experiência inicial e desenvolvimento,

organização de desenvolvimento
O comportamento é tanto uma questão de crescimento quanto de estatura. As suas variantes qualitativas e as suas
permutações e combinações estão além da compreensão humana; no entanto, a sua organização e padrão são
sempre unitários e coerentes (Goodenough, 1945, p. vii).
Introdução
Durante 30 anos temos lutado com uma questão-chave na psicologia do desenvolvimento; nomeadamente, os padrões
individuais de adaptação emergem de uma forma coerente, passo a passo, começando na infância (Sroufe et al.,
2005a)? Embora existam muitas maneiras de caracterizar o nosso estudo e de enquadrar as suas raízes teóricas, um
objectivo claro era avaliar de forma sistemática as principais proposições da teoria do apego.
É bem sabido que Bowlby apresentou duas hipóteses centrais; primeiro, que as diferenças individuais na qualidade
ou eficácia das relações de apego entre o bebé e o cuidador eram em grande parte o produto da história de interação
com o cuidador e, em segundo lugar, que as variações na qualidade do apego foram a base para diferenças individuais
posteriores na personalidade. Nós
Correspondência: L. Alan Sroufe, Instituto de Desenvolvimento Infantil, Universidade de Minnesota, 51 East River Road, Minneapolis,
MN 55455, EUA. E-mail: srouf001@umn.edu
ISSN 1461-6734 impresso/ISSN 1469-2988 online 2005 Taylor & Francis

DOI: 10.1080/14616730500365928
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decidiu testar ambas as hipóteses, com ênfase na segunda porque era a tarefa mais prodigiosa, exigindo
um estudo de 30 anos em vez de um ano.
Pode não ser tão conhecido que Bowlby também propôs um ponto de vista particular sobre o
desenvolvimento. Este era um modelo transacional não linear, semelhante a várias perspectivas de sistemas
(por exemplo, Fogel, 1993; Sameroff & Chandler, 1975; Thelen, 1989) e ao conceito de epigênese
probabilística de Gottlieb (1971). O ponto de vista de Bowlby é resumido de forma mais sucinta por uma
citação do segundo volume, onde ele diz que o caminho de desenvolvimento escolhido ''. . . gira em cada
estágio da jornada em uma interação entre o organismo tal como ele se desenvolveu até aquele momento
e o ambiente em que ele se encontra” (Bowlby, 1973, p. 412). Deste ponto de vista, não se presume apenas
que tanto a história como as circunstâncias presentes são importantes, mas também que os padrões
estabelecidos de adaptação podem ser transformados por novas experiências, enquanto, ao mesmo tempo,
novas experiências são enquadradas, interpretadas dentro e mesmo em parte criada pela história anterior
de adaptação.
A visão de Bowlby era uma visão dinâmica do desenvolvimento.
Além de examinar a validade das hipóteses mais específicas de Bowlby, procurámos ilustrar o valor
heurístico deste ponto de vista rico e complexo sobre o desenvolvimento. Na verdade, essas tarefas estão
inter-relacionadas. Para mostrar de forma convincente, por exemplo, que as variações de apego infantil
levam a variações na personalidade, é necessário realizar um estudo longitudinal complexo e multifacetado
das crianças, das suas famílias e das circunstâncias envolventes, com avaliações contínuas em cada etapa
do processo. Somente desta forma é possível controlar fatores potencialmente confundidores que poderiam
explicar igualmente bem quaisquer resultados obtidos.
Estudar conjuntamente a história da adaptação e das mudanças nas circunstâncias, idade após idade, fez
parte da nossa estratégia desde o início.
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O problema da continuidade
Os problemas que enfrentamos quando iniciamos nosso estudo eram exatamente os mesmos enfrentados
pela psicologia do desenvolvimento como um todo em meados da década de 1970. Houve um consenso
geral de que os indivíduos diferiam em todas as idades. O problema consistia em chegar a acordo sobre
como tais variações deveriam ser caracterizadas e, em particular, dentro de que conceptualização de
variação (se alguma) seria possível mostrar a continuidade de uma idade para a seguinte em tais diferenças individuais.
Sem sermos capazes de lidar com o problema da continuidade, não pareceria provável que variações no
apego infantil pudessem prever variações posteriores na personalidade. Como se viu, as conceptualizações
das diferenças individuais no apego apresentadas por Bowlby e Ainsworth não só forneceram um meio para
medir a qualidade do apego, mas também apresentaram pistas para resolver o problema da continuidade.
O problema da continuidade e as chaves para a sua resolução podem ser ilustrados considerando algumas
breves descrições de variações individuais na infância e nas idades de 2 e 5 anos.
Alguns bebés, aqueles que Ainsworth referiu como seguros no seu apego, mostram um equilíbrio
funcional entre o apego e os comportamentos exploratórios (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Num
ambiente moderadamente novo, com a presença do cuidador principal, eles envolvem-se avidamente com
os brinquedos disponíveis, talvez partilhando as suas brincadeiras, mas sem necessitarem de garantias
constantes. Quando deixados brevemente pelo cuidador, primeiro com um estranho ou depois sozinhos,
eles podem ou não ficar francamente angustiados. De qualquer forma, eles são afetados pela separação e
sua exploração sofre. Além disso, são activos na reconexão quando o cuidador regressa, quer procurando
imediatamente proximidade física ou contacto, quer mostrando activamente brinquedos, cumprimentando
ou interagindo de outra forma com o cuidador. Esta atividade por parte da criança é eficaz e leva ao retorno
à brincadeira e à exploração. Alguns outros bebés, aqueles referidos como demonstrando apego ansioso/
resistente, podem demonstrar um foco indevido no
Um estudo longitudinal de apego e desenvolvimento 351
cuidador mesmo com estresse externo mínimo e podem buscar contato incessante quando o estresse é maior, ou
podem mostrar esforços fracos e ineficazes para aliviar seu sofrimento. Outros ainda, aqueles que demonstram
apego ansioso/evitativo, podem ser ineficazes na utilização do cuidador como base para conforto ou segurança
após um claro stress (como quando são deixados sozinhos). No caso de qualquer um dos grupos ansiosos, a
exploração fica claramente comprometida, especialmente nas reuniões que se seguem às separações. Uma vez
que tais variações nos padrões de apego foram apontadas por Ainsworth, elas ficaram prontamente aparentes para
outros.
Da mesma forma, descrevemos variações no comportamento de crianças pequenas em uma situação de
resolução de problemas com ferramentas, na presença de seus cuidadores principais. Algumas crianças de 2 anos
abordam os problemas com grande entusiasmo. Eles mostram uma alegria óbvia no domínio das tarefas e são
ansiosos e persistentes. Quando os seus próprios recursos se esgotam, procuram efectivamente ajuda e apoio dos
seus cuidadores. Outros, na mesma situação problemática com a ferramenta, desistem rapidamente após apenas
esforços fracos, ou ficam facilmente frustrados, e são exigentes, reclamam muito ou são petulantes. Outros ainda
podem deixar de procurar a ajuda de que necessitam, ignorar as sugestões do cuidador ou até procurar a ajuda do
experimentador em vez do cuidador. Eles podem ser opositores ou passivamente incompatíveis quando a ajuda é
oferecida. Estas também são variações impressionantes e óbvias.
Finalmente, algumas crianças de 4 anos e meio observadas num ambiente pré-escolar são participantes
entusiasmados no grupo de pares e são bem vistas pelos professores. Eles abordam e respondem às propostas de
outras crianças com afeto positivo, são empáticos quando outras pessoas estão em perigo e podem manter
interações coordenadas. Eles podem liderar e seguir. São uma delícia para os professores devido a esta
competência social e porque seguem prontamente as regras da sala de aula e ajustam de forma flexível o seu
comportamento para se adequar às circunstâncias específicas. Eles são autodirigidos e, ainda assim, respondem
com entusiasmo às atividades apresentadas pelos professores. Outras crianças em idade pré-escolar, pelo
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contrário, são isoladas ou agressivas, ou impulsivas e indiferentes à socialização, ou dependem indevidamente dos
professores para serem nutridas e orientadas. Mais uma vez, essas diferenças individuais são bem conhecidas dos
professores e óbvias para os observadores.
Ao apresentarmos essas variações no comportamento infantil, como fizemos, e ao começarmos com as
descrições de Ainsworth dos padrões de comportamento na infância, o problema da continuidade já está
parcialmente resolvido. Para ver isso, consideremos por um momento as caracterizações do comportamento infantil
que precederam Ainsworth. Alguns bebês foram descritos como chorando ou vocalizando muito ou pouco, outros
como buscando muita ou pouca proximidade, e assim por diante, independentemente do contexto.
Mas essas frequências demonstraram ser altamente instáveis tanto no tempo como nas situações (por exemplo,
Masters & Wellman, 1974; Waters, 1978). Claramente, avaliados desta forma, não poderiam prever variações de
interesse nos anos pré-escolares e além. Na verdade, é improvável que qualquer comportamento infantil, sem
referência ao contexto e à sua organização em relação ao cuidador, possa prever muito bem o comportamento
posterior. Os comportamentos infantis não são apenas temporalmente instáveis no curto prazo, mas também
mudam notavelmente com o desenvolvimento. Apegar-se a um cuidador é bastante comum em crianças de 12
meses que foram deixadas sozinhas por um breve período em um ambiente novo; é raro com crianças de 3 anos e
quase nunca acontece com crianças de 5 anos. A dependência emocional, em geral, apresenta mudanças
dramáticas no desenvolvimento. Supõe-se que os bebês sejam altamente dependentes. É um estado natural e
universal na infância. Buscar proximidade física e contato é normativo e funcional. Crianças de cinco anos não
precisam tanto de segurança física. Prever a dependência na pré-escola a partir de variações na dependência
infantil pareceria, portanto, muito difícil, e de fato é (Kagan & Moss, 1962). Como exemplos contrastantes, a
agressão e a capacidade de resposta empática aos pares são bastante comuns aos 5 anos de idade, mas nem um
pouco comuns no primeiro ano. As previsões lineares, baseadas em frequências de comportamentos isomórficos,
pareceriam novamente condenadas. Os bebés não têm capacidade para um comportamento pró-social genuíno
nem para uma agressão intencional e hostil. No entanto, ao nível dos padrões de
352 LA Sroufe
comportamento, tal como os descrevemos nos três períodos de idade, a continuidade do funcionamento individual
ainda pode ocorrer. Na verdade, no nosso trabalho demonstrámos fortes ligações entre idades utilizando tais
caracterizações. Mesmo as diferenças na dependência, agressão e empatia nos períodos pré-escolar e médio da
infância, aspectos-chave da personalidade emergente, são fortemente previsíveis desde a infância quando os
padrões de comportamento de Ainsworth são usados (Sroufe et al., 2005a).
Uma perspectiva organizacional sobre o desenvolvimento
Formalizamos e ampliamos o conceito de padrões de comportamento de Ainsworth no que chamamos de

“perspectiva organizacional” de desenvolvimento (por exemplo, Sroufe, 1979; Sroufe & Waters, 1977; Sroufe,
Waters, & Matas, 1974). Uma premissa importante desta perspectiva é que a característica central do
comportamento é a sua organização: com outros comportamentos, no que diz respeito ao contexto e no que diz
respeito às questões salientes de um determinado período de desenvolvimento. O significado de um
comportamento depende de quando e em que circunstâncias ele ocorre, de quais outros comportamentos estão
ocorrendo simultaneamente e de qual é a sua função na adaptação contínua do organismo.
Além disso, o desenvolvimento é melhor caracterizado como mudanças na organização comportamental, e não
simplesmente como a adição de comportamentos. Finalmente, as diferenças individuais salientes, aquelas com
significado para o funcionamento subsequente, são melhor definidas em termos de diferenças na organização do
comportamento no que diz respeito aos desafios de desenvolvimento de uma época específica.
Nossa tarefa, então, foi recorrer à literatura para conceituar as questões salientes de cada período de
desenvolvimento, definir construtos no nível apropriado de complexidade para capturar a organização com relação
a essas questões, definir e avaliar padrões de organização comportamental que fossem funcionais. e não
funcionais, e depois examinar a continuidade no funcionamento. Embora isto pareça simples, a tarefa torna-se
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mais desafiante pelo facto de a complexidade da organização aumentar com a idade. O que se poderia medir na
infância que estaria num nível proporcional de complexidade para prever padrões de adaptação individual na
infância posterior, na adolescência ou na idade adulta? Tal como antecipado por Ainsworth e outros (por exemplo,
Sander, 1975), a resposta foi que a organização do comportamento da díade criança-cuidador estava neste nível
de complexidade. Nossa hipótese, assim como a de Bowlby, era que a qualidade, a natureza e a eficácia da
organização comportamental bebê-cuidador preveriam a evolução posterior da organização complexa que
conhecemos como personalidade.
Na nossa abordagem, definimos cada idade nos seus próprios termos. Não tentamos medir o apego bebê-
cuidador em cada idade (embora tenhamos avaliado a representação do apego em vários momentos). Nosso
objetivo não era demonstrar a estabilidade do apego, mas sim ilustrar a emergência coerente do self ou da
personalidade. Assim, definimos um conjunto mutável de questões, que vão desde a auto-regulação, a curiosidade
e a entrada efectiva no grupo de pares na pré-escola, até à competência no mundo real, às amizades leais e à
coordenação da amizade e do funcionamento do grupo na segunda infância, até à identidade. , intimidade e
autorreflexão no final da adolescência. A proposta era que se as questões fossem adequadamente escolhidas
em cada fase, e se as variações individuais em relação a estas questões de desenvolvimento fossem
adequadamente avaliadas, então a organização específica demonstrada pelos indivíduos ao enfrentarem os
desafios de uma idade preveria probabilisticamente o padrão de organização mostrado. no próximo.
Adotamos uma visão hierárquica do desenvolvimento (ver Werner, 1948). O funcionamento em cada fase de
desenvolvimento incorpora e baseia-se na adaptação anterior, mas, ao enfrentar as questões emergentes de um
novo período, permanece a possibilidade de uma transformação fundamental. Na verdade, ao articular a nossa
visão do processo de desenvolvimento (Sroufe et al., 2005a, Capítulo 11), salientámos que o desenvolvimento
envolverá sempre o recurso a uma adaptação prévia e, portanto,
implicam continuidade e, no entanto, a continuidade, devido ao desenvolvimento, implica sempre mudança. Nosso
ponto de vista hierárquico leva a uma posição particular sobre a importância do apego. Vemos o apego no contexto
de uma série de funções importantes desempenhadas pelos pais, colegas e irmãos (Sroufe, Egeland, Carlson, &
Collins, 2005b). Muitas das funções importantes desempenhadas pelos pais (por exemplo, fornecer orientação e
limites, socializar a expressão emocional, apoiar relacionamentos com colegas, etc.) não fazem parte do sistema
de apego e é melhor não serem assimiladas a ele. No entanto, mesmo dentro desta visão alargada, o apego é
fundamental e tem um lugar central na hierarquia do desenvolvimento devido à sua primazia. A relação de apego
bebé-cuidador é o núcleo em torno do qual se estruturam todas as outras experiências, qualquer que seja o impacto
que possam ter. Assim, chegamos à posição de que a experiência inicial nunca é perdida, por mais que ocorram
muitas transformações no desenvolvimento posterior.
Como se verá abaixo, na nossa visão elaborada do desenvolvimento o papel do apego não é, portanto,
banalizado. Reconhecer, por exemplo, o importante papel das experiências dos pares na formação de muitos
aspectos da competência social, não nega o lugar do apego (Sroufe et al., 2005b). Na verdade, abre novas formas
de pensar sobre o impacto do apego na competência social, para prever de forma mais poderosa variações maduras
no funcionamento social, combinando medidas de apego e experiência dos pares, e para enfatizar uma preocupação
com o processo de desenvolvimento. Acontece que, por vezes, o apego exerce a sua influência indirectamente,
apoiando o comércio precoce e eficaz com os pares, o que permite então a aprendizagem e a prática de muitas
atitudes e competências importantes. Às vezes, a história de apego e as experiências dos pares predizem
independentemente determinados resultados sociais, com grande poder combinado. Finalmente, existem certos
aspectos do funcionamento social que estão mais intimamente relacionados com a história de apego e outros que
estão mais intimamente relacionados com experiências anteriores de pares. Tais descobertas ajudam-nos a
compreender mais sobre a natureza e as funções das relações entre pares e do próprio apego. Promover tal
compreensão era mais importante para nós, e acreditamos que para Bowlby, do que meramente demonstrar que o
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apego era importante. O estudo de Minnesota foi realizado tendo em vista o lugar do apego no processo mais
amplo de desenvolvimento.
Esboço do estudo de Minnesota
Em meados da década de 1970, recrutámos uma amostra urbana de mais de 200 mães que eram consideradas
como estando em risco moderado de dificuldades parentais devido aos desafios associados à pobreza. Dado que
a pobreza ainda não estava enraizada na nossa comunidade, o estado de risco não era tão grave como em algumas
comunidades urbanas, mas os problemas de stress, dificuldades e instabilidade para muitos nesta amostra levaram-
nos a esperar percentagens de apego ansioso superiores às habituais do que aqueles encontrados em amostras
de classe média. Esta avaliação foi confirmada, com a conclusão específica de que aos 12 meses tivemos mais do
dobro da frequência de casos ansiosos/resistentes do que é normalmente relatado (22% vs. 10% ou menos). Mais
tarde, quando conseguimos pontuar o apego desorganizado, este também foi elevado na nossa amostra (30%).
O foco principal do estudo foi, obviamente, a avaliação do relacionamento inicial com o cuidador.
Estudamos tanto os antecedentes do apego, através de observações da interação bebê-cuidador em dois momentos
do primeiro semestre, quanto a qualidade da relação de apego formada. Usamos o método exato de Ainsworth e
fizemos nossas avaliações aos 12 e 18 meses. Isto não só permitiu a oportunidade de examinar a continuidade e a
mudança na qualidade do apego, mas, ao combinar as duas avaliações, poderíamos alcançar um preditor mais
robusto para partes posteriores do estudo. Ter duas avaliações foi mais importante dada a provável instabilidade
da nossa amostra. Ter essas avaliações de apego devidamente conduzidas, no entanto, foi apenas uma das
vertentes do que era necessário na tentativa de
354 LA Sroufe
demonstrar consequências das variações de apego para a formação da personalidade. Numerosos controles
foram essenciais. Assim, havia três características principais do nosso estudo.
Medidas abrangentes. Foi essencial medir outras características salientes do cenário de desenvolvimento
por duas razões. Primeiro, tivemos que controlar os fatores que poderiam explicar qualquer relação apego-
resultado. Em alguns casos, isto significava excluir terceiros factores que poderiam explicar tanto o apego
como o resultado. Portanto, tínhamos medidas de QI, nível de escolaridade, personalidade materna,
temperamento infantil, desenvolvimento cognitivo e assim por diante. Outras variáveis foram potenciais
mediadores; isto é, poderiam explicar como o apego estava ligado a um determinado resultado. Proeminentes
aqui foram as medidas de representação e de relacionamento entre pares. Nosso segundo interesse na
medição abrangente era que esperávamos que os resultados seriam melhor previstos quando as avaliações
de apego fossem combinadas com outros preditores. Isto foi amplamente confirmado.
Avaliação idade por idade, começando antes do nascimento. Dentro de um modelo transacional, é
fundamental iniciar as avaliações antecipadamente. Como exemplo notável, com poucas excepções é difícil
saber até que ponto uma suposta medida de temperamento capta a variação endógena ou, mais
razoavelmente, um produto complexo da interacção entre a criança e o ambiente ao longo do tempo. Quanto
mais tarde for obtida uma medida de temperamento, menos legítima será a afirmação de que se trata de uma variável “cria
E em nosso estudo descobrimos que marcadores de temperamento imutáveis (por exemplo, pequenas
anomalias físicas) não tinham poder preditivo. Começar cedo também é importante no que diz respeito às
medidas parentais. Por exemplo, as medidas das expectativas dos pais, se não forem obtidas antes do
nascimento do primeiro filho, podem, evidentemente, basear-se também em experiências reais com a criança
e não ser apenas reflexos da personalidade parental. Como estávamos interessados no processo de
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desenvolvimento, na mudança e na continuidade, também achamos essencial fazer avaliações muito

frequentes. Por exemplo, tivemos 13 avaliações observacionais diretas entre o nascimento e os 30 meses,
e avaliações frequentes depois disso durante a infância e adolescência e na idade adulta. A avaliação típica
envolvia entrevistar cuidadores (e posteriormente também professores), obter dados de questionários,
realizar testes formais, obter dados de registros e realizar observações em casa ou no laboratório.
A disponibilidade de medidas observacionais diretas em vários momentos foi uma marca registrada do nosso
estudo. Assim, a nossa informação sobre o que os pais dizem sobre a sua parentalidade, e o que os pais e
professores dizem sobre as crianças, poderia ser corroborada com a observação direta tanto da parentalidade
como do funcionamento da criança.
Desenvolvimento em contexto. O desenvolvimento do bebê está indissociavelmente ligado aos cuidados

que o cercam. Da mesma forma, os cuidados que os cuidadores prestam dependem da natureza das
tensões e apoios envolventes. Enfatizamos o contexto do cuidado em nosso estudo por duas razões:
primeiro, queríamos deixar claro desde o início que a ênfase na qualidade do cuidado na formação do
desenvolvimento não foi concebida dentro de um conceito de culpabilização dos pais. Os pais que estudamos
estavam se esforçando para fazer o melhor que podiam pelos filhos. Quando se compreende a importância
crítica dos contextos, a inutilidade de culpar os pais torna-se imediatamente óbvia. Em segundo lugar,
enfatizámos o contexto devido ao nosso interesse na mudança.
Ao mostrar que a qualidade do apego e outros aspectos da adaptação melhoram ou pioram à medida que
os apoios e os desafios para a família aumentam e diminuem, não apenas confirmamos que os pais não são
entidades independentes. Também obtemos alguns insights sobre o processo de desenvolvimento. Podemos
acompanhar a facilidade ou a dificuldade da mudança em diferentes pontos do desenvolvimento, as
variações individuais na facilidade de mudança e o que chamamos de destino da experiência inicial após a
mudança de desenvolvimento. Além dos aspectos envolventes do contexto, também
analisaram características do contexto que são mais comumente vistas como características do cuidador,
principalmente a depressão. Tal como acontece com as mudanças no estresse, descobrimos que o aumento e
a diminuição da depressão estavam associados a mudanças na adaptação da criança (Sroufe et al., 2005a).
O impacto das flutuações em qualquer um destes aspectos do contexto foi uma forma que nos foi aberta para
mostrar que os resultados que estávamos a estudar não podiam ser simplesmente atribuídos a influências genéticas.
Um dos principais pontos fortes deste estudo foi a capacidade de examinar o impacto de várias perturbações
nas trajetórias de desenvolvimento, no contexto de diversas histórias de desenvolvimento. Alguns desafios são
devastadores para quase todos, enquanto outros são apenas um problema para aqueles cuja competência é
desafiada de outra forma ou para aqueles que são vulneráveis como consequência de uma história anterior.
Quem você é depende de quem você era e dos desafios enfrentados no presente.
As origens das variações de apego
Em nosso estudo, afirmamos a hipótese de Bowlby e a descoberta empírica de Ainsworth (por exemplo,
Ainsworth et al., 1978) de que os bebês que estavam com apego seguro tinham um histórico de interações
mais sensíveis e cooperativas do que aqueles que estavam com apego ansioso. Esta conclusão baseou-se
em observações de alimentação e brincadeiras, aos 3 e 6 meses de idade, em casa (ver Egeland & Farber,
1984; Sroufe et al., 2005a). Houve um nível de sensibilidade comparativamente baixo tanto para os bebês que
desenvolveram apegos evitativos quanto para aqueles que desenvolveram apegos resistentes. No entanto, os
casos resistentes foram associados a níveis mais baixos de consciência psicológica nas mães e atrasos no
desenvolvimento dos bebés. Em contraste, os bebés que mais tarde demonstraram apego evitativo eram muito
robustos quando recém-nascidos, de forma alguma comprometidos neurofisiologicamente. Contudo, os seus
cuidadores, enquanto grupo, “tinham sentimentos negativos em relação à maternidade, eram tensos e irritáveis,
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e envolviam-se na prestação de cuidados de uma forma superficial” (Sroufe, 2005a, p. 98). Além disso, uma
forma de maus-tratos, designada como “indisponibilidade psicológica”, estava fortemente associada ao apego
evitativo. Essas mães mostraram falta de envolvimento emocional com seus bebês. Aos 18 meses, cada um
dos bebês desse grupo de indisponibilidade psicológica apresentou o padrão evitativo (Egeland & Sroufe,
1981). Consideramos as nossas descobertas consistentes com relatórios anteriores de Ainsworth (Ainsworth
et al., 1978) e de Isabella (1993) de que os cuidadores daqueles que mais tarde demonstram apego evitativo
rejeitam rotineiramente os seus bebés em momentos em que estes estão necessitados e procuram proximidade
física. De acordo com outras pesquisas (por exemplo, NICHD ECCRN, 1997), não encontramos variações na
segurança do apego que fossem bem previstas por qualquer uma das nossas medidas de temperamento. No
entanto, em contraste com estudos anteriores que descobriram que as dificuldades dos recém-nascidos são
superadas numa amostra de classe média (Crockenberg, 1981), descobrimos que o estado neurológico não
ideal no exame neonatal de Brazelton previu apego ansioso/resistente na nossa amostra de risco. . Além disso,
descobrimos uma interação interessante entre a irritabilidade do recém-nascido e os cuidados sensíveis. A
sensibilidade do cuidador teve um efeito mais forte em bebês com baixa irritabilidade. Os cuidadores da nossa
amostra tiveram dificuldade em compensar bebês neurologicamente não ideais. Além disso, a irritabilidade foi
relacionada à sensibilidade aos 6 meses, com a sensibilidade mediando totalmente o efeito da irritabilidade na
segurança do apego posterior. Este foi um padrão geral em nosso estudo; raramente encontramos quaisquer
efeitos diretos do temperamento infantil, especialmente quando baseados na observação direta, com uma
vasta gama de resultados. Mas ocasionalmente encontramos efeitos interativos notáveis entre temperamento
e cuidado (Sroufe et al., 2005a).
Também conduzimos uma análise abrangente das origens do apego desorganizado (Carlson, 1998; Sroufe
et al., 2005a). Consistente com a teorização de Main e Hesse (1990) descobrimos que a desorganização foi
fortemente prevista pela intrusividade do cuidador e
356 LA Sroufe
por maus-tratos, incluindo abuso físico e indisponibilidade psicológica. Embora a intrusividade (fazer coisas ao bebé
para as quais o bebé não estava preparado) e o abuso físico provavelmente fossem assustadores e, portanto,
desorganizadores, a indisponibilidade emocional pode ser vista como algo que torna difícil para o bebé organizar o
comportamento de apego em primeiro lugar. De importância crítica, fornecemos evidências importantes para a validade
discriminante da desorganização, na medida em que não foi prevista por problemas pré-natais ou perinatais, anomalias
infantis, temperamento, estado neurológico não ideal ou classificações de comportamento infantil precoce.
Assim, o apego desorganizado parece ser um reflexo de qualidades particulares da história do relacionamento e não é
simplesmente um reflexo do estado neurológico inerente do bebê.
Principais previsões do apego infantil
A apresentação das principais conclusões relativas às sequelas de desenvolvimento das variações nas relações de
apego entre o bebé e o cuidador será apresentada em três partes. Discutiremos primeiro as diferenças gerais entre
aqueles com histórico seguro e aqueles com histórico de ansiedade. Aqui nos concentraremos especificamente nas
hipóteses mais claras derivadas da teorização de Bowlby, aquelas relativas à autossuficiência, à regulação emocional
e à competência social. Em segundo lugar, apresentamos as evidências que obtivemos sobre resultados sociais e
emocionais diferenciais para diferentes tipos de apego ansioso, concentrando-nos primeiro na comparação daqueles
com histórias de apego evitativo e resistente. Finalmente, discutimos os resultados no domínio da psicopatologia,
incluindo as consequências aparentes do apego desorganizado.
Apego seguro versus ansioso

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O crescimento da autossuficiência. Uma das hipóteses mais claras e ousadas de Bowlby (1973) era que
relacionamentos de apego seguros eram a base para “o crescimento da autossuficiência”; isto é, os bebés que eram
efectivamente dependentes, na medida em que eram capazes de utilizar os seus cuidadores como uma base segura
para a exploração, seriam mais tarde mais independentes. Aqueles que tiveram relações de apego ineficazes ou
ansiosas, incluindo aqueles que foram empurrados para uma independência precoce quando crianças, mais tarde
seriam mais dependentes e menos autossuficientes. Em termos das classificações de Ainsworth, portanto, previu-se
que tanto os membros do grupo ansioso/resistente como o grupo ansioso/evitante, que outros poderiam ver como
precocemente independentes, teriam maior dependência mais tarde na infância. Nosso estudo forneceu forte apoio
para essa hipótese em diversas ocasiões, com base tanto em relatórios de professores quanto em nossas próprias
observações em escolas e acampamentos de verão.
As nossas conclusões mais fortes vieram do nosso projecto de jardim de infância, onde conseguimos gerir as
nossas próprias salas de aula e ter dados abundantes de múltiplas fontes (observação ao vivo, videoteipe, avaliações
dos professores). Por exemplo, pudemos observar um grande número de contactos entre professores e alunos,
anotando tanto o iniciador como o contexto, e mantivemos registos da disposição dos assentos em cada momento do
círculo (ver Sroufe, Fox, & Pancake, 1983; Sroufe et al., 2005a). As crianças com histórias de ansiedade, tanto
evitativas como resistentes, não só eram dramaticamente mais dependentes dos professores com base nestas
medidas, como também eram classificadas como altamente dependentes pelos professores, com muito pouca
sobreposição entre aquelas com histórias seguras e ansiosas. Resultados muito semelhantes foram obtidos numa
série de acampamentos de verão quando as crianças tinham 10 anos de idade.
A capacidade de regulação emocional. Outra hipótese clara da posição de Bowlby-Ainsworth é que uma história de
apego seguro fornecerá uma base para a regulação emocional. Em parte, isto se baseia no lugar crítico do apego na
regulação do medo,
e o equilíbrio entre cautela, exploração e apego (Bischof, 1975). Elaboramos esta ideia em vários artigos
iniciais sobre o apego como uma construção organizacional (por exemplo, Sroufe, 1979; Sroufe & Waters,
1977; Sroufe, Waters, & Matas, 1974). No nosso trabalho sobre o desenvolvimento emocional, o apego
foi explicitamente definido como “a regulação diádica da emoção” (Sroufe, 1996, p. 172). Além disso, com
base no quadro conceptual de Sander (1975), elaboramos a posição de que esta regulação diádica da
emoção foi o protótipo para a regulação individual posterior (Sroufe, 1989). Outra característica da teoria
de Bowlby pertinente a esta questão é a sua ideia de que os modelos de trabalho do outro e do eu são
complementares; isto é, à medida que nos tornamos confiantes na capacidade do cuidador para fornecer
assistência regulatória, também ganhamos confiança nas nossas próprias capacidades de regulação. A
confiança na capacidade de permanecer organizado, mesmo face a uma elevada excitação, e o
envolvimento literal das capacidades reguladoras nas relações diádicas de apego, em conjunto,
fundamentam o crescimento da regulação emocional.
Obtivemos amplos dados em apoio a esta hipótese geral, bem como em apoio a uma variedade de
manifestações específicas desta capacidade. Os nossos dados pré-escolares e de acampamentos de
verão, onde estavam disponíveis medidas muito detalhadas, forneceram novamente as evidências mais
fortes. Com base nas avaliações dos professores ou conselheiros e nas descrições Q-sort das crianças,
por exemplo, aquelas com histórias seguras foram consistentemente classificadas como mais
autoconfiantes, com maior autoestima e mais “resilientes ao ego” do que aquelas com histórias de apego resistente ou e
A medida de resiliência do ego é especificamente uma medida de regulação. Estar alto neste construto
reflete a capacidade de ajustar com flexibilidade a expressão de sentimentos e impulsos para atender às
necessidades situacionais; isto é, estar exuberante no playground, mas contido e atento durante as
atividades estruturadas em sala de aula. Aqueles com históricos seguros foram ainda significativamente
superiores em características específicas, como “flexível, capaz de se recuperar após estresse ou
dificuldade” e “curioso e explorador”, e inferiores em itens como “cai em pedaços sob estresse”. ,'' ''inibido
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e contraído'' e ''fica ansioso quando o ambiente é imprevisível'' (Sroufe et al., 2005a, p. 73; ver também
Capítulo 7).
Estas diferenças baseadas em classificações comportamentais foram confirmadas por observações
comportamentais detalhadas (Erez, 1987; Sroufe, Schork, Motti, Lawroski, & LaFreniere, 1984; ver
também Sroufe et al., 2005a). Utilizando metodologia de amostragem de crianças, coletamos dados
volumosos sobre encontros sociais com colegas na sala de aula da pré-escola e no parquinho.
Conseguimos documentar a maior frequência de expressão afetiva positiva daqueles com histórias
seguras quando iniciaram um contato com um colega ou responderam a uma iniciação de pares, e a
maneira como usaram o afeto positivo para sustentar e construir interações, tudo em forte contraste com
aqueles com históricos de apego ansiosos. Eles também foram significativamente mais altos em
indicadores específicos como “mostra exuberância, ilumina” e “se diverte muito”. Da mesma forma,
documentamos que aqueles com históricos seguros lidaram com menos frequência com problemas sociais
com comportamento de frustração, agressão , ou simplesmente desistindo. As suas estratégias de
enfrentamento, em comparação com aqueles com histórias de apego ansioso, foram caracterizadas pela
persistência e flexibilidade. Eles não responderam com tanta frequência às aberturas de outros com afeto
negativo e, em geral, exibiram menos comportamento de lamentação, agitação e frustração em todos os
ambientes do que aqueles com histórias de apego ansioso. Significativamente mais frequentemente do
que aqueles com histórias de ansiedade, observou-se que o efeito daqueles com histórias seguras era apropriado à situ
Competência social. De acordo com Bowlby, aqueles com histórias de apego seguro terão expectativas
positivas em relação aos relacionamentos com os outros, uma inclinação para estar intimamente envolvido
com os outros e as capacidades sociais e emocionais que promovem a competência social. O nosso
trabalho talvez tenha sido o mais forte de todos no que diz respeito a este terço das previsões de Bowlby.
Encontrámos ligações significativas entre o apego seguro e as medidas gerais de competência social,
idade a idade, desde a primeira infância até à idade adulta.
358 LA Sroufe
(Sroufe et al., 2005a). As nossas avaliações de competências utilizaram uma variedade de procedimentos,
que vão desde a observação direta, à sociometria de pares, às classificações e classificações de
professores e conselheiros, até entrevistas com os próprios jovens. Assim, desde as suas expectativas
e representações de relacionamentos, ao seu envolvimento com os outros e capacidade de interação,
até à sua popularidade, aqueles com histórias de apego seguro exibem maior competência social do
que aqueles com histórias de apego evitativo ou resistente.
Além destas diferenças globais na competência social, descobriu-se que aqueles com histórias
seguras eram mais elevados do que aqueles com histórias evitativas ou resistentes também em aspectos
mais específicos da competência (ver Sroufe et al., 2005a, para uma revisão). Tanto na pré-escola como
na segunda infância, por exemplo, eram participantes mais activos no grupo de pares e menos
frequentemente isolados. Na pré-escola, eles foram mais elevados em medidas de empatia avaliadas e
diretamente observadas e observaram-se que tinham relacionamentos mais profundos e mútuos em
uma extensa série de observações de pares de brincadeiras. Na meia-infância, tinham mais
frequentemente amizades próximas e recíprocas, obedeciam às regras do grupo de pares do mesmo
sexo (incluindo a manutenção dos limites de género) e amizades coordenadas com funcionamento de
grupo; isto é, conseguiram manter uma ligação estreita com um amigo mesmo participando com outras
crianças. Na adolescência, aqueles com histórias de apego seguro eram mais eficazes no grupo de
pares mistos, participavam sem problemas numa gama mais ampla de encontros sociais (incluindo
aqueles que implicavam um certo grau de vulnerabilidade emocional) e tinham qualidades de liderança
notáveis. Num estudo de campo, não só estes adolescentes foram eleitos porta-vozes para os seus
pequenos grupos com uma frequência significativamente maior em avaliações concebidas, como também
foram observados como sendo os jovens mais frequentemente procurados pelos outros em momentos
críticos da discussão (Englund, Levy, Hyson , & Sroufe, 2000). Eles manifestaram segurança social e
uma autoridade silenciosa. Finalmente, descobrimos que a segurança do apego está relacionada com o
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tom emocional dos relacionamentos românticos adultos.
Padrões de adaptação
A teoria de Bowlby, bem como a nossa própria perspectiva organizacional sobre o desenvolvimento,
implica mais do que diferenças globais entre aqueles com histórias de apego seguras e ansiosas numa
variedade de resultados. Se os padrões organizados de relações diádicas de apego são os protótipos
para a organização individual posterior, então deverá haver consequências para a padronização e
organização do comportamento posterior. O comportamento não só deve ser coerente em termos da
sua organização com outros comportamentos, como também deve estar previsivelmente relacionado
com o contexto, variando de forma significativa. Além disso, deveria haver variações previsíveis no
padrão de comportamento entre aqueles com histórias de apego resistente e aqueles com histórias de
apego evitativo. Encontrámos provas substanciais que apoiam esta posição.
Variações situacionais. Descobrimos que “situações de novidade, alta estimulação, domínio de objetos
e desafio cognitivo são especialmente difíceis para aqueles com histórias de resistência” (Sroufe et al.,
2005a, p. 137). Assim, aqueles com histórias de resistência, em comparação com aqueles com histórias
de segurança e de evitação, eram menos competentes quando crianças pequenas num encontro inicial
com um colega numa sala de jogos, mostravam mais hesitação e exploração menos activa de um
objecto novo e complexo ( uma caixa de curiosidades), mostraram menos flexibilidade e eficácia em uma
variedade de tarefas de resolução de problemas e foram mais frequentemente vistos pelos professores
da pré-escola como indefesos, passivos e facilmente frustrados. Quando surgiram problemas sociais,
observou-se que eram menos persistentes e utilizavam com mais frequência a estratégia de saída da
situação do que aqueles com histórias de evitação. Em total contraste, aqueles com histórias de apego
evitativo foram desafiados de forma única por situações que exigiam um certo grau de proximidade interpessoal. Não o
primeiro dia de aula, mas as aulas posteriores, quando ocorriam amizades íntimas, eram mais difíceis para
eles. Envolver-se com objetos novos ou brincar sozinho com LegoTM não era um desafio para eles, mas
brincadeiras que envolviam encontros físicos ou emocionais próximos com outras crianças eram. Eles eram
mais frequentemente vistos pelos professores como isolados, anti-sociais e emocionalmente isolados.
Padrões de comportamento. Tanto aqueles com histórias de apego evitativo como resistente eram altamente
dependentes de professores de pré-escola ou de conselheiros de acampamentos de verão na infância, mas
demonstravam essa dependência de maneiras diferentes. Por exemplo, aqueles com histórias de resistência
foram muito mais diretos na obtenção de contacto com os seus professores da pré-escola. Eles pairavam perto
deles, buscavam ajuda diante dos desafios mais mínimos e, em geral, “usavam o coração na manga”. “Sempre
que as crianças do grupo resistente ficavam chateadas, desapontadas ou ansiosas, todas o que acontecia com
facilidade e frequência, procuravam diretamente um professor” (Sroufe et al., 2005a, p. 138). Por sua vez, com
base na análise independente de registos gravados em vídeo, os seus professores foram avaliados como
demonstrando-lhes mais carinho e mais tolerância em relação à violação das regras da sala de aula. Em outras
palavras, eles os viam como mais carentes e os tratavam como menos maduros do que outras crianças de 5
anos. Aqueles com histórias de evitação, por outro lado, buscaram o contato de forma muito mais indireta. Eles
explicitamente não procuravam os professores quando estavam chateados ou desapontados, mas sim durante
os momentos de silêncio, quando se aproximavam de forma discreta e indireta.
Os professores não eram especialmente carinhosos com eles ou tolerantes com o seu mau comportamento,
mas tinham baixas expectativas relativamente à sua conformidade e eram controladores em relação a eles e,
em contraste com o tratamento que dispensavam aos casos resistentes, por vezes ficavam até zangados com eles.
Ainda assim, os professores classificaram ambas as crianças com histórias de evitação e resistência como altamente dependentes.
Essas diferenças na forma de expressão, mas não na quantidade de dependência, também foram observadas
em nossos acampamentos de verão para a infância. Houve muito contacto entre os conselheiros e as crianças
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de cada um destes grupos, mas o contacto foi muito mais frequentemente iniciado pelas crianças, no caso
daqueles com histórias de resistência, e pelos conselheiros, no caso daqueles com histórias de evitação. Esta
tendência foi revertida apenas para uma categoria de comportamento do conselheiro, nomeadamente a “doação
de apoio”. Assim, mais uma vez, os cuidados prestados por adultos foram mais frequentemente instrutivos e
controladores para aqueles com histórias de evitação, mais frequentemente nutridores para aqueles com
histórias de resistência, mas ambos em última análise, os grupos tiveram muito mais contato com conselheiros
do que aqueles com históricos seguros. As crianças com histórias seguras, embora tivessem relações muito
positivas com professores e conselheiros, estavam muito ocupadas no mundo dos pares.
Também houve diferenças nos perfis de problemas de pares apresentados por aqueles com histórias de
evitação e resistência. Aqueles com histórias de evitação muitas vezes se isolavam, não iniciando muito contato
com os pares. Nos nossos acampamentos de verão, era pouco provável que se envolvessem em amizades e
quando o faziam, a relação era caracterizada pela exclusividade e pela evitação do contacto com outras
crianças (Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994). Em total contraste, aqueles com histórias de resistência eram
frequentemente orientados para os pares, mas ineficazes nas suas relações.
Eles frequentemente pairavam perto do grupo de pares como espectadores. A sua imaturidade e a rapidez em
ficarem frustrados eram condições prejudiciais nos seus esforços para manter as interações. Depois, na
segunda infância, tiveram dificuldade em coordenar a manutenção da amizade com o funcionamento do grupo
de pares. Eles poderiam fazer uma ou outra até certo ponto, mas a complexidade desta tarefa social combinada
estava além deles. Discutiremos mais detalhadamente a distinção das consequências do apego evitativo e
resistente na seção sobre psicopatologia abaixo.
Apego e psicopatologia
Em termos da disciplina da psicopatologia do desenvolvimento, os padrões de apego ansioso na infância são

vistos como potenciais factores de risco para perturbações posteriores; isto é, eles não são vistos como
360 LA Sroufe
patológicos em si ou como levando inevitavelmente à patologia, mas como condições que aumentam a probabilidade
de perturbação em comparação com a população em geral. Da mesma forma, uma história de apego seguro não é
vista como uma garantia de funcionamento saudável, mas como um fator “promotivo” (Sameroff, 2000, p. 35) ou
protetor em relação à patologia. Por exemplo, ao incutir expectativas positivas relativamente a si próprio e aos
outros, e ao fornecer uma plataforma para o estabelecimento de relações estreitas bem-sucedidas e uma rede de
apoio social viável, o apego precoce e seguro promove a força face aos desafios e a resiliência após períodos de
problemas. Da mesma forma, ao introduzir padrões flexíveis de excitação e regulação emocional, as histórias de
apego seguro podem tornar os indivíduos menos vulneráveis às consequências do stress. Tudo isto é consistente
com as opiniões de Bowlby sobre o papel do apego precoce na psicopatologia e com a sua insistência de que os
resultados do desenvolvimento dependiam de toda a história da experiência, bem como das circunstâncias actuais,
e não apenas dos cuidados iniciais.
Encontrámos novamente amplas evidências em apoio destas proposições (Sroufe et al., 2005a). É claro que
numa amostra de risco, como a nossa, muitos daqueles que, quando crianças, tinham apegos seguros,
apresentaram, no entanto, problemas de comportamento na infância e, em última análise, qualificaram-se para
alguma forma de diagnóstico psiquiátrico no final da adolescência. Ainda assim, um número significativamente
menor destes participantes teve problemas em qualquer idade do que aqueles com histórias de resistência ou
evitação ou, especialmente, aqueles com histórias de apego desorganizado.
Mais digno de nota, quando grupos de crianças cujas famílias estavam passando por alto estresse foram formados
na segunda infância, um grupo de alto estresse formado por crianças com histórias de apego seguro e um grupo
de alto estresse formado por aquelas com histórias de ansiedade, aquelas com histórico de apego seguro. histórias
tiveram dramaticamente menos problemas de comportamento. Assim, de facto, uma história de apego seguro
moderou o impacto do stress na perturbação.
Da mesma forma, quando crianças que apresentavam comportamento problemático, quer nos anos pré-escolares
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quer na segunda infância, eram acompanhadas no período seguinte, o seu grau de recuperação era previsto por
uma história de apego e carinho seguros nos primeiros 2 anos (Sroufe, Carlson, Levy, & Egeland, 1999; Sroufe,
Egeland, & Kreutzer, 1990). Aqueles com histórias de ansiedade continuaram a apresentar níveis elevados de
problemas no período seguinte, enquanto aqueles com histórias seguras tornaram-se indistinguíveis da amostra
maior.
Paralelamente, a maioria das pessoas com histórias de apego ansioso não tem problemas graves de
comportamento nem se qualifica para diagnósticos psiquiátricos. Padrões evitativos e resistentes de apego infantil
são apenas riscos moderados de perturbação. Ainda assim, tal como acontece com outros factores de risco,
aumentam estatisticamente a probabilidade de perturbação em comparação com aqueles com história segura. Além
disso, quando combinada com outras medidas de parentalidade ao longo da infância e, especialmente, quando
combinada com uma série de outros factores de risco, a probabilidade de perturbação aumenta notavelmente (ver
Sroufe et al., 2005a, Capítulo 12). A única excepção a este padrão de risco muito moderado diz respeito às
consequências do apego desorganizado.
O apego desorganizado, na infância, é por si só um forte preditor de perturbações posteriores.
Por exemplo, a correlação entre o grau de desorganização na infância e o número e gravidade dos sintomas
psiquiátricos aos 17 anos e meio, com base em entrevistas de diagnóstico, aproxima-se de 0,40. Embora isto deixe
uma grande variação inexplicável, esta relação é muito mais forte do que qualquer outra medida do período da
infância. Ela rivaliza com a previsão de problemas de comportamento já manifestados na primeira infância.
Tem havido também alguma especificidade nas relações entre vários padrões de apego ansioso e perturbações
posteriores, e estas relações têm sido teoricamente significativas.
Por exemplo, o histórico de apego evitativo tende a estar mais relacionado a problemas de conduta. Isto parece
razoável, dada a alienação interpessoal e a raiva que deriva de uma história de indisponibilidade emocional e
rejeição que caracterizou o seu cuidado inicial. Em contraste, a história de resistência está mais fortemente
relacionada com distúrbios de ansiedade que, aos 17 anos e meio,
o apego evitativo não era. Na verdade, quando examinamos os transtornos de ansiedade e “todos os outros
transtornos”, o apego resistente estava relacionado apenas com os primeiros e nada mais do que o apego seguro
com os últimos. Com base no conceito de estratégias condicionais de Main (por exemplo, Main & Hesse, 1990),
consideramos esta especificidade extraordinariamente convincente. Diante de um cuidador apenas inconsistentemente
responsivo, os bebês do grupo resistente adotam uma estratégia de hipervigilância e hiperatenção ao cuidador,
emitindo comportamentos de apego de forma forte e frequente, mesmo com leve provocação externa. Tal postura
pode ser adaptativa para garantir o contacto com o cuidador quando existe uma ameaça genuína, mas paga-se um
preço por tal cautela e vigilância crónicas. Curiosamente, tanto o apego evitativo como o resistente estavam
moderadamente relacionados com a depressão (Duggal, Carlson, Sroufe, & Egeland, 2001). Especulamos que dois
caminhos distintos podem estar envolvidos, um baseado na alienação e na desesperança e outro baseado na
ansiedade e no desamparo, as características fundamentais da depressão (Sroufe et al., 2005a).
Também tivemos algumas previsões específicas sobre o apego desorganizado. Em particular, com base em
ampla teoria (Liotti, 1992; Main & Hesse, 1990), previmos que o apego desorganizado na infância predisseria a
dissociação posterior. Esta previsão foi fortemente confirmada, tanto em termos de listas de verificação no meio da
adolescência como com base nas pontuações da Escala de Experiências Dissociativas (Carlson & Putnam, 1993)
aos 19 anos (Carlson, 1998; Ogawa, Sroufe, Weinfield, Carlson, & Egeland, 1997; ver Sroufe et al. 2005a para mais
detalhes). Na infância, face a cuidadores confusos ou assustadores, estas crianças foram confrontadas com o
conflito insolúvel de lutar para fugir da fonte do medo e ainda assim fugir para a fonte do medo – o cuidador. O
colapso de estratégias, as rápidas mudanças de estado e outros mecanismos protodissociativos eram tudo o que
lhes estava disponível. Assim, estabeleceu-se um protótipo de colapso psíquico ou experiência segregadora.
Acreditamos que o apego desorganizado também prediz transtorno de conduta devido às tendências dissociativas
e aos problemas concomitantes com o controle dos impulsos.
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À medida que o nosso estudo avança agora para a idade adulta propriamente dita, estamos a trabalhar no
sentido de um objectivo a longo prazo de examinar a ligação entre a história de apego precoce e os transtornos de
personalidade. De acordo com Bowlby, experiências de apego malévolo, especialmente uma contradição entre as
próprias experiências e o que foi dito que aconteceu, podem levar a uma constelação de fatores, incluindo
“desconfiança crônica nas pessoas, inibição de sua curiosidade, desconfiança em si mesmos”. sentidos e uma
tendência a achar tudo irreal” (1988, p. 103). Estas são características dos principais transtornos de personalidade,
incluindo a personalidade limítrofe. É nossa posição que os transtornos graves de personalidade, nas raras ocasiões
em que ocorrem, serão o legado do apego desorganizado, por vezes em conjunto com o apego evitativo (e,
portanto, uma combinação de alienação e uma tendência à dissociação). Não esperamos que um transtorno grave
esteja relacionado ao apego ansioso/resistente. As descobertas de tal ligação com base na Entrevista de Apego de
Adultos foram retrospectivas; indivíduos gravemente perturbados apresentam relatos incoerentes e preocupados
sobre sua infância. No nosso próprio estudo prospectivo não encontramos tal ligação e, de facto, o estado de
preocupação na AAI está ligado apenas a perturbações de ansiedade, o que é congruente com as nossas
descobertas sobre apego resistente, apresentadas acima (Sampson & Carlson, 2005).
Ainda não temos dados sobre transtornos de personalidade completos na idade adulta, mas conseguimos dar
um passo intermediário (Yates, 2004). Vemos o comportamento autolesivo grave (SIB) como um provável precursor
de tais distúrbios. Nossos dados mostram que tal comportamento (por exemplo, cortar, queimar) no início da idade
adulta estava fortemente relacionado a uma história de apego desorganizado, maus-tratos (especialmente abuso
sexual) e, em última análise, dissociação. Estes factores permaneceram significativos quando outros potenciais
factores causais foram controlados (ver Sroufe et al., 2005a, para mais detalhes).
362 LA Sroufe
Apego e processo de desenvolvimento
No nosso livro recente, detalhámos o lugar do apego numa visão integradora e sistémica do desenvolvimento
(Sroufe et al., 2005a). Três características deste ponto de vista serão brevemente descritas aqui: (a) não
linearidade, (b) influências múltiplas e (c) complexidade do processo.
Não linearidade das ligações apego-resultado
Na visão dos caminhos delineada por Bowlby (ver, especialmente, 1973), as variações iniciais no apego são
vistas como condições iniciais, lançando os indivíduos em caminhos que estão relacionados apenas
probabilisticamente com os resultados. Além disso, chama-se a atenção não apenas para os padrões iniciais
de apego, mas também para uma miríade de factores que apoiam o progresso ao longo do percurso inicial
ou promovem desvios do percurso inicial. Tal mudança pode ocorrer ao longo do caminho, mas também se
propõe que a mudança se torne mais difícil quanto mais tempo o caminho em questão for seguido. Assim,
nesta perspectiva, é a história cumulativa (bem como os desafios e apoios actuais), e não apenas as ligações
iniciais, que explicam qualquer resultado observado. No nosso trabalho documentámos repetidamente que
factores como mudanças no apoio social e stress na vida estavam associados à mudança (Sroufe et al.,
2005a).
Outra característica importante do modelo de Bowlby são as suas implicações tanto para a continuidade
como para a mudança. Dado que o comportamento é sempre uma função de toda a história, a mudança,
mesmo quando substancial, não significa que a experiência inicial e a adaptação inicial sejam apagadas.
Bowlby (1973) descreveu o desenvolvimento como “homeorético”; isto é, há uma tendência de os indivíduos
retornarem às trajetórias de desenvolvimento após perturbações. Conseguimos documentar a tendência dos
padrões iniciais de apego a serem preservados após a mudança.
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Em primeiro lugar, descobrimos que mesmo após mudanças claras e demonstráveis, os padrões iniciais
ainda podiam ser discernidos em determinados contextos ou de determinadas formas. Por exemplo, pedimos
aos nossos professores de pré-escola, que estavam completamente cegos à informação sobre as histórias
das crianças, que revisassem toda a lista de crianças que descreveram como tendo dificuldades graves. Em
seguida, foi-lhes perguntado em quais destas crianças conseguiam, ainda assim, observar um núcleo de
autoestima interior, uma indicação que permitia aos professores prever que talvez pudessem melhorar.
Notavelmente, as crianças que seleccionaram tinham uma probabilidade significativamente maior de terem
tido um apego seguro quando eram bebés, embora os professores as tivessem classificado como tendo
competências comparativamente baixas na pré-escola.
Em segundo lugar, como apresentámos anteriormente, também fomos capazes de fazer previsões
prospectivas reais sobre quais as crianças que recuperariam de um período de problemas de comportamento,
com base nos seus históricos de segurança de apego. Como discutiremos na próxima seção, isso nos levou
a uma visão particular sobre o conceito de resiliência. Algumas crianças têm a capacidade de recuperar
após um período de dificuldades, uma definição de resiliência, mas esta capacidade baseia-se, pelo menos
em parte, na história e não é uma característica mágica simplesmente inerente à criança.
Múltiplas influências
Embora o histórico de apego tenha sido relacionado de forma clara e confiável a uma série de resultados
significativos em nosso trabalho, também aconteceu que as previsões foram rotineiramente melhoradas
quando o apego foi combinado com outros preditores (Sroufe et al., 2005a). Isto incluía outros aspectos da
parentalidade que estavam fora do domínio do apego e que medimos para além da infância. Além de servir
como uma base segura para a exploração, um refúgio seguro e uma fonte de segurança para uma criança
angustiada (as características da função de apego), os pais fazem muitas outras coisas pelos filhos. Por
exemplo, os pais “proporcionam estímulo para
a criança que pode ou não ser adequadamente modulada. Eles fornecem orientação, limites e suporte interativo para
resolução de problemas. Além disso, apoiam a competência da criança no mundo mais amplo, por exemplo, possibilitando
e apoiando contactos sociais fora de casa” (Sroufe et al., 2005b, p. 51). No nosso trabalho, criámos um conjunto de cuidados
precoces que incluía cuidados sensíveis aos 6 meses e segurança do apego aos 12 e 18 meses, mas também alguns destes
outros aspectos do apoio parental aos 24, 30 e 42 meses. Com grande regularidade, este conjunto de cuidados foi um
preditor mais forte de competências ou problemas posteriores do que o apego por si só. Além disso, para algumas áreas de
funcionamento (por exemplo, competência na escola), outros aspectos do cuidado parental superaram o apego como
preditores. Quando se tratou de prever o funcionamento na adolescência, as avaliações posteriores dos apoios parentais à
autonomia emergente também foram importantes. O apego é claramente importante, mas outros aspectos do cuidado são
significativos. Incluí-los nos nossos modelos de desenvolvimento não banaliza o apego.
Da mesma forma, os pais não são as únicas influências sociais importantes no desenvolvimento. Mostrámos que tanto
as relações entre irmãos como entre pares são importantes (Sroufe et al., 2005a). As nossas medidas de relacionamento
entre pares têm sido extremamente importantes na previsão de certos resultados, como, por exemplo, competência em
relacionamentos românticos e na área de trabalho (Collins & van Dulmen, no prelo). Mais uma vez, quando as medidas de
apego e de pares são combinadas, são, com notáveis excepções (ver secção “Complexidade”), mais poderosas do que
quando são tratadas separadamente, para resultados que vão desde o desempenho escolar a problemas de comportamento
e à competência social. Em combinação, o apego, outras variáveis parentais e variáveis dos pares são, por vezes, preditores
extraordinariamente fortes, com correlações múltiplas muitas vezes excedendo 0,50 ou 0,60, mesmo durante períodos de
tempo substanciais.
Finalmente, o contexto circundante também deve ser considerado. Quando as medidas de stress familiar e de apoio
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social são adicionadas às nossas análises de regressão, elas acrescentam rotineiramente às medidas parentais e de pares
na previsão de resultados. Além disso, como mencionámos anteriormente, existe um papel importante na mudança das
tensões familiares e nos apoios na alteração dos padrões de adaptação. Por exemplo, o aumento do apoio social ao cuidador
principal foi o factor mais forte na previsão de um melhor funcionamento no jardim de infância para aqueles que tinham sido
apegados de forma ansiosa quando eram bebés.
Da mesma forma, um dos mais fortes preditores de recuperação de um período de comportamento problemático nos
períodos pré-escolar ou intermediário da infância e de funcionamento posterior foram as mudanças diferenciais no estresse
da vida durante os anos seguintes. Quando as mudanças no stress da vida foram combinadas com uma história de apego
infantil seguro, isto foi responsável pela maior parte da variação na recuperação (Sroufe et al., 1990; Sroufe et al., 1999). É
nossa opinião que, tal como na contabilização da continuidade do funcionamento, a contabilização da mudança implica
considerar tanto a história inicial como os apoios e desafios contínuos. As crianças que recuperam de um período de
adversidade ou de má adaptação têm uma base sólida em que podem confiar, mais apoios e menos desafios, ou, mais
frequentemente, ambos.
Complexidade
Ao longo dos anos deste estudo, o nosso foco mudou de questões relativas a se as variações de apego infantil predizem
resultados importantes posteriores, e mesmo de questões relativas ao poder combinado do apego e outras variáveis, para
questões sobre como tais ligações ocorrem; isto é, a questões sobre o próprio processo de desenvolvimento. Pensamos
neste processo de duas maneiras complementares e geramos evidências substanciais para ambas. A primeira, que surge
da ideia de condições iniciais, é que são criadas certas “estruturas” que, embora mutáveis, são, no entanto, uma força nas
reacções subsequentes à experiência. A segunda maneira pela qual pensamos sobre as ligações é
364 LA Sroufe
termos de resultados intermediários (e mediadores); por exemplo, que a segurança do apego precoce estabelece
um funcionamento positivo num período ou numa arena subsequente que, por sua vez, apoia um maior crescimento.
As estruturas que podem ser criadas através de experiências iniciais de apego variam em vários níveis, desde
sistemas excitatórios e inibitórios do cérebro, até padrões estabelecidos de regulação de afeto, até estruturas para
comportamento interpessoal coordenado e até atitudes e expectativas em relação a si mesmo, aos outros e aos
relacionamentos. por exemplo, Kraemer, 1992; Sroufe et al., 2005a). Ao delinearmos anteriormente alguns dos
nossos dados de resultados, ilustramos as consequências para algumas destas ligações (por exemplo, regulação
emocional). Também obtivemos muitos dados ao nível da representação. Avaliamos representações de nós
mesmos e dos outros em diversas idades e de diversas maneiras, desde brincadeiras até desenhos e outras
representações projetivas até narrativas (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004; Sroufe et al., 2005a). Descobrimos
que, de facto, as variações de apego estavam consistentemente relacionadas com estas medidas posteriores de
representação e que, em cada caso, as medidas de representação estavam relacionadas com medidas
contemporâneas e posteriores de funcionamento comportamental. Comentaremos mais sobre a interação entre
representação e comportamento a seguir.
Tal como implícito na secção anterior, os resultados intermédios do apego precoce incluem a própria parentalidade
posterior e as relações entre pares. Por exemplo, padrões de cuidados inconsistentes levam a um apego resistente
e, subsequentemente, a um padrão de adaptação da criança caracterizado por frustração, choramingos e
incumprimento inquieto. Tal criança, por causa disto, necessitará de limites mais claros, firmes e consistentes do
que a maioria das crianças de 2 anos, mas isto é precisamente o que é difícil para os cuidadores deste grupo
fornecerem. O problema piora. A imaturidade subsequente e a desregulação afetiva na pré-escola são, portanto,
adequadamente vistas como o resultado deste processo cumulativo. Em alguns casos da nossa análise, uma vez
considerados os cuidados numa idade subsequente, o apego deixa de ser um preditor significativo (Sroufe et al.,
2005b). Da mesma forma, o histórico de apego fornece a base para variações nas relações iniciais entre pares,
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devido a variações nas expectativas, nas habilidades de resolução de problemas e nas capacidades de regulação
de afetos. Não há dúvida de que o apego seguro é uma plataforma crítica para envolver o mundo dos pares.
Ainda assim, uma vez envolvidos com sucesso no grupo de pares, muitas capacidades são adquiridas nessa área
vital para relações sociais posteriores. Dominar as frustrações dos relacionamentos simétricos e aprender a negociar
e resolver conflitos com iguais realmente requer o mundo dos pares. Não surpreende, portanto, que descubramos
que os aspectos da interacção harmoniosa nas relações sociais adultas são muitas vezes bem previstos pela
competência anterior dos pares e, por vezes, estão apenas indirectamente relacionados com o apego.
A complexidade deste processo de desenvolvimento pode ser realmente grande. Por um lado, dependendo do
resultado em questão, há uma grande variedade na natureza das ligações obtidas. Às vezes há mediação e os
efeitos do apego não são mais significativos.
Às vezes, os efeitos do apego permanecem significativos mesmo quando uma série de variáveis intermediárias são
incluídas. Isto parece ser especialmente verdadeiro quando os resultados dizem respeito a questões de confiança
interpessoal ou ao tom emocional dos relacionamentos (Sroufe et al., 2005b). Por exemplo, na nossa medida de
hostilidade baseada na observação em relações românticas no início da idade adulta, encontrámos previsões
substanciais a partir da história de apego. (O apego desorganizado por si só correlacionou 0,42, um efeito notável
ao longo de 2 décadas e numerosos períodos de desenvolvimento.) A competência dos pares na meia-infância
também previu este resultado, mas este efeito não mediou o apego neste caso; ambos previram independentemente
a hostilidade. Em contraste, no caso de uma variável parental positiva composta das nossas observações
laboratoriais de crianças de 13 anos, houve efeitos diretos tanto do apego como da parentalidade aos 13 anos e um
efeito indireto do apego através da variável parental aos 13 anos . Descobrimos evidências repetidas para cada um
desses cenários.
A complexidade final surge quando consideramos vários pontos no tempo. A representação não apenas medeia
o efeito da experiência anterior na adaptação posterior, na experiência posterior e na representação do impacto da
adaptação. A representação posterior pode ser prevista pela experiência num determinado momento, com a
representação estabelecida por esse tempo controlada (Carlson et al., 2004).
Por exemplo, o histórico de apego prevê representações de si mesmo e do cuidador em desenhos no início do
ensino fundamental, e estes juntos predizem a competência dos pares nessa idade. Mas a competência elementar
inicial dos pares é responsável pelas mudanças na representação avaliadas no sexto ano, e assim por diante. O
processo de desenvolvimento é caracterizado pela interação mútua de experiência e representação da experiência
ao longo do tempo.
Conclusão
As variações no apego bebé-cuidador não se relacionam bem com todos os resultados, nem se relacionam
inexoravelmente com qualquer resultado. Estão relacionados com os resultados apenas de forma probabilística e
apenas no contexto de sistemas e processos de desenvolvimento complexos.
Ainda assim, a importância do apego não é banalizada por tais considerações. Numa visão sistémica e organísmica
do desenvolvimento, o apego é importante precisamente devido ao seu lugar no início destes processos complexos.
É um núcleo organizador do desenvolvimento que está sempre integrado à experiência posterior e nunca se perde.
Embora não seja adequado pensar nas variações de apego como causas diretas de determinados resultados, e
embora o apego precoce não tenha um estatuto causal privilegiado, não deixa de ser verdade que nada pode ser
avaliado na infância que seja mais importante. O apego infantil é fundamental, tanto pelo seu papel no início dos
caminhos de desenvolvimento como pela sua ligação com tantas funções críticas do desenvolvimento –
relacionamento social, modulação da excitação, regulação emocional e curiosidade, para citar apenas algumas. As
experiências de apego permanecem, mesmo nesta visão complexa, vitais na formação da pessoa.
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Reconhecimento
Este artigo foi financiado por uma bolsa do Instituto Nacional de Saúde Mental (#MH 40864-22).
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Apego e Desenvolvimento Humano

Para vincular a este artigo: http://dx.doi.org/10.1080/14616730500365928

ROLE PARA BAIXO PARA O ARTIGO

Apego e Desenvolvimento Humano,

Apego e desenvolvimento: um estudo prospectivo e longitudinal

Universidade de Minnesota, Minneapolis, MN, EUA

Palavras-chave: Apego, continuidade, processo de desenvolvimento, experiência inicial e desenvolvimento,

ISSN 1461-6734 impresso/ISSN 1469-2988 online 2005 Taylor & Francis

Um estudo longitudinal de apego e desenvolvimento 351

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Formalizamos e ampliamos o conceito de padrões de comportamento de Ainsworth no que chamamos de

Um estudo longitudinal de apego e desenvolvimento 353

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