PROPUESTA DE INVESTIGACIN TRANSFORMANDO MI ENTORNO, CONSTRUYO MI VIDA

Por PRESENTADO POR: NUBIA AMPARO ANZOLA LIBIA ZULAY ARIZA LILI JOHANA QUINTERO CARLOS ALBERTO BASTO SOR DANYELY BEDOYA SOLARTE

1-TITULO
Transformando mi entorno, construyo mi vida.

2-TEMA
El desarrollo integral del ser para la prevencin del trabajo infanto-juvenil.

3-PROBLEMA
La "explotacin infantil" de todos los nios y nias menores de 18 aos que desempean cualquier actividad sea o no a nivel econmico, que lo degrade como ser

humano e interfiera en su desarrollo integral y en el uso de sus derechos fundamentales dados por la constitucin nacional (sealados expresamente en la Constitucin en el Ttulo II, Captulo primero.) y las organizaciones a nivel mundial encargadas de este tema.

4-FORMULACIN DEL PROBLEMA

El Centro Educativo Distrital Bosco I, parte del reconocimiento que todos los seres humanos por el solo hecho de serlo tienen derecho a una vida digna y justa desde el momento de su concepcin y a lo largo de su vida, por esta razn presentamos la propuesta transformando mi entorno, construyo mi vida, pretende que los nios, las nias, los jvenes y sus familias recuperen su condicin inherente a sujetos de derecho, logrando un desarrollo integral que les proporcione herramientas para procurar la mejora de sus vidas, alejndose de las formas de explotacin, logrando un vnculo afectivo protector, donde la sana expresin de las emociones y el afecto favorezcan el desarrollo psicosocial y afectivo, pero especficamente nos referimos a la promocin de valores en los nios, nias y jvenes y sus familias, buscando responder los siguientes interrogantes. Qu se entiende por trabajo infanto-juvenil? Qu factores influyen para que las familias involucren a los nios y nias en este tipo de explotacin? Cmo podemos construir herramientas que prevengan que los nios y nias se involucren en el trabajo infanto-juvenil en nuestra comunidad?

Desde las dimensiones del ser cmo lograr un desarrollo integral que prevenga estos abusos?

5-OBJETIVOS
5.1.1 OBJETIVO GENERAL Afianzar el desarrollo integral en cada uno de los nios, nias y jvenes en la dimensin comunicativa, corporal cintica, personal social y lgica de pensamiento para lograr la vinculacin permanente a los espacios escolares y la desvinculacin de la vida laboral a travs de herramientas que mejoren su condicin dimensional. 5.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Propiciar un cambio progresivo conceptual en cada uno de los nios y jvenes en cuanto a estructura cognitiva individual y procesos de pensamiento. Valorar el desarrollo de competencias bsicas de los nios y jvenes en las dimensiones de desarrollo personal, por medio de planes de accin intermediarios para estimular las diferentes reas de desarrollo. Generar cambios actitudinales en los nios, jvenes y sus familias, frente al proceso de desvinculacin del espacio laboral y resaltar la importancia de la educacin visionaria como recurso para adquirir aprendizajes en y para la vida. As mismo, este objetivo fortalecer los mecanismos de disminucin de riesgo de nuestra

poblacin, ya que se adquieren habilidades sociales como una forma de validar derechos e interiorizar deberes propios del ciclo vital en el que se encuentran los nios, nias y jvenes.

6-JUSTIFICACIN

Esta justificacin parte del principio, y del contexto legal: La UNICEF, Apoya los esfuerzos del Estado al enmarcar e implementar las polticas pblicas conducentes a garantizar los derechos de los nios y las nias. ARTCULO 79. DEFENSORAS DE FAMILIA. Son dependencias del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar de naturaleza multidisciplinaria, encargadas de prevenir, garantizar y restablecer los derechos de los nios, nias y adolescentes. Nueva ley para la infancia y la adolescencia en Colombia Entre las leyes que ratifican los derechos de la niez estn: Ley 12 de 1991 por la cual se ratifica la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio. Ley 515 de 1999 por la cual se aprueba el Convenio 138 de la OIT sobre la edad mnima para la admisin al empleo Constitucin Poltica de Colombia. Artculo 93. Los tratados y convenios internacionales ratificados por el Congreso, que reconocen los derechos humanos y que prohben su limitacin en los estados de excepcin, prevalecen en el orden interno. Los

derechos y deberes consagrados en esta Carta, se interpretarn de conformidad con los tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Colombia. Artculo 94. La enunciacin de los derechos y garantas, contenidos en la Constitucin y en los convenios internacionales vigentes, no debe entenderse como negacin de otros que, siendo inherentes a la persona humana, no figuren expresamente en ellos.

http://www.unicef.org.co/Ley/Presentacion/ABC.pdf especialmente en el entorno de nuestra Casa Bosco I, no escapan de ella, no se encuentra exenta, por el contrario, el bajo nivel de desarrollo social, la precaria situacin econmica que viven numerosas familias, la falta de educacin, los altos ndices de desnutricin en la poblacin infantil, los arraigos imaginarios sociales, el conflicto armado y el fenmeno del desplazamiento entre otros, han inducido para que los nios, nias y jvenes sean utilizados como mano de obra barata sumisa y vulnerable. As mismo, se evidencia como se asume la obligacin de satisfacer sus necesidades bsicas y de su familia mediante un trabajo que no compensa sus esfuerzos no superando los niveles de pobreza existentes o futuros. En estas circunstancias, los niveles de desarrollo en estos nios y nias no alcanzan su mayor expresin. Se registran nios con problemas de salud, lesiones visuales y seas deformaciones, numerosos accidentes, problemas en el desarrollo y crecimiento, ausencia de una infancia tranquila y de las vivencias propias de su hogar, la renuncia al juego. La realidad de una infancia no vivida se traduce en un desarrollo psicoafectivo inadecuado cuyo resultado genera adolescentes y adultos con relaciones afectivas

inestables, violencia intrafamiliar, embarazos a temprana edad, nios y nias que juegan hacer padres y que reproducen su patrn de necesidades y soluciones; encontrndose

inmersos en un contexto cultural y social que acepta la explotacin por trabajo infantojuvenil. Se toleran las peores formas de trabajo, la explotacin sexual, largas jornadas propias de los adultos y una mnima e injusta remuneracin. Por toda la situacin anteriormente expuesta y unidos a la declaracin de los derechos del nio en la cual se proclama la proteccin especial y se dispondr de oportunidades y servicios dispensado todo ello por la ley y por otros medios para que pueda desarrollarse, fsica, mental, moral, espiritual y socialmente, en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. (Declaracin Universal De Los DERECHOS Del NIO, 1959). Proponemos un plan de intervencin sustentado en los principios expuestos por el desarrollo humano el cual permite dar respuesta a las necesidades identificadas, en este plan se concibe el nio, la nia, el joven y su familia como el eje fundamental para crear cambios sociales que favorezcan el desarrollo adecuado, garantizando su calidad de vida y favoreciendo trasformaciones culturales y sociales que rechacen la explotacin infanto-juvenil y sus peores formas. Esta propuesta la denominamos Transformando mi entorno, construyo mi vida. Busca a travs de una visin humanista, que los nios y jvenes se reconozcan como sujetos de derechos y los hagan efectivos, que sus familias reconozcan poseer elementos y potencialidades necesarias para buscar soluciones adecuadas a sus problemticas, a la vez que favorezcan el desarrollo de los nios, nias y generen expectativas de vida en el adulto de tal manera que construyan una percepcin ms esperanzadora de la familia una lectura positiva de su entorno. El Centro Educativo Distrital Bosco I, parte del reconocimiento que todos los seres humanos por el solo hecho de serlo tienen derecho a una vida digna y justa desde el

momento de su concepcin y a lo largo de su vida. La filosofa Institucional cimentada en el sistema preventivo de Don Bosco, cuya educacin salesiana busca formar buenos cristianos y honestos ciudadanos, auna todos sus esfuerzos para ofrecer y fortalecer el desarrollo integral de cada estudiante para garantizar su felicidad que fue la meta del inspirador de esta obra y que para nosotros sus continuadores es de vital importancia.

7-DELIMITACIN

La investigacin se realizar en los estudiantes que se han detectado con esta problemtica y familias del Centro Educativo Distrital Bosco I, ubicado en la localidad de Ciudad Bolvar en la ciudad de Bogot, ubicada en el departamento de Cundinamarca, Colombia. Se realizar en un periodo de tiempo aproximado de 6 meses, contamos con los recursos que proporciona la Institucin educativa.

8-MARCO TERICO
8.1 Enfoque marco conceptual Transformando mi entorno, construyo mi vida

La humanidad debe al nio lo mejor que puede darle... El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad... El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin". DECLARACION DE LOS DERECHOS DEL NIO Definicin de trabajo infantil No todo el trabajo infantil, evidentemente, es tan repugnante como las formas ms peligrosas y explotadoras. Incluso los ms fervientes partidarios del no-trabajo infantil reconocen que tareas apropiadas pueden aportar a los nios habilidades y responsabilidades, mantener unidas a las familias y contribuir a los ingresos familiares. Al evaluar el alcance del trabajo infantil y dibujar soluciones, es crucial definir qu es el trabajo infantil, y distinguir formas explotadoras de formas apropiadas. La UNICEF ha desarrollado un conjunto de criterios bsicos para determinar si el trabajo infantil es explotador. Define que el trabajo infantil es inapropiado si:

es con dedicacin exclusiva a una edad demasiado temprana, se pasan demasiadas horas trabajando, el trabajo provoca estrs fsico, social o psicolgico indebido, se trabaja y se vive en la calle en malas condiciones, el salario es inadecuado,

el nio tiene que asumir demasiada responsabilidad, el trabajo impide el acceso a la escolarizacin, el trabajo mina la dignidad y autoestima del nio (como el esclavismo y la explotacin sexual),

impide conseguir un pleno desarrollo social y psicolgico.1

Nuestra institucin comprometida con la atencin a poblacin vulnerable, la restitucin de sus derechos y el reconocimiento del otro como un ser humano que posee valor. Despus de observar el panorama en el cual se encuentra implcita la exploracin infanto-juvenil y sus peores formas y la violacin y vulneracin de los derechos del nio, y de describir las caractersticas de la poblacin sujeto de intervencin as como de la problemtica en la localidad se presenta esta propuesta que pretende disminuir los estragos causados por este fenmeno y aunque se comparte la idea de la desvinculacin efectiva de los nios, nias y jvenes de las peores formas e explotacin considera que este es un proceso que se logra de manera paulatina.

La teora del desarrollo humano, el enfoque de auto estructuracin del conocimiento y el enfoque sistmico, guan el plan de intervencin que presenta la Asociacin Condceme. La propuesta de intervencin define enfoques que considera se enmarcan en sus principios humanista y de aceptacin y reconocimiento del otro a partir de su esencia como ser humano y de su dignidad. El primer enfoque teora del desarrollo humano nos aporta la

visin de integralidad del ser en lo que respecta a la calidad de vida y la adquisicin de conocimientos, en la formacin de capacidades humanas y en el uso que se hace de esas capacidades adquiridas. 1 http://www.monografias.com/trabajos/einfantil/einfantil.shtml Hace referencia a las oportunidades en trminos de libertad poltica, econmica y social; creatividad y produccin; auto respeto y vigencia de los derechos humanos. El enfoque de auto estructuracin del conocimiento, orienta las acciones que seguirn en la intervencin pedaggica. Desde la perspectiva humanista, se busca generar una propuesta pedaggica que promueva la participacin de los nios, nias y jvenes en la construccin (o reconstruccin) de su conocimiento, de aprendizajes significativos, del ejercicio de su ciudadana, pero principalmente de la apropiacin de elementos tericos y prcticos que permitan lograr el objeto de la desvinculacin de espacios laborales de nios, nias y jvenes, posibilitando la re. Contextualizacin de la cultura desde sus diversas realidades, desde las dimensiones de desarrollo del ser humano y desde las habilidades, destrezas e intereses de los mismos nios, nias y jvenes atendidos. El enfoque sistmico que percibe al ser como un todo, que afecta y es afectado por su entorno, nos permite comprender e intervenir las situaciones, problemas encontrados al interior de la familia. Tambin nos permite reconocer las potencialidades que tiene todos y cada uno de los miembros de la familia, para transformar su realidad y generar cambios significativos en su dinmica cotidiana. De igual manera se retoma como herramienta los elementos existentes de poltica nacional y distrital sobre infancia y familia as como el marco normativo nacional e

internacional, elementos que se constituyen en los referentes definidos por el Estado y por lo tanto des distrito capital para garantizar la restitucin de los derechos de la poblacin ms vulnerable y en este caso los nios, nias, jvenes y sus familias, que se encuentran en las peores formas de explotacin laboral que traducidos en programas y acciones deben ser materializados por la Secretaria de Integracin Social a travs de las entidades sin nimo de lucro. En la propuesta de intervencin adquiere un papel relevante la transformacin de patrones culturales (entendindose lo cultural como un fenmeno social e individual inherente al ser humano). En nuestra sociedad colombiana existe el arraigo cultural de aceptacin del trabajo infantil, y por tal las acciones de intervencin deben orientarse en tal sentido, es decir a modificar y porque no transformar todos aquellos factores que permiten la explotacin infantil desde la cultura, sin desconocer otros factores que inciden en el desarrollo optimo del nio a saber: la salud, la educacin, el uso adecuado del tiempo libre, el acceso a justicia la formacin ciudadana, la adecuada alimentacin y nutricin entre otros. A continuacin se presenta el marco Terico que explica y orienta el desarrollo y ejecucin de nuestra propuesta. 8.2 Desarrollo humano El desarrollo humano se define como el proceso de ampliacin de oportunidades y opciones para que las personas puedan ser y lograr lo que valoran (Amartya Sen) 8.2.1 Definicin de desarrollo humano Segn Wikipedia

Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. Es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio,para ser o hacer lo que l desea ser o hacer. A mayor cantidad de opciones mayor desarrollo humano, a menor cantidad de opciones, menor desarrollo humano. El Desarrollo Humano podra definirse tambin como una forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificacin de un pas o regin.2 El concepto de Desarrollo humano ha evolucionado incorporando relatos muy particulares que provienen de muchas disciplinas y de una gran cantidad de prcticas sociales. Es as que se relaciona ste concepto no solamente con aspectos de cuantificacin (indicadores de desarrollo), como tambin planes de intervencin gubernamental o bien teoras del desarrollo. Nos interesa el Desarrollo Humano aqu visto como una expresin de progreso de la vida y el bienestar humano, es decir, en una valoracin de la vida, entendemos que la razn de ser de nuestra organizacin se expresa en acciones dirigidas hacia la autonoma y libertad en particular hacia el reconocimiento de los derechos de la poblacin vulnerable de los nios, nias y familia. De igual manera el Desarrollo Humano es relacionado y as est definido por las mismas corrientes de pensamiento, con el fortalecimiento de las capacidades de una persona cerca de lo que puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa capacidad uso en todos los terrenos, ya sea

el

cultural,

social,

econmico

poltico.2http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_Humano#Definici.C3.B3n_de_desarrollo _humano

Tambin el desarrollo humano tiene que ver con la libertad de atender las necesidades corporales (movilidad, mortalidad, nutricin), con las libertades sociales (participar en la vida de la comunidad, en el debate pblico, en la adopcin de las decisiones polticas), es decir, el desarrollo humano tiene que ver con la expresin de las libertades civiles. Es primordial para la Asociacin Condceme, el aporte del desarrollo humano en su expresin de reconocimiento de las diferencias de la etnia, de la raza, el gnero y la sexualidad. Este reconocimiento de Heterogeneidad se relaciona con reacomodamiento de la vida social (sociedades multiculturales), en la cual la cultura encuentra otras

oportunidades y asume protagonismo que antes no tena esta experiencia de hibridacin es precisamente una de las caractersticas de la cultura (Garca Canclini) como tambin una de las formas ms habituales de la vida social contempornea. La relevancia de este enfoque consiste en la lectura que ofrece del ser humano, como ser integro que se desenvuelve en diferentes mbitos sin desconocer la libertad y la justicia como caractersticas primordiales inherentes a l, que le permite facilitar su desenvolvimiento y alcanzar su desarrollo integral, y que corresponde a nuestros principios planteados con un enfoque integral del ser humano, especialmente de los nios, nias y jvenes y en general de la poblacin vulnerable buscando su desarrollo personal, familiar y social.

El desarrollo humano es un proceso complejo que se encuentra en permanente transformacin, y para su comprensin acudimos a la clasificacin que para su anlisis comprende las dimensiones Social, Cultural y Personal. Este es el referente que permite analizar de forma integral nuestra poblacin. Mediante el concepto de Dimensin Social se comprende que en todo proceso de integracin social coexisten estructuran para minimizar los niveles de desconfianza e incertidumbre en las relaciones sociales. El desarrollo humano desde la ptica de la dimensin social se presenta como un proceso de expansin de las libertades y capacidades, donde se reconoce que estas libertades fundamentales dependen de otras determinantes, como lo son las oportunidades sociales, econmicas y polticas a las que tenemos acceso. La justicia que hace parte de sta dimensin representa el conjunto de instituciones a travs de las cuales se distribuyen los derechos y los deberes de los ciudadanos y determinan la divisin de las ventajas provenientes de la cooperacin social. La dimensin cultural se refiere al conjunto de saberes, conocimientos y prcticas, construidos histrica y socialmente, que opera como una red compleja de la relaciones e intercambios de significados los cuales son internalizados en la conciencia personal y social, como representaciones simblicas a travs de procesos intersubjetivos y comunicativos desde los cuales los participantes interiorizan, sus percepciones y marcos de interpretaciones del mundo. La cultura centra su atencin sobre la tema de significaciones que el hombre ha tejido en todas sus prcticas sociales. Por lo tanto el anlisis de la cultura como dimensin

constitutiva del proceso de desarrollo humano, nos permite observar cmo las estructuras simblicas que encierran las representaciones sociales configuran la percepcin del sujeto y sobretodo cmo reflejan marcos de referencia, esquemas de creencias, nociones, valores y guiones sociales que se ofrecen a disposicin del individuo, como una gran caja de herramientas de la cultura. La tercera dimensin denominada dimensin personal aporta en la comprensin de competencias que capacitan al ser humano para tomar parte en los procesos de entendimiento y para afirmar en ellos su propia identidad. Desde esta dimensin se

considera el desarrollo humano como un proceso de expansin de las libertades reales, es decir de sus capacidades para la realizacin del proyecto de vida; ya que el ser humano es un ser productivo y artfice de sus propias condiciones de existencia. Se debe tener en cuenta que esta dimensin personal est enmarcada, como se ha mencionado anteriormente en la esfera social, ya que es all donde el ser humano adquiere el contexto de significaciones para sus actuaciones diarias, por esto es necesario describir la socializacin como proceso mediador del desarrollo del individuo como persona y como miembro de la sociedad. El enfoque del Desarrollo nos permite comprender que existen procesos de desarrollo relacionados con la identidad social e idntica personal en los cuales esta presente el sentido de pertenencia y reconocimiento del grupo o colectividad, que es legitimado socialmente. Este es un aporte terico que nos permite explicar la naturaleza de las instituciones, roles, agentes de socializacin, cdigos normativos, y tambin las prcticas cotidianas de regulacin social.

Pero tambin en ste mismo proceso se define la identidad personal, la persona encuentra su individualidad gracias a una permanente interaccin social. Esta afirmacin de su dimensin particular representa el momento en que el sujeto adquiere su carcter nico e irrepetible (autonoma). En los procesos de desarrollo de la identidad personal encontramos aspectos relacionados con lo tico-poltica (procesos psicosociales en la formacin de ciudadana) y lo moral (se refiere al desarrollo del razonamiento moral y de los sentimientos morales) que permite adoptar principios de valor tales como la justicia y la solidaridad. En el socio afectivo se reconoce que el afectivo es un mediador del reconocimiento de s mismo y del otro. Por ltimo lo comunicativo entendido como la base para la actuacin de los sujetos individuales y colectivos y su relacin necesaria para el conocimiento y transformacin del mundo tanto fsico como social. Luego de una breve mirada al desarrollo humano y todos sus componentes se reafirma nuevamente la posicin de condceme al apoyar su intervencin en principios que reconocen al ser humano como actor primordial del cambio y la transformacin del entorno a partir de la exploracin y puesta en marcha de todas sus potencialidades, potencialidades que aunando esfuerzos se pueden poner rpidamente en marcha tambin a nivel social, no se debe desconocer la fuente influencia que posee la cultura en este mbito pues es ella quien respalda como fue evidente en la esfera cultural, la permanencia de signos y smbolos creando un fuerte entramado de creencias y posturas que deben flexibilizarse y en otros casos desaparecer para que el ser logre una verdadera expansin de su esencia y de las caractersticas propias inherentes a l, a continuacin se mencionan de forma mas concreta y clara cada una de las dimensiones que abarcan el desarrollo humano como son:

8.2.2.-Dimension biolgica: La persona humana vive un permanente estado de cambios que tocan a todas y cada una de las dimensiones, no obstante, ellos pueden agruparse para dar origen a lo que se ha llamado etapas, es decir, a estados madurativos en el desarrollo de la persona humana cuyas caractersticas permite diferenciarlos plenamente, razn por lo cual es posible hablar de la infancia, adolescencia, juventud, adultez y adultez madura.

8.2.3.-Dimension afectiva El ser humano es esencialmente amoroso por determinantes biolgicos, hasta el punto que la deprivacion amorosa lleva a la persona a un estado de enfermedad, hecho que llev a Maturana a afirmar: La biologa del amor es central para ala conservacin de nuestra existencia e identidad humanas. (MATURANA, Humberto, 2006). Normalmente la vida afectiva flucta entre los afectos placenteros (amor, alegra) y los displacenteros (tristeza, odio) ocasionando patrones de comportamiento acordes a los estmulos internos y medioambientales.

8.2.4.-Dimension cognitiva Es la dimensin que analiza la gnesis y evolucin del pensamiento, entendiendo al pensamiento como movimiento interiorizado (Luria).

De manera general, al hablar de pensamiento incluimos tanto lo cognitivo (es decir, lo estructura o nivel de pensamiento) como lo cognoscitivo (lo funcional). De manera amplia, se puede aseverar, que el pensamiento es un proceso que se realiza de acuerdo con determinadas leyes y que encierra siempre un contenido. Como consecuencia de este proceso, se obtiene determinado resultado bajo la forma de conceptos, conocimientos, obras, etc. Se acepta que el inicio del pensamiento es subyacente a la aparicin de la funcin simblica, es decir, a la capacidad de relacionar significante y significado (es decir, objeto e idea). 8.2.5.-Dimension Comunicativa: La dimensin comunicativa permite la expresin de conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresas la creatividad, sentimientos y emociones. Toda forma de comunicacin que establece el nio o la nia se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre mas variada y ricas son sus interacciones con aquellos que los rodean y con las producciones de cultura, mas fcilmente transforma sus manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Abordar los aspectos relacionados con la dimensin comunicacional, obligatoriamente nos lleva a partir de la consideracin de los aspectos que tocan con el lenguaje. 8.2.6.-Dimension Esttica Es considerada parte fundamental de la dimensin comunicativa, se estudia aparte por la gran trascendencia que adquiere en el desarrollo del ser humano. No todos desarrollamos en la misma proporcin nuestra habilidad creativa, pero todos podemos disfrutar de las producciones geniales de otros las cuales nos invitan a gozar y reflexionar y relajarnos. La dimensin Esttica se define as:

Expresin corporal Danza Expresin ldica Expresin oral y escrita Expresin musical Expresin plstica Expresin dramtica expresin audio visual

8.2.7.-Dimension Valorativa El desarrollo de las estructuras cognitivas y valorativas que se traduzcan en competencias para la convivencia es un proceso, es decir, de manera gradual hasta lograr la configuracin de un conjunto de reglas y principios que direcciones el comportamiento cotidiano de la persona humana, contando con la conjuncin de funciones mentales, valorativas, afectivas y sociales que le permitan discernir la conducta o camino que debe

optar en determinado momento y / o situacin, lo cual podra entenderse como las competencias ciudadanas. En ste proceso de convivencia, es necesario considerar el concurso de principios universales que circunscriben el accionar cotidiano de los seres humanos, son los llamados valores. Los valores no se alcanzan con la mayora de edad, sino que van desarrollndose conjuntamente con las estructura de pensamiento, es decir, que puede decirse que a una determinada estructura de pensamiento corresponde una estructura valorativa.

8.2.8.-Dimension Social La socializacin es un proceso a travs del cual el nio y la nia adquieren gran cantidad de conocimientos sobre el medio fsico y social, y tambin habilidades, actitudes y valores. Interacta con otras personas, se comunica, colabora, rechaza, ama, odia. El medio social pasa a ser fundamental fuente de informacin, experiencia y aprendizaje, tanto de pautas elementales como de comportamientos ms complejos, afectivos y cognitivos. La dimensin social, tiene tres escenarios que secuencialmente se influyen recprocamente, estos escenarios son: LA FAMILIA LA ESCUELA

LA SOCIEDAD

8.2.9 Dimensin Trascendental La dimensin trascendental, tambin es llamada dimensin espiritual, pero preferimos el primer termino en la medida que con ello prevenimos interpretaciones en las cuales confundan lo espiritual con lo religioso. Es precisamente la dimensin trascendental en la que se construye el sentido de vida, el horizonte hacia donde queremos caminar. En la dimensin trascendental confluyen los diversos procesos que se generan desde cada una de las dimensiones, para ir dando determinadas particularidades dependiendo de la etapa y nivel de desarrollo. En el ser humano, la dimensin trascendental, empieza a gestarse desde los primeros momentos del nio o de la nia, cuando empieza a auto reconocerse para posteriormente reconocer a los dems como legtimos otros, cuando empieza a sentirse parte importante en su ncleo familiar para ms tarde ser un ciudadano participativo y solidario, cuando empieza el ejercicio colaborativo en la escuela, para luego ser un ciudadano investido de la capacidad de ser solidario con los congneres. Este proyecto de vida, se ve enriquecido con el descubrimiento de las potencialidades que cada quien tiene, y se fortalecen con el reconocimiento que los dems hacen de ellas.

Es a travs del proceso formativo y con la intencionalidad del maestro, como el nio y la nia van descubriendo sus talentos y desarrollando habilidades y destrezas, las mismas que posteriormente harn parte de las competencias. El proyecto de vida, se convierte en una alternativa para ir replanteando propsitos y desarrollar procesos, funciones, habilidades y destrezas que habilitan al ser humano para auto trascendental
Mag. Farid Carmona Alvarado-http://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollo-humano/

8.3 Pedagoga activa y autoestructuracin del conocimiento. Se adquieren nociones ms claras y seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que las que se saben por otro Rousseau, El Emilio Teniendo en cuenta las caractersticas propias de los nios, nias y jvenes atendidos en Centro Amar, la enseanza tradicional, la simple instruccin, la simple transmisin de contenido es insuficiente para que ellos logren potenciar y desarrollar sus habilidades. Es por ello que se considera como parte importante en este proceso pedaggico, y desde la perspectiva humanista, generar una propuesta pedaggica que promueva la participacin aprendizajes significativos, del ejercito de su ciudadana, pero sobre todo, desde la posibilidad de desvinculacin de espacios laborales de nios, nias y jvenes, posibilitando una re-contextualizacin de la cultura desde sus diversas realidades, desde las dimensiones

de desarrollo del humano y desde las habilidades, destrezas e intereses de los mismo nios, nias y jvenes atendidos. Frente a los mtodos tradicionales puestos en prctica desde los orgenes de la escuela, surgieron con el paso de los aos nuevas posturas y propuestas que buscaron trasforma el jugar del estudiante en la adquisicin del conocimiento y en el proceso general de enseanza aprendizaje; surgieron ideas que argumentaban la necesidad de una mayor participacin del estudiante para lograr mejores resultados en el aprendizaje, planteamientos que partiendo de la transformacin histrica de la definicin y concepcin del nio. Se consolido entonces a principios del siglo XX la denominada Escuela Nueva en oposicin a la llamada Escuela Tradicional, teniendo sin embargo precursores mucho ms antiguos autores como Rosseau, Pestalozzi y Froeber, luchando contra el autoritarismo, el formalismo y la falta de reflexin, postulando la libertad de expresin y de accin. La Escuela Nueva, que ha sido reconocida tambin por diversos autores y educadores en el mundo como Escuela Activa o Pedagoga Activa, da un papel importante a la accin y la actividad al enunciar que el aprendizaje proviene de la experiencia y es necesario convertir al nio en el actor principal de la educacin; el nio tiene todas las condiciones para autoesctruturarse y jalonar su propio desarrollo.(cfr Zubrina. Jullian. 2011) Es as, como a partir de autores como Rousseau surge el concepto de infancia, dentro del cual se deja de ver al nio como un adulto pequeo y una forma de ver y de relacionarse con el mundo diferente y reivindica el hecho de que la capacidad natural del nio genera la

dinmica de su propio desarrollo. Se pretende entonces que el alumno sea autor de su propio desarrollo y sobre todo que construya por s mismo el conocimiento, aunque se trata de trminos ms amplios de la construccin del sujeto por s mismo (Cfr. Louis Not, 1994) Ms adelante, Pestalozzi recoger los planteamientos de Rousseau sobre la autoformacin, partiendo de que el nio siempre existe una tendencia inextinguible a desplegarse por si misma y se declara ferviente partidario de la accin y actividad propia del estudiante en el proceso de aprendizaje con el fin de conseguir la autonoma y el desarrollo integral del hombre. Ahora bien, quien sienta las bases tericas de este modelo ser Herbat, quien argumenta que slo se aprende aquello que interesa y al concluir que en tanto la infancia sea un fase independiente y particular del desarrollo, lo deseable es que la escuela (educacin) se constituya en una forma propia de vida del nio; la educacin deber basarse en la experimentacin, la percepcin y el inters. De all en adelante, se han levantado voces de diversos pedagogos en contra de las posturas mecanicistas, autoritarias, represivas y heteroestructurantes (que paradjicamente an persisten, en parte por el tradicionalismo y resistencia al cambio que caracteriza a la escuela histricamente) y a favor generar procesos educativos enmarcados en la libertad, la tolerancia, el respeto por la diferencia, la igualdad de oportunidades, etc.., entre los que encontramos autores como: Dewey, Clparde. Freinet, Decroly y Montessori en todo el mundo, Agustn Nieto Caballero en Colombia y, ms recientemente, Manoel Bergstrom Lourenco, Jos Rezzano y Miguel Aguadoo

9-TIPO DE INVESTIGACIN

En el marco de la investigacin holstica, este tipo de investigacin ser descriptiva y explicativa, con un enfoque cualitativo, que busca el porqu de los hechos, situaciones relacionadas con la explotacin infantil en el sector anteriormente descrito. Buscamos analizar causas, efectos y su relacin frente al desarrollo integral de los nios(as) y jvenes.

10-HIPOTESIS
Hiptesis: La explotacin infantil por el trabajo infanto juvenil causa desordenes en el desarrollo de las dimensiones del ser.

11- VARIABLES
11.1 Variable1: (Explotacin infantil=trabajo infantil) principales causas del trabajo infanto juvenil en los estudiantes de algunos estudiantes del colegio Bosco I son: la necesidad de satisfacer las necesidades bsicas de la familia, la ignorancia de los padres de familia, la mentalidad materialista, el bajo arraigo tico y religioso. 11.2 Variable2 (ninos, nias y jvenes) Los rasgos propios en un nio(a) o joven involucrado en situaciones de explotacin infantil son: bajo rendimiento acadmico, conductas violentas, inestabilidad afectiva y emocional, pocos sueos o proyeccin de vida.

11.3 Variable3: (desvinculacin trabajo infantil) Estrategias de desarrollo integral del ser desde la Institucin educativa para los estudiantes involucrados en el trabajo infanto juvenil.

12- POBLACIN
La poblacin con la que se realiza la investigacin son nios(as), adolescentes, jvenes y sus familias, estudiantes del Centro Educativo Distrital Bosco I, ubicado en la localidad de ciudad Bolvar, en la Ciudad de Bogot, los sujetos en total son: 1103 estudiantes, de estos se procede al calcul de la muestra.

13- CLCULO DE LA MUESTRA

El muestreo utilizado para la presente investigacin es muestreo no probabilstico, debido a que no se cuenta con identificacin previa de los estudiantes con rasgos de explotacin infantil; por lo que no se puede utilizar el mtodo al azar, sino que por cuota dicha tcnica permite que se apliquen el nmero de instrumentos asignados a los estudiantes de acuerdo a la muestra obtenida. El tamao de la muestra de la investigacin se obtuvo utilizando un nivel de confianza del 95% y un error de estimacin del 5%.

n= Tamao de muestra Z (Valor Z curva normal)= 95% =1.96 P ( Probabilidad de xito)= 50% = 0.50 Q (Probabilidad de fracaso) =50%= 0.50 N (Poblacin) =1103 E (Error muestral)= 5% =0.05

Podemos concluir que el tamao de la muestra es de 285 estudiantes, a quienes se aplicar los instrumentos.

14- DISEO DE ENCUESTAS

Para la recoleccin de informacin de la presente investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta. El instrumento que se utiliz en la investigacin consiste en un cuestionario que contiene preguntas cerradas de opcin mltiple. Para la estructuracin del instrumento se tom en cuenta el objetivo general de la investigacin y los objetivos especficos.

Se crearon dos tipos de encuestas; una para ser aplicada a los menores y otra para los padres de familia. La encuesta fue aplicada a 285 estudiantes y a uno de los dos padres de familia de los menores.

15-FUENTES Y TECNICAS DE RECOLECCIN

Instrumento empleado para desarrollar esta investigacin es LA ENCUESTA, ya que esta permite tener fines descriptivos, exploratorios o explicativos, es propicia para esta investigacin en tanto, el estudio que se realiza es sobre individuos quienes son la unidad de anlisis, permite realizar una descripcin de la poblacin, Babbie, (2000) en este sentido el muestreo probabilstico brinda las luces pertinentes para abordar. Adems nos permiten medir las opiniones y tendencias de la poblacin de la casa Bosco I. 15.1 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos En este sentido se realizara la clasificacin, registro, tabulacin y codificacin de los datos arrojados por la encuesta. Para el anlisis, se tendrn definirn las tcnicas lgicas concretas de induccin, deduccin, anlisis, sntesis, as como las estadsticas descriptivas o inferenciales, requeridas para descifrar lo que revelan los datos recogidos.

http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyecto-investigacion/proyecto-investigacion.pdf

16-TABULACIN Y ANALISIS

A continuacin la tabulacin y anlisis de la encuesta aplicada a 285 estudiantes del Centro Educativo Distrital Bosco I.

Podemos constatar que el 61% de encuestados son de gnero masculino y el 39% de gnero femenino, lo que nos permite afirmar que hay ms hombres que mujeres entre los estudiantes identificados como implicados en el trabajo infantil.

Podemos afirmar que el 32% de los nios encuestadas tienen entre 11 a 13 aos, considerando tambin que el 31% tienen entre 17 y 18 aos, podemos concluir que el 63% de los encuestados estn en etapas de adolescencia y pre adolescencia.

Las nias encuestadas entre los 11 a 13 aos y los 17 a 18 aos son el 59% de la totalidad de encuestadas, podemos concluir que tenemos representacin significativa de cada edad.

S UAC IT IONESD TR AJO E AB

Trabajo fuera de casa Trabajo en la casa para terceros (ayudando a la madre) Trabajo en la casa para terceros (ayudando a la padre) Trabajo domestico familiar en ausencia de adultos

11% 53% 20% 16%

Podemos constatar que en el 53% de encuestados su situacin de trabajo es domstico familiar en ausencia de adultos, lo que nos ofrece algunos elementos de anlisis y caractersticas del grado de explotacin infantil.

OC IONAL ADORE ARIDADE E T AS ID GUL N L RABAJO

Siempre regularmente Fines de sem ana solamente Fines de sem ana y vacaciones Dias de clases y fines de semana A veces aunque sea periodo de clases Vacaciones solamente Temporadas

1% 9% 28% 12% 2% 3% 45%

El mayor porcentaje arrojado es de 45% que nos permite interpretar que el trabajo se realiza siempre, es permanente, hacindose en un 28% los fines de semana y en vacaciones.

TR ABAJOINF ANTILF A D L C A UER E A AS

Quehaceres dom sticos para otra casa Cuida nios para otra familia Soldadura, reparaciones, mecnica Recolector de cartones, papel y botellas Ayudante cocina Costura Vendedor en tienda Vender en la calle Colaborar en trabajo de la construccin Ayudar en restaurantes, bares o fuentes de soda Hace mandados

2%

20% 12% 16%

1%

1% 19% 2%

3% 20%

4%

Los dos mayores porcentajes son el 20% recolectores de cartones, papel y botella y el 19% ayudante de cocina, lo que nos permite afirmar que de hecho existe explotacin infantil en trabajos no acordes a la edad del nio o nia.

El 61% de los encuestados no reciben dinero, porque trabajan con su familia, este dato nos hace constatar que los principales actores de explotacin son los miembros de la familia.

En este tem de se evidencia que el 46% de los estudiantes, trabaja porque en su casa es necesario que ellos aporten econmicamente para el sustento familiar.

El 50% de los encuestados referencia que su mama tiene problemas de salud, este tem nos arroja que este es el motivo por el cual ellos trabajan.

El 48% de los encuestados debe realizar un esfuerzo fsico bastante elevado para desempear su trabajo.

A continuacin la tabulacin y anlisis de la encuesta aplicada a 285 padres de familia de los estudiantes del Centro Educativo Distrital Bosco I.

Este tem nos arroja un porcentaje del 53% correspondiente a familias compuestas por varios miembros ms de 5 o 7.

El porcentaje 36% correspondiente segn los datos arrojados, para determinar quienes aportan los ingresos econmicos a estas familias son el padre y madre.

E quetrabajan el quellevael n ing resoa la casa?

a) trabajo inform (ambulante) al c) prestacin de servicios f) dependiente de una empresa b) servicios generales d) independiente e) empresario

4%1% 21% 7% 63% 4%

El 63% de la actividad que desempean para obtener sus ingresos corresponde a trabajo independiente.

Este tem refiere que el 63% del ingreso econmico corresponde a menos de $10.000 diarios.

Este porcentaje de 69% determina que la mayora de los integrantes del ncleo familiar escasamente tienen educacin bsica primaria.

El 62% de los encuestados consume solo dos comidas diarias.

El 58% dedica ms de 12 horas al trabajo diariamente. Esto les toma mas de la jornada legal de trabajo.

El 41% corresponde al ndice de regularidad de tiempo de trabajo.

Cm distribuyesusing soseconm o re icos?

21% 7% 72%

a) lo utiliza para las necesidadesbsicas del ncleo familiar (vivienda, comida, vestuario, transporte) b) lo utiliza para suplir necesidades bsicasy algn espacio deesparcimiento y diversin fam iliar lo utiliza para las necesidadesbsicas, para loselementoselectrodomsticos o tecnologa) para el hogar o uso personal

El 72% utiliza sus ingresos para suplir las necesidades bsicas del ncleo familiar.

17-CONCLUSIONES

Como resultado de la documentacin terica adelantada a lo largo de esta investigacin a fin de cumplir los objetivos planteados, se presentan las siguientes conclusiones Los datos arrojados de manera general, nos permiten concluir que nuestros nios y jvenes se ven en la necesidad de ayudar a sostener econmicamente a sus familias debido a las condiciones de salud, la extensin numerosa de los miembros del ncleo familiar. El nivel educativo de los padres tambin influye de manera significativa en que tengan una remuneracin muy baja de salario, y a su vez le impide de alguna manera mejorar sus condiciones de vida. El alto ndice de enfermedad en los miembros de la familia, debido a la realizacin de actividades que requieren esfuerzo fsico y que a su vez les deteriora el estado de salud, por la alta demanda que requiere. Una vez hecha visitadas todas las pginas en Internet, buscada informacin en varios artculos, una vez consultada la pgina web de UNICEF en busca de datos estadsticos, se puede referir que es una problemtica que existe desde tiempos remotos, que sus estadsticas son claras en cuanto a la veracidad y ratificacin de esta problemtica sin una solucin concreta.

Los nios y jvenes de genero masculino, con mayor porcentaje en el mbito laboral, de edades entre los 11 a 17 aos, quienes deben de soportar largas jornadas de trabajo para poder sobrevivir ellos y sus, familias De todos los trabajos que deben realizar estos nios y jvenes obligados a realizar trabajos en su mayor parte abusivos en su tiempo de vacaciones, extraescolares. La encuesta permiti captar exitosamente los tipos de trabajos ms tradicionales, trabajos domsticos, reciclaje, que no son remunerados ya que son labores consideradas familiares La determinacin de los miembros del hogar como padres y hermanos que intervienen de forma indirecta en la investigacin pero no con la poblacin objetivo es adecuada a las necesidades de informacin para su relacin con la comunidad educativa objetivo. El trabajo laboral de forma abusiva en pre y adolescentes deteriora su desarrollo integral retrasando sus procesos normales para la edad. La mano de obra infantil es ms barata yno slo por la exigencia de un menor salario, sino fundamentalmente porque al ser ilegal, solo puede darse en el sector informal ,familiar y en consecuencia, sobre la remuneracin no deben cargas sociales ni administrativas, ni seguros computables. Para la muchas familias es natural que sus hijos trabajen. Muchas veces consideran que la pobreza y el trabajo manual es parte de su destino. Muchas veces consideran que trabajando desde nio se aprender mejor la tarea y ms preparado se estar para ganarse el sustento.

18-RECOMENDACIONES

Estudiar la viabilidad de un sistema de intervencin social Realizar seguimiento a los estudiantes con esta problemtica a travs de bienestar de la institucin Dar cumplimiento al objetivo general de la investigacin en cuestin Promover en los padres de familia la importancia de un desarrollo sano integral Capacitar en la problemtica especfica de Trabajo Infantil y su deteccin temprana, estableciendo protocolos de actuacin. Apoyo especifico a los pre y adolescentes en su desarrollo, vinculacin y permanencia escolar

BIBIOGRAFIA

Aisenson. (1990). Aida Cuerpo Y persona. Mxico: fondo de cultura econmica . Alvarado, C. (s.f.). Obtenido de http://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollohumano/ Alvarado, C. (s.f.). Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_Humano#Definici.C3.B3n_de_desarrollo_h umano Alvarado, C. (s.f.). Obtenido de http://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollohumano/ Bruno, B. (2001). Aprender a leer. Crtica. Henri, W. (2000). . La Evolucin psicolgica del nio . Crtica. Jean., P. (2000). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: crtico . Julin, D. Z. (1987). Fundamentos de pedagoga conceptual. Bogot: Plaza y Janes . Julin, D. Z. (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Bogot: fondo de publicaciones merino . Julin, D. Z. (2006). Haba una pedagoga dialogante. Bogot: Magisterio . Lev, V. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Critica.

ANEXOS

ENCUESTA PARA APLICAR A PADRES DE FAMILIA DE MENORES DE EDAD EN SITUACIN DE EXPLOTACIN INFANTIL 1. Cuntas personas conforman su ncleo familiar? a) 1 b) 2 c) 3 d)4 e)5 o ms 2. Quin es la persona que genera los ingresos econmicos en la casa? a) madre b) padre c) padre y madre d) menor de edad e) persona a cargo 3. En que trabajan el que lleva el ingreso a la casa? a) trabajo informal (ambulante) b) servicios generales c) prestacin de servicios d) independiente f) dependiente de una empresa e) empresario 4. Cunto es el ingreso econmico? a) menos de $10.000 diarios b) $10.000 diarios c) 20.000 diarios d) 50.000 diarios o ms 5. Qu grado de escolaridad tienen la mayora de los integrantes del ncleo familiar? a) Ninguna b) primaria c) bachillerato d) tcnico e) tecnolgico

f) universitario 6) Cuantas comidas ingieren diariamente los integrantes de su ncleo familiar? a) ninguna b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 f) 5 7) Cunto tiempo dedica a su trabajo diariamente? a) 1 hora b) De 2 a 4 horas c) de 5 a 7 horas d) 8 horas e) 10 horas f) 12 horas o ms 8) Con que regularidad trabaja? a) todos los das b) servicio por das solicitados c) mensualmente d) contrato por ao e) actualmente no tiene trabajo 9) Cmo distribuye sus ingresos econmicos? a) lo utiliza para las necesidades bsicas del ncleo familiar (vivienda, comida, vestuario, transporte) b) lo utiliza para suplir necesidades bsicas y algn espacio de esparcimiento y diversin familiar c) lo utiliza para las necesidades bsicas, para los elementos electrodomsticos o tecnologa) para el hogar o uso personal

ENCUESTA PARA APLICAR A MENORES DE EDAD EN SITUACIN DE EXPLOTACIN INFANTIL NIOS TRABAJADORES POR GENERO Masculino Femenino NIOS TRABAJADORES POR GENERO SEGN GRUPOS DE EDAD 8 a 10 aos 11 a 13 aos 14 a 16 aos 17 a 18 aos SITUACIONES DE TRABAJO Trabajo fuera de la casa Trabajo en la casa para terceros (ayudando a la madre) Trabajo en la casa para terceros (ayudando al padre) Trabajo domestico familiar en ausencia de adultos SI NO HOMBRE MUJER SI NO

OCASIONALIDAD O REGULARIDAD EN EL TRABAJO Siempre regularmente A veces aunque sea periodo de clases Fines de semana solamente

SI

NO

Vacaciones solamente Fines de semana y vacaciones Temporadas Das de clases y fines de semana TRABAJO INFANTIL FUERA DE LA CASA Quehaceres domsticos para otra casa Cuida nios para otra familia Soldadura, reparaciones, mecnica Recolector de cartones, papel y botellas Ayudante cocina Costura Vendedor en tienda Vender en la calle Colaborar en trabajo de la construccin Ayudar en restaurantes, bares o fuentes de soda Hace mandados RECIBE DINERO O ESPECIES COMO PAGO Gana dinero No recibe dinero, porque trabajas con su familia Recibe cosas a cambio Trabaja con familia pero recibe cosas a cambio DESTINO DEL SALARIO Se lo entrega todo a su familia Entrega solo una parte y otra parte la deja para usted Toda el dinero queda para usted SI NO SI NO SI NO

RAZONES QUE MOTIVAN SU DECISIN DE TRABAJAR Falta dinero en su casa y su ayuda es necesaria No falta dinero, pero usted igual quiere colaborar Por qu le gusta tener su propio dinero Porque lo mandan No falta dinero, pero le gusta TIENEN A ALGN MIEMBRO DE LA FAMILIA CON PROBLEMAS DE SALUD QUE LE IMPIDE TRABAJAR Papa Mama Familiar Cul? SITUACIONES DE RIESGO EN EL TRABAJO Tiene que hacer mucha fuerza Tiene que andar mucho en la calle Trabaja de noche El trabajo que hace es peligroso Donde trabaja le dan implementos de seguridad Le explican como tiene que protegerse El lugar donde trabaja es peligroso

SI

NO

SI

NO

SI

NO