Saberes docentes do educador musical: uma construgao na pratica profissional Claudia Ribeiro Bellochio Universidade Federal de Santa Maria claubell@zaz.com.br Resumo, © presente trabalho apresenta um projeto de pesquisa em desenvolvimento na cidade de Santa Maria/RS. Objetiva-se investigar, por meio de pesquisa qualitativa e com a utilizagio de entrevista semi-estruturada, quais so os saberes docentes referidos pelo educador musical e considerados importantes quando ele exerce suas priticas profissionais, seja em escolas de educagdo basica ou em escolas de miisica. Para tanto, apontam-se algumas questdes: Qual & a formagio do professor de miisica que atua na educagio bisica € em escolas de misica de Santa Maria? O que é ser professor de misica para esse sujeito? © que constitui sua atividade docente e quais saberes sio considerados importantes. para ensinar miisica? Que referéncias basicas, em miisica e em educago, o professor acredita serem relevantes para sua pritica docente? Com alguns resultados ja levantados evidencia- se que, a maioria dos professores no so licenciados em miisica ¢ a relagdo que mantém com 0 ensino decorre de uma didética alicergada na construgéo da propria. pritica profissional. Palavras-chave: educador musical; saberes docentes;_pritica profissional O foco da pesquisa ‘A pesquisa estd relacionada com a necessidade de se conhecer parte da situagdo do profissional atuante com educagio musical em Santa Maria, verificando sua formagdo € quais os saberes docentes que alicergam sua pritica educativa. No conjunto, pretendemos analisar 0 que significa ‘ser professor’ para esse educador musical, da escola basica e da escola de misica; buscando compreender a relagdo que cle estabelece entre os conhecimentos musicais © 0s conhecimentos pedagégicos ¢ suas articulagdes na_pritica educativa, Com a investigago procuramos dados significativos © reais sobre os saberes docentes do educador musical, a partir das bgicas que expressam utilizar quando exercem, a docéncia como profissio.Saberes docentes e profissio professor Os estudos sobre os saberes docentes e sobre profissio professor tém se ampliado no conjunto dos trabalhos de pesquisa sobre formago de professores (Gauthier et al. 1998; Tardif, 2002). No Brasil, os maiores avangos resultam de pesquisas na area da educagio. No campo da educago musical, alguns estudos tém sido apontados nesse sentido, dentre esses, 0 de Requido (2002), que focaliza os saberes e competéncias do musico-professor a partir da formago profissional do mtisico, e 0 de Santos (2001) que salienta “como se define ‘saber ser professor/educador?” (p.44), partindo da discusséo sobre a formagao profissional para miiltiplos espagos da educagio musical. Na educago, as temiticas enfocam os saberes necessirios 2 pritica docente, 0 estatuto profissional do professor, os saberes priticos, a relagio teoria e pritica no trabalho educativo, dentre outros. No entanto, ainda so carentes as pesquisas que “direcionem seu foco de anilise mais diretamente sobre a relagdo dos professores com os saberes que ensinam, tarefa essa que, certamente, demanda um esforgo de especialistas de diferentes areas de conhecimento especifico” (Monteiro, 2001, p.123), Para o trabalho de pesquisa em questo, tomamos algumas referéncias teéricas: a formagdo inicial de professores e sua agdo profissional (Névoa, 1997); os saberes profissionais (Gauthier et al, 1998; Tardif, 2002) 0 conhecimento dos professores (Pacheco, 1995) e a profissionalizagdo de professores (Sacristin, 1997; Ramalho, Nuiies, 2000; Imbemén 2001). Na educagdo musical no recorte da formagio e pritica educativa de professores, destacamos os trabalhos de Marques (1999), Beineke (2000, 2001), Del Ben (20012, 20016). ‘So muitas as questJes que envolvem a complexidade da temética da formagdo ¢ da Pritica dos profissionais da educago, 0 que acaba por inserir-se na definigdo de profissio profissionalidade do professor. Sacristin (1997) comenta que “a discussdo sobre a profissionalidade do professor é parte integrante do debate sobre os fins ¢ as priticas do sistema escolar, remetendo para 0 tipo de desempenho ¢ de conhecimentos especificos da profissdo docente” (p. 65). Para o mesmo autor, “o conecito de profissionalidade docente esté em permanente elaborago, devendo ser analisado em fungi do momento historicoconereto e da realidade social que 0 conhecimento escolar pretende legitimar; em suma, tem de ser contextualizado”. (p. 5) Focalizamos assim 0 trabalho do professor como uma atividade profissional que exige saberes especificos, saberes docentes construidos ¢ reconstruidos na tempo da formagdo ¢ da pritica profissional da docéncia, Isso implica na necessidade de que professor seja um profissional competent no campo de um determinado conhecimento, dominando um maximo de saberes necessérios para exercicio de sua profissdo. Nesse contexto, & importante que estudos possam evidenciar com mais clareza a realidade de trabalho profissional dos educadores musicais. Como coloca Del Ben (2001) Poucos so os dados disponiveis sobre a ‘realidade do ensino de misica na escola. Isso torna-se problemitico & medida que, sem conhecer e compreender 0 ‘que acontece nessa ‘realidade’ talvez no seja possivel superar os problemas tio freqtientemente apontados pela literatura da area, como a desvalotizagio da Misica como disciplina curricular, as condigdes precdrias para a realizagao do ensino de miisica nas escolas, sta falta de sistematizagao e fundamentag3o tedrica ou aqueles referentes formagio de professores de Miisica. (Del Ben, 2001, p. 1-2) (GAGES EEEPETGHB) apontam uma tipotogia dos saberes docents, Para cles saberes disciplines; saberes curiculaes; saberes das cigncias da educaslo; saberes da tradigio pedagégica; saberes experienciais © saberes da acdopedagépica. Trta-se de uma significativa contribuigio para uma melhor compreensio dos saberes docentes. Ao © professor quando ensina mobiliza saberes de nafureza_diversificad relacionarem a questio da formagdo com a profissionalizagdo do professor, tém defendido a idéia de que no podemos mais nos centrar em “dois eros que sio 0 de um oficio sem saberes e 0 de saberes sem oficio” (p. 28) Para eles, o professor mobiliza diversos saberes quando ensina. O professor possui um “repertério de conhecimentos” retirados do que denomina de “reservatério de saberes”, Conceitualmente os autores assim os define: (Gauthier et al., 1998) Saber disciplinar: refere-se aos conhecimentos jé sistematizados em diferentes drea, validados cientificamente ¢ organizados na forma de disciplinas cientificas.Saber curricular: refere-se a organizagao dos contetidos ciemtificos em matérias de ensino. Saber das ciéncias da educagio: refere-se aos conhecimentos sobre educagio, especificos do professor e que o permitem refletir sobre varias faces de sua profissio. “E um saber profissional especifico que nfo esté diretamente relacionado com a agio pedagégiea”. (ibid, p. 31) Saber da tradigdo pedagégica: refere-se a tradigdo pedagdgica, aos diferentes modos de se compreender a presenga da escola na organizagiio dos espagos sociais. Assim, “serd adaptado e modificado pelo saber experiencial, e, principalmente, validado ou no pelo saber da agao pedagégica” (ibid, p. 32) Saber experiencial: refere-se aos saberes produzidos no exercicio docente do professor Saber da agdo pedagégica: refere-se aos saberes validados publicamente, ao serem “testados através das pesquisas realizadas em sala de aula” (ibid, p.33) Esses saberes “so atualmente 0 tipo de saber menos desenvolvido no reservatdrio de saberes do professor, & também, paradoxalmente, 0 mais necessério & profissionalizagao do ensino”. (ibid, p.34) Os estudos que compreendem a formagdo de professores e suas priticas educativas, referem-se as dinmicas sécio-educacionais implicadas no como 0 professor aprende, ensina € aprende para € na sua profissio, Revelam-se através da compreensio dos saberes da docéncia, conjunto de conhecimentos que sustentam a profissdo do professor. Encaminhamentos metodolégicos Decorrente dos estudos sobre os saberes docentes ¢ sobretudo de investigagdes em desenvolvimento', propomos a realizagio de uma pesquisa que tem como foco os saberes mobilizados pelo professor que atua com o ensino de miisica an Santa Maria/RS, buscando compreender como se dé a relagiio desse profissional” com o ensino de misica. A coleta de ' Ver referéncias dos relatérios PIBIC e FAPERGS nas referencias bibliogrificas. ? Serdo tomados como professores de miisica os profissionais que atuam no espace escolar com a érea, independente de terem formagao académica,dados esti sendo desenvolvida em dois espagos: a) 0 espago da escola bisica; b) 0 espago da escola de misica, ‘A. pesquisa esti sendo realizada através da realizago de entrevistas semi- estruturadas com enfoque qualitative. Segundo Taylor & Bogdan (1986) a pesquisa qualitativa possibilita flexibilidade em sua realizago; coloca os pesquisadores diretamente no campo de trabalho interatuando com os pesquisados, numa relago dindmica e natural; todas as perspectivas que emergem no contexto da pesquisa tornam-se importantes. Isto nio significa dizer que os investigadores qualitativos ndo esto preocupados com a precisio de seus dados. Um estudo qualitative no é uma anélise impressionista, informal, baseada um olhar superficial de um cendrio ou pessoa. E uma pega de investigagdo sistemética conduzida com procedimentos rigorosos, ainda que no necessariamente estandartizados. (Ibid, p. 22) Como referem Liidke & André (1986) “o estudo qualitative, é o que se desenvolve muma situago natural, ¢ rico em dados descritives, tem um plano aberto e flexivel & focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada” (p.18), Para a realizagdo da entrevista semi-estruturada, organizamos uma matriz com base em categorias norteadoras do proceso de didlogo entre entrevistador entrevistado, A saber: formagdo de professores, educador musical/professor de miisica, concepgdes & priticas musicais. Cada categoria aponta focos para o didlogo que remetem a um aspecto ico mas se complementam no todo da entrevista Participam da investigagdo dez professores de musica que atuam na educago basica € escolas de miisica de Santa Maria, Os sujeitos ¢ as escolas foram selecionados pela sponibilidade de participagdo no proceso de pesquisa. No entanto, foi eritério, para a selego dos educadores musicais, que tivessem experiéneia como professores, ou seja, experiéncia direta com docéncia, hi no minimo dois anos, Todas as entrevistas esto sendo gravadas em fita cassete, transcritas integralmente ¢, posteriormente, vio gerar quadros com pautas descritivas dos principais pontos apontados pelos entrevistados. Alguns resultados parciais ‘Até o momento, Bram entrevistados seis professores, dois em escola bisica e quatro em escolas de miisica, todos com formagio superior, concluida ou em andamento, No finalde junho teremos concluido as entrevistas. Dos professores entrevistados, apenas dois possuem formagdo em Licenciatura em Miisica, Na escola basica, dois professores no atuam especificamente com Miisica. Um trabalha com educagdo infantil (bacharel) ¢ outro com anos iniciais do ensino fundamental (bacharel e pedagogo). Os outros quatro sio egressos de cursos de bacharelado ¢ esto atuando como professores em escolas de misica. ‘A predomindncia das falas dos ja entrevistados & centrada na preocupagao com o saber disciplinar de miisica. A diferenga, esti na fala da professora Helofsa’, formada em Pedagogia e Bacharel em Misica, atuante numa turma de 3* série do ensino fundamental: “meu trabalho & globalizado com as outras dreas, eu no fago nada separado [...] voce percebe que pode trabalhar a misica trangililamente com outras matérias, mas sem deixar de estar trabalhando com miisica em si.” Provavelmente, pela sua formago, essa professora entende a importincia de trabalhar de modo mais integrado, mobilizando saberes diversificados quando exerce sua profissio. Jé 0 professor Anténio reconhece que, por possuir bacharelado, 0 que the falta é “um melhor casamento entre os contetidos e métodos musicais ¢ as formas de melhor ensinar aos alunos”. De modo geral os bacharéis tomam-se professores por necessidade de trabalho. Edson, que também & bacharel, expressou: “um dia um colega perguntou: - Por qué tu no di aula em creches, ndo tem ninguém, tio sempre procurando gente? Eu entrei numa creche pra dar aula de musica, trés meses depois eu tinha onze creches”. No decorrer da entrevista 0 mesmo professor actescenta: “nunca tinha pensado que ia seguir, eu nunca quis ou disse que ia ser professor de miisica, s6 que as coisas foram andando, foram acontecendo”. O relato desse professor revela 0 quanto os -saberes experienciais so marcantes na atividade de docéncia, No entanto & preciso reconhecer que “o profissional niio recorre somente aos saberes experienciais, ele traz consigo toda uma bagagem de saberes provenientes de sua formagiio profissional, bagagem , 1998, p. 302-3). Com alguns dados ja refletidos, verificamos a imiportancia’ do" reconhecimento” da pritica pedagogica como atividade mobilizadora de saberes de diferentes tipos. Em seu exercicio profissional, professor toma decises e atitudes que sdo proprias da pritica -educativa, no estando essas escritas ou anunciadas em nenhuma literatura sobre a docéncias;Com isso, nao descarta-se a importincia de uma sélida formago profissional que certamente incompleta mas cujo peso ndo se pode desprezar”. (Gauthier et al ‘Nome fcticio,possibilite atitudes profissionais coerentes com as necessidade do momento da atividade do professor com o seu aluno. Esperamos que o trabalho de pesquisa em construsdo possibilte Fevelar OS Saberes formagdo pedagégica, © que em nosso ponto de vista, é bastante problematico, mas tem sido realidade em varias reas, dentre essas, a Miisica, Estudos como esses podem contribuir com a reflexdo das propostas de formago dos cursos de Musica, na medida em que apontam sobre o trabalho profissional real que tem sido desenvolvido pelos. seus egressos, Referéncias BELLOCHIO, Cléudia Ribeiro et. al. Pensar e realizar em educagao musical: desafios cotidianos do professor. Relatério CNPQIPIBIC, 2002. BEINEKE, Viviane, © conhecimento do professor de miisica: uma questo tebrica ou pritica? In: ENCONTRO REGIONAL SUL DA ASSOCIAGAO BRASILEIRA DE EDUCACAO MUSICAL, 4., 2001, Santa Maria/Rio Grande do Sul. Anais... Santa Maria, ‘Associagdo Nacional de Educagio Musical, 2001, p. 64-77. - O conhecimento pritico do professor de miisica: trés estudos de caso. 2000. Dissertagdo. 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