[gc] tempos e espacos ©) huip:/fax.doiorg/10.20952/revtee.y11i01.9812 em educacado Aplicativos méveis para a alfabetizacao e letramento no contexto do ensino fundamental Joao Batista Bottentuit Junior* Messiane Rose Correa Si Menez** Luana Priscila Wunsch™** Resumo O presente trabalho integra as discussbes do grupo de Estudos e Pesquisas em Tecnologias Digitais na Educagio e objetiva analisar as metodologias didatico-pedagagicas expressas em aplicativos éveis que propée meios de contribuigéo no processo de alfabetizagio ¢ letramento, Por meio de uma pesquisa exploratoriae descritiva, quantitativa e qualitativa, mediante um levantamento da producio disponivel na WEB ¢ anilises de amostras de aplicativos méveis disponiveis no site do Google Play, a pesquisa esté fundamentada em produgées teéricas dedicadas tanto 20s estudos sobre alfabetizagio c letramento quanto A integracio das tecnologias da comunicagio nos anos iniciais do ensino fundamental. Perante esta estrutura metodoldgica, emergiram resultados motivadores quanto a interacio, dintmica ¢ ludicidade entre alunos ¢ tais recursos, No entanto, sugerimos quanto & proposta didética a ampliacio de contetidos com atividades e jogos na perspectiva do letramento, Em face do exposto, esperamos que o estudo possa contribuir na rellexio sobre a temitica, ressaltando a influéncia das transformages tecnol6gicas, decorridas da evolugio humana no processo de aprendizagem. Palavras-chave: Alfabetizacao ¢ Letramento; Tecnologia ¢ Fducacio, Aprendizagem Mével. ormagao € + Doutorem Edcario. Professor ds Programas dePés-graduagio em Calta Sociedade (Mestrado Académico- Atl CCoordenadorGestto 2018-2020) Gest de Ens da Edscagio Bisica (Mesrado Profsional) da Universidade Fede aldo Marashio. & all fbjaterra combe * Graduada do Curso de Pedagoga pela Universidade Federal do Maranhio,E-ll: messane-roe@otmallcom Doutora em Bducasio. Professor do Programa de Pés-Gradungio em Edvcaio ¢ Nova Tecnoogins~ PPGE UNINTER, Coordenao projte de pesquisa “Formarto do dacente no coseata da sua pritcr: interes sgnfica das lecnologat E-mall:Ipisela@gmal eam Sio GristvioSergipe Bras 1,n, 01, Halo Eepecil,p. 37-56, dezembro, 2018 Reccbido em 12/09/2018 | Aestoem 05/10/2018,38 | Joa Bats Bott Fin Messiane Rave Corea St Menes: Luana Priscila Wash Aplicaciones méviles para la alfabetizacién y letracién en el contexto de la primaria Resumen Elpresente trabajo integra las discusiones del Equipo de Estudios e Investigaciones en Tecnologias Digitales en la Educacign y objetiva analiza las metodologias didactico- pedagdgicas expresadas en aplicaciones méviles que propone medios de contribucién en el proceso de alfabetizacion y letramento. Por medio de una investigacién exploratoria y descriptiva, cuantitativa y cualitativa, mediante un levantamiento de la produccién disponible en la WEB y analisis de muestras de aplicaciones méviles disponibles en el sitio de Google Ply, a investigacién estéfundamentada en producciones teéricas dedicadas tanto alos estudios sobre alfabetizacin y etramento en cuanto ala integraciOn de las tecnologias de a informacién y comunicaci6n en los alos iniciales de la ensefanza fundamental. Ante esta estructura metodolégica, surgieron resultados motivadores en cuanto a la interaccin, dindmica y ludicidad entre alunos y tales recarsos. Sin embargo, sugerimos en cuanto a la propuesta didéctica Ia ampliacién de contenidos con actividades y juegos en a perspectiva del letramento, En vista de lo expuesto, esperamos que el estudio pueda contribuir en la reflexién sobre la temitica, resaltando la influencia de las transformaciones tecnologicas, derivadas de la evolucién humana en el proceso de aprendizje. Palabras Clave: Alfabetizacion y Letramento; Tecnologia y Educacién; Aprendizaje M6vil Mobile applications for literacy and lettering in the context of elementary education Abstract ‘he present work integrates the discussions of the Group of Studies and Research in Digital Technologies in Education and aims to analyze the didactic pedagogical methodologies expressed in mobile applications that proposes means of contribution in the process of literacy and literacy. Through an exploratory, descriptive, quantitative and qualitative research, through a survey of the production available on the WEB and analysis of samples of mobile applications available con the Google Play website, the research is based on theoretical productions dedicated to both studies on literacy and literacy integration of information and communication technologies im the early years of elementary education. Given this methodological structure, motivating results emerged regarding the interaction, dynamics and playfulness between students and these resources. However, we suggest as to the didactic proposal the expansion of content with, activities and games in the perspective of literacy. In the light of the above, we hope that the study can contribute to the reflection on the theme, highlighting the influence of technological transformations, resulting from human evolution in the learning process Keywords: Literacy and Literacy; Technology and Education; Mobile Learning.Aplicativos méres para a alfabtizaci eletramento no conexto do ensino fundamental | 39 Introdusio ‘As tecnologias da informagao e comunicagio (TIC) estéo sendo utilizadas de forma acentuada na sociedade e vem modificando cada vez mais o nosso cotidiano, inclusive no processo de ensinar e aprender, no se trata de uma novidade, pois ainda que nem todas as pessoas se interessem por elas, se véem cercadas delas nas diferentes atividades distias, Tais consideragies sao expressas por Braga (2013) ao evidenciar que a interfe- réncia das TIC ultrapassa as comunidades, locais ou geograficamente separadas, bem como, alcanga as geracdes de individuos deslocados no tempo e no espaso. Entre as mudangas, sociais e tecnolégicas ocorridas podemos reconhecer novas ma: neiras de viver e pensar a educacéo por meio da tecnologia. Nessas circunstancias, Cos- carelli (2006) faz. uma ressalva em que o uso das TIC por si s6 nao se caracteriza como educativas, tendo em vista que os recursos dependem de uma proposta de ensino utili- zada enquanto mediacao de determinada prética educativa. Esta avaliagio de reflexdo é referenciada como visio “critica” no intuito de compreender a tecnologia para além de ‘um artefato isolado, mas como meio e material participe de uma metodologia pedaggi ca previamente pensada e contextualizada, ‘Aqui, é importante destacar que a ampliagao ¢ interagéo com as tecnologias méveis no decorrer dos anos levou a utilizagao de tentativas de inovagdes no ambiente escolar. Em novas priticas, embora ainda seja um processo de reconhecimento dos/as préprios! as docentes, os smartphones, tablets e celulares gradualmente vem conquistando espacos nas metodologias de ensino, Devido a praticidade observada pelas novas geragies de nativos digitais inseridos na sociedade do conhecimento, surge a aprendizagem mével, configurada em um cenério atrativo de possibilidades que a abrangéncia das TIC podem oferecer. Perante essas mudangas promovidas pelas modificagées e imersdes nas priticas da cibercultura’, os aplicativos (Apps) e softwares educacionais surgem em vasta gama como contribuigdes no processo de desenvolvimento cognitivo, ¢ dentre eles incorporam a integragao de dois temas que explanam interrogagoes por parte de educadores/as ¢ pes- quisadores/as: tecnologia e alfabetizasao. Assim, vejamos que segundo Braga ¢ Ricarte, (2005, p.6) a escrita “é uma ferramenta tecnolégica criada pelo homem e de igual modo as tecnologias méveis a exemplo dos Softwares e Apps, por meio de di uma das ctiagoes difundidas no tempo histérico em que vivemos, implicando em uma relacao estabelecida da invengao da escrita com o inicio da alfabetizagao. ‘Ao partir das premissas apresentadas a0 unir ¢ integrar os temas, a pesquisa esté ositivos como tablets e smartphones é outrossim, mais sintetizada em analisar as metodologias didético-pedagégicas expressas em aplicativos méveis que propdem meios de contribuisao no proceso de alfabetizacio ¢ letramento de criangas. Para melhor compreensao da pesquisa, os objetivos especificos foram cons- ‘ruidos ¢ organizados de forma a apontar um caminho logico e de fécil compreensio 1 Ciberclture & dena por Lévy (1999, p17) como “conjunto de tcnics (mates insect), de pica, de ais dis, de todos de penstmeatos ode valores qu oe deseavolrem juntrnene cara oeecinrate do cberespegs Por sutra seméras dos computadores" (LEVY, 1999, p94)40 | Joa Bats Bott fio Mesiane Rave Corea Mees: Luana Priscila Wunsch no processo de escrita desta pesquisa, sio cles: analisar 0 contexto historico da evolugio da tecnologia ¢ alfabetizagao; identificar os Apps educativos de alfabetizagio analisan- do as habilidades que podem ser desenvolvidas em cada um deles; investigar se 0 uso de aplicativos com foco na alfabetizagio para os anos iniciais do Ensino Fundamental contribuem para o processo de alfabetizacao ¢ analisar os aplicativos voltados para a alfabetizacao ¢ seu potencial pedagégico. ‘Ao buscar tais objetivos, a presente pesquisa foi do tipo exploratéria e descritiva por assumir caracteristicas de maior familiaridade com o assunto tratado tendo em vista a torné-lo mais conhecido (GIL, 2010), buscando ainda classificar, explicar ¢ interpretar fatos que ocorrem sem promover interferéncia neles, (PRODANOV, 2013). Quanto aos procedimentos, foi realizada a abordagem quantitativa e qualitativa me- diante um levantamento da produsdo disponivel na WEB por meio de mapeamentos de produgdes académicas ¢ experiéncias pedagégicas de utilizacao dos apps voltados para alfabetizagio ¢ letramento nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como, anilises de amostras de aplicativos méveis disponiveis no site do Google Play, ao mesmo tempo possibilitando realizar comparagées ¢ anilises, refletindo com as construgdes te- Gricas ¢ histéricas da/entre tecnologia e alfabetizagio. Como forma de produsao e socializacao de conhecimentos no fazer pedagdgico fer: -se necesséria uma revisio bibliogrifica sobre o tema para a apropriagio de novos co- nhecimentos, por meio de livros, revistas cientificas, e pesquisas na internet de teses, dis- sertagbes e artigos cientificos, A pesquisa esté fundamentada em embasamentos tedricos dedicados tanto aos estudos sobre alfabetizacao ¢ letramento segundo Magda Soares (2000), (2003), (2004), Angela Kleiman (2005), Mortatti (2006), Frade (2005) quanto sobre tecnologias na educac4o como Kenski (2007), Almeida (2007), Coscarelli (2006) € ainda na integracao e influéncias das TIC na alfabetizagio ¢ letramento com Braga € Ricarte (2005) e Teberosky (2004), 1. As TIC € 0 ensino na fase inicial da leitura ¢ escrita © uso das TIC, nao implica, necessariamente, uma mudanga no nivel instrucional. No entanto, é dbvio que podem ser esperados efeitos na aprendizagem (TEBEROSKY, 2004), A autora relata que ha muitos estudos que proporcionam resultados sobre 0 uso das TIC com essa finalidade, mas reafirma 0 quanto esses estudos sio cautelosos na hora de generalizar os resultados. Dentre alguns aspectos ha receios sobre a distingio de efeitos devido ao uso da tecnologia na educacéo e separacdo nas amplas fun;ées atribuidas a tecnologia eletr6nica, avaliando o impacto do uso fora do contexto esco- lar, De qualquer modo ainda que haja essa separagio ou integracéo no curriculo esco- lar, por si sé, 0 fato de ser usuério das TIC ja implica em efeitos sobre a aprendizagem da leitura e escrita. Ainda recente até o desenvolvimento deste trabalho, a Base Nacional Comum Cur: ricular ~ BNCC em sua terceira versio revisada, foi aprovada pelo Conselho Nacional de Educagdo- CNE ¢ homologada pelo Ministério da Educagao e Cultura- MEC em dezembro de 2017 com previsio de implementagao até 2020. A BNCC direcionada &Aplicatives méres para a alabtizacio eletramento no contexte do ensino fundamental | 4 Educa¢io Infantil ¢ Ensino Fundamental, ao falar sobre as competéncias especificas de Linguagens para o Ensino Fundamental: compreender e utilizar tecnologias digitais de informacio e comunicagio de for sma critica, signifcativa, reflexiva e ética nas diversas priticas sociai (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e midias, produ. zir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. (BRASIL, 2017, p. 63) Nao colocamos as explicagdes mais extensas nesta pesquisa sobre os questionamen tos gerais e ressalvas a respeito da BNCC, mas sim podemos refletir sobre as diretrizes que norteiam o uso da tecnologia na Educagao Basica no que propoe a ser referencia de construgio ¢ adaptagao dos curriculos das redes de ensino publico e particular. O des- taque da tecnologia na Base, nao aparece de forma isolada, ou em capitulos especificos, © que se mostra é a insergao em varias reas de conhecimento articuladas nas priticas pedagégicas permitindo a utilizagao dos recursos, de acordo com a realidade dos mu nicipios. Desse modo, voltado para a Educagéo Infantil e Ensino Fundamental, o documen- to contempla a tecnologia educacional reconhecendo que automaticamente as criangas esto inseridas na cultura digital em virtude do avango ¢ multiplicagao das TIC ¢ o cres- cente acesso a elas por conta da maior disponibilidade e interacdo com computadores, telefones celulares, tablets e afins, estabelecendo como beneficios nas esferas sociais. No entanto, ressaltar a insergio da tecnologia dentro da escola é também voltar aos dilemas de dificuldades apresentadas por professores/as no dominio e préticas nos meios digitais apontando para a necessidade de formagio inicial e continuada. © que nos faz Iembrar as razdes econémicas, com a falta de recursos financeiros e demandas bisicas das instituigdes de ensino piblico para aquisigao de recursos tecnolégicos, e como nio citar, os desafios da universalizacéo da Educacio Bisica, prevista nas metas do Plano Nacional de Educagio? J4 2 evolucao das tecnologias revela um certo grau de urgéncia nas medidas educa- cionais, ao evidenciarmos os impasses na educagio bésica em contraponto dos avangos constantes da tecnologia. O embate é descrito de modo simultaneo em que em deter minadas circunstincias nao é possivel incrementé-las pelas caréncias no ambito esco- lar, por outro nio se pode estar fechada para novas possibilidades de aprendizagens na contemporaneidade, Compreendemos que as tecnologias expressas na BNCC séo com- peténcias dispostas a serem acrescentadas no decorrer do tempo, de acordo com cada realidade, ¢ lamentamos, que nem todos/as os/as educandos/as estejam no mesmo ritmo de oportunidades. Outra consequéncia mencionada é a impressio de letras do teclado em formas mai- Quando estao aprendendo as formas grificas di- Aisculas ou mimisculas de impren: ferenciadas, podem estabelecer conexdes correspondentes entre ambas, ao pressionar a letra de uma forma, por exemplo, “HH” ¢ ser impressa de outra, “h’. A familiaridade também ¢ exposta com o descobrimento das funsdes das teclas Caps Lock/Fixa (alterna 2 Fb Fontes que scala ales curva, mat exeopificarot ete peta.AD | Joa Bats Bott Fin Mesiane Raye Corea St Mees Luana Priscila Wack caracteres maitisculos ¢ miniisculos), Backspace (apaga caracteres & esquerda), Delete (apaga caracteres & direita), Enter (entrar, confirmar, saltar linha) dentre outras. A relagdo de aprendizagem se sucede em outra situagao, quando a crianga passa a escrever textos e entende o espacamento entre as palavras, recorte ao procedimento ana- Iitico em utilizar a tecla de espaco do teclado, distinguindo a separagao das séries ¢ con- cebendo a unidade “palavra” dentro dos escritos, Além da utilizacao dos processadores de textos, se dispuserem da interagio com softwares ¢ aplicativos de jogos, games, livros falantes, navegacao e acesso a Internet e outras tecnologias, as criangas podero perceber os diversos meios linguisticos relacionados a leitura e escrita, contribuindo na aprendi- zagem de formas culturais diferentes © contato ¢ apoio das tecnologias podem gerar mais autonomia no/na aluno/a e re- vela outros ambientes e suportes de aprendizagem além dos livros ¢ centralidade dos/as professores/as. Por mostrarem-se com opgdes kidicas com elementos atrativos, podem despertar interesse e proporcionar resultados mais participativos, no entanto, considerar 6 fato de utilizar ferramentas/procedimentos digitais sabemos que por sis6, nao é garan- tia da aprendizagem, afinal, quando se analisa a natureza ¢ 0 uso da atual tecnologia eletronica ¢ se estuda & alfabetizagio em sua dimensio histérica, de imediato chega-sea duas conclusdes: & primeira, que a escrita € uma tecnologia que se manifesta através de diferentes ins- ‘ramentos técnicos; a segunda, que a tecnologia cletrénica requer capacidades cada vvez maiores de leiturae eserita (TEBEROSKY, 2004, p.154). E notavel como os suportes materiais ¢ instrumentos da escrita foram mudando: a principio somente com a mio, depois acrescido com a imprensa, subsequente com a eletronica. Neste interim podemos dizer que ao se propor um ensino deveriamos levar em conta as condigdes materiais de sua realizagao, bem como, na visto das aplicagoes das TIC na educagao, nao encarando apenas como procedimentos técnicos, mas tam- bém compreender requisitos cognitivos que permitem seu uso. Parece-nos que a educacao escolar frente as tecnologias encontra-se em impasses movidos pelos desafios de uma sociedade em constantes transformasées, na qual néo devemos ignorar o procedimento de tomadas de agdes que lhe permitam inserir no debate as reflexes de novos meios tecnolégicos na educagéo, Concordando com Axt (2000), muito além de professores/as ¢ alunos/as aprenderem a utilizar meios tecnols- gicos na educagio importa mais ainda pensar a tecnologia para a educagao e nesse caso, na busca reflexiva do sistema da leitura e escrita. As TIC no processo educativo, portant, néo formam uma solugio magica e nem podemos dizer que ird resolver todas as dificuldades dos/as alunos/as na abordagem de contetidos. A compreensio parte da necessidade de analisarmos nao somente quais recursos, mas 0 porqué de tal utilizagéo na mediatizagao da tecnologia no ensino ¢ em como o/a aluno/a esta sendo desafiado na atividade proposta. Isto significa nao cair no obsoleto do simples entretenimento em face de um planejamento com intencionalidade, agregado ao projeto politico pedagégico da escola.Aplicativos méres para a alfabtizaci eletramento no contexte do ensino fundamental | 43 2, Mobile Learning: novos recursos para aprender ‘Ao seguir a trajetéria de mudangas decorridas da evolucio tecnolégica, percebemos algumas transigdes, do compartilhamento do conhecimento, mediadas por m-learnin ou mobile-learning, traduzido simplesmente como, aprendizagem mével. O conceito da ferramenta sugere viabilizar as tecnologias méveis no contexto educativo. Assim como em outras tecnologias, gradativamente, esta sendo incorporada, diante de desafios na pritica pedagégica. Resultante da dimensio da mobilidade, a Organizacao das Nagoes ‘Unidas para a Educagao, a Ciéncia e a Cultura - UNESCO define que ‘a aprendizagem mével é um ramo da TIC na educagio, Entretanto, como usa uma tecnologia mais barata e mais facil de ser gerenciada individualmente do que com- putadores fixos, a aprendizagem mével requer um novo conceito para o uso de modelos tradicionais na implementacao de tecnologias. (UNESCO, 2014, p.9) E ao refletir sobre fatores ja mencionados, a migragio e/ou alternancia do computa- dor de mesa para a ascensio dos dispositivos méveis, dentre eles, a populatizagéo dos celulares, contribui para integracio de novas iniciativas e formatos educacionais. O in- tuito de atentar para a emergente tecnologia, em cariter interdisciplinar, a organizagio acima, mostra a necessidade de articular estratégias para desenvolver politicas que per mitam os beneficios especificos da aprendizagem mével. Na concepgao do termo, Valentim (2009, p.1) entende a mobile-learning “como conjun- to de processos para chegar a0 conhecimento mediante a conversio em miiltiplos contex- tos entre pessoas ¢ tecnologias interactivas pessoais”. O autor traz doze definigées encon- ‘radas na literatura internacional, a exemplo de Geddes (2004) afirma que “m-learning & a aquisig4o de qualquer conhecimento ou pericia através do uso da tecnologia mével, em qualquer local, em qualquer altura, que resulta numa alteragao do comportamento” Munidos, assim, das vantagens da conectividade ¢ mobilidade no acesso as informa- ges, 0 destaque nas tecnologias méveis (celulares, smartphones, tablets dentre outros) se apresentam para ampliar e auxiliar no proceso aprendizagem formal (instituigées de ensino) ou informal (vida cotidiana), transpassando as barreiras de locais e hordrios especificos para aprender. No enfrentamento de oposigoes, a utilizacéo do celular no ambiente escolar é revisto por novas concepgdes de manuseio, a favor da construcio de conhecimentos. Diante deste complexo, estreitar os lagos entre ambientes educacionais ¢ tecnologias méveis, rompe com barreiras de ir além do cotidiano escolar e exige ainda mais reflexdes por parte dos/as envolvidos/as. Assim, entendemos que com mediacao e planejamento, 0 recurso pode tornat-se aliado em sala de aula adequando a realidade das novas geragies. Na oportunidade de integtar o mobile-learning, aproveitamos para ajustar com os referenciais tedricos, diante disso, Valentim (2009, p.26) incita uma interrogativa: “de que moldura pedagégica rodear o emprego das tecnologias educativas méveis?”. Ao identificar como ferramenta no ensino, este autor prevé trés abordagens pelos tipos de atividades, a saber: como sistemas de respostas em salas de aulas, como facilitadores de simulagdes participativas ¢ facilitadores de execugao de tarefas dadas em salas de aul44 | Joa Bats Bott Fnio Mesiane Raye Corea Sd Mees; Luana Priscila Wash Os pontos destacados acima ressaltam os motivos pelas quais o/a docente pretende realizar com a aprendizagem mével vinculada a metodologia proposta. Na atuacéo de atividades é descrito as correntes de autores nas teorias da educacio: (Quadro 1: Tecnologiae mvels de sprendizagens baseadas em atividades Teéricos Chaves Conente Tipo: de Atvidades (Pedagogia Pe Behaviorime | ‘Skinner Pavlow ‘Stemas de respostas em sla Constratvieme Piaget, Bruner Papert__| Simulagdespartiipativas ‘Aprend sitvada Lave, Brown ‘Aprendizagem baseada em problemar © ara? vend. Colaboratve ot ‘Aprendizagem colaborativa mével baseada em fered. Cola Woot dispositvos computacionais ‘Aprend informal Permanente | Eaut Engelirom Nardi | Suporte a aprendizagem intenconal eacidental rgio de Ambiente €e2P°6™ | atv yan Hammeien | O*8A 20580 pesoa supete a tars admin izagens Pessoas tratvas Os modelos didéticos propostos, atribuidos a mobile learning, provocam a teflexéo de que o proceso de aprendizagem tende a ser seguido de acordo com realidade ¢ ob- jetivos pedagégicos a serem alcangados, o que também implica definirmos qual tipo de corrente tedrica é adequada para os/as alunos/as. Para éxito na aprendizagem mével, as apropriagoes pedagégicas e técnicas devem estar bem fundamentadas a fim de explo- rarmos 0s potenciais do recurso mével e proporcionarmos atividades significativas na construgio de conhecimentos. Na abordagem construtivista, os autores Vygotsky, Piaget, Wallon, Ausubel, entre ou- tos, apesar das diferenciagoes de concepgses de ensino, concordam que as criangas so capazes de construir 0 proprio conhecimento. Quando estdo na escola é bem provavel que tenham contato com as tecnologias em casa (como o celular), resultantes de expe- rigncias vividas no contexto social, ¢ na troca de aprendizagem Vygotsky (1993, p.57) pode ser base para pensar no desenvolvimento cognitive baseado na experiéncia social cria uma zona de de- senvolvimento proximal que é a distancia entre o desenvolvimento atual ou real da crianga e deve resolver seus problemas sozinhos, e no nivel potencial de desen- volvimento ela resolve seus problemas com a orientacéo de um adulto ou outras criangas, Nesse sentido, a atuacdo pedagégica por meio da presenga da tecnologia mével, tende a colocar o/a aluno como sujeito ativo do préprio conhecimento aproveitando o que a crianga jé sabe e propondo desafios na resolugao de problemas, mediado pelo/a professor/a ou em colaboragio com seus pares, no contexto sécio-histérico-cultural in- serido ‘Ao estabelecer Diretrizes de politicas para a aprendizagem mével, UNESCO afirma acreditar “que as tecnologias méveis podem ampliar e enriquecer oportunidades edu- cacionais para estudantes em diversos ambientes” (UNESCO, 2014, p.7). Jé existe um miimero crescente de projetos desenvolvidos pela organizacao, ¢ reforgam que servem como complementares aos investimentos educacionais ¢ ndo substitutosAplicativos méres para a alfabtizaci eletramento no conexto do ensino fundamental | 45 Na atualidade, com o uso crescente da utilizagéo do celular e smartphone, abriram- -se também novos espacos visando & aprendizagem, com a criacdo de aplicativos. No entanto, pode ser que os contetidos e metodologias destes aplicativos, talvez nao estejam com as fontes tedricas e préticas esperadas pelo/a professor/a. Moura (2012) faz uma ad- verténcia quanto as expetiéncias com o m-learning, que nem sempre se caracteriza como educativas inovadoras, ¢, portanto deva se considerar o contexto dessa modalidade. Em pesquisas e buscas de possiveis possibilidades educacionais com a aprendizagem mével, (MELO; BOLL, 2014, SILVA et al., 2015, COSTA et al, 2015) trazem como estra: ‘tégias de ensino, a criagdo de aplicativos para dispositivos méveis, por meio da platafor- ma online, Fabrica dos aplicativos? criada em 2012 compativeis com sistemas Android, iOS e OS Blackberry. A vantagem da plataforma brasileita recai com a nao obrigagao de conhecimentos de linguagem de programacio, abrindo portas para nio desenvolvedo- res, na construcio de cédigos de maquina Ao consultar os autores e navegar pelo site, temos as informagées para criagdo e com partilhamento da ferramenta. A prestacdo de servigo € organizada em trés segdes dispo- nibilizadas, sendo: o gratuito, utilizado com a logomarca da empresa no aplicativo ctia- do, e duas versdes pagas de custo mensal que ¢ 0, Sem Banner, ¢ 0 Plano Pro; este vikimo amplia a utilizacao dos aplicativos desenvolvidos, permitindo a venda dos projetos para lojas das empresas Google e Apple pelos responsiveis da plataforma. As abrangéncias de ctiagdo dos projetos podem ser de naturezas diversas como educacionais, sociais, eso dis ponibilizados por categoria diversos aplicativos para usuarios na galeria da plataforma, ‘As impresses reconhecidas favoraveis dispem de que a Fabrica de Aplicativos se torna uma alternativa de inclusto dos pedagogos/as na contribuigéo e construgéo di- reta de aplicativos, e ainda permite quebrar algumas barreiras entre o desenvolvimento técnico e 0 conhecimento pedagégico. Diante da interface intuitiva, se oa professor/a possuir nogdes bisicas do conhecimento de informstica e internet, podera seguir alguns pasos: cadastro na plataforma com login e senha, associado a0 e-mail do usuério, pre- viamente criado na validagéo de senha. Na etapa seguinte, teré a op¢ao de criar 0 seu proprio app, adentrando a plataforma de interacio de desenvolvimento. Como recurso facilitador por meio da aprendizagem mével, vemos a oportunidade de desenvolver aplicativos de acordo com os conhecimentos pedagégicos e necessida- des especificas das aulas exercidas, Reconhecendo as dificuldades que imperam os per- calgos da profissio, identificados nas condigdes de trabalhos ¢ iniimeras fungdes do/a professor/a, a vantagem de um/a educador/a construir aplicativos de forma pritica, fica pelo viés do enriquecimento tedrico, implicito, que talvez nao seja encontrado em apli cativos desenvolvidos por programadores especificos, uma ver. que estes nem sempre tenham, auxilio de acompanhamento pedagégico para uma visao critica e reflexiva da educagao. No decorrer desta seco, vimos como as mudangas tecnolégicas ocorreram gradati- vamente ¢ estudamos alguns impactos, possibilidades ¢ usos das TIC na educasao, fo calizando o processo de leitura e escrita de criangas. 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