Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • La Comunicación en La Matemática Escolar

    Uploaded by

    AleXandro Estepario
    8 views4 pages

    Original Title

    La comunicación en la matemática escolar

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    8 views4 pages

    La Comunicación en La Matemática Escolar

    Uploaded by

    AleXandro Estepario

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 4
    (Mean en la matematica escolar Grupo PRETEXTO. Universidad Distrital “Francisco José de Caldas’ indo se esta en v se, particularment matemiticas, y en el to escolar (pi sec ia), uno de los principales ¢ 108 presentes es el lengua e ordinario como matema lependiente de cada subjetividdd.y por ello, es moxil tanto enAil es sujeto que las sig Ntualizando un poco ejemplo, ze! fcado que un ma @ palabras como “conjut “pertenencia”, “igualdad”, WY enn fer entre muchas otras, es bl pre el mismo ¥ part todos?, Fimbolizacion: “Ay 1 simbe Ireracidn de "no produce as «palabras y eeden ser significados por los Peudiantes ¢, incluso, por los sofesores, al margen del uso Fhe de ellas se haga en el con- GXto del lenguaje ordinario? “hora bien, dado que wn sig- nificado motiva, al tiempo que va Acompaniado de wna representa- ‘aén, surgen preguntas andlogas gesa representacion ¢s la misma En ypara todos?, ¢ticne un cars ter subjetivo?, las cuales, junto con las formuladas en el parrafo recedente, seran enfrentadas desde una perspectiva prictica que llevara a darse algunas res- puestas y, por qué no, a tomar tuna posicion frente a ellas, que * desembocara en la tematizacién de algunos de los problemas de la ‘comunicaci6n en lamatemiatica es- colar, como son la pretension de exidencia de los discursos matem4- ticos escolares, ¢ indicadores cognitivos yactitudinales de fortu- nan la comunicacién en y de la matemiatica escolar. estos simbolos esta Algunas situaciones de aula. rnicialmente, y para ambien tar un poco los problemas de rension de parte de los estudiantes, surgidos de sus re- presentaciones y significaciones de los conceptos matematicos y su simbologia, veamos algunos jemplos en el terreno practico'. tl alin cribe en el tablero Ia siguiente pregunta dla,e,i,o,u}=(x/x es una vocal)? ndido, encuentra res. Sorpr puestas como: * La igualdad no es posible pues x no es una vocal. * La igualdad es falsa, pues el conjunto de la izquierda tiene cin co clementos, mientras que el de la derecha slo uno porque si x es una vocal, no puede ser cinco. * IClarol, porque x puede ser cualquiera de las cinco vocales extension y por comprension. Veamos ahora la perspectiva estudiantil a partir de laincorrec- cién matemiatica de las dos pri- meras respuesta. En el primer caso, el estudiante se encuentra inmerso en el mundo de lo ordi- nario cotidiano; por tanto, los sig- nos que aprecia son significados Esi a partir de la relacién que esta- blece entre ellosy su mundo, del cual hacen parte las letras. En el segundo, no sélo se encuentra en ‘el mundo de lo ordinario cotidia- no, sino que a los signos no les atribuye significado alguno, los considera objetos en sf mismos, por lo que encuentra la diferen- cia en la cantidad. Ejemplo No. 2 és el widngulo Be un tridngulo rectangulo? La respuesta, casi invariable, ntre los estudiantes hasta de T. Los ejemplos aqui tratados no son hipotéticos, corresponden a situaciones de aula presentadas efectivamente. caneado con CamScanner grado noveno, es negativa de suponer que la pregunta |, formula el profesor queriend. que los estudiantes | dan utilizando lo que a za a-dichos triangulos: tone, un dngulo recto; ademas de oe tar presuponiendo que para c estidiantsy coma pe Ba femtacin de un trigngulo vec. tangulo cualquier especifico, Pi @,y no de uno ero, ‘ ©. Pero, apor qué esa Fespuesta? Una respuesta’ que mas una conjetira, la da la piel ca corriente, en la ensenanza de a geometria, de utilizar para ha. blar de perpendicularidad, el sem timiento “inconsciente de Perpendicularidad connatural al ser del “homus erectus", elestar-de pie sobre una cle quele da seguridad por la sibilidad de guardar el equilib Mas explicitamente, en la mayorta de los casos, la respuesta a esta pre- gunta es afirmativa cuando la po- Sicin del triangulo ¢s tal que uno de sus catetos ¢s paralelo a lo que Te permite seguridad: el piso, Aqui hace aparicién, como comentario al margen, un hecho no estudiado suficientemente: los sentimientos de ligazén del estudiante con su mundo y la in- cidencia de éstos cuando de sig- nificarlos signos del lenguaje ma- tematico se trata. superfi Ejemplo No. 3 En una prueba formulada a 800 estudiantes aproximadamen- te de gradosséptimo, octavo yno- veno, distribuidos en tres cole- gios de estrato socio econémico diferente de Santafé de Bogota, aparecia la siguiente pregunta: Oy Uh inandons cua $2009 un pera $150. Si eselniimero de man- Baga 20 nnn oa pradas, gqué representa la expres DOOY « 15027" La respuesta, que Ue Los concepios matema- ticos permanecen para el estudiante enun “limbo” de nombres no contenidos por signifi- caci6n alguna. Se expli- ca entonces por qué la memorizacién se consti- tuye como tinica salida de los estudiantes para sobrevivir, temporal- mente, en el mundo de las mateméaticas. eee en muy pocos casos fue correcta, Correspondi¢ a una de seis inter- pretaciones de Ja letra’, ubicadas Cuando ellas aparecen en contex tos matematicos: letra como obj to; 1o cual lo explican las respues- tas de mayor aparicién: “200 manzanas y 150 peras”; “la suma de las manzanas y las peras”; “el numero de frutas compradas’, Explicitamente, la letra es vista como representacién de un ob- eto o como el oie mismo, in- terpretacion no cat gaa como incorrecta, sino como ocurrencia debida, entre una de las razones atribuibles al ejercicio docente, al trabajo usual de los profesores en la iniciacion al algebra, cuan- do al hacer aparecer la letra le dan un wso que ihe mente esta interpretacién, como. en situaciones del estilo “15 flo- res mas 8 flores da 23 flores” y Iuego escriben “15K + 8F-=29F", 0, ya en el algebr hablando, cuandc blemas como: 8 Propiam, > plantean la edad doble que la de B y sun 30 afios.

    You might also like