‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫كمدخل للتحسين المستمر بالمدارس الثانوية العامة‬

‫التخطيط االستراتيجي ُ‬
‫بمحافظة الفيوم‬

‫إعداد‬
‫جهاد محمد السيد على‬
‫(معلمة لغة عربية )‬
‫إشراف‬
‫د ‪ /‬رشا عويس حسين‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬مراد صالح مراد‬
‫أستاذ أصول التربية المتفرغ‬
‫مدرس األدارة التربويه وسياسات التعليم‬
‫كلية التربية – جامعة الفيوم‬
‫كلية التربية – جامعة الفيوم‬

‫ملخص البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى وضع تصور لتطوير إدارة المدارس الثانوىة العامة‬
‫بمحافظة الفيوم على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجي‪.‬‬
‫وذلك من خالل عرض األسس النظرية للتخطيط االستراتيجي وتحليل الواقع النظرى‬
‫إلدارة المدارس الثانوىة العامة بمصر على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من‬
‫وجهة نظر مجتمع الدراسة ‪ ,‬ووضع وضع تصور لتطوير إدارة المدارس الثانوىة‬
‫العامة بمحافظة الفيوم على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجي‪ ,‬وأعتمد البحث على‬
‫المنهج الوصفي‪.‬‬
‫وخلص البحث الى نتائج عديدة منها ‪.‬‬
‫اإلفتقار إلى توافر الكوادر ذوي الكفاءة العالية‪ , .‬قلة الدراية بالتطورات واألساليب‬
‫اإلداريـة الحديثـة‪ ,.‬إفتقار اإلدارة المدرسية إلى إستخدام أساليب تدريسية تقليدية‪ ,‬قلة‬

‫‪631‬‬
 ‫ م‬2023 ‫العدد السادس ابريل‬-‫المجلد السابع عشر‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫ بجانب تدنى نظرة المجتمع‬,‫ قلة توافر نظم الحوافز‬,.‫تشجيع الطالب على اإلبداع‬
.‫للتعليم‬
:‫بناء علي ضوء النتائج السابقة تـم التوصل الي العديد من التوصيات أهمها‬
‫إدخال وسائل التكنولوجيا الحديثة فى عملية التخطيط وذلك لمواكبة تغيرات العصر‬
‫ إيجاد جو من االتصال والتواصل الفاعل بين االدارات وذلك تجنبا‬,‫ومستجداته‬
‫ تشجيع العمل االبداعي وذلك من خالل مشاركة المسئولين في‬,.‫للعشوائية في العمل‬
.‫االدارة العليا‬
.‫ التخطيط االستراتيجي – التحسين المستمر‬: ‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract
The current research aims to develop a vision for the development of public
secondary schools administration in Fayoum Governorate in the light of the
.strategic planning approach
And through, the theoretical foundations of strategic planning and analysis
of the theoretical reality of the management of public secondary schools in
Egypt in the light of the entrance to strategic planning from the point of
view of the study community, and the development of a vision for the
development of management of public secondary schools in Fayoum
Governorate in the light of the entrance to strategic planning, and the
.research relied on the descriptive approach
.The research concluded many results, including
Lack of availability of highly qualified cadres. Lack of knowledge of
modern administrative developments and methods. Lack of school
management to use traditional teaching methods. Lack of
Keywords: strategic planning - continuous improvement.

632
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫المقدمة ‪:‬‬

‫شهدت مدارس اليوم تحديات وتطورات كثيرة ومتنوعة مثل العولمة‪ ،‬واالنفجار‬
‫المعرفى الهائل‪ ،‬وثورة االتصاالت والمعلومات والتطور التكنولوجى ولمواجهة كل هذه‬
‫التحديات والتطورات أصبح لزاماً عليها أن تخطط جيداً لكافة برامجها ومشروعاتها‬
‫وأنشطنها الحالية والمستقبلية من خالل مشاركة كافة المهتمين بالعملية التعليمية من‬
‫هيئة عاملين بالمدرسة والطلبة وأولياء األمور وأعضاء المجتمع المحلى المحيط‬
‫بالمدرسة‪.‬‬

‫و يعد مدخل التخطيط االستراتيجى من المداخل اإلدارية التى تمكن المدارس‬

‫المعاصرة من مواجهة تحدياتها واستثمار فرصها وتحقيق أهدافها بدرجة عالية من‬
‫الكفاءة والفعالية؛ حيث يتضمن مجموعة من األنشطة والعمليات التى تستخدمها‬
‫المدرسة لتحقيق أهدافها وتوجهها االستراتيجى على المدى البعيد‪.‬‬

‫)‪)Nyagah, Agnes,2015,p182‬‬

‫كما يمكن التخطيط االستراتيجى المدرسة من تحقيق ضمان مشاركة فعالة من‬
‫كافة المهتمين بالعملية التعليمية ‪،‬واالستخدام األمثل للموارد البشرية والمادية ‪ ،‬وبناء‬
‫اإلجماع فى اتخاذ القرارت المصيرية فى المدرسة ‪،‬وحل المشكالت بكفاءة وفعالية‬
‫‪،‬وتدعيم تنفيذ عمليات التغيير التربوى ‪،‬ويساعد المدرسة فى تحديد اتجاهها‬
‫االستراتيجى ‪،‬وتحديد جوانب قوة األداء وتدعيمها وجوانب الضعف وعالجها ‪،‬وتحديد‬
‫التقدم فى تحقيق أهدافها من خالل عمليات تقويم مستمرة (حسام الدين‬
‫إبراهيم‪)37،2013‬‬

‫ويعد مدخل التحسين المستمر فكرة رائدة للتخلص من الهدر في العمليات‪ ,‬حيث‬
‫يقوم على أن جميع العاملين في المؤسسات التعليمية لهم حق التطوير المستمر‪ ,‬من‬

‫‪633‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫حالل خطوات صغيرة‪ ,‬لها أثرها الكبير في المستقبل‪ ,‬فكل عمل ينفذ يمكن تحسينه‪,‬‬
‫وكل عملية البد وأن تختوي على هدر ما ‪ ,‬سواء كان مادياً أو معنوياً‪ ,‬أو فكرياً‪,‬‬
‫والتقليل من هذا الهدر ولو بنسب قليلة‪( .‬داليا السيد المليجي‪)39 ,2022 ,‬‬

‫ومن ثم فإن مرحلة التعليم الثانوى العام من أهم مراحل التعليم التى تستوجب اإلصالح‬
‫والتطوير ‪،‬حيث تعتبر ركيزة من ركائز النظام التعليمى فى مصر لما لها من أثر فى‬
‫تشكيل الشباب فى فترة المراهقة وتقديم المعارف والمهارات األساسية ونتمية قدراتهم ‪،‬‬
‫ولدورها المهم الذى تؤديه فى تكوين المواطن الصالح وصنع القيادات المستقبلية وإعداد‬
‫الفرد لسوق العمل ‪ ( .‬داليا أبوبكر‪)2,2011 ,‬‬

‫وفى ضوء ذلك يمكن القول بأهمية التعرف على واقع التخطيط االستراتيجى‬
‫بمدارس التعليم الثانوى العام؛ لكونه خيا اًر استراتيجياً فاعالً فى تطوير األداء المؤسسى‬
‫واألكاديمى بمدارس التعليم الثانوى العام بصفة خاصة ؛ حيث إن أى نشاط تقوم به‬
‫المدارس الثانوية العامة البد أن يكون مخططاً ومدروساً على أساس علمى ‪، ،‬وذلك‬
‫حتى يتحقق الهدف المطلوب منه‪.‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫على الرغم من الجهود المبذولة لتطوير التعليم ‪،‬إال أن الواقع الملموس فى اإلدارة‬
‫المدرسية وما تعانية من مشاكل وضعف فى تحسين االداء ومن تخبط فى الق اررات‬
‫نتيجة إلغفال دور التخطيط االسترتيجى فى اإلدارة المدرسية‪ .‬كماأوضحت دراسة‬
‫يحيى اسماعيل (‪ )2015‬افتقاد بعض مديرى المدارس الثانوية العامة القدرة على‬
‫تقديم أفكار جديدة وعملية لتحسين األداء المدرسى ‪،‬كما أن المسئوليين عن إدارة هذه‬
‫المدارس ال يضعون خطط أو برامج زمنية لتنفيذ األفكار الجديدة فى العمل‪،‬وأيضاً‬
‫بينت دراسة مصطفى أحمد (‪ )2018‬أن الخطة االستراتيجية الحالية ‪2030-2014‬م‬
‫شابها القصور فى تحليل البيئتين الداخلية والخارجية للتعليم قبل الجامعى ‪،‬وأوصت‬
‫‪634‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫الدراسة بإعادة النظر فى مجال التخطيط االستراتيجى للتعليم والرجوع إلى النماذج‬
‫الحديثة ‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق يحاول البحث اإلجابة على السؤال الرئيسي التالي‪ :‬كيف يمكن‬
‫تحقيق التحسين المستمر بالمدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم على ضوء‬
‫مدخل التخطيط االستراتيجى ؟‬

‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيس من األسئلة الفرعية التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما األسس النظرية للتخطيط االستراتيجي في ضوء األدبيات اإلدارية التربوية‬

‫المعاصرة ؟‬
‫‪ -2‬ما واقع عمليات التحسين المستمر بالمدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم‬
‫وثائقياً؟‬
‫‪ -3‬ما واقع عمليات التحسين المستمر بالمدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم‬
‫من وجهة نظر عينة الدراسة ؟‬
‫‪ -4‬مااآلليات المقترحة لتحسبن المستمر بالمدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم‬
‫على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجي؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬

‫االستراتيجي في ضوء األدبيات‬ ‫‪ -1‬التعرف على األسس النظرية للتخطيط‬

‫اإلدارية التربوية المعاصرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على واقع عمليات التحسين المستمر بمدارس الثانوية العامة بمحافظة‬
‫الفيوم وثائقياً ؟‬
‫‪ -3‬؟ رصد واقع عمليات عمليات التحسين المستمر بالمدارس الثانوية العامة‬
‫بمحافظة الفيوم وجهة نظر عينة الدراسة؟‬

‫‪635‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫لتطوير للمدارس الثانوية العامة‬ ‫آليات مقترحة للتحسين المستمر‬ ‫‪ -4‬وضع‬

‫بمحافظة الفيوم على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجي؟‬
‫أهمية البحث‪ :‬تنبع أهمية الدراسة من خالل ما يلى‪:‬‬

‫األهمية النظرية ‪:‬‬

‫تكمن أهمية الدراسة الحالية فى تناولها لمرحلة مهمة من مراحل التعليم الثانوى العام‬
‫لما لها من أهمية فى السلم التعليمي‪.‬‬

‫‪ -1‬إلقاء الضوء على التخطيط االستراتيجى كأحد مداخل اإلدارة المعاصرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أهمية الفئات التى تتناولها الدراسة الحالية وهى مديرى المدارس والوكالء والمعلمين‬
‫فى التعليم الثانوى العام والتى تعد من أهم وأخطر المقومات والركائز األساسية‬
‫لتحقيق أهداف التعليم الثانوي العام ‪.‬‬
‫األهمية التطبيقية ‪:‬‬
‫‪ -1‬إفادة القيادات والقائمين على اإلدارة المدرسية فى وضع تصور لكيفية رفع الكفاءة‬
‫والفعالية فى اإلدارة المدرسية وذلك للحد من الظواهر اإلدارية السلبية ولتدعيم‬
‫األداء اإلدارى اإليجابى‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن أن تسهم هذه الدراسة فى صياغة لوائح وقوانين تساعد فى تطوير أداء‬
‫المدرسة الثانوية العامة بمحافظة الفيوم وذلك فى ضوء مدخل التخطيط‬
‫االستراتيجى‪.‬‬
‫‪ -3‬الدراسة بمثابة تغذية عكسية أو راجعة للقيادات اإلدارية في المؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫لذا يمكن أن تفيد نتائجها المسؤولين بهذه المؤسسات بالتعرف على حدود العالقة‬
‫التأثيرية بين التخطيط االستراتيجى والتحسين المستمر وبالتالي الوصول إلى أعلى‬
‫مستوى لألداء‪.‬‬

‫‪636‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫منهج البحث‪:‬‬

‫تستخدم الدراسة الحالية المنهج الوصفى‪ ,‬وذلك لمالءمتة لطبيعة وأهداف الدراسة‪ ,‬حيث‬
‫يساعد عن الكشف عن مفهوم التخطيط االستراتيجى كمدخل للتحسين المستمر من‬
‫حيث( أهدافه وأبعاده وأهميته فى التعليم الثانوي العام ) كما يساعد فى تحليل وضعية‬
‫التخطيط االستراتيجى ومهاراته وممارساته لدى القيادات المدرسية‪.‬‬

‫حدود البحث‪ :‬سوف تشمل حدود الدراسة اآلتى‪:‬‬

‫الحد الموضوعى ‪ :‬اقتصرت الدراسة الحالية على كيفية اسهام التخطيط االستراتيجي‬
‫في تحقيق التحسين المستمر بمدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم ‪.‬‬

‫الحد البشرى‪ :‬اقتصرت الدراسة الحالية على عينة من بعض (المديرين‪ ،‬الوكالء ‪،‬‬
‫المعلمين األوائل ) فى مدارس الثانوية العامة بمحافظة الفيوم ‪.‬‬

‫الحد المكانى‪ :‬اقتصرت الدراسة على عينة من المدارس الثانوية العامة بمحافظة‬
‫الفيوم‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫تتحدد مصطلحات البحث الحالى فيما يلى ‪:‬‬

‫التخطيط االستراتيجي‪)Strategic Planning (:‬‬

‫يعرف التخطيط االستراتيجى بأنه "سلسلة من األفعال واالجراءات التى تعمل‬

‫بدينامية سريعة فى التفاعل مع المتغيرات البيئية ؛سعياً لتحقيق األهداف بإمكانات‬
‫محددة وفى وقت محدد ( ضبيان شمام الزبيدى‪ ، 2017، ,‬ص‪)79‬‬

‫‪637‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫ويمكن تعريف التخطيط اإلستراتيجي" إجرائياً على ّأنه هو تلك العملية التي يقوم‬
‫فيهـا مدير المدرسة والمشاركون له في عملية التخطيط بوضع تصور لمستقبل‬
‫المدرسـة‪ ،‬ثم تحديد األهداف والوسائل الكفيلة لتحقيقها بعد تحليل معطيات البيئة‬
‫الداخلية والخارجية بما فيهـا مـن فـرص وتحديات‪.‬ومن ثم التغلب على نقاط الضعف‬
‫والتهديدات واالستفادة من نقاط القوة والفرص المتاحة للتحسين المستمر لمدارس التعليم‬
‫الثانوى العام ‪.‬‬

‫التحسين المستمر‪ :‬يعرف التحسين المستمر بأنه‪ :‬مجموعه من العمليات الدخال‬

‫االبتكارات الصغيره المستمره على المنتج او الخدمه وسرعان ما يغدوان بتراكم هذه‬
‫التحسينات شيئاً جديداً يختلف تماماً عن االصل (ميسر ابراهيم احمد‪,2008 ,‬‬
‫ص‪)256‬‬
‫ويعرف التحسين المستمر إجرائياً بأنه‪ :‬فلسفة إدارية تهدف إلى العمل على تطوير‬
‫العمليات واألنشطة المتعلقة باألفراد والمواد وطرق اإلنتاج بشكل تدريجي ومستمر‬
‫لتقليل هدر العمليات والتطوير المستمر لمدارس التعليم الثانوى العام بمحافظة الفيوم ‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪ :‬وتم تقسيمها الي‪:‬‬

‫أوالً الدراسات العربية ‪:‬‬

‫وفيما يلى عرض لهذة الدراسات وفق تسلسل زمنى من األقدم لألحدث ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة بعنوان ‪:‬واقع التخطيط االستراتيجى للتعليم قبل الجامعى فى مصر‬

‫(‪.)2018‬‬

‫هدفت الدراسة إلى جذب انتباه المخططين وأصحاب القرار التعليمي إلى أهمية‬
‫أساليب التخطيط االستراتيجي الحديثة في إصالح وتطوير التعليم‪ ،‬والكشف عن واقع‬
‫التخطيط االستراتيجي في التعليم قبل الجامعي في مصر‪ ,‬وتوصلت الدراسة إلى أن‬

‫‪638‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫الخطة االستراتيجية للتعليم قبل الجامعي‪ 2030/2014‬شابها القصور في تحليل‬

‫وتشخيص البيئتين الداخلية والخارجية للتعليم قبل الجامعي‪ ،‬ويرجع ذلك إلى عدم‬
‫مراعاة الشروط العلمية التي تتطلبها عملية التحليل والتشخيص والرغبة في إبراز‬
‫إنجازات الو ازرة أكثر من السلبيات التي تعاني منها منظومة التعليم قبل الجامعي‪ ,‬وفي‬
‫ضوء نتائج الدراسة تم التوصية بإعادة النظر في مجال التخطيط االستراتيجي للتعليم‬
‫قبل الجامعي في مصر‪ ،‬والرجوع إلى النماذج الحديثة للتخطيط االستراتيجي واالستفادة‬
‫منها في وضع الخطط االستراتيجية للتعليم قبل الجامعي في مصر ‪.‬‬

‫‪-2‬دراسة محمد حسين همام‪ :‬أثر مدخل كايزن للتحسين المستمر في االلتزام‬
‫التنظيمي بالمنظمة العامة (‪:)2015‬‬
‫دراسة طبيعة العالقة المعنوية بين مدخل كايزن للتحسين المستمر وااللتزام التنظيمي‬
‫مما ينعكس على رضا العمالء من الجمهور أو فشلها في تحقيق هذا الرضا‪ .‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى وجود عالقة موجبة بين مدخل كايزن للتحسين المستمر وااللتزام التنظيمي‬
‫وتقديم أداء متميز‪.‬‬
‫ثانياً‪ -‬الدراسات األجنبية‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة ‪ Wanjala & Rarieya‬بعنوان ‪":‬التخطيط االستراتيجى فى مدارس‬

‫دولة كينيا ‪:‬اإلمكانات والتحديات"(‪.)2014‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على العوامل التى أدت إلى نجاح التخطيط‬
‫االستراتيجى لدى بعض المدارس بينما لم ينجح فى مدارس أخرى ‪ ،‬وتوصلت الدراسة‬
‫إلى مجموعة من النتائج منها ‪ :‬إن هناك عدة عوامل قد تسهم فى نجاح أو إعاقة‬
‫التخطيط االستراتيجى ‪،‬ومن أهم العوامل المعرفة والوعى والفهم بعمليات التخطيط‬
‫االستراتيجى ‪،‬وأساليب القيادة ‪،‬والموارد المالية ‪،‬والدعم الفنى ‪ ,‬كما توجد مجموعة من‬
‫المعوقات تواجه التخطيط االستراتيجى فى المدارس الكينية مثل قلة المعرفة والوعى‬

‫‪639‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫بالتخطيط االسترتيجى ‪ ،‬ونمط القيادة التقليدى فى المدارس وقلة خبرته ‪،‬وضعف‬

‫الموارد المادية والمالية ‪ ،‬وقلة برامج التنمية المهنية ‪.‬‬

‫‪: Bhuiyan& Baghel‬‬ ‫‪-2‬دراسة بويان وبيجال (‪)2015‬‬

‫هدفت إلى تزويد القارئ بمادة نظرّية حول تطور التّحسين المستمر من الماضي‬
‫للنتائج التّالية‪ :‬التّحسين‬
‫الدراسة المنهج الوصفي وخلصت ّ‬
‫إلى الحاضر‪ .‬وقد اعتمدت ّ‬
‫منهجية صالحة لجميع المؤسسات وتحدث تغييرات لألفضل دائما‪ .‬وهي دائما‬
‫ّ‬ ‫المستمر‬
‫بالنسبة للباحثين‪ ،‬باإلضافة إلى أن التّحسين المستمر يعمل بثالث نواحي‬
‫دراسة مثيرة ّ‬
‫النواحي هي اإلدارة والمجموعات والموظفين فرادى فجميعهم‬
‫وله تأثيرات عليها‪ ،‬هذه ّ‬
‫شركاء في التّغيير والتّحسين‪.‬‬
‫التعليق العام على الدرسات السابقة‬
‫اتفقت هذه الدراسة مع معظم الدراسات السابقة فى استخدامها المنهج الوصفى‬
‫واستخدام االستبانة كأداة فى جمع البيانات والمعلومات‪.‬كما اهتمت معظم الدراسات‬
‫بالتغيير فى استخدام مداخل جديدة لإلدارة التعليم الثانوى مثل مدخل التخطيط‬
‫االستراتيجى‪،‬واشتركت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة فى أن التخطيط االستراتيجى‬
‫يمكن من إدارة المدارس والتعرف على السلبيات وجوانب القصور فى العمل‪ ،‬والسيطرة‬
‫على موارد المدارس الحالية والمستقبلية وتحقيق التحسين المستمر فى األداء كما فى‬
‫دراسة كروز تراحيب العجمي ‪،‬وآخرون(‪،)2016‬ودراسة مصطفى أحمد عبد هللا أحمد‬
‫(‪ )2016‬ودراسة محمد السيد بن خميس بن محمد(‪، )2019‬ودراسة بويان وبيجال‬
‫(‪. Bhuiyan& Baghel )2015‬‬

‫‪640‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫خطوات السير فى البحث‪:‬‬

‫سوف يسير البحث الحالى وفقاً للخطوات التالية ‪:‬‬

‫الخطوة األولى ‪ :‬بيان اإلطار العام للبحث ويتضمن‪ :‬المقدمة والمشكلة ‪ ,‬األهمية‬
‫‪,‬األهداف‪ ,‬المنهج المستخدم وأدواته‪ ,‬حدود البحث‪ ,‬مصطلحات البحث‪ ,‬والدراسات‬
‫السابقة ‪.‬‬

‫الخطوة الثانية ‪ :‬ويتم فيها توضيح األسس النظرية للتخطيط االستراتيجي في‬
‫ضوء االدبيات االدارية التربوية المعاصرة‪.‬‬
‫‪ -5‬الخطوة الثالثة ‪ :‬توضيح واقع عمليات التحسين المستمر بمدارس الثانوية‬
‫العامة بمحافظة الفيوم وثائقياً‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة ‪ :‬الوقوف على واقع عمليات التحسين المستمر بالمدارس الثانوية‬
‫العامة بمحافظة الفيوم من وجهة نظر عينة الدراسة‪.‬‬
‫الخطوة الخامسة ‪ :‬وضع آليات مقترحة لتحسبن المستمر بالمدارس الثانوية العامة‬
‫بمحافظة الفيوم على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجي‪.‬‬
‫المحور األول االسس النظرية للتخطيط االستراتيجى‬

‫يعد التخطيط االستراتيجى من المفاهيم اإلدارية الحديثة التي تساعدالمؤسسات‬

‫علـى التكيف مع بيئته الداخلية‪ ،‬ومحاولة تعرف نقاط القوة ونقاط الضعف فيها‪ ،‬وفهم‬
‫بيئـة المؤسسة الخارجية‪ ،‬ومحاولة تعرف الفرص والمخاطر التي تنطوي عليها‪،‬مما‬
‫يمكن المؤسسة من استشراف المستقبل واإلعداد له بصياغة مجموعة من البدائل‬
‫االستراتيجية التي تقود المؤسسة لتحقيق أهدافها‪ ،‬وتوفير ظروف تساهم في تسهيل هـذه‬
‫األهداف‪( .‬نواف عطية الليمون‪)275 ,2014 ,‬‬

‫‪641‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫وأهميته‬ ‫وأهدافة‬ ‫(مفهومة‬ ‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫وسيتناول‬

‫وخصائصة‪،‬والمراحل التي تمر بها عملية التخطيط االستراتيجي‪ ،‬من ثم استعراض‬
‫معوقات التخطيط االستراتيجى وأيضاً التخطيط االستراتيجى المدرسى من حيث‬
‫المفهوم واألهداف واألهمية ‪ ،‬والمعوقات التى تمر بها عملية التخطيط االستراتيجى‬
‫المدرسى ومتطلبات تطبيقة فى المدارس الثانوية العامة بمصر ‪.‬‬
‫اوالً‪ :‬مفهوم التخطيط اإلستراتيجي‬

‫يعرف التخطيط اإلستراتيجي‪ :‬على أنه التفكير المنظم القائم على استخدام المنهج‬
‫العلمى ‪ ،‬فى إدارك التغيرات المستقبلية ‪ ،‬وإجراء التحليل البيئ الدخلى والخارجى‬
‫للمؤسسة ‪،‬واالستفادة من الفرص المتاحة ‪،‬ومواجهة التحديات ‪،‬وصياغة االستراتيجيات‬
‫التى تفضى إلى تحقيق األهداف االستراتيجية المنشودة‪( .‬أريج مصطفى الحايك‪,‬‬
‫‪)18 ,2018‬‬

‫ويعرف على أنه"عملية متواصلة ونظامية يقوم فيها األعضاء من القادة فى المنظمة‬
‫باتخاذ القرارت المتعلقة بمستقبل تلك المنظمة وتطورها ‪،‬باإلضافة إلى اإلج اررات‬
‫والعمليات المطلوبة لتحقيق ذلك المستقبل المنشود وتحديد الكيفية التى يتم فيها القياس‬
‫مستوى النجاح فى تحقيقه ‪( .‬مصطفى أحمد المصرى‪)21 ,2016 ,‬‬

‫كما يعرفه ‪ Allison &Kaye‬بأنه ‪:‬عملية ممنهجة تتمكن من خاللها المؤسسة من‬
‫التوافق على التزام أصحاب المصلحة الرئيسيين باأللويات األساسية التى تمكن‬
‫المؤسسة من تحقيق رسالتها واالستجابة لمتطلبات البيئة التنظيمية ‪Michael (.‬‬
‫‪)Allison & Jude Kaye,2011,p1‬‬

‫‪642‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫ثانياً‪ :‬أهداف التخطيط االستراتيجى ‪:‬‬

‫يهدف التخطيط االستراتيجى إلى تعزيز العمل التعاونى بين أفرادالمنظمة وتحديد‬
‫رؤية ورسالة المنظمة من‬

‫خالل توفير المعلومات الالزمة لتحقيق أهدافها المستقبلية تبلورت أهداف التخطيط‬
‫اإلستراتيجي في جملة من النقاط التالية ‪:‬‬

‫أ‪-‬يساعد على تسهيل اإلتصاالت والمشاركات‪ (.‬برايسون‪ ،‬جون‪)41 ,2003 ,‬‬

‫ب‪-‬توجيه اإلدارة العليا للموضوعات ذات األولوية‪.‬‬

‫ج‪-‬تحديد الرؤية واألهداف بوضوح‪)Sarah Simpson,2012,p46( .‬‬

‫د‪-‬توفير المعلومات لإلدارة العليا بحيث تتخذ ق اررات أفضل ‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬أهمية التخطيط االستراتيجى ‪:‬‬

‫وتطرق عدد من الكتاب والباحثين ألهمية التخطيط اإلستراتيجي على النحـو اآلتى‪:‬‬
‫(‪)lemer.AiexandraI,1999,p4‬‬

‫أ‪ -‬يوفر التخطيط اإلستراتيجي الفرصة للعاملين في المنظمات من خالل مشاركتهم في‬
‫عملية اتخاذ الق اررات‪ ،‬الذي يشعرهم بالمشاركة وتحقيق نوع من الرضا لديهم ‪.‬‬

‫ب‪ -‬توفير إطار لترشيد اإلدارة في اتخاذ الق اررات‪( .‬عبد الخالق محمد مانع القرنى‪,‬‬
‫‪)10 ,2012‬‬

‫ج‪-‬يساعدعلى االستثمار األمثل لمواردالمؤسسة البشرية والمادية‪ ،‬وبالتالي خفض‬

‫التكاليف وتقليل الهدر بشقيه البشري والمادي‪( .‬أحمدعلي محمد‪) 2011،74، ,‬‬

‫‪643‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫رابعاً‪ :‬خصائص التخطيط اإلستراتيجي‪ :‬ويمكن إيجازه فيمايلى‪:‬‬

‫‪ -1‬يركز على البيئة الداخلية والخارجية على حد سواء ويعتمد على المعلومات‬
‫الكمية والنوعية معا‪( .‬صفاء تايه محمد ‪)39 ,2013 ,‬‬
‫‪ -2‬يسهم التخطيط اإلستراتيجي في دعم أساليب اتخاذ الق اررات المستقبلية في‬
‫الدراسة والتحليل والتوقع التخاذ أفضل‬ ‫المؤسسة بشكل علمي قائم على‬
‫الق اررات وأكثرها قابلية للتنفيذ‪ (.‬اياد على الدجنى علي‪)52 ,2011 ,‬‬
‫‪ -3‬يتميز التخطيط اإلستراتيجي بالمرونة كي يستطيع مواجهة التغيرات المحتملة‬
‫عند التنفيذ‪( .‬ماجدعبد المهدي مساعدة‪)82 ,2013 ,‬‬
‫‪ -4‬اقتصادية التخطيط وتوفير الوقت والجهد والمال والوقت ‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬معوقات التخطيط اإلستراتيجي‪:‬‬

‫ومن أهم المعيقات التي تواجه التخطيط االستراتيجي ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬ضعف الموارد المتاحة‪ ،‬مثل قلة الموارد‪ ،‬صعوبة الوصول إليها‪ ،‬صعوبة إدارتها‬
‫ونقص القدرات الالزمة لذلك؛‬

‫‪ -‬البيئة الخارجية مضطربة مما قد يجعل التخطيط متقادما قبل أن يبدأ للتغير السريع‬
‫في عناصر البيئة (القانونية والسياسية واإلقتصادية‪( .‬عامر ذايب العتيبى‪,2012 ,‬‬
‫‪)19‬‬

‫‪ -‬محدودية التخصصات المالية ‪،‬أو ثبات بعض الموازنات التى تفرضها الحكومة او‬
‫اإلدارات العليا ‪،‬وعدم الخروج عليها لى سبب كان ‪(.‬سعد على العنزى‪)2015 ,‬‬

‫‪644‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫سادساً‪ :‬متطلبات تطبيق التخطيط االستراتيجى فى المدارس‪:‬‬

‫من خالل اإلطالع األدبيات المتعلقة بالتخطيط االستراتيجى ‪،‬اتضح أن نجاح‬

‫التخطيط االستراتيجى المدرسى يجتاج إلى بعض المتطلبات التى يتم بموجبها تطبيق‬
‫الخطة على أكمل وجه ‪،‬وتطبيق التخطيط االستراتيجى فى المدارس يعتمد على‬
‫مجموعة من المتطلبات السياسية ومن أهمها ‪(:‬خلف محمد البحيرى‪)2014 ,‬‬

‫‪ -1‬وجود إدارة استراتيجية فاعلة تمارس بعض الوظائف كبناء قدرات المدرسة‬
‫الضرورية لنجاح تطبيق االستراتيجيات ‪،‬ووضع نظام للدعم الغدارى والمالى‬
‫‪،‬وبناء ثقافة للمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬وجود نظام مؤسسى تكيفى داخل المدرسة ‪،‬حيث يعتمد على تطبيق التخطيط‬
‫االستراتيجى على توافر النظام القادر على توقع المشكالت والتغيرات وإدارة‬
‫األزمات ‪.‬‬
‫‪ -3‬توافر نظام معلومات إدارية لعرض المعلومات التى تتعلق بالعمليات الداخلية‬
‫للمدرسة واآلثار الخارجية ‪،‬ويدعم هذا النظام عملية التخطيط واإلدارة ‪،‬حيث‬
‫يوفر المعلومات المناسبة فى اتخاذ القرار ‪.‬‬
‫المحور الثاني اإلطار المفاهيمي للتحسين المستمر‬
‫أوالً‪ :‬مفهوم التحسين المستمر‪:‬‬
‫فلسفة تسعى الى تحسين كل العوامل المتعلقة‬ ‫يعرف التحسين المستمر بأنه‪:‬‬
‫بالعمليات و األنشطة التي تحول المدخالت الى مخرجات على أساس مستمر ‪ ،‬و‬
‫( ‪Bernard‬‬ ‫تشمل هذه العملية المعدات و الطرق و الخامات و األفراد‪.‬‬
‫‪)Froman,2008,P2‬‬

‫‪645‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫و يعرف التحسين المستمر بأنه‪ :‬تعبير عن ممارسات النهاية لها من التحسينات في‬
‫مختلف أوجه المؤسسة و الهدف منه بلوغ الكمال ‪،‬الذي ال يدرك فيستمر و يدوم‬
‫السعي اليه‪( .‬رعد عبد هللا الطائي‪ ,‬عيسى قدادة‪)2 ,2008 ,‬‬
‫ثانياً‪ :‬أهمية التحسين المستمر‪:‬‬
‫التحسين المستمر ليس مجرد تقنية أو أداة أو أسلوب بل طريقة حياة تركز على‬
‫الزبون ال على الحصة السوقية ‪ ،‬لذا فهو من المرتكزات األساسية في نجاح المؤسسات‬
‫واستمرارها في السوق‬
‫‪-‬التحسين المستمر سباق دون خط نهاية فهو مرحلة ال تنتهي الن هناك مجاالت‬
‫للتحسين في كافة أرجاء المؤسسة‪ (.‬حميدي أم الخير‪ ،‬رحماني عربة‪)35 ,2015،‬‬
‫‪ -‬يقوم على فكرة أن الوقاية خير من العالج من خالل مبدأ اعمله صحيحا منذ‬
‫البداية‪.‬‬
‫‪ -‬يجبر اإلدارة والعاملين على جعل التعلم هو الهدف األساسي الواجب تحقيقه بوصفه‬
‫احد األساليب الداعمة للمؤسسات في المنافسة؛ المساهمة في زيادة القدرة التنافسية‬
‫للمؤسسات من خالل تلبية احتياجات العمالء بالجودة واألسعار المناسبة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬طرق التحسين المستمر (محمد عبد الفتاح حافظ‪ ,2011,‬ص‪)17‬‬
‫‪ -1‬الطريقة اليابانية ‪KAIZEN‬‬
‫تركز هذه الطريقة بشكل أساسي على التحسين المستمر لمختلف العمليات داخل‬
‫المنظمة من خالل التفكير في إجراء التعديالت والتحسينات المستمرة التي التتوقف‬
‫عند المعرفة المتحصل عليها بل تعمل على استدامتها والتقدم في البحث عن معارف‬
‫جديدة لضمان سيرورة التحسينات‪.‬‬
‫‪-2‬الطريقة األمريكية ‪BREAK THROUGH‬‬
‫تركز الطريقة األمريكية على تطوير وسائل وأساليب حديثة ومبتكرة لتحل محل‬
‫القديمة‪ ،‬فالتحسين المستمر وفقا لهذه الطريقة يجب أن يتم دفعة واحدة أو بضربة‬

‫‪646‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫بهدف الحصول على أعلى مستويات الجودة ‪،‬باستخدام‬ ‫واحدة ‪One Shoot‬‬
‫األساليب والتكنولوجيا الحديثة والمعقدة مع توافر إمكانيات مالية كبيرة ‪.‬‬
‫• مبادئ التحسين المستمر‪:‬‬
‫يقوم على مجموعة من المبادئ نذكر منها ما يلي‬
‫(‪)DREW ,2004,p124-126‬‬
‫‪ .1‬الدراسة المسبقة للمؤسسة ودور الخبرات وطرق استغاللها‪.‬‬
‫‪ .2‬التزام مختلف العاملين في المنظمة انطالقا من اإلدارة العليا وصوال إلى المنفذين‬
‫بقبول التغيير والشروع في تنفيذه‪.‬‬
‫‪ .3‬روح الفريق وتكييف الجهود للتخلص من الهدر‪.‬‬
‫‪ .4‬التقليل من األعمال الورقية والتقارير التي ليس لها فائدة‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬أبعاد التحسين المستمر‪:‬‬
‫‪ -1‬التحسين المستمر لجودة الخدمات ‪:‬‬
‫هو أن تتبنى المؤسسات استراتيجيات تضمن تقديم خدمات متميزة وذات جودة‬
‫عالية في عصر أصبح فيه العميل على درجة عالية من الوعي بأهمية ما تقدمه‬
‫المؤسسات من خدمات والتي يرغب بالمزيد منها ‪ ،‬وبأفضل صورها‬
‫‪ -2‬التحسين المستمر لجودة العمليات‪:‬‬
‫يعد مدخل التركيز على العملية وضمان جودتها من أهم مبادئ إدارة الجودة الشاملة‬
‫ألنه المبدأ الذي يهدف إلى تقليل التلف والضياع ‪ ،‬وتحسين العمليات الداخلية لإلنتاج‬
‫التي يراد منها أن تأتي طبقا للمواصفات المعدة سلفا ‪ ،‬فهو يركز بصورة جوهرية على‬
‫العملية بدال من المنتج ‪ ،‬وهناك ثالثة عناصر تشكل اإلطار الكلي لمدخل تحديد‬
‫العملية والتركيز عليها وهي ‪ :‬تحديد العملية نفسها ‪ ،‬متطلباتها إمكانات العاملين فيها‪.‬‬
‫‪ -3‬التحسين المستمر لنظم إدارة الجودة ‪ :‬يكون التحسين المستمر لنظم إدارة‬
‫الجودة من خالل وضع برامج وأنشطة لألعمال بمختلف أنواعها ‪ ،‬فال بد من‬

‫‪647‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫الفحص والتقييم المستمر للبرنامج المراد تنفيذه قبل البدء في تطبيقه ‪ ،‬وذلك‬
‫من أجل الوقوف على المسائل المهمة التي تحكم بتقييم جدواه ومبررات‬
‫وجوده‪.‬‬
‫المحور الثالث الدراسة الميدانية‬

‫إجراءات الدراسة الميدانية‬

‫تتمثل إجراءات الدراسة الميدانية فيما يلى ‪:‬‬

‫المحور األول ‪:‬إجراءات الدراسة الميدانية ‪:‬‬

‫أوالً‪:‬أهداف الدراسة الميدانتة ‪:‬‬

‫تهدف الدراسة إلى ‪:‬‬

‫قياس واقع ممارسة مديرى المدارس الثانوية العامة فى محافظة الفيوم على ضوء‬
‫مدخل التخطيط االستراتيجى‬

‫وتوصيات الدراسة لتطبيق التخطيط االستراتيجى فى المدارس الثانوية العامة‬

‫من خالل المحاور التالية‪:‬‬

‫المحوراألول ‪ :‬واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر على ضوء‬
‫مدخل التخطيط االستراتيجى‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬معوقات التخطيط االستراتيجى فى إدارة المدارس الثانوية العامة‪.‬‬

‫‪648‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫ثانياً مجتمع الدراسة وعينتها ‪:‬‬

‫مجتمع الدراسة ‪:‬‬

‫يتمثل مجتمع الدراسة الحالية من جميع المديرين والعاملين بإداراتالمدارس الثانوية‬

‫العامة بمحافظة الفيوم في سبع إدارات (إبشواي ‪ ،‬إطسا ‪ ،‬شرق الفيوم ‪ ،‬غرب الفيوم ‪،‬‬
‫يوسف الصديق ‪ ،‬سنورس ‪ ،‬طامية ) للعام الدراسي ‪ ، 2023/2022‬وقد تم اختيار‬
‫عينة الدراسة من اإلدارات السبع السابقة بطريقة عشوائية ‪.‬‬

‫عينة الدراسة األساسية ‪ :‬تتكون العينة في أي دراسة من مجموعة من األفراد الذين يقع‬
‫عليهم االختيار لكي يمثلوا خصائص المجتمع تمثيال تاما ‪ ،‬وقد تم اختيار عينة‬
‫الدراسة من(مدير‪ -‬وكيل ‪ -‬معلم)‬

‫أساليب اإلحصاء الوصفي‪:‬‬

‫التك اررات (‪ )Frequencies‬والنسب المئوية‪ :‬لحساب البيانات التي تتعلق بخصائص‬

‫عينة الدراسة والتي تتمثل في الجزء األول من االستبانة (البيانات األولية)‪ ،‬وكذلك‬
‫حساب التك اررات والنسب المئوية الستجابات فئة البحث‪ ،‬عن كل بند من بنود‬
‫االستبانة‪.‬‬

‫‪ -‬تم حساب تك اررات استجابات أفراد العينة لكل عبارة من عبارات االستبانة‪ ،‬وتحويلها‬
‫إلى الدرجات المقابلة (أوافق جدا = ‪(،)3‬إلى حد ما = ‪(،)2‬ال أوافق = ‪.)1‬‬

‫‪ -‬حساب الوزن النسبي للعبارات = ك ‪ + 3 × 1‬ك ‪ + 2 × 2‬ك ‪1 × 3‬‬

‫ن‬

‫المتوسط الحسابي (‪)Mean‬؛ لحساب متوسط استجابات عينة الدراسة عن كل بند من‬
‫بنود الجزء الثاني من االستبانة (ابعاد الدراسة) لترتيب الفقرات أوالعبارات‪.‬‬
‫‪649‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫التباين (‪)Variance‬؛ متوسط مربعات االنحرافات عن المتوسط أو العبارات‪.‬‬

‫المحوراألول ‪:‬واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر على ضوء‬
‫مدخل التخطيط االستراتيجى‬

‫أ‪ -‬رؤية المدرسة ‪:‬‬

‫جدول (‪ )1‬لتك اررات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية و كا‪2‬‬

‫للمحور األول (‪ :‬واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر على‬
‫ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث رؤية المدرسة )‬
‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬
‫‪2‬‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬ ‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫تضــــــــــــــع‬
‫المدرســــــــة‬
‫رؤيـــــــــــــــــة‬
‫ورســــــــــالة‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪18.45‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪22.93‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪30.24‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪46.83‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪1‬‬
‫لهــــــــــــــــــــــا‬
‫تتصــــــــــــف‬
‫بالوضــــــوح‬
‫والمرونـــــــة‬
‫والواقعية‬
‫تعلـــــــــــــــن‬
‫رؤيـــــــــــــــــة‬
‫المدرســــــــة‬
‫لـــــــــــ ـ دارة‬
‫العليــــــــــــــــا‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪36.89‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪16.10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33.17‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪50.73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪2‬‬
‫وجميــــــــــــع‬
‫العـــــامليين‬
‫بالمدرســـــة‬
‫والطلبــــــــــة‬
‫وأوليـــــــــــاء‬
‫األمور‬
‫تســــــــــــــم‬
‫إدارة‬
‫المدرســــــــة‬
‫الثانويــــــــــة‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪37.59‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪49.27‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪36.10‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪14.63‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بتبــــــــــــــادل‬ ‫‪3‬‬
‫الــــــــــــــرؤى‬
‫والتغذيــــــــة‬
‫المرتـــــــــــدة‬
‫مــــــــــــــــــــــع‬
‫العاملين‬
‫رؤيـــــــــــــــــة‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪82.02‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪62.44‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪24.39‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪13.17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المدرســــــــة‬ ‫‪4‬‬
‫تقــــــــــــــــــود‬
‫عمليـــــــــــــة‬

‫‪650‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬ ‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫التغييــــــــــــر‬
‫اإلدارى‬
‫نحـــــــــــــــــــو‬
‫الوضــــــــــــع‬
‫المـــــــــأمول‬
‫المــــــــــرتبط‬
‫بتنميـــــــــــــة‬
‫مهـــــــــــارات‬
‫المعلمين‬
‫يشـــــــــــــترك‬
‫جميـــــــــــــــع‬
‫العــــــــاملين‬
‫والمعنيــــين‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪135.05‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪71.22‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪19.02‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪9.76‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬
‫بــــــــــــــأمور‬
‫التعليم فــى‬
‫صــــــــــيا ة‬
‫رؤيـــــــــــــــــة‬
‫المدرسة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪62.00‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪44.39‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪28.58‬‬ ‫‪293‬‬ ‫‪27.02‬‬ ‫‪277‬‬ ‫المجموع‬
‫الكلى‬

‫كما يتضح أن أفراد عينة الدراسة يوافقون على المحور األول (واقع إدارة المدارس‬
‫الثانوية العامة فى ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث رؤية المدرسة) بنسبة‬
‫مئوية (‪ ، )%61.00‬بوزن نسبى (‪. ) 1.83‬‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة مرتفعة على عبارة واحدة من‬
‫عبارات المحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر‬
‫على ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث رؤية المدرسة) ‪,‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )1(، ) 2‬بالمرتبة األولى والثانية من حيث موافقة أفراد عينة‬
‫الدراسة عليها بدرجة مرتفعة‪ ،‬مما يؤكد أهمية الرؤية للمدرسة ‪.‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )5( ،)4(، ) 3‬من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بدرجة‬
‫منخفضة مما يؤكد وذلك يفسر اهتمامها بالجانب الشكلى فقط وأيضاً تكون واضحة‬
‫وقابلة للتطبيق وإرساءمبدأالعمل بروح الفريق‬

‫‪651‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫ب‪ -‬رسالة المدرسة ‪:‬‬

‫جدول (‪ )2‬التك اررات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية و كا‪2‬‬

‫للمحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر على‬
‫ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث رسالة المدرسة)‬
‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬

‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬

‫‪2‬‬
‫كا‬ ‫م‬
‫الترتيب‬ ‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬ ‫البنود‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪17.45‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪42.93‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪37.07‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تضع المدرسة رسالة‬
‫لهــا مختص ـره وقصــيره‬ ‫‪6‬‬
‫يسهل تذكرها‬
‫تتفق رســالة المدرســة‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪62.64‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪53.17‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪38.05‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪8.78‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مع رؤيتها المستقبلية‬
‫وأهدافها االســتراتيجية‬ ‫‪7‬‬
‫المعلنة‬
‫يشـــــــــــــترك جميـــــــــــــع‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪149.42‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪72.68‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪20.98‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6.34‬‬ ‫‪13‬‬ ‫العـــــاملين والمعنيـــــين‬
‫بـــــأمور التعلـــــيم فـــــى‬
‫صـــــــــــيا ة رســـــــــــالة‬ ‫‪8‬‬
‫المدرسة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪53.10‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪26.83‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56.59‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪16.59‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تصاغ رسالة المدرسة‬
‫بمـــــا يتناســـــب وقـــــيم‬ ‫‪9‬‬
‫وأعراف المجتمع‬
‫تحفز رســالة المدرســة‬
‫اإلبداع واالبتكــار لــدى‬
‫العـــــــــــاملين داخـــــــــــل‬
‫المدرسة‬

‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪39.58‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪48.78‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪37.56‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪13.66‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪64.44‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪48.88‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪38.05‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪134‬‬
‫المجموع الكلى‬

‫كما يتضح أن أفراد عينة الدراسة يوافقون على المحور األول (واقع إدارة المدارس‬
‫الثانوية العامة فى ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث رسالة المدرسة) بنسبة‬
‫مئوية (‪ ، )%54.67‬وبوزن نسبى عام (‪ 1.64‬من ‪ )3‬وهو منخفض حيث أنه يقع‬
‫فى الفئة (‪ 1.00‬إلى ‪. )1.66‬‬

‫‪652‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة متوسطة على عبارتين من‬
‫عبارات المحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة فى ضوء مدخل التخطيط‬
‫االستراتيجى من حيث رسالة المدرسة) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد‬
‫عينة الدراسة عليها وفقاً ألعلى قيم للمتوسط كما يلي‪-:‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )6(، ) 9‬بالمرتبة األولى و الثانية من حيث موافقة أفراد‬
‫عينة الدراسة عليها بدرجة متوسطة يعزى ذلك إلى افتقار إدارة المدرسة الثانوية إلى‬
‫الكفاءات إدارية وفنية تعى أهمية وطبيعة كل مرحلة من مراحل التخطيط االستراتيجى‪.‬‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة منخفضة على بقية‬

‫عبارات المحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة فى ضوء مدخل‬

‫التخطيط االستراتيجى من حيث رسالة المدرسة) كما جاءت العبارة رقم (‪)10‬‬

‫‪ )8(، )7(،‬من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بدرجة منخفضة يؤكد مما‬

‫قلة االهتمام بوضع رسالة مبدعة ومحفزة للمدرسة‪،‬وقلة الوعى بتطبيق مراحل‬

‫التخطيط االستراتيجى لتحقيق األهداف االستراتيجيةمما يبلور وجود مشكلة حقيقية‬

‫فـى تفعيل التخطيط االستراتيجي بالمدرسة ‪.‬‬

‫جـ‪ -‬التحليل البيئى ‪:‬‬

‫‪653‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫جدول (‪ )3‬التك اررات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية و كا‪2‬‬

‫للمحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة لتحقيق التحسين المستمر فى‬
‫ضوء مدخل التخطيط االستراتيجى من حيث التحليل البيئى)‬

‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬ ‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫تقـــــــــــــــــــــــــوم إدارة‬
‫المدرســـــة بتحليـــــل‬
‫البيئــــــة الداخليــــــة‬
‫والخارجيـــــــة فــــــــى‬
‫المدرســــة للتعــــرف‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪118.08‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪24.39‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪67.80‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪7.80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫على مصادر القــوة‬ ‫‪11‬‬
‫ونقــــــا الضــــــعف‬
‫والفــــــــــــــــــــــــــــــرص‬
‫والتهديــــــــــــــــــــــدات‬
‫المرتبطــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫بتطويرالعمــــــــــــــــــــل‬
‫اإلدارى‬
‫تســــــــــــــــــــــتثمردارة‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪66.92‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪42.44‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪50.73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المدرســــة الفــــرص‬ ‫‪12‬‬
‫والتحـــــــديات فـــــــى‬
‫البيئة الخارجية‬
‫تضــــــــــــــــــــــــع إدارة‬
‫المدرســـــــة خطـــــــة‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪78.04‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪60.49‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪28.78‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪10.73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬
‫لمواجهة التحديات‬
‫التـــــــــى تعتـــــــــر‬
‫العمل المدرسى‬
‫تتضـــــــــــــــــــــع إدارة‬
‫المدرســـــــة بـــــــدائل‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪172.58‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪76.10‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪17.56‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6.34‬‬ ‫‪13‬‬ ‫استراتيجة مناســبة‬ ‫‪14‬‬
‫لتلبيــة االحتياجــات‬
‫الضـــــــــــــــــــــــــرورية‬
‫لعمليات التطوير‬
‫تلتــــــــــــــــــــــــزم إدارة‬
‫المدرســة بالجــدول‬
‫الزمنــى فــى الخطــة‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪82.69‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪35.61‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪58.05‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪6.34‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬
‫االســتراتيجية التــى‬
‫تضـــــعها لتحقيـــــق‬
‫األهــــــــــــــــــــــــــــــداف‬
‫االستراتيجية‬
‫يحـــــــرص أوليـــــــاء‬
‫األمــــــــــور علــــــــــى‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪126.04‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪16.59‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪70.24‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪13.17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫حضـــــور مجـــــالس‬ ‫‪16‬‬
‫األمنــــــاء واآلبــــــاء‬
‫لمناقشــة مشــك ت‬
‫المدرسة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪107.39‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪42.60‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪48.86‬‬ ‫‪601‬‬ ‫‪8.54‬‬ ‫‪105‬‬
‫المجموع الكلى‬

‫‪654‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة متوسطة على بعض عبارات‬
‫المحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة فى ضوء مدخل التخطيط‬
‫االستراتيجى من حيث التحليل البيئى) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد‬
‫عينة الدراسة عليها وفقاً ألعلى قيم للمتوسط‪،‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )15(، )11(،) 16‬بالمرتبة األولى والثانية والثالثة من حيث‬
‫موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بدرجة متوسطة عزوف مجالس األمناء واآلباء عن‬
‫الحضور وقلة االهتمام بوضع أهداف استراتيجية فعالة لتطوير األداء المهني للمعلمين‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة منخفضة على بقية عبارات‬
‫المحور األول (واقع إدارة المدارس الثانوية العامة فى ضوء مدخل التخطيط‬
‫االستراتيجى من حيث التحليل البيئى) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد‬
‫عينة الدراسة عليها وفقاً ألعلى قيم للمتوسط كما يلي‪-:‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )14(،)13(،) 12‬من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها‬
‫بدرجة منخفضة ‪،‬وذلك يعزى إلى قلة االهتمام بتحليل البيئة الخارجية للتعرف على‬
‫المتغيرات المختلفة التي يمكن أن تؤثر في عملية التطوير‪ ،‬كما ال تضع خطة‬
‫وذلك نتيجة الضعف فى تطبيق خطوات التخطيط‬ ‫استراتيجية لمواجهة التحديات‬
‫االستراتيجى وال يهتم بالتقويم الدوري لخطوات ومراحل التخطيط االستراتيجي‬

‫‪655‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫( ‪ ) 2‬نتائج المحور الثاني ‪ :‬معوقات تحقيق التحسين المستمر فى إدارة المدارس‬

‫الثانوية العامة على ضوء التخطيط االسترتيجى‪.‬‬

‫أ‪ -‬معوقات مادية ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫جدول (‪ )6‬التك اررات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية و كا‬
‫للمحور الثاني (معوقات تحقيق التحسين المستمر فى إدارة المدارس الثانوية العامة على ضوء‬
‫مدخل التخطيط االسترتيجى من حيث معوقات مادية)‬
‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬
‫‪2‬‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬ ‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫قلــــة المخصصــــات‬
‫الماليــــة الموجهــــة‬
‫للبــرامج واألنشـــطة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪223.18‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18.05‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪81.46‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪1‬‬
‫والمشـــــــــــــــــروعات‬
‫المرتبطـــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫بـــــــــــــــــــــــــــالتخطيط‬
‫االستراتيجى‬
‫افتقــــــار المدرســــــة‬
‫إلى بعــض المبــانى‬
‫والتجهيــــــــــــــــــــــزات‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪35.24‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪70.73‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪29.27‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الخاصــــــة بتنفيـــــــذ‬ ‫‪2‬‬
‫البــرامج واألنشـــطة‬
‫المرتبطـــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫بـــــــــــــــــــــــــــالتخطيط‬
‫االستراتيجى‬
‫قلـــــــــــة الحـــــــــ ـوافز‬
‫والمكافــــــــــــــــــــــــــأت‬
‫المخصصـــــــــــــــــــــــة‬
‫للقــــــــــــــــــــــــــــــائمين‬
‫‪4‬‬ ‫ير دالة‬ ‫‪0.24‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪48.29‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪51.71‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪3‬‬
‫والمســـــئولين عـــــن‬
‫البـــرمج واألنشـــطة‬
‫المرتبطـــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫بـــــــــــــــــــــــــــالتخطيط‬
‫االستراتيجى‬
‫ندرة وجــود كتيبــات‬
‫وأدلــــــــة ونشــــــ ـرات‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪49.76‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25.37‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪74.63‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪4‬‬
‫استرشـــــــــــــــــــــــادية‬
‫لعمليـــات التخطـــيط‬
‫االستراتيجى‬
‫ضـــــــــــــــــــــــــــــــــــعف‬
‫المخصصــــــــــــــــــات‬
‫الماليـــــــة لبـــــــرامج‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪35.24‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29.27‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70.73‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪5‬‬
‫التنميـــــة المهنيـــــة‬
‫للعاملين بالمدرســة‬
‫المرتبطـــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫بـــــــــــــــــــــــــــالتخطيط‬

‫‪656‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬ ‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫االستراتيجى‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪68.73‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38.34‬‬ ‫‪393‬‬ ‫‪61.56‬‬ ‫‪631‬‬
‫المجموع الكلى‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة مرتفعة على بعض عبارات‬
‫المحور الثاني (معوقات التخطيط االستراتيجى فى إدارة المدارس الثانوية العامة من‬
‫حيث معوقات مادية) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد عينة الدراسة عليها‬
‫وفقاً ألعلى قيم للوزن النسبى كما يلي‪-:‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )3(،)5( )4(، ) 1‬من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها‬
‫بدرجة مرتفعة‪.‬والذي يعزي إلى قلة المخصصات المالية المخصصة للحوافز والمكأفات‬
‫من قبل الو ازرة‪ .‬كما يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة متوسطة‬
‫على عبارة واحدة وهى العبارة رقم ( ‪.) 2‬والذي يعزي إلى قلة الميزانية المخصصة‬
‫لذلك‪.‬‬

‫‪657‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫ب‪ -‬معوقات تنظيمية ‪:‬‬

‫جدول (‪ )7‬التك اررات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية و كا‬

‫‪2‬‬

‫للمحور الثاني (معوقات تحقيق التحسين المستمر فى‬

‫إدارة المدارس الثانوية العامة على ضوء التخطيط االسترتيجى من حيث معوقات تنظيمية)‬
‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬
‫الترتيب‬ ‫كا‬
‫‪2‬‬
‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫كثــــــــــــــــــــــــرة‬
‫المتغيــــــــرات‬
‫فـــــى البيئـــــة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪174.25‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪96.10‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪6‬‬
‫المحليـــــــــــــة‬
‫والمجتمـــــــــع‬
‫المحــــــــــــــيط‬
‫بالمدرسة‬
‫تقــــــــــــــــــــادم‬
‫وجمــــــــــــــــود‬
‫اللـــــــــــــــوائ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪100.58‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪52.68‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪46.83‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7‬‬
‫والقــــــــ ـوانين‬
‫المنظمــــــــــــة‬
‫للعمــــل فـــــى‬
‫المدارس‬
‫غيــــــــــــــــــاب‬
‫المنــــــــــــــــا‬
‫الم ئـــــــــــــــم‬
‫داخــــــــــــــــــــل‬
‫المدرســـــــــــة‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪81.18‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪81.46‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪18.54‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪8‬‬
‫لتنفيـــــــــــــــــــذ‬
‫األنشـــــــــــطة‬
‫والبــــــــــ ـرامج‬
‫المرتبطــــــــــة‬
‫بـــــــــالتخطيط‬
‫االستراتيجى‬
‫بناء الخطــط‬
‫االستراتيجية‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪161.72‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪73.66‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪22.93‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪9‬‬
‫للمدرســـــــــــة‬
‫يتطلــب وقت ـاً‬
‫طوي ً‬
‫صـــــــــــــــعوبة‬
‫إجـــــــــــــــــ ـراء‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪128.32‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪10.24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪70.24‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪19.51‬‬ ‫‪40‬‬ ‫التحليــــــــــــــل‬ ‫‪10‬‬
‫االستراتيجى‬
‫للبيئـــــــــــــــــــة‬
‫‪swot‬‬

‫‪658‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫مستوي‬ ‫مستوى‬ ‫الوزن‬ ‫ال‬ ‫إلى حد ما‬ ‫نعم‬

‫الترتيب‬ ‫كا‬
‫‪2‬‬
‫البنود‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫االستجابة‬ ‫النسبى‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫الداخليــــــــــــة‬
‫والخارجية‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪106.52‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪5.06‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪52.50‬‬ ‫‪861‬‬ ‫‪42.44‬‬ ‫‪696‬‬ ‫المجموع‬
‫الكلى‬

‫يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة يوافقوا بدرجة مرتفعة على بعض عبارات‬
‫المحور الثاني (معوقات التخطيط االستراتيجى فى إدارة المدارس الثانوية العامة من‬
‫حيث معوقات تنظيمية) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد عينة الدراسة‬
‫عليها وفقاً ألعلى قيم للوزن النسبى كما يلي‪-:‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )7(،) 6‬بالمرتبة األولى والثانية من حيث موافقة أفراد عينة‬
‫الدراسة عليها بدرجة مرتفعة ‪ .‬والذي يعزي إلى التكيف المدرسة مع المتغيرات المحلية‬
‫العلمية المحيطه بها أيضاً نتيجة لكثرة اللوائح خاصة اللوائح والتشريعات‪.‬‬

‫المحور الثاني (معوقات التخطيط االستراتيجى فى إدارة المدارس الثانوية العامة من‬
‫حيث معوقات تنظيمية) ‪ ,‬والتي تم ترتيبها تنازلياً حسب موافقة أفراد عينة الدراسة‬
‫عليها وفقاً ألعلى قيم للوزن النسبى كما يلي‪-:‬‬

‫جاءت العبارة رقم ( ‪ )10(،)8( ) 9‬بالمرتبة السادسة والسابعة والثامنة من حيث‬

‫موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بدرجة متوسطة ‪ .‬والذي يعزي إلى التقييم المستمر‬
‫إلدارة المدارس الثانوية العامة‪ ،‬وكون البئية والمناح التعليمي غير مناسب وغير‬
‫مشجع‪.‬وضعف التعاون بين العاملين وقلة التجهيزات المادية والتكنولوجيا‬

‫‪659‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫ملخص النتائج ‪:‬توصلت الدراسة الميدانية إلى نتائج عامة يمكن تلخيصها في ‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلفتقار إلى توافر الكوادر ذوي الكفاءة العالية‪.‬‬

‫‪ -2‬قلة الدراية بالتطورات واألساليب اإلداريـة الحديثـة‪.‬‬
‫‪ -3‬إفتقار اإلدارة المدرسية إلى إستخدام أساليب تدريسية تقليدية‪.‬‬
‫‪ -4‬إفتقار اإلدارة المدرسية الموارد الماديه الالزمة لدعم وتنمية الموهوبين‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫من خالل النتائج التى توصلت إليها البحث يوصى البحث بما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬تطوير الهكيل التنظيمى بما يتناسب مع طبيعة عمل المدرسة من ناحية ‪،‬ويخدم‬
‫التخطيط االستراتيجى من ناحية أخرى ‪.‬‬
‫‪ -2‬االستفادة من وسائل التكنولوجيا الحديثة فى تعزيزمفهوم التخطيط االسترتيجى‬
‫‪،‬وتدريب المدراء على استخدامها للنهوض بالعملية التعليمية بالتنسيق مع برامج‬
‫التعليم المستمر فى الجامعات والكليات التقنية والمهنية‪.‬‬
‫‪ -3‬تبنى استراتيجية كايزن للتحسين المستمر ‪.‬‬
‫‪ -4‬تصميم مواقع الكترونية لتسهيل اإلتصال مع أطراف المجتمع اآلخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬نشر ثقافة التخطيط االستراتيجى بالمدارس الثانوية العامة وتحفيز جميع أعضاء‬
‫المجتمع‬

‫‪660‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫المراجع‬

‫أوالً المراجع العربية ‪:‬‬

‫‪ -1‬أحمد محمود الزنقلى ‪:‬التخطيط االستراتيجي للتعليم الجامعي دوره في تلبية‬

‫متطلبات التنمية المستدامة‪ ،‬د‪ .‬القاهرة مكتبة األنجلوالمصرية ‪.2012،‬‬
‫‪ -2‬أحمدعلي محمد‪ :‬التخطيط التربوي االستراتيجى ‪،‬اإلردن دار المسيرة للنشروالتوزيع‬
‫‪.2011،‬‬
‫‪ -3‬أريج مصطفى الحايك ‪:‬متطلبات التخطيط االستراتيجى ومعيقاته لدى مديرى‬
‫المدارس األساسية الخاصة عمان ‪،‬كلية العلوم التربوية ‪.2018،‬‬
‫‪ -4‬اياد على الدجنى علي‪":.‬دور التخطيط االستراتيجي في جودة االداء المؤسسي –‬
‫دراسة وصفية تحليلية في الجامعات النظامية الفلسطينية "‪ ، -‬رسالة دكتو ار في‬
‫المناهج وطرائق التدريس غير منشورة‪ ،‬جامعة دمشق سوريا‪ ،‬كلية التربية‪2011،‬‬
‫‪ -5‬برايسون‪ ،‬جون‪" :‬التخطيط االستراتيجي للمؤسسات العامة وغير الربحية –دليل‬
‫عمل لدعم االنجاز المؤسسي واستدامته " (ترجمة) عبد الموجود‪ ،‬محمد عزت ‪،‬‬
‫بيروت لبنان‪ ،‬مكتبة لبنان‪.2003،‬‬
‫‪ -6‬حميدي أم الخير‪ ،‬رحماني عربة‪ :،‬دور التحسين المستمر في رفع القدرات‬
‫التنافسية‪.2015,‬‬
‫‪ -7‬خلف محمد أحمد البحيرى ‪:‬أسس تخطيط التعليم ‪،‬القاهرة ‪،‬دار الفجر للنشر‬
‫والتوزيع ‪.2014،‬‬
‫‪ -8‬خلف محمد البحيرى ‪:‬أسس تخطيط التعليم ‪،‬دار الفجر للنشر والتوزيع ‪،‬القاهرة ‪،‬‬
‫‪.2014‬‬

‫‪661‬‬
 ‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪ -9‬داليا السيد المليجي ‪ :‬المدارس المصرية اليابانية ومدخل التحسين المستمر في‬
‫تعزيز التنمية المستدامة ورؤية مصر‪ ,‬المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية‪,‬‬
‫مج‪ ,6‬ع‪.2022 ,26 ,‬‬
‫‪ -10‬رعد عبد هللا الطائي‪ ,‬عيسى قدادة‪ :‬ادارة الجودة الشاملة‪ ,‬دار اليازوري العلمية‬
‫للنشر و التوزيع عمان‪ ,‬األردن ‪.2008‬‬
‫‪ -11‬سعد على العنزى ‪:‬عناصر القوة فى القيادة ‪،‬ط‪ ،1‬بغداد دار ومكتبة عدنان‬
‫للطباعة والنشر والتوزيع ‪.2015‬‬
‫‪ -12‬صفاء تايه محمد‪":‬مهارات القائد اإلداري وأثرها في التخطيط االستراتيجي‪,‬‬
‫دراسة تطبيقية في كليات جامعة الكوفة ‪ -"،‬أوروك للعلوم اإلنسانية‪،‬‬
‫العراق‪.2013،‬‬
‫عامر ذايب العتيبى‪ :‬أثر التخطيط االستراتيجي والتحسين المستمر على‬ ‫‪-13‬‬
‫فاعلية المؤسسات المستقلة في دولة الكويت"‪ ،‬رسالة ماجستير في إدارة األعمال‬
‫غير منشورة‪ ،‬جامعة الشرق األوسط‪ ،‬كلية األعمال‪.2012،‬‬
‫‪ -14‬عبد المنعم فهمى سعد ‪ :‬استرتيجية التخطيط التربوى ‪،‬القاهرة ‪،‬الدار الثقافية‬
‫للنشر ‪.2008،‬‬
‫‪ -15‬للمؤسسة دراسة حالة المؤسسة الوطنية للصناعات االلكترونية ‪ ENIE ،‬مذكرة‬
‫ماستر في حوكمة الشركات‪ ،‬كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‪،‬‬
‫جامعة د موالي الطاهر‪ ،‬سعيدة‪.‬‬
‫‪ -16‬ماجدعبد المهدي مساعدة‪":.‬اإلدارة االستراتيجية –مفاهيم_عمليات_حاالت‬
‫تطبيقية "عمان األردن‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.2013،‬‬
‫‪ -17‬محمد الصيرفى‪ :‬التخطيط االستراتيجي‪ -‬مؤسسة حورس الدولية‪-‬‬
‫اإلسكندرية‪.2009 -‬‬

‫‪662‬‬
‫المجلد السابع عشر‪-‬العدد السادس ابريل ‪ 2023‬م‬ ‫جملة جامعة الفيوم للعلوم الرتبوية والنفسية‬

‫‪ -18‬محمد حسين همام‪ :‬أثر مدخل كايزن للتحسين المستمر في االلتزام التنظيمي‬
‫بالمنظمة العامة ‪ ,‬رسالة دكتوراة ‪ ,‬كلية التجارة‪ ,‬جامعةعين شمس‪ ,‬القاهرة‪,‬‬
‫‪.2015‬‬
‫محمد عبد الفتاح حافظ‪ :‬تنمية المهارات اإلدارية(مستويات اإلدارة العليا)‪ ,‬ج‪1‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مؤسسة حورس الدولية للنشر والتوزيع‪.2011 ,‬‬
‫‪ -20‬مصطفى أحمد المصرى ‪:‬التخطيط االستراتيجى ‪،‬ط‪،2‬اإلسكندرية ‪،‬دار التعليم‬
‫الجامعى ‪.2016،‬‬
‫‪ -21‬المكاشفى عثمان دفع هللا القاضى ‪:‬التخطيط فى التربية والتعليم ‪،‬وكفر الشيخ‬
‫‪،‬دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع ‪.2013،‬‬
‫‪ -22‬مهدي صالح السامرائي‪ :‬إدارة الجودة الشاملة في القطاعين اإلنتاجي‬
‫والخدمي‪,‬مصر‪ ،‬دار جرير للنشر والتوزيع‪.2007 ,‬‬
‫‪ -23‬ميسر ابراهيم احمد الجبوري‪" :‬نظم ادارة الجودة "‪ ,‬بغداد‪ ,‬العراق‪.2008,‬‬

‫ثانياً‪ :‬الدراسات االجنبية‪.‬‬

‫‪25- Chan ,Gwang "Strategic Planning in education:some‬‬

‫‪concepts and steps, united nations educational,‬‬
‫‪UNESCO,Paris,2006,‬‬
‫‪26- Eric CK Cheng, "An examination of the predictive‬‬
‫‪relationships of self –evaluaation capacity and staff competency‬‬
‫‪on strategic planning in Hong Kong aided secondary schools‬‬
‫‪'Educational Research for policy and practice. 10,(3).2015‬‬

‫‪663‬‬
 ‫ م‬2023 ‫العدد السادس ابريل‬-‫المجلد السابع عشر‬ ‫مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‬

27-lemer.AiexandraI., AStrategic planning Pimerr for Higher

Education , College of Business Adminstration and Economics,
July1999
28- Sarah Simpson, « Top Ten Leadership Skills » Book
1,2012:
29-Glaister w.K, strategic planning,( New york Mcgraw hillbook
company),2009
30- . Drew John, (2004), Mccollum Blair, Roggenhoffer
Stephan, Objective Lean.S.L, Edition D’organisation, Paris.
31-Bhuiyan, N. & Baghel, A. (2015). An overview of continuous
improvement: from the past to the present. Management
Decision.
43(5)..
32- Bernard Froman –Du manuel qualité au manuel de
management-Afnor édition France 2013

664