C UR S P CM

ABC-ul
Comportamentelor
spontane
Psih. Alina Vlad, BCBA
Damian I. Nedescu
 CU RS PC M

Obiective

Comunicare spontană Comportamentele

problemă nu sunt
Imitație spontana
necesare
Joc funcțional/simbolic
Toleranță,
cooperare și
persistență
2
 CU RS PC M

Obiective

Participarea activă și disponibilitatea reciprocă.

Dezvoltarea și perfecționarea abilităților de imitatie, de joc și limbaj spontan.

Stabilirea unui echilibru între numărul de interacțiuni conduse de copil și cele

conduse de adulți

3
 CU RS PC M

Comunicare

Comunicarea = clasă specială de comportamente operante; devin e ciente doar

prin medierea celorlalți

Produce consecințe recompensatorii doar în mod indirect. Prima dată au un

impact asupra ascultătorului; apoi adultul oferă (sau mediază accesul la)
recompensă.

fi
 CU RS PC M

Comunicare
Comportamente non-comunicative au un efect direct în producerea consecințelor
recompensatorii.

Foame

Antecedent Comportament Consecință

DIRECT Vede dulapul Își ia cipsuri Mmmmm

Foame

Antecedent Comportament Consecință

Adultul îi oferă cipsuri

INDIRECT Vede adultul “Semn pt. cipsuri”
Mmmmm
5
 CU RS PC M

Obiective

Foame

INDIRECT

Antecedent Comportament Consecință

Adultul îi oferă cipsuri

Vede adultul “Semn pt. cipsuri”
Mmmmm

RĂSPUNS
FUNCȚIONAL

a) Adultul vede “semnul”

b) Cunoaște “semnul”
c) Este dornic să-i ofere sau să-i procure jucăria

6
 CU RS PC M

Obiective
Abilitate A B C

Aprecierea verbală sub diferite

Imitație Modelul adultului Copiază modelul forme (gest, zambet, continuarea
activității)

Răspunsuri variate Aprecierea verbală sub diferite

Joc Obiect Acțiuni forme (gest, zambet, continuarea
Acțiuni + verbal activității)

Persoana
Obiect
Răspuns speci c Consecința speci ca
Cereri spontane Acțiune
Legat logic de antecedent Logic legată de răspuns
Lipsa unui obiect
Eveniment

Persoana
Obiect Aprecierea verbală sub diferite
Denumirea obiectelor, acțiunilor,
Acțiune Răspunsuri variate forme (gest, zambet, continuarea
evenimentelor, emoțiilor
Lipsa unui obiect activității)
Eveniment

7
fi
fi
 CU RS PC M

Structura sesiunii ABA

Predare în
mediul natural

ing
ap
Sh Predare intensivă

Răspunsuri alternative &

Tranziție

Focus pe copil
8
 CU RS PC M

AM TIMP? DA Obiective
PREGĂTIT DE
ÎNVĂȚARE?
DA

ACCEPTĂ DA Predare în
SĂ OPREASCĂ mediul natural
JOCUL?
DA NU

ESTE Predare intensivă

FERICIT &
IMPLICAT?
NU Răspunsuri alternative &
DA
Tranziție
ESTE NU
MOTIVAT
SOCIAL? Focus pe copil
9
 CU RS PC M

1. Focus pe copil. Stabilirea unui timp al copilului în care este fericit, relaxat și implicat

Înainte de a începe procesul de învățare este important să creăm un context suportiv

pentru copil.

Cei mai mulți copii sunt motivați de interacțiunea socială, așa încât paticipă la diferite
activități atâta timp cât un adult este implicat.

Cei mai mulți copii cu TSA au di cultăți mai mari în susținerea interacțiunii sociale; s-ar
putea să nu e interesați să participe la activități, dacă nu sunt motivați de aceste
activități.

10
fi
fi
 CU RS PC M

1. Stabilirea unui timp al copilului în care este fericit, relaxat și implicat

Componentele FRI

Acces la toate
Imitație, ritm &
obiectele alese modelare
Inițierea
Disponibilitate,
copilului
receptivitate, Comentarii & afect
acceptare

11
 CU RS PC M

Obiective
ADULT
Ce urmărim în această etapă?
Re ecția (repetă ce a spus copilul)
COPIL
Comentarii non-directive (tacturi de
Proximitate obiecte, actiuni, emotii) ajustate la
media de cuvinte emise de copil în
Vocalizări spontane/comentarii
mod spontan
Imitație vocală/acțiuni
Imitație și modelare
Cereri spontane
Comentarii non-directive care nu
Acțiuni spontane în joc facilitează dezvoltarea limbajului

Întrebări directe sau indirecte

Comentarii negative 12
fl
 CU RS PC M

Focus
Oferirea accesului la toate obiectele alese

Îl ajută să se implice cu adultul în activități, să e motivat și pregătit de învățare.

13
fi
 CU RS PC M

Disponibilitate, receptivitate, acceptare

Îl ajută să ajungă la auto-determinare.

14
 CU RS PC M

Disponibilitate, receptivitate, acceptare

Video

Turn din cuburi

Îl ajută să ajungă la auto-determinare.

15
 CU RS PC M

Așteaptă inițierea copilului

Video

Asteapta initierea copilului

Îl ajută să înțeleagă puterea comportamentului lui asupra celorlalți!

16
 CU RS PC M

Imitație & ritm

Încurajați copilul să inițieze jocul și să comunice. Vă oferă un rol activ și echilibrat în

joc.

Prima dată, OBSERVĂ

o Ce la se uită copilul?
o Ce face cu jucăria? Cum comunică el/ea?

Apoi, RĂSPUNDE

o Imită ce face el/ea cu jucăria

o Fii bucuros și disponibil pentru joacă
o Răspunde la toate actele de comunicare folosind comentariile non-directive

17
 CU RS PC M

Imitație & ritm

Avantaje

Stabiliți o rutină de joacă

Încurajați copilului să vina cu propriile idei în joc

Consolidați motivația de a participa alături de voi în joc

Facilitați reciprocitatea & interesul comun în joc

18
 CU RS PC M

Imitație & ritm

Ce să imiți?

Acțiunile funcționale

Modul în care se joacă cu obiectul

Limbajul și gesturile folosite de copil

Ce să nu imiți?

Acțiuni repetitive

Inspecțiile vizuale

Scripturile verbale

Actele indiscriminative (ex., utură jucăria)

19
fl
 High High
High Quality Quality
Imitation:
Quality Imitation:
Imitation:
CU RS PC M

immediate immediate
immediate consistent Imitație & ritm
consistent
consistent
in the child's
natural naturalnatural in
line of sight
the in the child's
child's
line of sight
line of sight

1-2 seconds 1-2 seconds take yourlet

every time playyour play turn notice let the child notice
1-2 seconds every timetake yourtake
every time turn play turn the child
let the child notice
imediat de ecare dată natural când se uită
TypesTypesTypes of Imitation:
of Imitation:
of Imitation:

Acțiuni
Imitating Imitating
înplay
Imitating play Imitating
joc playImitating Imitating
Limbaj
language language
languageImitating Gesturi
Imitating
gestures gestures
Imitating gestures

Copilul Copilul Copilul

Child putsChild
a Child
puts a puts a
pune un Child saysChild
spune Child says
says Child points Child points
arată
Child points
ring on ring on ring on "ring" "ring" "ring" to the ring
to the ringto the ring
inel pe tijăstacker stacker
stacker “mașină” tabla

YouTuimitate:
arăți
You imitate: Tu spuiYou imitate: You imitate:
You imitate:
You imitate:
Tu pui unYou imitate: You imitate:
You imitate: tabla
point to și
the
point to the
point to the
put a ring put put
on a ring on a ring on say "ringsay "ring
say "ring “mașina
inel pe tijă ring andring
ring and say and say
spui
say
the stacker
the stackerthe stacker on!" deon!" curse”on!" "ring!"
"ring!" "ring!" “tablă”

5 5 5
UCLA Kasari UCLA
UCLALab: Kasari
Do Lab:
Kasari DoLab:
notDo
not distribute not distribute
distribute 20
fi
 CU RS PC M

Imitație & ritm

Video

Imitatie si ritm

21
 CU RS PC M

Comentarii & afect

Video

Comentarii si afect

Vorbește pe interesul lui!

Ajustează-ți limbajul: folosește informații care facilitează dezvoltarea limbajului

Răspunde-i la toate inițierile verbale sau non-verbale folosind comentarii non-

directive (tact de obiecte, acțiuni)

Folosește informații care se potrivesc cu interesul copilului (la ce se uită, ce face, ce

aude, ce simte, ce miroase sau gustă)

22
 CU RS PC M

Modelare

Sugerați noi moduri de a se juca și comunica.

Prima dată observați că el/ea:

o Repetă aceeași acțiune

o Pare plictisit/nu mai este implicat de joc

Apoi, RĂSPUNDEȚI prin MODELARE

o Îi arătați un nou mod de a se juca

Monitorizați implicarea copilului în joc

o Vrei să modelezi ÎNAINTE de a deveni total dezinteresat de joc

IMITAȚI PE CÂT POSIBIL MAI MULT DECÂT MODELAȚI!

23
 CU RS PC M

Când modelați? Copilul face o acțiune

Acțiunea este Acțiunea nu este

funcțională funcțională

IMITĂ MODELEAZĂ

Nu îi place ideea/nu A observat & știe & are

Nu observă acțiunea
este motivat de ea nevoie de suport

MODELEAZĂ ACEEAȘI MODELEAZĂ O ACȚIUNE

ACȚIUNE DIFERITĂ
MODELEAZĂ ȘI OFERĂ-I O
MODELEAZĂ ȘI FĂ O PAUZĂ PIESĂ DIN JOC
24
 CU RS PC M

Imitație & Modelare

Video

“Imitație și modelare”

Exercițiu

Numărați cererile si comentariile spontane ale copilului

Observați actele imitative și modelele sugerate de adult

25
 CU RS PC M

OK Obiective pentru părinte NU

____ Nu te-ai atins de jucăriile lui decât dacă l-ai
____ Majoritatea jucăriilor/activităților preferate sunt accesibile
____ Ai fost disponibilă și implicată (în proximitate, nu ai fost
distras si i-ai oferit atentie de calitate (asa cum a vrut copilul), l-
ai imitat sau modelat când a fost cazul
____ Ai onorat toate cererile rezonabile, i-ai oferit atentie sau ai
făcut/ai spus exact ce a vrut el/ea
____ Ai refuzat cererile nerezonabile într-o manieră naturală și
empatică (ai adus în mediu alte obiecte preferate)
imitat sau ai modelat
____ Nu ai folosit instrucțiile, comentariile
negative și nu i-ai vorbit mai mult decât poate
reproduce.
____ Nu l-ai corectat (răspunsuri incorecte sau
comportamente problemă) sau obligat să
răspundă/să îți atate ceva
____ Nu ai încercat să-l redirecționezi după
refuzul unei cereri nerezonabile sau după un
comportament problemă

____ Ai răspuns la probleme de comportament printr-un

comentariu empatic și ai făcut schimbările necesare (ai
îndepărtat lucrurile nedorite)

____ Ai rămas în joc până când copilul a fost fericit, relaxat și

implicat pentru cel puțin 3-5 minute (la începutul sesiunii), apoi
pentru cel puțin 30 de secunde. 26
 CUR S PCM

Predarea în mediul natural

Predare în
mediul natural

ing
ap
Sh
Predare intensivă

Răspunsuri alternative &

Tranziție

Focus pe copil
27
 CU RS PC M

Predarea în mediul natural

De niție

“O procedură prin care noi comportamente sunt predate în contextul mediilor

naturale, pe parcursul evenimentelor tipice, atunci când aceste comportamente apar
în mod natural”

Marjorie Charlop, 2007

28
fi
 CU RS PC M

Predarea în mediul natural

• Forme mai complexe de limbaj (Hart & Risley, 1968; 1974, 1975, 1982)
• Abilități sociale (Koegel & Frea, 1993; McGee, Almeida, Sulzer-Azaroff, & Feldman,
1992)

29
 CU RS PC M

Predarea în mediul natural

• Promovează puternic generalizarea și menținerea abilităților învățate.

• Copilul invață comportamentul în contextul potrivit, la timpul și momentul potrivit.
• Strategii de predare
• Natural language paradigm (NLP)
• Mand model
• Invatarea incidentală

30
 CU RS PC M

Predarea în mediul natural

Piloni

• Strategii care au la bază motivația

• variația recompenselor; evaluarea preferințelor cu itemi cunoscuți sau noi pentru a
descoperi noi interese; alegerea sarcinilor sau a recompenselor; intercalarea
sarcinilor ușoare cu cele di cile pentru a reduce plictiseală și evitarea.

• Relație funcțională între comportament și consecință

• Facilitatori ai generalizării
• contexte sociale naturale; persoanele apropiate; recompense naturale;
comportamente imitația și vorbirea
31
fi
 CU RS PC M

Predarea în mediul natural

• Mediul natural este aranjat astfel încât să atragă copilul spre obiectele și activitățile
prezente (jucăriile sunt la vedere, adultul este disponibil și receptiv; participă activ)

• Copilul “inițiază” momentul de predare printr-un indiciu motivațional (se uită la,
întinde mâna, spune ceva, arată cu degetul, trage de mână)

• Adultul ia această inițiativă ca oportunitate de a prompta un răspuns mai elaborat

(ex., “Ce culoare?”)

• Răspunsul corect al copilului la întrebare duce la con rmarea adultului și la accesul

imediat la obiectul dorit (ex., copilul spune “Vreau mașină roșie” - adultul imediat îi
oferă mașina roșie și spune “Bine. Uite mașina roșie. Să o punem pe rampă).

32
fi
 CU RS PC M

Diferențe în predare

PREDARE INTENSIVĂ IT

Mai multe oportunități într-o unitate de Mai puține oportunități într-o unitate de timp
Oportunități
timp (5-20) (1-6)

Oportunități pe achiziție comasate Oportunități pe achiziție intercalate cu abilități

(mass trial) într-un exercițiu/mai multe învățate pe toată durata sesiunii/zilei
exerciții/per sesiune

Recompense arti ciale (ex., jucării, alimente, stickere) naturale (legate de sarcină, obiectul cerut,
acces la activitate, alimentul cerut)
Generalizare Predă și speră Facilitatori de generalizare
La nal

33
fi
fi
 CU RS PC M

Diferențe în predare

PREDARE INTENSIVĂ IT

Mediu determina oportunitatea

Adultul determină oportunitatea Copilul controlează oportunitatea. Control
Sursa de control
Adultul controlează oportunitatea împărtășit

Arti cial. Fata in fata, contact În activitatea relevantă, in prezenta

Context vizual, fara distractori, focus pe distractorilor si a miscarilor, focus pe
comportamente discrete conceptul general

Performanță raportată Rapidă - datorită oportunităților Lentă - datorită numărului mult mai mic de
la zile comasate oportunități zilnice

Număr de oportunități Posibil egale

34
fi
 CU RS PC M

Sursa de control (A)

• Sursa de control dominantă: motivația copilului

Recompensă vizibilă

Control multiplu: MO (motivație) + SD

Comportamentul este evocat de MO
Cresc șansele de participare
Este implicat
Este atent
35
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

1. Adultul stabilește/aranjează mediul astfel încât să încurajeze copilul să folosească comportamentul

ales ca target.

2. Adultul de nește operațional comportamentul target.

3. Adultul identi că oportunitatea de învățare. Urmărește interesul copilului și identi că actul

comunicațional.

4. Stabilește metoda de predare.

5. Adultul identi că consecința naturală.

6. Adultul colectează date

7. Introduce datele în gra c modi că modul de predare în funcție de performanță

36
fi
fi
fi
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

1. Adultul stabilește/aranjează mediul

astfelstabilește/aranjează
1. Adultul încât să încurajeze copilul
mediul 5) Cineva să realizeze pentru el/ea, o acțiune (ex.,
asistență)
astfel încât să încurajeze copilul
6) Să ceară informații (ex., cere să i se spună
1) Să respecte o convenție socială (ex., salută, numele unui obiect, cere detalii)
răspunde la nume)
7) Să facă un comentariu (ex., să atragă atenția
2) Să obțină/mențină atenția și interacțiunea partenerului asupra unui element din mediu)
socială (ex., atrage atenția asupra sa, se dă în
spectacol) 8) Să facă alegeri (ex., alege din 2 sau mai multe
alternative)
3) Să refuze/să protesteze adecvat social (ex.,
spune ‘nu’, ‘mai târziu’, ‘nu-mi place’, ‘nu vreau’) 9) Să răspundă la întrebări (răspunde cu ‘da’ sau
‘nu’ la întrebare)
4) Să obțină obiecte și activități (ex., cere obiecte și
activități preferate) 10) Imitație (ex., imită gestul din cap pentru da și
nu) 37
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Mediul de învățare
• Care sunt cerințele comunicaționale din mediu?

• Evaluarea ecologică (Brown et al., 1979; preluată din Sigafoos et al., 2006)
• Contextul social
• Momentele cheie
• Comportamente
• Descrierea comportamentelor
• Evaluarea performanței pentru a identi ca abilitățile în de cit

38
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Context: Mc Donalds
Momentele cheie Comportament Descriere

Intrare Intră la Mc și se duce la Deschide ușa. Intră în magazin. Localizează vânzătorul și se duce la el.
vânzător
În fața vânzătorului Spune ce vrea să Scanează meniul. Decide ce vrea. Așteaptă vânzătorul să se uite la el și
comande să-i ceară comanda. Îi spune ce vrea. Plătește. Ia restul.

Zona de ridicare a Își ia comanda Se duce în zona de ridicare a comenzii (se dă la o parte) și așteaptă
comenzii comanda. Ia comanda corectă când aceasta apare și se mută la masă.

La masă Mănâncă, bea și Caută o masă liberă. Mănâncă și bea din comanda lui. Interacționează cu
socializează partenerul.

Toaletă Ingrijire personală Caută toaleta. Intră și închide ușa. Folosește toaleta. Trage apa, se spală
și se sterge pe mâini.

Intrare/Ieșire Pleacă din Mc Aruncă resturile la coș. Pune tava peste celelalte. Iesi din Mc

39
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Context: Bucătărie

Subcontext Activitate Analiză de sarcini

Intrare Intră în bucătărie unde adultul a Scanează produsele. Localizează adultul și se duce spre el.
pus deja pe blat o banană și un
iaurt.
În fața adultului Spune ce vrea Atrage atenția adultului. Așteaptă ca adultul să se uite la el.
Spune ce vrea. Așteaptă ca adultul să-i con rme accesul la ce își
dorește.
La masă Mănâncă și socializează Se așează pe scaunul liber. Mănâncă și interacționează cu
adultul.

Ieșire Îngrijire personală Se șterge pe mâini și la la gură. Aruncă la coș resturile.

40
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Context: Desen
Subcontext Activitate Analiză de sarcini
Dulap Intră în camera de lucru și se Localizează adultul și se duce spre el.
duce la dulapul în care sunt
cariocile
În fața adultului Spune ce vrea Atrage atenția adultului. Așteaptă ca adultul să se uite
la el. Spune ce vrea. Așteaptă ca adultul să-i con rme
accesul la ce își dorește.
La masă Desenează și socializează Se așează pe scaunul liber. Desenează și
interacționează cu adultul.
Final de activitate Spune ce vrea. Curăță mediul Îi dă adultului cariocile să le pună la loc. Pune foile
nefolosite la loc.

41
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Nivelul abilităților

Domeniu Începător Intermediar Avansat

Social Responsivitate la adult Focus pe copii Negociere cu copiii

Tolerează copiii Joc cooperativ Mediere între copii
Abilități de joc Răspunde copiilor în joc Atrage atenția copiilor
Inițiază interacțiunea
Susține interacțiunea
Participă în comunitate

Comunicare Vocalizări inițiale Structuri conversaționale Vocabular

Cereri de obiecte, acțiuni atenție Cantitatea de informații
Vocabular Complexitatea limbajului
Sintaxa și gramatică
Vocabular elaborat

Comportament Implicare Reducerea comportamentelor problematice Abilități conversationale

Ingrijire personală Pregatit pentru abilități academice
Complianță în rutină

42
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• Mediul de învățare
• Obiecte preferate vizibile
• Dacă copilului nu-i plac anumiți itemi, adultul nu-i prezintă
• Dacă adultul nu vrea să-i mai ofere accesul la obiect/activitate/etc., nu prezintă obiectul/
activitatea/etc. în mediu

• Mediu de învățare pozitiv

• Adultul alege mediul potrivit pentru învățarea incidentală
• Mediu pozitiv atât pentru părinte/instructor comportamental, cât și pentru copil
• Oportunități intercalate (achiziție, menținere)
43
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

2. Adultul de nește operațional comportamentul target

• Comportamentul acționează asupra mediului

• Comportamentul este relevant pentru copil
• Comportamentul este funcțional și important
• Comportamentul este de nit clar și obiectiv; poate observat

• Comportamentul poate măsurat

Ex.: se uită la adult; spune apă; se uită la adult și spune “Bună”

44
fi
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

3. Adultul identi că oportunitatea de învățare. Urmărește interesul copilului și

identi că actul comunicațional

Vocalizări Mișcări ale Mișcări ale Respirație Comportament Mișcări Forme

corpului feței/ochilor e problemă stereotipe simbolice

Scoate zgomote Vine mai Strânge buzele Rapid Agresivitate Flutură Vorbire
Țipă aproape Se holbează Încet Tantrum Scutură Semne
Mormăie Se îndepărtează Deschide ochii Își ține respirația SIB Balans Gesturi
Plânge Se încordează Închide ochii Înghite Distruge itemi Mișcă capul Mișcări ale
Râde Se Se uită în altă Su ă capului
repoziționează parte Suspină Pictograme
Se întinde/ Se uită spre
atinge
Împinge/trage/

Sigafoos et al., 2006 45

fl
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

• OPORTUNITATE - șansa de a • tentații (obiecte în containere, in

speci c / de a-l expune la pungi)
comportamentul target
• mănânci în fata lui/ei fără sa-i oferi
3. a. Adultul incorporează
oportunități de învățare dacă sunt • activezi o jucărie - o dezactivezi - i-o
oferi
prea puține sau nu exista niciuna.
• faci baloane - inchizi strans recipientul
• Oportunitate “fake” - i-l oferi
• blocat accesul • initiezi un joc - ii place - te oprești
• puse pe raft
46
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

4. Adultul stabilește și implementează metoda de predare

• MODELARE ȘI RECOMPENSĂ
• MITS
• MAND-MODEL
• PROMPT ÎNTÂRZIAT
• NLP

47
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

5. Adultul identi că consecința naturală

• Recompensa este asociată logic de comportament

• Obiectul, parte din obiect, acțiune, informație, etc.

48
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

6. Adultul colectează date în mediul natural.

• bussines card
• se simple, portabile / probe

• clicker, timer
• înregistrare video

49
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

7. Introduce datele in gra c și

modi că modul de predare în
funcție de performanța
copilului

50
fi
fi
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

Charlop-Christy & Carpenter, 2002

• Un episod de predare, așa cum apare el în mediul natural

• Imediat după episodul de predare, se mai adaugă alte două oportunități de
repetiție pentru a maximiza învățarea.

• 2 sesiuni pe zi (un total de 6 oportunități pe zi)

51
 CU RS PC M

Pași în predarea în mediul natural

Snack
• Adult: Vrei un snack? + 3 opțiuni de snack-uri preferate
• Copil: Vreau popcorn
• Adult: Îi oferă popcorn

52
 CU RS PC M

Multiple oportunități de predare incidentală (MITS)

MITS: Snack (1 + 2 repetiții)

Adult: Vrei un snack? + 3 opțiuni de snack-uri preferate

Copil: Vreau popcorn

Adult: Aha! Ce-ai cerut?

Copil: Vreau popcorn

Adult: Ai dreptate! Ai cerut popcorn cu unt. Ce-ai zis că vrei?

Copil: Vreau popcorn

Adult: Îi oferă popcorn

53
 CU RS PC M

Prompt întârziat gradual

Adult: Prezintă ceva de interes pentru copil

• Adult: Așteaptă 0 secunde. …….. 3 răspunsuri corecte

• Adult: Așteaptă 2 secunde. …….. 3 răspunsuri corecte

• Adult: Așteaptă 4, 6, 8, 10 secunde.

54
 CU RS PC M

Prompt întârziat constant

1.Adult: Prezintă ceva de interes pentru copil

2. Adult: Așteaptă 10 secunde. La nalul celor 10 secunde: modelează

comportamentul (Spune “Vreau popcorn”) sau (Ia pictograma) sau (modelează
acțiunea).

55
fi
 CU RS PC M

Prompt întârziat constant

1. Avantaje

1. Foarte ușor de folosit, dar la fel de ușor se uită să se folosească.

2. Reduce dependența de prompt

3. Crește independența copilului

4. Oprește întrebările și instrucțiunile adultului

56
 CU RS PC M

Mand model
1. Neely et T., 2006
1. Adultul aranjează mediul pentru -a încuraja copilul să ceară.

2. Adultul urmărește inițierea copilului către oportunitatea de învățare.

3. Adultul restricționează accesul la item.

4. Adultul așteaptă 3 sec. (înainte de a folosi promptul) ca el/ea să inițieze cererea

5. Dacă este nevoie, adultul folosește promptul pentru cerere (vocal, gest, mână peste mână; in funcție de nevoia copilului)

6. Adultul folosește promptul doar dacă copilul arată interes pentru item.

7. Adultul așteapă 3 secunde între prompturi.

8. Dacă copilul răspunde corect (comportamentul target), adultul în oferă acces la item pentru cel puțin 20 de secunde (sau
un edibil)

9. Dacă copilul nu răspunde corect, adultul oferă alt prompt.

10.Dacă nu răspunde corect după cel de-al 2-lea prompt, adultul face al 3-lea prompt și îi oferă accesul la item.

57
 CU RS PC M

Mand model

PROBĂ: +/-

Frecvența

Rată

58
 CU RS PC M

Natural Language Paradigm (NLP)

Koegel et al., 1987; Laski, Charlop, & Schreibman, 1988

În context de joacă, activitate structurată, interacțiune bazată pe turn-taking (CC et al

1999, Leblanc et al 2006)

• Alegeri
• Modelează acțiunea/vocalizarea
• Recompensa diferențiată cu acces la itemii relevanți
• Turn taking
• Modi că itemul/răspunsul pe parcursul oportunităților de învățare

59
fi
 CU RS PC M

Natural Language Paradigm (NLP)

1. Adultul stabilește un mediu de învățare atractiv, fun

2. Copilul alege

3. Adultul modelează o acțiune în joc, urmată apoi de acțiune și vocalizare

4. Adultul recompensează imitația

5. Adultul cere jucăria înapoi (Rândul meu) și face o acțiune diferită și/sau
vocalizare

60
 CU RS PC M

Natural Language Paradigm (NLP)

61
 CU RS PC M

Natural Language Paradigm (NLP)

• Promovează generalizarea
1. Diferite acțiuni pe același obiect (generalizarea răspunsului)

2. Același cuvânt pe diferite obiecte (generalizarea stimulului)

3. Aceeași acțiune pe diferite obiecte

62
 CU RS PC M

Generalizare și menținere

Generalizarea stimulilor

• Folosiți exemplare multiple (ex., 3-4 mașini) din mediul natural.

• Folosiți obiecte concrete care au sens pentru copil (nu materiale educaționale - ex., cartonașe)
Generalizarea persoanelor

• Implicați mai multe persoane în procesul de învățare

• Implicați frații sau surorile; bunici; rude; prieteni
Generalizarea contextelor

• Du-te în locația potrivită comportamentului (pe cât posibil; ex., tobogan - parc; nu în casă sau în
cabinet)

• Predă simultan/succesiv în mai multe locații

63
 CU RS PC M

Generalizare și menținere

Generalizare și recompense

• Recompense naturale și funcționale, întâlnite în mediu, oferite intermitent și

imprevizibil

• Diferite manifestări ale recompenselor sociale: gest, zâmbet, complimente, etc.

64