Экзаменационные тесты по дисциплине «Теории обучения и воспитания»

ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

1.
Учет в организации обучения реальных возможностей обучаемых, отказ от
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок - характеристика дидактического
принципа
1) научности
2) прочности
3) систематичности
4) доступности

2..
Сфера личности, не охватывающаяся таксономией целей в образовании это сфера
1) когнитивная
2) аффективная
3) психомоторная
4) интересов личности

3.
Системообразующим элементом педагогической системы является
1) цель
2) окружающая природа и социальная среда
3) взаимоотношения между субъектами воспитательного процесса
4) созидательная деятельность педагогического коллектива

4.
Способы построения учебных программ
1) спиральный
2) концентрический
3) линейный
4) последовательный
5) параллельный

5.
Противоречие между выдвигаемыми в ходе общения практическими задачами и
начальным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является
1) сущностью процесса обучения
2) условием развития познавательной активности учащихся
3) педагогической проблемой
4) движущей силой процесса обучения

6.
Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования, называется
1) дидактикой
2) гносеологией
3) педологией
4) когнитологией

7.
 Обучение только тогда выступает движущей силой психического развития, когда оно
1) опирается на зону ближайшего развития
2) последовательно контролируется педагогом
3) осуществляется опытным педагогом
4) опирается на зону актуального развития

8..
Обучение по заранее разработанному плану, предусматривающему алгоритм
действий учащихся и педагогов, является сущностной характеристикой
1) проблемного обучения
2) программированногообучения
3) диалоговогообучения
4) объяснительно – иллюстративногообучения

9. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся
различают такие формы организации обучения, как
1) внешкольная
2) групповая
3) индивидуальная
4) фронтальная
5) школьная

10.
К функциям обучения в дидактике относят
1) методическую, корректирующую, информационную
2) информационную, воспитательную, формирующую
3) корректирующую, коммуникативную, объяснительную
4) образовательную, воспитательную, развивающую

11.
К особенностям классно-урочной формы организации обучения относятся
1) постоянный состав учащихся
2) дифференциация обучения по способностям учащихся
3) распределение учащихся в классы по возрастам
4) взаимное обучение
5) наличие такой единицы занятий, как урок

12.
К достоинствам программированного бучения не относится
1) индивидуальность темпа обучения
2) постоянный контроль усвоения
3) возможность технических средств
4) репродуктивный характер усвоения знаний

13.
К видам обучения относятся
1) поверхностный
2) обобщенный
3) догматический
4) объяснительно-иллюстративный
 5) проблемный

14.
Диагностическая постановка педагогической цели предполагает
1) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить
2) учёт особенностей учащихся
3) подбор диагностического инструментария
4) установление явного противоречия

15.
Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием, осмыслением и запоминанием
регулирует принцип
1) прочности
2) научности
3) наглядности
4) активности

16.
Автоматизированное умение решать поставленную задачу
1) свойство
2) знание
3) навык
4) качество

17.
Способ построения учебных программ, позволяющий один и тот же материал (вопрос)
излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением
содержания образования новыми компонентами
1) линейной структурой изложения учебного материала
2) концентрической структурой изложения учебного материала
3) спиральной структурой изложения учебного материала
4) смешанной структурой изложения учебного материала

18.
Концепция, провозглашающая основной целью образования передачу обучающимся
предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности
1) дидактический энциклопедизм
2) дидактический утилитаризм
3) функциональный материализм
4) дидактический формализм

19.
Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер являются авторами одной из дидактических теорий,
влияющих на формирование содержания образования
1) дидактического энциклопедизма
2) дидактического формализма
3) дидактического утилитаризма
4) функционального материализма

20.
Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
впечатлений, реакций, действий впервые была научно обоснована в трудах
 1) К. Шеррингтона и Р. Магнуса
2) Р. Вудвортса и Д. Хебба
3) И.М. Сеченова и И.П. Павлова
4) Дж. Эделмена и В. Мауткастла

21.
Автором классификации научения по критерию активности человека является
1) К. Лоренц
2) Э. Торндайк
3) Б.И. Котляр
4) В.М. Смирнов

22. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
Классический условный рефлекс есть форма
1) инсайта
2) научения с помощью наблюдения
3) пассивного научения
4) реактивного научения

23
Научение действию с помощью вознаграждения — это
1) метод проб и ошибок
2) самораздражение структур мозга
3) инструментальный условный рефлекс
4) сенсибилизация

24.
Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями,
ориентирован
1) на «правополушарное» обучение
2) «левополушарное» обучение
3) «левополушарное» и «правополушарное» обучение
4) ни на одно из них

25.
Согласно В.А. Якунину, объем информации, необходимый для оптимального
управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а
лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует
одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация
1) адекватность
2) полнота
3) релевантность
4) объективность и точность

26.
Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и
позволяющая реализовать субъектную позицию в обучении, характеризует одну из
функций Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования
1)Критериально-оценочную
2) Обеспечения права на полноценное образование
 3) Гуманизации образования
4)Повышения качества образования

27.
Оценкой в процессе обучения называется
1) качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся
2) проверка знаний учащихся
3) бальная система, определяющая уровень успеваемости учащихся
4) количественный показатель оценки знаний учащихся

28.
Отметкой в дидактике называют
1) обеспечение обратной связи с учащимися
2) качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся
3) количественный показатель оценки знаний
4) метод устного контроля

29.
Видами педагогического контроля в зависимости от временного показателя
являются
1) итоговый
2) предварительный
3) фронтальный
4) самоконтроль
5) текущий

30.
В результате обучения происходит
1) развитие и воспитание личности
2) изменение психологического статуса личности
3) самосовершенствование личности
4) формирование коллектива обучаемых

31.
В педагогической практике применяются такие виды контроля, как
1) машинный контроль
2) текущий контроль
3) фронтальный контроль
4) итоговый контроль

32.
Педагогическое тестирование как метод контроля усвоения знаний, умений и
навыков обучаемыми обладает преимуществом перед другими методами контроля
1) более высокая объективность контроля
2) более высокая дифференцированность оценки
3) более высокая эффективность контроля
4) все вышеперечисленное

33.
Результат процесса обучения
1) активность учащегося субъекта, нацеленного на результат
2) стремление удовлетворить определенные познавательные потребности
 3) приобретение учащимся субъектом определенных знаний, умений, навыков,
влияющих на новые формы поведения человека или позволяющих их сформировать
4) преобразование природной, социальной, технической и культурной
действительности

34.
Фундаментальность образования предполагает
1) теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их
практической реализации
2) потребность в нерегламентированных, творческих видах деятельности в
соответствии с особенностями каждого отдельного индивида
3) направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей
культуры и развитие научного мышления
4) систематический учет возможных ценностных ориентаций и систем

35.
Дидактика является теоретической основой
1) педагогической психологии
2) психологии личности
3) теории воспитания
4) предметных методик преподавания

36.
Содержание учебников, учебных пособий определяется

1) Их авторами и отражает личный опыт в соответствующей отрасли научного знания

2) Государственным образовательным стандартом, ориентированным на удовлетворение
потребностей общества и человека
3) Потребностями школы, нацеленными на самоопределение сферы жизнедеятельности
человека
4) Социально-экономической концепцией развития страны, предполагающей повышение
статуса и престижа образованности, формирование человеческой личности, ее духовно-
ценностных ориентаций

37.
Самообразование — это
1) реализация теории свободного воспитания
2) стремление к достижению успеха
3) преобразование собственной личности
4) обучение в домашних условиях

38.
Формы контроля в обучении
1) индивидуальная
2) письменная
3) устная
4) фронтальная
5) групповая

39.
Педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью
1) репродуктивность контроля
 2) разнообразие форм контроля
3) регулярность проведения контроля
4) гражданственность контроля
5) индивидуальный характер

40.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся
1) учёт актуального уровня знаний учащихся
2) отсутствие четких критериев
3) несистематичность
4) ошибки «ореола»
5) отсутствие учета особенностей учебного материала

41.
Балльно-рейтинговая технология оценки знаний используется с целью
1) раскрытия творческих способностей
2) реализации личностно-ориентированного обучения
3) стимулирования систематической работы учащихся
4) все ответы правильные

42.
Точное определение результатов дидактического процесса,рассматривающее
результаты с учетом способов их достижения, выявление тенденций, динамику
дидактического процесса - это
1) проверка
2) контроль
3) диагностика
4) мониторинг

43.
Составной частью педагогического контроля является
1) проверка
2) диагностика
3) мониторинг
4) тестирование

44.
Контроль, который проводится с целью выявления имеющихся к началу обучения
знаний, умений и навыков учащихся
1) итоговый
2) предварительный
3) тематический
4) начальный

45.
Контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы,
раздела, курса и который соответствует требованию судить об эффективности процесса по
конечному результату
1) отсроченный
2) итоговый
3) периодический
4) текущий
 46.
Способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной
деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих
1) методы контроля
2) типы контроля
3) формы контроля
4) приемы

47.
Педагогические требования к контролю
1) индивидуальный характер
2) систематичность, регулярность проведения
3) обучение формам контроля
4) психологическая целесообразность

48.
В зависимости от предмета измерения выделяются тесты
1) педагогические
2) психологические
3) социологические
4) предметные
5) воспитательные

49.
Условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков
обучаемых в цифрах или баллах
1) похвала
2) оценка
3) результат тестирования
4) отметка

50.
«Ошибка ореола» в процессе оценивания проявляется
1) в переносе оценки за поведение на оценку по учебному предмету
2) в близости оценки той, которая была выставлена ранее
3) в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех
учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно
4) в завышении и занижение отметок

51.
Дидактическая теория, в основе которой философия рационализма,
рассматривающая обучение как средство развития познавательных интересов учеников,
есть

1) Дидактический энциклопедизм
2) Дидактический формализм
3) Дидактический утилитаризм
4) Функциональный материализм

52.
 В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся основная
образовательная программа основного общего образования предусматривает
1) внеурочную деятельность
2) дополнительную деятельность по подготовке к ЕГЭ
3) дополнительную профориентационную деятельность
4) возможности реализации участия родителей в образовании

53.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования включает в себя требования
1)к результатам освоения основной образовательной программы; к уровню подготовки
обучающихся к ЕГЭ; к условиям реализации основной образовательной программы
2) к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной
образовательной программы; к условиям реализации дополнительных образовательных
программ
3) к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной
образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы
4) нет правильного ответа

54.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационно-
телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников называются
1) гибридными
2) смешанными
3) дистанционными
4) электронными

55.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» при реализации
образовательных программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия дляфункционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
1) электронные информационные ресурсы
2)электронные образовательные ресурсы
3) печатные издания
4) совокупность информационных технологий и соответствующих технологических
средств
5) курсы повышения квалификации преподавателей

56.
Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское
образовательное пространство, определяют основы дидактики
1) физиологические
2) нормативные
3) социокультурные
4) информационные

57.
Современные изменения системы отечественного образования детерминированы
 1) вхождением России в мировое общекультурное пространство
2)возрождением идей классической русской педагогики
3) потребностями родителей учащихся
4) нормативными государственными документами

58.
Согласно ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования относится
1) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики
2) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора
3) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения

59.
По ФГОС к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования не относится
1) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
2) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
3) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления
4) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России

60.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Федерального государственного
образовательного стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать
1) успешное обучение на следующем уровне общего образования
2) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
3) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации и т.п.
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач

61.
Согласно ФГОС, основная образовательная программа основного общего
образования должна содержать три раздела
1) целевой, содержательный и организационный
2) целевой, метапредметный и предметный
3) содержательный, образовательный и целевой
4) организационный, нормативный и содержательный

62.
 Согласно ФГОС, организационный раздел основной образовательной программа
основного общего образования должен включать в себя
1) учебный план основного общего образования, календарный учебный график, план
внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы
2) программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
3) рабочую программу воспитания
4) программу коррекционной работы

63.
Что не входит в целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования согласно ФГОС
1) пояснительная записка
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
3) программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)
4) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования

64.
Программа развития универсальных учебных действий по ФГОС не должна
содержать
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
2) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий
4) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров

65.
Какие виды результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образованияпредусмотрены ФГОС
1) личностные
2) индивидуальные
3) предметные
4) метапредметные
5) универсальные

66.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования обеспечивает
1) формирование физической подготовки обучающегося
2) создание комфортной окружающей среды
3) формирование образовательной программы
4) формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию

67.
Согласно ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования относят
1) умение оценивать результаты других людей
2) формирование и развитие таланта
 3) умение самостоятельно планировать распорядок дня
4) умение самостоятельно определять цели своего обучения

68.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования направлен на обеспечение
1) формирования российской гражданской идентичности обучающихся
2) условий создания социальной ситуации развития таланта
3) развития государственно-общественного управления в образовании
4) духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья
5) повышение грамотности родителей в области образовательной политики

69. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя

характеризуют (по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру) метод
1) исследовательский
2) частично-поисковый
3) репродуктивный
4) объяснительно-иллюстративный

70.
По классификации, которую предложил Бабанский Ю. К. к методам стимулирования
и мотивации учебно-познавательной деятельности относят
1) лекция
2) иллюстрация
3) поощрение
4) опыты

71.
Основные формы деятельности учащихся в условиях инновационного образования –
это:
1) репродуктивная
2) конструктивная мыслительная
3) поисковая мыслительная
4) исполнительская

72. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
Такие методы обучения, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
исследовательский, проблемного изложения, эвристический выделяются по основанию

1) характер познавательной деятельности учащихся

2) логика передачи восприятия информации
3) источники знаний
4) функций обучения

73.
Что из нижеперечисленного является ведущей детерминантой формирования
содержания образования
1) деятельность личности
 2) цель
3) передача опыта, накопленного предшествующими поколениями
4) целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром во всем его
многообразии

74.
Применение аналогий и ассоциаций лежит в основе метода
1) опережающего обучения;
2) микрооткрытий;
3) погружения;
4) синектики

75.
Диалогический метод обучения, предполагающий подведение учеников к пониманию
нового материала путем постановки системы вопросов, называется
1) лекцией
2) беседой
3) рассказом
4) объяснением

76.
Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как
1) рассказ
2) дискуссия
3) показ
4) игра

77.
Метод опроса применяется в такой форме как
1) анкетирование
2) упражнение
3) тестирование
4) беседа
5) самостоятельная работа

78.
Формы организации обучения классифицируются по основаниям
1) место проведения занятий
2) совокупность технологий обучения
3) количество учащихся
4) продолжительность учебных занятий
5) особенности учебного материала

79.
Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний
и умений в процессе обучения – это
1) комплекс навыков
2) обучаемость
3) способность
4) воспитуемость

80.
 Форма организации обучения когда на протяжении определенного отрезка времени
(одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета называется
1) погружение
2) неградуированные классы
3) обучение по эпохам
4) план Трампа

81.
Система обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в городе
Дальтон (США) и названная Дальтон-план это
1) система коллективного обучения
2) система парного обучения
3) система индивидуализированного обучения
4) система фронтального обучения

82.
Внедрение инклюзивного образования в учреждении, согласно ФГОС основного
общего образования, предполагает активное вовлечение в образовательный процесс
1) родителей учащихся
2) администрации образовательного учреждения
3) учителей образовательного учреждения
4) учащихся
5) всех перечисленных лиц

83. Тип задания: выбор нескольких правильных вариантов из предложенных

вариантов ответов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования, согласно ФГОС, должны отражать
1) сформированность первоначальных представлений о человеке как члене общества;
ценностного отношения к своей Родине
2) овладение познавательными универсальными учебными действиями; овладение
коммуникативными универсальными учебными действиями
3) овладение умениями работать с информацией; овладение умениями участвовать в
совместной деятельности
4) способность к осознанию

84.
Дидактика — это:
а) процесс обучения;
б) теория обучения;
в) теория научения;
г) процесс обучения и воспитания

85.
Происхождение термина «дидактика» связано:
а) с немецким;
б) греческим;
в) латинским;
г) французским языком.

86.
 Этимология слова «дидактика» означает:
а) воспитывающий, воспитуемый;
б) поучающий, изучающий;
в) развивающий, развиваемый;
г) воспитывающий, развивающий.

87.
Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
а) И.Ф. Гербарт;
б) Д. Дьюи;
в) Я.А. Коменский;
г) В. Ратке.

88.
Автором произведения «Великая дидактика» является:
а) Я.А. Коменский;
б) И.Ф. Гербарт;
в) К.Д. Ушинский;
г) Д. Дьюи

89.
Известные ученые-дидакты М.А. Данилов, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина
считают, что категории «педагогика» и «дидактика» соотносятся между собой следующим
образом:
а) педагогика и дидактика являются отдельными самостоятельными дисциплинами;
б) педагогика и дидактика — перекрещивающиеся (родственные) понятия;
в) дидактика — более широкое по объему понятие, чем педагогика;
г) педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части

90. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М.Н.

Скаткину:
а) зависимость методов обучения от способов усвоения различных видов образовательного
содержания;
б) единство преподавания, учения и содержания образования;
в) изменение структуры обучения в зависимости от возрастных и психологических
особенностей учащихся;
г) подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта.

91.
Основными категориями дидактики являются:
а) цели развития личности учащихся;
б) содержание обучения и образования;
в) самообразование учащихся;
г) деятельность педагога (преподавание).

92.
Исходным положением дидактики является:
а) психологическая теория познания;
б) теория деятельности;
в) теория свободного воспитания;
г) теория личности.
 93.
Генеральной задачей дидактики является:
а) приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям;
б) выявление онтологических основ процесса обучения;
в) выявление прогностически-целевых позиций дидактики;
г) выявление объема и содержания научного знания.

94.
Сенсибилизация — это:
а) усиление реакции организма на повторяющийся стимул;
б) запечатление в памяти элементов и связей окружающей действительности;
в) угасание ориентировочной реакции организма;
г) самостимулирование человека к определенному действию.

95.
Классический условный рефлекс есть форма:
а) инсайта;
б) научения с помощью наблюдения;
в) пассивного научения;
г) активного научения.

96.
Механизм импритинга является важным:
а) для обучения;
б) воспитания;
в) научения;
г) выживания.

97.
Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул—
ответ», является:
а) привыканием;
б) сенсибилизацией;
в) оперантнымнаучением;
г) инсайтом.

98.
Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
а) запечатлевание образцов и объектов;
б) реакция следования;
в) классический условный рефлекс;
г) простое подражание.

99.
Викарное научение свойственно:
а) любому живому организму в естественной среде;
б) только человеку;
в) только обезьяне;
г) любому живому организму в экспериментальных условиях.

100.
 Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
а) инсайта;
б) наблюдения;
в) подражания;
г) повтора.

101.
Обновление ценностных ориентаций социума и нацеленность на формирование
общественного идеала личности определяет:
а) целостный подход в образовании;
б) культурологический подход в образовании;
в) аксиологический подход в образовании;
г) гуманистический подход в образовании.

102.
Реализацию культурно-исторических и личностно-индивидуальных ценностей,
отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как
социальный заказ общества с позиции:
а) целостного подхода в образовании;
б) культурологического подхода в образовании;
в) аксиологического подхода в образовании;
г) гуманистического подхода в образовании.

103.
Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское
образовательное пространство, определяют основы дидактики:
а) физиологические;
б) нормативные;
в) социокультурные;
г) информационные.

104.
Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других
видов производимой человеком продукции:
а) обладает возможностью одновременного использования небольшой группой
потребителей;
б) легко и быстро транспортируется на небольшие расстояния;
в) рост потребностей в информации ограничен;
г) не уменьшается при потреблении.

105.
Целевой, личностный, мотивационный, содержательный, деятельностно-
операциональный и оценочно-результативный компоненты составляют структуру
процесса:
а) обучения как целостной системы;
б) усвоения знаний;
в) формирования понятий;
г) воспитания как целостной системы.

106.
Формирование мотивов учебной деятельности предполагает реализацию
функцииобучения:
 а) воспитывающей;
б) обучающей;
в) развивающей;
г) ни одной из названных

107.
Вооружение учащихся системой научных знаний, умений навыков с целью их
использования на практике предполагает реализацию функций обучения:
а) воспитывающей;
б) обучающей; (должно быть образовательной)
в) развивающей;
г) всех вышеперечисленных.

108.
Ориентация на развитие личности как целостной психической системы предполагает
реализацию функций обучения:
а) воспитывающей;
б) образовательной;
в) развивающей;
г) воспитывающей и образовательной.

109.
Развивающая функция обучения связана:
а) с расширением объема усваиваемого материала;
б) с формированием отношений к изучаемому содержанию и к действительности в целом;
в) со структурным усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании учащихся;
г) формированием понятий.

110.
Категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и
устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами
педагогической системы, отражающие механизмы ее самореализации, развития и
функционирования, это есть:
а) педагогическая необходимость;
б) педагогическая теория;
в) педагогический закон;
г) педагогическая тенденция.

111.
Внутренняя существенная связь явлений обучения, которая обусловливает их
необходимое проявление и развитие, есть:
а) педагогический закон;
б) закон в философии;
в) закон в дидактике;
г) закон в психологии.

112.
Закон единства и борьбы противоположностей, исполняемый в процессе обучения,
заимствован:
а) из психологии;
б) физиологии;
 в) истории;
г) философии.

113. Установите соответствие между группой закономерностей:

а) дидактических; д
б) гносеологических; з
в) психологических; е
г) организационных ж

и их содержательным раскрытием:

д) характеризуют связи между целями, содержанием, методами, формами и средствами

обучения;
е) раскрывают связь между познавательной деятельностью учащихся и характером
организации учебного процесса;
ж) отражают связь результатов обучения с материально-техническим оснащением учебного
процесса;
з) определяют связи между познавательной деятельностью учащихся и объективной
действительностью.

114.
Зависимость обучения от общественных процессов и условий - это есть
характеристика закономерностей:
а) гносеологических;
б) внутренних;
в) организационных;
г) внешних.

115. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
К внутренним противоречиям обученияотносятся:
а) между характером деятельности учителя и деятельностью учащихся;
б) отношением учащихся к процессу обучения и эффективностью результатов данного
процесса;
в) целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения;
г) познавательной деятельностью учащихся и объективной действительностью.

116. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение:
а) в целях обучения;
б) содержании обучения;
в) методах обучения;
г) принципах обучения.

117.
Отношения между участниками образовательного процесса характеризуют
закономерности процесса обучения:
а) организационные;
б) социологические;
в) психологические;
г) гносеологические.
 118.
Объективный характер закономерностей процесса обучения выражается в том, что
они:
а) присутствуют в учебном процессе независимо от воли или желания педагога;
б) присутствуют в учебном процессе только при специальных усилий педагога;
в) зависят от мастерства учителя;
г) зависят от возраста учащихся.

119.
Законы обучения выражают:
а) существенные связи между условиями, средствами и результатами этого процесса:
б) последовательность введения учебного материала;
в) интегративность изучаемых курсов;
г) единство и противоположность логики науки и учебного предмета.

120. Установите соответствие (по М.И. Махмутову) между методами преподавания:

а) информационно-сообщающий;з
б) побуждающий; д
в) объяснительный; е
г) инструктивно-практический — ж

и соответствующими им методами учения:

д) поисковый;
е) продуктивно-практический;
ж) репродуктивный;
з) исполнительский.

121. Установите соответствие (по классификации Ю.К. Бабанского) между методами

обучения:
а) упражнения; з
б) синтетические; е
в) создание ситуаций познавательной новизны; ж
г) работа с книгой — д

и соответствующей подгруппой методов, к которым они относятся:

д) методы управления учением;
е) перцептивные методы;
ж) методы стимулирования интереса к учению;
з) логические методы.

122. Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
Коллективные, индивидуальные формы обучения выделяются на основании:
а) продолжительности учебных занятий;
б) места организации учебы;
в) количества учащихся;
г) содержания изучаемого материала.

123.Тип задания: выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов

ответов.
 Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием, осмыслением и запоминанием
регулирует принцип…
а) прочности;
б) научности;
в) наглядности;
г) активности.

124.
Дидактику как систему научных знаний впервые разработал:
а) Ж.Ж. Руссо;
б) Я.А. Коменский;
в) И.Г. Песталоцци;
г) К.Д. Ушинский.

125.
Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний
и умений в процессе обучения – это:
а) комплекс навыков;
б) обучаемость;
в) способность;
г) воспитуемость.

126.
Материальные или идеальные объекты, предназначенные для усвоения знаний,
формирования опыта познавательной и практической деятельности, называются
а) формамиобучения;
б) моделямиобучения;
в) принципамиобучения;
г) средствамиобучения.

127.
По главной дидактической цели выделяются уроки:
а) самостоятельной работы;
б) формирования и совершенствования умений и навыков;
в) изучение нового материала;
г) обобщения и систематизации;
д) семинары.

128.
Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по реализации задач
обучения называется.
а) методомобучения;
б) формойобучения;
в) приемомобучения;
г) средствомобучения.

129.
Среди понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения», «учебник»
наиболее масштабным является понятие:
а) «метод обучения»;
б) «средство обучения»;
в) «учебник»;
 г) «прием обучения».

130.
Такие методы обучения, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
исследовательский, проблемного изложения, эвристический выделяются по основанию:
а) характер познавательной деятельности учащихся;
б) источники знаний;
в) функций обучения;
г) логика передачи восприятия информации.

ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

131.
Движущие силы процесса воспитания:
1) познавательные интересы личности
2) противоречия, возникающие в процессе развития и воспитания личности
3) процесс накопления количественных изменений
4) сложившиеся формы взаимоотношений
5) требования родителей, предъявляемые к детям

132. Признак коллектива как организованного детского сообщества

1) наличие символики, формы
2) отношения ответственной зависимости (взаимной ответственности)
3) количество мероприятий, проведенных в данном детском сообществе
4) авторитет педагога

133.
Какая категория означает способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников для выработки у них заданных целью воспитания качеств:

1) формы воспитания
2) методы воспитания
3) средства воспитания
4) приемы воспитания

134.
Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач это:
1) методы воспитания
2) средства воспитания
3) методические приемы воспитания
4) теоретические основы воспитания

135.
Часть метода воспитания, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение –
это:
1) форма воспитания
2) средство воспитания
3) прием воспитания
4) нет верного ответа
 136.
Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых
привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с
поставленными целями и задачами, понимается как:
1) содержание воспитания
2) воспитательная система
3) принцип воспитания
4) технология воспитания

137.
Воспитательная система школы – это:
1) учебно-воспитательная, внеклассная и внеурочная деятельность школы;
2) учителя и ученики школы, объединенные общими воспитательными целями;
3) совокупность деятельности школы на основе объединяющей педагогической идеи,
направленная на наиболее оптимальные достижения поставленных целей и задач;
4) нет верного ответа

138. Воспитательные функции коллектива:

1) обучающая, организационная, аналитическая;
2) организационная, обучающая, воспитывающая;
3) организационная, воспитывающая, стимулирующая;
4) воспитывающая, стимулирующая, обучающая.

139. Коллективные формы воспитания:

1) литературно-музыкальные вечера
2) классные часы
3) праздники искусства
4) составление программ самовоспитания
5) конкурс эрудитов

140.
Приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях учащихся между собой и с
педагогами декларирует принцип:
1) гуманизации
2) эмпатии
3) толерантности
4) терпимости

141.
Самовоспитание – это:

1) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего

поведения
2) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности
со средой
3) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения
4) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс
формирования личности
5) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к
совершенствованию
 142.
С одной стороны это – различные виды деятельности, с другой - это совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы:

1) приемы воспитания;
2) средства воспитания;
3) методы воспитание;
4) механизмы воспитания.

143.
В качестве ведущей идеи современной педагогики выступает необходимость
преобразования воспитанника из:

1) объекта учебно-воспитательного процесса в его субъект, а воспитание понимается

как «восхождение к субъектности»
2) субъекта учебно-воспитательного процесса в его объект, а воспитание понимается
как «восхождение к объектности».
3) предмета учебно-воспитательного процесса в его объект, а воспитание понимается
как «восхождение к предметности».

144. Формы воспитания:

1) индивидуальные
2) парные
3) масштабные
4) групповые
5) массовые

145.
Систематизирующим компонентом любой системы воспитания являются:

1) цели воспитания;
2) основные направления воспитательной деятельности;
3) методы, приемы и технологии воспитания;
4) результаты воспитания;
5) формы воспитания.

146. Методы формирования сознания личности:

1) рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, пример

2) упражнение, приучение, требование, поручения, воспитывающие ситуации
3) соревнование, поощрение, наказание
4) опыты, упражнение, учебно-производительный труд
5) иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся

147. Методы стимулирования в процессе воспитания:

1) соревнование, поощрение, наказание
2) требование, упражнение, общественное мнение
3) создание воспитывающих ситуаций, личный пример
4) саморазвитие беседа, убеждение, поручение
5) этическая беседа, диспут, контроль
 148.
Первый этап методики коллективно-творческой деятельности (КТД):

1) стартовая беседа о перспективе КТД

2) подготовка КТД
3) коллективное планирование
4) проведение КТД
5) коллективное подведение итогов

149.
Требование личностного подхода в воспитании:

1) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

2) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания
3) отказ от централизованного школьного воспитания
4) полная свобода действий воспитанников
5) координация усилий школы, семьи и общественности

150. Особенностями воспитательного процесса являются:

1) систематичность, сознательность, активность;

2) целенаправленность, многофакторность, непрерывность, отдаленность результатов
воспитательного воздействия;
3) объективность, независимость, последовательность;
4) соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учеников единство
воспитательных воздействий;
5) использование разнообразных методов воздействия

151.
Создание среды развития личности, способствующий обеспечению единства народной
культуры и достижений мировой цивилизации – это принцип:
1) культуросообразности
2) вариативности
3) природосообразности
4) открытости

152.
Важным признаком результативности процесса воспитания является:
1) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения;
2) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний;
3) понимание сущности процесса воспитания воспитателями;
4) формирование умений и навыков общения;
5) совершенствование знаний в практической деятельности

153.
Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению
воспитательной цели называют:
1) процессом воспитания;
2) воспитательной технологией;
3) воспитательной системой;
4) технологией обучения
 154.
Процесс устранения отрицательных свойств личности и замещениях их
положительными – это:
1) реабилитация
2) коррекция
3) перевоспитание
4) адаптация

155.
Стимулирование положительных проявлений личности в ходе воспитания с помощью
высокой оценки называется:
1) авансированием
2) поощрением
3) убеждением
4) общественным мнением

156. Виды педагогического требования:

1) намек
2) совет
3) ограничение в правах в коллективе
4) изменение отношения к ученику
5) просьба

157.К методам педагогического стимулирования и коррекции поведения и

деятельности относятся:
1) наказание
2) создание воспитывающих ситуаций
3) педагогическое требование
4) соревнование
5) поощрение

158. К основным условиям действенности примера в воспитании относятся:

1) обстоятельное выяснение причин проступка

2) постоянный контроль и оценка результатов деятельности
3) авторитетность воспитателя
4) реальность достижения целей в определенных обстоятельствах
5) близость или совпадение с интересами воспитуемых

159.
На стремлении ребенка к подражанию основан такой метод воспитания как:
1) приучение
2) пример
3) упражнение
4) убеждение

160. К факторам развития личности в процессе воспитания НЕ относится:

1) наследственность
2) среда
 3) возраст
4) воспитание

161.
Субъективный фактор воспитания:

1) критерии оценки уровня воспитанности

2) социальная среда
3) условия деятельности и ее организации
4) индивидуальные особенности воспитуемого и воспитателя

162.
Как называется поведение, которое не согласуется с социальными и моральными
нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества:

1) трудное
2) делинквентное
3) девиантное
4) опасное

163.
О каком из методов воспитания идет речь: «Способ непосредственного побуждения
учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение
поведения»:

1) требование
2) убеждение
3) контроль
4) положительный пример

164.
Прием, который относится к методу прямого педагогического требования:
1) намек;
2) совет;
3) укор;
4) приказ;
5) воспитывающая ситуация

165.
Цели воспитания определяются:

1) потребностями развития общества;

2) требованиями школы;
3) возможностями учителей и воспитателей;
4) требованиями родителей;
5) физиологическими и психическими возможностями воспитуемых

166.
Воспитательный метод, к которому относятся следующие приемы: благодарность,
одобрение, награда:
 1) наказание;
2) соревнование;
3) поощрение;
4) убеждение;
5) внушение

167.
Метод косвенного педагогического требования:

1) разъяснение;
2) убеждение;
3) приказ;
4) наказание;
5) совет

168.
Перевоспитание- это:

1) перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих

этическим нормам
2) специально организованная познавательная деятельность
3) адаптация человека к различным ценностям
4) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения
5) воспитание чувства национального достоинства

169.
Метод воспитания, который должен предупреждать нежелательные поступки,
вызывать чувство вины перед собой и другими – это:

1) стимулирование
2) поощрение
3) наказание
4) внешнее стимулирование
5) внутренне стимулирование

170.
Методом педагогической диагностики является:

1) рецензирование.
2) лимитирование.
3) упражнение.
4) лицензирование.
5) тестирование.

171.
 Укажите часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и
формирование личности происходят в различных видах деятельности под руководством и
в результате специальной деятельности воспитателя:

1) образование;
2) воспитание;
3) развитие;
4) социализация.

172.
Требование, согласно которому воспитание должно основываться на научном
понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами
развития природы и человека:

1) принцип природосообразности
2) принцип культуросообразности
3) деятельностный подход как принцип гуманистического воспитания
4) принцип полисубъектного (диалогического) подхода

173.
Воспитание выступает по отношению к социализации механизмом:

1) ускорения
2) торможения
3) отождествления
4) подавления

174.
Ведущую роль в воспитании играет религия, поэтому образование должно развивать у
детей чувства, веру - сущность педагогики
1) прагматизма
2) неотомизма
3) экзистенциализма
4) неопозитивизма

175.
Праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на
этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. — это
1) прием воспитания
2) средства воспитания
3) формы воспитательной работы
4) технология воспитания

176.
Воспитание, основанное на общечеловеческих ценностях культуры, национальных
культур, учитывающее национальные особенности, это - характеристика принципа
1) коллективности
2) вариативности
3) регионализации
4) культуросообразности
 177.
Среди критериев эффективности воспитательной системы выделяются
1) реализация педагогической концепции, идей и принципов
2) общий психологический климат школы
3) упорядоченность жизнедеятельности школы
г) материальная обеспеченность школы
4) социальная защищённость педагога

178.
Одним из компонентов структуры содержания Государственного образовательного
стандарта является:
а) содержание воспитательной работы в школе;
б) методика аттестации педагогических работников;
в) положение о рекламации на качество образования;
г) пояснительная записка.

179.
Авторитет «подавления, расстояния и чванства» (по А.С. Макаренко) характеризует
такой стиль семейного воспитания как:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) отчужденный;
г) либеральный.

180. А.С. Макаренко к ложным относил такие родительские авторитеты, как

авторитеты:
а) сотрудничества, взаимопомощи;
б) подкупа, доброты, подавления;
в) доверия, взаимной ответственности;
г) педантизма, чванства, родства.

181. В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова выделяют такие этапы

развития воспитательной системы как:
а) организационное оформление;
б) стабильное развитие и его завершение;
в) становление;
г) обновление и перестройка;
д) коррекция.

182.
Ведущая педагогическая идея А.С.Макаренко:
а) воспитание в коллективе
б) воспитание патриотизма;
в) природосообразность педагогического процесса;
г ведущая роль педагогических знаний.

183.
Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, имеющее исторический и
классовый характер, сущность педагогики:
а) диалектического материализма;
 б) прагматизма;
в) неопозитивизм;
г) экзистенциализма.

184. В зависимости от количества охватываемых процессом воспитания детей

выделяют такие формы воспитания как:
а) бригадная;
б) групповая;
в) коллективная;
г) парная;
д) индивидуальная.

185.
Готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны
называется:
а) интернационализмом;
б) патриотизмом;
в) менталитетом нации;
г) национализмом

186.
Xарактерная черта гуманистической воспитательной системы:
1) социальная защищенность ребенка;
2) проявление отношений доверия и доброжелательности;
3 отношение к педагогу как главному субъекту системы;
4) ориентация на личность ребенкакак основную цель, результат и показатель
эффективности воспитательной системы

187. К авторским можно отнести воспитательные системы:

а) Селивановой;
б) Тубельского;
в) Давыдова;
г) Новиковой;
д) Библера.

188. К коллективным формам воспитательной работы относятся:

а) литературно-музыкальные вечера;
б) классные часы;
в) индивидуальная беседа;
г) праздники искусств;
д) урок.

189. Классификация методов воспитания включает в себя группы методов:

а) организация процесса обучения;
б) адаптации и реабилитации личности;
в) стимулирования и мотивации деятельности и поведения;
г) формирование сознания личности;
д) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

190. К методам организации деятельности и формированию опыта общественного

поведения относится:
 а) поощрение;
б) поручение;
в) создание воспитывающих ситуаций;
г) беседа;
д) педагогические требования.

191. К методам формирования сознания личности относятся:

а) дискуссия;
б) наблюдение;
в) беседа;
г) пример;
д) поощрение.

192.
К основным направлениям воспитательного процесса в школе не относится _____
воспитание.
а) физическое;
б) эстетическое;
в) семейное;
г) нравственное.

193. К основным компонентам воспитательной системы школы относятся:

а) жизненное пространство;
б) тип школы (авторская, гимназия и т.д.);
в) воспитательные цели;
г) план работы классного руководителя;
д) деятельность и общение педагогического и ученического коллективов.
и ученического коллективов.

194. К средствам воспитания можно отнести:

а) произведения искусства;
б) слово педагога;
в) противоречия;
г) деятельность;
д) отношения.

195. Моделями развития отношений между личностью и коллективом являются:

а) альтруизм
б) динамизм
в) конформизм
г) гармония
д) нонконформизм

196.
На стремлении ребёнка к подражанию основан такой метод воспитания, как:
а) пример;
б) упражнение;
в) убеждение;
г) приучение.

197.
Нравственностью называется:
 а) система общечеловеческих ценностей, присущая индивидуальному сознанию человека;
б) состояние души человека;
в) характерное качество человека;
г) система требований, норм и правил в обществе.

198.
Необходимость учета многообразия и мобильности потребностей, интересов личности
и общества отражает принцип _________ воспитания.
а) диалогичности;
б) коллективности;
в) вариативности;
г) систематичности.

199.
Обучение и воспитание должны осуществляться посредством «делания» –сущность
педагогики:
а) экзистенциализма;
б) неопозитивизма;
в) прагматизма;
г) неотомизма

200.
Принцип связи воспитания с жизнью предполагает:
а) формирование общеучебных умений
б) соединение воспитания и дополнительного образования
в) соединение воспитания с практической деятельностью
г) учет индивидуальных особенностей воспитанников

201. К формам взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическомпроцессе

относятся:
а) родительские собрания;
б) совет школы;
в) родительские организации;
г) индивидуальные консультации родителей;
д) родительские лектории.

202.
Объективно существующие, устойчивые связи между отдельными сторонами
воспитательного процесса называются _____ воспитания.
а) закономерностями;
б) факторами;
в) признаками;
г) принципами.

203.
Объективные противоречия между потребностями воспитанника и возможностями их
удовлетворения является _____ воспитания.
а) закономерностями;
б) условиями;
в) движущими силами;
г) ценностями.
 204.
Организация выполнения воспитанниками определенных действий в целях
формирования хороших привычек называется:
а) наказанием;
б) убеждением;
в) приучением;
г) поощрением.

205.
Основными условиями выбора методов воспитания являются:
а) содержание и принцип воспитания;
б) статус школы;
в) цели воспитания;
г) индивидуальные и возрастные особенности воспитанников;
д) число учащихся в школе классе.

206. Личностный подход учитывает:

а) материальную обеспеченность семьи;
б) правила внутреннего распорядка в школе;
в) ценностные ориентации;
г) направленность личности;
д) мотивы поведения и деятельности.

207.
Педагогическими ситуациями по «содержательному аспекту» не являютсяситуации:
а) наказания;
б) поведения;
в) отношений;
г) деятельности.

208.
Погоня за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки отличает
такой стиль семейных отношений, как:
а) авторитарный;
б) самоотреченный;
в) демократический;
г) либеральный.

209.
Развитие личности - это процесс наследственного запрограммированного созревания.
Так полагают представители направления, которое называется:
а) биологизаторское;
б) социализаторское;
в) бихевиористическое;
г) натуралистическое.

210.
Понятие «взрыв» как метод социального воспитания впервые ввел:
а) А.С. Макаренко;
б) К.Д. Ушинский;
в) С.Т. Шацкий;
г) И.Т. Иванов.
211. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив требует:
а) поддерживать силу общественного мнения;
б) создание ситуаций успеха;
в) воздействовать на воспитанника посредством коллектива;
г) совместных усилий общественности в воспитании;
д) обеспечивать единство и сплоченность актива.

212.
Принципы воспитания обусловлены _____ воспитания.
а) противоречиями;
б) средствами;
в) закономерностями;
г) результатами.

213.
Принцип связи воспитания с жизнью предполагает:
а) формирование общеучебных умений;
б) соединение воспитания с практической деятельностью;
в) соединение воспитания и дополнительного образования;
г) учет индивидуальных особенностей воспитанников.

214.
Решение конфликта учеников на перемене является …… педагогической задачей.
а) оперативной;
б) типовой;
в) стратегической;
г) тактической.

215. Принципы развития коллектива по А.С.Макаренко:

1) природосообразность,
2) ответственная зависимость,
3) перспективные линии
4) доверие и взаимопомощь
5) параллельного действия