Marta Claudia Molinari Ana Isabel Siro at v7 Mirta Luisa Castedo (comp.) i 4 ENSENAR Y APRENDER A LEER Jardin de infantes y primer ciclo de la Educacion Basica EEE EEE Eee ee Stet eee Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS Buenos Aires + MéxicoCastes, Mita Lisa “Eno agroncer alee / Nata Luisa Casta, Maa Clas Mina y Ana sabe Sot ed Buanos Ares: Gono de Publeaciones Edvetvas y Wateal Oretoo, 2003, ‘Sep: 26x 17 em '50N 987-9101-65x 1. Lectura Enashanes 2, Lalu Aprencaae | Molnar, Chau 1 Sho, ana label. lo coorae ‘8 edicidn, agosto de 1898 1 relmpresion, noviembre de 2003 2 reimpresién, jlo de 2004 © Ediciones Novedades Educativas del Cenizo de Publoaconas Ecutativas y Material Didéctico SRL. ‘Av. Conlentes 4345 = (C1195AAC) Buoncs Aires - Argentina Tel: (64 11) 4867-2020 Fax: (641) 4867-0220 Exmal: noveduo@naveduecom wew.novedue.com Ediciones Novedades Educativas de México S.A. do CV. Pvada del lox #20 - Colonia Chimelislac, San Ange, Mbtico DF, - México - CP, 01070 “Tifa: (52 65) 55 50 97 28 /55 50 97 64 Ermai: novemes@novede.com LSBN.N* 97-9191-65-x Hecho el depésito qua marca la ley 11.723 limpreso en Argentina - Printed in Argentina reproduc total o parca ce eer, en cuntguar rma questa, ro auoricads pros ‘stores, vole derechos reservados, Clg” ubizaclen cede sor proviaaniaeoleiada a 3 INDICE Introducci6a Mint Luisa Castedo ivaciones de lectura en la alfabetizacién inical ‘Ana Sito Materiales de lectura para bibliotecas de aula Maria Claudia Molinari Una actividad permanente: Club de Lectores oe? Mirta Lisa Castedo Bibliotecas en las aula 9 Marla Claudia Molinari a imervencién docente en la alfabetizacién inicial. 63 Mirta Luisa Castedo 75 sDénde dice, qué dice, cémo dice? Mirta Luisa Castedo Saber leer o leer para saber. BibliogratiaEntahan y apaenden a lee 6 Mista tuisa Cisedo Centréndose en este citimo problema, La intervencién docente en fo allabetizacion inicialplantea algunas de las diticultades que habitualmente transtorman las situaciones de lectura en situaciones de pura adivina i6n 0 penoso descitrade, arti | dice agua viene y lomo agua viene y S69 Estas situaciones de intercembio genera eportunicades pate au eda guedan aprender E} grupo de 3 afios se 3ceri" Federico sma 2 930 Se a regomendacifn excita por fos 5: oPioun obra tenia comentne® lgunes pasajesy citando palabras del autor tomandotos meds © ne a arrears ayele referise a tos fragmentos més bello ae algunos exo rate cuenta a través deta lectura de la docent son el rosie of er tragmentos de interés (una uene practice Ge usury sr ao Ar, su apinign sea conacida por todo el rin: interearnbian ideas s0br6 ‘ ie ser publicado, donde otros nies, e odo 68 et Succes ve te lr ius a SRS sr eta ocosiear ool Bee tres ate onan dezones ence cau vo oman aos de 5 aos, a ara" #9 eee jad de reflexionar sobre diversos aspectos de 12 revision, tienen oportuni species Se lengua, Entre ellos, 12 posbiidad ce comerzar a relaivizer sobre nt zaciones acerca dela epetcign do tases palbraseniapreeuccén eH su eonsideracén como recurso necesai°- vp aapuady A peNs8Enseian y apnenden 4 Teen a ‘Maria Claudia Moti Tal como testimonian los hechos presentados, al Ciub de Lectores es una actividad permanente en a que los nifios desde muy pequeas pueden aprea er acerca de las prdcticas sociales de lectura y escrtura, sobre as caracte ristias de ls textos y sus portadores y sobre el sistema de escritura conven: ional. Coordinar acciones entre los distintos docentes de la institucin tendien: {es a amplige los ambitos de intercambio entre los grupos escolares resulta luna actividad necesaria cuando se desea comunicar a os nifos ls variadas Y compl interaciones que eepogan lt partipares de una eutra letrada, En todos los casos, ef resultado en fos nies no ue producto de una accién esponténea, sino de las condiciones didActicas del trabajo en las salas, Ea este sentido, la intervencién de los maestros resulté cecisiva, so 1s potatos, conto» suacones tan ss nna pine oat y uct lamin te “Aetdtaacon cyl Lenn OecamentoN* 2. Primer Cele EGB Drecin ce az I Maniipad de i Gutad de Sven ‘Aires, A401996. eee tee ts shoe nt ace Cote, bra, "aBbnteca nu ect a, ele es tae: sd He trenscrl ‘versign normahzede ce! texto producids por los nites respetar on 1 eo ordcidS pr ok ites replay Ep tos es cases, clr Gn aad cheat race gl inti Sinner et sion gre eas. eee ee 4 Bibliotecas en las aulas Mirta Luisa Castedo E cst gus retanterseet pia sinus nace srjesa oe cpa cet ye scsi rls Grn Pl ies elmma scene evel bt ia Secretar ce erin Un ecto is Ursa hell G a Pte te nares roe Soe Jes FonaclnEfaogs £lpyat fe propia gia ! Docente Nios 7 f : + eMuy bien, que ganaran! : 2 Quteseo? Jos Un dari, 4 toe see : : Martin: Una foto. 5 i an] v anpaondy A avys9Enscian y aprenden 4 lee TA ca neti Marla Cauda Mins La siuacibn pone de mane eso os estuaraos de la dacete pr per dlaimageny sult ose pen sna unaee net) gu es ts, trtorance soa regu ce ee nce nina (Yt uc on ro en paroars cdl Clava teen el sapien Este maga dntervenca, i in parca ida ut “er Bar eo aos un pera crete ope me! gue mn gran parte la informacién suministre contest, E to en snes avo de setaametoy rte er “ames _Tigonaseha sta sr eos ers, neer poe 2294 onan de inracns elect Glee eaten Seth uaa nlectracestansos Rance ads eneltxo sconce cent pin scone ot lad. Por leona, entre ceiver ras ren, Clone cenades en cates sn tain soo sant tanta lectura en propuestas de descripcién o de ‘adivinacién, ct En compl fnIscono tae ena is by mrs opetuniaen, lsu hier et tl rence rendan a (edna, ois I Cute) abanonandofs cre aa esecareacnce afesg ‘Graduacién de la extensién del material escrito, ca Podria a stoclenes pat™a" qH8 Rey nes encotramos en bisquede de aqueiat — ve ermitn coordina iformaciones entree tet ye ice ‘Conduzcan a nuestros alumnos a ser lectores por 6 zDonde dice, qué dice, como dice? Una situacion didactica para poder leer antes de saber leer (isin quedar conderiado a descifrar!) 1a Luisa Castedo_ ns oueos pueden antcpar de marr cca ez ms asas a ilo que un texto dice cuando en las situacones dicécticas el escrito se hace previsble y puede ser explorado, imestigando la relaciones eotre lo que se ‘upone 0 s€ sabe que esté escrito y la eeritura misma ‘Cuando ol maestro ofreceinformaciones que eyudan #elaborer prediction nes posibles sobre el sentido det texto, colsbora con este proceso; estas ‘yudas pueden apuntar a averiguar dénde dice algo, qué dice oc6mo dice. Et ddocente ensefia a apoyarse en distinkas fuentes para hacer tales anticipacio- res, ayuda acoordinar esas anticipaciones entre sty a confirmarias o recha Zarlas, aveces, decidiendo entre varias posibes. Para escerificar una situa: én diddtica donde el entremado de antcipaciones,confirmaciones y re ‘chazos fundamente aquello que se cree que esté escrito, es neceseriodiscur tir con el texto, con los compaferos y también solcitar al maestro que lea para confirmer 6 cechazar ls antcipaciones props oles de ates Los nifios Las situaciones que se van a describir giran en torno ala lectura de recetas: de cocina con un grupo de nifos de primer grado on el mes de mayo, Sélo Uno de lo nitfios lee convencionalmente, por supuesto que con la tipica len titud de alguien que recién aprende a leer. La mayoria es capaz de apoyarse en indices conocidos del texto -generalmente el valor de ciertas letras reco: rocidas a parti del trabajo con los nombres propics: pare confirmar 0 r& cchazar anticipaciones sostenidas en el contexto verbal lo que algin adulto dice que dice), grético (fotos y dibujos) 0 sitvacionat (quién lee, qué lee, ‘cundo, por qué, para qué ...}Un grupo minoritaio, si bien puede tomar aaa v wnpunads KavyaEnsen y aprenden « leur 6 Mita Laisa Castedo In to _forddieamente, todavia nolo hace eon asiuidad. Sto i 8 toman en cuenta el texto para chequear sus on 5 x us anticipaciones {6 Por lo menos, la doceie no ha poo abservar que o haga, io cual no significa necesariamente que no sean capaces de hacerlo). Trabajar con recetarios (© con cualquier texto que ayude a ha F predicciones y contirmarlas) Ss busca trabaar con textos qu fecilten las anicipaiones: tetas con ius iraciones, con contenidos relativamente préximos a los que los nifios pueden a con una diagrameacién en la cual apoyarse, con destacados 0 su: 08... En este sattido, las recetas de coci . , ina presentan muchas ventajas: conte. swt (aue os eae 2 una lista sin sentido), tienen titulos destace tienen nidmeros que pueden ayudar a anticipar lo que esté escrito, son ‘elatvamente bres (pero tan completa como cualquier texto de ccs én soca), e contenido destripto (alimentos y accione) es fami y antcipabl pra la mayria de ls nifos, Adem, a pesar de que.no stata Gehogares con uraintnserecuentaién dela eer, el portaor de este {eae oes folamentecesconcio: algunos nies han avert a presen i ios en sus casas, muchos otros también So a teetatos 35 otros también dicen haber visto rece- Deed dice, qué die, ebm die? Contextualizacin” Eicontexto en eval se inscriben las situaciones de lectura se vincula con ta fiesta del 25 de Mayo, Para esta celebracion los nifos de primer grado estén ‘encargados de preparar empanaditas para repartirala concurrencia, La maes: ‘ca parte de considerar que hay muchos tipos de empanadas y que van @ tener que elegir alguna. Los aluminas comparten la opinién (hay con y sin ‘aceitunas, con y sin pasas, con y sin papas, fitas y al horno). La docente ‘comenta que tas ciferencias provienen del origen de cada varieded, dado que ‘en cada provincia o regién del pals, por tradicin, se preparan de diferentes ‘maneras, Observa que el tema provaca comentarios e interés en los nifos y propone investigar cuales son los distintos tipos de empanadas y cus! es la ccaracterstica de cada uno, para decidir entre todos cuél es le empanada més rica (y también la més econémica) para hacer. Desde idénde hay una receta de empanadas? hasta i qué os esta rece Com relativa facilidad, ta docente consigue reuni muchas recetarios (entre los propios, los de elgunas compaferes y ls de algunas familias). Como para la mayeria de los nifos ésta es la primera experiencia directo de lectura con el portador, toma distintos libros y"juega” @ que elia no sabe ‘buscar en el recetario os nis le van diciendo cémo hacerlo, Los alunos ‘proponen distintas estrategias de bisqueda, Las primeras que eparecen son: + "Buscé ef dibujo de as empanadas." + “Fljate en of indice (s6lo un mio). + “Leé enelttulo de cada una oen todos fs titulos.” ‘Ante cade propuesta, la maestra realiza aquello que los nitos te indican, leyendo en vor alta y comentando lo que va encontrando. A través de estas ‘acciones muestra que algunas estrategias pueden servr para algunos textos y no para otros, por ejemplo, leer titulo por titulo puede servir cuando se ‘rata de un recetario de diez recetas, pero no can los libros gordos. ‘También muestra que por ciartos caminas puede na llegarse. Por elempio, {guidndose por los dibujas encuentra algo que parece ser una tapa de empa ‘nada, se detiene a leer el titulo y dice tata de choclo, todos advierten que las tapas de tarta y de empanadas son iguales en el didvio. ‘También enguentia libros donde no hay ilustraciones y otros donde las itustractones no estéa al lado de las recetas a las que refieren. Esto es algo {que les lama mucho la atencidn, es la primere vez.que al lado del dibujo ola foto “ino esté escrito lo de la fot Elindice la obliga @ detenerse més detalladamente. Muestra que no todos Jos libros to tienen, que algunas to tienen al principio y otros al final. Lee en sa 09, aps AwEnseinn y apnenden a teen 2p Mita Lisa Cased "der dCudl es cus? ara tos equpot mans avanzade,p ' ado, oropon Io sgt: es cice que {des sonde empanadas, pr de ties erodes dtnssintrep cec vr Seneenpnaiescorcoeses, cas nendcesyetas tates olciesn fauipos ave averigen cu es cul En ete cas, os nos tenene Ereanserbe ete, denteara pare comin on tae on soe feanada)y encontrar nes en iaeparie cieretes ove ws sorsen ‘saber cual es cuél, : foe 2+ eCudl tiene todos ingredientes? Ilona qu odes ts mets tienen dss ingecentesy qe tienen Deeigur cull o cules ten cate cases popes gates atone yee 1a, Paraesher esta tren hay qe bar en caress atoms one furan singers, alos ue coresponden al aon toda, ve guano no cad uno de eos Obrent pas wee ede ta esneesar csorinar mucha mis ido ‘3. éCudl tiene cebolta de verdeo? Dos nis, eg lo comentado por sus mamds, sostuieron que “son mas {as con eebola de vdeo porque salen mds jugosas" La maesta Informa ‘que, efectivamente, otra de las diferencias entre las empanadas es. ‘que aigu: 12a3 8 pregaran con cebolide verde, oasconcebllacomin(caco en cual solo dice cbollay yotas con as dos. Propane buscr una cela con cabal ditos, papas previamente hervidas en agua y 52. « Si-se enconted ali molide pleante y los nifios creen que encontraron ceitunas porque comienza con A, la maestra les muestra que olros nitos a encontraron plcada y les sea si puede decir aceltunas €” tina gue tenga las de picada. Cases parecidos suceden con papas Y pimentén. . Elegir la receta, calcular los ingredientes y hacer la lista Por timo, la maestra hace pasar a cada equipo para mostrar ante sus comps eros cm resolviéalgune de los problemas planteados, cémo se cleron cvery to, Se asogura do asignat la Texpliccién” de algin problema que si hayan focido resolver, de manera que los menos avanzadaslengon algo p3'2 oe se Ios mBs evenzados, tl vez con un poco de ayuda, pero eitando la sks eee ee a algunos no pueden *nada” y “siempre ios mismos” esuelvan todo, Dede dice, qu dice, chime dice 83 cuando os equios coneluyen, queda claro que las ermpanadas rmendocir ra arin a ser ls elegdas, pore no continen [0 ingredients busear vos, van a taner que escoger ere las cordobesasy (0s nore Entonces ca cig que ls equpos que tion tempo paler odes fos ingre vrantespuaden contri al esto (as dferencias ene unas e¥<8 1 nif di corte vias cordobeses tienen muchas verduras, poraue Were tomate y Senahorat, Dado que las zanahorias ro ton un vegetal mY popular entre Jos nifos, todos terminan votando por las nortehs. Las siguientes actividades son de orden matomatic: oF cugntas empanadas hay que hacer y cudnto de cada ingredients 12) tener fara hacer esa cantidad, En algunos de estos cules particigan los ni- rote eas log resuclve la maesire detente de fos nies eIforme sobre el resultado, se iste el total do ingredientes requerido para entregar esa & is couperadora. En este acivided so vuelve a una taea de lend escrita: coe eetipo tiene que anotae uno o dos ingredients en und We a cae fad total catculada (diferente a fa que figura ena recta, Oe aqui le cana de hacer ota lista de ingredients) Para resoher esto 225% necasae pen por et mises En mhuchos casos, a maest2 os ON? & pe elvan a las reclas para tjarsasinecesitan alguna (ia) ms, sis0br2 siguna, si hace falta alguna distnta. Otrgs mifos van irectamente 2 125 alguna, § davon dénde dice toque les tocé anata coplan selects teetee eseritura. También, en algunos casos, tianen que Noeer meditica ce aaa por ejemplo, no tienen que poner papas hervides Y cortadas en sear sine simplemente papas, és3 90 ¢s une informacion O° necesite ta Cooperadora. Por dltimo, la docente pega las tras 2n un fiche y queda ta lista completa, Finalmente, la maestra lee la receta completa En sintesis cuando se estéencontrando alguna parte del escrito donde se sso que cata palabra ola constuccén buscade, sesté aprendion’s conten: sre depecticas comunica diferentes sectores del escrito, Lot destacados, ce eiros, tas sagremacines.. eden ayudar 2realiza’ ee actividad. eae bicade donde oe fsifs se alan ante un exo to nece: cee acer preicciones i ajastendolas en fancién 6 os Indices que $ vvan encontrando. ‘cuando se escucha leer al maastro, fos nios ene, ‘opertunidades pare aprender ago acerea de cbme leer. Por ejemslo,cvando es muestra, &tr2-& Mita Luisa Cstedo Wis de su lectura, que hay una parte , ‘ue dice los ingrediontes y otra que ‘srplica cémo se prepare, también cuando intercambian sobre el nding © En este caso descripto, ue se desarrolié d : rollé durante varias clases sucesivas, Fos momentos, os nies estaban mds cenrados en enlender qué Cece cy na parte ya ubicada dei escrite, a ecuentacin de stuaciones donde see o escuchi leer permite tener a fe gun ehtrtorio de antiizaciones que se hacen cada vez ms préximes » io " da vez més proxi Pero s6lo se. llega a leer por si mis teint tnaront atten ‘Que pueden estar escritos, ann ee Ensciinn y aprenden 4 Leen 7 Saber leer o leer para saber Mirta Luisa Castedo Ex. ‘capitulo propane algunas reflexiones sobre ia posibilidad de interven ida docente y os problemas de los nifas eusndo leen un texto informativo por s{ mismos, ‘Sefo, no to estualié porque no fo encontré en ef ib,” 2202 qué pgina a qué pagina?” "¢ Todo esto hay que leer?* Yolo leo, pero nolo entiendo.* Frases que, en boca de los nitos, evocan la deseaca y temida sitvacién de estudiar o tan s6loinformarse y, con ella, el trénsito inevitable por lalectur, ‘ Comiencen a buscar material sobre los iemigrantes. + Vamos ait leyendo entre todes y aclarando fo que nose entiende.” “Antes de empeza' ace el artculo sobvelascolmenas vamos a 1ec0"a todo lo (queya sabemas sobre as abejas yl mie, porque nos va seni para entender.” * Lestraje este articulo de Galeano sobre ecalonizacisn porque cuando Io let ‘me quedé pensando qué hatvia sentido un indigena la primera vez que se ‘encontrécon un espafol. Pero no les cuento, lo eo y después chavlames.. Frases que, en boca de docentes, evidencian que la escuela (de une u otra forma) asume la responsabilidad de ensefar a estudiar, a informarse y 3 pensar sobre lo que se informa, atravesande, inevitablemente, les situacio es de lectura. Nadie duda que leer, informarse, rellexionar y estudiar forman précticas profundamente comorametidas entre si. No obstante, muchos scn los obs: téculos que han hecho y hacen peligrar la buena relacién entre estos térmi- nos, Algunas de estas dificultades se concentran en el primer ciclo porque se parte de ciertos supuestos + Sise sabe leer, pues se lee y seentiende o que se lee (0, su inversa, sino se entiende lo que se lev es porque no se sabe leer) la presuncién cue subyace en esta afirmacién es que la capacidad de leer consttuye algo asicomo una lave que abre les puertas de cualquier texto en cualquier circunstancia. Esa say] v enproady A ween,