Niveles de conceptualización de la escritura
Escrituras sin valor sonoro convencional
Características
a) Grafismos primitivos
1 trazos curvos, rectos, quebrados, redondeles,
palitos.
No hay elementos para diferenciar dibujo de
escritura
No hay dirección ni orden en la hoja.
2.- Realiza garabatos o pseudografías acompañados
del dibujo de lo que escribió.
Hipótesis
En un inicio el niño no acepta que las letras sirven
para representar el texto escrito, al mostrarle uno de
éstos dice que se lee en los dibujos, no donde hay
letras. Posteriormente descubre que las letras sirven
para escribir el nombre de las cosas y admite que
donde hay letras se puede leer, pero al escribir
exige que aparezcan juntos el dibujo y la escritura
que lo representa, sin el primero el segundo no dice
nada, incluso puede poner su “escritura” dentro del
dibujo para garantizar el significado de lo que
escribió.
Aspectos a favorecer
Que los alumnos:
b) Escrituras presilábicas (iniciales)
1.- Unigráficas: Escribe una grafía por cada palabra
o enunciado.
2.- Sin control de cantidad: Escritura que realiza
considerando como limite el extremo de la hoja o
renglón
3.- Escrituras fijas: Utiliza las mismas grafías, en el
mismo orden y cantidad.
Las letras por sí mismas representan y comunican
el significado de lo que el niño escribe, ya no
necesita acompañarlas de dibujo, ahora lo que
cuenta es la atención subjetiva que tiene al escribir.
El niño le atribuye sentido y significado propio a
sus producciones escritas y no le causa conflicto
escribir todas sus palabras de forma tan idéntica ya
que lo importante es el significado que él le
atribuye y aún no es capaz de tomar en cuenta el
variado repertorio de escrituras de su entorno, si
acaso al escribir sin control de cantidad lo hace a
semejanza de las frases que ocupan el espacio de
los textos de extremo a extremo. Generalmente en
este momento también aparece la hipótesis de
cantidad mínima, donde no acepta que con menos
de tres grafías se puede leer o escribir, esta
hipótesis puede prevalecer hasta las escrituras
silábicas.
c) Escrituras presilábicas diferenciadas
1.- Secuencia de repertorio fijo con cantidad
variable
2.- Cantidad constante con repertorio fijo parcial
3.-Cantidad variable con repertorio fijo parcial
4.- Cantidad constante con repertorio variable
5.- Cantidad y repertorio variables
6.- Cantidad y repertorio con presencia de valor
sonoro inicial.
En este momento el niño ya se encuentra
reflexionando sobre el hecho de que debe introducir
cambios en su escritura pues significados diferentes
implican escrituras diferentes, pero estos cambios
aún no se rigen por un análisis fonológico, por lo
que introducen cambios variando el orden y/o
cantidad de grafías o pseudografías o escribiendo
en función del referente (letras grandes/chicas,
muchas/pocas si se refiere a algo grande o
pequeño) Al final de este momento el niño ya
empieza a considerar de manera global una
correspondencia sonora que se evidencia cunado
lee lo que escribió ajustando con su dedo según la
extensión de la emisión oral.
La escritura con valor sonoro inicial se considera la
transición a otro tipo de representación guiada por
la presencia de la relación sonoro – grafía.
 - Se motiven ante el hecho de escribir y realicen actos de escritura y lectura.
- Descubran la función social de la escritura, dentro y fuera de la escuela.
- Se den cuenta que donde hay letras se puede leer “dice cosas”
- Descubran que los textos sirven porque dicen cosas importantes, útiles, divertidas.
- Establezcan la correspondencia sonoro-gráfica.
- Construyan la noción de palabra dentro del enunciado.
- Descubra la estabilidad de la escritura dentro de un enunciado.
- Descubran que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.
- A partir del trabajo con el nombre propio reflexionen sobre las características del sistema de escritura.
- Amplíen el repertorio de grafías a partir de la escritura o copia de palabras.

Escrituras con valor sonoro convencional

Nivel Características Hipótesis Aspectos a favorecer
Escritura Asigna a cada sílaba una grafía para
silábica representarla: El niño parte de un análisis de tipo silábico de la Que los niños:
- Sin el valor sonoro convencional. emisión oral y pone en correspondencia las partes de la Se aproximen a la construcción de la
- Con el valor sonoro convencional. emisión sonora y las partes de la representación gráfica hipótesis alfabética al reflexionar sobre
asignado una grafía por cada sílaba. los componentes fonológicos de las
 Esta hipótesis puede encubrirse por la hipótesis de
cantidad mínima en los monosílabos o bisílabos, ya
que, al escribir, el niño “completará” la palabra con
una o dos grafías más
Escritura
silábica/ En una misma palabra coexisten grafía Coexisten la hipótesis silábica y la alfabética pues ya
alfabética por sílaba y grafía por fonema. logra identificar en algunas de las sílabas las partes que
la componen, acercándose al principio alfabético de
- Sin el valor sonoro convencional. nuestro sistema de escritura.
- Con el valor sonoro convencional.
Escritura
alfabética Asigna a cada fonema una grafía: En este momento el niño abandona el análisis sonoro –
- Sílaba directa gráfico para acceder a una relación mas directa con el
- Sílaba mixta sistema de la lengua, ya no solo a través de los sonidos
- Sílaba inversa del habla sino a partir del análisis fonológico, que le
- Sílaba trabada permite identificar los fonemas que componen la
- Diptongo palabra y representarlas con una grafía para cada uno
de ellos, accediendo así al principio alfabético y para
responder paulatinamente al manejo de los diferentes
patrones silábicos.
palabras.
Descubran la estabilidad de la escritura
en las partes de las palabras que suenan
igual.
Confrontan su hipótesis silábica al
comparar su escritura con escrituras
alfabéticas.
Identifiquen cuantas y cuales grafías se
requieren para representar determinados
fonemas o sílabas.
Separar correctamente las palabras en el
enunciado.
Reflexionen sobre los diferentes tipos de
palabras que forman los enunciados.
Reflexionen sobre las semejanzas en la
escritura de una misma familia (pan,
panadería, panadero)
Utilice correctamente los diferentes
patrones silábicos.
Incorporen paulatinamente en su
escritura el uso de mayúsculas, signos de
puntuación y reglas ortográficas.
Realicen extensión de sus enunciados
para enriquecerlos.