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  • Livro Estágio Com Pesquisa GHEDIN

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    Manuela Pires Weissböck Eckstein
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    livro Estágio com pesquisa GHEDIN

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    1N. cham.: 370.71 G4l1e Autor: Ghedin, Evandro, ‘Titulo: Estigio com pesquiss, i li 121071 l Ac-20348 BI ‘i UFES Sumario Introdugao. 1. Contextualizagéo do problema da formagao docente na perspectiva do estégio com pesquisa .. Por uma pedagogia do conhecimento na formacao do professor-pesquisador. 2.1 O conceito de pesquisa e seu proceso formativo, 2.2 Pesquisa, reflexao, registro docente e producéo do conhecimento.. © professor-pesquisador como intelectual critica ea escola como espago de construcio do conhecimento que se dé pela pesquisa... As origens do conceito de professor-pesquisador © professor como pesquisador de sua pratic: génese de um conceito.. Lawrence Stenhouse: um jogador de xadrez em um mundo de dragies O professor-pesquisador na visao de John Eliott. Zeichner ¢ a articulagao do pensamento reflexivo como base para o conceito de professor-pesquisador. 4, Desdobramentos do conceito de professor-pesquisador 7. Cestigio com pesquisa na formagao inicial de professores no Brasil. 7 de ciéncias como desenvolvimento da educagio cientifica..... 187 41. Anecessidade da educacao cientifica na formagio 7A Oeestagio como campo privilegiado da formagao de professores. ea pesquisa como eixo articulador entre a teoria 4.2 A formacio de professores e sua Sapir ie TO apealitia 7.2 Oprojeto de estagio com pesquisa: desafios ¢ possibilidades da pratica na perspectiva 43. A fertilidade do conceito de professor-pesquisador....m 107 Gea tlocentes deme elton: 199 4.4 O sentido do estagio na formacko 73. Estagio com pesquisa como educacio ci do professor-pesquisador 124 formagao inicial 210 5. Epistemologia do conceito de professor reflexive sine 109 8. Oestigio com pesquisa: a experiéncia dos estagiarios........ 215 5.1_A formagao de professores reflexiv0s w.nrnn 129 8.1 O método na investigagao do estigio com pesquisa... 216 5.2. Professor reflexivo no Brasil 135 82 O processo de estagio e a retroalimentagao do 5.3. A formacio inicial e © professor como intelectual.. 140 conhecimento a partit da Educacao Cientifica.... 219 5.4 O professor e sua formagao oa 149 83 A interface estagio-pesquisa no processo de pesquisa-formagao .. 20 5 As pesquisas em educagio sobre a f 55, Anpequlead emieclunhonshres emai 8.4 Resultados oriundos desta pratica sic OB da pratica reflexiva de professores. 161 9. igio com pesquisa: a experiéncia dos egressos. 229 6. Estigio, pesquisa ¢ a producao do conhecimento na formagio de pro! 165 eae 239 6.1 A pesquisa como eixo interdisciplinar entre o estagio Coneliaséa ¢.a formacao do professor-pesquisador reflexive nnn 166 Referéncias... 255 6.2 Fundamentos epistemolégicos para o estagio profissional centrado na pratica da pesquisa 172 63 Enfoque metodolégico para a formagao do professor-pesquisador reflexivo no processo de estigi 17 6A Questdes que orientam a prética do estagio como Proceso de pesquisa ...nnmmmnnnsnemnnmnnnmnnnine TEL Introdugaéo Este livro origina-se da pesquisa que nasceu de uma experiéncia positiva desenhada e executada em um curso de licenciatura. A ne- cessidade de documentar e avaliar adequadamente essa ¢ outras praticas semelhantes, para entender seu potencial na formacao inicial de professores, a principal raz4o deste trabalho investigativo. Parte-se da compreensio de que as boas praticas so con: as de outros processos de formacio que possibilitam mudancas estruturais na educagao escolar, Dessa forma, pretende-se estimular a iniciativa e projetos dos ‘professores ¢ dos estudantes que procurardo relatar com maior cons- ciéncia sua prética a partir do trabalho com a pesquisa, sistematizan- do mais suas aulas, 0 que seré considerado 0 embriéo de um resul- tado de maior reflexao sobre a prética docente articulada pelos pro- cessos investigativos. © objetivo geral da pesquisa desenhava o estudo de uma pro- posta de formagio inicial de professores centrada na articulacdo do estdigio com pesquisa como condicao de desenvolvimento da autono- eda identidade docente, tendo em vista a formacao de um professor-pesquisador da prépria prética como la construgao de sua autonomia de intelectual © projeto assumiu como objetivos especificos da investigacdo: () sintetizar as perspectivas te6rico-epistemoldgicas apresentadas na literatura da drea que discute a formagae do professor reflexivo-pes- quisador como fundamentagio ar na formagao inicial de professores; adotados e propostas de cursos de for instituigdes que jé desenvolvam esse processo, tendo em \c4o, compreensao da préti rm: de formagao inicial de professores que articule esta . ndo como referéncia a lite © propostas em desenvolvimento para a formacdo do professor-pesquisador. Esses objetivos foram sen wgidos & medida que a pesquisa processo investigativo: -epistemolégicas que se apresent fu ntago articuladora do esta de professores capazes de sust na direc&o aqui proposta? Quais sao os procedimentos ios pelos cursos de formagio inicial de professores em institui- possivel, a partir das propos! desenhar uma perspectiva comum tendo em v fda e 0 aprof iver um “projeto” de forma: I de professores art lor do estiigio com pesquisa, tendo como referéncia a literatura da area e as propostas em para a for- macao do professor-pesquisador em i resposta as necessidade jovadoras desta prética? Na direcdo do que esta esta pesquisa propse e defende de um quisador critico-reflexivo” 1acdo de professores a partir de determina: idos como centrais para a teorizacao to na escola/ universidade/curso, a organizagao do trabalho com o conhecimento, 08 professores diante do conhecimento. Essas categorias desdobradas em duas: saberes da docéncia ¢ identidade do professor. Decorrente FIGURA 1 A integracdo dos conceitos no texto da investigagao rocessos INWESTICATIVOS rt) pote Iniciou-se o trabalho com o levantamento de uma extensa biblio- grafia, decorrente das pesquisas na area que discutem 0 tema e os conceitos aqui apontados como chaves de leitura para interpretar € propor alternativas & formagio. Para isso, langou-se mao de uma vasta base de dados disponiveis para conhecimento, compreensio ¢ aprofundamento do conhecimento que decorre da investigacao deste objeto, Procurow-se avaliar e sintetizar a origem do conceito de pro- fessor-pesquisador e seus desdobramentos na literatura brasileira. mesmo proceso foi adotado para compreensio e apreensio dos outros conceitos aqui estudados. Esse processo pode ser representado pela Figura 2: FIGURA 2 Representacdo do processo investigative Informacées contextuais textuais realidad westigads — 1 ¥ Interpretagho do context Coa eure) ’ Intervene no context por meio do texto-concsto ‘Produto) Elaboragio Ghedin (2010) Na op¢ao desta estratégia metodolégica, realizou-se uma inves- \Gdo que se dew a partir da produgio cie re eslégio com pesquisa que se apresentou, nos tiltimos dez anos, em eventos da rea: © ENDIPE (Encontro Nacional de Didética e Pratica de Ensino); a ANPED (Associagaio Nacional de Pés-Graduacao em Educacao), sen- do que nesta deu-se nos Grupos de Tr tice e Formagio de Professares; 0 ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educagéo ‘em Ciéneias), promovido pela ABRAPEC (Associacao Brasileira de Pesquisa em Educagao em Ciéncias) —neste concentrou-se, também, no levantamento da produgao que discute 0 Estégio nas Licenciaiuras, pois, para além dos problemas que estas enfrentam, hé uma riqueza de pesquisas que podem colaborar na sustentacio tebrica da propos- ta aqui desenhada. Fez-se um extenso levantamento da produgao de pesquisas pu- blicadas em livros da érea sem uma delimitagéo temporal. Além disso, fez-se um mapeamento da produgdo de teses ¢ dissertagies de programas de pés-graduagio na érea da educagio, disponiveis nas bibliotecas virtuais dos programas de p6s-graduagao. Do mesmo fez-se uma intensa busca da produgéo em periédicos cientifi- cos da drea, além de uma busca detalhada no Google Académico. Esse ptocedimento permitiu um mapeamento da rica produgao do conhe- cimento sobre 05 conceitos-chave aqui apresentados. O trabalho de campo, proposto no projeto original, para uma investigacio a ser desenvolvida em quatro instituigoes, s6 foi possivel de ser realizada em uma delas. No decorrer da investigacao novos elementos emergiram do process. O cronograma previa visitas nas instituigdes no periodo final do segundo semestre de 2009. Isso se tornou problematico por conta do calendério académico da: des, além de que os professores, neste momento do ano, esto com ‘uma sobrecarga de trabalho e um actimulo de estresse, tornando dificil o agendamento e a realizagao de entrevistas. Essa situagio trouxe uma dificuldade a parte, nao prevista no desenho do projeto. O momento ideal para estas visitas as instituigées é na metade do eee problemas, de suas dificuldades, de seus dilemas. Trata-se de possi- ar ao professor, na formagio inicial, uma formagao cientifica de tal modo que esta possa fazer com que compreenda seu trabalho como parte da construgiio de uma cultura cientifica, pois age como inves- tigador de sua pratica, como construtor das ciéncias da educagao. Isso por si s6 tornaria possfvel a superacéo do fosso existente entre esco e universidade. Este trabalho demonstra as razSes e os procedimentos que tor- nam possivel uma educagao cientifica do professor, capaz de fazer dele um sujeito de identidade e autonomia no modo de pensar e Os instrumentos para tal, dentre tantos outros, encon- tram-se na articulagao de um conjunto de mecanismos pensados ¢ organizados inter-transdisciplinarmente na formacio inicial de professores. O trabalho nao esgota as possibilidades de se pensar a formagao. (© que faz 6 oferecer uma alternativa centrada numa epistemologia diferente daquela que forma 0 professor para cumprir uma tarefa meramente operacional no conjunto da educagao escolar. Do mesmo modo que nao se quer formar um especialista em pesquisas educa- cionais, pois esse nao é um trabalho da formagio inicial. © que se espera é que esse professor, egresso das licenciaturas, seja capaz. de operar, em seu ho pedagégico, com os mecanismos das ciéncias, da educagao como condigéo do trabalho docente. Para efeito desse trabalho de pesquisa, além do que jé foi men- cionado, langou-se mao de processos metodolégicos especificos. Em primeiro plano, é importante destacar que o objeto de pesquisa dessa investigacdo foi pensado, articulado, analisado e desenhado a partir de uma intima relagao entre epistemologia, metodologia e ontologia. O ser, 0 conhecer ¢ a trajetéria do proceso constituiram elementos articulados de um complexo processo de constituigéo da producao do conhecimento. Poderiamos representar isso do seguinte modo: FIGURA 3 Representacao da interrelacho dos elementos aue ¢! processo de pesquisa Fsse horizonte nos conduz organizacio do conhecimento a partir das praiticas dos sujeitos pesquisados. O ponto central da ar- ticulacao do processo nao esté no método que sustenta a organiza @ acesso as informagées, mas no proprio objeto-sujeito da agéo in- vestigativa. Embora, no atual contexto da pesquisa em educagao, nao seja mais possivel separar o sujeito do objeto e nem o método do concvito, No caso especifico deste trabalho, situado na perspectiva de uma hermenti , a dimensao do conceito constituiu 0 eixo articulador do trabalho de mapeamento do contetide produzido sobre o objeto, antecedendo o proceso préprio de insersio na reali- dade pesquisada. Nesse caso, ha um embricamento entre objeto, método ¢ concei- to articulado pelo sujeito da investigagio. O trabalho do sujeito con- sistiu em organizar uma visio mais ou menos integrada desses ele- mentos em fntima e complexa rela \sd0 como condigao de compreens4o

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