Skripsi Dian Lengkap Fix Banget

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK, WARNA DAN
UKURAN MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL PROBLEM BASED

LEARNING, EXAMPLE NON EXAMPLE DENGAN MEDIA PUZZLE SHAPE
PADA KELOMPOK A TK IDHATA II BANJARMASIN
SKRIPSI
OLEH
DIAN EKAYUTI IRYANTI
NIM. 1910126220035
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BANJARMASIN
2023
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK, WARNA DAN
UKURAN MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL PROBLEM BASED
LEARNING, EXAMPLE NON EXAMPLE DENGAN MEDIA PUZZLE SHAPE
PADA KELOMPOK A TK IDHATA II BANJARMASIN
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan Program Sarjana (S1)
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin
OLEH
DIAN EKAYUTI IRYANTI

NIM. 1910126220035
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BANJARMASIN
2023
ABSTRAK
Iryanti, Dian Ekayuti. 2023. “Mengembangkan Kemampuan Mengenal Bentuk,
Warna Dan Ukuran Menggunakan Kombinasi Model Problem Based
Learning, Example Non Example dengan Media Puzzle Shape Pada
Kelompok A Tk Idhata II Banjarmasin”. Skripsi Program Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Lambung Mangkurat. Dosen Pembimbing Maimunah, M.Pd.
Kata Kunci : Kognitif, Mengenal Bentuk, Warna dan Ukuran, Model Problem
Based Learning, Model Example Non Example, Media Puzzle Shape.
Penelitian ini dilaterbelakangi pada rendahnya kemampuan kognitif anak
dalam mengenal bentuk, warna, dan ukuran. Hal ini disebabkan pembelajaran
yang dilakukan satu arah dan bersifat abstrak, pembelajaran kurang bermakna dan
kurang menarik. Hal berdampak pada rendahnya kemampuan anak dalam
mengenal bentuk, warna dan ukuran. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui
aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil perkembangan koginitif anak dalam
mengenal bentuk warna dan ukuran melalui kombinasi model Problem Based
Learning, Example Non Example dengan media Puzzle Shape.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dengan empat kali
pertemuan. Setting penelitian adalah anak kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin
berjumlah 12 orang anak. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi serta
penilaian aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil perkembangan kognitif anak.
Analisis data dilakukan dengan teknik deskrisptif kualitatif yang dijabarkan
dengan tabulasi dan grafik disajikan dengan indikator keberhasilan perkembangan
yang ditetapkan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pertemuan ke-
1 mendapat skor 23 kategori “Cukup”, pertemuan ke-2 mendapat skor 29 kategori
“Baik”, pertemuan ke-3 mendapat skor 30 kategori “Baik”, dan pertemuan ke-4
mendapat skor 37 kategori “Sangat Baik”. Aktivitas anak pada pertemuan ke-1
dengan presentase 25% kategori “Sebagian Kecil Anak Aktif”, pertemuan ke-2
dengan presentase 50% kategori “Sebagian Anak Aktif”, pertemuan ke-3 dengan
presentase 83% kategori “Hampir Seluruh Anak Aktif”, dan pertemuan ke-4
dengan presentase 100% kategori “Seluruh Anak Aktif”. Hasil perkembangan
kognitif pertemuan ke-1 presentase 33% hanya 4 anak yang berhasil berkembang
hingga pada pertemuan ke-4 mencapai 100% atau 12 anak berhasil berkembang
mendapatkan capaian perkembangan BSH dan BSB.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa penerapan kombinasi
model problem based learning, example non example dengan media puzzle shape
dapat meningkatkan aktivitas dan hasil perkembangan kognitif dalam mengenal
bentuk, warna dan ukuran sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Disarankan bagi guru dapat dijadikan referensi dalam membuat model dan media
pembelajaran. Bagi kepala sekolah dapat dijadikan bahan untuk membina guru-
guru dan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Bagi peneliti lain dapat
dijadikan sebagai salah satu referensi dalam melaksanakan penelitian yang lebih
mendalam.
v
ABSTRACK
Iryanti, Dian Ekayuti. 2023. “Developing Ability to Recognize Shape, Color and
Size Using a Combination of Problem Based Learning Models, Example
Non Example with Puzzle Shape Media in Group A Kindergarten Idhata II
Banjarmasin”. Thesis for Early Childhood Education Teacher Education
Program. Faculty of Teacher Training and Education. Lambung Mangkurat
University. Advisor Maimunah, M.Pd.
Keywords: Cognitive, Recognizing Shapes, Colors and Sizes, Problem Based
Learning Models, Example Non Example Models, Puzzle Shape Media.
This research is motivated by the low cognitive abilities of children in
recognizing shapes, colors and sizes. This is due to learning that is done in one
direction and is abstract, learning is less meaningful and less interesting. This has
an impact on the low ability of children to recognize shapes, colors and sizes. The
purpose of this study was to determine teacher activity, child activity and the
results of children's cognitive development in recognizing shapes, colors and sizes
through a combination of Problem Based Learning, Example Non Example
models with Puzzle Shape media.
This study used a qualitative research approach with the type of Classroom
Action Research (CAR), which was carried out in four meetings. The research
setting was the children of group A2 TK Idhata II Banjarmasin totaling 12
children. Data collection techniques use observation and assessment of teacher
activities, children's activities, and the results of children's cognitive development.
Data analysis was carried out using qualitative descriptive techniques which were
described in tabulations and graphs presented with the indicators of success of
development that had been determined.
The results of this study indicate that the teacher's activity at the 1st meeting
got a score of 23 "Enough" categories, the 2nd meeting got a score of 29 "Good"
categories, the 3rd meeting got a score of 30 "Good" categories, and the 4th
meeting got score of 37 category “Very Good”. Children's activities at the 1st
meeting with a percentage of 25% in the category "Most of the Children are
Active", the 2nd meeting with a percentage of 50% in the category "Most of the
Children are Active", the 3rd meeting with a percentage of 83% in the category
"Almost All Children are Active", and the 4th meeting with a percentage of 100%
in the category "All Active Children". The results of the cognitive development
of the 1st meeting, the percentage of 33%, only 4 children who managed to
develop until the 4th meeting reached 100% or 12 children managed to develop
to get the developmental achievements of BSH and BSB.
Based on the results of the study it was concluded that the application of a
combination of problem based learning models, example non example with puzzle
shape media can increase activity and results of cognitive development in
recognizing shapes, colors and sizes according to the success indicators set. It is
recommended for teachers to be used as a reference in making learning models
and media. For school principals, it can be used as material to train teachers and
to improve the quality of learning. For other researchers, it can be used as a
reference in carrying out more in-depth research.
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim, dengan memanjatkan puji dan syukur atas
kehadirat Allah SWT, atas izin, rahmat dan karunia-Nya sehinga penulis mampu
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Mengambangkan Kemampuan Mengenal
Bentuk, Warna dan Ukuran Menggunakan Kombinasi Model Problem Based
Learning, Example Non Example dengan Media Puzzle Shape Pada Kelompok A
TK Idhata II Banjarmasin”.
Dalam kesempatan ini penulis dengan penuh hormat dan kerendahan hari
mengucapkan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya khusus nya
kepada Ibu Maimunah, M. Pd. selaku dosen pembimbing yang telah banyak
memberikan waktu, tenaga dan arahan serta saran-saran yang sangat bermanfaat
untuk penulis, sehingga penulisan skripsi ini bisa terlaksana dan disempurnakan
dengan sebaik-baiknya.
Ucapan terimakasih dan penghargaan yang setingi-tinggimya peneiti
sampaikan kepada semua pihak yang ikut serta membantu dalam menyelesaikan
skripsi ini, yaitu kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Ahmad, SE., M.Si. selaku Rektor Universitas Lambung Mangkurat
2. Dr. Chairil Faif Pasani, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
3. Prof. Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.S.Sc., selaku Wakil Dekan I Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
vii
4. Prof. Drs. Ahmad Suriansyah, M.Pd., Ph.D. selaku Ketua Tim Pengembang
dan Penjamin Mutu Program Studi PGSD dan PG-PAUD Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
5. Dr. Novitawati, S.Psi., M.Pd. selaku Koordinator Program Studi PG-PAUD
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
6. Seluruh Dosen dan Staf Program Studi PG-PAUD Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
7. Nuryadi, S.Pd., M.A, selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin
8. Kahfi Zuraida, S.Pd. selaku Kepala Sekolah TK Idhata II Banjarmasin
9. Gini Diartini, S.Pd. AUD. selaku Guru Kelompok A2 TK Idhata II
Banjarmasin
10. Seluruh dewan guru dan siswa-siwa TK Idhata II Banjarmasin
11. Sudartono dan Sri Hartuti Budi Asih selaku kedua orang tua saya, Dwi
Noviyanti dan Rahmad Bayu Syahputra selaku adding saya serta seluruh
keluarga yang selalu memberikan do’a yang tiada henti, semangat serta
motivasi hingga penulis dapat memasuki jenjang perkuliahan sampai tahap
penyusunan skripsi ini
12. Orang terdekat saya Nia Selvia, Ainun Ni’mah, Maulida Andryani, Farida,
Anisa Dia Sartika, Sari Wahdati selaku sahabat yang selalu membantu dan
memberikan dukungan, saran serta motivasi dalam proses penyusunan skripsi
ini
13. Seluruh teman-teman dari kelas B PG-PAUD 2019
14. Teman-teman mahasiswa satu bimbingan
viii
15. Semua pihak yang turut membantu baik, tenaga, doa serta pikiran selama
penyusunan skripsi ini.
Atas segala petunjuk, bimbingan, bantuan dan partisipasi yang telah
diberikan, semoga mendapat berkah dari Allah SWT. Semoga hasil penelitian ini
bermanfaat bagi saya dan bagi kita semua untuk meningkatkan keprofesionalan
guru dimasa yang akan datang. Kritik dan saran yang membangun dari berbagai
pihak sangat diharapkan untuk kesempurnaan hasil penelitian ini. Akhirnya, penulis
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca khususnya sebagai
acuan dalam penelitian yang akan datang. Amiin Yaa Rabbal Alamiin.
Banjarmasin, 30 Mei 2023

Penulis
Dian Ekayuti Iryanti

NIM. 1910126220035
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii
LEMBAR PERSETUJUAN TIM PENGUJI .............................................. iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
ABSTRACT ..................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DATAR GAMBAR ........................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 9
C. Rencana Pemecahan Masalah ................................................................. 10
D. Tujuan Penelitian .................................................................................... 14
E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 15
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 16
A. Kerangka Teori ....................................................................................... 16
1. Hakikat Anak Usia Dini .................................................................. 16
2. Karakteristik Anak Usia Dini .......................................................... 17
3. Fase-Fase Perkembangan Anak Usia Dini ...................................... 18
4. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini ......................................... 23
5. Kemampuan Mengena Bentuk, Warna dan Ukuran ........................ 27
6. Model Problem Based Learning ..................................................... 32
7. Model Example Non Example ......................................................... 34
8. Media Puzzle Shape ......................................................................... 36
B. Penelitian Relevan .................................................................................. 41
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 44
D. Hipotesis ................................................................................................. 48
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 49
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 49
1. Pendekatan Penelitian ...................................................................... 49
2. Jenis Penelitian ................................................................................ 50
3. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 52
4. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ......................................... 53
5. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas................................................... 54
6. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 55
7. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 57
B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian ....................................................... 61
C. Faktor Yang Diteliti ................................................................................ 62
x
1. Faktor Aktivitas Guru ...................................................................... 62
2. Faktor Aktivitas Anak ..................................................................... 63
3. Faktor Hasil Perkembangan Anak ................................................... 63
D. Skenario Tindakan .................................................................................. 64
E. Data dan Sumber Data ............................................................................ 77
1. Sumber Data .................................................................................... 77
2. Jenis Data......................................................................................... 77
3. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 78
F. Teknik Analisis Data .............................................................................. 78
1. Aktivitas Guru ................................................................................. 78
2. Aktivitas Anak ................................................................................. 79
3. Aktivitas Hail Capaian Perkembangan Kognitif Anak.................... 80
G. Indikator Keberhasilan............................................................................ 81
1. Aktivitas Guru ................................................................................. 81
2. Aktivitas Anak ................................................................................. 82
3. Hasil Capaian Perkembangan Kognitif ........................................... 82
BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN ................. 83
A. Deskripsi Setting/Lokasi Penelitian ........................................................ 83
1. Gambaran Lokasi Penelitian ............................................................ 83
2. Sarana dan Prasarana Sekolah ......................................................... 84
3. Tenaga Pendidik .............................................................................. 85
4. Anak dan Peserta Didik ................................................................... 85
B. Persiapan Penelitian ................................................................................ 86
1. Persiapan Administrasi .................................................................... 86
2. Persiapan Penunjukkan Observer .................................................... 87
3. Persiapan Teknis .............................................................................. 87
C. Penelitian Tindakan Kelas ...................................................................... 87
D. Hasil Perbandingan Kecenderungan ...................................................... 196
1. Aktivitas Guru ................................................................................. 197
2. Aktivitas Anak ................................................................................. 198
3. Hasil Perkembangan Anak .............................................................. 200
E. Pembahasan dan Hasil Penelitian ........................................................... 205
1. Aktivitas Guru ................................................................................. 205
2. Aktivitas Anak ................................................................................. 214
3. Hasil Perkembangan Anak .............................................................. 218
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 222
A. Kesimpulan ............................................................................................ 222
B. Saran ....................................................................................................... 223
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 224
LAMPIRAN .................................................................................................... 230
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru .................................................... 79

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Individual................................... 80
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Secara Klasikal .......................... 80
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Kognitif Anak ..................................................... 81
Tabel 4.1 Nama-Nama Tenaga Pendidik ......................................................... 85
Tabel 4.2 Daftar Nama Anak Kelompok A2 ................................................... 85
Tabel 4.3 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) .................................... 88
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 .................................. 94
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1 .................................. 98
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Anak Secara Klasikal Pertemuan 1 ........ 101
Tabel 4.7 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1 ........................... 102
Tabel 4.8 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1 .... 105
Tabel 4.9 Presentase Perkembangan Klasikal Pertemuan 1............................. 105
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 2 ................................ 120
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 2 ................................ 124
Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Anak Secara Klasikal Pertemuan 2 ...... 128
Tabel 4.13 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2 ......................... 129
Tabel 4.14 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2 .. 132
Tabel 4.15 Presentase Perkembangan Klasikal Pertemuan 2........................... 132
Tabel 4.28 Kecenderungan Aktivitas Guru ...................................................... 197
Tabel 4.29 Kecenderungan Aktivitas Anak ..................................................... 198
Tabel 4.30 Kecenderungan Hasil Perkembangan Kognitif Anak .................... 200
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ............................................................ 47

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 60
Gambar 4.1 Rata-Rata Aktivitas Anak Pertemuan 1 ....................................... 101
Gambar 4.2 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1 ....................... 104
Gambar 4.3 Hasil Perkembangan Anak Secara Klasikal Pertemuan 1 ............ 106
Gambar 4.10 Rata-Rata Aktivitas Anak Pertemuan 4 ..................................... 183
Gambar 4.11 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 4 ..................... 186
Gambar 4.12 Hasil Perkembangan Anak Secara Klasikal Pertemuan 4 .......... 188
Gambar 4.13 Hasil Aktivitas Guru Secara Klasikal......................................... 197
Gambar 4.14 Hasil Kecenderungan Aktivitas Anak Secara Klasikal .............. 199
Gambar 4.15 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal ................ 201
Gambar 4.16 Kecenderungan Hasil Aktivitas Guru, Aktivitas Anak Dan Hasil
Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1, 2, 3, 4 ......................................... 202
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sujiono (Dewi, 2019) mengatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada
dasarnya meliputi seluruh upaya pengasuhan dan pendidikan anak dengan
menciptakan suasana dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi
pengalaman yang memberikan kesempatan untuk mengetahui dan memahami
pengalaman belajar yang diperoleh dari lingkungan, melalui cara mengamati,
meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara langsung dan melibatkan
seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak
Dini, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu proses pembinaan tumbuh
kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh, yang mencakup
pembinaan aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
emosional, dan seni. Salah satu pembinaan tumbuh kembang anak di paud yaitu
aspek kognitif yang harus diberikan sesuai dengan tahapan-tahapan
perkembangan anak agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
Sedangkan menurut Suyadi dan Ulfah (2013) mengatakan Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) pada hakikatnya adalah pendidikan yang didasarkan dengan
tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara
menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian
yang dimiliki anak. Seperti yang sudah tercantum dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional (2003) pada pasal 1 ayat (14) menyatakan bahwa pendidikan
1
anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut.
Menurut Shofia dan Suryana (2021) pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya penstimulusan dan rangsangan yang dilakukan kepada anak yang baru lahir
sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan dengan memberi rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, baik jasmani
maupun rohani agar anak siap dalam memasuki pendidikan selanjutnya.
Sejalan dengan hal tersebut Paramita, Rintayati & Wahyuningsih (2019)
mengatakan bahwa aspek kemampuan kognitif termasuk salah satu aspek
perkembangan yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), yang dimana
segala proses psikologi berkaitan dengan bagaimana anak mempelajari dan
memikirkan lingkungan nya.
Paramita, Rintayati & Wahyuningsih (2019) menjabarkan bahwa ruang
lingkup pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif tidak hanya
mengenai mengenal bilangan, mengenal huruf, mengurutkan pola besar dan kecil,
dll. Tetapi juga mengajarkan anak untuk mengenal sebab dan akibat peristiwa
alam di lingkunganya, mengajarkan anak untuk aktif dan kreatif dalam
menyelidiki suatu peristiwa dan kejadian yang ditemui merupakan suatu
pengetahuan yang juga perlu diberikan dalam meningkatkan kognitif anak.
Kompetensi tersebut harus dapat dimiliki anak yang nantinya berguna sebagai
pengetahuan dasar anak dalam mengenal benda (ciri ciri, warna, pola, bentuk,
2
tekstur) dan peristiwa alam di lingkungan sekitar anak. Sedangkan menurut
Williams dalam Hijriati (2017), mengatakan ciri-ciri perilaku kognitif adalah
berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, berpikir terperinci (elaborasi).
Berdasarkan Permendikbud No. 146 tahun 2014 menyatakan bahwa
kompetensi dasar untuk aspek kognitif salah satunya yaitu mengenal benda-benda
disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi dan
ciri-cirinya. Seperti yang tercantum pada Permendikbud No. 58 Tahhun 2009
mengungkapkan bahwa salah satu aspek perembangan koginitif yang perlu di
kembangkan adalah konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola.
Beaty (Nurjanah, Yudianto dan Karsono, 2015) menjelaskan konsep bentuk
merupakan salah satu konsep pertama yang muncul dalam perkembangan
kognitif. Belajar tentang bentuk dapat membuat anak untuk melakukan
pembedaan dan pengelompokkan. Bentuk-bentuk yang diajarkan pada anak usia
dini adalah bentuk-bentuk geomtri seperti lingkara, segitiga dan persegi.
Konsep warna menurut Beaty (Nurjanah, Yudianto dan Karsono, 2015)
adalah hal pertama yang dilihat seseorang karena dapat menentukan respons dari
orang tersebut. Anak usia dini perlu mengenal dan mempelajari konsep warna
karena saat bayi barusia 4-6 bulan mampu untuk membedakan warna. Berarti,
sejak anak berusia 4-6 bulan anak mampu mengenali warna merah, kuning, biru
hitam dan putih.
Menurut Montague-Smith & Price (Nurjanah, Yudianto dan Karsono, 2015)
ukuran meupakan syarat utama untuk perbandingan. Ukuran merupakan
kemampuan yang penting untuk dikembangkan karena dapat mengasah
3
pemahaman anak mengenai perbedaan seperti besar-kecil, panjang-pendek,
banyak-sedikit, dan tinggi-rendah.
Nurjanah, Yudianto dan Karsono (2015) menjelaskan bahwa kemampuan
matematika anak, khusus nya mengenai bentuk, warna dan ukuran perlu
dikembangkan sejak dini karena memiliki peran yang penting terhadap kehidupan
anak kelak. Hal ini sejalan dengan pendapat Ginsbrug, Lee & Boyd (Nurjanah,
Yudianto dan Karsono, 2015) mengemukakan bahwa kemampuan matematika
sejak memasuki taman kanak-kanak merupakan predictor yang kuat terhadap
kesuksesan dikemudian hari.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di TK Idhata II Banjarmasin pada
Kelompok A2 kemampuan anak dalam mengenal bentuk, warna dan bentuk masih
belum berkembang, hali ni terlihat dari jumlah anak secara keseluruhan berjumlah
12 anak yang terdiri dari 6 perempuan dan 6 laki-laki. Dari 12 anak tersebut ada
5 anak memiliki presentase 42% dengan kategori Belum Berkembang (BB), 3
anak memiliki presentase 25% dengan kategori Mulai Berkembang (MB), 3 anak
memiliki presentase 25% dengan katergori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
dan 1 anak memiliki 8% dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Dari hasil wawancara dengan wali kelas, ada anak yang masih harus
dibimbing saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya. Anak kurang
memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan yaitu anak masih ada yang
bercanda dengan temannya yang lain. Ketika ditanyai mengenai bentuk masih ada
anak yang salah dalam menjawabnya dan masih belum bisa membedakan bentuk
dan warna.
4
Penyebab belum berkembangnya kemampuan kognitif anak dalam mengenal
bentuk, warna dan ukuran, pembelajaran satu arah sehingga anak menjadi kurang
aktif ketika proses belajar mengajar tengah berlangsung. Pembelajaran kurang
bermakna hal ini terlihat dari masih ada anak yang bermain dengan teman nya
ketika guru sedang menjelaskan. Sehingga ketika melakukan tanya jawab dengan
anak, anak masih belum bisa mengenal dan membedakan bentuk, warna dan
ukuran serta harus dibimbing oleh gurunya untuk menjawab.
Materi/pembelajaran bersifat abstrak, ketika proses belajar belum ada contoh
langsung nya sehingga anak masih bingung. Pembelajaran kurang menarik,
pembelajaran menggunakan model/metode yang terasa mononton dan kurang
menarik, sehingga anak kurang antusis dan tertarik dalam mengikuti
pembelajaran.
Apabila permasalahan tersebut dibiarkan maka dikhawatirkan akan
berdampak pada kemampuan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan
ukuran. Anak akan akan kesulitan dalam membedakan bentuk yang ada disekitar
meraka, seperti bentuk segitiga yang seperti atap rumah, bentuk persegi seperti
TV dan bentuk lingkaran seperti matahari. Tidak bisa membedakan warna-warna,
seperti warna merah, warna hijau serta warna kuning. Tidak mengetahui ukuran
seperti besar-kecil dan banyak-sedikit.
Mengenalkan bentuk pada anak penting karena dengan mengenalkan bentuk
anak akan mengetahui bentuk-bentuk geometri yaitu ada persegi, segitiga, dan
lingkaran. Dengan mengetahui hal tersebut anak akan bisa membedakan
bagaimana bentuk-bentuk tersebut.
5
Mengenalkan warna pada anak juga penting karena dengan mengenalkan
warna pada anak akan memberikan manfaat, seperti yang di katakan Fitri (2021)
pengenalan warna sejak anak usia dini memiiki banyak manfaat, diantara nya
yaitu anak dapat mengembangkan dan mengasah kemampuan mengingat,
imajinatif, keterampilan kognitif, berpikir kreatif serta dapat membantu anak
memancing dan merangsang kepekaan penglihatan anak. Dijelaskan juga bahwa
warna sangat senitif terhadap penglihatan anak sehingga akan memberikan
dampak efektif terhadap perkembangan kemampuan membangun tingkat
kosentrasi penglihatan yang akan tersimpan dalam meori otaknya secara baik dan
tahan lama.
Mengenal ukuran pada anak usia dini juga sama pentingnya dengan mengenal
bentuk dan warna. Sejalan dengan pendapat Montague-Smith & Price (Nurjanah,
Yudianto dan Karsono, 2015) karena dengan mengenal ukuran dapat mengasah
pemahaman anak mengenai perbedaan, yaitu ada besar-kecil, panjang-pendek,
banyak-sedikit serta tinggi-rendah.
Perlu adanya pembelajaran yang lebih bermakna dalam mengenal bentuk,
warna dan ukuran pada anak lebih menyenangkan serta pembelajaran yang mudah
dimengerti oleh anak. Adapun solusi yang ditawarkan yaitu menggunakan model
dan media pembelajaran yang digunakan di harapkan anak menjadi lebih
memahami serta mengerti dan tujuan pembelajaran dapat tercapai di tambah
dengan dengan penyampaian yang menarik dan kreatif diharapkan anak akan lebih
merasa tertarik untuk mempelajarinya. Maka dari itu salah satu solusi yang dapat
digunakan yaitu ketika pembelejaran menggunakan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape.
6
Model problem based learning dipilih sebagai salah satu model karena pada
model problem based learning akan diharapkan memapu menjadi solusi dari
pembelajaran satu arah dan kurang bermakna kerana menurut teori (Poerwati,
Cahaya, & Suryaningsih, 2022) model problem based learning menyediakan
berbagai pengalaman belajar bagi anak dengan melatih memecahkan masalah
melalui berbagai teknik dan media yang mendukung .
Model problem based learning ini merupakan model pembelajaran yang
mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak dan keterampilan untuk
memecahkan suatu permasalahan yang ada dengan berbagai teknik dan media
yang mendukung serta akan memperoleh pengetahuan. Hal ini sejalan dengan
pendapat Strobel dan Van (Poerwati, Cahaya, & Suryaningsih, 2022) dengan
menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan
anak dalam berpikir kritis, analitis, logis dan sistematis untuk menemukan solusi
memecahkan masalah melalui kegiatan yang bersifat ilmiah. Sejalan dengan
pendapat Wahyuning (Setyo, Fathurahman dan Anwar, 2020) mengemukakan
bahwa model pembelajaran problem based learning adalah model pembelajaran
yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta
didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta
memperoleh pengetahuan.
Model example non example dipilih sebagai salah satu model karena example
non example diharapkan mampu menjadi solusi dari pembelajaran satu arah,
pembelajaran kurang bermakna dan pembelajaran kurang menarik karena
menurut teori Maguoharjo (Hamdani, 2022) model example non example
menurut pengertian bahasa berarti contoh (dan) bukan contoh. Dengan cara
7
kerjanya menggunakan tekniik melihat gambar dan menyimpulkan atau
menjelaskan konsep apa yang diperoleh siswa dari gambar tersebut.
Model example non example menggunakan model pembelajaran yang dimana
anak akan membuat kelompok kecil sehingga nantinya anak dapat melihat secara
langsung mengenai apa yang akan dibahas melalui media gambar yang sudah di
siapkan terlebih dahulu oleh guru dan setiap anggota kelompok anak dapat
menyimpulkan dan memecahkan suatu permasalahan melalui media gambar
terserbut. Hal ini sejalan dengan pendapat Kurniasih (Hamdani, 2022) bahwa
model pembelajaran example non example ini menggunakan media gambar
sebagai media pembelajarannya, dengan tujuan untuk mendorong anak agar
belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang
terkandung dalam contoh-contoh gambar yang sudah dipersiapkan terlebih
dahulu. Dengan harapan anak dapat memusatkan perhatian terhadap gambar-
gambar dan materi yang dipelajari. Dan di rancang agar anak memiliki kompetensi
dalam menganalisis gambar dan memberikan deskripsi mengenai apa yang ada di
dalam gambar dengan bantuan media lainnya seperti OHP, proyektor ataupun
dengan menggunakan poster.
Untuk lebih mengetahui mengenai bentuk, warna dan ukuran, juga
menggunakan media puzzle shape. Media puzzle shape dipilih sebagai salah satu
media karena media puzzle shape diharapkan mampu menjadi solusi dari
pembelajaran kurang bermakna, materi/pembelajaran bersifat abstrak dan
pembelaaran kurang menarik karena menurut teori (Khatimah, 2017) mengatakan
media puzzle sangat sering digunakan di Taman Kanak-Kanak karena memiliki
nilai-nilai edukatif. Dengan puzzle, anak belajar memahami konsep bentuk,
8
warna, ukuran dan jumlah. Tentu bentuk puzzle yang digunakan lebih beragam
dan mempunyai warna yang lebih mencolok. Bentuk dan warna adalah dua hal
yang diperhatikan anak saat memasang puzzle. Dengan bermain puzzle dapat
melatih anak memusatkan pikiran karena ia harus berkonsentrasi ketika
mencocokkan kepingan-kepingan puzzle.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka perlu dilakukan Penelitian Tindakan
Kelas menggunakan model problem based learning, example non example dengan
media puzzle shape dengan harapan dapat membantu meningkatkan kemampuan
anak mengenal bentuk, warna dan ukuran. Dengan mengangkat judul
“Mengembangkan kemampuan mengenal bentuk, warna dan ukuran
menggunakan kombinasi model problem based learning, example non example
dengan media puzzle shape pada Kelompok A TK Idhata II Banjarmasin”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas, maka masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru dalam pengembangan kemampuan mengenal
bentuk, warna dan ukuran meggunakan kombinasi model problem based
learning, example non example dengan media puzzle shape pada kelompok
A TK Idhata II Banjarmasin?
2. Bagaimana aktivitas anak dalam pengembangan kemampuan mengenal
A TK Idhata II Banjarmasin?
9
3. Apakah terdapat peningkatan pada kemampuan mengenal bentuk, warna dan
ukuran meggunakan kombinasi model problem based learning, example non
example dengan media puzzle shape pada kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin?
C. Rencana Pemecahan Masalah
Permasalahan yang ditemukan di TK Idhata II Banjarmasin pada Kelompok
A2, kemampuan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran masih
belum berkembang. Permsalahan tersebut dilatar belakangi oleh berbagai faktor.
Faktor penyebab dari permaslahan diatas salah satunya pembelajaran satu
arah sehingga anak menjadi kurang aktif ketika proses belajar mengajar tengah
berlangsung. Pembelajaran kurang bermakna hal ini terlihat dari masih ada anak
yang bermain dengan teman nya ketika guru sedang menjelaskan. Sehingga ketika
melakukan tanya jawab dengan anak, anak masih belum bisa mengenal dan
membedakan bentuk, warna dan ukuran serta harus dibimbing oleh gurunya untuk
menjawab. Materi/pembelajaran bersifat abstrak, ketika proses belajar belum ada
contoh langsung nya sehingga anak masih bingung. Pembelajaran kurang
menarik, pembelajaran menggunakan model/metode yang terasa mononton dan
kurang menarik, sehingga anak kurang antusis dan tertarik dalam mengikuti
pembelajaran.
Apabila permasalahan tersebut dibiarkan maka dikhawatirkan akan
berdampak pada kemampuan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan
ukuran. Anak akan kesulitan dalam membedakan bentuk yang ada disekitar
meraka, seperti bentuk segitiga yang seperti atap rumah, bentuk persegi seperti
TV dan bentuk lingkaran seperti matahari. Tidak bisa membedakan warna-warna,
10
seperti warna merah, warna hijau serta warna kuning. Tidak mengetahui ukuran
seperti besar-kecil dan banyak-sedikit.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan sebuah rencana
pemecahan masalah yang bisa digunakan oleh guru dalam mengembangkan
kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran. Pembelajaran
hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan
model pembelajaran, metode pembelajaran, bahan ajar dan media yang menarik
dan mudah diikuti oleh anak. Maka pada penelitian ini bermaksud untuk
melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape.
Model problem based learning dipilih sebagai salah satu model karena pada
model problem based learning akan diharapkan memapu menjadi solusi dari
pembelajaran satu arah dan kurang bermakna kerana menurut teori (Poerwati,
Cahaya, & Suryaningsih, 2022) model problem based learning menyediakan
berbagai pengalaman belajar bagi anak dengan melatih memecahkan masalah
melalui berbagai teknik dan media yang mendukung .
Model problem based learning ini merupakan model pembelajaran yang
mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak dan keterampilan untuk
memecahkan suatu permasalahan yang ada dengan berbagai teknik dan media
yang mendukung serta akan memperoleh pengetahuan. Hal ini sejalan dengan
pendapat Strobel dan Van (Poerwati, Cahaya, & Suryaningsih, 2022) dengan
menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan
anak dalam berpikir kritis, analitis, logis dan sistematis untuk menemukan solusi
memecahkan masalah melalui kegiatan yang bersifat ilmiah. Sejalan dengan
11
pendapat Wahyuning (Setyo, Fathurahman dan Anwar, 2020) mengemukakan
bahwa model pembelajaran problem based learning adalah model pembelajaran
yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta
didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta
memperoleh pengetahuan.
Model example non example dipilih sebagai salah satu model karena example
non example diharapkan mampu menjadi solusi dari pembelajaran satu arah,
pembelajaran kurang bermakna dan pembelajaran kurang menarik karena
menurut teori Maguoharjo (Hamdani, 2022) model example non example
menurut pengertian bahasa berarti contoh (dan) bukan contoh. Dengan cara
kerjanya menggunakan tekniik melihat gambar dan menyimpulkan atau
menjelaskan konsep apa yang diperoleh siswa dari gambar tersebut.
Model example non example menggunakan model pembelajaran yang dimana
anak akan membuat kelompok kecil sehingga nantinya anak dapat melihat secara
langsung mengenai apa yang akan dibahas melalui media gambar yang sudah di
siapkan terlebih dahulu oleh guru dan setiap anggota kelompok anak dapat
menyimpulkan dan memecahkan suatu permasalahan melalui media gambar
terserbut. Hal ini sejalan dengan pendapat Kurniasih (Hamdani, 2022) bahwa
model pembelajaran example non example ini menggunakan media gambar
sebagai media pembelajarannya, dengan tujuan untuk mendorong anak agar
belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang
terkandung dalam contoh-contoh gambar yang sudah dipersiapkan terlebih
dahulu. Dengan harapan anak dapat memusatkan perhatian terhadap gambar-
gambar dan materi yang dipelajari. Dan di rancang agar anak memiliki kompetensi
12
dalam menganalisis gambar dan memberikan deskripsi mengenai apa yang ada di
dalam gambar dengan bantuan media lainnya seperti OHP, proyektor ataupun
dengan menggunakan poster.
Untuk lebih mengetahui mengenai bentuk, warna dan ukuran, juga
menggunakan media puzzle shape. Media puzzle shape dipilih sebagai salah satu
media karena media puzzle shape diharapkan mampu menjadi solusi dari
pembelajaran kurang bermakna, materi/pembelajaran bersifat abstrak dan
pembelaaran kurang menarik karena menurut teori (Khatimah, 2017) mengatakan
media puzzle sangat sering digunakan di Taman Kanak-Kanak karena memiliki
nilai-nilai edukatif. Dengan puzzle, anak belajar memahami konsep bentuk,
warna, ukuran dan jumlah. Tentu bentuk puzzle yang digunakan lebih beragam
dan mempunyai warna yang lebih mencolok. Bentuk dan warna adalah dua hal
yang diperhatikan anak saat memasang puzzle. Dengan bermain puzzle dapat
mencocokkan kepingan-kepingan puzzle.
Adapun penggunaan langkah-langkah menggunakan model problem based
learning, example non example, dengan media puzzle shape untuk mengenal
bentuk, warna dan ukuran pada kelompok A TK Idhata II Banjarmasin:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan
(PBL)
2. Guru membagi anak menjadi kelompok kecil (PBL, PS)
3. Guru mempersiapkan dan menempel gambar di papan tulis sesuai dengan
tujuan pembelajaran (ENE)
13
4. Guru memberi kesempatan anak untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar (ENE)
5. Guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan (PBL)
6. Guru membagikan media puzzle shape di tiap kelompok dan mencontohkan
cara penggunaannya (PS)
7. Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle sesuai
dengan bentuk, warna dan ukuran(PBL, PS)
8. Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan memberi
kesempatan tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan (PBL,
ENE, PS)
9. Guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
mengevaluasi kegiatan yang sudah dilakukan (PBL, ENE).
10. Guru dan anak bersama-sama menyimpulkan pembelajaran (ENE).
(Setyo, Fathurahman, & Anwar, 2020, Amin & Sumendap, 2022).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan pemecahan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk:
1. Mendeskripsikan aktivitas guru dalam pengembangan kemampuan mengenal
A TK Idhata II Banjarmasin.
2. Mendeskripsikan aktivitas anak dalam pengembangan kemampuan mengenal
14
A TK Idhata II Banjarmasin.
3. Menganalisis hasil perkembangan kognitif dalam kemampuan mengenal
learning, example non example dengan media puzzle shape pada anak
kelompok A TK Idhata II Banjarmasin.
E. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian diatas maka manfaat yang diharapkan
yaitu sebagai berikut:
1. Bagi guru, sebagai rujukan dari salah satu strategi perbaikan yang efektif
dikelas, meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan kombinasi
model dan media pembelajaran, serta sebagai wahana untuk membangkitkan
kepekaan terhadap pengelolaan strategi pembelajaran melalui model dan
media yang mampu mengaktifkan anak belajar secara langsung sehingga
dapat meningkatkan motivsi belajar anak.
2. Bagi kepala sekolah, dapat dijadikan sebagai salah satu bahan atau materi
dalam pembinaan guru-guru disekolah terutama dalam perbaikan dan inovasi
dalam pembelajaran dan komitmen atas kualitas program pembelajaran.
3. Bagi peneliti lainnya, dapat dimanfaatkan sebagai salah satu referensi dalam
melaksanakan penelitian yang lebih mendalam tentang penggunaan model-
model pembealajaran dan media yang digunakan dalam pembelajaran yang
berbeda, dan lokasi serta objek yang berbeda.
15
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kerangka Teori
1. Hakikat Anak Usia Dini
Menurut Surdirman (2021) NAEYC (National Association for The Education
of Young Children) anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8
tahun, yang tercakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak,
penitipan anak pada keluarga (family child care home), pendidikan prasekolah
baik swasta maupun negeri, TK, dan SD.
Menurut Suryana (2021) mengatakan bahwa menurut beberapa ahli
pendidikan anak usia dini mengkategorikan anak usia dini sebagai berikut: (1)
kelompok bayi (infancy) berada pada usia 0-1 tahun; (2) kelompok awal berjalan
(toddler) berada pada rentang usia 1-3 tahun; (3) kelompok pra-sekolah
(preschool) berada pada rentang usia 3-4 tahun; (4) kelompok usia sekolah (kelas
awal SD) berada pada rentang usia 5-6 tahun; (5) kelompok usia sekolah (kelas
lanjut SD) berada pada rentang usia 7-8 tahun. Namun ada juga yang membagi
rentang masa anak usia dini didasarkan pada penelitian perkembangan motorik
halus, motorik kasar, sosial, dan kognitif serta terhadap perkembangan perilaku
bermain dan minat permainan.
Menurut Suryana (2021) anak usia dini jika dilihat dari rentang usia menurut
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
ialah anak sejak lahir sampai usia enam tahun. Rentang usia anak usia dini
menurut undang-undang ini berada pada rentang usia lahir sampai usia taman
kanak-kanak.
16
Menurut Bredecam dan Copple, Brener serta Kellough (Akbar, 2020) hakikat
anak usia dini khususnya anak TK di antaranya sebagai berikut:
a. Anak bersifat unik
b. Anak mengekspresikan perilakunya secara relatif spontan
c. Anak bersifat aktif dan enerjik
d. Anak itu egosentris
e. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal
f. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang
g. Anak umumnya kaya dengan fantasi
h. Anak masih mudah frustrasi
i. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak
j. Anak memiliki daya perhatian yang pendek
k. Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial
l. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Sudarna (Retnaningsih & Rosa, 2022) menyatakan bahwa anak usia dini
memiliki beberapa karakteristik antara lain yaitu unik, egosentris, aktif dan
energik, rasa ingin tahu yang tinggi dan antusias terhadap banyak hal, eksploratif
dan berjiwa petualang, spontan, senang dan kaya akan fantasi, masih mudah
frustasi, masih kurang mempertimbangkan dalam melakukan sesuatu, daya
perhatian pendek, bergairah untuk belajar dari pengalaman dan semakin
menunjukkan minat terhadap teman.
Hal ini sejalan dengan pendapat Khomaeny dan Hamzah (2019) yang
mengatakan karakteristik anak yaitu anak usia dini memiliki sifat egosentris, anak
17
memiliki curiosity (rasa ingin tahu), anak memiliki daya imajinasi dan fantasi
tinggi, pembelajar ulung, anak adalah seorang pembelajar yang memiliki
konsentrasi pendek, anak usia dini merupakan individu penjelajah, ciri emosi yang
ada saat masa anak adalah kasing sayang, gembira, sedih, takut, iri hati dan marah.
3. Fase-Fase Pekembangan Anak Usia Dini
Menurut Susanto (2012) fase perkembangan dapat diartikan sebagai
penahapan atau pembabakan rentang perjalanan kehidupan individu yang
diwarnai ciri-ciri khusus atau pola-pola tingkah laku tertentu. Mengenai masalah
periodisasi perkembangan ini para ahli berbeda pendapat. Pendapat-pendapat itu
secara garis besarnya dapat digolongkan menjadi tiga golongan, yaitu berdasarkan
analisis biologis, didaktis, dan psikologis.
a. Tahap perkembangan Periodisasi Biologis
Secara biologis tahapan perkembangan itu didasarkan kepada keadaan atau
proses pertumbuhan tertentu. Salah satu tokoh yang memberikan ulasan secara
terperinci mengenai tahap perkembangan ini adalah Aristoteles. Aristoteles
mengklasifikasikan tahap perkembangan menjadi tiga periode yang masing-
masing periode berlangsung selama tujuh tahun, dan antara periode yang satu dan
periode yang lain mengikutinya dibatasi oleh adanya perubahan jasmani yang
dianggap-nya penting. Perubahan jasmani tersebut antara lain yaitu terjadinya
pertukaran gigi pada umur tujuh tahun, dan tumbuhnya tanda-tanda pubertas
seperti perubahan suara, kumis, dan tanda-tanda kelamin sekunder lainnya yang
timbul pada umur 14 tahun. Pembagiannya dilakukan sebagai berikut:
1) Periode I: dari 0,0 -7,0 tahun (periode anak kecil)
2) Periode II: dari 7,0 - 14,0 tahun (periode sekolah)
18
3) Periode III: dari 14.0 21.0 tahun (periode pubertas, masa per- alihan dari usia
anak menjadi dewasa).
Kretscmer (Susanto, 2012) berpendapat bahwa sejak lahir sampai dewasa
individu melewati empat tahapan, yaitu:
1) Tahap I: dari 0,0 sampai kira-kira 3.0 tahun disebut dengan fullungs
(pengisian) periode-1, di mana pada periode ini anak kelihatan pendek gemuk
2) Tahap II: dari kira-kira 3.0 tahun sampai kira-kira 7.0 tahun; yang disebut
dengan streckungs (rentangan) periode-1, di mana pada periode ini anak
kelihatan langsing, memanjang, dan meninggi
3) Tahap III: dari kira-kira 7.0 sampai kira-kira 13.0 tahun; yang disebut dengan
fullungs periode-2, pada masa ini anak kelihatan pendek gemuk kembali
4) Tahap IV: dari kira-kira 13.0 sampai kira-kira 20.0 tahun; yang disebut
dengan masa streckungs periode-2, di mana pada masa ini anak kelihatan
langsing kembali.
Menurut Elizabeth B. Hurlock (Susanto, 2012) pentahapan perkembangan
individu dibagi ke dalam lima tahap, yaitu:
1) Tahap I: fase prenatal (sebelum lahir), terhitung mulai masa konsepsi sampai
proses kelahiran, yaitu sampai sekitar sembilan bulan (280 hari).
2) Tahap II: infancy (bayi baru lahir, orok), terhitung sejak lahir sampai usia
10 atau 14 hari
3) Tahap III: babyhood (bayi), mulai dari 14 hari sampai 2 tahun.
4) Tahap IV: childhood (kanak-kakak), mulai dari 2 tahun sampai masa remaja
(puber)
19
5) Tahap V: adolesence/puberty, mulai usia 11 atau 13 tahun sampai 21 tahun.
Pada tahap adolescence ini terbagi tiga golongan, yaitu: preadolescence, pada
umumnya wanita usia 11-13 tahun, sedangkan pria lebih lambat dari itu, early
adolescence, pada usia 16-17 tahun, dan late adolescence, masa
perkembangan yang terakhir hingga masa usia kuliah.
Sumiati Ahmad (Susanto, 2012) membagi periodisasi biologis perkembangan
manusia kedalam tujuh tahap, yaitu:
1) Tahap I: mulai dari 0-1 tahun, disebut masa bayi
2) Tahap II: mulai dari 1-6 tahun, disebut masa prasekolah.
3) Tahap III: mulai dari 6-10 tahun, disebut masa sekolah.
4) Tahap IV: mulai dari 10-20 tahun, disebut masa pubertas.
5) Tahap V: mulai dari 20-40 tahun, disebut masa dewasa.
6) Tahap VI: mulai dari 40-65 tahun, disebut masa setengah umur (prasenium)
7) Tahap VII: mulai 60 tahun ke atas, disebut masa lanjut usia (senium).
b. Tahap perkembangan periodisasi Didaktis
Comenius dan JJ. Rosseau (Susanto, 2012) memandang dari sudut pandang
pendidikan penahapan perkembangan periodisasi didaktis bagi seseorang
berlangsung dalam empat jenjang yaitu:
1) Sekolah ibu (scola maternal), untuk anak-anak usia 0-6 tahun.
2) Sekolah bahasa ibu (scola pernaculan), untuk anak-anak usia 6-12 tahun
3) Sekolah latin (scola latina), untuk remaja usia 12-18 tahun
4) Akadem (akademica), untuk pemuda-pemudi usia 18-24 tahun.
20
c. Tahap perkembangan Periodisasi Psikologis
Menurut Susanto (2012) para ahli besepakat bahwa dalam perkembangan
psikologis, pada umumnya individu mengalami masa-masa kegoncangan.
Kegoncangan psikis itu dialami hampir oleh semua orang, karena dapat digunakan
sebagai acuan perpindagan dari masa yang satu ke masa yang lain dalam proses
perkembangan. Dan pada umumnya individu mengalami masa kegoncangan dua
kali, yaitu pada kira-kira tahun ke-3 atau 4 pada permulaan masa puber.
Berdasarkan dua masa kegoncangan tersebut, perkembangan individu
digambarkan melewati tiga periode atau masa, yaitu:
1) Sejak lahir sampai masa kegoncangan pertama (tahun ke-3 atau 4 yang biasa
disebut masa kanak-kanak)
2) Sejak masa kegoncangan pertama sampai masa kegoncangan kedua yang
disebut masa keserasian bersekolah
3) Sejak masa kegoncangan kedua sampai akhir masa remaja yang biasa disebut
masa kematangan.
Yelon & Weinsten (Susanto, 2012) menyebutkan bahwa pola atau arah
perkembangan dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Perkembangan dimulai dari kepala ke kaki, dan dari tengah seperti paru-paru,
jantung, dan sebagainya sampai ke pinggir seperti tangan. Arah ini disebut
dengan cephalocaudal & proximal-distal
b. Struktur mendahului fungsi, artinya bahwa anggota tubuh individu akan
dapat berfungsi setelah matang strukturnya. Seperti mata akan dapat melihat
setelah otot-ototnya matang
21
c. Perkembangan berdiferensiasi. Perkembangan berlangsung dari umum ke
khusus. Dalam semua aspek perkembangan baik motorik maupun mental
respons anak pada mulanya bersifat umum. Seperti bayi menendang-
nendangkan kakinya secara sembarangan sebelum ia dapat
mengoordinasikannya untuk merangkak atau berjalan.
d. Perkembangan berlangsung dari konkret ke abstrak, yaitu perkembangan
berproses dari suatu kemampuan berpikir yang kongkret menuju ke abstrak.
Seperti anak dapat berhitung dengan bantuan jari tangan
e. Perkembangan berlangsung dari egosentrisme ke perspektivisme, yaitu
bahwa pada mulanya seorang anak hanya melihat atau memerhatikan dirinya
sebagai pusat, dia melihat bahwa lingkungan harus memenuhi kebutuhan
dirinya
f. Perkembangan berlangsung dari outer control ke inner control, maksudnya,
pada awalnya anak sangat bergantung pada orang lain sehingga dia dalam
menjalani hidupnya masih didominasi oleh pengontrolan atau pengawasan
dari luar. Seiring bertambah nya pengalaman atau belajar dari pergaulan
sosial tentang norma atau nilai-nilai anak dapat mengembangkan kemampuan
untuk mengontrol dirinya
g. Perkembangan terjadi pada tempo yang berlainan. Perkembangan fisik dan
mental mencapai kematangannya terjadi pada waktu dan tempo yang berbeda.
Contoh, otak mencapai bentuk ukurannya yang sempurna pada umur 6-8
tahun.
22
h. Setiap tahapan perkembangan mempunyai ciri yang khas. Sebagai contoh
pada usia dua tahun anak memusatkan untuk mengenal lingkungannya,
menguasai gerak gerik fisik dan belajar berbicara
i. Setiap individu mengalami semua fase perkembangan. Pada prinsip ini semua
manusia akan mengalami setiap fase perkembangan dari mulai bayi, kanak-
kanak, anak, remaja, dewasa, dan masa tua.
4. Perkembangan Koginitif Anak Usia Dini
a. Pengertian perkembangan kognitif
Menurut Khadijah dan Amelia (2020) perkembangan adalah perubahan-
perubahan yang dialami individu atau organisme menuju tingkat kedewasaanya
atau kematangannya (naturation) yang berlangsung secara sistematis, progresuf,
berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).
Menurut Mu’min (2013) perkembangan kognitif adalah tahapan-tahapan
perubahan yang terjadi dalam rentang kehidupan manusia untuk memahami,
mengolah informasi, memecahkan masalah dan mengetahui sesuatu.
Perkembangan kognitif merupakan dasar bagi anak untuk berpikir. Seperti
pendapat Ahmadi (Sudirman, et al., 2023) kognitif adalah proses berpikir yaitu
kemampuan individu dalam menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan
suatu kejadian atau peristiwa. Jadi proses berpikir berhubungan dengan tingkat
kecerdesan (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat
terutama sekali ditujukan kepada ide -ide belajar. Kognitif berperen penting dalam
keberhasilan anak dalam belajar karena pada proses belajar selalu berhubungan
dengan masalah berpikir.
23
Piaget (Chandrawaty, et al., 2020) kognitif adalah bagaimana anak
beradaptasi dan menginterpetasikan objek dan kejadian-kejadian di sekitarnya.
Piaget (Sudirman, et al., 2023) mengemukakan bahwa struktur kognitif tentang
bagaimana anak mengembangkan konsep dunia disekitar meraka. Anak dilahirkan
dengan beberapa skema sensorimotor, yang memberi kerangka bagi interaksi awal
anak dengan lingkungannya. Pengalaman anak itu nantinya akan ditentukan oleh
skema sensorimotor. Yang artinya hanya kejadian yang dapat diasimilasikan ke
skema itulah yang dapat direspon oleh anak. Melalui pengalaman skemata awak
ini dimodifikasi. Setiap pengalaman yang dilalui anak mengandung elemen unik
yang harus di akomodai oleh struktur kognitif anak. Melalui interaksi dengan
lingkungannya struktur kognitif akan berubah dan memungkinkan perkembangan
pengalaman terus-menerus. Tetapi menurut piaget proses ini lambat karena skema
itu selalu berkembang dari skema yang sudah ada sebelumnya.
Mutiara & Rahminawati (2022) kemampuan kognitif pada anak usia dini
sangatlah diperlukan bagi kehidupan anak hingga dewasa. Karena kemampuan
kognitif anak usia dini diperlukan anak dalam kehidupan sehari-harinya. Anak
usia dini memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemampuan kognitifnya
melalui pengalaman yang dilakukan secara langsung dan anak terlibat
didalamnya.
Berdasarkan permendikbud nomor 137 tahun 2014 Perkembangan kognitif
anak usia dini meliputi:
1) Belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemampuan memecahkan
masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara fleksibel dan
24
diterima sosial serta menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam
konteks yang baru
2) Berpikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif,
berencana,dan mengenal sebab akibat
3) Berpikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan, dan
menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf, serta mampu
merepresentasikan berbagai benda dan imajinasinya dalam bentuk gambar.
b. Tahapan perkembangan kognitif
Tahapan perkembangan kognitif menurut Jean Piaget ada 4 tahap yaitu:
1) Tahap sensorimotor (usia 0 – 1.5 tahun) :
Pada tahap ini bayi belajar mengenai diri mereka sendiri dan dunia mereka
melalui indera mereka yang sedang berkembang serta melalui aktivitas motor.
Artinya anak hanya mampu melakukan pengenalan lingkungan dengan melalui
alat indera dirinya dan pergerakannya. Aktivitas sensori motor terbentuk melalui
proses penyesuaian struktur fisik sebagai hasil dari interaksi dengan
lingkungannya.
2) Tahap pra – operasional (usia 1.5 – 6 tahun) :
Pada tahap ini anak sudah mulai menunjukan aktivitas kognitif dalam
menghadapi hal diluar dirinya. Anak sudah dapat memahari realitas
dilingkungannya dengan menggunakan tanda-tanda dan symbol. Cara berpikir
anak pada tahap ini bersifat tidak sistematis, tidak konsisten dan tidak logis.
Yang ditandai dengan ciri-ciri :
a) Transductive reasoning : cara berpikir yang bukan induktif atau deduktif
tetapi tidak logis
25
b) Ketidak jelasan hubungan sebab akibat : anak mengenal hubungan sebab
akibat secara tidak loigis
c) Animisme : menganggap semua benda itu hidup seperti dirinya
d) Artificialism : sebuah kepercayaan bahwa segala sesuatu dilingkungan itu
mempunyai jiwa seperti manusia
e) Perceptually bound : anak menilai sesuatu berdasarkan apa yang dilihat atau
didengarnya
f) Mental experiment : anak mencoba melakukan sesuatu untuk menemukan
jawaban dari persoalan yang dihadapinya
g) Centration : anak memusatkan perhatiannya kepada sesuatu ciri yang paling
menarik dan mengabaikan ciri yang lainnya
h) Egosentrisme: anak melihat dunia lingkungannya menurut kehendaknya
sendiri (Sudirman, et al., 2023).
3) Tahap operasional konkrit (usia 6 – 12 tahun) :
Pada tahap ini anak sudah matang untuk menggunakan pemikiran logika nya
tetapi hanya untuk objek fisik yang adasaat ini. Tanpa objek fisik didepannya anak
akan merasa kesulitan untuk besar dalam menyelesaikan tugas yang menggunakan
logika karena anak pada tahap ini belum mampu berpikir hanya menggunakan
lambing – lambang.
4) Tahap operasional formal (usia 12 tahun keatas) :
Pada tahap ini timbul periode operasi baru. Pada periode ini anak dapat
menggunakan operasi – operasi konkrit nya untuk membentuk operasi yang
lebih kompleks. Pada tahap ini anak tidak perlu berpikir dengan pertolongan
26
benda atau peristiwa konkrit, tetapi anak mempunyai kemampuan untuk berpikir
abstrak.
c. Pentingnya perkembangan kognitif
Menurut Sufa (2022) pemberian rangsangan kognitif sangat penting sebagai
modal dalam menguasai kemampuan dasar dan penguasaan kemampuan yang
lebih komplek pada saat dewasa nantinya sehinga anak akan memiliki potensi
pemecahan masalah, berfikir simbolik dan berfikir logis untuk dikembangkan
agar lebih optimal saat berada dimasa peka saat usia dini.
Sedangkan Veryawan (2022) menyatakan bahwa guru juga memiliki peran
penting dalam mengembangkan kemampuan kognitif pada anak, dengan
harapan:
1) Agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa yang
ia lihat, dengar dan rasakan sehingga anak akan memiliki pemahaman yang
utuh dan komprehensif
2) Agar anak mampu melatih ingatannya terhadap semua peristiwa dan kejadian
yang pernah dialaminya
3) Agar anak mampu mengembangkan pemikiran-pemikirannya dalam rangka
menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainnya
4) Agar anak memahami berbagai simbol-simbol yang tersebat dilingkungan
sekitarnya.
5. Kemampuan Mengenal Bentuk, Warna dan Ukuran
Berdasarkan Permendiknas No. 58 tahun 2009 salah satu aspek
perkembangan kognitif yang perlu dikembangkan pada anak usia 4-5 tahun adalah
konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola. Konsep-konsep tersebut perlu untuk
27
diperkenalkan dan diajarkan kepada anak sebagai bekal untuk kehidupannya
kelak. Hal ini dikarenakan konsep-konsep tersebut merupakan konsep
dasar/fondasi dari pembelajaran matematika. Mempelajari konsep-konsep itu,
dapat membantu anak menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang akan
dihadapi oleh anak kelak.
Ranggiasanka (Nurjanah, Sujana, & Karsono, 2015) menagatakan salah satu
konsep pertama yang muncul dalam perkembangan kognitif anak adalah konsep
bentuk. Dengan belajar bentuk dapat membuat anak untuk melakukan perbedaan
dan pengelompokkan. Bentuk-bentuk yang diajarkan pada anak usia dini adalah
bentuk-bentuk geometri seperti lingkaran, segitiga, persegi dan persegi panjang.
Safira dan Fidesrinur (2018) mengatakan anak mulai mengenal atau
mengetahui ada bentuk-bentuk dasar (bentuk geometri) yang mempunyai nama
sendiri. Pada pembelajaran awal biasanya anak belajar nama setiap bentuk
seperti lingkaran persegi dan segitiga. Baru persegi panjang, belah ketupat dan
bentuk lainnya.
Rachmat dan Sumiati (2016) menjelaskan pembelajaran pengenalan
geometri anak diajarkan untuk mengenal beberapa bentuk seperti lingkaran,
bujur sangkar, segitiga, segilima, belah ketupat dan trapesium. Kegiatan
mengenal bentuk geometri dapat dilakukan dengan mengamati lingkungan
sekitar dan mencari bentuk-bentuk yang akan diperkenalkan pada saat belajar
mengenal bentuk dan diperkenalkanlah pada anak bentuk bujur sangkar,
segitiga, lingkaran dan aneka bentuk lainnya. kemudian beri kesempatan anak
untuk belajar mengamati bentuk geometri melalui kegiatan mengelompokkan
benda berdasarkan bentuk geometri yang sama,
28
Rachmat dan Sumiati (2016) menjelaskan pengenalan merupakan aspek
yang sangat penting, karena salah satu tujuan kegiatan pembelajaran adalah anak
mengenal apa yang telah anak pelajari. Pengenalan yang dimaksud berupa
konsep-konsep. Dengan mengenalkan geometri pada anak dapat memberikan
yaitu: anak akan mengenali bentuk-bentuk dasar seperti lingkaran, segitiga,
persegi dan persegi panjang, anak akan membedakan bentuk. Bentuk, anak akan
mampu menggolongkan benda sesuai dengan ukuran dan bentuknya, dan akan
akan memberi pengertian tentang ruang, bentuk, dan ukuran.
Jenis-jenis geometri secara umum salah satu nya yaitu geometri 2 dimensi
yang biasa di sebut juga bangun datar. Krisnawati, Rahmawati dan Susdarwati
(2020) memaparkan pengenalan bentuk bangun datar merupakan bagian dari
pembelajaran pengenalan bentuk yang meliputi kemampuan mengenal,
menunjuk, menyenbutkan serta mengelompokkan benda-benda yang ada
disekitar berdasarkan bentuk bangun datar. Mengenalkan bentuk bangun datar
pada anak usia dini dimulai dari membangun konsep bentuk yaitu
mengidentifikasi ciri-ciri bentuk bangun datar.
Nityanasari (2020) mengatakan kemampuan mengenal warna merupakan
salah satu aspek dari kemampuan kognitif karena pengenalan warna pada anak
adalah proses untuk memepelajari auditoy, visual dan memory dengan
perkembangan intelektual anak. Dengan mengenal warna, indera pengenalan
otak anak akan terangsang.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hidayat, Robingatin dan Saugi (2020)
kemampuan mengenal warna merupakan bagian dari kemampuan kognitif.
Kemampuan ini sangat penting bagi perkembangan otak anak usia dini. Karena
29
warna dapat merangsang indera penglihatan otak. Warna dapat menstimulus
kepekaan penglihatan terutama pada saat warna benda terkena matahari
langsung.
Hidayati, Robngatin dan Saugi (2020) mengatakan kemampuan mengenal
warna adalah kemampuan pengetahuan anak tentang warna, seperti cara
menunjuk, menyebut, dan mengelompokkan warna sesuai instruksi guru dalam
kegiatan pengenalan warna.
Sari dan Imam (2021) memaparkan warna adalah tampilan fisik yang
terlihat dulu di mata berguna untuk membedakan sesuatau benda mati ataupun
benda hidup. Salah satu kemampuan anak usia dini di dalam perkembangnya
adalah mengenal warna. Mengenal warna merupakan hal yang sangat penting
bagi perkembangan otaknya, oleh sebab itu pengenalan warna pada anak usia
dini dapat merangsang indera penglihatan otak. Selain itu warna juga dapat
memancing kepekaan terhadap penglihatan yang terjadi karena warna yang ada
pada benda terkena sinar matahari baik secara langsung atau tidak langsung yang
kemudian dapat dilihat oleh mata.
Menurut Nugraha (Hidayati, Robingatin, & Saugi, 2020) memamarkan pada
teori Brewster warna primer adalah warna-warna dasar, yakni merah (seperti
darah), biru (seperti laut dan langit), kuning (seperti telur). Warna sekunder
adalah percampuran warna primer, seperti merah dengan biru menjadi ungu,
kuning dengan merah menjadi orange. Warna tersier adalah hasil dari
pencampuran warna primer dan warna sekunder, seperti biru dengan ungu
menjadi biru ungu. Warna kuarter merupakan hasil pencampuran warna dari
30
pencampuran dua warna tersier, biru tersier dengan kuning tersier menjadi
gokelat hijau.
Sari dan Imam (2021) lebih lanjut mengatakan fungsi mengenal warna
yaitu: sebagai media berekspresi, membantu mengenal perbedaan warna, warrna
sebagai media terapi, melatih kemampuan koordinasi, mengembangkan
kemampuan kognitif, meningkatkan konsentrasi.
Mutiara & Rahminawati (2022) mengatakan kemampuan mengenal konsep
ukuran adalah kemampuan konsep matematika anak dalam mempersepsikan
ciri-ciri benda berdasarkan banyak-sedikit, panjang-pendek, besar-kecil, tinggi-
rendah, dan berat-ringan. Dan juga merupakan sala satu bagian dari kemampuan
konsep matematika yang harus dikembangkan pada anak usia dini. Sedangkan
Jamaris (Fatdianti & Rianto, 2016) mengatakan konsep ukuran diperoleh dari
pengalaman anak pada waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya, khusus nya
pengalaman yang berhubungan dengan membandingkan, mengklasifikasikan
dan menyusun benda-benda.
Maulana dan Handayani (2022) menjelaskan ukuran adalah suatu konsep
yang merujuk pada kemampuan seseorang dalam mempersepsikan suatu ciri-ciri
benda berdasarkan banyaksedikit, besar kecil, panjang pendek, tinggi-rendah,
berat ringan. Dengan mengenal konsep ukuran dapat memberikan pengalaman-
pengalaman yang memungkinkan anak-anak berfikir tentang dunia mereka.
Komara (Nurjanah, Sujana, & Karsono, 2015) kemampuan matematika
anak, terutama mengenai konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola perlu di
kembangkan sejak dini karena memiliki peranan yang penting terhadap
kehidupan anak kelak. Pendidikan matematika untuk anak usia dini penting
31
karena dapat memprediksi prestasi anak selanjutnya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Ginsburg, Lee, & Boyd (2008) yang menyatakan bahwa kemampuan
matematika sejak memasuki taman kanak-kanak merupakan predictor yang kuat
terhadap kesuksesan prestasi di kemudian hari.
6. Model Problem Based Learning
a. Pengertian model problem based learning
Menurut Utami dan Sri (Yustina & Mahadi, 2021) model pembelajaran
problem based learning adalah model pembelajran yang menekankan pada
penyelesaian masalah yang terjadi didunia nyata, dengan mendorong anak untuk
mengenal cara belajarnya serta cara bekerja sama dalam kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapainya.
Sanjaya (Kalsum, 2022) mengungkapkan model pembelajaran berbasis
masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Sejalan dengan pemaparan oleh Riesa & Mahendradhani (2021) bahwa
model pembelajaran problem based learning dikembangkan untuk memberikan
pengalaman belajar dikelas dengan mengutamakan kemampuan anak
menganalisis materi belajar sendiri. Dengan konteks pembelajaran nya yaitu
pembelajaran berbasis masalah. Memiliki ciri dengan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para anak belajar berfikir kritis, mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan sendiri
sehingga siswa terdorong untuk berperan aktif.
32
b. Langkah-langkah model problem based learning
Langkah-langkah model problem based learning menurut Setyo,
Fathurahman, & Anwar (2020) yaitu:
1. Penyampaian tujuan dan pengenalan masalah
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dalam kelompok
3. Memfasilitasi peserta didik dalam mengidentifikasi dan melakukan telaah
serta menyusun berbagai rencana penyelesaian masalah
4. Melakukan control dan pendampingan terhadap peserta didik untuk
mengunpulkan informasi dan juga data yang berhubungan dengan rencana
yang sudah ditetapkan
5. Memfasilitasi penyajian karya yang dilakukan peserta didik
6. Mengarahkan dan melakukan pendampingan kepada peserta didik untuk
memeriksa dan mengevaluasi berbagai kegiatan yang sudah dilakukan.
c. Kelebihan model problem based learning
Menurut Vitasari (Masita & Nur, 2022) mengemukakan bahwa kelebihan
model problem based learning, terdiri dari:
1. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis anak dalam memecahkan suatu
masalah
2. Menumbuhkan kreativitas guru dalam kegiatan pembelajaran
3. Membuat anak terbiasa menghadapi masalah
4. Menumbuhkan motivasi, keberanian, rasa percaya diri, dan semangat anak
dalam proses pembelajaran sehingga anak dapat materi dengan baik
33
d. Kelemahan model problem based learning
Riesa & Mahendradhani (2021) mengungkapkan kelemahan dari model
pembelajaran problem based learning, yaitu:
1. Membutuhkan waktu belajar yang relatif lama
2. Menumbuhkan minat awal anak untuk menyelesaikan permasalahan dan
membangun kepercayaan diri mereka bahwa anak mampu menyelesaikan
berbagai masalah yang diberikan guru
3. Mengembangkan pemahaman anak pentingnya memecahkan masalah
mengenai materi pembelajaran melalui team work.
7. Model Example Non Example
a. Pengertian model example non example
Habibati (2017) mengatakan model pembelajaran example non example
adalah suatu rangkaian penyampaian materi ajar kepada anak dengan menunjukan
gambar-gambar yang relevan yang telah dipersiapkan dan diberikan kesempatan
kepada anak untuk menganalisisnya bersama teman dalam kelompoknya yang
kemudian dimintai hasil diskusi yang dilakukannya.
Sedangkan menurut Suyanti dan Nurdinah (Hidayatullooh, et al., 2020)
menyatakan bahwa model pembelajaran example non example adalah model
pembelajaran dengan menggunakan media gambar untuk dianalisis oleh anak dan
menghasilkan deskripsi singkat dari suatu materi pelajaran menekankan
kemampuan anak untuk menganalisis sebuah konsep dari contoh materi yang
dibahas.
Hal tersebut sama seperti yang dikatakan oleh Kurniawan, et al (2022)
bahwa example non example memamarkan melalui contoh-contoh dalam bentuk
34
gambar sebagai media pembelajarannya untuk menyampaikan pengetahuan.
Dengan tujuan agar anak dapat menganalisis melalui gambar sehingga anak lebih
maksmimal untuk memahami pengetahuan yang diberikan dan hasil belajar dapat
ditingkatkan.
b. Langkah-langkah model example non example
Langkah-langkah model example non example menurut Hanafiah dan
Suhana (Amin & Sumendap, 2022) yaitu:
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Guru menempelkan gambar di papan tulis
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk
memerhatikan dan menganalisa gambar
4. Siswa membaca lembar peserta didik yang telah diberikan dan memberikan
keterangan example non example pada kolom yang telah disediakan
5. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik dan hasil diskusi dari
analisa gambar tersebut dicatat. Siswa melakukan diskusi dengan
kelompoknya melalui gambar-gambar yang telah disediakan oleh guru pada
masing-masing kelompok
6. Setiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil peserta didik, guru
mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
7. Kesimpulan. Peserta didik dan guru menyimpulkan pembelajaran
c. Kelebihan model example non example
Pulukadang (2021) yang mengatakan bahwa kelebihan model example non
example, diantaranya yaitu:
35
1. Anak lebih memahami dari sebuah defiini dan selanjutnya digunakan untuk
memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih
lengkap
2. Model ini mengantarkan anak agar terlibat dalam sebuah penemuan dan
mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui
pengalaman dari gambar-gambar yang ada
3. Anak akan memperoleh dua konsep sekaligus, karena ada dua gambar yang
diberikan
4. Anak akan lebih kritis dalam menganalisis gambar
5. Anak memperoleh pengetahuan yang aplikatif dari materi berupa contoh
gambar
6. Anak memperoleh kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri.
d. Kelemahan model example non example
Menurut Panggabean, et al (2021) kelemahan dari model example non
example, yaitu:
1. Memerlukan waktu yang lumayan banyak
2. Tidak semua topik pelajaran bisa ditampilkan dalam bentuk gambar
8. Media Puzzle Shape
a. Pengertian Media Pembelajaran Puzzle Shape
Gerlach dan Ely (Nurfadillah, 2021) menjelaskan secara garis besar media
adalah manusia materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat
pebelajar (siswa) mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Yang artinya guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media.
36
Sedangkan menurut Kustandi dan Darmawan (2020) menerangkan bahwa
media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada
sasaran atau penerima pesan tersebut, materi yang diterima adalah pesan
pengajaran atau pelajaran dan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses
belajar.
Istiqlal (2018) mengatakan penggunaan media dalam pembelajaran
merupakan salah satu soluasi dari berbagai masalah yang terkait dengan
keefektifan pembelajaran. Dengan menggunakan media yang tepat akan
meningkatkan perhatian anak pada materi yang akan dipelajari, dapat membuat
anak menjadi minat dan termotivasi, serta diharapkan dapat lebih konsentrasi dan
memahami terhadap materi pembelajaran.
Aghni (2018) memaparkan pemilihan jenis media sering kali dipengaruhi
oleh kemampuan guru dalam menggunakan media tersebut. Apabila guru
memiliki keterbatasan kemampuan menggunakan jenis media tertentu akan
membuat guru menghindari menggunakan media tersebut dan akan berdampak
pada keberagaram jenis media yang digunakan oleh guru menjadi semakin
berkurang juga.
Bintang dan Awangga (2022) menyatakan bahwa puzzle berasal dari bahasa
inggris yang berarti teka-teki. Jadi puzzle merupakan media sederhana yang
dimainkan dengan menebak, mencocokkan dan mencari dengan tujuan
memecahkan suatu masalah tertentu.
Khatimah (2019) mengatakan media puzzle sangat sering digunakan di
Taman Kanak-Kanak karena media puzzle adalah salah satu bentuk permainan
yang memiliki nilai-nilai edukatif. Dengan puzzle, anak belajar memahami konsep
37
bentuk, warna, ukuran dan jumlah. Tentu bentuk puzzle yang digunakan lebih
beragam dan mempunyai warna yang lebih mencolok. Memasang kepingan puzzle
bearti mengingat gambar utuh, kemudian menyusun komponennya menjadi
sebuah gambar benda. Bentuk dan warna adalah dua hal yang diperhatikan anak
saat memasang puzzle. Dengan bermain puzzle dapat melatih anak memusatkan
pikiran karena ia harus berkonsentrasi ketika mencocokkan kepingan-kepingan
puzzle. Dan juga dengan bermain ini dapat meningkatkan keterampilan anak
dalam menyelesaikan masalah sederhana.
Menurut Ratnayanti (2021) dengan bermain puzzle dapat membantu anak
untuk meningkatkan dan mengembangkan kepribadian yang utuh, baik fisik,
intelektual, sosial, moral, dan emosional serta dapat mendorong anak untuk
belajar sekaligus bermain dengan nyaman mengasyikkan.
Menurut Shoimin (Kasri, 2018) manfaat media puzzle dalam pembelajaran
yaitu dapat meningkatkan keterampilan kognitif berhubungan dengan
kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah. Anak akan mencoba
memecahkan masalah yaitu menyusun gambar menjadi utuh, mengembangakn
kemampuan kognitifnya dengan mencoba menyesuaikan bentuk, warna atau
logika, meningkatkan keterampilan motorik halus, melatih kemampuan nalar dan
daya ingat serta konsentrasi, melatih kesabaran, pengetahuan dan meningkatkan
keterampilan sosial. Hal ini sejalan dengan pendapat Purwati, Sumaryati dan
Ardiansyah (2019) permainan puzzle mudah dilakukan oleh anak-anak dan sangat
efisien karena permainan tersebut tidak habis dipakai yang artinya bisa untuk
bermain lain kali lagi.
38
Zubaidi, Astini, Astawa & Fahruddin (2022) menyatakan dengan
menggunakan puzzle anak secara langsung mengamati, melakukan aktivitas
bermain dalam memecahkan masalah, berfikir logis dan sistematis serta ketepatan
anak dalam menyusun beberapa kepingan menjadi kesatuan yang utuh. Puzzle
tersebut dibuat dalam bentuk yang menarik sehingga dapat menarik daya belajar
anak.
Shape diambil dari bahasa inggris yang berarti bentuk. Bentuk ini mengacu
pada bentuk bangun datar dalam geometri. Amalia dan Wahyudi (2019)
mengatakan bangun datar adalah benda atau bidang datar atau rata dan hanya
memiliki dua ukuran (dua dimensi). Sudut pada bangun datar yaitu pertemuan
antar garis yang membentuk sehingga terbentuk daerah. Pendapat dari Suganda,
Toybah dan Hawa (2021) bangun datar adalah bangun dua dimensi (panjang dan
lebar), yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung. Kusumaningsih (2022)
mengatakan bangun datar hanya memiliki luas dna keliling karena hanya memiliki
ukuran panjang dan lebar. Bentuk bangun datar terdiri dari persegi, persegi
panjang, segitiga dan lingkaran.
Media pembelajaran puzzle shape adalah sebuah media yang digunakan
oleh guru dalam sebagai perantara penyampaian informasi kepada anak yang
berbentuk puzzle yang berisikan beberapa kepingan puzzle berbentuk bangun
datar yaitu persegi, segitiga dan lingkaran. Media puzzle shape ini merupakan
pengembangan dari media puzzle geometri. Media puzzle shape ini terbuat dari
bahan kardus yang dibuat semenarik mungkin agar anak memiliki minat untuk
mempelajari nya. Dan yang pastinya media puzzle shape ini aman digunakan oleh
anak dan dapat dimainkan kembali.
39
Dalam media puzzle shape ini tidak hanya terdiri dari bentuk bangun datar
saja, tetapi juga ada warna-warna yang dapat menarik minat anak, serta terdapat
2 jenis ukuran bangun datar yang berbeda yaitu ada yang besar dan kecil. Sehingga
dapat melatih anak untuk memecahkan permasalahan kepingan puzzle agar
menjadi gambar kepingan puzzle shape dapat terisi dan akan menjadi gambar yang
utuh. Dari media puzzle shape ini dapat melatih anak untuk bersabar saat
memecahkan permasalahan menyelesaikan kepingan puzzle, melatih anak untuk
mau bekerja sama dengan teman nya untuk menyusun puzzle. Dan juga melatih
koordinasi mata dan tangan anak dalam menyusun kepingin puzzle.
b. Cara Membuat Media Puzzle Shape
1) Alat dan bahan :
a) Duplek
b) Gunting
c) Cutter
d) Pensil
e) Lem
f) Penggaris
g) Spidol
2) Cara membuat :
a) Potong duplek dengan bentuk persegi panjang untuk alas puzzle
b) Potong lagi duplek dengan bentuk persegi panjang, tetapi ditengahnya gunting
sesuai dengan potongan puzzle nya
c) Buatlah pola kepingan puzzle menggunakan duplek dengan bentuk segitiga,
persegi, lingkaran setelah itu gunting sesuai pola
40
d) Warnai potongan puzzle yang sudah dipotong menggunakan spidol
e) Hias lah alas puzzle agar semakin menarik dimata anak bisa dengan
melapisinya menggunakan kertas origami
c. Langkah-langkah Media Puzzle Shape
1) Guru membagi anak menjadi kelompok kecil yang beranggotakan 2-3 orang
2) Guru menjelaskan cara kerja media puzzle shape
3) Tiap kelompok mendapat 1 media puzzle shape beserta dengan potongan
puzzle nya
4) Anak mulai bekerja sama memasang potongan puzzle sesuai dengan bentuk,
warna dan ukuran nya
5) Guru mengumpulkan hasil kerja tiap kelompok
6) Guru dan anak bersama-sama membuat kesimpulan mengenai pembelajaran
hari ini
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian tindakan kelas mengenai kombinasi model Problem Based
Learning, Example Non Example dengan media Puzzle Shape juga sejalan dengan
beberapa jurnal serta penelitian terdahulu yang berkaitan dengan model Problem
Based Learning, Example Non Example dengan media Puzzle Shape, yaitu:
Diataranya adalah hasil penelitian yang dilakukan oleh Made Ari Puspa
Pramestya, I Made Suara dan I Komang Ngurah Wiyasa (2015) dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example Berbantuan Media
Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Kelompok A Tk
Kumara Adi I Denpasar Selatan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pada
siklus I diketahui pencapaian perkembangan kognitif yaitu 58.66% yang berada
41
pada kriteria rendah dan pada siklus II yaitu 80.64% dengan kriteria tinggi. Dan
analisis data menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak meningkat dari
siklus I ke siklus II mencapai 21.98%. Persamaan penelitian diatas dengan skripsi
penulis yaitu, sama sama membahas judul mengenai mengembangkan
perkembangan kognitif pada kelompok A dengan menggunakan model example
non example.
Hasil penelitian oleh Luh Inten Cahya Wulan, Nyoman Wirya & I Nyoman
Jampel (2014) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Example Non
Example Berbantuan Media Papan Planel Untuk Meningkatkan Perkembangan
Kognitif Anak Di TK Paradnya Pramita Kecamatan Tabanan”. Hasil penelitian
menunjukkan terjadi peningkatan perkembangan kognitif dengan penerapan
model pembelajaran example non example berbantuan media papan planel pada
siklus 1 sebesar 40.2% yang berada pada kategori sangat rendah ternyata
mengalami peningkatan pada silkus 2 menjadi 84.4% tergolong pada kategori
tinggi. Jadi terjadi peningatan pekembangan kognitif anak sebesar 44.2%.
Persamaan penelitian diatas dengan skripsi penulis yaitu, sama sama membahas
judul mengenai mengembangkan perkembangan kognitif pada kelompok A
dengan menggunakan model example non example.
Hasil penelitian oleh Sugiyanto & Ramang (2021) dengan judul “Model
Pembelajaran Penerapan Problem Based Learning Pada Anak Usia Dini”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terjadi perubahan pada aspek kognitf anak setelah
digunakan model tersebu meliputi sikap ingin tahu, berpikir kritis dan sikap kreatif
mengalami perubahan yang sangat baik diantaranya berkembang sangat baik yang
semula 0% berubah secara rata rata menjadi 40%. Persamaan penelitian diatas
42
dengan skripsi penulis yaitu, sama sama membahas judul mengenai
mengembangkan perkembangan kognitif pada kelompok A dengan menggunakan
model problem based learning.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sitti Aisyah Mu’min dan Nova
Sarfadillah (2019) dengan judul “Efektifitas Penerapan Metode Bermain dengan
Media Puzzle dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan media puzzle terbukti efektif meningkatkan
kemampuan kognitif anak dengan pencapaian 75% dari hasil penilaian dan
menunjukkan kemampuan minimal berkembang sesuai harapan (BSH). Dan
secara klasikal kemampuan anak mencapai 36% pada kriteria BSH. Setelah
tindakan siklus 1, keberhasilan secara klasikal menjadi 55% dan berada pada
kriteria berkembang sangat baik (BSB) dan 45% BSH. Hasil tindakan setelah
siklus 2 menunjukkan perkembangan kognitif anak mengalami peningkatan
menjadi 82% pada kriteria BSH dan 18% pada kriteria BSB. Persamaan penelitian
diatas dengan skipsi penulis, yaitu sama sama menggunakan media puzzle untuk
meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Hasil penelitian yang dilakuakan oleh Rahima (2017) dengan judul
“Pengaruh Permainan Edukatif dengan Media Puzzle Terhadap Perkembangan
Kognitif dalam Mengenal Bentuk dan Warna Pada Anak Prasekolah di TK
Aisyiyah IV Kota Jambi”. Hasil penelitian mengatakan bahwa perkembnagan
kognitif setelah diberikan permainan eduktif dengan media puzzle terjadi
peningkatan sebesar 66.7 % mengalami sesuai perkembangan kognitif. Persamaan
penelitian diatas dengan skripsi penulis, yaitu sama sama menggunakan media
puzzle untuk mengembangkan aspek kognitif.
43
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Zubaidi, Baik Nilawati Astini,
I Made Suwasa Astwa & Fahruddin (2022) dengan judul “Pengaruh Media Puzzle
Terhadap Pekembangan Kognitif Anak Bahwa Hasil Penelitian Dengan
Menggunakan Media Puzzle”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
perkembangan kognitif anak kelompok B di TK Dharma Wanita Siti Aisyah
Kabul dengan menggunakan media puzzle terjadi peningkatkan dengan skor
76.5% dengan kategori cukup berkmbang. Persamaan penelitian diatas dengan
skipsi penulis, yaitu sama sama menggunakan media puzzle untuk meningkatkan
kemampuan kognitif anak.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Husnul Khatimah (2017) dengan judul
“Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Media Puzzle Pada
Kelompok B TK Tunas Harapan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan kemampuan kognitif anak melalui media puzzle yang terlihat pada
siklus 1 47% berada kategori mulai berkembang dan pada siklus 2 meningkat lagi
menjadi 87%. Persamaan penelitian diatas dengan skipsi penulis, yaitu sama sama
menggunakan media puzzle untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak.
C. Kerangka Berpikir
Pendidikan anak usia dini tidak hanya tempat bagi anak untuk menuntut
ilmu tetapi juga merupakan wadah bagi anak untuk merangsang segala aspek
perkembangan yang dimiliki nya agar anak bisa mencapai ketahap berikutnya dan
bisa melanjutkan ke sekolah jenjang berikut nya. Salah satu aspek yang harus dan
perlu diberi rangsangan atau stimulasi adalah aspek perkembangan kognitif.
Karena merupakan aspek yang dapat mempengaruhi tingkat intelegensi anak dan
tentunya dapat mempengaruhi aspek-aspek perkembangan yang lainnya.
44
Salah satu kemampuan yang termasuk dalam aspek perkembangan kognitif
adalah kemampuan mengenal bentuk, warna dan ukuran. Dengan mengenal
bentuk anak akan mengetahui mengenai bentuk geometri seperti persegi,
lingkaran, dan segitiga. Dengan mengenal warna dapat merangsang indera
penglihatan otak serta dapat menstimulus kepekaan penglihatan terutama pada
saat warna benda terkena matahari langsung maupun tidak langsung. Dan dengan
mengenal ukuran akan menambah pengetahuan yang dimiliki nya mengenai
ukuran seperti panjang-pendek, besar-kecil, dan tinggi-rendah.
Perkembangan kognitif anak dalam mengenal warna di TK Idhata II masih
belum berkembang. Hal ini dapat dilihat dari kenyataan yang terjadi dilapangan
yaitu anak masih belum terlalu mengetahui mengenai bentuk, warna dan ukuran
yang dilatar belakangi oleh berbagai faktor.
Pembelajaran dalam perkembangan kognitif anak akan berhasil dengan
baik jika saja guru merancang proses mengajar dengan kreatif dan dapat membuat
anak menjadi lebih aktf. Hasil dari wawancara dengan wali kelas Kelompok A di
TK Idhata II Banjarmasin, permasalahan yang terjadi dikarenakan ada anak yang
masih harus dibimbing saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya.
Anak kurang memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan yaitu anak masih
ada yang bercanda dengan temannya yang lain. Ketika ditanyai mengenai bentuk
masih ada anak yang salah dalam menjawabnya dan masih belum bisa
membedakan bentuk dan warna.
Sehubungan dengan hal tersebut, pada penelitian ini memberikan solusi
untuk memecahkan masalah yang terjadi pada anak kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin menggunakan kombinasi model problem based learning, example
45
non example dengan media puzzle shape agar kegiatan pembelajaran bisa
membuat anak menjadi lebih aktif, menyenangkan dan dapat membuat anak
merasa tertarik.
Model dan media pembelajaran yang sudah dijelaskan diatas dapat
meningkatkan prestasi belajar anak, membangkitkan aktivitas anak, dan
mengembangkan kreativitas anak. Dari penggunaan model dan media diatas
diharapkan bisa mendapatkan hasil akhir yang baik; (1) anak mulai bisa mengenal
bentuk, warna dan ukuran; (2) suasana kelas menjadi lebih kondusif dan
menyenangkan; (3) anak bisa lebih mendengarkan, melihat, dan mendiskusikan
apa saja yang sudah dilakukan oleh gurunya.
Dengan hasil akhir tersebut, maka pengembangan kognitif anak dalam
mengenal bentuk, warna dan ukuran akan berkembang sesuai dengan harapan
yaitu anak dapat mengenal bentuk, warna dan ukuran dengan benar dan tepat.
46
KONDISI IDEAL REALITA
Salah satu perkembangan aspek 67% anak kelompok A TK Idhata II

kognitif anak usia 4-5 tahun adalah Banjarmasin perkembangan aspek
mampu mengenal bentuk, warna dan kognitif dalam mengenal bentuk,
ukuran (Permendikbud no 146 tahun warna dan ukuran belum berkembang
2014) sesuai harapan
MASALAH
Rendahnya perkembangan kognitif anak dalam mengenal bentuk,

warna dan ukuran kelompok A TK Idhata II Banjarmasin.
PENYEBAB
DAMPAK
1. Pembelajaran satu arah
2. Pembelajaran kurang bermakna Rendahnya kemampuan anak dalam
3. Materi/pembelajaran bersifat abstrak mengenal bentuk, warna dan ukuran
4. Pembelajaran kurang menarik
SOLUSI
Pembelajaran satu arah Problem Based Learing
Pembelajaran kurang bermakna

Example Non Example
Materi/pembelajaran bersifat abstrak
Media Puzzle Shape
Pembelajaran kurang menarik
I
HASIL
Perkembangan kognitif anak Kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran dapat
Berkembang Sesuai Harapan
Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir
47
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dalam kerangka berpikir yang telah dipaparkan pada
bagian sebelumnya maka hipotesis dalam penelitian tindakan ini dirumuskan
sebagai berikut: “Jika menggunakan kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape pada kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin maka kemampuan mengenal bentuk, warna dan ukuran akan
Berkembang Sesuai Harapan”.
48
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian
penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang
menelaah suatu masalah dengan metode ilmiah secara terancang dan sistematis
untuk menemukan pengetahuan baru yang terandalkan kebenarannya (obyektif)
mengenai dunia alam atau dia social (Rukin, 2021).
Sedangkan menurut Menurut Denzin & Lincoln (Anggito & Setiawan, 2018)
menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar
alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan
dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada. Penelitian kualitatif berusaha
untuk menemukan dan menggambarkan secara naratif kegiatan yang dilakukan
dan dampak dari tindakan yang dilakukan terhadap kehidupan mereka.
Menurut Bogdan and Biklen (Anggito & Setiawan, 2018) karakteristik
penelitian kualitatif yaitu:
a. Dilakukan pada kondisi yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen).
Langsung ke sumber data dan peneliti adalah iristrument kunci
b. Penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif. Data yang terkumpul berbentuk
kata-kata atau gambar, sehingga tidak menekankan pada angka
c. Penelitian kualitatif lebih menekankan pada proses daripada produk atau
outcome
d. Penelitian kualitatif melakukan analisis data secara induktif
49
e. Penelitian kualitatif lebih menekankan makna (data dibalik yang teramati).
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Secara
etimologis Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari tiga istilah yaitu penelitian,
tindakan dan kelas. Penelitian diartikan sebagai proses pemecahan masalah yang
dilakukan secara sistematis, empiris, dan terkontrol.
Sanjaya (Sanjaya, 2016) peneltian Tindakan Kelas (PTK) adalah proses
pengkajian masalah pembelajaran didalam kelas melalui refleksi diri dan upaya
untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana
dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut.
Menurut Arikunto, Suhardjono, dan Supardi (2021) Penelitian Tindakan
Kelas terdiri dari 3 (tiga) kata yang memiliki makna masing-masing, diantaranya
yaitu:
a. Penelitian adalah suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data
atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang
menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan maksudnya adalah menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang
sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Jadi makna Penelitian
Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama
50
Sanjaya (2016) menjelaskan bahwa PTK oleh pelaku tindakan (guru) dan
dirancang, dilaksanakan dianalisis oleh guru yang melaksanakan pembelajaran
guna memecahkan permasalahan pembelajaran yang ada didalam kelas nya
harapannya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, harapan nya dengan PTK
ini dapat meningkatkan kualitas sebagai aspek pembelajaran sehingga kompetensi
yang menjadi target pembelajaran dapat tercapai secara maksimal, efektif dan
efisien.
Sanjaya (2016) mengatakan PTK dilaksanakan secara sistematis, terencana
dan dengan sikap mawas diri. Yang artinya dilakukan secara terpogram dan penuh
kesadaran dalam setiap tahapan-tahapannya sehingga dapat diketahui aspek-aspek
mana yang perlu ditingkatkan dan diperbaiki demi ketercapaian kompetensi yang
ditargetkan.
Terdapat tiga hal penting dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)
menurut Subakti (2022) yakni sebagai berikut:
a. Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang mengikutsertakan
secara aktif peran guru dan siswa dalam berbagai tindakan.
b. Kegiatan refleksi (perenungan, pemikiran, dan evaluasi) dilakukan
berdasarkan pertimbangan rasional (menggunakan konsep teori) yang mantap
dan valid guna melakukan perbaikan tindakan dalam upaya memecahkan
masalah yang terjadi.
c. Tindakan perbaikan terhadap situasi dan kondisi pembelajaran dilakukan
dengan segera dan dilakukan secara praktis (dapat dilakukan dalam praktik
pembelajaran)
51
3. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Aqib (Dewi, 2019) tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan
meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan yang
melekat pada diri guru dalam penuaian misi profesional kependidikannya. Dengan
diperbaikinya kegiatan belajar mengajar yang lebih baik di dalam kelas akan dapat
meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik secara terus menerus. Dan ini akan
berdampak positif bagi ketercapaian tujuan sekolah dan tujuan pendidikan yang
sudah ditetapkan.
Sedangkan menurut Subakti (2022) tujuan akhir dari pelaksanaan PTK
adalah meningkatkan profesional guru dalam peningkatan kualitas pembelajaran.
Secara rinci tujuan PTK adalah sebagai berikut:
1. Merevisi dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru demi tercapainya tujuan pembelajaran.
2. Memperbaiki dan meningkatkan kinerja proses pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru.
3. Agar hasil pembelajaran bermutu, maka perlu mengidetifikasi, memberikan
solusi serta mengatasi masalah yang terjadi di kelas
4. Meningkatkan dan memperkuat kemampuan guru dalam memecahkan
masalah dalam pelaksanaan pembelajaran dan membuat keputusan yang tepat
bagi siswa dan kelas yang diajarnya.
5. Mengekplorasi dan menghasilkan kreasi-kreasi dan inovasi-inovasi seperti:
pendekatan pembelajaran. metode pembelajaran pembelajaran, strategi
pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat dilaksanakan oleh guru
untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
52
6. Selain kemampuan inovatif guru, mencoba gagasan, pikiran, kiat cara dan
strategi baru dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
7. Agar pembelajaran dapat bertumpu pada realitas empiris dan bukan semata-
mata bertumpu pada kesan asumsi saja, maka mengeksplorasi pembelajaran
yang berbasis penelitian dapat juga dilaksanakan.
4. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Parnawi (2020) terdapat beberapa karakteristik yang merupakan
keunikan dari penelitian tindakan kelas dibandingkan dengan penelitian lainnya,
anatara lain sebagai berikut :
a. PTK merupakan kegiatan yang berupaya memecahkan masalah
pembelajaran, dengan dukungan ilmiah.
b. PTK merupakan bagian penting upaya pengembangan profesi guru melalui
aktivitas berpikir kritis dan sistematis serta membelajarkan guru untuk
menulis dan membuat catatan.
c. Persoalan yang dipermasalahkan dalam PTK berasal dari adanya
permasalahan nyata dan aktual (yang terjadi saat ini) dalam pembelajaran di
kelas.
d. PTK dimulai dari permasalahan yang sederhana, nyata, jelas, dan tajam
mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.
Adanya kolaborasi (kerja sama) antara praktisi (guru dan kepala sekolah)
dengan peneliti dalam hal pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan,
pengambilan keputusan akhirnya melahirkan kesamaan tentang tindakan (action).
53
5. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Parnawi (2020) terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan
oleh guru (peneliti) dalam pelaksanaan PTK, yaitu sebagai berikut:
a. Tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang dilakukan tidak
boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama, misalnya bagi guru
tidak boleh sampai mengorbankan kegiatan pembelajaran.
mempertimbangkan keterlaksanaan kurikulum secara keseluruhan.
Penetapan jumlah siklus tindakan dalam PTK mengacu kepada penguasaan
yang ditargetkan pada tahap perencanaan, tidak mengacu kepada kejenuhan
data/informasi sebagaimana lazimnya dalam pengumpulan data penelitian
kualitatif.
b. Masalah penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup
merisaukannya dan berpijak dari tanggung jawab profesional guru di kelas.
c. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang luma,
sehingga berpeluang mengganggu proses pembelajuran.
d. Metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat dan taat asas PTK.
e. Permasalahan atau topik yang dipilih harus benar-benar nyata, mendesak,
menarik, mampu ditangani, dan berada dalam jangkauan kewenangan peneliti
untuk melakukan perubahan.
f. Peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama penelitian serta
rambu-rambu pelaksanaan yang berlaku umum.
g. Kegiatan PTK pada dasarnya merupakan kegiatan yang menggunakan siklus
berkelanjutan, karena tuntutan terhadap peningkatan dan pengembangan
proses pembelajaran akan menjadi tantangan sepanjang waktu.
54
6. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Parnawi (2020) manfaat dari penelitian tindakan kelas yaitu:
a. Inovasi pembelajaran: guru selalu perlu mencoba mengembangkan, dan
meningkatkan gaya mengajamya agar ia mampu melahirkan model
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Guru selalu berhadapan
dengan siswa yang berbeda-beda setiap tahun. Oleh sebab itu kalau guru
mengadakan penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan yang
dihadapi di kelasnya dan menghasilkan solusi terhadap masalahnya. Dengan
proses belajar di kelas seperti itu guru tersebut telah melakukan inovasi
pembelajaran.
b. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan kelas: guru dengan idenya
dapat mengembangkan kurikulum yang ada untuk menjadi panduannya
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas lebih
menantang. Guru kelas harus bertanggung jawab terhadap pengembangan
kurikulum dalam tingkat sekolah maupun kelas, penelitian tindakan kelas
akan sangat bermanfaat sebagai salah satu sumber masukan.
c. Peningkatan profesional guru: dimana guru terus menerus mengembangkan
pengetahuan yang dimilikinya untuk meningkatkan kompetensinya dalam
bidang keilmuan yang diajarkannya kepada peserta didik. Guru yang
profesional tentu tidak enggan untuk melakukan perubahan-perubuhan dalam
praktik pembelajarannya sesuai dengan kondisi kelasnya. Penelitian tindakan
kelas merupakan salah satu media yang dapat digunakan olch guru untuk
memahami apa yang terjadi di kelas, untuk selanjutnya meningkatkan ke arah
perbaikan secara profesional.
55
Manfaat penelitian tindakan kelas menurut Subakti (2022) dibagi menjadi
tigas komponen pendidikan yaitu guru, peserta didik, dan sekolah. Lebih jelas nya
dijabarkan sebagai berikut:
a. Manfaat bagi guru
1) Guru akan lebih berkembang dalam meningkatkan kinerja profesionalnya.
2) Menantang guru untuk berpikir inovatif dan kreatif dalam mengatasi masalah
yang terjadi di kelas.
3) Guru mendapatkan kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan sendiri.
4) Guru dapat menemukan bagaimana cara mengatasi kelebihan dan kelemahan
pada saat pembelajaran berlangsung.
5) Rasa percaya diri guru akan meningkat karena akan selalu merefleksi dan
mengevaluasi kinerjanya sendiri.
b. Manfaat bagi peserta didik
1) Peserta didik dapat mengetahui kelemahannya pada saat pembelajaran.
2) Peserta didik mendapatkan pelayanan pembelajaran sebaik mungkin dengan
metode-metode pembelajaran yang bervariasi.
3) Adanya hubungan timbal balik antara pembelajaran dan perbaikan hasil
belajar peserta didik
c. Manfaat bagi sekolah
1) Sekolah dapat berkembang pesat
2) Mencerminkan kualitas Pendidikan di sekolah tersebut.
56
7. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Parnawi (2020) langkah-langkah dari desain prosedur PTK antara
sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini guru merencanakan hal-hal yang akan diajarkan
serta permasalahan yang ada, dan cara pemecahannya. Adapun hal-hal yang
dilakukan dalam pada tahap perencanaan antara lain:
1) Guru melakukan analisis standar isi untuk mengetahui standar kompetensi
dan kompetensi dasar.
2) Penyusunan program pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar.
3) Menentukan tempat atau lingkungan sebagai sumber belajar, serta
menentukan waktu yang dibutuhkan
4) Membentuk kelompok belajar.
5) Peneliti menyusun skenario pembelajaran.
6) Peneliti mengundang narasumber jika dibutuhkan.
7) Peneliti membuat lembar kerja siswa sesuai dengan kompetensi dasar
8) Menyiapkan alat penilaian untuk proses pembelajaran dan sejauh mana
pemahaman siswa setelah melakukan pembelajaran di luar kelas terhadap
objek langsung.
57
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti
sebagai upaya perbaikan atau perubahan yang diinginkan. Peran peneliti pada
pelaksanaan tindakan yaitu ikut terlibat dalam proses pembelajaran yang telah
direncanakan yaitu sesuai judul yang di angkat. Adapun tindakan yang
dilaksanakan pada tahap ini adalah:
1) Peneliti membawa siswa yang telah membentuk kelompok ke tempat atau
objek yang dikunjungi sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.
2) Peneliti menjelaskan tentang objek yang dikunjungi sesuai dengan
kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
3) Peneliti memberikan kesempatan pada kelompok siswa untuk mengadakan
pengamatan sesuai dengan objek yang dipelajari dan topik masing-masing.
4) Siswa mengadakan pengamatan pada objek yang dipelajari sesuai dengan
tugas masing-masing.
5) Peneliti membimbing siswa untuk mengadakan praktik langsung terhadap
objek yang dipelajari jika memungkinkan.
6) Peneliti membimbing siswa untuk mengadakan diskusi kelompok terhadap
hasil pengamatannya untuk melengkapi dan lebih memahami materi yang
dipelajari.
7) Setelah pelajaran selesai Peneliti mengajak siswa kembali ke kelas untuk
melanjutkan diskusi dari hasil temuannya.
8) Peneliti meminta siswa mewakili kelompoknya untuk memberikan laporan
hasil belajar dari lingkungun untuk dibahas bersama.
58
9) Peneliti menyimpulkan materi pembelajaran, selanjutnya siswa untuk
menyampaikan kesannya setelah mengadakan pembelajaran di luar kelas.
c. Observasi (Pengamatan)
Observasi sebagai pengumpulan data yang sistematis artinya teknik
observasi secara pencatatannya dilakukan untuk menafsirkan secara ilmiah.
Pada tahap observasi ini guru merekam kegiatan siswa untuk mendapatkan data-
data dari hasil pembelajaan, memilih teman atau guru lain sebagai observer
untuk melihat apakah sesuai dengan pedoman atau lembar observasi yang telah
disiapkan agar data yang didapat valid. Dalam observasi ini guru sejawat atau
observer mengamati secara langsung tentang:
1) Kesiapan guru dalam hal instrumen pengajaran, materi dan mentalsiswa
dalam mengawali pembelajaran
2) Motivasi siswa dalam proses belajar mengajar
3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
4) Kemampuan guru dalam menyajikan lingkungan sebagai sumber belajar
yang menyenangkan bagi siswa
5) Kemampuan guru dalam mengevaluasi hasil belajar
6) Kemampuan guru untuk menumbuhkan minat belajar siswa.
Untuk mendapatkan data tentang kinerja guru, kinerja siswa dan minat
belajar siswa instrumen yang digunakan yaitu skala sikap dan lembar observasi.
d. Refleksi
Refleksi dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang
telah dilakukan, berdasarkan data yang telah berkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Pada tahap refleksi
59
ini guru dan observer berdiskusi untuk menganalisis skala sikap dari hasil pre-
test dan post-test, dari hasil pengamatan kinerja siswa dan guru serta keaktifan
siswa dalam pembelajaran. Hasil dari refleksi ini oleh guru dijadikan acuan
untuk mengadakan perbaikan-perbaikan, dan selanjutnya direncanakan kembali
pada pelaksanaan siklus II. Apabila pada Siklus I prestasi belajar siswa belum
mencapai target, yang telah ditentukan, maka penelitian belum bisa dikatakan
berhasil, sehingga peneliti harus melanjutkan ke siklus II. Apabila pada siklus II
prestasi belajar siswa sudah mengalami peningkatan dengan menggunakan
langkah-langkah yang benar sesuai dengan target yang telah direncanakan maka
penelitian baru dikatakan berhasil.
Perencanaann
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaann
Refleksi Siklus II Pelaksanaan
Pengamatan
(Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2021)

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
60
B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian
Lokasi tempat penelitian tindakan kelas dilakukan di TK Idhata II
Banjarmasin yang dilaksanakan pada tahun ajaran 2022/2023. Jumlah anak yang
menjadi subyek pada kelompok A2 di TK Idhata II Banjarmasin sebanyak 12 anak
yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 6 anak perempuan. Lokasi ini beralamat di
Jl. Benua Anya RT.23 No.5 Kecamatan Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan. Alasan dipilihnya kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin
adalah untuk meningkatkan aspek perkembangan kognitif yaitu kemampuan
mengenal bentuk, warna dan ukuran di kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada aspek perkembangan kognitif
mengenal bentuk, warna dan ukuran menggunakan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape. Penelitian
tindakan kelas ini dilakukan melalui observasi dan wawancara dengan guru kelas.
Pada pembelajaran mengenal bentuk anak masih belum mengerti mengenai
bentuk. Dan saat mengenal warna di Kelompok A2 anak-anak masih belum
mampu untuk menyebutkan warna dengan benar dan tepat, masih harus di
arahkan. Serta ketika pembelajaran mengenal ukuran juga anak masih diarahkan
mengenai ukuran, seperti mana besar kecil, dan panjang pendek.Pembelajaran
hanya berpusat satu arah serta kurang menarik minat anak. Media pembelajaran
kurang bervariasi.
Dengan demikian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan
pada kegiatan mengenal warna untuk memberikan solusi mengenai permasalahan
di TK Idhata II Banjarmasin dengan menggunakan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape.
61
C. Faktor yang Diteliti
1. Faktor Aktivitas Guru
Faktor aktivitas guru bertujuan untuk mengetahui capaian seorang guru dalam
keberhasilan melaksanakan pembelajaran mengenal bentuk, warna dan ukuran
dalam menggunakan kombinasi model problem based learning, example non
example dengan media puzzle shape di kelompok A TK Idhata II Banjarmasin.
Adapun kriteria penilaiannya adalah sangat baik, baik, kurang dan cukup. Adapun
langkah aktvitas guru dalam pembelajaran ini menggunakan langkah kombinasi
dari model problem based learning, example non example dengan media puzzle
shape, diantaranya yaitu:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan
b. Guru membagi anak menjadi kelompok kecil
c. Guru mempersiapkan dan menempel gambar di papan tulis sesuai dengan
tujuan pembelajaran
d. Guru memberi kesempatan pada anak untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar
e. Guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan
f. Guru membagikan media puzzle shape di tiap kelompok dan mencontohkan
cara penggunaannya
g. Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle sesuai
dengan bentuk, warna dan ukuran
h. Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan memberi
kesempatan tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan
62
i. Guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
mengevaluasi kegiatan yang sudah dilakukan
j. Guru dan anak bersama-sama menyimpulkan pembelajaran.
(Setyo, Fathurahman, & Anwar, 2020, Amin & Sumendap, 2022).
2. Faktor Aktivitas Anak
Faktor aktivitas anak saat proses kegiatan pembelajaran menggunakan
kombinasi model problem based learning, example non example dengan media
puzzle sebagai berikut:
a. Anak menyimak penjelasan guru
b. Anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi
c. Anak menganalisa gambar yang disiapkan guru
d. Anak mengenal bentuk, warna dan ukuran
e. Anak memasang potongan puzzle shape sesuai dengan bentuk, warna dan
ukuran
f. Anak bersama guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini
3. Faktor Hasil Perkembangan Anak
Faktor hasil perkembangan kognitif anak dalam kegiatan mengenal bentuk,
warna dan ukuran menggunakan kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape dibagi menjadi beberapa
indikator penilaian. Adapun faktor hasil perkembangan yang diteliti dalam
penelitian ini, yaitu:
a. Anak mampu mengenal bentuk
b. Anak mampu mengenal warna
c. Anak mampu mengenal ukuran
63
d. Anak mampu menganalisa gambar yang disiapkan guru
e. Anak mampu mengelompokkan potongan puzzle sesuai dengan bentuk,
warna dan ukuran (Permendikbud No 146 Tahun 2014).
D. Skenario Tindakan
Skenario peneltian tindakan kelas ini direncanakan dalam 4 kali pertemuan
dan setiap pertemuan memuat 4 langkah yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi (pengamatan) dan refleksi. Maka dari itu langkah-lagkah
penelitian ini dilakukan dengan prosedur atau ketentuan penelitian sebagai
berikut:
1. Pertemuan 1
a. Tahap Perencanaan
Dalam perencanaan penelitian ini melakukan berbagai persiapan dianataranya
yaitu:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sesuai dengan
tema dan subtema, indikator kegiatan yang sebelumnya sudah direncanakan
dengan menyesuaikan kombimasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape.
2) Menyiapkan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak dan rubrik penilaian capaian
perkembangan kemampuan anak pada aspek kognitif dalam kegiatan
pembelajaran mengenal bentuk, warna dan ukuran menggunakan kombinasi
model problem based learning, example non example dengan media puzzle
shape.
3) Menyusun lembar observasi untuk aktivitas guru, aktivitas anak dan lembar
observasi penilian hasil perkembangan kemampuan anak pada aspek kognitif
pada kegiatan pembelajaran mengenal bentuk, warna dan ukuran
64
menggunakan kombimasi model problem based learning, example non
example dengan media puzzle shape.yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
4) Menyiapkan alat dan media pembelajaran seperti puzzle shape yang akan
digunakan dalam kegiatan pembelajaran mengenal bentuk, warna dan ukuran.
5) Menyiapkan media elektronik untuk mendokumentasikan penelitian.
Pada tahap ini dilakukan implementasi yaitu:
1) Kegiatan Awal
a) Guru mengajak anak duduk rapi.
b) Guru mengucapkan salam.
c) Guru dan anak membaca do’a sebelum belajar secara bersama-sama.
d) Guru menanyakan kabar.
e) Guru melakukan presensi.
f) Guru menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun kepada anak.
g) Guru menjelaskan tema, sub tema pembelajaran dan menetapkan aturan main
dalam mengejakan kegiatan hari ini.
2) Kegiatan Inti
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan.
b) Guru membagi anak menjadi kelompok kecil.
c) Guru mempersiapkan dan menempel gambar di papan tulis sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
d) Guru memberi kesempatan anak pada untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar.
65
e) Guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan.
f) Guru membagikan media puzzle shape di tiap kelompok dan mencontohkan
cara penggunaannya.
g) Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle sesuai
dengan bentuk, warna dan ukuran.
3) Istirahat
a) Berdo’a sebelum makan
b) Mencuci tangan
c) Memakan bekal
d) Bermain bebas
e) Berdo’a sesudah makan
4) Kegiatan Akhir
a) Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok membacakan hasil
diskusinya.
b) Guru membimbing anak melakukan evaluasi kegiatan pada hari ini.
c) Guru menanyakan pengalaman selama berkegiatan tadi.
d) Guru bersama anak menyimpulkan pembelajaran hari ini.
e) Guru memberikan pesan moral pada anak untuk selalu menghargai dan
bersyukur.
f) Guru menginformasikan kegiatan esok hari.
g) Guru penutup pembelajaaran hari ini dengan bernayanyi dan membaca do’a
setelah belajar, mengucapkan salam dan pulang.
66
Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas
guru, aktivitas anak dalam penerapan model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape dengan menggunakan lembar observasi
aktivitas guru oleh observer, lembar observasi aktivitas anak, lembar observasi
hasil capaian perkembangan anak yang dilakukan oleh peneliti.
d. Refleksi
Pada tahap ini digunakan sebagai acuan untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan anak dalam memahami materi pembelajaran mengenal bentuk,
warna dan ukuran. Dilakukan tindakan mengkaji, melihat kembali hasil atau
dampak dari tindakan yang telah dilakukan, dicatat dalam lembar observasi.
Hasil dari setiap pelaksanaan penelitian dianalisis, direfleksikan dan
disimpulkan kembali agar dapat dilaksanakan perbaikan terhadap kelemahan
yang terjadi dan mencari solusi yang terbaik untuk melaksanakan pembelajaran
berikutnya
2. Pertemuan 2
Dalam perencanaan penelitian ini melakukan berbagai persiapan dianatara yaitu:
2) Menyiapkan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak dan rubrik penilaian hasil
67
shape.
pembelajaran.
1) Kegiatan Awal
g) Guru menjelaskan tema, sub tema pembelajaran dan menetapkan aturan
main dalam mengejakan kegiatan hari ini.
68
2) Kegiatan Inti
d) Guru memberi kesempatan anak pada untuk memperhatikan dan
menganalisa gambar.
cara penggunaannya.
3) Istirahat
b) Mencuci tangan
c) Memakan bekal
d) Bermain bebas
4) Kegiatan Akhir
diskusinya.
69
bersyukur.
d. Refleksi
berikutnya.
70
3. Pertemuan 3
Dalam perencanaan penelitian ini melakukan berbagai persiapan diantaranya
yaitu:
shape.
pembelajaran.
71
1) Kegiatan Awal
2) Kegiatan Inti
gambar.
cara penggunaannya.
72
3) Istirahat
b) Mencuci tangan
c) Memakan bekal
d) Bermain bebas
4) Kegiatan Akhir
diskusinya.
bersyukur.
73
d. Refleksi
berikutnya.
4. Pertemuan 4
Dalam perencanaan penelitian ini melakukan berbagai persiapan diantara yaitu:
shape.
74
pembelajaran.
1) Kegiatan Awal
2) Kegiatan Inti
gambar.
75
cara penggunaannya.
3) Istirahat
b) Mencuci tangan
c) Memakan bekal
d) Bermain bebas
4) Kegiatan Akhir
diskusinya.
bersyukur.
76
d. Refleksi
dampak dari tindakan yang telah dilakukan, dicatat dalam lembar observasi. Hasil
dari setiap pelaksanaan penelitian dianalisis, direfleksikan dan disimpulkan
kembali agar dapat dilaksanakan perbaikan terhadap kelemahan yang terjadi dan
mencari solusi yang terbaik untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.
E. Data dan Sumber Data
1. Sumber Data
Sumber data penelitian tindakan kelas ini adalah terdiri dari guru dan anak
kelompok A2 di TK Idhata II Banjarmasin yang diteliti dengan jumlah 12 anak
yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 6 anak perempuan pada tahun ajaran
2022/2023.
2. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan
jenis data kualitatif. Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata atau
gambar, sehingga tidak menekankan dalam bentuk angka. Yaitu berupa hasil
observasi aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil capaian perkembangan aspek
77
kognitif anak dalam mengenal bentuk warna dan ukuran menggunakan kombinasi
shape,, yang didapat dari hasil pengamatan (observasi) setiap kali pertemuan yang
digambarkan dengan deskripsi.
3. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperolah data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
a. Data tentang aktivitas guru diperoleh melalui pengamatan selama kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
guru berdasarkan langkah-langkah kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape.
b. Data tentang aktivitas anak diperoleh dari pengamatan selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
anak menggunakan kombinasi model problem based learning, example non
example dengan media puzzle shape.
c. Data tentang hasil capaian perkembangan kognitif anak diperoleh dari
observasi kegiatan pembelajaran hasil perkembangan anak.
F. Teknik Analisis Data
1. Aktivitas Guru
Analisis aktivitas guru dilakukan dengan cara mengamati aktivitas guru saat
proses belajar mengajar tengah berlangsung menggunakan lembar observasi
aktivitas guru yang dilihat dari jumlah indicator-indikator yang tepenuhi dari
aktivitas guru, kemudian dideskripsikan berdasarkan kriteria kurang, cukup, baik
dan sangat baik. Skala penilian dapat diperoleh dengan cara perhitungan berikut
ini:
78
Jumlah Skor Perolehan
Aktivitas Guru = X 100
Jumlah Skor Maksimal
Item yang diteliti: 10 (jumlah komponen dalam rubrik)
Kriteria: 4
Skor maksimal : 10 x 4 = 40
Skor minimal : 10 x 1 = 10
Range : 40 – 10 = 30
Interval : 30/4 = 7.5 = 7
Presentase maksimal : 40/40 x 100% = 100%
Presentase minimal : 10/40 x 100% = 25%
Rentang Skor : 100% - 25% = 75%
Interval : 75%/4 = 18.75% = 19%
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru

Skor Kriteria
31 – 37 Sangat Baik
24 – 30 Baik
17 – 23 Cukup
9 – 16 Kurang
(Rahmawati, 2021)
2. Aktivitas Anak
Analisis hasil aktivitas anak diperoleh melalui lembar observasi aktivitas
anak selama mengikuti proses belajar mengajar. Yang terdiri dari 4 kriteria yaitu
kurang, cukup, aktif, dan sangat aktif. Cara penghitungannya adalah sebagai
berikut:
Skor Perolehan X 100
Aktivitas Anak =
Skor Maksimal
Jumlah anak (Aktif + Sangat Aktif) X 100%

Ketentuan Klasikal = Jumlah anak
Jumlah item: 6 (aspek yang diamati)
Kategori: 4
Skor minimal :6x1=6
Range : 24 – 6 = 18
Interval : 18/4 = 4.5 = 4
Presentase maksimal : 24/24 X 100% = 100%
Presentase minimal : 6/24 X 100% = 25%
Range : 100% – 25% = 75%
Interval : 75% / 4 = 18.75% = 19%
79
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Individual
Skor Kategori
18 – 21 Sangat Aktif
14 – 17 Aktif
10 – 13 Cukup
5– 9 Kurang
(Rahmawati, 2021)
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Secara Klasikal
Presentase Kategori
100% Seluruh anak aktif
82% - 99% Hampir seluruh anak aktif
63% - 81% Sebagian besar anak aktif
44% - 62% Sebagian anak aktif
25% - 43% Sebagian kecil anak aktif
≤25% Tidak ada anak aktif
(Rahmawati, 2021)
3. Aktivitas Hasil Capaian Perkembangan Kognitif Anak
Teknik ini digunakan untuk mengetahui perkembangan kognitif anak dalam
mengenal bentuk, warna dan ukuran secara individual dan juga secara klasikal.
Untuk analisis data hasil perkembangan kognitif anak dirumuskan sebagai
berikut:
Jumlah perolehan skor
Hasil Perkembangan (Individu) = X 100 %
Jumlah aspek yang diamati
Jumlah anak (BSH+BSB)

Hasil Perkemhangan Klasikal = X 100 %
Jumlah seluruh anak
Jumlah item : 5 (aspek yang diamati)
Kategori :4
Skor minimal :5x1=5
Range : 20 – 5 = 15
Interval : 15/4 = 3.75 = 4
Presentase maksimal : 20/20 X 100% = 100%
Presentase minimal : 5/20 X 100% = 25%
Range : 100% – 25% = 75%
Interval : 75% / 4 = 18.75% = 19%
80
Tabel 3.4 Kriteria Perkembangan Kognitif Anak
Skor Presentase Kategori Keterangan
Mampu mengerjakan
Berkembang Sangat
4 82% - 100% melebihi tugas dari guru
Baik (BSB)
dalam melaksanakan kegiatan
Mampu mengerjakan tugas
Berkembang Sesuai
3 63% - 81% dari guru dalam melaksanakan
Harapan (BSH)
kegiatan
Mulai mampu mengerjakan
Mulai Berkembang
2 44% - 62% tugas dari guru tetapi masih
(MB)
dibantu
Belum mampu mengerjakan
Belum Berkembang
1 25% - 43% tugas dari guru dalam
(BB)
melaksanakan kegiatan
(Dirjen PAUD, 2018).
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dilihat dari tiga aspek
yaitu dilihat dari aktivitas guru, aktivitas anak, dan perkembangan kognitif dalam
mengenal bentuk, warna dan ukuran yang dilaksanakan dengan menggunakan
puzle shape:
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru pada penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil jika
telah melaksanakan pembelajaran yang berkenaan dengan perkembangan aspek
kognitif mengenal bentuk, warna dan ukuran dengan menggunakan kombinasi
shape observasi aktivitas guru mencapai skor minimal 24 dengan kriteria
penilaian Baik.
81
2. Aktivitas Anak
Aktivitas anak dinyatakan berhasil apabila pengembangan kemampuan
kognitif anak dalam kegiatan pembelajaran mengenal bentuk, warna dan ukuran
dengan media puzzle shape apabila aktivitas anak masing-masing aspek dilihat
dari:
a. Secara individual memperoleh minimal 14 atau dengan presentase minimal
81% dengan ketegori Aktif.
b. Secara klasikal diperoleh dari kegiatan ≥82% dengan kategori hampir
seluruh anak aktf.
3. Hasil Capaian Perkembangan Kognitif
Indikator keberhasilan perkembangan kemampuan kognitif dalam hal
mengenal bentuk, warna dan ukuran menggunakan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape dikatakan
berhasil apabila secara individual minimal anak mendapat skor 3 dengan kateori
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan secara klasikal mencapai lebih dari
≥80% anak memperoleh minimal skor 3 atau Berkembang Sesuai Harapan
(BSH).
82
BAB IV
PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN
A. Deskripsi Setting atau Lokasi Penelitian
1. Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di TK Idhata II Banjarmasin pada
tahun ajaran 2022/2023. Lokasi TK Idhata II Banjarmasin beralamat di Jl. Benua
Anyar RT.23 No.5 Kecamatan Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan. Adapun data sekolah secara lengkap sebagai berikut:
Nama Sekolah : TK Idhata II

Nomor Statistik/NIS : 002156002001
Status Sekolah : Swasta
Alamat : Jl. Benua Anya RT.23 No.5 Kecamatan
Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin, Kalimantan
Selatan
Telepon : 05113254419
Akreditasi :A
Keputusan/SK : A-323/PKKBT/I/IC/77
Tahun Berdiri : 1977
Letak TK Idhata II Banjarmasin berada di sekitar lingkungan masyarakat
dan letakknya dipinggir jalan, dengan akses jalan yang baik, baik untuk jalan
pengendara sepeda dan sepeda motor serta pejalan kaki dan secara umum keadaan
sekolah cukup baik.
Kegiatan belajar mengajar di TK Idhata II Banjarmasin dilaksanakan setiap
hari Senin sampai Sabtu yang dimulai dari pukul 08.00 WITA sampai 10.30
WITA untuk hari Senin sampai Kamis. Sedangkan pada hari Jum’at dan Sabtu
dari pukul 08.00 WITA sampai 10.00 WITA.
Permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu masih
banyak terdapat anak kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin yang masih rendah
dalam perkembangan kognitif khusus nya pada kemampuan mengenal bentuk,
83
warna dan ukuran. Maka dari itu dilakukan penelitian tindakan kelas ini pada
anak kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin agar perkembangan kognitif anak
dapat berkembang sesuai harapan.
2. Sarana dan Prasarana Sekolah
Sarana di Sekolah TK Idhata II Banjamasin memiliki 2 ruangan kelas yaitu
untuk kelompok A dan Kelompok B, 1 toilet di dalam, 1 kamar mandi, 1 dapur,
dan tempat khusus cuci tangan.
Keadaan ruang kelas anak kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin
mendukung untuk proses berlangsungnya belajar mengajar. Di dalam kelas juga
terdapat meja dan kursi untuk anak belajar, papan tulis, rak untuk meletakkan tas
dan alat tulis anak, rak untuk menyimpan mainan anak dan meja untuk
menyimpan buku pembelajaran. Sedangkan di dinding kelas terdapat hiasan
beruapa beberapa hasil karya yang sudah pernah dibuat oeh anak, da nada
beberapa hiasan berupa gambar-gambar hewan/binatang, buah-buahan, alat
transportasi, angka dan lain-lainnya serta dilengkapi juga dengan 1 buah kipas
angina. Di dinding atas lainnya terdapat jendela sehingga terdapat cahaya yang
masuk dalam kelas.
84
3. Tenaga Pendidik
Adapun tenaga pengajar/pendidik berjumlah 5 (lima) orang termasuk
kepala sekolah.
Tabel 4.1 Nama-Nama Tenaga Pendidik

No. Nama Tempat Tanggal Lahir Jabatan
Banjarmasin, 16 Oktober
1. Hj. Kahfi Zuraida, S.Pd. Kepala Sekolah
1975
Bandung, 31 Januari
2. Tina Sarinah, S.Pd.I Guru Kelas
1987
Banjarmasin, 21 Mei
3. Siti Muliana Sari, S.Pd Guru Kelas
1992
Banjarmasin 07 Januari
4. Dian Setianingsih, S.Pd Guru Kelas
1980
Kapuas, 11 Oktober
5. Gini Diartini, S.Pd. AUD Guru Kelas
1978
4. Anak dan Peserta Didik
TK Idhata II Banjarmasin terdiri dari kelompok A1, A2 dan Kelompok B1,
B2. Subjek penelitian ini adalah anak didik kelompok A2 pada TK Idhata II
Banjarmasin dengan jumlah 12 anak, yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 6 anak
perempuan.
Tabel 4.2 Daftar Nama Aanak Kelompok A2

No. Nama Anak Nama Panggilan L/P
1. Akifa Akifa P
2. Aisya Rahima Aisya P
3. Arka Suryatama Arka L
4. Fahri Fahri L
5. Putri Ramasari Putri P
6. Muhammad Nawa Syarif Nawa L
7. Muhammad Adip Adip L
8. Mikhayla Zahira Mikhyala P
9. Zahratul Azkadina Zahra P
10 April Hilya Ayesha April P
11. Zulwafa Wafa L
12. Muhammad Zaini An-Nabhani Zaini L
85
B. Persiapan Penelitian
1. Persiapan Administrasi
Adapun alasan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan penelitian terlebih dahulu membuat rencana penelitian dengan judul
“Mengembangkan Kemampuan Mengenal Bentuk, Warna dan Ukuran
Menggunak Kombinasi Model Problem Based Learning, Example Non Example
Dengan Media Puzzle Shape pada Kelompok A TK Idhata II Banjarmasin yang
diajukan kepada dosen pembimbing. Setelah proposal disetujui oleh dosen
pembimbing langkah selanjutnya yaitu membuat izin penelitian:
a. Penyusun proposal, meminta persetujuan kepada dosen pembimbing Ibu
Maimunah, M.Pd, dan ketua program studi PG-PAUD Ibu Dr. Novitawati
S.Psi., M.Pd apabila proposal telah disetujui kemudian langkah selanjutnya
yaitu mempersiapkan izin penelitian secara tertulis.
b. Mengajukan permohonan izin penelitian dengan berbagai macam berkas
untuk memenuhi syarat guna melakukan penelitian yang diajukan Kepada
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yaitu Ibu
Dr. Novitawati S.Psi., M.Pd yang selanjutnya diajukan kepada Wakil Dekan
FKIP ULM Ibu Prof. Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.
c. Berdasarkan surat pengantar dari Wakil Dekan FKIP ULM Banjarmasin,
maka keluarlah rekomendari dari Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin Nomor
423.4/1800-Sekr/Dipendik/2023 pada tanggal 23 Februari 2023.
d. Surat rekomendasi dari Dinas Pendidikan tersebut menjadi pengantar atau
sebagai tembusan untuk melaksanakan penelitiannya di TK Idhata II
Banjarmasin.
86
2. Persiapan Penunjukan Observer
Sebagai proses Penelitian Tindakan Kelas ini, maka diperlukan seorang
observer sebagai pengamat pelaksana kegiatan pembelajaran. Maka Ibu Gini
Diartini, S.Pd. AUD yang merupakan guru kelas kelompok A2 untuk bersedia
menjadi observer (pengamat). Dengan pertimbangan bahwa beliau adalah guru
kelas kelompok A2 yang sudah mengetahui kondisi kelas yang sebenarnya dan
sudah berpengalaman dalam memahami bagaimana karakteristik masing-masing
anak kelompok A2.
3. Persiapan Teknis
Pelaksanaan tindakan kelas ini direncakan dengan 4 kali pertemuan yaitu
terdiri dari pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4. Adapun
persiapan yang dilakukan sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas yaitu:
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
b. Membuat rubrik dan lembar observasi aktivitas guru, aktivitas anak dan
lembar hasil perkembangan kognitif.
c. Menyiapkan media, alat dan bahan yang akan digunakan.
d. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
C. Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada kelompok A2 TK Idhata
II Banjarmasin yang berjumlah 12 anak. Penelitian tindakan kelas ini
direncanakan 2 siklus dengan 4 kali pertemuan. Adapun jadwal pelaksanaan
kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan adalah sebagai berikut:
87
Tabel 4.3 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)
Pelaksanaan
Hari/Tanggal Waktu Tema/Subtema/Topik
Penelitian
Alat Komunikasi/Alat
Selasa, 28 Februari 08.00-10.30
Pertemuan 1 Komunikasi
2023 WITA
Elektronik/Handphone
08.00-10.30
Pertemuan 2 Senin, 6 Maret 2023 Komunikasi
WITA
Elektronik/Televisi
Sabtu, 11 Maret 08.00-10.30
2023 WITA
Cetak/Majalah
Senin, 13 Maret 08.00-10.30
2023 WITA
Cetak/Koran
1. Penelitian Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa, 28 Februari 2023. Skenario
tindakan pembelajaran terdari dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi
(pengamatan) dan refleksi.
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilaksanakan adalah dengan membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan tema dan subtema yang
disesuaikan untuk kegiatan eksploratif dan menyelidiki dengan kombinasi model
Mempersiapkan media, bahan, alat pembelajaran yang sesuai dengan materi
pembelajaran, membuat lembar observasi serta rubrik yang akan digunakan untuk
mengamati aktivitas guru dan anak dalam proses belajar mengajar serta membuat
lembar observasi berserta rubrik nya untuk mengamati hasil capaian
perkembangan anak.
88
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan tema
alat komunikasi dan subtema alat komunikasi elektronik dengan topik
handphone.
2) Menyiapkan media, bahan dan alat pembelajaran yang akan digunakan.
3) Membuat lembar observasi dan rubrik aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil
perkembangan anak.
4) Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan pertema dilaksanakan pada hari
Selasa, 28 Februari 2023 mulai pukul 08.00-10.30 WITA di kelompok A2 TK
Idhata II Banjarmasin. Tema pembelajaran pada pertemuan pertama alat
komunikasi, sub tema alat komunikasi elektronik dan dengan topik pembelajaran
yaitu handphone.
1) Kegiatan awal
Pada awal kegiatan di pertemuan pertama ini guru memasuki kelas
kelompok A2 kemudian merapikan meja dan kursi yang akan digunakan, menata
dan menyiapkan tempat untuk bermain jika anak sudah selesai mengerjakan
tugasnya, mempersiapkan media, alat dan bahan pembelajaran yang akan
digunakan ketika belajar mengajar nanti. Kemudian guru mengajak anak untuk
duduk rapi dan mengucapkan salam kepada anak lalu mempersiapkan anak untuk
berdo’a sebelum memulai kegiatan belajar dan membaca surah Al-Fatihah beserta
artinya, surah-surah pendek dan do’a harian yaitu do’a sebelum tidur dan do’a
bangun tidur.
89
Kemudian guru menanyakan kabar anak, dan melakukan presensi
kehadiran, setelah itu menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun. Guru
menyampaikan tema, subtema dan topik yang akan dipelajari hari ini yaitu tema
alat komunikasi, subtema alat komunikasi elektronik dan topik nya adalah
handphone. Selanjutnya guru menetapkan aturan main dan menyepakati aturan
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
2) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
memunculkan masalah mengenai bentuk, warna dan ukuran. Dengan memancing
anak untuk berpikir benda apa yang berbentuk persegi panjang, sambil
memperagakan bentuk persegi panjang. Setelah itu guru membagi anak menjadi
kelompok kecil. Dan memperlihatkan gambar 2 buah handphone yang berbeda.
Dan meminta anak untuk memperhatikan dan menganalisa gambar tersebut.
Sambil anak menganalisa gambar guru menjelaskan mengenai handphone, seperti
kegunaanya, bentuknya.
Setelah itu guru melakukan Tanya jawab mengenai handphne sebagai alat
komunikasi elektronik. Contohnya seperti “ada yang tau ini gambar apa?”, “siapa
yang pernah melihat handphone?”, “seperti apakah bentuk handphone, apakah
segitiga?atau lingkaran seperti bentuk kipas yang ada dinding?”, “ada yang tau
handphone ini berwarna apa?”, “apakah berwarna biru seperti air laut, atau
kuning?seperti matahari?”. Membandingkan ukuran handphone seperti “antara
gambar handphone ini dengan ini yang mana yang lebih besar?”.
Melalui beberapa pertanyaan dari guru tanyakan tadi, anak mendapat dan
mengumpulkan informasi. Kemudian guru mendorong anak untuk bertanya
90
mengenai gambar dan pembelajaran hari ini serta memastikan anak paham
mengenai gamabar tersebut.
Kemudian guru mendampingi anak untuk mengumpulkan informasi yang
diperlukan mengenai bentuk, warna dan ukuran yang akan digunakan untuk
kegiatan selanjutnya. Selanjutnya guru mendampingi semua kelompok untuk
menyusun pemecahan masalah untuk kegiatan selanjutnya.
Setelah itu masing-masing kelompok mengerjakan LKPD yang sudah
disiapkan. Ada kelompok yang mengerjakan LKPD dan ada juga ada kelompok
yang memainkan media puzzle shape yang sudah disiapkan dan dibeirkan kepada
tiap kelompok. Untuk kelompok yang mengerjakan LKPD bisa langsung
mengerjakannya. Dan bagi kelompok yang memainkan media akan didampingi
oleh guru.
Setelah memastikan kelompok mendapat media nya guru menjelaskan cara
penggunaan nya. Memasang potongan puzzle nya dilakukan secara individu
terlebih dahulu, setelah itu kelompok anak memasang potongan puzle dengan cara
bekerja sama untuk memasangnya. Guru menjelaskan cara menggunakan media
puzzle shape pada anak yaitu ambil potongan puzzle misal yang berbentuk
lingkaran dengan warna kuning dan ukuran nya yang besar maka susun juga di
tempat yang berbentuk lingkaran dengan warna kuning dan ukuran yang besar.
Lakukann hal tersebut beberapa kali tetapi dengan menggunakan potongan puzzle
yang berbeda-beda. Dan beri tahukan pada anak bahwa semuaa potongan puzzle
terpasang dengan benar sesuai dengan bentuk, warna dan ukurannya.
Setelah itu pastikan anak mengengerti cara mainnya, dan anak paham
bagaimana cara memasangnya. Kemudian guru membiarkan masing-masing anak
91
di dalam kelompok untuk memasang potongan puzzle secara bergiliran. Jika
semua anak di dalam kelompok sudah mencoba memasang potongan puzzle maka
biarkan kelompok tersebut menyusun potongan puzzle dengan cara bekerja sama.
Saat anak bekerja sama untuk memasang potongan puzzle guru
mendampingi, dan mengontrol anak dalam memasang potongan puzzle. Dan jika
ada anak yang mengalami kesulitan guru bisa langsung membantu anak terebut
dalam memasang potongan puzzle. Dan juga guru memastikan anak untuk
mengerjakan tugas nya dengan baik.
Kelompok anak yang sudah memainkan puzzle shape bisa bergantian
dengan kelompok yang mengerjakan LKPD, jadi bertukar kegiatan. Kelompok
yang sebelum nya mengejakan LKPD maka bertukar dengan kelompok yang
sudah memainkan media puzzle shape.
Selama anak mengerjakan LKPD dan memasang potongan puzzle, guru
memberikan motivasi untuk menyelesaikan sampai akhir. Jika semua kelompok
sudah memainkan media puzzle shape dan mengerjakan LKPD nya maka boleh
bermain ditempat yang sudah ditata dan disiapkan oleh guru.
3) Istirahat
Guru mengajak anak untuk membereskan mainan nya, setelah itu mengajak
anak untuk duduk rapi kemudian bernyanyi bersama-sama dan berdo’a bersama-
sama sebelum makan dan minum. Setelah itu masing-masing anak mencuci
tangan mereka dan memakan bekal yang sudah dibawa dari rumah. Setelah semua
anak selesai makan dan bermain bebas diluar, guru mengajak anak untuk duduk
dan membaca do’a setelah makan dan minum.
92
4) Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir, guru memastikan anak sudah duduk dengan rapi.
Secara tertib guru membimbing masing-masing tiap kelompok untuk maju
kedapan kelas secara bergiliran dan bergantian untuk menunjukan hasil ketika
memasang potongan puzzle shape yang sudah dikerjakan secara bekerja sama tadi
lalu membacakan hasilnya. Tiap kelompok yang maju guru memberikan apresiasi
dan pujian pada anak karena sudah berani maju dan mau membacakan hasil
kejaannya tadi. Setelah guru memastikan semua kelompok anak sudah maju
kedepan kelas dan menunjukkan hasil kerjaan memasang media puzzle shape serta
membacakan hasil kerjanya guru mengumpulkan semua media puzzle shape yang
sudah dikerjakan oleh anak.
Guru mengarahkan anak untuk duduk rapi lagi lalu membimbing anak
melakukan evaluasi mengenai kegiatan tadi. Dan bertanya pada anak bagaimana
perasaaan nya ketika mengerjakan media tadi secara kerja sama dengan teman
nya.
Lalu guru mengajak anak untuk berdikusi menegnai pembelajaran hari ini
dan guru bersama anak membuat kesimpulan pembelajaran hari ini. Guru
menginformasikan kegiatan esok hari dan mengakhiri kegiatan pada hari ini
setelah itu berdo’a bersama anak seblum pulang dan menyanyikan lagu-lagu
secara bersama-sama dan mengucapkan salam.
93
c. Hasil observasi
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas oleh observer terhadap aktivitas
guur yang dilaksanakan di TK Idhata II Banjarmasin pada Kelompok A2 pada
pertemuan pertama dengan kegiatan pembelajaran memggunakna kombinasi
sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1
Skor/Nilai
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
1. 2
memunculkan permasalahan
2. Guru membagi anak menjadi kelompok kecil 3
Guru mempersiapkan & menempel gambar di papan tulis
3. 3
sesuai tujuan pembelajaran
Guru memberi kesempatan pada anak untuk
4. 2
memperhatikan dan menganalisa gambar
Guru mendampingi anak menyusun rencana
5. penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi 1
serta data yang diperlukan
Guru membagikan media puzzle shape di tiap kelompok
6. 2
dan mencontohkan cara penggunaannya
Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang
7. 3
potongan puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukuran
Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya
8. dengan memberi kesempatan tiap kelompok membaca 4
hasil diskusi dan dikumpulkan
Guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk
9. memeriksa dan mengevaluasi kegiatan yang sudah 1
dilakukan
Guru dan anak bersama-sama menyimpulkan
10. 2
pembelajaran
JUMLAH TIAP SKOR 2 8 9 4
JUMLAH SKOR KESELURUHAN 23
KRITERIA Cukup
94
Berdasarkan data hasil observasi pada pertemuan 1 dalam melaksanakan
pembelajaran menggunakan kombinasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape dalam mengembangkan kognitif anak
pada kemampuan mengenal bentuk, warna dan ukuran di Kelompok A2 TK Idhata
II Banjarmasin mendapatkan skor 23 dengan kriteria “Cukup”. Hasil pengamatan
terhadap aktivitas guru dengan kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape, yaitu:
Aspek guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan
permasalahan, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup karena pada saat
kegiatan belajar mengajar berlangsung guru lupa belum menyampaikan tujua
pembelajaran dan memunculkan permasalahan dengan jelas dan mudah dipahami
anak. Hal ini bearti guru masih belum mencapai skor maksimal (4) karena belum
melaksanakan secara keseluruhan komponen yang terdapat dalam rubrik aktivitas
guru.
Aspek guru membagi anak menjadi kelompok kecil, memperoleh skor 3
dengan kriteria baik. Guru telah membagi kelompok anak secara heterogen dan
memastikan semua anak mendapatkan kelompoknya serta membimbing anak
untuk duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Tetapi pada aspek ini
guru belum membagi kelompok anak sesuai dengan susunan duduk nya. Hal ini
berarti guru masih belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam
rubrik aktivitas guru.
Aspek mempersiapkan dan menempel gambar dipapan tulis sesuai dengan
tujuan pembelajaran, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Karena saat proses
pembelajaran guru tidak menempelkan gambar di papan tulis tetapi hanya
95
dipegang saja dan disenderkan di papan tulis tidak ditempel, maka dari itu pada
aspek ini guru belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam
Aspek guru memberikan kesempatan pada anak untuk memperhatikan dan
menganalisa gambar, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup karena guru hanya
mengarahkan anak untuk menganalisa gambar, tidak mengajak anak terlebih
dahulu dan tidak memastikan apakah anak memahami gambar tersebut. Hal ini
Aspek guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian masalah
dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan, memperoleh skor 1
dengan kriteria kurang karena pada aspek ini guru hanya melaksanakan 1
indikator yaitu mendampingi semua anak untuk mengumpulkan informasi serta
data yang diperlukan. Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal
(4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
Aspek guru membagikan media puzzle shape ditiap kelompok dan
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup
karena pada aspek ini guru hanya malaksanakan 2 indikator yaitu membagikan
media puzzle shape kepada tiap kelompok dan guru menjelaskan cara penggunaan
media puzzle shape pada anak dan menconthkannya. Hal ini berarti guru masiih
belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas
guru.
Aspek guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle
sesuai dengan bentuk, warna dan ukuran, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik.
96
Pada aspek ini guru sudah melaksanakan 3 indikator yaitu mengontrol dan
mendampingi anak memasang potongan puzzle, serta membantu anak yang
kesulitan. Guru belum memastikan bahwa anak mengerjakan tugas dengan baik.
Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan
dalam rubrik aktivitas guru.
Aspek guru (memperilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan
memberi kesempatan tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan,
memperoleh skor 4 dengan krteria sangat baik. Pada aspek ini guru sudah
melaksanakan semua indikator yang ada di dalam rubrik aktivitas guru.
Aspek guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
mengevaluasi kegiatan yang sudah dilakukan, memperoleh skor 1 dengan kriteria
kurang karena guru hanya melaksanakan 1 indikator yang ada di rubrik aktivitas
guru yaitu mendampingi anak melakukan evaluasi mengenai kegiatan tadi. Hal ini
berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam
Pada aspek terakhir guru dan anak bersama-sama menyimpulkan
pembelajaran, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup. Hal ini terjadi karena
guru belum mengajak anak untuk berdiskusi dan berbagi pendapat mengenai
pembelajaran pada hari ini. Dan juga hal ini berarti guru masih belum mencapai
skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
Berdasarkan dari hasil diatas, aktivitas guru dalam proses pembelajaran
memperoleh skor 23 dengan kriteria “Cukup”. Hal ini dikarenakan masih ada
tahapan-tahapan mengajar yang belum terlaksana secara maksimal oleh guru.
97
Kekurangan tersebut perlu untuk diperbaiki sebagai tindak lanjut dalam rangka
peningkatan aktivitas guru dalam pembelaaran pada pertemuan selanjutnya.
2) Hasil Observasi Aktivitas Anak
Berdasarkan dari data yang diperoleh dari pengamatan pada saat anak
mengikuti proses belajar mengajar dikelas menggunakan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape pada
pertemuan 1 dapat disajikan pada table berikut:
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1
Kriteria
Aspek yang Sangat
No Kurang/1 Cukup/2 Aktif/3
Diamati Aktif/4
F % F % F % F %
1. Aspek 1 8 67% 4 33% 0 0 0 0
2. Aspek 2 6 50% 5 42% 0 0 0 25%
3. Aspek 3 5 42% 6 50% 1 8% 0 0
4. Aspek 4 3 25% 6 50% 1 8% 2 17%
5. Aspek 5 5 42% 4 33% 0 0 3 25%
6. Aspek 6 9 75% 3 25% 0 0 0 0
Keteranagan:
Aspek 1: Anak menyimak penjelasan guru
Aspek 2: Anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan
informasi
Aspek 3: Anak menganalisa gambar yang disiapkan guru
Aspek 4: Anak mengenal bentuk, warna dan ukuran
Aspek 5: Anak memasang potongan puzzle shape sesuai dengan bentuk, warna
dan ukuran
Aspek 6: Anak bersama guru melakukan evaluasi dan menyimpulkan
pembelajaran pada hari ini
Berdasarkan dari hasil data pengamatan terhadap aktivitas anak kelompok
A2 TK Idhata II Banjarmasin pada pertemuan 1 dapat dilihat dari:
Aktivitas anak menyimak penjelasan guru, dapat dilihat pada tabel diatas
masih banyak anak yang mendapat presentase nilai kurang dan cukup. Hal ini
tidak akan terjadi jika guru melaksanakan kegiatan tersebut dengan maksimal.
98
Dalam hasil perkembangan aktivitas anak berhasil mendapatkam kriteria “Aktif”
apabila anak telah mampu melaksanakan keempat indikator yang terdapat pada
rubrik aktivitas anak. Namun belum ada anak yang mencapai kriteria Aktif.
Aspek kedua yang diamati yaitu aktivitas anak menyusun rencana
penyelesaian maslah dan mengumpulkan informasi, memperoleh skor kurang
sebanyak 50%, cukup sebanyak 42% dan aktif sebanyak 25%. Hal in terjadi
karena guru masih kurang dalam mendampingi anak untuk menyusun rencana
penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi. Guru lebih terfokus dalam
menyampaikan informasi pada anak saja sehingga anak kurang aktif ketika proses
belajar mengajar. Jadi, dapat dikatakan bahwa kegiatan yang dilaksanakan
menjadi kurang aktif karena kurangnya aktivitas guru itu sendiri dalam
melaksanakan pembelajaran.
Aspek ketiga yang diamati yaitu aktivitas anak menganalisa gambar yang
disiapkan guru, memperoleh skor kurang sebanyak 42%, cukup sebanyak 50%
dan aktif 8%. Pada tabel diatas ditujukkan bahwa kriteria aktif hanya 8% karena
pada aktivitas guru, guur hanya berfokus apakah anak dapat melihat gambar
dengan jelas dan mengajak anak untuk menganalisa gambar tersebut, dan kurang
memperhatikan pemahaman anak terhadapap gambar tersebut.
Aspek keempat yang diamati yaitu aktivitas anak mengenal bentuk, warna
dan ukuran, memperoleh skor kuirang sebanyak 25%, cukup sebanyak 50%, aktif
sebanyak 8% dan sangat aktif 25%. Jika diperhatikan tabel diatas untuk kriteria
sangat aktif ada 2 orang anak sebanyak 25%. Hal ini masih kurang dari kriteria
yang diharapkan, karena anak masih belum terlalu paham mengenal bentuk, warna
99
dan ukuran, selain itu anak masih lumayan banyak yang dibantu oleh guru. Maka
dari itu aspek ini perlu dikembangkan lagi pada pertemuan berikurnya.
Aspek kelima yang diamati yaitu aktivitas anak memasang potongan puzzle
sesuai dengan bentuk, warna dan ukuran, memperoleh skor kurang sebanyak 42%,
cukup sebanyak 33% dan sangat aktif sebanyak 25%. Pada aspek ini hanya tiga
anak saja yang memperoleh skor aktif, yang artinya aspek ini perlu dikembangkan
lagi pada pertemuan berikutya. Hal ini dikarenakan anak masih lumayan banyak
yang salah dalam memasang potongan puzzle nya, ada anak yang memasang
bentuk segitiga merah di tempat segitiga merah, ada anak yang padahal puzzle
sudah terisi tetapi masih ditumpuk diatas nya dengan warna yang berbeda dari
yang seharusnya.
Aspek terakhir yang diamati yaitu aktivitas anak bersama guru melakukan
evaluasi dan menyimpulkan pembelajaran pada hari ini, memperoleh skor kurang
sebanyak 75% dan cukup sebanyak 25%. Hal ini terlihat bahwa masih lumayan
banyak anak yang belum mau mengungkapkan apa yang ingin dia katakan sendiri,
guru harus selalu memancing anak untuk selalu menanyakan pertenyaan-
pertanyaan pada anak yang berkaiatan dengan kegiatan pembelajaran hari ini agar
anak mau menjawab nya. Hal ini juga terjadi karena aktivitas guru pada aspek 9
memp eroleh skor 1. Tentunya hal tersebut akan berdampak pada aktivitas anak.
Dapat dilihat bahwa pada aspek ini perlu ditingkatkan lagi dalam aktivitas guru
melakukan evaluasi dan menyimpulkan pembelajaran dan akan memberikan
pengaruh pada perkembangan aktivitas anak pada pmbelajaran selanjutnya.
Berdasarkan hasil analisis diatas dapat diketahui bahwa aspek-aspek dalam
pertemuan pertema masih sangat perlu ditingkatkan lagi dalam setiap aspeknya
100
agar dapat mencapai kriteria yang lebih baik lagi dan mendapat rata-rata skor 3
yatitu kategori “Aktif”.
Berdasarkan hasil rata-rata dalam hasil observasi aktivitas anak pada tabel
diatas dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.1 Rata-Rata Aktivitas Anak Pertemuan 1
80% 75%
67%
70%
60% 50% 50% 50%
50% 42% 42% 42%
40% 33% 33%
30% 25% 25% 25%
17%
20%
8% 8%
10% 0%0% 0%0% 0% 0% 0%0%
0%
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6
Kurang Cukup Aktif Sangat Aktif
Keterangan :
informasi
dan ukuran
pembelajaran pada hari ini.
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Anak Secara Klasikal Pertemuan 1
No. Kriteria Frekuensi Presentase

1. Sangat Aktif 0 0%
2. Aktif 3 25%
3. Cukup 2 17%
4. Kurang 7 58%
Presentase Klasikal (SA+A) 25%
Kriteria Sebagian Kecil Anak Aktif
101
Berdasrkan tabel diatas dapat dilihat bahwa presentase aktivitas anak secara
klasikal dalam kegiatan pembelajaran pada permuan 1 hanya 25% dengan capaian
kriteria “sebagian kecil anak aktif”, jika presentase ini dibandingkan dengan
indikator keberhasilan aktivitas anak yang telah ditetapkan guru, maka kegiatan
pembelajaran pada pertemyan 1 ini masih dikatakan belum berhasil. Hal ini
dikarenakan indikator keberhasilan aktivitas anak secara klasikal yang telah
ditetapkan yaitu ≥82% berada pada kategori “hampir seluruh anak aktif”.
3) Hasil Observasi Capaian Perkembangan Anak
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengamatan pada saat anak mengikuti
proses pembelajaran menggunakan kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape pada pertemuan 1 dapat terlihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1
Aspek yang BB MB BSH BSB Jumlah

No
Diamati F % F % F % F % %
Anak mampu
1. 6 50% 3 25% 3 25% 0 0 100%
mengenal bentuk
Anak mampu
2. 6 50% 4 33% 2 17% 0 0 100%
mengenal warna
Anak mampu
3. 5 42% 4 33% 3 25% 0 0 100%
mengenal ukuran
Anak mampu
4. menganalisa gambar 7 58% 5 42% 0 0 0 0 100%
yang disiapkan guru
Anak mampu
mengelompokkan
5. potongan puzzle 6 50% 4 33% 2 17% 0 0 100%
sesuai bentuk, warna
dan ukuran
Berdasarkan pada tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil penelitian
pengembangan dalam kegiatan mengenal bentuk, warna dan ukuran yang
dilakukan pada pertemuan 1.
102
Pada aspek mengenal bentuk, 3 anak memperoleh presentase 25% pada
kriteria (MB) karena anak mulai mampu mengelompokkan bentuk, namum masih
dalam bimbingan guru dan perlu diberikan rangsangan lagi. Karena pada aktivitas
guru dalam mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah
kriteria guru masih kurang, dan belum maksimal lagi karena guru belum mampu
menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti oleh anak. Terdapat 3 anak
memperoleh presentase 50% pada kriteria (BSH) hal ini karena anak sudah
mampu untuk mengelompokkan bentuk yang sesuai.
Pada aspek mengenal warna, 4 anak memperoleh presentase 33%,
dikarenakan anak belum mampu dalam mengelompokkan warna dengan benar
namun masih perlu stimulas oleh guru. Hal ini karena aktivitas guru dalam
mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah kriteria guru
masih kurang, dan belum maksimal lagi karena guru belum mampu menggunakan
bahasa yang jelas dan mudah dimengerti oleh anak. Terdapat 2 anak dengan
presentase 17% yang memperoleh kriteria (BSH) hal ini karena anak sudah
mampu dalam mengelompokkan warna dengan benar.
Pada aspek mengenal ukuran terdapat 4 anak dengan presentase 33% yang
berkriteria (MB) karena ketika mengelompokkan ukuran besar dan kecil anak
masih belum mampu dalam membedekannya. Aktivitas guru dalam mendampingi
anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah kriteria guru masih kurang,
dan belum maksimal lagi karena guru belum mampu menggunakan bahasa yang
jelas dan mudah dimengerti oleh anak. Ada 3 anak dengan presentase 25% yang
memperoleh kriteria (BSH) hal ini karena anak sudah mampu dalam
mengelompokkan ukuran besar dan kecil dengan benar.
103
Pada aspek menganalisa gambar yang disiapkan guru, terdapat 5 anak yang
memperoleh presentase 42% dengan ktriteria (MB) hal ini karena ketika
menganalisa gambar anak masih belum teralu fokus, dan masih ada yg bercanda
dengan temannya. Hal itu terjadi karena aktivitas guru belum mampu dalam
memastikan apakah anak sudah mengerti dan paham mengenai gambar tersebut.
Pada aspek ini belum ada anak yang mencapai kriteria (BSH), maka dari itu aspek
ini perlu dikembangkan pada saat pertemuan berikutnya.
Pada aspek terakir anak mengelompokkan potongan puzzle sesuai bentuk,
warna dan ukuran, ada 4 anak memperoleh presentase 33% yang berkriteria (MB)
dikarenakan anak masih perlu bimbingan guru ketika menyusun puzzle. Hal ini
juga dikarenakan aktivitas guru dengan kategori baik namun masih belum
maksimal karena guru belum memastikan anak apakah sudah mengerjakan
tugasnya dengan baik.
Berikut adalah grafik hasil perkembangan kognitif anak pertemuan 1.
Gambar 4.2 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1
70%
58%
60%
50% 50% 50%
50% 42% 42%
40% 33% 33% 33%
30% 25%25% 25%
20% 17% 17%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak mampu Anak mampu
mengenal bentuk mengenal warna mengenal ukuran menganalisa mengelompokkan
gambar yang potongan puzzle
disiapkan guru sesuai bentuk,
warna dan ukuran
MB BB BSH BSB
104
Tabel 4.8 Data Evaluasi Hasil Perkembngan Kognitif Anak Pertemuan 1
Jumlah
No Hasil Perkembangan Presentase
Anak
1. Belum Berkembang (BB) 3 25%
2. Mulai Berkembang (MB) 5 42%
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 2 17%
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 17%
Jumlah 12 100%
Jumlah Kriteria BSH dan BSB 4
Presentase 33%
Kriteria Belum Berkembang
Berdasarkan tabel tersebut hasil perkembangan kognitif anak yang
dilaksanakan pada pertemuan 1 belum berhasil karena masih belum mencapai
indikator keberhasilan ≥80%, 3 anak dengan presentase 25% belum berkembang
(BB), 5 anak dengan presentase 42% mulai berkembang (MB), 2 anak dengan
presentase 17% berkembang sesuai harapan (BSH) dan 2 anak dengan presentase
17% berkembang sangat baik (BSB).
Tabel 4.9 Presentse Perkembangan Klasikal Pertemuan 1
Pertemuan 1
Tingkat Capaian Perkembangan
No Jumlah
Perkembangan % Kognitif
Anak
1. ≤ MB 8 67% Mulai Berkembang
Berkembang Sesuai
2. ≥ BSH 4 33%
Harapan
105
Berikut disajikan diagaram hsil perkembangan anak dalam bidang
kemampuan kognitif secara klasikak:
Gambar 4.3 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal

Pertemuan 1
HASIL PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK SECARA

KLASIKAL
Berkembang
Sesuai Harapan
33%
Mulai Berkembang
67%
d. Refleksi Pertemuan 1
Berdasarkan hasil temuan data observasi aktivitas guru, aktivitas anak dan
hasil capaian perkembangan kognitif anak pada pertemuan 1 menggunakan
puzzle shpe direfleksikan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Aktivitas guru pada pertemuan 1 memperoleh skor 23 dengan capaian
kriteria “Cukup”. Tetapi perolehan skor ini masih belum mencapai kriteria yang
diharapkan yaitu “Baik” atau perolehan skor pada rentang 24-30.
Pada pertemuan pertama ini belum semua indikator pada rubrik ini tercapai
hal ini karena merupakan suatu pengalaman pertama kali mengajaar
dengan media puzzle shape. Aktivitas guru pada pertemuan 1 ini masih belum
memenuhi kriteria yang diinginkan karena dari semua aktivitas guru yang
dilaksanakan masih mendapatkan skor 1 dan 2, seperti:
106
Pada aspek guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan
masalah, memperoleh skor 2 kriteria “cukup” guru belum menyampaikan tujan
pembelajaran dan memunculkan permasalahan dengan jelas dan mudah dipahami
oleh anak. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan oleh guru pada pertemuan
berikutnya adalah guru dapat membuat persiapan yang lebih matang dengan
menyiapkan beberapa catatan dan mengingatnya agar pertemuaan berikutnya
tidak terlupakan lagi dan menggunakan tata bahasa yang mudah di mengerti oleh
anak.
Pada aspek guru membagi anak menjadi kelompok kecil guru masih
memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah membagi kelompok anak
secara heterogen dan memastikan semua anak mendapatkan kelompoknya serta
membimbing anak untuk duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
Tetapi pada aspek ini guru belum membagi kelompok anak sesuai dengan susunan
duduk nya. Maka dari itu upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah guru dapat membagi kelompok anak sesuai dengan duduk
kelompoknya serta memastikan anak sudah duduk sesuai dengan kelompoknya.
Pada aspek guru memberi kesempatan pada anak untuk memperhatikan dan
menganalisa gambar, memperoleh skor 2 kriteria cukup, karena pada aspek ini
penjelasan dari guru masih belum bisa mengontrol anak untuk focus pada gambar
dan ketika guru menjelaskan mengenai gambar masih belum menggunakan
bahasa yang mudah dipahami anak sehingga anak kurang bisa mengerti apa
maksud dari guru. Upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya
adalah guru menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahami oleh anak dan juga
107
ketika guru meminta anak untuk fokus menganalisa gambar bisa dengan
menggunakan nyanyian.
Pada aspek guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian
masalah dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan, hanya
memperoleh skor 1. Hal ni dikarenakan guru kesulitan untuk bisa mendampingi
semua anak dalam menyusun rencana penyelesaian masalah nya dan
mengumpulkan informasi. Upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah dengan dari mengatur posisi duduk anak lebih tertata agar
semua anak dapat pendampingan guru ketika meraka mengalami kesulitan.
Pada aspek guru membagikan media puzzle shape ditiap kelompok dan
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 2 dnegan kriteria “cukup”,
karena pada aspek ini ketika guru mencontohkan cara penggunaanya masih belum
menggunakan suara yang lantang dan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh
anak. Upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah dengan
guru bisa menjelaskan cara penggunaan media puzzle shape dengan suara lantang
agar bisa didengar dan dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh
anak agar anak mengerti bagamaina cara penggunananya.
Pada aspek guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan
puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukuran, memperoleh skor 3 dengan
kriteria baik. Pada aspek ini guru sudah melaksanakan 3 indikator yaitu
mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle, serta membantu
anak yang kesulitan. Guru belum memastikan bahwa anak mengerjakan tugas
dengan baik. Maka dari itu upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah guru harus mengontrol dan mendampingi anak sampai anak
108
selesai mengerjakan tugasnya dan memastikan bahwa anak sudah mengerjakan
tugas yang diberikan dengan baik.
Pada aspek guru (memperilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan
melaksanakan semua indikator yang ada di dalam rubrik aktivitas guru. karena
pada aspek ini guru sudah mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat baik jadi
guru hanya harus mempertahankan skor tersebut agar tidak menurun.
Pada aspek guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
“kurang”, hal ini dikarenakan anak kurang fokus dan guru salah menempatkan
posisi duduk anak, dan guru belum memberikan ruang pada anak untuk
memberikan kesan nya ketika pembelajaran yang dilakukan tadi. Upaya yang
dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah dengan guru bisa
menanyakan dan memberi ruang pada anak untuk dapat mengungkapkan
bagaimana perasaan nya ketika mengerjakan kegiatan yang sudah dilaksanakan
tadi.
Pada aspek guru dan anak bersama-sama menyimpulkan pembelajaran,
memperoleh skor 2 dengan kriteria “cukup”. Karena pada aspek ini guru sebelum
membuat kesimpulan bersma belum mengajak anak untuk berdiskusi terlebih
dahulu dan menanyakan pendapat anak setalah melaksanakan kegiatan pada hari
ini. Upaya yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah dengan
guru mengajak dan membimbing anak untuk berdiskusi bersama mengenai
kegiatan yang sudah dilaksanakan.
109
Berdasarkan hasil diatas, aktivitas guru dalam proses pembelajaran
memperoleh skor 23 dengan kriteria “cukup”. Hal ini dikarenakan masih ada
tahapan-tahapan yang belum terlaksana secara maksimal yang dilakukan oleh
guru, kekurangan tersebut perlu untuk diperbaiki sehingga pada pertemuan
berikutnya aktivitas guru terjadi peningkatan. Upaya dalam meningkatkan
aktivitas guru kedepannya adalah guru harus lebih mempersiapkan segalanya
mulai dari kesiapan diri sendiri, kesiapan bahan, alat dan media yang akan
digunakan, mengingat betul apasaja tahapan langkah mengajar sehingga semua
tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, guru juga harus lebih
memperhatikan setiap kalimat yang diucapkan agar menggunakan bahasa yang
mudah dipahami oleh anak.
2) Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil observasi ktivitas anak saat mengikuti proses
pembelajaran mulai dari kegiatan awal, inti sampai dengan akhir pada pertemuan
1 masih belum bisa dikatakan sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dapat
terlihat dari keaktifan anak secata klasikal yang hanya mencapai 25%. Hal tersebut
tentu masih belum mencapai indikator keberhasilan aktivitas anak yang
diharapkan. Belum tercapainya aspek aktivitas anak karena masih ada beberapa
aspek yang diperoleh anak dengan capaian “kurang”.
Pada aspek pertama anak menyimak penjelasan guru, ada 8 anak
memperoleh skor 1 presentase 67% dengan kriteria “kurang” dan 4 anak
memperoleh skor 2 presentase 33% dengan kriteria “cukup” dikarenakan ketika
guru sedang menjelaskan materi pembelajaran masih ada beberapa anak yang
kurang fokus dan asik sendiri bermain dengan temannya yang lain. Hal ini terjadi
110
karena guru salah menempatkan posisi duduk anak, sehingga anak yang lumayan
aktif akan mengajak temannya yang sama juga aktif sehingga meraka kurang
fokus mendengarkan penjelasan guru. Upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan aktivitas anak pada pertemuan berikutnya yaitu sebaiknya guru
dapat mengatur posisi duduk anak dengan baik.
Pada aspek kedua anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi, memperoleh skor kurang sebanyak 50%, cukup
sebanyak 42% dan aktif sebanyak 25%. Hal in terjadi karena guru masih kurang
dalam mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi. Guru lebih terfokus dalam menyampaikan informasi
pada anak saja sehingga anak Upaya yang dapat dilakuakan untuk meningkatkan
aktivitas anak pada pertemuan berikutnya guru bisa lebih maksimal lagi dalam
mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi, dan guru bisa dapat berinteraksi lebih dengan anak
sehingga guru tidak hanya berfokus dalam menyampaikan informasi tetapi juga
berfokus pada anak.
Pada aspek ketiga anak menganalisa gambar, memperoleh memperoleh skor
kurang sebanyak 42%, cukup sebanyak 50% dan aktif 8%. Karena pada aktivitas
guru, guru hanya berfokus apakah anak dapat melihat gambar dengan jelas dan
mengajak anak untuk menganalisa gambar tersebut, dan kurang memperhatikan
pemahaman anak terhadapap gambar tersebut. Upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan aktivitas anak pada pertemuan beriktnya dengan guru dapat
memperhatikan apakah anak sudah memahami gabar yang disediakan guru, dan
lebih mengajak anak untuk bersam-sama dalam menganalisa gambar.
111
Pada aspek keempat anak mengenal bentuk, warna dan ukuran, memperoleh
skor kuirang sebanyak 25%, cukup sebanyak 50%, aktif sebanyak 8% dan sangat
aktif 25% karena anak masih belum terlalu paham mengenal bentuk, warna dan
ukuran, selain itu anak masih lumayan banyak yang dibantu oleh guru. Upaya
yang dapat dilakukan untuk menigkatkan aktivitas anak pada pertemuan
berikutnya guru harus lebih aktif lagi ketika menjelaskan mengenai bentuk, warna
dan ukuran dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak dan
menggunakan suara yang lantang agar anak dapat lebih mendengar dan
memahaminya.
Pada aspek kelima memasang potongan puzzle shape sesuai dengan bentuk,
warna dan ukuran, memperoleh skor kurang sebanyak 42%, cukup sebanyak 33%
dan sangat aktif sebanyak 25%. Pada aspek ini hanya tiga anak saja yang
memperoleh skor aktif. Hal ini dikarenakan anak masih lumayan banyak yang
salah dalam memasang potongan puzzle nya, ada anak yang memasang bentuk
segitiga merah di tempat segitiga merah, ada anak yang padahal puzzle sudah terisi
tetapi masih ditumpuk diatas nya dengan warna yang berbeda dari yang
seharusnya. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak pada
pertemuan berikutnya sebaiknya guru lebih membimbing dan mengarahkan anak
ketika memasang puzzle dan memberikan kata motivasi bahwa anak pasti bisa
untuk memasang puzzle tersebut dengan benar.
Pada aspek anak terakhir bersama guru melakukan evaluasi dan
menyimpulkan pembelajaran pada hari ini, memperoleh skor kurang sebanyak
67% dan cukup sebanyak 25%. Dikarenakan masih lumayan banyak anak yang
belum mau mengungkapkan apa yang ingin dia kata sendiri, guru harus selalu
112
memancing anak untuk selalu menanyakan pertenyaan-pertanyaan pada anak
yang berkaiatan dengan kegiatan pembelajaran hari ini agar anak mau menjawab
nya. Hal ini juga terjadi karena aktivitas guru pada aspek 9 memperoleh skor 1.
Tentunya hal tersebut akan berdampak pada aktivitas anak. Upaya yang dapat
dilakuakan untuk meningkatkan aktivitas anak pada pertemuan berikutnya guru
bisa lebih mengarahkan posisi duduk anak yang baik ahar terhindar dari hal yang
tidak diinginkan dan melakukan evaluasi nya menggunakan cara yang menarik
dan bahasa yang mudah dipahami oleh anak.
3) Hasil Pekembangan Kognitif Anak
Berdasarkan hasil perkembangan kognitif anak yang dilaksanakan pada
pertemuan 1 belum berhasil karena belum mancapai indikator keberhasilan ≥80%
dengan tingkat capaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Hal ini dikarenakan
hanya 2 anak yang mendapat tingkat capaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
dan 2 anak yang mendapat tingkat capaian Berkembang Sangat Baik. Oleh karena
itu, perlu adanya usa untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi dipertemuan
selanjutnya agar bisa mendapatkan hasil yang diharapkan.
Secara umum penyebab belum tercapainya tingkat capaian perkembangan
anak yang mndapat tingkat perkembanga Berkembang Sangat Baik (BSB) pada
pertemuan 1 ini adalah karena kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh anak ketika sedang menjelaskan materi
pembelajaran, kurangnya guru dalam bisa mengontrol fokus anak agar selalu
memperhatikan guru ketika menjelaskan, kurang terlaksananya langkah saat
mengajar, belum memastikan anak apakah tugas nya sudah terlaksana dengan
baik.
113
Berdasarkan penjelasan diatas, upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan hasil perkembangan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna
dan ukuran pada pertemuan berikutnya sehingga kegiatan dapat berjalan secara
efektif dan memberikan hasil yang optimal, yaitu sebagai berikut:
a) Guru harus menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak
b) Guru harus bisa mengontrol anak dengan cara sebelum berkegiatan diawali
dengan nyanyi bersama-sama.
c) Guru harus benar-benar menyiapkan dan mempersiapkan apa saja langkah-
langkah kegiatan pembelajaran
d) Guru harus memperhatikan apakah anak sudah mengerjakan tugas nya
dengan baik.
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin, 6 Maret 2023. Skenario tindakan
pembelajaran terdari dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi
a. Perencanaan
114
perkembangan anak.
alat komunikasi dan subtema alat komunikasi elektronik dengan topik
televisi.
perkembangan anak.
Pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Senin, 6 Maret 2023 mulai pukul 08.00-10.30 WITA di kelompok A2 TK Idhata
II Banjarmasin. Tema pembelajaran pada pertemuan kedua alat komunikasi, sub
tema alat komunikasi elektronik dan dengan topik pembelajaran yaitu televisi.
1) Kegiatan awal
Pada awal kegiatan di pertemuan kedua guru memasuki kelas kelompok A2
kemudian merapikan meja dan kursi yang akan digunakan, menata dan
menyiapkan tempat untuk bermain jika anak sudah selesai mengerjakan tugasnya,
mempersiapkan media, alat dan bahan pembelajaran yang akan digunakan ketika
belajar mengajar nanti. Kemudian guru mengajak anak untuk duduk rapi dan
mengucapkan salam kepada anak lalu mempersiapkan anak untuk berdo’a
sebelum memulai kegiatan belajar dan membaca surah Al-Fatihah beserta artinya,
surah-surah pendek dan do’a harian yaitu do’a sebelum tidur dan do’a bangun
tidur.
115
alat komunikasi, subtema alat komunikasi elektronik dan topik nya adalah televisi.
Selanjutnya guru menetapkan aturan main dan menyepakati aturan saat kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
2) Kegiatan inti
anak untuk berpikir benda apa yang berbentuk persegi, sambil memperagakan
bentuk persegi. Setelah itu guru membagi anak menjadi kelompok kecil. Dan
memperlihatkan gambar 2 buah televisi yang berbeda bentuk dan warna. Dan
meminta anak untuk memperhatikan dan menganalisa gambar tersebut. Sambil
anak menganalisa gambar guru menjelaskan mengenai televisi, seperti
kegunaanya, bentuknya.
Setelah itu guru melakukan tanya jawab mengenai televisi sebagai alat
komunikasi elektronik. Contohnya seperti “ada yang tau ini gambar apa?”, “siapa
yang pernah melihat televisi?”, “seperti apakah bentuk televisi, apakah
segitiga?atau lingkaran seperti bentuk kipas yang ada dinding?”, “ada yang tau
televisi ini berwarna apa?”, “apakah berwarna biru seperti air laut, atau
kuning?seperti matahari?”. Membandingkan ukuran televisi seperti “antara
gambar televisi ini dengan ini yang mana yang lebih besar?”.
116
oleh guru.
117
3) Istirahat
118
4) Kegiatan akhir
nya.
c. Hasil Observasi
guru yang dilaksanakan di TK Idhata II Banjarmasin pada Kelompok A2 pada
119
pertemuan kedua dengan kegiatan pembelajaran memggunakan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape
sebagai berikut:
Skor/Nilai
1 2 3 4
1. 3
Guru mempersiapkan & menempel gambar di papan
3. 4
tulis sesuai tujuan pembelajaran
4. 2
Guru membagikan media puzzle shape di tiap
6. 3
kelompok dan mencontohkan cara penggunaannya
7. potongan puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan 4
ukuran
Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian
8. karya dengan memberi kesempatan tiap kelompok 4
membaca hasil diskusi dan dikumpulkan
dilakukan
10. 3
pembelajaran
KRITERIA Baik
II Banjarmasin mendapatkan skor 29 dengan kriteria “Baik”. Hasil pengamatan
120
permasalahan, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah menyiapkan
anak duduk rapi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan
permasalaha. Namun pada aspek ini guru belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru karena masih ada satu indicator
yang belum terlaksana oleh guru.
Pada aspek guru membagi anak menjadi kelompok kecil mendapat skor 2
dengan kriteria “cukup”, karena saat membagi kelompok anak guru hanya
membagi nya secara heterogen dan tidak sesuai susunan duduk kelompok. Namun
pada aspek ini guru belum bisa membagi anak sesuai susun duduk kelompok
karena agar anak dapat berteman dengan siapa saja tanpa memandang status dan
lain hal. Pada aspek ini guru belum mencapai skor maksimal (4) secara
keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru karena masih ada satu indicator yang
belum terlaksana oleh guru.
Pada aspek mempersiapkan dan menempel gambar dipapan tulis sesuai
dengan tujuan pembelajaran, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Hal
ini terjadi karena guru dapat memperbaiki kekurangan pada pertemuan 1, maka
dri itu pada aspek ini guru mendapat skor 4 secara keseluruan dalam rubric
aktivitas guru.
Pada aspek guru memberikan kesempatan pada anak untuk memperhatikan
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup karena guru
hanya mengarahkan anak untuk menganalisa gambar dan memastikan anak
121
memahami gambar tersebut. Hal ini terjadi karena ada beberapa anak yang kurang
jelas melihat gambar yang ditempel oleh guru. Karena gambar tersbut kurang
besar sehingga anak kurang melihat dan juga tertutupi dengan temannya yang juga
sama ingin melihat. Hal ini berarti guru masih belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
masalah dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan, memperoleh
skor 2 dengan kriteria cukup karena pada aspek ini guru hanya melaksanakan 2
indikator yaitu mengajak semua anak menyusun rencana penyelesaian masalah
dan mengumpulkan informasi serta mendampingi semua anak untuk rencana
penyelesaian masalah. Pada aspek ini guru belum memberikan motivasi pada anak
saat proses kegiatan pembelajaran tengah berlangsung. Hal ini berarti guru masiih
guru.
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik
karena pada aspek ini guru hanya malaksanakan 3 indikator. Pada aspek ini guru
belum menjelaskan cara penggunaan media puzzle shape dengan suara yang
lantang. Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara
keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
kriteria sangat baik. Pada aspek ini guru sudah melaksanakan semua indicator
122
yang ada di rubric aktivitas guru maka dari itu guru mendapatkan skor maksimal
(4).
Aspek guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan
melaksanakan semua indikator yang ada di dalam rubrik aktivitas guru.
cukup karena guru hanya melaksanakan 2 indikator. Pada aspek ini guru sudah
mengarahkan anak untuk duduk rapi pada tempatnya dan mendampingi anak
melakukan evaluasi mengenai kegiatan apa saja yang sudah dilaksanakan tadi.
Tetapi masih ada indikator dalam rubric aktivitas guru yang belum terpenuhi. Hal
ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan
dalam rubrik aktivitas guru.
pembelajaran, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Hal ini terjadi karena guru
sudah melaksanakan hampir semua indikator yang ada pada rubrik aktivitas guru,
serta sudah memperbaiki dari pertemuan yang sebelumnya. Walaupun masih ada
indicator yang belum terpenuhi, tetapi ada sedikit peningkatan. Hal ini berarti guru
masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam rubrik
aktivitas guru.
memperoleh skor 29 dengan kriteria “Baik”. Hal ini berarti perolehan yang
didapatkan guru sudah memberikan hasil yang sesuai dan mencapai indicator
123
keberhasilan yang ditetapkan yaitu “Baik”. Namun alangkah baiknya lagi jika
melebihidari hasil yang ditetapkan. Agar aktivitas guru menjadi lebih baik.
Kriteria
Aspek yang Sangat
Diamati Aktif/4
F % F % F % F %
1. Aspek 1 9 75% 1 8% 2 17% 0 0
2. Aspek 2 3 25% 9 75% 0 0 0 0
3. Aspek 3 5 42% 3 25% 4 33% 0 0
4. Aspek 4 0 0 5 42% 5 42% 2 17%
5. Aspek 5 3 25% 1 8% 3 25% 5 42%
6. Aspek 6 3 25% 5 42% 4 33% 0 0
Keterangan :
informasi
dan ukuran
Berdasarkan pengamatan pada tabel observasi aktivitas anak pada
pertemuan 2 yakni pada aspek petama yakni aktivitas anak menyimak penjelasan
guru, dapat dilihat pada tabel diatas masih ada beberapa anak yang mendapatkan
presentase nilai dengan kriteria kurang dan cukup. Hal ini terjadi karena guru
kesulitan dalam mengkondisikan agar anak fokus ketika guru sedang menjelaskan
124
pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang kurang masimal dengan skor 3.
Hasil aktivitas guru terbut menyebab kan lumayan banyak anak yang mendapat
kriteria kurang dan cukup pada pertemuan kedua ini. Sehingga masih banyak
kriteria yang harus diperhatikan agar anak dapat mencapai indicator keberhasilan
sesuai dengan yang ditetapkan. Dalam hasil aktivitas anak berhasil mendapatkan
kriteria “Aktif” apabila anak mampu melaksanakan seluruh komponen yang ada
di aspek pertama yaitu anak menyimak penjelasan guru dengan mendapatkan skor
3 yang berkriteria “Aktif”. Akan tetapi dapat dilihat pada bahwa masih lumayan
banyak anak yang mendapatkan skor kurang dan cukup. Jadi dapat dikatakan
bahwa hal ini terjadi karena kurang maksimalnya guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Pada aspek kedua anak menyusun rencana pemecahan masalah dan
mengumpukan informasi. Pada aspek ini masih lumayan banyak anak yang
mendapat skor 25% dengan kriteria kurang dan 75% kriteria cukup. Dan belum
ada anak yang mendapat kriteria aktif. Hal ini terjadi karena masih kurangnya
interaksi guru pada saat membimbing anak dalam menyusun rencana dan
mengumpulkan informasi. Jadi dapat dikatakan bahwa kegiatan yang
dilaksanakan menjadi kurang aktif karena kurang nya aktivitas guru dalam
mendampingi anak menyusun rencana dan mengumpulkan informasi dalam
melaksanakan pembelajaran.
Pada aspek ketiga anak menganalisa gambar yang sudah disiapkan guru.
Pada aspek ini sudah ada anak yg mendapat kriteria aktif sebanyak 33%.
Walaupun skor tersebut tidak banyak, tetapi terjadi peningkatan dari pada saat
pertemuan sebelumnya. Tetapi masih ada anak yang mendapat kriteria kurang
125
sebanyak 42%. Dan kriteria cukup sebanyak 25%. Hal ini dikarenakan ada
beberapa anak yang kurang melihat gambar yang sudah disediakan guru karena
tertupi dengan temannya. Dan juga gambar tersebut terlihat kecil. Maka dari itu
pada aspek ini perlu dikembangkan lagi pada pertemuan berikutnya.
Pada aspek keempat anak mengenal bentuk, warna dan ukuran. Pada aspek
ini sudah tidak anak yang mendapatkan kriteria kurang tetapi hampir semua anak
mendapatkan kriteria cukup dan aktif sebanyak 42% dan sangat aktif sebanyak
17%. Walaupun sudah ada anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu
masih belum sesuai dengan kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka
dari itu aspek ini perlu dikembangkan lagi agar hasil nya dapat sesuai dengan
kriteria yang sudah ditetapkan.
Pada aspek kelima anak memasang potongan puzzle sesuai dengan bentuk,
warna dan ukuran. Pada aspek ini anak yang mendapatkan kriteria kurang dan
aktif sebanyak 25%, dan kriteria sangat aktif sebanyak 42%. Walaupun sudah ada
anak yang mendapatkan kriteria aktif dan sangat aktif, tetapi hal itu masih belum
sesuai dengan kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek
ini perlu dikembangkan lagi agar hasil nya dapat sesuai dengan kriteria yang sudah
ditetapkan.
Pada aspek terakhir anak bersama guru melakukan evaluasi dan
menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Aspek ini lumayan banyak anak
mendapatkan kriteria kurang sebanyak 25% dan kriteria cukup sebanyak 42%
serta anak yang mendapatkan kriteria aktif sebanyak 33%. Walaupun sudah ada
anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu masih belum sesuai dengan
kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek ini perlu
126
dikembangkan lagi agar hasil nya dapat sesuai dengan kriteria yang sudah
ditetapkan.
Berdasarkan hasil analisis diatas dapat diketahui bahwa aspek-aspek
tersebut perlu mendapat peningkatan lebih sehingga pada setiap aspeknya dapat
mencapai presentase tertinggi dengan perolehan skor 4 (sangat aktif).
Berdasarkan hasil rata-rata yang dilakukan dalam hasil observasi aktivitas
anak pada tabel diatas dapat dilihat pada grafik berikut:
80% 75% 75%

70%
60%
50% 42% 42%
42% 42% 42%
40% 33% 33%
30% 25% 25% 25% 25% 25%
17% 17%
20%
8% 8%
10%
0% 0%0% 0% 0% 0%
0%
Keterangan :
informasi
dan ukuran
127
Berikut gambaran hasil analisis observasi aktivitas anak secara klasikal
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.12 Hasil Observasi Anak Secara Klasikal Pertemuan 2

2. Aktif 5 42%
3. Cukup 5 42%
4. Kurang 1 8%
Kriteria Sebagian Anak Aktif
klasikal dalam kegiatan pembelajaran pada permuan 2 hanya 42% dengan capaian
kriteria “Aktif”, jika presentase ini dibandingkan dengan indikator keberhasilan
aktivitas anak yang telah ditetapkan guru, maka kegiatan pembelajaran pada
pertemuan 2 ini masih dikatakan belum berhasil. Hal ini dikarenakan indikator
keberhasilan aktivitas anak secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥82%
berada pada kategori hampir seluruh anak aktif.
3) Hasil Capaian Perkembangan Kognitif Anak
pada tabel berikut:
128

No
Anak mampu
1. 3 25% 5 42% 4 33% 0 0 100%
mengenal bentuk
Anak mampu
2. 4 33% 6 50% 2 17% 0 0 100%
mengenal warna
Anak mampu
3. 1 8% 8 67% 3 25% 0 0 100%
mengenal ukuran
Anak mampu
menganalisa
4. 0 0 10 83% 2 17% 0 0 100%
gambar yang
disiapkan guru
Anak mampu
mengelompokkan
5. potongan puzzle 0 0 9 75% 3 25% 0 0 100%
sesuai bentuk,
warna dan ukuran
kriteria guru masih kurang, dan belum maksimal karena guru belum mampu
mampu untuk mengelompokkan bentuk yang sesuai.
Pada aspek mengenal warna, 6 anak memperoleh presentase 50% pada
kriteria (MB), dikarenakan anak belum mampu dalam mengelompokkan warna
dengan benar namun masih perlu stimulas oleh guru. Hal ini karena aktivitas guru
129
dalam mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah kriteria
guru masih kurang, dan belum maksimal karena guru belum mampu
dengan presentase 17% yang memperoleh kriteria (BSH) hal ini karena anak
sudah mampu dalam mengelompokkan warna dengan benar.
Pada aspek mengenal ukuran, terdapat 8 anak dengan presentase 67% yang
mengelompokkan ukuran besar dan kecil dengan benar.
memperoleh presentase 83% dengan ktriteria (MB) hal ini karena ada beberapa
anak yang kurang bisa melihat gambar dengan jelas karena terlindungi oleh anak
yang lain, dan juga gambar yang disiapkan oleh guru kecil sehingga anak kesulitan
untuk melihat. Hal itu terjadi karena aktivitas guru belum mampu dalam
memastikan apakah anak sudah mengerti dan paham mengenai gambar tersebut.
Pada aspek ini belum sudah ada anak yang mencapai kriteria (BSH) sebanyak 2
anak dengan presentase 17%. Namun hal ini belum mencapai indikator
keberhasilan aktivitas anak yang sudah ditetapkan maka dari itu aspek ini perlu
dikembangkan pada saat pertemuan berikutnya.
130
maksimal karena guru belum memastikan anak apakah sudah mengerjakan
tugasnya dengan baik. Dan terdapat 3 anak dengan presentase 25% berkriteria
(BSH). Walaupun terdapat anak yang mendapat kriteria BSH namun hal ini belum
mencapai indikator keberhasilan aktivitas anak yang sudah ditetapkan maka dari
itu aspek ini perlu dikembangkan pada saat pertemuan berikutnya.
Berikut adalah grafik hasil perkembangan kognitif anak pertemuan 2:
90% 83%
80% 75%
67%
70%
60%
50%
50% 42%
40% 33% 33%
30% 25% 25% 25%
17% 17%
20%
8%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
warna dan ukuran
BB MB BSH BSB
131
Tabel 4.14 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2
Jumlah
No. Hasil Perkembangan Presentase
Anak
Jumlah 12 100%
Presentase 50%
Kriteria Mulai Berkembang
Berdasarkan tabel tersebut hasil perkembangan kognitif anak yang
dilaksanakan pada pertemuan 2 belum berhasil karena masih belum mencapai
indicator keberhasilan ≥80%, yaitu 6 anak dengan presentase 50% mulai
berkembang (MB), 4 anak dengan presentase 33% berkembang sesuai harapan
(BSH) dan 2 anak dengan presentase 17% berkembang sangat baik (BSB).
Tabel 4.15 Presentasse Perkembangan Klasikal Pertemuan 2
Pertemuan 2
No. Jumlah
Perkembangan % Belajar
Anak
Berkembang Sesuai
2. ≥ BSH 6 50%
Harapan
132
Berikut disajikan diagaram hasil perkembangan anak dalam aspek kognitif
secara klasikal.

Pertemuan 2

KLASIKAL
Belum Berhasil
Berkembang
50%
Mulai
Berkembang
50%
1) Aktivitas Guru
Pada pertemuan 2 ini belum semua indicator pada rubric ini tercapai, tetapi
terjadi peningkatakan skor yang didapatkan guru pada pertemuan ini setelah
dilakukan refleksi pada pertemuan sebelumnya sehingga skor guru terjadi
peningkatan.
permasalahan, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah menyiapkan
anak duduk rapi, menyampaikan tujuan pembelajaran, memunculkan
permasalahan namun masih ada beberapa anak yang belum paham. Upaya
peningkatan yang dapat dilakuakn guru pada pertemuan berikutnya yaitu guru
133
sebaiknya menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahami oleh anak ketika
sedang menjelaskan.
dengan kriteria “Cukup”, karena saat membagi kelompok anak guru hanya
membagi nya secara heterogen dan tidak sesuai susunan duduk kelompok. Namun
pada aspek ini guru belum bisa membagi anak sesuai susun duduk kelompok
karena agar anak dapat berteman dengan siapa saja tanpa memandang status dan
lain hal. Pada pertemuan berikutnya, guru bisa mencoba membagi anak kelompok
anak sesuai dengan tempat duduk. Upaya peningkatan yang dapat dilakuakan guru
pada pertemuan berikutnya yaitu guru harus lebih memperhatikan susunan duduk
anak agar anak bisa lebih fokus ketika guru sedang menjelaskan.
Pada aspek guru mempersiapkan dan menempel gambar dipapan tulis sesuai
dengan tujuan pembelajaran, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Guru
sudah menyiapkan gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan menempelkan
nya dipapan tulis, dan memberikan petunjuk mengenai gambar tersebut dan juga
guru sudah memastikan apakah gambar tersebut sudah cukup dilihat oleh semua
anak. Pada aspek ini guru sudah mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat baik
pada pertemuan berikutnya guru harus bisa mempertahankan skor ini dengan baik.
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 2 dengan kriteria cukup karena guru
memahami gambar tersebut. Hal ini terjadi karena ada beberapa anak yang kurang
jelas melihat gambar yang ditempel oleh guru. Karena gambar tersbut kurang
besar sehingga anak kurang melihat dan juga tertutupi dengan temannya yang juga
134
sama ingin melihat. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada
pertemuan berikutnya adalah guru dapat memperbesar gambar yang ingin
digunakan dan atur lagi susunan duduk anak sehingga anak tidak akan tertutupi
dengan temannya yang lain jika ingin melihat gambar.
skor 2 dengan kriteria cukup karena pada aspek ini guru hanya melaksanakan 2
indikator yaitu mengajak semua anak menyusun rencana penyelesaian masalah
dan mengumpulkan informasi serta mendampingi semua anak untuk rencana
penyelesaian masalah. Pada aspek ini guru belum memberikan motivasi pada anak
saat proses kegiatan pembelajaran tengah berlangsung. Upaya peningkatan yang
dapat dilakuakn guru pada pertemuan berikutnya yaitu memastikan guru
mendampingi anak ketika menyusun rencana dan mengumpulkan informasi dan
tingkat kan interaksi dengan anak serta guru harus bisa memberikan motivasi pada
anak bisa dengan menggunakan kata-kata seperti semangat, kamu pasti bisa atau
dengan gerakan dan nyanyian semangat.
karena pada aspek ini guru hanya malaksanakan 3 indikator. Upaya peningkatan
yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya yaitu guru harus
mengeraskan suara nya ketika sedang menjelaskan pembelajaran.
kriteria sangat baik. Pada aspek ini guru sudah melaksanakan semua indicator
135
yang ada di rubric aktivitas guru, guru mengontrol anak dalam memasang
potongan puzzle sesuai bentuk, warna dan ukuran, guru mendampingi anak
memasang potongan puzzle sesuai bentuk, warna dan ukuran, guru membantu
anak yang kesulitan dan guru memastikan anak mengerjakan tugas dengan baik.
Maka dari itu guru mendapatkan skor maksimal (4). Sehingga upaya peningkatan
yang dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah dengan mempertahankan
skor yang sudah didapatkan.
Pada aspek guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan
melaksanakan semua indikator yang ada di dalam rubrik aktivitas guru, guru
membimbing anak untuk tertib saat membaca hasil diskusi, memastikan semua
kelompok mendapatkan giliran membaca hasil diskusi, memberikan pujian pada
anak dan mengumpulkan semua karya anak. Maka dari itu guru mendapatkan skor
maksimal (4). Sehingga upaya peningkatan yang dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah dengan mempertahankan skor yang sudah didapatkan.
Pada aspek guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
cukup karena guru hanya melaksanakan 2 indikator. Pada aspek ini guru sudah
mengarahkan anak untuk duduk rapi pada tempatnya dan mendampingi anak
melakukan evaluasi mengenai kegiatan apa saja yang sudah dilaksanakan tadi.
Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah
dengan memperhatikan bahasa yang digunakan pada anak, gunakan bahasa yang
mudah dipahami oleh anak dan buat semenarik mungkin sehingga anak akan
136
merasa tertarik dan mau untuk fokus, berikan ruang pada anak agar dapat
memberikan pendapat maupun kesan nya mengenai kegiatan yang sudah
terlaksana tadi.
serta sudah memperbaiki dari pertemuan yang sebelumnya. Tetapi tidak semua
indikator terlaksana oleh guru yakni guru belum melakukan tanya jawab berasma
anak untuk membahas mengenai pembelajaran tadi. Upaya peningkatan yang
dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah melakukan tanya jawab
bersama anak menggunakan bahasa yang mudah dipahai anak.
memperoleh skor 29 dengan kriteria “Baik”. Hal ini dikarenakan masih ada
tahapan-tahapan mengajar yang kurang maksimal dilakukan oleh guru,
kekurangan tersebut perlu untuk diperbaiki sebagai tindak lanjut dalam rangka
peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran pertemuan selanjutnya. Upaya
peningkatan yang dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah dengan lebih
memperhatikan bahasa yang digunakan ketika menjelaskan kepada anak, gunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh anak dan dengan suara yang lantang, berikan
anak motivasi ketika lagi mengejerkan suatu kegiatan.
2) Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil observasi aktivitas anak untuk pertemuan 2 yang telah
dipaparkan sebelumnya, aktivitas anak pada pertemuan ini masih belum bisa
dikatakan sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dapat terlihat dari keaktifan
137
anak secara klasikal yang mencapai 50% walaupun sudah ada peningkatan dari
pertemuan sebelumnya, akan tetapi hasil yang didapatkan masih belum mencapai
indikator keberhasilan aktivitas aanak yang seharusnya yaitu mencai ≥80% dari
total keseluruhan. Belum tercapainya aktivitas anak dikarenakan ada beberapa
aspek yang diperoleh anak dengan capaian “kurang” dan capaian “cukup”
sehingga hal ini mempengaruhi jumlah keseluruhan presentase dari semua anak
untuk mencapai kriteria “Aktif”.
Pada aspek petama yakni aktivitas anak menyimak penjelasan guru, dapat
dilihat pada tabel diatas masih ada beberapa anak yang mendapatkan presentase
nilai dengan kriteria kurang dan cukup. Hal ini terjadi karena guru kesulitan dalam
mengkondisikan agar anak fokus ketika guru sedang menjelaskan pembelajaran
sehingga mendapatkan hasil yang kurang masimal dengan skor 3. Hasil aktivitas
guru tersebut menyebabkan lumayan banyak anak yang mendapat kriteria kurang
dan cukup pada pertemuan kedua ini. Sehingga masih banyak kriteria yang harus
diperhatikan agar anak dapat mencapai indicator keberhasilan sesuai dengan yang
ditetapkan. Dalam hasil aktivitas anak berhasil mendapatkan kriteria “Aktif”
apabila anak mampu melaksanakan seluruh komponen yang ada di aspek pertama
yaitu anak menyimak penjelasan guru dengan mendapatkan skor 3 yang
berkriteria “Aktif”. Akan tetapi dapat dilihat pada bahwa masih lumayan banyak
anak yang mendapatkan skor kurang dan cukup. Jadi dapat dikatakan bahwa hal
ini terjadi karena kurang maksimalnya guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak
pada pertemuan berikutnya adalah sebaiknya guru mencoba untuk menggunakan
138
ajakan yang dapat menarik minat anak untuk fokus pada penjelasan guru, sehingga
guru lebih mudah untuk mengkondisikan anaknya.
mendapat skor 42% dengan kriteria kurang dan 75% kriteria cukup. Dan belum
ada anak yang mendapat kriteria aktif. Hal ini terjadi karena masih kurangnya
interaksi guru pada saat membimbing anak dalam menyusun rencana dan
mengumpulkan informasi. Jadi dapat dikatakan bahwa kegiatan yang
melaksanakan pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
aktivitas anak pada pertemuan berikutnya adalah guru bisa perbanyak lagi
berinteraksi dengan anak saat membimbing, seperti lakukan tanya jawab dengan
anak, mengajak anak berdiskusi.
Pada aspek ini sudah ada anak yg mendapat kriteria aktif sebanyak 33%.
Walaupun skor tersebut tidak banyak, tetapi terjadi peningkatan dari pada saat
pertemuan sebelumnya. Tetapi masih ada anak yang mendapat kriteria kurang
sebanyak 42%. Dan kriteria cukup sebanyak 25%. Hal ini dikarenakan ada
beberapa anak yang kurang melihat gambar yang sudah disediakan guru karena
tertupi dengan temannya. Dan juga gambar tersebut terlihat kecil. Maka dari itu
pada aspek ini perlu dikembangkan lagi pada pertemuan berikutnya. Upaya yang
dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak adalah dengan guru bisa
139
memprint gambar yang lebih besar sehingga anak akan mudah untuk melihatnya
dan tidak berdesakan.
mendapatkan kriteria cukup dan aktif sebanyak 42% dan sangat aktif sebanyak
17%. Walaupun sudah ada anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu
masih belum sesuai dengan kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka
dari itu aspek ini perlu dikembangkan lagi agar hasil nya dapat sesuai dengan
kriteria yang sudah ditetapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
aktivitas anak pada pertemuan berikutnya adalah dengan guru bisa mengasah lagi
pengetahuan anak mengenai bentuk, warna dan ukuran bisa dengan tanya jawab,
diskusi dan menyanyi.
warna dan ukuran. Pada aspek ini anak yang mendapatkan kriteria kurang dan
aktif sebanyak 25%, dan kriteria sangat aktif sebanyak 42%. Walaupun sudah ada
anak yang mendapatkan kriteria aktif dan sangat aktif, tetapi hal itu masih belum
sesuai dengan kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek
ini perlu dikembangkan lagi agar hasil nya dapat sesuai dengan kriteria yang sudah
ditetapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak pada
pertemuan berikutnya adalah guru bisa mengasah dan membimbing anak dalam
memasang potongan puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukurannya. Biarkan
anak untuk banyak mencoba memasang potongan puzzle nya.
menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Aspek ini lumayan banyak anak
140
mendapatkan kriteria kurang sebanyak 25% dan kriteria cukup sebanyak 42%
serta anak yang mendapatkan kriteria aktif sebanyak 33%. Walaupun sudah ada
anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu masih belum sesuai dengan
kriteria aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek ini perlu
ditetapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak pada
pertemuan berikutnya adalah guru harus aktif berinteraksi dengan anak, dan
membangun komunikasi yang bagus dengan anak serta gunakan bahasa yang
mudah dipahami oleh anak.
3) Hasil Perkembangan Kognitif Anak
Pertemuan 2 belum berhasil karena masih belum mencapai indikator keberhasilan
≥80% dikarenakan masih ada 6 anak yang mencapai kriteria Mulai Berkembang
(MB) sebanyak 50%, 4 anak mencapai kriteria Berkembang Sesuai Harapan
(BSH) sebanyak 33% dan 2 anak mencapai Berkembang Sangat Baik (BSB)
sebanyak 17%. Berdasarkan hasil penelitian capaian perkembangan kognitif anak
yang dilakukan pada pertemuan 2. Oleh karena itu perlu adanya usaha untuk
memperbaiki kekurangan yang terjadi pada pertemuan selanjutny agar bisa
mendapatkan hasil yang optimal. Dan pada pertemuan berikutnya diharapkan
dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak yang maish mencapai kriteria
rendah yaitu mulai berkembang (MB), agar perkembangan kognitif anak dapat
berkembang secara optimal.
Berdasarkan uraian diatas, upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
hasil perkembangan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran
141
pada pertemuan berikutnya sehingga kegiatan dapat berjalan secara efektif dan
memberikan hasil yang optimal, yaitu sebagai berikut:
a) Guru harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak ketika
menjelaskan pembelajaran
b) Guru sebaiknya menggunakan suara yang lantang saat menjelaskan
pembelajaran
c) Menyiapkan gambar untuk pembelajaran yang lebih besar
d) Guru memberikan dorongan, semangat dan motiviasi pada anak yang
mengalami kesulitan ketika mengerjakan kegiatan tersebut
e) Guru memastikan anak sudah mengerjakan tugasnya dengan baik
Pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Maret 2023. Skenario
a. Perencanaan
perkembangan anak.
142
alat komunikasi dan subtema alat komunikasi cetak dengan topik majalah.
perkembangan anak.
b. Pelaksanaan tindakan
Sabtu, 11 Maret 2023 mulai pukul 08.00-10.30 WITA di kelompok A2 TK Idhata
II Banjarmasin. Tema pembelajaran pada pertemuan ketiga alat komunikasi, sub
tema alat komunikasi cetak dan dengan topik pembelajaran yaitu majalah.
1) Kegiatan awal
Pada awal kegiatan di pertemuan ketiga ini guru memasuki kelas kelompok
A2 kemudian merapikan meja dan kursi yang akan digunakan, menata dan
menyiapkan tempat untuk bermain jika anak sudah selesai mengerjakan tugasnya,
mempersiapkan media, alat dan bahan pembelajaran yang akan digunakan ketika
belajar mengajar nanti. Kemudian guru mengajak anak untuk duduk rapi dan
mengucapkan salam kepada anak lalu mempersiapkan anak untuk berdo’a
sebelum memulai kegiatan belajar dan membaca surah Al-Fatihah beserta artinya,
surah-surah pendek dan do’a harian yaitu do’a sebelum tidur dan do’a bangun
tidur.
143
alat komunikasi, subtema alat komunikasi cetak dan topik nya adalah majalah.
2) Kegiatan inti
kelompok kecil. Dan memperlihatkan gambar 2 buah majalah yang berbeda
bentuk dan warna. Dan meminta anak untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar tersebut. Sambil anak menganalisa gambar guru menjelaskan mengenai
majalah, seperti apa saja isi majalah, bentuknya dan ciri khasnya.
Setelah itu guru melakukan tanya jawab mengenai majalah sebagai alat
komunikasi cetak. Contohnya seperti “ada yang tau ini gambar apa?”, “siapa yang
pernah melihat majalah?”, “seperti apakah bentuk majalah, apakah segitiga?atau
lingkaran seperti bentuk kipas yang ada dinding?”, “ada yang tau gambar majalah
ini berwarna apa?”, “apakah berwarna biru seperti air laut, atau kuning?seperti
matahari?”. Membandingkan gambar ukuran majalah seperti “antara gambar
majalah ini dengan ini yang mana yang lebih besar?”.
144
oleh guru.
145
3) Istirahat
146
4) Kegiatan akhir
nya.
147
c. Hasil Observasi
pertemuan ketiga dengan kegiatan pembelajaran memggunakna kombinasi model
sebagai berikut:
Skor/Nilai
1 2 3 4
1. 3
3. 3
tulis sesuai tujuan pembelajaran
4. 3
6. 3
ukuran
Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian
8. karya dengan memberi kesempatan tiap kelompok 3
membaca hasil diskusi dan dikumpulkan
dilakukan
10. 3
pembelajaran
KRITERIA Baik
148
II Banjarmasin mendapatkan skor 30 dengan kriteria “Baik”. Hasil pengamatan
permasalahan, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan masalah yang mudah
dipahami oleh anak. Namun guru belum melaksanakan indicator menyiapkan
anak untuk duduk rapi. Hal ini berarti guru belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru karena masih ada satu indikator
yang belum terlaksana oleh guru.
dengan kriteria “baik”, karena saat membagi kelompok anak guru hanya membagi
nya secara heterogen dan tidak sesuai susunan duduk kelompok. Namun pada
aspek ini guru belum bisa membagi anak sesuai susun duduk kelompok karena
agar anak dapat berteman dengan siapa saja tanpa memandang status dan lain hal.
Pada aspek ini guru belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam
rubrik aktivitas guru karena masih ada satu indicator yang belum terlaksana oleh
guru.
dengan tujuan pembelajaran, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Hal ini
149
terjadi karena guru belum memastikan apakah gambar yang sudah ditempel dapat
terlihat jelas oleh anak. Karena anak masih ada yg kurang melihat gambar yang
sudah ditempel. Hal ini berarti guru masih belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik karena guru
memahami gambar tersebut serta memastikan semua anak sudah dapat melihat
gambar dengan jelas. Hal ini terjadi karena pada pertemuan sebelumnya ada
beberapa anak yang kurang jelas melihat gambar yang ditempel oleh guru. Maka
dari itu pada pertemuan ini guru sudah menyediakan gambar yang lumayan besar,
agar anak lebih mudah untuk melihat. Pada aspek ini berarti guru masih belum
mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah mendampingi semua anak dalam
menyusun rencana dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan
dengan mengajak anak untuk berinteraksi lebih serta memberikan dorongan,
motivasi pada anak yang mengalami kesulitan saat guru mendampingi anak untuk
menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi serta data
yang diperlukan. Pada spek ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal
(4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
150
karena pada aspek ini guru hanya malaksanakan 3 indikator. Pada aspek ini guru
belum menjelaskan cara penggunaan media puzzle shape dengan suara yang
lantang. Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara
kriteria baik. Guru sudah mengontrol dan mendampingi anak dalam memasang
puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukurannya serta sudah memastikan anak
mengerjakan tugas dengan baik. Hanya saja guru belum membantu anak yang
mengalami kesulitan, tetapi hanya mengarahkan saja. Hal ini berarti guru masih
guru.
memperoleh skor 3 dengan krteria baik. Guru sudah memastikan semua kelompok
anak mendapatkan gilirannya untuk membacakan hasil diskusinya dan
memberikan pujian pada anak serta mengumpulkan karya menyusun puzzle.
Hanya saja guru belum membimbing anak untuk tertib ketika membaca hasil
diskusi, karena masih ada sebagian anak yang bermain, dan berbicara dengan
temannya. Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor maksimal (4) secara
bai. Guru sudah mengarahkan anak untuk duduk rapi dan mendampingi anak
151
melakukan evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan pada hari ini dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak. Hanya saja guru kurang
memberikan anak untuk berpendapat dan memberikan kesan mengenai kegiatan
yang sudah dilaksanakan tadi. Hal ini berarti guru masiih belum mencapai skor
maksimal (4) secara keseluruhan dalam rubrik aktivitas guru.
serta sudah memperbaiki dari pertemuan yang sebelumnya. Walaupun masih ada
indikator yang belum terpenuhi yakni mengajak anak untuk berdiskusi
mengajukan pendapat mengenai pembelajaran pada hari ini. tetapi ada. Hal ini
memperoleh skor 30 dengan kriteria “Baik”. Hal ini berarti perolehan yang
didapatkan guru sudah memberikan hasil yang sesuai dan mencapai indicator
keberhasilan yang ditetapkan yaitu “Baik”. Namun alangkah baiknya lagi jika
melebihidari hasil yang ditetapkan. Agar aktivitas guru menjadi lebih baik.
152
Kriteria
Aspek yang Sangat
Diamati Aktif/4
F % F % F % F %
1. Aspek 1 0 0 6 50% 3 25% 3 25%
2. Aspek 2 0 0 6 50% 2 17% 4 33%
3. Aspek 3 0 0 1 8% 11 92% 0 0
4. Aspek 4 0 0 2 17% 3 25% 7 58%
5. Aspek 5 0 0 6 50% 1 8% 5 42%
6. Aspek 6 2 17% 6 50% 4 33% 0 0
Keterangan :
informasi
dan ukuran
pertemuan 3 yakni pada aspek petama yakni aktivitas anak menyimak penjelasan
guru, terlihat pada tabel 50% anak sudah mendapat kriteria aktif dan sangat aktif.
Hal ini terlihat bahwa anak sudah mampu saat menyimak penejalasan guru.
Hanya saja 50% anak lainnya mendapat kriteria cukup yang artinya disini masih
perlu ditingkatkan lagi agar hasil yang dicapai pada pertemuan berikutnya sudah
mendapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Adanya anak yang
masih mendapatkan kriteria kurang karena guru ketika menjelaskan
pembelajaran suaranya kurang lantang, hal ini mengakibatkan hanya sebagian
anak saja yang dapat mendengar, ditambah lagi ada anak yang masih bermain
dan bercanda dengan temannya. Sehingga hanya sebagian anak saja yang dapat
mendengar.
153
mendapat skor 50% dengan kriteria cukup dan 17% kriteria aktif. Dan skor 33%
kriteria sangat aktif. Setengeh dari anak masih mendapatkan kriteria cukup
karena masih kurangnya interaksi guru pada saat membimbing anak dalam
menyusun rencana dan mengumpulkan informasi. Jadi dapat dikatakan bahwa
kegiatan yang dilaksanakan menjadi kurang aktif karena kurang nya aktivitas
guru dalam mendampingi anak menyusun rencana dan mengumpulkan informasi
dalam melaksanakan pembelajaran.
Pada aspek ini sudah ada lumayan banyak anak yg mendapat kriteria aktif
sebanyak 92% dan anak yang mendapat kriteria cukup sebanyak 8%. Walaupun
begitu aspek ini masih harus dipertahankan agar tidak menurun dan jika bisa
meningkat lagi menjadi kriteria sangat aktif pada aspek ini.
mendapatkan kriteria sanagat aktif sebanyak 58% dan anak yang medapat
kriteria aktif sebanyak 25% serta kritea kurang sebanyak 17%. Dari paparan
tersebut terlihat sudah banyak ana yang sangat aktif. Namun hal ini masih belum
mencapai indicator keberhasil aktivitas anak yang sudah ditetapkan Maka dari
itu aspek ini masih perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya.
warna dan ukuran. Pada aspek ini anak yang mendapatkan kriteria cukup
sebanyak 50%, anak yang mendapat kriteria aktif sebanyak 8% dan anak yang
154
mendapatkan kriteria sangat aktif sebanyak 42%. Walaupun ada anak yang
mendapatkan kriteria aktif dan sangat aktif, tetapi hal itu masih mencapai
indicator keberhasilan aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek
ini perlu dikembangkan pada pertemuan berikutnya agar hasil nya dapat sesuai
dengan kriteria yang sudah ditetapkan.
menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Aspek ini lumayan banyak anak yang
sudah mendapatkan kriteria kurang sebanyak 17%, anak yang mendapatkan
kriteria cukup sebanyak 50% dan kriteria aktif sebanyak 33%. Walaupun sudah
ada anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu masih belum mencapai
indicator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek ini perlu
ditetapkan.
Berdasarkan hasil analisis diatas dapat diketahui bahwa aspek-aspek
tersebut perlu mendapat peningkatan lebih sehingga pada setiap aspeknya dapat
mencapai presentase tertinggi dengan perolehan skor 4 (sangat aktif).
100% 92%
90%
80%
70%
58.3%
60% 50% 50% 50% 50%
50% 42%
40% 33% 33%
30% 25%
25% 25%
17% 17% 17%
20%
8% 8%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0
0%
155
Keterangan :
informasi
dan ukuran

2. Aktif 5 42%
3. Cukup 2 17%
4. Kurang 0 0
Kriteria Hampir Seluruh Anak Aktif
klasikal dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan 3 rata-rata aktivitas anak 5
anak dengan presentase 42% dengan capaian kriteria “Sangat Aktif”, kemudia
sebanyak 5 anak dengan presentase 42% dengan capaian kriteria “Aktif” dan 2
nak dengan presentase 17% dengan capaian kriteria “cukup”. Jika presentase ini
dibandingkan dengan indikator keberhasilan aktivitas anak yang telah ditetapkan
guru, maka kegiatan pembelajaran pada pertemuan 3 ini jauh meningkat dari pada
pertemuan sebelumnya dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah
ditetapkan yaitu ≥82% berada pada kategori hampir seluruh anak aktif. Namun
pada pertemuan berikutnya aktivitas anak ini dapat lebih meningkat lagi.
156
pada tabel berikut:

No
Anak mampu
1. 0 0 3 25% 9 75% 0 0 100%
mengenal bentuk
Anak mampu
2. 0 0 4 33% 8 67% 0 0 100%
mengenal warna
Anak mampu
3. 0 0 3 25% 9 75% 0 0 100%
mengenal ukuran
Anak mampu
menganalisa
4. 2 17% 5 42% 5 42% 0 0 100%
gambar yang
disiapkan guru
Anak mampu
mengelompokka
5. potongan puzzle 0 0 5 42% 4 33% 3 25% 100%
sesuai bentuk,
warna dan ukuran
kriteria guru masih kurang, dan belum maksimal karena guru belum mampu
157
mampu untuk mengelompokkan bentuk yang sesuai. Walaupun terdapat anak
yang mendapat kriteria BSH namun hal ini belum mencapai indikator
Pada aspek mengenal warna, 4 anak memperoleh presentase 33% pada
kriteria (MB), dikarenakan anak belum mampu dalam mengelompokkan warna
dengan benar namun masih perlu stimulas oleh guru. Hal ini karena aktivitas guru
dalam mendampingi anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah kriteria
guru masih kurang, dan belum maksimal karena guru belum mampu
dengan presentase 67% yang memperoleh kriteria (BSH) hal ini karena anak
sudah mampu dalam mengelompokkan warna dengan benar. Walaupun terdapat
anak yang mendapat kriteria BSH namun hal ini belum mencapai indikator
mengelompokkan ukuran besar dan kecil dengan benar. Walaupun terdapat anak
158
yang mendapat kriteria BSH namun hal ini belum mencapai indikator
Pada aspek menganalisa gambar yang disiapkan guru, terdapat 2 anak
memperoleh presentase 17% dengan kriteria (BB), 5 anak yang memperoleh
presentase 42% dengan ktriteria (MB) hal ini karena ada beberapa anak yang
masih belum tertib ketika guru sedang menjelaskan, ada yang masih bercanda dan
berbicara dengan temannya, serta suara guru kurang lantang ketika mengarahkan
anak untuk menganalisa gambar. Hal itu terjadi karena aktivitas guru belum
mampu dalam memastikan apakah anak sudah mengerti dan paham mengenai
gambar tersebut. Pada aspek ini sudah ada anak yang mencapai kriteria (BSH)
sebanyak 5 anak dengan presentase 42%. Namun hal ini belum mencapai indikator
maksimal karena guru belum hanya mengarahkan anak yang mengalami kesulitan.
Dan terdapat 7 anak dengan presentase 58% berkriteria (BSH). Walaupun terdapat
anak yang mendapat kriteria BSH namun hal ini belum mencapai indikator
Berikut adalah grafik hasil perkembangan kognitif anak perkembangan 3:
159
80% 75% 75%

70%
60%
50% 42% 42%42% 42%
40% 33% 33%
30% 25% 25% 25%
20% 17%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
warna dan ukuran
BB MB BSH BSB
Jumlah
No Hasil Perkembangan Presentase
Anak
Jumlah 12 100%
Presentase 83%
Kriteria Berkembang Sangat Baik
Berdasrkan tabel tersebut hasil perkembangan kognitif anak yang
dilaksanakan pada pertemuan 3 sudah bisa dikatakan berhasil karena sudah
mencapai indikator keberhasilan ≥80%, yaitu 2 anak dengan presentase 17%
mulai berkembang (MB), 6 anak dengan presentase 50% berkembang sesuai
harapan (BSH) dan 4 anak dengan presentase 33% berkembang sangat baik
(BSB).
160
Pertemuan 3
No Jumlah
Anak
Berkembang Sesuai
2. ≥ BSH 10 83%
Harapan
Berikut disajikan hasil perkembangan anak dalam aspek kognitif secara
klasikal.

Pertemuan 3

Mulai KLASIKAL
Berkembang
17%
Berkembang
Sesuai Harapa
83%
d. Refleksi pertemuan 3
161
1) Aktivitas Guru
permasalahan, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah menyampaika
tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh anak. Tetapi guru belum menyiapkan anak untuk duduk dengan
rapi. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya
adalah guru harus lebih mempersipkan anak agar duduk rapi sebelum memulai
kegiatam pembelajaran.
dengan kriteria “baik”, karena saat membagi kelompok anak guru hanya membagi
Pada pertemuan berikutnya, guru bisa mencoba membagi anak kelompok anak
sesuai dengan tempat duduk. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada
pertemuan berikutnya adalah guru harus lebih memperhatikan susunan duduk
anak agar anak bisa lebih fokus ketika guru sedang menjelaskan.
Pada aspek guru mempersiapkan dan menempel gambar dipapan tulis sesuai
dengan tujuan pembelajaran, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah
menyiapkan gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan menempelkan nya
dipapan tulis, dan memberikan petunjuk mengenai gambar tersebut. Namum guru
belum memastikan apakah gambar tersebut sudah cukup dilihat oleh semua anak
guru harus lebih perhatian dan peka terhadap keterlaksanaan pembelajaran mulai
162
dari alat dan bahannya, dan memastikan semua anak dapat melihat dengan jelas
gambar yang sudah disiapkan oleh guru.
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah
memastikan semua anak dapat melihat gambar yang sudah disiapkan sebelum
guru meminta anak untuk menganalisa gambar tersebut, guru juga sudah
mengarahkan dan memastikan apakah anka sudah mengerti mengenai gambar
tersebut. Namun guru kurang mengajak anak untuk mengalisa gambar, sehingga
masih ada anak yang bermain dan bercanda dnegan temannya. Upaya peningkatan
yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah guru dapat
menggunakan berbagai macam cara yang menarik agar anak tertarik untuk
memperhatikan dan menganalisa gambar tersebut.
skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah mendampingi anak untuk menyusun
rencana dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan, serta sudah
memberikan motivasi pada anak yang sedang mengalami kesulitan dalam
menyusun rencana pemecahan masalah. Hanya saja guru masih belum mampu
untuk mengajak semua agar mau menyusun rencana penyelesan masalah dan
mengumpulkan informasi, sehingga masih ada anak yang bermain dan bercanda
dengan temannya. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah guru dapat menggunakan berbagai macam cara yang menarik
agar anak tertarik untuk memperhatikan dan menganalisa gambar tersebut.
163
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 3 dengan kriteria baik.
Guru sudah membagikan media puzzle shape pada tiap kelompok, dan
memastikan semua kelompok dapat media tersebut, guru sudah menjelaskan cara
penggunaan media tersebut. Namun menjelaskan nya belum menggunakan suara
lantang. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan
berikutnya adalah dengan mengeraskan suara ketika sedang menjelaskan ketika
proses belajar mengajar berlangsung.
puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukuran memperoleh skor 3 dengan
kriteria baik. Guru sudah mengontrol dan mendampingi anak dalam memasang
potongan puzzle dan memastikan anak untuk mengerjakan tugasnya. Hanya saja
jika ada anak yg kesulitan guru hanya mengarahkan anak nya saja. Upaya
peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah guru
bisa membantu anak jika anak mengalami kesulitan saat proses belajar mengajar
berlangsung.
Pada aspek (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan
memberi kesempatan tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan
memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru sudah memastikam semua kelompk
mendapat giliran membcakan hasil diskusi, memberikan anak pujian karena telah
melakukan yang terbaik dalam menyelesaikan tugasnya, setelah itu
mengumpulkan semua hasil menyusun puzzle. Hanya saja guru belum
membimbing anak untuk tertib saat membaca hasil diskusi. Hal ini karena ada
beberapa anak yang masih bercanda, dan bermain dengan temannya yang lain.
164
guru bisa membimbing anak duduk yang rapi terlebih dahulu dengan diiringi lagu
nyanyian yang dapat membuat anak semangat.
baik. Guru telah mengarahkan anak duduk rapi, mendampingi melakuakn evluasi
bersama anak mengenai kegiatan yang sudah dilaksanakan tadi menggunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Hanya saja guru belum memberikan
ruang pada anak untuk berpendapat dan memberikan kesan mengenai kegiatan
tadi. Upaya peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya
adalah berikan ruang pada anak agar dapat memberikan pendapat maupun kesan
nya mengenai kegiatan yang sudah terlaksana tadi.
serta sudah memperbaiki dari pertemuan yang sebelumnya. Tetapi tidak semua
indikator terlaksana oleh guru yakni guru belum mengajak anak untuk berdiskusi
mengajukan pendapat mengenai pembelajaran pada hari ini tadi. Maka dari Upaya
peningkatan yang dapat dilakukan guru pada pertemuan berikutnya adalah guru
mengajak anak untuk berdiskusi mengajukan pendapat mengenai apa saja
memperoleh skor 30 dengan kriteria “Baik”. Hal ini dikarenakan masih ada
tahapan-tahapan mengajar yang kurang maksimal dilakukan oleh guru,
165
kekurangan tersebut perlu untuk diperbaiki sebagai tindak lanjut dalam rangka
peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran pertemuan selanjutnya. Upaya
peningkatan yang dapat dilakukan kedepannya oleh guru adalah dengan
melantangkan suara jika sedang menjelaskan, guru harus lebih aktif pada anak
seperti melakukan diskusi, membantu anak yang mengalami kesulitan, serta
memberikan ruang pada anak untuk menyampaikan pendat dan kesan nya setelah
melakukan kegiatan pada hari ini.
2) Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil observasi aktivitas anak untuk pertemuan 3 yang telah
dipaparkan sebelumnya, aktivitas anak pada pertemuan ini masih sudah bisa
dikatakan sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dapat terlihat dari keaktifan
anak secara klasikal yang mencapai 83% dan indikator keberhasilan aktivitas anak
klasikal yaitu mencai ≥82% dengan hampir seluruh anak aktif.
Pada aspek petama yakni aktivitas anak menyimak penjelasan guru, dapat
dilihat pada tabel diatas bahwa 50% anak sudah mendapat kriteria aktif dan sangat
aktif. Hal ini terlihat bahwa anak sudah mampu saat menyimak penejalasan guru.
Hanya saja 50% anak lainnya mendapat kriteria cukup yang artinya disini masih
perlu ditingkatkan lagi agar hasil yang dicapai pada pertemuan berikutnya sudah
mendapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Adanya anak yang masih
mendapatkan kriteria kurang karena guru ketika menjelaskan pembelajaran
suaranya kurang lantang, hal ini mengakibatkan hanya sebagian anak saja yang
dapat mendengar, ditambah lagi ada anak yang masih bermain dan bercanda
dengan temannya. Sehingga hanya sebagian anak saja yang dapat mendengar.
Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak adalah ketika
166
menjelaskan sebaiknya guru menggunakan suara yang lantang agar anak
mendengar dan mengkondisikan anak agar tertib ketika belajar.
mendapat skor 50% dengan kriteria cukup dan 16% kriteria aktif. Dan skor 33%
kriteria sangat aktif. Setengeh dari anak masih mendapatkan kriteria cukup karena
masih kurangnya interaksi guru pada saat membimbing anak dalam menyusun
rencana dan mengumpulkan informasi. Jadi dapat dikatakan bahwa kegiatan yang
melaksanakan pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
aktivitas anak adalah guru harus lebih dapat berinteraksi dengan anak secara aktif,
sehingga anak juga akan menjadi aktif, ketika gurunya aktif.
Pada aspek ini sudah ada lumayan banyak anak yg mendapat kriteria aktif
sebanyak 92% dan anak yang mendapat kriteria cukup sebanyak 8%. Walaupun
begitu aspek ini masih harus dipertahankan agar tidak menurun dan jika bisa
meningkat lagi menjadi kriteria sangat aktif pada aspek ini. Upaya yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak dengan mempertahankan kriteria
tersebut atau bahkan meningkatkan nya dengan cara guru harus lebih maksimal
lagi dalam membimbing anak dalam menganalisa gambar.
mendapatkan kriteria sanagat aktif sebanyak 58% dan anak yang medapat kriteria
167
aktif sebanyak 25% serta kritea kurang sebanyak 17%. Dari paparan tersebut
terlihat sudah banyak anak yang sangat aktif. Namun hal ini masih belum
mencapai indicator keberhasil aktivitas anak yang sudah ditetapkan, maka dari itu
aspek ini masih perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya. Upaya yang
dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak adalah dengan
mempertahankan kriteria tersebut atau bahkan meningkatkan nya dengan cara
guru harus lebih maksimal lagi dalam membimbing anak dalam menganalisa
gambar.
warna dan ukuran. Pada aspek ini anak yang mendapatkan kriteria cukup sebanyak
50%, anak yang mendapat kriteria aktif sebanyak 8% dan anak yang mendapatkan
kriteria sangat aktif sebanyak 42%. Walaupun ada anak yang mendapatkan
kriteria aktif dan sangat aktif, tetapi hal itu masih mencapai indicator keberhasilan
aktivitas anak yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek ini perlu dikembangkan
pada pertemuan berikutnya agar hasil nya dapat sesuai dengan kriteria yang sudah
ditetapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak
dengan mempertahankan kriteria tersebut atau bahkan meningkatkan nya dengan
cara guru harus lebih maksimal lagi dalam membimbing anak dalam menganalisa
gambar.
sudah mendapatkan kriteria kurang sebanyak 17%, anak yang mendapatkan
kriteria cukup sebanyak 58% dan kriteria aktif sebanyak 33%. Walaupun sudah
ada anak yang mendapatkan kriteria aktif, tetapi hal itu masih belum mencapai
168
indicator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Maka dari itu aspek ini perlu
ditetapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas anak
adalah dengan mempertahankan kriteria tersebut atau bahkan meningkatkan nya
dengan cara guru harus lebih maksimal lagi dalam membimbing anak dalam
menganalisa gambar.
pertemuan 3 sudah bisa dikatan mencapai indikator keberhasilan yakni ≥80%,
yaitu 2 anak dengan presentase 17% Mulai Berkembang, 6 anak dengan presentas
50% Berkembang Sesuai Harapan dan 4 anak dengan presentase 33%
Berkembang Sangat Baik. Biarpun sudah mencapai indicator keberhasilan tetapi
tetap dilakukan penelitian lanjutan agar hasil capaian perkembangan kognitif anak
dapat meningkat secara optimal.
Berdasarkan uraian diatas, upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
hasil perkembangan kognitif anak dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran
pada pertemuan berikutnya sehingga kegiatan dapat berjalan secara efektif dan
memberikan hasil yang optimal, yaitu sebagai berikut:
a) Guru harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak ketika
menjelaskan pembelajaran.
b) Guru sebaiknya menggunakan suara yang lantang saat menjelaskan
pembelajaran.
c) Guru memberikan dorongan, semangat dan motiviasi pada anak yang
mengalami kesulitan ketika mengerjakan kegiatan tersebut.
169
d) Guru memastikan anak sudah mengerjakan tugasnya dengan baik.
Pertemuan 4 dilaksanakan pada hari Senin, 13 Maret 2023. Skenario
a. Perencanaan
perkembangan anak.
alat komunikasi dan subtema alat komunikasi cetak dengan topik koran.
perkembangan anak.
Senin, 13 Maret 2023 mulai pukul 08.00-10.30 WITA di kelompok A2 TK Idhata
170
II Banjarmasin. Tema pembelajaran pada pertemuan keempat alat komunikasi,
sub tema alat komunikasi cetak dan dengan topik pembelajaran yaitu koran.
1) Kegiatan awal
Pada awal kegiatan di pertemuan keempat ini guru memasuki kelas
kelompok A2 kemudian merapikan meja dan kursi yang akan digunakan, menata
dan menyiapkan tempat untuk bermain jika anak sudah selesai mengerjakan
tugasnya, mempersiapkan media, alat dan bahan pembelajaran yang akan
digunakan ketika belajar mengajar nanti. Kemudian guru mengajak anak untuk
duduk rapi dan mengucapkan salam kepada anak lalu mempersiapkan anak untuk
berdo’a sebelum memulai kegiatan belajar dan membaca surah Al-Fatihah beserta
artinya, surah-surah pendek dan do’a harian yaitu do’a sebelum tidur dan do’a
bangun tidur.
alat komunikasi, subtema alat komunikasi cetak dan topik nya adalah koran.
2) Kegiatan inti
kelompok kecil. Dan memperlihatkan gambar 2 buah koran yang berbeda bentuk
171
dan ukuran. Dan meminta anak untuk memperhatikan dan menganalisa gambar
tersebut. Sambil anak menganalisa gambar guru menjelaskan mengenai koran,
seperti apa saja isi koran, bentuknya dan ciri khasnya.
Setelah itu guru melakukan tanya jawab mengenai koran sebagai alat
komunikasi cetak. Contohnya seperti “ada yang tau ini gambar apa?”, “siapa yang
pernah melihat koran?”, “seperti apakah bentuk koran, apakah segitiga?atau
lingkaran seperti bentuk kipas yang ada dinding?”, “ada yang tau gambar koran
ini berwarna apa?”, “apakah berwarna biru seperti air laut, atau kuning?seperti
matahari?”. Membandingkan gambar ukuran koran seperti “antara gambar koran
ini dengan ini yang mana yang lebih besar?”.
oleh guru.
172
173
3) Istirahat
4) Kegiatan akhir
174
nya.
c. Hasil Observasi
pertemuan keempat dengan kegiatan pembelajaran memggunakan kombinasi
sebagai berikut:
175
Skor/Nilai
1 2 3 4
1. 4
3. 3
tulis sesuai tujuan pembelajara n
4. 3
6. 4
ukuran
Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya
8. dengan memberi kesempatan tiap kelompok membaca 4
hasil diskusi dan dikumpulkan
dilakukan
10. 4
pembelajaran
KRITERIA Sangat Baik
II Banjarmasin mendapatkan skor 37 dengan kriteria “Sangat Baik”. Hasil tersebut
melebihi dari kriteria yang telah ditetapkan yaitu degan skor 24-30 kriteria Baik.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dengan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape, yaitu:
176
permasalahan, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Guru
mempersiapkan anak untuk duduk rapi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan
memunculkan permasalahan dengan jelas dan bahasa yang mudah dipahami oleh
anak. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
dengan kriteria baik, karena saat membagi kelompok anak guru hanya membagi
Hal ini berarti guru belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
terjadi karena guru tidak menempelkan gambar ke papan tulis tetapi hanya
dipegang dan dilihatkan satu persatu kepada anak. Hal ini berarti guru masih
belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 3 dengan kriteria. Guru sudah
memastikan semua anak dapat melihat gambar dengan jelas, mengarahkan anak
untuk menganalisa gambar, dan memastikan anak memahami gambar yang
disiapkan guru. Namun pada aspek ini guru belum mampu untuk mengajak anak
memperhatikan gambar tetapi langsung mengarahkan anak untuk menganalisa
gambar tersebut. Hal ini berarti guru masih belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan.
177
skor 4 dengan kriteria sangat baik karena guru sudah mengajak semua anak untuk
menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi, guru
sudah mendampingi semua anak dalam menyusun rencana penyelesaian masalah
dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan dengan mengajak anak
untuk berinteraksi lebih serta memberikan dorongan, motivasi pada anak yang
mengalami kesulitan saat guru mendampingi anak untuk menyusun rencana
penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan.
Hal ini berarti guru guru sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat
baik karena guru sudah membagikan memastikan bahwa tiap kelompok anak
sudah mendapatan media puzzle shape, dan guru sudah menjelaskan cara
penggunakan media tersebut dengan cara mencontohkannya dan suara yang
lantang dan mudah dipahami oleh anak. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor
maksimal (4) secara keseluruhan.
kriteria sangat baik karena guru sudah mengontrol dan mendampingi anak dalam
memasang puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukurannya, dan membantu jika
ada anak yang mengalami kesulitan ketika memasang serta memastikan semua
anak mengerjakan tugas dengan baik. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor
178
memperoleh skor 4 dengan krteria sangat baik karena guru sudah membimbing
anak untuk tertib saat membaca hasil diskusi, memastikan semua kelompok
mendapatkan gilirannya untuk membacakan hasil diskusinya, memberikan pujian
pada anak karena sudah mengerakan dengan baik serta mengumpulkan semua
media yang sudah dikerjakan oleh anak tadi. Hal ini berarti guru sudah mencapai
skor maksimal (4) secara keseluruhan.
sangat baik karena guru sudah mengarahkan anak untuk duduk rapi dan
mendampingi anak melakukan evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan pada
hari ini dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak, dan juga guru
sudah memberikan kesempatan pada anak untuk memberikan pendapat dan kesan
nya mengenai kegiatan yang sudah dilaksanakan pada hari ini. Hal ini berarti guru
sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
pembelajaran, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik karena guru sudah
mengajak anak untuk berdiskusi mengenai pembelajaran pada hari ini, meninjau
kembali pembelajaran apa saja yang telah dipelajari, melakukan tanya jawab
mengenai pembelajaran hari ini dan guru bersama anak membuat kesimpulan
pembelajaran hari ini. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan.
179
memperoleh skor 37 dengan kriteria “Sangat Baik”. Hasil tersebut melebihi dari
kriteria yang telah ditetapkan yaitu degan skor 24-30 kriteria Baik. Hal ini
dikarenakan tahapan-tahapan mengajar sudah dilaksanakan secara maksimal oleh
guru. Kekurangan-kekurangan yang belum terlaksana diperbaiki sebagai tindak
lanjut dalam rangka peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran.

Kriteria
Aspek yang Sangat
Diamati Aktif/4
F % F % F % F %
1. Aspek 1 0 0 7 58% 5 42% 0 0
2. Aspek 2 1 8% 5 42% 4 33% 2 17%
3. Aspek 3 1 8% 4 33% 5 42% 2 17%
4. Aspek 4 0 0 0 0 4 33% 8 67%
5. Aspek 5 0 0 1 8% 3 25% 8 67%
6. Aspek 6 0 0 1 8% 6 50% 5 42%
Keterangan :
informasi
dan ukuran
180
pertemuan 4 yakni pada aspek petama aktivitas anak menyimak penjelasan guru,
terlihat pada tabel 50% anak sudah mendapat kriteria aktif. Hal ini terlihat bahwa
anak sudah mampu saat menyimak penejalasan guru. Hanya saja 50% anak
lainnya mendapat kriteria cukup karena masih ada anak yang belum bisa
menyimak penjelasan dengan fokus. Maka, anak belum melaksanakan komponen
yang terdapat didalam rubric secara keseluruhan.
mengumpukan informasi. Pada aspek ini masih ada anak yang mendapat skor 8%
kriteria kurang, skor 42% dengan kriteria cukup, skor 33% kriteria aktif dan skor
17% kriteria sangat aktif karena anak mampu menyusun rencana penyelesaian
masalah dan mengumpulkan informasi, mendengarkan rencana penyelesaian
temannya namun masih ada anak yang belum dapat memahami rencana
penyelesaian masalah tersebut. Maka, anak belum melaksanakan komponen
dalam rubric secara keseluruhan.
Pada aspek ini sudah ada anak yg mendapat skor 8% kriteria kurang, skor 33%
dengan kriteria cukup, skor 42% kriteria aktif dan skor 17% kriteria sangat aktif
karena anak sudah tertib dan fokus ketika menganalisa gambar, dan memahami
gambar yang sudah disiapkan namun anak berani bertanya pada guru jika guru
tidak bertanya duluan kepada anak. Maka anak belum melaksanakan komponen
dalam rubrik secara keseluruhan.
ini sudah tidak anak yang mendapatkan kriteria kurang dan cukup. Tetapi anak
181
mendapatkan tetapi mendapatkan kriteria sangat aktif sebanyak 67% dan anak
yang medapat kriteria aktif sebanyak 33%. Dari paparan tersebut terlihat sudah
banyak anak yang mendapat kriteria aktif dan sangat aktif. Namun masih ada anak
yang belum dapat menjawab dengan benar jika ditanya oleh guru mengenai
bentuk, warna dan ukuran tersebut. Maka, anak belum melaksanakan komponen
yang terdapat dalam rubrik secara keseluruhan.
kriteria sangat aktif sebanyak 67%. Anak sudah mengerjakan dan bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan sesuai dengan petunjuknya, dan paham
mengenai tugas yang diberikan, namun masih ada anak yang belum mampu
menyelesaikan tugas yang diberikan, maka dari itu anak yang satu kelompok yang
harus menyelesaikannya. Maka, anak belum melaksanakan komponen yang
terdapat dalam rubrik secara keseluruhan.
sudah mendapatkan kriteria cukup sebanyak 8%, anak yang mendapatkan kriteria
cukup sebanyak 50% dan kriteria aktif sebanyak 42% karena anak sudah dapat
memberikan informasi dengan percaya mengenai pembelajaran pada hari ini dan
anak dapat menjawab pertanyaan guru. Namun masih ada anak yang belum
mampu menyampaikan pendapatnya dengan logis. Maka, anak belum
melaksanakan komponen yang terdapat dalam rubrik secara keseluruhan.
182
Berdasarkan hasil rata-rata yang dilakukan dalam hasil observasi anak pada
tabel diatas dapat dilihat pada grafik berikut:
70% 67% 67%

58%
60%
50%
50% 42% 42% 42% 42%
40% 33% 33% 33%
30% 25%
20% 17% 17%
8% 8% 8% 8%
10%
0% 0% 0%0% 0% 0%
0%
Keterangan :
informasi
dan ukuran

2. Aktif 5 42%
3. Cukup 0 0
4. Kurang 0 0
Kriteria Seluruh Anak Aktif
klasikal dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan 4 sudah mencapai indicator
keberhasilan yang diharapkan yakni ≥82% hampir seluruh anak aktif selama
pembelajaran. Rata-rata pada pertemuan aktivitas anak ada 7 anak dengan
183
presentase 58% dengan capaian kriteria “Sangat Aktif”, kemudian sebanyak 5
anak dengan presentase 42% dengan capaian kriteria “Aktif”.
Hal ini guru sudah mampu menjelaskan dengan bahasa dan komunasi yang
tepat, mampu mengatur dan mengkondisikan anak memperhatikan dengan baik.
Kemudian guru sudah dapat memberi arahan atau membimbing kesulitan
sehingga anak merasa antusias dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil data klasikal yang diperoleh nilai 100% anak yang aktif
dan sangat aktif dikaitkan dengan indicator keberhasilan aktivitas anak yang sudah
ditetapkan yakni dengan ≥82% hampir seluruh anak aktif saat proses
pembelajaran. Hal ini menunjukan keaktifan anak dalam anak dalam
pembelajaran sudah sangat maksimal.
pada tabel berikut:
184

No
Anak mampu
1. 0 0 0 0 9 75% 3 25% 100%
mengenal bentuk
Anak mampu
2. 0 0 0 0 9 75% 3 25% 100%
mengenal warna
Anak mampu
3. 0 0 0 0 10 83% 2 17% 100%
mengenal ukuran
Anak mampu
menganalisa
4. 0 0 2 17% 10 83% 0 0 100%
gambar yang
disiapkan guru
Anak mampu
mengelompokkan
5. potongan puzzle 0 0 2 17% 5 42% 5 42% 100%
sesuai bentuk,
warna dan ukuran
kriteria (BSH) dan 3 anak memperoleh presentase 25% pada kriteria (BSB) hal ini
dikarenakan anak sudah mampu dalam mengelompokkan bentuk dengan benar
dan teapat.
Pada aspek mengenal warna, terdapat 9 anak dengan presentase 75% yang
memperoleh kriteria (BSH) dan terdapat 3 anak dengan presentase 25% dengan
kriteria (BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu dalam mengelompokkan
warna dengan benar dan tepat.
Pada aspek mengenal ukuran, terdapat 10 anak dengan presentase 83,3%
yang berkriteria (BSH) dan terdapat 2 anak dengan presentase 16,6% dengan
185
kriteria (BSB) hal ini dikarenakan anak suah mampu dalam mengelompokkan
memperoleh presentase 17% dengan ktriteria (MB) hal ini karena ada anak yang
masih memerlukan arahan guru. Dan terdapat 10 anak dengan presentase 83%
dengan kriteria (BSH) hal ini dikarenakan anak suah mampu dalam menganalisa
gambar yang disiapkan guru.
Pada aspek mengelompokkan potongan puzzle sesuai bentuk, warna dan
ukuran, terdapat 2 anak yang memperoleh presentase 17% dengan ktriteria (MB)
hal ini karena ada anak yang masih memerlukan bimbingan guru. Dan terdapat 5
anak dengan presentase 42% dengan kriteria (BSH) dan terdapat 5 anak dengan
prsentase 42% dengan kriteria (BSB) hal ini dikarenakan anak suah mampu dalam
menganalisa gambar yang disiapkan guru.
90% 83%
80% 75%
67%
70%
60%
50% 42%42%
40%
30% 25% 25%
17% 17% 17%
20%
8% 8%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0.00% 0%
0%
warna dan ukuran
BB MB BSH BSB
186
Hasil Perkembangan
No. Jumlah Anak Presentase
Jumlah 12 100%
Presentase 100%
Kriteria Berkembang Sangat Baik
Berdasrkan tabel tersebut hasil perkembangan kognitif anak yang
dilaksanakan pada pertemuan 4 sudah bisa dikatakan sangat berhasil karena sudah
mencapai indikator keberhasilan ≥80%, yaitu 2 anak dengan presentase 17%
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan 10 anak dengan presentase 83%
Berkembang Sangat Baik (BSB).
Pertemuan 4
No. Jumlah
Anak
Berkembang Sesuai
2. ≥ BSH 12 100%
Harapan
187
Berikut disajikan diagram hasil perkembangan anak dalam aspek kognitif
secara klasikal.

Pertemuan 4
Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal
Berkembang Sesuai Harapan Mulai Berkembang

0%
100%
1) Aktivitas Guru
permasalahan, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Guru telah
menanyakan kabar dan mencek kehadiran anak, mengaitkan pembelajaran
sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan masalah.
Dalam penyampaian nya sudah sesuai dengan langkah yang sudah direncanakan.
Hal ini berarti guru sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
dengan kriteria baik, karena saat membagi kelompok anak guru hanya membagi
188
Hal ini berarti guru belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan. Upaya
yang dapat dilakukan guru yaitu membagi kelompok anak sesuai dengan susunan
duduknya, dan mengatur serta merapikan anak terlebih dahulu.
terjadi karena guru tidak menempelkan gambar ke papan tulis tetapi hanya
dipegang dan dilihatkan satu persatu kepada anak. Hal ini berarti guru masih
belum mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan. Upaya yang dapat
dilakukan guru yaitu menempelkan gambar di papan tulis.
dan menganalisa gambar, memperoleh skor 3 dengan kriteria. Guru sudah
memastikan semua anak dapat melihat gambar dengan jelas, mengarahkan anak
untuk menganalisa gambar, dan memastikan anak memahami gambar yang
disiapkan guru. Namun pada aspek ini guru belum mampu untuk mengajak anak
memperhatikan gambar tetapi langsung mengarahkan anak untuk menganalisa
gambar tersebut. Hal ini berarti guru masih belum mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan guru yaitu guru mengarahkan
semua anak untuk menganalisa gambar.
skor 4 dengan kriteria sangat baik karena guru sudah mengajak semua anak untuk
189
menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi, guru
sudah mendampingi semua anak dalam menyusun rencana penyelesaian masalah
dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan dengan mengajak anak
untuk berinteraksi lebih serta memberikan dorongan, motivasi pada anak yang
mengalami kesulitan saat guru mendampingi anak untuk menyusun rencana
penyelesaian masalah dan mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan.
Hal ini berarti guru guru sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
mencontohkan cara penggunaannya, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat
baik karena guru sudah membagikan memastikan bahwa tiap kelompok anak
sudah mendapatan media puzzle shape, dan guru sudah menjelaskan cara
penggunakan media tersebut dengan cara mencontohkannya dan suara yang
lantang dan mudah dipahami oleh anak. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor
kriteria sangat baik karena guru sudah mengontrol dan mendampingi anak dalam
memasang puzzle sesuai dengan bentuk, warna dan ukurannya, dan membantu jika
ada anak yang mengalami kesulitan ketika memasang serta memastikan semua
anak mengerjakan tugas dengan baik. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor
memperoleh skor 4 dengan krteria sangat baik karena guru sudah membimbing
190
anak untuk tertib saat membaca hasil diskusi, memastikan semua kelompok
mendapatkan gilirannya untuk membacakan hasil diskusinya, memberikan pujian
pada anak karena sudah mengerakan dengan baik serta mengumpulkan semua
media yang sudah dikerjakan oleh anak tadi. Hal ini berarti guru sudah mencapai
skor maksimal (4) secara keseluruhan.
sangat baik karena guru sudah mengarahkan anak untuk duduk rapi dan
mendampingi anak melakukan evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan pada
hari ini dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak, dan juga guru
sudah memberikan kesempatan pada anak untuk memberikan pendapat dan kesan
nya mengenai kegiatan yang sudah dilaksanakan pada hari ini. Hal ini berarti guru
sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
pembelajaran, memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik karena guru sudah
mengajak anak untuk berdiskusi mengenai pembelajaran pada hari ini, meninjau
kembali pembelajaran apa saja yang telah dipelajari, melakukan tanya jawab
mengenai pembelajaran hari ini dan guru bersama anak membuat kesimpulan
pembelajaran hari ini. Hal ini berarti guru sudah mencapai skor maksimal (4)
secara keseluruhan.
memperoleh skor 37 dengan kriteria “Sangat Baik”, skor tersebut melebihi dari
kriteria yang telah ditetapkan yaitu dengan skor 24-30 dengan kriteria “Baik”. Hal
ini dikarenakan tahapan-tahapan mengajar sudah dilaksanakan secara maksimal
191
oleh guru. Kekurangan-kekurangan yang belum terlaksana diperbaiki sebagai
tindak lanjut dalam rangka peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran. Upaya
peningkatan yang dapat dilakuakan kedepannya adalah dengan lebih
memperhatikan tahapan-tahapan mengejar yang sudah disusun sebelumnya, dan
perbanyak berinteraksi dengan anak ketika proses pembelajaran.
2) Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan 4 yang telah dipaparkan
sebelumnya, aktivitas anak pada pertemuan ini telah berhasil mencapai indikator
keberhasilan yaitu 100% dan mencapai indicator keberhasilan aktivitas anak
secara klasikal yaitu ≥82% hampir seluruh anak aktif saat proses pembelajaran.
Pada aspek petama aktivitas anak menyimak penjelasan guru, terlihat pada
tabel 50% anak sudah mendapat kriteria aktif. Hal ini terlihat bahwa anak sudah
mampu saat menyimak penejalasan guru. Hanya saja 50% anak lainnya mendapat
kriteria cukup karena masih ada anak yang belum bisa menyimak penjelasan
dengan fokus. Maka, anak belum melaksanakan komponen yang terdapat didalam
rubric secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan kedepannya yaitu guru
harus bisa membuat anak fokus ketika guru sedang menjelaskan pembelajaran
seperti nyanyi sedikit dengan meminta fokus anak untuk mendengarkan terlebih
dahulu apa yang akan disampaikan oleh guru.
mengumpukan informasi. Pada aspek ini masih ada anak yang mendapat skor 8%
kriteria kurang, skor 42% dengan kriteria cukup, skor 33% kriteria aktif dan skor
17% kriteria sangat aktif karena anak mampu menyusun rencana penyelesaian
masalah dan mengumpulkan informasi, mendengarkan rencana penyelesaian
192
temannya namun masih ada anak yang belum dapat memahami rencana
penyelesaian masalah tersebut. Maka, anak belum melaksanakan komponen
dalam rubrik secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan kedepannya adalah
dengan guru memastikan apakah anak dapat memahaminya.
Pada aspek ini sudah ada anak yg mendapat skor 8% kriteria kurang, skor 33%
dengan kriteria cukup, skor 42% kriteria aktif dan skor 17% kriteria sangat aktif
karena anak sudah tertib dan fokus ketika menganalisa gambar, dan memahami
gambar yang sudah disiapkan namun anak berani bertanya pada guru jika guru
tidak bertanya duluan kepada anak. Maka, anak belum melaksanakan komponen
dalam rubrik secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan kedepannya yaitu
guru dapat memancing anak untuk bertanya seperti mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat membangkitkan rasa penasaran anak sehingga anak akan
bertanya.
ini sudah tidak anak yang mendapatkan kriteria kurang dan cukup. Tetapi anak
mendapatkan tetapi mendapatkan kriteria sangat aktif sebanyak 67% dan anak
yang medapat kriteria aktif sebanyak 33%. Dari paparan tersebut terlihat sudah
banyak anak yang mendapat kriteria aktif dan sangat aktif. Namun masih ada anak
yang belum dapat menjawab dengan benar jika ditanya oleh guru mengenai
bentuk, warna dan ukuran tersebut. Maka, anak belum melaksanakan komponen
yang terdapat dalam rubrik secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan
kedepannya guru harus lebih menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami
anak sehingga anak dapat menjawab pertanyaan dari guru.
193
kriteria sangat aktif sebanyak 67%. Anak sudah mengerjakan dan bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan sesuai dengan petunjuknya, dan paham
mengenai tugas yang diberikan, namun masih ada anak yang belum mampu
menyelesaikan tugas yang diberikan, maka dari itu anak yang satu kelompok yang
harus menyelesaikannya. Maka, anak belum melaksanakan komponen yang
terdapat dalam rubrik secara keseluruhan. Upaya yang dapat dilakukan
kedepannya yaitu guru harus lebih memperhatikan anak ketika mengerjakan tugas
yang diberikan dan memberi pengertian pada anak bahwa jika tugas berkelompok
semua anak harus berpartisipasi untuk menyelesaikannya dan harus saling bantu
membantu antar teman sehingga pekerjaan kelompok cepat terselesaikan.
sudah mendapatkan kriteria cukup sebanyak 8%, anak yang mendapatkan kriteria
cukup sebanyak 50% dan kriteria aktif sebanyak 42% karena anak sudah dapat
memberikan informasi dengan percaya mengenai pembelajaran pada hari ini dan
anak dapat menjawab pertanyaan guru. Namun masih ada anak yang belum
mampu menyampaikan pendapatnya dengan logis. Maka, anak belum
melaksanakan komponen yang terdapat dalam rubrik secara keseluruhan. Upaya
yang dapat dilakukan kedepannya yaitu guru dapat membimbing anak untuk
mengutarakan pendapatnya.
194
Berdasarkan hasil perkembangan kognitif yang dilaksanakan pada
pertemuan 4 terdapat 2 anak dengan presentae 17% yang berkriteria Berkembang
Sesuai Harapan (BSH) dan 10 anak dengan presentase 83% kriteria Berkembang
Sangat Baik (BSB).
Hasil perkembangan kognitif anak yang dilaksanakan pada pertemuan 4
sudah dapat dikatakan berhasil karena sudah mencapai indicator keberhasilan
≥80%. Berdasarkan temuan hasil perkembangan sudah masuk standar
perkembangan dalam 5 aspek yang diamati yaitu:
kriteria (BSH) dan 3 anak memperoleh presentase 25% pada kriteria (BSB) hal ini
dikarenakan anak sudah mampu dalam mengelompokkan bentuk dengan benar
dan teapat.
Pada aspek mengenal warna, terdapat 9 anak dengan presentase 75% yang
memperoleh kriteria (BSH) dan terdapat 3 anak dengan presentase 25% dengan
kriteria (BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu dalam mengelompokkan
berkriteria (BSH) dan terdapat 2 anak dengan presentase 17% dengan kriteria
(BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu dalam mengelompokkan warna
dengan benar dan tepat.
memperoleh presentase 25% dengan ktriteria (MB) hal ini karena ada anak yang
masih memerlukan arahan guru. Dan terdapat 9 anak dengan presentase 75%
195
dengan kriteria (BSH) hal ini dikarenakan anak suah mampu dalam menganalisa
gambar yang disiapkan guru.
Pada aspek mengelompokkan potongan puzzle sesuai bentuk, warna dan
ukuran, terdapat 2 anak yang memperoleh presentase 167% dengan ktriteria (MB)
hal ini karena ada anak yang masih memerlukan bimbingan guru. Dan terdapat 5
anak dengan presentase 42% dengan kriteria (BSH) dan terdapat 5 anak dengan
prsentase 42% dengan kriteria (BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu
dalam menganalisa gambar yang disiapkan guru.
Jadi, berdasarkan hasil temuan aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil
capaian perkembangan kognitif anak, maka dapat direfleksikan berhasil.
D. Hasil Perbandingan Kecenderungan
Hasil dari penelitian tindakan kelas yang diperoleh pada pertemuan 1,
pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 meliputi aktivitas guru, aktivitas anak
dan hasil perkembangan kognitif anak. Maka untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada pembahasan kecenderungan pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan
pertemuan 4 sebagai berikut.
Dari grafik kecenderungan menunjukan bahwa selama 4 pertemuan yang
dilakukan maka pembelajaran berhasil mengalami peningkatan, hal tersebut
dikatakan karena pada pertemuan 4 kegiatan pembelajaran dilakukan mencapai
indicator yang diharapkan.
196
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru pada pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan
4 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.28 Kecenderungan Aktivitas Guru

No Pertemuan Skor Presentase Kriteria
1. Pertemuan 1 23 57% Cukup
2. Pertemuan 2 29 72% Baik
3. Pertemuan 3 30 75% Baik
4. Pertemuan 4 37 92% Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat dilihat dengan jelas bahwa setiap pertemuan
yang dilakukan mengalami perbaikan atau peningkatan dengan baik.
Gambar 4.13 Hasil Aktivitas Guru Secara Klasikal
Hasil Aktivitsas Guru Secara Klasikal

100% 92%
72% 75%
80%
57%
60%
40%
20%
0%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Dari grafik tersebut menunjukkan bahwa setiap pertemuan yang dilakukan
terjadi penambahan skor aktivitas guru, dimulai pada pertemuan 1 mendapat skor
23 presentase 57% dengan kategori cukup, dilanjutkan dengan pertemuan 2 yang
mendapat skor 29 presentase 72% dengan kategori baik, kemudian pada
pertemuan 3 mendapatkan skor 30 presentase 75% dengan kategori baik, dan
terakhir pada pertemuan 4 mendapatkan skor 37 presentase 92% dengan kategori
sangat baik.
197
Peningkatan ini terjadi karena guru melakukan perbaikan pada setiap
pertemuannya dengan melihat apa saja kekurangan yang terjadi pada pertemuan
sebelumnya pada saat proses pembelajaran, dan sudah mampu menerapkan
dengan baik sehingga pada guru dapat melakukan perbaik secara terus menerus
hingga guru mampu mencapai hasil yang diharapkan dengan mencapai kategori
baik. Bahkan pada pertemuan terakhr yaitu pertemuan 4 guru melampai dari hasil
yang diharapkan.
Meningkatknya aktivitas guru pada setiap pertemuan dikarenakan adanya
kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru yang merupakan tolak ukur
keberhasilan pada pertemuan berikutnya. Dengan demikian dapat dikatakan
bahwa kegiatan refleksi sangat penting dilakukan dalam setiap pembelajaran
apabila menginginkan pembelajaran dengan kualitas hasil yang baik bahkan
sangat baik dalam setiap pertemuannya.
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada pertemuan 1,
pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 dapat dilihat data perbandingan
sebagai berikut:
Tabel 4.29 Kecenderungan Aktivitas Anak

No Pertemuan Presentase Kategori
1. Pertemuan 1 25% Sebagian Kecil Anak Aktif
2. Pertemuan 2 50% Sebagian Anak Aktif
3. Pertemuan 3 83% Hampir Seluruh Anak Aktif
4. Pertemuan 4 100% Seluruh Anak Aktif
198
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa setiap pertemuan yang
dilakukan dalam proses pembelajaran, presentase klasikal yang didapatkan terus
bertambah dan sampai pada kartegori hampir seluruh anak aktif. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.14 Hasil Kecenderungan Aktivitas Anak Secara Klasikal
Hasil Kecenderungan Aktivitas Anak Secara Klasikal

120% 100%
100% 83%
80%
60%
50%
40% 25%
20%
0%
Hasil Kecenderungan Aktivitas Anak Secara Klasikal
Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa setiap pertemuan yang dilakukan
oleh guru terjadi peningkatan pada aktivitas anak, hal ini terlihat pada setiap
pertemuan pada aktivitas anak, dimana pada setiap aktitivas anak ditiap pertemuan
semakin mencapai kategori cukup dan sangat aktif yang merupakan indicator
keberhasilan yang diharapkan. Bahkan melebihi dari apa yang diharapkan.
Pada pertemuan 1 aktivitas anak mendapatkan 25% yang berada dalam
kategori hanya sebagian kecil saja anak yang aktif. Pada pertemuan berikutnya
guru memperbaiki pelaksanaan pembelajaran sehingga pada pertemuan 2 aktivitas
anak mendapatkan 50% yang berada pada kategori cukup. Pada pembelajaran
berikutnya guru melakukan upaya peningkatan sehingga berpengaruh positif pada
pertemuan 3 mendapatkan 83% berada pada kategori hampir seluruh anak aktif.
Dan terakhir pada pertemuan 4 aktivitas anak mendapatkan presentase maksimal
yaitu 100% dengan berada pada kategorin seluruh anak aktif. Hal ini dikarenakan
199
peningkatan aktivitas guru akan mempengaruhi adanya peningkatan aktivitas
belajar anak.
Aktivitas anak dikatakan berhasil apabila keberhasilan yang dicapai anak
≥82%. Pada pertemuan 3 aktivitas anak sudah bisa dikatakan berhasil karena
sudah menapai indicator keberhasilan yang diharapkan yaitu mendapat 83%.
Namun agar aktivitas anak dapat lebih baik lagi dan lebih maksimal maka
dilakukan pertemuan 4. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas anak dalam
mengikuti pembelajaran menggunakan kombinasi model problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape dinyatakan berhasil seperti yang
terlihat pada tabel atau grafik diatas. Bahkan bisa dikatakan hasilnya melebihi dari
apa yang diharapkan.
3. Hasil Perkembangan Kognitif Anak
Melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada pertemuan 1,
pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 maka dapat dilihat hasil
perkembangan kognitif anak sebagai beriku:
Tabel 4.30 Kecenderungan Hasil Perkembangan Kognitif Anak

Presentase
No Pertemuan Kriteria
Secara Klasikal
1. Pertemuan 1 33% Belum Berkembang (BB)
2. Pertemuan 2 50% Mulai Berkembang (MB)
3. Pertemuan 3 83% Berkembang Sangat Baik (BSB)
4. Pertemuan 4 100% Berkembang Sangat Baik (BSB)
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa setiap pertemuan selalu terjadi
peningkatan presentase keberhasilan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
grafik berikut ini:
200
Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal

120%
100% 100%
80% 83%
60%
50%
40%
33%
20%
0%
Berdasakan gambar grafik diatas terjadi peningkatan. Pada pertemuan 1
terdapat 3 anak mendaat katergori (BB) dengan presentase 25%, 5 anak mendapat
kategori (MB) dengan presentase 42%, 2 anak mendapat kategori (BSH) dengan
presentase 17% dan 2 anak mendapat kategori (BSB) dengan presentase 17%.
Sehingga pada pertemuan 1 ketuntasan anak mencapai 33% yang hanya berjumlah
4 anak sedangkan yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 67% yang
berjumlah 8 anak. Pada pertemuan 2, terdapat 6 anak mendapat kategori (MB)
dengan presentase 50%, 4 anak mendapat kategori (BSH) dengan presentase 33%
dan 2 anak mendapat kategori (BSB) dengan presentase 17%. Sehingga pada
pertemuan 2 ketuntasan anak mencapai 50% yang berjumlah 6 anak sedangkan
yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 50% yang berjumlah 6 anak.
Kemudian pada pertemuan 3 terdapat 2 anak mendapat kategori (MB) dengan
presentase 17%, 6 anak mendapat kategori (BSH) dengan presentase 60% dan 4
anak mendapat kategori (BSB) dengan presentase 33%. Sehingga pada pertemuan
3 ketuntasan anak berhasil berkembang dengan 83% yang berjumlah 10 anak
sedangkan yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 17% yang berjumlah 2
anak. Terakhir pada pertemuan 4 terdapat 2 anak mendapat kategori (BSH)
201
dengan presentase 16.6% dan 10 anak mendapat kategori (BSB) dengan
presentase 83%. Sehingga pada pertemuan 4 ketuntasan anak melebihi
keberhasilan yang diharapkan yakni mencapai 100% yang berjumlah 12 anak.
Adapun pertemuan 1, pertemuan 2 belum dikatakan belum berhasil karena belum
mencapai indicator keberhasilan dan pada pertemuan 3 dikatakan berhasil tetapi
agar perkembangan kognitif anak lebih optimal lagi maka di pertemuan 4
dikatakan berhasil bahkan melebihi dari yang diharapkan karena sudah mencapai
keberhasilan (BSH) dan (BSB). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan
puzzle shape dinyatakan berhasil.
Peningkatan yang terjadi pada setiap pertemuan bahwa anak sudah mampu
mengelompokkan bentuk, mengelompokkan warna, mengelompokkan ukuran,
menganalisa gambar yang disediakan guru, dan menyusun potongan puzzle sesuai
bentuk, warna dan ukuran.melihat kecenderungan dari kelima factor yang diteliti
tersebit dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.16 Kecenderungan Hasil Aktivitas Guru, Aktivitas Anak dan

Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1, 2, 3, 4
Grafik Kecenderungan Pertemuan 1, 2, 3 dan 4

350%
100%
300%
83%
250%
100%
200% 50% 83%
150% 33% 50%
25% 92%
100% 72% 75%
57%
50%
0%
Aktivitas Guru Aktivitas Anak Hasil Perkembangan Anak
202
Dari grafik kecenderungan menunjukkan bahwa selama 4 pertemuan yang
dilakukan pembelajaran berhasil meningkat, hal tersebut dikarenakan pada
pertemuan 4 kegiatan pembelajaran yang dilakukan mencapai keberhasilan yang
diharapkan.
Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat bahwa selurus aspek yang diteliti
yaitu aktivitas guru, aktivitas anak, dan capaian hasil perkembangan kognitif anak
mengalami peningkatan dalam setiap pertemuannya.
Pada aktivitas guru (warna hijau) setiap pertemuan cenderung meningkat,
hal tersebut karena pembelaran yang dilakukan oleh guru setiap pertemuannya
semakin membaik dari pada pertemuan sebelumnya karena guru melakukan
refleksi pembelajaran, sehingga dapat mencapai hasil yang diharapkan. Dapat
dikatakan bahwa peningkatan kualitas guru mengajar sangat berpengaruh pada
aktivitas belajar anak. Peningkatan aktivitas guru berdampak pada aktivitas anak
dan hasil belajar anak.
Hal tersebut terlihat pada aktivitas anak (warna biru) pada setiap
pertemuannya selalu meningkat, hal tersebut karena proses pembelajarn yang
dilakukan pada setiap pertemuannya guru mampu membuat anak menjadi aktif,
dan bersemangat dalam setiap pembelajaran yang dilakukan.
Aktivitas guru pada pertemuan 1 memperoleh skor 23 dengan kategori
cukup. Pada pertemuan 2 memperoleh skor 29 dengan kategori baik. Pertemuan 3
memperoleh skor 30 dengan kategori baik. Dan pada pertemuan 4 meningkat
dengan skor 37 berkategori Sangat Baik. Hal ini dikarenakan pada setiap aspeknya
guru memperbaiki dan mengimplikasikannya pada pertemuan berkutnya serta
mempertahankan skor yang didapat pada pertemuan sebelumnya.
203
Aktivitas anak pada pertemuan 1 mendapatkan 25% kategori kurang. Pada
pertemuan 2 mendapatkan 50% dengan cukup. Pertemuan 3 mendapatkan 83%
dengan kategori sangat baik. Dan pada pertemuan 4 mendapatkan 100%
berkategori Sangat Baik. Hal ini dikarenakan setiap akhir pelaksanan guru
membuat refleksi dan memperbaiki serta mengimplimintasikannya pada
pertemuan berikutnya.
Hasil perkembangan kognitif anak pada pertemuan 1 terdapat 4 anak yang
berhasil berkembang dengan presentase 33%. Pada pertemuan 2 anak yang
berhasil berkembang dengan presentase 50%. Kemuadian pada pertemuan 3
terdapat 10 anak yang berhasil berkembang dengan 83%. Dan pada pertemuan 4
seluruh anak berhasil berkembang dengan presentase keberhasilan yang
diharapkan yakni mencapai 100%. Hasil perkembangan kognitif anak semakin
mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya, hal ini karena aktivitas guru,
aktivitas anak akan membawa pengaruh besar terhadap hasil belajar anak.
Dengan demikian berdasarkan hasil temuan dan landasan teori, maka
penelitian dinyatakan berhasil dan hipotesis yang menyatakan “Jika menggunakan
puzzle shape pada kelompok A TK Idhata II Banjarmasin maka kemampuan
mengenal bentuk, warna dan ukuran akan Berkembang Sesuai Harapan” dapat
diterima.
204
E. Pembahasan dan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian yang telah dipaparkan diatas
tentang aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil perkembangan kognitif anak
kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin dengan menggunakan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape yang
dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan, yang dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan,
yang terdiri dari pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 dapat
dilihat pada pembahasan berikut:
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru menggunakan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape dapat
disimpulkan bahwa aktivitas guru sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan
langkah-langkah model pembelajaran yang sudah dibuat sebelumnya.
Pembelajaran menggunakan kombinasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape membuat anak tertarik dan merasa
senang saat mengikuti pembelajaran.
Guru merupakan memegang peranan utama dalam proses belajar mengajar.
Proses belajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan
guru dan peserta didik atau dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan Sabri (Sanjani, 2020). Salah satu peran
guru dalam proses belajar mengajar ialah memberikan pelayanan pada peserta
didik agar menjadi peserta didik yang selaras dengan tujuan sekolah tersebut
Oemar Hamalik (Kirom, 2017).
205
Ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya peningkatan aktivitas
yang dilakukan guru pada setiap pertemuannya, yaitu dikarenakan melakukan
refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan yaitu dengan
melakukan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian
tujuan pembelajaran yang diharapkan atau dapat diartikan juga bahwa sebagai
bahan perbaikan dair apa yang sudah dilakukan sebelumnya untuk mencari dan
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada pembelajaran sebelumnya,
sehingga mampu untuk meningkatkan setiap kegiatan langkah-langkah
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukakn oleh guru (Samiyah & Anggreani,
2021).
Guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran
disekolah, karena guru berperan dalam membantu perkembangan peserta didik
untuk mencapai tujuan hidup secara optimal. Dalam pembelajaran tugas utama
guru yakni mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan
perilaku peserta didik. Guru juga memberikan kemudahan belajar bagi seluruh
peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal dengan
kreatif, professional dan menyenangkan dengan memposisikan diri sebagai orang
tua yang penuh kasih sayang, teman, teman mengadu dan mengutarakan
perasannya, sebagai fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan dalam
melayani peserta didik sesuai dengan minat, kemampuan dan bakatnya, sebagai
penghubung dengan orang tua peserta didik dengan memberikan sumbangan
pemikirannya dan untuk dapat mengetahui permasalahan apa saja yang sedang
dihadapi oleh peserta didik dan memberikan saran pemecahannya, memupuk rasa
percaya diri, berani dan bertanggung jawab, membiasakan peserta didik untuk
206
berhubungan degan orang lain secara wajar, mengembangkan proses sosialisasi
yang wajar antar peserta didik, orang lain dan lingkungannya, mengambagkan
kreativitas dan menjadi pembantu ketika diperlukan (Sopian, 2016).
Dapat disimpulkan bahwa guru merupakan komponen penentu suatu
pembelajaran dikarenakan guru langsung berhadapan dengan anak, dan dapat
memahami setiap anak. Guru sangat berperan penting terhadap efektivitas belajar
anak, karenanya guru harus mampu dalam memfasilitasi, memberikan dan
menciptakan kondisi anak agar anak bisa belajar secara efektif dan
menyenangkan.
Penggunan kombinsai model problem based learning dan example non
example dengan media puzzle shape ini didukung dengan beberapa hasil
penelitian relevan dengan beberapa jurnal dan hasil penelitian terdahulu terkait
kombinasi model problem based learning dan example non example dengan
media puzzle shape.
Saat proses pembelajaran menggunaakan kombinasi model problem based
learning dan example non example dengan media puzzle shape guru mendampingi
anak untuk menyusun rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan
informasi yang diperlukan. Dari hal tersebut dapat membuat mendorong anak
untuk aktif saat pembelajaran dengan berkomunikasi dengan teman dan guru nya
untuk memecahkan masalah yang ada. Serta dapat membuat anak untuk berpikir
secara kritis bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut.
Model problem based learning merupakan pembelajaran berbasis masalah
yang memberikan pengalaman belajar untuk berpikir kritis dan mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan sehingga
207
peserta didik terdorong untuk aktif (Riesa & Mahendradhani, 2021). Sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sugiyanto & Ramang, 2021) penggunaan
model problem based learning dapat menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan, membangun keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi dan
menerapkan pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik berpikir kritis, kreatif
dan mampu memecahkan masalah.
Pembelajaran dengan model problem based learning dimulai dari adanya
masalah yang dalam hal ini dapat dimunculkan oleh siswa ataupun guru,
kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka telah
ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memcahkan masalah tersebut
(Sari, Negara, & Tirtayani, 2018). Pada anak usia dini dalam belajar berbasis
masalah bisa diterapkan melalui beberapa permainan atau metode belajar, seperti
puzzle. Permainan ini anak akan mencari sendiri jalan menuju sesuatu sesuai
dengan yang diperintahkan oleh guru. Dengan permainan tersebut anak diajarkan
bagaimana cara menyelesaikan masalah (Ulfa, 2020).
Saat proses belajar mengajar menggunakan model example non example
anak diberikan kesempatan oleh guru untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar yang sudah disiapkan guru sehingga anak dapat melihat secara jelas
ganbar tersebut. Dari aktivitas memperhatikan dan menganalisa gambar anak akan
mendapatkan sebuah pemahaman dan mendeskripsikan secara singkat mengenai
gambar tersebut.
Model pembelajaran example non example atau juga biasa disebut example
(contoh akan suatu materi) dam non examples (contoh dari suatu materi yang tidak
sedang dibahas) merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar
208
sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan
dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk
deskripsi singkat mengenai apa yang ada di dalam gambar (Chandrawaty, et al.,
2020).
Model pembelajaran example non example menggunakan gambar sebagai
media untuk menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan media gambar
dirancang agar siswa dapat menganalisis gambar tersebut untuk kemudian
dideskripsikan secara singkat perihal isi dari sebuah gambar. Gambar yang
digunakan dalam strategi ini dapat ditampilkan melalui proyektor, atau yang
paling sederhana, yaitu poster. Gambar ini haruslah jelas terlihat meski dari jarak
jauh, sehingga siswa yang berada di bangku belakang dapat juga melihatnya
dengan jelas. Ditujukan untuk mengajarkan siswa dalam belajar memahami dan
menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara
pengamatan dan definisi. Example non example adalah model yang dapat
digunakan untuk mengajarkan definisi konsep (Wijaya, Darsana, & Negara,
2018).
Dengan penggunaan media puzzle shape dapat menciptakan pembelajaran
menjadi menyenangkan, karena media tersebut menggunakan warna-warna yang
dapat menarik perhatian anak dan membuat anak penaasaran. Selain proses
pembelajaran yang terasa menyenangkan juga dapat mendorong anak untuk
berpikir bagamaina cara menyelesaikan sebuah potogan puzzle sehingga dapat
menjadi sebuah puzzle utuh. Dan dapat memperdalam pengethuan anak tentang
apa yang belum merakan ketahui seperti bentuk-bentuk yang ada pada puzzle,
seperti bentuk persegi, lingkaran, segitiga dan persegi panjang, anak juga
209
menambah pengetahuan mengtenai warna seperti warna merah, hijau, kuning dan
biru, serta ukuran seperti besar-kecil dan panjang-pendek.
Penggunaan media puzzle sangat sering digunakan di taman kanak-kanak
karena media puzzle adalah salah satu bentuk permainan yang memiliki nilai-nilai
edukatif. Dengan puzzle anak memahami konsep bentuk, warna, ukuran dan
jumlah. Tentunya dengan bentuk puzzle yang digunakan lebih beragam dan
mempunyai warna yang lebih mencolok. Warna dan bentuk kepingan adalah dua
hal yang diperhatikan anak saat memasang puzzle. Dengan bermain puzzle dapat
mencocokkan kepingan-kepingan puzzle serta dapat meningkatkan keterampilan
anak menyelesaikan masalah sederhana (Khatimah, 2017).
Dalam penerapan kombinasi model problem based learning, example non
example dengan media puzzle shape guru berperan sebagai fasilitator dalam
membimbing anak dalam proses pembelajaran. Keberhasilan dari kombinasi
ini mempelajari bahwa sebuah konsep pembelajaran kegiatan pembelajaran
berbasis masalah dengan penyampaian informasi melalui suatu gambar dengan
penggunaan media pembelajaran menggunakan puzzle shape. Model ini mampu
meningkatkan aktivitas anak ketika belajar secara kognitif, dan bisa dijadikan
sebagai solusi dalam mengatasi permaslahan pembelajaran seperti kebosanaan
yang dialami anak sehingga anak menjadi tertarik dari sebelumnya. Dengan
pembelajaran yang menyenangkan akan membuat anak menjadi semangat dalam
belajar, semakin baik aktivitas belajar anak maka akan semakin baik juga hasil
belajarnya.
210
Pembelajaran dengan menggunakan kombinasi model problem based
learning, example non example dengan media puzzle shape memiliki beberapa
langkah dalam pelaksanaannya sehingga aktivitas guru sudah terlaksana dengan
baik sesuai dengan langkah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan.
Pada langkah ini indicator yang dilaksanakan guru adalah menyiapkan anak
duduk rapi, menyampaikan tujuan pembelajaran, memuculkan permasalahan
dan menyampaikan dengan jelas dan mudah dipahami. Pada aspek ini guru
harus bisa menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan
permasalahan nya dengan jelas agar anak dapat memahaminya.
b. Guru membagi anak menjadi kelompok kecil. Pada langkah ini indicator yang
dilaksanakan guru adalah membagi susunan duduk kelompok, membagi
kelompok anak secara heterogen, membimbing anak untuk duduk sesuai
kelompok dan memastikan anak mendapatkan kelompok. Pada aspek ini guru
dapat membagi anak secara heterogen yang meiliki keunggulan pada guru
dengan memilih kelompok anak dengan tepat.
c. Guru mempersiapkan dan menempel gambar di papan tulis sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Pada langkah ini indikator yang dilaksanakan guru
adalah menyiapkan gambar sesuai tujuan pembelajaran dengan rapi,
menempelkan gambar sesuai tujuan pembelajaran secara lengkap dan rapi,
memastikan gambar sudah cukup dilihat semua anak dan memberikan
petunjuk mengenai gambar. Pada aspek ini guru dapat mempersiapkan
terlebih dahulu gambar yang akan digunakan ketika mengajar.
211
d. Guru memberi kesempatan anak untuk memperhatikan dan menganalisa
gambar. Pada langkah ini indicator yang dilaksanakan guru adalah
memastikan semua anak dapat melihat gambar dengan jela, mengajak anak
untuk memperhatikan gambar, mengarahkan anak untuk menganalisa
gambar, memastikan anak memahami gambar tersebut. Pada aspek ini akan
membuat anak lebih tertarik ketika proses belajar mengajar berlangsung dan
memberikan kesempatan pada anak untuk mempergatikan dan menganalisa
gambar secara langsung sehingga dapat membuka pengetahuan anak lebih
jauh mengenai gambar tersebut.
e. Guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesaian masalah dan
mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan. Pada langkah ini
indicator yang dilaksanakan guru adalah mengajak semua anak menyusun
rencana penyelesaian masalah dan mengumpulkan inromasi, mendampingi
semua anak menyuusun rencana penyelesaian masalah, mendampingi semua
anak untuk mengumpulkan informasi serta data yang diperlukan dan memberi
motivasi kepada anak yang mengalami kesulitan. Pada aspek ini guru
memiliki keunggulan untuk dapat langsung berinteraksi dan komunikasi
dengan anak secara langsung.
f. Guru membagikan media puzzle shape di tiap kelompok dan mencontohkan
cara penggunaannya. Pada langkah ini indicator yang dilaksanakan guru
adalah membagikan media puzzle shape kepada tiap kelompok, memastikan
semua anak mendapatkan media puzzle shape, menjelaskan penggunaan
media puzzle shape pada anak dengan mencontohkannya, menjelaskan
dengan suara lantang dan bahasa yang mudah dipahami. Pada aspek ini
212
memiliki keunggulan yaitu guru dapat secara langsung menjelaskan cara
pengunaan sekaligus mencontohkan bagaimana cara memasangnya.
g. Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle sesuai
dengan bentuk, warna dan ukuran. Pada langkah ini indicator yang
dilaksanakan guru adalah mengontrol anak dalam memasang potongan puzzle
sesuai bentuk, warna dan ukuran, mendampingi anak memasang potongan
puzzle sesuai bentuk, warna dan ukuran, membantu anak yang kesulitan dan
memastikan anak mengerjakan tugas dengan baik. Pada aspek ini anak
mendapatkan kesempatan untuk bisa mencoba memasang puzzle secara
langsung dan mempraktekkan bagaimana guru tadi melakukannnya.
h. Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan memberi
kesempatan tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan. Pada
langkah ini indicator yang dilaksanakan guru adalah membimbing anak untuk
tertib saat membaca hasil diskusi, memastikan semua kelompok mendapatkan
giliran membaca hasil diskusi, memberikan pujian pada anak dan
mengumpulkan semua semua karya anak. Pada aspek ini guru memupuk rasa
percaya diri anak dengan maju kedepan kelas dan membacakan hasil nya serta
memberikan pujian pada anak.
i. Guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan
mengevaluasi kegiatan yang sudah dilakukan. Pada langkah ini indicator
keberhasilan yang dilaksanakan guru adalah mengarahkan anak untuk duduk
rapi, mendampingi anak melakukan evaluasi mengenai kegiatan tadi,
melakukan evaluasi dengan bahasa yang mudah dipahami dan memberikan
ruang kepada anak untuk memberikan pendapat maupun kesan mengenai
213
kegiatan tad. Pada kesempatan ini guru dapat mengecek pengetahuan anak
tadi mengenai pembelajaran apa saja yang telah dilaksanakan dan
memberikan ruang pada anak untuk menyampaikan pendapat dan kesan anak
setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada hari itu.
j. Guru dan anak bersama-sama menyimpulkan pembelajaran. Pada langkah ini
indicator yang dilaksanakan guru adalah mengajak anak berdiskusi
mengajukan pendapat mengenai pembelajaran hari ini, meninjau kembali
pembelajaran yang telah dipelajari, melakukan tanya jawab mengenai
pembelajan tadi, dan guru bersama anak membuat kesimpulan pembelajaran
pada hari ini. Pada aspek ini guru diberikan kesempatan untuk dapat
berdiskusi dan melakukan tanya jawab mengenai pembelajaran pada hari itu.
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan hasil pada
peningkatan aktivitas anak dalam pembelajaran. Hal ini tak terlepas dari adanya
strategi guru dalam memilih model dan media pembelajaran yang digunakan yaitu
puzzle shape. Pada setiap pertemuan mengalami peningkatan aktivitias anak, pada
pertemuan 1 memperoleh presentase 25% dengan kategori kurang hingga pada
pertemuan 4 aktivitas anak memperoleh skor 100% kategori sangat aktif. Hal ini
dikarenakan dalam pelaksanaan guru selalu melakuakan pembelajaran yang
optimal dan belajar dari kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan
sebelumnya sehingga pada pertemuan 4 mencapai indikator keberhasilan.
214
Dalam proses pembelajaran berbagai macam cara dapat dilakukan guru agar
anak tertarik dan tidak bosan dalam proses belajar. Guru sangat berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa, maka dari itu guru dapat menggunakan metode,
cara, langkah dan menggunakan alat bantu seperti media agar dapat meningkatkan
aktivitas belajar anak dalam belajar (Wibowo & Farnisa, 2018).
Adanya peningkatan aktivitas anak dalam proses pembelajaran
dengan media puzzle shape pada setiap pertemuannya tidak terlepas dari beberapa
factor yaitu aktivitas guru membaik, guru mampu mengkondisikan kelas, guru
selalu membuat refleksi pembelajaran pada setiap pertemuannya sehingga
pembelajaran berjalan lancer, efektif dan efisien.
Yuliani dalam (Fatimah, Aslamiah, & Purwanti, 2021) Kegiatan
pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui proses interaksi dan sumber belajar lainnya.
Sejalan dengan Susanti dalam (Salsabila & Novitawati, 2021) proses belajar
mengajar dibutuhkan perencanaan supaya pelaksanaannya bisa berjalan dengan
lancar, dan mampu mencapai hasil yang diinginkan. Seorang guru dituntut untuk
mampu memilih dan menggunakan model yang tepat dalam melaksanakan
pembelajaran yang tepat agar mencapai keberhasilan.
Pembelajaran yang efektif didefinisikan sebagai pembelajaran yang berhasil
mencapai tujuan belajar peserta didik sebagaimana diharapkan oleh guru. Model
pembelajaran yang efektif mencakup empat hal pokok, yaitu kualitas
pembelajaran, tingkat pembelajaran yang memadai, ganjaran dan waktu
(Setyosari, 2014).
215
Tercapinya indikator keberhasilan anak tidak lepas dari peran seorang guru,
semakin baik aktivitas guru maka semakin baik juga aktivitas yang ada pada anak.
Hal ini didukung oleh Rahmawati dan Sari (2022) guru memiliki peran
merencanakan dan merancang yang selanjutnya akan dilaksanakan oleh guru,
guru sebagai perencana pembelajaran diharuskan mampu memahami secara
komprehensif kurikulum yang sedang berlaku, karakteristik peserta didik, fasilitas
serta sumber daya yang ada sehingga semua komponen tersebut dapat maksimal
mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Peran aktif sosok guru sangat
penting karena tuntutan tugas guru yakni memfasilitasi atau menciptakan kondisi
pembelajaran menyenangkan sehingga anak menjadi tertarik serta dapat belajar
secara aktif dan efektif.
Penggunaan kombinasi model pembelajaran problem based learning,
example non example dengan media puzzle shape dapat meningkatkan
perkembangan anak pada aspek kognitif mengenal bentuk, warna dan ukuran. Hal
ini dikarenakan penggunakan kombinasi model ini dapat mengatasi permasalahan
yang terdapat pada kelompok A2 TK Idhata II Banjarmasin, yaitu anak kurang
terlibat aktif, mudah bosan dan kurang menarik anak untuk fokus.
Sehingga dapat diperbaiki dengan penerapan kombinasi model problem
based learning, example non example dengan media puzzle shape ini mempelajari
sebuah pembelajaran berbasis masalah yang ada di kehidupan nyata dengan
pemecahan masalah dilakukan secara berkelompok dengan penyampaian
informasi melalui sebuah gambar ditambah dengan penggunaan media
pembelajaran.
216
Sejalan dengan penelitian yang relevan penggunaan kombinasi model
problem based learning, example non example dengan media puzzle shape efektif
digunakan dalam meningkatkan aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaram
dalam mengenal bentuk, warna dan ukuran. Hal ini sejalan dengan penelitian
relevan sebagai berikut:
Diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Pramestya, Suara &
Wiyasa (2015) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Example Non
Example Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan
Kognitif Anak Kelompok A TK Kumara Adi I Denpasar Selatan bahwa hasil
penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan yang pada aktivitas anak
memperoleh skor 80.64% dengan kriteria tinggi dan hasil perkembangan kognitif
anak meningkat dari siklus I ke siklus II mencapai 21.98%.
Hasil penelitian oleh Wulan, Wirya & Jampel (2014) yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example Berbantuan Media Papan
Planel Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Di TK Pradnya
Pramita Kecamatan Tabanan bahwa hasil penelitian menunjukkan terjadi dengan
menggunakan model pembelajaran example non example dengan presentase
84.4% tergolong pada karegori tinggi.
Hasil penelitian oleh Sugiyanto & Ramang (2021) yang berjudul Model
Pembelajaran Penerapan Problem Based Learning pada Anak Usia Dini bahwa
hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan pada aspek kognitf yang semula
0% berubah secara rata rata menjadi 40%.
Hasil penelitian oleh Mu’min & Yultas (2019) yang berjudul Efektifitas
Penerapan Metode Bermain dengan Media Puzzle daam Meningkatkan
217
Kemampuan Kognitif Anak bahwa hasil penelitian menunjukkan dengan
menggunakan Media Puzzle terjadi peningkatan secara klasikal yaitu menjadi
82% pada kriteria “Berkembang Sesuai Harapan” dan 18% pada kriteria
Berkembang Sangat Baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh (Rahima, 2017) dengan judul Pengaruh Permainan Edukatif dengan Media
Puzzle Terhadap Perkembangan Kognitif dalam Mengenal Bentuk dan Warna
pada Anak Prasekolah di TK Aisyiyah IV Kota Jambi hasil penelitian
menunjukkan terjadi peningkatan perkembangan kognitif sebesar 66.7 % setelah
menggunakan Media Puzzle.
Hasil penelitian Zubaidi, Astini, Astawa & Fahruddin (2022) yang berjudul
Pengaruh Media Puzzle Terhadap Pekembangan Kognitif Anak bahwa hasil
penelitian dengan menggunakan Media Puzzle dapat meningkatkan pekembangan
kognitif anak dengan skor 76.5%. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Khatimah (2017) dengan judul Meningkatkan Kemampuan
Kognitif Anak Melalui Media Puzzle Pada Kelompok B TK Tunas Harapan hasil
penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan kognitif anak
yaitu 87% setelah menggunakan media puzzle.
3. Hasil Perkembangan Anak
Peningkatan hasil penelitian tindakan kelas dalam mengembangkan kognitif
kelompok A TK Idhata II Banjarmasin dengan menggunakan kombinasi model
mengalami perkembangan yang sangat baik.
Pentingnya mengembangkan kognitif ditujukkan salah satunya agar anak
mampu mengenal bentuk, warna, ukuran, bilangan dan huruf serta mengenal
218
sebab dan akibat peristiwa alam dilinkungannya, mengajarkan anak untuk kreatif
dan aktif dalam menyelidiki suatu peristiwa dan kejadian yang ditemuinya
(Paramita, Rintayati, & Wahyuningsih, 2019)
Pentingnya kemampuan kognitif sangatlah diperlukan bagi kehidupan anak
usia dini hingga dewasa. Karena kemampuan kognitif anak usia dini diperlukan
anak dalam kehidupan sehari-harinya dengan memperoleh dan mengembangkan
kemampuan kognitifnya melalui pengalaman yang dilakukan secara langsung dan
anak terlibat didalamnya (Mutiara & Rahminawati, 2022).
Salah satu konsep pertama yang muncul dalam perkembangan kognitif
anak adalah konsep bentuk. Dengan belajar bentuk dapat membuat anak untuk
melakukan perbedaan dan pengelompokkan. Bentuk-bentuk yang diajarkan pada
anak usia dini adalah bentuk-bentuk geometri seperti lingkaran, segitiga, persegi
dan persegi panjang Ranggiasanka (Nurjanah, Sujana, & Karsono, 2015).
Dengan mengenalkan geometri pada anak dapat memberikan yaitu: anak
akan mengenali bentuk-bentuk dasar seperti lingkaran, segitiga, persegi dan
persegi panjang, anak akan membedakan bentuk. Bentuk, anak akan mampu
menggolongkan benda sesuai dengan ukuran dan bentuknya, dan akan akan
memberi pengertian tentang ruang, bentuk, dan ukuran (Rachmat & Sumiati,
2016).
Kemampuan mengenal warna merupakan salah satu aspek dari kemampuan
kognitif (Nityanasari, 2020). Sejalan dengan pendapat Hidayat, Robingatin dan
Wildan (2020) kemampuan mengenal warna merupakan bagian dari kemampuan
kognitif dan sangat penting bagi perkembangan otak anak usia dini. Karena warna
dapat merangsang indera penglihatan otak. Warna dapat menstimulus kepekaan
219
penglihatan terutama pada saat warna benda terkena matahari langsung. Sari dan
Imam (2021) lebih lanjut menjelaskan bahwa warna juga dapat memancing
kepekaan terhadap penglihatan yang terjadi karena warna yang ada pada benda
terkena sinar matahari baik secara langsung atau tidak langsung yang kemudian
dapat dilihat oleh mata.
Kemampuan mengenal konsep ukuran adalah kemampuan konsep
matematika anak dalam mempersepsikan ciri-ciri benda berdasarkan banyak-
sedikit, panjang-pendek, besar-kecil, tinggi-rendah, dan berat-ringan (Mutiara &
Rahminawati, 2022). Hal ini sejalan dengn pendapat Maulana dan Aminda (2022)
menjelaskan ukuran adalah suatu konsep yang merujuk pada kemampuan
seseorang dalam mempersepsikan suatu ciri-ciri benda berdasarkan
banyaksedikit, besar kecil, panjang pendek, tinggi-rendah, berat ringan. Dengan
mengenal konsep ukuran dapat memberikan pengalaman-pengalaman yang
memungkinkan anak-anak berfikir tentang dunia mereka.
Komara (Nurjanah, Sujana, & Karsono, 2015) mengatakan kekemampuan
matematika anak, terutama mengenai konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola
perlu dikembangkan sejak dini karena memiliki peranan yang penting terhadap
kehidupan anak kelak.
Dengan menggunakan kombinasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape memberikan pengaruh yang positif
terhadap hasil perkembangan anak. Dimana pada model pembelajaran ini mampu
menciptakan keaktifan anak, mengajarkan anak untuk berkerja sama secara
kelompok agar dapat menyelesaikan suatu permasalahan yang sedang dihadapi.
220
Dengan diterapkan model pembelajaran ini anak mampu mengenal bentuk, warna
dan ukuran. Hal ini sejalan dengan penelitian relevan sebagai berikut:
Diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Pramestya, Suara &
Wiyasa (2015) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Example Non
Example Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan
Kognitif Anak Kelompok A TK Kumara Adi I Denpasar Selatan bahwa hasil
penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan yang pada aktivitas anak
memperoleh skor 80.64% dengan kriteria tinggi dan hasil perkembangan kognitif
anak meningkat dari siklus I ke siklus II mencapai 21.98%.
Hasil penelitian oleh Sugiyanto & Ramang (2021) yang berjudul Model
Pembelajaran Penerapan Problem Based Learning pada Anak Usia Dini bahwa
hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan pada aspek kognitf yang semula
0% berubah secara rata rata menjadi 40%.
Hasil penelitian oleh Mu’min & Yultas (2019) yang berjudul Efektifitas
Penerapan Metode Bermain dengan Media Puzzle daam Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Anak bahwa hasil penelitian menunjukkan dengan
menggunakan Media Puzzle terjadi peningkatan secara klasikal yaitu menjadi
82% pada kriteria “Berkembang Sesuai Harapan” dan 18% pada kriteria
Berkembang Sangat Baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh (Rahima, 2017) dengan judul Pengaruh Permainan Edukatif dengan Media
Puzzle Terhadap Perkembangan Kognitif dalam Mengenal Bentuk dan Warna
pada Anak Prasekolah di TK Aisyiyah IV Kota Jambi hasil penelitian
menunjukkan terjadi peningkatan perkembangan kognitif sebesar 66.7 % setelah
menggunakan Media Puzzle.
221
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas guru dalam mengembangkan kemampuan mengenal bentuk, warna
dan ukuran menggunakan kombinasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape pada kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin sudah terlaksana sesuai dengan langkah-langkah kombinasi
model pembelajaran yang gunakan dan pada pertemuan 4 mencapai skor 37
dengan kriteria “Sangat Baik”.
2. Aktivitas anak dalam pengembangan kemampuan mengenal bentuk, warna
dan ukuran menggunakan kombinasi model problem based learning, example
non example dengan media puzzle shape pada kelompok A TK Idhata II
Banjarmasin sudah terlaksana sesuai dengan langkah-langkah kombinasi
model pembelajaran yang digunakan dan pada pertemuan 4 aktvitas anak
secara individual mencapai skor 21 dengan kriteria “Sangat Aktif “dan secara
klasikal mencapai presentase 100% dengan kriteria “Seluruh Anak Aktif”.
3. Hasil perkembangan anak dalam pengembangan kemampuan mengenal
bentuk, warna dan ukuran menggunakan kombinasi model problem based
A TK Idhata II Banjarmasin disetiap pertemuannya mengalami peningkatan
disetiap pertemuannya dan pada pertemuan 4 telah mencapai presentase
100% dengan kategori “Berkembang Sangat Baik”.
222
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disarankan
sebagai berikut:
1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi dalam membuat
model dan media pembelajaran khususnya dalam kemampuan mengenal
bentuk, warna dan ukuran sehingga proses pelaksanaan pembelajaran lebih
sesuai dengan perkembangan anak.
2. Bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan untuk
membina guru-guru dan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
memilih model dan media pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan
perkembangan dan kognitif anak khususnya kemampuan mengenal bentuk,
warna dan ukuran agar lebih optimal.
3. Bagi peneliti lain, hasil penelitian dapat dijadikan sebagai salah satu referensi
dalam melaksanakan penelitian yang lebih mendalam terkait dengan model
Problem Based Learning, Example Non Example dengan media Puzzle Shape
dalam pengembangan kognitif khususnya pada kemampuan mengenal
bentuk, warna dan ukuran.
223
DAFTAR RUJUKAN
Aghni , R. I. (2018). Fungsi dan Jenis Media Pembelajaran dalam Pembelajaran

Akutansi . Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 98-107.
Akbar, E. (2020). Metode Belajar Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Amalia, D., & Wahyudi, I. (2019). Matematika 4. Depok: Dar El Ilm Li Awlad
Publishing.
Amin, & Sumendap, L. Y. (2022). 164 Model Pembelajaran Kontemporer.
Yogyakarta: Pusat Penerbitan LPPM.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi:
CV Jejak.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Bintang, J. M., & Awangga, R. M. (2022). Tutorial Game Puzzle Roblox. Bandung:
Penerbit Buku Perdia.
Chandrawaty, Puspitasari, I., Sari, D. A., Badroeni, Hidjanah, Dewi, R. S., . . .
Masykuroh, K. (2020). Pendidikan Anak Usia DIni Prespektif Dosen PAUD
Perguruan Tinggi Muhammadiyah. Tasikmalaya: Edu Publisher.
Dewi, E. Y. (2019). Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Melalui Permainan
Balok Anak Usia Dini. Journal on Early Childhood Education Research
(JOECHER), 32-45.
Fatdianti, R., & Rianto, E. (2016). Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan
Mengenal Konsep Ukuran Anak Kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 1-6.
Fatimah, M., Aslamiah, & Purwanti, R. (2021). MENGEMBANGKAN
AKTIVITAS BELAJAR, KREATIVITAS DAN ASPEK MOTORIK
HALUS ANAK MENGGUNAKAN MODEL EXPLICIT INSTRUCTION,
PERMAINAN PUZZLE DAN KEGIATAN PADA KELOMPOK A TK
AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 43 BANJARMASIN. Jurnal Inovasi,
Kreatifitas Anak Usia Dini (JIKAD), 34-41.
Fitri, R. (2021). Peningkatan Kemampuan Mengenal Warna Melalui Metode
Eksperimen pada Anak Usia 5- Tahun (Kelompok B). Jurnal Didaktika, 95-
106.
Habibati. (2017). Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh: Syiah Kuala University
Press.
Hamdani, M. (2022). Penerapan Model Kooperatif Tipe Example Non Example
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif pada Pembelajaran .
Lambda:Jurnal Penidikan MIPA dan Aplikasinya, 15-20.
224
Hidayati, S., Robingatin, & Saugi, W. (2020). Meningkatkan Kemampuan
Mengenal Warna Melalui Kegiatan Mencampur Warna di TK Kehidupan
Elfhaluy Tenggarong. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 23-
37.
Hidayatullooh, A., Adisti, A. R., Sriyanti, L., Rafif, A. A., Pratama, F. I.,
Sukmawaty, W. E., . . . Paramita, W. M. (2020). Promoting Disability
Rights In Indonesia. Yogyakarta: PLD Press.
Hijriati. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini.
Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 74-92.
Istiqlal, A. (2018). Manfaat Media Pembelajaran dalam Proses Belajar dan
Mengajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi. Jurnal Kepemimpinan dan
Pengurusan Sekolah, 139-144.
Kalsum, U. (2022). Problem Based Learning Motivasi Belajar Fisika. Lombok
Tengah: Penerbit P4I.
Kasri. (2018). Peningkatan Prestasi Belajar Matematik Melalui Media Puzzle Siswa
Kelas I SD. Jurnal Pendidikan:Riset & Konseptual, 320-325.
Khadijah, & Amelia, N. (2020). Pengembangan Motorik Anak Usia Dini: Teori dan
Praktik. Jakarta: Kencana.
Khatimah, H. (2017). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Media
Puzzle Pada Kelompok B TK Tunas Harapan. Early Childhood Education
Indonesian Journal, 20-26.
Khomaeny, E. F., & Hamzah, N. (2019). Metode-Metode Pembelajaran Pendidikan
Karakter untuk Anak Usia Dini Menurut Q.S Lukman 12-19. Tasikmalaya:
Edu Publisher.
Kirom, A. (2017). Peran Guru dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran
Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 69-80.
Krisnawati, I., Rahmawati, A. D., & Susdarwati. (2020). Pengenalan Bentuk
Bangun Datar Melalui Media Colour Geometry. Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 28-39.
Kurniawan, A., Nanang, Arifannisa, Nofidaputri, R., Supriyadi, A., Rahman, A. A.,
. . . A'yun, K. (2022). Metode Pembelajaran Di Era Digital 4.0. Padang: PT
Global Ekseskutif Teknologi.
Kustandi, C., & Darmawan, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran.
Jakarta: Kencana.
Kusumaningsih, H. (2022). Cooperative Learning Model STAD dalam
Pembelajaran Bangun Datar. Semarang: Cahya Ghani Recovery.
Masita, & Nur, F. (2022). Pengembangan Pembelajaran Matematika. Makasar:
Nas Media Pustaka.
225
Maulana, N., & Handayani, A. T. (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Anak
Usia Dini Dalam Mengenal Konsep Ukuran Melalui Metode Outdoor
Learning Di TK Negeri Pagar Merbau Kelompok B TA 2021/2022.
Cybernetics:Journal Educational Research and Sosial Studies , 50-62.
Mu'min, S. A. (2013). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Jurnal Al-Ta'dib,
89-99.
Mu'min, S. A., & Yultas, N. S. (2019). Efektfitas Penerapan Metode Bermain
Puzzle dengan Media Puzzle dalam meningkatkan Kemampuan Kognitif
Anak. Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 226-239.
Mutiara, A., & Rahminawati, N. (2022). Penggunaan Media Loose Parts untuk
Mengembangkan Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran pada Anak.
Jurnal Riset Pendidikan Guru PAUD (JPRGP), 47-52.
Nityanasari, D. (2020). Alat Permainan Edukatif Pasak Warna untuk Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Warna pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 9-13.
Nurfadillah, S. (2021). Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran,
Landasan Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, dan Cara
Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak.
Nurjanah, A. S., Sujana, Y., & Karsono. (2015). Upaya Meningkatkan Konsep
Bentuk, Warna dan Pola melalui Media Playdough pada Anak Kelompok A
TK Aisyiyah II Sroyo Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan, 1-7.
Panggabean, S., Widyastuti, A., Darmayanti, W. K., Nurtanto, M., Subakti, H.,
Kholifah, N., . . . Cecep. (2021). Konsep dan Stratei Pembelajaran. Medan:
Yayasan Kita Menulis.
Paramita, N., Rintayati, P., & Wahyuningsih, S. (2019). Peningkatan Kemampuan
Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Penerapan Permainan Sains. Jurnal
Kumara Cendekia, 126-137.
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Sleman: Deepublish.
Poerwati, C. E., Cahaya, I. M., & Suryaningsih, N. M. (2022). Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Eksperimen Sederhana
dalam Pengenalan Sains Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 1472-1479.
Pramestya, M. A., Suara, I. M., & Wiyasa, I. K. (2015). Penerapan Model
Pembelajaran Example Non Example Berbantuan Media Gambar untuk
Perkembangan Kognitif Anak Kelompok A TK Kumara Adi I Denpasar
Selatan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 9-15.
Pulukadang, W. (2021). Pembelajaran Terpadu. Gorontalo: Ideas Publishing.
Purwati, D., Sumaryati, & Ardiansyah, A. (2019). Mengembangkan Kognitif Anak
Melalui Puzzle Huruf Pada Anak Usia 3-4 Tahun di Kober Kuntum Indah
226
Desa Braja Indah Kecamatan Braja Selebah Kabapaten Lampung Timur.
Jurnal Azzahra, 1-18.
Rachmat, N. A., & Sumiati, T. (2016). Peningkatan Kemampuan Mengenal Bentuk
Geometri Anak Usia Dini Melalui Permainan Mencari Harta Karun.
Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SDan , 71-81.
Rahima. (2017). Pengaruh Permainan Edukatif dengan Media Puzzle Terhadap
Perkembangan Kognitif dalam Mengenal Bentuk dan Warna pada Anak
Prasekolah . Jurnal Akademika Baiturrahim, 62-66.
Rahmawati. (2021). Mengembangkan Kemampuan Kognitif dalam
Mengklasifikasikan Benda Berdasarkan Warna, Bentuk dan Ukuran
Mneggunakan Model Demonstration dan Metode Pemberian Tugas
Kelompok B RA Yanabi Banjarmasin. Banjarmasin: Tidak Diterbitkan.
Rahmawati, & Sari, N. P. (2022). MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN
MENGKLASIFIKASIKAN BENDA MENGGUNAKAN KOMBINASI
MODEL EXPLICIT INSTRUCTION, EXAMPLE NON EXAMPLE
DENGAN MEDIA KONKRIT. Jurnal Inovasi, Kreatifitas Anak Usia Dini
(JIKAD), 1-9.
Ratnayanti, G. (2021). Sikap Preventif Melalui Teknik Puzzle. Surabaya: Jakad
Media Publishing.
Retnaningsih, L. E., & Rosa, N. N. (2022). Trik Jitu Menanamkan Pendidikan
Karakter Pada Anak Usia Dini. Lamongan: Nawa Litera Publishing.
Riesa, G. A., & Mahendradhani. (2021). Problem-Based Learning di Masa
Pandemi. Bandung: Nilacakra.
Rukin. (2021). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Surabaya: CV Jakad
Media Publishing.
Safira, & Fidesrinur. (2018). Peningkatan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri
Melalui Maze Geometri Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal AUDHI, 1-9.
Salsabila, N., & Novitawati. (2021). MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN
ANAK DALAM AKTIVITAS EKSPLORATIF MELALUI MODEL
PICTURE AND PICTURE, METODE EKSPERIMEN DENGAN MEDIA
LOOSE PARTS. Jurnal Inovasi, Kreatifitas Anak Usia Dini (JIKAD), 42-
51.
Samiyah, & Anggreani, C. (2021). Peningkatan Sikap Toleransi Melalui Kombinasi
Model Direc Instruction, Metode Bercerita Dengan Cerita Rakyat Di TK B.
Jurnal Inovasi , Kreativitas Anak Usia Dini (JIKAD), 52-60.
Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan Peranan Guru Dalam Proses Peningkatan Belajar
Mengajar. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan, 35-42.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Praktik Untuk
Pengembangan Kompetensi Guru). Jakarta: Prenada Media.
227
Sari, A. D., Negara, G. O., & Tirtayani, L. A. (2018). Pengaruh Model Problem
Based Learning Terhadap Kemampuan Sains Permulaan Anak Kelompok
B. e-Jornal Pendidikan Anak Usia Dinni Universitas Pendidikan Ganesha,
21-32.
Sari, N. S., & Syafi'i, I. (2021). Pengembangan Kemampuan Mengenal Warna
Anak Usia Dini Melalui Media Water Beads. Yaa Bunayya: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 28-32.
Setyo, A. A., Fathurahman, M., & Anwar, Z. (2020). Model Pembelajaran Problem
Based Learning Berbantuan Software Geogebra untuk Kemampuan
Komunikasi Matematis dan Self Confidence Siswa SMA. Makasar: Yayasan
Barcode.
Setyo, A. A., Fathurahman, M., & Anwar, Z. (2020). Strategi Pembelajaran
Problem Based Learning. Makasar: Yayasan Barcode.
Setyosari, P. (2014). Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas.
Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 20-30.
Shofia Maghfiroh, D. S. (2021). Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini di
Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 1560.
Sopian, A. (2016). Tugas, Peran dan Fungsi Guru dalam Pendidikan. Raudhah
Proud To Be Profesionals Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 88-97.
Subakti, H. (2022). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Seara Teoritis dan
Praktis. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sudirman, Anggereni, S., Marlinda, N. P., Silalahi, E. K., Fitrian, A., Siregar, H.
T., . . . Karim, S. (2023). Implementasi Pembelajaran Abad 21 Pada
Berbagai Bidang Ilmu Pengetahuan. Bandung: CV. Media Sains Indonesia.
Sudirman, N. (2021). Modul Karakteristik dan Kompetensi Anak Usia Dini. Bali:
Nilacakra.
Sufa, F. F., Gunarhadi, Akhyar, M., & Yusuf, M. (2022). Mengenalkan Konsep
Matematika Melalui Bermain Imajinasi Pada Anak Usia Dini. Surakarta:
Unisri Press.
Suganda, V. A., Toybah, & Hawa, S. (2021). Buku Ajar Berbasis Hots. Palembang:
Bening Media Publishing.
Suryana, D. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan Praktek Pembelajaran.
Jakarta: Kencana.
Susanto, A. (2012). Perkembangaan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai
Aspeknya. Jakarta: Kencana.
Suyadi, & Ulfah, M. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ulfa, M. (2020). Problem Based Learning (PBL) Model dalam Melatih Sikap
Mandiri Anak Luar Biasa. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru
Raudhatul Athfal, 194-205.
228
Veryawan. (2022). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Nagari Koto Baru:
Insan Cendekia Mandiri.
Wibowo, I. S., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru Dalam Proses
Pembelajaran Terhadap Perstasi Belajar Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan
Dasar, 181-202.
Wijaya, R. S., Darsana, W., & Negara, G. O. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Example Non Example Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Mimbar Ilmu,
13-21.
Wulan, L. I., Wirya, N., & Jampel , I. (2014). Penerapan Model Pembelajaran
Example Non Example Berbantuan Media Papan Planel Untuk
Meningkatkan Perkembangann Kognitif Anak Di TK Pradnya Pramita
Kecamatan Tabanan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 33-46.
Yustina, & Mahadi, I. (2021). Problem Based Learning (PBL) Berbasis Higher
Order Thinking (HOTS) Melalui E-Learning. Klaten: Penerbit Lakeisha.
Zubaidi, A., Astini, B. N., Astawa, I. M., & Fahruddin. (2022). Pengaruh Media
Puzzle Terhadap Perkembangan Kognitif Anak. Journal of Classroom
Action Research, 97-105.
229
L
A
M
P
I
R
A
N
Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian Dari Lembaga
Lampiran 2 Surat Izin Penelitian Dari Dinas Pendidikan
Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
Lampiran 4 Surat Pernyataan Keaslian Tulisan
Lampiran 5 Daftar Riwayat Peneliti
Nama : Dian Ekayuti Iryanti
TTL : Banjarmasin, pada 22 Juli 2001.
Agama : Islam
Alamat : Jl, Rawasari Ujung, Komplek Tirta Saari
Email : dianekayuti22@gmail.com
Peneliti merupakan anak pertama dari tiga bersaudara. Peneliti adalah

seorang mahasiswi Program Studi S1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
(PG-PAUD) kelas B 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lambung Mangkurat. Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar Inti Negeri
Belitung Selatan 1 pada tahun 2013, Pendidikan menengah pertama di SMPN 5
Banjarmasin pada tahun 2016, pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan 2
Banjarmasin pada tahun 2019. Dan tercatat sebagai Mahasiswi Unversitas
Lambung Mangkurat pada tahun 2019.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis mendapatkan bimbingan dan arahan

dari Ibu Maimunah, M.Pd.
Banjarmasin, 18 Mei 2023

Peneliti
Dian Ekayuti Iryanti

NIM. 1910126220035
Lampiran 6 Dokumentasi Kegiatan
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memunculkan permasalahan
Guru membagi anak menjadi kelompok kecil

Guru mempersiapkan dan menempel gambar dipapan tulis sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Guru memberi kesempatan pada anak untuk memperhatikan dan menganalisa gambar
Guru mendampingi anak menyusun rencana penyelesian masalah dan mengumpulkan
informasi serta data yang diperlukan
Guru membagikan media pizzle shape ditiap kelompok dan mencontohkan cara
penyelesaiannya
Guru mengontrol dan mendampingi anak memasang potongan puzzle sesuai dengan
bentuk, warna dan ukuran
Guru (mempersilahkan) memfasilitasi penyajian karya dengan memberi kesempatan

tiap kelompok membaca hasil diskusi dan dikumpulkan
Guru mengarahkan dan mendampingi anak untuk memeriksa dan mengevaluasi
kegiatan yang sudah dilakukan
Guru dan anak bersama-sama menyimpulkan pembelajaran

Foto bersama anak-anak

Skripsi Dian Lengkap Fix Banget

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Skripsi Dian Lengkap Fix Banget

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK, WARNA DAN

UKURAN MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL PROBLEM BASED

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan

DIAN EKAYUTI IRYANTI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

Bismillahirrahmanirrahim, dengan memanjatkan puji dan syukur atas

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Mengambangkan Kemampuan Mengenal

Bentuk, Warna dan Ukuran Menggunakan Kombinasi Model Problem Based

mengucapkan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya khusus nya

Ucapan terimakasih dan penghargaan yang setingi-tinggimya peneiti

skripsi ini, yaitu kepada yang terhormat:

Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat

dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat

5. Dr. Novitawati, S.Psi., M.Pd. selaku Koordinator Program Studi PG-PAUD

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat

Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat

7. Nuryadi, S.Pd., M.A, selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin

8. Kahfi Zuraida, S.Pd. selaku Kepala Sekolah TK Idhata II Banjarmasin

9. Gini Diartini, S.Pd. AUD. selaku Guru Kelompok A2 TK Idhata II

10. Seluruh dewan guru dan siswa-siwa TK Idhata II Banjarmasin

motivasi hingga penulis dapat memasuki jenjang perkuliahan sampai tahap

penyusunan skripsi ini

memberikan dukungan, saran serta motivasi dalam proses penyusunan skripsi

13. Seluruh teman-teman dari kelas B PG-PAUD 2019

14. Teman-teman mahasiswa satu bimbingan

penyusunan skripsi ini.

Atas segala petunjuk, bimbingan, bantuan dan partisipasi yang telah

Banjarmasin, 30 Mei 2023

Dian Ekayuti Iryanti

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru .................................................... 79

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ............................................................ 47

A. Latar Belakang Masalah

dasarnya meliputi seluruh upaya pengasuhan dan pendidikan anak dengan

menciptakan suasana dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi

pengalaman yang memberikan kesempatan untuk mengetahui dan memahami

pengalaman belajar yang diperoleh dari lingkungan, melalui cara mengamati,

meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara langsung dan melibatkan

seluruh potensi dan kecerdasan anak.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

aspek kognitif yang harus diberikan sesuai dengan tahapan-tahapan

Sedangkan menurut Suyadi dan Ulfah (2013) mengatakan Pendidikan Anak

tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara

menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian

rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, baik jasmani

maupun rohani agar anak siap dalam memasuki pendidikan selanjutnya.

Sejalan dengan hal tersebut Paramita, Rintayati & Wahyuningsih (2019)

mengatakan bahwa aspek kemampuan kognitif termasuk salah satu aspek

perkembangan yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), yang dimana

segala proses psikologi berkaitan dengan bagaimana anak mempelajari dan

memikirkan lingkungan nya.

Paramita, Rintayati & Wahyuningsih (2019) menjabarkan bahwa ruang

lingkup pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif tidak hanya

alam di lingkunganya, mengajarkan anak untuk aktif dan kreatif dalam

menyelidiki suatu peristiwa dan kejadian yang ditemui merupakan suatu

pengetahuan yang juga perlu diberikan dalam meningkatkan kognitif anak.

Williams dalam Hijriati (2017), mengatakan ciri-ciri perilaku kognitif adalah

berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, berpikir terperinci (elaborasi).

Berdasarkan Permendikbud No. 146 tahun 2014 menyatakan bahwa

ciri-cirinya. Seperti yang tercantum pada Permendikbud No. 58 Tahhun 2009

mengungkapkan bahwa salah satu aspek perembangan koginitif yang perlu di