‘GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR ee DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE CONTINUA - DIRECCION DEL PROGRAMA DE CAPACITACION Y ACTUALIZACION DOCENTE PROYECTO: EQUIDAD CON CALIDAD EN LA JORNADA COMPLETA La capacitacién en el area de Educacién Fisica Complilacion bibliogratica: médulos IT y IV \ Agosto del 2000 4vvwyvy v Indice Disefto Curricular - Educacién Fisica - Contenidos. Disefio Curricular — Educacién Fisica ~ Propésitos y expectativas de Logro. Glosario. Registros de clase Rev. Zona Direccion N°31 “PEL, modelo para rearmar”. Tortorelli de Lorenzo, Teresa: “Ensefianza y aprendizaje por proyectos”. Cap. I Ed, Kapelusz. Febrero de 1999. Rev. Stadium- N° 97 ~ Feb. 1983 - Afio 17 ‘Domingo Blazquez Sanchez: “Elecci6n de un método ea educaci6n fisica: las situaciones problema” ‘Material extraido de filminas acerca de: Niveles de planeamiento educative El enfoque globalizador Formulacién de expectativas de logro Criterios de selecci6n y organizacién de contenidos Elementos de la relacion pedagogica paegeResoluci6n 13269 - Diserio Curricular de la Provincia de Buenos Aires Organizaci6n de contenidos HRBE Fotroduccién Los Contenidos Basicos Comunes del Area de Educacién Fisica, et la Provincia de Buenos Aires se han corganizado a partir de un eriterio psicopedagégico. De acuerdo con el mismo, cabe destacar la importan- cia del sujeto -su desarrollo motor, su conducta motriz y sus necesidades e intereses- considerado como centro del proceso educativo y de la accién pedagégica, En el rol docente se pretende intervenir, por me~ io de los contenidos, en el aprendizaje motor de los alumnos. Asi, la apropiacién de dichos contenidos permitiré el desarrollo de las capacidades y, a partir de ellas, la formacién de las competencias psico- socio-motrices, Estas consideraciones parten de una concepcién del sujeto como una unidad bio-psico- social, como una totalidad que, mediante su conducta, se halla en constante interaccién con el entomno fisico y sociocultural La aplicacién de los criterios explicitados en el patrafo precedente se tradujo en la propuesta de los si- guientes ejes organizadores: El Hombre, su Cuerpo, su Motricidad. El Hombre y los Objetos. El Hombre y los Otros. El Hombre y el Medio Ambiente Del Campo Tecnolégico. De Ia Formacién Etica. Los ejes organizadores representan una modslidad de agrupamicnt> y cetructuracién de los contenidos. Sus enunciados constituyen recortes de la realidad humana; mediante ellos, los contenidos propics de la Educacién Fisica pueden ser abordados segiin una concepcién integral del hombre, considerando sus di mensiones cognitiva, afectiva, motriz, funcional, relacional y social. Los ejes propuestos responden a la siguiente caracterizacién: ‘* se interrelacionan y son interdependientes. Ello hace viable una vision integradora y globaliza- dora de los contenidos, tanto para la adquisicién de los distintos saberes por parte del alumno como para la intervencién docente; * facilitan la relacién ¢ interaccién con otras Areas; ‘+ posibilitan la articulacién de los contenidos de los distintos Niveles y Ciclos; ‘* permiten la presentacién de los contenidos en una secuencia que articula criterios disciplinares, Psicolégicos y pedagégico-didacticos El Hombre, su Cuerpo, su Motricidad En tomo de este eje se agrupan los contenidos mediante los cuales el sujeto adquiere experiencias que le permiten: ‘* _vivenciar, percibir, representarse a si mismo y conocer su cusspo en estado de reposo y en movi- ‘miento, en relacién e interaccién con los otros, con los objetos y con el medio, y al mismo. ‘tiempo,«© explorar, ejecutar, controlar, coordinar y dominar sus posibilidedes y limitaciones motrices, desa- rrollando su motricidad. ara que el sujeto pueda construir el conocimiento de su propio cuerpo, es necasario que se apropie, pro- sresivamente, de saberes relacionados con este, en el espacio y en el tiempo. Se espera que el ahumno reconozca sus capacidades y posibilidades, canto como sus limitaciones y que ‘use, distrate y valore su cuerpo, por medio de sus acciones motrices, tamando conciencia de que él es su cuerpo. Este proceso de estructuracién de las nociones corporales, espaciales y temporales a partir del desarrollo de sus capacidades perceptivas, es inseparable de la evolucién de las capacidades coordinativas y condi- cionales, contribuyendo todas ellas al desarrollo de la motricidad. En efecto, tal estructuracién y las posi- bilidades de movimiento permitirin al sujeto sensaciones, vivencias y experiencias favorables para el conocimiento, conciencia y disponibilidad de su cuerpo y su motricidad. La evolucién de la motricidad y el desarrollo de las capacidades dadas en el sujeto permiten el acceso a ‘nuevas habilidades. Dichas capacidades se desarrollan como producto de los procesos de crecimiento, maduracién y aprendi- zaje, confluyendo en la adquisicién de competencias. El Hombre y los Objetos La relacién que entabla el sujeto con el entorno -fundamentaimente, con los objetos que s¢ hallan en él- mediante su motricidad, constituye una estructura que debe abordar la Educacion Fisica. [A partir de la vinculaciGn, exploracién, uso, control y dominio de los objetos, se posibilite un desarrollo ‘mas ampli de las eapacidades perceptivas v coordinativas, especialmente (no esté de mas aclarar que Cuando un sujeto se mueve, todas las capacidades relacionadas con la motricidad se benefician). No obs- tante, en este eje, se acentia lo perceptive motor. Mediante la manipulacién y uso de diferentes elemen- tos, el alumno podré adquirir Ia nocion y posterior representacién y estruoturacién de los objetos, mejo- rando también su capacidad de coordinacién y dominio de los mismios. Los objetos del. entomno proporcionan oportanidades para la exploracién y conocimiento no sélo de los rmismos, sino también del propio cuerpo y motricidad, porque su uso despierta deseos de explorar, hacer, ‘moverse, actuar. Al mismo tiempo, pueden servir de mediadores y fevorecer la interaccién y comunica- cién con los pares. Tienen un valor simbélico y se cargan de significatividad, a partir dela historia perso~ nal, de las caracteristicas individuales de cada sujeto y de las influencias del contexto sociocultural, lo que permite trascender el plano de lo meramente motor. El Hombre y los Otros Este eje considera los vinculos que el sujeto establece con sus semejantes, los que generan inmejorables oportunidades para desarrollar sus capacidades logico-motrices, relacionales, expresivas y sociales. El hombre es por naturaleza un ser social. A partir de la interaccién con los otros, construye su identidad por diferenciacién y semejanza, reafirmando su singularidad y posibilitando una relacién de mutuo res~ ppeto con los otros. La presencia del otro despierta la necesidad de comunicacién y, con ella, la ocasién de explorar y vivenciar diferentes formas de expresién: ténica, gestual, mimica, verbal.‘También ei juego es una forma de interaccién con los otros. Si bien este predomina en la infancia, perdura -con rasgos modificados- a lo largo de la evolucién del sujeto. Se entiende el juego como una actividad espontinea, placentera, libre de una utilidad concreta, que guarda un cierto orden dado por reglas. En un enfoque didéctico, puede considerarse el juego segin tres perspectivas: + El Juego por el Juego Mismo, como actividad recreativa y placentera. © El Juego coma medio de desarrollo del pensamieato tactico, de las capacidades légico-motrices, de resolucién de problemas y como escuela de la toma de decisiones. + El Juego como medio de socializacién, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que permiten la incorporacién de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la co- ‘operacién, el tespeto por el otro y Ia ejercitacién de su responsabilidad y vinculos con los dems. Estas perspectivas ~que dan cuenta dela riqueza y potencial educative del juego- no son exchiyentes entre si, sino complementarias e indisociables. En relacién con el deporte, se considera el juego como camino idea! para legar a aquel. En consecuencia, se entiende que la iniciacion deportiva comienza ya en las primeras experiencias en que el nifio accede 2 juegos reglados. Mediante estos, van desarrollandose las capacidaces l6gico motrices que luego le permi- tirén apropiarse de los elementos comunes a Jos diferentes deportes y, progresivamente, de los contenidos propios de cada uno de ellos. Cabe destacar que en el ambito de la EGB deberia darse un primer momento de iniciacién deportiva gene- ral de caracter polivalente (valida para todos los deportes -para algunos: formacion muttilateral-) dejando para el Tercer Ciclo a orientacioa hacia uno o més deportes en perticular. No debe olvidarse, sin embar- 80, que todos Jos deportes deben implementarse como practicas lidico-recreativas y lidico-competitivas con un carécter pedagégico, formativo y critic. El Hombre y el Medio Ambiente Este eje puede entenderse segiin dos puntos de vista: uno, de cardcier més general y otro, més especifico. Siguiendo el enfoque més general, se concibe al medio ambiente 0 entorao como la realidad que rodea al ‘sujoto, Este entomo es significativo en fmcién de la cultura y no mera entidad fisica. Hacia él dirige la persona sus iniciativas transformadoras, en virtud de aquella significatividad. Al mismo tiempo, de esa realidad proviene la totalidad de los feaémenos extemos que actian como estimulos, promoviendo la necesidad de accién y la puesta en juego del cuerpo y la motricidad. En este contexto, se consideran como ‘entoro no sélo los lugares y espacios ~que, en este ee, son objeto de especial interés- sino también los objetos y personas que pueden hallarse en él. Forman parte del msdio ambiente, por ejemplo, el patio de la escuela, el arenero, la canchita o el gimnasio en que se desarrolla la clase de Educacién Fisica. Desde un punto de vista mas especifico, se concibe al medio 0 entomo como un medio ambiente natural, ‘que sera el ambito indispensable para favorecer la apropiacién de los saberes, del saber hacer y de los ‘valores de la vida al aire libre. Mediante actividades en 1a naturaleza -caminatas, excursiones, precampa- mentos y camapamentos de distinta duracién, por ejemplo-, se brinds al sujeto la oportunidad de desarro- llar sus capacidades relacionales con los demas y con el entorno. A partir de las mismas, pueden elaborar- 2, aplicarse y aceptarse normas de respeto, cuidado y preservaciéa del medio ambiente, y de seguridad y cuidado de si mismo y de los demas. Las actividades al aire libre, especialmente el campamento o precampamento, son un medio indispensable para la aplicacién de contenidos relacionados con la educacién ecologica y ambiental. En ellos, se da la ocasién para el despliegue de juegos y deportes propios de Ja vida al aire libre, de gran riqueza en cuanto comprometen diferentes capacidades y habilidades motrices.El avance cientifico-tecnolégico se ha constituido en factor determinaate del desarrollo y de Ia calidad de vida de las sociedades. Esta evidencia justifica la inclusién de contenidos pertenecientes al Campo Tec- nolégico en el ambito de Educacion Fisica, ya que la apropiacion de los mismos facilita la comprensién de las consecuencias sociales y culturales de dicho avance y promueve una integracién mas plena en la sociedad de pertenencia, Eje de la Formacion Etica EI Area de Educacién Fisica integra en su desarrollo los contenidos propios de este eje, de acuerdo con Jos fimdamentos de Formacion Etica y sus propésitos. CL [EI_E! Hombre, su Cuerpo, su Motricidad 7 a El cuerpo propio en el espacio y en el tiempo ‘© Elespacio propio. La exploracién del espacio propio. + Las partes y lados; el lado y partes hdbiles. Su exploracion y uso. © La izquierda y derecha del propio cuerpo, como referencia en el espacio. Identificacién. «Los ritmos del propio cuerpo. La percepcién de los ritmos intemos y extemnos. Ajuste del movi- miento a ritmos intemos y extermos. ‘© El mecanismo respiratorio. La exploracin de la funcién respiratoria. Diforencias entre las fuses de inspiracion y exhalacién en la actividad fisica. ‘+ Los cambios corporales en accién y reposo. © El cuidado del cuespo. Relaciones entre salud, higione, actividades fisicas y alimentacién. Higie- ne corporal, formas de preparacién orgénica y artromuscular, actividades de recuperacién y esta~ bilizacién de las funciones curporales y organicas, en los medios acuitioo y terrectre. La propia postira corporal © Los esquemas posturales basicos correctos. Posturas correctas e incorrectas: experimentacién y iferenciacién, Relaciones entre los principios posturales y ia biomecanica del propio cuerpo en Jos medios acuatico y terrestre. «El propio equilibrio estitico y dindmico. Experimentacién. ‘¢ Posturas corporales convenientes e inconvenientes. Comparasion y diferenciacién. El propio movimiento «La independencia y la disociacién de los segmentos corporales. Ejercitacién. ‘© Los esquemas motores basicos correctos. Combinacién de esquemas motores bisicos. Compara- cién, diferenciacién, ejercitacién de habilidades motoras bésicas y combinadas simples: locomo- toras, no locomotoras y destrezas corporales basicas. Resoluciéa de problemas de movimiento. ‘© La experimentacién de diferentes formas de desplazamiento en el agua. Control de Ja respiracién y adaptacién visual. * Elritmo del movimiento y el dinamismo del movimiento, Relacién entre ambos en las habilida- des motoras basicas y combinadas. ‘+ Las capacidades condicionales y coordinativas: percepcién, identificacién y uso. Las habilidades {y destrezas y la flexibilidad corporal. La movilidad articular. Relaciones. ‘* Altemancia contraccién/decontraccién, en movimientos globales y segmentarios. Su percepcicn. La expresién del propio cuerpoLa imaginacién, el gesto, el movimiento, la expresion y Ia comunicacién. Relaciones. Imagina~ ciéa y ejecucién de movimientos globales y segmentarios: zon objetos reales y con objetos ima- Binarios; combinacién de gestos y movimientes globales y segmentarios con intencién expresivo ‘comunicativa 2 Elpropio juego ‘© El juego por el juego mismo. Juegos funcionales con las habilidades motoras bésicas. Juego con el propio cuerpo y el propio movimiento. © La invencién, recreacién y organizacién de juegos con el propio cuerpo. HERE! Hombre y los Objetos 2. El cuerpo propio, el movimiento y los objetos + Esquemas motores bésicos y combinades. Discriminacion y ejerctacién de habilidades manipula~ tivas. Combinacién de habilidades motoras manipulativas entre si y con otras habilidades motoras basicas. © Habilidades y destrezas con ambos lados del propio cuerpo, con elementos. 4. El propio juego con objetos © Los juegos funcionales, malabares, con objetos y elementos. La invencién, fa recreacién, la ac~ ‘cién de jugar por jugar con diferentes objetos. Juegos aplicativos de las habilidades manipulati- ‘vas, La aplicacion de habilidades motoras manipulativas en diferentes juegos. HERR_£! Hombre y tos Otros 2. Eleuerpo propio y el cuerpo de los otros ‘© Diferencias y similitudes entre el propio cuerpo y el de los otros. ‘© Elespacio compartido. Su exploracién, La organizacién de formas de compartir espacios segrin las actividades por realizar. . 2. La comunicacién corporal ‘© El didlogo cosporal. Los gestos, los movimientos y ritmos compartides, accién y comunicacién, los cédigos compartidos. La invencién de formas de expresién, comunicaciéa y didlogo corporal con otros y/o para otros. '* Relaciones entre el gesto y el movimiento en actividades compartidas, Acciones comunicativas y cédigos de comunicacién compartidos. 4 Ef movimiento con otros ‘© Accién individual y objetivos en comin. Coordinacién de acciones con otros de acuerdo con es~ {quemas tacticos sencillos. Ajuste de las habilidades y destrezas a los requerimientos de situaciones cambiantes y a las acciones de los otros. * Laelaboracion y el ajuste de esquemas ticticos en relacién con los intereses, habilidades y destre- zas de los integrantes del grupo, 2. Bljuego con otros © El propio juego y el juego de los otros. + El grupo y el grupo de juegos. Compatieros y oponentes como compaiieros de juego. Diferencias personales, conflicto y consenso, roles y cambios de roles. Acuerdos y desacuerdos. La necesidad de la regla. ‘© Las reglas de juego y el funcionamiento grupal. «Los juegos reglados, cooperatives, tradicionales, de organizacién simple codificados y reglamen- tados. Su organizacién y ejecuciéa.HEB_E! Hombre y el Medio Ambiente 2 La interaccién en el medio ambiente y con el mismo La interaceién con otros en trabajos y actividades compartidas, en diferentes ambientes, normas y ccédigos. La organizacion de tareas y juegos. © Medios y formas de vida en distintos ambientes. La preparacién y reacondicionamiento del medio natural en actividades recreativas y trabajos. ‘© Las actividades recreativas y los trabajos en la naturaleza. Organizacién do caminatas, excursio~ nes, campamentos de corta duracién, juegos y actividades de orientacién, preparacién de alimen- tos y cocina ristica, armado de fuegos segiin normas de seguridad, construcciones risticas en rela~ ciéa con los medios acudtico y terrestre. ‘¢ El material y equipamiento necesarios para la realizacién de actividades en la naturaleza. La ob- tencién de los recursos para las actividades en la naturaleza. «El medio acuatico. Ambientacién y juegos. Cuidados y normas de higiene y seguridad personal. ‘* Normas de higieno y seguridad ambiental. [EEE Eic del Campo Teenoligico Los proyectos de actividades en la naturaleza. © Plazos y recursos (Financieros, materiales, informacién) necesarios para la realizacién de activida- des y proyectos. ‘© Relacién entre resultados obtenidos y objetivos iniciales en las actividades y proyectos, ‘Normas de seguridad e higiene en el uso de recursos y aparatos ‘© Los objetos. Materiales constitutivos de los recursos, semejanzas y similitudes (en su forma, tama- io, funcién y estructura), Relacién entre materiales constitutives de los recursos y la funcién de estos. Seleceién de material y equipamiento necesarios para la realizacién de actividades en la naturale- a ‘* Técnicas manuales de fabricacién de elementos risticos. HRB Ec dela Formacién Etica 2 Identidad y autoestima © Autoconocimiento, - Elpropio cuerpo: necesidades, capacidades y limitaciones - El cuerpo como medio de expresién de ideas y sentimieatos, - _ Los cambios corporales debidos al crecimiento. ‘= Sentido de pertenencia. - Formas de integracién grupal en actividades del area. - La integracién familiar y escolar mediante el juego. = _ Las instituciones deportivas y de educacién fisica comuniterias. © Salud, - La valoracién de la salud en el desarrollo personal. 2 Autonomia © Imaginacién creativa. ~ Adopcién de distintos roles en situaciones de convivencia. Trabajo escolar. = Actitud de cumplimiento de consignas, de cuidado de la vestimenta, de orden en las tareas. = Perseverancia en la bisqueda de la eficiencia motriz© Discemimiento ético. = Concepto de regla de juego. = Debate y acuerdo sobre las modificaciones en las reglas de juego y fincionamiento grupal. ~ Las normas y cédigos de convivencia escolar: debate y consenso sobre Jos roles y cambios de roles considerando las diferencias e intereses individuales. Responsabilidad en Ia puesta en prictica. ~ La significacién del oponeate como compaiiero de juego. - _Actitnd eritica frente a los mensajes de los medios de comunicacién en relacién con Ja imagen corporal, la actividad fisica y el entomo social de las expresiones deportivas. Valores de convivencia ‘Actitud de aceptacién de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. ‘Actitud de solidaridad y cooperacién en actividades compartidas. El valor de la amistad en el juego competitive. El cuidado de las propiedades personales, ajenas y comunes en las actividades en la clase y al aire libre. + Procedimiontos de organizacién y ejecucién de proyectos. La cooperacién e integracién grupal en Jos mismos. Coneiencia del valor del habitat ‘+ Pautas de preservacién del ambiente en las actividades fisico-deportivas y de vida en la naturale- za. i Ei Bombre, su Cuerpo, su Motricidad 4. EL cuerpo propio en el espacio y en el tiempo «Las capacidades condicionales y coordinativas. Formas generales de ejercitacién de las capacida- des condicionales y coordinativas en el medio acuatico y tersestre. La experimentacién de varian- tes do ejercitacién de las capacidades condicionales y coordinativas. © El mecanismo respiratorio. La adecuacién de las fases de la respiracién en las actividades fisicas. * Eltono muscular global y segmentario. Variaciones del tono muscular en reposo y en actividad. El ajuste de las variaciones ténico - musculares globales y segmentarias a los requerimientos de la accién, © Laambidextria, Partes habiles e inhabiles del cuerpo: su ejercitacién. 2 La propia postura corporal ‘* Los esquemas posturales combinados. Combinacién de posturas. * Tono muscular y economia postural, Analisis de su relacién. ‘+ Tono mmscular y posturas estiticas, dinamicas y referenciales. La percepcién de variaciones del tone muscular en posturas estéticas, dinamicas y referenciales. Regulacién y distribucién del tono ‘muscular en posturas referenciales. © La postura como referente de fa accién, tono muscular y movimiento como sucesién de posturas, La percepcién de variaciones ténicas correspondientes a las diferentes fases de un mismo movie miemto. 4 El propio movimiento © Los esquemas motores combinados simples y esquemas motores especificos globales. Diferentes combinaciones de esquemas motores. © _ Ejercitacién de habilidades motoras combinadas y destrezas corporales.+ _Iniciacion y experimentacién de las habilidades motoras especificas oerradss, incluidas las acuiti- cas, ‘+ La destreza como instrumeato de la habilidad; la habitidad en la resolucién de situaciones. ‘+ Babilidades y pricticas de habilidades: uso en situaciones aisladas. Las habilidades en la resolu- cign de sitaaciones, + Tono muscular y movilidad articular. La percepcién de la incidencia del tono muscular en la mo- vilidad de las articulaciones, ‘+ Tono muscular y la flexibilidad corporal. Andlisis de la incidencia del tono muscular en la flexibi- lidad corporal. Regulacién y distribucién del tono muscular. La armonia del movimiento, Movimientos arménicos y disarménicos. Diferencias. La fluidez del movimiento, Diferenciacién de movimientos fluidos y segmentados. La precisién del movimiento. La precisién en movitnientos globales y segmentarios. Los gjercicios inconvenientes, su prevencién. Discriminacién de formas convenientes ¢ inconve- nientes de realizar ejercicios corporales. Maneras de prevenir fa realizacién de movimientos in- convenientes. _Laexpresién del propio cuerpo + Los recursos expresivos, exploracién y registro de los recursos expresivos del propio cuerpo. La soltura gestual, expresién y comunicacién; ajuste de variaciones del tono muscular 2 los reque- timientos de acciones expresivas y comunicativas. «Formas de movimiento expresivo comunicativo, La experimentacién de formas de movimiento de {indole expresiva y comanicativa. %& El propio juego © La importancia de jugar. La invencién y la recreacién de juegos con el propio cuerpo y el propio movimiento. Los juegos funcionales con habilidades motoras combinadas, Formas de jugar. HERE _E! Hombre y los Objetos El cuerpo propio, el movimiento y los objets. + Los esquemas motores manipulatives. Diferenciacién y ejercitacién de habilidades motoras ma- nipulativas combinadas. . ao diferenciacién y ejercitacién de habilidades motoras manipulativas con otras habi- lidades. + La experimentacicn de habitidades motoras especificas en forma global. ‘+ La izquierda y la derecha de los objetos. Su percepcién y aplicacién. ‘Los elementos, instrumentos. HRB E! Hombre y los Otros 4. Elpropio cuerpo y el cuerpo de los otros © Diferencias y semejanzas corporales y orginicas, de capacidades y de rendimiento. Discrimina- cién y andlisis. Formas de ejercitacién personal y grupal de las capacidades condicionales. La izquierda y la derecha de los otros como referencia de la accién. Percepcicn de la izquierda y erecta de los otros en movimiento. 4 Lacomunicacién corporal © El sentido de accién propia y de las acciones de los otros. El ajuste de los gestos y movimientos a los sentidos de las acciones.. Interacci6n y comunicacién, La interpretacién de las acciones. Interpretacién de acciones y senti- dos en situaciones y contextos diferentes. . Sefiales y cédigos de comunicacidn. La elaboracién de seliales y cédigos de comunicacién con ‘otros en situaciones concretas. +. El movimiento con otros + La coordinacién de acciones con sentido tictico. La elaboracién y la practica de esquemas tacti- os para la resolucion de situaciones motrices. ‘+ Las acciones técticas de cooperacion y oposicién y cédigos de comunicacién y contracomunica- cién motriz. La elaboracién y la prictica de esquemas tacticos de cooperacién y de oposicién y cédigos de comunicacién y contracomunicacién * La logica de los juegos: relacién reglas-objetivos-situaciones-actiones. Tactic, estrategia, accién ¥ comunicacién. El analisis de la légica de los juegos y el ajuste de los esquemas motrices y co- municativos a los requerimientos tdcticos y estratégicos. 4 El juego con otros + El grupo y el grupo de juegos. Roles y funciones. Reglas y comportamientos. La elaboracién de Teglas de juego y de fimcionamiento grupal para la articulacién de roles y fanciones. + Reglas explicitas ¢ implicitas. Tareas y dinamicas. Dindmizas grupales acordes con las tareas a realizar, * Juegos reglados, cooperatives, juegos reglamentados: aplictivs, de flmdamentacén, juegos do- Portivos; mini-deporte y deporte reducido. Su organizacién y eecucién. [ERRE £1 Hombre y el Medio Ambiente 2. Lainteraccién en el medio ambiente y con el mismo * Formas de vida, tareas y actividades. La organizacién. La programacién. La organizacién y eje- ccucién de trabajos y actividades en la naturaleza y al aire libre, en caminatas, excursiones y cam- Pamentos: armado de carpas, preparacién de alimentos y cocina ristica, armado y encendido de fnegas segiin normas de seguridad, * Juegos y grandes juegos en la naturaleza, Actividades de orisutacién, interpretacién de sefiales de ‘a naturaleza, interpretacién de mapas e instrumentos, provisién de agua, provisién de leia, * El medio acuatico. Sus posibilidades, sus riesgos, su cuidado y el propio. Actividades motrices y Tidicas en el agua. * Los elementos del ambiente natural como fuente de vida. Su preservacién. La higiene ambiental. HERE Ele del Campo Tecnoligico + Los proyectos de actividades. + Relaciones entre resultados obtenidos y los objetivos planteados. ‘+ Cambios y mejoras en las fases de ejecucién de una actividad o proyecto. ‘+ La discriminacién de consecuencias deseadas y no deseadas. * Los objetos, elementos e instrumentos. Descripcién, atribucién de ventajas y desventajas entre instrumentos en relacién con su forma, tamaiio, fumcién, estructura y material. ‘+ La idemtificacién de los materiales constitutivos de los recursos, ramas de la tecnologia intervi- nientes, + La evaluacién de viabilidad de altemativas en la resolucion de situaciones. ‘+ La seleccién y el uso de los materiales, herramientas e instrumentos para la realizacién de activi- dades fisicas y deportivas. * El célculo del presupuesto y el disefio del sistema administrativo para la realizacién de activida- des en la naturaleza. ‘+ Establocimiento de relaciones y jerarquias entre las variables costo, tiempo y calidad para la rea- lizacién de actividades en Ia naturaleza,(HBB Ec de ta Formacién Btica 2. Identidad y autoestima ‘© Autoconocimiento, = El cuerpo como medio de expresién de ideas y sentimientos. - Los cambios corporales debidos al crecimiento. ~ _ La significacién de la actividad fisica en el conocimicnto y la estima de si. = Sentido de pertenencia. + La integracién familiar y escolar mediante el juego. = _ Las instinuciones deportivas y de educacién fisica de la commmidad. © Salud. ~ La valoracién de la salud ea el desarrollo personal 4 Autonomia © Imaginacién creativa. = _ Descubrimiento de los intereses y las circumstancias de los otros. ‘© Trabajo escolar. = Actitud de cumplimiento de consignas, de cuidado do la vestimenta deportiva y de los mate- rales de trabajo, ~ _ El significado de los habitos de ejercitacién sistematica y cumplimiento de programas de acti- vVidades fisicas en el rendimiento fisico y deportivo personal. © Discemimiento ético. ~ Analisis de as reglas de juego. = Construccién compartida de reglas de juego. - Construccién compartida de reglamentos de convivencia en actividades al aire libre. ~ La significacién del oponente como compatiero de juego. Actitud critica frente a la violencia en las actividades lidicas y de iniciacién deportiva ~ Actitud critica frente a los mensajes de los medios masivos de comunicacién en relaciéa con la imagen corporal, la actividad fisica y el entorno social de las expresiones deportivas. 2 Valores de convivencia ‘© Actitud de aceptacién de las diferencias y rechazo de comportamientcs discriminatorios. © La aceptacién de personas disminuidas o discapacitadas. © Actitud de solidaridad, amistad y cooperacién en actividades compartidas. © El cuidado de las propiedades personales, ajenas y comines. 4 Concieneia del valor del habitat * Fundamentos y'pricticas de preservacién del ambiente en las actividades fisico-deportivas y de vida en la naturaleza,ps El Hombre, su Cuerpo, su Motri ah El cuerpo propio en el espacio y en el tiempo + Principios de entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas en los medios te- rrestre y acuitico. La adaptacién de principios generales del entrenamiento de las capecidades condicionales y coordinativas a las necesidades y posibilidades particulares. El mecanismo respiratorio. Regulacién de las fases de la respiracién en las actividades fisicas. ‘+ Lacondicién corporal, desarrollo, salud y sexualidad, Analisis de sus relaciones. ‘© Principios, métodos y téenicas de entrenamiento, Elaboraciéa y ejecucién de planes de entrena- miento personal acordes con los principios, métodos y téenicas de entrenamiento de las capacida- des condicionales y coordinativas. Métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades con- dicionales y coordinativas: su aplicacién en la prictica de actividades corporales y motrices. _Lapropia postura corporal ‘Los esquemas posturales especificos. Posturas inconvenientes y compensatorias, Postura y expre- sion. La exploracién de posturas correspondientes a requerimientos de los movimientos especifi- cos utilitarios y expresivos en distintos medios. © Postura y condicién corporal. Postura y comunicacién. La percepcién de los grados de tensién ‘muscular en las distintas posturas especificas, utiitarias y expresivas. ‘*Postura, salud y euidado del cuerpo, El andlisis de sus relaciones. El propio movimiento + Los esquemas motores especificos. Las técnicas de movimiento, economia y eficiencia de movi- miento. Las habilidades motoras especificas cerradas y las destrezas. La diferenciacién de habilidades motoras especificas: cerradas y abiertas ‘Destreza, habilidad y candicién corporal. Destreza, habilidad y técnica del movimiento. La exploracién, diferenciacién, ejercitacién y automatizacién de técnicas de movimiento de las habilidades especificas cerradas (incluidas ias habilidades acuiticas de la natacién). © El entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas en relacién con rendimientos especificos en el medio terrestre y acuatico. ‘Requerimientos de los distintos tipos de habilidad. Precisién del movimiento, Relacién ténico-fisica en el movimiento. El ajuste de relacionss ténico-fasicas en el aprendizaje y ejercitacion de esquemas motores y téonicas de movimiento expecificos. ‘© Contraccién muscular, tipos. Su exploracién y control * Comtraccién y decontraccién. Relajacién. La exploracién y ejercitaciéa de téenicas de contrac- cién, decontraccién y relajacién muscular. * Movimientos inconvenientes y compensatorios. Formas de compensar ejercicios y movimientos inconvenientes. La expresién del propio cuerpo * Técnicas de movimiento, expresién y comunicacién. El uso de técnicas de movimiento en situa- ciones de expresién y comunicacién, Composiciéa. * Elgesto como componente expresivo del movimiento, Articulacién de gestos y movimientos con sentido expresivo y comunicativo E1 propio juego * El espacio-tiempo de juego como un espacio-tiempo diferente, El andlisis del espacio-tiempo de juego y del espacio-tiempo de ia cotidianidad. ‘© El juego como ficcién y otras actividades. Su andlisis, ‘+ Juego y jugar. Analisis de diferencias entre el juego y la accién de jugar.HERR El Hombre y tos Objetos 4. Eleuerpo propio, el movimiento y los objetos + Los esquemas motores especificos. La comparacién, diferenciacién y ejercitacién de habilidades motoras especificas: teenicas de movimiento con elementos. La diferenciacién de habilidades motoras especificas. Requerimientos. Precisién del movimiento. La exploracién, diferenciacién, ejercitacién y automatizacién de técnicas de movimiento de las habilidades especificas. Juegos funcionales para la diferenciacién y ejercitacién de habilidades motoras especificas. El entrenamiento de las capacidades condicionales y coordina:ivas en relacién con los requeri- ‘mientos particulares de las habilidades motoras especificas. HEGRE Hombre y los Otros 2 El propio cuerpo y el movimiento «Los esquemas motores especificos. Juegos funcionales para la diferenciacién y ejercitacion de habilidades motoras especificas. 2 El propio ewerpo y el cuerpo de los otros + La integridad y peculiaridad corporal propia y de los otros. Interaccién corporal con otros @ inter- vencién corporal sobre otros. Formas de intervencién del propio cuerpo sobre la propiedad e inte- ‘gridad del cuerpo de los otros en las relaciones de interaccién. Nociones de primeros aurxilios. 3 Lacomunieacién corporal © Situacién y cédigos de expresién y comunicacién corporal. La elaboracién de los cédigos de ex- presién y comunicacién en relacién con el contexto comunicativo. © Contexto y sentido de la expresién y comunicacién corporal. La elaboracién de los cédigos de expresién y comunicacién en relacién con diferentes contextos de comunicacién corporal, © Comextos y seleccién de modos de comunicacién motriz, La seleccién y Ta composicién de mo- dos expresivos y comunicativos corporales en diferentes contextos. El movimiento con otros + La légica de tas acciones motrices. La estrategia como forma de resolucién de situaciones y la tactica como plan para resolver situaciones motrices. Su anilisis, ‘© La relacién de la tactica y la estrategia con las reglas de actividades corporales, juegos y deportes. La elaboracién de esquemas ticticos articulados con planes estratégicos en actividades corpora- les, juegos y deportes. © Larelacién tictica y comunicacién (grupal), habilidad y técnica (individuales) en la légica de las actividades corporales, los juegos y los deportes. Relaciones entre la tactica, comunicacién, habi- lidad y técnica en la préctica de actividades corporales, juegos y deportes. El grupo © Relacién entre tarea y dinamica. Roles y funciones. Grupo de trabajo y grupo de juego. El andlisis de la articulacién de roles y fumciones y del funcionamiento en equipos y grupos. © Equipo y grupo. Roles y funciones en umo y otro, Coordinaciéa y ajuste de roles y funciones, El andlisis de la incidencia det grupo en el fimcionamiento de equiros. 2 Deporte institucionalizado y deporte-prictica Roglas fijas y méviles. Competencia y juego. El andlisis de las diferentes manifestaciones del de- porte en la sociedad. ‘© Laparticipacién en juegos deportives y deportes en forma recreetiva y competitiva© Las competencias deportivas. La participacién en competencias pedagogicas intraescolares ¢ inte rescolares. HEBEL E! Sombre y el Medio Ambiente 2. Laiintegracién en el medio ambiente y con el mismo ‘© La programacién, Ja gestién y la organizacién de formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire Hibre en caminatas, excursiones, campamentos y travesias. La evaluacién de lugares ade~ cuados, Ia elaboracién de mapas e instrumentos de orientacién, la interpretacién de seiales (con- vencionales y naturales). La provisién de alimentos, leiia, agua, fuegos y.fogones. Preparacién de alimentos y cocina ristica, construcciones. ‘+ Elambiente natural y social, Relaciones. Relaciones entre accién humana, desarrollo y preserva- ign de los ambientes naturales. Seguridad. La programacién, gestion y organizacién de sistemas de seguridad. ‘Trabajo y tiempo libre. Ambiente natural y urbano. Su andlisis. HEEEE] ic del Campo Teenolégico Los proyectos de actividades. Relaciones entre resultados obtenidos y objetivos planteados. ‘Cambios y mejoras en las fases de ejecucién de una actividad o proyecto. La discrimimacién de consecuencias deseadas y no deseadas. Los objetos, elementos ¢ instrumentos. Descripcién y atribuzién de ventajas y desventajas entre instruments en relacién con su forma, tamafio, fincidn, estructura y material ‘© Seleccién, uso racional y cuidado de los elementos, instrumentos y aparatos en actividades fisico- deportivas, ‘© La identificacién de los materiales constitutivos, los recursos, ramas de la tecnologia intervinien- tes. * Evaluacion de viabilidad de altemativas para la resolucién de situaciones problematicas. © Ei cdlculo del presupuesto y el disefio del sistema administrativo para la realizacién de activida- es en la naturaleza y la comunidad. + Establecimiento de relaciones y jerarquias entre las variables costo, tiempo y calidad para la rea- lizacién de actividades en la naturaleza y la comunidad. [ER Fic dela Formacion Etica A Ideatidad y autoestima ‘* Autoconocimiento. ~ Elcuerpo como medio de expresién de ideas y sentimientos. - Los cambios psiquicos y corporales propios de la pubertad y la adolescencia. + _ La significacién de la actividad fisica en el desarrollo integral de una persona. ‘* Sentido de pertenencia ~ _ La integracién familiar, escolar y comunitaria mediante el juego y el deporte. © Salud La valoracién del estado de salud como un bien personal y social Formas de prevencién de distorsiones en la alimentacién (bulimia y anorexia). = Causas y formas de prevencién de las adicciones. ~ Elpropio cuerpo y el cuerpo de los otros. Nociones de primeros auxilios.2. Autonomia ‘© Imaginacién creativa = Eldidlogo y la mediacion para el tratamiento de las diferencias. | Procedimientos de bisqueda de soluciones a problemas practicos originados en ta vida al aire libre. © Trabajo escolar. - ‘Habitos de entrenamiento y cumplimieato de programas de actividades fisicas en el rendi- miento fisico y deportivo personal. « Discernimiento ético. = El fomento de la actividad fisica y deportiva como parte del deracho a la salud y a Ja recrea- ida. = El concepto de regia de juego. Diferencias y similitudes con las normas éticas y juridicas. + Actitud critica frente a la violencia y la agresion en el deporte ‘Actitud eritica frente a los mensajes de los medios masivos de comunicacién en relacién con él cuerpo, la actividad fsica y el entomo social de las expresiones deportivas. = Elaporte de la actividad deportiva y fisica en la integracién conunitaria. = Elintercambio democratico de roles y funciones en equipos deportivos. Valores de convivencia + Aceptacién de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. La interaccién con personas disminuidas o discapacitadas. ‘Actitud de solidaridad, amistad y cooperacién en actividades compartidas. ‘La integracién escolar mediante los juegos. ‘La difusian de los valores de convivencia en el juego y el deporte. EI cuidado de las propiedades ajenas y comunes. La paz en el juego y el deporte: el valor del acuerdo previo sobre las reglamentos y el respeto de Jos mismos. El rol del arbitro. 2. Conciencia del valor det habitat « Respeto por la vida en todas sus manifestaciones. Los animales en competencias deportivas y eventos recreativos. Uso y abuso. ‘© Pautas de preservacién del ambiente natural en las actividades al aie libre.Educasion: Resolucién 13,269. Disefio Curricular de la Provincia de Buenos Aires. EDUCACION FISICA Propésitos y Expectativas de logro (HH introduccién ‘Ante un mundo de cambio, de transformaciones constantes, de permanente desarrollo cientifico y tecnolégico, la Educacion Fisica, como parte de la educacién integral dei hombre, debe contribuir con la formacién de competencias, que fortalezcan la adaptabilidad del ser humano en el contexto de esa innovacion continua. Por esencia, la practica de la Educacién Fisica pertenece al dominio de la accién. En las ecciones motoras, la persona manifesta, mediante sus actitudes, los valores asumidos. Esta Area coadyuva al deserrollo de las potencialidades del ser humeno en la consiruccién de su disponibiidad corporal y motriz, promoviendo ‘actitudes que permitan la toma de conciencia y estima de si, propisiando su adaptacién al medio y a la realidad y fomentando su acci6n transformadora. Una adecuada representacién del propio cuerpo es eje del sentimiento de mayor 0 menor disponiblidad corporal y motriz y de la relacién universo-persona, vivida, experimentada afectivamente, disponibllidad y relacion que influyen en la estima, autoafimacion y aceptacién de la propia imagen. La disponibliidad corporal y motriz es la sintesis de la disposicién personal para la accién en la interaccion ‘con lo8 otros y con el medio natural. El cuerpo y el movimiento consiituyen dimensiones muy significativas en la construccién de la identidad de la persona. Las experiencias sensoperceptivas, afectives y motrices a lo largo de la existencia, constituyen la base del conjunto de conocimientos, vivencias y actitudes que una persona tiene sobre su propio cuerpo. A partir de ese conjunto se construye la identidad corporel. ‘Cuerpo y movimiento son una constante incisociable en la vida del hombre, ya que forman parte de la realidad de la existencia humana, constituyen un hilo de enlace fundamental de la persona con e! medio sociocuttural y natural con el que interactiia, Por medio def cuerpo y e! movimiento, el sujeto exterioriza sus necesidades, instintos, motivaciones, se ‘comunica, exprese, relacione, conoce y se conoce, aprende a hacer y a ser. Se parte de una concepcién de! hombre como unidad, como totalidad en constante interaccion @ través de ‘su conducta. Si bien, 68 entiende la conducta humana como un conjunto organizado de manifestaciones, de acciones, la Educacién Fisica propicia una accion pedagégiea, integral y sistemtica mediante la intervencion intencionada sobre la conducta motora El concepto conducta motora elude a la menifestaci6n motriz de una persona precisa, en condiciones cconeretas de un contexto determinado. La conducta motora expresa una capacidad: la motricidad. Este tiima implica ta totalidad de os procesos y funciones que ponen en juego las dimensiones fundamentales del sujeto: relacionales, cognoscivas, biomecénicas, orgénicas, perceptivas, expresivas, afectivas, volitvas, Dado que hacer es sobre todo saber hacer, querer y poder hacer, las conductas motores nunca son solamente motoras sino producto de la intagracion entre las dimensiones antes mencionadas. A su vez, el movimiento -manifestacion visible de la conducta motora- es la resuitante de esa totalidad de procesos y dimensiones. Por consiguiente, los aprendizejes de saberes especifices relatives al propio cuerpo y movimiento, en el espacio y en el tiempo, en relaci6n con los objetos, con fos otros, con ei medio sociocultural y natural, en situaciones significativas, mediarén en el desarrollo cel nif. Es tarea de la Educacién Fisica, propiciar la exploracién, adquisicion y transformacién de esos saberes motrices, permitiendo el desarrollo de las potencialidades, para contribuir a la formacion integral de los alumnos. La adopcién de habitos de higiene, posturales, de actividad fisica -en forma sistematica- fomentara una actitud responsable hacia el cuidado del propio cuerpo y la salud como una contribucion constante a fa calidad de vida HEBER Propositos + Promover la identiicacién con el propio cuerpo en la construccion de la imagen corporal por medio de ta aceptacién, la autoveloracién y la libre expresion. + Favorecer el desarrollo de la disponibilided corporal y motriz a través de la conciencia de les potencialidades que permitan en la acci6n, la resolucién de problemticas motrices. ‘+ Propiciar el desarrollo de las capacidades perceptives, \égico-motrices, coordinativas, concicionales, relacionales y expresivas. ‘+ Brinder oportunidades de participaci6n y orgenizacion de actividaces ladicas y deportivas para el disfrute y lasocializacion + Promover la reguiacion de las relaciones del sujeto consigo mismo, con los otros y con el medio ambiente. ‘+ Fomenter instancias para la reflexion critica sobre el cuerpo y los modelos culturales vigentes. ‘+ Contribuir ai afianzariionto de habitos de higiene, posturales y de actividad fisica sistematica que sienten las bases de una vida sana, Propésitos y expectativas de logro_Educacién Fisica Expectativas de Logro 7 Nivel t Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones estructurales y funcionales del propio cuerpo en forma global y segmentaria, en reposo y en actividad ‘+ Uso de habitidades motoras bésicas con orientacién espacio-temporal, con objetos y sin ellos. ‘+ Orientacion segin las nociones espaciales topoldgicas y las nociones temporales, ‘+ Participacion y cooperacién en juegos de organizacién simple. ‘+ Uso de distintas formas de expresion y comunicacién corporal y gestual. ‘*Participacién en actividades realizadas en diferentes espacios naturales, con reconocimiento de riesgos propios de los mismos y aplicaci6n de pautas para el cuidado pertinante. a Primer Ciclo Representacion del propio cuerpo con organizacion en el espacio topol6gice y aluste al tiempo nocional. ‘* Empleo de habilidades motoras basicas y combinadas simples, con odjetes y sin ellos, en acciones globales que impliquen organizacién espacio-temporal. © Uso de esquemas motores y posturales basicos ligados a la correcta dlineacién corporel. ‘+ Discriminaci6n y utiizacion de capacidades condicionales.” + Elaboracion de formas de expresién y comunicacién corporal y gestual, en grupos; proponiendo, ‘aceptando y organizando tareas grupales. © Aceptacion de las caracteristicas personales del otro, como compar-ero y como adversario de juego. * Participacion en juegas ylo actividades de organizacién simple y codiicados, con colaboracién y oposicién, con adecuacién de las acciones a la consecucion ce objetivos colectivos, proponiendo, aceptando y modificando las reglas segin el contexto. * Participacién en actividades en la naturaleza, demostrando autonomia personal y respetando el medio ambiente. Hl segundo Ciclo ‘+ Representacién dinémica y anlicipadora del cuerpo con organizacén espacial “proyectiva" y relaciones. temporales operators. ‘+ Empleo de habllidades motoras combinadas @ iniciacién en las habilidades motores especificas, en actividades y juegos con ajuste espacio-temporel. © Utlizecién de ias capacidades condicionaies reconociendo su aporte al mantenimiento de la salud, ‘+ Uso de esquemas posturales ligados a la correcta alineacién corporal ‘+ Participacion en fa etaboracién de diversas formas de expresién y comunicacién individuales y grupales, mediante el lenguaje corporal. * Aplicacion de esquemas técticos, propios de los juegos deportivos, respetando y acordando reglas de interaccién con ios otros. ‘+ Reconocimiento del componente placentero en el juego, independientemente del rendimiento y del resultado. ‘+ Conocimiento de un amplio repertorio de juegos motores reglados y deportivos, valoréndolos en relacién ‘con el uso det tiempo libre y el cuidado de la salud. ‘© Consecucién de la autosuperacién, la interaccién grupal y la reflexion sobre el propio accionar, mediante competencies pedagdgicas grupales, internas e interescolares. + Participacién en actividades y convivencias intensivas en el medio respetando pautas de preservacién, demostrando actiudes de solideridad y compafierismo y utlizando los recursos naturales para la subsistencia, el juego y la produccion estética. ‘HiiTercer Ciclo ‘© Aceptacién de los cambios corporales y de las posiblidades y limitaciones motrices, reajusténdose al espacio y al tiempo. + Seleccién y adopcién de posturas y realizacién de movimientos compensatorios, reconociendo los ejercicios ylo acciones inconvenientes. ‘+ Ejercitacién sistematica de las capacidades condicionales mediante el uso de métodos y técnicas adecuados, valorando su contribucién al estado de salud y ai bienestar personel. 1+ Uso de habilidades motrices especificas cerradas y abiertas, con ajuste técnica en funcién de di juegos y deportes que sinteticen la capacidad de actuar @ interactuer. ‘+ Aplicacién de conocimientos téctico-técnicos en situaiones de. juego y competencias pedagdgico- deportivas, tomando decisiones adecuadas, respetando las limitaciones reglamentarias y esumiendo El hombre, su cuerpo, su motricidad; => El hombre y los objetos; => El hombre y los otros. => El hombre y el medio ambiente. => Eje de la Formacién Etica. => Eje del Campo tecnolégico Motricidad : “la totalidad de los procesos y funcionss del ser humano y la regulacién psiquica (se incluye fa Psicomotricidad) que tiene por consecuencia el movimiento humano” (Meinel, 198..) Movimiento es el “componente externo de la actividad humana que se manifiesta como cambio de lugar o posici6n de la masa corporal humana o de sus partes, en interaccién con fuerzas mecénicas del medio". (Meinel, 198.) Por consiguiente, la motricidad comprende los procesos neurocibeméticos, asi como los contenidos de conciencia y los factores subjetivos del ser humano, no visibles desde el exterior, pero cuya presencia es imprescindible para que el movimiento sea posible, Por su parte, el movimiento es sélo el aspecto visible de esa totalidad de procesos, su resultante multidimensional. Es 4 través de ambos, que el sujeto intenta adaptarse al medio resolviendo las situaciones que se le presentan. Con estos conceptos intentamos superar la concepcién antropolégica dualista que primé durante tantos afios en nuestra érea curricular. por la cual lo nico importante era lo visible: el movimiento. En Cambio hoy sabemos que este ultimo slo es la punta del iceberg, que constituye la motricidad, manifestacién de un sujeto como totalidad. La motricidad se puede observar a través de dos tipos de manifestaciones: la conducta motora y la accion motriz.(Gtosano ae ancacion Fisica 2 Conducta motora: manifestacién motriz de un sujeto particular, a través de ella se pueden inducir las tres areas de la conducta: lo intelectual, lo socioafectivo y lo psicomotriz, entendiendo que esta Ultima es la que predomina durante la clase de educacién fisica. Accién motriz: manifestacién motriz de un conjunto de personas, sin reparar en cada una en particular sino rescatando los elemantos comunes en la ejecucién de todas ellas. ‘Aciararemos la relacién entre estos dos conceptos con un ejemplo: durante una ciase de voleibo| para 3° ciclo al observar el golpe de manos alias, su nivel de ejecucién y automatizacién por parte de todos los alumnos corresponderia a la accién motriz. Al detectar que Juan atin goipea la pelota con la palma de la mano y no con la yema de los dedcs, mientras que Maria todavia le teme al impacto de la pelota y mantiene los brazos extendidos lejos de la cabeza para frenar el posible golpe estoy reparando en conducta motora de Juan y de Marfa. Las conductas motoras del sujeto van evotucionando producto de su desarrollo motor. Desarrollo motor: conjunto de cambios de las competencias motrices humanas desde e! nacimiento a la vejez y de los factores que influyen en esos cambios, entre los que se pueden mencionar el crecimiento, la maduracién y el ‘aprendizaje, asi como su relacién con las diferentes areas de la conducta. Competencias motrices son conjunto de capacidades compiejas que el sujeto va adquiriendo como consecuencia de su desarrollo motor. Capacidades motrices: son el aquello que el sujeto trae al nacer, su potencial, Io heredado, lo congénita y genéticamente determinado. Son de caracter intemo, no visibie en si mismas sino a través de tas acciones motoras que ejecuta un sujeto. Existen distintos tipos de capacidades. Las més significativas desde fo motor son las capacidades, dentro de las cuales distinguimos las siguientes: capacidades condicionales, coordinativas, parceptivas, légico - motrices y relacionales, que se explican a continuacién: * Condicionales: dependen de lo metabélico y lo energétice. Como su nombre lo indica, su presencia es condicién indispensable para que el movimiento sea posible. Son: Fuerza. Resistencia Velocidad Flexibilidad. nee * Coordinativas: estén determinadas por los procesos de regulacién y control del sistema nervioso. son: *Rtmizacién: depende de la fluidez en la sucesién temporal de los movimientos. *Reaccién: posibilidad de responder répidamente con acciones motrices adecuadas a distinto tipo de estimulos o sefiales.