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  • Blazquez Sanchez Eleccion de Un Metodo

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    2 uaa Savion. 29%. Febrero 1003. fio 17. z 9 Los pla cionales de-la ed ates pedagogicos tradi- cin fisica nos inducen _ @ menudo 2 considerar les aspeetes didic- ticos dnicamente como un proceso de f mentacion de tas tareas educativas, Enear nades en un principio de racionalidad, el recurso a las “progresiones" se ha consti- tuido como el elemento base (y pr mente cf Gnico) de Ix didictica actividades fisicas, La * defien= de Ia idea de una di ica de las tareas, af mismo tiempo que proporciona un encadenamiento ldzico de los ejercicios de aprendizaje. El alumno es conducido de un punto A a un punto B que repre- senta ¢l nivel minimo determinade por las epruchas de: examen, Esra forraa de plantear et educative comport situar al alumno frente 1 un modelo Preesiablectd, determinado casi siempre por Iz téexea, la cual hay que dominar, ‘A su vez, ¢6 normal ver como algunos autores, reliriéndose a los miftodos de cnschanza, proclaman que cl ingiodo esti en dunciba del contenido o de [a actividad a realizar; y que a cada actividad comes ponde un método (ideal vit Esm. se llepa a decir que “una ensenanza bier plantesda debe utilizar todo tipn de mé- todos”. 34 -StantUM omings UlEzquer Sdncher (Expaaa) sSi estamos de acuerdo en que el mécodo ho es algo neutro y que de él depende en gran medida la reproduccién y transmision de los modelos ideoléyicowducatives, nos psrece incoherente realizar, en el tetr pedagogico, este tipo de atirmaciones. No vemos. como pueden aislarse los fines educativos de los métodos ve ensefanza, Cuando x¢ argumenta gue los meérodas son un medio para conscguir un fin y que el mejor método es aquel que nos conduve 2 los mejores resultados, nos parece que cs reducir ia educsciin a simples términos de rendimiento o instruceién; como sie! todo fuese algo exterior al proceso edves tivo, una especie de "caja negra” asépties que no influyese en el alumna; le impor tante son los objecivos a conseguir. CAcaso cl proceso de ensefanza no es Gn @ mis importante que el fin que se persigue? il arguiir que los métocles de ense- fanza “'son medios para conseguir un fin: el de edueze al individuo y prepararlo para ly vida". Pero no nos podemos engufar quedindonos en Ix simple utilizacién de frases construias. Qué es cducar? ¢Fuue car para qué? Ureparar para 11 vida sf, pero épata qué tipo de vida? No vamos a entrar aqui en el andlisis de estas cuestio Gnicumente insistir que cuando se responde scrisinente a estos interrogantes y cuando estamos convencidos de nucsira respuesta, no nos queda mus remedio que ser conse: cuentes ¥ Heear esa coherencia a wos los terrenos, “induide el de los métodos de suszianza", No podemos ser “ditectivos” en un moniento y “zetivos” en otro, Nues- tra interpretaciOn de la vida no puede estar en funcion del tipo de actividad Si_nos centramos ca el dominio de la educacion fisica, podemos observar cimo la pedagogéa tradicional basad2 en el “mo delo, adulto" v2 dejando sitio, poco 2 poco, 2 una pedagogia mas cereana a [2 actividad infantil y a.una accion educativa que parte del propio nifio y de su entorno: son las dcnominadas pedagogias activas 0 no-direc- vas ‘Av la hora de llevar estos plantcamicntos educativos —ya aplicados en otras areas de la ense#anz2— al terreno de Ia actividad fisiea, mes vemos obligados a analizar pro- fundamente cuiles son las variables que plantea Ia actividad motriz para, a partir de cltzs, poder establecer los’ critcrios que fuadamenten este tipo de diddctica. La actividad mocriz est compuesta entre otros por los siguientes factores: =los camponentes del acto motor: son aquellos aspectos sobre los que se estrue- tra cusiquier. movimiento (coordia: cién, equilibrio, precisin, ete); & tiendo diversas ‘calificaciones 0 catego ris: el medio en el que se desarrolia lz accién: determina en gran medida les aspectos cuslimtivos del acto motor (medio acuitito, gimnasio, bosque, ete.); los objetes que pueden sor utilizados: ef material induce a una infinita variacibn de las. respuestas (pelotas, aros, apara- tos, €C0.); los canales de comunicacién que se esta- blecen: las relaciones intra ¢ intergrupay les influyen en la forma en que se reali- za cada respuesta motriz (los juegos son un claro ejemplo) Estos factores designan csencialmente aquellos aspectos sobre los cuales el profe- sor puede actuar ¢ intervenir. La modifica- cidn o variacién de cada uno de estos aspectos por parte del educsdor va 2 deter minar diterentes respuestas por parte det Sin embargo, existe un elemento funda- mental que define de forma taxativa [a relaciGn del nifio con cl entorno: la consig- nao instruccién, Enefecto, los factores citz- dot anteriormente designan esencialmente aquellas variables externas al nifio y sobre las que el profesor puede intervenir. No obstante, resultan insuficientes para anali zat una situacién pedagogica. El elemento que influye mis ditectamente en ta relacidn del nifio con estas variables es 12 consigna, E] mensajo 0 comunicacién que el protesor propotciona al alumno es en reslidad el elemento que caracterizs mis especial. mente la actin educativa, Es decir, que la intervencién verbal del profesor’ en le accién pedagéyica puede modificar el con texto diddctico. Naturaimente, ademds de la consigna, existen otros aspectos que influyen en una situacién pedagogica. Es necesario tener en cuenta la actitud del nifio, sus motivacio- LOFESO' NINO. TAREA ACTIVIDAD MOTRIZ FICUIWS 1 STADIUN 35 TOME NOTRE HE EE NT NOR TREE TENE us, sus capacilades, sus experiencias ante- para depertar su imayinacién (por ejem riores, er plo, las cuerdas permiten identificarsé ‘Asi pues, podemos conviatar que cua ' con Tarain, ete); quicr situacita pedagiyes viene caracte: su valor funcional, es decir, el valor babi, Tiaada fundamentalmente por ta relacion tual de un objets (por ejemplo, un tobo- “profssor-nivotarca”, y que da como gin permite al nifie desliearse. resultado la actividad motrie dig. 1. En cualquier caso, ¢3 evidente que la Aceptadz [a importancia de [a instrues —organizacidn- del material en el espacio ciéa verbal © consigna del profesor, nos munca es neutra. Su simbolismo 0 su fun- parce indispensable defini el concepto —cionalidad induicen a comportamiientos mo- de “trea”. tores que pueden fener un mayor o menor grado de dificultal, pero que sabigndolos utilizar pueden provocar un innumerable tipo de respuesta: rnocoras sin necesidad de LATAREA — mediar una palabra entre profesor y alum Entendemos por tarea la informacién proporcionada por el profesor, 1a cual estd Constituida por los siguientes aspectos: pfeparacién y acondicionamiento del me dio y (b} instrucciones para la utilizacién de este acondicionamiento, Instrucciones. para la vtlizactén de este acondicionamiento. + dades de inceraccion entre el niio y el me- dio, especificando: Preparscién y acondicionamiento del medio “ten sea ol inaterial a utilizar; el profesor proporciona cxsctamente cl material Es el _conjunto organizado de los obje- sobre el que quiere centrar lx actividad; os, materiales, instalaciones u o:t0s apara en algin caso, Gnicamente aconscja la tos quie sirven de soporte a Ia actividad incorporacion de cierto tipo de material; ca del niio.

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