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35 Ambientes de Aprendizaje
35 Ambientes de Aprendizaje
1. JUSTIFICACIÓN
........................................................................................................2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS PTA 2.0.........................3
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES ................................3
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES............7
2.3. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA, DINÁMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS
ESTUDIANTES.................................................................................13
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES ........................................................................14
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD .........................................................................30
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIÓN ........31
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O HIPOACÚSICOS ......31
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA.....................................31
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA ................................................32
4. ACUERDOS ...............................................................................................................32
5. CONCLUSIONES
........................................................................................................32
6. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................33
1
1. JUSTIFICACIÓN
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias con el fin
de generar experiencias de aprendizaje significativo1. El presente documento hace
énfasis en el ambiente físico de aprendizaje, entendiendo sin embargo que ambiente
se deriva de la interacción del estudiante con el entorno que lo rodea, trascendiendo
entonces a esta noción del espacio físico y entendiéndose como un espacio de
construcción significativa de la cultura, donde los estudiantes desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y valores; es decir un ambiente de
intercambio, estimulador y reflexivo tanto para los estudiantes como para los
docentes2.
Así, mediante la organización del espacio físico y usando materiales sencillos, el aula
debe ser un entorno que ofrece recursos de referencia e información para potenciar
la capacidad de autonomía de los estudiantes en los procesos de aprendizaje,3
modificando la tradicional relación pasiva del estudiante con su ambiente, y
convirtiéndose en un lugar propicio para satisfacer las diversas necesidades,
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje así como facilitar el impacto
positivo en la gestión de aula, el comportamiento de los estudiantes e incluso su
sentimiento de bienestar (Diller, 2008 y 2013). Por otra parte, las investigaciones
del cerebro humano (Willis, J. 2014) indican que entre más novedad, reto,
referencias, color y contextualización haya en un ambiente físico de aprendizaje, más
esencial va a ser para el cerebro de los niños y niñas encontrar un ambiente
interesante, personalizado, auténtico, dinámico y relevante que fomente la
autonomía, la creatividad y las interacciones y el respeto de los estudiantes entre
ellos y hacia sí mismos.
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3 La organizació n del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educació n infantil: significados, antecedentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
3
materiales de exposición en el aula. Pensar en estos aspectos intencionalmente y
de manera que apoyen la enseñanza y el aprendizaje, puede traer grandes cambios
en el aula; de ahí que se propenda por una organización y disposición del salón para
potenciar interacciones y aprendizajes, en vez de convertirse en obstáculo para el
mismo (Diller, 2013).
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lo refieren apartados sobre neuroeducación, “antes de que los estudiantes le
dediquen atención al aprendizaje cognitivo, deben sentirse física y emocionalmente
seguros” (Sousa, P. 44).
La seguridad física facilita la seguridad emocional, por lo tanto un aula PTA comunica
tranquilidad y libertad. De esta manera, las puertas de ingreso a las aulas no deben
estar cerradas con candado ni con ningún otro elemento que bloquee las rutas de
evacuación. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicaría encierro y
poca confianza tanto en las competencias de gestión de aula del docente, como en
las bajas expectativas de autonomía y buen comportamiento de los estudiantes.
4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan con los estudiantes en las
aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos, además de establecer acuerdos de convivencia. Ver
documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA: TODOS A APRENDER 2.0. RUTINAS DE CLASE
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● Usamos nuestros útiles escolares para actividades de aprendizaje o las
orientadas por nuestro profe (tijeras, lápices).
● Ordenamos nuestros materiales y los de nuestro salón cuando terminamos de
usarlos.
● Botamos la basura y desechos en su lugar o reciclamos para reusar material.
El docente debe modelar la organización del espacio físico. Su escritorio debe estar
ordenado, y el salón debe mantenerse limpio físicamente y visualmente. Es
importante que los elementos que se expongan, estén relacionados con los objetivos
y alcances de aprendizaje, pues demasiada información o estímulo, pueden interferir
en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atención y
concentración. Igualmente, según la teoría del color, los mejores colores son el azul y
el verde pues promueven la relajación. Colores como el rojo y el naranja sobre
estimulan y provocan apetito (Campbell, 2006).
En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser
pensada en función del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta
elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.
El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningún lugar del salón.
En lo posible, los espacios físicos deben permitir que los estudiantes trabajen en
grupos y equipos dándoles la posibilidad de interacción cara a cara, según la
intención de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En otros momentos, el o la
docente podrá trabajar en pequeños grupos para fortalecer o repasar ciertos
aprendizajes según los resultados de sus evaluaciones formativas y el progreso y
avance de sus estudiantes.
Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios físicos también. Es
deseable que el espacio físico permita a los estudiantes sentarse cerca al profesor
para momentos de enseñanza generalizada como:
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Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la organización espacial
activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad, el
pensamiento crítico y las competencias ciudadanas.
“Lo que una persona siente sobre una situación de aprendizaje determina la
cantidad de atención que se le dedica a la situación” (SOUSA, p. 44). Por lo
anterior, los acuerdos de convivencia, creados cooperativamente entre el docente y
los estudiantes, no solamente generan pertenencia y mayor compromiso, sino que se
convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de
aula. Y como lo menciona Olias, en la recopilación de estrategias para la mejora de
la gestión de aula, “el docente debe ser un mago animoso que domine la magia
didáctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionándose para
conseguir un clima cordial lo más productivo posible” (Vaello Orts, 2003)
Se sugiere que al finalizar la dinámica los acuerdos sean escritos en positivo y se haga
una firma simbólica del compromiso para que todos cumplan dichos acuerdos.
Otras ideas adicionales se encuentran en el documento y propuesta de rutinas de
inicio de año escolar, que compartimos para Ciclo I - 20165.
En los ambientes reales de los docentes y dada su interacción con un alto número de
estudiantes, en algunas ocasiones es muy difícil responder a todas las necesidades de
comprensión y aprendizaje de los procesos en el aula. Por esta razón, el ambiente se
5 Este documento puede consultarse en el edusitio del Programa Todos a Aprender, a través
del portal de Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co
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convierte en un docente más que permite dar respuesta inmediata a los estudiantes
sobre aspectos puntuales de sus propios procesos.
Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema específico.
Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estación en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar
el material en carpetas por áreas o por temas, organizar y dividir los libros de
lectura y de consulta, hacer un listado de enlaces en internet útiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).
SI NO
Líneas de tiempo
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Reloj
Tabla de asistencia
Calendario
Horario
Cuadro de responsabilidades
Biblioteca de aula
¿Otros? ¿Cuales?
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❏ ¿De qué forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del
establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura
e intereses de los estudiantes?
❏ ¿Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e
involucrarse activamente o acoger pasivamente la información?6 (los
esquemas de referencia y su uso se detallarán en apartado posterior)
❏ ¿Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de
enseñanza - aprendizaje? ¿Sí? ¿No? ¿Cómo?
❏ ¿Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las
premisas base en relación a cómo aprenden los estudiantes? ¿cómo se
evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula
de clase7?
Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema específico.
Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estación en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar
el material en carpetas por áreas o por temas, organizar y dividir los libros de
lectura y de consulta, hacer un listado de enlaces de internet útiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).
Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía la actividad debe
ser organizadora y el entorno debe contener cierta información y modelos de acción
como por ejemplo, esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar
de manera independiente temas tales como: cómo escoger libros, cómo escribir un
párrafo, diferentes modelos de escritura, cómo escribir con conectores y múltiples
6 Para mayor informació n acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras, visitar
las microlecciones “esquemas de referencia” y “¡a juntar las palabras!” que se encuentran
publicadas en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender
https://www.youtube.com/watch?
v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_ YFu
7 Protocolo STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINÁ MICOS DE APRENDIZAJE-20161104
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otros según los objetivos de aprendizaje8 (este tema se ampliará en un apartado
posterior).
Los esquemas de referencia (anchor charts en inglés) son un recurso que permite que
los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía durante diversas
situaciones de aprendizaje, pues se convierten en un “segundo docente” que
promueve la independencia de los estudiantes frente a su docente. Los esquemas de
referencia son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una
referencia acerca de procesos, conceptos y productos de cualquier disciplina,
desarrollando y cultivando los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.
8 La organizació n del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educació n infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
9 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autó noma del estado de Hidalgo. Recuperado de :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
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Así los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las
expectativas y los objetivos de aprendizaje, les permiten hacer conexiones entre los
aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la
información al re-visitarla cuantas veces sea necesario, promoviendo el uso de estilos
de aprendizaje diferentes al auditivo, el cual es generalmente priorizado en las aulas
de clase10.
10 Para mayor informació n acerca de los esquemas de referencia y có mo usarlos en el aula, consulta la microlecció n
esquemas de referencia, la cual puede ser consultada en el canal de youtube del Programa Todos a
Aprender://www.youtube.com/watch?v=-JgCo-0J-6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5
11 La organizació n del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educació n infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
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Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad según
los objetivos de aprendizaje, con el fin de evitar saturar el salón, convirtiéndose en
un distractor. De igual manera, es importante pensar siempre en la utilidad y el
propósito del recurso pues no puede convertirse en un elemento “muerto” del
ambiente sin ninguna funcionalidad.
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12 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autó noma del estado de Hidalgo. Recuperado de :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
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los mismos y sobre todo, a las expectativas y procesos de enseñanza y aprendizaje en
el aula. En este sentido, los productos que promueven el aprendizaje en el aula
deben ser expuestos a disposición de los estudiantes dando respuesta a los objetivos
de los mismos. No tiene sentido tener esquemas de referencia expuestos en el aula
que respondan a contenidos previos o competencias ya alcanzadas por los
estudiantes. Los recursos deben estar disponibles o no de acuerdo con los objetivos
de aprendizaje. El docente debe reconocer cuándo un recurso ya no es un buen
referente, cuándo debe actualizarse, cuándo retomarse o cuándo definitivamente
retirarlo del ambiente.
Un ambiente de aprendizaje dinámico crece con el tiempo y se modifica de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, no es estático.
Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la
lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.13 Los ambientes
letrados se basan en ambientes físicos en los cuales hay múltiples exposiciones y
ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se está enseñando,
para potenciar los aprendizajes, considerando principalmente cuatro elementos:
Se organiza, con los estudiantes un cuadro o lugar donde se marca la asistencia. Cada
estudiante, al ir entrando al salón va marcando su asistencia, y un estudiante
designado marca a los estudiantes que no hayan asistido. Con los más pequeños
pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden utilizar vasos
plásticos con palos de paleta, ganchos de ropa, entre otros materiales.
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Imagen recuperada de: https://es.pinterest.com/pin/511580838907030798/
Como apoyo para gestión de aula, y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo,
se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula
por grupos de acuerdo con el desarrollo de cada semana. Para esto es importante
recordar que se recomienda un número máximo de cuatro estudiantes por grupo
cumpliendo los siguientes roles propuestos: líder, supervisor de tiempo,
secretario/relator y facilitador. Es importante que los roles se cambien con cierta
frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemática y
rigurosa en los procesos de construcción de conocimiento.
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Imagen recuperada de https://s-media-cache
ak0.pinimg.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680.jpg
Se define un área del salón en el que se pueden poner noticias de interés para el
grupo de manera semanal. Las secciones de este periódico y el tipo de noticias que
pueden exponerse, así como la dinámica para hacerlo, se acuerda entre el docente y
los estudiantes.
Similar al buzón de la amistad de Escuela Nueva la cual es una estrategia ideada para
que los estudiantes compartan cartas, mensajes y dibujos con sus compañeros del
salón, puede crearse un buzón de aula con los nombres de los estudiantes y el o la
docente, con diferentes propósitos, desde solamente dejarse mensajes de amistad,
hasta cartas o notas con objetivos de aprendizaje específicos. Esta estrategia motiva
la lecto escritura, mejora lazos de amistad y puede ser potenciada según su objetivo.
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Imagen recuperada de http://1.bp.blogspot.com/_Yzmj5dke-
TQ/S_CnAnzgtZI/AAAAAAAAAA8/aU7c6AvkNhc/s1600/ESCU5.bmp
2.4.1.5 Alfabeto
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Igualmente, dependiendo del tema que se trabaje, pueden añadirse imágenes de las
palabras que se escriban con cierta letra. Por ejemplo, estamos trabajando las
plantas, se pondrán imágenes de pétalos en la p, raíces en la r, tierra en la t y así
sucesivamente.
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Adicionalmente, se recomienda el tipo de letra script para mejor
decodificación.
El uso de mayúsculas debe ser exclusivo para nombres propios que se
muestren en la pared de palabras.
Las palabras que se exponen en la pared, pueden ser por ejemplo las palabras de la
semana, las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas
durante la semana en lenguaje y matemáticas, con el fin de promover el uso del
lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben.
Por otra parte, pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir
vocabulario, Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura, palabras que surjan
de una conversación o que el o la docente lleve a sus estudiantes.
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2.4.2.7 Nombres de los estudiantes
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2.4.1.8 Rótulos
Dentro de lo posible, el material y mobiliario del salón, debe tener rótulos para
promover la independencia y la organización, y para que los estudiantes conecten el
lenguaje escrito con lo que representan, especialmente hasta tercer grado, momento
en el cual están aprendiendo a leer y escribir.
Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cómo
se expuso en un apartado anterior, los esquemas de referencia son un recurso que
desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase, pues se
convierten en un “segundo docente” que promueve la independencia de los
estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia pueden ser análogos o
digitales y se usan para describir, esbozar o ilustrar procedimientos, procesos y
estrategias en un tema particular, para consulta frecuente por parte de los
estudiantes.
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Esquemas de referencia digitales
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para escribir mejor
un párrafo.
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para revisar sus
escritos antes de mostrárselos al docente.
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Nombre del esquema: Palabras para hacer preguntas
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para formular
preguntas de manera oral o escrita.
Objetivo del esquema: los estudiantes tendrán una referencia para recordar los
pasos que deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar gráficas.
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Esquemas de referencia análogos
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2.4.3 Área de matemáticas
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16 Considerando los planteamientos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas y la ley 1346 de 2009, la manera para referirse de manera general a la población con discapacidad es utilizando el
término Persona con discapacidad y en contexto educativo “estudiante con discapacidad”.
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Para facilitar la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula de clase tenga en
cuenta:
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Si el estudiante cuenta con silla de ruedas, es importante favorecer un
espacio accesible en el aula, de manera que pueda desplazarse alrededor de
las mesas y sillas.
Si el estudiante tiene parálisis o alteración motora leve, camine alrededor del
salón con él y pregúntele si el espacio le facilita su desplazamiento.
En caso de tener que cargar la silla de ruedas (lo cual no es adecuado, dado
que lo ideal es que se cuente con la accesibilidad para todos), debe ser
realizado como mínimo por dos personas.
No deje objetos recargados o colgados en sus elementos de ayuda (sillas de
ruedas, bastones, etc.)
Estas sencillas acciones, permiten que todos los estudiantes se sientan incluidos y les
facilite el desarrollo de la independencia y autonomía en el salón de clase.
4. ACUERDOS
Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar
el buen trato entre todos en el aula. Estos acuerdos deben ir acompañados de
consecuencias que entre todos se deciden. Los acuerdos deben firmarse por todos
los miembros del curso y deben dejarse en un espacio de fácil visibilidad en el aula,
para referirse a estos constantemente. También se debe señalar una estrategia de
seguimiento a dichos acuerdos por ejemplo, semáforos, cuadros comparativos,
paletas de color, entre otras.
5. CONCLUSIONES
La organización del espacio físico, el mobiliario, y el material en el aula, según las
posibilidades y el contexto de cada docente, deben ser pensados e intencionados,
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pues con una adecuada organización pueden potenciarse muchos procesos de
aprendizaje, fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestión en el
aula. Por otra parte, el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen los
ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participación en problemáticas que se pueden encontrar en el entorno donde se
desenvuelven nuestros estudiantes.17 El Programa Todos a Aprender espera que este
documento sea una invitación a arriesgarse a cambiar el entorno físico de las aulas
entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes, pensando
su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios, y reflexionando
continuamente, siempre hacia una Colombia más educada.
6. BIBLIOGRAFÍA
Diller, D. (2003). Literacy work stations. Making centers work. Estados Unidos:
Stenhouse publishers.
Rojas, P. (2006). ¡Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cómo favorecer la
utilización adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44760317. Visitado el 29 de noviembre 2016
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Vaello Orts J. "Resolución De Conflictos En El Aula". Estrategias Para La Mejora De
Gestión En El Aula. En Alias Herrera, F. Estrategias para la mejora de la gestión en el
aula. Recuperado de:
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90
a12bb-7722-4e36-a558-
d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf. Visitado enero de
2016.
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