COGNITIVA TEÓRICO

Diferentes autores han realizado aportes en el estudio infantil:

• John Locke (1632-1704): Consideraba el mundo infantil como un “tablero en blanco” sobre el cual los padres y educadores influyen en el individuo.
• Jean-Jacques Rousseau (1809-1882): Considera la importancia de esta etapa para el desarrollo posterior, enfatiza que la educación Cene que adaptarse a las
características del niño.

Intrusión (s. XVIII):

 Comprensión de naturaleza infantil
 Métodos de castigo
 Descenso en mortalidad
Socialización (s. XIX a mediados del s. XX):
 Socializar a niños en cómo vivir en la sociedad
 Educación cada vez más fuerte
Ayuda (Mediados del s. XX en adelante):
 Actitud colaborativa y participativa en crianza
 Se comienza a comprender las bases biológicas de los problemas de aprendizaje
 Importancia del juego
 Se buscan otras maneras de disciplinar
 Avances importantes los conocimientos respecto al crecimiento y desarrollo de niños y niñas

ÁREAS DE ESTUDIO EN EL MUNDO INFANTIL

DESARROLLO FÍSICO. Implica el estudio del crecimiento del cuerpo y cómo este influye en las habilidades sensoriales y motrices.

DESARROLLO COGNITIVO. Observa y estudia los cambios en procesos mentales como memoria, lenguaje, atención, razonamiento, etc.

DESARROLLO PSICOSOCIAL. Considera los cambios emocionales, relacionales y de la personalidad, que se dan según su contexto, familia, NSE,
cultura, etc.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

HISOTRIA DEL DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO

Paul Broca 1824 – 1880
Phineas G. Cage 1823 – 1861
Neuropsicología moderna  Alexander Luria 1902 – 1977

DESARROLLO FUNCIONES COGNITIVAS

Prenatales  perinatales  postnatales

La arquitectura básica del cerebro se construye a través de un proceso continuo que comienza antes del nacimiento y continúa hasta la edad adulta.
Las primeras experiencias afectan la calidad de esa arquitectura al establecer una base sólida o frágil para todo el aprendizaje, la salud y el comportamiento
que se desarrollará
El desarrollo cognitivo humano es múltiple, con diferentes funciones que se desarrollan en diferentes velocidades en diferentes edades.

PERÍODOS CRÍTICOS E IMPRONTA

Son momentos específicos durante el desarrollo en que un evento o la ausencia de este tendría un impacto mayor en la vida del sujeto.
El ser humano puede ser particularmente sensible a ciertas experiencias en diversas etapas de la vida.
Según Lorenz (1957), la impronta es el resultado de la predisposición del SN para aprender y adquirir información durante un período crítico breve al
comienzo de la vida, el que se relaciona con la plasticidad cerebral.

MAYOR PLASTICIDAD MAYOR VULNERABILIDAD

- Las secuelas de una lesión cerebral temprana son mas graves y globales.
 - La edad de la lesión y la aparición de los síntomas pueden no coincidir
- Mientras mas precoz sea una lesión mayor vulnerabilidad existe

Algunas consideraciones previas para la evaluación

Cerebro adulto versus cerebro en desarrollo.
El sujeto de estudio entre ambas especialidades determina las diferencias en la disciplina; la etiología del daño cerebral, las secuelas y su detección, el
pronostico y su evolución y el abordaje de su evaluación y la rehabilitación de los déficits

Fundamentos del Desarrollo Cognitivo

 Es un proceso mediante el que el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
 Recordemos que por cognición entendemos las funciones cognitivas que incluyen la memoria, el lenguaje, la atención, las funciones ejecutivas,
etc.
 La adquisición de conocimiento se relaciona con la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la planificación.

Enfoque Psicométrico o Diferencial.

 Se ocupa de definir la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una disposición biológicamente determinada.
 Definen la inteligencia como una estructura de múlMples aptitudes o factores covariantes, integrados en una jerarquía dinámica. Los factores
pueden ser rasgos estables pero no fijos; su nivel de eficacia depende de la integración entre la dotación genética y el ambiente de sujeto.
 Analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen en las correlaciones de las puntuaciones de los diferentes tests, ideados para
medir las aptitudes.
 La unidad principal de análisis en la mayoría de las teorías psicométricas fue el factor. Los factores o aptitudes fueron considerados entidades
realmente existentes
la inteligencia es concebida como la capacidad básica e innata que determina el rendimiento futuro y que puede ser medida con los tests de inteligencia.
Comprobado su valor predictivo, se emplean en diferentes ámbitos.

¿Por qué EVALUAMOS?

Descripción de fortalezas y debilidades e identificación de cambios y posibles alteraciones en el funcionamiento cognitivo
Determinación de los correlatos bilógicos de los resultados de las pruebas
Detereminación si los cambios o disfunción estan asociados a una enfermedad: neurológica, condiciones psiquiatricas, trastornos de desarrollo o condiciones
no neurológicas.
Evaluación de cambios a lo largo del tiempo
Establecer lineamientos para la planificación de un programa de rehabilitación

EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

- Entrevista clínica, revisión de informes previos
- Administración de test estandarizados
- Puntuación e integración de los datos
- Sesión de retroalimentación
- Producción de un reporte escrito y entrevista de devolución

EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Cuantifica el rendimiento en cada prueba y lo compara con la población normal según la edad y el nivel cultural.

EVALUACIÓN CUALITATIVA
El interés esta puesto en el proceso, en la forma en la cual el paciente realiza la evaluación
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN
- Entrevistas con pacientes
- Entrevistas con los familiares
- Observación de la conducta
- Uso de escalas o cuestionarios
- Test neuropsicológicos
Esto permite conocer el funcionamiento global del sujeto, conocer el problema o posibles déficits atencionales, establecer hipótesis diagnósticas, seleccionar
las pruebas adecuadas para cada caso en particular y diseñar la evaluación neuropsicológica.

DOMINIOS A EVALUAR
- Inteligencia general
- Aprendizaje y memoria
- Lenguaje
- Atención
- Funciones ejecutivas
- Capacidades sensorio motrices
- Habilidades académicas
- Estado emocional, conductual y social

2 PPT

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 Incluye la medición y psicodiagnóstico
 Datos cualitativos y cuantitativos
 Implica integración y valoración de datos
 Imagen del funcionamiento de un un individuo o grupo.
 Tiene una base teórica y práctica

PSICODIAGNÓSTICO
Corresponde a un proceso de evaluación psicológica que implica un estudio profundo de la personalidad de una persona desde una mirada clínica.
Dentro de esta evaluación psicológica se observan analíticamente varias dimensiones en las que el sujeto se desenvuelve, tales como las esferas:
Conductuales Emocionales Sociales Cognitivas
Juicio de Realidad Físicas
Como primer paso se debe aclarar el Motivo Manifiesto de la consulta.

Psicodiagnóstico:
Objetivo de evaluación es el del diagnóstico psicopatológico: es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en estudio con fines clínicos.
Psicometría:
Metódos y técnicas que permiten medir y cuantificar habilidades cognitivas .
Analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen en las correlaciones de las puntuaciones de los diferentes tests, ideados para medir las
aptitudes.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO
- Pone su acento en la inteligencia como conducta adaptativa y precursora de procesos como el razonamiento y la resolución de problemas.
- Uno de los debates mas importantes en este tema ha sido ¿cómo medir la inteligencia?
- Su meta ha sido medir cuantitativamente los factores que conforman el constructo y a partir de los resultados predecir el desempeño de la
persona.
- En el caso de niños preescolares, se miden los indicadores del desarrollo y se comparan con los otros sujetos.
- La intervención temprana es clave para cubrir las necesidades que pudieran dificultar un correcto desarrollo cognitivo.

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN
1. DIAGNOSTICAR
• Entrevista y aplicación de test adecuados.
2. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO
• Evaluar la marcha del tratamiento, re-test, avances terapéuBcos.
3. COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
• Favorecer la comunicación con aquellos pacientes que no pueden hablar de su vida espontáneamente. Ansiosos, niños, adolescentes, etc. (Favorecer el
insight, conciencia de sufrimiento, colaborar con la consulta, mostrarse con naturalidad).

4.EN LA ENTREVISTA
• Busca dos objetivos: Uno, creación de nuevos instrumentos de exploración o investigación.
• Dos, planificar la investigación para el estudio de determinada patología o problema que se dé en cualquier ámbito. (conclusiones confiables, es decir,
válidas)
5. METODO PARA QUE EL CONSULTANTE ACEPTE MEJOR LAS RECOMENDACIONES
• Las conclusiones obtenidas de todo el proceso (entrevista, test, hora de juegos, entrevistas
familiares, etc) son conversadas con el paciente para hacer consciente sus conflictos.

PRINCIPALES MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

 - Atributo
la conducta está en función de variables personales u organísmicas, también llamadas intrapsíquicas o genotipicas
La conducta se explica en función de variables internas
Las variables proporcionan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo de las situaciones.
Utiliza técnicas psicométricas

- Dinámico
La conducta se explica en base a una serie de construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad en conexión con dinamismos
internos inconscientes
Busca Explicar y comprender.
Estudian las elaboraciones mentales subjtivas del sujeto, más que su conducta.

- Médico
La conducta está determinada por causas genético – biológicas
Describir, clasificar y pronosticar.
Estudian el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográficos etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento
farmacológico adecuado.
Estudia las alteraciones conductuales que tienen una base biológica.
“La conducta en función de condiciones biológicas”

- Conductual
Hay una interacción entre la conducta y las variables en el ambiente.
“el comportamiento se explica por transacciones entre la propia conducta y variables de la persona y el ambiente ”

- Cognitivo
la conducta es explicada a través de una serie de procesos y estructuras mentales internas.
El comportamiento de un individuo puede configurarse por percepciones distorsionadas

- Constructivista
No podemos tener acceso a la realidad
El individuo crea y construye activamente su propia realidad.
lo importante es evaluar las construcciones que utiliza para describir el mundo,
¿Cuál es el significado que el sujeto asigna a sí mismo, a las otras personas y objetos de su realidad.?

Para un neuropsicólogo el cerebro no interesa por si mismo, si no por su relación con la actividad psicológica y por como se organiza dentro del cerebro.
El objeto histórico de la neuropsicología es el estudio del cerebro funcional, de su conec4vidad y de la organización de las funciones psiquicas en sistemas o
redes cerebrales funcionales tanto en el cerebro sano como en el cerebro lesionado.

OBJETIVOS
Explicar la interacción de habilidades cognitivas lesionadas y sanas
Conclusiones relacionadas con los procesos cognitivos

ALGUNAS CONSIDERACIONES EN LA EVALUACIÓN

Se debe de considerar el desarrollo de un individuo
 Es multidimensional (bio-psico-social).
 Dura toda la vida.
 Es multidireccional.
 Los recursos se van modificando o distribuyendo a través del ciclo vital.
 El contexto la puede influir.

Hitos del neurodesarrollo

Conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del SNC, que van a proveer un soporte para nuevas conductas.
Como evolución automática del desarrollo y se inicia con la concepción.

EL SEGUNDO PROCESO CENTRAL EN EL CAMBIO EVOLUTIVO ES el aprendizaje potencial que tiene la conducta, cambio permanente, influenciada
por la experiencia.

¿Por qué el desarrollo en la primera infancia es tan relevante y atractivo para el estudio científico?
Algunas ideas principales:
Durante los primeros meses luego del nacimiento, aparece una serie de conductas que nos hacen detectar que el bebé esta creciendo o que existe alguna
anomalía en su desarrollo.
Estas conductas son manifestación visible de procesos cerebrales.

DESARROLLO COGNITIVO
Es un proceso mediante el que el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
La adquisición de conocimiento se relación con la memoria, lenguaje, percepción, resolución de problemas y planificación.
CAMBIOS CEREBRALES Y DESARROLLO EMOCIONAL
- Incremento en la corteza cerebral: comienza a los 3 meses y mejora su funcionalidad, logrando la diferenciación de emociones y percepciones
cognitivas.
- Integración de lóbulos frontales, sistema límbico e hipotálamo: comienza a los 9 meses y facilita la relación entre cognición y emoción.
- Mielinización de los lóbulos frontales: sucede aprox a los 2 años y permite la conciencia de sí mismo, emociones autoconscientes y mayor
regulación emocional.
- Cambios hormonales en el SNA: surge a los 3 años, aparecen las emociones evaluativas.

DESARROLLO DEL CEREBRO

Materia gris: la disminución en la densidad de la sustancia gris es indicio de maduración del córtex cerebral (por tanto, de mayor eficacia funcional).
Materia blanca: el incremento de la sustancia blanca da cuenta de la mielinización de los axones (prolongación de las neuronas), lo que permite una mayor
rapidez en la transmisión del impulso nervioso.

ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
- Importancia del consentimiento informado, instrumento que permite a los participantes conocer los aspectos de la investigación y tienen libertad
de manifestar su consentimiento de participar o no.

PPT 3 ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Se debe indagar en los antecedentes médicos, sociales, culturales, intelectual.

- Escuchar activamente
- Hacer una pregunta a la vez
- Dar tiempo para contestar

RAPPORT
- Lograr que el entrevistado se sienta cómodo
- Que hable sin inhibiciones
- Tiene como objetivo crear un ambiente amigable, confiable y de cooperación mutua.

¿QUÉ PREGUNTAMOS?
- Datos personales
- Motivo de consulta
o Quién deriva
o Por qué lo deriva
o Para qué se requiere la evaluación

- Dinámica familiar
- Antecedentes escolares
- Historia medica
o Factores de riesgo
o Nacimiento

- Patologías familiares

TEST NEUROPSICOLÓGICOS
Prueba o test psicológico neuropsicológica: es una muestra de conducta particular (ej. memoria de trabajo).
Batería psicológica o neuropsicológica: colección de pruebas que evalúan un área o dominio cognitivo determinado (por ej. Lenguaje) o varios dominios
(por ej. Memoria y funciones ejecutivas).
Cada prueba psicométrica hace uso de puntajes cuantitativos (numéricos).

- Estandarizados: se conoce los rendimientos en el test en poblaciones sanas con características demográficas (nacionalidad, edad, nivel de
educación) similares a la de los pacientes evaluados.
- Validados: el test mida realmente la función o habilidad cognitiva que se esta evaluando.

El test debe aplicarse después de 1 año desde la última vez aplicado el otro test
- Praxias y gnosias
- Lenguaje
- Capacidad atencional
- Capacidad de memorización
- Capacidad de funciones ejecutivas

OBSERVACIÓN EN LA CONDUCTA DEL PACIENTE

- Aspecto (vestido, higiene, postura)
- Estado de alerta
- Actitud hacia el examinador
- Actitud hacia las pruebas
- Nivel de cooperación, esfuerzo y atención
- Hábitos de trabajo
 - Discurso y lenguaje
- Conducta (motivación, ansiedad, estado afectivo)

DIAGNÓSTICO
 Analiza la posible presencia de síndromes cognoscitivos.
 Criterio psicométrico de anormalidad: Una o más desviaciones estándar bajo la media. Congruente con criterio funcional de anormalidad.
 Un solo puntaje anormal no suficiente.
 Puntajes de diferentes subpruebas sean congruentes.

Puntuaciones bajas no es igual a déficits.

Es una práctica común diagnosticar déficits cognitivos cuando se encuentra al menos un apuntuación baja en una sola prueba. Es necesario determinar la
prevalencia de puntuaciones bajas en las diferentes pruebas neuropsicológicas utilizadas para evaluar el funcionamiento cognitivo en niños, y adolescentes
sanos de habla hispana en Latinoamérica y España.
• Incluso en niños sanos, hay puntuaciones bajas en pruebas.

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS?

 Deriva de la idea de adaptación, la cual es central en disciplinas tales como la Antropología, La Sociología y Psicología.
 “La eficacia del individuo para adaptarse a las demandas naturales y sociales de su entorno” .
 “[...] todas las personas requieren un repertorio de habilidades que es único a la hora de hacer frente a las demandas diarias y a las expectativas de
su ambiente” .
 Surge como respuesta a una problemácca de la evaluación de inteligencia: las dificultades para manejarse en lo cotidiano a la hora de satisfacer
las propias necesidades personales.

 La conducta adaptativa práctica que integra habilidades necesarias para satisfacer las necesidades personales más directas y para ser un miembro
activo de la sociedad.

 La conducta adaptativa social, que incluye habilidades necesarias para establecer relaciones sociales de una manera apropiada.

 La conducta adaptativa conceptual, que agrupa habilidades cognitivas y académicas, que muy a menudo se ejercitan y se aprenden en la escuela
y que nos sirven para manejarnos en lo cotidiano

Variables que influyen en los resultados de la evaluaciones neuropsicológicas

- Edad, plasticidad cerebral
- Nivel educacional, nivel cognitivo premórbido
- Nivel sociocultural, contexto
- Etiología o causa de la lesión (tumor, vascular, traumático, degeneración cerebral en demencias por ejemplo).

4 PPT EVALUACIÓN DESARROLLO PSICOMOTOR

Implica medir el desarrollo psicomotor comparando al niño con lo que podemos esperar para su edad.
Permite detectar hitos del desarrollo psicomotor que se han logrado y que facilitan la adquisición de etapas mas complejas.
No todos los niños cumplen los hitos en la trayectoria de desarrollo esperado.
Hay niños que pueden estar en riesgo de desarrollar un retraso en el desarrollo psicomotor.
Hay niños que tienen un retraso en el desarrollo psicomotor lo que puede evidenciar una patología

¿CÓMO EVALUAMOS?
 Observación clínica: asociada a pautas del desarrollo
 Entrevista a cuidador principal
 Aplicación de prueba estructurada en centros de salud.
 Test de screening a fin de complementar evaluación.
 Se puede realizar una evaluación más profunda para poder realizar un perfil de desarrollo e identificar las necesidades que el niño/ niña pueda
presentar

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Realizar la prueba en un lugar libre de distracciones.
 El niño debe estar en condiciones adecuadas.
 El acompañante del niño debe de estar informado del objetivo de la evaluación.
 Motivar al niño a que participe y pueda realizar las actividades como un juego
 Previamente se deben de anotar los datos del niño.
 Observar la conducta del niño
TEST UTILIZADOS
Escalade Evaluación del Desarrollo Psicomotrizde 0 a 24 meses (EEDP)
Test de Evaluación del Desarrollo Psicomotriz de 2 a 5 años (TEPSI)
TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL (TADI)
EEDP y TEPSI: aplicado por personal de enfermería, educadores de párvulos, psicopedagogos, educadores diferenciales y psicólogos

CÁLCULO DE LA EDAD CRONOLÓGICA

Se debe calcular la diferencia en años, meses y días entre la fecha de nacimiento y la fecha de administración del test.

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DE 0 – 24 MESES  EEDP

Primer instrumento estandarizado en el país.
Desarrollado por un grupo de psicólogas en los años 70
Administrado en el programa Chile Crece Contigo
Evaluación para lactantes 0 a 2 años.
Mide el rendimiento del niño ante determinadas tareas correspondientes a su mismo grado de desarrollo psicomotor:
Motora: Motricidad gruesa, desarrollo postural etc.
Lenguaje: Intenciones no verbales o verbales, palabras etc.
Social : Imitaciones, gestos asociados etc.
Coordinación: Adquisición de las prensiones hitos mas relacionados a la motricidad fina etc.

Tiene 2 técnicas de medición:

1. Se aplica una prueba indicada por el manual y observa si el bebe realiza lo que se está solicitando.
2. Algunos Ítems requiere de que el cuidador principal responda preguntas si el niño es capaz de realizar o no una tarea determinada.
Todas las tareas se evaluación si el niño logró la actividad o no lo logró y se deben de anotar en la hoja de registro

CONSIDERACIONES PARA LA APLICACIÓN

• La prueba inicia un mes antes de la edad cronológica en meses.
Si el niño tiene 8 meses, la prueba se inicia en el mes 7
• Revisar el manual y dirigirse a las pruebas de 7 meses.
• Si el niño fracasa en cualquier ítem en cual inició la prueba se debe de descender de nivel, hasta que logre las 5 pruebas correspondiente a ese mes.
• Si responde de manera exitosa a los ítems se debe de continuar con la aplicación, hasta que el niño falle en las 5 pruebas del mes

PASOS A SEGUIR
1. Determinar la edad cronológica: Identificar días y meses
2. Determinar la edad mental: Puntaje obtenido en la prueba
3. Determinar la razón entre la edad mental y la edad cronológica
4. Coeficiente de desarrollo
5. Obtener el Perfil de desarrollo
2. DETERMINAR LA EDAD MENTAL
• Corresponde al puntaje que obtiene el niño en la prueba.
• Se otorga puntaje a los ítem aprobados.
• El mes de base siempre es el mes donde
cumplió todas las pruebas.
• Ejemplo: Niño de 6 meses, 13 días

• Al mes de base multiplicado por 30 se deben de sumar todos los puntajes extras.
• Los puntajes extras son cada una de los ítems que respondió correctamente multiplicado por el valor que aparece en la hoja de registro.

3. DETERMINAR LA EDAD MENTAL Y CRONLÓGICA

• División entre la edad mental (puntaje) y la edad cronológica en días.
• Edad cronológica: 193:
• Resultado cómo puntaje: 162
162/193: 0,83

4. DETERMINAR EL COEFICIENTE DE DESARROLLO

• Dirigirse al manual y encontrar las tablas de conversión
• Buscar la edad cronológica en meses.
• Buscar el resultado anterior realizado, el resultado de la división entre la edad mental y la edad cronológica.
• Identificar el puntaje estándar (PE)

5. OBTENER EL PERFIL DE DESARROLLO

Actividad
• Andrea tiene 6 meses 12 días de vida, asiste a control de niño sano de su consultorio en compañía de una vecina, quien está a cargo de su cuidado mientras
su madre trabaja en un centro comercial.
Los resultados de su evaluación arrojan:
• En el mes 5 falló en 1 pregunta
• En el mes 4 realizo todas las pruebas
• En el mes 6 presentó 3 errores
• En el mes 7 se equivoca en todas las pruebas.

5 PPT TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 A 5 AÑOS  TEPSI

TEPSI
Determina si el desarrollo del niño se encuentra dentro de lo esperado para su edad o bajo lo esperado.
Evalúa: Coordinación, lenguaje y psicomotricidad.
Los ítems se evaluación en función del logro o fracaso de la actividad solicitada, asignando 1 punto si lo logra y 0 puntos si no logra la actividad solicitada.
Evaluación individual.
Duración: 30 minutos a 40 minutos
Edades de aplicación: 2 años, 0 meses a 5 años, 0 meses
Se debe de observar la conducta del niño mientras va ejecutando las tareas
Materiales para su aplicación: Batería, manual de administración, protocolo de resgitro.

Tiene 52 ítems distribuidos en:

Motricidad: Evalúa la habilidad del niños para manejar su propio cuerpo a través de conductas como agarrar una pelota, saltar en un pie, caminar, etc. (12
ítems)
Coordinación: Evalúa la habilidad del niños para agarrar y manipular objetos, a través de conductas como construir torres, reconocer figuras geométricas
etc. (16 ítem)
Lenguaje: Evalúa la comprensión y expresión del leguaje mediante tareas como nombrar objetos, definir palabras, describir escenas (24 ítem)
APLICACIÓN
• Debe de familiarizarse con el niño y asegurarse su cooperación e interés.
• No puede dar claves para que el niño sepa si la respuesta es correcta o incorrecta El test debe de administrarse por completo a cada niño y en el orden
estipulado.
• Debe de iniciar con el ítem1 del sub test de coordinación y no debe de suspender la aplicación de un sub test si el niño fracasa en varios ítems sucesivos, si
el niño se encuentra cansado puede otorgar un desargo.

Administración
• El test debe de administrarse completo en el orden es/pulado.
• Debe de comenzar en el ítem 1 de coordinación y llegar hasta el 16.
• Luego deben de aplicarse los 24 ítems de lenguaje.
• Finalmente deben de aplicarse los 12 ítems de motricidad.
NO SE DEBE DE SUSPENDER EL TEST SI EL NIÑO FRACASA EN VARIAS PRUEBAS CONSECUTIVAS

PASO 1
 Asegúrese que el niño se encuentres en condiciones adecuadas de salud y sueño parar ser evaluado.
 Anote los datos de identificación del niños en la hoja/ protocolo de registro.
 Registre la observación de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador.
 Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas sólo existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la
conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero punto.

OBTENCIÓN DE PUNTAJES
• Calcular puntaje bruto: Despues de puntuar las respuestas con 1 o 0, debe de sumar todos los
puntos obtenidos en cada subtest y en el test total.

La suma de los puntajes obtenidos son los puntajes brutos (PB) obteniendo 4 puntajes brutos:
 Puntaje bruto subtest coordinación
 Puntaje bruto subtest lengauje
 Puntaje bruto subtest motricidad
 Puntaje bruto Test Total.

 La suma de los puntajes obtenidos por los niños y por el test total y en cada sub test son puntajes BRUTOS.
 Los puntajes BRUTOS deben de convertirse en puntajes Escala o Puntaje T.
 Para conocer el desempeño del niño hay que dirigirse a las tablas de conversión de puntajes brutos a puntajes T según la edad del niño.
Tipo de rendimiento
• Normal: Puntajes T mayores o iguales a 40 puntos.
• Riesgo: Establecer un plan de estimulación
• Retraso: Se debe de profundizar en la evaluación

TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL 3 MESES A 6 AÑOS  TADI

Antecedentes
• Creado años 2009-2012
• Responde a necesidad de actualizar instrumentos de evaluación, detectada desde distintos ámbitos,
multisectorial (Apoyado por UNICEF; CEDEP y CIAE lideran FONDEF).
• Elaboración incluyó panel de expertos nacional e internacional
• Representatividad nacional
• Inclusión población indígena
Objetivos
• Distintos niveles:
Determinar el nivel de desarrollo de los niños y niñas.
Evaluar el impacto en desarrollo y aprendizaje de programas de Intervención Informar nivel de desarrollo de grupos poblacionales para Políticas Publicas

Aplicación del test TADI

Requiere la par5cipación de un adulto significa5vo para el niño o la niña, cuyo rol es servir de acompañante durante la evaluación y responder algunas
preguntas que le serán formuladas.
 Cuenta con criterios de inicio y suspensión.
 Su duración es de aproximadamente entre 20 a 30 minutos, dependiendo de la edad del niño y caracterís5cas individuales.

EVALÚA 4 DIMENSIONES
1. Cognición: atención, memoria, resolución de problemas, razonamiento lógico matemático, conocimiento del mundo e interés por aprender.
2. Motricidad: evalúa motricidad fina y gruesa.
3. Lenguaje: comprensión del lenguaje oral, expresión oral, iniciación a la escritura e iniciación a la lectura.
4. Socioemocional: independencia, cuidado de sí mismo, conocimiento y valoración de sí mismo, reconocimiento y expresión de sentimientos,
interacción social, formación valórica, autoregulación y vinculo afectivo cercano.
Tipos de Preguntas
 Tarea directa: Evalúa si el niño o niña logran seguir una instrucción y/o ejecutar una cierta tarea preestablecida.
 Preguntas al adulto acompañante: Preguntas orientadas a indagar comportamientos y/o habilidades que no son posibles de observar en la
situación de evaluación.
 Observación directa: Buscan evaluar comportamientos que son difíciles de provocar de manera estructurada, pero que pueden ocurrir
espontáneamente en el momento de la evaluación
LOS PUNTAJES SON EN FUNCIÓN DE RESPUESTAS CORRECTAS (1 PUNTOS) O INCORRECTAS (0 PUNTOS)

Identificación del Puntaje Total

• El puntaje total se obtiene promediando el puntaje estándar de las cuatro dimensiones a través de un promedio simple.

CATEGORÍAS ITERPRETATIVAS