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  • Comprensión de La Lectura - Frank Smith

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    12 La lectura y su aprendizaje fe este libro, Semejantes pea ta de la lecture, pero pueden lectura, tambien ft a idendacn ela ron todo facta aa peigina 241 188 Cap. 12, Laleeway su apendisie Iaido ése libro y no lo comprends Obviamente, ty poco qe ANE lefdo ene ere J, reguntas abastracias como “La Tectura involucs coreg (o pensamient, 0 azonarientoinferencal) 0 no?” Todo Fee Hel Cometo en el cal ewten lat palabras. En sus deal dered) Seo de ls lecture mina depend de lasituacén on ol pecificoy @1 Jefe intencion del lector. Considere, por ejemplo, las dit se sealing Ye Ta Tecra de una novela, um poem un texto sobre ete ferencias oO dna forela ratemitica, un directorio telefGnico, unk Set aPn snuncio publiitario, una seal 2 reoet an err le situacion que tratar de definir Lo que las pals significa gnifican apc general de lo que ests ocurtendo en todo 1a | Gen ne aero podria se la informacion que elector ete cre j giniin mevamente de quc tenga la operat pat habiiad de prendizaj inmata, Todo fo queens een i zrnder lengua hala, tant praproducitop stra S.Sene experiencia en el uso del lenguge Low sine abe eee rate le ge 4 elie al lenguse habla cuando care shes ¥ dela misma manera los nice tara oe cane ceaila Pa tega? Pa elle y donde pueden generary someter mack fine Heid p generar y p P No debe ser una causa de alarma el que no pod tun nie debe aprender it que elnino debe apren lamos decir con exac. 192 Cap. 12, Lalectura ys aprenazie sid qué tene que aprender un no pra leer, o que no se puede eh tad at Nettle de insteuccioninequivoco para digi el promreso de contra op mai gprendizaje de la Lectura. No fue posible expeciticar el un io Cargo del aprendiaje del lengusje hablado de un mito de contami ia diferenea ent gatos ¥ perros para ese cao) Pero ¢s vermis ein is condiciones bajo ls cuses un nie aprender 2 Perea son nucramente las condiciones generales qu © nécesitan para aprender cualquier cost —| Bir hapotesis en un contexto signi tanta Gnice manera en que un no pue tare Srcage ln preganta de como puede esperase qué os nihok veyed Osea hayan aprendido a ler, la respuesta es muy simple, ie cpio = en cualquier otra ocason que sea neseeario= Tet A renee se redizada por los ninios. Antes de que los nies aqui een ai pti en Ta lecta, todo ters que set leido para clos, var euaydo su habilidad aumente s5lo necesitaran ayuda aa done hermosa acerca del lenguale escrito qué tiene Sen sido para cl nifo) es que, en una medida crecente el lenguae misma Drendizaje del nto. Los adultos ‘oportunidad para generar ¥ compro iestvo, para reiterar el tema cons sje hacer esto de la lectura cs properctonaciuna asistencia para ela Proporcionat fe ayudar no siempre son necesarios. El lenguaje escrito Soren conse el habla sigtiativa no ablo proporcions us ro ners pra elsgificao, de tl manera qu los nis pueden gee aa esteem de aprendizaje apropiadas, sino que también proporcions Hearne ad pu efectuar comprobaciones, Si un niio no esth se Cran chule de To que est atendicndo on em puede proporciona las claves Fetroelimentacion acerca dé fguro acerca del significa fomento, el contexto (antes y después) YF" ccontexto posterior proporcionard 1a 1 feces Mel nino eran coectas 0 equvocadas, Leer un texte SUE uee temtido es como andar en bicidet; os nios no necestan que les diga cuindo lo estin haciendo mal sree uns lista de lar ventajus que wn nfo tiene cuando le om Tenguag,cooto significative: desarolla un vocabuaro, extras engg lengua cae tient sonio, destrolla la habilidad de la identiicaion te Rada de palabras y del significado, adquiere velocidad, evita a wi medias Fala sabecearga dela memoria, confia en el sentido inet tubular ceiformacién no visual rlevante ¥ la usa mis eficientemente Prem ttaan claves dela lectura no se pueden ensefar. Y_ sempre dos eects tjor guia para el aprendizae de la manera més eficinty mie tls os no tarda voluntariamente su sin, no soba corte vemoris tolearin lo absurdo. Los nies tampoco ‘ole Fa eedaprendizaje, de tal manera que no hay razon para expen Beira satbtechos con To que se wilva simple para ellos sm Ie are eoperarse que permanezcan en situaciones en donde me ce pel el aprendizae lla comprension. Tan pa ae the ile omnes reel fas mets a Toe i None! salilog page ie en a ft apend open den acer Jo hagan que se ati nus primed fe obtener el mundo dad, su sgn auc candi par ellos, a © demasiadd fe que vean Simiicativo 194 Cap. 12, Laleetrny a apendzne satisfaccién, entonces el nfo se esforzaré por conocer su misteri; «50 std en la naturaleza de lanier, No hay necesidad de explcaciones es peciales acesca de porgué lot nos debertan querer aprender a leer, lo porque ellos podria llegar ala conclusén de que es init o demasiado ‘ostono hacerlo "Todo esto ia sido may general. He afirmado que no se necesitan tcortas especiales para explicar como y porgué los nifios aprenden leer, No hey nada Gnico acerea de la lectura, ya sea desde el punto de vinta de las desteevas de lengusje inwolcradas (no diferentes en princ: pio de aguéll de Ia comprensin del lenguaje hablado), las destrezas Riuales mvolucradas (no diferentes de la diseriminacion de cualquier ‘Specto del mundo visual) nide los procedimientos de aprendizae im Plfcts. Hay, sin embargo, dor conocimientos especiales que los nifios Jieben tener para aprender a leer. Los conocimientos son fundamenta les, en el sentida de que los ios que no Tos poseen estin obligados a encontrar absurda la iustruccién de la Lectura y, por lo tanto, no ten “rin cxito en el aprendizaje de la misma, A pesar de que estos cono- ‘Gmientos no sélo no ton enseRados en la escuela, mucho de lo que Gonatituye la instruceiOn fortal dela leet podeia verse como fo con- ttatio a estos conocimientos,y, por lo tanto, es probable que los inki- ba Los conocimientos, que analizaré en sequida, son, primero, que lo Jimpreso e significative, ¥ segundo, que el lenguae escrito no es lo mis- mo que el hablado. Conocimiento 1: Lo impreso es sguficaive No ex necesario expat porgué el conocimiento de que oimpreso es significative eancal para aprender a ler. Depoes de todo, la ‘Scat una cacsion de dri sonido 41 impreso lsigiieate liad cl hme del aprendizaje, El problema que nos interesa es coma prea los nits aqui nialmente el conodimient, 0 al menos potetzar —gue lo impress sgifcativ, que la diferencias en lo Ipreso hacen una diterenca en el mindo. Yaa como los nos deben Y comiensan aprende lengua habla descubriendo que els Ucsdo uct scr'esid dl habla vanes de gue tenga is estes fovel Loguaje que produciran el habla dela ima manera debe st posible puta Tos nifos probr ycomprobat a hipotesia de que Yo impie tives significative inclso antes de que sean capaces de Teer una pal: bra En otostcrminos las rafces dela lectara ton previas la let Yelena ahors xe nibo "preteen Enel capitulo 7 examine ls posibldad de que Tos nitos estén ta inmetos emel lengusje seit como lo estin en el habla, y que 1080, Ie impreso en el mundo que los odea es potencialmente significa Ps i 196 Cap. 12, Lalectury 5 aprenizae cesta categoria, desde decidir endl de tres patos esti dando I cara de Ta manera equivocada hasta subrayar letras mudas en las palabras, de tal modo que no intentaré dar una lista, Los ios pueden apren der desempefarse com altascalificaciones en tareas aburridas, re petitiva y absurdas (especialmente s on lectorescompetentes) pero {al habiidad especalzada no los convertréen lector. Los tipot de actvided anteriores pueden hacer mis complicado el aprendizaje de la lacctura a través de $0 misma ineomprensblidad, ai como mis atdua y absurda de To necesario No es hasta que los niios than comenzado a ler que tienen Ia oportunidad de darle sentido ase mejantes actividades, Los nis que no tienen el conocimiento de que Cllenguaje escrito debe tener sentide nunca pueden conseguilo, mien tras que lo nfios que silo tienen pueden ser convencidos de que esti cequivocado. Gonocimiento 2: El Tenguaje escrito es diferente det hablado EL primer conacimicnto estaba interesado_principalmente en ef lenguaje esrito en forina de palabras sencilla (9 pequetios grupos de pulsbeas) come rétulor yale, Eater tipor de modalided impress Faneionan de una manera muy parecda a Ia del Lenguaje bablado cot diano del hogar dado que Ias claves del contexto para el significado (y lat estreciones sabre I interpretacién) son proporeionadas principal mente por la situacion fisica en la cual ocurren, Ahora quiero conse. incl texto cacrito, en donde las restrceiones sobre I susttuibildad y [If interpretacion no ton fjadas por el ambiente fico, sino por a sin taxis In semsntiea del texto en si. Como analicé en el capitulo 6, ¢l Ienguaje eerta ye hablado no son evidentemente lo mismo, y prob blemente por una muy buena razén, que incluye el hecho de qu ellen suaje escrito se ha adaptado especialmente para se leido. ‘Low nifion que esperan que el Iengusje ercrito rea exactamente lo ‘mismo que el habla, probablemente tendrin dificultades en la predic lan y ln comprension det texto y, por consiguiente, en aprender leet Ellor deben estar famillarisados con el lenguaje escrito. No importa ‘que no pucdan decir con exacttud cudles son exactamente Is dilerem das entre el lenguje hablado ysl escrito. No podemoe dar una lista de las rogla del Ienguaje hablados sin embargo, los nifos aprenden a dale sentido al habla. La inmersion en el lengusje funcional, Ia posbildad de darle sentido, una experiencia plena yla oportunidad de obtene troalimentacin para comprobar hipotess parecerfan ser tan Eeles dé satislacer con el lengua eserito como con el hablado. De hecho, ele sue ecto p Proce que pe Puede ent mon ee 2Cimo pod hablay tenga 0 poeden ee o nguaye exc hie sobre ea Siniento del ten ‘leonocimiented igualesY un ped Sando ete ma mens, por pad da ver mejor Elo de te fe esata ton tan, ¥ en las reves histerioy de dares complses Sadat Compl Habitasimense sscrto compo a Povla raving ado que la mayer interesados —y 2p ser demasiado dite {stl menos comple nis simple’ Ve ta los nos tam $6 qe ue earl del lng Desde leg, pra tus es desconet al que el nite cst 1 196 cap. 12. La lecture ys aprenizse esta categoria, desde decid cul de tres patos esté dando la cara de "a manera equivocads hasta subrayar letras mudas en las pabesn, ae tal modo que no intemtaré dar una lst. Los nitos pueden apeeg der a desempenarse con alta ealficaciones en tateas abun, Pettivasy absurds (especialmente ston lectores competentey) pee {al habilidad expecializada no los converted en letores ‘Los tipos de sctvidad anteriores pueden hacer més complicado el sprendizaje deta Inectura a uavés de si misma incomprensbaied ace como mis ardua y absurda de lo necertrio, No es hates due lor siiod than comenzado & ler que tienen Ia oportunidad de datle venta ticjantet actividades, Los ninos que no denen el conocimienta fe fee el lenguale escrito debe tener sentido nunca pueden consepisto; ate {eas ue Tos nis que s lo tienen pueden set convencidoe de ae coe equivocado, Gonocimiento 2: El Ienguaje escrito es diferente del hablado EI primer conocimiento estaba interesado principalmente en el Jenguaje escrito en forma de palabras sencilla (0 pequctos rapes oe paltbras) como rétuos y sefales. Estos tipos te modalidad iopreg funcionan de wna manera muy parceida a la del Ienguaje habaae ae glsno del hogar dado que le claves del cootento pare sine fy has restriciones sobre Ia interpretacién) son properconades prisegat mente por Ia situacin fisca en la cual ocurten. ors quiere cote far el texto estito, en donde ls resricciones sobre la satcubiidady bn interpretacion no son fljdas por el ambiente fisce, se per nik taxis y la aemantica del texto en si. Como analicé en el capitulo 6a lenguafe ecrto y el hablado no son evidentemente le mister y otgbe, Dlemente por una may buena rzén, que incuye el hecho de goc olen Iunje escrito se ha adaptado especialinente pars set led, los nifios que esperan que el lengusje esrito sea cxactamente lo timo que el habla, probablemente tendrin difieultades ens pede clon y la comprension del texto Y, por consguiente, ca apiendea Ellos eben estar familiatizados con el Tengusje esc, No inppotl {que no puedan decir con exactitud culles on exactamente ls ene is entre el lenguaje hablado y el exeito. No podemes des eat 4as regs del lenguaje hablado; sin embargo, los nifiow aprenden « dade sentido al habla, La inmersién en el Lenguaje funcional, ls pba de darte sentido, una experiencia plens le oportunidad de Sheee ve Lwoalimentacién para comprobar hipétess parecerian set tan tiees de ‘uslacer con el lenguae escrito como con el hablado, De hecho lowe sje certo Dries que Puede cay mention rey wane habla eee > sden ees ol nguse ese hit sobre Cimino del clconociniented inves Tene ctando Soe ma eda ved mejor El upo tele de ctcto son te Yen as revnte son verdana Ite por st Tongiad ‘serito complejo en or la razén obvia de Dado que la mayor p Si ae ede ce lesarole del ing Desde hugo, prota foses desconscide par Lue et ii end fa ene limita del gg tos exté dando I cara de mudas en Tse palabras, Los niios pueden apren fn tareasaburriday, re ores competent) pero cer més complicado el incomprensiblidad, at de date sentido ase den consegutio, mien vencidos de que et vincpalmente en el caliad rae enguae hablado co pare el sgnicade orcionaday principal hora quer condde rl susie nel capitulo 6 omin,y edo. itades en a rei en aprende e scrit. No importa tamente las dite mos dar una ise ov aprenden adie onal spond dad de obtener nae tan fee 60 que puede ee Aorenindo ae Durden se onducidas cy 8: en vista del nimero de misma pieza de material, Primers falls. En vireud de "iede proporcioner retreaf ae pee lees entonces eine fe Peas er ando éte Hor sands is en mcrae Coke ae velvan capaces de ce fodos est vias iiatteats TY a través dela televis é Se les pro lio en cars, PEPO*Ciona a os a del eng nat compleas (en ibaa 2 Sxcrito complejo en [ va de quem Dado gue ite ue favor pared blvd 12% nitosningin material o nstruccin en la lecturs ‘4° 10 lean por si mismo, ct ls nitos podtan estar we aprenderian~ tend « it rode un ma sr Josnitos lo encontraria mente confecionados pancpantesapo om parte d Se puede espe l material en e] en el que los cirque Ia fala ra ales tex ij hablado con Probablemene eve on el eng cular de lengua a impreso La sea atdad del nig 198 Cap. 12, Latecturay sv aprendnie ial de los libros escoares, ya sca desde la vaviedad truneada “i mam Ine ama y me mina” hasta In més Moria “bajando la colina, tomados {Bela mano, saltaron Susy y st amigo". Esto es tan diferente de cual Gguier otra forma de lenguaje,hablado 0 escrito, que es probablemente {hs seguro ubicarlo en Ia eategoria exchsiva de “lengua escolar” Por supuesto, sciejante material tiende a ser muy impredecible para muchos nites, quienes consecuentemsent, tienen enormes dificultades para comprendetfoyleerlo. Irdnicamente, se puede conclu que ellen Ruse certo ey inteinsecamente difell para los nfios, quienes estarfan {hejor si abandonaran el aprendizaje del “lenguaje hablado redactado El texto estd basado entonces en Ia intuieién de un escritor profesional de libros de texto o de un maestro de escuela acerea de lo que constitu ye el lenguaje hablado —o una destreza ms compleja, un dilecto de Ee lengusje 0 incluso el lenguaje de los nines. ‘Todos éstos son prob nas que confundirfan aun lingusta profesional. El resultado esque el Tengugje escrito de manera difel todavia no tiene ninguna dela venta js del habla, dado que tendré que ser comprendido fuera de contexto {Eos niios pueden aprender a rectar semejante material impreso, pero no hay evidencia de que se convertirin en lectoes al hacerlo. Coaiquee Conocimiento que podrian tener de antemano acerca de la naturalera {el lenguaje evita ex probable que sea debiitado, y , peor an, podrfan Hlegar a convencerse de que la primera experiencia con lo impresoenla escuela e¢ un modelo de todo el lengua escrito que se encontratén a fovlango de sus vidas una convicelon que sera tan desalentadora comb) engatons. EL PAPEL DELMAESTRO A to largo de este libro he dado evdencias acerca de Ia natralera del Ienguse'y acerca de Tas capacdadesy lmitacones del cerebro Mi tmano a parts de los experimentos,obsrvacionesy ands de los ce tics en varoe campor de la linguisticay la picologi. He watado de ‘incular eras meats en ta imagen coherente que podria relat ¥ acer referencia ala utes compledader dela lecrra, Y he Hegde ios concusionespretcar de que Ta letra no se puede ensehiar ft Ihalmente, que los hifiostnicamente aprenden alee leyendo, eto GU « condicin de que los nos tengan I oportanida adecuada pata Porat y comprobar sus hipoteisen un mundo de materiales impiee Sinifcatvos, ells pueden y tienen éxito en aprender a lee, Ako Gue vamos a consderar las mplicacioner cducacionales de Semel Imagen de la letra podefa preguntarae si existe ign papel ap maestros en ella, Mi objetivo final seréafrmar que los maestros det 7 pean uns funcién erties en ayudar alos nifos a aprender a lect, ¥4 Re ‘mada, Peroni nc sin we lap 1 func tid de ee tones oy ma Bios tengan ai fe we nyu rolende ie ond Be, corriendo el fgnorar lo que sea ies personales 8 descubren pri fos tambien ag onder 3 regu “Tal leetura sn ayudante, de a vvedadtrancada “ni mami sida “bajando Ta cain, tomados crest e tan difeente de aa So escrito, que es probable rasa de engusje escolar Mende ser muy impredecbl para vente se porde contr qu cle ni tars ibs nin, quienes staan ado redacted Gel enguae hablado re an is comple, um dialect Toulon, Toor os son proble profeion Elvesultado esque cmejante material meso, Deo nen lector a hacerlo. Cualguier Sinterman sceres de Ia natal debit, eo a, pode oa experiencia con To impreso elk rq sera tan dealentadora como o evidencias acerca de la naturaera fades y limitaciones del cerebro hi ‘bservaciones ¥ andi de Tos cen istea y la psicologia. He tratado de en coherente que podria rellejat Y jas de la ecu Y he Dead is Tectarano 4 puede esc fot ce aprenden a leet leyendo, pero i iz oportunidad adecuada para & un mundo de materials imprsos en éxito en aprender a leet. AMO Stones cducacionales de semejante untarse si existe agin papel de 108 eri afirmar que los maestros desem gra los nos a apeender a leet, ¥ pape det maesvo 199 debemos tener mis confanea en ellos debido a que los sistemas de ine teucion formal ~ materiales programas preparatos de antemano™ no mayor espacio del que tengo diponiiee Mis intents aon tan Dives) bles ser objets pro que no pueden, cio yo, ver pada por sk EL punto de vita de i lecture que he preentade no consent a imaesto como un promotor de hablivadesesclresmi como un agen 2 er No slo deben compresder in naturaeea dele eta Maley ponsablsy ana sensiidad pare detector ss seninierton, ntsc) fabidas individuales en chalqier momento patcular, Todo et, abviametc, es mis dive para an mare que Ie nstuceén props Imada. Pero ning programa formal de issucclon puede meneer Ia ‘ficknte confianza por mismo pata ttsacer todos ets interes Efcetivamente, enim formal y estructundo ea el progr tnis importante se hace in comprenson de un maeato part stegin, ae ser elevane adecundo par as neesdades de unio. Lae tryccién programada a menudo puede ser considerada came la priv clon sstematea de la informacion, 1a prietica de Ia lectura {La funcidn mis importante de fos maestros de lectura se puede re ‘sumiren unas cuantas palabras. Asegura que los nifios tengan la opor. tunidad de eer, Cuando los niios aprecien poca vlevancia en lalectur, tntonces los maestros deben proporcionar un modelo, Y cuando los Aifios tengan dificultad en la leetura, los maestros eben asegurarse de ue se les ayude, En parte, esta asistencia puede proporcionarse dee ttrollando la confianza de los nites para leer por si mismos, am ma tera, cotiendo el viesgo de cometer ertoresy teniendo la vohintad de lgnorar lo que sex completamente incomprencible.Incluso la interpre tuciones personales logicas son mejores que no hacer ninguna; lo fios descubren pronto los errores que hacen una diferencia, Peto lor ios también buscarin ayuda de ottos de ver en euando, ya sea pace esponder a preguntas espectiicaso para ayudar en fa lecura eh ge ‘eral, Tal lectura en pro del nino puede ser proporcionada por el macs. ‘eo, un ayudante, pr otros nics por grabaciones 200 Cap. 12. Latectury a aprendizae Los maestios siempre deben esforzarse por ategurar que la lectura sea fic, permitiendo que los ninos jueguen silos materials o las act Vidades ton demasiado diffiles, may ineomprensiles bastante isp das, Cualquier cosa que los nios no logen escuchar, ni comprender, dle alin material que les leamos, debe ser un material inadecuado que no debemos esperar que puedan leer La preferenca de un nifo es un asiterio mucho mejor que cualquier fStmula de amenidad,y los neces scolar no tienen realidad en la mente de un nino. Los maestron no necesitan temer que los niior se empenarin tanto pos leer due no he bré nada més por aprender; eso tera aburido, Los niion aprenden co sas acerca de la Tectura en la medida en que een, pero nunca pueden aprender aler sino een No existe una formula simple para garantizar que la leceura srs fi il ni existen materiales © procedimientos garantivados para no inter feriren el progreso de un nito. En lugar de elo, los maestros deben

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