UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POTSGRADO
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA. NÚCLEO APURE.

EL LIDERAZGO EMERGENTE; UNA ACCIÓN GERENCIAL PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA CORRESPONSABILIDAD SOCIO-
COMUNITARIA.

Autor(a): Iris Polanco.

Tutor:
.

Achaguas, Diciembre 2022

 MOMENTO I.

APROXIMACIONES REFLEXIVAS DEL DIAGNÓSTICO

Encuentro con la realidad

Los procesos de cambio en los que nos vemos mundialmente

envueltos, ha llevado a que los actores sociodemográficos en su devenir por
darle solución a las necesidades que impactan en todos ámbitos de la vida
merecen ser atendidos, y así poder ofrecer contestaciones a dichas
necesidades; aunque se han abierto algunos procesos para lograr avanzar
en la superación de dichas necesidades todavía en los contextos apartados
de esas civilizaciones que en el día a día emprenden vías para la superación
de nudos críticos sobre todo en las sectores socio-comunitarios, donde se
amerita de un liderazgo que vaya en consonancia a las exigencias y la
corresponsabilidad.
Ahora bien, en lo que respecta al liderazgo emergente,

Desde una perspectiva burocrática se tiende a igualar liderazgo con

ocupar determinadas posiciones formales (director, jefe de estudio). En la
organización o con la autoridad ejercida en función de un nombramiento
oficial. A parte de restringir el liderazgo a puestos directivos, la experiencia
que tenemos muestra que la organización se mueve no por la posición
ocupada, sino por la capacidad para implicar a otros en misiones
consensuad articulando las visiones parciales, en un nivel de símbolos,
creencias o cultura escolar.
Los propósitos de incrementar el liderazgo emergente, en nuestras
coordenadas actuales, son congruentes Hart, (2012), con un sentido más
democrático y comunitario de la gestión de la enseñanza, se estaría
aprovechando los recursos interinos del personal del centro para la mejora,
constituyendo el centro escolar como un lugar de aprendizaje y motivación
mutua entre los profesores.
Cabe resaltar, que en países como Ecuador, se ha llevado un proceso
de transformación educativa enfocada en la capacitación y actualización de
los profesores. Pero, también explica que una de las razones por cuales tales
docentes han decaído en su desempeño es “la pérdida de prestigio social del
docente, la falta de atractivo económico y otros aspectos profesionales y
políticos han redundado en una baja de autoestima del profesorado”.
Asimismo, en Chile, Uribe (2005), hace énfasis en que se han
empezado a desarrollar acciones enfocadas en el rescate del liderazgo
emergente, cuya propuesta se ha actualizado para ser aplicadas en las
universidades de otros países latinoamericanos motivado a las debilidades
que se están presentando con relación al desempeño docente y cómo éstos
están incidiendo en la preparación del nuevo profesional. Explica este autor
que “lo interesante de este nuevo concepto es que no sólo apunta a una
propuesta que pretende mejorar las prácticas del liderazgo, sino a cómo se
entiende y diseña la organización de las instituciones escolares”.
Aunado a las diversas disyuntivas en materia sobre las cuales se
presentan las necesidades de liderazgo para acompañar los procesos
sociocomunitarios en este segundo decenio del siglo XXI, se ponen de moda
un accionar de enfoques bajo un paradigma humanista en búsqueda de la
transformación social.
Los cambios a los que nos estamos enfrentando por la globalización y
la alta exigencia del entorno en los últimos años y la situación actual nos
hacen sin duda ir en búsqueda de herramientas educativas y gerenciales
causando un gran impacto en la cultura organizacional de las instituciones
educativas, abarcando desde la calidad de la educación hasta la función del
docente como líder transformador de la sociedad, procurando que los
cambios dinámicos hagan que estas organizaciones se vean en la urgente
necesidad de orientarse hacia los avances educativos. Los hechos han
dejado de tener sólo relevancia local y han pasado a tener como referencia
en el mundo.
El Estado venezolano realiza esfuerzos para que las organizaciones
sociales y en especial las instituciones educativas se adecuen a las
exigencias y necesidades de desarrollo del país, esto debido a la rapidez con
la cual se producen cambios en el mundo de hoy; tal como lo expresa Pérez
(2000): "las organizaciones no han terminado de implementar algo nuevo o
adaptarse a ello, cuando ya surge la necesidad de realizar otros cambios".
En tal sentido, el educador en su rol de transformador social, académico
y profesional, y más allá aún, en su rol de líder, adquiere los mecanismos
para llevar a cabo las acciones viables enfocadas en la optimización de las
funciones que están bajo su responsabilidad, evidenciando una coordinación
ética entre su accionar y la toma de decisiones con miras a lograr mayores
niveles de calidad, intelecto y producción dentro del proceso educativo.
En este orden de ideas, gerencial es un desafío y un riesgo, por cuanto
no solo exige hacerlo bien, eficiente y productivamente, sino también exige
tener una alta capacidad para representar y expresar esos cambios a sus
colaboradores; ya que el personal docente es llamado a integrarse de
manera coordinada con los actores que intervienen en el que hacer
educativo creando una cultura organizacional favorable como organizaciones
sociales.
En relación a esto, surgen cambios de paradigmas y enfoques
gerenciales a fin de incorporar los diversos factores sociales (económico,
político, cultural, educativo, entre otros) en beneficio de la calidad educativa,
es decir, una calidad humana. Sobre este particular, se presenta al Coach
como un gerente educativo, en búsqueda de que las personas diseñen e
implanten acciones según sus necesidades sociales, de manera que superen
su nivel de desempeño para satisfacer las exigencias de su entorno.
Al respecto, Whitmore (2011), define que "el coach reconoce que los
obstáculos internos inspiran más temor que los externos". De acuerdo a esta
definición, el coach implica valorar las competencias individuales de cada
integrante de un equipo, integrándolas en un desarrollo armónico para que la
victoria de cada uno, sea la victoria del equipo; es por ello que el docente
como coach es quien tiene la tarea de formar un recurso humano integral a
manera de obtener excelentes resultados en materia de calidad e innovación
educativa, y por ende, un logro eficiente de la escuela como organización
social.
Desde hace algunos años, el coaching ha tenido un avance
independiente; se fundamenta en el reconocimiento de que tanto la
capacidad de acción y de aprendizaje es dinámica y flexible; dado que el
coaching es un comportamiento de liderazgo emergente significativo y
duradero que influye en las personas de tal manera que el permanente
compromiso y competencias dirijan sólidamente a un óptimo desempeño
como también un óptimo resultado mediante un proceso de interacción con
otros.
Por lo tanto; se requiere de un coach (líder) que cuente con
competencias hacia el crecimiento personal y profesional que posea una
visión, ambiciosa y trascendente, y que mediante su ejemplo, la disciplina, la
responsabilidad y el compromiso, orientan al equipo hacia sus objetivos
convirtiéndola en realidad, es decir, es un líder que promueve la unidad del
equipo, es sencillo, cálido, empático, escucha, observa sin preferencias
individuales y consolida la relación dentro del equipo para potencializar la
suma de los talentos individuales
La Conferencia Mundial Sobre Educación de la UNESCO de 2009
enfoca la misión educativa hacia la formación integral de la persona. El
coaching es por naturaleza un método que engloba la transformación
holística de la persona: se puede considerar como un “modelo transformador
integral, físico, social, cognitivo y emocional” (Fraile Aranda, 2013). El
enfoque de coaching considera al “ser humano como talento, cualidades,
habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios,
emociones, creencias, valores” Bou, (2013), y permite mejorar la formación
analizando “cómo estos procesos influyen en las relaciones académicas,
personales y profesionales que se dan dentro del ámbito educativo”.
Por lo tanto, el docente cuando implementa la herramienta coach,
elabora estrategias, tácticas y planes de acción que le permiten concretizar
sus objetivos, desarrollar la automotivación, mejorar la comunicación con sus
estudiantes, colegas docentes, padres y representantes, en fin con todos los
actores que están inmersos en el proceso educativo. Esto es debido a que la
dinámica social de hoy, exige al gerente educativo la integración de la
escuela como centro del quehacer comunitario, orientando hacia la
participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa
bajo los principios de corresponsabilidad, en la que intervienen todos los
actores del hecho educativo.
Visto de esta forma, un docente coach debe estar en capacidad de
escuchar mejor las oportunidades y las dificultades de su institución, ser más
efectivo al coordinar acciones, desarrollar estándares de impecabilidad, ser
capaz de generar en su equipo mayores niveles de compromiso con la
misión de la institución, crear un ambiente de aprendizaje para la excelencia,
manejar adecuadamente los conflictos y aprender a relacionarse desde una
nueva base ética, personal e institucional.
La efectividad es parte inherente para lograr una transformación social,
por lo tanto, la formación docente es el factor que requieren diversos países,
empresas y en especial las instituciones educativas; pero para lograr esta
efectividad se requiere que dicho personal demuestre ciertas cualidades
personales como lo son su formación docente, crecimiento personal, valores,
interés, experiencia de vida, armonía y vitalidad, quienes son en definitiva los
elementos que garantizan calidad en la transformación social.
Por consiguiente, se hace evidente la falta de liderazgo que un docente
coach persigue como fin, el enseñar una nueva forma de hacer sociedad,
orientada por la interdisciplinariedad hacia la optimización de los procesos y
la generación de valor, sustituyendo la figura del docente dador de clase por
la de un docente estimulador, capacitador, disolvente de obstáculos, que
surge como fuente de energía y que logre proyectar a sus estudiantes hacia
niveles de excelente rendimiento.
Dentro de esta perspectiva, el contexto donde se lleva a cabo esta
investigación es en el sector Los Algarrobo municipio Biruaca, del estado
Apure el cual cuenta con unas 600 casas y una población de 1500 habitantes
aproximadamente, la raza varía entre negros, mestizos y blancos, de habla
castellana. La población se mantiene activa laboralmente, donde sus
ingresos son de clase media y baja. Esta comunidad Los Algarrobos, dio sus
inicios en la década de los 50 se le conoció el nombre de “patriciero”
denominada así el fundo propiedad de Magdalena Hernández, luego este
fundo paso hacer propiedad de los hermanos tirados (Juan y Rafael Tirado)
quienes le cambiaron el nombre de “patriciero” por el de los algarrobos, esto
debido a la existencia de unos árboles de esta especie dentro del lote
terreno.
Los hermanos Tirado establecieron la casa del hato los algarrobos lo
que hoy en día se le conoce como la casa comunal. Fue en el año 1964, que
los hermanos Tirado hicieron convenios con los del el I.A.N. (Instituto Agrario
Nacional) y logran el aparcelamiento a cada una de las familias
residenciadas en las inmediaciones de este hato. Las familias fundadoras
fueron: Justo Pérez, Pastor Querales, Santiago Ulacio, Cesar Quintana, Félix
Flores, Ángel farfán, Emilio Polanco, Petra Herrera entre otros.
Quedando fundada en el año 1967, datos suministrado por el señor
Pastor Querales unos de los fundadores del Asentamiento Campesino Los
Algarrobos. Actualmente esta comunidad cuenta con instituciones que sirven
de apoyo tales como la E.E.I Luisa Cáceres de Arismendi, ETAR Robert
Serra, Ambulatorio tipo l, Casilla Policial, casa comunal, simoncito, iglesias, la
mayoría viven en casas cómodas de bloque y cuentan con los servicios
básicos: agua, luz, teléfono, internet, sus calles son de pavimento, cancha
deportiva, y está organizado el consejos comunales, comunas y Unidad de
batalla Bolívar Chavéz.(UBCH).
La Escuela de. Educación .Primaria. “Simón Díaz” surge como iniciativa
de las pocas familias habitantes de este Asentamiento Campesino, el señor
Pastor Querales señaló, que fue fundado en el mes de Noviembre del año
1959, y se inició en la casa de la Sra. Petra Herrera, con una matrícula de 25
niños de primer grado, atendidos por el maestro Francisco Landaeta. Para el
año 1964 el señor Juan Tirado, construye dos salones de madera y barro al
lado de su casa, siendo para ese momento una escuela unitaria Nro. 173. En
el año, 1967, pasa a ser escuela concentrada de primero a sexto grado con
una matrícula de 32 alumnos, adscrita al Distrito Escolar Nro. 241, bajo la
dirección de la profesora Yolanda Graterol, para el año 1977, se construye
una R2, para la instalación definitiva de la institución, con una matrícula de
44 alumnos de 1er. a 6to grado.
Consiguientemente, para el 1982-1983, pasa de ser escuela
comunitaria a escuela graduada los algarrobos, asumiendo la dirección la
profesora Gladys Gutiérrez, con una matrícula de 19 niños en edad
preescolar y sigue creciendo la población estudiantil de 1ero a 6to grado. En
el año 1992 separan la preescolar Luisa Cáceres de Arismendi de la escuela
graduada. Para el año 2015, la Gobernación del Estado Apure hace una
rehabilitación total de la escuela y pasa a llamarse Simón Díaz teniendo
espacios óptimos, para el desarrollo educativo de los estudiantes de esta
comunidad y zonas adyacentes.
Actualmente, En la actualidad, la infraestructura de la institución está en
regular estado; cuenta con 8 ambientes, uno (01) dirección, 1 comedor
escolar, 2 baños, una plaza, un patio de formación sin techo, patio de
recreación una cerca en regular estado una valla de identificación en regular
estado. La escuela estadal primaria Simón Díaz está ubicada en la carretera
nacional vía Achaguas en la calle principal de los Algarrobos estado Apure
cuenta con una matrícula actual de 239 estudiantes 8 docentes de aula, 1
coord. Pedagógico, 1 docente de deporte, 1 coord. De cultura, 1 subdirector
y un director, 8 obreros, 4 cocineras 1 administrativo.
Mediante una observación participante, Bogdan, (1992) dice que, “La
observación participante es aquella que se centra en aspectos concretos de
acuerdo con los propósitos de la investigación” (p.132) Se pudo observar que
la realidad planteada es evidente en la E.E.P. Simón Díaz, municipio Biruaca
estado Apure, donde quedó reflejado en observaciones programadas
realizadas de manera intencional que el regular estado en que se encuentra
es poco interés, poco sentido de pertenencia, apatía, la no
corresponsabilidad socioeducativa, todas estas acciones traen como
consecuencia falta de liderazgo.
En consideración a lo expuesto en el estudio, se realizó además de la
observación de la cual se hizo mención, una entrevista a los informantes de
la investigación para corroborar la realidad, atendiendo sus causas y
consecuencias, de este modo estas son las respuestas a las preguntas. Le
daremos sustento a nuestro diagnóstico ya descrito, apoyándonos en una
entrevista focalizada, la cual es una técnica de recolección de información.
Pérez, (2020) dice que La entrevista focalizada utiliza una estrategia
estructurada de exploración para obtener las experiencias más importantes
del entrevistado tal como las recuerda. Esta técnica nos será de gran utilidad
ya que nos va a permitir la obtención de información certera acerca de esta
patología. A continuación procedemos a realizar nuestro guión de entrevista
de entrada dirigida a 3 informantes; Egresado 1, Docente 2 y Docente 3 de la
comunidad, la cual consta de 7 interrogantes descrita a continuación:
 Cuadro 1 entrevista a los informantes clave

Nº Interrogantes Respuestas de los Informantes claves

¿Cómo definiría Informante 1: Como su nombre lo dice ese tipo
1 usted liderazgo de liderazgo se trata cuando los lideres logran
emergente? transformar a sus seguidores es decir logra
cambios profundos en su forma de hacerlo ver
las cosas.
Informante. 2: Es aquel líder que puede gestionar
corregir y tiende hacer participativo, flexible de tal
modo q pueda trabajar con su equipo y valorando
el talento humano.
Informante 3: Es la capacidad que tiene un líder
para visualizar, ser flexible y pensar en
estrategias que le permitan trabajar con su
equipo en un ambiente de paz.
Egresado Informante clave 1 Son liderazgos que
2 ¿Qué surgen con la capacidad de transformar las
conocimientos conductas tradicionales para apoderarse de los
tienes a cerca de liderazgos que surgen en la sociedad actual.
liderazgo Docente Informante clave 2 Es de suma
emergente? importancia para el cumplimiento de las metas y
objetivos que se quieran ejercer en dicha
institución.
Docente Informante clave 3 Este tiene que ver
con las habilidades que posee una persona para
influenciar o motivar, sin interés personal.
Egresado Informante clave 1 Entre otras
3 ¿Cuáles son las dificultades se debe mencionar la apatía, la falta
dificultades que se de sentido de pertenencia dentro de un círculo
presentan para el social.
buen liderazgo? Docente Informante clave 2 Una de las
dificultades es creerse más listo que los demás,
perder la humildad y no darse cuenta que un
buen liderazgo se obtiene gracias a un buen
equipo de trabajo.
Docente Informante clave 3 Confundir liderazgo
con rango, ignorar la situación personal y familiar
de su gente, corrupción y deslealtad.
Egresado Informante clave 1 La institución tiene
4 ¿Qué actividades como norte el emprendimiento con el objetivo de
se implementan en motivar a todos sus miembros con la intención de
la institución a lograr la integración de todos casa que aún no se
partir del liderazgo logra.
 para fortalecer la Docente Informante clave 2 Se implementan
corresponsabilidad invitaciones a los representantes y se motivan a
sociocomunitaria? través de charlas donde se promueve el amor por
la institución, el cuidado de la infraestructura, y
sentido de pertenencia, se les hace ver q la
escuela es de todos.
Docente Informante clave 3 No se observan
dotaciones por parte de los entes
gubernamentales y es por ello que acudimos a
las ventas de hallacas helados, confitería entre
otros para cubrir algunas necesidades dentro de
la institución educativa.
¿Qué has hecho Egresado Informante clave 1 En mi caso he
5 para contribuir con puesto a la disposición todas mis habilidades y
la institución en y conocimientos que se consideren útiles para
fortalecer la lograr el bienestar colectivo.
corresponsabilidad Docente Informante clave 2 He dado charlas en
sociocomunitaria? el patio de formación sobre el sentido de
partencia, sobre el buen ciudadano, colaboro con
la autogestión q lleva la directora del plantel,
recojo colaboración con mis representantes para
pintar el salón.
Docente Informante clave 3 He hecho
autogestión con los representantes y he
colaborado con las vendimia liderada por la
directora.
6 ¿Según como se Egresado Informante clave 1 Si, porque siempre
desenvuelven en debemos renovar nuestras habilidades para
la institución, les alcanzar con éxito las metas propuestas en este
gustaría fortalecer mundo cambiante.
sus habilidades Docente Informante clave 2 Si, me gustaría
para visualizar fortalecer las habilidades y destrezas que cada
nuevos uno de nosotros tenemos para ponerlas en
escenarios, práctica e inculcar la excelencia en los actores
anticipar educativos y así lograr la escuela que todos
necesidades soñamos.
personales e Docente Informante clave 3 Si, me gustaría
inculcar la fortalecer el papel de los docentes y que ellos
excelencia en juegan un papel fundamental dentro de la
cada miembro de comunidad educativa, me gustaría inculcar la
la institución? excelencia en cada miembro de la institución
para así lograr la escuela que queremos.

Egresado Informante clave 1 Se trabaja con

7 ¿Cuáles de estas todas; nos sentimos seguros de lo que hacemos,
competencias se somos creativos, innovadores; tomamos
trabajan en la decisiones en equipo.
institución: Docente Informante clave 2 Se ponen en práctica
autoconfianza, la autoconfianza, la creatividad, la innovación y la
gestión emocional, toma de decisiones ya que estamos abiertos a
creatividad, escuchar sugerencias para mejorar.
innovación y toma Docente Informante clave 3 En esta institución se
de decisiones? trabaja con autoconfianza, creatividad e
innovación.

Atendiendo la información obtenida de las observaciones y de la

entrevista realizada a los informantes claves, es evidente que en la E.E.P
Simón Díaz tiene severas limitaciones en la organización de autoconfianza,
liderazgo, apego a lo propio de la institución, proyecta deficiencias y bajas en
autogestión. Para formular el diagnostico se formula el siguiente análisis
FODA.

Cuadro 2

Fortalezas
 Motivación por parte de los
representantes al colaborar con las
vendimias institucionales
 Personal de la Institución
activos en cuanto al trabajo en
equipo
 Directivos activos con planes
y proyectos de autogestión a corto
plazo.
Debilidades
 La apatía, la falta de sentido
de pertenencia dentro de un círculo
social.
 Paredes deterioradas por
muchos años sin pintar
 Faltas de tazas, cucharillas y
vasos para el comedor escolar
 Falta de bomba de agua
para la institución
 Falta de alumbrado
 La valla de identificación de
la institución totalmente deteriorada
 Las rejas de la Institución sin
candado

Oportunidades Amenazas
 Tomamos la cantina de la  Fuertes lluvias inundan los
escuela para cubrir necesidades ambientes que tenemos sin techo a
institucionales. causa del hurto.
 Sábado quesero en la
comunidad, donde vendemos  La escuela no cuenta
cualquier rubro a beneficio de la vecinos cerca y no contamos con
institución. vigilantes.
 Personal capacitado en
cuanto al ejercicio docente

Considerando la temática expuesta la investigación proyecta dar

respuestas a las siguientes interrogantes.

Interrogantes

1 ¿Cuál es el conocimiento que tienen los actores acerca del liderazgo

emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio
comunitario?

2¿Qué acciones se deben implementar a partir del liderazgo

emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria?

3¿Cómo ejecutar las acciones a partir del liderazgo emergente para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria?

4¿Que logros significativos se obtuvieron a partir de las acciones del

liderazgo emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria?

Atendiendo a las interrogantes el estudio se plantean los siguientes:

Propósitos: General:

Desarrollar el liderazgo emergente; una acción gerencial para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.
 Específicos:

Diagnosticar el conocimiento que tienen los actores acerca del

liderazgo emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria.

Planificar acciones a partir del liderazgo emergente, una acción

gerencial para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.

Ejecutar las acciones a partir del liderazgo emergente; una acción

gerencial para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.

Valorar los logros a partir del liderazgo emergente para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.

Importancia del Estudio

Las escuelas son centros educativos que se encuentra en constante

avance social, económico, político, académico y comunitario; por ello, es
necesario que quienes fungen de profesores asuman ese rol que da
renombre a su profesión como es el liderazgo, razón por la cual, se
encuentren comprometidos con su función, con los estudiantes, la sociedad y
comiencen a generar cambios oportunos en la misma.

Por ello, la preparación del docente que imparte estudios en las

escuelas de educación comunitaria debe estar acorde a las demandas
actuales, la escuela, requieren de profesionales capaces de asumir retos,
compromisos y cumplir con su papel de formadores, transformadores e
incitadores al cambio, compartiendo una cultura de liderazgo positivo y tal
que los estudiantes que están bajo su dominio puedan desarrollarse,
consolidando la calidad educativa deseada.

En este sentido, y abordando la temática del liderazgo docente, surge

el presente estudio cuyo objetivo consiste en describir la incidencia del
liderazgo docente en la calidad educativa estadal. Basando su relevancia en
los legal, práctico, institucional y metodológico.

En lo legal, se da cumplimiento a los postulados establecidos en las

normas jurídicas que rigen el proceso educativo del país, la calidad de la
enseñanza y aprendizaje, la consolidación de hombres y mujeres
preparados, aptos y capacitados para ejercer en una sociedad cambiante
que necesita de la intervención de seres pensantes, críticos e investigativos
para dar solución a las situaciones que aquejan a la sociedad así como la
reglamentación y obligatoriedad de la preparación, actualización y formación
del docente emergente.

Asimismo, en lo práctico, por cuanto se enmarca en los nuevos

paradigmas del aprendizaje, que involucran la acción docente junto a la
capacidad del estudiante y comunidad de aprender, promueve la
optimización del proceso escolar contribuyendo a la calidad educativa y por
último al desarrollo humano sustentable, donde el individuo sea considerado
un ente capaz de dar solución a los problemas sociales del país, estado y
comunidad.

Desde el ámbito institucional, si bien es cierto que el rendimiento

estudiantil se mide por el desempeño que éste tenga durante su carrera,
también lo es el hecho de que los profesores con sus actitudes propician
ambientes de estudios agradables o no al aprendizaje, a la continuidad de la
carrera y al alcance de los objetivos, misión y visión de la escuela, razón por
la cual, el liderazgo de éstos juegan un papel esencial en la consolidación de
una educación de altura.

Finalmente, en lo metodológico, motivado a que la investigación se

convierte en una base de apoyo para otros estudios que vean necesario la
formación del profesorado coachig en el área del liderazgo, además de ello,
se pretende ser una opción a considerar por las demás escuelas que hacen
vida en Biruaca, proyectar esta propuesta investigativa donde es evidente y
se requiere la actualización y afianzar en su rol como líderes. Por
considerarse innovador, este estudio marca la importancia de la inversión en
el profesional de la enseñanza, como acción indispensable para lograr de
manera cabal y satisfactoria esa calidad educativa que tanto requiere el país.

En consecuencia, este estudio no pretende desprestigiar la función

docente, al contrario, trata de ser un aporte investigativo con el cual puedan
contar las casas de estudios a fin de comprender hasta qué punto el
liderazgo del docente incide en la calidad educativas de una escuela en
particular quiera; por ello, la importancia de ir más allá del mero proceso de
formación, es necesario comprender y asumir el liderazgo como una
herramienta y a los docentes como los garantes de que dicha herramienta
consolide la educación del país. Importa destacar que, el presente estudio se
ubica en la línea de investigación: gerencia transformacional. Coaching
 BIBLIOGRAFÍAS

Bogdan, (2009). Paradigma de la investigación. Bogotá: Mac Graw-Hill.

Bou, J. F. (2013). Coaching educativo. Bogotá: Ediciones de la U.
Fraile Aranda, A. (2013). El coaching como estrategia pedagógica para la
mejora del autoconocimiento de los educadores deportivos. Revista de
Educación, Motricidad e Investigación, (1), pp. 1-13.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. En:
http://www. unesco.org/education/WCHE2009/comunicado es.pdf
Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construcción de la cultura
escolar de calidad Un desafío de orden superior. Revista Prelac:
protagonismo docente para el cambio educativo N° 1, 2005. Chile.
Whitmore, J. (2011). Coaching, el método para mejorar el rendimiento de las
personas. México DF: Paidós.
ANE XOS