I.

PLANUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZAT

________________________________________________________________________________

(Institituția de învățământ)
Aprobat:

___________________
(directorul instituției)
_______________________

NR......../.........

PLAN EDUCAŢIONAL INDIVIDUALIZAT

Perioada de realizare ianuarie 2020- mai 2020

1. Date generale despre elev

Numele, prenumele elevului N. C.

Data nașterii 19.03.2005

Clasa a VIII-a

Recomandarea Serviciului de asistență psihopedagogică privind formele de incluziune a

elevului:

o totală o parțială o ocazională

1
 ANEXE LA STRUCTURA

Model de structură a curriculumului modificat

Coordonat: Aprobat:
Responsabil arie curriculară Director
__”OM ȘI SOCIETATE” _
(nume, prenume)
_________________________ _______________________
(nume, prenume, semnătură) (semnătura)

Curriculum modificat la*

__________________GEOGRAFIE_______________
(disciplina de studiu)

REZULTATELE EVALUARII COMPLEXE

CONDITII SOCIO-ECONOMICE SI CULTURALE :
Familia se ocupă de copil, in special mama care a ramas in tara cu copilul. Tatăl, fiind
plecat la muncă în străinătate dispare periodic de la domiciliu .Tatăl se interesează de copil ,
dar nu are timp sa se ocupe în mod special de el , de educaţia lui .Mama colaborează bine cu
şcoala (diriginta clasei, profesorul de sprijin) şi se străduiesc să asigure un climat favorabil
dezvoltării copilului.
Situaţia materială a familiei este satisfăcătoare.
Băiatul este dezvoltat normal din punct de vedere fizic. Corpul îi corespunde vârstei
biologice
MANIFESTARILE COPILULUI IN ACTIVITATE :
S-a integrat greu in colectivul clasei din cauza timidităţii, care înţeleasă greşit de
colegi a fost ridiculizată şi etichetată. Mult timp nu a comunicat cu copiii ci i-a observat. Fiind
retras in urma acestui fapt cei mai agresivi din clasa îl batjocoresc şi apoi chiar îl trimit sa le
facă tot felul de servicii si chiar îl bat uneori daca acesta refuză .In urma şedinţelor de
consiliere atât individuale cât şi în grup a început sa relaţioneze cu colegii si prof dirig. când
s-a convins ca nimeni din clasă nu îl mai izolează , nu mai râde de el ,a început sa-l valorifice.
Nu suporta criticile. Daca i se adresează un reproş, nu mai comunică cu nimeni.Îi place să
aibă toate rechizitele necesare , le preţuieşte dar nu le poate utiliza la nivel mediu sau bun. Nu
are răbdare să realizeze lucrări până la capăt decât dacă este asistat de profesori , sau acasă de
mama lui. Nu ii place sa fie marginalizat.
Cauze care determină eşecul:
Interne: dificultăţile de exprimare, imaginea proastă despre sine
Externe: relaţionarea dificilă cu unii colegi de clasă

2
PUNCTE TARI (POTENȚIAL) ALE ELEVULUI꞉
-Disponibilitate manifestata in abordarea sarcinilor didactice personalizate,
-Deprinderi de scris, citit, lucru cu manualul ,
-Capacitatea de a se concentra pe anumite activitati/subiecte.

DIFICULTĂȚI CU CARE SE CONFRUNTA ELEVUL꞉

-Ritmul lent de indeplinire a sarcinilor trasate, ca urmare a unor tulburări emoționale ;
-Tendinta de a renunta foarte usor la sarcinile de lucru in condițiile în care profesorul nu se
concentrează numai pe activitatea ei.
-Nu are frecvență constantă;
-Abordarea greșită în privința integrarii in colectiv cât și în oferirea unui suport educațional.
-Mediul educațional extern sistem instituționalizat,
-Recunoaşte fenomenele şi procesele din natura şi le poate explica individual, dar nu şi
relaţiile de cauzalitate şi nici interdependenţa acestora, având probleme de transfer intra şi
transdisciplinar;
-Capacitate redusă de identificare a elementelor de identificare spaţială legate de folosirea
hărţilor

Finalități Conținuturi Strategii/tehnologii Strategii de Rezultate

educaționale didactice evaluare așteptate

(Activități de învățare (se vor indica

conforme cerințelor strategiile
educaționale speciale specifice de
ale elevului) evaluare pentru
fiecare
finalitate
proiectată)
 Elemente fizico – a)predicative -identificarea
geografice definitorii -Caracterizarea unitatilor pe
(funcţie
României: principalelor unităţi de harta fizica
relief din România diagnostică
- relieful major
-analiza
(trepte, tipuri şi prognostică, de
- Exercitii de comparare comparativa
unităţi majore de
prin identificarea realizare a intre unitati
relief);
deosebirilor si a
legăturii între
- clima (factorii asemanarilor între
genetici, trepte,tipuri si unitati de -identificarea

3
 elementele relief situaţia tipurilor de
climatice, clima si
anterioară şi
regionarea -Identificarea caracterizarea
climatică componentelor reliefului sitaţia viitoare); parametrilor
cu ajutorul hartilor climatici
- hidrografia –
-Caracterizarea (temperaturi ,
aspecte generale;
principalelor unităţi de b)formativă precipitatii,
Dunărea şi Marea
relief din România vanturi etc.)
Neagră; (funcţie de
- Exercitii de comparare
- învelişul prin identificarea observaţie, -analiza
biopedogeografic; deosebirilor si a comparativa
intervenţie şi
asemanarilor între intre tipurile
- resursele naturale. trepte,tipuri si unitati de reglare – climatice
relief
autoreglare);
-Identificarea
- Identificarea factorilor pe harta a
genetici si caracterizarea principalelor
c)sumativă sau
elementelor climatice bazine
- Localizarea tipurilor de cumulativă hidrografice
climate cu ajutorul
(funcţie de
hartilor din manual
- Exercitii de analiza verificare
comparativa a climatelor
parţială).
din Romania
- Efectuarea aplicatiilor
din manual si carti de
teste
- Analiza aspectelor
hidrografice referitoare
la Romania pe baza
hărţilor,
imaginilorsidiagramelor
din manual
- Identificarea şi
localizarea la hartă

 Elemente de - Analiza conceptelor -Identificarea

geografie umană ale - Exerciţii de calcul a oraselor pe
României: unor indici demografici harta Romaniei
- Selecţia, structura -Identificarea
- pulaţia şi
informaţiei şi judetelor si
caracteristicile ei
transpunerea ei resedintelor de
geodemografice;
- Analiza hărţilor şi a judet pe hrta
- sistemul de oraşe tabelelor administrative a
analiza - Efectuarea aplicaţiilor Romaniei
geografică a unor din manual si carti de
activităţile teste
economice –
caracteristici
generale; analiza
unei ramuri
industriale
sisteme de
transport
- turism

4
COMPETENȚE VIZATE - SEMESTRUL II

DISCIPLINA GEOGRAFIE
-C1 -identificarea unitatilor pe harta fizica.
-C2 -analiza comparativa intre unitati.
-C3 -identificarea tipurilor de clima si caracterizarea parametrilor climatici (temperaturi ,
precipitatii, vanturi etc.).
-C4-analiza comparativa intre tipurile climatice.

EVALUAREA - FEBRUARIE 2020

-C1 realizat partial, cu interventii repetate din partea profesorului;
-C2 realizat in proportie de 75%;
-C3 realizat partial cu sustinere din partea profesorului;
-C4 realizat partial, raspunsurile constand in cateva cuvinte.

COMPETENȚE VIZATE – SEMESTRUL II

DISCIPLINA GEOGRAFIE
-C1 --Identificarea pe harta a principalelor bazine hidrografice
-C2 -Identificarea oraselor pe harta Romaniei
-C3 -Identificarea judetelor si a resedintelor de judet pe harta politico- administrativa a
Romaniei
-C4 -Cunoasterea elementelor definitorii de natură geografică, politică şi economică ale unor
state europene

EVALUAREA SUMATIVA -MAI 2020

-C1 Realizat partial 70%;
-C2 Realizat aproape total;
-C3 Realizat partial 70%;;
-C4 Realizat partial 60%;

Instrumente de evaluare:
-fişe de lucru individuale;
-teste criteriale pentru fiecare obiectiv;

Concluzii:
-În urma evaluării rezultatelor obţinute, s-a ajuns la concluzia că datorită exerciţiilor şi
activităţilor , accesibile, desfăşurate în ritm propriu, elevul a depăşit în mare parte dificultăţile
sale având necesarul de cunoștințe pentru promovarea clasei a VIII-a.

5
Recomandări:
-se recomandă colaborare cu profesorii clasei, profesorul diriginte, reprezentanți legali;
-se constată că reluarea unor sarcini de învăţare sunt de un real folos în dezvoltarea
deprinderilor de muncă independente;
-se recomandă stimularea pozitivă, întărirea motivaţiei şi a încrederii în propriile forţe,
precum şi reluarea unor anumite activităţi în vederea consolidării achiziţiilor dobândite.
-progresele sunt lente dar evidente. Poate face faţă unui curriculum adaptat.
-poate fi înscris la activităţile unui cerc sportiv in vederea căpătării unei încrederi mai mari in
sine şi pentru petrecerea utilă a timpului liber, pentru consumarea controlată a energiei.

SEMNATURA CADRU DIDACTIC