Aprender Sempre - MAT - Material Do Professor 3º Bimestre

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 2 - PARTE 1
1ª À 3ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA
2022
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretária da Educação
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
APRESENTAÇÃO DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lílian Schifnagel Avrichir
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Marlon Marcelo
PEDAGÓGICA Veridiana Rodrigues Silva Santana
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
Valéria Tarantello de Georgel
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Revisão de língua
Com o intuito de favorecer a aprendizagem
DIRETORA DO CENTRO de DE
todos os estudantes,
ENSINO MÉDIO –não
CEMdeixando Aleksandro
ninguém para trás, serão oferecidas,
Nunes
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos e formativas para acompanhar
Alexandre Napoliaprendizagem dos
a evolução da
estudantes e direcionar oCarvalho
ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado
Aline Lopesdas avaliações, em meto-
Ohkawa
dologias que favorecem a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento Rodrigo LuizdasPakulski
atividades presentes
Vianna
neste material. ASSESSORIA TÉCNICA Romina Harrison
Aline Navarro
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento Vozes da Educação
estão articulados entre si,
Barbaradas
fortalecendo o desenvolvimento Tiemi Aga Lima
habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Cassia Vassi
Essas habilidades essenciais foramBeluche Projetono
selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista Gráfico
EnsinoeFundamental
Diagramaçãoe na
Deisy Christine Boscaratto André Coruja
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativasIsabel Gomes
realizadas pelaFerreira Sâmella
SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a equipes Arruda da Coordenadoria
curriculares
Isaque Mitsuo Kobayashi Alice Brito
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz Silvana Aparecidaessenciais
de habilidades de Oliveira
queNavia Amanda
serviu de base a este material, Pontestendo em conta um
foi elaborado
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021. Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Cristall Hannah Boaventura
As sequências de atividades
ENSINOcontamMÉDIOcom orientações didáticas que auxiliarão no trabalho
Emano Lunapara o desenvolvimento das
habilidades essenciais deAnacadaGomes
ano/série, de forma
de Almeida articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.
Julliana Oliveira
Para favorecer esse entrelaçamento,
Otávio YoshioháYamanaka
indicações de como utilizar as sequências deKamilly
atividades juntamente com os mate-
Lourdes
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo
Sandra Pereira Lopes Faz Escola. Lucas Nóbrega
Cada professor, a partir de seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades Perazzo Freire o desenvolvimento
para promover
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Rayane Patrício
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém Raphpara
Gomestrás. Alves Wellington Costa
Abadia de Lourdes Cunha
Eliel Constantino da Silva Suporte a imagem
Desejamos a todos um excelente
José Cícerotrabalho!
dos Santos Lays da Silva Amaro
Coordenadoria Pedagógica
Luciana- Coped
Vieira Andrade Otávio Coutinho
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
1ª SÉRIE
3º BIMESTRE
1ª SÉRIE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
3
2
1
Olá, Professor(a)!
Sugerimos que, após a aplicação destas Sequência de Atividades, você trabalhe também com o material Currículo em Ação / São Paulo Faz Escola. As habilidades
ATIVIDADES
trabalhadas nesta Sequência do Aprender Sempre podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro abaixo.
SEQUÊNCIA DE
Olá, Professor(A),
1ª série – Ensino Médio – Material Aprender Sempre - 2022
fatorações
ca e gráfica
de relatório
3º bimestre - 2022
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
Planejamento e
Objetos de Conhecimento Habilidades
OBJETO DE
fatoração e produtos
Funções: representa-
execução de pesquisa
equações polinomiais
Expressões algébricas:
CONHECIMENTO
notáveis; Resolução de
do 2º grau por meio de
ções numérica, algébri-

Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
amostral e apresentação
Vol.2, Situação de Aprendizagem 2
“ATIVIDADE 1 – PRODUTOS NOTÁVEIS”
(EF09MA09) Compreender os processos “ATIVIDADE 2 – FATORAÇÃO”
Expressões algébricas: fatoração e de fatoração de expressões algébricas, com “ATIVIDADE 3 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS.”
produtos notáveis; Resolução de base em suas relações com os produtos no- “ATIVIDADE 4 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO DA DIFERENÇA DE DOIS TER-
duas variáveis.
SA 1 equações polinomiais do 2º grau táveis, para resolver e elaborar problemas MOS”
por meio de fatorações que possam ser representados por equações “ATIVIDADE 5 – PRODUTOS NOTÁVEIS: PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENÇA DE
planilhas eletrônicas.
ESSENCIAIS
HABILIDADES
polinomiais do 2º grau. DOIS TERMOS”
(EF09MA23) Planejar e
polinomiais do 2º grau.
para resolver e elaborar
situações que envolvam
tral envolvendo tema da

de dependência unívoca
executar pesquisa amos-

relações funcionais entre
as funções como relações
os processos de fatoração
de medidas de tendência
de expressões algébricas,
representações numérica,
os resultados por meio de

“ATIVIDADE 6 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2° GRAU POR MEIO DE FATORAÇÕES”
central e da amplitude, ta-

com os produtos notáveis,
esse conceito para analisar

entre duas variáveis e suas
problemas que possam ser
com base em suas relações
(EF09MA06) Compreender
(EF09MA09) Compreender
algébrica e gráfica e utilizar
construídos com o apoio de

belas e gráficos adequados,
relatório contendo avaliação
representados por equações
realidade social e comunicar

“ATIVIDADE 7 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2° GRAU: COMPLETANDO QUADRA-
DOS”
ÇÃO
(EF09MA06) Compreender as funções como
1ª Série do Ensino Médio - Matemática
FUNÇÃO
relações de dependência unívoca entre duas
Vol. 2, Situação de Aprendizagem 3
Funções: representações numérica, variáveis e suas representações numérica,
SA 2 “ATIVIDADE 1 – FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMAÇÃO”
algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito
“ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA FUNÇÃO”
para analisar situações que envolvam rela-
TENDÊNCIAL CENTRAL
“ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFERENTES PERSPECTIVAS”
RENTES PERSPECTIVAS
ções funcionais entre duas variáveis.
ATIVIDADE 2 – FATORAÇÃO
DA SOMA DE DOIS TERMOS
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa
tram-se no Caderno do 9º ano:

tram-se no Caderno do 9º ano:
DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS
amostral envolvendo tema da realidade so- Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
GRAU POR MEIO DE FATORAÇÕES
ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro abaixo.
ATIVIDADE 1 – PRODUTOS NOTÁVEIS
ATIVIDADE 1 – PESQUISA AMOSTRAL

GRAU: COMPLETANDO QUADRADOS

Planejamento e execução de pes- cial e comunicar os resultados por meio de Vol.3, Situação de Aprendizagem 6
ATIVIDADE 2 – PESQUISAS E GRÁFICO

SA 3 quisa amostral e apresentação de relatório contendo avaliação de medidas de ATIVIDADE 1 – PESQUISA AMOSTRAL
relatório tendência central e da amplitude, tabelas ATIVIDADE 2 – PESQUISAS E GRÁFICO

DA SOMA PELA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS
ATIVIDADE 7 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2°

ATIVIDADE 6 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2°
e gráficos adequados, construídos com o ATIVIDADE 3 – MÉDIA E MEDIANA: MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
ATIVIDADE 3 – MÉDIA E MEDIANA: MEDIDAS DE

ATIVIDADE 5 – PRODUTOS NOTÁVEIS: PRODUTO
ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFE-
Algumas atividades dessas habilidades encon-

ATIVIDADE 1 – FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMA-

tram-se no Caderno do SP Faz Escola do 9º ano:
ATIVIDADE 4 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO

ATIVIDADE 3 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO
ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA
apoio de planilhas eletrônicas.

Escola, atualmente denominado Currículo em Ação. As habilidades trabalhadas nesta Sequência do Aprender Sempre podem
Sugerimos que, após a aplicação destas Sequência de Atividades, você trabalhe também com o material São Paulo Faz
caderno do professor 7
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

Olá, Professor!
Professor, os estudantes deverão chegar ao final desta Sequência de Atividades com habilidades desenvolvidas para
fatorarem expressões algébricas, desenvolverem produtos notáveis e resolverem equações polinomial utilizando estraté-
gias de fatoração. Espera-se também que os estudantes aprofundem o significado das operações aditivas e multiplicativas
envolvendo monômios e polinômios. Neste sentido, o estudante deve, ao final desta Sequência de Atividades, potencializar
os significados desenvolvidos sobre estes objetos matemáticos, aplicando-os dentro de contextos da própria matemática, em
áreas interligadas a ela e na resolução de problemas do cotidiano.
HABILIDADE: (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações
com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do
2º grau.
AULA/TEMPO TEMA DA AULA
1ª e 2ª/ 90 min FATORAÇÃO DE POLINÔMIOS
3ª e 4ª/ 90 min DESENVOLVENDO PRODUTOS NOTÁVEIS
5ª e 6ª/ 90 min COMPREENDENDO O SIGNIFICADO DE EQUAÇÃO DO 2º GRAU
7ª e 8ª/ 90 min RESOLUCAO DE EQUAÇÕES UTILIZANDO FATORAÇÃO
Professor, para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mí-
dias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico
Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
8 caderno do professor
cadernodo
caderno doprofessor
professor 39
MATEMÁTICA | 113
57
AULAS 1 E 2 –
PROPRIEDADES
FATORAÇÃO DE DA
MULTIPLICAÇÃO
POLINÔMIOS PARA
FATORAR POLINÔMIOS
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Sugerimosem
Professor, quefunção
organizedas
os estudantes
medidas de segurança em duplas
por
produtivas
conta e com
dos riscos níveis
de conta-
de conhecimento
minação da covid-19,próxi-
orga-
nize a turmapoderão
mos, assim respeitando con-
tribuir para o avanço
os protocolos de higiene do
colega em suas
e distanciamento seguroreflexões
e nasosaprendizagens
entre estudantes. do
objeto de conhecimento
MATERIAIS
matemáticoNECESSÁRIOS
estudado.
Para os estudantes:
MATERIAIS NECESSÁRIOS Cader-
no de Atividades impresso.
Caderno de Atividades.
Para o professor: Caderno
INICIANDO
de Atividades impresso,
Professor,
pincel para as
piloto, aulaspara
lápis 1e
2 dessa Sequência
colorir ou gizes coloridos.de Ati-
vidades, primeiramente
INICIANDO
converse com os estudan-
Professor, para de
tes no sentido as aulas
diagnos-1e
2ticar
dessa Sequência
o que eles reconhe-de Ati-
vidades,
cem ou lembramprimeiramente
sobre as
converse com
operações aditivas os estudan-
e mul-
tes no sentido de
tiplicativas diagnos-
envolvendo
ticar o que eles
monômios, reconhe-
polinômios
cem
e suas respectivassobre
ou lembram as
regras
Considerando a fórmula para calcular a área de um retângulo, A = b · h, fazemos: operações aditivas e mul-
quando tratar de potên-
A = 7 · x e A = 7 · y. tiplicativas
cias, raízes e asenvolvendo
operações
A resposta esperada é 7x + 7y. monômios,
com númerospolinômios inteiros.
eUtilizando
suas respectivas
a lousa, regras
verifi-
quando
que se ostratar de potên-
estudantes reco-
cias,
nhecemraízes e as básicas
regras operações de
A resposta esperada é 7 (x + y). com númerosou inteiros.
multiplicação divisão
Utilizando
de monômios a lousa, verifi-
e estenda
que
diagnóstico até os reco-
se os estudantes poli-
nhecem
nômios. regras básicasdas
No decorrer de
multiplicação ou
sequências de atividades divisão
de
vocêmonômios e estenda
terá atividades nas
oquais
diagnóstico até
os estudantes os colo-
poli-
nômios.
carão emNo decorrer
prática das
as dicas
sequências de atividades
dadas por você no início
você terá Reforce
das aulas. atividades paranasos
quais os estudantes
estudantes sobre a impor- colo-
carão
tância emde prática as dicas
eles relembra-
dadas por você no início
das aulas. Reforce para os
estudantes sobre a impor-
tância de eles relembra-
10
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
58 | MATEMÁTICA
114
rem as propriedades da
multiplicação para fatorar
polinômios, resolverem
equações e utilizá-las
e utilizá-las
tam-
também
bém parapara resolverem
resolverem pro-
problemas.
blemas. Após Após essa
essa breve
breve
conversaconversa introdu-
introdutória, os
tória, os estudantes
estudantes poderão rece-po-
derão receber do
ber o Caderno o Estudan-
Caderno
do Estudantee realizar
te impresso e realizaras
as atividades
atividades propostas.
propostas.
DESENVOLVENDO
Prossiga com o caderno do
A resposta esperada é x + x + y + y + y + y = 2x + 4y = 2 (x + 2y).
estudante atentando-se
atentando-se
para os objetivos das ati-
vidades e, se necessário,
abra parêntese nas aulas
para reforçar significados
ou tirar possíveis dúvidas
da turma.
turma. Nas Nas Atividades
atividades
1, 22 ee 33 o objetivo das ati-
1,
vidades é iniciar por meio
de situações de apren-
dizagens práticas sobre
fatoração de polinômios
utilizando as estratégias
do fator comum em evi- A resposta esperada é ac + bc + ad + bd = (a + b) (c + d).
dência, do do agrupamento.
agrupamen-
As Atividadesque
to. atividades 4 eseguem
5 são
da 4 a 9,para
exercícios sãoaprofundar
exercícios
para aprofundar
fatoração fatoração
de polinômios
de polinômios
utilizando utilizan-
as estratégias
do asfatorestratégias
comum do em fator
evi-
comum
dência, do em agrupamento,
evidência, do
agrupamento,
do trinômio dodoquadradotrinômio i) ax + bx = x (a + b). A forma fatorada é x (a + b).
do quadrado
perfeito, perfeito, de
da diferença da ii) 8x² + 4x³ = 2x² (2x + 4). A forma fatorada é 2x² (2x + 4).
diferença de dois da
dois quadrados, quadra-
dife-
dos,
rençadadediferença
dois cubos de dois
ou
cubos
da soma ou da
desomadois de dois
cubos.
cubos.
Por fim, Atividade
Porafim, 6é
a atividades
10
umaé uma aplicação
aplicação prática
prática de
de produtosnotáveis
produtos notáveis para vistas da turma sobre as propriedades da multiplicação para fatorar polinômios, se
resolver problemas. Man- necessário, oriente-os
circule pela sala enquantosobre
elespossíveis
discutemdúvidas que as
e resolvem surgirem. Pergunte:
atividades. Observe“como vo-
os pontos
tenha a sala organizada, cês estãoda
de vistas resolvendo?”,
turma sobre“por que dessa forma?”,
as propriedades “o que vocês
da multiplicação acham polinômios,
para fatorar se...” e outros
se
solicite aosaosestudantes que
estudantes questionamentos
necessário, oriente-osquesobre
acharpossíveis
pertinente. É sempre
dúvidas bom desafiar
que surgirem. a turma
Pergunte: “comoa investi-
vocês
analisem
que analisem e resolvam
e resolvam as gar,
estãolevantar hipóteses
resolvendo?”, e trocar
“por que dessaestratégias
forma?”, “opara
que solucionar
vocês achamasse...”
situações propostas.
e outros questio-
atividades
as atividades dasdasrespectivas
respecti- namentos
FINALIZANDO que achar pertinente. É sempre bom desafiar a turma a investigar, levantar
aulas.
vas aulas.Se for seguro,
Circule peladevi-
sala hipóteses e trocar estratégias para solucionar as situações propostas.
do as medidas
enquanto elesdediscutem
seguran- Avalie as resoluções das atividades, identifique se houve dúvidas nas resoluções,
FINALIZANDO
analise bem as estratégias e as corrija, complementando com o que você, pro-
ça por contaasdosatividades.
e resolvem riscos de
contaminação
Observe os da Covid-19,
pontos de fessor, as
Avalie achar pertinente.
resoluções das Um outro ponto
atividades, a ser observado
identifique é que a nas
se houve dúvidas habilidade que
resoluções,
está sendo
analise bemtrabalhada nesta
as estratégias e assequência é repleta de cálculos
corrija, complementando com oeque operações algé-
você, profes-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 115
MATEMÁTICA | 115
59
i ) xz + xw + yz +yw = x (z + w) + y (z + w) = (x + y) (z + w). A forma fatorada é (x + y) (z + w).

ii) mn + 8n + 3m + 24 = n (m + 8) + 3 (m + 8) = (n + 3) (m + 8).
A forma fatorada é (n + 3) (m + 8).
i ) p² + 2pq + q² = p² + pq + pq + q² = p (p + q) + q (p + q) = (p + q) (p + q) = (p + q)². A
forma fatorada é (p + q)².
ii) y² + 6y + 9 = y² + 3y + 3y + 9 = y (y + 3) + 3 (y + 3) = (y + 3) (y + 3) = (y + 3)². A
forma fatorada é (y + 3)²
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
i ) m² – n² = m² – mn + mn – n² = √m² – √n² = m – n. A forma fatorada é (m + n) (m – n).

QUESTÃO 7
ii) 9x² – 4z² = 9x² – 6xz + 6xz – 4z² = √9x² – √4z² = 3x – 2z. A forma fatorada é (3x + 2z) (3x – 2z).
Professor, é importante
alertar os estudantes que
a fatoração pela diferença
de dois quadrados só é
possível quando a expres-
Espera-se que o estudante utilize o Área do galpão menor são algébrica estiver es-
significado da fórmula para calcular A = 4m . 4m A = 16m²
a área do quadrado A = l² e chegue
crita com dois monômios,
i)à u³ – v³ =fatorada
forma (u – v) (u²do+ polinômio
uv + v²). A forma Área ampliada
que fatorada é (u – v) (u² + uv + v²). os dois monômios sejam
representa
No intuito dea facilitar
área do ogalpão. A = x · x acerca
entendimento dos estudantes A =dax² fatoração em questão, o professor quadrados e a operação
Expressão algébrica
pode fazer uma demonstração aplicando a propriedade esperada:
distributiva x² – 16membro
no segundo = (x + 4) (x – 4). entre eles seja de subtra-
da equação. Você professor pode mostrar que, ao aplicar a propriedade distributiva, pode-se ção.
encontrar o primeiro membro. Fazendo (u – v) (u² + uv + v²) = u³ + u²v + uv² – u²v – uv² – v³.
ii) n³ – 8 = n³ + 2³ = n³ + 2³ (n + 2) (n² – n · 2 + 2²) = n³ + 2³ = (n + 2) (n² – 2n + 4)
sor, achar
bricas, pertinente.
avalie Um outrobem
e diagnostique ponto a ser observado
a aprendizagem dosé que
seusaestudantes,
habilidade que está
se achar
sendo trabalhada
necessário nestaassequência
complete atividadesé repleta de cálculos
com outros e operações
exercícios, algébricas,
pois esta ava-
habilidade
lie e diagnostique
(Compreender bem a aprendizagem
os processos de fatoração dos seus estudantes,
de expressões se achar
algébricas, comnecessário
base em
complete
suas as atividades
relações com outros
com os produtos notáveis, parapois
exercícios, esta habilidade
resolver e elaborar(Compreender
problemas que os
processosserderepresentados
possam fatoração de expressões
por equaçõesalgébricas, com base
polinomiais do 2ºem suasé relações
grau) ponto decom os
parti-
produtos
da para onotáveis, para resolver
desenvolvimento de eoutras
elaborar problemasao
habilidades quedecorrer
possamdo serEnsino
representados
Médio.
por equações polinomiais do 2º grau) é ponto de partida para o desenvolvimento de
outras habilidades ao decorrer do Ensino Médio, como por exemplo, o estudo das
funções, sistema linear, geometria plana, etc.
12
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
60 | MATEMÁTICA
116
AULAS 3 E 4 –
DESENVOLVENDO
PRODUTOS NOTÁVEIS
Sugerimos que organize
os estudantes em duplas
produtivas e com níveis
de conhecimento próxi-
mos, assim poderão con-
tribuir para o avanço do a) (u + 2)² = (u +2) (u + 2) = u² + 2u + 2u + 4 = u² + 4u + 4.
colega em suas reflexões b) (x + 3y)² = (x + 3y) (x + 3y) = x² + 3xy + 3xy + 9y² = x² + 6xy + 9y².
e nas aprendizagens do c) (3p – 4q)² = (3p – 4q) (3p – 4q) = 9p² – 12pq – 12pq + 16q² = 9p² – 24pq + 16q².
objeto de conhecimento d) (7v – x)² = (7v – x) (7v – x) = 49v² – 7vx – 7vx + x² = 49v² – 14vx + x².
matemático estudado.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Caderno de Atividade.
INICIANDO
Estão programadas para
estas aulas atividades de
cunho exploratório sobre
o desenvolvimento de
operações envolvendo
produtos notáveis. Nes- II
tas aulas trataremos do
IV
produto da soma pela
diferença de dois termos, III
do cubo da soma de dois
termos e do cubo da dife- I
rença de dois termos. Dis- V
cuta com os estudantes as
propriedades, fale sobre Espera-se que o estudante utilize o Área do galpão menor
as regras práticas, para significado da fórmula para calcular A = 4m . 4m A = 16m²
evitar o uso apenas da a área do quadrado A = l² e chegue
à forma fatorada do polinômio que Área ampliada
operação distributiva, que representa a área do galpão. A=x·x A = x²
é muito comum ser adota- Expressão algébrica esperada: x² – 16 = (x + 4) (x – 4).
da pelos estudantes para
desenvolverem produtos
notáveis. É importante o
professor dar atenção a
leitura correta que deve
ser feita dos produtos no-
táveis, por exemplo, a² –
b², “lê-se produto da soma
pela diferença de dois
termos”. Após essa breve
conversa introdutória, os
estudantes poderão rece-
ber o Caderno do Estudan-
te e realizar as atividades
propostas.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 137
MATEMÁTICA | 117
61
INICIANDO
DESENVOLVENDO
Estão programadas
Mantenha a sala organiza-para
estas
da, aulasaos
solicite atividades
estudantes de
cunho
que exploratório
analisem sobre
e resolvam
o atividades
as desenvolvimentodas respec- de
O quadrado do primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo.
operações
tivas Atividades
aulas. Asenvolvendo
1produtos
e 2 tratam notáveis. Nes-
da leitura
(x + 8) (x – 8) = (x)² – (8)² = x² – 64.
tas aulas
dos produtostrataremos
notáveisdoe
produto
das regrasda práticas
soma para pela
odiferença de dois termos,
desenvolvimento dos
do cubo danotáveis.
produtos soma de dois Re-
O quadrado do primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo. termos e do cubo
comenda-se que da di-
você,
(4x² + 7y) (4x² – 7y) = (4x²)² - (7y)² = 16x4 – 49y². ferença de incentive
professor, dois termos. os
Discuta com os
estudantes a estudantes
utilizarem
o conceito,
as fale sobrepois
regras práticas, as
regras práticas,
talvez a estratégiapara evitar
utili-
o uso apenas
zando da operação
a distributiva dos
O cubo do primeiro termo, mais três vezes o quadrado do primeiro termo vezes o segundo termo, distributiva,a que
termosseja maisécomummuito
mais três vezes o primeiro termo vezes o quadrado do segundo termo, mais o cubo do segundo termo. comum ser
adotada poradotada pelos
eles, incenti-
(4m + 3)³ = (4m)³ + 3 (4m)² (3) + 3 (4m) (3)² + 3³ = 64m³ + 144m² + 108m + 27. estudantes
ve-os para desenvol-
a adotarem em seus
verem produtos
cálculos as regrasnotáveis.
práticas,
É importante
pois assim podem o professor
efetuar
darcálculos
os atençãocom a leitura
mais pra-cor-
O cubo do primeiro termo, menos três vezes o quadrado do primeiro termo vezes o segundo termo,
II mais três vezes o primeiro termo vezes o quadrado do segundo termo, menos o cubo do segundo termo. reta que Para
ticidade. devefinalizar
ser feita as
dos produtos
atividades destasnotáveis,
aulas,
(x – 2)³ = (x)³ – 3(x)²(2) + 3(x)(2)² – 2³ = x³ – 6x² + 12x – 8.
IV porAtividades
as exemplo, a²de– 3b²,a “lê- 10
-se produtoaplicações
trabalham da soma pela prá-
III diferença
ticas de doisprodutos
de alguns termos”.
Após essaembreve
notáveis conver-
resolução de
I O quadrado do primeiro termo, mais duas vezes o primeiro termo pelo segundo, mais o quadrado
do segundo termo. sa introdutória,
problemas. Circuleos estu-
pela
V
(2b + 3c)² = (2b)² + 2(2b)(3c) + (3c)² = 4b² + 12bc + 9c². dantes
sala poderão
enquanto elesreceber
efetu-
o Caderno
am os cálculos do eEstudante
resolvem
impresso
as e realizar
atividades. Observeas ati-
os
vidadesde
pontos propostas.
vistas da turma
O quadrado do primeiro termo, menos duas vezes o primeiro termo pelo segundo, menos o sobre os produtos notá-
DESENVOLVENDO
quadrado do segundo termo. veis
Mantenhaquestão,
em se ne-
a sala organiza-
(h – 3)² = (h)² – 2(h)(3) + (3)² = h² – 6h + 9. cessário, oriente-os sobre
da, solicite aos estudantes
possíveis dúvidas
que analisem e resolvam que sur-
girem. Pergunte:
as atividades das respec- “como
vocês estão As
tivas aulas. resolvendo?”,
atividades
“por
1 e 2 tratam daforma?”,
que dessa leitura
“o
dosque vocês acham
produtos notáveis se...”e
edasoutros questionamen-
AULAS 3 ECONVERSANDO
4 – DESENVOLVENDO PRODUTOS NOTÁVEIS tos
regras práticas para
que achar pertinente.
COMDA
O TURMA o desenvolvimento dos
ORGANIZAÇÃO Éprodutos
sempre bom desafiarRe-a
PROFESSOR notáveis.
Professor, em função das medidas de segurança por conta dos riscos de contamina- turma
comenda-sea investigar,
que levan-
você,
ção da Covid-19, organize a turma respeitando os protocolos de higiene e distancia- tar hipóteses
professor, incentivee trocar es-
os es-
QUESTÃO 2 entre os estudantes.
mento seguro tratégias para solucionar
Professor, tudantes a utilizarem as
MATERIAISsolicite que os estudantes adotem as regras práticas e as utilizem para resol-
NECESSÁRIOS as
regrassituações propostas.
práticas, pois talvez
verem os exercícios desta Atividade 2. Evite que eles utilizem apenas a estratégia da
Para os estudantes:
operação distributiva.Caderno de Atividades impresso. a estratégia utilizando a
Para o professor: Caderno de Atividades, canetões coloridos ou gizes coloridos. distributiva dos termos
14
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
118
FINALIZANDOCONVERSANDO
Avalie as COM O
resoluções das
atividades,PROFESSOR
identifique
se houve dúvidas nas re-
QUESTÃO 2analise bem as
soluções,
estratégias e aspara
Professor, insista corrija,
que O quadrado do primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo.
complementando
os estudantes adotem aso
com (x + 8) (x – 8) = (x)² – (8)² = x² – 64.
que você,
regras professor,
práticas e as achar
utili-
pertinente. Atente-se
zem para resolverem os as
habilidades dos estudan-
exercícios desta atividade
tes para que
2. Evite com eles
as operações
utilizem
aditivas e multiplicativas
apenas a estratégia da O
O quadrado
quadrado do do primeiro
primeiro termo,
termo, menos
menos oo quadrado
quadrado do
do segundo
segundo termo.
termo.
dos polinômios
operação e, tam-
distributiva. (4x²
(p ++8)7y)
(p –(4x²
8) =– p²
7y)–=64.
(4x²)² - (7y)² = 16x – 49y².
4
bém, com as operações

envolvendo números in-
teiros (regras de sinais).
seja a mais comum ado-
tada por eles, incentive-os O cubo do primeiro termo, mais três vezes o quadrado do primeiro termo vezes o segundo termo,
a adotarem em seus cál- mais três vezes o primeiro termo vezes o quadrado do segundo termo,mais o cubo do segundo termo.
culos as regras práticas, (4m + 3)³ = (4m)³ + 3 (4m)² (3) + 3 (4m) (3)² + 3³ = 64m³ + 144m² + 108m + 27.
pois assim podem efetuar
os cálculos com mais pra-
ticidade. Para finalizar as
atividades destas aulas, O cubo do primeiro termo, menos três vezes o quadrado do primeiro termo vezes o segundo termo,
mais três vezes o primeiro termo vezes o quadrado do segundo termo,menos o cubo do segundo termo.
as atividades 3, 4, 5 e 6
(x – 2)³ = (x)³ – 3(x)²(2) + 3(x)(2)² – 2³ = x³ – 6x² + 12x – 8.
trabalham aplicações prá-
ticas de alguns produtos
notáveis em resolução de
problemas. Se for segu- O quadrado do primeiro termo, mais duas vezes o primeiro termo pelo segundo, mais o quadrado
ro, devido as medidas de do segundo termo.
segurança por conta dos (2b
P =+n².3c)² = (2b)² + 2(2b)(3c) + (3c)² = 4b² + 12bc + 9c².
riscos de contaminação Um possível raciocínio é 1² = 1 , 2² = 4, 3² = 9 e 4² = 16.
da covid-19, circule pela
sala enquanto eles efetu-
am os cálculos e resolvem O quadrado do primeiro termo, menos duas vezes o primeiro termo pelo segundo, menos o
as atividades. Observe os quadrado do segundo termo.
pontos de vistas da turma (h – 3)² = (h)² – 2(h)(3) + (3)² = h² – 6h + 9.
sobre os produtos notá-
veis em questão, se ne-
cessário, oriente-os sobre
possíveis dúvidas que sur-
girem. Pergunte: “como
vocês estão resolvendo?”,
“por que dessa forma?”, FINALIZANDO
“o que vocês acham se...” Avalie as resoluções das atividades, identifique se houve dúvidas nas resoluções,
e outros questionamen- analise bem as estratégias e as corrija, complementando com o que você, profes-
tos que achar pertinente. sor, achar pertinente. Atente-se as habilidades dos estudantes para com as operações
É sempre bom desafiar a aditivas e multiplicativas dos polinômios e, também, com as operações envolvendo
turma a investigar, levan- números inteiros (regras de sinais).
tar hipóteses e trocar es-
tratégias para solucionar
as situações propostas.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 159
MATEMÁTICA | 119
63
O quadrado do primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo.

(p + 8) (p – 8) = p² – 64.
Espera-se que o estudante desenvolva b. (x + 3) (x – 3) = x² – 3x + 3x – 9 = x² – 9
os produtos e fatore os polinômios para c. (x + 3)² = x² + 6x + 9
efetuar as respectivas associações.
d. (x + 3) (x + 1) = x² + x + 3x + 3 = x² + 4x + 3
a. (x – 3)² = x² – 6x + 9
Logo, a alternativa correta é a letra d.
P = n².
Um possível raciocínio é 1² = 1 , 2² = 4, 3² = 9 e 4² = 16.
Espera-se que o estudante faça algumas Uma possível análise é:

análises até chegar a uma expressão (1 + 1)² = 4
algébrica. Você, professor, observe e oriente os
estudantes com dicas que possam conduzir os (2 + 1)² = 9
estudantes a determinarem a expressão. (3 + 1)² = 16
(n + 1)² = ?
A alternativa correta é a letra c.
16
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
120
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
QUESTÃO 7
Professor, é importante
alertar os estudantes que i ) p² + 2pq + q² = p² + pq + pq + q² = p (p + q) + q (p + q) = (p + q) (p + q) = (p + q)². A
a fatoração pela diferença forma fatorada é (p + q)².
de dois quadrados só é ii) y² + 6y + 9 = y² + 3y + 3y + 9 = y (y + 3) + 3 (y + 3) = (y + 3) (y + 3 (y + 3)². A
ii)
forma fatorada é (y + 3)²
possível quando a expres-
são algébrica estiver es-
crita com dois monômios,
os dois monômios sejam
quadrados e a operação
entre eles seja de subtra- iEspera-se
) m² – n² = quem²o –estudante
mn + mn –desenvolva
n² = √m² – √n² =b.m(x–+n 3)A forma
(x – 3)fatorada
= x² – 3xé+(m3x+–n)
9=(mx²– –n).
9
ção. ios produtos
i) 9x² – 4z² =e fatore os polinômios
9x² – 6xz + 6xz – 4z =para
√9x² – √4z²c.=(x3x
+ –3)²
2z.=Ax²forma
+ 6xfatorada
+9 é (3x + 2z) (3x – 2z).
efetuar as respectivas associações.
d. (x + 3) (x + 1) = x² + x + 3x + 3 = x² + 4x + 3
a. (x – 3)² = x² – 6x + 9
Logo, a alternativa correta é a letra d.
i) u³ – v³ = (u – v) (u² + uv + v² A forma fatorada é (u – v) (u² + uv + v²).

No intuito de facilitar o entendimento dos estudantes acerca da fatoração em questão, o professor pode fazer
ue está uma demonstração aplicando a propriedade distributiva no segundo membro
da equação. Você,, professor,, pode mostrar que, ao aplicar a propriedade distributiva, pode-se encontrar o
s, ava- primeiro membro. Fazendo (u – v) (u² + uv + v²) = u³ + u²v + uv² – u²v – uv² – v³.
essário ii) n³ – 8 = n³ + 2³ = n³ + 2³ (n + 2) (n² – n · 2 + 2²) = n³ + 2³ = (n + 2) (n² – 2n + 4).
der os
om os
ntados
nto de
do das
aEspera-se
) (u + 2)² =que
(u +2)o (uestudante
+ 2) = u² faça
+ 2u + algumas Uma
2u + 4 = u² possível
+ 4u + 4. análise é:
banálises
) (x + 3y)² até
= (x +chegar
3y) (x +a3y)uma= x² +expressão
3xy + 3xy + (19y²+=1)²
x²=+46xy + 9y².
algébrica. Você, professor, observe e oriente os
) (3p – 4q)² com
cestudantes = (3pdicas
– 4q)que
(3ppossam
– 4q) = conduzir
9p² – 12pq (2 ++1)²
os – 12pq = 9= 9p² – 24pq + 16q².
16q²
destudantes
) (7v – x)² =a(7v – x) (7v – x) = 49v²
determinarem a expressão. – 7vx – 7vx + (3
x² =+ 1)²
49v² =– 14vx
16 + x².
(n + 1)² = ?
cadernodo
caderno doprofessor
professor 17
11
MATEMÁTICA | 121
65
AULAS 5 E 6 –
COMPREENDENDO
COMPREENDENDO
OO SIGNIFICADO
SIGNIFICADO DE
EQUAÇÃO DO 2ºDE
GRAU
EQUAÇÃO DO 2º GRAU
ORGANIZAÇÃO
Professor, em DA TURMA
função das
medidas de segurança por
os
conta estudantes
dos riscos emdeduplas
con-
produtivas
taminação edacom níveis
Covid-19,
de conhecimento
organize a turma respei-próxi-
mos,
tandoassim poderão con-
os protocolos de
tribuir
higienepara o avanço do
e distanciamento
colega
seguro em entresuas
os reflexões
estudan-
etes.nas aprendizagens do
Para os estudantes: Cader-
no de Atividades impres-
Caderno
so. de Atividades.
INICIANDO
Nestas aulas retomare-
de Atividades, canetões
mos a definição
coloridos ou gizes de colori-
equa-
ção
dos. polinomial do 2º
grau,
INICIANDOa identificação dos
coeficientes numéricos,
Nestas aulas retomaremos
equações
o conceito de equaçãoe po-
completa in-
completa. O foco
linomial do 2º grau,a neste
grau, a iden-
momento
tificação dos é explorar
coeficientes os
elementos
numéricos, que consti-
equações
tuem
completa umae incompleta.
equação poli- O
nomial
foco neste do momento
2º grau. Aédica ex-
neste
plorarmomento
os elementosé explorar
que
na lousa, a partir
constituem uma equação de um
exemplo,
polinomialo que do 2ºvocê,
grau.pro-A
fessor, achar pertinente.
dica neste momento é ex-
Após
ploraressa brevea conversa
na lousa, partir de
introdutória,
um exemplo, os estudan-
o que você,
tes poderãoachar
professor, receber
pertinen-
ote.Caderno
Após essado Estudante
breve con-e
realizar
versa introdutória, ospro-
as atividades es-
postas.
tudantes poderão receber
DESENVOLVENDO
o Caderno do Estudante
impresso earealizar
Mantenha as ati-
sala organiza-
vidades
da, propostas.
solicite aos estudantes
DESENVOLVENDO
as atividades
Mantenha a sala dasorganiza-
respec-
tivas aulas. As Ativida-
da, solicite aos estudantes
des 1 a 5 apresentam
as atividades das respec-
tivas aulas. As atividades
1, 2, 3, 4 e 5 apresentam
18
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
122
osignificado
significadode de equação
polinomial do 2º grau e
os elementos que cons-
tituem o seu conceito,
exploram o significado
de coeficiente numéri-
co, incógnitas, quando é
completa ou ou incompleta.
incomple-
ta. Atividades
NasNas 6 e 76apre-
atividades e 7
apresenta-se
sentam-se aplicaçõesaplicações
por
por
meiomeio da resolução
da resolução de
de pro-
problemas,
blemas, da da utilização
utilização de
de equação
equação polinomial
polinomial do 2º
do 2º para
grau, grau,encontrar
para encontrar
valo-
valores desconhecidos.
res desconhecidos. Circule
Se
pelaforsala
seguro, devidoeles
enquanto as
medidas
efetuam osdecálculossegurança
e re-
por
solvemconta dos riscos Ob-
as atividades. de
contaminação
serve os pontos de da vistas
Co-
vid-19,
da turmacircule
sobre ospela sala
elemen- 5x² + 2x – 3 + 9x = 0 = 5x² + 11x – 3 = 0.
enquanto eles efetuam
tos que constituem uma a = 5, b = 11, c = -3.
os cálculos
equação do e2ºresolvem
grau, se ne- as
atividades. Observesobre
cessário, oriente-os os
pontos
possíveisdedúvidas
vistas daqueturma
sur-
sobre
girem. osPergunte:
elementos“como que (x – 2)(x + 4) = 5x + 41 = x² + 4x – 2x – 8 = 5x + 41 x² – 3x – 49 = 0
constituem
vocês estão uma equação
resolvendo?”, a = 1, b = -3, c = - 49.
do
“por2ºque
grau, se necessário,
dessa forma?”, “o
oriente-os
que vocês sobre
achampossíveis
se ...” e
dúvidas que surgirem.
outros questionamentos
Pergunte:
que achar “comopertinente.vocêsÉ 5w – w² + 3w = 8 = -w² + 8w – 8 = 0
estão
sempreresolvendo?”,
bom desafiar “pora a = -1, b = 8, c = -8.
que
turmadessa forma?”,
a investigar, levan-“o
que vocês acham
tar hipóteses se ...”es-e
e trocar
outros
tratégiasquestionamentos
para solucionar
que achar pertinente.
as situações propostas. É 9p + 5p² - 15 = p² + 5p = 4p² + 4p – 15 = 0.
sempre bom desafiar a a = 4, b = 4, c = -15.
turma a investigar, levan-
tar hipóteses e trocar es-
tratégias para solucionar
FINALIZANDO
Avalie as resoluções das FINALIZANDO
atividades, identifique 2ºAvalie
grau as resoluções
adotando das atividades,
a fatoração identifique
ou a fórmula se houve
de Bhaskara paradúvidas nasReforce
resolvê-la. resoluções,
que
se houve dúvidas nas re- oanalise bem
objetivo as estratégias
desta Sequência edeasAtividades
corrija, complementando
é aprofundar acom o que você, utilizando
aprendizagem professor,
soluções, analise bem as apenas
achar pertinente. Talvez
as estratégias os estudantes
de fatoração já tenham
para resolver estudado
equação equaçãodopolinomial
polinomial 2º grau. do
estratégias e as corrija, 2º grau adotando a fatoração ou a fórmula de Bhaskara para resolvê-la. Reforce que
complementando com o o objetivo desta Sequência de Atividades é aprofundar a aprendizagem utilizando
que você, professor, achar apenas as estratégias de fatoração para resolver equação polinomial do 2º grau.
pertinente. Talvez os estu-
dantes já tenham estuda-
do equação polinomial do
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
13
MATEMÁTICA | 123
67
n – 5n + 12 = 3n² = -3n² - 4n + 12 = 0.
a = - 3, b = -4, c = 12.
x² + 3x = 3x + 10 = x² - 10 = 0.
a = 1, b = 0, c = - 10.
(m – 3)² = 2m + 6 = m² - 6m + 9 = 2m + 6 = m² - 8m + 3 = 0.
a = 1, b = -8, c = 3.
a) x² + 2x – 7 completa d) 4x² - 9x = 0 incompleta

b) 3x² - 5x + 1 = 0 completa e) x² = 0 incompleta
c) x² + 7 = 0 incompleta
i) z² – 5z + 6 = 0 = (1)² – 5(1) + 6 = 0 = 1 – 5 + 6 = 0 = 2 = 0, falso.

ii) z² – 5z + 6 = 0 = (2)² – 5(2) + 6 = 0 = 4 – 10 + 6 = 0 = 0 = 0, verdadeiro.
iii) z² – 5z + 6 = 0 = (3)² – 5(3) + 6 = 0 = 9 – 15 + 6 = 0 = 0 = 0, verdadeiro.
iv) z² – 5z + 6 = 0 = (4)² + 5(4) + 6 = 0 = 16 – 20 + 6 = 0 = 2 = 0, falso.
20
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
124
Não, apenas os valores 2 e 3.
As raízes são 2 e 3.
Uma possível estratégia é o estudante adotar a ideia de cálculo de área de figuras planas fazendo
(x + 7) · (x + 8) = 86 = x² + 7x + 8x + 56 – 86 = 0 = x² + 15x – 30 = 0
A alternativa correta é a letra d.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 21
15
MATEMÁTICA | 125
69
AULAS 7 E 8 –
RESOLUCAO
RESOLUCAO DEDE
EQUAÇÕES
EQUAÇÕES UTILIZANDO
FATORAÇÃOUTILIZANDO
FATORAÇÃO
ORGANIZAÇÃO
função das
os
conta estudantes
dos riscos emdeduplas
con-
produtivas
Covid-19,
de
organizeconhecimento
a turma respei- próxi-
mos,
os protocolos de
tribuir
e distanciamento
colega
seguro em entre suasos reflexões
estudan-
Tem-se inicialmente que, a área do vitral (4m · 2m) é 8m². Assim: objeto de conhecimento
A dimensão dos lados da figura retangular com a moldura (4 + 2x) ∙ (2 + 2x) – 8 = 7 MATERIAIS NECESSÁRIOS
ficará acrescida de 2x. (aplicando a propriedade Para os estudantes: Cader-
Sendo (4 + 2x) e (2 + 2x). A outra informação é que a área distributiva) MATERIAIS NECESSÁRIOS
no de Atividades impresso.
da moldura é 7m². (8 + 8x + 4x + 4x²) – 15 = 0 Caderno de Atividades.
(agrupando os termos comuns)
Ao subtrair a área do vitral (8m²) da área total da figura INICIANDO
(4 + 2x) · (2 + 2x), tem-se a área da moldura que é 7m². 4x² + 12x – 7 = 0 Nestas
coloridos aulas
ouretomaremos
gizes colori-
ados.
resolução de equações
polinomiais
INICIANDO do 2º grau
por
Nestasmeio
aulasderetomaremos
fatorações.
Para início de
a resolução de equações conversa
com
polinomiais do 2º ograu
a turma, revise sig-
nificado e resolução
por meio de fatorações. de
equações do 1º
Para início de conversa grau. Se
diagnosticar necessário,
com a turma, revise o sig-
retome
nificado ase estratégias
resolução de de
fatoração estudadas
equações do 1º grau. Se nas
aulas anteriores.
diagnosticar O objeti-
necessário,
vo central destas
retome as estratégias aulasdeé
apresentar possibilidades
fatoração estudadas nas
para
aulas os estudantes
anteriores. resol-
O objeti-
3x² + 15x = 0 = colando o fator comum em evidência x (3x + 15) = 0 = fazemos x = 0 e
verem equação
vo central destas aulas é polino-
3x + 15 = 0 = 3x = -15 = x = -5. Logo, as raízes da equação são S = { 0, - 5}. mial do 2º grau
apresentar sem o uso
possibilidades
da fórmula de
para os estudantes Bhaskara.
resol-
Explore
verem equação apolino-
na lousa, partir
de exemplos, a resolução
mial do 2º grau sem o uso
de
da equações
fórmula de porBhaskara.
meio de
fatoração do tipo ax²
Explore na lousa, a partir + bx
= 0, ax² + c = 0 e
de exemplos, a resolução ax² + bx
+ c = 0. Após essa
de equações por meio de breve
conversa
fatoração do introdutória,
tipo ax² + bx os
estudantes poderão
= 0, ax² + c = 0 e ax² + bx rece-
ber
+ c o=Caderno
0. Apósdo Estudan-
essa breve
te e realizar as atividades
propostas.
estudantes poderão rece-
ber o Caderno do Estudan-
te impresso e realizar as
22
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
126
DESENVOLVENDO
atividades propostas.
Mantenha
DESENVOLVENDO a sala organiza-
Mantenha aaos
da, solicite salaestudantes
organiza- x² + 16x = 0 = colando o fator comum em evidência x(x + 16) = 0 = fazemos x = 0 e
da, solicite aos eestudantes
que analisem resolvam
x + 16 = 0 = x = -16. Logo, as raízes da equação são S = {0, -16}.
as atividades das
que analisem e resolvam respec-
tivas aulas. A Atividade
1, explora
tivas aulas.asA estratégias
atividade
1, explora as de
de resolução equação
estratégias
polinomial do 2º
de resolução de equação grau uti- Considerando que a equação i) x – 3= 0 = x = 3
lizando-se apenas a fato- (x – 3) (x + 6) = 0 já esta ii) x + 6 = 0 = x = -6
polinomial do 2º grau uti- fatorada, podemos seguir
ração. Reitera-se
lizando-se apenasque não
a fato- Logo, as raízes da equação são S = {3, -6}.
utilizando a estratégia:
deve ser apresentado
ração. Reitera-se que não para
os estudantes
deve a fórmula
ser apresentado para
de Bhaskara neste
os estudantes a fórmula mo-
mento. Todas as
de Bhaskara neste mo- equações x² + 2x – 35= 0 x² + 2x = 35
propostas
mento. Todasdevem e po-
as equações
dem ser resolvidas
propostas devem e podem apenas 2÷2=1 1² = 1
por resolvidas
ser meio da fatoração.
apenas por Por Completando o trinômio quadrado perfeito do primeiro termo somando o mesmo número aos
fim, as Atividades
meio da fatoração. Por fim, 2 a 6 dois membros da equação = x² + 2x + 1² = 35 + 1².
são problemas que tratam
as atividades 2, 3, 4, 5 e 6
da aplicação
são problemasprática
que tratam das (x + 1)² = 36
equações. Circule
da aplicação prática das pela Resolvemos (x + 1)² = 36 = x + 1 = ± √36 = x + 1 = ± 6 = i) x + 1 = 6 = x = 5
sala enquanto
equações. elesseguro,
Se for efetu- ii) x + 1 = -6 x = -7
am os cálculos
devido as medidas dee resolvem Logo, as raízes da equação são S = { - 7, 5}.
as atividades.
segurança porObserve
conta dos os
pontos de vistas
riscos de contaminação da tur-
ma Covid-19,
da sobre a resolução
circule pela de
equação do 2º grau
sala enquanto eles efetu- por x² – 6x + 5= 0 x² – 6x = -5
meioosde
am fatoração,
cálculos se ne-
e resolvem
cessário, oriente-os
as atividades. Observe sobre
os 6÷2=3 3² = 9
pontos de vistas da sur-
possíveis dúvidas que tur- Completando o trinômio quadrado perfeito do primeiro termo somando o mesmo número aos
girem.
ma sobrePergunte:
a resolução “comode dois membros da equação = x² – 6x + 3² = -5 + 3².
vocês estão resolvendo?”,
equação do 2º grau por
“por que
meio dessa forma?”,
de fatoração, se ne- (x + 3)² = 4
“o que vocês achamsobre
cessário, oriente-os se...” Resolvemos (x + 3)² = 4 = x + 3 = ± √4 = x + 3 = ± 2 = i) x + 3 = 2 = x = -1
epossíveis
outros dúvidas
questionamen-
que sur- ii) x + 3 = -2 = x = -5
tos que Pergunte:
girem. achar pertinente.
“como Logo, as raízes da equação são S = { -1, -5}.
É sempre
vocês estãobom desafiar a
resolvendo?”,
turmaque
“por a investigar, levan-
dessa forma?”,
tar hipóteses e trocar
“o que vocês acham se...” es-
tratégias para
e outros questionamen-solucionar
as situações
tos que achar propostas.
pertinente.
É sempre bom desafiar a luções, analise bem as estratégias e as corrija, complementando com o que você,
turma a investigar, levan- FINALIZANDO
professor, achar pertinente. Esclareça para os estudantes que nem todo o tipo de
tar hipóteses e trocar es- Avalie aspolinomial
equações resoluçõesdodas2ºatividades, identifique
grau pode ser resolvidasseutilizando-se
houve dúvidas nas aresoluções,
apenas fatoração,
tratégias para solucionar analise bem as estratégias e as corrija,
se possível, apresente um caso para eles. complementando com o que você, professor,
as situações propostas. achar pertinente. Esclareça para os estudantes que nem todo o tipo de equações po-
FINALIZANDO linomial do 2º grau pode ser resolvidas utilizando-se apenas a fatoração, se possível,
apresente um caso para eles.
Avalie as resoluções das
atividades, identifique se
houve dúvidas nas reso-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 23
17
MATEMÁTICA | 127
71
O esperado é que o estudante utilize o significado da fórmula para calcular a área de um

retângulo, A = b × h.
(15 + y) (25 + y) – 375 = 600
375 + 15y + 25y + y² = 600
375 + 40y + y² = 600
y² + 40y + 375 – 600 = 0
y² + 40y – 225 = 0
y² + 40y – 225 = 0 y² + 40y = 225
40 ÷ 2 = 20 20² = 400
Completando o trinômio quadrado perfeito do primeiro termo somando o mesmo número aos
dois membros da equação = y² + 40y + 20² = 225 + 20².
(y + 20)² = 625
Resolvemos (y + 20)² = 625 = y + 20 = ±√625 = y + 20 = ± 25
= i) y + 20 = 25 = y = 5
ii) y + 20 = -25 = y = -45
Logo, considerando que y = 5, soma-se 15 + y = 15 + 5 = 20 e 25 + y = 25 + 5 = 30. Para
validar a resposta e verificar a área total do novo estacionamento espera-se que o estudante faça
ATotal = 20m × 30m = 600m².
24
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
128
O esperado é que o estudante utilize o significado da fórmula para calcular ao área de um

volume da
retângulo, A = bx ×
caixa, V = base h.h.
(x – 4)² · 2 = 128
(x² – 8x + 16) · 2 = 128
2x² – 16x + 32 = 128
2x² – 16x + 32 – 128 = 0
2x² – 16x – 96 = 0 ÷ 2
x² – 8x – 48 = 0 x² – 8x = 48
8÷2=4 4² = 16
Completando o trinômio quadrado perfeito do primeiro termo somando o mesmo número aos
dois membros da equação = x² – 8x + 4² = 48 + 4².
(x – 4)² = 64
Resolvemos (x – 4)² = 64 = x – 4 = ±√64 = x – 4 = ± 8 = i) x – 4 = 8 = x = 12
ii) x – 4 = -8 = x = -4
Logo, considerando que x = 12, podemos achar a medida dos lados fazendo x – 4 = 12 – 4 = 8.
Logo, as dimensões da caixa é 8m, 8m e 2m.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 25
19
MATEMÁTICA | 129
73
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Caro professor,
professor,ososproble-
pro-
blemas
mas dasdas Atividades
atividades 3 3e
e4 4devem
devem serser resolvidos
resolvidos
utilizando
utilizando a aestratégia
estratégiade
de complementação
complementação do
do tri-
trinômio quadrado
nômio quadrado per-
perfeito.
feito. Por serem
Por serem alunosalunos do
do Ensi-
Ensino
no Médio, Médio, é possível
é possível que
que queiram
queiram resolver
resolver uti-
utilizan-
lizando
do outras outras estratégias,
estratégias, mas
mas o objetivo
o objetivo desta ha-
desta habilidade
bilidade é que resolvam
é que resolvam equação
equação
polinomial polinomial
do 2º grau douti-
2º
grau
lizandoutilizando
apenas as apenas as
técnicas
técnicas de fatoração.
de fatoração.
Espera-se que o estudante inicialmente considere a fórmula da área do quadrado A = l² temos
que (x – 4) (x – 4) = 144 (x – 4)² = 144. A partir deste ponto é esperado que o estudante
utilize a técnica da fatoração do trinômio quadrado perfeito e resolva a equação.
(x – 4)² = 144 x – 4 = ± √144 x – 4 = ± 12 portanto x = 16. Substituindo em x – 4, que é
a expressão algébrica que representa a medida do lado, 16 – 4 = 12. Logo, a medida do lado do
canteiro menor é 12 m.
26
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
130
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
ATIVIDADE 5
Caro professor, embora
tenhamos exposto uma
resolução para esta ati-
vidade, é possível que Dada a equação: (x + 2) ∙ (x – 6) = 0. Considerando a afirmação do enunciado têm-se que:
os alunos apresentem (x + 2) = 0 ou (x – 6) = 0
estratégias diferentes in- i) x = –2
cluindo o cálculo mental ii) x = 6
ou a substituição por ten- Logo, as raízes da equação estão no conjunto solução S = {–2,6}.
tativa de valores. Neste
A alternativa correta é a letra B.
momento, é importante
valorizar as hipóteses de
resolução dos alunos.
Professor, acompanhe o estudante no processo de construção e sugira possíveis caminhos que

você achar pertinente para o estudante.
1ª SÉRIE

Olá, Professor!
Os estudantes deverão chegar ao final desta Sequência de Atividades com habilidades desenvolvidas para aplicar os
significados das funções afim e quadrática em resolução de problemas. O objetivo central dessa Sequência de Atividades é
aprofundar a aprendizagem dos estudantes sobre as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e
suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar estes conceitos para analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis. Sendo assim, o conjunto de atividades vai além dos objetivos de aprendizagem da habili-
dade em questão. Isso deve-se ao fato de considerarmos que, no ano anterior, os estudantes já tenham estudado conceitos
básicos sobre as funções afim e quadrática e, se não estudaram, as atividades dessa sequência também oferecem subsídios
didáticos para que você, professor, possa trabalhar todos os conceitos introdutórios sobre as funções. Neste sentido, o estu-
dante deve, ao final dessa sequência, recuperar e potencializar os significados sobre as funções afim e quadrática, resolverem
problemas envolvendo significado de otimização de funções quadráticas para que consigam aplicá-los dentro de contextos
da própria Matemática, em áreas interligadas a ela e ao cotidiano.
HABILIDADE: (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas
representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais
entre duas variáveis.
1ª e 2ª/ 90 min Compreendendo o significado de função
3ª e 4ª/ 90 min Calculando o valor numérico de uma função
5ª e 6ª/ 90 min Esboçando gráficos de funções afim e quadrática
7ª e 8ª/ 90 min Resolução de problemas utilizando o significado de funções
Professor, para ajudá-lo nesta ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de
Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das
Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
cadernodo
caderno doprofessor
professor 333
MATEMÁTICA | 131
75
AULAS 1 E 2 -
COMPREENDENDO
COMPREENDENDO
OOFUNÇÃO
SIGNIFICADO DE
SIGNIFICADO DE
FUNÇÃO
ORGANIZAÇÃO
função das
os estudantes
conta dos riscos emdeduplas
con-
produtivas
Covid-19,
de conhecimento
organize próxi-
a turma respei-
mos,
os protocolos de
tribuir
e distanciamento
colega
seguro em entresuas
os reflexões
estudan-
Caderno
so. de Atividades.
INICIANDO
Professor,
de Atividades para impresso,
as aulas
1pincel
e 2 piloto,
dessa lápis
Sequênciapara
de Atividades,
colorir primeira-
ou gizes coloridos.
mente
INICIANDO converse com os
estudantes
Professor, para no sentido
as aulasde
diagnosticar o
1 e 2 dessa Sequência que eles
reconhecem
de Atividades, ou primeira-
lembram
sobre função.
mente converse com os Questione
aestudantes
turma sobre o conceito
no sentido de
Espera-se que os estudantes efetuem as seguintes substituições e calculem: de função: Qual
diagnosticar o que o signifi-
eles
y = 2 (-3)² = 18 cado de estarouem
reconhecem função
lembram
y = 2 (-2)² = 8
de algo? Anote
sobre função. Questioneos exem-
y = 2 (-1)² = 2
plos indicados no
a turma sobre o conceito quadro
e,
de em seguida,
função: Qual crie com
o signifi-
y = 2 (0)² = 0
os estudantes uma
cado de estar em função defi-
y = 2 (1)² = 2 nição coletiva,
de algo? Anote resumida
os exem-
f1 é função, pois todo elemento de A está associado, por meio de , a um único elemento de B. em
plos indicadosNo
uma frase. nodecorrer
quadro
das
e, em sequências
seguida,decrie ativida-
com
des, você terá uma
os estudantes exercícios
defi-
nos
niçãoquais os estudantes
coletiva, resumida
colocarão em
em uma frase. No prática
decorreras
discussões levantadas
das sequências de ativida- no
início
des, vocêdas aulas. É impor-
terá exercícios
tante, nesse momento,
nos quais os estudantes re-
tomar com os estudantes
colocarão em prática as
odiscussões
significado de variável,
levantadas no
usando
início das aulas. É das
o contexto ati-
impor-
vidades
tante, nesseparamomento,
explorar esse re-
significado. Após
tomar com os estudantes essa bre-
ve conversa introdutória,
o significado de variável,
os estudantes
usando o contexto poderão re-
das ati-
ceber o Caderno do Estu-
34
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
132
vidades para explorar

dante impresso esse
e realizar
significado.
as atividadesApós essa bre-
propostas.
ve conversa introdutória,
DESENVOLVENDO
os estudantes
Mantenha a sala poderão
organiza- re-
ceber o Caderno do
da, solicite aos estudantes Estu-
dante impressoe eresolvam
que analisem realizar
as atividades propostas.
as atividades das respecti-
DESENVOLVENDO
vas aulas. Nas Atividades
1, 2 e 3, o aprofessor
Mantenha sala organiza-deve
da, soliciteo aos
explorar estudantes
significado da
que analisem
relação para echegarresolvam na
as atividades
definição das respec-
de função. Já as
Atividades
tivas aulas. 4Nas e 5,
atividades
o objeti-
1,
vo 2é etrabalhar
3, o professor deve
o significa-
explorar o significado
do de variável dependen- da
relação para chegar
te e independente, na
lei de yEspera-se
= 2x é umaquefunção para todo
os estudantes x real, as
efetuem mas não é uma
seguintes função para
substituições o domínio representado pelo
e calculem:
definição
formação de de função.
uma função Já as conjunto A. Espera-se que os estudantes efetuem as seguintes substituições e calculem:
atividades
e aprofundar 4 e 5,o oconceito
objeti- yy == 22 (-2)
(-2) =
= -4
-4
vo
de éfunção.
trabalharCircule
o significa-
pela yy == 22 (-1)
(-1) =
= -2
-2
do
sala,deenquanto
variável dependen-
eles dis- yy == 22 (0)
(0) == 00
te e independente,
cutem e resolvem aslei de
ativi- yy == 22 (1)
(1) == 22
formação
dades. Observede uma função
os pontos ff11 não éé função,
função, pois
poisexiste
existeelemento
elementode deAAque
quenão
nãoestá
estáassociado,
associado,por
pormeio
meiodede,
, a aum
umúnico
único
edeaprofundar
vista da turma o conceito
sobre o elemento
elemento de B. de B.
de função.
conceito Se for Se
de função. segu-
ne-
ro, devidooriente-a
cessário, às medidas sobrede
segurança por conta
possíveis dúvidas dos
que sur-
riscos
girem. de contaminação
Pergunte: “como
da Covid-19,
vocês circule pela
estão resolvendo?”,
sala,
“por queenquanto
dessa eles dis-
forma?”,
cutem
“o que evocês
resolvemacham as ativi-
se...”
dades.
e outros Observe os pontos
questionamen-
de
tos vista
que daacharturma sobre o
pertinente.
conceito
É sempredebom função. Se ne-a
desafiar
cessário, oriente-a levan-
turma a investigar, sobre
possíveis
tar hipótesesdúvidas que sur-
e trocar es-
girem.
tratégiasPergunte:
para solucionar“como
vocês estão propostas.
as situações resolvendo?”,
“por que dessa forma?”,
“o que vocês acham se...”
e outros questionamen-
tos que achar pertinente.
É sempre bom desafiar a
turma a investigar, levan- postas dos estudantes e as corrija, complementando com o que você, professor, achar
tar hipóteses e trocar es- FINALIZANDO
pertinente. Professor, veja como seus alunos resolveram os problemas e os exercícios
tratégias para solucionar eAvalie ascom
analise, resoluções
eles, os das atividades,
diferentes identifique
registros se houve
que fizeram. dúvidas orientar
É importante nas resoluções,
os estu-
as situações propostas. dantes a corrigirem suas respostas ou a acrescentarem dicas dadas após ascom
analise bem as respostas dos estudantes e as corrija, complementando o que
correções.
FINALIZANDO você, professor, achar pertinente. Professor, veja como seus alunos resolveram os
problemas e os exercícios e analise, com eles, os diferentes registros que fizeram. É
Avalie as resoluções das importante orientar os estudantes a corrigirem suas respostas ou a acrescentarem
atividades, identifique se dicas dadas após as correções.
houve dúvidas nas resolu-
ções, analise bem as res-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 355
MATEMÁTICA | 133
77
Representa
Não é uma uma função
função, pois constante, pois à mesma
à mesma velocidade, velocidade correspondem
correspondem vários tempos.vários tempos.
Sim, é uma função. Observa-se uma relação unívoca entre a quantidade de quilogramas de
álcool em gel e o preço a pagar.
O preço a pagar é dado em função da quantidade de quilogramas de álcool em gel comprado.
O preço a pagar.
A quantidade de quilogramas de álcool em gel.

36
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
134
Preço f(x) = f(x) = 22,80x.

22,80x.
P = 22,80 (8) P = 182,40 R$.
547,20
547,20 = 22,80x 22,80x = 547,20 x = 22,80 x = 24. Logo, podem ser comprados com
547,20 reais três caixas de álcool em gel.
Espera-se que o estudante utilize o significado de que o perímetro é a medida dos lados e efetue
a operação 6 + 6 + x + x = P P = 2x + 12 f(x) = 2x + 12.
O perímetro é dado em função da medida dos lados do quadrilátero.

cadernodo
caderno doprofessor
professor 377
MATEMÁTICA | 135
79
INICIANDO
Estão programadas, para
essas aulas,aulas, atividades
atividades para
O perímetro. para aprofundar
aprofundar o o signi-
significado
ficado
de de afunção,
função, partir de a situa-
partir
de situações-problema
ções-problema nas quais nasé
quais é explorar
possível possível oexplorar
signifi-
o significado
cado de uma lei dedeumaforma-lei
A medida dos lados. de da
ção formação
função. Em da seguida,
função.
Em atividades
as seguida, as tratamatividades do
tratam do
cálculo do cálculo do valor
valor numérico
numérico
de uma função de uma função
polinomial
polinomial
do 1º ou 2º do grau,1º aou 2º
partir
grau,
de uma a partir
lei dedeformação.
uma lei
de formação.
Professor, você Professor,
deve ex-
você deve
plorar, explorar, pro-
nos problemas nos
problemas
postos, propostos,
as relações funcio-as
relações
nais entrefuncionais entre
duas variáveis.
duas variáveis.
Neste sentido, éNeste oportunosen-
tido,ênfase
dar é oportuno dar ênfase
à importância
à importância
do estudo das funções do estudo eà
das funções
sua utilidadeepráticaà sua utili-
para
dade prática
resolver para resolver
problemas do coti-
problemas
diano. Abra um do parêntese,
cotidiano.
Abra um
nesse parêntese,
momento nesse
inicial das
momento
aulas, parainicial
discutirdascom
aulas,
os
para discutirsobre
estudantes com oosque estu-é
Espera-se que o aluno encontre, primeiramente, a velocidade média do grupo de motociclismo dantesleisobre
uma o que é uma
de formação ou
432 �� lei de
regra formação
de uma ou regra
função, de
pois
Vm = = 72 km/h . Significa que o grupo pe correu 72 km em 1 hora. uma
os função,
problemas pois os pro-
apresenta-
6ℎ
blemas
dos, paraapresentados,
essas aulas para e as
Após essa constatação, basta expressar, por meio de uma função, esse deslocamento em relação
ao tempo: Considerando o tempo x em horas, tendo a constante k = 72km, pois eles percorrem
essas
próximas,aulas e
são as próximas,
desenvolvi-
72km a cada hora, podemos escrever a relação da distância f(x), em km, em função de x. são desenvolvidos
dos a partir de umaa lei partir
de
de uma lei
formação da de formação
função. Após
f(x) = 72x da função.
essa breveApós essa breve
conversa intro-
conversaosintrodutória,
dutória, estudantes po- os
estudantes
derão receber poderão
o Cadernorece-
ber Estudante
do o Caderno edorealizarEstudan- as
te impresso
atividades e realizar as
propostas.
atividades
DESENVOLVENDO propostas.
DESENVOLVENDO
Mantenha a sala organiza-
Mantenha
da, solicite aaos salaestudantes
organiza-
AULAS 3 E 4 - CALCULANDO O VALOR NUMÉRICO DE UMA FUNÇÃO da,
que solicite
analisem aos eestudantes
resolvam
queatividades
as analisem das e resolvam
respec-
as atividades
tivas aulas. Estão das respecti-
previs-
Professor, em
Sugerimos quefunção das medidas
organize de segurança
os estudantes em duplas por conta dos riscos
produtivas e comde níveis
contamina-
de co- tas,
vas aulas. Estão aulas
para estas previstas,
3e
ção da Covid-19,
nhecimento organize
próximos, a turma,
assim respeitando
poderão os protocolos
contribuir para o avançode higiene e distancia-
do colega em suas 4,paracinco
estas aulas 3 e 4, cinco
atividades: as
mento seguro
reflexões e nasentre os estudantes.
aprendizagens do objeto de conhecimento matemático estudado. atividades:
três primeiras as trêssãoprimei-
situa-
MATERIAIS NECESSÁRIOS ras são situações-problema
ções-problema que ex-
Para os estudantes:
Caderno de Atividades. Caderno de Atividades impresso. que exploram
ploram o significado
o significado de
Para o professor: Caderno de Atividades, canetões coloridos ou gizes coloridos. de
lei lei
de de formação
formação de
de uma
38
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
136
função. ValeValelembrar
lembrarque queé
você,
é você, professor, que deve
professor, que
dar
deveênfase, dialogar
dar ênfase, com
dialogar
os
comestudantes,
os estudantes, mostran-
mos-
do onde
trando os os
onde significados
significa-
aparecem
dos aparecem no contexto
no contexto dos
problemas
dos problemas e eapresentar
apresen-
possíveis
tar possíveisestratégias para
estratégias
desenvolver
para desenvolver uma expres-uma
são matemáticamatemática
expressão que repre-
sente uma lei deuma
que represente formação.
lei de
Os problemas
formação. são fáceis
Os problemas
de
são interpretar, mas talvez
fáceis de interpretar,
os
masestudantes
talvez os apresentem
estudantes
dificuldades
apresentem em relação ao
dificuldades
desenvolvimento da lei de
em relação ao desenvolvi-
formação,
mento da lei devido à proba-
de formação,
bilidade
devido àdos estudantes
probabilidade Convertendo os valores de tempo da tabela em horas, temos: 1 h x· 120 = 20 litros; 1 h x· 120
Na questão apresentada, a função que expressa o consumo de água 6 pela torneira do banheiro
3 é
ainda, neste ponto,ainda,
dos estudantes apre- = 40 litros; 1a.hOx· solicitado
a alternativa 2
120 = 60 nolitros; e 1h x· 120
problema era o=consumo
120 litros.
de Portanto,
água por ahora,
expressão quenecessária
tornando representa
sentarem
neste ponto, dificuldades
apresenta-em oa consumo
transformação
de águado consumo
(em litros)ememminutos
função dopara o consumo
tempo por hora,
(em horas) é: f(x)pois a última coluna traz o
= 120x.
relação ao significado
rem dificuldades em dasre- consumo de água em 60 minutos, ou seja, em uma hora. Se a torneira consome 120 litros de
variáveis dependentedase
lação ao significado Aágua
alternativa
em umacorreta
hora, aéfunção
a letra que
C. descreve esse consumo é: f(x) = 2x.
independente
variáveis dependente envolvidase A alternativa correta é a letra A.
nos problemas.envolvidas
independente Sendo as-
sim, se necessário,
nos problemas. retome
Sendo as-
esses
sim, sepontos. As atividades
necessário, retome
3esses
e 4 pontos. As Ativida-
são exercícios para
des 3 e o4 significado
explorar são exercícios de
valor numéricoo significa-
para explorar de uma
função
do de polinomial
valor numérico de R emde
R,
umaa partir de uma
função lei de for-
polinomial
mação
de R emdada. Se for de
R, a partir seguro,
uma
devido às medidas
lei de formação dada. Cir-de
segurança
cule pela sala,por conta
enquanto dos
riscos de contaminação
eles efetuam os cálculos da
Covid-19,
e resolvem circule pela sala,
as atividades.
enquanto
Se necessário, eles oriente-os
efetuam
os cálculos
sobre e resolvem
possíveis dúvidas as
atividades.
que surgirem. Se necessário,
Pergunte:
oriente-os
“como vocês sobreestãopossíveis
resol-
dúvidas
vendo?”, “por que que surgirem.
dessa
Pergunte:
forma?”, “o“como que vocês
estão resolvendo?”,
acham se...” e outros ques-“por
FINALIZANDO
que dessa forma?”,
tionamentos que “oachar
que
vocês acham
pertinente. se...” ebom
É sempre ou- Avalie as resoluções das atividades, identifique se houve dúvidas nas resoluções,
tros questionamentos
desafiar a turma a inves- que analise bem as estratégias e as corrija, complementando com o que você, professor,
achar
tigar, pertinente. É sempre
levantar hipóteses achar pertinente. Veja como seus alunos resolveram os problemas e os exercícios e
bom
e trocardesafiar a turma
estratégias paraa analise com eles os diferentes registros que fizeram. É importante orientar os estu-
investigar,
solucionar levantar
as situaçõeshipó- dantes a corrigirem suas respostas ou acrescentarem dicas dadas após as correções.
teses e trocar estratégias
propostas.
para solucionar as situa-
ções propostas.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 399
MATEMÁTICA | 137
81
A alternativa correta é a letra d. O esperado é que estudante identifique que existe

proporcionalidade na relação entre X e Y na tabela, reconhecendo a expressão algébrica
correspondente f(x) = 5x². O estudante pode, também, efetuar alguns cálculos para validar a
sua escolha, como f(1) = 5(1)² = 5, f(2) = 5(2)² = 20.
Substituindo os valores de f(x) na função f(x) = 3x + 7

a) f(0) = 3 ⋅ 0 + 7 f(0) = 7
b) f(1) = 3 ⋅ 1 + 7 f(1) = 10
c) f(2) = 3 ⋅ 2 + 7 f(2) = 13
d) f(3) = 3 ⋅ 3 + 7 f(3) = 16
e) f(-1) = 3 ⋅ (-1) + 7 f(-1) = 4
f) f(5) = 3 ⋅ 5 + 7 f(5) = 22
Substituindo os valores de f(x) na função f(x) = 2x² – 3

a) f(0) = 2(0)² – 3 f(0) = -3
b) f(1) = 2(1)² – 3 f(1) = -1
c) f(2) = 2(2)² – 3 f(2) = 5
d) f(-1) = 2(-1)² – 3 f(3) = -1
e) f(-2) = 2(-2)² – 3 f(-2) = 5
f) f(3) = 2(3)² – 3 f(3) = 15
40
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
138
AULAS 5 E 6:
ESBOÇANDO
ESBOÇANDO GRÁFICOS
GRÁFICOS
DE
DE FUNÇÕES AFIM
FUNÇÕES AFIM EE
QUADRÁTICA
QUADRÁTICA
ORGANIZAÇÃO
função das
Sugerimos
medidas que organize
de segurança por
os estudantes
con-
produtivas edacom
taminação níveis
Covid-19,
de conhecimento
organize próxi-
a turma, respei-
mos, assim
tando poderão con-
os protocolos de
tribuir para
higiene o avanço do
e distanciamento
colega em
seguro entresuasos reflexões
estudan-
e nas aprendizagens do
tes.
Para o estudante: Caderno
MATERIAIS
de NECESSÁRIOS
Atividades impresso,
Caderno
papel de Atividades,
quadriculado e ré-
papel quadriculado e ré-
gua.
gua. o professor: Caderno
Para
INICIANDO
Caro professor,
coloridos ou gizesnessas au-
colori-
las, retomaremos a defini-
dos.
ção de função polinomial
INICIANDO
do 1ºprofessor,
Caro e 2º graus nessas
e suas res-
au-
pectivas representações
las, retomaremos o con-
y
numérica,
ceito algébrica
de função e grá-
polinomial
fica. Também, será
do 1º e 2º graus e suas res-explo-
rado o esboço
pectivas de gráficos
representações
de funções polinomial
numérica, algébrica e grá- do
1º e 2º graus, seguido
fica. Também, será explo- de
análises das característi-
rado o esboço de gráficos
cas funções
de numéricas, algébricas
polinomial do
e1ºgráficas das funções.
e 2º graus, seguido de Se
aanálises
escola dispuser de
das característi-sala x
de informática
cas ou outros
numéricas, algébricas
e gráficas das funções.uti-
recursos tecnológicos, Se
alizeescola
um software
dispuserlivrede para
sala
apresentar
de os gráficos
informática ou outrosdas
funções e efetuar
recursos tecnológicos, uti-estudos
analíticos
lize sobre livre
um software os com-
para
portamentos das
apresentar os gráficos funções.
das
O foco, enesse momento, no 9º ano
balhar do Ensino
as funções Fundamental
afim e quadráticae,juntas
destajustifica-se
forma, o professor
pelo fatoavaliará com
de serem mais con-
habilidades
funções efetuar estudos sistência
já os significados
estudadas no 9º ano do desenvolvidos e aquelese,que
Ensino Fundamental não,
desta o professor
forma, poderá
o professor com-
avaliará
é explorar sobre
analíticos os elementos
os complementar
com e aprofundar.
mais consistência osApós essa breve
significados conversa introdutória,
desenvolvidos os estudantes
e aqueles que pode-
não, o professor
portamentos das os
que constituem signi-
funções. rão receber
poderá o Caderno do
complementar Estudante e realizar
e aprofundar. as atividades
Após essa propostas.
breve conversa introdutória, os es-
ficados das funções
O foco, nesse momento, afim
eé quadrática. A ideia de tudantes poderão
DESENVOLVENDO receber o Caderno do Estudante impresso e realizar as atividades
explorar os elementos propostas.
trabalhar as funções
que constituem os signi- afim Mantenha a sala organizada, solicite aos estudantes que analisem e resolvam as ati-
e quadrática
ficados juntasafim
das funções justi-e DESENVOLVENDO
vidades das respectivas aulas. As atividades dessas aulas trabalham o conceito de
fica-se pelo fato de
quadrática. A ideia de tra- serem Mantenha
função a sala organizada,
polinomial do 1º e 2º solicite
graus, doaosesboço
estudantes que respectivos
dos seus analisem e resolvam
gráficos eas ati-
apro-
habilidades já estudadas vidades das respectivas
fundamento aulas. As atividades
sobre o desenvolvimento de umadessas aulas algébrica
expressão trabalhamque o conceito
representede
cadernodo
caderno doprofessor
professor 41
11
MATEMÁTICA | 139
83
FINALIZANDO
nente. É sempre bom de-
safiar a as
Avalie turma a investigar,
resoluções das
levantar hipóteses
atividades, e trocar
identifique
estratégias
se para solucio-
houve dúvidas nas re-
nar as situações
soluções, propos-
analise bem as
tas.
estratégias e as corrija,
complementando
FINALIZANDO com o
que
Avalie as resoluçõesachar
você, professor, das
pertinente.
atividades, Professor, veja
identifique
como seusdúvidas
se houve alunos resolve-
nas re-
ram as atividades
soluções, analise beme anali-
as
se, com eles,eosas
estratégias diferentes
corrija,
registros que fizeram.
complementando com o
que você, professor, achar
pertinente. Professor, veja
como seus alunos resolve-
ram as atividades e anali-
se, com eles, os diferentes
registros que fizeram.
x f(x) = -x – 4 y P (x, y)
0 f(x) = -(0) – 4 y = -4 -4 A (0, -4)
-2 f(x) = -(-2) – 4 y = 2 – 4 y = -2 -2 B (-2, -2)
-4 f(x) = -(-4) – 4 y = 4 – 4 y = 0 0 C (-4, 0)
função polinomial
uma função. do 1º
Incentive e 2º graus, adocalcularem
os estudantes esboço dos os seus respectivos
valores numéricos gráficos e apro-
e construírem
fundamento sobrepropostos.
todos os gráficos o desenvolvimento
Circule pela desala,
umaenquanto
expressãoeles
algébrica
efetuam queosrepresente
cálculos e
uma função.
resolvem Incentive os
as atividades. estudantes
Observe a calcularem
os pontos os turma
de vista da valoressobre
numéricos e construí-
os elementos que
rem todos osuma
constituem gráficos propostos.
equação Se for
do 2º grau. Seseguro, devido
necessário, às medidas
oriente-a de segurança
sobre possíveis por
dúvidas
conta dos riscosPergunte:
que surgirem. de contaminação da Covid-19,
“como vocês circule pela sala,
estão resolvendo?”, “porenquanto
que dessa eles efetu-
forma?”,
am os cálculos
“o que e resolvem
vocês acham se...” easoutros
atividades. Observe os que
questionamentos pontos de pertinente.
achar vista da turma sobre
É sempre
os
bomelementos
desafiar que constituem
a turma uma equação
a investigar, levantar do 2º grau.eSetrocar
hipóteses necessário, oriente-a
estratégias parasobre
solu-
possíveis dúvidas que
cionar as situações surgirem. Pergunte: “como vocês estão resolvendo?”, “por que
propostas.
dessa forma?”, “o que vocês acham se...” e outros questionamentos que achar perti-
42
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
140
A resposta esperada é f(x) =2x+1, letra b. Ao verificar as alternativas, constata-se que:

Nas alternativas a) e c), nenhum valor de x resulta em y. A alternativa d), atende apenas ao
primeiro par ordenado. Para a alternativa b), y atende a todos os valores de x, segundo a
equação y = 2x + 1
cadernodo
caderno doprofessor
professor 43
13
MATEMÁTICA | 141
85
12x2
Nesta questão,o que

Nesta questão, o que se quer
se quer determinar
determinar é a função
é a função que representa
que representa a variação
a variação das grandezasdas grandezas
estudadas por Ana,
estudadas
mas, também, poré Ana, mas,explorarmos
pertinente também, éapertinente
lei de formaçãoexplorarmos
de uma funçãoa lei de formação
a partir denumérico.
do seu valor uma
função a partir do seu valor numérico.
O enunciado do problema indica que há uma relação de proporcionalidade direta entre a grandeza x e o
Oseu
enunciado
quadrado,do problema
o que pode serindica que há
verificado uma
pelos relação de
resultados proporcionalidade
escritos na tabela. Isso nosdireta
levaentre a que
a concluir
grandeza x e representa
a função que o seu quadrado, o que
a variação pode
entre ser verificado
as grandezas x e y pelos resultados
é do tipo y = k ⋅ x²,escritos
onde k na
é a tabela.
constante de
Isso nos leva a concluir que a função que representa a variação entre as grandezas x e y é y
proporcionalidade
do que kprecisa
tipo y = k ⋅ x², onde ser calculada
é a constante para a correta identificação
de proporcionalidade que precisa daser
função. : k = x2 ,
Comopara
calculada
apara x ≠ identificação
correta 0, podemos obter k a partirComo
da função. de qualquer
k = y ⋅ linha da tabela,
x², para x ≠ 0, exceto
podemosa linha quekenvolve
obter a partirodevalor 0 e,
ainda, o valor
qualquer deda
linha 0 deve ser sempre
tabela, exceto ao mesmo:
linha que envolve o valor 0 e, ainda, o valor de 0 deve ser
sempre o mesmo:
! $ ()
� = (#$)² = (#')² = ⋯ = (()² = 2
Assim, concluímos que a função é f(x) = 2x². A alternativa correta é a letra b.

44
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
142
x f(x) = x² + 2x – 3 y P (x, y)
-3 f(x) = (-3)² + 2(-3) – 3 y = 0 0 A (-3, 0)
-2 f(x) = (-2)² + 2(-2) – 3 y = -3 -3 B (-2, -3)
-1 f(x) = (-1)² + 2(-1) – 3 y = -4 -4 C (-1, -4)
0 f(x) = (0)² + 2(0) – 3 y = -3 -3 D (0, -3)
1 f(x) = (1)² + 2(1) – 3 y = 0 0 E (1, 0)
cadernodo
caderno doprofessor
professor 45
15
MATEMÁTICA | 143
87
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, utilize essa fun-

ção f (x)= –x² + 2x e o grá-
fico e faça um estudo das
características numéricas,
algébricas e gráficas desta
função. De acordo com a
aprendizagem da turma, e
se você achar pertinente,
explore o significado de
domínio, imagem, posi-
ções; caso fosse alterando
o sinal do coeficiente a
qual seria o comporta-
mento do gráfico; explo-
re os coeficientes b, c e o
x f(x) = -x² + 2x y P (x, y) comportamento no gráfi-
co quando se altera seus
-3 f(x) = -(-3)² + 2(-3) y = -15 -15 A (-3, -15) valores ou sinais. Se possí-
-2 f(x) = -(-2)² + 2(-2) y = -8 -8 B (-2, -8) vel, utilize algum software
e faça essas manipulações
-1 f(x) = -(-1)² + 2(-1) y = -3 -3 C (-1, -3)
na tela para dar mais sig-
0 f(x) = -(0)² + 2(0) y = 0 0 D (0, 0) nificado lúdico às análises.
1 f(x) = -(1)² + 2(1) y = 1 1 E (1, 1)
2 f(x) = -(2)² + 2(2) y = 0 0 F (2, 0)
3 f(x) = -(3)² + 2(3) y = -3 -3 G (3, -3)
46
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
144
AAresposta
respostacorreta
corretaé oé gráfico dada
o gráfico alternativa
letra d. OD.aluno
O estudante que por
que optou optou porresposta
esta essa resposta
mostramostra
ter
ter identificado
identificado as as características
características do do gráfico
gráfico da da função
função quadrática
quadrática apresentada
apresentada e pode
e pode ter ter
resolvido
resolvidoaaquestão
questãoconstruindo
construindoumaumatabela
tabelacomo:
como:
x 0 1 2 3 4
y 0 15 20 15 0
ou resolveu a equação – 5x² + 20x = 0.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 47
17
MATEMÁTICA | 145
89
AULAS 7 E 8 -
RESOLUÇÃO
RESOLUÇÃO DE
DE
PROBLEMAS UTILIZANDO
OPROBLEMAS UTILIZANDO
SIGNIFICADO DE
OFUNÇÕES
SIGNIFICADO DE
FUNÇÕES DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO
função das
medidas
Sugerimos de segurança
que organize por
conta dos riscosem
os estudantes de duplas
conta-
minação
produtivas da Covid-19,orga-
Covid-19,
e com níveisorga-
nize a turma, respeitando
de conhecimento próxi-
os
mos,protocolos
assim poderãode higiene
con-
etribuir
distanciamento
para o avanço seguro
do
entre
colegaosemestudantes.
suas reflexões
e nas aprendizagens
MATERIAIS NECESSÁRIOSdo
de Atividadesestudado.
matemático impresso.
MATERIAIS
Para NECESSÁRIOS
o professor: Caderno
Caderno
de de Atividades.
Atividades, canetões co-
INICIANDO
loridos ou gizes coloridos.
INICIANDO
Professor, é recorrente,
nas avaliações
Professor, de larga
é recorrente,
escala,
nas a dificuldade
avaliações dos
de larga
estudantes
escala, para aplica-
a dificuldade dos
rem o conceito
estudantes parade funções
aplica-
na resolução
rem o conceito de funções
proble-
mas.resolução
na Os problemasde proble-que
envolvem
mas. otimizaçãoque
Os problemas da
função quadrática
envolvem otimização são daos
que mais
função aparecemsãopon-
quadrática os
tuados
que maisnosaparecem
relatóriospon-do
SARESP nos
tuados como habilidade
relatórios do
deficitária.
SARESP comoNesse sentido,
habilidade
Em janeiro, Nair registrou o comprimento de 3 cm após o corte. Notou que seu cabelo cresceu
essas últimas
deficitária. Nesse aulas trata-
sentido,
7 cm em 5 meses, logo 1,4 cm por mês. Assim a expressão algébrica que representa esse rão daúltimas
essas interpretação e da
aulas trata-
crescimento é C = 3 + 1,4 ∙ m. Portanto, c é a alternativa correta. resolução
rão de problemas
da interpretação e da
envolvendo os significa-
dos das funções afim e
quadrática. Se achar ne-
cessário, CONVERSANDO
retome alguns
significados COM O funções
das
PROFESSOR
quadráticas, por exemplo,
o significado de valor má-
CONVERSANDO QUESTÃO 1
COM O ximo e mínimo da função
PROFESSOR Professor,
quadrática.neste
Apósproblema
essa bre-
evenos demais que
conversa seguem,
introdutória,
Atividade 1 veja como seus
os estudantes poderão alunos re-
solveram a questão
receber o Caderno do Es- e ana-
Professor, neste problema e nos demais que seguem, veja como seus alunos resolveram lise com eeles os diferentes
a questão e analise com eles os diferentes registros que fizeram. tudante realizar as ativi-
registros
dades propostas. fizeram.
que
48
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
146
DESENVOLVENDO
resolução de problemas
envolvendo
Mantenha a sala osorganizada,
significa-
dos dasaosfunções
solicite estudantesafimquee
quadrática. Se achar
analisem e resolvam ne-
as ativi-
cessário, retome alguns
dades das respectivas aulas.
As Atividadesdas
significados 1 a funções
4 abor- y = 12,40 + 3,50x
quadráticas,
dam por exemplo,
o significado da função
o significado y = preço a pagar do estacionamento
afim, exploramde valor má-
a habilidade
ximo
do e mínimo
estudante paradainterpre-
função 12,40 = valor fixo por duas horas no estacionamento
quadrática.
tar o problema Após essa bre-
e apresentar x = tempo a mais.
ve conversa
uma estratégiaintrodutória,
de resolução.
os estudantes
Nesses problemas, poderão re-
o espera-
ceber
do é queo Caderno
o estudante do Estu-
apre-
dante uma
sente impresso
lei deeformação
realizar y = 12,40 + 3,50 .(6) y = 12,40 + 21 y = 33,40.
as atividades
para, propostas.
a partir daí, resolver o O custo por 8 horas de permanência, nesse estacionamento, é de R$ 33,40.
problema.
DESENVOLVENDO Já as Atividades
5Mantenha
e 6 tratam da otimização
a sala organiza-
da função quadrática.
da, solicite aos estudantes Para
resolver o problema,
que analisem e resolvam o es-
tudante deve apresentar
estratégias,
tivas aulas. As utilizando
atividadeso
significado
1, 2, 3 e 4 abordam omáxi-
do valor sig-
mo ou mínimo
nificado da função da função.
afim,
Circule
exploram pelaa habilidade
sala, enquanto do
eles Espera-se que o estudante desenvolva a lei de formação da função y = 8,90 + 1,90x.
estudante paraosinterpretar
efetuam cálculos e
Em seguida, calcule o valor final da corrida y = 8,90 + 1,90x y = 8,90 + 1,90(31)
resolvem
o problema as atividades.
e apresentar Se y = 8,90 + 58,90 y = 67,80
necessário, oriente-os
uma estratégia de reso- sobre
possíveis dúvidas que sur- Logo, Christiana vai ter que pagar pelo serviço de transporte ao aplicativo R$ 67,80.
lução. Nesses problemas,
girem. Pergunte: “como
o esperado é que o estu- vo-
cês estão resolvendo?”,
dante apresente uma lei “por
que dessa forma?”,
de formação para, a“opartir
que
vocês acham se...”
daí, resolver o problema.e outros
questionamentos
Já os problemasque5 achar e 6
pertinente.
tratam da Éotimização
sempre bom da
desafiar
função aquadrática.
turma a investigar,
Para
levantar
resolver hipóteses
o problema, e trocar
o es-
estratégias para
tudante deve apresentarsolucionar
estratégias, utilizando o
significado do valor máxi-
mo ou mínimo da função.
Se for seguro, devido às
conta dos riscos de conta- FINALIZANDO
vendo?”, “por que dessa forma?”, “o que vocês acham se...” e outros questionamentos
minação da Covid-19, cir- que
Avalieachar pertinente.das
as resoluções É sempre bom desafiar
atividades, a turma
identifique a investigar,
se houve dúvidaslevantar hipóteses
nas resoluções,
cule pela sala, enquanto eanalise
trocar bem
estratégias para solucionar
as estratégias as situações
e as corrija, propostas.com o que você, professor,
complementando
eles efetuam os cálculos achar pertinente. Professor, veja como seus alunos resolveram as atividades e analise,
FINALIZANDO
e resolvem as atividades. com eles, os diferentes
Se necessário, oriente-os Avalie as resoluções dasregistros que identifique
atividades, fizeram. É importante orientar os
se houve dúvidas nasestudantes
resoluções,a
corrigirem suas respostas ou acrescentarem dicas dadas após as correções.
analise bem as estratégias e as corrija, complementando com o que você, professor,
sobre possíveis dúvidas
que surgirem. Pergunte: achar pertinente. Professor, veja como seus alunos resolveram as atividades e analise,
“como vocês estão resol- com eles, os diferentes registros que fizeram. É importante orientar os estudantes a
corrigirem suas respostas ou acrescentarem dicas dadas após as correções.
caderno
caderno
caderno
cadernododo
do do
professor
professor
professor 1949
professor 4919
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 91| 91
| 147
Espera-se
Espera-se
que
que o estudante
o estudantedesenvolva
desenvolva a lei
a lei
dede
formação
formação dada
função
função f(x)=
f(x)=
2.800(x),
2.800(x),
que
que
representa
representao consumo
o consumo e valor
e valor
a ser
a ser
pago
pago por
por
uma
uma hora
horadedevoo.
voo.
EmEmseguida,
seguida,calcule
calcule
f(x)=
f(x)=
2.800x
2.800x f(x)=
f(x)= ·
2.800(3,30)
2.800(3,30) f(x)=
f(x)=
9.240.
9.240.Como
Como o problema
o problema quer
quer
saber
saber
o valor
o valorgasto
gasto
ememcombustível
combustível ememum umvoo
voocom
comduração
duraçãodede3 horas,
3 horas,multiplica-se
multiplica-se
9.240
9.240××3=3= 27.720.
27.720.
Logo,
Logo,
o valor
o valor
gasto
gasto
ememcombustível
combustível emem um umvoo
voocom
comduração
duração dede
3 horas
3 horasé de
é de
R$R$
27.720,00.
27.720,00.
50
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
148
y = -0,5x² + 2,5x
Observando o gráfico, nos interessa a altura do eixo x ao vértice da parábola. Nesse caso,
1podemos
– Estabelecer acharas raízesdo
o valor dayfunção dada:
a partir x = 0 e x’ = 5.
da fórmula
v
2 – O ponto
−Ϫ médio−( 2,5 ! − 4(−0,5)(0) do vértice
das raízes será a abscissa − 6,25(2,5; 0).
y3v–=A ordenada do vértice será f(2,5) = 6,25.
4 . (𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎) 4 . (−0,5) −2
4y –=A3,125.
altura Somando máxima será dada por: 6,25
3,125 + 4,7 = 7,825. + 4,7 = 7,825m.
v
A altura máxima h aproximada que o atleta alcançou em relação ao chão foi 7,8 m.
Calculando o perímetro do terreno

x + x + y = 100m y = -2x + 100
Calculando a área do terreno
A = (-2x + 100)x A = -2x² + 100x Função do 2º grau.
Como se trata do valor máximo do terreno, nesse caso, devemos recorrer à fórmula
−� − (100𝑎𝑎 − 100
�� = → �� = → �� = → �� = 25 → � = 25
2 .(𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 2 .(−2𝑎𝑎 −4
Retornamos à expressão algébrica do perímetro y = -2x + 100 e substituímos x = 25 para
encontrar o valor de y
y = -2(25) + 100 y = 50
Temos que x = 25 e y = 50. Logo, A = 25 × 50 A Máxima do terreno = 1.250m².
1ª SÉRIE

Olá, Professor!
Os estudantes deverão chegar ao final desta Sequência de Atividades com habilidades desenvolvidas para ler e inter-
pretar gráficos e tabelas desenvolvidas a partir de uma pesquisa amostral, assim como efetuar cálculos das medidas de
tendência central. Sendo assim, o conjunto de atividades dessa sequência aprofundarão os objetivos de aprendizagem da
habilidade em questão. Isso deve-se ao fato de considerarmos que no ano anterior os estudantes já tenham estudado con-
ceitos básicos sobre Estatística. Se não estudaram, as atividades dessa sequência também oferecem subsídios didáticos para
que você, professor, possa trabalhar todos os conceitos introdutórios sobre Estatística. Neste sentido, o estudante deve, ao
final dessa Sequência, recuperar e potencializar os significados sobre pesquisa, população, amostra, médias aritmética e
ponderada, mediana e moda para resolverem problemas dentro de contextos da própria Matemática, em áreas interligadas
a ela e no cotidiano.
HABILIDADE: (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
1 e 2 / 90 min LENDO E INTERPRETANDO GRÁFICOS
3 e 4 / 90 min ORGANIZANDO DADOS DE UMA PESQUISA AMOSTRAL EM TABELAS
5 e 6 / 90 min REPRESENTANDO OS DADOS DE UMA PESQUISA POR MEIO DE GRÁFICOS.
7 e 8 / 90 min CALCULANDO MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
Professor, para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de
Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das
Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
cadernodo
caderno doprofessor
professor 573
MATEMÁTICA | 149
93
AULAS 1 E 2 - LENDO
EE INTERPRETANDO
INTERPRETANDO
GRÁFICOS
GRÁFICOS
Professor, em função das
os estudantes
con-
produtivas
Covid-19,
de conhecimento
organize a turma, respei- próxi-
mos,
tando os protocoloscon-
assim poderão de
tribuir
e distanciamento
colega
seguro em entre suas
os reflexões
estudan-
Para os estudantes:
MATERIAIS NECESSÁRIOS Cader-
Caderno
so. de Atividades.
INICIANDO
Professor,
de Atividades para impresso,
as Aulas
1pincel
e 2 piloto,
dessa lápis
Sequência
para
de
colorirAtividades, primeira-
ou gizes coloridos.
mente,
INICIANDO
converse com os
estudantes no sentido de
Professor, para
diagnosticar o queas Aulas
eles
1reconhecem
e 2 dessaouSequência lembram
de Atividades,
sobre tratamentoprimeira-
da infor-
mação, converse
mente, com os
especificamente
estudantes no sentido
sobre a leitura de gráficos de
diagnosticar o
e tabelas que representemque eles
reconhecem
situações do ou lembramA
cotidiano.
sobre tratamento
partir do diagnóstico da infor-
oral,
mação, especificamente
utilizando a lousa, apre-
sobre auma
sente leiturasituação-pro-
de gráficos
eblema
tabelas que
que contenha represen-
um
tem situações
gráfico e mostre, para do cotidia-
os
no. A partir do
estudantes, diagnóstico
a importância
O continente da América do Sul, com 61,20% e o continente Europeu, com 22,1%. oral,leitura
utilizando a lousa,
da das informações
apresente uma
postas horizontalmente situação-
e-problema
verticalmente que noscontenha
gráfi-
um gráfico e mostre,
cos, assim como a leitura para
os estudantes,
das legendas. No decorrera impor-
tância Sequência
dessa da leitura de dasAtivi-
in-
formações postas
dades, você terá atividadeshorizon-
talmente
nas quaise os verticalmente
estudantes
nos gráficos,
colocarão em prática assim como
as di-
a leitura
cas dadasdas legendas.
porvocê No
no início
decorrer dessa Sequência
das aulas. Após essa breve
de Atividades,
conversa você terá
introdutória, os
atividades
estudantes poderãonas quaisrece-os
estudantes
ber o Caderno colocarão
do Estudan-em
prática as dicas dadas
te e realizar as atividades por
propostas.
58
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
150
DESENVOLVENDO
você no início das aulas.
Nas Atividades
Após essa breve1 conver-e 3, o
sa introdutória,
professor precisa os estu-
explorar
dantes
a leitura epoderão receber
interpretação de
ográficos.
Caderno do Estudante
É oportuno falar
impresso
dos tipos de e realizar
gráficosasmaisati-
vidades
comuns propostas.
utilizados para
representar informações:
DESENVOLVENDO
gráfico
Nas de barras,
Atividades 1 e 3, osetor,
pro-
linhas, histograma,
fessor precisa explorar den-a
tre outros.
leitura As Atividades
e interpretação de
2 e 4 tratam
gráficos. É oportuno da organiza-
falar
ção de
dos tiposdados em tabelas.
de gráficos mais
O objetivo é demonstrar,
comuns utilizados para
aos estudantes,
representar que as
informações:
gráfico de barras,entrada
tabelas de dupla setor,
são umhistograma,
linhas, recurso muito uti-
dentre
lizado na estatística
outros. As Atividades 2 e 4 para
organizar
tratam da dados de uma
organização de
dados em tabelas. O Cir-
pesquisa amostral. ob-
cule pela
jetivo sala, enquanto
é demonstrar, aos
estudantes, quee as
eles discutem resolvem
tabelas
as atividades.
de dupla entrada Observe
são um os
pontos de vistas da
recurso muito utilizado na turma
sobre as para
estatística interpretações
organizar
dos gráficos
dados de uma e tabelas
pesquisa e,
se necessário,
amostral. Se for seguro, oriente-a
sobre possíveis
devido às medidas dúvidas de
que surgirem.
segurança por conta dos Mantenha
a saladeorganizada,
riscos contaminação solici-
da
tando aos estudantes
Covid-19, circule pela sala, que
analisem eles
enquanto e resolvam
discutemase
atividades das
resolvem as atividades. respecti-
Observe os pontos debom
vas aulas. É sempre vis-
desafiar
tas a turma
da turma sobre a inves-
as in-
tigar, levantardoshipóteses
terpretações gráficos
ee tabelas
trocar estratégias
e, se necessário,para
solucionar as
oriente-a sobre possíveissituações
propostas.que surgirem.
dúvidas
Mantenha a sala orga-
nizada, solicitando aos
estudantes que analisem
e resolvam as atividades FINALIZANDO
das respectivas aulas. É Avalie as resoluções das atividades, identifique se houve dúvidas nas respostas, ana-
FINALIZANDO
sempre bom desafiar a lise bem
turma a investigar, levan- Avalie as as respostasdas
resoluções dosatividades,
estudantesidentifique
e as corrija,
secomplementando
houve dúvidas nascom o que você,
respostas, ana-
professor, achar pertinente. Veja como seus estudantes resolveram os problemas
lise bem as respostas dos estudantes e as corrija, complementando com o que você, e os
tar hipóteses e trocar es- exercícios e analise, com eles, os diferentes registros que fizeram. É importante orien-
tratégias para solucionar professor, achar pertinente. Veja como seus estudantes resolveram os problemas e os
tar os estudantes
exercícios a com
e analise, corrigirem
eles, ossuas respostas
diferentes ou acrescentarem
registros que fizeram. Éinformações
importante dadas
orien-
as situações propostas. por você durante as correções.
tar os estudantes a corrigirem suas respostas ou acrescentarem informações dadas
por você durante as correções.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 595
MATEMÁTICA | 151
95
Rio Grande do Sul 457.294

Paraná 440.029
Santa Catarina 298.227
1.195.550
Região Nordeste Região Norte

Nome do Estado PIB Nome do Estado PIB
Bahia 286.240 Pará 161.350
Pernambuco 186.352 Amazonas 100.109
Ceará 155.904 Rondônia 44.914
Maranhão 98.179 Tocantins 35.666
Rio Grande do Norte 66.970 Amapá 16.795
Paraíba 64.374 Acre 15.331
Alagoas 54.413 Roraima 13.370
Piauí 50.378 387.535
Sergipe 42.018
1.004.828 Região Centro-Oeste
Nome do Estado PIB
Região Sudeste Distrito Federal 254.817
Nome do Estado PIB Goiás 195.682
São Paulo 2.210.562 Mato Grosso 137.443
Rio de Janeiro 758.859 Mato Grosso do Sul 106.969
Minas Gerais 614.876 694.911
Espírito Santo 137.020
3.721.317
60
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
152
O Estado que possui o maior PIB é o de São Paulo.

O Estado que possui o menor PIB é o de Roraima.
A região brasileira que possui o maior PIB é a Sudeste.

A região brasileira que possui o menor PIB é a Norte.
Professor, chame a atenção, neste ponto, para discutir os possíveis pontos de vista dos estudantes
sobre este item e questão. É importante ouvir a todos e, quando necessário, complementar ou
reformular os pontos de vistas dos estudantes que você, professor, não achar coerentes.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 617
MATEMÁTICA | 153
97
Região Nordeste.
Região Centro-Oeste.
Aproximadamente 3,8%.
Professor, chame a atenção, neste ponto, para discutir os possíveis pontos de vista dos estudantes
sobre este item e questão. É importante ouvir a todos e, quando necessário, complementar ou
reformular os pontos de vistas dos estudantes que você, professor, não achar coerentes.
62
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
154
AULAS 3 E 4 -
ORGANIZANDO
ORGANIZANDO DADOS
DADOS
DE UMA PESQUISA
DE UMA PESQUISA
AMOSTRAL EM TABELAS O turno da noite, com 395 estudantes matriculados.
AMOSTRAL EM TABELAS
ORGANIZAÇÃO
função das
Sugerimos
medidas que organize
de segurança por
os estudantes emdeduplas Ballet, com 95 estudantes matriculados.
conta dos riscos con-
produtivas edacom
taminação níveis
Covid-19,
de conhecimento
organize próxi-
a turma, respei-
mos, assim
tando poderão con-
os protocolos de
tribuir para
higiene o avanço do
e distanciamento Ballet, com 165 estudantes matriculados e sapateado, com 153 estudantes matriculados.
colega em
seguro entresuas
os reflexões
estudan-
e nas aprendizagens do
tes.
MATERIAIS
de AtividadesNECESSÁRIOS
impresso.
Caderno
Para de Atividades.
o professor: Caderno
INICIANDO
Caro professor,
coloridos ou gizes nessas
colori-
aulas, será trabalhado o
dos.
significado de pesquisa
INICIANDO
amostral.
Caro Portanto,
professor, nessasas
atividades apresentadas
aulas, será trabalhado o
para as Aulasde3 epesquisa
significado 4 explo-
amostral. Portanto,popu-
ram a definição de as
lação, amostra,
atividades variável
apresentadas
qualitativa
para as Aulas e quantitativa,
3 e 4 explo-
frequência
ram a definição absoluta, fre-
de popu-
quência relativa,
lação, amostra, variável ampli-
tude e, principalmente,
qualitativa e quantitativa,
a partir deste
frequência universo
absoluta, fre-
estatístico, trabalhar,
quência relativa, ampli- de
maneira prática,
tude e, principalmente,a organi-
azação de dados
partir deste numa
universota-
bela e gráfico. Assim,
estatístico, trabalhar, de uti-
lizando aprática,
maneira lousa, apresente
a organi-
uma situação-problema
zação de dados numa ta-
na qual
bela seja possível
e gráfico. ex-
Assim, uti-
plorar e apresentar,
lizando a lousa, apresente para
os estudantes,
uma o que é po-
situação-problema
pulação, amostra,
na qual seja possível variável
ex-
qualitativa e quantitativa, DESENVOLVENDO
dutória, os estudantes poderão receber o Caderno do Estudante impresso e realizar
plorar e apresentar, para asobjetivo
O atividades Atividade 1 é apresentar, para o estudante, uma situação de aprendiza-
da propostas.
frequência
os estudantes, absoluta,
o que é fre-
po- gem
DESENVOLVENDO planejamento de uma pesquisa utilizando amostras. As demais ati-
envolvendo
pulação, amostra, evariável
quência relativa agru-
vidades trabalham a definição de população,
pamentos de
qualitativa dados. Após
e quantitativa, O objetivo da Atividade 1 é apresentar, para amostra, variável
o estudante, umaqualitativa
situação dee quantita-
aprendi-
tiva, frequência absoluta, frequência relativa e amplitude. Circule pela sala enquanto
frequência absoluta,intro-
essa breve conversa fre- zagem envolvendo planejamento de uma pesquisa utilizando amostras. As
eles analisam os dados, verificamdeospopulação,
cálculos e observam a organização
demais
das tabelas.
dutória, osrelativa
quência estudantes po-
e agru- atividades trabalham a definição amostra, variável qualitativa e quan-
derão receber o Caderno Mantenha a sala organizada,
titativa, frequência absoluta, solicitando aos estudantes
frequência relativa que analisem
e amplitude. e resolvam
Se for seguro, as
devido
pamentos de dados. Após atividades das respectivas aulas. É sempre bom desafiar a turma a investigar, levantar
do Estudante
essa e realizar
breve conversa as
intro- às medidas de segurança por conta dos riscos de contaminação da Covid-19, circule
atividades propostas. hipóteses e trocar estratégias
pela sala enquanto para solucionar
eles analisam as situações
os dados, verificam os propostas.
cálculos e observam a or-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 639
MATEMÁTICA | 155
99
A população foi de 830 estudantes.
Apenas com uma amostra de 30 estudantes.
A variável foi a quantidade de estudantes que indicou sua preferência.
A proteína que os estudantes mais consomem no almoço é a carne bovina.
A proteína que os estudantes menos consomem é a Omelete.
FINALIZANDO
ganização das tabelas. Mantenha a sala organizada, solicitando aos estudantes que
analisem
Avalie e resolvamdas
as resoluções as atividades
atividades,das respectivasdas
a organização aulas. É sempre
tabelas, bom desafiar
identifique se houvea
turma a investigar,
dúvidas levantar
nas resoluções, hipóteses
analise bem ase estratégias
trocar estratégias para solucionar
e as corrija, as situações
complementando com
opropostas.
que você, professor, achar pertinente. Veja como seus estudantes resolveram as
atividades
FINALIZANDO e analise, com eles, os diferentes registros que fizeram.
Avalie as resoluções das atividades, a organização das tabelas, identifique se hou-
ve dúvidas nas resoluções, analise bem as estratégias e as corrija, complementando
com o que você, professor, achar pertinente. Veja como seus estudantes resolveram
as atividades e analise, com eles, os diferentes registros que fizeram.
64
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
156
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
ATIVIDADE
QUESTÃO 22
Professor, chame a aten-
ção, neste ponto, para
discutir com os estudan-
tes sobre amplitude total,
número de intervalos e
amplitude relativa. Deixe
claro, para os estudantes,
que na pesquisa amostral
é comum utilizar técni-
ca para agrupar dados.
A população foi os 67 estudantes do 6º ano.
A pesquisa foi realizada com toda a população de estudantes dos 6º anos.
A variável foi o peso dos estudantes, ou seja, quantitativa. As variáveis qualitativas são aquelas que
A variável
não foi o peso dosnuméricas
são representações estudantes,
de ou seja,
algo quantitativa.
pesquisado.
A professora organizou os dados de modo que não fica se um quadro muito grande. Ou seja,
ela construiu uma tabela de frequência em que os dados estão agrupados em classes (ou
intervalos) de valores. Significa que os estudantes que pesam 35 quilos e inferior a 38 quilos
estão agrupados nesse intervalo 35 38, que, na pesquisa da professora, significa que são 20
estudantes que podem possuir esses pesos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 65
11
MATEMÁTICA | 157
101
De acordo com a tabela, a maior frequência relativa é 30%, representado no intervalo 35 38

66
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
158
AULAS 5 E 6 -
REPRESENTANDO
REPRESENTANDO
OS DADOS
OS DADOS DE
DE UMA
UMA
PESQUISA POR MEIO DE
PESQUISA
GRÁFICOS. MEIO DE
POR
GRÁFICOS. A população-alvo da pesquisa foi de 225 estudantes, da 1ª série Ensino Médio.
ORGANIZAÇÃO
função das
medidas de segurança
Sugerimos que organize por
conta
os dos riscos
estudantes emdeduplas
con- Com uma amostra de 25 estudantes.
taminação edacom
produtivas Covid-19,
níveis
organize
de a turma, respei-
conhecimento próxi-
tandoassim
mos, os protocolos
poderão con- de Qualitativanominal.
nominal.
Qualitativa Os valores são obtidos a partir de uma característica física e não apresentam uma ordem.
higienepara
tribuir e distanciamento
o avanço do
seguro em
colega entre os reflexões
suas estudan-
objeto de NECESSÁRIOS
conhecimento Quantitativa
Quantitativa
Qualitativa discreta.
nominal.
discreta.
OsOs
valores
valores
sãosão
obtidos
números
a partir
inteiros
de uma
que
característica
expressamfísica
umaecontagem.
não apresentam uma ordem.
MATERIAIS
so, calculadora,
Caderno régua e
de Atividades, Quantitativacontínua
Quantitativa ordinal.(quando há uma ordem em seus valores).
transferidor. régua e trans-
calculadora,
feridor.
INICIANDO
de Atividades, canetões Quantitativa contínua.
coloridosaulas,
ou gizes colori- Quantitativa contínua . É aquela que pode receber um número infinito de valores. Representa os
Nestas chamamos números decimais.
dos.
a atenção para que os
INICIANDO explorem sof-
estudantes
twares
Nestas gratuitos ou apli-
aulas, chamamos
cativos
a atenção parapara
organizarem
que os
dados
estudantesde uma pesquisa
explorem sof-
etwares
construir gráficos.
gratuitos Re-
ou apli-
comendamos que, se a
cativos para organizarem
escola
dados de dispuser de sala
uma pesquisa
de informática
e construir ou outros
gráficos. Re-
recursos
comendamos tecnológicos,
que, seuti-a
lize-os
escola nessas
dispuseraulas.
de Cabe
sala
adevocê, professor,
informática ouverificar
outros
as ferramentas
recursos tecnológi-
tecnológicos, uti-
cas disponíveis
lize-os na escola
nessas aulas. Cabe
e, se nãoprofessor,
a você, possuir, todas as
verificar
atividades podem
as ferramentas ser de-
tecnológi-
senvolvidas
cas disponíveissemna o uso da
escola
tecnologia.
e, se não possuir, todas as
DESENVOLVENDO
atividades podem ser de- objetivo
Atividadeé1incentivar os estudantes
é um recorte a adotarem
de uma atividade algumnas
já realizada software
Aulas 3ou
e 4aplicativo paraé
e o objetivo
senvolvidas
As atividadessem o usosão
a seguir da organizarem
incentivar os dados e esboçarem
estudantes a adotaremum algum
gráfico software
de setor para representar
ou aplicativo paraa organizarem
pesquisa. As
tecnologia.
uma continuidade dos demais
dados eatividades
esboçaremseguem trabalhando
um gráfico o significado
de setor para de gráficos
representar de setor
a pesquisa. e histogra-
As demais ativi-
DESENVOLVENDO
significados de popula- ma,
dadesdeseguem
modo que os resultados
trabalhando das pesquisas
o significado sejam
de gráficos de representados graficamente,
setor e histograma, de modo
ção, amostra a eseguir
As atividades cálculos
são com ou resultados
que os sem o uso de
dasrecursos
pesquisas de sejam
aplicativos eletrônicos.graficamente, com ou sem o
representados
das
umafrequências.
continuidade Assim, dosa uso de recursos
FINALIZANDO de aplicativos eletrônicos.
Atividade
significados1 éde umpopula-
recorte FINALIZANDO
Avalie as construções gráficas dos estudantes, identifique se houve dúvidas no de-
de
ção,uma atividade
amostra já rea-
e cálculos Avalie as construções
senvolvimento gráficas dos
e complemente comestudantes,
o que você,identifique se houve
professor, achar dúvidas no de-
pertinente.
lizada nas Aulas 3Assim,
das frequências. e 4 e oa senvolvimento e complemente com o que você, professor, achar pertinente.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 67
13
MATEMÁTICA | 159
103
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, sugira que seus

estudantes utilizem apli-
cativos ou as ferramentas
do Word para organiza-
rem os dados em plani-
lhas e esboçarem os grá-
ficos propostos para essas
aulas. Indique recursos
gratuitos e de fácil mani-
pulação para os estudan-
tes. O ideal é que inicie
as aulas, apresentando
possibilidades para os
estudantes esboçarem os
gráficos utilizando régua,
transferidor, compasso, lá-
pis e papel. Nossa suges-
tão é que você, professor,
priorize a construção dos
gráficos manualmente e
ofereça opções para que
os estudantes respondam
às atividades propostas.
O gráfico esperado é:
17%
23%
Fonte: elaborado para fins
13%
Frango
20% Omelete
didáticos.
Carne Bovina
27% Peixe
Carne Moída
68
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
160
5
0 5 = 0,20 20%
25
10
1 10 = 0,40 40%
25
6
2 6 = 0,24 24%
25
3
3 3 = 0,12 12%
25
1
4 1 = 0,04 4%
25
25 1,00 100%
Gráficode
Gáfico desetor
seto Gráfico
Gráficode olunas (Histograma)
de Colunas
4% 45%
40%
40%
35%
12% 20% 30%
24%
25%
20%
20%
15% 12%
24% 10%
5% 4%
0%
40% 0 irmão 1 irmão 2 irmãos 3 irmãos 4 irmãos
0 irmão
1 irmão
2 irmãos
3 irmãos
4 irmãos Fonte: elaborado para fins didáticos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 69
15
MATEMÁTICA | 161
105
4
38 44 4 25
= 0,16 16%
3
44 50 3 = 0,12 12%
25
9
50 56 9 = 0,36 36%
25
3
56 62 3 = 0,12 12%
25
6
62 68 6 = 0,24 24%
25
25 1,00 100%
Gáfico
Gráficodedesetor
seto Gráfico de Colunas
olunas (Histograma)
40%
36%
16% 35%
24% 30%
24%
25%
12% 20%
16%
15%
12% 12%
12%
10%
5%
36% 0%
A B C D E
A B C D E
Fonte: elaborado para fins didáticos.

70
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
162
AULAS 7 E 8 -
CALCULANDO MEDIDAS
CALCULANDO MEDIDAS
DE TENDÊNCIA CENTRAL
DE TENDÊNCIA CENTRAL
Professor, em função das
os estudantes
con-
produtivas
Covid-19,
de conhecimento
organize a turma respei- próxi-
mos,
tando os protocoloscon-
assim poderão de
tribuir
e distanciamento
colega
seguro em entresuasos reflexões
estudan-
Para o estudante:
MATERIAIS NECESSÁRIOS Caderno
de Atividades impresso e
Caderno
calculadora desimples.
Atividades e
calculadora simples.
INICIANDO
Para estasouaulas,
coloridos foram
gizes colori-
planejadas
dos. atividades
para aprofundar os signi-
INICIANDO
ficados das medidas de
Para estas central.
tendências aulas, Asforam
ati-
planejadas atividades
vidades exploram a defi-
para aprofundar
nição os signi-
de média aritmética,
média ponderada, modadee
ficados das medidas
tendênciasAcentral.
mediana. partir deAs um
ati-
vidades exploram
exemplo anotado na lou- a defi-
nição
sa, de média
pergunte aosaritmética,
estudan-
média ponderada,
tes o que eles recordam moda e
mediana. A partir
sobre média aritmética, de um
exemplo anotado
média ponderada, moda na lou-
sa, pergunte aos
e mediana. Complemente estudan-
tes significados,
os o que eles já recordam
desen-
sobre média aritmética,
volvidos pelos estudan-
média
tes, componderada,
o que você,moda pro-
efessor,
mediana.
acharComplemente
necessário.
os significados,
Em já desen-
seguida, apresente as
volvidos pelos
fórmulas e conceitos estudan-
dos
tes, com oestatísticos
objetos que você, pro- em
questão. Após necessário.
fessor, achar essa breve
Em seguida,
conversa apresente os
introdutória, as DESENVOLVENDO
fórmulas e conceitos
estudantes poderão rece- dos Atividade11é um
A Atividade é umexemplo
exemplocontemplando
contemplando cálculos da média
cálculos aritmética,
da média médiamédia
aritmética, pon-
objetos
ber estatísticos
o Caderno do Estudan-em derada,
ponderada,moda e mediana.
moda As Atividades
As Atividades
e mediana. 2 esituações-problema
2 e 3 são 3 são situações-problema
que exploram
que ex-o
questão. Após essa
te e realizar as atividades breve significado da média aritmética,
ploram o significado moda e mediana
da média aritmética, moda ee,mediana
também,e,ostambém,
cálculos. os
A Atividade
cálculos.
propostas. Atividadea 4partir
4A trabalha, de uma partir
trabalha, problema,
de um o significado
problema, odesignificado
média ponderada.
de médiaÉ ponderada.
importante
estudantes poderão rece- que o professor
É importante queobserve possíveis
o professor observe dúvidas dos dúvidas
possíveis estudantes,
dos em relação àem
estudantes, mediana,
relação
ber o Caderno do Estudan- quando
à mediana,a relação
quando dosa números
relação dosfornúmeros
par ou ímpar,
for parporouexemplo, quando
ímpar, por temos
exemplo, 7 nú-
quando
te impresso e realizar as meros,
temos 7anúmeros,
mediana éa mediana
o 4º número,
é o 4ºjánúmero,
quando temos 8 números,
já quando temos 8 anúmeros,
medianaasão o 4º e
mediana
atividades propostas. 5º
sãonúmeros.
o 4º e 5º Mantenha a sala organizada,
números. Mantenha solicitandosolicitando
a sala organizada, aos estudantes que analisem
aos estudantes que
cadernodo
caderno doprofessor
professor 71
17
MATEMÁTICA | 163
107
FINALIZANDO
Avalie as resoluções das
atividades, identifique
se houve dúvidas nas re-
soluções, analise bem as
estratégias e as corrija,
complementando com o
que você, professor, achar
pertinente. Veja como
7,5 seus estudantes resolve-
7,5 ram as atividades e anali-
4,5
se com eles os diferentes
registros que fizeram. É
9,25
importante orientar os es-
8,25 tudantes a corrigirem suas
9,7 respostas ou acrescenta-
10 rem dicas dadas após as
4,0 correções.
Espera-se que, para cada disciplina, os estudantes efetuem os cálculos:
8+7+9+6 30
Português MA = = = 7,5
4 4
Matemática MA = 7 + 6 + 9 + 8 = 30 = 7,5
4 4
5+4+6+3 18
Geografia MA = = = 4,5
4 4
10 + 8 + 9 + 10 37
História MA = = = 9,2
4 4
8 + 10 + 8 + 7 33
Ciências MA = = = 8,2
4 4
10 + 10 + 10 + 9 39
Arte MA = = = 9,7
4 4
10 + 10 + 10 + 10 40
Ed. Física MA = = = 10,0
4 4
3+5+2+6 16
Inglês MA = = = 4,0
4 4
Após o cálculo das médias, espera-se que os estudantes finalizem o preenchimento da tabela.
e resolvame as
analisem atividades
resolvam das respectivas
as atividades aulas. Se for
das respectivas seguro,
aulas. devido
Circule pelaàssala
medidas
enquan-de
segurança
to por conta
eles efetuam dos riscos
os cálculos de contaminação
e resolvem da Covid-19,
as atividades. Observe oscircule
pontos pela
de sala
vistaen-
da
quantosobre
turma eles efetuam os cálculos
as resoluções. e resolvemoriente-a
Se necessário, as atividades.
sobre Observe
possíveisosdúvidas
pontosquede vista
sur-
da turma
girem. sobre as“como
Pergunte: resoluções.
vocês Se necessário,
estão oriente-a
resolvendo?”, “porsobre
que possíveis dúvidas
dessa forma?”, “o que
surgirem.
vocês Pergunte:
acham se...” e “como
outrosvocês estão resolvendo?”,
questionamentos que achar que dessa forma?”,
“porpertinente. É sempre“obomque
vocês acham
desafiar a turma e outros questionamentos
se...”a investigar, levantar hipótesesque achar estratégias
e trocar pertinente. para
É sempre bom
solucionar
desafiar
as a turma
situações a investigar, levantar hipóteses e trocar estratégias para solucionar
propostas.
72
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
164
Sim, nas disciplinas de Geografia e Inglês.
Espera-se que os estudantes coloquem as notas de Matemática em ordem crescente e,

em seguida, inicie os cálculos:
!"# '(
Matemática ME = = = 7,5
$ $
Observa-se que, neste caso, a mediana é igual a média aritmética.
Observando as notas 8, 10, 8 e 7 a nota que se repete é 8. Logo, a moda é 8.
Mo = 8.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 73
19
MATEMÁTICA | 165
109
MA = 0 ×5) + (1×10) + (2×6) + (3×3) + (4×1

=
35
= 1,4
25 25
A maior frequência é 10, que corresponde ao valor de 1 irmão. Logo, a moda é 1.
Mo = 1.
Como o total de frequência absoluta é 25 (número ímpar), o valor central é o 13º. Colocando
em ordem crescente, temos 5 valores correspondentes a 0 irmãos, seguido de 10 valores
correspondentes a 1 irmão. Então, o 13º valor é 1 irmão. Logo, Me = 1.
74
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
166
("# ×&)(()×*)(("+×*)(("*×,)((*,×,) &#("-(,#(,-(-.

�� =
MP = = = "." ≅ 13,6.
&(*(*(,(, "& "&
Logo, MP ≅ 13,6.
2ª SÉRIE
3º BIMESTRE
Olá, Professor(a)!

3º bimestre - 2022
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do
(EF09MA06) Compreender as funções como relações
9º ano:
de dependência unívoca entre duas variáveis e suas
Funções: representações numérica, Vol. 2, Situação de Aprendizagem 3
SA 1 representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
algébrica e gráfica ATIVIDADE 1 – FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMAÇÃO”
esse conceito para analisar situações que envolvam re-
ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA FUNÇÃO”
lações funcionais entre duas variáveis.
ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFERENTES PERSPECTIVAS”
(EM13MAT501) Investigar relações entre números ex-

Funções polinomiais do 1º grau (fun- pressos em tabelas para representá-los no plano carte-
ção afim, função linear, função cons- siano, identificando padrões e criando conjecturas para
tante, função identidade); Gráficos de generalizar e expressar algebricamente essa generali- Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da
funções; Taxa de variação de funções zação, reconhecendo quando essa representação é de 1ª série:
polinomiais do 1º grau. função polinomial de 1º grau. Vol. 2, SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – APERFEIÇOAMENTO DOS ES-
SA 2 TUDOS DA FUNÇÃO POLINOMIAL DE 1º GRAU
Funções polinomiais do 2º grau (fun- (EM13MAT502) Investigar relações entre números ex-
ção quadrática): gráfico, raízes, pon- pressos em tabelas para representá-los no plano carte- Vol. 3, SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 - INVESTIGANDO A LEI DE FOR-
tos de máximo/mínimo, crescimento/ siano, identificando padrões e criando conjecturas para MAÇÃO DE UMA FUNÇÃO
decrescimento, concavidade; Gráficos generalizar e expressar algebricamente essa generali-
de funções. zação, reconhecendo quando essa representação é de
função polinomial de 2º grau do tipo y = ax²
Trigonometria no triângulo retângulo (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em

(principais razões trigonométricas); contextos que envolvem fenômenos periódicos reais Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da
Trigonometria no ciclo trigonométri- (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, en- 2ªsérie:
SA 3 co; Unidades de medidas de ângulos tre outros) e comparar suas representações com as fun- Vol.2, Situação de aprendizagem 1: O movimento periódico e as fun-
(radianos); Funções trigonométricas ções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem ções trigonométricas
(função seno e função cosseno) apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
2ª SÉRIE
81
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
Olá, Professor!
Nessa Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com os
estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolverem com atividades que possibilitam a retomada
de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando o protagonismo dos estudantes, favorecendo a
interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte
dos estudantes, são percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que
dizem respeito à cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar
conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam funções: representações numérica, algébrica e gráfica.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas
(diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes, com relação à habilidade:
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações
numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
Aula/Tempo TEMA DA AULA
1 e 2/ 90 min Viver em função de...
3 e 4/ 90 min Um pouco de história sobre o conceito de função
5 e 6/ 90 min Diferentes representações para uma mesma função
7 e 8/ 90 min Resolvendo problemas com funções
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 2ª série
do Ensino Médio. Para isso, esse caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos para
além daqueles sugeridos nessa Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos
momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
cadernodo
caderno doprofessor
professor 813
83
MATEMÁTICA | 105
59
AULAS 1 E 2 – Viver em
função de...
Estudantes organizados
em duplas.
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Estudante.
INICIANDO
Professor, para as Aulas
1 e 2 as atividades têm
foco no reconhecimento
de uma função, sobretu-
do a partir de contextos e
dados numéricos. Desse
modo, sugerimos que o
início aconteça por meio
do diálogo sobre a ideia
de funcionalidade, em
particular apresentando
exemplos de situações re-
ais que contemplem rela-
ção de dependência entre
duas grandezas. Podem
ser inseridos, nesse mo-
mento, questionamentos
como: “sabendo o preço
cobrado pela unidade de
Dizer que alguém vive em função de alguma coisa significa dizer que ele(a) depende disso para um produto, é possível
viver, que se dedica muito a isso. No caso de Margarete, a fala indica que ela se dedica bastante ao saber o preço de qualquer
trabalho.
quantidade desse mesmo
produto?”, “A
quantidade de internet
disponibilizada nos planos
Nesse contexto, o trecho citado informa que Lidiane e Roberto podem não ter tempo para
de telefonia é suficiente
outras atividades porque estão se dedicando demais aos netos recém-nascidos, isto é, que estão para todos?”. A proposta é
dependendo deles. que sejam pro-
blematizadas ideias nesse
sentido para levar os es-
tudantes a perceberem a
relação de dependência
entre as variáveis consi-
482 caderno
84 cadernodo
doprofessor
professor
60 | MATEMÁTICA
106
deradas nos exemplos.

Após a conversa inicial,
é interessante retomar o
termo função e questio-
nar os estudantes sobre
o que lembram a respei-
to de uma função. Nessa
conversa, eles devem re-
cordar que esse é um ob-
jeto de conhecimento que
já foi estudado em anos
anteriores. Destaque, pro-
fessor, que é um conceito
relevante da Matemática,
com muitas aplicações em
outras áreas e frequen-
temente disponível em
questões de exames em
larga escala.
DESENVOLVENDO
Após essas discussões in-
trodutórias, proponha a
realização das Atividades
1 e 2 da Sequência de Ati-
vidades. A leitura do texto
Bodas de Ouro pode ser
realizada de maneira cole-
tiva entre todos da turma.
Para garantir o enrique-
cimento das atividades,
promova discussões sobre
o contexto relatado e dis-
ponibilize tempo para as O primeiro elemento da L1 está associado ao elemento 3 de L2, enquanto o segundo elemento da L1
está associado ao elemento 4 de L2.
respostas de tais ativida-
des, incentivando que os
estudantes escrevam os
seus argumentos sobre a
expressão “viver em fun-
ção de...” e, se considerar
pertinente, possibilitando
que eles apresentem ou-
tros exemplos em que a
expressão seja adequada. uma função. As demais atividades propostas também têm cunho teórico. Elas podem
A leitura do texto intro- ser realizadas pelos estudantes em duplas, para favorecer as discussões e a troca de
dutório da Atividade 3 experiências. As Atividades 3, 4 e 5 voltam-se para a verificação de que certas rela-
também foi pensada para ções representadas por dados numéricos correspondem a funções. As Atividades 6, 7
acontecer coletivamente. e 8 apresentam conjuntos cujos elementos estão explicitados entre chaves então, no
Este traz interpretações momento de correção, ressalte a linguagem matemática utilizada. A resolução com
sobre a ideia de “viver em registro na lousa é uma boa ideia. Tenha em mente que o foco é verificar se as situa-
função de...” e avança até ções representam funções. A última atividade prevista para essas aulas, aa de
de número
número
o conceito matemático de 9, requer a real izaçãode
realização dealguns
algunscálculos
cálculosbásicos.
básicos.Imagina-se
Imagina-seque
queos
osestudantes,
estudantes,nas
nas
cadernodo
caderno doprofessor
professor 835
85
MATEMÁTICA | 107
61
nente, possibilite diálogo

entre os estudantes para
que um indique se o
Sim, o quadro mostra que cada elemento da L1 está associado a um único elemento da L2. exemplo do outro, de fato,
contempla uma função.
Cada elemento de L2 é obtido acrescentando-se 5 unidades ao seu correspondente em L1.
O correspondente seria 9, pois: L2 = L1 + 5 = 4 + 5 = 9.
A relação exemplificada nessa atividade é uma função de L1 para L2 porque cada elemento da L1 está
associado a um único elemento da L2.
Analisando os dados numéricos apresentados no quadro, podemos verificar que a relação entre
as variáveis Tempo e Vazão é uma função, já que a cada medida de tempo há apenas uma vazão
possível para a torneira.
duplas, terão oportunidade de aumentar o seu repertório de argumentos quanto à

identificação se o contexto corresponde a uma função por meio da análise de dados
numéricos.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula retome a ideia de função como relação unívoca entre grandezas
e solicite que os estudantes sinalizem outros exemplos de contextos reais que apre-
sentem uma função. Ressalte a importância desse conceito tanto para a Matemática
quanto para outras áreas de conhecimento. A participação dos estudantes pode indi-
car possíveis dúvidas e dificuldades que tenham enfrentado. Caso considere perti-
684 caderno
86 cadernodo
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
108
Cada elemento de x tem apenas um correspondente em n, isso significa que a relação entre x e n
é uma função.
Cada elemento de x está associado a um elemento em n que corresponde ao seu dobro.
Nessas condições, a relação do conjunto A para o conjunto B não é uma função porque existem
elementos em A que não têm elementos correspondentes em B, a saber: -3 e 3.
Para ser função, x deve ser igual a 9 de forma que cada elemento de A tenha um único
correspondente em B.
{(0, -3); (0, -2); (0, -1); (2, -3); (2, -2); (2, -1); (2, 0); (2, 1); (4, -3); (4, -2); (4, -1); (4, 0); (4, 1); (4, 2);
(4, 3)}.
Observando os elementos da relação de A em B concluímos que ela não é uma função, já que cada
elemento de A tem mais de um correspondente em B.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 857
87
MATEMÁTICA | 109
63
AULAS 3 E 4 – Um
pouco de história
sobre o conceito de
função
OBJETIVO DAS AULAS
Identificar u uma função
ma função
a partir da relação entre
duas grandezas escrita
1.000,00 + 150,00 = 1.150,00
por meio de sua represen-
tação algébrica;
1.000,00 + 470,00 = 1.470,00 Compreender uma função
a partir da relação entre
1.000,00 + 280,00 = 1.280,00
duas grandezas escrita
1.000,00 + 370,00 = 1.370,00 por meio de sua represen-
tação gráfica.
1.000,00 + 620,00 = 1.620,00 ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Estudantes dispostos em
duplas.
Sim, afinal a cada valor de total de vendas há apenas um único valor de salário correspondente. MATERIAL NECESSÁRIO
impresso.
INICIANDO
INICIANDO
As Aulas 3 e 4 têm aten-
As
çõesAulas 3 e 4 para
voltadas têm aten-
a iden-
ções voltadas
tificação para a aiden-
de função partir
tificação
de suas de função a partir
representações
de suas representações
algébrica e gráfica. Para
algébrica
tanto, inicia-see gráfica. comParaum
tanto,
texto inicia-se
que trazcominforma- um
texto
ções que traz informa-
históricas quanto
ções históricas quantodo
ao desenvolvimento
ao desenvolvimento
conceito de função. Então, do
conceito
indicamosdeque função. Então,de
o ponto
indicamos
partida pode que ser
o ponto
umadefala
partida
contemplandopode serouma falade
tipo
contemplando
atividade que oostipo de
estudan-
atividade que os estudan-
tes irão resolver.
tes irão resolver.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
A princípio, propomos a
Aresolução Atividadea
princípio,dapropomos
1. Para tanto,
resolução da aAtividade
leitura do
1. Parasobre
texto tanto, aasleitura do
alterações
CONVERSANDO texto sobre asdealterações
no conceito função no
COM O no conceito
decorrer dodetempo
função no pode
PROFESSOR
decorrer
acontecerdocom tempo a pode
partici-
acontecer
pação dos com a partici-Lei-
estudantes.
Caso seja necessário retome com os estudantes os cálculos dos 10% de 1.000. Suge- pação tura dos estudantes. Lei-
compartilhada entre
rimos indicar que 10% de uma quantidade corresponde à décima parte (1/10) desse tura todoscompartilhada
da turma é um entre
bom
valor e, portanto, basta dividi-lo por 10 ou ainda realizar o cálculo com regra de três. todos
começo. da turma é um bom
Incentive, profes-
começo. Incentive, profes-
sor, a concentração dos
sor, a concentração dos
886 caderno
88 cadernodo
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
110
estudantes para que com-

preendam as informações
abordadas no texto. Pro-
voque a turma sobre esse
conceito ter sido identifi-
cado desde a Antiguidade,
contudo, só se foi alcança-
da a definição usada hoje
em dia na Idade Moderna.
Esse ponto pode propiciar
discussões quanto ao en-
tendimento da Matemáti-
ca como ciência humana,
desenvolvida à muitas
mãos e que acompanha
os avanços históricos e
sociais. Reforce os concei-
tos de conjunto domínio,
contradomínio e imagem
ainda no momento da
correção da Atividade 1.
Para a Atividade 2, cabe
discutir o uso das funções
matemáticas em outras
áreas do conhecimento. Tanto o domínio quanto o contradomínio dessa função são o conjunto dos números reais: D(f)=R
Nesse momento, é inte- e CD(f)=R.
resse questionar a turma
sobre aplicações das fun-
ções para além da Mate- O conjunto imagem dessa função é o conjunto dos números reais não negativos, já que cada valor
mática, como por exemplo de x se associa ao seu quadrado.
na biologia, ao se contro-
lar o avanço de pragas e
vírus; na física, quando se
resolve problemas envol-
vendo velocidade ou ener- f(-2)=(-2)2=4
gia. Após a correção da
f(0)=02=0
Atividade 2, instigue os
f(3)=32=9
estudantes a observarem
se o gráfico apresentado
indica uma relação entre
variáveis que pode ser
considerada uma função.
A Atividade 3 aborda um
contexto a partir do qual uma função. As Atividades 4 e 5 contemplam representações gráficas de funções.
os estudantes devem ex- Encaminhe a realização delas em duplas para favorecer as discussões.
plicitar uma expressão al- FINALIZANDO
gébrica que o represente. O encerramento da aula pode acontecer com a fala de cada dupla apresentando uma
Novamente, indicamos a síntese sobre o desenvolvimento histórico do conceito de função e, em particular,
importância do incentivo o conceito atual. Durante essas falas, os estudantes podem exemplificar situações
quanto à verificação de se envolvendo função. Além disso, é indispensável que indiquem as dificuldades en-
a relação descrita é ou não frentadas e esclareçam possíveis dúvidas.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 879
89
MATEMÁTICA | 111
65
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
ATIVIDADE 2
Após responder à essa
atividade, sugerimos que
problematize: esse gráfico
corresponde a uma fun-
ção? Por quê? Instigue os
estudantes a observarem
que cada ano se relaciona
a apenas um número de
indivíduos e, por essa ra-
zão, a relação entre tempo
e número de indivíduos
é uma função. Questione
também sobre os conjun-
tos domínio, contradomí-
nio e imagem.
RESPOSTA: B ATIVIDADE 3
O gráfico mostra que tanto em 1975 quanto em 1963 a Provoque a turma sobre
população era de aproximadamente 9.000 habitantes. pensar a respeito das va-
riáveis envolvidas nesse
contexto, da relação entre
elas a fim de que notem
que é uma função.
88 caderno
90
10 cadernodo
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
112
CONVERSANDO
COM O RESPOSTA: C. Esse contexto descreve uma função porque para cada dia de atraso há apenas um
PROFESSOR valor a ser pago por tal atraso. Caso não haja atraso, o valor a ser pago será de R$ 500,00, contudo,
a solicitação é que se escreva uma lei de formação que represente um caso em que houve atraso.
ATIVIDADE 4 Dessa forma, temos que a cobrança terá um total composto por três partes: R$ 500,00 fixos da
conta; R$ 10,00 de multa e um valor que varia de acordo com a quantidade de dias desse atraso
É interessante que os es- (x) e que pode ser representado por 0,4x. Portanto, temos que a lei de formação que descreve esse
tudantes tenham espa- caso é: M(x)=510+0,4x.
ço para socializar com a
turma as estratégias que
utilizaram para fazer as ve-
rificações solicitadas. Caso
não apresentem, mostre
que, na prática, uma ma-
neira possível de conferir
se um gráfico corresponde
a uma função é traçar retas
verticais sobre o gráfico e
observar se a cada va-
lor do eixo horizontal há
apenas um valor corres-
pondente no eixo vertical.
RESPOSTA: As alternativas a, b, e trazem gráficos de funções já que a cada valor da coordenada do

eixo horizontal se associa apenas um valor da coordenada marcada no eixo vertical.
Nas alternativas c, d, f não temos funções. Nesses casos, existem valores do eixo horizontal
associados a mais de um valor do eixo vertical.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 89
91
11
MATEMÁTICA | 113
67
INICIANDO
impresso.
INICIANDO
Para essas aulas o estudo
Para
das essas
funções aulascontempla,
o estudo
das funções
particularmente, contempla,
suas
particularmente, suas re-
representações numérica,
presentações numérica,
algébrica e geométrica.
algébrica e geométrica.
Desse modo, o início
Desse
pode modo,
ser com o início pode
o resgate
ser com o resgate
sobre o conceito de sobre
o conceito
função já de funçãonas
discutido já
discutido
aulas nas aulas
anteriores, ante-a
riores, a retomada do de-
retomada do
RESPOSTA: A. De acordo com as informações apresentadas pelo enunciado, o gráfico que melhor
senvolvimento histórico
desenvolvimento histórico
representa a altura do filho desse casal em função da idade é o da alternativa A. Ele é o único que de tal
tal conceito
conceito bem como como
representa uma função que é crescente em todo o seu domínio, além de indicar um crescimento a importância
importância das funções
funções
acontecendo de maneira contínua, maior entre 0 e 10 anos do que entre 10 e 17 anos e sendo cada matemáticasem
matemáticas emcontex-tos
contex-
vez menor a partir dos 17 anos. tos diversificados.
diversificados.
DESENVOLVENDO
As Atividades 1 e 2 são
itens em que a representa-
ção algébrica é solicitada
a partir de conhecimentos
numéricos relativos às re-
lações entre grandezas.
Promova o momento de
resolução e correção cole-
tiva de maneira que seja
possível a socialização dos
caminhos usados por cada
dupla. Disponibilize tem-
po para a resolução da Ati-
vidade 3 em que os estu-
dantes irão analisar uma
situação em contexto.
Para solucionar todos os
questionamentos, alguns
cálculos são necessários.
Incentive que voluntários
mostrem os cálculos na
lousa e expliquem a sua
AULAS 5 E 6 – Diferentes representações para uma mesma função resolução. Ao encaminhar
OBJETIVO DAS AULAS a Atividade 4, questione
Identificar a representação algébrica de uma função a partir de informações numéri- os estudantes sobre as
cas;Compreender a representação gráfica de uma função a partir de informações nu- representações da função
méricas; Reconhecer a representação gráfica de uma função a partir de informações que eles percebem no
algébricas. enunciado. As discussões
aqui devem girar em tor-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA no das associações entre
Estudantes dispostos em duplas. representação gráfica e
90 caderno
92
12 cadernodo
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
114
aritmética de uma mesma

função. Nas Atividades 5 e
6 há a solicitação de cons-
trução de gráfico. Oriente
os estudantes quanto à
marcação de pontos no
plano cartesiano. Fazer RESPOSTA: A
tais construções na lousa é Cada unidade de tempo (x) corresponde a vazão (y) da torneira igual a 20. Assim, quando x é igual
a 1, y é igual a vinte (y = 1∙20); quando x = 5, y = 5 ∙ 20 e assim sucessivamente (y = 20 ∙ x ou y
uma boa alternativa para = x ∙ 20). Dessa forma, a vazão se mantém proporcionalmente crescente de 20 unidades à medida
melhorar a visualização. que o tempo passa. Logo, a expressão que representa a vazão em função do tempo é y = x ∙ 20.
As últimas atividades pre-
vistas para esse dia, as de
número 7 e 8, também
relacionam gráficos, con-
tudo esses já são disponi-
bilizados no enunciado.
FINALIZANDO
Para finalizar, promova
um diálogo com a parti- RESPOSTA: B
cipação de todos os estu- Os valores de n sempre são o dobro do valor
dantes da turma em que correspondente x que matematicamente é descrito por
n = 2x.
verbalizem possíveis dú-
vidas que tenham ficado
e oportunize o esclareci-
mento. Oriente que as ati-
vidades realizadas nas au-
las anteriores podem ser
retomadas em momentos
de estudo sobre a ideia de T = 6 + 2,6d.
função.
Sim, porque cada distância se relaciona com um único valor total de tarifa.
T= 6 + 2, 6d = 6 + 2,6 ∙ 12 = 6 + 31,2 = 37,20.

cadernodo
caderno doprofessor
professor 91
93
13
MATEMÁTICA | 115
69
35 = 6 + 2,6d ⇒ 2,6d = 35 - 6 ⇒ ⇒ d = 11,15 km.
RESPOSTA: C
Q é um ponto em que n = 0, então: S = 5 ∙ 0 - 1500 ⇒ S = -1500.
No ponto P, S é nulo e, portanto: 0 = 5n - 1500 ⇒ ⇒ n = 300.
Logo, as coordenadas são: (300, 0) e (0, -1500).
Os dados numéricos indicam que o gráfico intercepta o eixo y no – 1, ou seja, para x = 0, y = - 1.
Para x igual a 2 a função assume o valor 3.

92 caderno
94
14 cadernodo
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
116
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
(-2, -5)
y
Fonte: elaborado para

4
(-1, -3) (-2, -5)

Professor(a), caso julgue
3
(-1, -3)
fins didáticos
(0, - 1)
necessário, discuta com os
2
(1, 1) (0, - 1)
1
estudantes que a função x
(2, 3) (1, 1)
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
tratada nessa atividade -1
tem como lei de associação (2, 3) -2
a expressão: y = 2x – 1.
-3
-4
y
RESPOSTA. A = {7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}
RESPOSTA. A = {7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}
20
18
Fonte: elaborado para

A(7, 2) 16
A(7, 2)
G
B(9, 4)
14
fins didáticos
F
B(9, 4)
12
C(11, 6) E
C(11, 6)
10
D(13, 8)
D
8
D(13, 8) C
E(15, 10)
6
E(15, 10)
B
F(17, 12)
4
F(17, 12)
2
G(19, 14)
G(19, 14)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 x
cadernodo
caderno doprofessor
professor 93
95
15
MATEMÁTICA | 117
71
F
V
V
F
( F ) Na função quando x é 0, y vale 1, logo o ponto correto seria (0, 1).
( V ) A função está definida para todo o conjunto dos números reais.
( V ) Para valores de x maiores do que 2, a função (y) assume apenas valores negativos.
( V ) Quando y é zero, x é igual 2.
( F ) Para x ≤ 2 há um ponto em que y = 0.
RESPOSTA: B.
RESPOSTA: B.DeDeacordo
acordocomcomoográfico,
s dadososdopontos
gráfico(0,
, o-s3)poen(-to3,
s (0)
-3,pertencem
0) e (0,-3) pàefunção.
rtencemAssim,
à reta temos
da
funçãdas
que, o. Lofunções
go, pelaindicadas
equação senasgmalternativas
entada da retdisponíveis
a, temos: como resposta, a única que contém esses
dois pontos é –,xo–ndy e=, ‘3. p’ éPara
o poconferir,
nto de intemos
tersecçque:
ão da reta com o eixo x e ‘q’ o ponto de intersecção da
Para x = 0: 0 – y = 3 ⇒ y = - 3 Para y = 0: – x – 0 = 3 ⇒ x = - 3
r e t a co m o ei xo y .
94 caderno
96
16 cadernodo
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
118
AULAS 7 E 8 –
RESOLVENDO
PROBLEMAS COM
FUNÇÕES
OBJETIVO DAS AULAS
Resolver situações-proble-
ma envolvendo funções
escritas em sua represen-
tação numérica, algébrica
ou gráfica.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA R(30) = 200 ∙ 30 - 302 = 6000 - 900 = 5100
duplas.
impresso. Como os valores de n representam
INICIANDO quantidade de lados de um polígono,
INICIANDO
Professor, para as últimas o resultado negativo não é adequado,
Professor, para as últimas = portanto, o polígono que tem 5 diagonais é
aulas dessa Sequência o que tem 5 lados, ou seja, o pentágono.
aulas dessa Sequência
ainda estudaremos so-
ainda estudaremos
bre função. Nas Aulasso-7
bre função. Nas
e 8, os estudantes Aulas
serão7
eorientados
8, os estudantes serão
a solucionar
orientados
problemas a envolvendo
solucionar
problemas envolvendo
representações aritmética,
representações aritmética,
algébrica e geométrica de
algébrica e geométrica
funções. Então, converse de
funções.
com a turmaEntão, converse
sobre essas
com a turma sobre
informações e recomendeessas
informações e recomende
que se organizem em du-
que se organizem
plas para resolução, emdes-
du-
plas para resolução,
tacando que no tempo de des-
tacando
correção,que no tempo
haverá de
participa-
correção, haverá participa-
ção deles na lousa.
ção deles na lousa.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, enquanto os
Professor,
estudantes, enquanto
nas duplas, os
estudantes, nas duplas,
solucionam os problemas,
solucionam
é importante os que
problemas,
circule
épela
importante que
sala no sentido circule
de
pela sala no sentido
acompanhá-los, mas sem de
acompanhá-los, mas sem
antecipar informações.
antecipar informações. existe apenas uma maneira de alcançar a resposta certa nem que uma estratégia é
O desenvolvimento da melhor do que outra. As Atividades 1 e 2 trazem representações algébricas de fun-
O desenvolvimento
autonomia aqui está em da
autonomia aqui está em ções a partir das quais são necessários cálculos para alcançar o resultado. A Atividade
questão. Além disso, é 3 parte do gráfico da função para a sua lei de associação. Para as Atividades 4 e 5 os
questão. Alémque
indispensável disso,
os es-é
indispensável estudantes irão se deparar com contextos diferentes que relacionam grandezas de-
tudantes se esforcem es-
que os na pendentes entre si. As funções nessas atividades aparecem descritas em cada contex-
tudantes
busca porseestratégias
esforcem de na
busca pore,estratégias de to cuja representação por meio de uma expressão algébrica é solicitada. Os gráficos
resolução nesse contex- são a marca registrada das Atividades 6 e 7. Para elas, é indispensável estudar cada
resolução e, nesse contex-
to, cabe ressaltar que não
to, cabe ressaltar que não figura detalhadamente para buscar a resolução correta. Por fim, a Atividade 8 traz um
cadernodo
caderno doprofessor
professor 95
97
17
MATEMÁTICA | 119
73
aumentar o repertório ma-

RESPOSTA: C. Como o gráfico é uma reta, sua representação algébrica é temático dos estudantes.
do tipo y = ax + b. Assim, utilizando dois dos pontos que pertencem ao
gráfico, temos: (0,-20) : -20 = a ∙ 0 + b ⇒ b = -20
(10,0): 0 = a ∙ 10 - 20 ⇒ 20 = 10a ⇒ a = 2
Portanto, a lei de associação que descreve esse gráfico é: y = 2x - 20.
De acordo com o enunciado, a piscina está cheia, ou seja, está com 30.000 L de água. Além disso, a
bomba retira 100 L de água a cada minuto, logo 100t representa a quantidade de água que sai da
piscina a cada instante de tempo, no caso, indicado em minutos. Portanto a expressão que indica o
volume de água é: V = 30.000 - 100t.
Como a bomba retira 100 L de água a cada minuto, podemos representar a quantidade de água que
sai da piscina a cada instante de tempo, em minutos, por: VS=100t.
Utilizando a expressão que informa o volume de água da piscina e fazendo V=0 (piscina vazia),
ocorre:
min.
A partir da expressão que representa o volume de água da piscina, para t = 3h = 3 . 60 = 180 min,
temos que:
V= 30.000 - 100 ∙ 180 = 30.000 - 18.000 = 12.000L
item do ENEM abordando função.

FINALIZANDO
Para finalizar, promova um momento de socialização. Esse deve acontecer com dis-
cussões sobre as questões elaboradas pelas duplas e suas respectivas resoluções.
Ouvir os argumentos com atenção é muito importante. É uma interessante opor-
tunidade dos estudantes explicitarem a organização de seus pensamentos frente à
cada problema. Além disso, falar sobre como articularam o trabalho colaborativo na
dupla é válido. Caso sejam indicadas dúvidas busque esclarecê-las. A socialização
dos caminhos usados para resolver os problemas é uma importante ferramenta para
96 caderno
98
18 cadernodo
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
120
RESPOSTA: B. O preço de entrega na grande São

Paulo será dado por 5 + 0,03x. Para a entrega no
interior deve-se aumentar 10%, que são calculados
pela divisão do valor da entrega (5 + 0,03x) por 10,
o que leva à alternativa B.
RESPOSTA: B. Os pontos (15,15) e (20,25) pertencem à função, então teremos:

15 = 15a + b e 25 = 20a + b. Resolvendo esse sistema, chegamos que y = 2x – 15. Igualando y a
19, temos: 19 = 2x – 15, de onde concluímos que x = 17.
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caderno doprofessor
professor 97
99
19
MATEMÁTICA | 121
75
RESPOSTA: D. Observando os eixos coordenados, notamos que as escalas utilizadas nos gráficos
não são iguais e esse é o fator que leva o observador a imaginar que eles mostram diferentes
informações quanto ao crescimento da oferta de linhas telefônicas, contudo, tal diferença é
apenas aparente.
RESPOSTA: E. A função linear pode ser escrita da forma

y = ax + b, onde temos que:
, logo a
única alternativa possível é a E.

2ª SÉRIE
2º ANO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2

Olá, Professor!
Os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro-
priedades e procedimentos em contextos que envolvam: Relações entre duas grandezas; Proporcionalidades: direta, inversa,
direta com o quadrado; Funções de 1º grau; Funções de 2º grau.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas
(diagnóstico de entrada e SARESP) que revelaram fragilidades dos estudantes em relação às habilidades:
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano,
identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo
quando essa representação é de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano,
identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo
quando essa e presentação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
Aula/tempo TEMA DA AULA
1 e 2/ 90 min De que gráfico e coeficientes estamos falando?
3 e 4/ 90 min Uma função para direitos do consumidor.
5 e 6/ 90 min Uma curva muito importante.
7 e 8/ 90 min Máximos e mínimos em contextos de função quadrática.

cadernodo
caderno professor 1053
doprofessor
MATEMÁTICA | 125
79
AULAS 1 E 2 - De
que gráfico e
coeficientes estamos
falando?
duplas.
Caderno do Estudante,
régua, recursos para
exibição de vídeo e
internet.
INICIANDO
As atividades previstas
para as Aulas 1 e 2 têm as
atenções voltadas para
o estudo de gráficos de
funções polinomiais do 1º
grau. Sugerimos, então,
que a conversa inicial re-
tome as diferentes formas
de representar uma fun-
ção, visto que partiremos
de representações numé-
ricas e algébricas para a
construção dos gráficos.
DESENVOLVENDO
Uma reta. Feita essa retomada, pro-
mova uma discussão so-
bre a função afim. O ponto
de partida pode ser o tex-
Apenas uma vez, no ponto (0, 1). to introdutório da ativida-
de 1. As Atividades 1 e 2
possibilitam a associação
entre a representação nu-
Sim, basta observar o gráfico e perceber que a reta intercepta o eixo X, uma única vez, entre – 1 e 0. mérica e a representação
106
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
126
gráfica de uma mesma

função, enquanto as ati- Ati-
vidades
vidades 33ee44relacionam
relacionam
a lei de associação de
funções a seus respecti-
vos gráficos. É importanteÉ
gráficos.
que os estudantes
importante que comos
preendam que, embora
estudantes com-
sejam formas distintas,
preendam as
que,
representações
embora sejam numéri-
formas
cas, algébricas ou gráficas
distintas, as
de uma função ilustram
representações numéri-
a mesmaalgébricas
cas, situação de deou
pendência
gráficas deentre
umavariáveis.
função O contexto envolve uma função afim. Como a temperatura inicial do forno é de 30°C e aumenta
Os questionamentos
ilustram a mesmadas 60°C por minuto,
aumenta 60°C poréminuto,
possíveléescrever:
possível y= 60x +y=
escrever: 30.60x + 30.
atividades encaminham
situação de de-
investigações sobreentre
pendência os
gráficos construídos. Para
variáveis. Os
as atividades 5 e 6, as dis-
questionamentos das
cussões trazem
atividades elementos
encaminham Para representar o gráfico da função y = 60x + 30,
sobre os coeficientes
investigações sobre anos vamos atribuir x = 0 e encontrar o valor de
gular e construídos.
gráficos linear da função Para y . y = 60 ∙ 0 + 30 → y = 30;
afim
as Ativaidpartir
ades 5dae 6observa-
, as dis- Agora, atribuir y = 0 e encontrar o valor de x,
ção dostrazem
cussões gráficos de fun-
elementos 0 = 60x + 30 → .
ções
sobre polinomiais
os coeficientes do an-
1º
grau.
gular e linear da função
afim a partir da observa-
FINALIZANDO
ção dos
Para gráficos
finalizar de fun-
a aula, en-
caminhe o vídeo do
ções polinomiais 1º
Carro
grau.
Flex, disponível no site da
FINALIZANDO
UNICAMP, no endereço ht-
tps://m3.ime.unicamp.br/
Para finalizar a aula, en-
recursos/1063
caminhe o vídeo e proponha
Carro
um
Flex, momento
disponível de no sitediálo-
da
go em que os
UNICAMP, no estudantes
endereço
possam
https:// revelar, oralmen-
te, seu entendimento
m3.ime.unicamp.br/
sobre a função afim, beme
recursos/1063
como
proponha possíveis dúvidas
um momento
que
de tenham
diálogo ficado.
em que os
estudantes possam
revelar, oralmente, seu
entendimento sobre a CONVERSANDO
função afim, bem como COM O
possíveis dúvidas que PROFESSOR
tenham ficado.
É interessante destacar que, nessa situação, foi necessário utilizar escalas diferen-
tes para os eixos, no sentido de facilitar a construção e a visualização do gráfico.
cadernodo
doprofessor
MATEMÁTICA | 127
81
RESPOSTA: BB.. Para a solução da atividade, consideramos: número de jogos vendidos como x e Lucro
(Oem
lucro
R$ 1é.0calculado
00,00) copela
mo ydiferença
. entre a receita e o custo, então, temos que:
O lucro
L(x) é calculado
= R(x) pela-diferença
- C(x) = 0,7x (1+0,1x) entre
= 0,7xa receita e o=custo,
- 1 - 0,1x 0,6x -então,
1. temos que:
L(x) = R(x)o-lucro
Portanto, C(x) =é 0,7x - (1+0,1x)
escrito = 0,6x
por: L(x)= 0,7x -- 1.
1 -A0,1x = 0,6xde- 1.
exemplo pontos que pertencem ao gráfico dessa
Portanto, o lucro
função lucro, é escrito
podemos por: em:
pensar L(x)= 0,6x - 1. A exemplo de pontos que pertencem ao gráfico
dessax função
Para = 0 → lucro,
y = -1,podemos pensar
logo temos em:(0, - 1)
o ponto
Para
Para yx =
= 00 →
→ y = -1, logo temos o ponto (0, - 1) , logo temos o ponto (1,666..., 0)
Para y = 0 → , logo temos o ponto (1,666..., 0)
Portanto, das alternativas apresentadas, o gráfico que contém esses pontos é o da letra B.
Portanto, das alternativas apresentadas, o gráfico que contém esses pontos é o da letra B.
108
6 caderno
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doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
128
RESPOSTA: Pelas informações que o enunciado fornece, temos que os pontos com coordenadas
(- 1, 3) e (1, 1) pertencem ao gráfico dessa função. Dessa forma, podemos construir a seguinte figura
no plano cartesiano: y
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
-1
-2
-3
-4
-5
Pelo gráfico, notamos que quando x é igual a 3, y vale – 1.
As retas não são paralelas, são concorrentes, pois têm um ponto em comum, que é o ponto em que
ambas interceptam o eixo Y: (0, 3).
As retas não são paralelas, são concorrentes, pois têm um ponto em comum, que é o ponto em que
ambas interceptam o eixo Y: (0, 3).
cadernodo
doprofessor
MATEMÁTICA | 129
83
isso
isso porque quando
quando x= x=0,0,
temos
temos queque y=y= 0, 0, ou
ou seja,
seja,
o ponto
ponto (0,0)
(0,0)pertence
pertenceaoao
Utilizando a lei de associação de cada função, temos que: gráfico, como acontece
gráfico, acontece nana
FUNÇÃO COEFICIENTE ANGULAR COEFICIENTE LINEAR atividade 6.
atividade 6.
f 1 3 Caso considere
Caso considere interes- interes-
g 2 3 sante, sugerimos que
sante, sugerimos que
Os coeficientes angulares distintos garantem que as retas têm inclinações diferentes em relação ao eixo indique, como
indique, como atividade atividade
X e, portanto, não são paralelas. Coeficientes lineares iguais mostram que as retas interceptam o eixo Y complementar,
complementar, o vídeo vídeo
no mesmo ponto: (0, 3). Carro Flex,
Carro disponível nono
disponível
site da UNICAMP,
site da UNICAMP, no noende-
ende-
reço
reço https://m3.ime.uni- https://
m3.ime.unicamp.br/
camp.br/recursos/1063. É
recursos/1063.
um vídeo com Écerca um de vídeo
9
com
minutos com objetivos com
cerca de 9 minutos de
objetivos de básicos
recordar conceitos recordar
conceitos
relacionados a funções básicos
relacionados
e exemplificar o uso de e
a funções
exemplificar o uso emde
funções no cotidiano
funções no cotidiano
que são abordadas ideias em
que são abordadas
relativas a: coeficiente ideias
relativas a: coeficiente
angular; domínio de uma
angular;
função; domínio
funções; de uma
função
função; funções;
inversa; função do 1ºfunção
grau
inversa;
/ funçãofunção
lineardo/ 1ºfunção
grau /
afim. linear / função afim.
função
RESPOSTA: E. Considerando Q como a quantidade de quilogramas de frutas e P o preço, podemos

escrever: P = 1,75∙Q de modo que acontece:
Para Q = 0, o preço será: P = 0; para Q = 1, o preço será: P = 1,75; para Q = 2, o preço será: P = 3,5;
Tais informações revelam que o preço cresce proporcionalmente à quantidade de quilos de frutas,
por isso, o tipo de função mais adequado para indicar tal situação é a função do 1º grau, cujo gráfico
é uma reta. Nesse caso particular, a reta passa pelo ponto de coordenadas (0,0), logo, a alternativa
que mostra a resposta correta é a letra E.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Converse com os estudantes sobre o caso particular da função: f(x)= ax, isto é, y= ax
onde , a ≠ 0 e b = 0 em f(x) = ax + b. Referimo-nos à função linear que
se apresenta quando b = 0. Discuta com os estudantes as particularidades do gráfico
desse tipo de função. É interessante que os estudantes percebam que, para funções
do tipo f(x)= ax, o gráfico é uma reta que passa pela origem do plano cartesiano e
110
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
130
AULAS
AULAS 33E 4E –4Uma
– Uma
função
função para
paradireitos
direitosdo
do
consumidor.
consumidor.
OBJETIVO DASDA
ORGANIZAÇÃO AULAS
TURMA
Compreender
Estudantes dispostos o significa- em
do dos
duplas. coeficientes angu-
lar e linearNECESSÁRIOS
MATERIAIS da função poli-
nomial
Caderno do grau.
do 1º Estudante,
ORGANIZAÇÃO
régua, recursos DA paraTURMA
exibição
Estudantes
de dispostos em
vídeo e internet.
INICIANDO
duplas.
MATERIAIS
As Aulas 3 NECESSÁRIOS
e 4 preveem o RESPOSTA PESSOAL: Embora a resposta seja pessoal, é importante que o estudante atente para
informações que dizem respeito a: conceito de função, característica, gráfico e coeficientes angular
estudo dos coeficientes
e linear da função afim.
angular
impresso, régua,da
e linear função
recursos
afim. Podem ser
para exibição de vídeo e iniciadas
observando
internet. a atividade 6,
das Aulas 1 e 2, que tra-
INICIANDO A função afim é indicada porque variações iguais entre a quantidade de minutos de uso do celular
zem algumas ideias refe- correspondem a variações iguais do valor da conta do telefone. Isso faz com que a razão entre essas
As Aulas 3 e 4 preveem o variações seja uma constante.
rentes ao reconhecimento
estudo dos coeficientes
de tais coeficientes.
angular e linear da função
DESENVOLVENDO
afim. Podem ser iniciadas O coeficiente angular da função afim é definido como sendo o valor constante obtido pela razão
Para a Atividaadatividade
observando e 1, propo- 6, entre as variações das grandezas envolvidas na função.
mos
das Aulas 1 e 2, do
a exibição quevídeo
tra-
Direitos
zem algumas do ideias
consumidor,
refe-
disponível na
rentes ao reconhecimentoplataforma São apresentadas informações como: o coeficiente angular é o coeficiente “a” na expressão f(x) =
Matemática Multimídia da
de tais coeficientes. ax + b. Além disso, indicam que quando “a” é positivo, a função é crescente e se “a” é negativo, a
UNICAMP
DESENVOLVENDO (https:// função é decrescente.
m3.ime.unicamp.br/
Para a atividade 1, propo-
recursos/1091).
mos a exibiçãoO do vídeo tem
vídeo
duração
Direitos do consumidor,e
de 10 min A personagem explica que esse valor fixo é chamado de coeficiente linear da reta e indica a ordenada
dispõe
disponível de nareflexões
plataforma en- no ponto em que a reta intercepta o eixo Y.
volvendo a função
Matemática Multimídia afim,
contemplando
da UNICAMPgráfico e os
(https://
coeficientes
m3.ime.unicamp.br/re-e
angular
linear.
cursos/1091).Oriente os tem
O vídeo es-
tudantes a
duração de 10 min e registrarem
pontos
dispõe de quereflexões
consideramen-
importantes
volvendo a função no vídeo.afim,Os
demais
contemplando gráfico ea
questionamentos
respeito
os coeficientes são angular
reflexões
sobre os conceitos
e linear. Oriente os es- discutidos
na película.a A registrarem
tudantes Atividade 2 cientes da função afim. Após essas duas atividades, ressalte as informações contidas
também dispõe
pontos que consideram de na caixa de texto que falam sobre crescimento e decrescimento da função afim. As
perguntas sobre os
importantes no vídeo. Os coefi- Aatividades
tividades 33 ee 44apontam
apontam para
para observação dos coeficientes, partindo-se do
do gráfico
gráficode
de
demais questionamentos funções afins. Para todos os momentos, professor, a ideia é incentivar os estudantes
a respeito são reflexões a se envolverem em processos de investigação matemática. A última atividade, para
sobre os conceitos discu- essas aulas, apresenta um item do ENEM, contudo, a proposição é que reflitam e res-
tidos na película. A ativi- pondam a alguns questionamentos a respeito desse enunciado em particular.
dade 2 também dispõe de
perguntas sobre os coefi-
cadernodo
doprofessor 9
MATEMÁTICA | 131
85
2 -1
-2 -1
Informa que as retas, que são os gráficos das funções, interceptam o eixo Y no mesmo ponto, no
ponto de ordenada – 1, ou seja, em (0, - 1).
As funções indicadas têm coeficiente angulares diferentes, isso significa que as retas, que
representam graficamente tais funções, têm inclinações diferentes. Em particular, a FUNÇÃO 1,
cujo coeficiente angular é positivo, é crescente, enquanto a FUNÇÃO 2, com coeficiente angular
negativo, é decrescente.
FINALIZANDO
O encerramento das aulas pode acontecer com a fala dos estudantes sintetizando in-
formações contidas no vídeo. É indispensável que, nesse momento, indiquem o que
realmente aprenderam e as dificuldades enfrentadas para a realização das atividades.
112
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
132
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Os gráficos confirmaram que ambas as retas interceptam o eixo Y no ponto (0, -1) e que têm
CONVERSANDO COM O inclinações diferentes em relação ao eixo X.
PROFESSOR
Sugerimos que reforce,
com os estudantes, que
quando a > 0, a função é
crescente. Para a = 0, te-
mos uma função constan-
te que não é polinomial
do 1º grau. E que, quando
a < 0, a função é decres-
cente. Consideramos que
indicar gráficos com esses
casos pode enriquecer a
discussão.
RESPOSTA: D. A função é decrescente, logo, a < 0. Além disso, intercepta o eixo Y na parte negativa,
então, b < 0, o que nos leva para a alternativa D.
O gráfico nos indica que a função tem coeficiente angular negativo, já que a reta corresponde a
uma função decrescente.
cadernodo
doprofessor 11
MATEMÁTICA | 133
87
Notamos, no gráfico, que a reta intercepta a origem dos eixos, ou seja, passa pelo ponto de
coordenadas (0, 0). Isso informa que o coeficiente linear dessa função é igual a 0.
Uma possível lei de associação para essa função é: y=ax, sendo a, que é o coeficiente angular
da reta, um número negativo por ser uma função decrescente. Além disso, b=0 porque a reta
intercepta o eixo Y em um ponto de ordenada nula.
Alternativa B. Para encontrar a expressão algébrica que relaciona a quantidade

de combustível no tanque e a distância percorrida pelo automóvel, utilizamos a
seguinte estratégia:
|500 0 1 0 50 1 x y 1 | = 0 → 25 000 - 50x - 500y = 0 → -50x - 500y= -25 000
→ - 500y = 50x - 25 000 → y =
114
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
134
Em todas as alternativas temos funções polinomiais do 1º grau.
A alternativa B mostra que o coeficiente angular da função é - . É um valor adequado por ser
negativo, já que a reta representa uma função decrescente.
É isso que o gráfico mostra, ou seja, que a reta intercepta o eixo Y no ponto de ordenada igual a 50
e, portanto, com coordenadas (0, 50).
O ponto (0, 50) indica que, na distância 0, o tanque tem 50 litros de combustível, isto é, informa
que, no início do trajeto, o carro estava com 50 litros de combustível em seu tanque, como está
informado no enunciado. Com relação ao ponto (500, 0), temos que o tanque chegou a 0 litros de
combustível quando o carro percorreu 500 quilômetros de distância, ou seja, no experimento, o
tanque esvaziou quando o automóvel percorreu exatamente 500 km.
AULAS 5 E 6 – Uma curva muito importante.

OBJETIVOS DASDA
ORGANIZAÇÃO AULAS
TURMA
Representardas
Realização graficamente uma
atividades de função
forma polinomial do 2º grau a partir de sua repre-
individual.
sentação numérica;
Construir o gráfico de uma função polinomial do 2º grau a partir de sua representação
Caderno
algébrica;do Estudante.
INICIANDO
Compreender o significado dos coeficientes a, b e c, no gráfico de funções polino-
Nesse momento,
miais do começamos
2º grau (f(x) = ax2 + bxo +
estudo
c). da função polinomial do 2º grau. O início
pode acontecer com a leitura coletiva do texto introdutório apresentado antes da
Atividade 1 .
cadernodo
doprofessor 13
MATEMÁTICA | 135
89
DESENVOLVENDO
1.
DESENVOLVENDO
As atividades favorecem,
em atividades
As particular, ofavorecem,
estudo da
função
em quadrática
particular, o estudo por
meio
da do seu
função gráfico. por
quadrática Há
atividades
meio do seude gráfico.
construção Há
de gráfico dee construção
atividades outras de
observação,
de gráfico enooutras entanto,de
todas envolvem
observação, propos-
no entanto,
tas de envolvem
todas análise desse tipo
propos-
de de
tas função.
análiseDessa
desseforma,
tipo
propomos
de função.a Dessa
realização das
forma,
atividades aderealização
propomos maneiradas in-
dividual, mas
atividades a correção
de maneira in-
poderá sermas
dividual, realizada
a correçãopor
meio deserconversa
poderá realizadaentrepor
y
toda dea conversa
meio turma. entre As
5 Atividaaturma.As
toda des de 1 atividades
a 5 tratam
4
principalmente
de 1 a 5 tratam principal- da
3
representação
mente gráfica da
da representação
função daquadrática, com
2
gráfica função quadrá-

questionamentos que
1
tica, com questionamen-

levamque ao levamestudo das
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
-1
tos ao estudo
-2 características
das geraisgerais
características desse
tipo detipo
desse função. A AtiviAdaati-
de função. de
6 relaciona
vidade a noção
6 relaciona a noçãode
A curva é chamada de parábola. proporcionalidade de uma
de proporcionalidade de
grandeza
uma com ocom
grandeza quadrado
o qua-
de outra,
drado fazendo
de outra, essa
fazendo
Apenas uma vez, no ponto (0, 1). indicação
essa indicação através
através de de
elementos algébricos
elementos algébricos es- es-
critos em
critos em forma
forma de de função
função
quadrática. ÉÉ interessante
quadrática. interessante
Sim. Foi possível notar, no gráfico, que a parábola não intercepta o eixo X. discutir sobre essa temá-
temá-
discutir sobre essa
tica, ressaltando-se
tica, ressaltando-se que que aa
proporcionalidade já
proporcionalidade tem
já tem
sido estudada
sido estudada no no decorrer
decorrer
da Educação
da Educação Básica
Básica emem al-al-
guns anos
guns anos escolares.
escolares.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Para finalizar, converse
com a turma
turma ee permita
permi-
quequeeles
ta eles sinalizem
sinalizem o
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aprendizado construído,
Realização das atividades de forma individual. até agora, sobre as fun-
ções polinomiais de 1º e
de 2º graus. Se julgar con-
Caderno do Estudante impresso. veniente, professor, pro-
INICIANDO mova a leitura coletiva das
Nesse momento, começamos o estudo da função polinomial do 2º grau. O início pode atividades já realizadas,
acontecer com a leitura coletiva do texto introdutório apresentado antes da atividade no sentido
sentidodederetomar
retomarosos
116
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
136
conceitos tratados.
RESPOSTA: A. Pela representação algébrica, temos que, quando x = 0, y = 4 e quando y = 0, x =

2. Dessa forma, a curva passa pelos pontos (0, 4) e (2, 0). A única alternativa que contempla essa
informação é a letra A.
RESPOSTA: E. Reescrevendo a representação algébrica da função, temos:

R(x)= K ∙ x (P - x) = K ∙ x ∙ P - K ∙ x ∙ x = -Kx2 + KPx
Como o coeficiente de x2 é negativo, a parábola tem concavidade para baixo. Logo, a única
alternativa que atende à essa condição é a letra E.
cadernodo
doprofessor 15
MATEMÁTICA | 137
91
RESPOSTA: C. Como c é igual a zero, a parábola passa pela origem, portanto, a resposta correta é a letra C.
São funções quadráticas, pois os gráficos são parábolas.
Na função f, o coeficiente a é negativo porque a parábola está com a concavidade voltada para
baixo. Em g, temos que a é um número positivo, pois a parábola tem a concavidade voltada para
cima.
118
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
138
Essas funções se interceptam nos pontos: (0, 2) e (2, 0).
Essas duas funções têm em comum o coeficiente c, que vale 2, já que é onde as duas parábolas
interceptam o eixo Y.
RESPOSTA: E
A única alternativa que indica corretamente a
proporcionalidade direta entre a grandeza Y e o
quadrado de X, nas condições que relacionam os
valores informados no enunciado, é a letra E.
AULAS 7 E 8 – Máximos e mínimos em contextos de função quadrática.

OBJETIVOS DASDA
ORGANIZAÇÃO AULAS
TURMA
Analisar situações
Estudantes envolvendo
dispostos ideia de máximo e mínimo em contexto;
em duplas.
Identificar os intervalos de crescimento e decrescimento de funções polinomiais do
2º grau;
Estudar o sinal da função polinomial do 2º grau.
Estudantes dispostos em duplas.
cadernodo
doprofessor 17
MATEMÁTICA | 139
93
texto introdutório apre-

sentado na atividade 1 e
discuta, com a turma, o
significado do vértice da
parábola. Disponibilize
tempo para a realização
das Aatividades
tividades 1,1, 2,
2, 33 e 4
que são sãoitens
itensdodo
ENEM,
ENEM,da
AAPAAP
da e doeSARESP
do SARESPque con-
que
templam ideiasideias
contemplam de máxi-de
mo e mínimo.
máximo e mínimo.
Professor, enquanto os
estudantes, nas duplas,
solucionam os problemas,
é importante que circule
pela sala no sentido de
acompanhá-los, mas sem
antecipar informações. Es-
sas atividades devem ser
RESPOSTA: E. A função quadrática, indicada no enunciado, tem duas corrigidas com a participa-
raízes reais iguais, já que seu gráfico toca o eixo X em um único
ponto. Isso ocorre quando o discriminante (∆ = b2 - 4ac) dessa ção ativa dos estudantes,
função é igual à zero. Logo, disponibilizando como
pensaram para solucionar
Atividade 5
cada uma. A atividade
propõe o preenchimento
de um quadro resumo
que mostra as possibilida-
des de posicionamentos
das parábolas a partir do
estudo do coeficiente a e
RESPOSTA: D. A altura máxima da bola é definida pela ordenada do
do ∆ da função. Para as
vértice, então: tividades 6 e 7,
Aatividades 7, continu-
amos estudando o gráfico
da função quadrática. Pro-
mova a correção por meio
de um debate em que as
atividades são detalha-
das, tanto com o olhar
gráficos quanto
nos gráficos quanto nas
informações numéricas
numéricase
algébricas.
e algébricas.A Aatividade
atividade8
finaliza
8 finalizaa a proposta
proposta para
MATERIAL NECESSÁRIO essas aulas, solicitando
que o estudante pense e
Estudante.impresso. exemplifique uuma ma função
INICIANDO quadrática, a partir de ca-
Ainda sobre o estudo da função polinomial do 2º grau, o início da aula pode aconte- racterísticas descritas para
cer com diálogo sobre as atividades realizadas nas aulas anteriores, retomando-se as o seu gráfico.
características desse tipo de função, seja na representação algébrica ou gráfica. FINALIZANDO
DESENVOLVENDO Para finalizar, promova um
Após revisar o que já foi estudado sobre a função quadrática, promova a leitura do momento de socialização.
120
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
140
Cada dupla pode informar

oralmente o que apren-
deu sobre a função qua-
drática e as dificuldades
ou dúvidas que tenham
ficado no decorrer da re- RESPOSTA: A. O custo mínimo representa o valor de x
alização das atividades. do vértice, logo, temos:
Esse é um rico momento
de resumir os principais
conceitos tratados, bem
como de esclarecer possí-
veis dúvidas.
RESPOSTA: D. A função tem duas raízes reais e distintas, pois intercepta o eixo X em dois lugares
diferentes. Além disso, todos os pontos pertencentes ao intervalo entre essas raízes têm ordenadas
negativas, isso significa que o valor da função é negativo para todo x ∈ [-3,2].
cadernodo
doprofessor 19
MATEMÁTICA | 141
95
y y y
>0 =0 <0
x x x
y y y
x x x
122
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
142
RESPOSTA: B
Seu vértice tem x = 1. Antes dele, a função é
decrescente e após o vértice, ou seja, para x >
1, os valores de y crescem e, portanto, a função
é crescente.
RESPOSTA: E
A parábola não intercepta o eixo X, logo, a função não
possui raízes reais.
cadernodo
doprofessor 21
MATEMÁTICA | 143
97
RESPOSTA PESSOAL: Embora seja uma resposta pessoal, uma opção adequada pode ser vista na
figura abaixo. A respeito dessa função, ainda informamos que admite valor mínimo que é indicado
pelo vértice da parábola (ponto V).
f y
+ +
2
-4 -2 0 2 4 6 8
x
-2
-4
-
-6
V
2ª SÉRIE
CADERNO do
caderno DO professor
PROFESSOR 127
121
OLÁ, PROFESSORI
Os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro
priedades e procedimentos em contextos que envolvam funções periódicas.
HABILIDADE: (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos
reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as funções
seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
1 e 2/ 90 min A TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
3 e 4/ 90 min GRÁFICO DE FUNÇÕES PERIÓDICAS
5 e 6/ 90 min GRAUS, RADIANOS E A CIRCUNFERÊNCIA TRIGONOMÉTRICA
7 e 8/ 90 min GRÁFICOS
CADERNO do
PROFESSOR 129
123
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1147
89
AULAS 1 E 2: A
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3 TRIGONOMETRIA NO
TRIÂNGULO RETÂNGULO
AULAS 1 E 2 - RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
Objetivos da aula:
s formados pela altura em relação à hipotenusa de um triângulo retân-
Sala de aula organizada
em formato de semicírcu
tricas do triângulo retângulo, o Teorema de Pitágoras.
lo para a realização das ati
as do triângulo retângulo, entre elas o Teorema de Pitágoras, utilizando,
riângulos. vidades individualmente.
INICIANDO
Professor, sugerimos, para
começar, a apresentação
do Caderno do
Estudante e um
As razões trigonométricas podem ser utilizadas em diversas situ
diálogo sobre as ideias
inacessíveis às medidas diretas. centrais das atividades
desta Sequência. Des
taque que estudaremos
funções periódicas e que
partiremos de importan
Fonte: Elaborado pelo autor. tes conceitos relacionados
Vejamos esse triângulo retângulo em que à trigonometria.
• a � hipotenusa (lado oposto ao ângulo reto); Ressalte que, na proposta
• b, c � catetos (lados que formam o ângulo reto); inicial, o importante é
• m, n = projeções dos catetos;
que entendam as razões
trigonométricas;
Podemos perceber que a altura em relação à
especialmente, seno,
menores: ADC e ADB. Para melhorar a obser cosseno e tangente.
DESENVOLVENDO
Após essa conversa inicial,
proponha a realização
da Atividade 1, que
consiste na resolução de
Essa decomposição nos mostra que ABC, A rre porque seus ângulos uma situação-problema
que envolve a razão
trigonométrica Seno. Para
que os estudantes
entendam o processo, é
necessário que seja feita
a introdução ao estudo
das razões
trigonométricas no
triângulo retângulo.
124 caderno
130 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
90 |1 MATEMÁTICA
148 MATEMÁTICA
Professor, você pode,

nesse momento da aula, internos correspondentes são congruentes, já que o ângulo no vértice D é comum aos dois triângulos, CÂD = B
e DÂB = ê.
recordar sobre a
importância do estudo As semelhanças entre esses t
dos triângulos nas

diversas áreas e situações
do cotidiano. Relembre
com os estudantes a
classificação dos
triângulos e, em especial,
fale sobre o triângulo
h2 = m ·n
retângulo – apresente
situações do dia a dia em
que esse polígono Partindo-se, então, dessas relações e também considerando que no triângulo inicial ABC ocorre
somarmos b2 com c2, obtemos:
a = m + n, se
aparece. Fale sobre as
relações métricas e b2 + c2 = a · n + a · m = a(m + n) = a·a= a2
trigonométricas, que que resulta no Teorema de Pitágoras: 1 b 2 + c2 = a 2 I.

resolvem uma série de
situações-problema, com 2. Experimentação p eorema de Pitágoras: Agora que você já
enfoque nas relações conhece algumas das expr m lados, projeções dos catetos e altura relativa
trigonométricas, objeto à hipotenusa de triângulos re

e recorte os seis polígonos que
a atividade experimental. Para começar, observe
o ANEXO 1 dessa Sequência de Atividades. Agora,
de estudo dessas aulas. por sobreposição, encaixe as peça o de forma que seja possível comparar as medidas das
Nas Atividades 3 e 4, é áreas das Figuras 1, 2, 3, 4 e 5 com a

obtida e responda:
6. Feita essa sobreposição, observe atentamente a figura
preciso que os
estudantes saibam
identificar qual razão RESPOSTA: A Figura 6 é com eiro quadrado: Figura 4; segundo quadra
trigonométrica é a mais do: união das Figuras 1, 2 se encontra em branco) e um triângulo
indicada para resolver as retângulo.
atividades. Também é Professor, a sobreposição revelou a composição da Figura 6 como representada abaixo:
importante dar ênfase Segundo Quadrado
aos valores dos ângulos Primeiro Quadra

notáveis, por serem
muito utilizados, ficando
mais fácil caso os
estudantes saibam seus
valores.
Na Atividade 4, é
solicitado aos estudantes
que elaborem uma
situação-problema, com
algumas dicas para Fonte: Portal do Professor - MEC (2009)
facilitar a elaboração.
Nesse momento, é
importante os estudantes
estarem em duplas, para
trocarem suas atividades
para resolverem.
CADERNO do
PROFESSOR 131
125
MATEMÁTICA |1149
MATEMÁTICA 91
FINALIZANDO
Perceba que os lados do triângulo central correspondem aos lados dos três quadrados. Se chamarmos o lado Para finalizar as Aulas 1 e
do primeiro quadrado de
também mede b. Se diss
iremos que sua área é igual a b 2 ainda que um dos catetos do triângulo retângulo
que o lado do segundo o tem e unidades, chegamos que sua área será
2, construa com a turma
c 2 e o outro cateto do triâ mbém é igual a e. , se considerarmos que o terceiro quadrado tem uma breve síntese do
lado medindo a unidades, p
triângulo é igual a a.
a é igual a a2 e que a medida da hipotenusa desse conteúdo matemático
estudado. Essa síntese
as peças novamente e responda: você consegue pode ser registrada no
do a obter o terceiro quadrado7 Faça testes para
quadro em forma de
listas com tópicos e
Professor, consideramos r ornes dos lados do triângulo retângulo e ressaltar subtópicos, esquemas ou
que a hipotenusa é o to ao maior ângulo, que é o de 90 °, e que os ca
tetos, juntos, forma a manipulação, os estudantes deverão obter mapas mentais. Retome
uma figura como a epresentada n baixo: as ideias e estratégias
que os estudantes
desenvolveram durante a
realização das atividades.
Espera-se que, ao final
das aulas, os estudantes
tenham se apropriado
daquelas que envolvem
as principais razões
trigonométricas: seno,
cosseno e tangente.
18 CONVERSANDO
COMO
PROFESSOR
Professor, se quiser c essa proposta, acesse o link http://

portaldoprofessor.m la.html?aula = 1645. A atividade
é intitulada: Teorem Concreta (OLIVEIRA e MALA-
GUTTI, 2009).
126 caderno
132 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
92 |1 MATEMÁTICA
150 MATEMÁTICA
Vamos às conclusões.
c. Retomando os resultados obtidos a partir da observação e da manipulação das peças, preencha os

espaços vazios de modo que deixem o texto com sentido e com informações corretas:
A peça 4 tem área _li_ e juntando as peças 1, 2, 3 e 5 obtivemos uma figura com área igual a _f_. Após
manipular todas as peças n o terceiro quadrado corresponde à soma
dessas duas outras áreas e e 1a a2, concluímos que: a2 = b2 + c2 . Essa
expressão corresponde ao Teo ortanto, podemos enunciar que, segundo o
Teorema de Pitágoras 'n hipotenusa é igual
à soma dos uadrados dos cat
m muita atenção, ao vídeo que será exibido,
turma o que julgar mais importante.
RESPOSTA PESSOAL:
Professor, embora seja uma ssoal, é importante que os estudantes
indiquem que o vídeo traz ações sobre o Teorema ágoras, que cita triângulos em diver-
sos objetos para dar estabili ade sem deformar como, por exemplo, tripé, estruturas em prédios e
ripa na diagonal de portões. Além disso, apresenta a definição e classificação de triângulos quanto
aos lados e fala a respeito da importância do triângulo retângulo.
AULAS 3 E 4 - FENÔMENOS PERIÓDICOS

Objetivos da a
nsar, sem olhar o calendário, sobre que dia da

? Como descobrir isso?
RESPOSTA: A resposta é pessoal, idade é organizar a seguinte discriminação: Do

mingo= O; Segunda= 1; Terça= ; Quinta= 4; Sexta= 5; Sábado= 6. Os números
associados aos dias da semana po como os restos de uma divisão por 7, já que cada
período completo de uma sema seja, ao final de uma semana completa, o ciclo
recomeça.
Então, sendo hoje uma mana em que estaremos daqui 12 dias
podemos fazer: 2 + 1 , zero, logo será um domingo.
Professor, se cons· ressante, destaque que, c ações extras, como o número de
dias em cada rminando se um dado ano é ou xto, é possível saber o dia da
semana de qua ata em qualquer ano.
CADERNO do
PROFESSOR 133
127
MATEMÁTICA | 151
MATEMÁTICA 1 93
AULAS 3 E. 4 -
GRÁFI,
CO DE FUNÇOES
PERIODIOCAS
AULAS 3 E 4 - GRÁFICOS DE FUNÇÕES PERIÓDICAS ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Objetivos das aulas:
• Construir o gráfico de funções periódicas; duplas.
• Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais (ondas
sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as
funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. Caderno do Estudante
INICIANDO
Professor, para essa aula
1. Vamos investigar o comportamento da função f(x) = (-l) x , f: N ➔ N.. Para começar, preencha o há a proposição de quatro
quadro com os valores corretos: atividades que tratam da
X f(x) = (-lY
representação geométrica
= (-1) 0 = 1 de funções periódicas a
o f(x)
partir das quais destaca
1 f(x) = (-1) 1 = -1 mos as funções trigono
2 f(x) = (-1) 2 = 1 métricas. Então, o início
pode ser com um diálogo
3 f(x) = (-1) 3 = -1
de retomada sobre as ati
4 f(x) = (-1) 4 = 1 vidades já realizadas com
5 f(x) = (-1) 5 = -1 essa abordagem. Promo
va a leitura dirigida dos
Percebam que os valores de f(x) têm uma regularidade. Ocorre, nesse caso, que f(x) = f(x + p) para todo
enunciados.
valor de x do domínio. Quando isso acontece, dizemos que se trata de uma função periódica. Além disso, o DESENVOLVENDO
menor valor de pé o período da função. Sendo assim, qual é o período de f(x) = (-l) x ? No decorrer da aula, moti
ve os estudantes a se en
volverem ativamente na
resolução das questões,
bem como na participação
durante as correções. Para
as atividades desse dia,
consideramos pertinente
que as situações sejam li
das, interpretadas e resol
vidas nas duplas. Disponi
bilize o áudio intitulado
Tempestades Solares
(MEC - FNDE - Secretaria
de Educação à Distância.
Tempestades Solares.
Matemática Multimídia.
UNICAMP. Disponível
em: <https://m3.ime.uni
camp.br/recursos/1353>.
Acesso em: 22 ago. 2020.)
e oriente os alunos a ano
tarem informações que
considerem importantes.
Após discutirem sobre o
128 caderno
134 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
152 | MATEMÁTICA
94 I MATEMÁTICA
que apresenta o áudio,

disponibilize tempo para 2. Acompanhe com atenção o áudio que o professor vai disponibilizar intitulado Tempestades Solares".
a resolução das Atividades Registre as principais informações.
3 e 4, com posterior corre
ção. RESPOSTA: A resposta é pessoal, mas é importante que os estudantes registrem informações quanto
à ideia de funções periódicas, período, bem como informações sobre a função seno.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, re
tome com os estudantes
situações que envolvellJ
fenômenos periódicos. E
possível olhar novamente
para as atividades desen
volvidas nessa aula, enfa 3. Os eixos ortogonais a seguir devem ser utilizados para a construção do gráfico de cada função indicada.
tizando as características Para tanto, comece realizando os cálculos necessários e preenchendo o quadro abaixo.
das funções periódicas,
sobretudo, as proprieda a. y = 3.cosx y
des de seus gráficos. In

centive a participação dos 1 y=3.1=3 (0°, 3)
estudantes, para que ex
plicitem possíveis dúvidas 0 y=3.0=0 (90°, O)
e dificuldades. -1 y=3.(-1)=-3 (180°, -3)
X
0 y=3.0=0 (270°, O)
1 y=3.1=3 (360°, 3)
Professor, marcando os pontos cujas

coordenadas estão no quadro, o aluno
deverá encontrar, para
y = 3.cosx:
2 MEC- FNDE - Secretaria de Educação à Distância. Tempestades Solares. Matemática Multimídia. UNICAMP. Disponível em: <https://
m3.ime.unicamp.br/recursos/1353>. Acesso em: 22 ago. 2020.
CADERNO do
PROFESSOR 135
129
MATEMÁTICA | 153
MATEMÁTICA l 95
b. y = 2 +senx y
o y=2+0=2 (0º, 2)
1 y=2+1=3 (90° , 3)
o y=2+0=2 (180°, 2)
X
-1 y=2- 1=1 (270°, 1)
o y=2+0=2 (360º, 2)
------4-------�------
I 1
1 1
180" 210" 360"
@jANOTACOES
136
130 caderno
CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
96 I MATEMÁTICA
154 | MATEMÁTICA
4, (ENEM 2018) Em 2014 foi inaugurada a maior roda-gigante do mundo, a High Roller, situada em Las
Vegas. A figura representa um esboço dessa roda-gigante, no qual o ponto A representa uma de suas
cadeiras:
A partir da posição indicada, em que o segmento OA se encontra paralelo ao plano do solo, rotaciona-se a
High Roller no sentido anti-horário, em torno do ponto O. Sejam to ângulo determinado pelo segmento OA
em relação à sua posição inicial, e fa função que descreve a altura do ponto A, em relação ao solo, em função
de t. Após duas voltas completas, ftem o seguinte gráfico:
f(metro)
168 -
88
o 41t t (radiano)
A expressão da função altura é dada por
a. f(t) = 80sen(t) + 88
b. f(t) = 80cos(t) + 88
e. f(t) = 88cos(t) + 168
d. f(t) = 168sen(t) + 88cos(t)
e. f(t) = 88sen(t) + 168cos(t)
RESPOSTA: Vamos resgatar o que já discutimos sobre as propriedades do gráfico das funções trigo
nométricas e observar a representação gráfica disponibilizada no enunciado. A partir disso, conside
rando a função f(t)=a+ b. sen t, como f(O)=88, temos que: 88=a+ b . sen O, de onde concluímos
rr rr
que a= 88. Como f(-)= 168, também temos que: 168= 88+ b . sen - e, então, b= 80. Desse
2 2
modo, retornando a f(t)=a + b. sen t, concluímos que o gráfico apresentado corresponde à
função f (t)= 88+ 80. sen t.
CADERNO doDO professor
caderno PROFESSOR 137
131
MATEMÁTICA | 155
MATEMÁTICA l 97
5. Pense sobre todos os conceitos que foram estudados a respeito das funções periódicas até aqui. Use
a criatividade e, juntamente com o seu colega de dupla, elabore um problema que seja possível solucionar
a partir desses conceitos. Para isso, você poderá consultar as atividades anteriores sobre o assunto e
novamente assistir aos vídeos e ouvir os áudios que foram utilizados nas aulas. Após a elaboração, troque
o seu problema com a dupla vizinha e resolva. Para finalizar, escreva o seu problema em uma folha de
sulfite à parte e, em conjunto com os demais colegas de classe, seguindo as orientações do professor,
disponibilize-o em cartolina ou papel kraft para a produção de um painel que permanecerá exposto na sala
de aula.
RESPOSTA PESSOAL.
132 caderno
138 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
156 | MATEMÁTICA
106 I MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: GRAUS,
RADIANOS E A CIRCUN
FERÊNCIA TRIGONOMÉ AULAS 5 E 6 - GRAUS, RADIANOS E A CIRCUNFERÊNCIA
TRICA TRIGONOMÉTRICA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Objetivos das aulas:
Carteiras dispostas em for • Identificar e localizar, na circunferência trigonométrica, a extremidade final de arcos dados em graus ou
mato de U, ou semicírculo, em radianos;
para a realização das ativi • Converter, para radianos, uma medida de arco expressa em graus;
• Identificar as simetrias presentes na circunferência trigonométrica;
dades individualmente. • Obter a menor determinação positiva de um arco qualquer.
MATERIAIS NECESSÁRIOS 1. A unidade de medida grau é uma das mais usadas para representarmos ângulos e arcos. Contudo, há
Caderno do Estudante uma outra unidade bastante usual chamada de radiano, abreviada como rad. A medida de 1 radiano (1 rad)
e régua. corresponde a um arco de circunferência em que o comprimento é igual ao raio da circunferência que o
contém. Circunferências com 1 cm de raio têm arco de 1 rad com comprimento igual a 1 cm. Circunferências
INICIANDO com 2 cm de raio têm arco de 1 rad com comprimento igual a 2 cm e assim por diante. Agora pense:
Para o início das aulas, su a. O que acontece com o arco de uma circunferência completa, ou seja, quantos radianos correspondem
gerimos um diálogo sobre ao arco de uma circunferência completa?
a temática que será trata RESPOSTA: Como discutimos na atividade anterior, o comprimento de uma circunferênciaé
da. Essa conversa pode dado por C=2•n•r, onde ré o seu raio. Sendo assim, o arco de uma circunferência completa
abordar reflexões sobre corresponde a 2-nrad.
trigonometria, para veri
ficar o que os estudantes
lembram a respeito e res b. Com essas discussões, que correspondência podemos estabelecer entre as unidades grau e radiano?
gatarem conceitos impor RESPOSTA: Com o que concluímos na questão anterior, o arco de uma circunferência completa
tantes. Informe que as ati corresponde a 2-rr rad que equivale a uma volta completa ou 360º , de onde temos a relação:
vidades serão resolvidas 2-rr rad=360º. Dessa forma, podemos concluir, também, que rr rad equivale a meia volta ou 180°.
individualmente, mas a A partir dessas relações,é possível transformar qualquer medida de grau para radiano e vice-versa.
partir de leituras coletivas
dos enunciados. Professor, c. Transforme as unidades de medidas solicitadas:
é interessante orientar os
estudantes a olharem as • 30 º em radianos RESPOSTA: Usando a relação explicitada na questão anterior, temos:
temos:
atividades, antes mesmo 1erad = 180 º 30 1C 1C
de iniciarem as leituras e x = -- rad = - rad
xrad = 30 º 180 6
resoluções.
• 4 rad em graus 1erad = 180 º TC.xrad =
1C
.180 rad
1C 4
- rad =x º
X = 45 °
4
CADERNO do
PROFESSOR 139
141
MATEMÁTICA | 157
MATEMÁTICA l 107
DESENVOLVENDO
2. Ciclo trigonométrico é uma circunferência unitária orientada, associada ao sistema de coordenadas
Após a conversa inicial,
cartesianas, cujo centro coincide com a origem desse sistema. O ciclo, ao se interligar ao sistema de encaminhe a leitura com
coordenadas, define quatro regiões iguais (quadrantes), numeradas de 1 a 4, de onde se convencionou
o sentido anti-horário como positivo, a partir do ponto A indicado na figura. Quando o deslocamento
partilhada da Atividade
acontece no sentido horário, significa que estamos marcando arcos negativos. A cada arco, se associa o 1 e disponibilize tempo
ângulo central a ele correspondente. Tendo isso em vista, utilize a figura a seguir para marcar: para a resolução, com
posterior discussão. Nes
a. A extremidade dos arcos que medem: Oº , 30 º , 45 º , 60º , 90º , 180º , 270 º e 360 º .
se momento, partindo
b. A extremidade do arco simétrico a 60 º , mas situado no li quadrante.
do conceito de 1 radiano,
c. A extremidade do arco simétrico a 45 º , no Ili quadrante. propomos reflexões e in
d. A extremidade do arco simétrico a 30 º , situado no IV quadrante vestigações com vistas à
3 verificação das relações
e. A extremidade dos arcos: Zn: rad, Sn: rad, n: rad, 1ln: rad
3 4 2 6
ent�e graus e radi�nos por
meio da observaçao sobre
o que ocorre com o arco
de uma circunferência
completa. Para as Ativi
dades seguintes, informe
que eles poderão usar
Sentido horário régua, caso considerem
necessário, para as tarefas
que requerem marcações
na circunferência trigono
3. Alguns arcos têm a mesma extremidade. Eles são chamados de arcos cõngruos. Vejamos o que ocorre
métrica. De modo similar,
com os pares a seguir. Represente-os nas circunferências trigonométricas seguintes e verifique se são arcos consideramos pertinente
côngruos: a leitura compartilha
a. 210 º e-150 º b. �rad e �rad
da dos enunciados com
π 9π tempo para a realização e
� z rad eez rad discussões das demais Ati
vidades. Professor, as ati
vidades, aqui propostas,
têm como foco principal
210 º = -150 °
a circunferência trigono
métrica a partir da qual
RESPOSTA: Em ambos os casos, temos pares de arcos côngruos, já que têm a mesma extremida recomendamos reflexões
de, como mostram as figuras. relativas à localização de
arcos, estudos de simetria
e menor determinação
positiva. Dessa forma, tra
tar das razões trigonomé
tricas e retomar as ideias
de fenômenos periódicos,
CONVERSANDO bem como relembrar so
COMO bre o plano cartesiano, faz
PROFESSOR todo sentido.
Professor, deixe uma parte de uma das aulas para que os estudantes
desenvolvam em duplas essa atividade. Oriente-os: uma estratégia seria a
representação por um software ou trazer o circulo/ciclo trigonométrico
desenhado em um cartaz ou fazê-lo na lousa. Instigue todos os estudantes a
desenvolverem a atividade e depois a fazerem a socialização.
146 caderno
140 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
1041| MATEMÁTICA
158 MATEMÁTICA
FINALIZANDO
Para o encerramento da obtidos para a última coluna. Há algum resultado que se destaca por ser muito
aula, professor, é interes enor, do que os outros dessa mesma coluna? Caso isso ocorra, refaça as medições do
sante conversar com os es do diâmetro (d) e os cálculos da razão �-

d
tudantes sobre possíveis
a) 735 -1 S = 720 = 2 . 360º, ou seja, a diferença corresponde a
º º º
dúvidas ou dificuldades
duas voltas completas.
que sentiram no decorrer
da realização das ativida
des. Então, propomos que
seja feita uma breve reto e. A que conclusão você chega: os valores que aparecem na última coluna são iguais, diferentes ou
mada sobre as questões, aproximados ? 13n n 14n
incentivando a participa b)--rad+ rad = --rad = 7nrad
2 2 2
ção dos estudantes de for Acontece que 7nrad não corresponde a uma quantidade de
ma oral. 13n rr:
voltas completas, logo, rad e - 2 rad não são côngruos.
2
que você poderia afirmar sobre a razão

e
d para um objeto cujo
compriment ai a 15 cm e o diâmetro (d) vale aproximadamente 4,8 cm?
RESPOSTA: Que vale aproximadamente 3, 1.
e. Dessa forma, o que é possível concluir sobre a razão entre o comprimento (C) e o diâmetro (d) de uma
unferência?
A: Independente do valor do comprimento e do diâmetro da circunferência, a

entre essas medidas é constante e vale aproximadamente 3, 1.
CADERNO do
PROFESSOR 141
143
MATEMÁTICA | 159
MATEMÁTICA l 111
A U L A S 7 E 8 : GRÁFICOS
AULAS 7 E 8 - GRÁFICOS ORGANIZA O DA TURMA
Objetivos das aulas: duplas.
• Construir gráficos da função seno e cosseno a partir da tabela de valores;
• Construir gráficos da função seno e cosseno com o auxílio de um aplicativo de geometria dinâmica;
• Reconhecer as diferenças e as semelhanças entre os gráficos das funções y = senx e y = cosx.
1. Entender as características do ciclo trigonométrico pode ajudar a identificar os valores de cosseno
régua e software
e seno de alguns arcos importantes. Lembrando que a circunferência trigonométrica tem raio unitário, Geogebra (versão para
preencha o quadro com os valores corretos.
computador ou aplicativo
para sm martphone).
I NICIANDO
1 0 -1 0 1 Professor, as atividades
pensadas para essa aula
0 1 0 -1 0 são basicamente sobre
construção e análise de
2. A partir dos valores indicados acima, é possível estabelecer os seguintes pares ordenados para as
gráficos de funções
funções y = cos x e y = sen x . trigonométricas. Então, o
início pode ser com um
diálogo de retomada
(O º , 1) (90º, O) (180º, -1) (270º, O) � (360 º, 1) sobre as atividades já
(O º , O) (90°, 1) (180 º, O) (270º, -1) (360 º, O)
realizadas com essa
•
abordagem. Assim, é
Desse modo, utilize os planos cartesianos abaixo para construir os gráficos dessas funções. interessante resgatar
conhecimentos sobre a
construção de gráficos de
a. y = cosx b. y = sen x
forma manual e utilizando
o Geogebra. Ressalte que
as atividades envolvem
as diferentes formas de
representação de funções,
a saber, representações
aritmética, algébrica e
geométrica e as relações
entre elas.
144 caderno
142 CADERNO do
DO professor
PROFESSOR
160 | MATEMÁTICA
112 I MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
No decorrer da aula, é
indispensável que os es 3. O que vai acontecer com o gráfico se tivermos interesse em considerar, também, o que ocorre com
cosseno e seno de: - 90 °, - 180° , - 270 ° e-360º ? Verifique preenchendo as tabelas de valores e construindo
tudantes se sintam mo os gráficos.
tivados a se envolverem
ativamente na resolução
das questões e na partici o (· 90º,O) -1 (-- 90°,-1)
pação durante as verifica
ções e discussões. Para as -1 (- 180°,- 1) o (- 180°,0)
Atividades 1, 2, 3, profes o (· 270º,O) 1 (- 270°,1)
sor, os gráficos são cons 1 (· 360°,1) o (· 360°,O)
truídos partindo-se das re
presentações aritméticas 1 (Oº,1) o (Oº,O)
das funções. Para isso, a o (90º,O) 1 (90°,1)
proposta é resgatar carac -1 (180°,- 1) o (180°,O)
terísticas da circunferência
trigonométrica, no intuito o (270º,O) -1 (270°,-1)
de identificarem valores 1 (360º,1) o (360°,O)
de cosseno e seno de al
guns arcos notáveis que y y
formarão os pares ordena RESPOSTA:

dos e serão marcados no
plano cartesiano e, então, y = COSX
feitos os gráficos. Sugeri
mos uma conversa sobre
a circunferência trigono x x
métrica. Recomendamos
y = sen x
que voltem às atividades
anteriores que tratam so
bre esse conceito. E muito
importante que os estu
dantes notem que não há 4. Analise os gráficos da questão 3 e responda:
a obrigatoriedade de me a. Ouais são as principais características do gráfico de y - cos x?
morizarem os valores das
razões trigonométricas,
desde que eles sejam ca RESPOSTA: Dentre as características do gráfico da função y = cos x, podemos destacar que é uma
pazes de identificá-las na cossenoide,tem natureza periódica,corta o eixo y apenas no ponto (O,1),seu domínio é o conjunto
dos números reais e seu conjunto imagem é {y E �/ - 1 ::; y ::; 1}.
própria circunferência. En
fatize que estas Atividades
recorrem à comparação
entre os gráficos de
y = cosx e y = senx. Con
vide os estudantes para software Geogebra. Essa atividade pode, então, ser realizada no laboratório de infor
a leitura oral de suas res mática ou com o aplicativo para smartphone. Professor, nesse momento, promova,
postas. Para a Atividade também, discussões sobre as contribuições do uso da tecnologia informática para a
5, o processo é da repre aprendizagem da Matemática.
sentação algébrica para
a geométrica, por meio FINALIZANDO
de recursos digitais. Será Para finalizar a aula, os estudantes podem socializar seus gráficos produzidos à mão
necessário que os estu e com o Geogebra. Nesse momento, promova um debate sobre as conclusões acerca
dantes tenham acesso ao das vantagens em se utilizar recursos da informática, por exemplo, para a construção
de gráficos.
CADERNO do
PROFESSOR 143
145
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |l 161
113
b. Quais são as principais características do gráfico de y = senx?
RESPOSTA: Dentre as características do gráfico da funçãoy = sen x, podemos destacar queéuma

senoide, tem natureza periódica, corta o eixoy na origem, ou seja, no ponto (O, O), seu domínioé
o conjunto dos números reais e seu conjunto imagemé {y E !Rl./-1::; y::; 1} .
c. Você percebe semelhanças entre eles?
RESPOSTA: Os gráficos de y = cos x e y = sen x têm algumas semelhanças, das quais podemos
citar que têm natureza periódica, cortam o eixoy apenas uma vez, seu domínioéo conjunto dos
números reais e seu conjunto imagemé{y E !Rl./-1::; y::; 1}.
d. Há diferenças?
RESPOSTA: Uma diferença perceptível entre os gráficos dey = cos x ey = sen xéo ponto onde as
curvas cortam o eixoy. Embora ambas cortem o eixo vertical uma única vez, enquantoy = cos x
passa por (O, 1 ),y = sen x intercepta no ponto (0,0).
5. Agora, os gráficos serão construídos com o auxílio do software Geogebra. Represente, graficamente,
as seguintes funções trigonométricas:
RESPOSTA:
a)y = COSX b)y = sen x
c)y = - 3.sen x d)y = 2.cos X

Pv4\:i::)\_
6. Confirme suas observações registradas na Atividade 4, a partir dos gráficos construídos no Geogebra.
Comente, se houver informação nova.
RESPOSTA PESSOAL
3ª SÉRIE
3º BIMESTRE
Olá, Professor(a)!

3º bimestre - 2022
(EF09MA06) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas
Funções: representações numérica, variáveis e suas representações numérica,
SA 1 “ATIVIDADE 1 – FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMAÇÃO”
algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito
“ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA FUNÇÃO”
para analisar situações que envolvam rela-
“ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFERENTES PERSPECTIVAS”
ções funcionais entre duas variáveis.

(EF09MA08) Resolver e elaborar situações-
problema que envolvam relações de propor-
“ATIVIDADE 4 – A PROPORCIONALIDADE DIRETA: UMA RAZÃO PARA EXISTIR”
Grandezas diretamente proporcio- cionalidade direta e inversa entre duas ou
SA 2 nais e grandezas inversamente pro- mais grandezas, inclusive escalas, divisão
porcionais em partes proporcionais e taxa de variação,
em contextos socioculturais, ambientais e
“ATIVIDADE 2 – OS MAPAS E AS PLANTAS ARQUITETÔNICAS: ESCALAS DIRETAMEN-
de outras áreas.
TE PROPORCIONAIS”
Compreender os raciocínios combinatórios

aditivo e multiplicativo na resolução de si-
tuações-problema de contagem indireta do
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da 2ª série,
número de possibilidades de ocorrência de
Análise Combinatória e Probabilida- Vol.3
um evento.
de; Princípios Multiplicativo e Aditi- “Tema 1: Princípio aditivo e multiplicativo”
SA 3 vo; Probabilidade Simples; Arranjos, “Tema 2: Formação de filas sem e com elementos repetidos”
Saber calcular probabilidades de eventos
Combinações e Permutações “Tema 3: Formação de grupos com elementos de uma ou mais categorias”
em diferentes situações-problema, recorren-
“Tema 4: Estudando as probabilidades”
do a raciocínios combinatórios gerais, sem a
necessidade de aplicação de fórmulas espe-
cíficas. (Currículo Vigente 2020)
3ª SÉRIE
3ª SÉRIE - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
Olá, Professor!
Olá, Professor! Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio
direto com os estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolverem em atividades que possibilitam
a retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capa-
cidades em matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando o protagonismo do estudante, favorecendo a interação,
o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades por parte dos
estudantes são percebidas aqui como oportunidades de desenvolver habilidades e competências que dizem respeito à
cooperação, à empatia, à argumentação, à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e
aplicar conceitos, propriedades e procedimentos que envolvam as funções como relações de dependência unívoca
entre duas variáveis e suas representações.
HABILIDADE: (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis
e suas representações numérica, algébrica e gráfica, e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis.
1e2 Redescobrindo as funções
3e4 Como representar uma função?
5e6 Os zeros de funções de 1º e 2º graus e sua representação gráfica
7e8 As funções exponencial e logarítmica
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, Professor, a sua atuação é importante em cada uma das si-
tuações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3ª série
do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nesta ação, a Secretaria de Educação do Estado de São
cadernodo
doprofessor
MATEMÁTICA | 119
61
INICIANDO
Para as aulas 1 e 2 desta
Sequência, sugere-se que
os estudantes estejam or-
ganizados em duplas para
que possam discutir entre
si e realizar as atividades.
Antes de iniciar a
Atividade 1, é
interessante que seja
feita uma discussão para
verificar o que eles se
lembram sobre a definição
de função, que já foi visto
anteriormente. Após essa
breve introdução, a Ativi-
dade 1 pode ser iniciada.
DESENVOLVENDO
A Atividade 1 se inicia com
o item 1, no qual é apre-
sentada uma situação que
pode ser representada por
Se a cada 1 km ele gasta 7l de combustível, ao percorrer 10 km ele gastará 70l de combustível. uma função para que seja
dada uma noção intuitiva
inicial, relembrando-os da
definição de função que foi
previamente discutida.
Para encontrar a quantidade y, é necessário multiplicar x por 7, isto é, y=7x. Pode-se combinar um
tempo com as duplas para
que observem a tabela
e respondam as ques-
Sim, pois conforme a distância aumenta, a quantidade gasta aumenta também. tões com base nos dados
presentes nela, sendo o
objetivo encontrar a lei
de formação dessa fun-
ção (item “b”) e perceber
que há uma relação entre
as grandezas envolvidas
(item “c”). É interessante
que uma correção coleti-
va seja feita logo após o
término deste item para
AULAS 1 E 2 – Redescobrindo as funções que não restem dúvidas
quanto a ele antes de ini-
ciar a leitura do texto, que
Estudantes organizados em duplas ou trios. pode ser feita junto com
MATERIAIS NECESSÁRIOS a turma. Nele, a função é
Caderno do Estudante, caderno, lápis e borracha. definida como uma relação
de dependência unívoca
entre duas grandezas.
É dado o nome “lei de
formação” à equação en-
154
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
120
contrada no item 1-“b”, e

a notação
notaçãousualde de função
funçãoé
introduzida
é introduzidaa a partirpartir da
representação dos dados
da tabela como conjuntos
numéricos. Em seguida,
são definidos
definidososdomínio
conceitose
contradomínio de uma
de domínio e contradomí-
função.
nio de uma Após, podeApós,
função. ser
dado
pode ser dado um um tempo
novamente para que as
duplas resolvam o item
2. OOobjetivo
objetivodestedesteitem itemé
éformalizar
formalizar a definição
a definição de
de
funçãofunção
e trazere o trazer
conceitoa
definição
de conjuntodeimagem. conjunto Em
imagem.
cada item,Emoscada item,
estudan-
os estudantes
tes devem relacionar devem os
relacionar
elementos os dos elementos
conjuntos
dos conjuntos
de acordo comdea acordoequa-
com
ção dada,a equação
respondendo dada,
respondendo
às questões que servirão às
questões
para definirque servirão
formalmen-
para
te uma definir formalmente
função. Apenas
uma
nos itens função.
“a” e “c”Apenasestão
nos itens “a” efunções.
representadas “c” estão A
representadas
relação dada nofunções.
item “c” Aé Sim.
relação
chamada dada no itemg “c”
de função paraé
chamada
diferenciá-lade função g para
da função
diferenciá-la
do item “a”, chamadada função de
do
f, oitem
que “a”, chamada
também serviráde Não.
f,para
o que também
mostrar que servirá
não é
para mostrarutilizar
necessário que não sem-é
necessário
pre a letra f.utilizar
Após definirsem-
pre a letra f. Após
formalmente definir
o conceito Não..
formalmente
de função, seráa questio- noção
função,
nado se éserá possívelquestio-
que
nado se é possível
uma relação seja função, que
uma
mesmo relação
que nem sejatodos
função, os
mesmo
elementos quedonem todos os
contradomí-
elementos
nio tenhamdoalgum contradomí-
corres-
nio tenhamnoalgum
pondente corres-É
domínio.
pondente
interessante noque domínio.
isso sejaÉ
interessante
discutido comque isso seja
a turma an- nham um,um, e apenas e umapenas
correspondente
um nocorrespondente
contradomínio. no contradomínio.
discutido comda
tes da leitura a turma
definição an- Após aadiscussão,
discussão, a definição
a definição pode pode ser formalizada,
ser formalizada, sendo
sendo talvez talvez necessário
necessário relembrá-
tes da leituracom
de imagem, da definição
base no relembrá-los
-los do conceito da de
definição de deAssim,
subconjunto. subconjunto. Assim,
eles poderão eleso item
fazer poderão fazer o qual
“d”, dizendo item
de
queimagem,
foi dito com base no
ser condição é“d”, dizendo qual
o conjunto imagemé odas conjunto
funçõesimagem dasmomento,
f e g. Neste funções fé einteressante
g. Neste momento,
introduzir aé
que foi dito esersuficiente
necessária condição interessante
notação introduzir
Im para o conjunto a notação
imagem.ImNopara
itemo3,conjunto imagem.quatro
são apresentados No item 3, são
diagramas
necessária
para que uma e suficiente
relação apresentados
com quatro
relações entre doisdiagramas
conjuntoscom
para relações entre doisdigam
que os estudantes conjuntos
se sãopara quefun-
ou não os
para que uma
seja função: que todosrelação os estudantes
ções digam
e para que se são ou onão
identifiquem funções
domínio, e para que identifiquem
o contradomínio o domínio,
e a imagem daquelas queo
seja função:doque
elementos todos te-
domínio os contradomínio
forem, e a imagemasdaquelas
sendo introduzidas notações que
paraforem,
domíniosendo
(D_f) introduzidas
e contradomínioas notações
(CD). O
elementos do domínio te- objetivo deste item
para domínio (D_f)é everificar se os conceitos
contradomínio (CD). trazidos até deste
O objetivo aqui foram
item compreendidos.
é verificar se os
conceitos trazidos até aqui foram compreendidos.
cadernodo
doprofessor
MATEMÁTICA | 121
63
Não, o elemento 16 não tem correspondente.
Sim, o elemento 4 tem dois correspondentes em D: -2 e 2.
Não.
Sim.
Não.
Sim, o elemento 25
156
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
122
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, é interessante
discutir estas questões an-
tes de continuar a leitura.
CONVERSANDO
COM O O conjunto imagem de f é o próprio conjunto B.
PROFESSOR O conjunto imagem de g é Im = {4,9,16}.
Professor, aqui pode ser in-

troduzida a notação para o
conjunto imagem.
Não é função, pois um elemento ÉRfunção.

elação dDefi= ependêencia:
nteC,rdCD=D
Relação de interdependência:
do domínio tem mais de um Im= {9,16,25}.
R={(3,9), (4,16),(5,25)}
{(R=-4,5), (-4,7),(no
correspondente -2,1contra-domínio.
0),(0,30)}
Não é função, pois um elemento

do domínio tem mais de um
correspondente no contra-domínio. É função. Df = C, CD=D e
Im= {9,16,25}.
FINALIZANDO
Sugere-se que a aula seja finalizada com a correção do item 3, pois com ele é possível
retomar tudo que foi visto. É interessante que a participação dos estudantes seja in-
centivada neste momento, para que possíveis dúvidas possam ser sanadas.
cadernodo
doprofessor
MATEMÁTICA | 123
65
INICIANDO
Para continuar o estudo
das funções, sugerimos
que o que foi discutido na
aula anterior seja retoma-
do, relembrando à turma
sobre a definição de de fun-
fun-
ção e sua notação usual.
É interessante também
RÉefunção.
lação deDinf =
terE, end=ênFcieaIm=F.
depCD : Não
Relaçéãfunção.
o de inteHá
rdeum
penelemento
dência: recordar oaconceito de par
definição de
R={(9,3), (25,5), (49,7), (64,8)} do
R=domínio
{(2,11), (5que
,11)não
} tem
correspondente ordenado
par ordenadoe como fazerfazer
e como uso
Não é função. Háno umcontradomínio
elemento do
É função. Df = E, CD = F e Im=F.
domínio que não tem
de
uso umdeplanoumcartesiano,
plano
correspondente no contradomínio pois são essenciais
cartesiano, pois para são
obter a representação
essenciais para obter grá-a
fica de uma função.
representação gráficaAlémde
disso, é importante
uma função. Além relem-
disso,
brar a notaçãorelembrar
é importante de ponto,a
que é dada
notação de por umaque
ponto, letraé
maiúscula.
dada por A sugestão
uma letra de
organizar
maiúscula.as Acarteiras
sugestãoem
U
deé organizar
para possibilitar a dis-
as carteiras
cussão
em U écoletiva durante a
para possibilitar
realização
discussão da atividade.
coletiva
durante a realização da
atividade.
AULAS 3 E 4 – Como representar uma função?

Estudantes com as carteiras organizadas em U.
Caderno do Estudante, caderno, lápis e borracha.
158
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
124
DESENVOLVENDO
O item
item1 relembra
1 relembra a pri-a
Ameira
tividadatividade
e 1 dada aula
passada, na qual, a partir
passada, partir
de dados de uma tabela, tabela, As coordenadas são B(2;14) C(3;21) D(4;28).
foi possível obter a lei de
possível obter
formação da função. As-
formação
sim, é possível
possível definir
definir tan-
to a representação
representação numéri-
numéri-
ca quanto aa representação
representação
algébrica de uma função.
algébrica função.
Em seguida, introduz-se
introduz-se a ·D
representação gráfica
representação gráfica atra-
por
vés da reescrita
meio da reescrita da tabela da
e da visualização
tabela dos valo-
e da visualização dos ·C
res da mesma
valores da mesma como pares
como
ordenados, sendo
pares ordenados, sendo estes
coordenados
estes coordenados dede pontos, ·B
denominados
pontos, A, B, C e D.
denominados A,
No item “d”,
B, C e D. No item os estudantes
“d”, os ·A
são convidados
estudantes a localizar
são convidados
estes pontos no plano car-
a localizar estes pontos no
tesiano, obtendo
plano cartesiano, obtendo assim a
representação
assim gráfica da
a representação
função.
gráfica da função.
Note que, como o do-
Note
mínio dessa função é
mínio
={1,2,3,4}, a repre-
Df={1,2,3,4}, repre-
sentação é dada apenas
sentação apenas
pelos quatro pontos, não
pelos
sendo possível
sendo possível uni-los. No
item “c”, o domínio
domínio da fun-
ção é modificado
modificado para um
intervalo fechado, fazendo
intervalo fazendo 0 3,5 7
com que seu gráfico gráfico seja
agora um segmento de
agora (0 : 0) (0,5 ; 3,5) (1,7)
reta. É interessante
reta. interessante discu-discu-
tir o motivo
motivo de de ocorrerem
ocorrerem Vale ressaltar que o conjunto representado pelo domínio da função
essas diferenças
essas diferenças quandoquando pertence ao conjunto dos números reais.
se altera o domínio da
função. No
função. No item
item “d”, essa
discussão pode continuar,
discussão continuar,
pois os estudantes
estudantes devem devem
pensar como seria o gráfi-
pensar gráfi-
co se o domínio
domínio da função função
fosse o conjunto dos reais.
fosse
No item 2, é dado o grá-
fico de uma função de 2º
grau para que os estudan- estudan-
tes encontrem a represen-represen-
tação numérica
tação numéricaatravés
atravésdodo
cadernodo
doprofessor 9
MATEMÁTICA | 125
67
preenchimento da tabela,
e a representação algé-
brica por meio da análise
dos valores de x e y . No
item 3 “a”, a representa-
ção gráfica
gráfi cadeve
deveser
serobtida
obtida
por meio da localização
no plano cartesiano dos
pontos dados na tabela.
O objetivo é mostrar que
existem formatos diferen-
tes para os diversos tipos
de funções. No item “b”,
são dadas alternativas
com funções variadas para
que estas sejam analisa-
O gráfico seria uma reta, pois este conjunto contém infinitos números e, sendo assim, o gráfico das e os estudantes pos-
O gráfico
seria comoseria uma
o que foireta, pois no
formado este conjunto
item “c”, mascontém infinitos
com infi números e, sendo assim, o gráfico
nitos pontos.
seria como o que foi formado no item “c”, mas com infinitos pontos. sam decidir qual delas é
a representação algébrica
da função em questão. No
item “c”, o conceito de do-
mínio deve ser trabalhado
para que percebam a im-
portância de sua adequa-
ção para que não ocorram
indeterminações.
FINALIZANDO
A finalização
finalização poderá
poderá ser
feita explicitando as rela-
ções entre as três formas
de representar uma fun-
A(-2;5) B(-1;2) C(0;1) D(1;2) E(2;5) ção, enfatizando
enfatizando quequea
A(-2;5) B(-1;2) C(0;1) D(1;2) E(2;5) partir de umadese obtém
a partir uma asse
-2 -1 0 1 2 outras,
obtém e explicando
as outras,a im-e
-2 -1 0 1 2 portância
explicandodea saber repre-
importância
5 2 1 2 5 sentá-las,
de saber principalmente
representá-las,
5 2 1 2 5 através de um gráfico. por
principalmente
meio de um gráfico.
160
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
126
AULAS 5 E 6 – Os
zeros de funções
de 1º e 2º graus e Observando os valores de x e y elencados na tabela, é possível concluir que y=x+1.
sua representação
gráfica
em duplas.
Caderno do Estudante, ca-
derno, lápis e borracha.
INICIANDO
Sugere-se que antes de
iniciar a resolução da Ati-
vidade 1 os estudantes se-
jam relembrados do que
foi estudado nas aulas an-
teriores, principalmente
sobre a representação grá-
fica de uma função, que
dependia da montagem
de uma tabela com varia- Representando os minutos de atraso por x e o valor recebido por dia por y, tem-se y = 60-0,75x .
dos pontos, mostrando Logo, a função é f(x)= -0,75x+60.
que na presente atividade
será visto um outro modo
de fazê-lo. Também suge-
re-se que seja feita uma
revisão sobre resolução de O valor de a é -0,75 e de b é 60.
equações de 1º e 2º graus,
pois isso será necessário
para determinar raízes ou
zeros de funções de 1º e
2º graus. A sugestão de Igualando a zero a função que representa o salário diário de Marcela por dia, tem-se
−60 6000
que os estudantes sejam −0,75𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 � 60 = 0 ⇒ −0,75𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥60 = 80. Logo, se Marcela chegar 80 minutos
𝑥 𝑥 𝑥60 ⇒ 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥
=
−0,75 75
divididos em duplas tem atrasada, isto é, 1 hora e 20 minutos, ela não receberá salário naquele dia.
como objetivo fazê-los dis-
cutir entre eles para que
depois possa ser feita uma
correção coletiva.
cadernodo
doprofessor 11
MATEMÁTICA | 127
69
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, é interessante
explicar que na situação
dada o domínio da função
não é o conjunto dos nú-
meros reais, mas para fins
de generalização é neces-
sário considerá-lo assim
para que o gráfico seja uma
reta e não um segmento.
Uma reta.
O gráfico de f cruza o eixo y no ponto (0;60). A coordenada y = 60 é o valor do coeficiente b.
O gráfico de f cruza o eixo x no ponto (80;0). A coordenada x = 80 é a raiz dessa função.

162
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
128
DESENVOLVENDO
Sugere-se que seja com-
binado um tempo para
que as duplas possam ler
e responder aos itens “a”,
“b” e “c” do item 1, para
que em seguida seja feita
a correção coletiva, enfati-
zando a definição de fun-
ção polinomial de 1º grau
e de raiz ou zero de uma
função. Após a correção,
os estudantes devem ob-
servar o gráfico da função,
considerando o domínio
como sendo o conjunto
dos números reais, que
pode ser projetado em ta-
manho grande para facili-
tar a visualização, e depois
responder aos itens “d”, A reta do item 1 é decrescente e a do item 2 é crescente.
“e” e “f”.
O objetivo é que, junta-
mente com o item 2, os es-
tudantes percebam o que
é necessário para cons-
truir o gráfico de uma fun- No item 1, a = -0,75, que é negativo, e no item 2, a = 15, que é positivo.
ção de 1º grau sem preci-
sar montar uma tabela de
pontos. Por isso, no item
2 eles devem observar o
gráfico da função dada,
considerando o domínio
como o conjunto dos nú-
Se a for positivo, a reta é crescente. Se a for negativo, a reta é decrescente.
meros reais, e responder
aos itens “a”, “b” e “c”
para verificar o que deve
acontecer com o coeficien-
te a p ara que a reta seja
crescente ou decrescente,
fazendo uma comparação
entre os gráficos dados no
item 1 e 2. construir o gráfico sem precisar montar uma tabela de pontos, mas agora para uma
O item 3 tem por obje- função de 2º grau, por meio da comparação dos gráficos dados nestes itens. Dessa
tivo a construção de um forma, poderão montar o gráfico da função de 2º grau dada no item 6.
gráfico com base nas con-
clusões feitas nos itens 1
e 2. Os itens 4 e 5 têm o
mesmo objetivo de 1 e 2,
isto é, levá-los a perceber
o que é necessário para
cadernodo
doprofessor 13
MATEMÁTICA | 129
71
Como o foguete foi lançado do chão, S0=0. Assim,

$%&'()
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 * + 30𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡.
+ 30 ' 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡 𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
*
𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎 𝑎𝑎, � 𝑎 30 e 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐.
O foguete estará no chão quando � 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡 . Logo,

−5𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 $ + 30𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 0 ⇒ 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 $ − 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 0 ⇒ 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡 𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡 ou 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡 𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡 .
Portanto, o foguete estará novamente no chão após 6 segundos.
164
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
130
Uma parábola.
O gráfico de f cruza o eixo y no ponto (0 ; 0). A coordenada y = 0 é o valor do coeficiente c.
O gráfico de f cruza o eixo x nos pontos (0 ; 0) e (6;0). As coordenadas x=0 e x = 6 são as raízes
dessa função.
cadernodo
doprofessor 15
MATEMÁTICA | 131
73
FINALIZANDO
Propõe-se que, ao final
da aula, sejam retomados
os conceitos de zero da
A altura máxima é 45m. Ele demora 3 segundos para atingi-la. função e os itens necessá-
rios para a montagem de
um gráfico de funções de
1º e 2º grau sem precisar
preencher uma tabela de
pontos.
No item 4, a parábola tem concavidade voltada para baixo, e no item 5, tem concavidade voltada
para cima.
No item 4, a = –5, que é negativo, e no item 5, a = 1, que é positivo.
Se a for positivo, a parábola tem concavidade voltada para cima. Se a for negativo, a parábola tem
concavidade voltada para baixo.
166
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
132
AULAS 7 E 8 – As
funções exponencial
e logarítmica
em duplas ou trios.
caderno, lápis, borracha e
calculadora.
INICIANDO
É interessante iniciar
a aula relembrando os
conceitos de potência
e logaritmo, bem como
questionando os estudan-
tes sobre o que eles en-
0 horas → 2 ; 1 hora → 2 ∙ 3 = 6; 2 horas → 6 ∙ 3 = 18; 3 horas → 18 ∙3 = 54;
tendem por crescimento
4 horas → 54 ∙ 3 = 162. Ao final de 4 horas, haverá 162 bactérias no meio.
ou decrescimento expo-
nencial. Neste momento,
também já pode ser dito
a eles que ao final serão
resolvidos exercícios so- Reescrevendo os cálculos do item “a”, tem-se
bre funções que estiveram 0 horas → 2 = 2 ∙ 30; 1 hora → 2 ∙3 = 6 = 2 ∙ 31; 2 horas → 6 ∙ 3 = 18 = 2 ∙ 3 ∙ 3 = 2 ∙ 32;
presente no ENEM e no 3 horas → 18 ∙ 3 = 54 = 2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 = 2 ∙ 33;
4 horas → 54 ∙ 3 = 162 = 2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 = 2 ∙ 34; ... ; t horas → 2 ∙ 3t.
SARESP. Para a realização Logo, a função será q(t) = 2 ∙ 3t.
das atividades propostas,
sugere-se a organização
dos estudantes em duplas
ou trios.
Deve-se encontrar o valor de t para o qual
+,-+
� 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 4374: � 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡 𝑡 𝑡 𝑡) ⇒ 2( 3) = 4374 ⇒ 3) = . = 2187. .
Fatorando 2187 para obter uma potência de base 3, tem-se 2187 = 37. Logo,
3t = 37 ⇒ t = 7. Portanto, demorará 7 horas para que se tenha 4374 bactérias.
cadernodo
doprofessor 17
MATEMÁTICA | 133
75
Se o carro desvaloriza 8% ao ano, todo ano ele passa a valer 92% do que valia no ano anterior. Assim,
o seu valor atual é multiplicado por 0,92. Logo, como o valor pago foi R$ 35000,00, considerando t
o tempo em anos e v o valor do carro, tem-se a seguinte função:
v(t) = 35000 ∙ 0,92t.
1
Como t é dado em anos e seis meses representa meio ano, tem-se que � � . Logo,
+ 2
1
� = 35000 ( 0,92, = 35000 ( 0,92 ≅ 35000 ( 0,96 = 33600. Portanto, seis meses após
2
sua compra o carro valerá aproximadamente R$ 33600,00.
168
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
134
DESENVOLVENDO
Nos itens 1 e 2 da Atividade
1 será trabalhado o conceito
de função exponencial, isto
é, sua definição e o que é
necessário para que o grá-
fico seja crescente ou de-
crescente. Essa última parte
será feita através da com-
paração dos gráficos das
duas funções relacionadas
a esses itens, que tratam de
uma aplicação na biologia e
uma na economia. Os gráfi-
cos são apresentados pron-
tos para que os estudantes
possam se familiarizar com O gráfico da função do item 1 é crescente, enquanto este é decrescente.
o formato assumido por
eles.
Nos itens 3 e 4, os estudan-
tes trabalharão com funções
logarítmicas, sendo apre-
sentada sua definição e um Se a > 1, o gráfico representa uma função que é crescente, e se 0 < a < 1, o gráfico representa uma
função que é decrescente.
gráfico para que possam
entender o formato que
ele assume. Isso também é
feito através de aplicações
dessa função: uma sobre o
nível sonoro e outra sobre
intensidade de terremotos.
No item 5, eles devem tra-
çar os gráficos das funções
f(x) = ex, g(x) = ln ln x e Utilizando propriedade e definição de logaritmo, tem-se:
h(x) = x para que possam � –12 = 10
50 = 10 �% �� ⇒ �� − � �10�� 5 +,- = 5
verificar que os gráficos 10+,-
das funções exponencial e ⇒ �� + 𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼12
�=125=⇒5 ⇒ �� ⇒
= −7 𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼 =
𝐼 𝐼𝐼 𝐼 –7
= 10 𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼 𝐼 10/02 .� ⁄�3 .
logarítmica são simétricos
em relação à função identi-
dade, o que ocorre devido
ao fato de serem inversas.
No segundo momento da
aula, que é a Atividade 2,
os alunos devem relembrar
todos os conceitos vistos
sobre funções para discutir CONVERSANDO
e responder as questões de COM O
1 a 4 retiradas do ENEM e PROFESSOR
do SARESP. A correção pode
ser feita coletivamente. Professor, é interessante relembrar aos alunos que se não aparece um número como
base do logaritmo, é porque a base é 10.
cadernodo
doprofessor 19
MATEMÁTICA | 135
77
2 � �
��
3 �* �*
2 �
�� = 6,2 ⇒ �� 7 ) 10,- = 9,3 ⇒
3 7 ) 10,-
�� 7 + �� 10+, = 9,3 ⇒ �� 0,85 + 3 = 9,3 ⇒
�� 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸 𝐸 𝐸𝐸15 ⇒ 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸 𝐸 10-,./𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 𝑘𝑘 𝑘

170
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78 136
18 |78 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
b. O gráfico dessa função seria crescente ou decrescente?
Crescente, pois a base do logaritmo é 10, que é um número maior que 1.
5. Preencha a tabela a seguir e represente graficamente no plano cartesiano as funções � � � � % , em que

𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑒 𝑒𝑒𝑒 , � � � ln �� (logaritmo de x na base e) e h(x)=x (função identidade):
1 1
x -2 -1 1 1,5
3 2

g
h
3 K
CONVERSANDO
COM O 2
E
H
P
PROFESSOR 1
M
J
C G
A O
Professor, os alunos po- -5 -4 -3 -2 -1 0 1L 2 3 4 5
dem ser orientados a no- D

-1
I
mear os pontos, assim F
como está feito no plano B

-2
cartesiano, e a usar cores O que você pode observar com relação a estes três gráficos?
diferentes para representar
o gráfico de cada função.
Os gráficos de f(x) (função exponencial) e g(x) (função logarítmica) são simétricos em relação ao
gráfico de h(x) (função identidade).
Isso ocorre porque as funções exponencial e logarímica que têm o mesmo valor 𝑎𝑎𝑎𝑎 (nesse caso, 𝑎𝑎𝑎𝑎 = e) são
inversas.
cadernodo
doprofessor 21
FINALIZANDO
Nesta aula, a verificação do desenvolvimento das habilidades assumidas para o trabalho com essa Sequência de
Atividades pode ser feita, pois nela os estudantes deverão relembrar o conceito de função, bem como as formas de
representá-la, e os casos específicos vistos (funções polinomiais de 1º e 2º grau, função exponencial e função lo-
garítmica). Assim, será possível, com o engajamento dos estudantes, sanar possíveis dúvidas que permaneceram.
3ª SÉRIE
177
Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes. Estes terão oportunidade, neste momento, de se envolverem com atividades que possibilitam a
retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e
capacidades em Matemática.
o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos
estudantes, são percebidas como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem
respeito à cooperação, à empatia, à argumentação, à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer
e aplicar conceitos, propriedades e procedimentos vinculados a grandezas proporcionais, em diferentes contextos.
A habilidade a ser desenvolvida na aula é: (EF09MA08) Resolver e elaborar situações-problema que
envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão
em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e outras áreas.
1 e 2/90 min Estudo das grandezas proporcionais
3 e 4/90 min Cálculo de grandezas direta e inversamente proporcionais
5 e 6/90 min Divisão em partes proporcionais
7 e 8/90 min Situações-problema em outras áreas
situações propostas aqui. Elas têm como objetivo a recuperação das aprendizagens e o desenvolvimento das habilidades
esperadas para a 3ª série do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará
no processo de ensino, sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de
discussão e recursos para além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das
Sequências de Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs).
Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
176
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, sugerimos que, após essa etapa, apresente um mapa conceitual abordando sobre a definição de grandezas
proporcionais e classificando-as como grandezas diretamente proporcional e indiretamente proporcional. Discuta,
ainda, com os estudantes, sobre as grandezas diretamente e inversamente proporcionais, revisando o conteúdo. Abai-
xo, é apresentado um exemplo de mapa que pode ser utilizado.
Proporcionais Grandezas Não

Proporcionais
Grandezas
Diretamente Inversamente Tudo que pode ser
independentes
Proporcional Proporcional medido
entre si
Operações Velocidade, Massa e

Variação de Inversas nas massa, volume Altura de
mesma razão grandezas etc uma Pessoa
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, para discussão da resolução da Atividade 2 é esperado que o estudante entenda a relação entre as grandezas.
Sendo assim, como solução, espera-se que seja discutido:
Situação 1. DP, pois, ao dobrar o número de pessoas na festa, necessariamente aumentará o consumo de alimento
previsto, na mesma proporção. Sendo assim, à medida que uma grandeza aumenta, a outra também aumenta.
Situação 2. IP, pois, quanto mais erros têm na prova, menor será a nota ou quanto menos erros, mais nota irão obter.
Sendo assim, à medida que uma grandeza aumenta, a outra diminui.
Situação 3. IP, pois, ao dobrar o número de funcionários para pintar um prédio, a quantidade de dias para finalizar a
pintura diminuirá, uma vez que um número maior de pessoas realizará o serviço. Assim, à medida que uma grandeza
aumenta, a outra diminui.
Situação 4. DP, pois, se o atendimento de cada paciente tem a duração de 10 minutos e tiver 3 pessoas em sua frente,
o tempo de espera para que você seja atendido será triplicado. Do mesmo modo que se tiver 4 pessoas em sua frente,
na fila, o tempo de espera será quadruplicado. Sendo assim, à medida que uma grandeza aumenta, a outra também
aumenta.
Situação 5. IP, pois, se um carro tem sua velocidade aumentada, ele percorrerá o percurso mais rapidamente, de modo
que na mesma proporção com que a velocidade é aumentada, o tempo de percurso é diminuído. Sendo assim, à medi-
da que uma grandeza aumenta, a outra diminui.
cadernodo
caderno doprofessor 1793
professor 177
MATEMÁTICA | 139
79
AULAS 1 E 2 – ESTUDO
DAS GRANDEZAS
PROPORCIONAIS
Alunos organizados em
grupos de 4. de 4.
em grupos
Para
Para oo estudante:
estudante: Caderno
do Estudante impresso.
INICIANDO
INICIANDO
Professor,
Professor, paraparaasasaulas
aulas1 1e
e2 2desta
desta Sequência,
Sequência, com comas
as carteiras organizadas
carteiras organizadas em
em grupos,
grupos, é érecomendado
recomenda-
do
começar uma conversa
começar uma conversa
com
com os estudantes
os infor-
estudantes
mando que,
informando que, nasnas próximas
aulas,
próximas estudarão, de for-
aulas, estudarão,
ma acentuada,
de forma acentuada, situações-
GGrandezas
randezas ssão
ão dditas
itas ccomo
omo ttudo
udo aaquilo
quilo qque
ue se
se pode
pode medir
medir ou
ou contar.
contar. Elas
Elas são
são classificadas
classificadas em
em
-problema que envolvam
situações-problema que
iinversamente
nversamente ee diretamente
diretamente proporcionais.
proporcionais. AA grandeza
grandeza diretamente
diretamente proporcional
proporcional mantém
mantém variação
variação grandezas
envolvam proporcionais. grandezas
cde
onsmesma
tante, prazão
or exeentre
mplo,asse grandezas,
uma dobrapor, a oexemplo,
utra tambse
émuma a. Duasa grandezas
dobrdobra, são inversamente
outra também dobra. Duas Éproporcionais.
importante encaminharÉ
proporcionais
grandezas são quando o aumento
inversamente de umaquando
proporcionais implicaona reduçãodeda
aumento outra,
uma ou seja,
implica dobrando
na redução uma
da outra, aimportante
discussão no sentido dea
encaminhar
grandeza,
ou a correspondente
seja, dobrando reduzapela
uma grandeza, metade; triplicando
correspondente uma
reduz pela grandeza,
metade; a outra uma
triplicando reduzgrandeza,
para terçaa orientá-los quanto à im-
parte...
outra e assim
reduz parapor diante,
terça poreexemplo,
parte... assim porvelocidade
diante, poreexemplo,
tempo. velocidade e tempo. discussão no sentido de
portância
orientá-los quanto dasà
do estudo
grandezas
importânciadiretamente
do estudo dae
inversamente
proporcionalidade proporcio-
entre
nais. Sendo assim,
duas grandezas. Sendo apre-
DP
sente
assim, uma situação uma
apresente em
que é possível encontrar
situação em que é possível
aencontrar
relação aderelação grandezade
IP proporcional e
grandeza proporcional e proponha
um momento
proponha umpara que os
momento
estudantes pensem
para que os estudantes sobre
IP opensem
conceito de grandezas
sobre o conceito
proporcionais.
de Após essa
grandezas
breve introdução,
proporcionais. Após essa peça
aos
brevegrupos que comparti-
introdução, peça aos
lhem, com toda
grupos que compartilhem, a turma,
ocomque foia discutido
toda turma, o que entre
foi
eles. Logo, os estudantes
discutido entre eles. Logo,
poderão
os estudantes Cader-
receber opoderão
no do Estudante
receber o Caderno do impres-
so
Estuedrealizar
ante ea leitura
realizarcole-a
tiva das
leitura questões.
coletiva das
questões.
4180 caderno
178 cadernodo
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
140
DESENVOLVENDO
Para começar, apresente começar,
uma situação
apresente umaemsituação
que é DP
possível identificar
em que é possível as gran-
dezas proporcionais,
identificar as grandezas mas
lembre-se de não apresen- IP
proporcionais, mas
tar o conceito.
lembre-se de Essa
não proposta
apresen-
deve oser conceito.
tar feita para queEssa os
proposta deve ser feitao
estudantes pensem sobre
assunto,
para quesemosterestudantes
a resposta
de imediato. Para
pensem sobre o assunto, ajudar,
sem ter a respostasobre
discuta e questione de
as receitas dePara
imediato. culinária;
ajudar,ve-
locidadeedequestione
discuta um automóvel,sobre
as receitas decom
relacionando o tempo
culinária; ve-
e dentre outras
locidade de situações um
que os ajudemrelacionando
automóvel, a deduzir o
com o tempo desse
conceito. Depois e dentre mo-
mento, os estudantes
outras situações que os pode-
rão responder
ajudem a àdeduzir
questão 1. o
conceito. Depoisdeixedesse
Para a questão 2, que
os estudantes pensem na
momento, os
questão individualmente,
estudantes poderão
num primeiroà momento.
responder Atividade
1Enquanto
. Para respondem,
a Atividade cir- 2,
cule pela
deixe quesalaose estudantes
observe as a)
a) As
As ggrandezas
randezas aapresentadas
presentadas nnoo ggráfico
ráfico sãsão:
o: coconsumo
nsumo emem litrlitros
os e deisdistância
tância perpercorrida
corrida em emkm.km.
principais estratégias
pensem na questão de bb)) AAs
s ggrandezas
randezas sãsão
o ddiretamente
iretamente prproporcionais,
oporcionais, poipois,
s, à màemedida
dida queque a quaaquantidade
ntidade de qde uilôquilômetros
metros
resolução
individualmente, e dificuldades
num percorridos
percorridos aaumenta,
umenta, oococonsumo
nsumo tatambém
mbém auaumenta,
menta, assassim
im tem temos
os umuma
a funreta
ção ccrescente.
rescente.
dos estudantes, fazendo
primeiro momento. in- c)
c) sabemos
sabemos que
que ao
ao percorrer
percorrer 110
0 kkm
m oocconsumo
onsumo éédde e 11lilitro,
tro, enentão:
tão:
tervenções,
Enquanto quando neces-
respondem,
sário. Lembre-se
circule pela sala de nuncae 10 1
=
falar
observe a resposta da atividade
as principais 15 �
ao estudante ou dizer
estratégias de resolução como
10� = 15
ealcançá-la,
dificuldades fazer
procure dos
estudantes,quefazendo
perguntas os estimu- in- 15
lem a encontrar a resposta.
tervenções, quando �= = 1,5 ��
10
A partir da questão
necessário. 3, pro-
Lembre-se
cure revisar a regra
de nunca falar a resposta de três
simples. Para a questão
da atividade ao estudante 4,
induza
ou o estudante
dizer a cons-
como
truir a ideia matemática
alcançá-la, procure da
proporção através
fazer perguntas que os de uma
tabela e mostre
estimulem a que quan-
encontrar
do uma grandeza
a resposta. A partir da se altera, estudante a construir a ideia matemática da proporção através de uma tabela e mostre
Aa toutra
ividadirá
e seguir3, a procure
mesma que quando uma grandeza se altera, a outra irá seguir a mesma proporção. Para as
revisar a regra de três5
proporção. Para questão
Atividade 5 e 6, peça aos grupos que compartilhem as resoluções.
e 6, peça aos grupos
simples. Para quea
Atividade 4, induzaresolu-
compartilhem as o
ções.
cadernodo
professor 179
MATEMÁTICA | 141
81
140
300 m 210
280
Atividade 4:
6182 caderno
180 cadernodo
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
142
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, pro-
pomos a correção coletiva
de todas as questões. O
incentivo à participação
de todos os estudantes é
muito importante. Des-
sa forma, será possível
identificar os que ainda
apresentam fragilidades
As grandezas envolvidas são diretamente proporcionais, então calcule o tempo em relação à área:
quanto aos objetos de
conhecimento tratados, 10
=
2
permitindo planejar pos- 200 �
síveis estratégias para o
esclarecimento de dúvi- x = 40 horas.
das. Além de tudo, o traba- Agora, encontre a quantidade de tinta em relação à área:
lho em grupo proporciona 10 1
o compartilhamento de =
200 �
ideias para a construção
do conhecimento. � � 20�
Portanto, alternativa D.
Para
Para rresolver
esolver eesse
sse pproblema,
roblema, éé ppossível
ossível uusar
sar aareregra
laçãode
detrês.
propPara
orciotanto,
nalidadéenecessário
entre as grconstruir
andezas. uma
Para
proporção
tanto, é necentre
essáriaovelocidade doa automóvel
construir um proporção eenotretempo
a velogasto
cidadepor
do ele
autno
ompercurso.
óvel e o teEssa
mpoproporção
gasto por eé:le
no percurso. Essa proporção é: 4 �
=
8 40
Observe que, aumentando a velocidade, o tempo gasto no percurso diminui, portanto, essas
grandezas são inversamente proporcionais. Para encontrar a velocidade do automóvel, é preciso
inverter uma das razões da proporção acima
4 40
=
8 �
Aplicando a propriedade fundamental das proporções, teremos:
4𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 320
320
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥
4
x=80 km por hora.
cadernodo
professor 181
MATEMÁTICA | 143
83
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, procure destacar

com os estudantes as ques-
tões do Saresp. Proponha,
ainda, que o grupo que
responder primeiro, faça
a resolução delas na lousa
Observe que 2 chocolates custaram R$ 3,00, então, 1 chocolate custa R$ 1,50, sendo assim,
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 13,50 e que compartilhem com
= 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅00. Logo, a correta é a alternativa C. a turma a forma que solu-
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅50
cionaram, justificando cada
Observe que 2 chocolates custaram R$ 3,00, então, 1 chocolate custa R$ 1,50, sendo assim,
questão. Essa interação en-
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅13,50 tre os estudantes é impor-
= 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅00. Logo, a correta é a alternativa C.
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅50 tante para abrir discussões
As grandezas tempo (dias) e número de páginas são diretamente proporcionais, pois, note que quando e expor novas ideias e pen-
o número de páginas diminui, o tempo que a estudante irá levar para ler o livro também irá diminuir. samentos, possibilitando a
troca de conhecimentos.
Tempo (dias) Nº páginas
30 600
X 360
Como é diretamente proporcional, é possível utilizar a regra de três simples:
600� � 10800
10800
��
As grandezas tempo (dias) e número de páginas são600 diretamente proporcionais, pois, note que quando
� � 18 irá levar para ler o livro também irá diminuir.
o número de páginas diminui, o tempo que a estudante
Logo, a estudante vai levar 18 diasTempo
para ler(dias)
360 páginas.
Nº páginas
30 600
X 360
Como é diretamente proporcional, é possível utilizar a regra de três simples:
600� � 10800
10800
��
600
� � 18
Logo, a estudante vai levar 18 dias para ler 360 páginas.
AULAS 3 E 4 – CÁLCULO DE GRANDEZAS DIRETA E

INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Estudantes organizados em duplas produtivas.
Para o aluno:
Caderno Caderno do Estudante impresso.
do Estudante.
8184 caderno
182 cadernodo
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
144
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, procure desen-

volver e auxiliar o estudan-
te sem dar respostas ou
ideias, pois, nessa etapa, o
erro servirá para entender
e construir um problema.
Sendo assim, faça apenas
questionamentos nos mo-
mentos em que achar que
deve intervir. Somente ao
final, corrija e comente os Resposta Pessoal.
erros, bem como os acertos. Sugestão de resposta: quantidade de cadernos e preço.
No exercício acima, o estu-
dante é convidado a com-
pletar o exercício de uma Resposta Pessoal. Sugestão de resposta: Observando a tabela, é possível perceber que as grandezas
forma lógica. Entretanto, são diretamente proporcionais, pois quanto mais cadernos compramos, maior é o valor a ser pago.
segue, abaixo, uma possí-
vel solução:
a.As
a. As grandezas que pode-
mos escolher podem ser
quantidade de cadernos
e preço, sendo que a pri-
meira coluna representa-
ria o número de cadernos
e a segunda, o valor pago
pelos cadernos.
b.Observando
b.Observando a tabela, é
Respostas Pessoais.
possível perceber que
Sugestão de resposta:
as grandezas são dire-
tamente proporcionais, Para fazer uma panela grande de mingau, são necessárias 5 vasilhas de 4 litros de leite. Se forem
usadas vasilhas de 2 litros cada, quantas serão necessárias?
pois há uma constante
de proporcionalidade 5 2
=
que garante essa pro- � 4
porcionalidade direta. Ao 2� = 20
passo que os valores da � = 10
primeira coluna dobram, Logo, se forem usadas vasilhas de 2 litros, serão necessárias 10 vasilhas.
os valores da segunda
coluna dobram também.
Ao passo que os valo-
res da primeira coluna
triplicam em relação ao
primeiro valor, os valores
da segunda coluna tripli-
cam em relação ao seu
primeiro valor.
cadernodo
professor 183
MATEMÁTICA | 145
85
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, na resolução des-

te exercício, proponha que
alguns estudantes comen-
tem sobre seu problema e
que apresentem a solução.
Comente, também, sobre
algum que apresente erro
na construção, mas tome o
devido cuidado, pois a in-
tenção não é criticar e, sim,
aprender com o erro.
Ainda assim, segue abaixo
uma sugestão de resolu-
Observe que, neste caso, existem três grandezas: capacidade, número de ralos e tempo de ção:
escoamento. Para solucionar este problema, é preciso analisar as grandezas: se são diretamente Para fazer uma panela
proporcionais ou inversamente proporcionais. Como a questão solicita o número de ralos grande de mingau, são
necessários para que o escoamento ocorra em horas, compare as grandezas tempo e capacidade necessárias 5 vasilhas de
com a grandeza número de ralos.
4 litros de leite. Se forem
Quanto maior a capacidade, mais ralos são necessários, então essas duas grandezas são usadas vasilhas de 2 litros
diretamente proporcionas
cada, quantas serão neces-
Quanto maior o número de ralos, menor o tempo de escoamento, então essas duas grandezas são
inversamente proporcionais.
sárias?
Portanto,
Portanto, éé ppossível
ossível uutilizar
tilizar aareregra
laçãode
enttrês
re ascomposta:
grandezas compostas: Observe que as grandezas
são inversamente propor-
6 900 4
= '
cionais, pois quanto menor
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 500 6 a capacidade da vasilha,
6 3600
=
mais vasilhas de leite se-
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 3000 rão necessárias para fazer o
6
= 1,2 mingau. Então:
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥 5 2
=
� 4
Logo, a quantidade de ralos do novo reservatório deverá ser de 5 ralos. Portanto, a correta é a 2� = 20
alternativa C. � = 10
Logo, se forem usadas

vasilhas de 2 litros, serão
necessárias 10 vasilhas.
INICIANDO
Professor, para as aulas 3 e 4 desta Sequência, com as carteiras organizadas em grupos, é recomendado come-
çar uma conversa com os estudantes, informando que, nas próximas aulas, estudarão divisões em partes iguais,
escalas e taxa de variação. É importante encaminhar a discussão no sentido de orientá-los quanto à importância
do estudo das grandezas diretamente e inversamente proporcionais. Sendo assim, discuta com os estudantes a
respeito de problemas que possam envolver grandezas proporcionais com uma ou mais grandezas. Após essa
breve introdução,
introdução,revise
revisea aregra
regradede
trêstrês
simples e composta
simples e relacione-as
e composta com com
e relacione-as as grandezas proporcionais.
as grandezas Logo,
proporcionais.
os estudantes
Logo, poderão
os estudantes poderão o Caderno
receberreceber do Estudante
o Caderno impresso
do Estudante e realizar
e realizar a leitura
a leitura coletiva
coletiva dasdas questões.
questões.
186 caderno
184
10 cadernodo
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
146
DESENVOLVENDO
Professor,
Professor, para iniciar iniciar aa
aula, retome, através
retome, por meio do
exercício
da Atividade 1, resoluçõesde
1, resoluções
situações-problemas.
de situações-problema. Logo Neste caso, existem três grandezas: altura, comprimento e dias. Observe que 25 2 25
após,
Logo a ideia
após, a ideia osé
é auxiliar elas são diretamente proporcionais, pois se a altura aumenta, o número de dias
�
= &
1 20
estudantes
auxiliar os aestudantes
desenvolve-a também iráiráaumentar,
aumentar,
e seeo comprimento
se o comprimento
aumenta,aumenta,
o númeroodenúmero de dias
dias necessários
25
rem um problema. Assim, necessários
também também irá
irá aumentar. aumentar
Logo, usando
r. aLoregra
go, ude
santrês
do composta,
a relação etem-se:
ntre as grandezas, = 2,5
desenvolverem um tem-se: �
eles terão a oportunidade
problema. Assim, eles �=
25
de
terãoconstruir seu próprio
a oportunidade de 2,5
� = 10 dias.
pensamento.
construir seu seguida,
Em próprio
peça para queEm
pensamento. resolvam
seguida, a
questão 2. Na questão
peça para que resolvam a 3,
desenvolva,
Atividade 2. Na comAtos ividaestu-
de
dantes, como é
3, desenvolva, com os a estrutura
de um problema.
estudantes, comoAntes é dea
tudo, explique sobre
estrutura de um problema. a im-
portância de o
Antes de tudo, explique problema
fazer
sobre sentido em questão
a importância de Analisando a tabela e as grandezas, percebemos que elas são inversamente proporcionais, pois à
de
o problema fazerdados
interpretação, sentido e medida que a velocidade aumenta, o tempo de chegada ao destino diminui ou à medida que a
coerência
em acima
questão de tudo. de velocidade diminui, o tempo de chegada aumenta. Se considerarmos os estudos de Física, teríamos
Aproveite
interpretação,para discutir,
dados de-e a opção de usar a fórmula da velocidade de um objeto em movimento retilíneo uniforme, assim:
pois que todos
coerência acimaconstruírem
de tudo.

. Onde ∆s é a distância percorrida e ∆t o intervalo de tempo. Então: 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑣 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑣 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣
oAproveite
exercício,paraas discutir,
ideias que de-
Se substituirmos os valores da tabela na fórmula constataremos que:
surgiram,
pois que todosas construírem
dificuldades, 4 " 18 = 32, 6 " 12 = 72, 9 " 8 = 72 e 24 " 3 = 72. Logo, � �
72
eo exercício,
aponte possíveis
as ideiascorre- que �
ções, pois o debate
surgiram, as dificuldades, faz parte
eda aponte
construção. A questão
possíveis corre-
4 deve ser realizada
ções, pois o debate faz parte com
odaobjetivo de que
construção. os estu- A Brinquedos CCarrinho
arrinhos
Adantes
tividadpossam
e 4 aprofundardeve ser 15 6
melhor o conhecimento
realizada com objetivo no de 600 X
assunto. Ademais,
que os estudantes possam é uma
forma de constatar e encon-o Observe que quanto mais brinquedos forem vendidos, mais carrinhos serão vendidos, logo as
aprofundar melhor
trar dificuldades.
conhecimento no assunto. Para isso, grandezas são diretamente proporcionais.
professor, é
Ademais, é uma forma essencial que 15𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = 3600
comente brevemente,
de constatar e encontrar caso 3600
necessite, sobrePara
dificuldades. a veloci-
isso, 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 =
𝑥𝑥
15
dade na Física,
professor, é essencial em especialque 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = 240
a fórmulabrevemente,
comente da velocidade caso Logo, foram vendidos 240 carrinhos de controle remoto no dia das crianças.
que pode ser
necessite, sobre utilizada
a veloci- na
resolução da questão
dade na Física, em especial 6. A
participação dos
a fórmula da velocidade estudantes
na realização
que pode serdos exercícios
utilizada na
éresolução
muito importante,
da questão 6.porA
isso busque dos
participação incentivá-los
estudantes a
tentarem sempre
na realização dos exercícios e propi-
écie,muito
duranteimportante,
as resoluções, por
discussões que
isso busque incentivá-los julgar ne-a
cessárias. sempre e propi-
tentarem
cie, durante as resoluções,
discussões que julgar ne-
cessárias.
cadernodo
professor 185
11
MATEMÁTICA | 147
87
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, suge-
rimos que faça a correção
ou comentário de todas
as questões. Além disso,
procure incentivar a par-
ticipação dos estudantes.
Assim, você terá uma no-
ção do quão bem sucedi-
das estão sendo as aulas
e conseguirá perceber as
dúvidas que mais se des-
tacam.
Observe que quanto maior o valor da prestação, menor será a quantidade de parcelas, logo, as
grandezas são inversamente proporcionais.
12 270
=
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 200
270𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = 2400
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 𝑥𝑥88 ≅ 9.
188 caderno
186
12 cadernodo
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
148
CONVERSANDO
COM O Comparando a grandeza quantidade de funcionários com horas,
PROFESSOR teremos que quanto maior o número de funcionários trabalhando, 6 96 5400
= &
menor o tempo necessário para produzir, então as duas grandezas 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 36 21600
Professor, procure comen- são inversamente proporcionais. Agora, comparando as grandezas 6 518400
tar a questão acima com quantidade de camisetas e horas, teremos que quanto maior o número =
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 777600
de camisetas, maior será o tempo necessário para produção, logo são
os estudantes, verifique grandezas diretamente proporcionais.
518400𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = 4665600
se eles compreenderam a Portando, a correta é a alternativa C.
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥
ideia de proporcionalida-
de direta e inversa. Essa
questão é excelente para
perceber se eles estão no
caminho certo ou se, ainda,
precisam de algum auxílio
e revisão.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 (𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴350000
(𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 350000
Considere A, B e C o220
s trê=s p150
rime=iro130
s = 220 = == = = 700 = = 700
Professor, nesta aula, revise colocados, nesta ordem,
500 150 130500 500 500
o conteúdo de divisão em respectivamente. 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
= 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅𝑅,00 = �� 700,00
partes proporcionais, classi- 220 220
ficando-o quanto à divisão 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅,00 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = �� 154000,00
inversamente proporcional
e divisão diretamente pro- 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
= 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅𝑅,00
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
= �� 700,00
150 150
porcional. Para isso, dê va-
lores à situação apresenta- 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅,00 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = �� 105000,00
da abaixo e solucione com 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
= 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑅𝑅𝑅,00 = �� 700,00
os estudantes. Assim, eles 130 130
terão a base para iniciar. C = R$ 84000,00 C = R$ 84000,00
AULAS 5 E 6 – DIVISÃO EM PARTES PROPORCIONAIS

Para o aluno:
do Estudante.
cadernodo
professor 187
13
MATEMÁTICA | 149
89
INICIANDO
Professor, para
paraas asaulas
aulas55ee
6 dessa Sequência,
Sequência,com comos os
estudantes organizados
organizados
em dupla, éé recomenda-
recomenda-
do começar
começar umauma conversa
conversa
com a turma.
turma.ÉÉimportante
importante
encaminhar aa discussão
discussão
no sentido
sentido de de orientá-los
orientá-los
quanto àà importância
importância do do
estudo dasdas divisões
divisões pro-
pro-
porcionais, relacionando-
relacionando-
-as com situações
situações dodo dia
diaaa
dia. Sendo
Sendo assim,
assim, discuta
discuta
Observe que: com ososestudantes
estudantes a res-a
peito de problemas
respeito de problemas que
� 𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦 � � + 𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦 + � 40
possam
que possam envolver envolver
divisão
= = = = =4 proporcional.
divisão Após essa
proporcional.
5 2 3 5+2+3 10
� breve
Após introdução,
essa revise
breve
5
=4 com os estudantes
introdução, reviseos con-
com
� = 20 teúdos. Logo depois,
os estudantes os con-os
𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦 estudantes
teúdos. Logo poderão
depois,rece-
os
=4
2 ber o Caderno
estudantes do Estudan-
poderão rece-
𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦𝑦 𝑦 𝑦 te
berimpresso
o Cadernoe realizar a lei-
do Estudan-
�
=4
tura
te ecoletiva das questões.
realizar a leitura
3 coletiva das questões.
� = 12
O filho mais velho tem 20 anos, então a resposta correta é a alternativa D.

190 caderno
188
14 cadernodo
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
150
DESENVOLVENDO
Professor, para iniciar a
Professor,
aula, proponha aos estu- estu-
dantes em suas duplas
dantes duplas
que pensem em uma
possível solução
possível solução para a
questão
Atividade 1. 1Procure
. Procure não
ajudar até eles
não ajudar até eles pensarem
em algo. Naem
pensarem questão
algo.2, Na os
estudantes
Atividade precisam
2, iden-
os
tificar que a solução
estudantes será
precisam
feita através
identificar que daa solução
divisão
será feita através que
proporcional. Deixe da
eles pensem proporcional.
divisão em como fa-
zer issoque
Deixe sozinhos.
eles Quando
pensem
todos estiverem
em como fazer finalizan-
isso
do, faça comentários
sozinhos. Quando todos so-
bre a
estiverem questão. A questão
finalizando,
3 é uma
faça proposta desobre
comentários ati- A divisão, nesse caso, é uma divisão inversa.
vidade do Enem
a questão. Atividade 3 é para que Sendo 'k' a representação das máquinas.
1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘
os
umaestudantespropostapossam de se 31000 = 1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 + 1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 + 1𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘
familiarizar com
atividade do Enem para esse tipo 31000 = 2 + 3 + 5
2 31𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 3 5
de questão,
que uma vez
os estudantes que
possam 31000 = 31𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘
precisarão para o
se familiarizar com esse vestibu- 31000 = 30
30
𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘
lar. Pensando
tipo de questão, a partiruma da 1000 = 𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘
questão 4, tem-se
vez que precisarão para o mes- 1000 = 30
𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 = 30000 30
omovestibular.
objetivo das propostasa
Pensando 𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘𝑘 = 30000
partir da Atividead4,
feitas nas aulas 3 e em 4, !
O valor que será recebido pela empresa que cadastrou a máquina mais velha é de (15 )kk. logo:
que
tem-se o estudante
o precisa
mesmo "
construir edaselaborar
objetivo propostasseu 1
próprio problema
feitas nas aulas 3 e 4, eme trocar 5
# 30000 = 6000
para solucionar
que o estudante o doprecisa
cole-
ga, pois a interação
construir e elaborar seu entre
eles proporciona
próprio problema ea trocar troca Logo, a alternativa correta é a letra B.
de conhecimento.
para solucionar o do cole- Em se-
guida, é proposto
ga, pois a interação mais
um exercício
entre para finalizar.a
eles proporciona
troca de conhecimento.
Em seguida, é
proposto mais um
exercício para finalizar.
cadernodo
professor 189
15
MATEMÁTICA | 151
91
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, para que o estu-

Resposta pessoal. dante resolva o exercício,
Sugestão de resposta: Uma torneira enche uma piscina em 15 minutos, enquanto uma segunda oriente de forma que ele
torneira
Esperagasta
-se qu20
e ominutos
estudantpara e elaencher
bore umaamesma
situaçãpiscina.
o-probleCom
ma quaepiscina
retrateinicialmente
uma grandezvazia,
a diretabre-se
amentea possa ter novas ideias. E,
primeira
proportorneira
cional, odurante
u seja, dxuaminutos:
s grandeao
zasfim
sãodesse
diretatempo,
mente fecha-se
proporcioessanaistorneira
quandoeaabre-se
variaçãao segunda,
de uma mesmo que a resposta
a qual termina de encher o tanque em x+2 minutos. Calcule o tempo gasto para encher o tanque.
implica na variação da outra na mesma proporção, isto é, duplicando-se uma delas, a outra seja pessoal, utilize, como
Vamos
tambconsiderar
ém será dupque licadVa;é roedvolume
uzindo-stotal
e umadadepiscina,
las pelaVm1 eétaodevolume
, a outradatam
piscina
bém spreenchido
erá reduzidapela
primeira
na exemplo, a sugestão de
mesmatorneira
quantidaedCe2. é o volume preenchido pela segunda. Vejamos a capacidade da piscina para resposta dada acima.
cada
Exetorneira
mplo: em função da capacidade ou volume total:
1º M
Torneira:
arcos, José e Mateus, com idades de 24, 30 e 34, respectivamente, receberam uma herança de R
Vamos
$ 3.0considerar
00.000 quque e serVá édiovivolume
dida de total
formadadpiscina,
iretamenVte1 éproopvolume
orcionaldaenpiscina
tre as ipreenchido
dades dos tpela
rês
primeira
herdeirtorneira
os. Após ea Cd2ivéisoãovolume
, qual sepreenchido
rá o valor recpela
ebidosegunda.
por cadaVejamos
um dos haercapacidade
deiros? da piscina para
cada torneira em função da capacidade ou volume total:
1º Torneira:
15 · �" � � � �
��
�" =
15
2º Torneira:
20 � �% � � 𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 𝑋 𝑋
𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉 𝑉 𝑉𝑉
𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉" =
20
Sabemos que a capacidade de cada torneira foi suficiente para encher todo o volume da piscina, isto
é, V1 + V2 = V. Sendo assim, temos:
�𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉 � 𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉 𝑉 𝑉
+ ��
15 20
Ao solucionar a equação, teremos que o valor de x é de aproximadamente 7,7 min.
Então, se a primeira torneira gastou x minutos e a segunda, x + 2, no total, elas gastaram juntas
x + x + 2. Se x = 7,7,então a piscina foi totalmente preenchida em 17,4 minutos aproximadamente
(7,7+ 7,7 + 2 = 17,5 min).
192 caderno
190
16 cadernodo
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
152
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, suge-
rimos que faça a correção
ou comentário de todas
as questões das ativida-
des. Além disso, procure
incentivar a participação
dos estudantes, assim terá
uma noção do quão bem
sucedidas estão sendo as
aulas e conseguirá perce-
ber as dúvidas que mais
40
se destacam. Ao final das
correções e discussões, in-
80
forme ao estudante que,
nas aulas 7 e 8, o conteú-
do abordado será aplicado 50
em diversos contextos e
áreas do conhecimento. Observe que:
� � � �� 170
= = = = = 10
4 8 5 17 17
�
= 10
4
� = 40
�
= 10
8
� = 80
�
= 10
5
� = 50
cadernodo
professor 191
17
MATEMÁTICA | 153
93
INICIANDO
Professor, para as aulas
7 e 8 desta Sequência,
com os estudantes or-
ganizados em grupos, é
recomendado começar
uma conversa com os es-
tudantes a fim de finali-
zar o conteúdo. Para isso,
informe aos estudantes
sobre essa última etapa.
Procure encaminhar essas
duas últimas aulas com o
objetivo de tirar dúvidas
que eles possam ter até
o momento e, ao mesmo
tempo, introduzir as gran-
8 70 dezas proporcionais em
40 100 contextos diferenciados,
destacando outras áreas
como a Química, Física,
A primeira linha corresponde a um número de bactérias e, a segunda linha, à reprodução total em Biologia e outras. Após
relação à primeira linha, ou seja, 1 bactéria corresponde a 2, 2 correspondem a 4, 8 a 16. essa breve introdução, re-
vise com os estudantes o
que achar pertinente para
finalização. Logo, pode-
rão receber o Caderno do
Estudante impresso e rea-
lizar a leitura coletiva das
questões.
A reprodução é diretamente proporcional, pois quanto mais bactérias tiverem, maior o número total
de reprodução.
AULAS 7 E 8 – SITUAÇÕES-PROBLEMA EM OUTRAS ÁREAS

Estudantes organizados em grupos de 4.
Para o aluno:
do Estudante.
194 caderno
192
18 cadernodo
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
154
DESENVOLVENDO
Nesta última parte, deixe
que os estudantes desen-
volvam as resoluções dos
exercícios sozinhos. Procu-
re observar, em detalhes,
se estão com dificuldades.
Leia com os estudantes
questão por questão e Primeiramente observe que 3000 km é 300000000 cm, então:
associe as questões, fa- �� =
12
=
1
zendo breves comentários 300000000 25000000
sobre qual área do conhe- Vale ressaltar que toda escala é diretamente proporcional.
cimento ela envolve, se
é Biologia, Física ou ou-
tras. Procure destacar nas
questões a importância
da Matemática para cada
área do conhecimento, seja
Km Litros
ela qual for. Esse momento
deve ser usado para os es- 150 15
tudantes perceberem como
a Matemática é importante 200 20
e reconhecer sua presença
nos pequenos detalhes nas 250 25
diversas áreas.
300 30
350 35
500 50
Espera-se como justificativa do estudante: quanto mais quilômetros o automóvel percorrer, maior
será o consumo de combustível, sendo assim, há uma constante de proporcionalidade que garante
que as grandezas são diretamente proporcionais e como para percorrer 150 km, o consumo é de 15
L, fica visível que a cada 50 km percorridos, o gasto com combustível é de 5 L.
cadernodo
professor 193
19
MATEMÁTICA | 155
95
A representação inteira do ângulo é 124. A parte decimal é representada por 3’0”, ou seja, 3’. Sabendo
que 1° = 60’, teremos: 1º 60′
=
� 3′
As grandezas são diretamente proporcionais, por isso, basta aplicar a propriedade fundamental das
proporções:
60𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 𝑥
3
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥
60
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 𝑥𝑥05°
Portanto, 124° 3’ 0” = 124,05°.

196
194
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
156
Observe que a relação é de proporcionalidade direta entre as grandezas, então:

300x= 60∙700
300x= 42000
x=140
Na primeira parte, temos que quando o comprimento dobrou, a resistência também dobrou, logo,
são diretamente proporcionais. Na segunda parte, a área aumentou e a resistência foi reduzida para
a metade, então são inversamente proporcionais. Por fim, na terceira parte, quando o comprimento
dobrou, a área também dobrou, logo são diretamente proporcionais.
cadernodo
professor 195
21
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, sugerimos que selecione alguns alunos para solucionar as questões na lousa. Inicie peque-
nas discussões sobre as resoluções, isso irá incentivar a participação de todos. Além disso, faça uma síntese sobre
tudo o que foi visto até o momento. Comente principalmente sobre os conceitos e destaque, novamente, o mapa
mental apresentado no começo, nele vimos que as grandezas são divididas em diretamente e inversamente pro-
porcionais, bem como exemplos para simplificação e melhor assimilação. Em seguida, finalize, informando aos
estudantes que nas últimas aulas eles terão a oportunidade de resolver situações-problema que envolvem outras
disciplinas das diversas áreas do conhecimento.
3ª SÉRIE
199
Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades, falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com os
estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolverem com atividades que possibilitam a retomada
de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
matemática.
o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos
estudantes, são percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem
respeito à cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e
aplicar conceitos, propriedades e procedimentos que envolvem análise combinatória e probabilidade, sabendo diferenciar
combinação de permutação e arranjo.
As habilidades a serem desenvolvidas nas aulas são:
• Compreender os raciocínios combinatórios aditivos e multiplicativo na resolução de situações-problema de conta-
gem indireta do número de possibilidades de ocorrência de um evento.
• Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situações-problema, recorrendo a raciocínios combinatórios
gerais, sem a necessidade de aplicação de fórmulas específicas.
1e2 Ocorrência de um evento
3e4 O caminho percorrido
5e6 Combinando posições e cores
7e8 Probabilidade de um evento ocorrer
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3ª série
do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São
cadernodo
professor 203
MATEMÁTICA | 159
97
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, se preciso, cha-

Para montar o diagrama de árvore vamos fazer três me a atenção de que os
colunas, cada uma titulada em dezena, unidade e
DEZENA UNIDADE
5
NÚMERO
35
algarismos têm que ser
número, e ir alternando os números em cada uma 3 7 37 distintos. Se os estudantes
delas. Veja o esquema a seguir: 8 38
apresentarem dificuldades
3 53 para montar o diagrama
Portanto, Lúcia encontrou 12 números de dois 5 7
8
57
58
de árvore, oriente-os a fazer
algarismos distintos. Alternativa C. um esquema contendo três
7
3
5
73
75
colunas (dezena, unidade
8 78 e número), assim eles po-
3 83 derão se organizar melhor
8 5 85 e não correr o risco de con-
7 87
tar o mesmo número mais
de uma vez ou então de
esquecer algum número.
De acordo com o cardápio temos: CONVERSANDO

COM O
• 3 tipos de pães. PROFESSOR
• 2 tipos de salada.
• 6 tipos de frios.
Professor, embora essa
Temos que a quantidade de questão possa ser resolvida
sanduíches será: 3 ∙ 2 ∙ 6 = 36 montando o diagrama de
sanduíches. árvore, oriente os estudan-
tes a resolverem utilizando
o princípio da contagem.
AULAS 1 E 2 – Ocorrência de um evento

4206 caderno
204 cadernodo
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
160
INICIANDO
Professor,
Professor, sugerimos que
os estudantes
estudantes sejam orga- orga-
nizados
nizados em duplas
duplas produ-
produ-
tivas, ou
tivas masindividualmente,
em um período
remoto essa
com as carteiras organização em
deve ser alterada
forma de U. Portanto, para
contemplaruma
promova os estudantes
dinâmica
que permita
estarão, que
por meio
todos dese
sintam envolvidos comvin-
alguma plataforma, as
culados a você.
atividades Portanto,
desenvolvidas.
Épromova umacomeçar
interessante dinâmica as
que permita que todos se
Aulas 1 e 2 desta Sequência
sintam
com umaenvolvidos
conversa com as os
atividades desenvolvidas.
estudantes informando
É interessante
que, nas próximascomeçar as
aulas,
Aulas 1 e 2 desta Sequência
estudarão análise
com uma conversa com ose
combinatória
estudantes informando
probabilidade, com o
que, nas próximas
destaque de queaulas, as
estudarão
atividades análise iniciais com-
binatória
abordarão econteúdos
probabilida- so- Para cada um dos 3 tipos de rosto, há 3 tipos de cabelo e, para cada um deles, 2 composições para os
de,
bre com o destaque
contagem, de
princípios olhos e, para cada uma delas, 2 tipos de boca e, para cada uma, 3 acessórios diferentes, isto é:
que as eatividades
aditivo multiplicativoiniciais
no 3 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 = 108.
abordarão
cálculo conteúdos
do número so-
de pos- Alternativa B
bre contagem,
sibilidades. princípios
É interessante
Professor/a, ao corrigir a Atividade 3, peça a alguns estudantes que façam o diagrama na lousa.
aditivo e multiplicativo
encaminhar a discussão no
cálculo
no do número
sentido de pos-
de orientá-los
sibilidades.
quanto É interessante
à importância do
encaminhar
estudo a discussão
da análise combi-
no sentido
natória e dade orientá-los
probabilidade Os algarismos pares, diferentes de zero, a serem usados são: 2, 4, 6 e 8.
quantoo à desenvolvimento
para importância do Temos 55 posições
Temos posições de
de algarismos
algarismos para
para analisar.
analisar. OO problema
problema nãonão comenta
comenta aa possibilidade
possibilidade de
de não
não
estudo
do da análise
raciocínio lógicocombi-
ma- repetição de algarismos as diferentes posições, o que permite que em cada uma delas se use todos
natória e da
temático. probabilidade
Após essa breve os algarismos pares propostos.
para o desenvolvimento
introdução, os estudantes __4__ __4__ __4__ __4__ __4__
do raciocínio
poderão realizarlógico ma-
a leitura Usando o princípio multiplicativo temos: 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 4 = 45 = 1024.
temático.
das Após
questões Caderno
noessa breve
do Estudante.
introdução, os estudantes
poderão realizar a leitura
das questões no Caderno
do Estudante impresso.
cadernodo
professor 205
MATEMÁTICA | 161
99
DESENVOLVENDO
Para começar, pode-se pode-se
fazer o levantamento do do
conhecimento prévio dos dos
estudantes em relação ao ao
cálculo de possibilidades
possibilidades
iniciando o assunto com com
Como os caracteres da senha já existente não importam e a quantidade deles também uma conversa sobre dife- dife-
não, vamos representá-los pelo símbolo asterisco (*) a quantidade de vezes que rentes técnicas de conta-
quisermos. Adotando uma senha com 4 caracteres, por exemplo, vamos representá-la
conta-
como * * * * e analisar os outros dois caracteres, um no início e outro no final, que gem. Apresente a Questãoa
Apresente
serão acrescidos a ela. Esses novos caracteres devem ser vogais minúsculas (a, e, i, o, u) ividCaderno
1Atdo ade 1 do do Estudan-
Caderno
e/ou vogais maiúsculas (A, E, I, O, U). Ao todo são 10 novos caracteres que podem ser te,
do introduzindoEstudante,
assim os
utilizados e, como o problema não comenta a possibilidade de não repetição de vogais, princípios
introduzindo aditivo e multi-
assim os
podemos usar todas nas duas posições. Logo, temos 10 possibilidades para o início e plicativo
10 possibilidades para o final.
princípiose apresentando
aditivo e multi- a
árvore
plicativodee apresentando
possibilidades.a
Aárvore
Questão 2 do Caderno
de possibilidades.
_10_
10 * ** ** ** *10_10_
do
A Estudante
Atividade pode 2 ser do
Caderno para
utilizada do explicar
Estudante
que
Portanto, o número de senhas possíveis ficará multiplicado por 100. nem
pode sempre a árvorepara
ser utilizada de
Alternativa A. possibilidades
explicar que nem é a melhor
sempre
opção
a deárvore
escolha parade a
resolução de uma
possibilidades é a ativida-
melhor
de,
opçãopordeapresentar
escolha muitas
para a
possibilidades
resolução de uma a serem lis-
ativida-
tadas
de, pore que, nessa ocasião,
apresentar muitas
Se são quantidades de escolhas distintas para dançar, então a menina que Leo escolher
para dançar valsa não pode ser escolhida para dançar tango. Logo, para cada uma das
utilizar o princípio
possibilidades a seremmulti-
lis-
6 meninas que Leo pode escolher para dançar valsa, há 5 opções de escolha para ele plicativo
tadas e que,é mais
nessaprático
ocasião, e
dançar tango. rápido.
utilizar Com essas orienta-
o princípio multi-
____6____
6 ____5____
5 ções, os estudantes
plicativo é mais prático pode-e
Meninas para Meninas para rão responder
rápido. às Questões
Com essas orienta-
dançar valsa dançar tango 3, 4 e os
ções, 5 do Caderno do
estudantes Es-
pode-
tudante.
rão Para as demais
responder às
Em um total de 6 ∙ 5 = 30 possibilidades de escolhas diferentes.
atividades,
Atividades 3 sugerimosa 5 do
Alternativa C.
Caderno
que orientedoos estudantes
Estudante.
aPara
prestarem as atenção nas
demais
restrições
atividades, apresentadas
sugerimos
nos enunciados
que oriente e que,
os estudantes
geralmente,
a prestarem para não nas
atenção es-
quecermos
restrições das restrições,
apresentadas
começamos
nos enunciados a resolução
e que,
da atividade por
geralmente, paraelas.
nãoComes-
essas orientações,
quecermos os estu-
das restrições,
dantes
começamospoderão a responder
resolução
CONVERSANDO às Ca-
COM O daQuestões
atividade6, por7 eelas.
8 doCom
PROFESSOR derno do Estudante.
essas orientações, os estu-
dantes poderão responder
Professor, para a resolução desta questão é importante mostrar aos estudantes que nem às Atividades 6 a 8 do Ca-
sempre montar o diagrama de árvores é uma maneira viável, pois as possibilidades exis- derno do Estudante.
tentes podem ser muitas.
6208 caderno
206 cadernodo
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
162
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, esta atividade é

importante para lembrar
aos estudantes que o alga- a) Há 7 possibilidades para a centena (0 não é permitido), 8 para a dezena (0 volta a ser contado) e 8 para a unidade (0 volta a
ser contado).
rismo 0 não pode ocupar a __7__
7 __8__
8 __8__
8
casa das centenas. centena dezena unidade
Portanto, podemos formar 448 números (7 ∙ 8 ∙ 8 = 448) com três algarismos.
b) Com 3 algarismos distintos, há 7 possibilidades para a centena (0 não é permitido), 7 para a dezena (0 volta a ser contado,
porém devemos retirar o que já foi utilizado na centena) e 6 para a unidade (0 volta a ser contado, porém devemos retirar dois
algarismos que já foram utilizados nas outras duas casas).
__7__
7 __7__
7 __6__
6
centena dezena
centena dezena unidade
unidade
Portanto, podemos
Portanto, podemos formar
formar 294
294 números
números (7
(7 ∙∙ 77 ∙∙ 66 =
= 294)
294) com
com três
três algarismos
algarismos distintos.
distintos.
De acordo com o enunciado, Carlos e Cláudia devem ocupar as poltronas das

extremidades: para a 1ª poltrona, teriam 2 opções (Carlos ou Claudia), após fixar um
deles na 1ª poltrona, sobrará somente uma opção para a 5ª poltrona. Logo, teremos:
2 ∙ 1 = 2 possibilidades.
Para a 2ª poltrona, temos 3 opções. Sobrarão duas opções para a 3ª poltrona.
Assim, sobrará somente uma opção para a 4ª poltrona. Portanto, temos 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6
possibilidades.
Temos duas possibilidades de combinação para os pais e seis possibilidades de
combinação para os filhos, portanto, temos 2 ∙ 6 = 12 possibilidades diferentes de
combinações.
____2___
2 ___3____
3 ___2___
2 ___1___
1 ___1___
1 ==112
2
1ª poltrona 2ª poltrona 3ª poltrona 4ª poltrona 5ª poltrona
Alternativa B.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, sugerimos a correção das questões. Incentive a participação dos
estudantes de modo que possíveis dúvidas sejam esclarecidas. Informe que não é
errado utilizar a árvore de possibilidades na resolução das atividades, mas mostre
que nem sempre é viável, por ter que listar várias possibilidades o que demanda
muito tempo e atenção, pois a chance de esquecer de contar alguma possibilidade é
grande.
cadernodo
professor 207
MATEMÁTICA | 163
101
INICIANDO
INICIANDO
Professor, sugerimos
Professor,
que sugerimossejam
os estudantes que
os estudantes sejam
organizados em duplas orga-
nizados em duplas produ-
produtivas, ou
tivas, mas em um com
individualmente, períodoas
remoto essa
carteiras organização
organizadas em
deve ser
forma de alterada
U. Portanto,para
contemplar os estudantes
promova uma dinâmica
que permita
que estarão, que
por meio
todos dese
sintam envolvidos comvin-
alguma plataforma, as
culados a você.
atividades Portanto,
desenvolvidas.
promova
Para uma dinâmica
as Aulas 3 e 4
que
desta permita que todos seé
Sequência,
sintam envolvidos
importante quecom as os
atividades
estudantes desenvolvidas.
tenham
Considerando as 5 letras: A, M, I, G e O, há 5 possibilidades para a primeira posição, 4 possibilidades Para as Aulas
sanado as 3 epossíveis
4 desta
para a segunda, 3 possibilidades para a terceira, 2 possibilidades para a quarta e 1 possibilidade Sequência, é importante
dúvidas sobre os conteú-
para a quinta posição. que os estudantes
dos das te-
aulas
Pelo princípio fundamental da contagem, temos 120 possibilidades (5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120), ou seja, nham sanado
anteriores, as possíveis
princípios
são 120 anagramas. dúvidas sobre os conteú-
aditivo e multiplicativo,
dos das servirão
pois aulas anteriores,
como
base paraaditivo
princípios abordar e mul-os
tiplicativo, dessas
assuntos pois servirão
e das
como base para
próximas aulas.abordar Se
julgar necessário, e faça
os assuntos dessas das
próximas
uns aulas. Secom
exemplos julgaro
necessário, faça uns
objetivo de relembrar exem-
plos com
alguns o objetivo de re-
conceitos.
Professor, explique aos estudantes que o valor obtido pela permutação simples (Pn!) é chamado de lembrar alguns conceitos.
fatorial. O fatorial de um número natural n, representado por n!, é o produto de todos os inteiros DESENVOLVENDO
positivos menores ou iguais a n. DESENVOLVENDO
Para começar, pode-se
Para ocomeçar,
fazer pode-se
levantamento do
a) !"! % !&! !"! % !& ) !"!
= =
!"! * % !&
=
!'
=
* fazer o
conhecimentolevantamento do
prévio
!'! !'! !' ) !& ) !"! !' ) !& !& conhecimento
dos préviosobre
estudantes dos
b) !!
=
!!
=
% estudantes sobre
permutação. É possível permu-
!$%! ! $ % ' !! ! $ % tação.eles
que É possível que eles
respondam que
respondam que
permutar é mudar algopermutar
é mudar
de lugar. algo de lugar.
Aproveite esse
Aproveite esse
momento para expor momen- os
to para expor
assuntos queos assun-
serão
tos que serão
abordados abordados
nessas aulas.
Apresente a Atividade a1
nessas aulas. Apresente
do do Caderno do
atividadeCaderno do
AULAS 3 E 4 – O caminho percorrido Estudante,
Estudante, introduzindo
introduzin-
o conceito de permuta-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA do o conceito de
Estudantes organizados em duplas produtivas. permutação e simples
ção simples o conceitoe
MATERIAL NECESSÁRIO ode conceito
fatorial. Durante a re-
de fatorial.
alização desta
Durante a realizaçãoatividade,
Estudante.impresso. explore a fórmula geral
desta
e a simbologia utilizada
para indicar a permuta-
ção simples e o fatorial.
8210 caderno
208 cadernodo
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
164
Com
atividade, essas explore
orientações,a
os
fórmulaestudantesgeral poderão
e a
responder
simbologia à Questão utilizada
2 do
Caderno
para doindicar
Estudante. Asa Professor, chame a atenção dos estudantes que nos casos de ter letras repetidas a resolução
permutação
Questões 3 e 4simples do Cader-e precisa tem um pouco mais de cuidado. Durante a resolução, aborde a notação de permutação com
ono do Estudante
fatorial. Com podem essas repetição.
orientações,
ser utilizadas para explicar os No caso da palavra ARARA, há 3 letras A, 2 letras R e um total de 5 letras. Então:
estudantes
o conceito de permutação poderão
5! 5 , 4 , 3! 20
responder
com repetição. à AtividExplique
ade 2 do P"#,% = = = = 10
Caderno
que, por do Estudante.não
convenção, As 3! 2! 3! 2! 2
Aétifeita
vidadeas distinção
3 e 4entre do Logo, a palavra ARARA tem 10 anagramas.
Caderno
letras com ou do sem Estudante
acento,
podem
logo a letra ser utilizadas
a, por exem- para
explicar
plo, com oacento conceito
ou sem de
permutação
acento tem com o mesmorepetição.
sig-
Explique
nificado. Paraque, as Questões por Durante a atividade, explique que, por convenção, não se considera a acentuação gráfica
gráfica nos
5 e 6 do Caderno
convenção, não é feitado Es-a anagramas. Logo, na palavra MATEMÁTICA, a letra A com ou sem acento tem o mesmo significado.
significado.
tudante, entre
distinção sugerimos
letras comque Existe uma restrição, os anagramas devem começar com a letra A.
ouoriente
sem acento,
os estudantes
logo a letraa Fixamos uma letra A e fazemos os possíveis anagramas com as demais: A MATEMATIC
a,prestarem
por exemplo, atenção
com acento nas
ourestrições
sem acento apresentadas
tem o P"#,#,#,%,%,% =
"!
=
"()(*(+(,(-(.(#(%
= 45360
#!(#!(#! #(%(#(%(#(%
mesmo
nos enunciados,
significado. pois
Para asa
as Atividades circular
permutação 5 e 6, re- do Logo, 45360 anagramas de MATEMÁTICA começam com A.
Caderno
quer uma do atenção Estudante,
maior,
sugerimos
visto que aque orientenão
resolução os
estudantes
é tão direta assim,a prestarem
pois ao
atenção
efetuar o nas restrições
deslocamento
apresentadas
dos elementos, podemos nos
enunciados,
correr o risco depois contar a Professor, para esta atividade, explique que em uma confi
configuração
guração circular os referenciais externos
não são considerados, vamos considerar apenas os elementos dispostos na circunferência.
permutação
mesma configuraçãocircular requer
mais
uma
de uma atenção
vez. Commaior,
todas visto
as Vamos considerar que queremos permutar 5 crianças, logo teríamos P5 = 5!
que a resolução
orientações dadas nãoas éativi-
tão Porém devemos levar em consideração que é uma configuração
configuração circular e devemos excluir todas as
configurações que são iguais. Como são 5 crianças para compor a mesa, teremos 5 situações com a
configurações
direta assim, pois
dades anteriores, os estu-ao configuração,
mesma confi guração, portanto teremos que dividir o 5! por 5:
efetuar o deslocamento
dantes poderão responder dos
elementos,
às Questõespodemos 7 e 8 do Ca-
correr 5! 5 $ 4!
= = 4! = 24
oderno
risco do de Estudante.
contar a mesma 5 5
configuração Portanto, há 24 maneiras diferentes das crianças comporem a mesa.
FINALIZANDOmais de uma
vez. Com poderá
A finalização todas ser as
orientações dadas
feita com a elaboração de as ativi-
dades
um resumo anteriores,
dos os estu-
conteú-
dantes poderão
dos vistos nas Aulas 3 eresponder
às Attividades 7 e que
4. Consideramos 8 doessaCa-
derno do Estudante.
etapa assumirá um papel
FINALIZANDO
importante no processo Consideramos que essa etapa assumirá um importante no processo de
Ade aprendizagem,
finalização poderá pois aprendizagem, pois permitirá que os estudantes sintetizem seus conhe-
serpermitirá que
feita oscomestudan- a cimentos.
tes sintetizem seus
elaboração de conhe- um
cimentos.dos conteúdos
resumo
vistos nas Aulas 3 e 4.
cadernodo
professor 209
MATEMÁTICA | 165
103
De acordo com o enunciado, duas pessoas do mesmo sexo não podem

estar lado a lado e por ser uma confi
configuração
guração circular, devemos excluir as 1
F
6
que são repetidas. Se são 6 pessoas, teremos 6 configurações

configurações repetidas. A
Agora, vamos dispor essas pessoas na mesa circular: 1

E
3
Temos 6 possibilidades para a cadeira A. Como não pode ser do mesmo B
sexo, temos apenas 3 possibilidades para a cadeira B. Para a cadeira C D
a pessoa tem que ser do mesmo sexo que a pessoa que se sentou na
C
2 2
cadeira A, logo só temos 2 possibilidades. Para a cadeira D, a pessoa tem

que ser do mesmo sexo que a pessoa que se sentou na cadeira B, logo só temos 2 possibilidades.
Para a cadeira E a pessoa tem que ser do mesmo sexo que a pessoa que se sentou na cadeira A e na
cadeira C, logo só temos 1 possibilidades. Para a cadeira F a pessoa tem que ser do mesmo sexo que
a pessoa que se sentou na cadeira B e D e na cadeira C, logo só temos 1 possibilidades.
Multiplicando, temos: 6 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 1 ∙ 1, porém teremos que excluir as 6 configurações repetidas.

configurações
6 #3 # 2 #2 # 1 #1
= 12
6
Logo, há 12 formas das pessoas se sentarem na mesa sem que pessoas do mesmo sexo sentem uma
ao lado da outra.
VVamos
amos aanalisarnalisar qquantas
uantas mmaneiras
aneiras didiferentes
ferentes o oclicliente
ente tem tempapara
ra alualugar
gar
ccada
ada ffilme.
ilme.
Tem
Tem 88ffilmes
ilmes ddee aação,
ção, lologo
go tetemos
mos um uma
a pepermutação
rmutação dede 8. (8.
P8(P=8 8=!)8!)
TTem
em 55ffilmes
ilmes ddee cocomédia,
média, lologo
go tetemos
mos um uma permutação de (5.
a p er m u t aç ão de 5 . P5(P= 5=!)5!)
5
TTem
em 33ffilmes
imes dededrdrama,
ama, loglogo
o tem o s u m a pe r m u t a çã o d
temos uma permutação de 3.3 (P3 = e 3 . (P = 3 !) 3!)
A quasabermos
Para ntidade deaficombinação
lmes que o ctotal
lientedospodfilmes,
erá alugdevemos
ar resultamultiplicar
do produto todasde
as
todpermutações:
as as permutações indicadas:
8!
8! ∙∙ 55!! ∙∙ 33!!
Alternativa
Alternativa BB..
212 caderno
210
10 cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
166
João mora na cidade A, visita cinco cidades e retorna para a cidade dele. Então, temos uma única
possibilidade para o começo e para o fim
fim o trajeto. Já as cidades que irá visitar, ele poderá permutar
e excluir os trajetos simétricos. Temos uma permutação com repetição:
__1__
1 __5__
5 __4__
4 __3__
3 __2__
2 __1__
1 __1__
1
A A AA corresponde ao produto d
P" =
"!
=
"&'&(&%! = 60
= 60 possibilidades
possibilidades
% %
Como João gasta 1min30s para examinar uma sequência e descartar sua simétrica, em 60 sequências
ele gastará 60 ∙ 1,5 = 90min.
Alternativa B.
cadernodo
professor 211
11
MATEMÁTICA | 167
105
INICIANDO
Professor, sugerimos que
os estudantes sejam orga-
tivas, mas em um período ou
remoto essa organização
individualmente, com as
deve
carteirasseremalterada
forma depara U.
contemplar os
Portanto, promova estudantes
uma
que estarão,que
dinâmica por meio
permitade
alguma plataforma,
que todos se sintam vin-
culados
envolvidos a você.com Portanto,as
atividades desenvolvidas.
que
Para permita
as Aulasque 5 etodos
6 destase
sintam envolvidos
Sequência, é importante com as
atividades
que os desenvolvidas.
estudantes
Para
tenhamas Aulassanado
5 e 6 desta as
Sequência, é importante
possíveis dúvidas sobre
que os estudantes
os conteúdos das aulaste-
nham sanado
anteriores, tiposas possíveisde
Para ocupar as três primeiras posições de mulheres, existem três opções para
dúvidas sobre os
permutações, conteú-
pois nesta
a primeira posição, duas opções para a segunda e uma opção para a terceira; dos
aula das será
aulas anteriores,
estudado
analogamente, no caso das posições de homens, existem seis homens possíveis tipos
conceitos depermutações,
de arranjo e
para a primeira posição e cinco homens possíveis para a segunda posição. Portanto: pois nesta aula será
combinação. estu-
Espera-se
__3__ __2__ __1__ __6__ __5__ = 180 dado conceitos
que, ao de arranjo
final dessas
M M M H H eaulas,
combinação. Espera-se
os estudantes
Outra forma de resolver essa questão, uma vez que o número de mulheres na fi fila
la que,
saibamao final dessas au-
diferenciar
e suas posições são fixas,
fixas, é o número total de combinações ser derivado a partir do las, os estudantes
combinação saibam de
princípio multiplicativo. O número total de fi
filas
las diferentes que podem ser formadas diferenciar
permutação combinação
e arranjo,
de todas as permutaçõescorresponde
possíveis das
ao três
produto
mulheres
de todas
e as permutações possíveis das três mulheres e
todos os arranjos possíveis dos seis homens, tomados dois a dois, ou seja:
de
alémpermutação
de resolverem e arranjo,
situa-
M M MH & H
além de resolverem
ções-problema envolven- situa-
#$ '(,* ções-problema
do esse conteúdo. envolven-
do esse conteúdo.
6! 6 $ 5 $ 4!
33!$ 2$ $ 1 $ 6 $ 5 =
= 3!
180$ = 3 $ 2 $ 1 $ 6 $ 5 = 180
6−2 ! 4!
filas possíveis, 180 obedecem a restrição da questão.
Logo, de todas as filas
Alternativa D.
AULAS 5 E 6 – Combinando posições e cores

Estudante.impresso.
214 caderno
212
12 cadernodo
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
168
DESENVOLVENDO
Pode-se começar pergun- pergun-
tando aos estudantes o
que eles entendem por ar-
ranjo e por combinação. É
possível que eles respon- respon- No total temos cinco estudantes e vamos escolher os cinco para responderem às
dam que é parecidoparecido com com perguntas, mas a ordem em que os estudantes serão escolhidos importa, por isso é
permutação, mudar algo uma questão que envolve arranjo simples.
algo
de lugar. Complemente 5!
Complemente A ", " = = 120
dizendo que no arranjo a 5−5 !
ordem dos elementos im- im- Logo, o professor pode ordenar os estudantes de 120 maneiras. Alternativa A
porta e que na combina- combina-
ção a ordem não importa. importa. Outra alternativa de resposta:
Aproveite esse momento momento 5 4 3 2 1 = 120 maneiras
para expor os assuntos assuntos
que serão abordados abordados
nessas aulas.
aulas. Apresente
Apresente aa
atividade do Caderno do
Estudante, introduzindo
introduzindo
assim o conteúdo
conteúdo sobre sobre
arranjo simples.
simples.DuranteDurante a
realização desta
a realização da Atividadeatividade,
1explore
, explorea afórmula
fórmula geral
utilizada para indicar o ar- Professor, aproveite esse momento para formalizar a expressão de cálculo da combinação.
ranjo simples. Com essas essas De acordo com o enunciado, temos que o número de meninos e meninas no time deve ser
orientações, os estudan-
orientações, estudan- igual. Uma vez que o time é composto por seis jogadores, deve haver três meninos e três
tes poderão
poderãoresponder responder à meninas em cada time. Se esse número é fixo,
fixo, a quantidade total de times que pode ser
Questão
Atividade 2 do Caderno
2 do formada é dada pelo produto entre todas as combinações de seis meninas tomadas três
do Estudante.
As Ques- a três e todas as combinações de quatro meninos tomados três a três, da seguinte forma:
tõesAti3videade4s do
As 3 eCaderno
4 do M M M H H H
do Estudante
Caderno do podem Estudanteser #$,& #(,&
utilizadas
podem ser para explicar
utilizadas o
6! 4! 6! 4! 6 $ 5 $ 4 $ 3! 4 $ 3!
conceito de combinação.
para explicar o conceito $ = $ = $ = 5 $ 4 $ 4 = 80
Explique que combinação.
formar uma 3! $ 6 − 3 ! 3! $ 4 − 3 ! 3! $ 3! 3! $ 1! 3! $ 3! 3!
de
dupla com os
Explique que formar estudantes
uma Logo, há 80 maneiras diferentes de se formar o time dentro das condições apresentadas.
A e B é o mesmo
dupla com os estudantes que for-
Alternativa C.
Amare Buma dupla com
é o mesmo que for-os
estudantes B
mar uma dupla com ose A. A ordem
dos elementos
estudantes B e aA.serem
A ordem to-
mados não importa
dos elementos a serem e por
essa razãonão
tomados devemos
importa des-e
considerar todas
por essa razão devemos as repe-
tições para não contarmos
desconsiderar todas as
duas vezes a mesma Estudante,
Atividades sugerimos
6 e 7 doqueCaderno
oriente os
doestudantes
Estudante,a prestarem
sugerimosatenção
que nasoriente
restrições
os
repetições para coisa. não apresentadas
estudantes anos prestarem
enunciados,
atenção
além de nasverificarem
restriçõesseapresentadas
as ordens dosnos
elementos
enunciados,
im-
Caso os estudantes
contarmos duas vezes apre-
porta
além ou
de não.
verificarem
Expliqueseque
as essa
ordens
verificação
dos elementos
é fundamental
importa
para
oudistinguir
não. Explique
se a ativi-
que
asentem
mesma dificuldades
coisa. Caso na os dade
essa verificação
abordará oéconceito
fundamental
de arranjo
para ou
distinguir
de combinação.
se a atividade abordará o conceito de
estudantes Caderno
Questão 5 do apresentem do
arranjo ou de combinação.
Estudante, explore
dificuldades na Ativoidacon-
de
ceito de combinação
5, explore o conceito com
repetição.
de Para as Ques-
combinação com
tões 6 e 7
repetição. Para do Cadernoasdo
cadernodo
professor 213
13
MATEMÁTICA | 169
107
Durante a atividade, explique que na análise combinatória, quando vamos fazer uma coisa OU outra,
esse OU significa adição. Quando vamos fazer uma coisa E outra, esse E significa multiplicação.
Seria interessante abordar as notações para representar a combinação Cn, p e Cpn.
Temos 12 vagões para escolher 4 para pintar de vermelho (C412).
Agora temos 8 vagões para escolher 3 para pintar de azul (C38).
Temos 5 vagões para escolher 3 para pintar de verde (C35).
Agora temos 2 vagões para escolher 2 para pintar de amarelo (C22).
Como vamos pintar todos os vagões, devemos multiplicar todas as combinações: C412 ∙ C38 ∙ C35 ∙ C22
Alternativa E.
216 caderno
214
14 cadernodo
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
170
EEsta
sta aatividade
tividade éésosobre
bre cocombinação
mbinação cocom m reprepetição.
etição. SeSe achachar
ar perpertinente,
tinente, peçpeça
a parpara
a os eos
stuestudantes
dantes grifagrifarem
rem as
inasfoinformações
rmações maismais impimportantes
ortantes no eno nunenunciado
ciado danddando o ênfaênfase
se parapara
a fraasefrase
“pel“pelo
o menmenos
os um um carricarrinho
nho de
cde
adacada
umaumadasdas
quaquatro
tro corcores
es disdisponíveis”.
poníveis”. IstoIsto sigsignifica
nifica quque
e é éobobrigatório
rigatório teter
r umumcacarrinho
rrinho dde e ccada
ada ccor
or
ddisponível
isponível eeqque
ue oos
s ooutros
utros ccarrinhos
arrinhos ppodem
odem seser r ppintados
intados dde e qqualquer
ualquer uuma
ma ddas
as qquatro
uatro cocores
res ddisponíveis.
isponíveis.
TTeremos
eremos eentão
ntão rerepetição
petição dedecocores.
res.
De acordo com oo eenunciado,
De acordo com nunciado, ttemos
emos 110 0 ccarrinhos
arrinhos ee 44 ccores
ores ppara
ara ppintá-los.
intá-los. CComo
omo hhá á ppelo
elo mmenos
enos uum m
ccarrinho
arrinho ddee cacada
da umuma
a dadas
s 4 4cocores
res disdisponíveis,
poníveis, ententãoão sobsobrarão
rarão 6 ca6rrcarrinhos
inhos queque podepodem
m ser pser
intapintados
dos ou deou
ade
maamarelo,
relo, ou dou
e de
brabranco,
nco, ou ou dedelarlaranja
anja ououdedeveverde.
rde. TeTeremos
remos quque e oorganizar
rganizar 44ccarrinhos
arrinhos eemm 66 pposições
osições
cconsiderando
onsiderando aarerepetição.
petição. OOququee nonos
s levleva
a a faórfórmula:
mula, onde n representa as cores, e p, os carrinhos.
𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 𝑛 𝑛
�"#$%&,$ = 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 𝑛 𝑛
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝! 𝑝 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 1
�"#$%&,$ = 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 !𝑛
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝! 𝑝 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 1
𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛 !𝑛
4 + 6 −1 ! 9! 9 0 8 0 7 0 6!
�" #$%&,$ = 4 + 6 − 1 ! = 9! = 9 0 8 0 7 0 6! = 84
�" #$%&,$ = 6! 0 4 − 1 ! = 6! 0 3! = 6! 0 3! = 84
6! 0 4 − 1 ! 6! 0 3! 6! 0 3!
São 84 modelos distintos do brinquedo caminhão-cegonha que essa empresa poderá produzir.
São 84 modelos distintos do brinquedo caminhão-cegonha que essa empresa poderá produzir.
Para uma primeira cor, temos três de nove retângulos para pintar, sem considerar a ordem
Para
pela uma
qualprimeira cor, temos
eles serão três de Desta
coloridos. nove retângulos para pintar,
forma temos, uma sem considerarde
combinação a ordem
nove
pela qual eles
retângulos serãotrês
tomados coloridos.
a três Desta forma temos, uma combinação de nove retângulos
tomados três a três (C9,3).
Escolhido os três primeiros retângulos, sobram seis para escolher três novos retângulos para
pintar, ou seja, uma combinação de seis retângulos tomados três a três (C6,3).
Escolhido os trêstrês
Sobram apenas primeiros retângulos,
retângulos sobram
para a outra cor seis
(nãopara escolher
temos três novos retângulos
escolhas).
para pintar, ou seja, uma combinação de seis retângulos tomados três a três (C6,3).
Pelo Princípio Multiplicativo (se um evento ocorre em sucessivas etapas o total de
Sobram apenasde
possibilidades três retângulos
ocorrência paraevento
desse a outra cor (não temos
é determinado escolhas).
pelo produto das possibilidades de
cada etapa), multiplicam-se esses resultados. C9,3 ∙ C6,3 = 84 ∙ 20 = 1680.
Alternativa E.
Pelo Princípio Multiplicativo (se um evento ocorre em sucessivas etapas o total de
possibilidades de ocorrência desse evento é determinado pelo produto das possibilidades
de cada etapa), multiplicam-se esses resultados. C9,3 ∙ C6,3 = 84 ∙ 20 = 1680.
Alternativa E.
cadernodo
professor 215
15
MATEMÁTICA | 171
109
FINALIZANDO
A finalização
finalização poderá ser
feita com a elaboração de
um mapa conceitual dos
conteúdos vistos nas Au-
Inicialmente, vamos considerar o total de duplas sem restrições. Queremos formar 4 duplas las 5 e 6. Consideramos
distintas, para isto temos as seguintes combinações:
Para a primeira dupla, temos duas de oito pessoas. Desta forma temos, uma combinação de oito
que essa etapa assumirá
pessoas tomadas duas a duas (C8, 2). um papel importante no
Escolhida a segunda dupla, sobraram seis para escolher duas pessoas para compor outra dupla, ou processo de aprendiza-
seja, uma combinação de seis pessoas tomadas duas a duas (C6, 2).
gem, pois permitirá que
Escolhida a terceira dupla, sobraram quatro para escolher duas pessoas para compor outra dupla,
ou seja, uma combinação de quatro pessoas tomadas duas a duas (C4, 2). os estudantes sintetizem
Sobram apenas duas pessoas para formar a última dupla, ou seja, uma combinação de duas seus conhecimentos. Soli-
pessoas tomadas duas a duas (C2, 2). cite que algum estudante
Devemos dividir por 4!, pois para compor as duplas a ordem não importa.
compartilhe o seu mapa
Agora vamos descontar o caso em que uma das duplas é canhota e calcular a combinação das
outras. Retirando as duas pessoas canhotas, ficamos com seis pessoas para compor três duplas. conceitual, explicando-o.
Logo, temos as combinações C6, 2 , C4, 2 e C2, 2 Dessa forma, será possível
Devemos dividir por 3!, pois para compor as duplas a ordem não importa. identificar
identificar os que ainda
Logo a solução é dada por: apresentam fragilidades
𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶" ,$ % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶&,$ % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶' ,$ % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶$,$ 1 % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶& ,$ % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶',$ % 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶$ ,$
− = 105 – 15 = 90
4! 3! quanto aos objetos de co-
Portanto, há 90 maneiras diferente de formar 4 duplas. nhecimento tratados para
Alternativa C. planejar possíveis estraté-
gias em busca de esclare-
cer essas dúvidas.
Princípio
Eventos “e” multiplica
Fundamental da
independentes “ou” soma
Contagem (PFC)
SIM
n!
Arranjo
(n - p)!
Elementos podem Permutação

repetir? SIM anagramas n!
n=p
NÃO
n!
Todos os Permutação
Ordem k! x!
elementos com
importa? (elementos
são usados repetição
repetidos)
Permutação
NÃO (n - 1)!
circular
n!
Combinação
p! (n - p)!
Com
(n + p - 1)!
repetição
p! (n - 1)!
p>n
218
216 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
171 | MATEMÁTICA
172
218
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
172
AULAS 7 E 8 –
Probabilidade de um
evento ocorrer
em duplas produtivas.
Estudante.im-
presso.
INICIANDO
INICIANDO
Professor, sugerimos que O espaço amostral é formado por 36 elementos. São eles:
Professor,
os estudantessugerimossejam que Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
os estudantes sejam
organizados em duplas orga- (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3),
produtivas, ou (6, 4), (6, 5), (6, 6)}.
tivas, mas em um com
individualmente, períodoas Para o evento “sair soma 7”, vamos listar todos os elementos cuja soma é igual a 7.
remoto Vamos chamar esse evento de A. Então, temos que:
carteiras essa organização
organizadas em
deve A = {(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)}.
forma ser de alterada
U. Portanto,para
contemplar os estudantes
que estarão,
permita por quemeio de
todos
alguma plataforma,
se sintam envolvidos com vin-
culados a você.desenvolvi-
as atividades Portanto,
das. Para essas atividades,
que permita
propomos umaque todos
retomada
se sintam envolvidos
dos principais conceitos com
as atividades desenvolvi-
tratados no decorrer desta
das. Para essas
Sequência de atividades,
Atividades.
propomos uma retomada
Além disso, é interessante
dos
começar uma conceitos
principais conversa
tratados
informando no decorrer
que elesdesta es-
Sequência de Atividades.
tudarão conceito de expe- Oriente os estudantes que para calcular a probabilidade de um evento acontecer vamos precisar do
Além disso,
rimento é interessan-
aleatório, espaço número total de resultados possíveis e do número de resultados favoráveis.
amostral e eventoconversa
te começar uma para o Temos 100 resultados possíveis e 12 resultados favoráveis. Logo, chamando de A o evento “apontar para
informando
cálculo que eles es-
da probabilidade. o triângulo”, temos:
tudarão
Comente conceito quede expe-a $% '
P A = =
probabilidade já espaço
rimento aleatório, está $&& %(
amostral e evento
inserida em para nossoo Alternativa D.
cálculo da probabilidade.
cotidiano de uma
Comentetão
maneira quesutil
a probabili-
que nem
dade já está pois
percebemos, inserida em
ela está
nosso
presente cotidiano de umana
maneira tão sutil
meteorologia, nosquejogosnemde
percebemos, pois ela está
lotéricas, nos
presente na meteorolo-
investimentos bancários
gia, nos
etc. jogos essa
Após de lotéricas,
breve
nos investimentos
introdução, os estudantesbancá-
rios etc. realizar
poderão Após essa breve
a leitura
das questões do Caderno
introdução, os estudantes
do Estudante.
poderão realizar a leitura
das questões do Caderno
do Estudante.
cadernodo
doprofessor 17
MATEMÁTICA | 173
111
CONVERSANDO
COM O
Primeiro, vamos calcular o número total de elementos possíveis: PROFESSOR
Em três lançamentos temos 2 possibilidades para o primeiro, 2 para o segundo e 2 para o terceiro.
Logo n(Ω) = 2 ∙ 2 ∙ 2 = 8. Professor, se julgar perti-
Agora, vamos calcular a probabilidade do evento que NÃO queremos, que é sair coroa (K) nos três nente, peça para os estu-
lançamentos. Chamando esse evento de A, temos que: dantes grifarem as infor-
1
A = K, K, K → n A = 1 → P A = mações importantes do
8 enunciado dando ênfase
Utilizando o conceito de evento complementar, temos que: para “pelo menos uma cara”.
P(A) + P(B) = 1, em que P(B) é a probabilidade de sair pelo menos uma cara
1
+P B =1
8
1
P B = 1−
8
7
P B =
8
Sabendo que a probabilidade de errar uma resposta é de 0,20, então a

probabilidade de acertar é 0,80, pois trata-se de um evento complementar.
Para o teste terminar na quinta pergunta, o candidato precisa:
1) Errar a quinta resposta (probabilidade de 0,20).
2) Errar uma das quatro primeiras respostas (probabilidade de 4 ∙ 0,20 = 0,80).
3) Acertar as outras três respostas (probabilidade de 0,803 = 0,512).
0,20 ∙ 0,80 ∙ 0,512 = 0,08192
Portanto, a probabilidade de o teste terminar na quinta pergunta é de 0,08192.
Alternativa B.
220
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
112 | MATEMÁTICA
174
DESENVOLVENDO
Com a leitura
leitura do Caderno,
Caderno,
os estudantes
estudantes deverão
deverão
ter clareza de que, para
responderem
responderem àà AQuestão tividade
1, precisarão saber
1, eles precisarão saber
o que é um experimen-
to aleatório, e qual é a
diferença entre espaço
amostral e evento. Pro-
fessor, além de abordar
esses conceitos, introduza
o conceito de cálculo de
probabilidades. Comente
que para calcular a pro-
babilidade de um evento
ocorrer, devemos saber o Observando o quadro, tem-se que o número de funcionárias com o calçado maior que
total de resultados pos- 36,0 é igual a 3 + 10 + 1 = 14. Sendo que 10 calçam 38,0. Logo, a probabilidade é de:
síveis e o número de re- 10 5
sultados favoráveis. Com =
14 7
isto, explore a fórmula do
cálculo de probabilidades. Alternativa D.
Aproveite para falar sobre
eventos complementa-
res. Explique que a soma
das probabilidades de
os eventos ocorrerem
deve ser igual a 100% ou
igual a 1. Com essas in-
formações, os estudantes Para cada uma das 2 opções de saladas há 4 tipos de pratos de carne e, para cada um
deles, 5 variedades de bebidas e, para cada uma delas, 3 sobremesas distintas.
poderão resolver todas
as questões
questões do Caderno
do Caderno Número de pedidos diferentes que podem ser feitos por 2 ∙ 4 ∙ 5 ∙ 3 = 120
as
do Estudante.
do Estudante. Para oo se-
Para se-
Alternativa D.
gundo momento
gundo momento da da aula,
aula,
os estudantes
os estudantes deverão
deverão se se
envolver
envolver com as
comQuestões as
Adetiv8idaade13,
s 8quea são
13, itens
que
do
são ENEM,
itens dodo SARESP,
ENEM, da do
AAP e da
SARESP, da AAP ADE. A correção
e da
poderá
ADE. A ser focada poderá
correção na lei-
tura atenciosa
ser focada na leitura de cada
item
atenciosae através do
de compar-
cada
tilhamento
item dasdo
e através diferentes
compar-
estratégias das
tilhamento de resolução.
diferentes
Uma conversa
estratégias com os esde
tudantes sobre
resolução. Uma o conversa
fato de
que itensosenvolvendo
com pro-
estudantes
babilidade aparecem
sobre o fato de que com
frequência
itens nos exames
envolvendo pro-
em larga escala
babilidade aparecem podecom ser
pertinente.
frequência nos exames
em larga escala pode ser
pertinente.
cadernodo
doprofessor 19
MATEMÁTICA | 175
113
Para cada uma das cinco rodovias que ligam as duas primeiras cidades, há a
possibilidade de continuar a viagem por outras quatro rodovias para se chegar até o
destino final. Logo, o total de trajetos pode ser obtido pelo produto entre o número
de opções de rodovias em duas cidades, resultando em 5 ∙ 4 = 20 trajetos possíveis.
Alternativa C.
Considerando que existam 10 algarismos e 26 letras para comporem as

placas, o número total de combinações diferentes que podem ser formadas
corresponde ao seguinte produto:
__26__ __26__ __26__ __10__ __26__ __10__ __10__ = 264 ∙ 1000 = 456 976 000
L L L N L N N
Há, aproximadamente, 457 milhões combinações para o novo modelo de
placa de veículos automotores.
Alternativa E.
222
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
114 | MATEMÁTICA
176
FINALIZANDO
Por fim, ressaltamos que
esse encontro tem um
importante papel quanto
à verificação do desenvol-
vimento das habilidades Como temos 5 dígitos ímpares, teremos 5 números para utilizar {1, 3, 5, 7, 9}.
assumidas para o trabalho Para calcular a posição do candidato, teremos que calcular as posições que estão antes dele e com
com esta Sequência de Ati- isso a posição dele será determinada automaticamente depois de calcularmos todos os casos.
Escrevendo os números em ordem crescente até o 75 913, teremos:
vidades. Nesse sentido, o 1) Números iniciados em 1: 4! = 24
encerramento, a partir das 2) Números iniciados em 3: 4! = 24
resoluções das questões 3) Números iniciados em 5: 4! = 24
propostas para as Aulas 7 4) Números iniciados em 71: 3! = 6
e 8, deverá se articular no 5) Números iniciados em 73: 3! = 6
6) Números iniciados em 751: 2! = 2
sentido de sistematizar os 7) Números iniciados em 753: 2! = 2
conceitos estudados sobre 8) O número 75 913
análise combinatória e A ordem de chamada do candidato que tiver recebido o número 75 913 é:
probabilidade. Destaca- 24 + 24 + 24 + 6 + 6 + 2 + 2 + 1 = 89
Alternativa E.
mos a relevância do en-
volvimento ativo dos estu-
dantes nesses momentos.
Vamos escrever as possibilidades de soma para cada um deles utilizando a numeração das bolas de 1 a 15.
Arthur: soma 12 = 1 + 11; 2 + 10; 3 + 9; 4 + 8; 5 + 7. Total de 5 possibilidades.
Bernardo: soma 17 = 2 + 15; 3 + 14; 4 + 13; 5 + 12; 6 + 11; 7 + 10; 8 + 9. Total de 7 possibilidades.
Caio: soma 22 = 15 + 7; 14 + 8; 13 + 9; 12 + 10. Total de 4 possibilidades.
Portanto, quem tem a maior probabilidade de ganhar o jogo é Bernardo, pois há 7 possibilidades de
compor a soma escolhida por ele, contra 5 possibilidades para a escolha de Arthur e 4 possibilidades para
a escolha de Caio.
Alternativa C.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretária da Educação
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lílian Schifnagel Avrichir
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Marlon Marcelo
PEDAGÓGICA Veridiana Rodrigues Silva Santana
Valéria Tarantello de Georgel
Revisão de língua
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO MÉDIO – CEM Aleksandro Nunes
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Alexandre Napoli
Carvalho Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
ASSESSORIA TÉCNICA Romina Harrison
Aline Navarro Vozes da Educação
Barbara Tiemi Aga Lima
Cassia Vassi Beluche Projeto Gráfico e Diagramação
Deisy Christine Boscaratto André Coruja
Isabel Gomes Ferreira Sâmella Arruda
Isaque Mitsuo Kobayashi Alice Brito
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Cristall Hannah Boaventura
ENSINO MÉDIO Emano Luna
Ana Gomes de Almeida Julliana Oliveira
Otávio Yoshio Yamanaka Kamilly Lourdes
Sandra Pereira Lopes Lucas Nóbrega
Perazzo Freire
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Rayane Patrício
Raph Gomes Alves Wellington Costa
Abadia de Lourdes Cunha
Eliel Constantino da Silva Suporte a imagem
José Cícero dos Santos Lays da Silva Amaro
Luciana Vieira Andrade Otávio Coutinho
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser
anônima.

Aprender Sempre - MAT - Material Do Professor 3º Bimestre

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APRENDER

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

1ª série – Ensino Médio – Material Aprender Sempre - 2022

do 2º grau por meio de

ções numérica, algébri-

polinomiais do 2º grau. DOIS TERMOS”

situações que envolvam

tral envolvendo tema da

executar pesquisa amos-

os resultados por meio de

central e da amplitude, ta-

esse conceito para analisar

algébrica e gráfica e utilizar

construídos com o apoio de

realidade social e comunicar

DA SOMA DE DOIS TERMOS

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

tram-se no Caderno do 9º ano:

ATIVIDADE 1 – PRODUTOS NOTÁVEIS

ATIVIDADE 1 – PESQUISA AMOSTRAL

Vol.3, Situação de Aprendizagem 6

ATIVIDADE 2 – PESQUISAS E GRÁFICO

relatório tendência central e da amplitude, tabelas ATIVIDADE 2 – PESQUISAS E GRÁFICO

ATIVIDADE 7 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2°

ATIVIDADE 3 – MÉDIA E MEDIANA: MEDIDAS DE

ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFE-

Algumas atividades dessas habilidades encon-

ATIVIDADE 1 – FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMA-

ATIVIDADE 4 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO

ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA

apoio de planilhas eletrônicas.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1ª e 2ª/ 90 min FATORAÇÃO DE POLINÔMIOS

3ª e 4ª/ 90 min DESENVOLVENDO PRODUTOS NOTÁVEIS

5ª e 6ª/ 90 min COMPREENDENDO O SIGNIFICADO DE EQUAÇÃO DO 2º GRAU

7ª e 8ª/ 90 min RESOLUCAO DE EQUAÇÕES UTILIZANDO FATORAÇÃO

i ) xz + xw + yz +yw = x (z + w) + y (z + w) = (x + y) (z + w). A forma fatorada é (x + y) (z + w).

i ) m² – n² = m² – mn + mn – n² = √m² – √n² = m – n. A forma fatorada é (m + n) (m – n).

bém, com as operações

O quadrado do primeiro termo, menos o quadrado do segundo termo.

Espera-se que o estudante faça algumas Uma possível análise é:

i) u³ – v³ = (u – v) (u² + uv + v² A forma fatorada é (u – v) (u² + uv + v²).

a) x² + 2x – 7 completa d) 4x² - 9x = 0 incompleta

i) z² – 5z + 6 = 0 = (1)² – 5(1) + 6 = 0 = 1 – 5 + 6 = 0 = 2 = 0, falso.

Não, apenas os valores 2 e 3.

O esperado é que o estudante utilize o significado da fórmula para calcular a área de um

O esperado é que o estudante utilize o significado da fórmula para calcular ao área de um

Professor, acompanhe o estudante no processo de construção e sugira possíveis caminhos que

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2

vidades para explorar

O preço a pagar é dado em função da quantidade de quilogramas de álcool em gel comprado.

A quantidade de quilogramas de álcool em gel.

Preço f(x) = f(x) = 22,80x.

P = 22,80 (8) P = 182,40 R$.

O perímetro é dado em função da medida dos lados do quadrilátero.

A alternativa correta é a letra d. O esperado é que estudante identifique que existe

Substituindo os valores de f(x) na função f(x) = 3x + 7

Substituindo os valores de f(x) na função f(x) = 2x² – 3

A resposta esperada é f(x) =2x+1, letra b. Ao verificar as alternativas, constata-se que:

Nesta questão,o que

Assim, concluímos que a função é f(x) = 2x². A alternativa correta é a letra b.

("# ×&)(()×)(("+×)(("×,)((,×,) &#("-(,#(,-(-.