OBJETIVOS GERAL E

ESPECÍFICOS E
JUSTIFICATIVA
Metodologia Científica e Pesquisa em Letras
AULA 05 - Unidade 03
Profa. Ma. Williane de Sá Marques
RECAPITULANDO...
- Tema;
- Delimitação de um Problema;
- Levantamento das Hipóteses;
- Metodologia adequada para testar as hipóteses
e resolver o Problema colocado;
- Fixação dos Objetivos.
TEMA
TEMA
A escolha do Tema envolve identificar os motivos ou o
contexto no qual o Problema ou a(s) questão(ões) de pesquisa
foram identificados. Permite que se tenha uma visualização
situacional e geral do Problema. Essa escolha deve ser feita de
modo a restringir sua abordagem apresentando a(s)
questão(ões) que fizeram você propor esta pesquisa.
PROBLEMA
PROBLEMA
O que incomoda? O que pretende descobrir? Qual o
paradoxo ou contradição observada? Esse é o
problema que deve ser dissertado e encerrando com
uma ou algumas questões que buscam responder o
porquê e o para quê da intervenção.
HIPÓTESE
HIPÓTESE
É sinônimo de suposição. Neste sentido, Hipótese é uma
afirmação categórica (uma suposição), que tente
responder ao Problema levantado no tema escolhido
para pesquisa. É uma pré-solução para o Problema
levantado. O trabalho de pesquisa, então, irá confirmar
ou negar a Hipótese (ou suposição) levantada.
METODOLOGIA
METODOLOGIA
Metodologia Científica é entendida como um conjunto de etapas ordenadamente
dispostas que você deve vencer na investigação de um fenômeno.
Nessa etapa, deve-se delimitar o universo da pesquisa (local/cidade/região,
população do estudo, amostra e a identificação dos sujeitos), além de identificar
a forma de abordagem (Pesq. Quanti ou Quali); o objetivo (Pesq. Exploratória,
Descritiva ou Explicativa); os procedimentos técnicos (Bibliográfica,
Documental, Experimental, Levantamento, Estudo de Caso, Expost-Facto,
Pesquisa-Ação, Pesq. Participante); e os instrumentos para coleta de dados
(Observação, Entrevista, Questionário, Formulário).
Em suma, devem descrever ações que se pretende alcançar.
O objetivo toma explícito o problema, aumentando os conhecimentos sobre determinado assunto. Para
Ackoff (1975, p. 27 apud LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 156), "o objetivo da ciência não é somente aumentar o
conhecimento, mas o de aumentar as nossas possibilidades de continuar aumentando o conhecimento".

OBJETIVOS?
ELES DEVEM SER ELENCADOS COMO
GERAL E ESPECÍFICOS.
 NESTA ETAPA VOCÊ PENSARÁ A
RESPEITO DE SUA INTENÇÃO AO
PROPOR A PESQUISA. DEVERÁ
SINTETIZAR O QUE PRETENDE
ALCANÇAR COM A PESQUISA. OS
OBJETIVOS DEVEM ESTAR COERENTES
COM A JUSTIFICATIVA E O PROBLEMA
PROPOSTO. O OBJETIVO GERAL SERÁ A
SÍNTESE DO QUE SE PRETENDE
ALCANÇAR, E OS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS EXPLICITARÃO OS
DETALHES E SERÃO UM
DESDOBRAMENTO DO OBJETIVO GERAL.
UM SINÔNIMO ADEQUADO PARA A PALAVRA
"OBJETIVO", NO CONTEXTO DE UMA
PESQUISA, É A PALAVRA "ALVO" OU FIM QUE
SE PRETENDE ATINGIR, UM FIM MOVIDO POR
UM PROPÓSITO. QUANDO SE ATIRA UMA
FLECHA, MIRA-SE EM UM ALVO. OS
OBJETIVOS DA PESQUISA SE PARECEM,
PORTANTO, COM UMA FLECHA NA DIREÇÃO
DE UM ALVO. UMA VEZ QUE O MIRAR DO
ALVO ANTECEDE O LANÇAMENTO DA
FLECHA, OS OBJETIVOS TAMBÉM TRAZEM
DENTRO DE SI O SENTIDO DE INTENÇÃO QUE
GUIA A MIRADA.
SANTAELA (2001)
 GERAL E ESPECÍFICOS
GERAL E ESPECÍFICOS
O geral diz respeito a uma visão global e abrangente do
Problema, do conteúdo intrínseco quer dos fenômenos e
eventos, quer das ideias estudadas.

Os específicos têm uma função intermediária e

instrumental de modo a permitir que o objetivo geral seja
atingido ou que ele seja aplicado a situações particulares.
A EXPLICITAÇÃO DOS OBJETIVOS NOS FORÇA A
SINTETIZAR, EM ITENS MUITO CLAROS, O HORIZONTE
DO PROJETO, OS FIOS QUE LIGAM O PROBLEMA ÀS
CONSEQUÊNCIAS QUE RESULTARÃO DE SUA POSSÍVEL
SOLUÇÃO, ASSIM COMO AS HABILIDADES
INTELECTUAIS QUE ESTÃO IMPLICADAS NOS
PROCEDIMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS PARA QUE
OS FINS PRETENDIDOS SEJAM ALCANÇADOS.

SANTAELLA, 2001.
 GIL, 2010.

Um aspecto bastante importante dos

objetivos geral e específicos é a linguagem
da escrita.
O ideal é sempre utilizar verbos no infinitivo no início do
enunciado dos objetivos.

Ou seja: verbos que terminem: ar, er ou ir. Isso porque os

verbos no infinitivo facilitam a compreensão da finalidade
do trabalho.
 OBJETIVO GERAL
Para a definição de objetivos gerais, é recomendado o uso de
verbos com significado abrangente. Deve englobar a
totalidade do problema, definindo de forma clara o que se
pretende no final do projeto.

https://www.conjugacao.com.br/verbos-para-objetivos/
VERBOS PARA OBJETIVOS GERAIS QUE SE FOCAM EM

CONCEITOS
conhecer;
compreender;
entender;
identificar;
reconhecer;
generalizar.
https://www.conjugacao.com.br/verbos-para-objetivos/
VERBOS PARA OBJETIVOS GERAIS QUE SE FOCAM EM

PROCEDIMENTOS
desenvolver;
estabelecer;
organizar;
capacitar;
demonstrar.
https://www.conjugacao.com.br/verbos-para-objetivos/
VERBOS PARA OBJETIVOS GERAIS QUE SE FOCAM EM

ATITUDES
contribuir;
colaborar;
valorizar;
interiorizar;
mostrar.
https://www.conjugacao.com.br/verbos-para-objetivos/
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para a definição de objetivos específicos, é recomendado o
uso de verbos com significado mais restrito e direcionado. Os
objetivos específicos contribuem para a concretização do
objetivo geral, pormenorizando-o. Estão relacionados com as
áreas específicas nas quais se desenvolvem.

https://www.conjugacao.com.br/verbos-para-objetivos/
 OBJETIVOS
VERBOS DE CONHECIMENTO ESPECÍFICOS

REFEREM-SE AO PROCESSO DE DEFINIR, RECONHECER OU IDENTIFICAR A

PARTIR DE APRENDIZAGENS ANTERIORES.

Associar; calcular; citar; classificar; definir;

descrever; distinguir; enumerar; especificar;
enunciar; estabelecer; exemplificar; expressar;
identificar; indicar; medir; mostrar; nomear;
registrar; relacionar; relatar; selecionar.
https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
 OBJETIVOS
VERBOS DE COMPREENSÃO ESPECÍFICOS

REFEREM-SE AO PROCESSO DE ENTENDER O CONCEITO E SER CAPAZ DE

EXPLICÁ-LO COM AS PRÓPRIAS PALAVRAS.

Concluir; descrever; distinguir; deduzir;

demonstrar; discutir; explicar; identificar;
ilustrar; inferir; interpretar; localizar –
relatar; revisar.
https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
 OBJETIVOS
VERBOS DE APLICAÇÃO ESPECÍFICOS

REFEREM-SE À HABILIDADE DE APLICAR A INFORMAÇÃO EM SITUAÇÕES

PRÁTICAS E CONCRETAS.

Aplicar; Demonstrar; Dramatizar;

Empregar; Ilustrar; Interpretar; Praticar;
Traçar; Usar.

https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
 OBJETIVOS
VERBOS DE ANÁLISE ESPECÍFICOS

REFEREM-SE AO PROCESSO DE ESTRUTURAR O CONCEITO ESTABELECENDO

RELAÇÕES ENTRE AS PARTES CONSTITUINTES.

Analisar; classificar; categorizar; combinar;

comparar; comprovar; contrastar; correlacionar;
diferenciar; discutir; detectar; descobrir;
discriminar; examinar; experimentar; identificar;
investigar; provar; selecionar.
https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
 OBJETIVOS
VERBOS DE SÍNTESE ESPECÍFICOS

REFEREM-SE À PESQUISA E RELAÇÃO ENTRE INFORMAÇÕES DE VÁRIAS FONTES

PARA FORMAR UMA NOVA. E, NESSE PROCESSO, ESTABELECER PADRÕES.

Combinar; compor; criar; comprovar;

deduzir; desenvolver; documentar;
explicar; organizar; planejar; relacionar.

https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
 OBJETIVOS
VERBOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS

REFERE-SE AO JULGAMENTO DE VALOR A PARTIR DE CRITÉRIOS

ESTABELECIDOS – INTERNOS E EXTERNOS.

Avaliar; concluir; constatar; criticar;

interpretar; julgar; justificar; padronizar;
relacionar; selecionar; validar; valorizar.

https://blog.mettzer.com/diferenca-entre-objetivo-geral-e-objetivo-especifico
APRESENTAÇÃO DAS
JUSTIFICATIVAS DA
PESQUISA
 EM SUMA

OR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ?

POR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ? POR QUÊ
Deve apresentar o motivo que impulsionou a
realização da pesquisa e definir a importância
e/ou relevância de tratar ou intervir sobre o
assunto abordado na pesquisa.
FRENTE AOS ESTUDOS JÁ REALIZADOS
SOBRE O PROBLEMA, A JUSTIFICATIVA VISA
COLOCAR EM RELEVO A IMPORTÂNCIA DA
PESQUISA PROPOSTA, QUER NO CAMPO DA
TEORIA, QUER NO DA PRÁTICA, PARA A
ÁREA DE CONHECIMENTO EM QUE A
PESQUISA SE DESENVOLVE.

SANTAELLA, 2001.
 SANTAELLA, 2001.

AACONTRIBUIÇÃO PODE SER DE ORDEM:

CONTRIBUIÇÃO PODE SER DE ORDEM:

(1) TEÓRICA

(2) PRÁTICA

(3) SOCIAL
(1) CIENTÍFICA-TEÓRICA
Quando o conhecimento que advirá da pesquisa
proporcionar a construção de uma nova teoria, caso
este evidentemente mais raro, ou auxiliar na
ampliação do conhecimento teórico já existente, ou
preencher lacunas detectadas no conhecimento da
área, ou ajudar na compreensão de conceitos
teóricos complexos.

SANTAELLA, 2001.
(2) CIENTÍFICA-PRÁTICA
Quando se pretende dar respostas a um aspecto novo
que a realidade apresenta como fruto do
desenvolvimento das forças produtivas, técnicas etc.,
ou quando se busca aplicar uma teoria a um dado
fenômeno julgado problemático, ou ainda quando se
tem a intenção de sugerir caminhos para uma
determinada aplicação tecnológica e assim por diante.

SANTAELLA, 2001.
(3) SOCIAL
Quando o conhecimento que resultar da
pesquisa estiver voltado para a reflexão e
debate em torno de problemas sociais ou
quando um conhecimento prática é buscado
como meio de intervenção na realidade social.

SANTAELLA, 2001.
É IMPOSSÍVEL APRESENTAR
JUSTIFICATIVAS SEM DISPOR DE
UM PROBLEMA DE PESQUISA
MUITO BEM CIRCUNSCRITO E
DE UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
CAPRICHOSA.
 AFINAL, COMOJUSTIFICAR ALGO QUE
AFINAL, COMO JUSTIFICAR ALGO QUE
NÃO ESTÁ BEM DEFINIDO E BEM
NÃO ESTÁ BEM DEFINIDO E BEM
RECORTADO CONTRA O PANO DE FUNDO
RECORTADO CONTRA O PANO DE FUNDO
DOS ESTUDOS QUE JÁ FORAM
DOS ESTUDOS QUE JÁ FORAM
REALIZADOS NO MESMO CIRCUITO
REALIZADOS NO MESMO CIRCUITO DE DE
QUESTÕES
QUESTÕESNO NOQUAL
QUALUMA
UMAPESQUISA
PESQUISASE SE
INSERE?
INSERE?

SANTAELLA, 2001.
POR QUE A PESQUISA É
RELEVANTE?

DE ONDE VEM SUA PERTINÊNCIA?

QUAL É O ÂMBITO OU QUAIS SÃO OS

ÂMBITOS DE CONTRIBUIÇÃO QUE
ELA TRARÁ?
A justificativa deverá convencer quem for ler o projeto, com
relação à importância e à relevância da pesquisa proposta.

"Deve-se tomar o cuidado, na elaboração da justificativa, de não se

tentar justificar a hipótese levantada, ou seja, tentar responder ou
concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. A
justificativa exalta a importância do tema a ser estudado e justifica
a necessidade imperiosa de se levar a efeito tal empreendimento".
(KUARK, MANHÃES, MEDEIROS, 2010, p. 52)
NENHUM ESTUDO É
CAPAZ DE CHEGAR A
UMA RESPOSTA
DEFINITIVA.
SEMPRE HAVERÁ LACUNAS A SEREM
PREENCHIDAS NA CIÊNCIA.
ISSO É CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO!
A JUSTIFICATIVA É UMA SEÇÃO DE UM PROJETO
DE PESQUISA.
TRATA-SE DE UM TEXTO, GERALMENTE COM TRÊS
OU QUATRO PARÁGRAFOS QUE DEVEM INDICAR:

a) Estado da arte, estágio de desenvolvimento do tema proposto, como vem sendo

tratado na literatura (CIENTÍFICA-TEÓRICA);
b) Relevância prática da pesquisa (CIENTÍFICA-PRÁTICA);
c) Contribuições para compreensão ou solução do problema que poderá advir com a
realização de tal pesquisa (SOCIAL);
d) O que motivou o pesquisador a querer desenvolver essa pesquisa (PESSOAL).
EXEMPLO UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO DE ENSINO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE MÃES E

PROFESSORAS SOBRE A APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM
SÍNDROME DE DOWN
ALMIRA DO NASCIMENTO SILVA
SHEILA GÓES E GÓES
WELLEM DOS SANTOS PACHECO

MACAPÁ-AP
2010
O interesse por esse estudo surgiu mediante a participação
de uma das integrantes do grupo no Núcleo de Educação e
Cultura da UNIFAP (NEC-UNIFAP), como bolsista do
programa de iniciação científica – PROBIC, cuja linha de
pesquisa versa sobre a educação inclusiva e construção do
conhecimento das crianças com síndrome de Down.

1
 A inclusão de crianças com síndrome de Down em escolas
regulares tem sido tema de muitas outras pesquisas e os
resultados têm apontado a existência de muitos estigmas e
estereótipos sobre o processo de aprendizagem e
desenvolvimento das mesmas. Esse fato vem gerando muita
preocupação no meio científico e educacional, uma vez que
essas crianças, assim como as demais, são detentoras de
identidades tanto biológicas quanto sociais que precisam ser
consideradas e valorizadas.
2
 Tais reações impedem que a sociedade acredite no
desenvolvimento potencial e cognitivo desses sujeitos. Pois, o
estigma ainda está presente na imagem que pais e professores
constroem da criança com síndrome de Down e
consequentemente, influencia no relacionamento estabelecido
com ela, uma vez que a deficiência ainda é vista por muitos
como uma marca fixada no sujeito e por esse motivo, passam a
instituir comportamentos restritos e indiferentes com esses
sujeitos, levando-os a segregação pedagógica e social.
3
 Entretanto, é importante esclarecer que a síndrome de Down caracteriza-se
pela trissomia do cromossomo 21 e por esse motivo podem ocorrer variações
físicas, clínicas e cognitivas. Porém, não há nada comprovado que essa
alteração genética impeça essas crianças de se desenvolverem físico e
cognitivamente. Não se trata de negar que as crianças com síndrome de Down
apresentem algumas dificuldades no decorrer do seu desenvolvimento, mas é
imprescindível que se reconheça que os limites e possibilidades das mesmas
não estão exclusivamente vinculados a sua trissomia, mas sim ao seu potencial
cognitivo a desenvolver a partir da interação com o meio sócio cultural ao qual
está inserida. Pois, este trabalho parte do pressuposto sociocultural em que
o ser humano é construtor e construído pelas suas interações sociais e culturais.
4
 Diante disso, este estudo tem, enquanto relevância
acadêmica e social, o intuito de desmistificar estigmas
e estereótipos acerca das pessoas com síndrome de
Down, sobretudo no que concerne ao seu aprendizado
e desenvolvimento que historicamente vem sendo
condenados a um determinismo biológico, que impede
muitos de acreditarem no potencial que os mesmos
têm a desenvolver.
5
 Por isso, ao delimitar o tema desse projeto de
pesquisa, levou-se em consideração a grande
relevância em compreender a representação social das
pessoas que convivem diariamente com as crianças com
síndrome de Down, para que se possa compreender a
natureza e a qualidade de suas intervenções, haja vista
que a representação que se faz de um indivíduo implica
diretamente na relação que será estabelecida com ele.
6
E ao conhecer as representações sociais que mães
e professoras têm sobre a aprendizagem e
desenvolvimento das crianças com síndrome de
Down, este trabalho tem o propósito de contribuir
para estabelecer um caminho possível para
diminuir as barreiras do preconceito.

7
 E servir como ponto norteador quanto ao
trabalho a ser desenvolvido com essas
crianças durante o processo de aprendizagem e
desenvolvimento das mesmas.

8
 E também, possibilitar que a família e escola se vejam
como co-responsáveis pelo processo de aprendizagem e
desenvolvimento dessas crianças, já que, tais instituições
possuem papéis distintos, porém, dependentes, e que
precisam se complementarem para promover o pleno
desenvolvimento do sujeito. E no que diz respeito às
crianças com síndrome de Down a integração entre essas
instituições se torna ainda mais necessária.
9
 Neste sentido, espera-se, através dessa pesquisa,
que a família, a escola e a sociedade possam
ressignificar seus conceitos acerca da pessoa com
síndrome de Down, e com isso quebrar as barreiras
que impedem esses sujeitos de se relacionarem com o
mundo enquanto um ser ativo, interativo e com
potencialidades a serem desenvolvidas.
10
REFERÊNCIAS
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

KUARK, Fabiana; MANHÃES, Fernanda Castro; MEDEIROS, Carlos Henrique. Metodologia

da pesquisa: guia prático. Itabuna: Via Litterarum, 2010.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia

científica. 5. ed. São Paulo: Atlas 2003.

SANTAELLA, Lucia. Comunicação e pesquisa: projetos para mestrado e doutorado.

Lucia Santaella - São Paulo: Hacker Editores, 2001.

SOUZA, Carlos Henrique Medeiros de; CASTELANO, Karine Lôbo; MANHÃES, Fernanda
Castro. Manual para elaboração de tese/dissertação: documento eletrônico e
impresso. Campos dos Goytacazes, RJ: UENF/CCH/PPGCL, 2014.
 DESAFIO DA SEMANA
1. Vocês devem ter escolhido suas DUPLAS;
2. Também devem ter escolhido o TEMA do Projeto de Pesquisa a ser
entregue no final da disciplina;
3. Também devem ter sido formulados o PROBLEMA, a HIPÓTESE e a
METODOLOGIA;
4. Agora, vocês elaborarão os OBJETIVOS (Geral e Específicos) do Projeto e
as JUSTIFICATIVAS da pesquisa.
 Obrigada!
ulli.marques@ucam-campos.com