PLANIFICACIÓN ANUAL – PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2023 –

E.P.P Nº 23 “FRANCISCO DE VICTORIA”

3RO A – TURNO MAÑANA

DOCENTE: CINTIA L.MIÑO

PROPÓSITOS GENERALES:

● Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
● Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas.
● Promover el hábito de la literatura y estimular el conocimiento de diferentes autores y géneros.
● Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
● Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
● Conocer diferentes formatos textuales.
● Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones para aprender.
● Aprender a través de una conversación.
● Avanzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
● Desarrollar un vocabulario más amplio.
● Reconocer la escritura como un proceso.
● Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.

OBJETIVOS:

● Ejerzan prácticas de lectura de forma Autónoma de textos de diferentes discursos literarios y no literarios, puede resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos
determinados
● Ejerzan prácticas de escritura de forma Autónoma de textos de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la
identificación de propósitos de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema
● Localizar información, despliegan estrategias para su comprensión y puedan responder brevemente sobre lo aprendido
● Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y uso que se hace de la lengua en cada
contexto de uso.

INDICADORES DE AVANCE:

● Relacionan lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan conocido.
● Comparten interpretaciones sobre lo leído.
● Comparan sus opiniones con las de los demás.
● Escriben ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
● En prácticas de escritura, utilizan borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas) sobre lo que van a escribir.
● Editan los textos para que tengan coherencia.
● Participan de la puesta en común sobre el tema trabajado.
● Anticipan qué clases de palabras van a predominar en diferentes textos
PERÍODO: MARZO – ABRIL - MAYO

ÁMBITOS CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA

ÁMBITO DE LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI MISMOS EN TORNO A LO Creación de espacios de interacción
LA LITERARIO respetando las diferencias. Juegos de
LITERATURA Seguir la lectura de quien lee en voz alta. palabras. Narración de cuentos. Muestreo de
Comprender textos utilizando diversas estrategias. Incrementar el diferentes soportes: imágenes, láminas,
conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. objetos, videos, para describir la oralidad como
Expresar los efectos que las obras producen en el lector. medio de comunicación.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. Sesiones de lectura a través del docente y
Escribir a través del docente: plantearse y sostener un propósito para la lectura por sí mismos en el marco de
escritura y tener en cuenta al destinatario. secuencias didácticas o itinerarios de lectura,
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo como seguir a un autor, seguir un género,
que se está escribiendo. Editarlo. comparar nuevas versiones con versiones
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la leídas en años anteriores.
fonología, la pragmática) como un modo de acceso a la escritura. Exploración y elección de obras de distintos
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones autores y géneros, en el marco de actividades
diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras habituales como la visita
lecturas. a la biblioteca; en secuencias didácticas cómo
Comprender y completar fichas informativas. seguir un género o un autor; o para
El abecedario: tipo de letras, mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva. Usar seleccionar los textos a leer en
bancos de palabras. Utilizar el diccionario para diversos fines. Seleccionar el proyectos de literatura.
significado correcto de acuerdo con el contexto. En las actividades habituales de lectura,
Escribir para informar. Tipo de palabra: el sustantivo. Género y número. “volver al texto” de forma cada vez más
Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y autónoma para confirmar o refutar hipótesis o
los recursos del lenguaje. interpretaciones,revisar algún pasaje
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés, o a enigmático, volver sobre una parte graciosa;
partir de dudas relacionadas con el texto escuchado. releer algún fragmento previamente
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. seleccionado a fin de resaltar algún aspecto
Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar específico del texto, destacar palabras
pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. utilizadas,
Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el detenerse en la descripción de un personaje o
significado de alguna espacio, reconocer palabras que riman, o
palabra con mayor profundidad, rastrear a un personaje, apropiarse de ampliar el sentido
distintas fórmulas de apertura y de cierre, analizar aspectos formales como la vinculando palabra e imagen..
introducción de las voces de En el marco de secuencias didácticas, cómo
los personajes. seguir a un autor, a un personaje,a un género
Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares o subgénero, para
de las obras leídas. comparar y/o vincular los textos leídos.
Elegir un fragmento de un texto y renarrar para contárselo a otros públicos.
ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO: Reescritura de una versión textual en el marco
Copiar con sentido, por ejemplo,para registrar fórmulas de apertura y cierre, de un proyecto. Reflexionar acerca de qué
características de un tipo hubiera pasado si los personajes de una
de personaje, con el propósito de reunir materiales para la producción propia. historia hubieran tomado otras decisiones, si el
Crear narraciones considerando las obras ya leídas: contar las nuevas cuento lo narra uno de los personajes, y
aventuras de algún personaje, escribir, con ayuda del docente, una nueva
armar un cuento cuyo protagonista sea un personaje prototípico. versión.
 Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que La creación de narraciones se enmarca en una
se va a elaborar secuencia planificada dando pautas que guían
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito que a los alumnos en la construcción de los textos.
generó la escritura y el destinatario. Renarración de una fábula o cuento: desarrollo
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de de un juego de roles donde cada uno elige
forma cada vez más quién será el narrador y los personajes. Quien
autónoma. Sea el narrador deberá tener en cuenta los
Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al destinatario y al tonos de voz, las expresiones que crean el
propósito que generó la clima que proponga el cuento; los que asuman
escritura. el rol de algún personaje deberán tener en
Recurrir a distintas obras para buscar ideas o resoluciones de problemas cuenta lo que diga o haga dentro del relato
relacionados con la para intentar transmitir lo mismo al narrar
escritura propia. oralmente.

ÁMBITO DE Lecturas de textos literarios. Diálogo y

LA Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y reflexión sobre los temas. Valoración y
FORMACIÓN
CIUDADANA
contextos. reconocimiento de sus propios derechos. La
Participar en situaciones de intercambio oral. importancia de las palabras, separación de
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer palabras. Confección de carteles informativos
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. para que sean leídos por otros alumnos.
Comprender textos utilizando diversas estrategias.
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el
de otros y formular acuerdos.
ÁMBITO DEL Leer en voz alta diversos textos bajo temáticas
ESTUDIANTE Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. diferentes. Escritura de epígrafes.Reflexión
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros discursivos a sobre la importancia de crear vínculos y
partir de diversos indicios. Explorar, localizar y guardar la información de los expresar sentimientos. Uso de signos de
materiales seleccionados. Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada puntuación.
vez más al significado de los textos.

MESES TÍTULOS-AUTORES REFLECCION SOBRE EL LENGUAJE

MARZO DOÑA CLEMENTINA. MONTES, GRACIELA. ● Repaso y refuerzo del abecedario.

● Rastrear los adjetivos en diversos textos
para identificar las características de un
personaje.
● Dudar sobre la correcta escritura de
palabras y descubrir, reconocer y aplicar
algunas
convenciones ortográficas propias del
sistema (Grupos consonánticos)
 ABRIL DOÑA CLEMENTINA.
LA CIGARRA Y LA HORMIGA. ESOPO
LA LIEBRE Y LA TORTUGA. ESOPO
LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA. LA FONTAINE.
Repaso y refuerzo del abecedario.
● Reconocer a los verbos de acción como
organizadores de la narración
● Dudar sobre la correcta escritura de
palabras y descubrir, reconocer y aplicar
algunas
convenciones ortográficas propias del
sistema (Uso de R y RR)
● Uso de mayúsculas: en el inicio del texto y
en nombres propios

MAYO HANSEL Y GRETEL. HERMANOS GRIMM.
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR.
ANDERSEN, HANS CHRISTIAN
EL GATO CON BOTAS. PERRAULT,
CHARLE
Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.
● Separación entre palabras
● Dudar sobre la correcta escritura de
palabras y descubrir, reconocer y aplicar
algunas
convenciones ortográficas propias del
sistema (R-RR)
● uso de mayúsculas después de punto

PERÍODO: JUNIO - JULIO- AGOSTO

ÁMBITO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA

ÁMBITO DE LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI MISMOS EN TORNO A LO Renarración de una fábula o cuento:
LA LITERARIO desarrollo de un juego de roles donde cada
LITERATURA Seguir la lectura de quien lee en voz alta. uno elige quién será el narrador y los
Comprender textos utilizando diversas estrategias. personajes.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Sesiones de lectura a través del docente y
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. lectura por sí mismos en el marco de
Leer por sí mismos textos en forma contextualizada y en situaciones con secuencias didácticas o itinerarios de
sentido para trabajar las características del sistema alfabético. lectura, como seguir a un autor, seguir un
La rima: reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; género, comparar nuevas versiones con
reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo versiones leídas en años anteriores.
sonido. Exploración y elección de obras de distintos
Escribir a través del docente: plantearse y sostener un propósito para la autores y géneros, en el marco de actividades
escritura y tener en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe mientras habituales como la visita
se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo. Editarlo. a la biblioteca; en secuencias didácticas
Escribir por sí mismos textos breves en situaciones contextualizadas utilizando cómo seguir un género o un autor; o para
los conocimientos que tienen sobre el sistema. seleccionar los textos a leer en
Escribir palabras, oraciones y textos. proyectos de literatura.
Utilizar conectores para que el texto tenga coherencia y cohesión. En el marco de actividades habituales de
Tipo de palabras: el adjetivo. lectura, “volver al texto” de forma cada vez
Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Los verbos. Verbos en infinitivo: más autónoma para confirmar
terminados en -ar, -er e -ir. Tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los
paratextos y los recursos del lenguaje. o refutar hipótesis o interpretaciones,revisar
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés, o a algún pasaje enigmático, volver sobre una
partir de dudas relacionadas con el parte graciosa; releer algún
texto escuchado. fragmento previamente seleccionado a fin de
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. resaltar algún aspecto específico del texto,
Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar destacar palabras utilizadas,
pistas que permitan detenerse en la descripción de un personaje
decidir entre interpretaciones diferentes. o espacio, reconocer palabras
Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el que riman, o ampliar el sentido vinculando
significado de alguna palabra con mayor profundidad,rastrear a un personaje, palabra e imagen en el caso de historietas o
apropiarse de distintas fórmulas de apertura y de cierre, analizar aspectos libro álbum, entre otras.
formales como la introducción de las voces de En el marco de secuencias didácticas, cómo
los personajes. seguir a un autor, a un personaje, a un
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra, al propósito y género o subgénero, para
a la situación en que se comparar y/o vincular los textos leído
lee. Luego de leer/compartir un texto literario
Leer respetando entonaciones,matices, marcas de expresión de textos deben generarse espacios de intercambio
literarios variados (poesía, oral a partir de las obras leídas, en el marco
fábulas, leyendas, cuentos de autor,obras de teatro breves, novelas breves). de las situaciones enunciadas. Es importante
Ensayar e intercambiar con otros para lograr los efectos buscados considerar que en estos espacios de intercambio los
los tonos de voz, alumnos puedan expresar libremente lo que
pausas, matices la obra leída les produjo, evocó, qué los
Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares conmovió, qué les disgustó.
de las obras leídas.
Elegir un fragmento de un texto y renarrar para contárselo a otros públicos.

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

Tener en cuenta, de forma cada vez más autónoma, las características del Escritura por sí mismos de afiches con la
género discursivo, el propósito galería de personajes que se expondrá en
que generó la escritura, las características del portador y el destinatario para una muestra de fin de año de la escuela,
la textualización final. carteles que colgarán de las paredes del aula
Producir recomendaciones: afiches que promocionan la obra de teatro leída , como recordatorio de lo que ya leyeron o
invitaciones para ver la obra de teatro leída. Planificar de acuerdo al género pueden leer, recomendaciones para un
seleccionado y al destinatario. Consultar con otros compañero sobre la lectura de determinada
mientras se escribe. Revisar y editarlos textos si fuera necesario. obra.
Reescritura de un cuento en versión
dramática en el marco de un proyecto,para
luego ser representado
Retomar un cuento que les haya gustado
mucho
y volver a escribirlo como obra de teatro.
Decidir, con ayuda del docente,cómo
resolverán en las acotaciones las referencias
espacio temporales y los
parlamentos de los personajes para
comenzar a diferenciar las características de
cada género.
 HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA :
ÁMBITO DE Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y
LA contextos. Rondas de discusión e intercambio donde el
FORMACIÓN Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el docente ofició de moderador, Los alumnos
CIUDADANA
de otros y formular acuerdos. aprendan a respetar los turnos de habla y
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer asuman que el otro puede pensar distinto o
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. Comprender textos ver la misma situación desde un punto de
utilizando diversas estrategias. vista
Compartir con el grupo las características de las celebraciones de su familia y diferente.
su comunidad y Lectura, producción y revisión de textos que
Comentar diferencias y similitudes.Compartir situaciones personales regulan la vida en la escuela:
complejas vividas Lectura del docente de documentos
dentro y fuera de la escuela (bullying, por ejemplo). institucionales en el marco de proyectos para
Distinguir la diferencia entre el ámbito familiar y el escolar u otras instituciones realizar un reglamento del uso de la biblioteca
para identificar las del aula.
opciones lingüísticas vinculadas con cada uno. Escritura en grupo y con ayuda del docente
Distinguir posibilidades dentro de los diferentes ámbitos según el tipo de del acuerdo de convivencia, del contrato
intercambio (formal e pedagógico para tercer año.
informal) que se suscite. Visita a la biblioteca escolar: exploración de la
Expresar adecuadamente sus opiniones y aprender a solicitar la opinión de los biblioteca; discusión sobre las dificultades
otros. advertidas, circulación del material, pérdida
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. de libros, materiales deteriorados;
planificación de situaciones que agilicen el
uso de la biblioteca.
Realización de entrevistas informales: al
bibliotecario, al equipo directivo y a los
compañeros y otros alumnos de la escuela.
Participación en charlas informativas.
Situaciones de intercambio oral, mediación,
circulación de la palabra y escucha en el
marco de espacios de debate, como modo de
arribar
Quien sea el narrador deberá tener en
cuenta: los tonos de voz, las expresiones que
crean el clima que proponga el cuento; los
que asuman el rol de algún personaje.

ESCRIBIR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA: Se reflexiona sobre el lenguaje en situaciones

Buscar estrategias para resolver problemas que obstaculizan la comprensión de lectura y escritura cuando se realicen las
del texto siguientes actividades:
leído/escuchado/visto. Análisis de las producciones propias y de
Confirmar o rechazar las anticipaciones en función del contexto, de la otros.
interpretación de los titulares y el Puesta en común de la revisión de lo escrito o
resumen presentado en el copete, de lo que se sabe del producto a partir de dictado al docente
las publicidades televisivas. Selección por parte del docente de los
Preguntarse por el sentido de algunas construcciones que con frecuencia problemas más recurrentes o los que más
pueden resultar impactan en la producción e interpretación de
los alumnos.
 incomprensibles para los niños (refranes, frases hechas, doble sentido). Consulta de fuentes, tales como manuales,
Discutir sobre las razones diccionarios en papel o digitales,páginas web
que hacen que una publicidad cause un fuerte impacto en los consumidores. que arrojen resultados confiables.
Distinguir cuál es la cualidad del producto que se pone de relieve y cuál la que
se desestima.
Decidir qué contar o sobre qué opinar articulando el criterio de relevancia del
emisor con el de la
audiencia y considerando la periodicidad del medio y la vigencia del interés
por los hechos.
Expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué
sucedió, quiénes participaron,
cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué).
Encontrar las estrategias discursivas y lingüísticas que permitan expresar la
toma de posición ante
temas polémicos: ejemplificar, presentar ventajas y desventajas, explicar,
señalar desacuerdos

ÁMBITO DEL Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Deberán tener en cuenta lo que diga o haga
ESTUDIANTE Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de dentro del relato para intentar transmitir lo
los textos. Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el mismo al narrar oralmente
material consultado y el destino de las notas.

JUNIO CENICIENTA. HERMANOS GRIMM ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

A CENICIENTA LE DUELEN LOS PIES.
CINETTO LILIANA-NOBATI EUGENIA.
● Separación entre palabras
● Clasificación de palabras: Distinguir
sustantivos comunes (concretos) y propios
(género y
número) artículos que acompañan a los
sustantivos,
● regularidades fonográficas contextuales:
GE-GI-GUE-GUI

JULIO EL SASTRECILLO VALIENTE. HERMANOS ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

GRIMM. ● Separación entre palabras
EL SASTRECILLO QUE NO ERA VALIENTE. ● Clasificación de palabras: Distinguir
NOBATI EUGENIA. sustantivos comunes (concretos) y propios
(género y
número) artículos que acompañan a los
sustantivos (reforzar y ampliar el contenido
iniciado
durante junio).
 ● regularidades fonográficas contextuales:
LL-Y

AGOSTO POESÍA. ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

DE LA AUTORA ELSA BORNEMANN: ● Separación entre palabras: Monosílabos/
SE MATÓ UN TOMATE. bisílabos/ etc.
VERSOS PARA DESCALZARNOS. ● Acentuación: Palabras agudas, graves y
CANCIÓN DE LO QUE TENGO. esdrújula
CANCIÓN MÁGICA PARA TENER TRES
CABRITOS.
CASITA DE PAPEL.
CUENTO SIN TON NI SON.

PERÍODO: SEPTIEMBRE – OCTUBRE - NOVIEMBRE

ÁMBITOS CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA

ÁMBITO DE LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
LA Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Comprender textos escuchados
LITERATURA utilizando diversas estrategias. Expresar los efectos que las obras producen
en el lector.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras Seleccionar las obras
que se desea leer o escuchar leer.
Escribir a través del docente: Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta al destinatario.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo
que se está escribiendo. Editarlo. Escribir por sí mismos textos breves en
situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el
sistema.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (signos de entonación, de
puntuación) para escribir textos despejados o textos contextualizados y en
situaciones significativas o con sentido. Intercambiar con otros acerca de las
decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas
obras para escribir la propia.
Realizar descripciones. Escribir con sentido y propósito.
Reconocer familias de palabras. Identificar las diferentes reglas de
acentuación.
Reconocer sílabas tónicas. Clasificar palabras según su acentuación: agudas,
graves y esdrújulas.
Seleccionar una obra justificando la elección realizada, estableciendo
criterios de selección (si se elige la obra por el tema, por el autor,porque se
sigue a un personaje, por el gusto por el género, por la extensión, por
ejemplo).
Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar
pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes.
Quien sea el narrador deberá tener en cuenta
:los tonos de voz, las expresiones que crean
el clima que proponga el cuento; los que
asuman el rol de algún personaje .
En el marco de actividades habituales de
lectura, “volver al texto” de forma cada vez
más autónoma para confirmar o refutar
hipótesis o interpretaciones,revisar algún
pasaje enigmático, volver sobre una parte
graciosa; releer algún fragmento previamente
seleccionado a fin de resaltar algún aspecto
específico del texto, destacar palabras
utilizadas,detenerse en la descripción de un
personaje o espacio, reconocer palabras
que riman, o ampliar el sentido vinculando
palabra e imagen en el caso de historietas o
libro álbum, entre otras.
En el marco de secuencias didácticas,
cómo seguir a un autor, a un personaje,
a un género o subgénero, para comparar y/o
vincular los textos leídos, conocer recursos y
establecer los efectos que estos generan.
Sesiones de lectura por sí mismos en el
marco de proyectos, como la preparación de
la lectura de una obra de teatro (intercambio
de opiniones con el docente y los
compañeros acerca de qué se leerá, quién
interpretará cada
 Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras personaje, qué se tiene que tener en cuenta a
lecturas. partir de la lectura de las acotaciones), o de
Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes un recital de poesía;en secuencias didácticas,
efectos de sentido por medio del lenguaje. como seguir a un autor o leer una novela por
Identificar las distintas voces que aparecen en el relato (por ejemplo,al leer capítulos; en actividades habituales,
obras de teatro, advertir la función de los parlamentos y las como la hora de la lectura.
acotaciones; al leer textos narrativos con diálogos, identificar cuándo habla
cada personaje).
Releer para reconocer,progresivamente, lo que las obras tienen en común y
comprender las diferencias entre distintos géneros.
Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el
significado de alguna palabra con mayor profundidad, rastrear a un personaje,
apropiarse de distintas fórmulas de apertura y de cierre, analizar aspectos
formales como la introducción de las voces de los personajes, la rima en el
caso de la poesía, etc.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra, al
propósito y a la situación en que se lee.
Leer respetando entonaciones, matices, marcas de expresión de
textos literarios variados (poesía,fábulas, leyendas, cuentos de autor,obras de Escritura por sí mismos de afiches con la
teatro breves, novelas breves) galería de personajes que se expondrá en
ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO: una muestra de fin de año de la escuela,
Tener en cuenta, de forma cada vez más autónoma, las características carteles que colgarán de las paredes del aula
del género discursivo, el propósito que generó la escritura, las características como recordatorio de lo que ya leyeron o
del portador y el destinatario para la textualización pueden leer, recomendaciones para un
final. compañero
Producir recomendaciones: afiches que promocionan la obra de teatro sobre la lectura de determinada obra.
leída, invitaciones para ver la obra de teatro leída. Planificar de Reescritura de un cuento en versión
acuerdo al género seleccionado y al destinatario. Consultar con otros dramática en el marco de un proyecto, para
mientras se escribe. Revisar y editar los textos si fuera necesario. luego ser representado. Retomar un cuento
que les haya gustado mucho y volver a
escribirlo como obra de teatro. Decidir, con
ayuda del docente,
cómo resolverán en las acotaciones las
referencias espacio temporales y los
parlamentos de los personajes para
comenzar a diferenciar

Rondas de discusión e intercambio donde el

ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y docente ofició de moderador, Los alumnos
CIUDADANA contextos. Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, aprendan a respetar los turnos de habla y
comprender el de otros y formular acuerdos. asuman que el otro puede pensar distinto o
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros. ver la misma situación desde un punto de
Leer y escribir textos breves. Comprender textos utilizando diversas vista
estrategias. diferente.
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros. Lectura, producción y revisión de textos que
Participar de diferentes situaciones y contextos que diversifiquen y amplíen regulan la vida en la escuela:
sus posibilidades de interacción verbal cuando se trate de expresar deseos, Lectura del docente de documentos
 pedir permiso, agradecer u opinar.Compartir con el grupo las características institucionales en el marco de proyectos para
de las realizar un reglamento del uso de la biblioteca
celebraciones de su familia y su comunidad y comentar diferencias y del aula.
similitudes. Escritura en grupo y con ayuda del docente
Compartir situaciones personales complejas vividas dentro y fuera de la del acuerdo de convivencia, del contrato
escuela (bullying, por ejemplo). pedagógico para tercer año.
Distinguir la diferencia entre el ámbito familiar y el escolar u otras instituciones Visita a la biblioteca escolar: exploración de la
para identificar las opciones lingüísticas vinculadas con cada uno. biblioteca; discusión sobre las dificultades
advertidas, circulación del material, pérdida
Distinguir posibilidades dentro de los diferentes ámbitos según el tipo de de
intercambio (formal e informal) que se suscite. libros, materiales deteriorados; planificación
Expresar adecuadamente sus opiniones y aprender a de situaciones que agilicen el uso de la
solicitar la opinión de los otros. biblioteca.
Realización de entrevistas informales: al
bibliotecario, al equipo directivo y a los
compañeros y otros alumnos de la escuela.
Participación en charlas informativas.
Situaciones de intercambio oral, mediación,
circulación de la palabra y escucha en el
marco

Se reflexiona sobre el lenguaje en situaciones

de lectura y escritura cuando se realicen las
ESCRIBIR EN TORNO A LA FORMACIÓN CIUDADANA : siguientes actividades:
Buscar estrategias para resolver problemas que obstaculizan la comprensión Análisis de las producciones propias y de
del texto leído/escuchado/visto. otros;
Confirmar o rechazar las anticipaciones en función del contexto, de la Puesta en común de la revisión de lo escrito o
interpretación de los titulares y el resumen presentado en el copete, de lo que dictado al docente;
se sabe del producto a partir de las publicidades televisivas. Selección por parte del docente de los
Preguntarse por el sentido de algunas construcciones que con frecuencia problemas más recurrentes o los que más
pueden resultar incomprensibles para los niños (refranes, frases impactan en la producción e interpretación de
hechas, doble sentido). Discutir sobre las razones que hacen que una los alumnos; Consulta de fuentes, tales como
publicidad cause un fuerte impacto en los consumidores. manuales, diccionarios en papel o digitales,
Distinguir cuál es la cualidad del producto que se pone de relieve y cuál la que páginas web que arrojen resultados confiable
se desestima.
Decidir qué contar o sobre qué opinar articulando el criterio de relevancia del
emisor con el de la audiencia y considerando la periodicidad del medio y la
vigencia del interés por los hechos. Deberán tener en cuenta lo que diga o haga
Expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué dentro del relato para intentar transmitir lo
sucedió, quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué). mismo al narrar oralmente
Encontrar las estrategias discursivas y lingüísticas que permitan expresar la En el marco de proyectos o en secuencias
toma de posición ante temas polémicos: ejemplificar, presentar ventajas y vinculadas a temas de estudio relacionados
desventajas, explicar, señalar desacuerdos con las ciencias, el docente:
Introduce y ubica la temática, presenta los
ÁMBITO DEL LEER EN TORNO A LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE: primeros comentarios e interrogantes;
ESTUDIANTE propone situaciones de exploración libre de
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. diversos materiales de lectura (en el aula, la
biblioteca o la web), para seleccionar qué
Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados libros sirven para estudiar/profundizar el
haciendo hincapié en el propósito de estudiar: conversar con la bibliotecaria tema;organiza situaciones de búsqueda
acerca de lo que se quiere estudiar, armar un listado de palabras clave para orientada a partir de una consigna dada
solicitar el material en la biblioteca; fuera y dentro de la escuela, buscar en apoyándose en los elementos textuales y
internet en diferentes páginas que incluyan textos escritos o audiovisuales, paratextuales;propone señalamientos y tomas
consultar enciclopedias, diccionarios enciclopédicos y manuales escolares. de notas para guardar memoria de los
Diferenciar los textos literarios de los que no lo son. materiales seleccionados (a partir de
Emplear estrategias de lectura: rastreo de elementos señaladores, toma de nota del número de
paratextuales (títulos y subtítulos, imágenes, página o sitio web,etc.);interviene en las
índice). situaciones de lectura para que los alumnos
Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. logren de forma cada vez más autónoma
Familiarizarse con el paratexto. localizar la información necesaria;propone
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en situaciones para socializar el
común las estrategias utilizadas. resultado de las anticipaciones realizadas y la
Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos obtenidos. forma en que las resolvieron
“Marcar” el texto: subraya con colores, escribir notas marginales, encerrar
entre corchetes alguna información que crean
importante.Confirmar que la información hallada es la adecuada
coordinando los datos provistos por diversos
indicio
Situaciones de exposición oral grupal o
individual para socializar los resultados de
indagaciones, o como finalización de un
proyecto vinculado con las ciencias en el
marco
de muestras o exposiciones, ferias de
ciencias,
campañas.
Se sugiere planificar secuencias en las que
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE O TRAVÉS DE LA ESCRITURA se
. aborden las prácticas de oralidad como
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material contenido, comenzando por exposiciones
consultado y el destino de las notas. breves con mayor intervención docente para
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la información obtenida). lograr, paulatinamente, exposiciones orales
Preparar una exposición oral breve. cada vez más autónomas, planificadas y
Elaborar enunciados coherentes, completos y ajustados al propósito y al adecuadas al propósito.
destinatario y a lo que se desea comunicar. Elaboración de resúmenes, afiches, folletos,
Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en función de la relación fichas, carteles, presentaciones digitales,
social y afectiva que los vincula con el destinatario. para
Apoyar la exposición con afiches y/o dibujos. guardar o socializar la información obtenida
Alternar prácticas de planificación, textualización y en
revisión de lo escrito. el marco de secuencias o proyectos
Organizar la información obtenida en cuadros y vinculados
esquemas (aprovechar la forma de organización de con ciencias.
los textos).
Utilizar los títulos y subtítulos como organizadores
de los esquemas.
SEPTIEMBRE TEXTO INSTRUCTIVO. ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.
● Separación entre palabras.
● Clasificación de palabras: Refuerzo de
sustantivos, adjetivos y verbos para nombrar,
describir e
identificar acciones

OCTUBRE LEYENDAS. ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

Leyendas latinas para querer y conocer
Latinoamérica
● Separación entre palabras
● Clasificación de palabras: Refuerzo de
sustantivos, adjetivos y verbos para nombrar,
describir e
identificar acciones
● Reflexión ortográfica: coma de
enumeración.

NOVIEMBRE L TEXTO TEATRAL. ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

DEL AUTOR JAVIER VILLAFAÑE:
EL VENDEDOR DE GLOBOS.
LA VUELTA AL MUNDO.
EL ÁRBOL DE LAS VARITAS.
● Separación entre palabras
● Clasificación de palabras: Refuerzo de
sustantivos, adjetivos y verbos para nombrar,
describir e
identificar acciones
● Reflexión ortográfica: coma de
enumeración
● Signos de interrogación, exclamación, raya
de diálogo

DICIEMBRE EL TEXTO TEATRAL. ● Repaso y refuerzo del abecedario, sílabas.

● Separación entre palabras

PROYECTO ANUAL TALLER-CAFÉ

LITERARIO
LIBRO A UTILIZAR:
EL FANTASMA DE CANTERVILLE Y OTROS
CUENTOS CON FANTASMAS.
AUTORES:
OSCAR WILDE
EDGAR ALLAN POE
CHARLES DICKENS
JUANA MANUELA GORRITI
GUY DE MAUPASSANT
EMILIA PARDO BAZÁN
H.P. LOVECRAFT
TICS: Escucha de audios , audiolibros,producciones audiovisuales de los textos literarios.

RECURSOS:Audiotextos, videos,proyector,netbook

EVALUACIÓN: Inicial, sumativa, correctiva del proceso con instancias de autoevaluación. Interacción del docente y alumno aclarando dudas Autoevaluación reafirmando la posibilidad de lograr un
buen aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Esfuerzo personal. Asistencia a clase. Cumplimiento de las tareas. Colaboración. Solidaridad. Compromiso con las actividades. Vocabulario adecuado y preciso.
Comunicación con pares y docentes. Lecturas en voz alta. Exposiciones. Comprensión de textos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Participación en clase. Interacción con compañeros. Presentación de los trabajos. Corrección diaria. Sencillas evaluaciones. Asistencia

RECURSOS:

MATERIALES: Biblioteca escolar, biblioteca áulica, fotocopias ,material digital

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA: Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Pcia. De Bs. As..