DE ESPANOL EXTRANJEROS Cel) CURSO PARA del alumno NTs Alem 101K°) 110) Tele] (Clear) Qa,Autor Virgilio Borobio Ramén Palencia Edicién ‘Alejandro Garcfe-Caro Garcfe Ignacio Martinez Garcfa jorge Sanchez Arribas Correccién Departamento de correccin de SM Asesoramiento lingistico jorge Sanchez Acribas Traguccién del glosario Cristina Diez Pampliega (alemén), Bakun (inglés), Anne-Elisabeth Treffot(rancés),Ibercentro: Simone Nascimento Campos y Mary Jane de Santana Gomes (portugues) Iusteacién uli Sanchez Cartografi Estucto SM Fotografia 10 Cuesta/ichive SM; Olimpia Torres: Andrés Hernéndez Zuazo: ini, Mel Cuvis, Vicky Kasala, Jack Hollingsworth, Ryan McVay, Michael Mattisse, Nancy 8. Cohen/PHOTODISC: Eric Audras/PHO"OAITO: Nicolis Or 1iRe2 Carrillo wmw.niorcano,com; Jacob Stephens) ISTOCKPHOTO.COM; Celso Pupo Rodrigues, Dubravko Grakalic, Galina Bar-caya/OREAMSTIME COM: |. Duran/OREAMSTIME-COM: J. Duran/GETTY IMAGES: CORBIS/CORDON PRESS: CONTACTO: FIRO FOTO; PxISMA: G TRES ON LINE: LATINSTOCK; BANANASTOCK: ALAMY IMAGES: PHOTONONSTOP; PHOVOIR: SLPA — PRESS: INGIMAGK: THINKSTOCK; ABLESTOCK.COM; 123RF: INAGESOURCE; AGE FOTOSTOCK; ALBUM Editorial Alfaguara Editorial Debolsllo; Editorial sudamericana; Ministerio de Sanidad Foto de cubierta Ivan Espana Grabacién Ree Division Edicion grifica Fidel Puerta Flores Marfa Pa Hidalgo Rey Diseho de cilbierta¢ inte Estudio St Maquetaciin Grupo Kunz, .L tnacion teniea y de disedio io Dequel dinacin editorial, Cristina Campo Garcla Direccién del proyecto Pilar Garcia Garefa Datos de comercializacién Para el extranjro. Poa Esper Grupo Editorial SM Internacional Cesma, S.A Imprecores,2 Urb. Prado del Espino Joaqu Turina, 39 2660 Boadilla del Monte ~ Madrid (Espahe) 28048 Madrid Teléfono: (34) 91 422 88.00 Teléfono: 9021213 23, Fax: (3a) 81 422 6109 Fax: 902 24 12 22 internacionalggrupo-sm.com clientest@grupo-sm.com Gestion dels diecconeselectrénicas Deoido ata naturatere ainda de ileret, Ediciones SM no puede responsabilizarse por ls cambios o las modifiaciones en as direcconesy fs ontenidos eels sitios web sas que enite este Hire, on el objeto de garatiza a adecuacién de as recciones electénicas de esta publican, Ediciones SM emplea un sistema de gstin que reireclona TESURe, que cn nes educates aperecen en la misma, hacia vetsas paginas med. elclanes SM declnscualguirfesparseb dad pot ls conten dos ba inernaion que nusieranalbergar. sin peruci se aceptar de forma mesa ie mewitasnecesaria praevia el aeceso deste as URL de eet publcaclon s aicas paginas weber cuanto tenga constancla de gue pusieran alojarconerico eter naproplades. Para garantzt este sistema de once es recomendable que el rafesorado camprusie con anelaign as direcconesrescionacasy que comunigue eee cusauernldenss través del coreo electron evtcoresiagrpa-sn.com Cualguier forma de reproduccién, cstrbucién, comunicacign pibica a transformacién de esta obra solo puede ser realizada con la autrizacin de Sus tutors, salvo exception presta orl ey. Difase 4 CEDRO (Certo Espana de Derechos Reprogrfces, ww cara orf si reese ftacoply 9 canea sign agmenta Ge esta obra Copyright © Vigilio Borobio Carrera Ramén Palencia del Burgo Copyright © 2012 Ediciones SM wo st-ele.comELE ACTUAL B2es un curso comunicativo de espaiiol dirigido a estudiantes adolescentes y adultos que cubre el nivel B2 establecido por el Marco comin europeo de referencia para las lenguas y esta adapiado al Plan curricular del Instituto Cervantes. Se trata de un curso centrais en el aliumno, que permite al profesor ser flexible y adaptar el trabajo del aula a las netesidades, condiciones y caracteristicas de los estudiantes. Se apoya en una metodologta molivadora y variada, de contrastada validez, que fomenta la implicacién del alumno en ©) uso creativo de la lengua a lo largo de su proceso de aprendizaje. Sus auitores han puesto el maximo cuidado en la secuenciaci6n de las dilerentes actividades y tareas que conforman cada lecci6n, ‘Tanto en el Libro del alumno como en el Cuadezno de ejercicios se ofrecen unas propuestas didacticas que facilitan el aprendizaje del estudiante y lo sitian en condiciones de abordar con garantias de éxito situaciones de uso dela lengua, as{covio cualquier prueba oficial propia del nivel al que Ele Actual B2 va dirigido (DELE, escueles oficiales de idiomas, titulaciones oficiales locales, tc.). E1 Libr del alumno esta estructurado en tres bloques, cada uno de ellos formado por cuatro lecciones mas otra de repaso. Las lecciones gitait en torno a tino 0 varios temas relacionados entre sf. En la seccién Descubre Espaia y América Latina, se tratan aspectos variados relacionados con los contenidos tematicos o lingtlisticos de la leecion. Las actividades propuestas permiten abordar y ampliar aspectos socioculturales de Espaita y América Latina, complementan la base sociocultural aportada por el curso y posibilitan una practica lingiistica agicional. Todas las lecciones presentan el ciadio Recuerda, donde se recapitulan las funciones comunicativas tratadas en elias, con sus correspondientes exponentes lingiisticos y contenidos graipaticales, Cada leccién eotiluye con la secciGit Materiales complementarios, en la cual se ponen a disposicién de alumnos y profesores mas propuestas didacticas destinadas 2 la prértica adicional y opcional de las destrezas y de los contenidos Lingiifsticos y funcionales. Han sido concebidas para dar una respuesta mas flexible a las necesidaties esjcetficas de los alumnos y dotar de mas variedad al curso. Su inclusién en el manual contribuye a enriquecer el repertorio de técnicas de ensefianza empleadas por el docente, Al final del libro se incluyen un resumen de todos los contenidos gramaticales (Resumen gramatical) y un glosario del vocabulario productivo del curso ordenado por lecciones y traducido a varios idiomas.Presentacion Al comienzo de cada lecci6n se especifican los objetivos comunicativos que se van a trabajar. La presentacién de los contenidos tematicos y lingiiisti cas que abre cada leccién (gramatica, vocabulatio y fon tica) se realiza con el apoyo de los documentos y técnicas mas adecuados a cada caso. En las diferentes lecciones se alternan diversos tipos de textos, muestras de lengua, didlogos, fotograffas, ilustraciones, cémics, etc La activacién de conocimientos previos y el desarrollo del interés de los alumnos por el tema son objctives que también se contemplan en esta fase. Practica de contenidos Acontinuacién, seincluye una amiplia gama de actividades signifcativas 'y motivatoras mediante las cuales el alumno va asimilando de forma pro- gresiva los contenfdos tematicos ylingufsticos necesarios para alcanzar los objetivos de ia leccifn. Muchas de ellas son de caracter cooperative y todas hran sido graduadas de acuerdo con las demandas cognitivas y de actuacién que planteamal alumno. Esas actividades permiten: “La practica lingtistica. + La aplicacién, el desarrollo y la integracién de las diferentes destrezas lingiisticas (comprensién auditiva, expresién oral, interaccién oral, comprensién lectora y expresién escrita). «La aplicacién y el desarrollo de estrategias de comunicacién. + El desarrollo de la autonoméa del aluniidy Estrategias de aprendizaje ‘Alo largo del curso se proponen diversas actividades destinadas a fomentar el desarrollo de estrategias positivas, de aprendizaje, Tienen como objetivo ayudar al alumno a descubrir estrategias que no conocia o no ponfa en préctica, pero que pueden serleitiles en lo sucesivo sise adaptan a su estilo de aprendizaje. La labor de “aprender a aprender” facilita el proceso de aprendizaje del alumno yyle permite llevarlo a cabo con un mayor grado de autonomia, confianza en si mismo y responsabilidad. ve . . e otAdemas le Actual B2 proporciona también en cada leccién una seeci6n de dos paginas en la que se complementa y ‘enriquece la base lingistica y funcional aportada en la lecci6n. En ella se abordan contenidos especticos de nivel avanzado para poder cubrir mejor diversos programas lingttsticos y satisfacer las necesidades de los distintos alumnos. El tratamiento que reciben es exhaustivo, alractivo y facilitador, mediante secuencias de actividades de un elevado nivel Materiales complementarios Las propuestas didécticas incluidas en la seccién Materiales complementarias constituyen un auténtico banco de actividades extra. Aportan mas variedad, innovaci6n y calidad didéctica al programa, ayudan a centrar mas el curso en el alumno y facilitan la flexibilidad del profesor, quien podra decidir cual es la actividad adecuada y el momento apropiado para realizarla una ver que haya detectado ciertas necesidades especificas de sus alumnos. Porat Contenidos socioculturales La integracién de contenidos tematicos y lingtifsticos hace posible que el alummo pueda aprender la lengua al mismo tiempo oite asimila ‘unos conocimienites sobte diversas aspectos socioculturales de Espafia v América Latina, Las tareas incluidas contribuyen también a aumentar el interés por los temas seleccionados yal desarrollo de lascontiencia intercultural, ‘eso 68) la formacién en el conocimiento, comprinsi6n, aveptacién y respeto de los valores Yeestilos de vida de las diferentes culturas.Contenidos del libro TEMAS Y VOCABULARIO + Aprender espafil + Dificultades de aprendizaje aay + Lenguaje cologuial Tle + El tiempo libre sla salsa iciones de vida lidad de vida oars caracter (1) Drain TO) Ctr) de una persona + Sentimientos (1) + Hechos importantes en la vida OBJETIVOS COMUNICATIVOS + Describirdiicultades de aprendizaje + Expresar empatfa + Corregir una informacién sustituyéndola ‘por otra o dando una explicacién, + Proponery sugeri; » Aconsejar + Exptesar sorpresa y extrafeza * Tratar de convencer; «Pedir confirmacion + Aceptar una peticién mer ysugesis | ‘una invitacion; « Concertarcitas lecein a interlocutor es para hacer y describ una pefeula; Hablar del is a Ess coon \. eat Taegarsesiaensp ea “ Comprobar si se sabe algo + Expresarsorpresa ante una informaci6n + Recomendar algo valorindolo pasitivamente + Expresar condiciones ireales sobre el presente y sus consecuencias + Expresar condiciones poco probables y sus consecuencias */beptecar opiniones y argumentar are problemas conterporaneos er acuerdo desacueréo Presentar un contraargumento ‘Aidit una informacién negativa jalorarhechosysitaciones Sugetcsluciones + Expresarobligaciny necesidad + Expresar aegriaosatisfacein + Expresar pena, lstima o tristeza y ‘mencionar el motivo + Expresar indiferencia Agradecer + Expresar sorpresa,extrafieza y preocupacién, y mencionar el motivo + Formular hipétesis sobre el pasado + Expresar esperanza ‘Tranguillzar y dar énimos . . e sis 6 @ otGRAMATICA Foumasy uss del presente de subjuntiv cevisién) “nes que» subjntve, sine que /es que Toque pasaes ue + inicativo + Tepropongo/fesugiero /te aconsjo/terecomiendolomeor s+ que» presente de subjuntvo Shy fuera, yo que + condiional simple + dfeparece teva bien + que + presente de sbjuntivo? + roponer« infinitive, Site parece ben, podemos/podriames. * Merec la pon» infinitive Merece la pena quer subjuntve *(Preposcion =) Evl/los/aslo que» presente de subuntivo (de fquererfesearprefert.) + Como/cuandofdonde/adende + presente de subjuntivo linea conn gue pongo es gue presente subjunve + Pretritoimperecto de subjuntiva “51+ pete impertecto de sbjntv, + condicionl simple “(ain Me gustorlajencanarta que + eee ime suntive + Fstar (solamente / del toda) sequrjcovencid de que + niativo + Nohay dua de que estjtengo clare que indicat “Es endente/abrie que + indicative, Ev fntetnte + catia ‘Tener laimpresin/Sensacin de» que «ndical vo * (Me) magine (ore = que «nica “everdadjtetofedente (+ qu nies) * Optr pod poy, ender a, habtuasea * exits verbal (1: i/farminarfocebar+ gerund, dja de + iar vo, + (10) Opinifonsiareoa gue indeativo - (16) No opine /no fonsidero/ no veo/..# que +subjntivo + Puede que tengasrazin pero. /puede quest pero {No dude (de que» subjuntv, no abstante + indcativa ‘Amie parece bien /un error.» que + subjuntivo *Eeimportante/una vergeae /-» que» subj “star «bien/nalfgenialfenomenalfta que» subjuntivo + retro perfecto de subuntive + Habra que »inbniivo, Estria bien que /no estaria mal que + pretéite imperfect de subjuntve + Esimprescinleefindsperseble que + subjutivo, Hace ata que + subjontvo + Pxitassvebales (2: haber de/ venir a ponerse fechas /soer ‘Megara nin, andar + gerandio. iQue bien que + subjuntvo, Me alegre de que + subjuntis *Eatoycomentofencantade de que = ubjantvo * Me siento mi felzfeantentafsaisfeco de que + subjuntvo iQue penaléstina que + subjuntive!, Meda pena/léstia que + Subjuntive, Esuna penaléstina qu + subjuntiva + Sieno/lamento que» subjuntive * Me ducleiegsta que» subjuntivo “Con oque + indicative, Can To + adjetvo/adverbi + que + indieatvo * Con efyles/as + sustantivo + que ndieatvo + Mevd igual /Te mismo + que + subjuntive, Nome importa (nade) que + subjuntio + céma/eudnto te agradezco que» subjuntivo! “Me sorprendejextraa que» subjuntvo, Qué rerofetrato que + sajamtvo $+ indeative + Futura compuesto y condcinal compuesto + operadores para introduc hipdtesis con indicativo y subjuntivo + Esperofesperemes qu + subjuntiv,Ojld (qu) » subjuntve + Verbos con prepsicén: resgnarsea,avergonzarse de, 7 siete ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACION + Conseos para aprender mejor + Deduct el significado depalabras nuevas + Ganartienpo pasa report lowiess ule csoresar Ertategies de -Tenicas de remarizaion + Teieas para mejorar ‘arma de abla en spall + Evaluacin de! proplo proceso de aprendizaje DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA PAcINa *Joan Manuel errat *Caneln Hoy puede ser wn ‘ran da ‘LITERATURA ¥ TEXTOS 10 + Ramén J. Sender “Rosa Montero * Pablo Neda “Un ebmie + origenes dela salsa + Canc Juan Pachanga 24 LUTERATURA Y TEXTOS “ Lupia Bordecérex “ulm Monzé + Vida moderna y calidad feign en Espana, 38 LUTERATURA YTEKTOS SFemanda Sorat “Esteban Pico Sun comic Un texto de una vista Inter Je per + Canc Ataqu de visa 52 LITERATURA Y TEXTOS “ LupioBordecsrex “aller Einstein + Mafalda 66 + un escrito espaol: Mandel Vieent 74 LUITERATURA Y TEXTOS “un comie “Elenigma de Guillermo "Cane No ie importa ada +Un caso poicaco‘TEMAS Y VOCABULARIO OBJETIVOS COMUNICATIVOS + Hablar sobre problemas ecoldgicos + Expresar preocupacisn; « Aconsejar + Sugerir medidas para solucionar problemas + La ecologia| + Organizar la informacion y ordenat ideas + Expresar la causa y las consecuencias + Afiair, contrestaru oponer ideas + Resumir ointroducir a conclusién, esarfnalidad lary redactar anuncios publicitarios + La publicidad. ular explicando o rectificando Expresar posibilidad + Decir con qué relacionamos algo + Relatar hechos pasado; « Redactar noticias + Transmitirlo dicho por alguien aS + Referir consejos, sugerencias, peticiones y_ een Grdenes SSPTPSTENS + Expresar opiniones y debatit, + Elcaricter (2) + Las relaciones personales + Sentimientos (2) Pacey cates os ats : ce i + Sentimientos (3) en ‘Expresar nervisismo, enfado, alegria, oe Hrestrés Iristera, verguenza y miedo ‘L ae + Exptesar preferencia;- Expresar requisites + Expresar condiciones imprescindibles + Expresar una condicién por la que no se eee realiza una aceién + Expresar deseos poco probables o imposibles + Quejarsey reclamar; + Disculparse + Redactar una carta de reclamacién + Expresar condiciones no cumplidas y sus ‘consecuencias cea + Relatar contratiempos + Sucesos Peescn sy + Expresar involuntariedad + Decisiones importantes en + Expresar arrepentimiento a OL} lavida eae Bastentieters + Expresar decepcién + Oponer informacionesESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GRAMATICA COMUNICACION + (Amd Me preocupa que + subjuntivo + Sufjs.Formacign de sustantivos partir deverbos + Yopropondra que »pretéis imperfecta de subjuntivo -Tenicas para “Imperative afirmativoy negative cescribie mejor en ‘Marcadores del discurso, Conectores: para oranizarordenary espaol fontastarw oponer eas casales;consecutvos: aos; para Introduct el resumen ola concluién, + Estateias dec: + Para /coneobeto de /el objetivo dees + que + subjuntvo ‘municain pare ‘avr pasva parcparen un “Imperativoafrmativo y negativo con pronombres de Oly deOD bate *Preposieones por y para Tomar i pala “ Exgtesin de opiniones {bebiry heer una * Mareadotes del dlseurso:precsament, de hecho, en ealidad, aoaracér es decir (que), 0 sea (ue) meer dich, Inievumpir No ceder 2 yalabra + Deber de /tener que (posiildad) Anteposicin dl objeto directo + oraionestemporales:conecores aes ee Teemediee de “hemos webs pra hablar dl asad ‘omnia pra “iene leno verbal one est fet en indicativo yen subjuntiva aprender espaol -Etpesion deopnoney aera o deseo Meco gusto Me gusts mucha Te gus?) {Pret fein decotaros Son formacin de nombres “Teer fasten por ie {Posen del adhe rane), ee, + Oranes coneeatcr {Neencmtafoaeina/ ona ae + bento Prd “Det adlame fs aeo/ mehr qe» sbjntvo * Medes staat, Qué deride qe» bjt! * Mestre que sbjue, Qe abridge sau *Nohay nate que/quen + atjuntvo “Nese can toes Roses Rega ase comets, -Expesions contr pepo + sstntvostora gust) “hdtv dear de vere Preoapente) *Sedratr advo + es sbi Mas Mery *Bearenthafenconare «pate se + Adlets con sey estar: distnt significado (ist) le * Nepone/puse nemosofrowrite que ubjantve ame {Nediovabio Me zo stn qu subfuntve + Cambios eos de personas doe Races Guede, sal + Oraines de lativ con preposcbn, Busou sito ie? coals sto -racones condones. Nexo: siempre gue semprey onda, «Estrategia ortvas tonal de qu excepte qu soo gue amas fe apendizse - Hepner que gett mpereca de bunt, (que) desea orate pete imperfect ce sain! sewso Space ser es unaltered «que» sbjntvo *Setlomentarperdonrhogr ees stant = Prt plusuamperet desta 15/s pretest pastampetecte de count,» oncnal =Semefetnshesoisleeyrompeon reo “fi Tent qe) eben prepa scepter * Sten vez/ugar de» inno » preterit pluscuampertecto de Subjuntiv,» condiclonal compuestofsimle + Oraionesconcesras: aunque a esar de ue), eo gue, por Imds/muche que, tanto si. come s 9 nueve DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA ta Amazonia LUITERATURA ¥ TEXTOS + eologfa para no ecioistas *broblemasecollgcos * ecilogo verde *Uneimie Untest + Por un eine latina de calidad LUTERATURA ¥ TExTOS +a publicidad Relranes “Caneiin Matas refanes “ig artical de un peice + Un event de Maio Benedesth LITERATURA ¥ TExTOS sabe Allende alo noticias de periéico * Garla Marques; Béequer| + Una entrevista aus priguist = seaRel LaTERAWURA ¥ TExTOS Anew Martin Des ebm: interpretacion des colores “ethottscope “ili, wt chee hablador -acumbia * Coneién Yo me llamo Cumbia LITERATURA TExTOS + bop Boréecérex “lp attic de'una revista + Deseripein fisce de una persona “La jel de Pascua LITERATURA ¥ TExTOS + Machu Picehu “Una carta de velamacién Cun eimie + CaneiénA quien corresponda + Mario Vargas Uosa LITERATURA ¥ TEXTOS ‘Tuan Jose mils “Una nila de un peiticn “un edmie + Isabel Allende PAGINA 90 108 124 140 146 164 178 194 208OBJETIVOS Describir dificultades de aprendizaje Expresar empatia eV Ae Scorer una informacién sustityéndola u ‘por otra o dando una explicacién. | | eProponer y sugerir ST UT . + Aconsejar Saas Expresar sorpresa y extraiieza +Pedir confirmacion #Tratar de convencer «Aceptar una petici6n @© Lee este fragmento ve La tesis de Nancy y contesta a las preguntas. Si vienes a Espatta, Betsy, te aconsejo que no hagas preguntas a la gente sobre gramitica. Todos cambian de tema y ponen gesto agrio. La gramatica no es popular en este pafs, «) menos en Alcalé de Guadaira y en Sevilla, Ayer le pregunté al duefio de la farmacia del berrio el subjuntivo de otro verbo. El me dijo que era una pregunta muy graciosa y me presen{6 a su vtujer. Rawi6n j, SENDER: La tesis de Nancy, ‘¢ Por qué crees que no respondié el farmacéutico? «(Crees que la gente de tu pafs conoce bien la gramélica de su lengua y sabe explicarla? Nancy tiene problemas con el sulijuntivo, :¥ ta? ;Recuerdas las formas del presente de subjuntivo? Si lo necesitas, puedes repasarlas en el apartado 1.1 del Resumen gramatical (pagina 214). (®) Pasa la pelota. Antes de practicar el juego, anota formas del presente de subjuntivo que te resulten dificiles. (To) Te rias, (yo) vaya, (vosotres) sepais, (@) quepa, (nosotras) prefiramos, (ustedes) prevean Ahora practica con tus compafieros, en grupos de 6 u 8 y en circulo. Un alumno dice el infnitivo de un verbo y un pronombre personal, y luego le pasa la pelota a cualquier compafiero. El que la recibe tiene que decir la forma correspondiente del presente de subjuntivo, « Sentir, nosotras. © Sintamos. Oler, ela = Huela. Parecer, ustedes. “¢ e die 10° @ oi© Para comprobar si recuerdas los usos del indicativo y del subjuntivo que estudiaste anteriormente, te proponemos esta actividad. 41. En grupos de tres. Juega con una moneda y una ficha de colar diferente a la de tus compafteros. 2. Por turnos, tira la moneda y, si sale cara, avanza dos casillas; si sale cruz, avanza una. Luego, completa Ja frase correspondiente. 3. Silo haces bien, quédate en esa casilla; si no, retrocede a la casilla donde estabas antes. 4, Gana el primero que llega a la meta, 2 SALIDA Hombre, es Togico que. 8 Me sorprende mucho que... ‘Adin no he decidido lo que haré el sabado pero tal vez... ia No te lo puedo prometer, pero posiblemente... 15 iQué majo es Rafa! Siempre me echa una mano en cuanto... 18 No te olvides de lamarme cuando. No sé qué decirte, pero tengo la impresién de que... 3 Realmente, yo no creo que, 6 Bueno, hasta majiana, iY que 11 Tranquilo, no te preocupes. Te espe- raré hasta que. 14 La seriana que viene puede que. 19 iQué ganas tengo de que...! 4 No sé, pero alo mejor. No me gusta nada que... 12 ‘Yo me pongo bastante ner si Pues claro que estoy a favor de que... 20 LLEGADA @© Asegirate de que no te quedas con dudas sobre esos usos del subjuntivo. Ahora escribe td cinco frases con indicativo o subjuntivo y pasaselas a tu compafiero para que corrija las que crea que estan mal. Espero que te encuentres bien. Yo diria que es probable qve llveve mafiana. X Yo diria que es probable que llveva mafana.Sugerencias, propuestas y consejos para aprender espajiol Aseggirate de que entiendes estos didlogos. En cual de ellos se hace referencia a dificultades de 4% aprendizaje relacionadas con... la gramatica? . la comprensién lectora? el vocabulario? .» la comprensién auditiva? + Yuko: A mi lo que me ocurre con cierta frecuencia eS que quiero decir algo y me faltan las palabras necesarias en espaol. Entonces, decido no hablar y me quedo callada, algo que a veces me resulta muy {rustrante. No es que no quiera hablar, no, sino que no puedo decir o que quiero, que es distinto. Sophie: Te entiendo perfectamente. A mi me pasa ‘exactamente fo mismo. Lo mejor en es0s casos es que te hagas entender de la manera que puedas. Yo te recomiendo que utlices otras palabras, que des explicaciones, que pongas ejemplos, que gesticules..., en fin, todo lo que se te ocvira hasta que consigas expresar Ia idea que quieres expresar, hasta que entiendan lo que tW quieres que entiendan, 2 Franz: Cuando escucho algunas conversaciones entiendo muy poco o casi nada. Es un problema que arrasiro desde hace mucho tiempo. Antes pensaba que lo resolveria con el paso del tiempo, escuchando y escuchando espaol, pero ain sigo teniendo bastantes dificutades, muchas mas que cuando leo. Paola: Pues te aconsejo que no pretcnidas entende’ todo siempre que escuches espaficl Muchas veces va a ser practicamente imposible porque tu interloc vior puede emplear vocabulario que tu no conioces ain. Yo te recomiendo que no dediques demasiada atencion y tiempo a lo que no comprendas, que no te bloquees por no entender y, sobre todo, que te concentres en las palabras, rases 0 ideas aisladas que entiendas, que las relaciones, que intentes reconstruir ideas, que pidas que te repitan o te expliquen lo que no entiendas....3. Nick: A mime parece que los verbos espafoles son bastante difcles y no es lo que mejor se me da. Los itregulares tienen muchas formas complicadas y, como hay tantos... No es que no me los aprenda, lo que pasa 5 que algunos se me olvidan facilmente. Rachel: Pues yo te sugiero que los repases a menudo, ue escribas frases con las formas que te cueste mas recordar y, sobre todo, que las digas siempre que puedas, que aproveches cualquier oportunidad para Practicarlas. Veras como después te salen sin tener que esforzarte tanto, 4 Ahmed: Cuando intento leer por mi cuenta en espafiol, tengo que consuitar continvamente el diccionario porque hay muchas palabras que no entiendo. Y, claro, al final me canso y leer termnine siendo aigo molesto y casi desagiadable. Lo peor de todo es que se me van las ganas y ceo de leer. Vania: Yo ve 10, no dejaria de leer. Te propongo que leas de otra manera. Cuando aparezca una palabra ‘que no conozcas, decide si realmente es imprescindible para entender lo que estas leyendo. Sino lo es, tela puedes seliar Si/0 ¢s, intenta imaginarte su significado; Sino lo consigues, puedes mirar el diccionario. Ya veras como no interrumpes tanto la lectura y comprobaras que muchas veces no hace falta que entiendas absolutamente todas las palabras para poder leer y disfrutar haciéndolo. 5) También tienes td alguna de las dificulta:ies mencionadas? Explicaselo a tu compafero y comprueba si coincides en algo con él. ‘© A mi me pasa lo mismo que 8 (A veces, cuando quiero decir alg Expresar empatia oTe entiendo perlectamente (y sé cémo 1 Te entiendo (perfectamente). te sientes). A mi también me pasa # Sé (exactamente) como te sientes. exactamente lo mismo ‘© Ami me pasa (exactamente) lo mismo. * 43 trece@© Aindicativo o subjuntive? Busca en los didlogos ejemplos con estructuras del cuadro y complétalo con @ esas dos palabras. Corregir una informacion sustituyéndola por otra Noes que + , sino que + . Corregir una informacién dando una explicacion Noes que + esque B) Puedes afiadir td algin ejemplo? @ Relaciona las dos partes. 41. Noes que no me parezca titi la traduccién, 2. No es que tenga mala memoria, 3. No es que no quiera hablar espano} fuera, de clase, 4, No es que no me guste esctibir, 5. Nos que nome abetezca leer en espafiol, 6. No esque no esté interesado en el cine espaii 7.No es que no considere necesario un diccionario monolingtie, 8, No es que la fonética no sea fundamental, 5) {Cudles de esas informaciones soi ciertas para ti? lo quepasa.es que | , ‘A. lo gute pasa es que no tengo con quién hacer un jntercambio. B. es que no es tan facil encontrar literatura que yo pueda entender. C. sino que pienso que no se debe abusar de ella, D. Io que pasa es que no siempre hacemos suficientes ejercicios de proninciacién y entonacién. E, Io que pasa es que no conozco niniguno exactamente para mi nivel F, sino que me cuesta mucho redactar, G. es que las peliciilas deben estar subtituladas para poder entenderlas. H. le que pasa &s'que si no practico suficientemente algo, se me olvida. © ienes buena memoria? Cierra el libro y escribe el mayor ndmero posible de informaciones de la actividad 7. Luego, compara con tu coltipafiero: zquién tiene mas frases correctas? © Lee de nuevo los didlogos de la actividad 5. :Qué verbos y estructuras se han utilizado para expresar @ sugerencias, propuestas y consejos con subjuntivo? Recomendar, lo mejor es que, 5) Recuerdas otras formas de dar consejos? {Qué tiempos o modos verbales se emplean? Busca algin ejemplo en los didlogos. También podemos dar consejos con... En los didlogos aparecen varios ejemplos: catorce 14,2 Lee este didlogo y responde a las preguntas. ¢ Amilo que me ocurte es que me cvesta bastante hablar ©, mejor dicho, que hablo con poca fividez. Muchas veces no me salen las palabras exactas, 0 tardan en salirme, y, claro, me expreso muy lentamente. © Yo creo que lo mejor es que participes mucho en clase, que hagas preguntas, que aproveches todas las oportunidades de hablar..., vamos, que te lances a hablar. ‘© No, sino es que no tome la palabra, lo que pasaes que, | ya te digo, me expreso con mucha lentitud porque soy muy perleccionista y solo hablo cuando estoy segura de que voy a decir algo bien; si no lo estoy, no hablo. lng « Pues te sugiero que, siempre que puedas, pienses antes lo que vas a decir, que antes de tomar la palabra prepares mentalinente io que vas a decir. Creo que eso te ayudara y podras hablar con mas nalvralided y mas flvidez. ‘An! Pues, mira, no se me habia ocurrido, pero me parece una buena idea y voy a probarla para ver sime da resultado. « {Qué problema tiene la primera interlocutora? «Qué hace para intentar superarlo? /Lo onsigue? «# {Qué le recomienda su compafera? :Cémo reacciona ante el iltimo consejo? ® ,Qué frases del dislogo te parecen ms dificiles de pronunciar y entonar? Practicalas con el profesor. sus problemas con el espafiol y marca en cual @ ocudles de los siguientes aspectos tienen 9 2 Escuclia a varios estudiantes hablando sobre Consultorio de espaiiol Escribe tu problema mas importante con el espafiol en un post-it y pégalo en una pared del aula. 4 dificultades. (© Lee algunos de los problemas de tus compafieros ei yy toma nota sobre posibles soluciones. PCE) ©) Ditu problema a tus compaferos y escucha sus sugerencias, propuestas y consejos. Te parece Toor ty til alguno? Cee! «Amilo que me ocurre es que... © Pues | fe | sugiero ety recomiendo reared aconsejo we. propongo lo mejor es (®) Vuetve a escuchar los didlogos. Qué consejos © les dan sus amigos? trata de Es procura yo que to, jAh! Pues no se me habia ocurrido, pero ime parece bien la idea. "45 quinceEstrategias de aprendizaje: deducir el significado de palabras nuevas Alo largo de este curso se te va a ayudar, como en el anterior, a descubrir y aplicar estrategias positivas de aprendizaje que te permitiran aprender mas y mejor. En esta actividad vas a entrar en contacto con técnicas que te ayudaran a deducir el significado de palabras desconocidas. © Lee répidamente este fragmento de un articulo sobre la lectura y ponle un titulo. Shakespeare, si ‘ybucanero. He conocido el S Cervantes no hubieran | odio y el amor, la aventura.y existido, el devenir el vértigo. Todos tenemos un del mundo habria sido bro que nos espera, dela probablemente idéntico. Peto | misma manera que a todos Jos libros, en su conjunto, si | nos aguarda un amor en algin son imprescindibles, Sise les | sitio: la cosa es destubritlo, impide sofiar, las personas | Los que no disfrutan con la enloquecen: esté comprobado. | lectura son aquellos que no Dela misma manera, sin ham enconteado atin ese libro, novelas, la Humanidad seria\ | esa obra que les araparia ‘mucho mas triste y mas ples dejaria temblorosos y enferma. [..] exhaustos, como siempre dejan las grandes pasiones. Lo siento por ellos. Lag fovelas me han dado muchas vidas. He visitado cienios de mundos, he sido Rosa Monro: EI Pais. dama victoriana, rey medieval ©) Cuando nos encontramos con palabras que no conocemas, es muy ‘itil aplicar la estrategia de compensaci6n consistente en tratar de deducir su significido. Deducirlo correctamente facilita mucho la comprensién del texto. Lee otra vez el fragmento y subraya las palabras nuevas. Luego, trata de deducir su significado, ©) Comprueba con el profesor si has desdicido acertadamente el significado de alguna palabra. @) {Has aplicado alguna de estas estrategias de deduccién? Coméntalo con la clase. ‘A, Deduccién por la forma: la palabra se parecia a otra de mi lengua o de otra lengua que conozco. B. Deduccién por la forma: es una palabra derivada de otra que conozco en espafiol. C. Deduceién por el contexto: alguna informacién del texto me ha ayudado a deducir el significado de una palabra D. Deduccién por el conocimiento del tema: he podido adivinar el significado por lo que sabia sobre el tema. Yo he deducido el significado de... por la forma, pues esa palabra se parece ala equivalente en milengua, diecistis 16 @ oiee Lenguaje coloquial 9 Lee este cémic incomplete y pregintale al profesor qué significa lo que no entiendas. PARA TOMES, | (revo.en | ae GUE ES aout. ceero tes \) [NOse..mE YI N VEROAD ‘TEMO GUE GUE VIVES no oeserta |ff Aaut O ME ESTAS TOMANDO acernak. it PEROES ue, AYA CASA! iGUIEN, SE LO IBA AIMA- GINAR! LA VERDAD ES GUE LOS Hay QUE / ‘TIENEN SUERTE. / PUEDES vE~ |NIR MARANA Y TE ENSENO LA casa. DE Paso, TE PRESENTO A MIS PADRES. NO HAY PERO GUE VALGAy NO SE HABLE MAS. TE ESPERO MARANA ALAS OCHO. “BUENO, PUES TENGO UN amt Jeuraevanro, en casa pe) (| Co'pox eu aur Si-nTO ALGO ME ESTOY ME- = ‘Muy ESPECIAL ¥ LO HE INVI- (TteNDO EN UN SueNas nocwes, ) TADO A CASA MARANA \\BUEN Lf0. PAPAS, Decide en qué orden las quieres y qué versos afiadirias a este poema para expresar cada una de ellas. Luego, escribelos. PIDO SILENCIO Ahora me dejen tranquilo. Ahora se acostumbren sin mi, Yo vay a cerrar los ojos. Y solo quiero cinco cosas, cinco raices preferidas. Unaes .. Lo segundo es Lo tercero es .. En cuarto lugar La quinta cosa .. Amigos, eso es cuanto quiero. Es casi nada y casi todo. (© Revisalo. Comprueba si has expresado todo lo que querfas expresar y si estan claras las ideas. Haz también todas las correcciones que consideres convenientes y pasalo a limpio si es preciso. © Léeto tas veces que necesites y luego recitaselo al profesor, que te ayudaré a pronunciar y entonar adecuadamente los versos que te resulten mas dificiles. @© Recitaseto a un compafiero y escucha el suyo. :Es muy distinto al tuyo? © 2B veintitrés e.