Cartilla 9 Matematicas Ok

MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO LÓGICO
Guía del orientador
9
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Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
Presentación
Querido profesor(a), a continuación, podrá encontrar la guía del diseño planeado para los textos del estudiante de esta Colección. Estos
textos fueron pensados desde una reflexión pedagógica que le permitirá desde su área establecer los planes de mejoramiento de la
calidad, como aporte de resignificación desde su área. Los Tres Editores S.A.S lo invita a ser parte de la transformación educativa y a ser
aporte en la construcción colectiva, pensada desde una posición crítico reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación, como
el momento de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, para lo cual no se prepara en un solo momento sino, en todo
un proceso que en nuestros textos abarcamos desde la primera infancia hasta el ingreso a la Educación Superior. Nuestro propósito
es generar un acompañamiento y asesoría, articulado y construido a partir de sus necesidades, y pensado para abarcar la mayoría de
contextos situacionales y realidades sociales en la educación.
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para que genere el abordaje de los contextos actuales y el manejo
sugerido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional
Planear Educar Evaluar Mejorar

Secuencia Didáctica Estrategias Manos a la obra Sugerencias de aula
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
Mejoramiento
continuo
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
• Los padres pueden controlar el
proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
• Competencias
• Componentes
• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
como vehículo temáticas preguntas estructuradas a partir del diseño
organizadas por unidad o centrado en evidencias que evalúa los
periodo y que responden a la desempeños planeados y categoría de
categoría de aprendizaje. aprendizajes de la unidad 1 y 2.
Todas las actividades están • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
diseñadas para el alcance de preguntas estructuradas a partir del diseño
aprendizajes a partir de la centrado en evidencias que evalúa los
evaluación por competencias y desempeños planeados y categoría de
estructuradas por aprendizajes de la unidad 3 y 4.
componentes del área. • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
preguntas.
2
Grado 9°
MATEMÁTICAS
La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción
de planes de mejoramiento por área o institucionales.
Aproximación Conceptual
Nuestra colección busca ser actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S desde el ciclo PEEM: Planear, Educar,
Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los 4 pilares de la educación planteados como aprendizajes
estructurantes de la misión educativa, en 1994 por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
A continuación, podrá encontrar el diseño de actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de
secuencias didácticas que permiten transversalizar Componentes, Competencias, objetos de aprendizaje y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados, que a partir de una situación problematizadora buscan movilizar en sus estudiantes, estrategias de mejoramiento
en su proceso de aprendizaje.
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
• Adquir los instrumentos • Poder para influir en el • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprención propio entorno los demás recoge todo lo anterior
• Aprender a aprender • Capacitación frente aún • Otredad • Desarrollo de la personalidad
• Ejercitar la memoria sin número de interaccio- • Interdependancia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación Profecional
Competencias

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
3
Saber+
NOTA ACLARATORIA: En la página 8 en la cual se presenta la unidad I se plantea una categoría de objeto de
aprendizaje y situación problematizadora diferente a la propuesta en la pagina 10 del libro, las actividades en el
libro del estudiante se desarrollan con lo descrito en la página 10; lo propuesto en la pagina 8 son situaciones
que si el docente lo considera necesario las desarrolle buscando fortalecer su creatividad e iniciativa.
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
SUGERENCIA CURRICULAR
Con base en los pensamientos expresados en los estándares básicos de competencias la intención de este texto se centra en estimular
la inteligencia lógica – matemática, la inteligencia espacial y la inteligencia personal.
La metodología empleada parte de una situación problema que permitirá articular cada uno de los objetos de aprendizaje, pensando
más en la forma de construcción conjunta de saberes dejando a un lado el modelo tradicional donde el docente es la única voz que
puede generar conocimiento.
Se plantea formular preguntas que permitan a los estudiantes establecer un contexto significativo para el aprendizaje. Se diseñarán
preguntas que permitan establecer la conexión entre el currículo y sus propias vidas. Se plantearán preguntas esenciales que presentan
ideas generales que puedan involucrar varias áreas del conocimiento, estas preguntas están relacionadas con el contenido, pero no lo
mencionan directamente, pueden tener muchas respuestas y deben de captar la atención de los estudiantes. Las preguntas de unidad
son preguntas abiertas que invitan a la exploración de un tema específico, sirven para abrir una discusión acerca de un determinado
contenido y conllevan a que los estudiantes interpreten los hechos por sí mismos. Las preguntas de contenido generalmente son pre-
guntas con una respuesta específica, soportan la pregunta esencial y de unidad que le preceden, prueba la capacidad de evocación de
hechos específicos acerca del currículum, demandan conocimiento y comprensión para ser contestadas.
El texto puede ser considerado un punto partida para cumplir con lo expuesto en el documento LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL
SERVICIO DE EDUCACIÓN EN CASA Y EN PRESENCIALIDAD BAJO EL ESQUEMA DE ALTERNANCIA Y LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁC-
TICAS DE BIOSEGURIDAD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA emitido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en junio del 2020.
Especialmente en tres aspectos que allí se mencionan, el énfasis es el trabajo interdisciplinar, es decir, el abordaje sistémico y el desa-
rrollo de aprendizajes de distintas disciplinas con la mediación pedagógica de diversos recursos según el contexto particular de cada
estudiante. Algunas opciones a tener en cuenta son:
A. Secuencias didácticas integradas, Serie de actividades intencionadas que tienen como finalidad promover procesos de aprendizaje
por medio de situaciones problemáticas y experiencias cercanas (Camps, 1995); parten de la premisa que el pensamiento del estudiante
se organiza y se reorganiza en intentos sucesivos. Buscan promover el desarrollo de habilidades meta cognitivas y actitudes en torno a
la gestión de la información, la concreción de objetivos y la búsqueda y elección de posibilidades diversas en la resolución de problemas.
b. Aprendizaje Basado en Proyectos – ABPr , Estrategia pedagógica enfocada no solo en aprender acerca de algo, sino en resolver
un problema o unas preguntas para obtener un resultado final. Una de las características principales del ABPr es que está orientado a
4
Grado 9° MATEMÁTICAS
la acción desde el desarrollo de habilidades de investigación donde los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje, descu-
bren sus preferencias y estrategias en el proceso (Thomas, 2000).
C. Aprendizaje Basado en Problemas ABP, estrategia pedagógica enmarcada en aprender haciendo. Promueve el trabajo colabora-
tivo de los estudiantes en pequeños grupos. Para el caso de la situación de emergencia por la pandemia, se propone incluir y potenciar
el trabajo con el círculo familiar. ABP también tiene como propósito proponer la solución de un problema retador que presenta el
profesor (Sastoque Gutiérrez, 2015), así como la integración de nuevos conocimientos (Barrows, 1986).
La estrategia debe tener en cuenta algunos aspectos que permitan que los estudiantes sean capaces de analizar la información, me-
jorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y reflexionar sobre su propio papel en el proceso de aprendizaje
(Montero, Rincón-Méndez, y García-Salazar, 2008 en Sastoque, 2015).
Esta estrategia es más potente cuando son los estudiantes quienes, con base en sus discusiones, intereses y expectativas, definen los
temas de interés y el docente orienta y acompaña.
La Colección Saber + , acciones para de mejoramiento continuo es un buen punto de partida para cumplir las exigencias planteadas por el MEN.
Comunicación, Álgebra
representación y 1. Numérico
modelación
Estándares Básicos
Componentes Pensamientos
Competencias 5. Variacional
Planteamiento y de Competencias
resolución de
problemas Geometría
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación Situación
problematizadora 3. Métrico
¿Qué consecuencias
generaría para la salud de
Estadística
Aprender a conocer una comunidad no tener
registros de los pacientes 4. Aleatorio
que visitan un centro
Aprender a hacer
médico? Álgebra
• 1.2 M.IV
Aprender a ser
Desempeños
• 5.1 M.IV - 5.7. M.IV.

Ejes Geometría
Aprender a vivir juntos fundamentales • 2.3 M.IV
• 3.1 M.IV
Estándares Básicos de Estadística

aprendizaje • 4.2 M.IV
1,6,4,10,8,9
Aprendizajes Evidencias
5
Saber+
DESEMPEÑO DBA ASOCIADO
P1 G9 1.2 M. IV. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades P1 G9 DBA:1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y
y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. propiedades) para resolver problemas con expresiones polinómicas.
P1 G9 DBA:6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidi-

P1 G9 2.3 M. IV. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza
mensionales y tridimensionales y realiza inferencias a partir de los crite-
entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
rios de semejanza, congruencia y teoremas básicos.
P1 G9 DBA:4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capaci-

P1 G9 3.1 M. IV. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para en-
dad de algunos cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia
contrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
a las situaciones escolares y extraescolares.
G9 DBA:10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una

P1 G9 4.2 M. IV. Interpreto analítica y críticamente información estadís-
pregunta que indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos
tica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experi-
grupos de datos, para lo cual usa comprensivamente diagramas de caja,
mentos, consultas, entrevistas).
medidas de tendencia central, de variación y d
P1 G9 DBA:8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para

hacer descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con
P1 G9 5.1 M. IV. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y base en su interpretación.
propiedades de las ecuaciones algebraicas. P1 G9 DBA:9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico
para formular, proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas
numéricos, geométricos, métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas.
P1 G9 5.7.M.IV Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir P1 G9 DBA:9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico
la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situa- para formular, proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas
ciones de variación. numéricos, geométricos, métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas.
FUNDAMENTO DE LA CATEGORIZACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
ALGEBRA Pensamiento Numérico y Variacional La base fundamental para tomar cual-

¿Qué diferencia se presenta entre los sistemas (ÁLGEBRA) quier decisión sobre el estado de salud
de numeración? Sistemas de numeración (N), (Z), (Q), (I), (R). Va-
de una persona es su historia clínica.
¿Cómo puedo organizar la relación de los datos lor absoluto. Potenciación y propiedades en losCuando los médicos revisan la histo-
en una historia clínica? Reales Variables y clasificación de las variables.
ria clínica podrán encontrar diferen-
¿Por qué se deben usar modelos matemáticos Relaciones. Funciones. Representación en forma tes tipos de números que tendrán un
La importancia de las historias clínicas.
en la medicina? tabular de una función. Representación gráfica significado valioso para diagnosticar
de una función. Dominio y rango de una función.el estado de salud de una persona y
Función lineal y afín. Ecuación de la recta. las medidas que se deben tomar para
iniciar un tratamiento o controlar una
enfermedad. Para lograr este propó-
GEOMETRÍA Pensamiento Geométrico y métrico.
sito es necesario organizar adecuada-
¿Cómo se puede establecer las relaciones entre (GEOMETRÍA).
mente la información y representarla
los triángulos y la medicina funcional? Criterios de congruencia de triángulos. Crite-
de modo que resulte sencillo identificar
¿Qué diferencia puedo encontrar entre las me- rios de semejanza de triángulos. Área y volu-
las variables a controlar para mejorar el
didas de las figuras planas y los poliedros? men de figuras planas y poliedros.
estado de salud o prevenir un deterioro
ESTADÍSTICA Pensamiento aleatorio (ESTADÍSTICA). en la salud de los pacientes.
¿Cuál es la mejor forma de organizar los datos Tablas de frecuencia. Gráficos estadísticos
de una historia clínica?
¿De qué maneras puedo representar los datos
de una historia clínica?
6
Secuencia didáctica para la enseñanza

por competencias
Situación problema
¿Qué consecuencias generaría para la salud de una comunidad no tener registros de los pacientes que visitan un centro médico?
Cuando un paciente llega a la consulta, su historia clínica nos da información de primera mano sobre su estado de salud y sus patologías
previas. Información que resulta muy útil ya que permite al médico varias cosas:
● Conocer dolencias previas que expliquen los síntomas del paciente. Asimismo, la historia clínica ha demostrado ser un documento de
● Orientar el diagnostico. Por ejemplo, si un niño ha tenido va- gran utilidad para la realización de estudios epidemiológicos o de
rios episodios de otitis y se presenta en la consulta con dolor salud pública, permitiendo grandes avances en la medicina. Tam-
en el oído, al estudiar su historial el medico en seguida puede bién puede usarse en el ámbito de la docencia, aunque en todos
sospechar que se haya ante un nuevo episodio de otitis. estos casos el historial irá anonimizado (es decir, sin los datos que
● Orientar el tratamiento. Especialmente importante es conocer las po- permitan identificar al paciente).
sibles alergias a fármacos, así como la existencia de patologías previas
Por otro lado, la historia clínica no solo tiene importancia desde el pun-
que desaconsejen determinados tratamientos. Por ejemplo, ante una
to de vista sanitario. También se trata de un documento médico legal
infección es fundamental saber si el paciente es alérgico a la penicilina.
y como tal sirve como prueba de la atención recibida por el paciente.
● Tener una visión general del estado del paciente y su evolu-
ción a lo largo del tiempo. https://clinic-cloud.com/blog/importancia-historia-clinica-
En resumen, el historial facilita la atención sanitaria, colocando al medicina/#:~:text=Cuando%20un%20paciente%20llega%20
médico en antecedentes sobre el paciente. a,Orientar%20el%20diagnostico.
Secuencia didáctica
En la etapa de inicio se desarrolla el apreder a conocer, se movilizan cada uno de los componentes y los objetos de aprendizaje.
Diagrama 1. Etapa de inicio de secuencia didáctica
Inicio Virtual o aula Emplear videos, audios
Se sugiere Se sugiere una lectura,

Generación de un ambiente Motivación orientada hacia formentar dialogo
de aprendizaje adecuado en el aula
el nuevo aprendizaje
En formación Orientar al estudiante a
virtual buscar información en la
Estructuración Exploración Web a través de buscadores
Saberes previos
Mediación docente
Plantear preguntas orientadas
Elaboración conjunta de conceptos

∙ Preguntas de unidad ∙ Preguntas de contenido ∙ Preguntas de esenciales
¿Cómo...? ¿Qué...? ¿Por qué...?
Con la información recolectada
∙ Mapas mentales
∙ Mapas conceptuales
∙ Mentefactos
Se realizan actividades para ∙ Analogías
la construcción de conceptos ∙ Acróstico
∙ Cuadro sinóptico
7
Saber+
En la etapa de desarrollo se desarrolla el apreder a hacer , se movilizan cada uno de los componentes, objetos de aprendizaje y com-
petencias. Adicionamente se desarrollaran actividades para alcanzar el aprender a ser y convivir.
Diagrama 2. Etapa de desarrollo de secuencia didáctica
∙ Estudiar los cuerpos sólidos, HABILIDADES LÓGICO -

geométricos y MATEMÁTICA
describiendolos Estimulación Práctica
∙ Exploración de las ∙ Enumerar
diferentes habilidades en la ∙ Hacer series
interpretación matemática ∙ Deducir
∙ Exploración progresiva de ∙ Medir
los conceotos de cantidad Desarrollo ∙ Comparar
∙ Experiencias de ∙ Sacar concluciones
materialización de otras
∙ Verificar
diciplinas curriculares
∙ Juegos de cubo HABILIDAD ESPACIAL
∙ Estudio de la lógica
Estrategia Transferencia ∙ Localizar en el espacio
∙ Localizar en el tiempo
∙ Comparar
∙ Observar
∙ Deducir
∙ Relatar
∙ Combinar
HABILIDADES PERSONALES
∙ Interactuar
∙ Percibir
∙ Relacionar con empatía
∙ Operaciones y conjuntos ∙ Estrategias para retener información ∙ Mostrar autoestima y
∙ Instrumento de medida ∙ Predecir la respuesta al problema autoconocimiento
∙ Pensamiento lógico ∙ Descontruir juicios y opiniones
∙ Diseñar problemas en contexto matemáticos
En la etapa de cierre se revisa y reume lo aprendido, es decir, se relacionan los nuevos contenidos con los conocimiento ya adquiridos.
El estudiante debe promover ténicas que mejoren las propias fortalezas. El estudiannte debe reflexionar sobre su propio progreso. El
docete retoalimentara el proceso con sus estudiantes.
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
Qué propone Para qué Por qué
actividad
Es necesario leer adecuadamente los datos

Reconocer los diferentes números registra- Establecer diferencias entre las formas de
1 registrados para elaborar un diagnóstico
dos en una historia clínica. representar datos y los sistemas numéricos.
de un paciente.
8
Grado 9°
MATEMÁTICAS
N. de
actividad
Identificar la relación de los triángulos y el Establecer las relaciones entre los lados del Analizar la congruencia del triángulo de la
2
diagnostico de un paciente. triángulo de la salud. salud.
Tomar decisiones sobre la adecuada orga- Representar adecuadamente los datos de

Organizar los datos recopilados en una his-
3 nización de las variables que conforman un estudio estadístico, asociado a historias
toria clínica.
una historia clínica. clínicas.
Diseñar modelos matemáticos para repre- Establecer las relaciones de dependencia Es importante emplear modelos matemá-
4
sentar situaciones reales. entre las variables en diversos contextos. ticos para dar solución a problemas.
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
9
Saber+
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación Situación
problematizadora 3. Métrico
¿Qué puede pasar cuando
dos automóviles exceden
Estadística
Aprender a conocer su velocidad?
4. Aleatorio
Aprender a hacer
Álgebra
• 1.4 M.IV
Aprender a ser
Desempeños
• 5.5 M.IV - 5.8. M.IV.
Ejes Geometría
Aprender a vivir juntos fundamentales • 2.1 M.IV - • 2.2 M.IV
• 3.2 M.IV

3,7,5,4,10,2,8,9.
P2 G9 1.4 M.IV Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y P2 G9 DBA:3. Utiliza los números reales, sus operaciones, rela-
la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no ciones y representaciones para analizar procesos infinitos y re-
matemáticas y para resolver problemas. solver problemas.
P2 G9 2.1 M.IV Conjeturo y verifico propiedades de congruencia P2 G9 DBA:7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir
y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tri- de relaciones geométricas que se establecen en las trayectorias
dimensionales en la solución de problemas. y desplazamientos de los cuerpos en diferentes situaciones.
P2 G9 2.2 M.IV Reconozco y contrasto propiedades y relaciones P2 G9 DBA:5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geomé-
geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos tricas (teorema de Tales y el teorema de Pitágoras) para propo-
(Pitágoras y Tales) ner y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes
P2 G9 3.2 M.IV Selecciono y uso técnicas e instrumentos para P2 G9 DBA:4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la
medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con capacidad de algunos cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera)
niveles de precisión apropiados. con referencia a las situaciones escolares y extraescolares.
10
Grado 9°
MATEMÁTICAS

P2 G9 DBA:10. Propone un diseño estadístico adecuado para
P2 G9 4.6 M.IV Resuelvo y formulo problemas seleccionando
resolver una pregunta que indaga por la comparación sobre las
información relevante en conjuntos de datos provenientes de
distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa com-
fuentes diversas (prensa, revistas, televisión, experimentos,
prensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia cen-
consultas, entrevistas).
tral, de variación
P2 G9 DBA:8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o grá-

ficas para hacer descripciones de situaciones concretas y tomar
decisiones con base en su interpretación
P2 G9 5.5 M.IV Identifico diferentes métodos para solucionar
sistemas de ecuaciones lineales.
P2 G9 DBA:2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en
el conjunto de los números reales y utiliza las propiedades de
la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de
relaciones entre tales expresiones
P2 G9 DBA:9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico

P2 G9 5.8 M.IV Identifico la relación entre los cambios en los
o algebraico para formular, proponer y resolver conjeturas en
parámetros de la representación algebraica de una familia de
la solución de problemas numéricos,geométricos, métricos, en
funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
situaciones cotidianas y no cotidianas.
Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje
ALGEBRA Pensamiento Numérico y Variacional Desde la preservación de la vida de

¿Qué es un sistema? (ÁLGEBRA) las personas es muy importante tener
¿Cuáles sistemas de ecuaciones conoce? Raíz enésima. Propiedades de la radicación. en cuenta múltiples factores, uno de
¿Por qué es importante los sistemas de Racionalización. Radicales semejantes. Re- ellos es convencer a los conductores
ecuaciones? presentación gráfica de una recta. Siste- que conduzcan dentro de los límites
Los accidentes de tránsito desde la visión matemática.
mas de ecuaciones lineales 2x2. Sistemas establecidos. Definir estos límites y

de ecuaciones lineales 3x3. Problemas de modelarlos, parte de la comparación
aplicación sistemas de ecuaciones. Función o solución de diferentes sistemas de
Cuadrática. Características de la función cua-
ecuaciones que tiene en cuenta las
drática. Raíces de la función cuadrática. características geométricas de las vías,
el poder tomar determinaciones sobre
GEOMETRÍA Pensamiento Geométrico y métrico. la prevención de accidentes obedece a
¿Cómo se pueden evitar accidentes de tránsito, (GEOMETRÍA). una adecuada recolección y organiza-
mediante el uso de la geometría? Polígonos semejantes. Segmentos propor- ción de los datos.
¿Cuál es la diferencia entre rectas paralelas y cionales. Rectas cortadas por paralelas. Uso
perpendiculares? medidas para resolver situaciones proble-
¿Qué unidades se utilizan para medir longitud, mas de otras ciencias, como velocidades,
tiempo y velocidad? entre otros.
ESTADÍSTICA Pensamiento aleatorio (ESTADÍSTICA).
¿Cuál es la diferencia entre medidas de tenden- Medidas de tendencia central. Medidas de
cia central y medidas de posición? dispersión. Simetría y asimetría según la dis-
¿Cómo se usan las medidas de posición? tribución de los datos. Medidas de posición:
los cuartiles.
11
Saber+

por competencias
Situación problema
¿Qué puede pasar cuando dos automóviles exceden su velocidad?
En la relación entre la velocidad y los siniestros viales deben considerarse varios aspectos. Uno de los más importantes es que con la
velocidad aumenta la distancia que recorre un vehículo mientras su conductor reacciona ante la percepción de un obstáculo y toma la
decisión de esquivarlo o frenar; en este sentido, también disminuyen las posibilidades de recuperar el control del vehículo en caso de
que se pierda al haber menos margen de actuación. Por otra parte, a mayor velocidad aumenta la inseguridad y el riesgo en la apro-
ximación a una curva, y en una intersección se reduce la posibilidad de realizar maniobras evasivas de urgencia en caso de que otro
vehículo se interponga. Y a todo esto hay que sumar que la gravedad de un siniestro y sus consecuencias aumentan con la velocidad
debido a que las colisiones se producen a energías más altas. En relación con el tiempo de respuesta de un conductor, aunque varios
estudios han demostrado que puede llegar a ser de apenas un segundo, la mayoría de las veces se sitúa entre 1,5 y 4 segundos. Como
ejemplo de lo anterior, si un niño cruza frente a un automóvil a 13 metros de distancia cuando el automóvil transita a 30 km/h, este
puede detenerse justo antes de atropellar al niño. Pero si la velocidad del automóvil es de 50 km/h o más, el niño será atropellado y las
posibilidades de que sobreviva serán pocas.
https://www.paho.org/hq/index.php?option=com_docman&view=download&category_slug=hojas-informativas-5231&alias=39851-
hoja-informativa-velocidad-siniestros-viales-851&Itemid=270&lang=es
En la etapa de inicio se desarrolla el apreder a conocer, se movilizan cada uno de los componentes y los objetos de aprendizaje. (Ver
Diagrama 1)
petencias. Adicionamente se desarrollaran actividades para alcanzar el aprender a ser y convivir. (Ver Diagrama 2)
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
Reconocer la estructura de los sistemas de Los modelos matemáticos contribuyen a la

Modelar situaciones relacionados con acci-
1 ecuación lineal en modelos que integren las toma de decisiones para preservar la vida
dentes de tránsito.
variables: velocidad, distancia y tiempo. de las personas.
Identificar las unidades de medida que se Establecer relaciones sobre un plano del Ampliar la percepción espacial sobre vehí-
2 emplean, en los desplazamientos por ca- adecuado manejo de los espacios y las va- culos en movimiento y las posibles colisio-
rreteras mediante vehículos. riables velocidad, distancia y tiempo. nes que se den entro estos.
12
Grado 9°
MATEMÁTICAS
N. de
actividad
Determinar cuál medida estadística es la

Reconocer la importancia de las medidas Tomar decisiones objetivas sobre límites de
3 más adecuada, para supervisar la velocidad
de tendencia central y posición. velocidad.
de un automóvil.
Establecer relaciones entre la aceleración Diseñar modelos matemáticos que permi-

Reconocer modelos de variación no lineal
4 y la velocidad de un vehiculó en accidentes tan solucionar problemas que impliquen las
en desplazamiento de vehículos.
de tránsito. variables de velocidad y aceleración.
EVALÚO MIS COMPETENCIAS
Clave
Preg.
Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación
5.5 M.IV Identifico

MR9/COM. /NV/
diferentes métodos X: cantidad de cajas azules
Numérico – Identificar expresio-
1 Comunicación para solucionar sis- B Y: cantidad de cajas rojas
variacional nes numéricas y alge-
temas de ecuaciones Por lo Tanto, 3x + 4y =17
braicas equivalentes.
lineales
MR9/PRP./NV/Re-
5.5 M.IV Identifico
solver problemas en
diferentes métodos
Numérico – Resolución de situaciones aditivas
2 para solucionar sis- A
variacional problemas y multiplicativas en
temas de ecuaciones
el conjunto de los nú-
lineales.
meros reales.
MR9/PRP./NV/Re-
5.5 M.IV Identifico
solver problemas en
diferentes métodos
Numérico – Resolución de situaciones aditivas
variacional problemas y multiplicativas en
temas de ecuaciones
lineales.
meros reales.
5.7.M.IV Identifico
y utilizo diferentes
maneras de definir y MR9/COM. /NV/
Numérico – medir la pendiente Identificar expresio-
4 Comunicación B Al presentar una pendiente negativa se deprecian.
variacional de una curva que re- nes numéricas y alge-
presenta en el plano braicas equivalentes.
cartesiano situacio-
nes de variación
13
Saber+
Clave
Preg.
5.7.M.IV Identifico MR9/PRP./NV/Re-

y utilizo diferentes solver problemas en
maneras de definir y situaciones de varia-
Numérico – Resolución de medir la pendiente ción con funciones V=-3800 t + 15000 ; el Valor se vuelve 0 Cuando t=
5 D
variacional problemas de una curva que re- polinómicas y ex- 3,947368421.
presenta en el plano ponenciales en con-
cartesiano situacio- textos aritméticos y
nes de variación geométricos.
MR9/PRP./NV/Re-
2.3 M. IV. Aplico y jus- solver problemas en
tifico criterios de con- situaciones de varia-
Geométrico– gruencia y semejanza ción con funciones
6 Comunicación C
métrico entre triángulos en la polinómicas y ex-
resolución y formula- ponenciales en con-
ción de problemas textos aritméticos y
geométricos.
2.3 M. IV. Aplico y jus- MR9/RAZ./GM/Hacer

tifico criterios de con- conjeturas y verificar
Geométrico– gruencia y semejanza propiedades de con-
7 Razonamiento D
métrico entre triángulos en la gruencias y seme-
resolución y formula- janzas entre figuras
ción de problemas bidimensionales.

Geométrico– gruencia y semejanza propiedades de con-
8 Razonamiento C
3.2 M.IV Selecciono y

uso técnicas e instru-
MR9/COM. /GM/Usar
mentos para medir
sistemas de referen- El juego de alcoba requiere un espacio de 1,9 m X 2,6
Geométrico– longitudes, áreas de
9 Comunicación cia para localizar o D m , la unica habitación que cumple con el espacio ne-
métrico superficies, volúme-
describir posición de cesario es la R
nes y ángulos con
objetos y figuras.
niveles de precisión
apropiados.
14
Grado 9°
MATEMÁTICAS
Clave
Preg.
3.2 M.IV Selecciono y

uso técnicas e instru- MR9/RAZ./GM/Pre-
mentos para medir decir y explicar los
Geométrico– longitudes, áreas de efectos de aplicar
10 Razonamiento D
métrico superficies, volúme- transformaciones
nes y ángulos con rígidas sobre figuras
niveles de precisión bidimensionales.
apropiados.
4.2 M. IV. Interpreto

analítica y crítica- MR9/RAZ./ALT/For-
mente información mular inferencias
estadística prove- y justificar razona-
11 Aleatorio Razonamiento niente de diversas mientos y conclusio- A Se mide el resultado y se cuantifica.
fuentes (prensa, nes a partir del aná-
revistas, televisión, lisis de información
experimentos, con- estadística.
sultas, entrevistas).

analítica y crítica- MR9/RAZ./ALT/For-
mente información mular inferencias
estadística prove- y justificar razona-
Una unidad experimental es el individuo o objeto so-
12 Aleatorio Razonamiento niente de diversas mientos y conclusio- C
bre el cual se mide una variable
fuentes (prensa, nes a partir del aná-
revistas, televisión, lisis de información
experimentos, con- estadística.

MR9/COM. /ALT/
analítica y crítica-
Comparar, usar e in-
mente información
terpretar datos que
estadística prove-
provienen de situa- El peso es un numero continuo, dado que siempre no
13 Aleatorio Comunicación niente de diversas B
ciones reales y tra- es un número entero.
fuentes (prensa,
ducir entre diferentes
revistas, televisión,
representaciones de
experimentos, con-
un conjunto de datos.
15
Saber+
Clave
Preg.
4.6 M.IV Resuelvo y

formulo problemas
seleccionando in- MR9/RAZ./ALT/For-
formación relevan- mular inferencias
te en conjuntos de y justificar razona-
14 Aleatorio Razonamiento datos provenientes mientos y conclusio- A El dato 55 se ubica en el cuartil 1.
de fuentes diversas nes a partir del aná-
(prensa, revistas, te- lisis de información
levisión, experimen- estadística.
tos, consultas, entre-
vistas).
4.6 M.IV Resuelvo y
formulo problemas
seleccionando in- MR9/RAZ./ALT/For-
formación relevan- mular inferencias
te en conjuntos de y justificar razona-
15 Aleatorio Razonamiento datos provenientes mientos y conclusio- C El cuartil dos , pues este corresponde a la mediana.
de fuentes diversas nes a partir del aná-
(prensa, revistas, te- lisis de información
levisión, experimen- estadística.
vistas).
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3
La metodología empleada parte de una situación problema que permitirá articular cada uno de los objetos de aprendizaje, pensando más en la forma
de construcción conjunta de saberes dejando a un lado el modelo tradicional donde el docente es la única voz que puede generar conocimiento.
16
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación
Situación 3. Métrico
problematizadora
¿Por qué es importante Estadística
Aprender a conocer realizar proyecciones
económicas en proyectos 4. Aleatorio
de inversión de capital?
Aprender a hacer
Álgebra
• 1.3 M.IV
Aprender a ser
Desempeños
• 5.9 M.IV
Ejes Geometría
• 3.2 M.IV

aprendizaje • 4.7 M.IV - 4.8. M.IV
3,5,4,7,10,11,2,9
P3 G9 1.3 M. IV. Utilizo la notación científica para representar medidas de P3 G9 DBA:3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y
cantidades de diferentes magnitudes. representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
P3 G9 DBA:5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas

P3 G9 2.2 M. IV. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomé-
(teorema de Thales y el teorema de Pitágoras) para proponer y justificar
tricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
estrategias de medición y cálculo de longitudes.
P3 G9 DBA:7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relacio-

nes geométricas que se establecen en las trayectorias y desplazamien-
tos de los cuerpos en diferentes situaciones.
P3 G9 3.2 M. IV. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de
precisión apropiados.
P3 G9 DBA:4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capaci-
a las situaciones escolares y extraescolares
17
Saber+

P3 G9 DBA:10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver
P3 G9 4.7 M. IV. Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de una pregunta que indaga por la comparación sobre las distribuciones de
variables relacionadas. dos grupos de datos, para lo cual usa comprensivamente diagramas de
caja, medidas de tendencia central, de variación
P3 G9 DBA:11. Encuentra el número de posibles resultados de experi-

P3 G9 4.8 M. IV. Calculo probabilidad de eventos simples usando méto- mentos aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de
dos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo). conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada en el contexto de
la situación abordada. Encuentra la probabilidad
P3 G9 DBA:2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el con-

junto de los números reales y utiliza las propiedades de la igualdad y
de orden para determinar el conjunto solución de relaciones entre tales
P3 G9 5.9 M. IV. Analizo en representaciones gráficas cartesianas los
expresiones.
comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a
familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarít-
P3 G9 DBA:9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o alge-
micas.
braico para formular, proponer y resolver conjeturas en la solución de
problemas numéricos, geométricos, métricos, en situaciones cotidianas
y no cotidianas.
ALGEBRA Pensamiento Numérico y Variacional El uso de cantidades adecuadas en la

¿Cuál es la relación de los exponentes con el (ÁLGEBRA) distribución de recursos económicos es
logaritmo y el periodo de tiempo de una inver- Logaritmación. Propiedades de los logarit- muy importante para llevar un adecua-
sión? mos. Cambio de base en logaritmos. Nota- do control financiero, para el cálculo de
¿Todos los modelos de inversión de negocios ción Científica. Números Imaginarios. Graficaestas ya no basta con las propiedades
son lineales? de la función cuadrática. Ecuaciones cuadrá- básicas de los números se requieren
¿Qué significa un número imaginario? ticas completas e incompletas. Ecuaciones otras características y representacio-
con radicales de grado dos. Función cúbica. nes. La inversión en terrenos para la
Grafica de la función cúbica construcción de locales comerciales,
requiere tener una claridad de su for-
ma y área, en ocasiones es necesario
determinar longitudes desconocidas
Educación financiera
GEOMETRÍA Pensamiento Geométrico y métrico. a partir de otras ya establecidas. Las

¿Cómo puedo determinar medidas de propor- (GEOMETRÍA). adecuadas combinaciones de números
ciones desconocidas? Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales. Ca- también permiten optimizar los recur-
¿Por qué es importante convertir unidades de racterísticas de figuras u objetos tridimen- sos financieros.
medida? sionales. Conversión de unidades usando no-
¿Qué relación tiene el área y la forma de una tación científica. Área y volumen de primas.
figura con la inversión que se realiza para cons- Área y volumen de pirámides.
truir una oficina?

¿ Cómo puedo emplear la estadística para de- Diagrama de cajas y alambres. Técnicas de
terminar la mejor combinación en una inver- conteo. Principio multiplicativo. Permuta-
sión? ciones. Combinaciones.
18
Grado 9°
MATEMÁTICAS

por competencias
Situación problema
¿Por qué es importante realizar proyecciones económicas en proyectos de inversión de capital?
El capital es una herramienta poderosa para fomentar el desarrollo.
El capital también puede apalancarse, con lo cual las empresas pueden obtener financiamiento adicional para su deuda. Al proporcionar
capital de riesgo a largo plazo, ofrecer apoyo de gestión e introducir mejores prácticas, las inversiones de capital pueden acelerar el
crecimiento de las compañías y hacerlas más productivas, innovadoras y competitivas.
Una mayor productividad a nivel de empresa se traduce en nuevas o mejores instancias de empleo y en competitividad para la eco-
nomía, por los efectos de visibilidad y de reducción del costo de los insumos. Debido a su potencial para estimular el desarrollo y hacer
que estas inversiones sean más sostenibles, las instituciones financieras de desarrollo juegan un papel clave en el mercado de capital.
https://www.idbinvest.org/es/soluciones/equity
De acuerdo con lo anterior, es importante tener en cuenta la importancia de las finanzas personales como un mecanismo que ayu-
dará a las personas y las familias a tener más tranquilidad a través del manejo adecuado de su dinero.
Así mismo, un manejo adecuado de las finanzas personales favorece el crecimiento económico de las personas, permitiendo alcanzar
objetivos de largo plazo.
En primer lugar, las finanzas personales se definen como aquella disciplina o grupo de técnicas para la administración de los recursos
económicos de una persona u hogar. A través de estas herramientas, se desarrollan elementos tales como los presupuestos de gastos,
mecanismos de ahorro o decisiones de inversión en un período de tiempo, considerando un nivel de riesgo y el proyecto de vida de la
persona o el hogar.
En consecuencia, con el desarrollo de conocimientos en materia de finanzas personales, se pueden tomar decisiones que beneficien el
bienestar económico propio y de las familias. Es así como las finanzas personales son importantes para definir objetivos de largo plazo.
https://www.profima.co/blog/finanzas-personales/46-importancia-de-las-finanzas-personales
Diagrama 1)
19
Saber+
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
Identificar las variables que integran un Tener la certeza de la rentabilidad de una Preservar la estabilidad en finanzas perso-
1
modelo para proyectar una inversión. inversión. nales o de un negocio.
Emplear recursos geométricos para calcu- Tener herramientas de análisis que permi-
Es necesario optimizar el espacio, para op-
2 lar segmentos o lados de figuras geomé- tan decidir cuál es el mejor espacio para la
timizar los recursos.
tricas. implementación de un negocio.
Realizar distribuciones de diferentes inver- Tomar decisiones que provengan de análi- Se debe garantizar la confiabilidad de una
3
siones. sis estadísticos. inversión.
Conocer cómo se pueden relacionar las
Plantear funciones que permitan proyectar
Identificar qué características debe tener diferentes variables que componen una
4 adecuadamente la rentabilidad de una in-
una función para proyectar una inversión. función en el momento de realizar una in-
versión.
versión.
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
20
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación
3. Métrico
Situación
problematizadora
¿Cuál es la relación Estadística
Aprender a conocer
de una investigación 4. Aleatorio
con la estadística?
Aprender a hacer
Álgebra
• 1.3 M.IV
Aprender a ser
Desempeños
• 5.6 M.IV
Ejes Geometría
• 3.3 M.IV

3,5,4,11,9

P4. G9 1.3 M. IV. Utilizo la notación científica para representar medidas P4. G9 DBA:3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y
de cantidades de diferentes magnitudes. representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
P4. G9 DBA:5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas
P4. G9 2.4 M. IV. Uso representaciones geométricas para resolver y for-
(teorema de Thales y el teorema de Pitágoras) para proponer y justificar
mular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
estrategias de medición y cálculo de longitudes.
P4. G9 DBA:4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capaci-
P4. G9 3.3 M. IV. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
a las situaciones escolares y extraescolares.
G9 DBA:11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos
P4. G9 4.5 M .IV. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo
resultados previstos por un modelo matemático probabilístico. adecuadas, y argumenta la selección realizada en el contexto de la situa-
ción abordada. Encuentra la probabilidad de
P4. G9 DBA:9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o alge-
P4. G9 5.6 M. IV. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las no- braico para formular, proponer y resolver conjeturas en la solución de
taciones decimales. problemas numéricos, geométricos, métricos, en situaciones cotidianas
y no cotidianas.
21
Saber+
ALGEBRA Pensamiento Numérico y Variacional Toda investigación científica parte de

¿Qué importancia tienen los sistemas numéri- (ÁLGEBRA) una observación que en algún momen-
cos en una investigación científica? Números Complejos. Norma o valor absolu- to arroja una serie de datos numéricos
¿Cuál es la relación entre una pandemia y las to de un número complejo. Suma, resta, mul- que deben interpretarse de manera co-
funciones exponenciales? tiplicación y división de números complejos. herente, para ello es valioso conocer las
¿Cómo se usan las desigualdades en las investi- Sucesiones Progresiones. Función expo- características del número, puesto que
gaciones científicas? nencial. Funciones logarítmicas. Intervalos. este es el primer indicio para reconocer
Aprende a realizar predicciones confiables Inecuaciones las características de las variables de
estudio. En el desarrollo de la investi-
gación se podrá encontrar diferentes
representaciones geométricas que
GEOMETRÍA Pensamiento Geométrico y métrico. requieran el cálculo de sus áreas, vo-
¿Cuál es la importancia de las representaciones (GEOMETRÍA). lúmenes o longitudes; adicionalmente
geométricas en las investigaciones científicas? Elementos de la circunferencia. Propiedades es sustancial poder identificar patrones
de la cuerda y de las tangentes. Razones tri- en los datos recopilados, reconocer la
gonométricas. Área y volumen de cilindros. población objeto de estudio, sus res-
Área y volumen de circunferencias. Determi- pectivos eventos y las probabilidades
nar longitudes de triángulos rectángulos. de éxito o fracaso de la investigación.

¿Cómo se puede determinar el éxito o fracaso Diagrama de árbol. Población y espacios
de una investigación científica? muéstrales. Eventos aleatorios. Tipos de
¿Por qué es importante determinar la pobla- eventos aleatorios. Probabilidad de eventos
ción, muestra y espacio muestral en una inves- aleatorios.
tigación científica?

por competencias
Situación problema
¿Cuál es la relación de una investigación con la estadística?
La estadística es el nexo común que presentan la mayoría de las investigaciones científicas en las que interviene el tratamiento
de datos y la interpretación y predicción de los mismos. El estudio estadístico cobra una especial importancia cuando realizamos
investigaciones en campos de diversas ciencias, donde una mala interpretación de los datos puede provocar consecuencias
nefastas para la población.
La estadística nos aporta herramientas que van, desde el análisis e interpretación de datos (estadística descriptiva), al proceso de
predicción y toma de decisiones (estadística inferencial). Es tal la importancia que ha adquirido que aparece en prácticamente todas
las áreas de trabajo, siendo un factor claro en las predicciones y tomas de decisiones a partir de datos observados. Sin embargo, hay
un requisito que resulta imprescindible como es que el investigador tenga unos conocimientos básicos sobre estadística para no llegar
a conclusiones equivocadas. Esta afirmación tiene una importancia crítica cuando hablamos de investigaciones médicas vinculadas al
estudio de la eficacia de un nuevo fármaco.
22
Grado 9°
MATEMÁTICAS
La tarea más importante de la estadística es la de proporcionar alternativas cuantitativas al mero juicio personal, de forma que reali-
cemos conclusiones objetivas. Las pruebas de significación son consideradas como una de las herramientas más importantes en este
tipo de toma de decisiones subjetivas, pues, mediante ellas, se pueden tomar decisiones, que, en principio, no dependen de la persona
que las realiza.
Por lo general, cuando la estadística se usa adecuadamente, hace más eficientes las investigaciones, por lo que es recomendable que
todos investigadores se familiaricen con ella. El papel de la estadística en la investigación representa una poderosa herramienta en el
diseño de investigaciones, en el análisis de datos, y en la obtención de conclusiones a partir de ellos (Ostle, 1986, Badii et al., 2007a).
Diagrama 1)
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
Reconocer la relevancia del uso de las pro- Interpretar patrones de comportamiento Los datos son la materia prima con la cual
1 gresiones, sucesiones y sistemas numéri- de una serie de datos en la investigación se realizará el análisis para responder a los
cos dentro de una investigación científica. científica. problemas planteados en la investigación.
Orientarse reflexivamente en el espacio;

para hacer estimaciones sobre formas
Establecer relaciones entre la representa- Analizar variables como formas, áreas y
y distancias; para hacer apreciaciones y
2 ción geométrica y la investigación cientí- volúmenes, inmersas en una investigación
cálculos relativos a la distribución de los
fica. científica.
objetos en el espacio; en el marco de una
investigación científica.
Analizar los diferentes eventos que ocurren Plantear hipótesis y la predecir la ocurren-
Identificar la población objeto de una in-
3 dentro de una investigación científica des- cia de eventos, con base en una investiga-
vestigación científica.
de el campo de la estadística. ción científica.
Establecer relaciones entre variables inde- Diseñar modelos funcionales que repre-
Analizar qué modelo funcional se puede
4 pendientes y dependientes en una investi- senten las variables en una investigación
usar en una investigación científica.
gación científica. científica.
23
Saber+
EVALÚO MIS COMPETENCIAS
Clave
Preg.
Si la edad de ángel es X al disminuirla en un su tercero

5.6 M. IV. Analizo los MR9/COM. /NV/
parte se divide en 3 la X; Como la edad debe ser inferior
Numérico – Comunicación procesos infinitos Identificar expresio-
1 B 30, el signo que acompaña esta inecuación es menor
variacional que subyacen en las nes numéricas y alge-
que.
notaciones decimales braicas equivalentes.
MR9/PRP./NV/Re-
5.5 M.IV Identifico
solver problemas en
Resolución de diferentes métodos
Numérico – situaciones aditivas Al Punto B llegan X2 y X5 y salen X4 y 100.
2 problemas para solucionar sis- A
variacional y multiplicativas en Por lo tanto la expresión es X2+ X5 = X4 + 100.
temas de ecuaciones
lineales.
meros reales.
MR9/PRP./NV/Re-
5.5 M.IV Identifico
solver problemas en
diferentes métodos
Numérico – Razonamiento situaciones aditivas La ecuaciones lineales se caracterizan porque su máxi-
variacional y multiplicativas en mo exponente es 1.
temas de ecuaciones
lineales.
meros reales.
5.7.M.IV Identifico
y utilizo diferentes MR9/PRP./NV/Re-
maneras de definir y solver problemas en
Resolución de
Numérico – medir la pendiente situaciones aditivas Es la misma situación porque 10 se multiplica por la
4 problemas D
variacional de una curva que re- y multiplicativas en cantidad de impresoras que tiene.
presenta en el plano el conjunto de los nú-
cartesiano situacio- meros reales.
nes de variación
5.7.M.IV Identifico MR9/PRP./NV/Re-
y utilizo diferentes solver problemas en
maneras de definir y situaciones de varia-
Resolución de
Numérico – medir la pendiente ción con funciones Al plantear la ecuacion el valor de f(n) no supera el valor
5 problemas C
variacional de una curva que re- polinómicas y ex- de 4 ; al despejar N se encuentra que el valor es 12.
presenta en el plano ponenciales en con-
cartesiano situacio- textos aritméticos y
nes de variación geométricos.
Geométrico– Razonamiento gruencia y semejanza propiedades de con-
6 B Todo triangulo congruente es semejante.
2.4 M. IV. Uso repre-
MR9/COM. /GM/Usar
sentaciones geomé-
sistemas de referen-
Geométrico– Comunicación tricas para resolver y La tangente de defina como cateto opuesto sobre ca-
7 cia para localizar o A
métrico formular problemas teto adyacente
describir posición de
en las matemáticas
objetos y figuras.
y en otras disciplinas
24
Grado 9°
MATEMÁTICAS
Clave
Preg.
2.2 M. IV. Reconozco

y contrasto propie-
MR9/PRP./GM/Re-
Resolución de dades y relaciones
Geométrico– solver y formular pro-
8 problemas geométricas utiliza- C a/8 = 18/24; a= (18 *8)/24 = 6
métrico blemas usando mo-
das en demostración
delos geométricos.
de teoremas básicos
(Pitágoras y tales)
2.3 M. IV. Aplico y jus-
MR9/COM. /GM/Usar
tifico criterios de con-
Geométrico– Comunicación gruencia y semejanza
9 cia para localizar o D Los lados son proporcionales entre sí.
métrico entre triángulos en la
resolución y formula-
objetos y figuras.
ción de problemas
Si se dibuja el radio que une el centro O con el vértice
del ángulo x,
2.4 M. IV. Uso repre- los triángulos que se forman son ambos isósceles, cu-
MR9/COM. /GM/Usar
sentaciones geomé- yos ángulos basales
Geométrico– Comunicación tricas para resolver y son α y β, ya que ángulos opuestos por el vértice son
10 cia para localizar o A
métrico formular problemas iguales. Además,
en las matemáticas como ambos triángulos formados son isósceles, se tie-
objetos y figuras.
y en otras disciplinas ne la relación:
x = α +β
Por lo tanto, x = 50º + 60º = 110º.
4.5 M. IV. Comparo MR9/RAZ./ALT/For-
Si dos o más eventos son independientes, entonces la
resultados de expe- mular inferencias
probabilidad de la intersección de ellos es el producto
rimentos aleatorios y justificar razona-
Razonamiento de sus probabilidades.
11 Aleatorio con los resultados mientos y conclusio- D
Si los eventos son mutuamente excluyentes, entonces
previstos por un nes a partir del aná-
la probabilidad de la unión es la suma de las probabi-
modelo matemático lisis de información
lidades.
probabilístico estadística.
MR9/COM. /ALT/
4.5 M. IV. Comparo
Comparar, usar e in-
resultados de expe-
terpretar datos que
rimentos aleatorios
Comunicación provienen de situa-
12 Aleatorio con los resultados A La base del estudio son los tiempos.
ciones reales y tra-
previstos por un
ducir entre diferentes
modelo matemático
representaciones de
probabilístico ).
4.5 M. IV. Comparo MR9/RAZ./ALT/For-
resultados de expe- mular inferencias
rimentos aleatorios y justificar razona-
Razonamiento El conjunto total de jugadores es 22 y cualquiera de
13 Aleatorio con los resultados mientos y conclusio- B
ellos puede ser escogido.
previstos por un nes a partir del aná-
modelo matemático lisis de información
probabilístico estadística.
25
Saber+
Clave
Preg.
4.6 M.IV Resuelvo y

formulo problemas
MR9/COM. /ALT/
seleccionando in-
Comparar, usar e in- Al realizar las operaciones se obtienen estos resulta-
formación relevan-
terpretar datos que dos, formulas Rango = dato máximo – dato mínimo;
te en conjuntos de
Comunicación provienen de situa- La varianza debe ser mayor a la desviación estándar,
14 Aleatorio datos provenientes A
ciones reales y tra- pues la raíz cuadrada de la varianza es la desviación
de fuentes diversas
ducir entre diferentes estándar.
(prensa, revistas, te-
representaciones de
levisión, experimen-
vistas).
4.8 M. IV. Calculo pro- MR9/PRP./ALT/Re-
babilidad de even- solver y formular
tos simples usando problemas a partir de
Comunicación 50
15 Aleatorio métodos diversos un conjunto de datos C Se trata de permutaciones P = 50! = 2450
2
(listados, diagramas presentado en tablas, 48!
de árbol, técnicas de diagramas de barras
conteo). y diagrama circular.
Orientaciones generales del área

Definitivamente fortalecer la contextualización conectar las matemáticas con cada una de las disciplinas es muy necesario para darle
vida a una frase coloquial “las matemáticas sirven para todo”, pero en muchas ocasiones ese todo se circunscribe a procesos matemá-
ticos aislados, al estudio de teoremas postulados sin tener un piso donde se puedan aterrizar.
Esta colección buscar realizar conexiones con cada una de las disciplinas con la cuales las matemáticas tenga relación.
Es muy importante definir para la didáctica de la clase el polo del educando.
Enfoque
ral con Es un sujeto cuyo desempeño
ltu du
cu cti
o- s y aprendizaje es arreglado
desde el exterior
ta
i
Es un sujeto que efectúa

oc
es
apropiación o reconstrucción
qu
Enfo
de saberes culturales
Polo
Enfoque humani
educando Es un ente individual, único y

E nfo q ue
diferente, ser ser con

iniciativa y necesidad
Es un constructor activo de
p si c
sta
su propio conocimiento y
og
reconstructor de los
en
tic
é
o
contenidos que enfrenta
i vo
E n fo q u e co g nit Es un sujeto activo y
procesador de la información
26
Grado 9°
MATEMÁTICAS
El Polo del educador
Enfoque
l con Es el encargado de desarrollar
ura du
Un agente cultural que cult cti
s una adecuada serie de
io
enseña en un contexto de arreglos de contingencia de
ta
oc
es
prácticas y medios reforzamiento y control de
qu
Enfo
socioculturalmente estímulos para enseñar
determinados y como un El
Enfoque humani
mediador esencial entre el
saber sociocultural y los Docente
E nfo q ue
procesos de apropiación de
los estudiantes Es un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización
p si c
sta
de los estudiantes
og
en
tic
é
o
i vo
E n fo q u e co g nit
Determina al docente como
un transpositor didáctico que
encamina sus esfuerzos a Sujeto que confecciona y
promover el desarrollo organiza experiencias
psicológicos y la autonomía didácticas que favorecen el
de los educandos aprendizaje que favorecen el
aprendizaje significativo en el
estudiante
Es el momento de hacer una reflexión
¿Cómo te ubicas como docente?

¿Cómo ubicas tu institución educativa?
¿Cómo ubicas tus estudiantes?
Plano relacional educando - docente

Diagnóstica (Explora) Interactúa Evalúa
Organiza A. Participa y responde. A. Escucha, atiende, pregunta. A. Presenta su producción intelectual.
(instrumentos) D. Cordina y pregunta. D. Explica y expone ideas. D. Vigila el cumplimiento de las tareas
A. Demuestra actitud para traba- A. Asume con responsabilidad y honesti-
Comprende A. Se integra y relaciona con sus pares. jar en equipo y/o en forma indivi- dad las evaluaciones.
(procedimientos) D. Identifica ritmos y estilos de aprendizaje. dual. D. Evalúa cuando hay expectativas de éxi-
D. Dirige e instruye. to.
A. Expresa sus inquietudes y jui-
Critica (postura A. Expone sus expectativas. A. Presenta su producción intelectual.
cios de valor.
propia) D. Interpreta emociones y sentimientos. D. Vigila el cumplimiento de las tareas.
D. Acepta y/o amplia las idas.
A: Estudiante D: Docente
27
Saber+
En el desarrollo de la clase se sugiere lo siguiente:

Aprender a saber – aprender a hacer–aprender a ser – aprender a convivir
Técnicas didácticas activas Autoaprendizaje El ensayo escrito
Mapas conceptuales,
mentales y mentefactos.
Portafolios y talleres
escritos
Aprender a hacer–aprender a ser – aprender a convivir
Técnicas didácticas activas Aprendizaje Ponencia Simulación

interactivo
(que parte del profesor
o un experto) Entrevista
Conferencia
Exposición

Técnicas didácticas activas Aprendizaje Lluvia de ideas
colaborativo
Juego de roles
Aprendizaje basado en
problemas
Panel debate foro
Estudio de casos
Aprender a ser – aprender a convivir

Estrategias docentes
Relatos de experiencias
de sensibilización
de vida
Visualización
Contextualización
en la realidad
28
Grado 9°
MATEMÁTICAS

Estrategias docentes
para favorecer la atención Preguntas intercaladas
Ilustraciones

Estrategias docentes para
favorecer la adquisición Objetivos
de la información
Mapas Mentales
Cartografía Conceptual
Organizadores previos
Aprender a hacer–aprender a ser – aprender a convivir

Articulación al proyecto
favorecer la personalización
ético de la vida
de la información
Facilitación de la
iniciativa y critica

recuperar la información Redes Semánticas
Lluvia de ideas

favorecer la cooperación Aprendizaje en equipo
Investigación en equipo
29
Saber+
Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación
Para mejorar la concepción de la evaluación es importante c. Nivel Alto: Se estima que este tipo de ítems lo res-
incorporar a nuestro proceso las evaluaciones diseñadas con ponderían acertadamente entre el 10% y el 30% de los
el modelo centrado en evidencias, en las cuales podamos evaluados. El problema se encuentra con poca frecuen-
evidenciar los siguientes elementos: cia en el contexto matemático e integra muchas áreas.
I. Estándares Básicos de Competencia. Luego se desarrolla el ítem
a. Desempeños. IV. Ítem
b. Componentes. a. Contexto asociado al componente al saber
c. Competencias. b. Enunciado asociado a la competencia saber hacer
Definidos componentes y competencias pasamos al uso de c. Opciones de respuesta asociado con la evidencia
las matrices de referencia
Una vez identificados estos elementos de construcción de
II. Matrices de referencia preguntas se debe orientar la estudiante para que identi-
fique estos elementos, son dos recomendaciones básicas
a. Afirmaciones: “traduce” el estándar en desempe- para mejorar en el desempeño de pruebas diseñadas con el
ños. ¿Qué procesos esperamos que adquiera el estu- modelo centrado en evidencias.
diante frente a las acciones pedagógicas propuestas
en su evaluación, situación o contexto determinado? 1. Lea adecuadamente el contexto, interprételo.
b. Evidencias: Esto es las acciones o productos ob- 2. Lea el enunciado y establezca una relación con el
servables que hacen posible verificar los desempeños contexto, luego analiza.
a los que se refieren las afirmaciones. ¿Qué deben
3. Lea cada opción de respuesta
responder los estudiantes en las pruebas que nos per-
mitan confirmar las competencias, conocimientos o a. Analice cada opción.
habilidades con la que cuenta?
b. Analice si tiene o no relación con el enunciado.
Posteriormente se definen las tareas:
c. Descarte las opciones que no tienen relación con el
III. Tareas: Estas son enunciados que dan pautas enunciado.
para la construcción de preguntas o ítems de una prueba,
a través de las tareas es posible caracterizar la dificultad o d. Con las opciones restantes, identifique cuál de
complejidad de las preguntas. ellas da la mejor respuesta a lo planteado con el enun-
ciado.
a. Nivel Bajo: Se estima que este tipo de ítems lo
responderían acertadamente entre el 70% y el 100% e. Elabore un resumen de con cada opción y elabore
de los evaluados. una afirmación para invalidar o validar la opción.
El problema es altamente común en el contexto. Cuando se apliquen pruebas externas (pruebas SAI periódi-
cas de los tres editores) posteriormente, trabaje cada ítem
b. Nivel Medio: Se estima que este tipo de ítems lo con los estudiantes, se pueden realizar actividades como:
responderían acertadamente entre el 30% y el 70% de
● El estudiante podrá crear una pregunta mejorada.
los evaluados. El problema corresponde a asuntos es-
● El estudiante que más evaluaría con ese contexto.
pecíficos del contexto matemático.
30
Grado 9°
MATEMÁTICAS
MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
Periodo 1
Cantidad estudiantes con
oportunidades de mejora
Desempeños trabajados
oportunidad de mejora
% estudiantes con
Componentes Observaciones
Listado Estudiantes con oportunidades de mejora
31
Saber+
Periodo 2
% estudiantes con
32
Grado 9°
MATEMÁTICAS
Periodo 3
% estudiantes con
33
Saber+
Periodo Final
% estudiantes con
34
Grado 9°
MATEMÁTICAS
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el test de Competencias socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
BIBLIOGRAFÍA
No hay ninguna fuente en el documento actual.
35

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PBX: (2) 442 2774 / 75

PROHIBIDA LA VENTA Y LA REPRODUCCIÓN TOTAL

Planear Educar Evaluar Mejorar

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

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5.5 M.IV Identifico

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

5.7.M.IV Identifico MR9/PRP./NV/Re-

2.3 M. IV. Aplico y jus- MR9/RAZ./GM/Hacer

2.3 M. IV. Aplico y jus- MR9/RAZ./GM/Hacer

3.2 M.IV Selecciono y

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

3.2 M.IV Selecciono y

4.2 M. IV. Interpreto

4.2 M. IV. Interpreto

4.2 M. IV. Interpreto

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

4.6 M.IV Resuelvo y

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P3 G9 DBA:5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas

P3 G9 DBA:7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relacio-

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P3 G9 DBA:11. Encuentra el número de posibles resultados de experi-

P3 G9 DBA:2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el con-

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje