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  • Pineau Por Qué Triunfó La Escuela

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    gPOR QUE TRIUNFO LA ESCUELA?! o la modernidad dijo: “Esto es educacién’, y la escuela respondié: “Yo me ocupo” Pablo Pineau Gibbon observa que en el libro drabe por excelencia, en el Alco- rén, no hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la utenticidad del Alcordn bastaria esta ausencia de camellos para probar que es érabe. | | J. L, Boroes, “Discusién” Un profundo cambio pedagégico y social acompaiié el pasaje del si- | glo XIX al XX: la expansi6n de la escuela como forma educativa hege- ménica en todo el globo. En ese entonces la mayorfa de las naciones del | mundo legisl6 su educaci6n bisica y la volvi6 obligatoria, lo que dio como resultado una notable explosién matricular. La condicién de no escolarizado dej6 de ser un atributo bastante comiin entre la poblacién, al punto de que muchas veces ni siquiera se lo consignaba, para convertirse en una estigma degradante. La modernidad occidental avanzaba, y a su paso iba dejando escuelas. De Paris a Timbuctd, de Filadelfia a Buenos 1. El presente trabajo es una reescritura del artfculo “La escuela en el paisaje moderno, CConsideraciones sobre el proceso de escolarizacién” presentado en el Seminario “Historia de la Educacién en Debate” y organizado por el equipo de Historia Social de la Educacién del Departamento de Educacin de la Universidad Nacional de Lujén entre el y el 13 de noviembre de 1993, y publicado en Héctor Rubén Cucuzza (comp): Historia de la educa cit en debate, Buenos Aires, Mifio y Dévila, 1996. A su vez, recoge algunas hipétesis Aesarrolladas en “Premisas bésicas de la escolarizacién como empresa modema construct, ra de modemidad”, Revista de Estudios del Curriculum (version espafola del Journal of Curriculum Studies), n° 4, Madrid, Pomares-Corredor, 1999. ~ EStaneauo con CamS 8 LAESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR ‘ites, ln escuela se convintié en un inegable simbolo de los tempos, en tine metéfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la rodemidad. A partir deentonces todos lo hechos sociales fueron expli- ‘cds como su trunfoso facasos los desarrllos nacionales, ls gue- tras ~au delarciGn, triunfo o derota a aceptacién de determinados sistemas o précticas politics se debfan fundamentalmente a ls efectos cen lu edad adulta de To que a escvela hab hecho con esas mismas po- blaciones cuando le habian sido encomendadas durante su infancia y javentud. 7 Cru tesa canted de andisis ban preocupado por expliar este fenéimeno, desde aquellos que consideran la escuela como un resultado 16gico del desarolo educativo evolutivo y lineal de la humanidad, has- ta los que han buscado problemstizar la cuestiOn® Si bien considera- ‘mos que muchos de estos tltimos tienen un alto poder explicativo, ninguno de ellos logra dar cuenta abarcadora del motivo del triunfo, La escuela es un epifendmeno de la escrtura ~como plantean algunas lee- turasderivadas de Marshall MeLuinan-, pero también es “algo més”. La «escuela es un dispositivo de generacién de ciudadanos ~sostienen algu- 10s liberales-, ode proletarios~Segtin algunos marxstas-, pero “no solo eso", La escuela es @ la vez una conquista social y un aparato de {neucacin ideoldgica de las clases dominantes que implicé tanto la de- pendenciacomola alfabetiacin masiva, la expansga de los derechos y entronizacén de a mertoraca, la constrccién de las naciones, a impo- sicin de Ia cultura occidental y a formacién de movimiento de Libera Gn, entre otros efectos. ‘Con el fin de aclarr por qué trunf Ia escuela, podemos presenta dos ‘uestionamientos a estas expicaciones. En primer lugar, muchas dels in- {erpreaciones sobre el proceso de escolaizacién lo funden con otros pro- 50s sociales y culturales como la socalizacién, la educacin en sentido ‘amplio,laalfabetizacién y Ia insttucionalizacién educativa. Sin lugar adu- {estos otros desaolls sociales se escibieron en sintoni, pero n0 dermest Yue destacar esa diferenc con Ia historia de 1a esc0- bien todos estin muy imbricados, cada uno de ellos goza é¢ 2 Lacan desea pai Jo spite ns pene en Ro ‘Hposal lector ala bibograia presenta al final de ete ert, = {Borg anf la escuela? . ‘una J6gica propia generalmente no contem; We nos seen pia congeners esse See En segundo lugar, la mayora de estas lec ba oars ni textofcontexo. Ast a significa del texto ecoaret daa por leone, toengquese inscribe, Sono fendmenos exraccolares-captam, nacise repiblica, alfabetizacién, Occdent,imperialsmo, meritocacia, ee loc aque explican la escuel, que se vuelve “producto de” estas cass exter, Pero histricamente es demostrable que si bien estos “contetos" canis, ron, el “texto escola” resist Durante el perodo de hegemontaeducativa escolar se alzaron nuevos models sociales, se eigicronauevos sistemas politicos y econ6micos, se impusiron nuevas jerarguias culture, iodas estas modifcaciones terminaronoptando pr la escuela como forma edi catva privlegiada La eficacia escolar parece restr entoces-al menos en buena parte en su interior yno en su exterior, ya que este dlimo se ‘modifi fuertemente durante si reinado educativos ogra destronar ala escuela. En sintesis, resumiendo ambas eras, parecer ser que, como en el cpiprafe de Borges que encabeza este trabajo, os educadores modemas Jes (nos) es muy dificil ver Ia escuela como un ete n0funddoenel “aise je” educativo, lo que probablemente sea la mejor prueba de su constoc- in social como producto dela modemidad. Sirva como prueba de esta situacin el siguiente ejemplo. Ea 1882, ar- ‘que de Santa Ola, inspector general de escuela dela Provincia de Buenos Aires, Argentina, se preguntaba respecto de la formacién de maestros: Dada I stuacién de la mayor parte de nvestns esueaselemeatales con 60a 90 alumnos,divididos en cuatro grados, os qu extn subi os, por los menos en 7 secciones, dsgidas todas por un maestro y un submaestro, sin seres permitido oto méiodo que eld a ensefana simal- ‘éoea,no pudiendo pr consiguente ocupar alos mismosalumnos para que den enseiianza mutua; de qué modo an de obra ls maestos que 0 poe 43. Tabajos como Graff (1987) y Fart y Ozoat (197) permite firma queef 8 procetos de alfabtiacia masia se vara a abo eo diversas soiedles prs iniendo, oa menos desarrolisdose en form bastante automa, eI instincioa ‘scale, Escaneado con CamS 30 LAESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR sola eco, par qe ls ino Soap cia uo mis gu on Sars yt sur exp scope afin de contera I, ‘SeSpnce ln ocd? Cena Santa Ola, 12:18) -Ycompérese se piato con el que abe el trabajo de Jones (1994: 57) [No es poce cost lograr que una joven separ frente auna galeria de 55 siflos mal nuts y los condu2ca através de una serie deejrccios mecé. tos. [.] {Con qué estrategaseimigenes, a veces dstrsionadasy con- tradictora, se reglé la figura del masto de escuela? [tesecémo, cen afos més tarde, se uelven a hacer con fines de ané- isis, las mismas preguntas que enfrentaron los consructoes de ls siste- ‘mas. Esto no hace mis que volver a demostramos que su condicién de “naturalidd” es también una construccinhistricamente determinada que debe ser desarmada y desartculada, A panir de estas crfticas, queremos ensayar en este trabajo otros abordajes que permitancomprender ese “plus” de significacién que encie- rael unfo dela escuela y que escapa a la enumeracién de sus finalida- des, Plantearemos como hipdtess que la consolidacién dela escuela como Forma educatva hegemdnica se debe a que esta fue capa de hacersecar- 0 de la defnicién modema de educacidn, Pra ello nos servremos como ‘guia dela imagen borgeana. En primer lugar, buscaremos despegar la e- ‘ula del psisaj educativo moderno-esto es, buscaremos deserbir el ea- tello- a panir de analzar sus patcularidades ¢ idemtficar una sere de lemertos que provocan rupturas en el devenichisGrco-educativ, para luego rubicaroen el passe esto es, analizar cul es nuestra condicéa e“arabidad” que no nos permite ver el “eamello escolar sostener que \nescolaizacin esl punto cumbre de condensacién de laeducaciGn com0 fenfmeno pico dela moderidad, 1) (QUE ES UNA ESCUELA? 0 NOMBRANDO AL CAMELLO ‘QUE LOS ARABES NO VEN Eneeste apartado ‘Presentaremos algunas de. las piezas que se fueron en ‘Stunde para general excel, y que dieron lugar a una amalgam 00 ‘ontradiceiones que reorden6 el campo pedagégico ¢ impus0 Por quan a excuela? cin attic) luo esecfico del epi yeltempo, 6) lapenenee 'u stoma mayo, In continde nine cae oe in del campo pedagbgic y su reduccgn alo escola b la formarin ds un cuerpo de espeialisiasdtads de tecnologia expec Neda og ‘como ejemplo de conducta, j) una especial definicién de Ia infancia, k) el «stablecimiento de una relacin inmodifiablementessiméunea cove to Cente yslumno, 1 a generacion de dispsitvoseseticos de dip siento, m) la conformacién de cusculs y précticas universtes 7 ‘uniforms, n) el ordenamiento de os contenido, la descontextalinacion del contenido académico y creaidn del contenido escolar olaceacion de sistemas de areditaci, anc y evaluaién escola, yp) a generac de una oferta y demands impresa epee, ‘Veamos su desarrollo en forma sucinta a coniuscisa, + Homologia entre la escolarizacién y otros procesos educativos, Lacx- pansiGa y consolidaciGn de la escuela no se hizo siempre sobre espa- ios vacios. En la mayorfa de los casos, laescuelaseimpuso mediante ‘complejas operaciones de negociacién y oposicin con ls otras for- ‘mas educativas presente. As, l triunfo de la escueta implica adop- ‘cin de pautas de escolarizaciGn por ciertas prcticas pedagépicas previas 0 contempordneas ~como la catequess ola formacién labo- tal- 1a desaparicién de otras ~como a alfabeizacéa familiar 0 los ritos de iniciacin y de transmisin cultural presente en las 2onas co- loniaes previas aia Uegada europea-, Mediane esta estategia acs- ‘cuela logr6 volverse sinénimo de educacion y subordinar el resto de las précticas educativas. + Marizeclesidstca. El mismo sistema derelevos y tansformaciones que ‘une 1a mazmorra con la eérel modem une el monaterio con la esce- la, En ambos casos, el espacio educativo se consruye a paride su ce- rrazén y separacién tajante del espacio mundan, separacién que s© Justifica en una funcién de conservaciGn del sbervalidado del €poca, '¥ que emparenta a ambas inttucioes a su vez come tmplo antiguo, Laeescuelase convierte en la caja donde se conserva algo positivo de los ataques del exterior negaivo. La Kigica modem le sumé asta funciéa, Escaneado con CamS 22 LAESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR, de conservacin de los sberes la obigaion de expats y diundi- Jos sobre su mundo exterior como una forma desu dominio, Por ota pare, Ia escuela hereda de! monasero su condicin de “espa- Go eduestivo total” (Leren, 1984), estos, la condicion de ser una ins- {iecin donde la totalded de los hechos que se desarrollan son, al menos rtencalente, educativos. Todo Toque socede en a aula, en os pe Fos. en los comedores, en Tos pail, en los espacios de conduccin, tn Tos saitaros, son experiencia intrinsecamente cducativas a as que ‘son sometidos, sin posibilidad de escape los alunos. + Regulacién artificial. Como otras insttuciones moderna, laregulacién de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que 1a thomologan més cone funcionamiento del resto de las escuelas que con otras pricticas sociales que se desarrollan en su entomo cercano. Dicha sitacin se logra mediante la reelaboracién del dispositivo de cncierro institucional heredado del monasteri. Las normas ~desde las

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