DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

desafío de las Universidades de incorporar la temática de la Atención a la Diversidad de manera efectiva

El gobierno está impulsando mucho lo que es la inclusión. La SEP está pidiendo que todas las escuelas sean
incluyentes, no se puede negarle el acceso a nadie pero al interior de las aulas hace falta capacitación y apoy

Si es realmente un reto muy grande la educación inclusiva que sea de CALIDAD pero hay que empezar, ROMA
se hizo en un día, requiere de un comienzo y se requiere de una actitud correcta tanto de los docentes, como
directivos, alumnos, y el apoyo de los padres y considero también de las PcD.

Tener un objetivo y talvez descomponerlo en objetivos más pequeños e ir alcanzandolos hasta lograrlo. Hay q
desarrollar una cultura para la inclusión.

Está estipulado en la SEP debe "impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles de
Sistema Educativo Nacional" Art. 12.2 de la Ley General para la inclusión de las personas con discapacidad.
Proporcionando "apoyos didácticos, materiales y técnicas" y "personal docente capacitado". La SEP debe equ
los centros educativos con libros Braille, materiales didácticos, apoyo de interpretes de lengua de señas,
especialistas en Sistema Braille y equipo comturizado con tecnología para personas ciegas. Art. 12.6 de la Ley
General para la inclusión de las personas con discapacidad.

Sin embargo, cuantos libros Braille hay en el ITPN? Son materiales actualizados?

I. El complejo camino hacia una Sociedad Inclusiva II. Concepto, acciones y modelos p

Va surgiendo, entonces, el reconocimiento de la diversidad

humana, que implica, en términos generales, reconocer la 1. Concepto de diversidad
multiculturalidad, las diferencias de género, reconstruir
conceptos como el de normalidad, de discapacidad, entre
otros. Y este reconocimiento, en definitiva, conlleva La palabra diversidad se as
romper con el discurso de la Modernidad, discurso que, menudo a una condición h
mientras promete un bienestar a todos aquellos que negativa de algunas person
puedan encajar en sus parámetros, va excluyendo a un “representaciones sociales
gran número de personas que quieren, sin embargo, ser son generalmente fragmen
escuchadas. Negando o haciendo invisible incluso la aludiendo, especialmente,
misma de diversidad de los se podrían llamar los discapacidad, la que se pre
“exclusores”. vez, cargada de los prejuici
que la persona ‘no puede h
hace invisible su complejid
Una sociedad Inclusiva, entonces, acoge la Diversidad; multidimensional, sin asum
permite la participación ciudadana de todos los una condición positiva de t
sectores; incorpora a cada persona en el quehacer de
la comunidad, respetando sus individualidades y
enriqueciéndose en la interacción de ellas.
 vez, cargada de los prejuici
que la persona ‘no puede h
hace invisible su complejid
Una sociedad Inclusiva, entonces, acoge la Diversidad; multidimensional, sin asum
permite la participación ciudadana de todos los una condición positiva de t
sectores; incorpora a cada persona en el quehacer de
la comunidad, respetando sus individualidades y
enriqueciéndose en la interacción de ellas.
Se relaciona muy a menud
discapacidad con tristeza,
Sin embargo, no somos un pueblo que estemos pobreza o pereza. Necesita
acostumbrados a ser incluyentes. Nos falta mucho por esa forma de pensar. Ser m
ponerse en los zapatos de otros. Mostrar más las personas que sufren alg
empatía. discapacitad, ser más hum

Ciertamente, la Atenció
Diversidad se ha focaliz
centrado en la Educació
Especial, velando para q
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no a una discapacidad,
acceder a una educació
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es necesario reiterar qu
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manifiesta el carácter tr
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se intenta “Promover e
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los derechos de las pers
presentan necesidades
educativas especiales”

Sería perfecta la universida

todos tuvieramos cabida, d
gran diversidad fuera lo no
viera como algo diferente.
diversos, entonces sería qu
sintamos a gusto y respeta
ERSIDAD

sidad de manera efectiva

ue todas las escuelas sean

ce falta capacitación y apoyos.

ero hay que empezar, ROMA no

tanto de los docentes, como

andolos hasta lograrlo. Hay que

cidad en todos los niveles del

ersonas con discapacidad.
apacitado". La SEP debe equipar
tes de lengua de señas,
as ciegas. Art. 12.6 de la Ley

pto, acciones y modelos para atender la diversidad

ncepto de diversidad 2. Necesidades educativas especiales

¿Qué son la Necesidades

a palabra diversidad se asocia muy a
menudo a una condición humana
egativa de algunas personas. Las
representaciones sociales” de la palabra
on generalmente fragmentarias,
ludiendo, especialmente, a la
iscapacidad, la que se presenta, a su
ez, cargada de los prejuicios sobre lo
ue la persona ‘no puede hacer’. Esto
ace invisible su complejidad
multidimensional, sin asumirse como
na condición positiva de todos y todas
Educativas Especiales (N.E.E)? La
Comisión de Expertos (2004) ha
señalado que “un alumno
presenta N.E.E. cuando precisa
ayudas y recursos adicionales, ya
sea humanos, materiales o
pedagógicos, para optimizar su
proceso de desarrollo y
aprendizaje y lograr los fines de la
educación”. Son, entonces, esas
ayudas, sin las cuales el acceso al
currículum se hace dificultoso.
Podemos decir que cada
estudiante precisa de algún tipo
de ayuda, presente o no
discapacidad, pues al constituir
 ez, cargada de los prejuicios sobre lo
ue la persona ‘no puede hacer’. Esto
ace invisible su complejidad
multidimensional, sin asumirse como
na condición positiva de todos y todas
Se relaciona muy a menudo la
discapacidad con tristeza, abandono,
pobreza o pereza. Necesitamos cambiar
esa forma de pensar. Ser más sencibles a
las personas que sufren alguna
discapacitad, ser más humanos.
Ciertamente, la Atención a la
Diversidad se ha focalizado y
centrado en la Educación
Especial, velando para que
estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales asociadas o
no a una discapacidad, puedan
acceder a una educación con
equidad y calidad. Sin embargo,
es necesario reiterar que toda
aula es diversa y todo estudiante
requiere ser considerado en su
individualidad, con lo cual se
manifiesta el carácter transversal
de la Educación Especial, ya que
se intenta “Promover en las
distintas instancias del sistema
educacional el desarrollo de
concepciones, actitudes y
prácticas pedagógicas inclusivas y
respetuosas de la diversidad y de
los derechos de las personas que
presentan necesidades
educativas especiales”
Sería perfecta la universidad en donde
todos tuvieramos cabida, donde esa
gran diversidad fuera lo normal y no se
viera como algo diferente. Todos somos
diversos, entonces sería que todos nos
sintamos a gusto y respetados.
proceso de desarrollo y
aprendizaje y lograr los fines de la
educación”. Son, entonces, esas
ayudas, sin las cuales el acceso al
currículum se hace dificultoso.
Podemos decir que cada
estudiante precisa de algún tipo
de ayuda, presente o no
discapacidad, pues al constituir
mundos diferentes, cambia,
incluso, la forma de aprender, lo
que se denomina estilo de
aprendizaje, sin embargo, el
término N.E.E es usado en los
Proyectos de Integración para
referir a aquello(a)s estudiantes
que precisan más ayuda para
integrarse y cumplir las metas del
sistema educativo, por esto hace
referencia especialmente a lo(a)s
estudiantes que presentan alguna
discapacidad, concepto que
también ha sufrido,
afortunadamente, cambios en su
significado. La Organización
Mundial de la Salud (2001)
concibe “la discapacidad como un
fenómeno multidimensional,
resultado de la interacción de las
personas con el entorno”. Por ello
es fundamental la respuesta del
medio, focalizando la mirada en
lo educativo y colocando el
acento en las potencialidades o
capacidades de los sujetos para
integrarse.
Pero el tema no se puede limitar
a la discapacidad, los estudiantes
con talentos superiores también
tienen necesidades educativas
especiales. Lamentablemente las
respuestas educativas en el
sistema educativo son escasas,
limitándose a programas de
enriquecimiento a estudiantes de
enseñanza media con talentos
destacados en alguna disciplina,
pero el desafío es mucho más
amplio, pues exige adaptaciones
curriculares significativas para
lograr aprendizajes más
profundos de conocimientos de
orden superior en lo(a)s
estudiantes con talentos
sobresalientes al interior de las
aulas.
sobresalientes al interior de las
aulas.

PUEDE HABER:
a) Estudiante con discapacidad sin
NEE, pues aprende con los mismos
recursos que los demás.
b) Estudiante sin discapacidad que
presenta NEE (superdotación,
dificultades específicas de aprendizaje,
problemas de comportamiento, de
población indígena)
c) Estudiante cuya NEE este
asociada a discapacidad (Personas con
Discapacidad sensoriales, intelectuales,
motóricos).
 III. Atención a la Diversidad desde la Educación Superio
3. Modelos para atender la diversidad
La manera cómo comprendamos la
Diversidad señalará el camino que oriente
la forma que se atienda. Durante mucho
tiempo, cuando la diversidad mantenía un
carácter negativo de 'anormalidad', porque
se veía a las personas diferentes como
rompiendo la norma, lo establecido y
homogeneizado, se consideraba que la
diversidad debía ser 'curada', por eso
implicaba un tratamiento médico. El
modelo que orienta esta visión se
denomina modelo médico, o clínico,
centrado en el déficit o de los trastornos, es
decir marca aquello que la persona no
puede hacer, sus deficiencias. La
reconceptualización de la discapacidad por
la OMS, las redefiniciones en la Educación
Ciertamente, durante años las Universidades
han permitido el ingreso de personas con
alguna discapacidad visual, auditiva o
motora a sus carreras, ciertamente, también,
este acceso ha contado con el sacrificio y
tenacidad individual del estudiante, del apoyo
de sus familias y la buena voluntad de
compañeros de carrera que quisieran por
ejemplo, grabar sus apuntes o los textos
ocupados por el profesor. Las Instituciones
Superiores no procuraban un apoyo
adicional, porque se entendía que ello(a)s,
los estudiantes discapacitados, eran quienes
debían adaptarse “como pudieran” al mundo
universitario. Hoy la situación es diferente, la
sociedad está exigiendo a las Universidades
una respuesta efectiva que dé cuenta del
cambio mundial que se intenta promover; una
sociedad inclusiva, con una educación
inclusiva en todos los niveles, lo que choca
con las características que tradicionalmente
han presentado las instituciones de
homogeneizado, se consideraba que la
diversidad debía ser 'curada', por eso
implicaba un tratamiento médico. El
modelo que orienta esta visión se
denomina modelo médico, o clínico,
centrado en el déficit o de los trastornos, es
decir marca aquello que la persona no
puede hacer, sus deficiencias. La
reconceptualización de la discapacidad por
la OMS, las redefiniciones en la Educación
Especial, los diferentes encuentros
propiciados por la UNESCO, como Jomtiem
o Salamanca, van a mostrar otra forma de
abordar la temática, la que se denomina
modelo curricular (también llamado
educativo o social). Al respecto, el Informe
de la Comisión de Expertos en Educación
Especial (Mineduc, 2004), señala la
necesidad de transitar de un modelo
centrado en el ámbito médico al modelo
que se focalice en aspectos curriculares, por
su énfasis en la búsqueda de respuestas
educativas pertinentes, lo que no significa
eliminar por completo el modelo anterior,
pues, "Desde una concepción educativa y
curricular, se considera que las dificultades
de aprendizaje son de naturaleza
interactiva, y, por tanto, cualquier alumno
puede tenerlas a lo largo de su vida escolar.
Este modelo considera que, si bien las
diferencias individuales influyen de manera
importante en el aprendizaje y progresos de
los alumnos y alumnas, la respuesta
educativa también es determinante. Es
más, las decisiones que toman los docentes
y la forma de enseñar pueden generar lo
que se podría denominar “trastornos de la
enseñanza”. Por ello, la intervención no está
centrada en las deficiencias de los alumnos
y alumnas, sino en modificar la enseñanza
para optimizar el proceso de desarrollo y
aprendizaje de éstos", basándose
principalmente en las potencialidades de
los sujetos cognoscentes.
adicional, porque se entendía que ello(a)s,
los estudiantes discapacitados, eran quienes
debían adaptarse “como pudieran” al mundo
universitario. Hoy la situación es diferente, la
sociedad está exigiendo a las Universidades
una respuesta efectiva que dé cuenta del
cambio mundial que se intenta promover; una
sociedad inclusiva, con una educación
inclusiva en todos los niveles, lo que choca
con las características que tradicionalmente
han presentado las instituciones de
educación superior, exclusoras. Por esto,
atender la diversidad en la universidad
implica un desafío multidimensional y
complejo (Lira, 2005). Desafío que puede
centrarse en cuatro ejes:
La educación inclusiva es un paso más en el
ejercicio del derecho de la educación, ya no son
los estudiantes los que se tienen que adaptar y
asimilar a la oferta educativa disponible, sino
que son el sistema educativo y las escuelas
quienes cambian su propuesta, su estructura y
su funcionamiento para poder atender la
diversidad de necesidades de aprendizaje de
todos los estudiantes.
En la inclusión preparamos a la escuela para que
cambie y se acomode a los estudiantes
1.- Contar con infraestructura
adecuada, que permita accesos
materiales,
2.- Contar con personal administrativo
y académico preparado para atender
estudiantes diversos,
3.- Preparar a los futuros profesionales
de las diferentes áreas, no sólo
profesores, para que estén
sensibilizados en la temática,
4.- Garantizar la empleabilidad de lo(a)s
profesionales con necesidades
educativas especiales
Estos ejes son posibles de
desarrollar con la convicción y la
voluntad política de generar un
cambio dirigido a la inclusión de
todas y todos los estudiantes con
potencialidades y vocación hacia
alguna área disciplinaria, con la
Estos ejes son posibles de
desarrollar con la convicción y la
voluntad política de generar un
cambio dirigido a la inclusión de
todas y todos los estudiantes con
potencialidades y vocación hacia
alguna área disciplinaria, con la
confianza en el talento intelectual
de personas que de otro modo
quedarían excluidas de las
oportunidades de acceder a su
pleno desarrollo y a ofrecer un
aporte a la sociedad. Además de
ello, es fundamental recordar que
lo señalado va más allá del
“voluntarismo”, es un derecho
refrendado en la política nacional
por medio de las leyes que
propician su integración e
inclusión.

4. Medios de acceso al currículum

todas y todos los estudiantes

precisan a lo largo de su vida
universitaria de diversas ayudas
pedagógicas de tipo personal,
técnico o material, con el objeto de
asegurar el logro de las
competencias generales de su plan
de estudio. Sin embargo, los
estudiantes con N.E.E.. precisan de
ayudas pedagógicas y de servicios
menos usuales. Esto se encuentra
refrendado por la ley Nº 19.284 en
el artículo 20, el que señala: “Las
instituciones de educación superior
deberán incorporar las
adecuaciones académicas
necesarias para permitir que las
personas que presentan algún tipo
de discapacidad, tengan acceso a
las carreras que imparten,
asegurando su permanencia y
progreso en ellas. Al respecto
resulta relevante señalar que, el
panorama en algunas universidades
se visualiza alentador, con algunas
experiencias incipientes pero
marginales. En cambio otras, recién
se encuentran en una etapa de pre
–sensibilización o de invisibilidad de
la temática.
Junto a las necesidades
arquitectónicas (baños, ramplas,
diseño de mobiliario, etc.) y de
se visualiza alentador, con algunas
experiencias incipientes pero
marginales. En cambio otras, recién
se encuentran en una etapa de pre
–sensibilización o de invisibilidad de
la temática.
Junto a las necesidades
arquitectónicas (baños, ramplas,
diseño de mobiliario, etc.) y de
recursos humanos, se encuentran
las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), las que han
hecho un serio aporte con
tecnologías amigables para atender
necesidades educativas especiales y
como espacio de conectividad entre
culturas. A pesar de ello, la
integración curricular de las TICs en
nuestro país se encuentra en una
etapa inicial, no así en España o
Inglaterra, donde hay mucha
experiencia y documentos que
muestran los caminos que estos
países han recorrido al incorporar el
uso de las TICs para atender la
diversidad.

Torres González (2006), por ejemplo,

señala "Las nuevas tecnologías, como
elemento facilitador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten
generar respuestas educativas
diferenciales muy a la medida de las
necesidades educativas de los
sujetos", que al considerarse como
elementos de apoyo y acceso al
currículum para los alumnos con
necesidades educativas especiales
"sirven de puente de enlace para la
innovación y el cambio educativo
dentro del contexto educativo".
Pueden distinguirse tres enfoques
principales en la aplicación de nuevas
tecnologías:

1. Enfoque tradicional, centrado

en la incapacidad
2. Enfoque rehabilitador, centrado
en la discapacidad y posibles
funciones
3. Enfoque de Calidad de vida,
donde se genera como vía de
accesibilidad al entorno social.
 1. Enfoque tradicional, centrado
en la incapacidad
2. Enfoque rehabilitador, centrado
en la discapacidad y posibles
funciones
3. Enfoque de Calidad de vida,
donde se genera como vía de
accesibilidad al entorno social.

El uso y aplicación de las tecnologías puede

ser una de las herramientas que las
Universidades de nuestro país podrían
implementar para responder al desafío de
incorporar la Diversidad en sus aulas.

Entre las experiencias presentadas por las

Universidades mexicanas, por ejemplo, se
destaca "Taller de computación para sordo" y el
Programa "Presta tu voz".
esde la Educación Superior
CONCLUSIONES
as Universidades La atención a la diversidad no puede ser
personas con un hecho marginal, debe permear toda la
auditiva o formación universitaria. Para ello es
amente, también, necesario sentar las bases de una
el sacrificio y educación más inclusiva con todos los
udiante, del apoyo
oluntad de alumnos y alumnas desde el respeto y
quisieran por apoyo a la propia diversidad.
s o los textos
as Instituciones Los elementos tecnológicos, como las TICs,
n apoyo posibilitan una respuesta interesante al
ía que ello(a)s, desafío de incorporar y atender la
os, eran quienes diversidad en el ámbito universitario,
dieran” al mundo desafíos que pueden plantearse como
ón es diferente, la fruto del esfuerzo y capacidad colectiva,
s Universidades por ello la necesidad de vincularse a través
dé cuenta del de redes de trabajo colaborativo, de la
nta promover; una integración interdisciplinaria de personas
educación con diferentes visiones, unidas en la meta
s, lo que choca
radicionalmente inclusiva de una sociedad mejor. No es un
ones de sueño, es una realidad emergente.
 ía que ello(a)s, desafío de incorporar y atender la
os, eran quienes diversidad en el ámbito universitario,
dieran” al mundo desafíos que pueden plantearse como
ón es diferente, la fruto del esfuerzo y capacidad colectiva,
s Universidades por ello la necesidad de vincularse a través
dé cuenta del de redes de trabajo colaborativo, de la
nta promover; una integración interdisciplinaria de personas
educación con diferentes visiones, unidas en la meta
s, lo que choca
radicionalmente inclusiva de una sociedad mejor. No es un
ones de sueño, es una realidad emergente.
ras. Por esto,
universidad
ensional y
fío que puede

La inclusión es el derecho que tienen los niños,

niñas, adolescentes y jóvenes a acceder a la
escuela de la comunidad en la que viven es el
derecho a educarse con sus pares.
A no ser excluidos del aprendizaje por su
origen social, su lengua, su género y sus
n paso más en el capacidades.
educación, ya no son Es que tengan una mayor participación
tienen que adaptar y motivandolos y aprovechando sus habilidades.
va disponible, sino Es que tengan un aprendizaje personalizado
vo y las escuelas adecuado a sus capacidades.
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